didáctica y currículum
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Instituto Superior de Formación Docente N° 109
San Antonio de Padua
Tramo de Formación Pedagógica para Técnicos y Profesionales
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
Profesor Carlos Bernárdez
Alumnas:Carrión, Viviana
Papakiriacopulos, MelinaQuiroga, Camila Silva, Mariana
Año 2015
EVALUACION
Recoger información para la toma de decisiones sobre la marcha de
un proceso
La emisión de un juicio de valor sobre algoCONSISTE EN
TIENE POR FINALIDAD
EVALUACION
Características que debe poseer
o Continua Se desarrolla durante todo el proceso
o Cualitativa Describe e interpreta los procesos, fenómenos, etc.
o Integral Promueve el desarrollo de todas las capacidades
o Formativa Posibilita la toma de conciencia, la autoevaluación
o Cooperativa Participan todos los que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La evaluación debe ser coherente con el proceso de enseñanza y aprendizaje
EVALUACION
Pone en juego los SUPUESTOS BÁSICOS SUBYACENTES
(connotación ideológica)
Perspectiva tradicional Perspectiva alternativa
o Sujeto pasivo, vacío de conocimiento
o Educación homogeneizadorao Sólo se evalúan contenidos y
resultados o Se hace foco en el error, en lo que
no se sabeo Se reduce la evaluación a un
examen o Se evalúa en forma
descontextualizada o Implica un medio de control y
sanción o El fracaso se adjudica a los
estudiantes
o Sujeto activo, poseedor de conocimiento
o Educación para la liberacióno La evaluación es continuao Se evalúan los procesos, de
forma integralo Se evalúa considerando el
contextoo Promueve un aprendizaje
significativoo Se realiza autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
PROCESO
CONTINUO
TIPOS DE EVALUACION
CO-EVALUACIÓN
FINAL
PROCESUAL
INICIAL
Planificación de la evaluación
Aspectos que se desean evaluar
Información que debe recoger la evaluación
Criterios para evaluar
Instrumento de evaluación adecuado
Administración de la evaluación
Análisis y cómputo de los resultados
EVALUACION
FILOSOFIAS DE
ENSEÑANZA
ELABORACIÓN
CONDUCTISMO
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
MÉTODO DIDACTICO-
CONSTRUCTIVISTA
HORIZONTALIDADPASIÓN POR ENSEÑAR
CONSTRUCCIÓN
EJERCITACIÓN
APLICACIÓN
DIDÁCTICA
TRADICIONAL CRÍTICA
Estrategias didácticas
Teoría de Currículum
PlanificaciónFlexible
ALUMNO PROTAGONISTA
CONOCIMIENTO PROCESO SOCIO -
HISTÓRICO
TRÍADA DIDÁCTICA
DOCENTE CRITICO
CREATIVO
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
CURRICULUM Establece principios
generales: sobre educación, enseñanza
y aprendizaje, rol docente
“Cruce de practicas “
CRUCE DE PRÁCTICASEntre lo que prescripto y lo que realmente sucede
VIDA COTIDIANA EN LA ESCUELA
ROL DOCENTE Buscar los
«intersticios», interpretación,
creatividad
RESOLUCIÓN 587/11RÉGIMEN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EVALUACIÓN COMO:
Acto con intencionalidad cuyas prácticas tienen efectos en las trayectorias de los estudiantes
Una construcción de carácter pedagógica que permite interpelar las propias prácticas de quien evalúa
Acción global que debe comprenderse a la par del proceso de aprendizaje del estudiante y de las diferentes instancias
INSTANCIAS
Organización del ciclo Materias anuales divididas en
tres trimestres
CalificacionesPor trimestre tres
calificaciones, una de ellas escritas. La calificación final se
promedia
Evaluación Los profesores deben informar
a los directivos sobre el desempeño de los
estudiantes, para poder detectar problemas y arbitrar
estrategias de enseñanza posibilitando la permanencia
y promoción.
Acreditación Se acredita el aprendizaje con calificaciones superiores a 7
(siete) o más anual y no menor a 4 (cuatro) por trimestre
Períodos de orientación y apoyo
Para estudiantes que no hubieran cumplido con los
requisitos de aprobación. Las actividades se desarrollarán
según acuerdos entre el docente y los estudiantes.
COMISIÓN EVALUADORA
Para estudiantes que no hubieren acreditado sus aprendizajes según el régimen académico.
Se presentan en dos posibles instancias: noviembre-diciembre / febrero-marzo
INSTANCIA DE EVALUACIÓN ANTE LA COMISIÓN EVALUADORA
Constituido por dos profesores del cuerpo docente del establecimiento designados por el equipo directivo.
Se deben respetar los contenidos desarrollados durante el año. El estudiante no puede ser evaluado el mismo día en más de dos materias.
La evaluación debe ser escrita siendo una instancia oral o práctica en casos particulares.
ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCUELA SECUNDARIA
ORIENTACIÓN: Economía
CURSO: 5° año
Tradicional
Se presenta una única forma posible
de resolver
Se promueven aprendizajes
fragmentados
Importa el resultado
SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE
Rompe con el esquema
tradicional
Las consignas permiten la reflexión
Se retoma lo trabajado en la
clase (coherencia entre lo que se
enseña y se evalúa)
INGLÉS
DIDÁCTICA TRADICIONAL
Preguntasque exigen una
determinada respuesta
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
No hay construcción por parte del sujeto
GESTIÓN ORGANIZACIONAL
Evaluación desde una PERSPECTIVA TRADICIONAL
Conductismo
o No constituye un aprendizaje que sea significativo para el alumno
o Sólo se evalúan conceptoso No se evalúan otras
habilidadeso No hay construcción por
parte del alumnoo El instrumento no da cuenta
del proceso del alumnoo Responde a un modelo
homogeneizanteo Los conceptos se presentan
en forma descontextualizada
Una única respuesta
posible
Preguntas cerradas
GESTIÓN ORGANIZACIONAL
PROPUESTA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN
DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
ASIGNATURA: GESTIÓN ORGANIZACIONAL
TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL
CONSIGNA N°1
A partir de los conceptos claves que configuran la gestión organizacional (x, x, x), elaborar un mapa conceptual y desarrollar una breve síntesis explicativa relacionando los conceptos mencionados.
Teniendo como eje la situación problemática de una organización propuesta por el docente, plantear cuáles son las variables del contexto organizacional que se encuentran presentes y cuáles no. Argumentar la respuesta.
CONSIGNA N°2
CONSIGNA N°3
CONSIGNA N°4
Buscar un ejemplo de modelo con influencia y uno de modelo sin influencia (en sitios web, recortes periodísticos, etc.) y mencionar las principales diferencias entre uno y otro.
La información reúne diferentes características. Proponer algunas de ellas (al menos tres) y reflexionar sobre su importancia.
CONCLUSIONES
Instrumentos de evaluación analizados
Predominio de PERSPECTIVA TRADICIONAL
de evaluación
Modelo hegemónico Enfoque conductista
Responde a un
Competencias cognitivas reducidas a la memorización de
contenidos fragmentados
CONCLUSIONES
Propuesta de instrumentos de evaluación
PERSPECTIVA ALTERNATIVA de evaluación
Evaluar distintas competencias (actitudes, procedimientos, etc.) que otorguen el espacio al alumno para la construcción del conocimiento, considerando el contexto y recuperando los saberes previos
Mantener coherencia con el proceso de
enseñanza
Revisar las propias
prácticas (autoevaluaci
ón)
Considerar al sujeto como
protagonista en el proceso de
construcción de conocimiento
“Dime y olvido,
Enséñame y recuerdo,
Involúcrame y aprendo”
Alicia Camilloni