社會任我行─增進學童地圖判讀能力(Ⅰ)

社會領域 100學年度成果彙編

壹、 領域成員

100學年度社會領域成員為姝蓉師(三年級)、雅平師(四年

級)、惠遙師(四年級)、欣茹師(五年級)、雅芳師(六年級)

貳、 年度發展主題之擬定

社會領域在 98、99學年度以發展龍山寺自導式學習手冊為主

題，期盼以此提升實施鄉土教育校外教學時的成效，在過去的

實施經驗中發現，四年級學生使用龍山寺自導式學習手冊時，

在【位置篇】的表現不甚理想(相關填答結果如下)，從中發現

學生地圖使用的能力較為缺乏，因此在 100學年度以增進學童

地圖判讀能力為主題進行發展。

圖 1：龍山寺自導式學習手冊【位置篇】

◎從地圖上的方位可以知道，

龍山寺所在的行政區域是位於

臺北市的________方(請使用

八方位回答)。

表 1：龍山寺自導式學習手冊【位置篇】填答結果統計

填答結果 西南 東 東北 無效答案

統計 43% 43% 3% 11%

分析 1.正確答案應為西南方，答對率僅 43%

2.推測學生方位概念不足、 不熟悉八方位的使用、 地圖的

判讀能力較弱

參、 發展過程及內容

一、 現有課程及能力指標分析

分析九年一貫社會領域能力指標，與地圖相關的項度分別

為 1-1-1、1-1-2、1-2-4、1-3-41，而搭配參照本校 100學年度

所使用的社會課版本，分析地圖主題在各學年課程中的單元內

容，如下表所示。

年級 版本 單元名稱 內容 能力指標

一

(生活)

康軒 無

二

(生活)

翰林 (100上)

1-2 我家在哪裡

透過學校附近地圖，知

道自己住在哪一個鄉

里

1-1-2

三

(社會)

翰林 (100上)

6-1 校園安全維護

了解校園中可能潛藏

危險的地點，並繪製簡

易的校園安全地圖

1-2-4

四

(社會)

翰林 (100上)

1-2 地圖上的家鄉

指出地圖上家鄉的位

置，並認識地圖的要素

─圖名、圖例、比例

尺、方位等

1-2-4

五

(社會)

翰林 (100上)

1-1 臺灣在這裡

利用地圖認識臺灣的

地理位置，並以經緯度

1-3-4

1 社會領域能力指標 1-1-1 辨識地點、位置、方向，並能製作或運用模型代表實物；1-1-2 描述

住家與學校附近的環境；1-2-4 測量距離、閱讀地圖、使用符號繪製簡略平面地圖；1-3-4

利用地圖、數據和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。

(100下)

1-3 豐富多元的原

住民文化

描述臺灣的地理位置

透過「臺灣原住民族分

布圖」，了解原住民得

分布位置

六

(社會)

翰林 無

透過上表可知， 與地圖相關的教學單元平均分布在二至

五年級，但直接與地圖判讀能力相關的教學單元則落在四年級的

課程單元中，其他年級之課程單元設計多半為藉由地圖呈現某些

地理資訊，而無增進地圖判讀能力的相關教學設計，因此多仰賴

教師的課堂補充。

而分析四年級的教學內容重點，則提到地圖的基本概念有

四，包括圖名、方位、圖例、比例尺，而領域成員則討論出除了

上述基本概念之外，增進地圖判讀能力仍須具備的基本概念還有

如何在地圖上找到自身位置的「定位」概念及了解自身的「相對

位置」。

二、 文獻探討

研讀相關文獻資料，如在〈國小地圖教育教學之探究〉2一

文中，分析現今九年一貫課程地圖教材的問題，發現地圖相關課程集

中在中年級(尤其是四年級)；而教材內容缺乏具體到抽象的系統性，

學生在發展相關邏輯概念時較困難；相關教學編排又未顧及與其他學

2 劉淑雯，2007，〈國小地圖教育教學之探究〉，《2007 臺灣教育學術研討會論文集》

科能力發展的橫向連結，如比例概念在數學領域為五年級的學習內

容，但在社會領域卻於四年級即進行比例尺的教學；最後也認為九年

一貫課程中地圖呈現的量不足、種類不夠多，使得學生對於地圖的接

觸實在有限。基於以上困境，發現在地圖教學普遍會遇到的問題則是

『老師不好教、學生學不好、地圖還是不會用 』！

三、 教學現況分析

在進行領域年度發展之前，先就本校學生地圖使用能力進

行了解，故以四年級學生為對象，利用 100學年度第 1學期期中評量

時的試題，針對答題結果進行統計及初步分析。為避免不同授課老師

的教學重點差異而導致作答情形的變異，因此本次僅統計由領域成員

惠遙師所任教之四年 2班、四年 3班、四年 4班，共計 67份。相關

統計資料及分析如下：

◎問題類型Ⅰ-1：地圖類型判斷

2.(1)你認為這是哪一種類型的地圖？請打ˇ。

□地形圖 □航照圖 觀光導覽圖

【填答結果】

選項 答題結果

地形圖 6.0%

航照圖 1.5%

觀光導覽圖 92.5%

【分 析】

已有92.5%的學生能答出正確答案，顯示學生已學會分辨「觀光

導覽圖」這類的地圖。

◎問題類型Ⅰ-2：地圖類型判斷

4.(1)你認為這是哪一種類型的地圖？請打ˇ。

□觀光導覽圖 行政區域圖 □航照圖

【填答結果】

選項 答題結果 觀光導覽圖 7.5% 行政區域圖 56.7% 航照圖 34.3%

【分 析】

1. 僅有56.7%的學生能答出正確答案。

2. 推論學生作答情形，以刪去法而論，學生已習得如何分辨觀

光導覽圖類型之地圖，選答此選項之人數比例也最少

(7.5%)，若從剩餘兩個答案做判斷，學生對「行政區域圖」

及「航照圖」兩種類型地圖都不太熟悉，因此仍有不少人選

答航照圖(34.3%)，顯示學生較無法分辨這兩類型的地圖。

3. 以學生生活經驗來看，參與校外教學時有接觸過觀光導覽圖

的經驗，但行政區域圖在平時較少使用，更別說甚少使用的

航照圖，因此若要增進學生對各類型地圖的認識，增加學生

接觸地圖的機會是一個有效的學習策略。

◎問題類型Ⅱ：圖例

2.(2)陳媽媽想為小寶寶找一輛嬰兒車，她可以到那裡去申請借用

呢？請打ˇ。 大門服務區 □教育中心 □圖書館

【填答結果】

選項 答題結果 大門服務區 92.5% 教育中心 7.5% 圖書館 0.0%

【分 析】

已有92.5%的學生能答出正確答案，顯示學生已學會「圖例」的

概念。

◎問題類型Ⅲ-1：方位

2.(3)動物園的出入口位於地圖的哪個方位？ □東 □西 □南 北

【填答結果】

選項 答題結果 東 13.4% 西 28.4% 南 10.4% 北 47.8%

【分 析】

1. 在方位教學時，會教導學生「以方向標為主，若無方向標，

則習慣上以地圖的上方為北方」、「當面向北方時，右手邊為

東方、左手邊為西方、背後則為南方」等口訣。

2. 本題佈題則是要判斷學生是否學會使用方向標。

3. 動物園的出入口位在地圖的下方，參考方向標應判斷出入口

在地圖的北方，僅有47.8%的學生答對。

4. 但則因為出入口略偏地圖右側(西邊)，因此發現有28.4%的學

生選填此選項，顯示學生答題受到些許干擾。

◎問題類型Ⅲ-2：方位

2.(4)地圖中最南方的園區是哪個動物區？

□鳥區 □沙漠動物區 □蝴蝶公園 □非洲動物區 水鳥觀察區

【填答結果】

選項 答題結果 鳥區 13.4%

沙漠動物區 13.4% 蝴蝶公園 3.0% 非洲動物區 17.9%

水鳥觀察區 56.7%

【分 析】

1. 答題正確比例僅達56.7%，顯示學生在方向標的判別仍不熟

練。

2. 選擇「鳥區」及「沙漠動物區」的學生比例皆達13.4%，推論

學生受到「習慣上地圖上方為北方」的口訣影響的可能性很

高。

3. 再加以詢問學生填答的理由時，有不少學生回答「用猜的」，

更加顯示在地圖要素「方位」的學習仍有待加強。

◎問題類型Ⅳ ：比例尺

3.這是小英與小明家附近的地圖，請問小明家到中山國小在地圖上的

距離是多少？【 】實際距離又是多少呢？【 】

（請記得加上單位）

【填答結果】

選項 答題結果 地圖距離答對 46.3% 實際距離答對 49.3%

【分 析】

1. 本題的比例尺為地圖上1公分等於實際距離1公里。

3.8cm

2.9cm

2. 小明家到中山國小的距離要分兩段量測，分別為3.8cm及

2.9cm，因此學生答案在6.7~7之間皆正確。本題佈題則是要

判斷學生是否能了解比例尺的概念─地圖上1公分等於實際

距離1公里，因此評分重點在確定學生在單位填寫是否正確。

3. 兩小題答題結果發現答對率皆未及50%。

4. 分析答錯的答案，除測量有誤之外，多是錯在單位未寫或填

寫錯誤。

5. 實際教學狀況的確顯示比例的概念對四年級學生來說較難以

理解。

肆、 小結

透過以上的了解，關於地圖教學，本領域成員有以下結論：

1. 增加接觸地圖的機會，有助於學生辨別不同類型的地圖。

2. 建議學校添購各種類型的地圖(包括平面圖、立體圖)，或關於地

圖的圖書或繪本。

3. 『方位』及『比例尺』是表現較不理想的部分，作為往後精進學

生識圖能力的重點項目。

4. 雖然是少少的時間、少少的成員、但透過點滴的累積，積沙成塔，

相信也會逐步、逐年匯聚成果。

【附件：100學年度第 1學期期中評量地圖試題填答結果統計】

地圖類型 圖例

班級 人數 2.(1)a 2.(1)b 2.(1)c 4.(1)a 4.(1)b 4.(1)c 2.(2)a 2.(2)b 2.(2)c

402 22 3 0 19 4 8 9 18 4 0

13.6% 0.0% 86.4% 18.2% 36.4% 40.9% 81.8% 18.2% 0.0%

403 24 0 1 23 1 15 8 23 1 0

0.0% 4.2% 95.8% 4.2% 62.5% 33.3% 95.8% 4.2% 0.0%

404 21 1 0 20 0 15 6 21 0 0

4.8% 0.0% 95.2% 0.0% 71.4% 28.6% 100.0% 0.0% 0.0%

小計 67 4 1 62 5 38 23 62 5 0

比例 6.0% 1.5% 92.5% 7.5% 56.7% 34.3% 92.5% 7.5% 0.0%

方位

班級 人數 2.(3)a 2.(3)b 2.(3)c 2.(3)d 2.(4)a 2.(4)b 2.(4)c 2.(4)d 2.(4)e

402 22 2 9 2 9 4 2 1 3 15

9.1% 40.9% 9.1% 40.9% 18.2% 9.1% 4.5% 13.6% 68.2%

403 24 5 6 3 10 2 5 1 4 12

20.8% 25.0% 12.5% 41.7% 8.3% 20.8% 4.2% 16.7% 50.0%

404 21 2 4 2 13 3 2 0 5 11

9.5% 19.0% 9.5% 61.9% 14.3% 9.5% 0.0% 23.8% 52.4%

小計 67 9 19 7 32 9 9 2 12 38

比例 13.4% 28.4% 10.4% 47.8% 13.4% 13.4% 3.0% 17.9% 56.7%

比例尺

班級 人數 3(1) 3(2)

402 22 9 9

40.9% 40.9%

403 24 13 15

54.2% 62.5%

404 21 9 9

42.9% 42.9%

小計 67 31 33

比例 46.3% 49.3%