DESIGN-TUTKIMUKSEN

LÄHTÖKOHTIA(Design-based research)

2012

Learning and Educational Technology Research Unit (LET)

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

Design experiment Brown, 1992; Collins, 1992

Design research Cobb, 2001; Edelson, 2002

Development research van den Akker, 1999

Developmental research Richley, Klein & Nelson, 2003; Richey & Nelson, 1996 Formative research Newman, 1999; Reigeluft & Frick, 1999; Walker, 1998

Design studies Confrey, 2006 (CHLS)

Design-based research Design-Based Research Collective, 2003 (DBRC) Wang & Hannafin, 2005

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

Ymmärtävän oppimisen (the learning sciences) metodologiseksi lähtökohdaksi 1990-luvun alussa (Brown, 1992; Collins, 1992)

DBR nähdään metodologiana, lähestymistapana, strategiana, metodologisena työvälinepakkina ja paradigmana.

DBR on METODOLOGIAMETODOLOGIA

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

METODOLOGIAMETODOLOGIA on oppi siitä, miten METODEJAMETODEJA (menetelmiä) käytetään tutkimustulosten saavuttamiseksi on tutkimuksen tekemistä koskeva kokonaisvaltainen strategia tiedon saavuttamiseksi tutkittavasta kohteesta

Metodologia on tutkimuksenteon ydinaluetta, välttämätöntä opiskella.

DBR on METODOLOGIAMETODOLOGIA

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

---”a systematic but flexible methodologymethodology aimed to improve educational practices through iterative analysis, design development, and implementation, based on collaboration among researchers and practitioners in real world settings and leading to contextually-sensitive design priciples and theories. (Wang & Hannafin, 2005, 5)

Systemaattisuus ja joustavuusIteratiivisuusTutkijoiden ja käytännön toimijoiden kollaboraatioAidot ympäristöt ja tilanteetSiirrettävyys

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

DBR on vaihtoehtoinen

LÄHESTYMISTAPALÄHESTYMISTAPA(Approach)

---”does not replace other methodologies, but rather provides an alternative alternative approachapproach that emphasizes direct, scalable, and concurrent improvement in research, theory and practice” (Wang & Hannafin, 2005, 6-7)

Suora, skaalattava, ja samanaikainen tutkimuksen, teorian ja käytännön edistäminen

”--- is less a method than it is a collection of approaches collection of approaches that involve a commitment a resarching activity in naturalistic settings, many of which are designed and systematically changed by the researcher, with the goal of advancing theory and the same time directly impacting practice.” (Barab, 2006, 155)

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

DBR on STRATEGIA STRATEGIA (Edelson, 2002)

DBR on

METODOLOGINEN METODOLOGINEN TYÖVÄLINEPAKKI TYÖVÄLINEPAKKI (methodological toolkit)DBR ”

DBR on strategia (toimintatapa), jolla kehitetään teoreettista ymmärrystä käytännöstä: opettaminen, oppiminen ja koulutusjärjestelmä.

”--- emerging paradigm paradigm for the study of learning in context through the systematic study of instructional strategies and tools” (DBRC, 2003, 5)

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

PARADIGMA on tieteessä jotain tutkimuksen aluetta hallitseva perusnäkemys, malli, esikuva tai viitekehysviitekehys, jota sen puitteisiin sopeutuva tutkimus ei aseta kyseenalaiseksi.

Uudet paradigmat voidaan käsittää vastauksina edellisen paradigman ongelmiin.

DBR on PARADIGMA PARADIGMA (design, research and practice) (Wang & Hannafin, 2005):

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

MIKSI DBRMIKSI DBR① Disseminaatio-ongelma: toisentyyppisillä tutkimuksilla on heikosti vaikutusta oppimis- ja opetuskäytäntöihin② Teoriatestausongelma: Teorian tai hypoteesien testaaminen ei tuo sellaista ymmärrystä kuin tutkimus, jossa toisiinsa liittyen kehitetään teoriaa ja käytänteitä.

① On menetelmä, joka auttaa ymmärtämään miten, milloin ja miksi oppimiseen/oppimisympäristöihin liittyvät innovaatiot toimivat käytännössä.

② On hyödyllinen, kun lähtökohtana on käytännössä havaittu ongelma (ei kuitenkaan ratkaise kaikkia ongelmia! Kuuntele DiSessa, 2006).

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

MIKSI DBRMIKSI DBR③Oppiminen on kontekstiin sidottua, joten sitä on tutkittava niissä monimutkaisissa konteksteissa, joissa se oikeastikin tapahtuu.④Tutkimusprosessiin osallistuville tarjoutuu ainutlaatuisia oppimismahdollisuuksia.

① Luo alustaa muullekin vuorovaikutukselle ja yhteistyölle.

② On tehokas tapa kehittää omaa työtä.③ Vahvistaa ammatillista osaamista (asiantuntijuus).

⑤DBR on yksi tapa lisätä koulutuksen ja työelämän välistä vuorovaikutusta.

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

HUOMAA, ETTÄHUOMAA, ETTÄ

① Pelkkä design ilman huolellisesti harkittuja tutkimuskysymyksiä ja niiden mukaan valittua aineistonkeruuta ja analyysimenetelmää ei ole hyvää design-tutkimusta.② D-tutkimuksessa voidaan yhdistää erilaisia menetelmiä (esim. laadullinen ja määrällinen)③ Tutkimusprosessi on joustava:

① teoriaa ei ole pakko orjallisesti noudattaa② syntyy helposti uusia tutkimushaaroja, joten rajausta

on tehtävä myös prosessin aikana④ Prosessi vaatii resursseja.

let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi

TYYPILLISTÄ DESIGN-tutkimukselleTYYPILLISTÄ DESIGN-tutkimukselle①Lähtökohtana ovat monimutkaiset ongelmat todellisissa

tilanteissa ja konteksteissa, mutta tutkimus on teoriasidonnaista.

②Tutkimus toteutetaan yhteistyössä käytännön toimijoiden kanssa. Tavoitteena on muuttaa tai kehittää pedagogisia käytäntöjä/ympäristöjä.

③Tutkimuksessa kehitetään ja testataan samanaikaisesti sekä teoriaa (teoreettinen ymmärrys opettamisesta, oppimisesta ja oppimisympäristöistä) että käytännön toimintoja (toimintamallit, uudet ympäristöt)

④Tutkimus toteutetaan iteratiivisina sykleinä: suunnittelu, toteutus, analysointi ja uudelleen suunnittelu.

Prosessin voi aloittaa empiirisellä kartoituksella.Koskee samat lainalaisuudet kuin muitakin tutkimuksia!

Olemassa olevan tilanteen analysointi ja ymmärtäminen:

Tavoite ja tutkimuskysymykset Design-kysymykset Käytäntökysymykset

TAUSTA JA TARVE TEORIA: The learning sciences - miten ihminen oppii?

Design? Tavoitteet, aito konteksti, iteratiivisuus, osallistuminenAineistonkeruu? Kvantitatiivinen ja/tai kvalitatiivinen?Analyysimenetelmät?Osallistujat: tutkijat, opettajat, oppilaat, hallinto, päättäjät, kasvattajat – milloin, missä, mitä, ketä ja miten?Tulokset ja vaikutukset

Tutkimusprosessin alussa

TYÖSKENTELY GRADURYHMÄSSÄ

Valitkaa ryhmästänne yksi tutkimussuunnitelma, joka olisi perusteltua toteuttaa design-tutkimuksena.

Laatikaa siitä minidesign, joka esitellään kaikille.

Opponointi:Ryhmät 1 ja 2, sekä 3 ja 4.

Edellisen vuoden DBR-blogi:http://designbased.wordpress.com/

LÄHTEITÄhttp://designbased.wordpress.com/materiaalit/

Barab, S. (2006). Desing-based research: A methodological toolkit for the learning scientist. In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 153-169). Cambridge, England: Cambridge University Press.

Barab, S., Arici, A. & Jackson, C. (2005). Eat your vegetables and do your homework: A design-based investigation of enjoyment and meaning in learning. Educational Technology

Barab, S. & Squire, K. (2004). Design-based research: Putting a stake in the ground. The Journal of the Learning Sciences, 13(1), 1–14. http://inkido.indiana.edu/research/onlinemanu/papers/dbr-jls.pdf

Bereiter, C. (2002). Design research for sustained innovation. Cognitive Studies, Bulletin of the Japanese Cognitive Science Society, 9(3), 321–327. http://ikit.org/fulltext/2002Design_Research.pdf

Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141-178.

Cobb, P., diSessa, A., Lehrer, R., Schauble, L. (2003). Design experiments in educational research. Educational Researcher, 32(1), 9-13.

Collins, A. (1992). Towards a design science of education. In E. Scanlon & T. O’Shea (Eds.), New directions in educational technology (pp. 15-22). Berlin: Springer.

Design-Based Research Collective. (2003). Design-based research: An emerging paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8.

DiSessa, A. (2006). Design-based research. http://www.lkl.ac.uk/video/disessa1106.html

Edelson, D. C. (2002). Design research: What we learn when we engage in design. The Journal of the Learning Sciences, 11(1), 105-121.

Joseph, D. (2004). The practice of design-based research: Uncovering the interplay between design, research, and the real-world context. Educational Psychologist, 39(4), 235-242).

Wang, F. & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. ETR&D, 53(4), 5-23.

Interviews with design-based research experts