DidácticaDidáctica

Clase 2.Clase 2.La enseñanzaLa enseñanza

PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE Contenidos: Elementos de la enseñanza. La noción de “tríada” didáctica Contenidos: Elementos de la enseñanza. La noción de “tríada” didáctica

¿y algo más?. La enseñanza como práctica intencional y sistemática. La ¿y algo más?. La enseñanza como práctica intencional y sistemática. La enseñanza como mediación. Técnica y práctica o técnica vs práctica?enseñanza como mediación. Técnica y práctica o técnica vs práctica?

Objetivos de clase: Objetivos de clase: Que los estudiantes puedan identificar la particularidad de la enseñanza Que los estudiantes puedan identificar la particularidad de la enseñanza

sistemática. sistemática. ““ Puedan interpretar en situaciones de enseñanza los enfoques Puedan interpretar en situaciones de enseñanza los enfoques práctico y técnico.práctico y técnico.

ActividadesActividades Describir la primera situación en la que recuerdes que hayas aprendido Describir la primera situación en la que recuerdes que hayas aprendido

algoalgo Describir la primera situación en la que recuerdes que hayas enseñado Describir la primera situación en la que recuerdes que hayas enseñado

algoalgo Caracterización de las produccionesCaracterización de las producciones Repaso teóricoRepaso teórico Establecimiento de relaciones entre los escritos y los conceptosEstablecimiento de relaciones entre los escritos y los conceptos Análisis de situaciones en función a los enfoques prácticos y técnicosAnálisis de situaciones en función a los enfoques prácticos y técnicos Cierre y evaluación de los estudiantesCierre y evaluación de los estudiantes

““Si el conocimiento frágil se vincula Si el conocimiento frágil se vincula al pensamiento pobre y a una al pensamiento pobre y a una práctica dirigida hacia lo trivial, una práctica dirigida hacia lo trivial, una buena práctica será aquella que buena práctica será aquella que permita desarticular ese triángulo permita desarticular ese triángulo constituido por el conocimiento constituido por el conocimiento frágil, el pensamiento pobre y la frágil, el pensamiento pobre y la búsqueda trivial” (Perkins)búsqueda trivial” (Perkins)

¿Qué es la enseñanza?¿Qué es la enseñanza? La enseñanza es un fenómeno La enseñanza es un fenómeno

humano, institucional, social y humano, institucional, social y político ¿lo es?político ¿lo es?

¿Cómo lo podemos definir?¿Cómo lo podemos definir?

““Un intento de transmitir cierto Un intento de transmitir cierto contenido a otra persona”contenido a otra persona”

Elementos: Elementos: Es una forma de intervención destinada a mediar en Es una forma de intervención destinada a mediar en

la relación entre un aprendiz y un contenido a la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender. (3 tipos de relaciones: profesor-estudiantes; aprender. (3 tipos de relaciones: profesor-estudiantes; profesor-contenido; estudiante y contenido)profesor-contenido; estudiante y contenido)

Es un intento de transmitir un contenido. Se la califica Es un intento de transmitir un contenido. Se la califica por su propósito y no por su logro. NO HAY RELACIÓN por su propósito y no por su logro. NO HAY RELACIÓN CAUSAL ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Relación CAUSAL ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Relación INDIRECTA: La enseñanza incide sobre el aprendizaje INDIRECTA: La enseñanza incide sobre el aprendizaje pero son las tareas de aprendizaje que realiza el pero son las tareas de aprendizaje que realiza el estudiante las responsables del aprendizaje.estudiante las responsables del aprendizaje.

Es una acción intencional. Es deliberado y sistemático. Es una acción intencional. Es deliberado y sistemático. A la didáctica le interesa la enseñanza en situación A la didáctica le interesa la enseñanza en situación escolar. ¿Se acuerdan de enseñar “todo a todos”?escolar. ¿Se acuerdan de enseñar “todo a todos”?

Todo bien, pero…Todo bien, pero… Hasta acá estamos dentro de la Hasta acá estamos dentro de la

definición genérica (permite definir el definición genérica (permite definir el objeto de estudio sin tomar postura objeto de estudio sin tomar postura declarada). declarada). En la definición ELABORADA el En la definición ELABORADA el contenido de la definición deja ya de contenido de la definición deja ya de ser descriptivo y se vuelve normativo, ser descriptivo y se vuelve normativo, pues introduce pautas para la acción a pues introduce pautas para la acción a partir de un DEBER SER. partir de un DEBER SER.

Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN DEFINICIONES ELABORADAS:DEFINICIONES ELABORADAS:

Rogers: “… Liberar la curiosidad, permitir Rogers: “… Liberar la curiosidad, permitir que las persona soluciones según sus que las persona soluciones según sus propios intereses, desatar el sentido de propios intereses, desatar el sentido de indagación. Abrir todo a la pregunta y la indagación. Abrir todo a la pregunta y la exploración, reconocer que todo está en exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total, constituye una logre de manera total, constituye una experiencia grupal inolvidable. En este experiencia grupal inolvidable. En este contexto surgen verdaderos contexto surgen verdaderos estudiantes…”estudiantes…”

Mager “La enseñanza será eficaz en Mager “La enseñanza será eficaz en la medida en que logre: cambiar a la medida en que logre: cambiar a los alumnos en las direcciones los alumnos en las direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas y no en direcciones no deseadas (…) primero decide usted deseadas (…) primero decide usted adónde quiere ir, después formula y adónde quiere ir, después formula y administra los medios para llegar allí administra los medios para llegar allí y, finalmente, se preocupa usted de y, finalmente, se preocupa usted de verificar si ha llegado”.verificar si ha llegado”.

Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN DEFINICIONES ELABORADAS:DEFINICIONES ELABORADAS:

Lerner: “… enseñar es plantear Lerner: “… enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenido escolar posible reelaborar los contenido escolar y es también proveer toda la información y es también proveer toda la información necesaria para que los niños puedan necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos avanzar en la reconstrucción de esos contenidos (…)Enseñar es, finalmente, contenidos (…)Enseñar es, finalmente, promover que los niños se planteen promover que los niños se planteen nuevos problemas fuera de la escuela”.nuevos problemas fuera de la escuela”.

Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN DEFINICIONES ELABORADAS:DEFINICIONES ELABORADAS:

La enseñanza de actividad NATURAL La enseñanza de actividad NATURAL ESPONTÁNEA a una PRÁCTICA SOCIAL ESPONTÁNEA a una PRÁCTICA SOCIAL

REGULADAREGULADA La transmisión debe avanzar entre dos La transmisión debe avanzar entre dos

callejones sin salida, la callejones sin salida, la abstención abstención pedagógicapedagógica en nombre del respeto al niño y en nombre del respeto al niño y la la fabricación fabricación del niño en nombre de las del niño en nombre de las exigencias sociales. El camino es centrarse en exigencias sociales. El camino es centrarse en la la relación del sujeto con el mundo.relación del sujeto con el mundo.

El problema surge a partir de la imposibilidad El problema surge a partir de la imposibilidad de transmitir “todo a todos” y la necesidad de de transmitir “todo a todos” y la necesidad de definir “qué a quiénes”. La enseñanza definir “qué a quiénes”. La enseñanza nunca nunca es neutral, siempre es una actividad es neutral, siempre es una actividad política.política.

Sistemas educativosSistemas educativos 3 grandes preocupaciones (Egan) y 3 grandes preocupaciones (Egan) y

discusiones:discusiones:1.1. La formación del ciudadano y el La formación del ciudadano y el

trabajadortrabajadorPreocupación homogeneizadoraPreocupación homogeneizadora

2.2. El cultivo académicoEl cultivo académicoTranscendencia. Estructuras disciplinaresTranscendencia. Estructuras disciplinares

3.3. El desarrollo personalEl desarrollo personalAdecuar la educación a la naturaleza del desarrollo Adecuar la educación a la naturaleza del desarrollo

infantilinfantil

Las anteriores posturas conviven la Las anteriores posturas conviven la gran discusión consiste en definir o gran discusión consiste en definir o posicionar cuál tiene más valor.posicionar cuál tiene más valor.

Si la enseñanza fuera una actividad Si la enseñanza fuera una actividad intuitiva estos enfoques y intuitiva estos enfoques y discusiones no tendrían lugar.discusiones no tendrían lugar.

La enseñanza en el contexto La enseñanza en el contexto escolarescolar

Trilla caracteriza la enseñanza escolar en base a estos Trilla caracteriza la enseñanza escolar en base a estos rasgos:rasgos:

1.1. La escuela es un espacio social especializadoLa escuela es un espacio social especializado2.2. La escuela crea un escenario en el que se enseña de La escuela crea un escenario en el que se enseña de

modo descontextualizadomodo descontextualizado3.3. La escuela segmenta el tiempoLa escuela segmenta el tiempo4.4. La escuela delimita los roles de docente y alumnoLa escuela delimita los roles de docente y alumno5.5. En la escuela la enseñanza se desarrolla en situación En la escuela la enseñanza se desarrolla en situación

colectivacolectiva6.6. En la escuela se estandarizan los contenidos En la escuela se estandarizan los contenidos

(determinado por una autoridad externa)(determinado por una autoridad externa)7.7. La enseñanza en la escuela está vinculada a la La enseñanza en la escuela está vinculada a la

evaluación y acreditaciónevaluación y acreditación8.8. La enseñanza se encuadra dentro de prácticas La enseñanza se encuadra dentro de prácticas

pedagógicas bastante uniformespedagógicas bastante uniformes

Entonces…Entonces…

La enseñanza encuentra La enseñanza encuentra determinaciones que vienen no sólo determinaciones que vienen no sólo del contexto sociopolítico, sino del contexto sociopolítico, sino también del propio dispositivo dentro también del propio dispositivo dentro del cual se desarrolla: la escuela en del cual se desarrolla: la escuela en general y el establecimiento escolar general y el establecimiento escolar en particular (CULTURA en particular (CULTURA INSTITUCIONAL)INSTITUCIONAL)

La enseñanza y el docenteLa enseñanza y el docente La enseñanza es acción situada, transcurre en un La enseñanza es acción situada, transcurre en un

contexto histórico, social, cultural, institucional.contexto histórico, social, cultural, institucional. ¿Pero qué características particulares presenta la ¿Pero qué características particulares presenta la

acción del profesor?acción del profesor?1. La enseñanza está orientada al logro de 1. La enseñanza está orientada al logro de

finalidades pedagógicas.finalidades pedagógicas.Reflexiones en torno a qué y cómo enseñar.Reflexiones en torno a qué y cómo enseñar.2. Es un acción orientada hacia otros realizada con 2. Es un acción orientada hacia otros realizada con

el otro.el otro.La forma de organización de la tarea y el modo de La forma de organización de la tarea y el modo de

comunicación son decisivos a la hora de diseñar comunicación son decisivos a la hora de diseñar una propuesta. Grupalidad . Encuentro humano. una propuesta. Grupalidad . Encuentro humano. Nunca se debe hacer en lugar del otro.Nunca se debe hacer en lugar del otro.

3. Es una mediación entre los estudiantes y 3. Es una mediación entre los estudiantes y determinados saberes.determinados saberes.

Bifronte: de cara al alumno y al saberBifronte: de cara al alumno y al saber4. Enfrenta al docente a un flujo constante de 4. Enfrenta al docente a un flujo constante de

situaciones inéditas, complejas, que tienen lugar situaciones inéditas, complejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos.en escenarios relativamente inciertos.

Naturaleza prácticaNaturaleza práctica5. Los decentes disponen de importante acervo de 5. Los decentes disponen de importante acervo de

conocimientos, creencias y teoría personales.conocimientos, creencias y teoría personales.6. La enseñanza implica la puesta en práctica de 6. La enseñanza implica la puesta en práctica de

una gama de actividades que se refieren a una gama de actividades que se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.momentos y escenarios diferentes.

No se reduce al encuentro en persona con el No se reduce al encuentro en persona con el estudianteestudiante

ENFOQUES DE LA ENFOQUES DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZA

Modalidad y enfoque Modalidad y enfoque Son modelos normativos cuyo contenido Son modelos normativos cuyo contenido

es una respuesta a la pregunta: ¿cuáles es una respuesta a la pregunta: ¿cuáles son los rasgos esenciales de una buena son los rasgos esenciales de una buena propuesta de enseñanza?propuesta de enseñanza?

Un enfoque de enseñanza implica algún Un enfoque de enseñanza implica algún tipo de generalización, marca una tipo de generalización, marca una tendencia. Indica (o manda, según sea el tendencia. Indica (o manda, según sea el caso) una dirección para la enseñanza. caso) una dirección para la enseñanza. Estos modelos tienen un importante Estos modelos tienen un importante componente valorativo.componente valorativo.

Dos modalidades definidasDos modalidades definidas

Son modos de concebir la acción. Son modos de concebir la acción. Definen modos generales de acción Definen modos generales de acción en la escuelas o “sobre” las escuelas en la escuelas o “sobre” las escuelas y no maneras específicas de y no maneras específicas de promover el aprendizajepromover el aprendizaje

Modalidad técnicaModalidad técnica La acción se rige por un sistema La acción se rige por un sistema

especificado de reglasespecificado de reglas Divide la acción en dos contextos: Divide la acción en dos contextos:

concepción y ejecuciónconcepción y ejecución El resultado esperado se conoce El resultado esperado se conoce

ANTES DE LA ACCIÓNANTES DE LA ACCIÓN Racionalidad instrumentalRacionalidad instrumental Estrategias “centro-periferia”Estrategias “centro-periferia”

Modalidad técnicaModalidad técnica

El PROBLEMA CENTRAL es cómo El PROBLEMA CENTRAL es cómo lograr que las prescripciones sean lograr que las prescripciones sean correctamente ejecutadascorrectamente ejecutadas

Modalidad prácticaModalidad práctica

““En la práctica, la aplicación de una regla abre En la práctica, la aplicación de una regla abre siempre un campo de contingencias”.siempre un campo de contingencias”.

La práctica tiene como FIN la acción ética y está La práctica tiene como FIN la acción ética y está destinada a mantener una vida moralmente destinada a mantener una vida moralmente buena.buena.

La actividad práctica recurre a la teoría en La actividad práctica recurre a la teoría en función de los problemas prácticos que se le función de los problemas prácticos que se le plantean.plantean.

El docente convive con conflictos sin resolverlos.El docente convive con conflictos sin resolverlos.

Modalidad prácticaModalidad práctica El objetivo es la TOMA DE UNA El objetivo es la TOMA DE UNA

DECISICIÓN QUE ORIENTE LA ACCIÓN.DECISICIÓN QUE ORIENTE LA ACCIÓN. Las decisiones prácticas se toman con Las decisiones prácticas se toman con

relación a problemas prácticos y se relación a problemas prácticos y se caracterizan por ser analizadas, caracterizan por ser analizadas, desarrolladas y utilizadas en el contexto desarrolladas y utilizadas en el contexto en que surgieron y por parte de los en que surgieron y por parte de los agentes involucrados.agentes involucrados.

Método privilegiado: la deliberación. Método privilegiado: la deliberación. Relación recíproca entre fines y medios, Relación recíproca entre fines y medios, datos y soluciones.datos y soluciones.

Las decisiones técnicas se preocupan por Las decisiones técnicas se preocupan por los medios para realizar la acción y no los medios para realizar la acción y no por el valor de usar esos medios o por el valor de usar esos medios o realizar esas acciones. realizar esas acciones. El problema es El problema es cómo alcanzar los fines y no el cómo alcanzar los fines y no el cuestionamiento de los fines cuestionamiento de los fines mismosmismos. Por el contrario, como señala . Por el contrario, como señala Kemmis, la razón práctica siempre Kemmis, la razón práctica siempre incluye juicios morales de manera incluye juicios morales de manera explícita.explícita.

Relación entre la enseñanza y Relación entre la enseñanza y aprendizajeaprendizaje

Enfoques Enfoques causalescausales. Visión optimista. Visión optimista Enfoques Enfoques mediacionalesmediacionales. . Para los enfoques Para los enfoques

mediacionales, un alumno aprende porque es mediacionales, un alumno aprende porque es capaz de hacer, él mismo, algo con el material capaz de hacer, él mismo, algo con el material proporcionado por la enseñanza. El alumno proporcionado por la enseñanza. El alumno aprende porque realiza las actividades de aprende porque realiza las actividades de estudiantarestudiantar. El rol de la . El rol de la enseñanza, según él, enseñanza, según él, es facilitar esto.es facilitar esto.

El último enfoque puede denominarse El último enfoque puede denominarse facilitador facilitador o, para usar una imagen más fuerte, enfoque o, para usar una imagen más fuerte, enfoque negativo. negativo. Un Un enfoque negativo no confía en la enfoque negativo no confía en la enseñanza. Cree que lo mejor que la enseñanza enseñanza. Cree que lo mejor que la enseñanza puede hacer es puede hacer es retirarse y crear un ambiente retirarse y crear un ambiente facilitador para que los alumnos aprendan.facilitador para que los alumnos aprendan.

Elaboración de síntesis y Elaboración de síntesis y preguntaspreguntas1.1. ¿Qué les permite saber hasta ¿Qué les permite saber hasta

ahora la didáctica?ahora la didáctica?2.2. ¿Qué afirmaciones pueden ¿Qué afirmaciones pueden

hacer de la enseñanza?hacer de la enseñanza?3.3. ¿Qué preguntas están en ¿Qué preguntas están en

condiciones de hacer (se) condiciones de hacer (se) acerca de la enseñanza?acerca de la enseñanza?

¿De qué sirve identificar modelos o ¿De qué sirve identificar modelos o enfoques?enfoques?

¿En qué medida te interrogan a vos ¿En qué medida te interrogan a vos como docente o futuro docente?como docente o futuro docente?

¿Cómo puede cambiar su práctica un ¿Cómo puede cambiar su práctica un docente?docente?

Bibliografía de referencia:Bibliografía de referencia:

BESABE y COLS (2007) en CAMILLONI, Alicia y BESABE y COLS (2007) en CAMILLONI, Alicia y otros. El saber didáctico. Ed. Paidós. Buenos otros. El saber didáctico. Ed. Paidós. Buenos Aires. Cap. 6.Aires. Cap. 6.

FELDMAN, Daniel. (2008). Ayudar a enseñar. FELDMAN, Daniel. (2008). Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza Relaciones entre didáctica y enseñanza Capítulo 3: “La reconceptualización didáctica: Capítulo 3: “La reconceptualización didáctica: los enfoques técnicos y la revitalización de las los enfoques técnicos y la revitalización de las concepciones prácticas” (pp.47-68).concepciones prácticas” (pp.47-68).

PALAMIDESSI, Mariano I., y GVIRTZ, Silvina. PALAMIDESSI, Mariano I., y GVIRTZ, Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza . Buenos Aires: Aique. Capítulo 5: y enseñanza . Buenos Aires: Aique. Capítulo 5: “Enseñanza y filosofías de la enseñanza.“Enseñanza y filosofías de la enseñanza.