didáctica especial de la enseñanza en bibliotecología
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Programa - 2015
Corda, María Cecilia
Didáctica especial de laenseñanza en bibliotecología
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Bibliotecología
Asignatura
DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA ENSEÑANZA EN BIBLIOTECOLOGIA1.
Año lectivo: 2015.
Régimen de cursada: Cuatrimestral.
Profesora a cargo: María Cecilia Corda, profesora adjunta a cargo de clases
teórico-prácticas.
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS2.
1. a. Fundamentación.
La asignatura pretende aproximar a los y las estudiantes a cuestiones centrales de la
didáctica especial de la bibliotecología, ligadas a temas de curriculum, en lo que constituye
el inicio de un proceso permanente de formación y reflexión en torno a la futura
intervención docente en el ámbito no sólo áulico, sino también institucional, cultural y
social.
Su antecedente es la asignatura “Diseño y planeamiento del curriculum”, que
pertenece al Departamento de Ciencias de la Educación de esta Facultad. En el plan de
estudios de la carrera de bibliotecología del año 2004, se implementa la materia con la
pretensión de hacer énfasis en el campo disciplinar. No obstante, ha de resaltarse, que es un
tema que no ha sido explorado o investigado como otros, con lo cual la alimentación de los
aportes y avances logrados en el campo educativo, con el esfuerzo consiguiente de
adaptarlos a la propia realidad, se tornan ineludibles.
En el marco de la asignatura, se considera a la didáctica como una disciplina que
brinda los fundamentos teóricos, las metodologías y las herramientas que permiten a los
profesores y las profesoras mejorar tanto sus prácticas como su propia formación docente.
1 Se han tomado como base para su elaboración los programas de la Prof. Sofía Picco, del Departamento de
Ciencias de la Educación, y, en menor medida, el de la Bib. Julia Catalina Valdés, anterior responsable de la
asignatura, hasta su renuncia en el año 2014. 2 Este programa se realiza en base a “la plantilla modelo para la elaboración de programas de grado” que
estipula la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, según la
información brindada en su sitio web: http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/tramites/tramite.2007-05-
28.0340683687/
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La didáctica posee ya una tradición en el país y la región, dedicada a la explicación,
comprensión y orientación de la enseñanza. Esta disciplina se caracteriza por la producción
de un corpus propio de conocimientos, así como también por la integración de saberes de
otras disciplinas que le permiten alcanzar sus propósitos. Aún así, es un campo que
constantemente entra en interacción y tensiones con otros, que es cuestionado y que se
redefine a la luz de experiencias y conceptualizaciones que van realizando quienes se
dedican a su estudio.
La relación entre didáctica – curriculum es casi inquebrantable, su interacción es
permanente. En este sentido, se adhiere a una definición compleja del curriculum, al estilo
de lo sostenido por Alicia De Alba (2006, p. 79), quien manifiesta que se trata de una
síntesis de elementos culturales que involucra valores, costumbres, conocimientos,
creencias y hábitos, en una propuesta educativa, que también es política, y, podría
agregarse, social y cultural. En él se encierran aspectos técnicos, formales y
procedimentales, no obstante, hay también cuestiones ligadas a intereses de grupos que
pueden ser sociales, mas también intelectuales, que pugnan por imponer sus puntos de
vista en el curriculum vigente en las instituciones educativas, en los distintos niveles en
que éstas se encuentren.
Otro de los puntos salientes de esta propuesta es la de entender la formación de
profesores como un proceso permanente, esto es, propugnar por una formación que busque
la inserción del docente en el espacio social en el que pueda ejercer su profesión y desde el
que lleve adelante una transformación crítica.
La asignatura Didáctica especial de la enseñanza de la Bibliotecología,
corresponde al último año del plan de estudios del Profesorado en Bibliotecología y
Ciencia de la información y es cuatrimestral.
1. b. Objetivos generales:
Al finalizar la cursada de la asignatura, se espera que los y las estudiantes desarrollen la
capacidad de:
1. Conocer los conceptos, las metodologías y los instrumentos que la didáctica y el
curriculum pueden aportar a las prácticas pedagógicas.
2. Analizar los procesos de enseñanza de la bibliotecología, la intervención del
docente en la clase y la evaluación en cada marco institucional
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3. Valorar la importancia del rol del profesor/a en el diseño, el desarrollo, la
implementación y la evaluación del curriculum en los ámbitos en que se
desempeña.
4. Sistematizar y fundamentar sus programaciones de la enseñanza como
profesores.
5. Reflexionar críticamente sobre el ejercicio de la práctica docente y sus
posibilidades de transformación áulica, institucional, cultural y social.
6. Considerar a la enseñanza como práctica social y como fuente de problemas
cuya resolución requiere la producción y la utilización de saberes específicos.
1. c. Objetivos específicos:
1. Reconocer el espacio áulico como encuentro vinculador de interacciones afectivas,
cognitivas, culturales y sociales.
2. Analizar y discutir concepciones teóricas sobre la enseñanza, la normativa vigente
en distintos niveles de enseñanza y las estrategias de intervención posibles / ideales.
3. Articular los planteos teóricos con los contextos reales de la práctica pedagógica,
con énfasis en el campo de la enseñanza bibliotecológica.
4. Comparar de manera crítica las diferentes alternativas de diseño curricular vigentes
en casas de estudios en las que se imparte bibliotecología.
5. Elaborar materiales didácticos que integren el desarrollo de los temas abordados en
el transcurso de la cursada.
6. Estudiar y discutir programas de educación formal y no formal, tanto con
modalidad presencial como a distancia, en el campo bibliotecológico.
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA3.
* Otra bibliografía podrá añadirse según se requiera en el transcurso de la cursada.
Unidad 1: ¿Qué se entiende por curriculum? Aproximaciones a las teorías del
curriculum.
3 Las unidades 1 y 3 se basan y se adaptan de la mencionada materia dictada por la Prof. Picco, ya que
resultan fundamentales para poder avanzar luego en el ámbito específico del curriculum y la didáctica de la
bibliotecología. Sin lecturas fundamentales en los campos de la didáctica y el curriculum, resulta complicado
puntualizar en las cuestiones inherentes a la disciplina.
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Constitución del campo del curriculum. Panorama histórico. Teorías curriculares: técnica,
práctica y crítica. Aproximación a las teorías poscríticas del curriculum. El curriculum
como objeto de estudio. Conceptualizaciones y tipos de curriculum: explícito, oculto, nulo,
real y mosaico.
Bibliografía obligatoria:
BOLÍVAR BOTIA, Antonio. (1999). Modelos de diseño curricular de corte crítico
y postmoderno: descripción y balance. En Escudero Muñoz, José María (Ed.).
Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (pp. 145-162). Madrid: Síntesis.
DE ALBA, Alicia. (1995). Las perspectivas. En Curriculum: crisis, mito y
perspectivas. (pp. 57-116). Buenos Aires: Miño y Dávila.
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contemporáneo. Programa de Capacitación Multimedial, Ministerio de Educación
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Camilloni, Alicia y otros. El saber didáctico (pp. 163-199). Buenos Aires: Paidós.
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curriculum: más allá de la teoría de la reproducción (pp. 19-45). Madrid: Morata.
KEMMIS, Stephen. (1993). Hacia la teoría crítica del curriculum. . En El
curriculum: más allá de la teoría de la reproducción (pp. 78-94). Madrid: Morata.
SALINAS FERNÁNDEZ, Dino. (1997). Curriculum, racionalidad y discurso
didáctico. En Poggi, Margarita (Comp.). Apuntes y aportes para la gestión
curricular (pp. 21-59). Buenos Aires: Kapelusz.
PICCO, Sofía; LACHALDE, María Laura; y LUPANO, Noelia. (2012). Tipos de
curriculum: sistematización de algunos conceptos clave. Ficha de la cátedra
Didáctica y curriculum. La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación, Universidad Nacional de La Plata.
Unidad 2: ¿Qué es el diseño curricular? ¿Cuáles son las políticas que lo regulan?
Políticas de diseño y desarrollo curricular en bibliotecología.
Las políticas curriculares. Normativa. Reforma e innovación curricular. Niveles de
concreción curricular: nacional, provincial, institucional y áulico. Enseñanza de la
bibliotecología en la Argentina. Diseños curriculares en bibliotecología. Experiencias
nacionales y regionales, cambios recientes.
Bibliografía obligatoria:
ANSELMI, S. C. (2003, agosto). Situación actual de la enseñanza bibliotecológica
a nivel universitario en la Argentina. En World Library and Information Congress:
69th IFLA General Conference and Council, Berlín, Alemania.
ARTAZA, Carlos. (2013). Análisis comparado de los diseños curriculares de las
licenciaturas en bibliotecología y documentación de la Argentina. Investigación
bibliotecológica, 27(59), 93-120.
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ARTAZA, Carlos. (2013). La compatibilización de las carreras de documentación
de la Argentina al Mercosur: análisis de sus niveles de armonización curricular.
Investigación bibliotecológica, 27(60), 51-70.
BARBER, Elsa. (2003). Encuentro de educadores e investigadores en el área de
Bibliotecología y Ciencia de la Información: panorama histórico. Londrina:
ABECIN, Disponible en:
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la educación bibliotecológica. Investigación bibliotecológica, 22(44), 143-160.
GUTIÉRREZ CHIÑAS, A. (2008). Identidad profesional de la bibliotecología en
México a través de su enseñanza. Investigación bibliotecológica, 22(44), 77-87.
MIRANDA, Alice. (2004). La enseñanza de la bibliotecología, documentación y
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bibliotecología y ciencia de la información en América Latina y el Caribe. En
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currículo de las escuelas de Bibliotecología, Archivología y Ciencias de la
Información de México y Venezuela. Investigación bibliotecológica, 21(43), 73-
105.
SANZ CASADO, E., MARTÍN MORENO, C., GARCÍA-ZORITA, C.,
LASCURAIN-SÁNCHEZ, M. L. (2002). ¿Cómo responden los estudios de
bibliotecología de las universidades españolas a las nuevas demandas sociales?
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Unidad 3: ¿Qué se entiende por didáctica? La didáctica como disciplina. Constitución del campo de la didáctica. Panorama histórico. Vinculaciones y tensiones con
otras disciplinas. Las relaciones entre el curriculum y la didáctica en la Argentina.
Bibliografía obligatoria:
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. (2001). Didáctica y curriculum: dos
tradiciones, dos culturas, un campo común de estudio y de trabajo. En Entender la
didáctica, entender el curriculum (pp. 171-184). Buenos Aires: Miño y Dávila.
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BARBOSA MOREIRA, Antonio Flavio. (1999). Didáctica y curriculum:
cuestionando fronteras. Propuesta educativa, 10(20), 24-30.
BASABE, Laura. (2007). Acerca de los usos de la teoría didáctica. En Camilloni,
Alicia y otros. El saber didáctico (pp. 201-231). Buenos Aires: Paidós.
CAMILLONI, Alicia. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introducción a
las corrientes actuales de la didáctica. En Camilloni, Alicia, Davini, María Cristina,
Edelstein, Gloria y otros. En Corrientes didácticas contemporáneas (pp. 17-39).
Buenos Aires: Paidós.
CAMILLONI, Alicia. (2007). Didáctica general y didácticas específicas. En
Camilloni, Alicia y otros. El saber didáctico (pp. 23-39). Buenos Aires: Paidós.
CAMILLONI, Alicia. (2007). Justificación de la didáctica. En Camilloni, Alicia y
otros. El saber didáctico (pp. 19-22). Buenos Aires: Paidós.
COMETTA, Ana Lía. (2001). La construcción del conocimiento didáctico desde la
investigación y su relación con la práctica. ¿Qué conocimiento? ¿Qué didáctica?
Fundamentos en Humanidades, 2(3), 56-76. Disponible en:
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DAVINI, María Cristina. (2008). La didáctica. En Métodos de enseñanza.
Didáctica general para maestros y profesores (pp. 53-74). Buenos Aires: Santillana.
FELDMAN, Daniel. (2008). Enseñanza y didáctica. En Ayudar a enseñar.
Relaciones entre didáctica y enseñanza (pp. 15-32). Buenos Aires: Aique. 1999
FELDMAN, Daniel. (2008). La reconceptualización didáctica: los enfoques
técnicos y la revitalización de las concepciones prácticas. En Ayudar a enseñar.
Relaciones entre didáctica y enseñanza (pp. 47-68). Buenos Aires: Aique. 1999.
MOGLIA, Patricia. (2008). Las didácticas específicas en la formación docente
como profesional. En Moglia, Patricia y Cuesta, Carolina. Las didácticas
específicas y la formación del docente como profesional (pp.157-164). San Martín:
Universidad Nacional de General San Martín.
PICCO, Sofía. (2011). Las relaciones entre didáctica y curriculum en nuestro país:
una aproximación a partir de fragmentos de diferentes textos. Ficha de la cátedra
Didáctica y curriculum. La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación, Universidad Nacional de La Plata.
Unidad 4: ¿Cómo enseñar bibliotecología? Un campo en construcción: la didáctica
especial de la bibliotecología.
Didáctica especial en bibliotecología. Métodos convencionales. Nuevos métodos.
Utilización de dispositivos tecnológicos. Principales problemáticas pedagógico-didácticas
en la enseñanza universitaria. Culturas académicas.
Bibliografía obligatoria:
BENITEZ, Belarmina, LE GALL, Justo Luis y DAMUS, María Arminda (2012,
octubre). Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y la
permanencia de los estudiantes en las escuelas de bibliotecología. En IX Encuentro
de Directores y VI Encuentro de Docentes de Escuelas de Bibliotecología y Ciencia
de la Información del Mercosur. Montevideo, Uruguay. Disponible en:
http://rbm.eubca.edu.uy/ponencias
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CORDA, María Cecilia. (2012, octubre). Enseñanza de la bibliotecología en la
UNLP: la perspectiva en las asignaturas “Gestión de la información” y “Usuarios
de información” de la Licenciatura/Profesorado en Bibliotecología y Ciencias de la
Información. En IX Encuentro de Directores y VI Encuentro de Docentes de
Escuelas de Bibliotecología y Ciencia de la Información del Mercosur.
Montevideo, Uruguay. Disponible en:
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Consultado 22/02/2015.
FABRE, Michel y ORANGE, Christian. (1997). Construcción de problemas y
superación de obstáculos. Camilloni, Alicia R. W. Los obstáculos epistemológicos
en la enseñanza (pp. 63-90). Barcelona: Gedisa.
FENSTERMACHER, Gary y SOLTIS, Jonas. (1999). Enfoques de la enseñanza.
En Enfoques de la enseñanza (pp. 15-29). Buenos Aires: Amorrortu.
LORRING, Leif. (2004). Más allá de los planes de estudio de biblioteconomía y
documentación: modelos para una reflexión didáctica de los planes de estudios. En
World Library and Information Congress: IFLA General Conference and Council,
70. Buenos Aires, Argentina.
MARTINEZ ARELLANO, Felipe Filiberto y RIOS ORTEGA, Jaime. (2012).
Vinculación teoría-práctica en la educación bibliotecológica en América Latina y el
Caribe. En World Library and Information Congress 78th IFLA General
Conference and Assembly. Helsinki, Finland.
RIOS ORTEGA, Jaime. (2008). Didáctica de la bibliotecología: teoría y principios
de la enseñanza de la ciencia. México: Universidad Autónoma de México. Centro
Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas. (Teoría y métodos).
STEIMAN, Jorge (2007). ¿Analizar las prácticas? Las prácticas de enseñanza en la
formación docente. En Fioriti, Gema y Moglia, Patricia. La formación docente y la
investigación en didácticas específicas (pp.29-34). San Martín: Universidad
Nacional de General San Martín.
ZIMMERMANN ASTA, Marie Louise (1997). La perturbación conceptual: una
herramienta para superar obstáculos. En Camilloni, Alicia R. W. Los obstáculos
epistemológicos en la enseñanza (pp.169-190). Barcelona: Gedisa.
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN.
3. a. Propuesta metodológica:
La cursada de la materia involucra las clases teórico - prácticas, las cuales tienen el
propósito de desarrollar los aspectos conceptuales centrales de las unidades del presente
programa. Además, se propone profundizar en la bibliografía seleccionada para la
realización de actividades individuales y/o grupales, consistentes en el análisis de casos
(reales o simulados), la discusión de una problemática, la resolución de guías de lecturas,
entre otras consignas.
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En el desarrollo de todas las clases se prioriza el análisis crítico de la bibliografía
obligatoria, con anclajes en las experiencias educativas propias de los y las cursantes, en
las que deben posicionarse en el rol de profesores/as. Asimismo, se fomenta en todo
momento la participación para el enriquecimiento de cada encuentro.
Se trabaja con la plataforma virtual Moodle que posee la Facultad. Se utiliza esta
plataforma virtual para el acompañamiento de las actividades presenciales de la cursada.
3. b. Recursos didácticos:
En las clases teórico prácticas se trabaja con: diseños curriculares de carreras de la
especialidad, modelos de clases, propuestas de enseñanza, relatos de observaciones,
estudios de casos, etc. Los mismos dan cuenta del marco conceptual-referencial,
permitiéndoles a los y las estudiantes tomar contacto con los diferentes niveles de
concreción del curriculum y las prácticas pedagógicas. La bibliografía obligatoria, cabe
destacar, reviste especial importancia durante todo el proceso.
Para el desarrollo y el acompañamiento de las clases teóricas se utilizan materiales
de apoyo confeccionados por la profesora a cargo. Al final de las clases, se suben a la
plataforma Moodle que posee la Facultad para su posterior consulta.
3. c. Evaluación y promoción de la asignatura:
Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la realización de una
evaluación permanente y formativa. Los intercambios, las discusiones y las producciones
permiten la explicitación de los conocimientos previos de los y las estudiantes, como así
también dan cuenta de las reflexiones en torno a las lecturas y los materiales analizados.
Por último, se favorecen momentos formales e informales en los que los y las
estudiantes pueden opinar sobre la propuesta formativa aquí expuesta, desde una
perspectiva crítica constructiva.
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En el marco de lo previsto en el Régimen de Enseñanza y Promoción (REP)4, la
asignatura se puede acreditar a través de las siguientes modalidades:
1. Promoción sin examen final.
2. Promoción con cursada regular y examen final.
3. Promoción con examen final libre.
3. c. 1. Promoción sin examen final.
La acreditación de la asignatura demanda:
1. Asistencia obligatoria al 75% de las clases5.
2. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación no inferior a seis (6) puntos en
los que se evalúan los contenidos y la bibliografía de las clases. Cada parcial tiene su
respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una segunda oportunidad, tal
como se detalla en el Art. 14 del REP. La primera evaluación parcial consiste en la
realización individual de una propuesta de clase para una asignatura a elegir entre Gestión
de la información, Historia del libro, Gestión de colecciones, Servicio de Información y
Referencia General o Especializado, Administración de Bibliotecas. La segunda exige un
examen individual presencial y de carácter conceptual.
3. Aprobación de un portafolio a lo largo de la cursada que permite la evaluación permanente
por parte de los y las estudiantes. Incluye la realización de una serie de trabajos y de un
cuadro integrador final de toda la asignatura.
4. Aprobación de un coloquio final en el que se espera que los y las estudiantes puedan
fundamentar el cuadro integrador incluido en el portafolio. El coloquio se puede rendir
hasta el llamado a exámenes del mes mayo del año siguiente a la aprobación de la cursada.
Los y las estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver
a cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que se detallan a continuación.
3. c. 2. Promoción con cursada regular y examen final.
La acreditación de la asignatura demanda:
4 Régimen de Enseñanza y Promoción, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad
Nacional de La Plata, 2011. Disponible en http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/base-de-datos-de-//normativa/reglamento-de-ensenanza-y-promocion-2011 Consultado el 17/02/2015.
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1. Asistencia obligatoria al 75% de las clases.
2. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación no inferior a cuatro (4) puntos
en los que se evalúan los contenidos y la bibliografía de las clases. Cada parcial tiene su
respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una segunda oportunidad, tal
como se detalla en el Art. 14 del REP. La primera evaluación parcial consiste en la
realización individual de una propuesta de clase para una asignatura a elegir entre Gestión
de la información, Historia del libro, Gestión de colecciones, Servicio de Información y
Referencia General o Especializado, Administración de Bibliotecas. La segunda exige un
examen individual presencial y de carácter conceptual.
3. Aprobación de un examen final individual en las mesas pautadas a tal fin, con una
calificación no inferior a cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos consignados
en las unidades del presente programa.
Los y las estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver
a cursar la materia o acreditarla bajo la modalidad detallada en el punto 3.c.3.
3. c. 3. Promoción con examen final libre.
La acreditación de la asignatura demanda:
1. Asistencia libre a las clases.
2. Aprobación de un examen escrito individual consistente en la elaboración de una propuesta
de clase en base a una guía especialmente preparada. Este trabajo debe entregarse un mes
antes de la mesa de exámenes finales en la que el o la estudiante desee rendir.
3. Aprobación de un examen oral final individual en las mesas pautadas a tal fin, con una
calificación no inferior a cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos consignados
en las unidades del presente programa.
El Art. 11 del REP establece que la promoción con examen final libre comprende
dos modalidades, a saber: modalidad a)- Examen final libre unificado; y modalidad b)-
Examen final libre en dos etapas. A los fines de la acreditación de esta asignatura, la
aprobación del examen escrito correspondiente a la modalidad a)- y la aprobación de la
cursada propia de la modalidad b)-, consisten en la aprobación de un trabajo especial
conformado por una propuesta de clase, tal como se indica en el punto 2 del apartado 3.c.3.
5 Para las tres modalidades de acreditación de la asignatura, los casos excepcionales de inasistencias
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Los y las estudiantes que opten por acreditar la materia bajo esta modalidad, deben
contactarse con la cátedra al mail que se proporcione oportunamente a través del
Departamento de Bibliotecología.
4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
Unidad 1: ¿Qué se entiende por curriculum? Aproximaciones a las teorías del
curriculum. ANGULO RASCO, José Félix. (1994) ¿A qué llamamos curriculum? En Angulo
Rasco, José Félix, y Blanco, Nieves. Teoría y desarrollo del curriculum (pp. 17-29).
Málaga: Aljibe.
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significación. Revista de estudios del curriculum. Teoría del curriculum, 1(1), 59-
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STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum.
Madrid: Morata. (Especial énfasis en los siguientes capítulos: Capítulo 1:
“Definición del problema” (pp. 25-30); Capítulo 6: “Una crítica al modelo de
objetivos” (pp. 109-126); Capítulo 7: “Un modelo de proceso” (pp. 127-142).
Unidad 2: ¿Qué es el diseño curricular? ¿Cuáles son las políticas que lo regulan?
Políticas de diseño y desarrollo curricular en bibliotecología.
DE VITA, Graciela y otros. (2009). La planificación desde un curriculum
prescripto. La Plata: Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de
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programas. Institución. En Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico (pp.
45-72). Buenos Aires: Rei Argentina; Instituto de Estudios y Acción Social; Aique.
Encuentro de Docentes de Bibliotecología y Ciencia de la Información del
MERCOSUR, I. (1997, noviembre 27-29). La formación profesional en
Bibliotecología y Ciencia de la Información en el MERCOSUR: acuerdos y
recomendaciones. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de
Filosofía y Letras, Departamento de Bibliotecología y Documentación.
justificadas a las clases serán evaluados y considerados según lo establecido en el Art. 22 del REP.
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Encuentro de Docentes de las Escuelas de Bibliotecología del MERCOSUR, II.
(1998, octubre 29-31).Formación de recursos humanos en el área de información en
el MERCOSUR: compatibilización curricular; competencias del profesional de la
información en el MERCOSUR. Santiago de Chile: Universidad Tecnológica
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Encuentro de Docentes de Escuelas de Bibliotecología y Ciencia de la Información
del MERCOSUR, III. (2000, mayo 24-27). Programa, ponencias, documentos de
trabajo, acuerdos y recomendaciones. Montevideo: Universidad de la República.
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