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A lo largo de los años, l aenseñanza ha sido l l evada a laprácti ca de una forma autori tari a yconductual en Costa Rica y el restodel mundo. S in embargo hoy en díaexisten numerosos modelospedagóg icos propuestos pormuchos pedagogos que hancambiado la educación de unamanera rad ical como es el modelocogn i ti vo en lo que respecta a sucal i dad de enseñanza y formadorade estud ian tes . De acuerdo conFlórez (2005) , un modelopedagóg ico es “ la imagen orepresen tación del con jun to derelaciones que definen unfenómeno, con mi ras a su mejoren tend im ien to” (p. 1 60) . Estefenómeno es meramente conénfas is en la educación y todos suscomponentes , l o cual se trata de i rmejorándola poco a poco en todossus aspectos .

Todo modelo pedagóg ico ti ene como fin segúnFlórez (2005) “Reg lamentar y normativi zar el procesoeducativo, defin i endo ante todo qué se debería enseñar,a qu ienes , con qué proced im ien tos , a qué hora, bajo quereg lamento d iscipl i nario, para moldear ciertascual i dades y vi rtudes en los alumnos. ” (p. 1 61 ) . Todosestos elementos que componen un modelo pedagóg icoson muy importan tes , ya que este orden ayuda a losdocentes a defin i r el modelo de preferencia paraenseñar con óptimos resu l tados.


Hoy en día en Costa Rica y al rededordel mundo, muchos med iadores optan porel modelo trad icional y el conductual . Por lotan to, un cambio en la educacióncostarri cense es lo que se necesi ta ahorapara poder acabar con la deserción ymejorar l a cal i dad de enseñanza. Senecesi ta una educación formadora deind ividuos con pensamien to críti co, estasson alguna de las característi cas del

modelo cogn i ti vo. Este modelo es elescog ido por la investi gadora de estetrabajo para implementarlo en las au lascostarri censes a la hora de imparti r l asl ecciones de ing lés .Med ian te este cambio educativo, l osestud ian tes serán formados con valores yprincipios humanos, capaces de pensar porel l os mismos sin segu i r los patronescomunes de otros modelos educativos .Además, los d iscen tes aprenderán elau tocontrol y au tonomía en lo que respectaa la d i scipl i na en clase, l o cual en este paísse u ti l i za med idas correcti vas como laboletas d iscipl i nari as .

El modelo cogn i ti vo va d i rectamenterelacionado con el enfoque constructi vi staya que se basa en la construcción delconocim ien to y la d i feren tes maneras en lasque el aprend i zaj e s ign i fi cati vo puede lograren los estud ian tes una motivación in trínsecay posi ti va por parte de el los . De acuerdo conSantamaría (2009) , “Supone una reacciónracional i s ta fren te al empi ri smo rad icalrepresen tado por el conducti smo. Lasl im i taciones del asociacion ismo estri cto: l aimposibi l i dad de adqu i ri r conocim ien to conla sola parti cipación de la experi enciaexterna. ” (p. 1 71 ) Esto qu iere deci r que elaprend i zaj e se basa en las experi encias delos ind ividuos que sean sign i fi cati vos .


El surg im ien to de este modelo segúnZamud io (1 996 ci tado en Hernández y Sancho,201 0) comenzó a principio de los años sesen ta ycontribuyó grandemente en la ps icolog ía ya quese este modelo l l evó a cabo en lugar delenfoque conducti sta y otras tendencias delm ismo auge. S in embargo, a pesar de que fuereemplazado por el conducti sta, e l modelocogn i ti vo no es muy usado, ya que la mayoríade docentes en Costa Rica prefi eren eltrad icional y conductual . Es por eso que sedeben de hacer cambios innovadores quemotiven y formen a los estud ian tes , l os cualespueden empezar en el salón de clases conestrateg ias para poder implementar estemodelo.

La psicolog ía cogn i ti va también forma parte deeste enfoque pedagóg ico, ya que esta “se preocupadel estud io de procesos tales como lenguaje,percepción , memoria, razonamien to y resolución deproblema. E l l a concibe al su j eto como un procesadoracti vo de los estímu los . ” (Teorías Cogn i ti vas yConstructi vi stas del aprend i zaj e , 2008) . Todos estoselementos que componen la ps icolog ía cogn i ti vahacen que el i nd ividuo aprenda a ser críti co decualqu ier aspecto o tema de estud io en clase y fuerade el l a . Además, todos los procesos educativos g i ranal rededor del estud ian te y su formación académica ypersonal para que un fu turo pueda formar parte delámbi to laboral del país .

Por consigu ien te, e l gran pedagogo Jean Piaget, creó unateoría basada en el desarrol l o cogn i ti vo del ser humano conocidacomo una de las más relevan tes en el mundo de la enseñanza y elaprend i zaj e . Según este teórico cogn i ti vo “Los n iños construyenactivamente su mundo al i n teractuar con él . ” (Teorías Cogn i ti vas yConstructi vi stas del aprend i zaj e , 2008) . Es de esta manera que hasido comprobado por Piaget y otros investi gadores que esmed ian te l a in teracción con el med io y las experi encias d iari as seva construyendo el conocim ien to. Esta teoría del desarrol l ocogn i ti vo es d ivid ida en las d i feren tes etapas de la vida del serhumano y su relación de cómo van percibi endo el mundo desde sunacim ien to y conforme va aprend iendo por experi encias de la vidad iari a así como la adqu is i ción de las reg las expuestas por lasociedad .


Para poder l l evar a cabo elmodelo cogn i ti vo en el au la, sedebe tomar en cuenta la acti tud yel compromiso del docente hacia l aprácti ca, l as estrateg ias y técn icasque requ iere este modelopedagóg ico. Así lo plan teaMartínez y Zea (1 999 ci tado enIbáñez, 2004) “E l profesor necesi taconocer bien los fundamentos , l ascond iciones y técn icas de suprofes ión , con el fi n de hacer máseficaz su colaboración en elproceso de aprend i zaj e” (p. 70) .I gualmente, e l med iador se debecaracteri zar por ser “unprofes ional de la educación quesea simu l táneamente creati vo,responsable, gestor de proyectos yprogramas de innovacióneducativa, y que sea especial i s taen un área del quehacer educativo”(Martínez y Zea, 2001 , ci tado enAlan is , 2004, p. 70) . Todas estascaracterísti cas son esencial es enun profesor para poder l l egar aimplementar el modelo cogn i ti voen las lecciones de ing lés encualqu ier i nsti tución educativa.

Para poder l l egar a implementar d icho modelopedagóg ico en las clases de ing lés , l a au tora sein teresa en la apl i cación de ciertas estrateg ias ytécn icas cogn i ti vo constructi vi stas . De acuerdo conDe la Cueva et al (2001 ) d icho modelo procura que “elconocim ien to debe ser constru ido por el alumnomismoH El alumno debe generar sus propiosobjeti vos de aprend i zaj e y ser capaz de alcanzarlosmed ian te el au toestud io y la in teracción con suscompañeros” (p. 2 ) . A la hora de que el d icen te logreconstru i r y dominar su proceso de aprend i zaj emed ian te l a in teracción y resolución de confl i ctos ,esto generará un aprend i zaj e s ign i fi cati vo.


De este modo, a l a hora delproceso de enseñanza, los estud ian tespuedan generar un pensamien tocríti co, aprend i zaj e s ign i fi cati vo yconstru i r el conocim ien to med ian te l asherramien tas que le proporcione eldocente. Todo esto con el objeti vo demejorar l a cal i dad del proceso deenseñanza-aprend i zaj e , tan to en eldocente como en el d icen te. Asim ismo,med ian te l a apl i cación de estastécn icas y estrateg ias en las leccionesde ing lés se logrará efectuar y faci l i tarel aprend i zaj e en los estud ian tes yaque los motivarán a alcanzardestrezas , habi l i dades y la efecti vidaden el manejo de la producción y eldesarrol l o del i d ioma ing lés .

Implementar este modelo pedagóg ico en las clasesde ing lés tan to como en otra especial i dad es un gran retopara cualqu ier docente. Esto requ iere de mucha pacienciade parte del med iador para poder establecer l as técn icasy estrateg ias en el au la, así como la cooperación detodos los d iscen tes . Precisamente, de este modo loplan tea Guti érrez (2007) :

Uno de los mayores retos que ti ene el profesor,consiste en asumi r una postura estratég ica en laenseñanza, en este caso, l a acción que ti ene eldocente de educación superior requ iere, apartede ser expertos en su materi a, ser experto en eld i seño de estrateg ias que les posibi l i te a losestud ian tes encontrar un s ign i fi cado ysign i fi cancia en sus real i dadescotid i anas” (p. 3)


Esto qu iere deci r que eldocente ti ene que hacer loposibl e por provocar en elestud ian te un aprend i zaj es ign i fi cati vo que lo l l eveconsigo mismo a la hora deencontrarse en las s i tuacionescotid i anas de la vida. Además,según lo describe Sandoval(2009) duran te el proceso deaprend i zaj e el profesor s iempredebe tener claro elconocim ien to previo de susd icen tes y poder así valorar s il as estrateg ias y técn icasu ti l i zadas son las másapropiadas o no para enseñar.

Otro deber del docente para poderl l egar a implementar el modelo cogn i ti vo enel au la es propici ar en el d i scen te eldesarrol l o de habi l i dades cogn i ti vas . Éstasse definen como “herramien tas quefaci l i tan la adqu is i ción del conocim ien to, esdeci r que enseñan o gu ían el proceso quesegu imos para aprender una in formacióncualqu iera que sea” (Ojeda y Reyes, 2006) .Med ian te estas habi l i dades los estud ian tesvan desarrol l ando la capacidad de aprendera investi gar para poder l l egar alconocim ien to con ayuda del med iador. E lpapel del docente en este caso de acuerdocon Ojeda y Reyes (2006) es “educar alalumno para que sea perceptivo eimag inati vo, críti co y refl exivo de estaforma se podrá remed iar l as l im i taciones ydefi ci encias que suelen observarse en losalumnos” (p.41 -42) . Es muy importan teinstru i r al estud ian te para que puedaposeer todas estas característi cas propiasdel modelo cogn i ti vo.


Con jun tamente, de las habi l i dadescogn i ti vas propias del modelo cogn i ti vi stasurgen las de tipos críti co-refl exivas , estasse conciben como “ la capacidad para hacercon el con jun to de opin iones sobre unasunto, tras haber j uzgado el valor de lascosas y considerar d isti n tas al ternati vas”(Ojeda y Reyes, 2006, p.43) . Por ej emplo, enla clase de ing lés , para que los estud ian tespuedan practi car ing lés conversacional , e lprofesor puede traer a la clase d iversostemas o problemas controvers ial es queestén ocurri endo en ese momento a n ivelmund ial . En tonces se puede d ivid i r el grupoen varios subgrupos y eleg i r a un l íder porgrupo, y en tre todos los parti cipan tes decada subgrupo aporten soluciones alproblema dado. De este modo se estaríapromoviendo una d iscus ión así como eldesarrol l o del pensamien to críti co y a lavez estarían practi cando el i d iomaextran j ero. Esto genera un aprend i zaj es ign i fi cati vo en los d icen tes .

Existen tres tipos de habi l i dades cogn i ti vascríti co- refl exivas según Ojeda y Reyes (2006) , l as decreati vidad , de comparar y clas i fi car, y deau tocontrol de los procesos. La habi l i dad cogn i ti vacreati va hace que se produzcan ideas innovadoraslas cuales faci l i tan la resolución de cualqu ierproblema. Luego están las habi l i dades de comparary clas i fi car que hacen que el i nd ividuo puedarelacionar y cen trarse en más de dos cosas y puedacompararl as , d i ferenciarl as y clas i fi carl as según elpun to de vista de cada uno de los estud ian tes . Porú l timo está el au tocontrol de los procesos, l a cual l eda al estud ian te l a oportun idad de poder controlarsu comportamien to al i gual que el domin io de supropio proceso de aprend i zaj e en el con trol de suspropias habi l i dades a la hora de real i zar algunaactividad expuesta por el med iador.


Se d ice que “La memoria humana es unsistema constructi vo, i n teracti vo, no un museoen el que el conocim ien to se almacene” (Abate,1 998 , ci tado en Pozo, 2008, p. 1 0 ) . E l med iadornecesi ta despertar en el estud ian te ese deseo deaprender s ign i fi cati vamente y formar para lavida. En tonces, para poder despertar ese in terésy poner a trabajar l a mente de una manerain teracti va en construcción del conocim ien to, ypor ende se deben l l evar a cabo las habi l i dadescogn i ti vas en los estud ian tes . Por eso esnecesario contar con las estrateg ias y técn icasadecuadas del modelo cogn i ti vo para l l evarl as acabo en la clase de ing lés . De acuerdo conGuti érrez (2007) , l as estrateg ias del enfoquecogn i ti vi sta se definen como:

Destrezas mentales mediante las cuales losestudiantes pueden desarrollar sus procesosmentales o cognitivos, para así incorporar yrelacionar los nuevos conocimientos sobre losconocimientos ya existentes en su esquemamental; para posteriormente transferidos a unaexperiencia real de aprendizaje como lo es eldesarrollo de discursos adecuados,producciones escritas, solución de problemasreales, entre otros (p.4).

Para que elestud ian te logre darsoluciones a unproblema dado,producción escri ta yoral del i d iomaextran j ero en este casoing lés , aprender nuevovocabu lario, esnecesario que eldocente se in terese porel conocim ien to previode el los . De este modoel profesor empezará aenseñar a parti r deln ivel de conocim ien tode sus d icen tes .

Med iante la implementación deeste modelo pedagógico y la apl icaciónde las estrateg ias cogn i tivas en lapráctica futura en la enseñanza deling lés de la autora, se logrará en eld icente una motivación in trínseca, lacual es “cuando la propia satisfacciónde l levar a cabo una acción es la quenos mueve a hacerla, s in necesidad derecibi r nada del exterior” (Carrasco yBasterretche, 2004, p.38-39) . Estamotivación sucede cuando es elestud iante el que desea aprender,porque lo hace senti r bien , porquequ iere ser el mejor y sobresal i r; eso esprecisamente lo que se qu iere lograren el estud iante.


Entre lasestrateg ias cogn i ti vaconstructi vi stas que sel l evaran a cabo en laprácti ca docente de laenseñanza del i ng lésestán las que se refi erenal desarrol l o delpensamien to críti co.Según Ojeda y Reyes(1 996, ci tado en Bel trán ,2006) “el pensamien tocríti co es un con jun to demuchas estrateg ias ; no esuna opción educativa s inoun ideal educativo” (p.47) .En tre esas estrateg iaspara fomentar d ichopensamien to en losd icen tes se practi carán através de “ la comparacióny clas i fi cación” , “ l acreati vidad” y “elau tocontrol ” . Med ian teesta estrateg ia el d i cen tealcanzará un gran n ivelavanzado dein tel ectual i dad , ya queserá capaz de comparar yclas i fi car l as acti vidadesque lo requ ieran (Ojeda yReyes, 2006) .

Por ej emplo, unatécn ica para la“comparación yclas i fi cación” para lasclases de ing lés es traerdos imágenes l l amativasd i feren tes , y enseñarl asa los d icen tes . Luego, eldocen te las pega en lapi zarra para que todoslas puedan observar.Después, los estud ian tesd i rán sus semejanzas yd i ferencias y el med iadorescribi rá sus respuestasen la pi zarra.Consecuentemente, e lprofesor repeti rá estatécn ica en la que susalumnos deban comparary clas i fi car patrones. Tanpronto como el los logrenun n ivel avanzado, yapodrán produci r ensayosen ing lés de temas enlos que tengan quecomparar y contrastar,como las semejanzas yd i ferencias en tre doscu l tu ras ancestral es ocosas así por el esti l o .

Luego, para poder fomentar l a creati vidad , existen vari astécn icas que benefi ci arán a los alumnos en el au la. La creati vidadforma parte del pensamien to críti co y es parte formadora dehabi l i dades cogn i ti vas de los estud ian tes . En tre l as técn icas másdestacadas según Ojeda y Reyes (2006) se encuentran “ laexposición de un trabajo por parte de los alumnos, l ectura detextos d iversos, anál i s i s de s i tuaciones o casos, y exposicionesde trabajos de investi gación” (p.48) . Es muy importan te que losd icen tes desarrol l en su creati vidad med ian te l a cooperación engrupos; es deci r que a la hora que el los tengan que presen taralgún trabajo as ignado por el med iador se hagan subgrupos y queentre todos puedan colaborar como un equ ipo.


En la prácti ca docente de la au tora; una delas técn icas que u ti l i zó para estud ian tes deundécimo año en las lecciones de ing lésconversacional fue la presen tación de una recetaen ing lés . D icha receta se real i zo en parej as yaque el grupo eran de doce estud ian tesaproximadamente. Cada parej a presen tó sucreati vidad a la hora de presen tarl a, deci r el l osexpl i caron los ingred ien tes y las experi encias quetuvieron a la hora de l l eva a cabo la receta ya quetodos traj eron las recetas como materi al realalus ivo. Es deci r, cada parej a se encargo de traerya fueran postres , queques, algún d ip, etc. , y esed ía se h i zo un desayuno con toda la comida queel los l l evaron para presen tar como proyecto deing lés . Fue muy in teresan te observar ese d ía l amotivación que traían ya que era “real i a” , materi alreal con el cual todos cooperaron , comparti eron ya la vez practi caron el i d ioma ing lés .

En segu ida están las estrateg ias de autocontrol ;estas según Ojeda y Reyes (2006) tratan de“dominar el proceso de real i zación de una tarea deacuerdo con un plan” (p.48) . Pero no solo un planya que también va inclu ida la d iscipl ina escolar, esdeci r el autocontrol total sobre la conducta de cadaind ividuo en el salón de clases. “Med iante elautocontrol el alumno es capaz de valorar elprogreso que va consigu iendo. El alumno conhabi l idades cogn i tivas de autocontrol es másindepend ientes y activo que otro que no las tienen”(p.48) . Estas medidas formativas dan másresu l tados posi tivos en lo que respecta al procesode enseñanza y aprend izaje ,que si por el contrariose les esté ordenando de una forma autori taria alestud iante que haga tal cosa o que se comporteasí, s ino se le apl ica una boleta o sanciónd iscipl inaria.


Una característica másdel modelo cogn i tivo, es elaprend izaje sign i ficativo queal igual que el pensamientocrítico tiene sus estrateg iaspara l levarse a cabo en lasclases de ing lés. De acuerdocon Díaz-Barriga (1 976,ci tado en Ausubel , 2003)“durante el aprend izajesign i ficativo el aprend izrelaciona de manerasustancial l a nuevainformación con susconocimientos yexperiencias previas. Serequ iere d isposición delaprend iz par aprendersign i ficativamente ein tervención del docente enesa d i rección” (p. 1 08) . Parael lo el docente debe hacer laclase d ivertida e in teresante,además de promovermotivación in trínseca.Además es importante quelas experiencias que losestud iantes tengan en el au lasean posi tivas, y estodepende tanto del docentecomo la d isposición deld icente.

Entre lasestrategias quetiene elaprendizajesign i ficativo estála solución deproblemasauténticos. Estaestrategia segúnDíaz-Barriga(2003):

Consiste en lapresentación desituaciones reales osimulacionesautenticas vinculadasa la apl icación oejercicio de unámbito deconocimiento oejercicio profesional ,en las cuales elalumno debe anal izarla si tuación y elegir oconstruir una o variasalternativas viablesde solución p.1 1 2).

Los temas actuales de la vida real l laman mucho la atención de losestudiantes, ya que son si tuaciones auténticas que el los experimentan en la vidacotid iana. Uno de los temas que pueden generar discusión en la clase de inglés es laaprobación del matrimonio homosexual en Costa Rica. Habrá alumnos que estarán afavor por lo de los derechos humanos, otros estarán en contra; es aquí donde seentra un debate en donde no solo genera un aprendizaje sign i ficativo sino unpensamiento crítico. Entonces, el rol del docente en este caso es dar la palabra acada estudiante y generar más preguntas acerca del tema que ponga a pensar a losdicentes, “el profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno,intentando al mismo tiempo, que la construcción del alumno se aproxime a la que seconsidera como conocimiento verdadero” (Martínez y Zea 2004, p.83) .


Estas discusiones guiadas de acuerdo con Martinezy Zea (2004) se definen como “un procedimientointeractivo a parti r del cual profesor y alumnohablan acerca de un tema determinado” (p.84) .Estas deben siempre ser plan i ficadas e in iciadascon el tema de forma general y promoviendo laparticipación de todos y todas. Se debe tener encuenta redactar una serie de preguntas abiertascon anterioridad y darle tiempo a los dicentes paraque respondan. Finalmente, a la hora de terminar esimportante resumir entre todos, las ideas ocomentarios esenciales que le den broche de oro ala discusión guiada (p.85) .

Por consigu iente, se encuentran las Estrategias deintervención desde una perspectiva práctica. Estasestrategias según Martínez y Zea (2004) buscan l lamar laatención de los estudiantes, es decir provocan unamotivación in icial a la hora de activar el conocimientoprevio. Primeramente, el docente necesi ta real izar antes decada clase una actividad introductoria, ya sean ejerciciosde relajación , o un “warm-up” (d inámicas de calentamiento)que pueda atraer completamente su atención . Por ejemplo,para introducir un tema nuevo en la clase de inglés sepuede empezar por jugar “ahorcado” , entonces el lospueden ir d iciendo letra por letra para poder adivinar lapalabra completa que hace alusión al tema que van a ver.

Una vez que el docente logre captar laatención de los d icentes esimportante que el profesor controlesus movimientos corporales, asícomo el tono de voz para mantener laatención de el los. Además de poseeruna acti tud posi tiva y entusiasta porel tema nuevo a presentar; otraestrateg ia cogn i tiva es presentar eltema con i lustraciones, materialalusivo que capte aun más su in teréspor la materia. Una presentación en“Power- Poin t” es una granherramienta que despierta laadmiración de los alumnos.


Otra estrateg iacorrespond iente al modelopedagógico cogn i tivoconstructivista es dein tervención . Estas estrateg iassegún Martínez y Zea (2004) ,miden el progreso deaprend izaje de sus estud iantesmediante preguntas elaboradasy la retroal imentación . Parapoder l levar a cabo el progresose uti l i za una técn ica l lamada“obtención mediante pistas”(Martínez y Zea, 1 988, ci tado enMercer, 2004) . Esta técn icasegún Martínez y Zea (2004) :

Consiste en “conseguir” participaciones orespuestas de los alumnos (según sea elcaso), por vía indirecta, mediante pistasvisuales o no verbales. Las pistas sondadas por el docente de forma estratégica,buscando no decir la respuesta correctasino sólo insinuándolas y los alumnos seapoyan en el la para dar con la repuesta ola idea que se está sol ici tando (p.85) .

Un ejemplo claro de esta técn ica es la comprensiónde lectura. Por ejemplo, para la comprensión de lectura ening lés, el docente puede escoger un cuento que sea degran agrado de los estud iantes, éste puede ser de los“Hermanos Grimm” . Entonces los estud iantes no sololeerán un cuento sino que también podrán escucharlo, yaque existen “aud io-books” , los cuales consisten en laproducción del texto en forma oral por medio de und isposi tivo de aud io. En este caso, los d icentes estaríandesarrol lando no solo habi l idades de lectura sino degramática y de escucha. Por ende, al final i zar la lectura, elmed iador real i zará una serie de preguntas para confi rmarla comprensión de la lectura hecha, ya sean de forma dead ivinanzas o de respuestas cortas.


En conclus ión , med ian tetodas estas estrateg ias y técn icaspropias del modelo pedagóg icocogn i ti vo es que la au tora l l egará aimplementar el modelo en laslecciones de ing lés a fu turo. Através de toda la revis ión l i terari areal i zada se logró reun i r l asestrateg ias y técn icas necesari aspara poder alcanzar l a meta ded icho modelo. Asim ismo, med ian tel a apl i cación de d ichas técn icascogn i ti va constructi vi stas se leabri rá una posibi l i dad d idácti ca ypedagóg ica que podrá faci l i tar elproceso de enseñanza yaprend i zaj e en los d icen tes . Porende, el l os podrán alcanzar l ashabi l i dades necesari as y destrezascogn i ti vas a la hora de real i zarcualqu ier prácti ca, acti vidad ,estud io de caso otorgada por elmed iador en las lecciones deing lés .

Con la implementación de estemodelo pedagóg ico permi ti rá a losestud ian tes constru i r su propioconocim ien to con el au tocontrol ;as im ismo al constru i r sus ideas el losaprenderán a aprender con sumotivación in trínseca. Además, eldocen te formará en los alumnos mentescríti cas y creati vas a través delaprend i zaj e s ign i fi cati vo. F inalmente,todo depende de la d isposición , acti tudy apti tud del profesor así como elmanejo de la motivación de cadaestud ian te para aprender, en tonces soloasí se podrá lograr todas estas metas afu turo en la clase


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