desarrollo de habilidades para la enseñanzaveamos a continuación, los recursos didácticos más...

Desarrollo de habilidades para la enseñanza

CAPÍTULO 9 269

CAPÍTULO

9

Recursos didácticos:Descripción y selección para suuso eficienteTEMAS Y SUBTEMAS:

9.1 Consideraciones generales sobre el uso de recursos didácticos

9.2 Recursos impresos

9.2.1 Libros de texto

9.2.1.1 Recomendaciones para el uso de libros de texto

9.3 Medios audiovisuales

9.3.1 Pizarrón y gis

9.3.2 Películas y videos

9.3.3 Diapositivas

9.3.4 Proyector de acetatos

9.4. Otros recursos: computadoras

OBJETIVOS:

Al finalizar la unidad el participante será capaz de:

Conocer las características de los recursos didácticos básicos a utilizar en el salón de clase.

Explicar el uso correcto de los diversos recursos didácticos en el aula.

Señalar las ventajas y desventajas de los recursos didácticos

Reflexionar sobre el uso de, al menos, de dos de los recursos didácticos vistos en esta unidad

Identificar los recursos didácticos adecuados para una clase en particular,que les permita facilitar el proceso de aprendizaje de sus alumnos

CONCEPTOS CLAVE:

Ł Recursos o medios didácticosŁ Apoyos impresosŁ Apoyos audiovisualesŁ Apoyos informáticos

270 HABILIDADES PARA LA ENSEÑANZA

ORGANIZADOR AVANZADO

Como ya se señaló en unidades anteriores, las experienciasrelacionadas con aspectos de la vida real del educando son másfavorables para provocar el aprendizaje. Aunque esto es cierto,muchas veces el facilitador está limitado por las condiciones detiempo y espacio para realizar ciertas actividades prácticas; portanto necesita utilizar recursos instruccionales multisensorialesque puedan sustituir, en alguna medida, las experiencias “reales”y contribuyan a ampliar la comprensión de los contenidos que seabordan. Es esto lo que aquí se considera como recursosdidácticos.

Valdría la pena preguntarse si el facilitador sabe usar los mediostradicionales como son el pizarrón o el proyector de acetatos.Cualquier recurso que se utilice en el aula requiere de ciertasconsideraciones para que su uso tenga un efecto positivo en elaprendizaje.

Para usar estos apoyos adecuadamente han de tomarse en cuentalos demás elementos de la planeación didáctica revisadosanteriormente: es indispensable identificar las característicassocioculturales y cognoscitivas del grupo con que se trabaja, losobjetivos del curso y la naturaleza de la disciplina antes de elegirlos medios didácticos.

En la actualidad, es común que se mencione en artículos de revistas,en programas radiofónicos y hasta en conversaciones informalesla necesidad de que los profesores de todos los niveles utilicenmedios como la computadora, los discos compactos y otros.

Si adicionalmente a las habilidades de comunicación del facilitadory a las preguntas de mediación que planee se incorporan losrecursos adecuados, el facilitador contará con un “arsenaldidáctico” suficiente para atender las diferentes formas deprocesamiento de información que presenten sus alumnos.

9.1 CONSIDERACIONES GENERALES DEL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Muchas de las actividades en clase se realizan utilizando mediosverbales, palabras (símbolos) escritas o habladas. La informaciónasí transmitida puede ser un tanto difícil de captar para algunosalumnos, pues depende de la capacidad de abstracción que posean:es probable que los estudiantes con más habilidades para laabstracción sean más capaces de procesar informacionestransmitidas por medio de material con contenido simbólico verbal(cátedra, conferencia, etc.); sin embargo, puede ser que la mayorparte del grupo requiera de las ventajas de los medios audiovisualeso de las experiencias táctiles.

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Algunos estudiantes pueden aprender un cuerpo de información consólo leerlo o aun con escucharlo; otros, en cambio, necesitanestimulación adicional que involucre oír, ver y aun manipular el objetode estudio.

Mientras más sentidos estén involucrados en una actividad en el aula,será más fácil que los estudiantes aprendan. Aunque lo anterior escierto en términos generales, hay que considerar que los recursosdidácticos son sólo una variable más en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que, por lo tanto, su efectividad también dependerá deotras variables como la motivación intrínseca o el contenidodisciplinario; no se involucran de la misma forma las habilidadescognitivas para aprender ciencias naturales que literatura.

Como ya se ha visto en unidades anteriores, se tiene mejor disposicióna conocer algo y, por supuesto, a aprender, a través de experienciasconcretas; pero hay ocasiones en que los facilitadores no puedenproporcionar experiencias instructivas vívidas como un estudio decaso o un planteamiento de problema en particular; sobre todo, notodo el curso puede ser llevado de la misma forma. Esto hace que losfacilitadores deban buscar otros recursos y materiales que densignificado a las diferentes sesiones en clase. Con la selección y elempleo inteligente de una variedad de recursos audiovisuales, sepuede proporcionar a los alumnos de experiencias que desarrollensu proceso cognitivo y los dirijan hacia la reflexión.

Hay que tomar en consideración que estos recursos o materiales, noson un substituto de un buen desarrollo en el proceso deenseñanza-aprendizaje; son sólo medios complementarios queayudarán al facilitador en el proceso intermediario entre contenidos yagentes del aprendizaje. Recordemos lo visto en plan de clase yveremos que uno de los puntos era identificar los medios o recursosadecuados que ayudarán a llegar con éxito a los objetivos planteados.

Como se ha mencionado en otros capítulos, la habilidad del facilitadorpara capturar la atención del grupo y para vincular los intereses delos alumnos con la actividad de éste se relaciona estrechamente conlo que el alumno aprende; esto es también válido respecto a la elecciónde los apoyos didácticos. Además de la sensibilidad del facilitador,algunas consideraciones generales para estimar la adecuación delos apoyos son:

a) El interés, es decir, qué tanto ese apoyo didáctico puede animarla curiosidad y atraer la atención del aprendiz.

b) La relevancia o el grado en que la experiencia provista por eseapoyo, se relaciona con las necesidades del alumno.

c) La expectativa que el estudiante puede tener de aprender siestá bajo su control el uso de ese apoyo.


d) La satisfacción que se prevé tenga el alumno al realizar la tareaen que se involucra la ayuda didáctica.

Los medios que el facilitador use dependen, en concreto, del conocimiento

que tenga de la disciplina, de su experiencia, de la disponibilidad de

materiales y del grupo con que trabaja, entre otras cosas.

Dentro del salón de clase, el uso de diversos recursos y materialesdidácticos juegan un papel primordial, ya que permiten lograr un mejory más fácil aprovechamiento del alumno, pero también sirve de guíaal instructor para seguir la secuencia previamente establecida en elplan de clase, de esta forma, su exposición o distribución del tiemposerá más clara y fácil de lograr.

Ejercicio 1

Reflexione sobre los siguientes cuestionamientos:1. En las tres semanas más recientes, ¿qué apoyos didácticos ha

usado con sus alumnos?2. ¿Existe algún apoyo didáctico que nunca haya usado? ¿Por qué?3. ¿Ha recibido alguna orientación o capacitación para usar diversos

recursos didácticos?Si su respuesta fue afirmativa:¿Cómo fue su experiencia? ¿Cuáles recursos didácticos aprendióa utilizar?

Compare sus respuestas con la siguiente información.

Cuando estos medios son usados adecuadamente en la enseñanzase puede lograr:

• Mayor interés por parte del alumno.• Mayor permanencia del aprendizaje.• Aumento de los significados y mayor desarrollo del vocabulario.• Experiencias que no son fáciles de obtener a través de otros

recursos.• Refuerzo de los procedimientos de enseñanza-aprendizaje

obteniendo una mayor efectividad, profundidad y variedad.• Clarificar el mensaje y ampliar la posibilidad de recepción (Hoban,

Finn y Dale, citados en Luciardi, 1984).

Para que esto ocurra es necesario que, antes de elegir cualquier mediodidáctico, el facilitador retome su planeación de clase o del curso. Laselección de los apoyos didácticos debe vincularse con elobjetivo de aprendizaje que se persigue:¿Se desea dominar un contenido, ejercitar una habilidad o provocarun juicio de valor?

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Aunque el uso de medios didácticos diferentes a los tradicionales(pizarrón, por ejemplo) resulta con frecuencia estimulante para losestudiantes, éstos no deben usarse sólo para entretener y esto esalgo que también ellos deben saber. Puede ocurrir que aun con laguía del facilitador algunos estudiantes pongan más atención a lasayudas visuales, y no capten el significado o la idea central de lo quese está tratando, perdiendo con ello la discusión o el desarrollo dehabilidades como el análisis o la criticidad.

Enseguida se presenta una guía para la elección de esos apoyos (Luciardi,1984; Ornstein, 1990). Es importante hacer notar que es el facilitador, yasea de manera individual o de forma colegiada, o con la asesoría de sucoordinador, quien optará por los que considere más apropiados.

1. Población: es importante identificar las características de lapoblación con la que se trabaje (edad, interés en el tema,conocimientos previos, etcétera).

2. Objetivos: los apoyos elegidos deben ser congruentes y ayudaral logro de los objetivos de la sesión, unidad o curso.

3. Contenidos: es imprescindible conocer el contenido que se ha deprocesar en la sesión, así como los puntos clave del mismo y lasposibles dificultades que puede tener para su comprensión.

4. Flexibilidad: un mismo apoyo puede satisfacer diferentespropósitos.

5. Diversidad: el uso de materiales variados alienta el interés delgrupo.

6. Guiar al grupo: es importante considerar con antelación los puntosclave del contenido para unir las preguntas de mediación con el apoyode los recursos elegidos, y así evitar que el alumno ponga másatención a la forma que al fondo del asunto.

7. Evaluar: un mismo material o recurso puede ser útil con un grupoy no con otro; vale la pena verificar las reacciones del grupo y aunconsiderar las reacciones del propio facilitador.

Veamos a continuación, los recursos didácticos más relevantes parausar dentro del salón de clase:

9.2 RECURSOS IMPRESOS

Los recursos didácticos usados mayoritariamente por los facilitadoresson textos, ya sea los llamados libros de texto, cuadernos de trabajo,revistas, periódicos y folletos, entre otros. Estos medios pueden serimpresos comercialmente, o bien, pueden ser materiales preparadospor la propia institución o por el mismo facilitador.

¿En qué pueden favorecerlos medios didácticos a laspersonas cuyo estilocognoscitivo es“independiente de campo” ycómo a las que tienen unestilo “dependiente decampo”?


Ejercicio 2

¿Alguna vez le ha ocurrido que una empresa editorial le solicita revisaruno de sus libros de reciente publicación con el fin de saber si, en elfuturo cercano, puede ser usado como texto para la asignatura queimparte o similares?

¿Qué preguntas tendría en mente para revisar un libro en estacondición?

Anótelas y compare sus respuestas con la información siguiente.

Este tipo de materiales impresos deberían ser evaluados, ya seacolegiadamente o por el facilitador de manera individual, atendiendo apreguntas como las siguientes (Ornstein, 1990):

a) ¿Los materiales son congruentes con los objetivos que sepersiguen?Como se ha reiterado, los materiales de apoyo deben ser congruentescon los objetivos de la sesión, de la unidad o del curso entero. Escomún que los libros comerciales sólo encajen parcialmente con loscontenidos de una parte del curso; en estos casos, los facilitadoreshan de considerar la selección de varios textos complementarios o laposibilidad de elaborar materiales para ciertos contenidos del curso.

b) ¿Están bien organizados los materiales?Los materiales bien organizados relacionan hechos o ideas en unaforma lógica. Es deseable que contengan organizadores avanzadosy expliciten objetivos.

c) ¿Están bien diseñados?Es conveniente que sean atractivos, de un tamaño manejable, con unaletra que permita una lectura cómoda y con márgenes adecuados. Sitienen ayudas tipográficas que resalten los puntos centrales, mejor aún.

d) ¿Los materiales proveen ejemplos, ilustraciones, preguntasy resúmenes?Es una ventaja contar con un texto que ofrezca suficiente repeticiónde los puntos clave, mediante resúmenes parciales, ejemplos yesquemas para favorecer a los estudiantes que requieren másestimulación.

e) ¿Es el material accesible para los alumnos?El facilitador debe preferir un lenguaje accesible para el nivel promediodel grupo, sin caer en una situación de limitar las posibilidades delmismo.

Éstas y otras preguntas pueden hacerse para valorar la pertinenciade los libros de texto y otros materiales impresos. A estas interrogantesprevias ha de añadirse la observación de la reacción de losestudiantes, una vez que el material se somete a su consideración.

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9.2.1 Libros de texto

Los libros de texto son los materiales impresos más frecuentementeusados en todos los niveles escolares y, en ocasiones, el único apoyoque los facilitadores usan.

La relevancia que tienen los textos es consistente con el acento en lapalabra (oral o escrita) como medio de educación.

En ocasiones el libro de texto suple o intenta ocultar la pocapreparación que un facilitador puede tener respecto al curso encuestión. Los facilitadores avezados no dejan de apoyarse en librosde texto pero a menudo elaboran materiales originales, o los combinancon artículos especializados de actualidad.

Algunas de las ventajas que tiene el uso de libros de texto son(Ornstein, 1990):

Los libros de texto proveen una especie de guía que el facilitadorpuede usar al planear sus lecciones.Compendian una buena cantidad de información sobre laasignatura o tema.Hacen posible que los alumnos lleven consigo a su lugar deestudio material relevante para los objetivos del curso.Proveen una fuente común para todo el grupo.Incluyen gráficas, fotografías, mapas y otras ilustraciones quefacilitan la comprensión.Pueden incluir elementos como preguntas de revisión.Permiten al facilitador dedicar más tiempo a la preparación dela sesión, al no tener que elaborar material específico.Un buen libro de texto puede ser el resultado de un trabajointerdisciplinario que incluya diferentes puntos de vista y enfoquessobre una disciplina, compendiando así los aspectos másrelevantes de una asignatura.

Algunas de las desventajas que eventualmente tienen los libros detexto son:

En algunos casos el libro de texto presenta un enfoque parcial,representativo solamente del punto de vista del autor. En dichocaso, es conveniente apoyar el aprendizaje con otras fuentesbibliográficas.En ocasiones los libros de texto pueden ser demasiadogenerales, por lo que no profundizan en temas relevantes.Si el libro de texto resume demasiado la información, puederesultar superficial y puede desalentar el pensamiento crítico yel análisis.

Los libros de texto son una herramienta útil en tanto se tomen comouna fuente de información y aprovechen diversos recursos en sudiseño y redacción, para favorecer el aprendizaje significativo.

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En resumen, los buenos libros de texto tienen varias característicasdeseables. Están bien organizados, son coherentes, unificados,actualizados relativamente no tendenciosos y pueden atender a losintereses de diferentes poblaciones de estudiantes. Es mucho mejorsi están acompañados de un manual para el facilitador, o si tienenguías para el alumno o guías de actividades.

Ejercicio 3

1. Cuando usa libros de texto, ¿qué pretende lograr con el grupo?,¿cómo prepara a los alumnos para trabajar con el libro de texto?,¿qué materiales adicionales usa? Escriba sus respuestas yseguramente podrá compartirlas y analizarlas con el resto del grupo,en la sesión correspondiente.

2. ¿Cómo le aconsejaría a un facilitador novato que usara los librosde texto en las materias que imparte? Señale algunas pistas que leindicaría. Compare su respuesta con la siguiente información.

9.2.1.1 Recomendaciones para el uso de libros de texto

Las recomendaciones que a continuación se exponen puedenincrementar el valor del uso de libros de texto. Estas indicaciones soncomplementarias, seguramente, a las que cada facilitador usa de hechopara elegir sus textos de apoyo y para trabajarlos con el grupo.

Puede darse el caso de que algunos facilitadores no hayan hechoconscientes sus indicadores de elección y de uso de los libros detexto, por lo que explicitarlos puede ser útil.

1. Es conveniente usar el libro de texto en combinación con otrosapoyos impresos como artículos de revistas o periódicos, artículosespecializados, etcétera.

2. Antes de comenzar la lectura, vale la pena preguntarle al gruposobre su conocimiento previo en torno al tema. Esto hace posibleidentificar otros materiales que cubran sus necesidades.

3. Es preciso adaptar el libro de texto al propósito del grupo y no dejarque el propio libro sea la guía del curso.

4. En ocasiones, es útil elaborar algunas hojas complementarias a lalectura, con ejercicios, preguntas, problemas o claves de lectura.

5. Enseñar a los alumnos a identificar las partes donde el autorsobregeneraliza, o simplemente muestra su postura sobre un aspectoespecífico, ayuda a que los estudiantes agudicen su habilidad deanálisis y de crítica.

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6. Es importante detenerse en la interpretación de gráficas, tablas yesquemas en general, y no suponer que los alumnos lo hacencorrectamente.

Cuando se usan libros de texto con el grupo, conviene: ö Releer los párrafos difíciles o poco claros. ö Ayudar a centrar la atención en las ideas principales. ö Señalar inconsistencias. ö Hacer interpretaciones pertinentes.

9.3 MEDIOS AUDIOVISUALES

Los medios audiovisuales y electrónicos son recursos didácticos quebuscan la transmisión de información mediante la estimulación delas vías sensoriales auditiva y visual. Dentro de esta categoría demedios didácticos entran las películas, los videos, las transparenciasy en años recientes y como consecuencia del al acelerado avance dela electrónica computacional, el software con aplicaciones educativas.

El espacio escolar ha dado cabida a esos medios, aunque enocasiones, no con la amplitud que se desearía, pues hay muchosdocentes que sólo apoyan sus exposiciones con el gis y el pizarrón.Si bien estos recursos tradicionales siguen siendo útiles, seríaconveniente que los facilitadores de todos los niveles contaran con lacapacitación y la disponibilidad de medios para aprovechar latecnología y beneficiar así a los estudiantes.

La tecnología es concebida como instruccional cuando, medianteequipo y materiales especializados, complementa el procesoconvencional de enseñanza. Estos materiales hacen que los alumnosexperimenten ciertos estímulos que, de otra manera, sería pocoprobable que conocieran o sería difícil que llevaran al aula. Lugares,objetos y ciertos acontecimientos pueden ser vistos y escuchadosen el salón de clases gracias a la tecnología instruccional.

Ejercicio 4

a) ¿Qué recursos didácticos considera más útiles para mejorar uoptimizar su labor docente?

b) ¿Qué problemas ha visto que tienen los facilitadores novatos en eluso de material didáctico?

Anote sus respuestas. El facilitador le indicará el momento decompartirlas.

¿Los facilitadores mejoran sufunción cuando usanapropiadamente los materialesimpresos para las clases?¿Aprender cómo y cuándo usarlibros de texto es algo queocurre con el tiempo?


El uso que un facilitador dé a la recursos en el aula depende de:a) su conocimiento de la disciplina,b) de la disponibilidad, yc) del tipo de equipo que la escuela tenga.

El uso efectivo de estos recursos audiovisuales precisa de “ciertasrecomendaciones básicas” (Sculler, citado en Ornstein, 1990;Ornstein, 1990; Escudero, 1985):

1. Es indispensable definir los objetivos para seleccionar y usarefectivamente los diversos recursos.

2. Conocer el material a utilizar, ya sea video, diapositivas o cualquierotro material, esto permitirá aprovecharlo de manera eficaz.

3. Preparar al grupo respecto a lo que van a ver, escuchar o hacer.Esto supone una breve explicación previa en la que se indique a quése le debe prestar atención.

4. Una recomendación general para el uso de recursos didácticos esarreglar las condiciones físicas del salón para aprovechar losmateriales y evitar interrupciones.

5. Es necesario asegurarse de poder operar el equipo eficientemente.Si se requiere asistencia, debe solicitarse con anticipación.

6. Es conveniente resumir la experiencia o bien, promover ladiscusión posterior a fin de resaltar lo más importante.

7. Valorar los resultados proporcionará información sobre lapertinencia del uso del equipo y del contenido de los apoyos.

Actualmente se cuenta con una amplia variedad de recursosdidácticos; a continuación se desarrollarán los que se consideranmás importantes y se señalarán algunas recomendaciones paraaprovecharlos al máximo dentro del salón de clase.

9.3.1 Pizarrón y gis o plumones

El pizarrón y el gis son probablemente una de las parejas de recursosdidácticos más antiguos usadas en los salones de clase y, junto conlos libros de texto, el más difundido.

Usualmente el pizarrón está ubicado al frente del salón, aunque enocasiones se encuentra en las paredes laterales.

El pizarrón es popular quizá porque permite la expresión espontáneadel facilitador y también el cambio de información. Este apoyo puedeusarse para escribir textos breves, hacer diagramas, ilustrar puntosclave, exponer resúmenes, e incluso hace posible la expresión de losalumnos. Lo expuesto en el pizarrón puede borrarse rápidamente, parasustituirlo por nuevo material a medida que se desarrolla la clase.

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Tal vez por su flexibilidad, los facilitadores usan en demasía el pizarrón.A veces un diagrama muy complejo o una larga lista de problemaspudieran copiarse y entregarse a los alumnos, en lugar de gastarmucho tiempo haciéndolos en el pizarrón.

Las recomendaciones básicas para el adecuado uso del pizarrónson (Ornstein, 1990; Escudero, 1985; Luciardi, 1984):

PIZARRÓN

1. Escriba con letra legible (de preferencia letra de molde) y debuen tamaño para que todos los alumnos en el salón puedanver. Pruebe el tamaño de escritura para asegurarse que puedeleerse desde la última fila del salón.

2. Cuando escriba, permanezca a un lado del pizarrón tantocomo pueda, de manera que no pierda el contacto visual con elgrupo.

3. No hable hacia el pizarrón cuando escriba o dé algunaexplicación sobre lo que escribió. Si es necesario use un puntero.

4. Considere la conveniencia de dividir en dos partes el pizarrón:una, úsela para hacer sus indicaciones o esquemas y la otra,déjela libre para anotar las preguntas del grupo o sus conclusiones.

5. Desarrolle un concepto a la vez y trate de que sean claros,visualmente, unos con otros en el espacio que utilice.

6. De ser posible, organice lo que señalará en el pizarrón antesde la clase. Haga sus notas y numérelas para guiarse durante lasesión de manera que su exposición se vea clara y ordenada.

7. Si requiere abreviar, use un código estándar, no use signos pocousuales.

8. Use gises o plumones de colores, lo que permitirá que laatención a los alumnos vaya de lo más a lo menos importante.

LETRA LEGIBLE CONCLUSIONES

DDKDJFAPOIEMFACIJCI

EIDVJOOOOOOCJAISFJCI

CICOXICVJAPIERMCPZOIC

CIAJVCIACOICJVAPIDCJAO

JVIAJOIEMVAOCIJASOJ

CIAVJPOICJVAPOIDFJA

CIPAVJPOIJOIJVOICJAP

CJPAOICJVPOICJVAOIJJOI


9. Use diversos implementos para que sus diagramas resultenmás efectivos.

10. Si comete un error al escribir y los alumnos se lo señalan, no semoleste, agradézcales que están atentos.

11. Borre el pizarrón completamente cuando acabe la clase.

“La mayor ventaja del pizarrón es que al finalizar la clase queda unesquema de lo visto, pudiendo reconstruir fácilmente la información.

La mayor limitación es que todo lo que se escribe o dibuja debe

borrarse al finalizar” (Luciardi, 1985).

Ejercicio 5

La próxima clase en que utilice el pizarrón, quédese un momento yanalice lo que hizo en él:ö ¿Mantiene una estructura?ö ¿Es fácil “leer” los diversos conceptos o elementos que ahí

plasmó?ö ¿Se puede leer fácilmente cuando se encuentra al fondo del salón?ö ¿Su letra o números son comprensibles?ö ¿Cómo considera que hace uso del pizarrón?

9.3.2 Películas y videos

Es lógico pensar que las películas son el medio más seductor eimpactante que pueda haber para transmitir un mensaje o persuadira una audiencia; y es que los recursos dramáticos, los efectosespeciales, la posibilidad de observar procesos que son más largosque una vida humana y sobre todo, la viveza de las imágenes, lograncautivar el interés de los alumnos y motivarlos. Por ejemplo, el uso depelículas que reviven momentos históricos, pueden hacer más fácilel asimilar la información con altos contenidos memorísticos y decarácter histórico.

Mediante el uso de películas puede lograrse un común denominador deexperiencias, es decir, a pesar de las distintas personalidades einterpretaciones de los alumnos acerca del tema presentado, todos habráncaptado, por lo menos, los significados básicos. Así, se logra que el grupoentero participe de la misma experiencia educativa (Luciardi, 1985).

Los videos son un tipo de aplicación de imagen en movimiento,mientras las películas –que es el tipo más viejo de ambos– seoriginaron asociadas con el desarrollo de la fotografía; los videos estánbasados en el desarrollo de la tecnología electrónica de la televisión(Heinich, Molenda y Russell, 1993).

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De cualquier forma, ambos formatos contienen imágenes enmovimiento, normalmente acompañadas con sonido.

El sentido original de la palabra video es la exposición de imágenes enuna pantalla de televisión; así, se tienen los videocasetes, los videodiscos,los videojuegos, etc. (Heinich, Molenda y Russell, 1993).

Aunque la penetración que las películas y los videos pueden tener en laaudiencia es similar, su diferencia estriba en que los videos y videodiscosson más flexibles; por ejemplo, los videodiscos probablemente ofrezcanun índice, lo que hace posible ubicar cierta parte de la información enun momento dado. Además, los videos suelen ser de poca duración yrealizado hacia un objetivo instruccional específico.

Es importante que no se transmita una película completa, sino que seelijan fragmentos que se consideren relevantes para discutir en clase.

Entre los criterios didácticos a tomar en consideración para usar o noun video o película se encuentran (González, et al., 1989: 16):

a) Adecuación del video o película al contenido que se quieredesarrollar. Hay que tomar en consideración que no todos lostemas son válidos, ni requieren un programa con soporteaudiovisual.

b) Adecuación del tema y de la selección de los contenidos a losobjetivos que se presentan en el video o película. Es importantedefinir previamente qué objetivos pretendemos al mostrar ese videoo película en particular y, por lo tanto, qué función tendrá en el plande clase.

c) Pensar en la edad, nivel e interés de los destinatarios al elegir elvideo o fragmento de película.

Ejercicio 6

Piense en un video concreto que conozca y que haya utilizado enclase o que haya visto utilizar a otra persona en clase. Conteste lassiguientes preguntas:ö ¿Por qué cree usted que seleccionó el video? O ¿por qué cree

que fue seleccionado por la otra persona?ö ¿Qué aportó el uso del video a la clase?

Para usar estos apoyos visuales, existen también algunassugerencias (Ornstein, 1990; Escudero, 1985; Luciardi, 1984):

1. Mantenga la lista de películas actualizada.

2. Revise la película para recordar la información que presentan yreflexione si su elección es adecuada para las características delgrupo y los objetivos de la sesión.


3. Realice los trámites necesarios para que el equipo esté en el salónde clase el día y la hora indicados. Asegúrese de que el equipofunciona correctamente antes de que comience la clase.

4. Prepare al grupo para la presentación. Elabore una serie depreguntas o puntos clave y señálelos para que centren los alumnossu atención.

5. Desanime la toma de notas mientras el salón permanece aoscuras, es importante que sólo presten atención a la informacióntransmitida.

6. En el caso de la película, evite interrupciones. Pida al grupo quereserve sus preguntas al final.

7. Deje suficiente tiempo para la discusión del video o película unavez que se haya presentado.

9.3.3 Diapositivas

Las diapositivas, cotidianamente se usan como un conjunto deimágenes que pueden mostrarse a un ritmo conveniente para el grupoy que, en ocasiones, se acompañan de narraciones audiograbadas ode un fondo musical.

Su ventaja es, precisamente, que se presentan de acuerdo con laexposición que se vaya dando, es posible detenerse y dar pie acomentarios o sugerencias y es posible omitir alguna de las imágenessi el facilitador así lo considera.

Las siguientes observaciones pueden ayudar a mejorar el uso de lasdiapositivas (Ornstein, 1990; Escudero, 1985; Luciardi, 1984):

1. Revise el conjunto de diapositivas para cerciorase que lainformación que presentan es adecuada para el grupo y losobjetivos de la sesión.

2. Es importante que todas las diapositivas tengan un sólo formato:el horizontal es el más utilizado, pero si decide usar vertical, todasdeben ser del mismo formato.

3. Cuide que el equipo esté en el salón oportunamente.

4. Asegúrese de que el equipo funciona bien.

5. Elabore un esquema con los puntos clave de la presentación yténgalos a la mano durante la clase.

6. Haga un ensayo para que pueda revisar que su esquema y lasdiapositivas se complementan sin problema.

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7. La toma de notas puede hacerse siempre y cuando haya suficienteluminosidad.

8. Adecue el ritmo de la presentación conforme la interacción con elgrupo lo requiera.

9. Es posible que si la diapositiva contiene un breve texto, le solicitea algún alumno que lo lea. También puede pedir a un estudianteque resuma o interprete la información de un esquema

9.3.4 Proyector de acetatos

Este aparato permite proyectar en una pared blanca, en una pantalla oincluso sobre el pizarrón, transparencias o acetatos, tiene la ventaja,sobre los apoyos anteriores, que permite al facilitador mantener contactocon el grupo mientras lo usa, además de que el nivel de oscuridad en elaula hace posible que los alumnos tomen notas.

Las transparencias o acetatos pueden ser preparados de antemanopor el facilitador u organizarse durante la explicación.

El proyector es particularmente útil para exhibir siluetas, esquemas,dibujos, textos breves y gráficas, por ejemplo. Pueden usarse colores,lo cual ayuda a recalcar ciertos aspectos de la información.

Para su elaboración, se recomienda lo siguiente (Smith, 1971: 43-53):

a) Sencillez. La base del material visual tiene que ser un soloconcepto o idea principal, y no media docena de ellos.

1er. Parcial

2do. Parcial

3er. Parcial

Final

USO DE ACETATOS EN

CLASE:

b) Estructura visual y escrita. Es fácil caer en el error desobrecargar un acetato poniéndole demasiadas imágenes oúnicamente texto. Si el material visual lo constituye, únicamente,una gran cantidad de material verbal, se está utilizando el recursoequivocado. Si se tiene algo que los alumnos han de leer o analizar,lo mejor será sacar copias de ello y dar una a cada alumno. Inclusolos materiales visuales esquemáticos pueden ser demasiadocomplicados.

Analícese el contenido y determine si es posible dividirlo en dos otres acetatos distintos.


c) Empleo del color. Por medio del color se puede atraer la miraday la lectura del acetato. El color hace que el material sea másatractivo y tenga más vida. De todos modos, no olvidemos el incisoa) sencillez.

El color ayudará, también a que se logre un cambio de ritmo parala presentación.Cuando sólo tengo texto (poco, simple y claro) el color ayuda adiferenciar las partes de una oración o de un párrafo llamando laatención sobre los puntos clave.

d) Es importante que se hagan de forma HORIZONTAL. El ojo estáacostumbrado a este formato, además, este formato ayuda a quelo que esté dentro del acetato quede dentro de los límites de lapantalla.

e) Piense en grande. Hay que utilizar letras, diagramas y símbolosgrandes. Esto ayudará, también, a tener la seguridad de que elmaterial será sencillo y se evitará sobrecargarlo.

La estructuraofreceorganización. ESTRUCTURA

ORGANIZACIÓN

LA

OFRECE

N O

A S ÍD E E S T E

M O D O

UN SUSTANTIVO

ES UN NOMBRE

CAPÍTULO 9 285

f) Manténgase despegado de los márgenes. Ponga un marcoimaginario para el acetato de aproximadamente 2 cm. Ésa serásu zona muerta. Esto dará más relieve al aspecto del materialvisual; además, debemos considerar que algunos proyectoresno dan un enfoque nítido en esa zona marginal.

g) Planee superposiciones. Se parte de un primer acetato, quetendrá un dibujo o esquema básico, la superposición se añade aesta base ampliando la información del dibujo o esquema. Estopuede hacerse con dos acetatos o, sobre un acetato ir agregandoinformación pequeña que irá aumentando o agregando datosimportantes que se irán desarrollando poco a poco en laexposición.

Una vez que el facilitador ha elaborado los acetatos, puede usarlosvarias veces y corregirlos de acuerdo con la valoración que haga deltrabajo del grupo.

ZONAZONA

MUERTAMUERTA

Composición del átomo:

¡ASÍ!


Las sugerencias más comunes para el uso del proyector de acetatosson las siguientes (Ornstein, 1990; Escudero, 1985; Luciardi, 1984):

1. Conserve los materiales actualizados.

2. Pida con anticipación el equipo para tenerlo a tiempo el día de laclase.

3. Maneje las transparencias o acetatos con cuidado, no las frote, niensucie con sus dedos.

4. Etiquete los materiales apropiadamente para archivarlos yreusarlos.

5. Asegúrese de que los acetatos contienen información adecuadapara los objetivos buscados, y para los intereses del grupo.

6. Cuide que todo el grupo pueda ver cómodamente los acetatos.Enfoque el aparato hasta que la imagen sea clara.

7. Arregle el material conforme haya planeado la sesión, siguiendoel orden de la misma.

8. Explique y discuta cada acetato que proyecte.

9. Puede utilizar otra hoja para “destapar” la información poco a poco:esto se conoce como descubrimiento deslizable.

10. Apague el proyector en el lapso que no esté proyectando losacetatos.

Ejercicio 7

Conteste las preguntas siguientes. Escriba sus respuestas ycompárelas con la información de apartados vistos anteriormente.

a) ¿Cuáles son las ventajas del uso del pizarrón?b) ¿Cuáles serían las características básicas para aprovechar su

uso en el salón de clase?c) ¿Cómo pueden usarse los videos y películas para mejorar la

enseñanza?d) ¿Con qué propósito deben usarse las diapositivas?e) ¿Cuál considera que es el uso adecuado de los acetatos?

9.4. Otros recursos: computadoras

Actualmente, el uso de tecnologías audiovisuales e informáticas haceposible que el facilitador y los alumnos tengan acceso de manera rápidaa diversas fuentes de conocimiento, más allá del tradicional libro de texto.Poco a poco, la infraestructura informática se ha abaratado, de tal

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manera que cada vez es más común que los estudiantes tenganacceso, en la escuela o en la casa, a tecnologías informáticas como:CD ROM, módems, juegos, etc. Se esperaría que las nuevasgeneraciones fueran los principales usuarios, en un futuro, de esosapoyos, principalmente en sus labores profesionales.

Paralelamente, el desarrollo de software educativo hará en el corto omediano plazo un cambio generalizado en el trabajo en el aula, quefacilitará el aprendizaje de contenidos, procedimientos, etc., mediantela solución de problemas vinculados con situaciones reales.

Algunas ventajas que el uso de medios informáticos en el proceso deenseñanza-aprendizaje pueden tener son (Cabañas, G., Calvo, C., et

al.,1995; Ornstein, 1990):

a) Diversifican las fuentes de información.

b) La presentación atractiva según el gusto de los alumnos,aumenta la eficacia de la comunicación didáctica.

c) Favorecen las actitudes de investigación activa.

d) Potencian la adquisición de destrezas manuales y mentales quesería difícil de ejercitar con medios tradicionales. Se pueden indicardentro de las destrezas mentales, entre otras, el desarrollo de unaestructura de pensamiento lógico-formal muy precisa, y dentro deésta se puede señalar el desarrollo de una conducta exploratoriacon connotaciones hipotéticas. También dentro de las destrezasmentales y dependiendo de los programas que se usen, se puedeseñalar el desarrollo y precisión de un pensamiento anticipatorio-móvil, así como el saber usar la computadora es actualmente unahabilidad que muchos pueden poseer. Sin embargo, saber usaruna computadora con fines educativos, es algo que pocos sabenhacer de la orientación espacial.

Dentro de las destrezas manuales podría señalarse el desarrollode una coordinación motriz-visual muy fina.

e) Aportan experiencia en el intercambio de mensajes, que puedeser útil tanto en el ámbito laboral como personal.

f) Hacen posible la actualización de materiales y pueden favorecertambién la pronta retroalimentación.

Ejercicio 8

En ocasiones, los facilitadores no usan los apoyos informáticos, nosólo porque en la escuela no se cuenta con el equipo o no en suficientecantidad, sino porque no han tenido la capacitación para usarlos. Ensu caso particular:


¿Cree que los apoyos informáticos serían de utilidad para mejorar sulabor docente?, ¿conoce herramientas informáticas específicas(software, bancos de datos, direcciones electrónicas, etc.) quepudieran servirle para trabajar con los alumnos?¿Qué consideraciones haría antes de incorporar los recursosinformáticos en su escuela?¿En qué caso particular sería importante usar a la computadora comoun recurso didáctico?

Anote sus respuestas y revise la información siguiente para ampliarsus comentarios.

Ahora bien, lo atractivo de estos materiales, no debe llevar al facilitadoro a la misma institución a idealizar el papel de estas tecnologías.Antes de pensar en incorporarlas en el aula o seleccionar algún software

para su compra, han de hacerse una serie de consideraciones previas,como las que enseguida se hacen (Cabañas, G., Calvo, C., et al.,1995;Ornstein, 1990):

a) Los medios informáticos no se justifican por sí mismos; como losotros medios revisados, dependerán de los objetivos del curso y de laadecuación de los contenidos con los del programa.

b) El uso de estas tecnologías no debe verse como algo extraordinarioo ajeno al trabajo normal del aula, pues se corre el riesgo de quepierda eficacia en cuanto a su comunicación didáctica.

c) Es importante considerar la ubicación de estos recursos en lainstitución y la cantidad con que se cuenta, pues a veces resultaincómodo, o bien, obliga al grupo entero a hacer un esfuerzo extrapara tener acceso a estos equipos.

En general, el software educativo que comercialmente existe puedeclasificarse en tres categorías (Cabañas,G., Calvo,C., et al.,1995):

1. Programas para que los alumnos los usen en sesiones degrupo completo.Estos programas apoyan la labor del profesor y se abocan a un temamás bien específico. Pueden ser una serie de prácticas guiadas quedeterminan los itinerarios que ha de seguir el alumno y los contenidospor aprender. Suelen ser programas sencillos.

2. Tutoriales de carácter general.Estos programas están más bien dirigidos al alumno y su propósitoes servir como herramienta de repaso y refuerzo de ciertos contenidos.El nivel de interactividad de este software es mayor, e incluyenmecanismos de autoevaluación. Sus necesidades de equipo son mássofisticadas y se pueden usar con el grupo entero, con pequeñosgrupos o de manera individual.

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3. Herramientas de carácter general.Son programas de tipo instrumental que implican un proceso defamiliarización con el programa por parte del alumno. No estánnecesariamente ligados con contenidos escolares específicos.

Ejemplo:

El software educativo puede clasificarse en tres categorías:

1. Programas para que los alumnos los usen en sesiones de grupocompleto.

2. Tutoriales de carácter general.

3. Herramientas de carácter general.

En este caso, como en los anteriores, e independiemente de la disciplinaque se maneje o de las condiciones de equipamiento de la escuela,vale la pena ofrecer algunas sugerencias de uso de la tecnologíainformática (Ornstein, 1990; Orlich, 1994):

1. Tome en cuenta que una compañía que produce, vende o distribuyeequipo informático y software debe proveer también otros servicioscomo: asistencia en la instalación, entrenamiento en el uso de lasherramientas, posibilidad de hacer consultas telefónicas y posibilidadde actualización de software.

2. El uso de la computadora en el salón de clases depende de lasmetas de la institución.

3. Si hay poco equipo disponible, debe planearse con cuidado su usoy dividir al grupo en equipos para que tomen turnos y puedan trabajarmás cómodamente.

4. La decisión del software que se debe comprar podría hacerse demanera colegiada para asegurar que se saque provecho de los recursos.

5. Decida, en su planeación de clase o curso, qué quiere hacer conlas herramientas informáticas: ¿practicar un ejercicio?, ¿resolverproblemas?, ¿actividades tutoriales?, ¿juegos?

6. El software debe ser fácil de usar, con instrucciones claras, unmenú de contenidos completo, ejemplos, etcétera.

7. El software debe estar organizado conforme a ciertos principiosteóricos de aprendizaje: debe ser lógico, consistente internamente, irde lo fácil a lo difícil, presentar suficientes ejemplos, etcétera.

8. El software debe ser integrable con los materiales tradicionales yotras ayudas en el contexto del programa del curso.

9. El software debe proveer retroalimentación sobre su correctofuncionamiento. El usuario debe poder solucionar problemas menores.


10. Como en otros casos, es adecuado realizar una valoración del usode las herramientas informáticas en una sesión específica o en un curso.

11. Es conveniente revisar periódicamente, en una acción colegiada,la actualidad y calidad de los materiales informáticos.

Hasta aquí se han revisado algunos de los apoyos didácticos para laenseñanza, desde los tradicionales como el libro de texto y el pizarrón,hasta los más recientes como la computadora.

Las ventajas que cada apoyo ofrece al facilitador para realizar sulabor son importantes de considerar a fin de promover el aprendizajede los alumnos. No se trata de privilegiar un tipo de apoyo, como noes preferible tampoco usar un solo medio de enseñanza. El potencialde aprendizaje de los estudiantes es muy grande; asimismo, lasposibilidades de uso y combinación de materiales impresos,audiovisuales e informáticos es muy amplia. El facilitador que deseeoptimizar su labor ha de estar abierto al entrenamiento para la correctautilización de estos auxiliares.

Mientras más sentidos estén involucrados en una actividad en el aula,será más fácil que los estudiantes aprendan. Aunque lo anterior escierto en términos generales, hay que considerar que los recursosdidácticos son sólo una variable más en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que, por lo tanto, su efectividad también dependerá deotras variables como la motivación intrínseca o el contenidodisciplinario; no se involucran de la misma forma las habilidadescognitivas para aprender ciencias naturales que literatura.

Los materiales de apoyo o recursos didácticos más usados en elaula son: el libro de texto y el pizarrón (usado con gis o conplumones); también se puede recurrir a medios audiovisuales queayudan a ampliar el espectro de estímulos que favorecen lacomprensión de un concepto, un hecho histórico o un fenómenonatural que, de otra manera, sería más difícil de explicar para elfacilitador y de asimilar por los estudiantes.

La presentación de cualquiera de estos apoyos debe estarantecedida por una explicación de lo que se va a ver, a escuchar oa hacer, para que los estudiantes sepan en qué deben centrar suatención. Asimismo, una vez que la presentación ha tenido lugar,es necesario pasar a una discusión o análisis donde las preguntasde mediación tienen cabida y ayudan a profundizar en lacomparación, el análisis y la crítica de la información expuesta.

Cada apoyo tiene sus posibilidades y limitaciones; algunos sonmás convenientes para seguir el ritmo del grupo y propiciar eldiálogo, como el uso de acetatos o diapositivas. Otros son más

RESUMEN

Se habla con cierta frecuencia delposible desplazamiento de lafigura del facilitador, conforme lasherramientas informáticas vayandifundiéndose más y más. ¿Creeque esto sea posible?Fundamente su respuesta yrevise luego la lecturacomplementaria de Acuña, A.(1996).

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adecuados para impactar al grupo con imágenes vivas, como laspelículas o los videos. Los libros de texto son especialmente útilescuando se combinan precisamente con otros auxiliares impresostambién o con audiovisuales.

El software educativo permite con frecuencia la ejercitación yretroalimentación inmediata mediante programas tutoriales, asícomo la demostración de conceptos abstractos con el apoyo deimágenes tridimensionales y en movimiento.

En cada caso es el facilitador o el cuerpo colegiado quienes debenorientar la elección de los materiales, siempre considerando queson un medio y no un fin en sí mismo.

AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cuál es el principal propósito de los recursos didácticos?

2. ¿Cómo deben elegirse estos recursos didácticos?

3. ¿Qué consideraciones deben hacerse para elegir los libros de texto?

4. ¿Cuál de los apoyos audiovisuales considera “el mejor”?

5. ¿Usar software educativo garantiza el aprendizaje de los alumnos?

RESPUESTAS

1. Los materiales de apoyo, ya sean impresos, audiovisuales oinformáticos, son herramientas que ayudan al facilitador a realizar sulabor y permiten que los estudiantes tengan mayor estimulación sobreun mismo aspecto de aprendizaje, lo cual puede favorecer lacomprensión que tengan de los contenidos del curso. Los materialeso apoyos didácticos incrementan el interés por la información específicapor aprender, ayudan a que el aprendizaje sea más duradero, facilitanla exposición a experiencias, refuerzan los procedimientos verbales yamplían la posibilidad de recepción del mensaje.

2. Los materiales didácticos, en cualquiera de sus tipos, debenseleccionarse conforme los objetivos del curso, el nivel del grupo, lanaturaleza de la disciplina y las habilidades cognoscitivas que sedesean ejercitar.

3. En particular los libros de texto, además de elegirse con base enlas indicaciones anteriores, deben estar lógicamente organizados,


tener un diseño que haga accesible la información, y es convenienteque ofrezcan suficientes ejemplos, figuras, esquemas, preguntas yejercicios.

4. No hay un apoyo audiovisual que se pueda considerar como “elmejor”. Cada uno presenta alcances y limitaciones, y es precisocontextualizar su uso en el plan didáctico y considerar los recursosde la institución, para seleccionar el más adecuado. Lo másconveniente sería variar los recursos para que sigan resultandoatractivos para el grupo.

5. Aunque el software educativo es sin duda un apoyo más sofisticadoy a veces más eficiente que los apoyos audiovisuales o impresos, suuso no garantiza por sí solo el aprendizaje del grupo. Es preciso queel facilitador sensibilice a los alumnos sobre su uso, que explique latarea por realizar, que vincule su aplicación con el resto de losmateriales usados y, sobre todo, que oriente los objetivos por alcanzar.El software educativo es sumamente atractivo, no obstante, al igualque los otros apoyos, es una herramienta y no el propósito de loscursos.

GLOSARIO

Recursos o apoyos didácticos. Recursos físicos que hacen posibleque el facilitador ilustre algunos temas, acerque cuanto sea posibleal alumno a situaciones reales, aun cuando sean de culturas quedesconoce; ayuda al facilitador a economizar tiempo y esfuerzo parala enseñanza.

Apoyos impresos. Se refiere a los recursos como libros de texto,folletos, artículos de revistas, etc., que constituyen fuentes deinformación que amplían el punto de vista que el facilitador ha manejadoen el curso.

Apoyos audiovisuales. Recursos que por lo regular requieren de unequipo usualmente eléctrico o electrónico para ser usados, exceptoel tradicional pizarrón que sigue siendo de uso generalizado. Seincluyen en este grupo los videos y las películas, los proyectores deacetatos, las diapositivas, entre otros. Son herramientas que refuerzancon imágenes el código verbal y hacen más asequible la información.

Apoyos informáticos. Se refiere a los recursos como la computadora,el CD-ROM, los videodiscos, el software educativo, etc. Son recursosmás sofisticados y de reciente desarrollo y requieren de equipo decómputo, espacio e instalaciones especiales.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

Acuña, A., “Ante las nuevas tecnologías: el rol del maestro”, enMedialink, 1997.

González, Monclus Antonino, et al., “ Elaboración de guías didácticasy uso del video en el aula”, en: El video en el aula. Formación del

profesorado, Ministerio de Educación y Ciencia. Secretaría de Estadode Educación, España, 1989, p. 123.

OTRAS FUENTES DE CONOCIMIENTO:

Serim, F., y Koch, M., Netlearning: Why teachers use the internet?

Songline studios, California, USA., 1996.

Este libro viene acompañado de un CD-ROM y es una buena fuentepara orientar a los facilitadores en el uso del Internet como apoyo deltrabajo en el aula. Sus autores son optimistas en relación respecto aque mediante el uso del Internet es posible aprender del trabajo deotros.

BIBLIOGRAFÍA

• Acuña, A., “Ante las nuevas tecnologías: el rol del maestro”, enMedialink, 1996.

• Arredondo,V., Pérez, G., y Aguirre, Ma.E., Didáctica general. Manual

Introductorio, ANUIES, México, 1992.

• Cabañas, G., Calvo, C., Callejo, Ma.L., et al., Guía de recursos

didácticos. Educación secundaria obligatoria. Matemáticas,Ministerio de Educación y Ciencias, España, 1995.

• Erickson, F., y Vonk, J., Computer essentials in education, McGraw-Hill, EUA, 1994.

• Escudero, Ma. T., La comunicación en la enseñanza, Trillas, México,1985.

• González, Monclus Antonino, et al., El video en el aula. Formación

del profesorado, Ministerio de Educación y Ciencia. Secretaría deEstado de Educación, España, 1989

• Good, T. y Brophy, J., Psicología educativa contemporánea, McGraw-Hill, México, 1995.


• Heinich, R., Molenda, M., y Russell, J., Instructional media, MacmillanCo., EUA, 1993.

• Luciardi A. Ma., “Medios didácticos sencillos”, en Manual Didac, núm.11, Universidad Iberoamericana, Centro de Didáctica, México, 1984.

• Orlich, D., et al., Teaching strategies.A guide to better instruction,Heath and Company, Lexington, MA., D.C., 1994.

• Ornstein, Allan C., Strategies for effective teaching, Harper CollinsPublishers, Nueva York, 1990.

• Serim, F., y Koch, M., Netlearning: Why teachers use the internet?,Songline studios, California, EUA, 1996.

• Smith, Richard E., El retroproyector. Técnicas de proyección y

preparación de transparencias, Editorial Pax-México. Librería CarlosCesarman, S.A., México, 1971.

• Young, M., “Tecnología interactiva para la enseñanza. Integraciónde una lección interactiva en videodisco con las actividadestradicionales de la clase”, en Nuevos medios, viejos aprendizajes.

Las nuevas tecnologías en la educación, Cuadernos decomunicación y prácticas sociales. núm. 7, UniversidadIberoamericana, México, 1996.

desarrollo de habilidades para la enseñanzaveamos a continuación, los recursos didácticos más...

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