cores,sons,aromas sabores
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"O espaço como Educador: Sabores, Cores, Sons e Aromas."
Maria da Graça Souza Horn Email [email protected]
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“Diego não conhecia o mar. O pai levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram paraO sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai alcançaram, enfim,aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava em frente de seusolhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tantoo seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza.
E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:
- Me ajuda a olhar…”
Galeano
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O olhar tem algo de estranho, de paradoxal: a total facilidade de olhar contrasta com a dificuldade de olhar bem. Se há luz, só de abrir os olhos as coisas que nos rodeiam nos aparecem, mas em compensação, é preciso prestar atenção, reparar bem, para perceber conforme que aspectos da realidade e, sobretudo, para perceber as coisas de outra maneira.. (ESQUIROL, 2008, p.11).
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“as crianças são atores sociais, participam das trocas, das interações, dos processos de ajustamento constantes que animam, perpetuam e transformam a sociedade. As crianças têm uma vida cotidiana, cuja análise não se reduz as instituições”
Mollo-Bouvier
“Conhecer as crianças como um grupo social em si, como um “povo”com traços específicos” Javeau
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Todas as crianças possuem modos diferenciados, face aos adultos, de
interpretação do mundo e de simbolização do real. São esses modos que constituem
as “culturas da infância”.
Manuel J. SARMENTO
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DIVERSIDADE DE CULTURAS INFANTIS
As crianças precisam ser olhadas não apenas na sua aparente UNIDADE, mas também na sua DIVERSIDADE. As crianças não formam um conjunto social cujo principal atributo é o de ser constituído por indivíduos pertencentes a
uma certa fase da vida, mas também como conjunto social com atributos sociais que
diferenciam os adultos
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CULTURAS DA INFÂNCIAAs crianças brincam e assim criam cultura, as culturas são significações
e formas de ação social que estruturam as relações das crianças entre si, bem como os modos como
interpretam, representam e agem sobre o mundo.
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SOCIALIZAÇÃO
A criança, como ator social, cria e transforma a cultura, ao mesmo
tempo que é criada e transformada por ela
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SOCIALIZAÇÃO – INDIVIDUALIZAÇÃO
As crianças ao interagirem descobrem que existem diferentes modos de fazer as coisas.
As crianças são profundamente influenciadas pelos coetâneos, elas
começam a estabelecer relacionamentos consistentes com os amigos e aprendem a
comunicar-se e fundam uma sociedade infantil.
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Lima, Mayume. A criança e a Cidade SP Nobel 1989 “ ... A princípio o conjunto ainda esta em construção e terrenos
vazios, de terra batida, areia solta, materiais de construção sãoelementos de que as crianças se apropriam e criam campos,desertos,um universo de aventura. À medida que a construçãocaminha, o conjunto vai se organizando espacial e socialmente,destinando-se espaços para fins e usuários determinados. Aconstrução projetada avança sobre os espaços conquistadospelas crianças, oferecendo-lhes em seu lugar, os plygrounds e osclubes de juventude, com equipamentos e instalações própriaspara cada coisa e cada idade... Éramos relegados ao espaçoreservado para os jogos;ele se resumia num tanque de areia,cheirando a mijo, algumas barras de ginástica quase sempre meioquebradas e evidentemente uma placa cercada de grades:espaço reservado para as crianças...só que era impossível brincarlá porque o horário de acesso coincidia com o horário dasaulas...” pag. 52
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SOCIALIZAÇÃO – INDIVIDUALIZAÇÃO
As relações com os amigos contribuem para o desenvolvimento das
competências sociais das crianças. Geralmente os grupos sociais naturais
das crianças são heterogêneos do ponto de vista cronológico, o que proporciona
uma maior variedade de situações de intercâmbio e compartilhar diferenças
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Uma escola que seja plural: “escutar” as crianças emergir os mal-entendidos, compreender as diferenças nos modos de recepção e
significação, ajustar as lógicas de cada grupo cultural, analisar as relações de poder e hierarquia entre eles, propor processos de inserção social de todos. Problematizar a incomunicabilidade das culturas, criar com significados compartilhados e contínuos, discutir as culturas legítimas, não-legítimas, de massas,
populares, infantis, as muitas culturas
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Educar as emoções pela razão, pela cultura, pelo meio no qual a criança esta inserida ( Mello e Oliveira 1999 )
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A Estética na Educação Infantil Estética
Vários significados
Aisthesis estética como conhecimento pelossentidos
Concepção mais comum: estudo racional do belo
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Que experiência estética passará pela vida das crianças nas Escolas Infantis?
Desenvolver capacidade perceptiva da criança
Planejar tempos e espaços ricos em experiências de cores, sons , aromas, sabores...múltiplas experiências plásticas!
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EXPERIÊNCIAS
Malaguzzi nos convida a entender a escola como um encontro entre
ambiente (espaço físico e tempo) e o homem.
Assim, a escola diz respeito como um espaço para as múltiplas
experiências.
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Prestar atenção: Interações:
Entre criança X objeto Entre diferentes grupos de crianças Entre adultos e crianças
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Ambiente da educação infantil
Povoado de histórias e memórias, fotos , produções das crianças e materiais
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Um ambiente que constrói experiências estéticas significativas revela em todos os seus espaços as marcas da cultura da infância
Desafio
Integrar as diferentes linguagens infantis
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Aspectos importantes a considerar
Espaços harmônicos em cores,formas , objetos
Construir o espaço junto com as crianças
Presença sensibilidade estética ( ambiente limpo, cheiroso, arejado, colorido, agradável...)
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Nossas propostas curriculares garantem o tempo e o espaço para criar, experimentar e vivenciar diferentes encontros em lugares esteticamente povoados...???
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Organização dos espaços: reflexos de nossas concepções teóricas e metodológicas
Construir uma proposta pedagógica para a Educação Infantil requer:
ouvir os professores em suas concepções e decisões;
romper com a tradição de confinar as perspectivas infantis em um campo controlado pelos adultos;
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Organização do espaço
Concepção de ensino e aprendizagem Proposta Pedagógica
da Escola
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REFRENCIAL TEÓRICO
Processo de aprendizagem/desenv
olvimento infantil
Seleção e organização de conteúdos
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Trajetória Histórica
Fröebel (1837/ Alemanha)Modelo diferenciado para crianças pequenasjardim da Infância: intimidade com a naturezaEspaços para atividades individuais Espaços para atividades coletivasEspaços destinados a criação de animais Espaços para plantioMateriais para o desenvolvimento dos diferentes “dons”
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Maria Montessori
Montessori (1937/ Itália)Princípios de liberdade, atividade e independênciaEducação dos sentidosManifestações livres das criançasMobiliário passível de transformaçõesDisciplina pela atividade e pelo trabalhoEspaços para livre movimentação das crianças
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Instituição Montessoriana em Berlim
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Sala de aula Montessoriana Itália
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Contribuições Século XX
Piaget Winicott : espaço relacional; importância do
mundo a ser apresentado aos bbs.; ambiente seguro
Montagné: Objetos colocados como circunscritores ( móveis,teto,etc..) dão segurança e permitem interações sociais
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Pressupostos Teóricos
UBUNTU UGAMNTU ABANTU( pessoas se tornam humanas através de outras pessoas)
Wallon Vigotsky
Perspectiva sócio histórica de desenvolvimento: afetividade,linguagem e cognição
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Idéias de Wallon
A criança necessita de um parceiro que lhe alcance o mundo
Mediação humana entre o mundo físico e o indivíduo
Qualquer ser humano é biologicamente social desde que nasce: sozinho o bb não sobrevive
Manifestações fisiológicas da emoção:ponto de partida do psiquismo
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Início de uma caminhada...
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Nós não nascemos humanos, nós nos tornamos humanos
J. Campbell
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Wallon
Meio como fator preponderante no desenvolvimento dos indivíduos
Atividade humana é eminentemente social: tomada de consciência da própria personalidade
Espaços amplos: desenvolvimento tonicidade postural e muscular
Implicação pedagógica: Organização de um espaço rico em desafios e propulsor de interações sociais
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Ideias Vigotsky
O ser humano cresce num ambiente social e a interação com outras pessoas é essencial a seu desenvolvimento
A possibilidade de modificação no desempenho de uma pessoa pela interferência de outra é fundamental na teoria de Vygotsky
Imitação não é mera cópia de um modelo mas reconstrução individual do que é observado
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Wigotsky
Desenvolvimento humano: tarefa conjunta e recíproca Sujeito produtor de conhecimentos Desenvolvimento infantil: características das situações reais Situações imaginárias: faz de conta/
zona de desenvolvimento proximal Brinquedo: promotor de conhecimento/ suporte para as
mudanças das necessidades e da consciência Implicação pedagógica: Os modos como o adulto organiza o
espaço favorece a construção do conhecimento em seus diferentes campos
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Fazer de conta nos remete a ações que cotidianamente não realizamos...
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Espaço como reflexo das crenças do educador e de sua postura frente às crianças
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ESPAÇOS INTERNOS CENTRADOS NO ADULTO Espaço privilegia mesas e cadeiras Movimentação das crianças tuteladas pelo
educador Atividades prioritariamente desenvolvidas nas
mesas e cadeiras, utilizando materiais como papel e lápis
Implicação pedagógica: Toda ação emana do educador que é o centro da prática pedagógica
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Permitir à criança agir sem o auxilio do adulto;
0 a 3 anos- afetividade movimento e linguagens;
Observar suas pistas: ex : objetos “ que andam”, temáticas emergentes;
Pensar em que local fazer , o que será preciso, também é planejar!FONTE: BARBOSA E HORN, 2008
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Espaços centrados no adulto
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Espaços descentrados da figura do adulto A organização do espaço diversifica-se em diferentes cantos
e áreas Privilégio para arranjos semi abertos Movimentação das crianças regida pelo desafio dos materiais
e objetos colocados ao seu alcance Atividades realizadas em espaços diferenciados, permitindo
ricas interações sociais Implicação Pedagógica: O espaço transforma-se num
parceiro pedagógico do educador, permitindo a construção da autonomia moral e intelectual
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Possibilidade de ver todas as crianças
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PAPEL DO EDUCADOR NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO Organizar o espaço implica em:
- Analisar estrutura da sala e do mobiliário - Estabelecer tipos de atividades que serão realizadas
nos diferentes espaços- Considerar tipo de piso, iluminação, mobiliário
- Prever em que momentos da jornada os espaços serão utilizados e quais serão utilizados simultaneamente
- Determinar os espaços que serão utilizados para exposições como painéis, murais...
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Construção do espaço: processo socialmente construído Espaço/ambiente: Conceitos intimamente
relacionados Zabalza e Fornero(1998) Espaço: local onde
atividades são realizadas( objetos,móveis,materiais didáticos ,decoração)
Ambiente: conjunto do espaço físico e as relações que se estabelecem no mesmo
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A construção dos espaços na Educação Infantil
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Priorização da organização do espaço, reflexo de nossas concepções pedagógicas, sociológicas e psicológicas, como um lugar que também ensina, considerando-o como um outro educador, ao qual o professor se alia de modo incondicional. Lugar onde se explicitam as diferentes linguagens...
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Princípios norteadores
Criar ordem e flexibilidade no ambiente físico
Proporcionar conforto e segurança a crianças e adultos
Oportunizar a interação com as diferentes linguagens da criança
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Áreas delimitadas ( circunscritas )
Favorecem as interações entre as crianças Exercem papel importante na formação da
identidade das crianças Possibilitam o desenvolvimento das
potencialidades das crianças
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Espaços para crianças de 3 a 6 anos: especificidades
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Área da Mesa Grande
Área da Casinha
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Área Polivalente
• Área da Leitura/Biblioteca
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Espaços para faz de conta
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Espaços para documentar e registrar...
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São 10 reais para as compras.
O pagamento no caixa.
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Organizando o espaço para a “Contação de História”TUDO POR UM PACOTE DE AMENDOIM
Valorizando a narrativaProf. Bibiana Rangel
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Espaços para escrever...
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Espaços para pesquisar...registrar...
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Espaços para atividades grafo plásticas
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Espaços para explorar e interagir
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Espaços que permitam a interação do educador com pequenos grupos...
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Espaços para crianças de 0 a 2 anos
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Criar ordem e flexibilidade no ambiente físico
Áreas diferenciadas de cuidados e brincadeiras Espaço de chão livre Mobiliário , equipamento e caixas móveis Acesso fácil ao exterior
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Contexto pensando em diferentes cantos e recantos;
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Exploração de diferentes espaços
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Explorar diferentes espaços, esconder-se ...aninhar-se
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Interagir e explorar espaços
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Áreas distintas , interações com diferentes materiais
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Espaços que se comunicam...
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Espaços para simbolizar
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Promover a interação entre crianças
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Transformar é preciso!
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Espaços mudam...
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Espaços mudam...
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Espaços mudam...
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Espaços mudam...
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Espaços mudam...
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Coisas que lembram nossa casa...
Objetos de “conforto” para as crianças... Fotografias da família Espaço para as produções criativas das
crianças
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Espaços para explorar, subir, descer...
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Espaços para se aconchegar...
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Espaços para se esconder
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Espaços que possibilitem ver todas as crianças
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Interação com diferentes linguagens...
Estimular os diferentes sentidos Materiais que possibilitam múltiplas
interações Ambiente com texturas variadas Materiais para movimento
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Garantir um sono tranquilo
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Espaços externos
Existe uma clara divisão entre a atividade pedagógica como exclusiva dos espaços internos e a atividade de diversão e desafogo para os espaços externos, em uma atitude de considerar a sala de aula como lugar privilegiado de todas as atividades tidas como educativas. (p.375)
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OS USOS DO AMBIENTE EXTERNO Jogos com barro, areia, terra, água,
vento, sol, materiais diversos. Observar fenômenos do ambiente social
e natural Atitude de cuidado e responsabilidade
com o que nos rodeia A aprendizagem com um forte
componente sensório-motor
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OS USOS DO AMBIENTE EXTERNO
Pátios com zonas diversificadas: Zona de interligação para jogos tranqüilos Zona para brinquedos de manipulação e
construção Zona estruturada para jogos de movimento Zona para jogos imitativos Zona não estruturada para jogos de aventura e
imaginação
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Areas externas
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Interior de casa de Pátio
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ELEMENTOS FIXOS
Cabana, casinha, caixa de areia, canos com água, piscina, fonte ou similar; troncos grandes; túneis ou tubos, rodas fixas no chão, bancos para crianças e adultos, rampas de cimento, caixas para os brinquedos do pátio, montes de terra, cordas para subir, ônibus, carro ou trem de madeira; circuitos e jogos pintados no solo, toldos as lonas, valas, zona para animais, elementos de jardinagem ou horta.
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ELEMENTOS SEMI-MÓVEIS
Materiais que as crianças necessitam de ajuda para modificar suas disposições: bancos, troncos, rodas de caminhão, madeiras...mas que podem ser continuamente reprogramados.
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ELEMENTOS MÓVEIS
Rodas de carro, caixas plásticas, taboas, motocas, patinetes, skate, caixa com rodas, mangueira, potes plásticos, materiais da caixa de areis, cordas, ferramentas, bolas, aros, regadores, e outros.
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Elementos moveis
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Cem modos de pensar
ATIVIDADES FORA DA SALA...
![Page 108: Cores,Sons,Aromas Sabores](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022033008/5695cf591a28ab9b028dae73/html5/thumbnails/108.jpg)
À TARDE TAMBÉM EXPLORAMOS OS
DIVERSOS ESPAÇOS DA CRECHE...
Dizem-lhe:de pensar sem as mãos
![Page 109: Cores,Sons,Aromas Sabores](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022033008/5695cf591a28ab9b028dae73/html5/thumbnails/109.jpg)
O Pátio é um espaço de aprendizagem
![Page 110: Cores,Sons,Aromas Sabores](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022033008/5695cf591a28ab9b028dae73/html5/thumbnails/110.jpg)
Explorar os espaços dos corredores...
![Page 111: Cores,Sons,Aromas Sabores](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022033008/5695cf591a28ab9b028dae73/html5/thumbnails/111.jpg)
UM LUGAR PARA FICAR?
Espaço: parceiro pedagógico (HORN,2007)
Bidirecionalidade atores e contexto (FORMOSINHO, 2007) “
“A interdependência entre os atores e os ambientes, faz da pedagogia da participação um espaço complexo, no qual lidar com a ambigüidade, a emergência e o imprevisto torna-se critério do fazer e do pensar .” (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2007)
![Page 112: Cores,Sons,Aromas Sabores](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022033008/5695cf591a28ab9b028dae73/html5/thumbnails/112.jpg)
PAPEL DO EDUCADOR NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO Organizar o espaço implica em:
- Analisar estrutura da sala e do mobiliário - Estabelecer tipos de atividades que serão realizadas
nos diferentes espaços- Considerar tipo de piso, iluminação, mobiliário
- Prever em que momentos da jornada os espaços serão utilizados e quais serão utilizados simultaneamente
- Determinar os espaços que serão utilizados para exposições como painéis, murais...
![Page 113: Cores,Sons,Aromas Sabores](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022033008/5695cf591a28ab9b028dae73/html5/thumbnails/113.jpg)
Trabalhar com crianças quer dizer ter queestar em contato com poucas certezas e commuitas incertezas. O que nos salva é o buscare não perder a linguagem do estarmaravilhado que perdura nos olhos e nasmentes das crianças. É necessário ter acoragem de produzir obstinadamenteprojetos e escolhas. Isto é de competênciada escola e da educação.Loris Mallaguzzi