Download - دليل الإدماج لمادة التربية الإسلامية
�
دماج دليل الإ
عدادي التعليم الثانوي الإ
إ
3 2 1
�سالمية الرتبية الإ
�
الفهر�س
3
6
7
8
9
45
46
47
83
84
85
املقدمة
�سبكة التمرير العامة
عدادي وىل من التعليم الثانوي الإ ال�سنة الأ
�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ
وىل �سا�سية لل�سنة الأ الكفاية الأ
عدادي ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي الإ
�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ
�سا�سية لل�سنة الثانية الكفاية الأ
عدادي ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي الإ
�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ
�سا�سية لل�سنة الثالثة الكفاية الأ
�
ب�سم اهلل الرحمن الرحيم
دماج املحدد يف الربنامج اال�ستعجايل، الذي يراهن عليه ياأتي هذا الدليل يف اإطار تفعيل م�سروع بيداغوجيا االإ
�سالمية على اإعداد عدة بيداغوجيا عطاء نف�س جديد للميثاق الوطني للرتبية والتكوين.وقد عمل فريق الرتبية االإ الإ
�ستاذ، وكرا�سة الو�سعيات خا�سة بالتلميذ. عدادي، تت�سمن دليال لالأ دماج يف ال�سلك االإ االإ
دماج وتقوميه.اإذ يقرتح دماج يف م�ستوى تعلم االإ �ستاذ مرجعا يف تدبري بيداغوجيا االإ ويعترب هذا الدليل اخلا�س باالأ
بطاقات لتمرير الو�سعيات، و�سبكات للت�سحيح والتحقق، على اأمل اأن ي�ساعد هذا الدليل اأ�ساتذتنا واأ�ستاذاتنا على
�سالمية ،واعتمادا على اإطارها املرجعي وخ�سو�سيتها اإنتاج و�سعيات جديدة انطالقا من ماهية وهدف مادة الرتبية االإ
دماجي / الذي يراهن على قدرة املتعلم على توظيف مكت�سباته من اأجل حل املعرفية والقيمية ،وبعدها الوظيفي /االإ
و�سعيات/ م�سكلة.
هداف املاهية والأ : �سالمية الإ الرتبية –مادة 1�سالمي، تتجاوز �سالمية يف منظومتنا املدر�سية مادة تعليمية تربوية مرتبطة اأ�سا�سا بالدين االإ تعد مادة الرتبية االإ
�سالمي اإىل تر�سيخ قيم ومواقف و�سلوكيات ت�سهم يف تكوين يف مقا�سدها تلقني معارف وت�سورات حول الدين االإ
�سالمي. �سخ�سية املتعلم املغربي، الذي يوؤ�س�س نظرته ووجدانه وم�ساعره على ما تقت�سيه مبادئ وقيم ديننا االإ
�سالمية باأهمية بالغة يف منظومتنا الرتبوية باعتبار : حتظى مادة الرتبية االإ
�سالم دين الدولة الر�سمي د�ستوريا واجتماعيا وثقافيا؛ - االإ
�سالمي؛ �سا�سية لهوية املغاربة منذ الفتح االإ �سالم ميثل الدعامة االأ - االإ
- ما ت�سهم به ومامتار�سه من تاأثريات يف مالمح املتخرج من النظام الرتبوي الذي يراد له اأن يكون :
والتكرمي؛ اال�ستخالف على املبني �سالمي االإ الت�سور خالل من الوجودي، وموقعه بذاته • واعيا �سالمية ممار�سا للتكاليف ال�سرعية وحم�سنا للت�سرف؛ • مت�سبعا بقيم العقيدة االإ
• معتزا بهويته ، يوظفها من اأجل ممار�سة مواطنة �ساحلة واإيجابية؛
�سالمية ال�سحيحة املبنية على الو�سطية والتوازن والت�سامح يف تفكريه وتوا�سله وتدبري مواقفه. • متمثال للقيم االإ
�سالمية : الإ الرتبية ملادة املرجعي طار –الإ 2�سالمية ال�سادرة يف نونرب حتدد ال�سفحة 7 من التوجيهات الرتبوية والربامج اخلا�سة بتدري�س مادة الرتبية االإ
يلي: كما املادة مرجعيات 2007�سالمية امل�ستمدة من الوحي �سالمية اإىل خ�سو�سية املعرفة االإ اأ – مرجعية �سرعية : ي�ستند در�س الرتبية االإ
)القراآن الكرمي وال�سنة النبوية ال�سريفة ( ووحدة العقيدة )عقيدة اأهل ال�سنة واجلماعة ( ووحدة املذهب )املذهب
املالكي(
ب – مرجعية نظرية :تنطلق من مبداأ تاأ�سيل املفاهيم ال�سرعية انطالقا من املرجعيات ال�سرعية مع االنفتاح على
مقدمة
�
دبيات الرتبوية احلديثة التي تعالج هذه املفاهيم يف جماالت العقيدة والعبادة والتفكري، والتوا�سل والقيم واحلقوق االأ
... فتدري�س هذه املفاهيم واملعارف اإمنا هو تاأ�سي�س للقيم يف م�ستوى الوعي والوجدان وامل�ساعر، ولل�سلوك يف م�ستوى
املمار�سة.
ج – مرجعية بيداغوجية : تعتمد االنتقال من مركزية املعرفة والهدف التعليمي، اإىل وظيفية كل منهما من
خالل:
- مبداأ وظيفية الن�سو�س با�ستثمارها وتنمية مهارات اال�ستدالل واال�ستنباط والدفاع عن املواقف والتعبري عن
الراأي وت�سديد ال�سلوك...
ليات امل�ساعدة؛ - مركزية املتعلم وتكري�س مبداأ التعلم الذاتي امل�ستمر، واإك�سابه االآ
- اعتماد و�سعيات تعلمية وتقوميية ذات معنى بالن�سبة للمتعلم.
�سالمية تعليما قيميا فهي تدعو املدر�س والتلميذ اإىل ممار�سة املبادئ بدال من تدري�سها، ومن هنا - وباعتبار الرتبية االإ
تفر�س عليهما حتديا كبريا يف م�ستوى بناء مقاربات للتدري�س والتقومي متناغمة مع املبادئ ال�سابقة .
- اعتماد و�سعيات تعلمية وتقوميية ذات معنى بالن�سبة للمتعلم؛
�سالمية تعليما قيميا فهي تدعو املدر�س والتلميذ اإىل ممار�سة املبادئ بدال من تدري�سها ، ومن - وباعتبار الرتبية االإ
هنا تفر�س عليهما حتديا كبريا على م�ستوى بناء مقاربات للتدري�س والتقومي، متناغمة مع املبادئ ال�سابقة.
�سالمية ومقاربة الكفايات : 3 -مادة الرتبية الإ
جرائي للكفاية ـ تراهن حاليا على هذه املقاربة لتعزيز بعدها �سالمية ـ انطالقا من التعريف االإ مادة الرتبية االإ
الوظيفي ؛ حيث يطلب من املتعلم معاجلة و�سعيات، وتقدمي حلول ملا تطرحه من م�سكالت،وذلك بح�سد وا�ستنفار
موارده من ن�سو�س �سرعية ومفاهيم وقيم ومهارات ... وح�سن انتقائها وا�ستعمالها ا�ستعماال مالئما ومن�سجما ..
وتقومي ذلك من اأجل حتديد مدى حتقق الكفايات وت�سخي�س التعرثات.
�سالمية : الإ الرتبية مادة تدري�س دماجي يف الإ –البعد 4 تخاطب املادة من خالل وحداتها ومفرداتها �سخ�سية املتعلم يف خمتلف جوانبها الوجدانية والعقليةوال�سلوكية...
مياين، وتفكريه املنهجي، و�سمو نف�سه، وت�سديد �سلوكه الفردي واجلماعي...ومن هنا دعت بغية تنمية ح�سه االإ
ال�سرورة اإىل توظيف املعارف واملفاهيم ال�سرعية يف معاجلة م�سكالت حياتية يعي�سها املتعلم ليتخذ منها موقفا اإيجابيا،
م�ستندا اإىل عقيدة �سحيحة، وعبادة واعية، و�سلوك متزن ...من خالل اإعطاء الفاعلية لربنامج املادة ونقله من اإطاره
النظري اإىل اإطار املمار�سات االجتماعية، وتوظيف هذه املمار�سات من اأجل ت�سحيح متثالت املتعلم حول عالقتها
�سالم واأحكامه وحكمه ، انطالقا من التوجه اجلديد يف عملية النقل الديداكتيكي التي مل تعد منح�سرة مببادئ االإ
يف نقل املعرفة العاملة اإىل معرفة ممدر�سة ؛ بل اأ�سبحت هناك �سرورة اعتبار املمار�سات االجتماعية التي ميكن اأن تكون
دماج هذا ر�ساء موارد املادة، وتعلم اإدماجها وتقوميها ... تروم بيداغوجية االإ مرجعية ل�سياغة الو�سعيات، كمنطلق الإ
�سا�س ،مما يفر�س جتاوز التوجه املعريف املتماهي مع الكم امل�سموين التوجه حينما تركز على املعارف واملهارات االأ
واملراهن على الربامج املو�سوعية وتلقينها وتقوميها ب�سكل يطبعه الف�سل والتجزيء...اإىل الرتكيز على توجه يراهن على
الكيف وجودة التعلم والتقومي، يف اإطار من الربط والو�سل بني التعلمات والواقع املعي�س. وميكن ر�سد بع�س اآثار البعد
�
�سالمية من خالل ما يلي : دماجي يف مادة الرتبية االإ االإ
�سالمية؛ االإ الرتبية ملادة الدرا�سي الربنامج على الفاعلية • اإ�سفاء وتطويرها؛ القيم واكت�ساب وتنميتها املوارد اإر�ساء يف املتعلم • مركزية
البيداغوجي؛ اخلطاأ دور تثمني من انطالقا متثالته وتعديل لت�سحيح للمتعلم الفر�سة • اإعطاء حقيقية؛ كفايات اإىل باملادة اخلا�سة واملوارد املكت�سبات • حتويل
املتعلم؛ لدى الكفاية يف التحكم م�ستوى • تقومي الكفايات. ملدخل املنهجية للم�ساكل حلوال تعطي اأن ميكن للتعلم ا�سرتاتيجية وتخطيط • و�سع
�سالمية: الإ الرتبية مادة دماج يف الإ بيداغوجيا جراأة ـ منطلقات لأ 5جراأة عدادي قراءة اإب�ستمولوجية، الأ عمل فريق اإعداد العدة البيداغوجية للمادة على قراءة برامج التعليم االإ
�سالمية بالرتكيز على املعارف واملفاهيم واملهارات املحددة للكفايات دماج يف مادة الرتبية االإ اأهداف بيداغوجيا االإ
�سا�سية، والتي تتمحور حول منطلقات اأ�سا�س،هي : العقيدة ) الوجدان ( والعبادة والت�سور وت�سديد ال�سلوك. و االأ
عدادي ، وو�سعت ا�سرتاتيجية لتحقيقها متت يف �سوئها �سياغة كفاية اأ�سا�سية لكل م�ستوى من م�ستويات التعليم االإ
دماج وتقوميه. ر�ساء املوارد واأ�سبوعني لتعلم االإ تقوم على اأربعة مراحل للكفاية تت�سمن كل مرحلة �ستة اأ�سابيع الإ
دماج يتاأ�س�س على الربط بني مكونات املادة ومفردات براجمها، وجتاوز الف�سل بني وال يخفى علينا اأن مفهوم االإ
درو�س الوحدات ودعامات القراآن الكرمي واحلديث النبوي ال�سريف يف حل امل�سكل املطروح ، من خالل اإنتاج فردي
�سالمية اإىل تدريب املتعلم �سا�سية التي ت�سعى مادة الرتبية االإ قائم علىا�ستثمار املوارد وخا�سة منها توظيف املهارات االأ
على اكت�سابها:كالتف�سريـ اال�ستدالل ـ التعليل ـ بناء املواقف ـ اإبداء الراأي ـ اقرتاح....
وبناء على هذه املنطلقات مت اإنتاج �ستة وثالثني و�سعيةاإدماجية توزعت على ثالثة م�ستويات بن�سبة ت�سع و�سعيات
اإدماجية لكل م�ستوى واملنا كبري يف انخراط اأ�ساتذتنا واأ�ستاذاتنا يف بلورة اأهداف هذا امل�سروع مباي�سمن ح�سن
ا�ستجابة متعلميهم مع م�سامينه ،وايجابية تفاعلهم مع مقارباته .
واأملنا كبري يف انخراط اأ�ساتذتنا واأ�ستاذاتنا يف بلورة اأهداف هذا امل�سروع مبا ي�سمن ح�سن ا�ستجابة متعلميهم مع
م�سامينه واإيجابية تفاعلهم مع مقارباته.
واهلل من وراء الق�سد ويهدي اإىل �سواء ال�سبيل
�سالمية فريق تاأليف العدة البيداغوجية ملادة الرتبية االإ
�
�سبكة التمرير العامة
�سالمية جميع الو�سعياتجميع املراحلالكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ
وىل والثانية( اخلطوات العملية) بالن�سبة اإىل الو�سعية الأ
1ـ اختيار املعلومات:قراءة وتاأمل الو�سعية من طرف التالميذ الكت�ساف عنا�سرها، وت�سخي�س �سعوباتها.
�ستاذ: - تذليل ال�سعوبات من طرف االأ
ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل:
جابة عن �سناد وتوجيههم اإىل وظيفتها و م�ساعدتهم على ا�ستثمارها لالإ ـ اإثارة انتباه التالميذ اإىل اأهمية االأ
املهام املطلوبة )التعليمة(.
ـ جعل التالميذ يحددون م�سادر مواردهم ال�سرورية للمهام املطلوبة )مكت�سبات قبلية، اأ�سناد مقدمة : موارد
�سخ�سية...(
�ستاذ تالميذه اإىل كيفية التعامل مع التعليمة، وحتديد املهام املنتظرة منهم ح�سب طبيعة ال�سياق ـ ير�سد االأ
والتعليمة )عر�س،مقالة،ر�سالة...( بتوظيف مكت�سباتهم من موارد اأخرى ) العربية، االجتماعيات...(
املعلومات: معاجلة ـ 2
نتاج. فراد يف االإ �ستاذ لعمل التلميذ ق�سد ت�سخي�س ال�سعوبات التي تعرت�س تقدم بع�س االأ ـ تتبع االأ
املتعثـرة: املجموعات دعم 3ـ ق�سى )بالن�سبة اإىلعمل املجموعات(. ـ التاأكد من اأن املجموعة املتعرثة قد بذلت جمهودها االأ
فراد(. ق�سى )بالن�سبة اإىلعمل االأ ـ التاأكد من اأن التلميذ املتعرث قد بذل جمهوده االأ
ـ اإعطاء الوقت الكايف للبحث عن احلل وحتفيز التالميذ بعبارات مثل : )ت�ستطيعون اإيجاد حل ـ باإمكانكم
جتاوز �سعوبة...(.
نتاج )فهم ال�سياق ـ التعليمة ـ القدرة على توظيف املوارد ـ ـ حتديد نوع التعرث الذي مينع التقدم يف االإ
�سناد...(. التعامل مع االأ
�سناد ـ ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثل: )دقق يف االأ
اأعد النظرـ هل ترى اجلواب صحيحا ـ هل استثمرت كل األسناد...(
�ستاذ للتقدم يف البحث عن احلل. ـ تكييف التالميذ القرتاحات االأة
دير
فة
ف�س
بج
ماد
لإم ا
علت
اخلطوات العملية )بالن�سبة اإىلالو�سعية الثالثة(
املعلومات: اختيار 1ـ ـ قراءة وتاأمل الو�سعية من طرف التالميذ الكت�ساف عنا�سرها، وت�سخي�س �سعوباتها.
�ستاذ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: - تذليل ال�سعوبات من طرف االأ
ـ التاأكد من فهم املتعلمني للتعليمة.
املعلومات: معاجلة ـ 2 يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
3 ـ التحقق الذاتي:وىل والثانية(. �ستاذ �سبكة التحقق بالن�سبة اإىل الو�سعية الثالثة ) املرحلة االأ ـ يعتمد االأ
ـ ويعتمد �سبكة الت�سحيح بالن�سبة اإىل الو�سعية الثالثة ) املرحلة الثالثة والرابعة(.
�
وىل ال�سنة الأ
من التعليم
عدادي الثانوي الإ
�
�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ
املنطلقات
ب�ستيمية الإ
�سا�سية املفاهيماملهارات املعارف الأ
الوجدان
ميان يف حياة الإ • اأثر ن�سان. الإ
ميان يف • اإ�ستنباط اأثر الإ
ن�سان. حياة الإ
ميان. • الإ
العبادة
وال�سالة. والطهارة الطهارة • العبادة اآداء • اإتقان وال�سالة.
• العبادة.• الطهارة.• ال�سالة.
الت�سور
�سالم. الإ العلم يف • تعرف مكانة العلم يف • طلب
�سالم. الإ
• العلم.
ت�سديد ال�سلوك
الفردي
الف�سائل يف حماربة • اأثر املفا�سد؛
بال�سحة واجلمال • العناية والبيئة.
• توظيف قيم الف�سيلة يف
حماربة املفا�سد.
• الف�سيلة.
ت�سديد ال�سلوك
اجلماعي
التوا�سل ورعاية • اآدب احلقوق.
• توظيف اآداب التوا�سل
ورعاية احلقوق.
• التوا�سل.
�
�سالمية الوحدة : الرتبية الإ
عدادي ومراحلها وىل من التعليم الثانوي الإ كفاية ال�سنة الأ
وىل : املرحلة الأ
عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأو م�سورة وىل من التعليم الثانوي االإ وىل من ال�سنة االأ يف نهاية املرحلة االأ
اأو و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة و مركبة،موظفا )ة( مكت�سباته
ميان والعبادة. )ها( املتعلقة مبقومات االإ
املرحلة الثانية:
عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأو م�سورة وىل من التعليم الثانوي االإ يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة االأ
اأو و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة،موظفا )ة( مكت�سباته
ميان والعبادة. �سرة وفق قيم االإ )ها( املتعلقة بطلب العلم وحماربة املفا�سد واملحافظة على نظام االأ
املرحلة الثالثة:
عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة وىل من التعليم الثانوي االإ يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة االأ
اأو و�سائط متعددة،يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة،موظفا )ة( مكت�سباته
ميان والعبادة والف�سيلة. )ها( املتعلقة باآداب التوا�سل والعناية بال�سحة وفق قيم العلم واالإ
املرحلة الرابعة:)الكفاية(
عدادي،وباعتماد وىل من التعليم الثانوي الإ يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الأ
اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة اأو و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية
ميان والعبادة والف�سائل يف م�سكلة دالة ومركبة، موظفا )ة( مكت�سباته )ها( املتعلقة بالإ
احلياة،ورعاية احلقوق واملحافظة على البيئة.
�0
�سالمية املرحلة1 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ
وىل بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الأ
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
املدةالو�سعية 1: تهذيب ال�سلوك
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ ادعى ـ يفرتي ـ نادي القيم ـ اال�ست�سهاد ـ التعليل.
ميان ـ املحافظة على ال�سالة ـ الكذب. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ الواجبات املدر�سية ـ االإ
2- ـ معاجلة املعلومات:فرد املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( 3ـدعم الأ
تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
اأحمد؟ ت�سرفات • حددوا بها؟ يتميز التي ال�سفات •ما وت�سرفاته. �سفاته بني • قارنوا
�سناد يطلب من التالميذ ما يلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ
خرى وحماولة ا�ستخراج ما يفيدهم منها يف اإجناز مو�سوعهم. �سناد االأ •تدقيق النظر يف ال�سورة وباقي االأ
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:
1؟ رقم ال�سوؤال �سياغة • اأعيدوا
55
دقيقة
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
الو�سعية 2: مكانة ال�سالة
55
دقيقة
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(
ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ واإنها لكبرية ـ اخلا�سعني ـ مالقوا ـ ا�ستقيموا ـ تفلحوا ـ تقنع
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ فرائ�س الو�سوء ـ ترك ال�سالة ـ �سفات املوؤمن.
2 ـ معاجلة املعلومات:
فرد املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( 3ـ دعم الأ
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية على التلميذ: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
انتباهك؟ اأثار الذي ال�سلوك هو • ما ال�سياق؟ يف الواردة املوؤمن �سفات هي • ما
�سناد يطلب من التلميذ مثال : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ
مو�سوعه. اإجناز يف منها يفيده ما ا�ستخراج وحماولة �سناد االأ وباقي ال�سورة يف النظر • تدقيق ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:
3؟ رقم ال�سوؤال من فهمت •ماذا
و�سعية
تقوميية عرب
عمل فردي
خالق الو�سعية 3: اأثر ال�سالة يف الأ
55
دقيقة
1-اختيار املعلومات: ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات ال�سرورية مثل: ـ اقتداء ـ ـ اإ�سوة ـ مهلال ـ م�ستح�سرا ـ رقابة اهلل.
ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�س لها وتذكريه مثال ب :
ـ اإبراز ما فهمه من ال�سوؤال رقم 3
2 ـ معاجلة املعلومات:
يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
التحقق �سبكة اعتماد ـ 3
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة �ستاذ الختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم الإ مالحظة : بالن�سبة اإىل الو�سعية الثانية، يرتك لالأ
بكل منها.
��
الو�سعية
تهذيب ال�سلوك
على با�ستقامتهواملحافظة بينكم املعروف اأحمد �سديقك اأن اإال مدر�سية، بواجبات �ستاذ االأ كلفكم
�ستاذ تظاهر باأنه كان مري�سا. تاأكدت اأنه قد كذب عليه. فاأردت �سالته مل ينجز واجبه املدر�سي. وملا �ساأله االأ
ن�سحه من خالل نادي القيم باملوؤ�س�سة.
املقدمة علىاملعطيات ومعتمدا ) ون�سو�س... )معارف مكت�سباتك موظفا القيم لنادي مو�سوعا اكتب
اأعاله:
1- تبني فيه اأن الكذب يتنافى مع �سفات املوؤمن مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛التعليل؛ مع الواجبات على املحافظة يف ال�سالة دور 2– تربز
3- تو�سح عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن مع التعليل.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الأ
•عن اأن�س بن مالك ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليهو�سلم: "ل ي�ستقيم
اإميان عبد حتى ي�ستقيم قلبه ول ي�ستقيم قلبه حتى ي�ستقيم ل�سانه... "
مام اأحمد يف م�سنده اأخرجه االإ
قال اهلل تعاىل:
النحل 105
ر�سي اخلطاب بن عمر قال
اأمركم عندي اأهم اهلل عنه:"اإن
وحافظ ها حفظ فمن ال�سالة،
عها يعليها حفظ دينه، ومن �س
يع". فهوملا �سواها اأ�س
مام مالك يف املوطاأ اأخرجه االإ
التعليمة:
ليتني ابتعدت عن...
حتى يقوى اإمياين وتقبل...
اإياك و...
فاإن املوؤمن... .
نبياء... ور�سالة االأ
��
�سبكة التحقق
تهذيب ال�سلوك
دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ
تناول التلميذ يف اإجابته ما اعتربه عن�سرا على
قل يف حتديد العالقة بني �سفة الكذب االأ
واأخالق املوؤمن.
اأبرز التلميذ يف اإجابته ما اعتربه دورا لل�سالة يف
املحافظة على الواجبات.
بني التلميذ يف اإجابته ما اعتربه عن�سرا يف
تو�سيح عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن.
وظف التلميذ ن�سا �سرعيا اأو تعليال على فكرة
قل. فكار التي قدمها على االأ من االأ
•
•
•
•
تناولت �سفة الكذب وعالقتها باأخالق املوؤمن.
اأبرزت اأدوار ال�سالة يف املحافظة على الواجبات وقدمت
تعليال لذلك.
بينت عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن وقدمت
تعليال لذلك.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف اإجابتي.
••
•
•
دنى التحكم الأدوات املادة: اأحتقق املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ
ما اإذا كانت:
تناول التلميذ يف اإجابته عن�سرا �سحيحا يف
حتديد العالقة بني �سفة الكذب واأخالق
املوؤمن.
اأبرز التلميذ يف اإجابته دورا لل�سالة يف املحافظة
على الواجبات.
تناول التلميذ يف اإجابته عن�سرا �سحيحا يف
حتديد العالقة بني العبادة بتهذيب �سلوك
املوؤمن.
وظف التلميذ ن�سا �سرعيا اأو تعليال �سحيحا
فكار التي وموافقا لل�سرع على فكرة من االأ
قل. قدمها على االأ
•
•
•
•
عالقة �سفة الكذب باأخالق املوؤمن التي تناولتها
�سحيحة وموافقة لل�سرع.
دوار التي اأبرزتها لل�سالة يف املحافظة على الواجبات االأ
�سحيحة ومطابقة لل�سرع.
عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن التي تناولتها
�سحيحة وموافقة لل�سرع.
الن�سو�س ال�سرعية والتعليالت التي وظفتها �سحيحة
وكانت التعليالت موافقة لل�سرع.
•
•
•
•
دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:
اإذا مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
اإذا كان هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها مع اأفكاره.
•
•
فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ
فكار الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع االأ
التي قدمتها.
••
دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ
ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.
ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.
••
كتابتي مقروءة.
خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة كتابتي �سليمة من االأ
الن�سو�س ال�سرعية.
ورقتي خالية من الت�سطيب.
••
•
�سالمية الو�سعية1املرحلة 1الكفاية 1امل�ستوى1الرتبية الإ
��
الو�سعية:تهذيب ال�سلوك
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الكذب اأن بني • اإذا يتنافى مع �سفات
املوؤمن واإذا ا�ست�سهد بن�س
قل. �سرعي على االأ
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإ البيان
واال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تبيان
اأن الكذب يتنافى
مع �سفات املوؤمن
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تبيانه اأن االأ
الكذب يتنافى مع
�سفات املوؤمن،وعلى
فكار مع تنا�سق االأ
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
دورين اأبرز • اإذا قل يف لل�سالة على االأ
املحافظة على الواجبات
واإذا علل جوابه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإ ما اأبرزه وعلله(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه لدورين
لل�سالة يف املحافظة
على الواجبات واإذا كان
التعليل �سحيحا ومطابقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبرازه
لدورين لل�سالة
يف املحافظة على
الواجبات واإذا
ان�سجم التعليل مع
ما اأبرزه.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
عالقة و�سح • اإذا العبادة بتهذيب �سلوك
املوؤمن واإذا علل ما
و�سحه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإ التو�سيح
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تو�سيحه
لعالقة العبادة بتهذيب
�سلوك املوؤمن واإذا علل
ما و�سحه ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف تو�سيحه
لعالقة العبادة
بتهذيب �سلوك
املوؤمن واإذا ان�سجم
التعليل و ما
و�سحه.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
الو�سعية
مكانة ال�سالة
ح�سرت وزمالءك م�سابقة يف جتويد القراآن الكرمي، مبنا�سبة ذكرى املولد النبوي ال�سريف، التي اأقيمت
ك البع�س ن ل�سالة الع�سر، فاأثار انتباهك اأثناء الو�سوء جهل بع�س زمالئك لفرائ�سهوتر مب�سجد حيكم. اأذ
اإتقان الطهارة واأداء اأن تبني لهم، من خالل عر�س كتابي، اأن من �سفات املوؤمن خر لل�سالة. فقررت االآ
ال�سالة.
ومكت�سباتك)معارف اإليك املقدمة املعطيات على اعتمادا الف�سل داخل لزمالئك كتابيا عر�سا اأجنز
ون�سو�س... (:
1- تبني لهم اأثر ال�سالة يف ال�سلوك مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛ال�سورة؛ يف املتو�سئني بع�س اأخطاء 2– ت�سحح
3-تقدم ن�سائح تقنع بها من اليوؤدي ال�سالة ب�سرورة احلفاظ عليها مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية الأ
الة •عن ثوبان عن النبي �سلى اهلل عليهو�سلم قال: "ا�ستقيموا تفلحوا وخري اأعمالكم ال�س
وء اإل موؤمن" ولن يحافظ على الو�س
مام اأحمد يف م�سنده اأخرجه االإ
قال اهلل تعاىل:
يتان 46-45 البقرة /الالآ
التعليمة:
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: مكانة ال�سالة
دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ
قل يعتربه تناول التلميذ يف اإجابته عن�سرا على االأ
اأثرا لل�سالة يف ال�سلوك.
قل تعر�س التلميذ يف اإجابته خلطاأ على االأ
للمتو�سئني من خالل ال�سورة وقدم ت�سحيحا له.
قل لتاركي قدم التلميذ ما يعتربه ن�سيحة على االأ
ال�سالة.
قل. وظف التلميذ ن�سا �سرعيا على االأ
•
•
•
•
تناولت العالقة بني ال�سالة وال�سلوك.
تعر�ست لبع�س اأخطاء املتو�سئني وقدمت ت�سحيحا
لها.
قدمت ن�سائح لتاركي ال�سالة.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف
اإجابتي.
••
••
دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ
اأحتقق ما اإذا كانت:
قل لل�سالة يف بني التلميذ يف اإجابته اأثرا على االأ
ال�سلوك ب�سكل �سحيح.
قل للمتو�سئني من �سحح التلميذ خطاأ على االأ
خالل ال�سورة ب�سكل �سحيح.
قل لتاركي ال�سالة قدم التلميذ ن�سيحة على االأ
ب�سكل �سحيح.
قل. وظف التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا على االأ
•
•
•
•
اآثار ال�سالة يف ال�سلوك التي تناولتها �سحيحة
ومطابقة لل�سرع.
اأخطاء املتو�سئني يف ال�سورة التي �سححتها
�سحيحة ومطابقة لل�سرع.
الن�سائح التي قدمتها لتاركي ال�سالة �سحيحة
ومطابقة لل�سرع.
الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها يف اإجابتي
�سحيحة.
•
•
•
•
دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:
اإذا مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
اإذا كان هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.
•
•
فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ
الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع
فكار التي قدمتها. االأ
••
دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ
ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.
ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.
••
كتابتي مقروءة.
خطاء اللغوية والتحريف يف كتابتي �سليمة من االأ
كتابة الن�سو�س ال�سرعية.
ورقتي خالية من الت�سطيب.
••
•
�سالمية الو�سعية2املرحلة1 الكفاية1 امل�ستوى1الرتبية الإ
��
الو�سعية: مكانة ال�سالة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على اأثرين بني • اإذا قل لل�سالة يف االأ
ال�سلوك واإذا ا�ست�سهد
بن�س �سرعي.
)دون اعتبار مدى
ثرين اأو �سحة اأو خطاإاالأ
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف بيان اأثرين
لل�سالة يف ال�سلوك
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ
ثرين لل�سالة الأ
يف ال�سلوك،وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
اأخطاء �سحح • اإذا املتو�سئني يف ال�سورة.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالت�سحيح(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف ت�سحيحه
خطاء املتو�سئني يف الأ
ال�سورة.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ح�سن • على خطاء ت�سحيحه الأ
املتو�سئني.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ن�سيحتني قدم • اإذا قناع من قل الإ على االأ
اليوؤدي ال�سالة ب�سرورة
احلفاظ عليها واإذا
ا�ست�سهد بن�س �سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالن�سيحتني اأو
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تقدمي
الن�سيحتني ملن اليوؤدي
ال�سالة ب�سرورة احلفاظ
عليها واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
للن�سيحتني ملن
اليوؤدي ال�سالة،
وعلى تنا�سق
فكار مع ن�س االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
الو�سعية
خالق اأثر ال�سالة يف الأ
بلغك اأن اأخاك "منري"، بعد عودته من اأداء �سالة اجلمعة واال�ستماع اإىل اخلطبة التي كان مو�سوعها
"اأهمية ال�سالة يف تهذيب ال�سلوك ووجوب االقتداء بالر�سول �سلى اهلل عليه و�سلم"، طلبت منه اأمك اأن غرا�س من ال�سوق، فرف�س. ف�سعيت اإىل ن�سحه عله يغري �سلوكه. يقتني لها بع�س االأ
اكتب مو�سوعا باعتماد املعطيات املقدمة اإليك وبتوظيف مكت�سباتك)معارف ون�سو�س... (:
1- تبدي فيه راأيك يف �سلوك اأخيك مع التعليل؛املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع املوؤمن اأخالق تنمية يف ال�سالة اأهمية خيك الأ 2– تربز
عليهو�سلم مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سلى اهلل
3- تقدم له ن�سائح لتهذيب �سلوكه اقتداء بر�سول اهلل
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 1الكفاية الأ
املوؤمنني عليهو�سلم:"اأكمل ه
�سلى اهلله
عنه قال: قال ر�سول اهلله
اأبي هريرة ر�سي اهلل عن
اإميانا اأح�سنهم خلقا... "
مام اأحمد يف م�سنده رواه االإ
قال اهلل تعاىل:
ية 21 حزاب/االآ �سورة االأ
التعليمة:
ال�سخ�سية كلها، فاجل�سم يف ي�سمل جوانب ال�سالة حركة وعمال "... وهكذا تكون
ال�سالة يعمل قائما، راكعا �ساجدا، والل�سان يعمل قارئا مكربا م�سبحا مهلال والعقل يعمل
ويتلى عليه من قراآن، والقلب يعمل م�ستح�سرا رقابة اهلل وخ�سيته يتل و را فيما متفك متدبرا
وحبه وال�سوق اإليه "
�سالم �س218 219 يو�سف القر�ساوي - العبادة يف االإ
��
�سبكة التحقق
خالق الو�سعية: اأثر ال�سالة يف الأ
دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ
اأبدى التلميذ راأيه يف �سلوك منري .
قل اأبرز التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على االأ
لل�سالة يف تنمية اأخالق املوؤمن.
قدم التلميذ فيما اعتربه ن�سيحة يف تهذيب �سلوك
منري.
قل. قدم التلميذ ن�سا �سرعيا على االأ
••
•
•
اأبديت راأيي يف �سلوك منري مع والدته وعللت ذلك.
اأبرزت اأدوارا لل�سالة يف تنمية اأخالق املوؤمن.
قدمت ن�سائح ملنري لتهذيب �سلوكه اقتداءا بر�سول
اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف
اإجابتي.
•••
•
دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ
اأحتقق ما اإذا كنت قد:
قل يف �سلوك منري قدم التلميذ راأيا واحدا على االأ
يكون موافقا لل�سرع.
قل لل�سالة يف اأبرز التلميذ دورا واحدا على االأ
تنمية اأخالق املوؤمن.
قدم التلميذ ن�سيحة واحدة لتهذيب �سلوك منري.
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا على
قل. االأ
•
•
••
اأبديت راأيي يف �سلوك منري ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع.
اأبرزت اأدوارا لل�سالة يف تنمية اأخالق املوؤمن
ب�سكل �سحيح ومطابق لل�سرع.
قدمت ن�سائح لتهذيب �سلوك منري ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع.
وظفت ن�سو�سا �سرعية يف اإجابتي.
•
•
•
•
دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
فكار والن�سو�س ال�سرعية التي هناك ان�سجام بني االأ
وظفها.
•
•
فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ
فكار التي وظفتها من�سجمة مع الن�سو�س االأ
ال�سرعية التي وظفتها.
••
دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ
ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.
ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.
••
خطاء اللغوية والتحريف يف كتابتي �سليمة من االأ
كتابة الن�سو�س ال�سرعية.
ورقتي خالية من الت�سطيب.
•
•
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1 الكفاية1 امل�ستوى1الرتبية الإ
��
خالق الو�سعية: اأثر ال�سالة يف الأ
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
يف راأيه اأبدى • اإذا �سلوك اأخيه واإذا علل
راأيه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالراأي والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف اإبداء راأيه
حول �سلوك اأخيه.واإذا
كان التعليل �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف الراأي
الذي اأبداه.واإذا
ان�سجم التعليل مع
الراأي الذي اأبداه.يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
دورين اأبرز • اإذا همية ال�سالة يف تنمية الأ
اأخالق املوؤمن،واإذا
وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالدورين ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه لدورين
همية ال�سالة يف تنمية الأ
اأخالق املوؤمن
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
همية لدورين الأ
ال�سالة يف تنمية
اأخالق املوؤمن وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ن�سيحتني قدم • اإذا قل لتهذيب على االأ
�سلوك اأخيه اقتداءا
بر�سول اهلل �سلى اهلل
عليه و�سلم واإذا وظف
ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالن�سيحتني ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تقدمي
الن�سيحتني لتهذيب
�سلوك اأخيه اقتداءا
بالر�سول �سلى اهلل عليه
و�سلم واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
للن�سيحتني لتهذيب
�سلوك اأخيه اقتداءا
بالر�سول �سلى اهلل
عليه و�سلم. وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�0
�سالمية املرحلة 2 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثانية
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
املدةالو�سعية 1: حماربة املفا�سد
1- معاجلة املعلومات: ) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: اأوقعت العداوة -اإ�سهام ـ اجتنبوا ـ اتقاء ـ الرتفع ـ الذميمة ـ اقرتاف .
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ غ�سب عائ�سة ـ اعرتا�س عائ�سة على ت�سرف فاطمة.
2- ـ معاجلة املعلومات:املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
•ما هو الت�سرف الذي اأغ�سب عائ�سة؟
•كيف كان رد فعل عائ�سة اجتاه ت�سرف فاطمة؟
�سناد يطلب من التالميذ ما يلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ
• تاأملوا م�سمون ال�سند رقم 2
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:
• اأعيدوا النظر يف فهمكم لل�سوؤال رقم 3؟
55
دقيقة
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
الو�سعية 2: تخليق احلياة العامة
55
دقيقة
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(
حكام ال�سرعية ـ الق�سط ـ كفاف ـ قنعه ـ ال�سفافية ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: تت�سفح ـ تف�سي ـ االأ
ردع .
حكام ال�سرعية ـ الف�سيلة- العفة - القناعة. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ الغ�س - الر�سوة ـ اجلهل باالأ
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية على التلمبذ: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
• حدد مو�سوع املقال.
• ما �سبب تف�سي ظاهرتي الغ�س والر�سوة يف نظر الكاتب؟
�سناد يطلب من التلميذ مايلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ
• الحظ العالقة بني ال�سند 2 وال�سياق.
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:
• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 2 ؟
و�سعية
تقوميية عرب
عمل فردي
الو�سعية 3: الرغبة يف الدرا�سة
30
دقيقة
1ـ اختيار املعلومات:ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:معاناة ـ ـ نفورا ـ ا�ستيعابها ـ اأف ـ تنهرهما ـ املكر اخلداع ـ االغرتاف ـ معني
ـ علق .
ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�س لها وتذكريه مثال"ب" :
ـ اإبراز ما فهمه من ال�سوؤال رقم 3
املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
التحقق �سبكة اعتماد ـ 3
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما. �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
��
الو�سعية
حماربة املفا�سد
بعفتها. "عائ�سة" املعروفة اأغ�سب الذي ال�سيء الق�سم يف زميالتك بني "فاطمة" العداوة اأوقعت
خوية قائلة : "كفى من الكذب والغيبة فاعرت�ست على ت�سرفها اإميانا منها بخطورة ذلك على العالقات االأ
�سهام يف تهذيب �سلوكهم. والنميمة". فقررت التدخل بكتابة عر�س تقدمه اأمام زمالئك لالإ
معارف ( ومكت�سبات اإليك املقدمة �سناد االأ على باالعتماد الدرا�سي ف�سلك يف تلقيه عر�سا هيء
ون�سو�س... ( :
1- تبني فيه موقفك من ت�سرف فاطمة وعائ�سة مع التعليل؛ التعليل؛ مع التالميذ بني العالقات على خالقية االأ الرذائل عواقب فيه 2– تربز
خالق يف تهذيب �سلوك "فاطمة" مع اال�ست�سهاد املنا�سب. 3-تبني فيه دور ف�سائل االأ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية الأ
مليئا قلبه فتجعل اخللق �سوء عن وابتعاده املوؤمن عفة يف تتجلى تعاىل اهلل تقوى "اإن اإىل الوحيد الف�سائل الجتماعية كلها وال�سبيل العفة منبع اأن باعتبار اللهومراقبته، بخ�سية
ثام. " اتقاء املفا�سد وال�سرور والآ
�سالم �س275)بت�سرف( والد يف االإ نا�سح علوان - تربية االأ
قال اهلل تعاىل:
ية 12 �سورة احلجرات االآ
التعليمة:
احل�سد اأو�ساخ من قلبه ويطهر والقناعة، الرتفع فيه وين�سئ ن�سان، الإ قدر يرفع ميان "الإوالغيبة والنميمة وغريها من ال�سفات الذميمة... فاملوؤمن يكون على يقني اأن اهلل خبري بكل
�سيء ويتبع اأحكام اهلل، وليجروؤ على اقرتاف ماحرم اهلل وي�سارع اإىل اخلريات. "
�سالم �س92 وما بعدها على الودودي - مبادئ االإ اأبواالأ
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: حماربة املفا�سد
دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ
قل يف موقفه ذكر التلميذ يف اإجابته عن�سرا على االأ
وعلله.
قل اأبرز التلميذ فيما اعتربه عاقبة واحدة على االأ
خالقية على العالقات بني التالميذ. للرذائل االأ
قل بني التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على االأ
للف�سائل اخللقية يف تهذيب �سلوك فاطمة اأو عائ�سة.
قل ن�سا �سرعيا. قدم التلميذ على االأ
•
•
•
•
بينت موقفي من ت�سرفات فاطمة وعائ�سة وعللته.
خالقية على العالقات اأبرزت عواقب الرذائل االأ
بني التالميذ وعللتها.
بينت اأدوار الف�سائل اخللقية يف تهذيب �سلوك
فاطمة وعائ�سة.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف
اإجابتي.
••
•
•
دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ
اأحتقق ما اإذا كانت:
قدم التلميذ موقفا واحدا �سحيحا وموافقا لل�سرع
من ت�سرفات فاطمة اأو عائ�سة.
اأبرز التلميذ عاقبة واحدة للرذائل اخللقية على
العالقات بني التالميذ ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع.
قل للف�سائل بني التلميذ دورا واحداعلى االأ
خالقية يف تهذيب �سلوك فاطمة ب�سكل �سحيح. االأ
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا.
•
•
•
•
بينت موقفي من ت�سرفات فاطمة وعائ�سة ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع وعللته ب�سكل �سحيح.
خالقية على العالقات اأبرزت عواقب الرذائل االأ
بني التالميذ ب�سكل �سحيح وموافق لل�سرع وعللت
ذلك بكيفية �سحيحة.
خالقية يف تهذيب �سلوك بينت اأدوار الف�سائل االأ
فاطمة ب�سكل �سحيح وموافق لل�سرع.
•
•
•
دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
فكار التي طرحها والن�س هناك ان�سجام بني االأ
ال�سرعي الذي وظفه.
•
•
فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. كانت االأ
فكار التي قدمتها من�سجمة مع الن�سو�س كانت االأ
ال�سرعية التي وظفتها.
••
دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ
ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.
ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.
••
خطاء اللغوية كتابتي مقروءة و�سليمة من االأ
والتحريف يف كتابة الن�سو�س ال�سرعية.
ورقتي خالية من الت�سطيب.
•
•
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 2 الكفاية1 امل�ستوى1الرتبية الإ
��
الو�سعية: حماربة املفا�سد
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه بني •اإذا ت�سرف فاطمة وعائ�سة
واإذا علل موقفه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإ املوقف
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف بيان
موقفه من ت�سريف
فاطمة وعائ�سة.واإذا
كان التعليل �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف املوقف
الذي بينه من ت�سريف
فاطمة وعائ�سة.واإذا
ان�سجم التعليل مع
املوقف الذي اأبداه.يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
عاقبتني اأبرز • اإذا قل من عواقب على االأ
خالقية على الرذائل االأ
العالقات بني التالميذ
واإذا علل ما اأبرزه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإما اأبرزه
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه
لعاقبتني من عواقب
الرذائل على العالقات
بني التالميذ واإذا كان
تعليله �سحيحا وموافقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
لعاقبتني للرذائل
على العالقات بني
التالميذ.واإذا ان�سجم
التعليل و ما اأبرزه.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على دورين بني • اإذا خالق قل لف�سائل االأ االأ
يف تهذيب �سلوك فاطمة
واإذا وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالدورين ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق
لل�سرع مكت�سباته يف
بيانه لدورين لف�سائل
خالق يف تهذيب االأ
�سلوك فاطمة واإذا
اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ
لدورين للف�سائل يف
تهذيب �سلوك فاطمة
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة éالكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
الو�سعية
تخليق احلياة العامة
حكام ال�سرعية قراأت مقاال حول تف�سي ظاهرتي الغ�س والر�سوة يرى فيه كاتبه اأن ال�سبب هواجلهل باالأ
�سهام يف تخليق احلياة العامة بتقدمي عر�س لزمالئك يف وعدم الت�سبث بف�سيلتي العفة والقناعة. فاأردت االإ
املو�سوع مبنا�سبة اليوم الوطني ملحاربة الر�سوة.
�سناد املقدمة اإليك ومكت�سباتك من معارف ون�سو�س: اكتب مو�سوعا اعتمادا على الأ
1- تبدي فيه راأيك يف مقال الكاتب مع التعليل؛
املنا�سب؛ ال�ست�سهاد والقناعة مع العفة ولد على الأ تربية �سرة يف الأ فيه دور 2– تربز
3-تقرتح تو�سيات ملحاربة املفا�سد القت�سادية مع التعليل.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية الأ
عن عبد اهلل بن عمرو بن العا�س ر�سي اهلل عنهما اأن الر�سول �سلى اهلل عليه و�سلم قال:
" اآتاه با
اهلل وقنعه كفافا، ورزق اأ�سلم، من اأفلح "قد
رواه م�سلم يف �سحيحه
قال اهلل تعاىل:
ية 9 �سورة الرحمن االآ
التعليمة:
ال�سفافية قيم وتر�سيخ والر�سوة، الغ�س على للق�ساء هوالعمل العامة احلياة تخليق "اإن ة والقناعة وردع جيال على قيم املواطنة والعف حقيقية للف�ساد، وتن�سئة الأ
والنزاهة، وحماربة
ن�سان " النحرافات، والعمل على تطوير الدميوقراطية وحقوق الإ
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: تخليق احلياة العامة
دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ
اأبدى التلميذ راأيه يف اأ�سباب تف�سي ظاهرتي الغ�س
والر�سوة التي قدمها الكاتب.
�سرة يف قل لالأ اأبرز التلميذ ما اعتربه دوراعلى االأ
والد على العفة والقناعة. تربية االأ
اقرتح التلميذ ما اعتربه تو�سية ملحاربة املفا�سد
االقت�سادية.
وظف التلميذ ن�سا �سرعية اأوتعليال على فكرة من
فكار التي قدمها. االأ
•
•
•
•
اأبديت راأيي يف اأ�سباب تف�سي ظاهرتي الغ�س
والر�سوة التي قدمها الكاتب.
والد على العفة �سرة يف تربية االأ اأبرزت اأدوارا لالأ
والقناعة.
قت�سادية. اقرتحت تو�سيات ملحاربة املفا�سد االإ
فكار التي وظفت ن�سو�سا �سرعية وتعليالت لالأ
قدمتها يف اإجابتي.
•
•
••
دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ
اأحتقق ما اإذا كانت:
اأبدى التلميذ يف اإجابته راأيا �سحيحا يف اأ�سباب
تف�سي ظاهرتي الغ�س والر�سوة التي قدمها الكاتب.
قل اأبرز التلميذ يف اإجابته دورا �سحيحا على االأ
والد على العفة والقناعة. �سرة يف تربية االأ لالأ
اقرتح التلميذ يف اإجابته تو�سية �سحيحة ملحاربة
املفا�سد االقت�سادية.
وظف التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا اأو تعليال
فكار التي قدمها يف �سحيحا على فكرة من االأ
اإجابته.
•
•
•
•
كان الراأي الذي اأبديته يف اأ�سباب تف�سي ظاهرتي
الغ�س والر�سوة التي قدمها الكاتب �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
والد على العفة �سرة يف تربية االأ كانت اأدوار االأ
والقناعة التي تناولتها �سحيحة وموافقة لل�سرع.
كانت التو�سيات التي قدمتها ملحاربة املفا�سد
االقت�سادية �سحيحة وموافقة لل�سرع.
كانت الن�سو�س ال�سرعية والتعليالت التي وظفتها
يف اإجابتي �سحيحة.
•
•
•
•
دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س ال�سرعية
التي وظفها واأفكاره.
•
•
فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ
الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع
فكار التي قدمتها. االأ
••
دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ
ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.
ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.
••
كتابتي مقروءة.
خطاء اللغوية والتحريف يف ورقتي خالية من االأ
كتابة الن�سو�س ال�سرعية.
ورقتي خالية من الت�سطيب.
••
•
�سالمية الو�سعية 2املرحلة é الكفاية 1 امل�ستوى1 الرتبية الإ
��
الو�سعية: تخليق احلياة العامة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
يف راأيه اأبدى • اإذا مقال الكاتب واإذا علل
راأيه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالراأي والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف اإبداء راأيه
حول مقال الكاتب واإذا
كان التعليل �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف الراأي
الذي اأبداه واإذا
ان�سجم الراأي مع
يح�سل التعليل.
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على دورين اأبرز • اإذا �سرة يف تربية قل لالأ االأ
والد على العفة االأ
والقناعة واإذا وظف
ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالدورين ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه لدورين
والد �سرة يف تربية االأ لالأ
على العفة والقناعة.
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
�سرة لدورين لالأ
والد يف تربية االأ
على العفة
والقناعة وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
تو�سيتني قدم • اإذا قل ملحاربة على االأ
املفا�سد االقت�سادية واإذا
علل ذلك.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإالتو�سيتني
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تقدمي
تو�سيتني ملحاربة املفا�سد
االقت�سادية واإذا كان
التعليل �سحيحا وموافقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
لتو�سيتني ملحاربة
املفا�سد االقت�سادية
وعلى تنا�سق
فكار والتعليل. االأ
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
الو�سعية
الرغبة يف الدرا�سة
اأخربتك "�سمية" عن معاناة زميلتكم "�سيماء" يف حت�سيلها الدرا�سي، اإذ جتد يف نف�سها نفورا من متابعة
الدرو�س، و�سعوبة يف ا�ستيعابها، مما دفعها اإىل عدم اإجناز واجباتها املدر�سية والتفكري يف الغ�س يف االمتحان.
وكان ذلك �سببا يف غ�سب والديها. فقررت تقدمي الن�سح "ل�سيماء" عرب كتابة ر�سالة لها.
اكتب ر�سالة اإىل �سيماء اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك، ومكت�سباتك:
1- تبني فيها عواقب اإغ�ساب الوالدين الناجت عن ت�سرفاتها مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛التعليل؛ مع م�ستقبلها بناء يف الدرا�سي التح�سيل اأهمية فيها 2– تربز
3-تقرتح عليها بدائل للرتاجع عن فكرة الغ�س يف االمتحان مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 2الكفاية الأ
نا عن عبد اهلل بن م�سعود ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم:"من غ�سه
ار " ا واملكر واخلداع يف الن فلي�س من
اأخرجه الطرباين
قال اهلل تعاىل:
ية 9 �سورة الرحمن االآ
التعليمة:
املعلوم ومن ولد،... الأ تعليم يف كربى م�سوؤولية واملربني باء الآ ل حم �سالم الإ " اإن
يات" عظم �سلوات اهلل و�سالمه عليه هذه الآ تاريخيا اأن اأول اآية نزلت على قلب الر�سول الأ
كرم، الذي علم بالقلم، علم ن�سان من علق، اقراأ وربك الأ اقراأ با�سم ربك الذي خلق، خلق الإ
ن�سان ما مل يعلم" العلق )3-1( الإ
�سالم - اجلزء 1- �س 196-195 والد يف االإ عبد اهلل نا�سح علوان - تربية االأ
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: الرغبة يف الدرا�سة
دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ
همية اأبرز التلميذ يف اإجابته ما اعتربه عن�سرا الأ
التح�سيل الدرا�سي يف بناء م�ستقبل �سيماء.
بني التلميذ يف اإجابته ما اعتربه عاقبة ت�سرفات
�سيماء على عالقتها مع والديها.
قدم التلميذ يف اإجابته ل�سيماء ما اعتربه مقرتحا
بديال عن التفكري يف الغ�س.
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا اأوتعليال.
•
•
•
•
همية التح�سيل الدرا�سي يف بناء اأبرزت عنا�سر الأ
م�ستقبل �سيماء وقدمت تعليال على ذلك.
بينت عواقب ت�سرفات �سيماء على عالقتها مع
والديها.
قدمت مقرتحات بديلة عن التفكري يف الغ�س
ل�سيماء.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف
اإجابتي.
•
•
•
•
دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ
اأحتقق ما اإذا كانت:
تناول التلميذ يف اإجابته عن�سرا �سحيحا على
همية التح�سيل الدرا�سي يف بناء قل يف اإبرازه الأ االأ
م�ستقبل �سيماء.
قل لت�سرفات بني التلميذ يف اإجابته عاقبة على االأ
�سيماء على عالقتها مع والديها ب�سكل �سحيح.
قدم التلميذ يف اإجابته ل�سيماء مقرتحا واحدا على
قل بديال عن التفكري يف الغ�س ب�سكل �سحيح. االأ
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا على
قل. االأ
•
•
•
•
عنا�سر اأهمية التح�سيل الدرا�سي يف بناء م�ستقبل
�سيماء التي تناولتها وكذا التعليالت التي قدمتها
�سحيحة ومطابقة لل�سرع.
عواقب ت�سرفات �سيماء على عالقتها مع والديها
التي تناولتها �سحيحة ومطابقة لل�سرع.
املقرتحات البديلة عن التفكري يف الغ�س التي
قدمتها ل�سيماء �سحيحة وموافقة لل�سرع.
الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها �سحيحة.
•
•
•
•
دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س ال�سرعية
التي وظفها واأفكاره.
•
•
فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ
فكار الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة واالأ
التي قدمتها.
••
دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ
ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.
ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.
••
كتابتي مقروءة.
خطاء اللغوية والتحريف يف ورقتي خالية من االأ
كتابة الن�سو�س ال�سرعية.
ورقتي خالية من الت�سطيب.
••
•
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2 الكفاية1 امل�ستوى1الرتبية الإ
��
الو�سعية: الرغبة يف الدرا�سة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
عن�سرين اأبرز • اإذا همية التح�سيل الأ
الدرا�سي يف بناء
م�ستقبل �سيماء واإذا
علل ما اأبرزه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإالعن�سرين
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف اإبرازه
همية لعن�سرين الأ
التح�سيل الدرا�سي يف
بناء م�ستقبل �سيماء واإذا
كان التعليل �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف اإبرازه
همية لعن�سرين الأ
التح�سيل الدرا�سي
يف بناء م�ستقبل
�سيماء واإذا ان�سجم
يح�سل التعليل وما اأبرزه.
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
عاقبتني بني • اإذا غ�ساب قل الإ على االأ
الوالدين الناجت عن
ت�سرفات �سيماء،واإذا
وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالعاقبتني ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف بيانه عاقبتني
غ�ساب الوالدين الناجت الإ
عن ت�سرفات �سيماء
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ
غ�ساب عاقبتني الإ
الوالدين الناجت عن
ت�سرفات �سيماء.
وعلى تنا�سق
فكار و ن�س االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
قل االأ على قدم • اإذا مقرتحني لرتاجع �سيماء
عن التفكري يف الغ�س
واإذا وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاملقرتحني ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطنت:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تقدمي
مقرتحني لرتاجع �سيماء
عن التفكري يف الغ�س
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على: نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
مقرتحني لرتاجع
�سيماء عن التفكري
يف الغ�س وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�0
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
�سالمية املرحلة 3 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثالثة
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
املدةالو�سعية 1: التوعية ال�سحية
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(عراب – عادوه – االلتزام. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:- توعية – معد – االأ
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: - تدهور �سحة عماد – اعتزاله من طرف اأ�سدقائه – مكتب ال�سحة املدر�سية – اإهمال معاجلة
عماد.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
• �سخ�سوا حالة عماد ال�سحية ؟
•كيف ت�سرف اأ�سدقاوؤه معه؟
�سناد ميكن توجيه التالميذ مبا يلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ
• تاأملوا يف ال�سند رقم 1.
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:
• ماذا فهمت من ال�سوؤال رقم 2؟
55
دقيقة
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
الو�سعية 2: الدعوة اإىل التوا�سع
55
دقيقة
املعلومات:) لال�ستئنا�س( 1-اختيار
ـ ي�سرح دللة بع�س العبارات مثل:- املواظبة – لت�ساعر – مرحا – خمتال– عوائق – التعايل
– التطاول. – عرف له حقه – وقف عند حده – القطيعة –– النعزال – العجب ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل:– اإح�سا�س عبد الرحمان بالتفوق – عدم م�ساركته يف اأن�سطة
زمالئه – اتهام عبد الرحمان بالغرور– انعك�س ذلك �سلبا عليه.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية على التلمبذ: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
• ما ال�سفات التي متيز بها عبد الرحمان؟
• ما هو رد فعل زمالئه على ت�سرفه؟
�سناد يطلب من التلميذ مايلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ
ية الكرمية. •حتقق من فهمك لالآ
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:
• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 2
و�سعية
تقوميية عرب
عمل فردي
الو�سعية 3: م�سابقة
55
دقيقة
املعلومات: اختيار 1ـ ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: - مرا�سل – اإ�سهام –– مقال – فا�سق –– تبينوا – ت�سيبوا قوما – بجهالة
املع�سر. – ح�سن الفعال – حميد اخل�سال – كرمي – خلوقا – اآلفا – �سطر ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�س لها وتذكريه مثال ب :
ـ تاأكد من فهمك لل�سوؤال 3.
املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
ـ اعتماد �سبكة الت�سحيح 3
��
الو�سعية
التوعية ال�سحية
ه زمالوؤه م�سابا مبر�س معد لفت انتباهك ما اأ�سبحت عليه �سحة �سديقك"عماد"من تدهور مفاجئ ظن
عالجه. اأهمل غذائي بت�سمم م�ساب اأنه الفح�س بعد فتبني املدر�سية ال�سحة مكتب تدخل فاعتزلوه.
فقررت كتابة مو�سوع لتوعية زمالئك يف املدر�سة.
اكتب مو�سوعا باال�ستناد اإىل املعطيات املقدمة اإليك، ومكت�سباتك:
1- تبني فيه موقفك من �سلوك عماد وزمالئه مع التعليل؛التعليل؛ مع الطبيعي العي�س على املر�سى م�ساعدة يف التوا�سل اأهمية فيه 2– تربز
مرا�س واملحافظة على ال�سحة مع اال�ست�سهاد املنا�سب. 3- تقرتح و�سائل عملية لتوعية زمالئك لتجنب االأ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
لبدنه وثيابه... امل�سلي اإىل طهارة اإليه، ودافع ب وتقر ال�سلوات طاعة هلل باأداء لتزام الإ "اإن ولذلك الدماغ يف الدموية الدورة ن�ساط يف تزيد والنهو�س وال�سجود الركوع حركات اأن كما
و�ساع اخلا�سة يف ال�سالة من الريا�سة يجني ثمرتها امل�سلي. تعترب احلركات والأ
�سرة امل�سلمة �س396)بت�سرف( خالد عبد الرحمان العك - بناء االأ
عراب:يا ر�سول اهلل األ نتداوى؟ قال:"نعم يا عباد اهلل عن اأ�سامة بن �سريك قال: قالت الأ
ع له �سفاء... " مل ي�سع داء اإل و�س
تداووا، فاإن اهلل
رواه اأحمد والن�سائي
اأجل ومن املر�سى، مع التوا�سل وح�سن خرين، الآ باآلم يح�سوا اأن �سحاء الأ "على ال�سحابة كان فقد امل�سلم، على امل�سلم حق من وجعلها املري�س بعيادة �سالم الإ اأمر ذلك
يقعدون يف املجل�س فاإذا فقدوا الرجل ثالثة اأيام �ساألوا عنه فاإن كان مري�سا عادوه".
�سالم �س 351 والد يف االإ عبد اهلل نا�سح علوان - تربية االأ
��
الو�سعية: التوعية ال�سحية
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه اأبدى • اإذا �سلوك عماد وزمالئه
واإذا علل موقفه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإاملوقف
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الذي املوقف كان • اإذا اأبداه من �سلوك عماد
وزمالئه �سحيحا ومطابقا
لل�سرع واإذا قام بتعليل
موقفه ب�سكل �سحيح
وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف املوقف
الذي اأبداه من
�سلوك عماد وزمالئه
واإذا ان�سجم التعليل
يح�سل واملوقف الذي اأبداه.
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
عن�سرين اأبرز • اإذا قل حول اأهمية على االأ
التوا�سل مع املر�سى
مل�ساعدتهم على العي�س
الطبيعي واإذا علل
ذلك.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإالعن�سرين
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف اإبرازه
لعن�سرين حول اأهمية
التوا�سل مع املر�سى
مل�ساعدتهم على العي�س
الطبيعي واإذا كان
التعليل �سحيحا ومطابقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
لعن�سرين حول
اأهمية التوا�سل مع
املر�سى على العي�س
الطبيعي واإذا
ان�سجم التعليل و ما
اأبرزه.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على اقرتح • اإذا قل و�سيلتني االأ
عمليتني لتوعية زمالئه
مرا�س على جتنب االأ
واملحافظة على ال�سحة
اإذا وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإ املقرتحني اأو الن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف اقرتاحه
و�سيلتني عمليتني لتوعية
زمالئه على جتنب
مرا�س واملحافظة على االأ
ال�سحة واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اقرتاحه االأ
و�سيلتني عمليتني
لتوعية زمالئه
مرا�س على جتنب االأ
واملحافظة على
ال�سحة وعلى
فكار و ن�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
الو�سعية
الدعوة اإىل التوا�سع
ن اإح�سا�سه بالتفوق على زمالئه عرف �سديقك عبد الرحمان باالجتهاد واملواظبة على الدرا�سة. اإال اأ
دفعه لعدم م�ساركتهم يف اأن�سطتهم املختلفة والتعايل عليهم مما جعلهم ينفرون منهويتهمونه بالغرور. فانعك�س
ذلك �سلبا عليه. فقررت ن�سحه.
�سناد املقدمة ومكت�سباتك : اكتب ر�سالة ل�سديقك عبد الرحمان باعتماد االأ
1- تبدي فيها راأيك يف ت�سرفات عبد الرحمان وزمالئه مع التعليل؛ ؛ املنا�سب اال�ست�سهاد مع العلم طلب يف التوا�سع اأهمية له 2– تبني
عادة الثقة بني عبد الرحمان وزمالئه مع التعليل. 3-تقدم مقرتحات بديلة الإ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
راء الآ وتبادل بينهم، ما يف اأفرادها توا�سل بدى وىل الأ بالدرجة رهني اأمة اأي م "تقدواملعلومات ومن بني عوائق التوا�سل التعايل على النا�س والعجب بالنف�س اللذان يوؤديان اإىل
التكرب والغرور واحتقار النا�س والنعزال عنهم والقطيعة معهم".
عبد الرزاق التابعي- عوائق التوا�سل بني امل�سلمني-بت�سرف-
قال اهلل تعاىل:
ية 18 �سورة لقمان االآ
م�س. ن�سان فهويعرف �سيئا وتغيب عنه اأ�سياء. ويعرف اليوم ما كان يجهل بالأ "... اأما الإه، ومل يتطاول على ف غريه، وعرف له حق واإذا رزق العامل التوا�سع، وقف عند حده، واأن�س
النا�س فيكت�سف مع كل حقيقة جديدة اأنه يجهل اأكرث مما يعلم. "
يو�سف القر�ساوي - الر�سول والعلم �س 65 وما بعدها بت�سرف
��
الو�سعية: الدعوة اإىل التوا�سع
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
يف راأيه اأبدى • اإذا ت�سرفات عبد الرحمان
وزمالئه واإذا علل
موقفه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاملوقف والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الذي الراأي كان • اإذا اأبداه يف ت�سرفات عبد
الرحمان وزمالئه �سحيحا
ومطابقا لل�سرع واإذا
قام بتعليل راأيه ب�سكل
�سحيح وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف اإبدائه
لراأيه من ت�سرفات
عبد الرحمان
وزمالئه واإذا ان�سجم
الراأي الذي اأبداه
والتعليل.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
قل االأ على بني • اإذا همية عن�سرين الأ
التوا�سع يف طلب العلم
واإذا وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالعن�سرين ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف بيانه لعن�سرين
همية التوا�سع يف طلب الأ
العلم واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ
همية لعن�سرين الأ
التوا�سع يف طلب
العلم وعلى تنا�سق
فكار و ن�س االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مقرتحني قدم • اإذا عادة الثقة بني بديلني الإ
عبد الرحمان وزمالئه
واإذا علل املقرتحني.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإ املقرتحني
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف تقدميه
عادة ملقرتحني بديلني الإ
الثقة بني عبد الرحمان
وزمالئه واإذا علل مقرتحيه
ب�سكل �سحيح.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
ملقرتحني بديلني
عادة الثقة بني الإ
عبد الرحمان
وزمالئه وعلى
فكار تنا�سق االأ
والتعليل.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
الو�سعية
م�سابقة
�سهام يف �سفحة "�سحتي... حياتي"، ت ال�سباب عن م�سابقة يف اختيار مرا�سلني لالإ اأعلنت اإحدى جمال
" اأن ي�سارك فيها، فكتب اإليك مل�ساعدته.
عن طريق امل�ساركة مبقال، تقدميه اأمام جلنة امل�سابقة. اأراد "علي
اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك:
اكتب اإىل علي
1- تبني له كيف يتحدث مع جلنة امل�سابقة مع التعليل؛املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع املجلة مرا�سلة يف مراعاتها يجب التي ال�سوابط بع�س له 2– تربز
3- تقدم له معلومات ترتبط مبو�سوع �سفحة املجلة مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
ميان... هور �سطر الإ �سعري قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم: " الط عن اأبي مالك الأ
" .
رواه م�سلم
قال اهلل تعاىل:
ية 6 �سورة احلجرات االآ
اما مرحا خلوقا كرمي اآلفا ب�س �سالم ببادئه ال�سمحة ياأمر امل�سلم اأن يكون "... ذلك اأن الإفراد، �سالم يف تربية الأ ال حميد الفعال ح�سن املع�سر... وهذا غاية ما يحر�س عليه الإ �س اخل
وتكوين املجتمعات، وهداية النا�س... "
�سالم - اجلزء1 - �س343 والد يف االإ عبد اهلل نا�سح علوان - تربية االأ
��
الو�سعية: م�سابقة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على اأدبني بني • اإذا قل للتحدث مع االأ
جلنة امل�سابقة واإذا علل
ذلك.
)دون اعتبار مدى
دبني �سحة اأو خطاإاالأ
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
كيفية كانت • اإذا التحدث مع جلنة
امل�سابقة �سحيحة ومطابقة
لل�سرع واإذا كان التعليل
�سحيحا وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف كيفية
حتدثه مع جلنة
امل�سابقة واإذا ان�سجم
التعليل كيفية
يح�سل حتدثه.
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
�سابطني اأبرز • اإذا قل يجب على االأ
مراعاتهما يف مرا�سلة
املجلة واإذا ا�ست�سهد بن�س
قل. �سرعي على االأ
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإال�سابطني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه
ل�سابطني يجب مراعاتهما
يف مرا�سلة املجلة
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبرازه
ل�سابطني يجب
مراعاتهما يف
مرا�سلة املجلة
وعلى تنا�سق
فكار ون�س االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
معلومتني قدم • اإذا قل ترتبطان على االأ
مبو�سوع �سفحة املجلة
واإذا وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاملعلومتني ون�س
اال�ست�سهاد.(
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تقدميه
معلومتني ترتبطان
مبو�سوع �سفحة املجلة
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف تقدميه
معلومتني ترتبطان
مبو�سوع �سفحة
املجلة وعلىتنا�سق
فكار ون�س االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
�سالمية املرحلة 4 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الرابعة
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
املدةالو�سعية 1: جمالية املوؤ�س�سة
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(وبئة. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ �سخر ـ اأ�سبغ ـ ب�سع ـ اإماطة ـ اأدناها ـ احتياط ـ االأ
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ العودة من ال�سفر ـ م�ساهدة روعة الطبيعة ـ مالحظة بع�س نوافذ املوؤ�س�سة
وراق مبعرثة ـ غياب اأحمد ب�سبب املر�س. مك�سرة واالأ
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال :
�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
• ماذا الحظ اأحمد بعد عودته اإىل املدر�سة؟
�سناد يطلب من التالميذ ما يلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ
• تدقيق النظر يف ال�سورة وحماولة ا�ستخراج ما يفيدهم منها يف اإجناز مو�سوعهم.
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:
•هل فهمتم املطلوب يف ال�سوؤال رقم 1؟
55
دقيقة
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
الو�سعية 2: من اأجل بيئة �سليمة
55
دقيقة
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: حملة ـ ا�سرتعى ـ الكلمات ال�ساقطة ـ املتناثرة ـ اأرجائها ـ عبث ـ حت�سي�سي.
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: امل�ساركة يف حملة النظافة ـ كتابة الكلمات ال�ساقطة على اجلدران ـ كتابة
زبال ـ العبث بالنباتات. الدرو�س على الطاوالت ـ تناثر االأ
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية على التلمبذ: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
• ماذا الحظت اأثناء م�ساركتك يف حملة النظافة التي نظمتها موؤ�س�ستك؟
�سناد يطلب من التلميذ مايلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ
• تاأمل جيدا ال�سند3 واربطه بال�سياق.
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:
• تاأكد من اأنك فهمت ال�سوؤال 2.
و�سعية
تقوميية عرب
عمل فردي
الو�سعية 3: ظاهرة الت�سرد
55
دقيقة
املعلومات: اختيار 1ـ �سهام ـ جمعية ـ م�سوؤول - راع ـ اأهله ـ رعيته – مالئم ـ تاأمني. ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: الت�سرد ـ االإ
ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل طرح اأ�سئلة مثل :
ـ ماذا فهمت من ال�سوؤال 1؟
املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
الت�سحيح �سبكة اعتماد ـ 3
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة �ستاذ الختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم الإ مالحظة : بالن�سبة اإىل الو�سعية الثانية، يرتك لالأ
بكل منها.
��
الو�سعية
جمالية املوؤ�س�سة
حدثني اأخي قال:" بعد عودتي من �سفري مبنا�سبة عطلة الربيع وما �ساهدته يف البادية من روعة جمال
وراق املبعرثة وغياب �سديقي اأحمد رة واالأ الطبيعة، دخلت اإىل مدر�ستي، فالحظت بع�س النوافذ املك�س
ب�سبب مر�س اأ�سابه نتيجة تناوله اأغدية فا�سدة. " ففكرت يف كتابة مو�سوع لنادي البيئة وال�سحة.
اكتب مو�سوعا لنادي البيئة وال�سحة باعتماد املعطيات املقدمة اأعاله، ومكت�سباتك )معارف ون�سو�س(:
1- تبني فيه موقفك مما وقع داخل املدر�سة مع التعليل؛منا�سبة؛ بن�سو�س اال�ست�سهاد مع املوؤ�س�سة جمالية على بالبيئة االهتمام اأثر فيه 2– تربز
حمد مع التعليل. 3- تقدم فيه ن�سائح �سحية الأ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
قال: عنه، ه
اهلل اأبي هريرة ر�سي • عن
و�سلم: عليه ه
اهلل �سلى اهلل ر�سول قال
ذى ع و�سبعون بابا اأدناها اإماطة الأ ميان ب�س "الإريق... "؛ عن الط
رواه الرتمذي
قال اهلل تعاىل:
ية 20 �سورة لقمان االآ
جراءات الإ هي ال�سحية "الوقاية ن�سان حلفظ الإ يتخذها التي والحتياطات
وبئة والأ مرا�س بالأ �سابة الإ من �سحته
اهتم وقد ج�سده، تهدد التي املختلفة
تعاىل:"ولتقتلوا قال اجلانب بهذا �سالم الإ
اإن اهلل كان بكم رحيما" الن�ساء29 اأنف�سكم
حيث نهى عن قتل النف�س وكل مايوؤدي اإىل
ن�سان بوقايته ذى بج�سد الإ هالكها اأ واإحلاق الأ
طعمة الأ عن الناجتة مرا�س الأ خمتلف من
الفا�سدة امللوثة. "
�سالمية �س2 اإعدادي �س 77 بت�سرف املنرب يف الرتبية االإ
��
الو�سعية: جمالية املوؤ�س�سة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
وقع مما موقفه بني • اإذا داخل املدر�سة واإذا علل
موقفه.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإاملوقف والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
�سحيح ب�سكل وظف • اإذا ومطابق لل�سرع مكت�سباته
يف بيان موقفه مما وقع داخل
املدر�سة واإذا قام بتعليل
موقفه ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف
الذي اأبداه يف ما وقع
داخل املدر�سة واإذا
ان�سجم التعليل و
املوقف الذي اأبداه.يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج من
خطاء اللغوية االأ
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
على اأثرين اأبرز • اإذا قل لالهتمام بالبيئة االأ
على جمالية املوؤ�س�سة واإذا
ا�ست�سهد بن�س �سرعي
قل. على االأ
)دون اعتبار مدى �سحة
ثرين والن�س اأو خطاإاالأ
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
ثرين لل�سرع يف اإبرازه الأ
قل لالهتمام بالبيئة على االأ
على جمالية املوؤ�س�سة
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
اأفكاره • علىتنا�سق ثرين على يف اإبرازه الأ
قل لالهتمام بالبيئة االأ
على جمالية املوؤ�س�سة
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
ن�سيحتني قدم • اإذا قل �سحيتني على االأ
حمد واإذا علل ن�سائحه. الأ
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالن�سيحتني اأو
التعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تقدمي
حمد واإذا الن�سيحتني الأ
علل الن�سيحتني ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
علىنقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره وان�سجام
التعليل يف تقدميه
حمد للن�سيحتني الأ
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�0
الو�سعية
من اأجل بيئة �سليمة
على املكتوبة املخلة ال�ساقطة الكلمات انتباهك فا�سرتعى املوؤ�س�سة. لنظافة تنظيم حملة �ساركت يف
زبال املتناثرة يف كل اأرجائها، وحتى النباتات مل جدرانها. فقراأت من الدرو�س امل�سجلة علىطاوالتها واالأ
فادة زمالئك. ت�سلم من عبث بع�س التالميذ. فقررت كتابة مو�سوع حت�سي�سي للمجلة احلائطيةالإ
اكتب مو�سوعا ت�سهم به يف املجلة احلائطية ملوؤ�س�ستك اعتمادا علىاملعطيات املقدمة اأعاله ومكت�سباتك)معارف
ون�سو�س... (:
1- تبني فيه موقفك مما �ساهدته داخل موؤ�س�ستك مع التعليل؛�سرعية؛ بن�سو�س اال�ست�سهاد مع البيئة على بالنباتات والعبث زبال االأ خطورة فيه 2– تربز
3- تقرتح حلوال عملية لتجنب الغ�س يف االمتحان مع التعليل.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
نا عن عبد اهلل بن م�سعود ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليهو�سلم:"من غ�سه
ار " ا واملكر واخلداع يف الن فلي�س من
اأخرجه الطرباين
قال اهلل تعاىل:
وبئة نا يعلم اأن القاذورات هي اأوكار للجراثيم واملكروبات والأ • "بنظرة علمية حديثة فكل
ومراكز تنموعليها احل�سرات وترتعرع، ثم تنقل احل�سرات بعد ذلك هذه اجلراثيم وتن�سرها
مرا�س مر الذي يرتتب عليه انت�سار الروائح الكريهة واملناظر املوؤذية وذيوع الأ بكل مكان. الأ
الفتاكة وقانا اهلل منها"
�سالمي �س12 د. علي ال�سكري- البيئة من املنظور االإ
ية 77 �سورة الق�س�س االآ
��
الو�سعية: من اأجل بيئة �سليمة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مما موقفه بني • اإذا �ساهده داخل املوؤ�س�سة
واإذا علل موقفه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاملوقف والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف بيان موقفه
مما �ساهده داخل املوؤ�س�سة
واإذا كان التعليل �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف
الذي اأبداه مما
�ساهده داخل
املوؤ�س�سة واإذا
ان�سجم التعليل
واملوقف الذي
اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
خطرين اأبرز • اإذا زبال قل لالأ على االأ
والعبث بالنباتات على
البيئة واإذا ا�ست�سهد بن�س
قل. �سرعي على االأ
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاخلطرين والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه
للخطرين على البيئة
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبراز
اخلطرين على
البيئة وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
حلني اقرتح • اإذا قل عمليني على االأ
لتجنب الغ�س يف
االمتحان واإذا علل
احللني املقرتحني.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاحللني اأو التعليل(
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف اقرتاحه
للحلني يف الغ�س يف
االمتحان واإذا قام
بتعليل اقرتاحه للحلني
ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف اقرتاحه
للحلني يف الغ�س
يف االمتحان واإذا
ان�سجم التعليل
واقرتاحه للحلني.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
الو�سعية
ظاهرة الت�سرد
�سهام يف تقدمي العون لهم بتوجيه ر�سالة اإىل طفال امل�سردين يف حيكم. فقررت االإ اأثار انتباهك ظاهرة االأ
�سرة. جمعية مهتمة برعاية الطفولة واالأ
�سرة"اعتمادا على مكت�سباتك )معارف ون�سو�س... اكتب ر�سالة اإىل جمعية حيكم "املهتمة بالطفولة واالأ
�سناد املقدمة اإليك: ( واالأ
طفال يف احلي؛ 1- تبني فيها املخاطر ال�سحية والبيئية لت�سرد االأالتعليل؛ مع احلي اأطفال ت�سرد اأ�سباب بع�س فيها 2– تربز
نقاذ اأطفال احلي من الت�سرد مع اال�ست�سهاد املنا�سب. 3- تقدم للجمعية مقرتحات الإ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
• عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنه قال: �سمعت ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم يقول:
ته، ول عن رعي جل راع يف اأهله وهو م�سوؤ ته... ، والر "كلكم راع، وكلهكم م�سوؤول عن رعيتها... " ة يف بيت زوجها، وم�سوؤولة عن رعي واملراأة راعي
اأخرجه البخاري يف �سحيحه
جاء يف املادة 27 من اتفاقية حقوق الطفل 1989
طراف بحق كل طفل يف م�ستوى معي�سي مالئم لنموه البدين والعقلي "تعرتف الدول الأ
. الطفل. عن امل�سوؤولون خرون الآ �سخا�س الأ اأو اأحدهما اأو الوالدان يتحمل والروحي...
تاأمني ظروف عي�س مالئمة لنموه"؛
��
الو�سعية: ظاهرةالت�سرد
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
�سحيا خطرا بني • اإذا طفال واآخر بيئيا على االأ
املت�سردين.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإما بينه(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف بيانه
للخطرين "ال�سحي
طفال والبيئي"على االأ
املت�سردين.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف بيانه
للخطرين"ال�سحي
والبيئي"على
طفال املت�سردين. االأ
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة وعلى
خلو املنتوج
خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
�سببني اأبرز • اإذا قل لت�سرد على االأ
اأطفال احلي واإذا علل
ال�سببني.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإال�سببني اأو
التعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه ل�سببني
لت�سرد اأطفال احلي واإذا
كان التعليل �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبرازه
ل�سببني لت�سرد
اأطفال احلي واإذا
ان�سجم التعليل مع
اإبرازه لل�سببني.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
قل االأ على قدم • اإذا نقاذ اأطفال مقرتحني الإ
احلي من الت�سرد
واإذا ا�ست�سهد على
املقرتحني.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإاملقرتحني
واال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف تقدميه
نقاذ للمقرتحني الإ
اأطفال احلي من الت�سرد
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
• علىتنا�سق اأفكاره يف تقدميه
نقاذ للمقرتحني الإ
اأطفال احلي من
الت�سرد وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
��
ال�سنة الثانية
من التعليم
عدادي الثانوي الإ
��
�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ
املنطلقات
ب�ستيمية الإ
�سا�سية املفاهيماملهارات املعارف الأ
الوجدان
العقيدة • مقومات ال�سحيحة وموا�سفات
العقائد الفا�سدة.
العقيدة • التمييز بني والعقائد الفا�سدة.
• العقيدة ال�سحيحة والعقائد
الفا�سدة.
العبادة
وال�سيام. اأحكام وحكم • ال�سالة •تعرف ال�سالة وال�سيام.
وال�سيام. • ال�سالة
الت�سور
�سالم. الإ والعلم يف العقل • العقل • تعرف مكانة �سالم. والعلم يف الإ
• العقل والعلم.
ت�سديد ال�سلوك
الفردي
الف�سائل يف حماربة • اأثر املفا�سد للحفاظ على ال�سحة
وتنمية احل�س اجلمايل
والبيئي.
الف�سيلة يف قيم • توظيف وقاية ال�سحة وتنمية احل�س
اجلمايل والبيئي.
• الف�سيلة.
ت�سديد ال�سلوك
اجلماعي
قارب الأ • رعاية حقوق والطريق.
• التعرف على حقوق قارب والطريق. الأ
• احلقوق.
��
�سالمية الوحدة : الرتبية الإ
عدادي ومراحلها كفايةال�سنة الثانية من التعليم الثانوي الإ
وىل املرحلة الأ
عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة اأو وىل من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي االإ يف نهاية املرحلة االأ
و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة موظفا )ة( مكت�سباته
)ها( املتعلقة مبقومات العقيدة وال�سالة وال�سيام.
املرحلة الثانية
عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي االإ
)ة( موظفا ومركبة دالة م�سكلة و�سعية حل على )ة( قادرا )ة( التلميذ يكون متعددة، و�سائط او
باملظهر،وفق مقومات االعتقاد والعناية الو�سطية والتزام والعلم العقل املتعلقة مبكانة مكت�سباته )ها(
ال�سحيح والتعبد ال�سامل.
املرحلة الثالثة
عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي االإ
اأو و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة موظفا )ة( مكت�سباته
�سالمية. )ها( املتعلقة بالف�سائل واحلفاظ على ال�سحة وحفظ احلوا�س،تاأ�سي�سا على القيم االإ
املرحلة الرابعة:)الكفاية(
عدادي وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة يف نهاية ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي الإ
التلميذ )ة( قادرا )ة( على تقدمي حل و�سعية م�سكلة دالة اأوو�سائط متعددة يكون
ومركبة موظفا )ة( مكت�سباته )ها( املتعلقة بقومات العقيدة ال�سحيحة ،واأهمية العقل
والعلم، واإلتزام الو�سطية واحلفاظ على ال�سحة وتنمية احل�س اجلمايل والبيئي ورعاية
احلقوق واأداء العبادات.
��
�سالمية املرحلة 1 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 2الرتبية الإ
وىل بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الأ
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
املدةالو�سعية 1: كذب املنجمون ولو �سدقوا
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(براج ـ طالع ـ �سنيعها ـ يحتد اخلالف ـ ثني ـ املعتقدات ـ افرتى. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ االأ
براج ـ اال�ستب�سار بالطالع ـ ا�ستياء من ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ ليلة القدر ـ االطالع على �سفحة االأ
�سنيعها.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
•اإىل اأي مكان رافقت خديجة �سديقتها لطيفة؟
•اأين توقفت لطيفة ؟ وملاذا؟
• ماذا كان رد فعل خديجة؟
�سناد ميكن توجيه التالميذ كالتايل: ـ اإذا كان التعرث قي فهم االأ
�سناد وحاولوا اأن ت�ستخرجوا منها ما يفيدكم يف اإجناز مو�سوعكم. • دققوا النظر يف ال�سورة واالأ
�سناد. • فكروا جيدا يف عالقة ال�سوؤال رقم 3 باالأ
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:
•مباذا يوحي لكم ال�سوؤال رقم 2 ؟
55
دقيقة
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
الو�سعية 2: رم�سان �سهر التقوى والعمل
55
دقيقة
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ مراجعة �سلوكه ـ اأولياء ـ احت�سابا ـ فقه ـ اأ�سالفنا ـ تزاورا ـ تهجدا.
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ �سهر �سعيد ليايل رم�سان ـ ال ي�ستيقظ اإال متاأخرا ـ عدم اأدائه �سالة اجلماعة.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
• �سف ت�سرفات �سعيد يف ليايل رم�سان؟
• ما نتيجة ذلك؟
�سناد ميكن توجيه التالميذ كالتايل: ـ اإذا كان التعرث قي فهم االأ
•ما عالقة ال�سند رقم 2 بال�سياق؟
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:
• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 3.
و�سعية
تقوميية عرب
عمل فردي
الو�سعية 3: طلب ال�سفاء
55
دقيقة
املعلومات: اختيار 1ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ قا�سدا دجاال ـ الفح�ساء ـ املنكر ـ ال تعجز ـ قدر اهلل وما �ساء فعل.
ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل توجيهات مثل:
• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 1 .
• ماذا فهمت من ال�سوؤال رقم 2 ؟
املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
التحقق �سبكة اعتماد ـ 3دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
��
كذب املنجمون ولو�سدقوا
ل�سراء ك�ساك االأ باأحد لطيفة توقفت امل�سجد.وفجاأة اإىل القدر ليلة لطيفة �سديقتها خديجة رافقت
براج.فا�ستب�سرت بطالع يعدها باأيام �سعيدة، مما جعل خديجة ت�ستاء جريدة ق�سد االطالع على �سفحة االأ
من �سنيعها.وحتى اليحتد اخلالف بينهما طلبت منك م�ساعدتها لثني �سديقتها عن هذه املعتقدات.
�سناد وبتوظيف مكت�سباتك: اكتب مو�سوعا باعتماد االأ
1- تبدي للطيفة موقفك من ت�سرفاتها مع التعليل؛ينا�سب؛ مبا اال�ست�سهاد مع ت�سرفاتها ت�سحيح يف ال�سالة اأثر فيه 2– تربز
3- تبني لها اأثر االعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع مع اال�ست�سهاد مبا ينا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الأ
اهلل عليه و�سلم:" من اهلل �سلى قال ر�سول قال: اهلل عنه اأبي هريرة ر�سي • عن اأتى كاهنا اأو عرافا ف�سدقه بايقول فقد كفر با اأنزل على حممد �سلى اهلل عليه و�سلم "
م�سند اأحمد رقم /9171
قال اهلل تعاىل:
ية 48. �سورة الن�ساء / االآ
التعليمة:
�0
�سبكة التحقق
الو�سعية: كذب املنجمون ولو �سدقوا
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
اأبدى التلميذ يف اإجابته موقفا من ت�سرفات
لطيفة.
اأبرز التلميذ يف اإجابته ما اعتربه اأثرا لل�سالة
يف ت�سحيح ت�سرفات لطيفة.
قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه اأثرا
لالعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع.
قدم التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا على
قل. االأ
•
•
•
•
قدمت موقفا من ت�سرفات لطيفة وعللته.
اأبرزت اآثار ال�سالة يف ت�سحيح ت�سرفات لطيفة.
عتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع. بينت اأثر االإ
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف اإجابتي .
••••
دنى التحكم الأاملعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا
كان:
قدم التلميذ يف اإجابته موقفا �سحيحا من
لطيفة. ت�سرفات
قل اأبرز التلميذ اأثرا �سحيحا على االأ
لل�سالة يف ت�سحيح �سلوك لطيفة.
قل قدم التلميذ اأثرا �سحيحا على االأ
لالعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع.
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا
قل. �سحيحا على االأ
•
•
•
•
موقفي وتعليلي من ت�سرفات لطيفة �سحيحا ومطابقا
لل�سرع.
ما اأبرزته من اأثر ال�سالة يف ت�سحيح ت�سرفات لطيفة
لل�سرع. ومطابقا �سحيحا
اأثر االعتقادات الفا�سدة الذي قدمته �سحيحا وموافقا
لل�سرع.
اإجابتي �سحيحة. ال�سرعية التي وظفتها يف الن�سو�س
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره
تناق�سني. وت�سل�سلها
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها مع اأفكاره.
•
•
فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ
التي فكار التي وظفتها من�سجمة واالأ ال�سرعية الن�سو�س
قدمتها.
••
دنى تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة والإ
التلميذ منتوجا مقروءا. قدم
ت�سطيب. وبدون
••
خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة ورقتي خالية من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س
خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.
•
•
�سالمية الو�سعية1املرحلة1 الكفاية1 امل�ستوى2الرتبية الإ
��
الو�سعية: كذب املنجمون ولو �سدقوا
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه اأبدى • اإذا ت�سرفات لطيفة واإذا
علل موقفه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإاملوقف
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الذي املوقف كان • اإذا اأبداه من ت�سرفات لطيفة
�سحيحا ومطابقا لل�سرع
واإذا قام بتعليل موقفه
ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف املوقف
الذي اأبداه من
ت�سرفات لطيفة واإذا
ان�سجم التعليل
واملوقف الذي
اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على اأثرا اأبرز • اإذا قل لل�سالة يف االأ
ت�سحيح ت�سرفات لطيفة
واإذا وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
ثر والن�س يف اأو خطاإاالأ
ت�سحيح ت�سرفات
لطيفة(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
ثر لل�سرع يف اإبرازه الأ
ال�سالة يف ت�سحيح
ت�سرفات لطيفة واإذا
اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
ثر ال�سالة يف الأ
ت�سحيح ت�سرفات
لطيفة وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على اأثرا بني • اإذا قل لالعتقادات االأ
الفا�سدة على الفرد اأو
على املجتمع واإذا وظف
ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
ثر اأو الن�س اأو خطاإ االأ
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف بيان اأثر
االعتقادات الفا�سدة
على الفرد واملجتمع
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ
ثر االعتقادات الأ
الفا�سدة على الفرد
واملجتمع وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
رم�سان �سهر التقوى والعمل
بلغك اأن �سديقك "�سعيد" يكرثمن ال�سهر يف ليايل رم�سان.وال ي�ستيقظ اإال متاأخرا.وقلما يوؤدي ال�سالة
مع اجلماعة.فقررت اإقناعه مبراجعة �سلوكه من خالل كتابة ر�سالة له.
�سناد، وبتوظيف مكت�سباتك: اكتب ر�سالة اإىل �سعيد باعتماد االأ
1- تبني فيها موقفك من �سلوكه مع التعليل؛
املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع �سلوكه تهذيب يف العبادة اأهمية له 2– تربز
مع والغفران التقوى �سهر من اال�ستفادة على ي�ساعده رم�سان اأيام من يوم برنامج عليه تقرتح -3اال�ست�سهاد.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية الأ
قام اهلل عليه و�سلم:" من اهلل �سلى قال ر�سول قال: اهلل عنه اأبي هريرة ر�سي • عن م من ذنبه " ان اإميانا واحت�سابا غفر له ما تقد رم�س
رواه البخاري وم�سلم واأ�سحاب الكتب ال�ستة
قال اهلل تعاىل:
ية 71 �سورة التوبة /االآ
التعليمة:
اأ�سالفنا كان ا اأم ب�سهر رم�سان؟ انتفعوا ال�سيام؟ وهل اأ�سرار امل�سلمون فقه • "هل دا وقراآنا..." نهارهم ن�ساطا واإنتاجا واإتقانا، وكان ليلهم تزاورا وتهج
�سالم �س 271 بت�سرف. د.يو�سف القر�ساوي - العبادة يف االإ
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: رم�سان �سهر التقوى والعمل
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
اأبان التلميذ يف اإجابته عن موقفه من ت�سرفات
�سعيد.
همية العبادة قدم التلميذ فيما اعتربه عن�سرا الأ
يف �سلوك �سعيد.
قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه ن�سيحة واحدة
قل ل�سعيد لال�ستفادة من �سهر رم�سان. على االأ
قل يف قدم التلميذ ن�سا �سرعيا واحدا على االأ
اإجابته.
•
•
•
•
بينت موقفي من �سلوك �سعيد وعللته.
اأبرزت اأهمية العبادة يف تهذيب �سلوك �سعيد.
قدمت ن�سائح مل�ساعدة �سعيد على اال�ستفادة من �سهر
رم�سان.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...(يف اإجابتي.
•••
•
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
قدم التلميذ من موقفه وعلله تعليال �سحيحا.
همية قل الأ اأبرز التلميذ عن�سرا واحدا على االأ
العبادة على �سلوك �سعيد ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع.
قل ن�سيحة واحدة ل�سعيد قدم التلميذ على االأ
لال�ستفادة من �سهر رم�سان ب�سكل �سحيح
وموافق لل�سرع.
قل ن�سا �سرعيا �سحيحا. وظف التلميذ على االأ
••
•
•
بينت موقفي من �سلوك �سعيد وعللته تعليال �سحيحا
وموافقا لل�سرع.
اأبرزت اأهمية العبادة يف تهذيب �سلوك �سعيد ب�سكل
�سحيح وموافق لل�سرع.
قدمت ن�سائح مل�ساعدة �سعيد على اال�ستفادة من �سهر
رم�سان ب�سكل �سحيح وموافق لل�سرع.
كانت الن�سو�س التي وظفتها يف اإجابتي �سحيحة.
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كان: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
فكار التي هناك ان�سجام يف اإجابته بني االأ
طرحها والن�س ال�سرعي الذي وظفه.
•
•
فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ
فكار التي طرحتها من�سجمة مع الن�سو�س االأ
وظفتها. التي ال�سرعية
••
دنى تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ املعيار 4. اجلودةو الإ
التلميذ منتوجا مقروءا. قدم
ت�سطيب. وبدون
••
خطاء اللغوية والتحريف يف ورقتي خالية من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س كتابة
خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.
•
•
�سالمية الو�سعية2املرحلة1 الكفاية1 امل�ستوى2الرتبية الإ
��
الو�سعية: رم�سان �سهر التقوى والعمل
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه بني • اإذا �سلوك �سعيد واإذا علل
هذا املوقف.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإاملوقف اأو
التعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه بني • اإذا �سلوك �سعيد ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع.
واإذا قام بتعليل موقفه
ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع .
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره ب�سكل
منطقي يف بيان
موقفه من �سلوك
�سعيد واإذا ان�سجم
التعليل مع املوقف
الذي بينه.
ح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
عن�سرين اأبرز • اإذا همية قل الأ على االأ
العبادة يف تهذيب
�سلوك �سعيد واإذا
ا�ست�سهد بن�س �سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالعن�سرين والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف اإبرازه
همية العبادة لعن�سرين الأ
يف تهذيب �سلوك �سعيد.
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره ب�سكل
منطقي يف اإبرازه
همية لعن�سرين الأ
العبادة يف تهذيب
�سلوك �سعيد واإذا
فكار تنا�سقت االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
• يح�سل التلميذ)ة(على نقطتني:
اقرتاحا قدم • اإذا قل لربنامج يوم على االأ
رم�سان مل�ساعدة �سعيد
على اال�ستفادة من
�سهر رم�سان واإذا وظف
ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالن�سيحتني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف تقدمي اقرتاحه
مل�ساعدة �سعيد على
اال�ستفادة من �سهر
رم�سان .واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
لالقرتاح مل�ساعدة
�سعيد على
اال�ستفادة من
�سهر رم�سان وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
طلب ال�سفاء
ثك اأبوك- بح�سور اإخوتك- عن ق�سة رجل اأعياه املر�س ومل ينفع معه عالج. فا�سطر لل�سفر قا�سدا حد
داء ال�سالة.وما اأن انتهى اأبوك من ق�سته دجاال عله يجد دواءا نافعا. وعند و�سوله اإىل البلدة توجه اإىل امل�سجد الأ
جابة عنها. �سغر حول �سلوك هذا الرجل.فقررت التدخل لالإ حتى توالت ت�ساوؤالت اأخيك االأ
�سغر باعتماد املعطيات املقدمة اإليك وموظفا مكت�سباتك: اأجب عن ت�ساوؤالت اأخيك االأ
1- تربزله خطورة ال�سعوذة على �سلوك الرجل مع التعليل؛2- تربز له دور ال�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل مع اال�ست�سهاد؛
املنا�سب. اال�ست�سهاد مع الرجل هذا �سلوك لت�سحيح ن�سائح له 3– تقدم
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 1الكفاية الأ
عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم:"املوؤمن القوي
عيف ويف كل خري، احر�س على ما ينفعك، وا�ستعن من املوؤمن ال�س
خري واأحب اإىل اهلل
ر ء فال تقل: لو اأين فعلت كذا كان كذا وكذا ولكن قل:قد
ابك �سي ولتعجز، واإن اأ�س
باهلل
يطان " رواه م�سلم يف �سحيحه وما �ساء فعل، فاإن لو تفتح عمل ال�س اهلل
قال اهلل تعاىل:
ية45 �سورة العنكبوت االآ
التعليمة:
اأبحث عن
ال�سفاء
انتبه
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: طلب ال�سفاء
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
قل اأبرز التلميذ يف اإجابته خطرا واحدا على االأ
لل�سعوذة.
اأبرز التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على
قل لل�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل. االأ
قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه ن�سيحة واحدة
خيه لت�سحيح �سلوك الرجل. قل الأ على االأ
قل ن�سا �سرعيا. قدم التلميذ يف اإجابته على االأ
•
•
•
•
خي اأخطار ال�سعوذة وعللتها. اأبرزت الأ
اأبرزت اأدوار ال�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل.
خي ن�سائح لت�سحيح �سلوك الرجل. قدمت الأ
وظفت ن�سو�سا �سرعية يف اإجابتي.
••••
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
خيه خطرا واحدا �سحيحا اأبرز التلميذ الأ
وموافقا لل�سرع لل�سعوذة على �سلوك الرجل.
قل اأبرز التلميذ يف اإجابته دورا واحدا على االأ
لل�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل ب�سكل
�سحيح.
قل ن�سيحة قدم التلميذ يف اإجابته على االأ
لت�سحيح لل�سرع واحدة �سحيحة ومطابقة
الرجل. �سلوك
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا
قل. على االأ
•
•
•
•
خي اأخطار ال�سعوذة على �سلوك الرجل اأبرزت الأ
لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق
اأبرزت اأدوار ال�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل
لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق
الرجل ب�سكل الن�سائح لت�سحيح �سلوك قدمت
لل�سرع. ومطابق �سحيح
اأجابتي ب�سكل وظفت الن�سو�س ال�سرعية يف
�سحيح.
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كان: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
املوظف. ال�سرعي فكاروالن�س االأ ان�سجمت
•
•
اإبراز اأخطار ال�سعوذة مت�سل�سلة اأفكاري يف
ومن�سجمة.
اأفكاري من�سجمة مع الن�سو�س التي وظفتها.
•
•دنى تقان: اجلودة واأتقان اأحتقق ما اإذا التحكم الأ املعيار 4. الإ
كانت:
التلميذ منتوجا مقروءا. قدم
ت�سطيب. وبدون
••
خطاء اللغوية والتحريف يف ورقتي خالية من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س كتابة
خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.
•
•
�سالمية الو�سعية3املرحلة1 الكفاية1 امل�ستوى2الرتبية الإ
��
الو�سعية: طلب ال�سفاء
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
خيه الأ اأبرز • اإذا قل خطرين على االأ
لل�سعوذة على �سلوك
الرجل واإذا علل
جوابه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإاخلطرين
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه خلطرين
لل�سعوذة على �سلوك
الرجل واإذا كان تعليله
�سحيحا وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبرازه
خلطرين لل�سعوذة
على �سلوك
الرجل واإذا
ان�سجم تعليله وما
اأبرزه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
دورين اأبرز • اإذا قل لل�سالة على االأ
لت�سحيح عقيدة الرجل
واإذا ا�ست�سهد بن�س
�سرعي .
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالدورين والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف اإبرازه
لدورين لل�سالة يف
ت�سحيح عقيدة الرجل.
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق •على فكار يف اإبرازه االأ
لدورين لل�سالة
يف ت�سحيح عقيدة
الرجل وعلى
فكار تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
خيه الأ قدم • اإذا قل ن�سيحتني على االأ
لت�سحيح �سلوك الرجل
واإذا ا�ست�سهد بن�س
�سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالن�سيحتني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف تقدميه
لن�سيحتني لت�سحيح
�سلوك الرجل. واإذا
اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
لن�سيحتني
لت�سحيح �سلوك
الرجل وعلى
فكار تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما. �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعيبة لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
�سالمية املرحلة 2 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 2الرتبية الإ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثانية
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
املدةالو�سعية 1: الك�سب ال�سريف
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:- ي�ستجدي ـ اأف ـ اأنفقوا ـ قواما ـ احلق ـ ي�سرفوا ـ يقرتوا ـ ي�ساأل النا�س
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ حماربة التهمي�س ـ الك�سب ال�سريف ـ العمل عبادة ـ احلق العام.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية : ــ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
املت�سول؟ اأمال من ال�سيدة تاأففت • ملاذا والقدر؟ الق�ساء املت�سول يفهم • كيف
التهمي�س؟ •ما دور جمعية حماربة �سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
بال�سياق. 2 رقم ال�سند •فكروا يف عالقة ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:
باأ�سلوبكم اخلا�س. التعليمة • اأعيدوا �سياغة
55
دقيقة
دماج تعلم الإ
ب�سفة فردية
الو�سعية 2: الرفقة ال�ساحلة
55
دقيقة
املعلومات:) لال�ستئنا�س( 1-اختيار ـ ي�سرح دللة بع�س العبارات مثل : ا�ستهوته ـ مثرية ـ تعاي�س ـ مائدة م�ستديرة ـ معية ـ جماراة ـ قوا ـ
يحديك .
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: تاأثر ـ مو�سات ـ انعك�س �سلبا ـ التقليد ـ اجللي�س ال�سالح ـ تهيئة
�سرية. جواء الأ الأ
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـدعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية : ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
ب�سديقه تاأثر عماد • حدد مظاهر املثرية؟ املو�سات ال�سلبية ملجاراة االنعكا�سات • ما هي
�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
•تاأمل جيدا يف ال�سند رقم 2.
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي:
. 2 رقم التعليمة فهمته من ما • اأبرز
و�سعية
تقوميية عرب
عمل فردي
الو�سعية 3: انقاذ
55
دقيقة
املعلومات: اختيار 1ـ �ساليب احلوارية ـ ـ ي�سرح دللة بع�س العبارات مثل: انحراف ـ تراجع يف حت�سيله ـ رعيته ـ الأ
بناء ال�سخ�سية املتميزة.
ـ يتاأكد من فهم املتعلم للتعليمة من خالل ما يلي:
ـ اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 1 .
ـ اأبرز ما فهمته من ال�سوؤال رقم 2.
املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
التحقق �سبكة اعتماد ـ 3
��
الك�سب ال�سريف
اأمال ال�سيدة بينما ة، املار ي�ستجدي الطريق قارعة مت�سول على م�سهد بال�سارع، مار واأنت ا�ستوقفك
طعمة يف القمامة و�ساءها ما راأت ف�ساحت يف وجهه قائلة: اأف لهذه كانت خارجة من بيتها لتلقي ببع�س االأ
املناظر التي اأ�سبحت تقلقنا كل �سباح، اأجابها املت�سول: هذا ق�ساء اهلل وقدره. ودفعك هذا امل�سهد اإىلكتابة
مو�سوع جلمعية حماربة التهمي�س.
اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك:
1- بني موقفك من اأحداث امل�سهد الذي ا�ستوقفك بال�سارع مع التعليل؛2- اأكتب مو�سوعا جلمعية حماربة التهمي�س:
اأ - توجه فيه اجلمعية اإىل كيفية اقناع املت�سول لت�سحيح اإميانه و�سلوكه مع اال�ست�سهاد؛
ب - تقرتح على اجلمعية و�سائل عملية ملحاربة ظاهرة الت�سول مع التعليل.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية الأ
"مايزال و�سلم: عليه اهلل �سلى النبي قال قال: عنهما اهلل ر�سي عمر بن اهلل عبد عن
جل ي�ساأل النا�س حتى ياأتي يوم القيامة لي�س يف وجهه مزعة )قطعة( حلم" الر
رواه البخاري يف �سحيحه
قال اهلل تعاىل:
ية67 �سورة الفرقان االآ
التعليمة:
جاء يف املادة 6 من العهد الدويل اخلا�س باحلقوق االقت�سادية واالجتماعية والثقافية:
طراف يف هذا العهد باحلق يف العمل الذي ي�سمل ما لكل �سخ�س من حق "تعرتف الدول الأمنا�سبة تدابري باتخاذ وتقوم بحرية يقبله اأو يختاره بعمل رزقه اإمكانية ك�سب له تتاح اأن يف
لهذا احلق".
�0
�سبكة التحقق
الو�سعية: الك�سب ال�سريف
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
عرب التلميذ يف اإجابته عن موقفه من اأحداث
بال�سارع. ا�ستوقفه الذي امل�سهد
قناع تناول التلميذ يف اإجابته ما اعتربه و�سيلة الإ
و�سلوكه. اإميانه بت�سحيح املت�سول
اقرتح التلميذ يف اإجابته ما اعتربه و�سيلة
الت�سول. ملحاربة ظاهرة
قدم التلميذ ن�سا �سرعيا يف اإجابته وعلل فكرة
فكار املقدمة. من االأ
•
•
•
•
بينت موقفي من اأحداث امل�سهد الذي ا�ستوقفني بال�سارع.
قناع املت�سول بت�سحيح ذكرت يف مو�سوعي و�سائل الإ
و�سلوكه. اإميانه
اقرتحت و�سائل ملحاربة ظاهرة الت�سول.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...( يف
اإجابتي.
••
••
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
اأبدى التلميذ يف اإجابته موقفا �سحيحا من
اأحداث امل�سهد الذي ا�ستوقفه بال�سارع.
قل ذكر التلميذ يف اإجابته و�سيلة عملية على االأ
اإميانه و�سلوكه. لت�سحيح املت�سول قناع الإ
قل اقرتح التلميذ يف اإجابته و�سيلة على االأ
الت�سول. �سحيحة ملحاربة ظاهرة
قدم التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا
فكار التي قدمها قل اأوعلل فكرة من االأ على االأ
�سحيحا. تعليال
•
•
•
•
كان املوقف الذي اأبديته من اأحداث امل�سهد الذي
لل�سرع. ومطابقا بال�سارع �سحيحا ا�ستوقفني
قناع التي ذكرتها للمت�سول كانت و�سائل االإ
لل�سرع. ومطابقا و�سلوكه �سحيحا اإميانه لت�سحيح
كان ما اقرتحته من و�سائل ملحاربة ظاهرة الت�سول
لل�سرع. ومطابقة �سحيحة
التي وظفتها �سحيحة ال�سرعية الن�سو�س كانت
لل�سرع. والتعليل الذي قدمته �سحيحا ومطابقا
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
كان هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها مع اأفكاره.
•
•
ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ
فكار التي وظفتها من�سجمة مع االأ ال�سرعية الن�سو�س
قدمتها. التي
••
دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ
التلميذ منتوجا مقروءا. قدم
ت�سطيب. وبدون
••
خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة ورقتي خالية من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س
خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.
•
•
�سالمية الو�سعية1املرحلة2 الكفاية 1 امل�ستوى 2الرتبية الإ
��
الو�سعية: الك�سب ال�سريف
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه بني • اإذا اأحداث امل�سهد الذي
ا�ستوقفه بال�سارع واإذا
علل موقفه.
)دون اعتبار �سحة اأو
خطاإ املوقف والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الذي املوقف كان • اإذا بينه من اأحداث امل�سهد
الذي ا�ستوقفه بال�سارع
�سحيحا وموافقا لل�سرع
واإذا كان تعليله �سحيحا
وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف ما بينه
من اأحداث امل�سهد
الذي ا�ستوقفه
بال�سارع واإذا
ان�سجم تعليله وما
بينه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة وخلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
و�سيلتني ذكر • اإذا قناع قل الإ على االأ
املت�سول بت�سحيح اإميانه
و�سلوكه واإذا ا�ست�سهد
بن�س �سرعي .
)دون اعتبار مدى �سحة اأو خطاإ
الو�سيلتني والن�س ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع يف ذكره و�سيلتني
قناع قل الإ على االأ
املت�سول بت�سحيح اإميانه
و�سلوكه واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق •على فكار يف ذكره االأ
قناع و�سيلتني الإ
املت�سول بت�سحيح
اإميانه و�سلوكه وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
و�سيلتني اقرتح • اإذا على اجلمعية ملحاربة
ظاهرة الت�سول واإذا
علل مقرتحه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإ الو�سيلتني
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف اقرتاحه
و�سيلتني على اجلمعية
ملحاربة ظاهرة الت�سول
واإذا كان تعليله �سحيحا
وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اقرتاحه االأ
و�سيلتني على
اجلمعية ملحاربة
ظاهرة الت�سول واإذا
ان�سجم التعليل وما
اقرتحه.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
الرفقة ال�ساحلة
تاأثر "عماد" ب�سديقه "كرمي" الذي ا�ستهوته مو�سات مثرية يف طريقة لبا�سه، وكذا تعاطيه املخدرات، مما
ة زمالئك يف نادي انعك�س �سلبا على درا�سته.واأنت تعاي�س هذا الواقع يوميا يف حميطك املدر�سي، قررت مبعي
ف�ساء ال�سباب املتمدر�س، تنظيم مائدة م�ستديرة ملناق�سة مو�سوع التقليد وجماراة املو�سات املثرية.
هم بها يف املائدة امل�ستديرة اعتمادا على املعطيات
فكار والت�ساوؤالت التي �ست�س اكتب مذكرة ت�سمنها اأهم االأ
املقدمة اإليك، وبتوظيف مكت�سباتك:
1- تبدي فيه راأيك يف مو�سوع"التقليد وجماراة املو�سات املثرية" مع التعليل؛�سرة يف تن�سئة اأبنائها على ال�سلوك املعتدل مع اال�ست�سهاد مبا ينا�سب؛ 2- تبني فيه دور االأ
3- تقنع بها زمالءك باأثر الرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية الأ
اجللي�س مثل ا "اإن قال: اهلل عليه و�سلم النبي �سلى اهلل عنه عن اأبي مو�سى ر�سي عن
اأن ا يحذيك واإم اأن ا اإم فحامل امل�سك ري، الك وء كحامل امل�سك ونافخ ال�س الح واجللي�س ال�س
د منه ريحا ا اأن جت بة، ونافخ الكري اإما اأن يحرق ثيابك، واإم د منه ريحا طي ا اأن جت تبتاع منه، واإم
خبيثة."
متفق عليه
قال اهلل تعاىل:
ية6 �سورة التحرمي االآ
التعليمة:
�سرية املنا�سبة ي�ستدعي من الطفل اأن ي�سري �سريا حممودا من تلقاء جواء الأ "اإن تهيئة الأنف�سه، وبالتايل يكون الوالدان قد قدما له اأكرب هدية يف م�ساعدته على النجاح".
حممد نور بن عبد احلفيظ - منهج الرتبية النبوية للطفل �س 106-107 بت�سرف
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: الرفقة ال�ساحلة
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
قل يف تقليد بني التلميذ راأيا واحدا على االأ
عماد ل�سديقه كرمي.
قل قدم التلميذ ما اعتربه دورا واحدا على االأ
اأبنائها على ال�سلوك املعتدل. �سرة يف تن�سئة لالأ
قل اأبرز التلميذ ما اعتربه اأثرا واحدا على االأ
للرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك.
قل يف قدم التلميذ ن�سا �سرعيا واحدا على االأ
اإجابته.
•
•
•
•
بينت راأيي يف تقليد عماد ل�سديقه كرمي وعللته.
�سرة يف تن�سئة اأبنائها على ال�سلوك قدمت اأدوارا لالأ
املعتدل.
اأبرزت اآثار الرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...( يف
اإجابتي.
••
••
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
قل يف تقليد اأبدى التلميذ راأيا واحدا علىاالأ
عماد ل�سديقه كرمي وعلله ب�سكل �سحيح.
�سرة قل لالأ قدم التلميذ دورا واحدا على االأ
اأبنائها على ال�سلوك املعتدل ب�سكل يف تن�سئة
�سحيح.
قل للرفقة اأبرزالتلميذ اأثرا واحدا على االأ
ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�سكل �سحيح
لل�سرع. ومطابق
قل. وظف التلميذ ن�سا �سرعياواحدا على االأ
•
•
•
•
اأبديت راأيي يف تقليد عماد ل�سديقه كرمي وعللته
لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق
�سرة يف تن�سئة اأبنائها على ال�سلوك قدمت اأدوار االأ
لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق املعتدل
اأبرزت اآثار الرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�سكل
لل�سرع. ومطابق �سحيح
اإجابتي. وظفت ن�سو�س �سرعية �سحيحة يف
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
فكار التي طرحها والن�س هناك ان�سجام بني االأ
ال�سرعي الذي وظفه.
•
•
ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ
فكار التي طرحتها من�سجمة مع الن�سو�س االأ
وظفتها. التي ال�سرعية
••
دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة والإ
التلميذ منتوجا مقروءا. قدم
ت�سطيب. وبدون
••
خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة ورقتي خالية من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س
خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.
•
•
�سالمية الو�سعية2املرحلة2 الكفاية1 امل�ستوى2الرتبية الإ
��
الو�سعية: الرفقة ال�ساحلة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
يف راأيه اأبدى • اإذا مو�سوع التقليد وجماراة
املو�سة واإذا علل راأيه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالراأي والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الذي الراأي كان • اإذا اأبداه يف مو�سوع
التقليد وجماراة املو�سة
�سحيحا و وموافقا
لل�سرع. واإذا قام بتعليل
راأيه ب�سكل �سحيح
وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف الراأي
الذي اأبداه يف
مو�سوع التقليد
وجماراة املو�سة
واإذا ان�سجم تعليله
والراأي الذي اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على دورين بني • اإذا �سرة يف تن�سئة قل لالأ االأ
اأبنائها على ال�سلوك
املعتدل واإذا ا�ست�سهد
بن�س �سرعي .
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالدورين والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ب�سكل • اإذاوظف �سحيح وموافق لل�سرع
يف بيانه لدورين على
�سرة يف تن�سئة قل لالأ االأ
اأبنائها على ال�سلوك
املعتدل.واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق •على فكار يف بيانه االأ
قل لدورين على االأ
�سرة يف تن�سئة لالأ
اأبنائها على ال�سلوك
املعتدل. وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
و�سيلتني ذكر • اإذا قناع قل الإ على االأ
زمالئه باأثر الرفقة
ال�ساحلة يف تهذيب
ال�سلوك واإذا ا�ست�سهد
بن�س �سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالو�سيلتني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف ذكره و�سيلتني
قناع زمالئه قل الإ على االأ
باأثر الرفقة ال�ساحلة
يف تهذيب ال�سلوك.
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف ذكره االأ
و�سيلتني على
قناع قل الإ االأ
زمالئه باأثر الرفقة
ال�ساحلة يف تهذيب
ال�سلوك وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
اإنقاذ
تاأ�سف فوؤاد ملا الحظه من انحراف يف �سلوك عبد اهلل فاأر�سل اإليك ر�سالة جاء فيها:
من فوؤاد.
ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته:
وتراجع يف حت�سيله �سلوكه تغري يف "عبد اهلل" فقد �سديقنا اإليه حال اآل مبا اأخربك اأحمد "...�سديقي �سدقاء جدد. و�سعوره بان�سغال والديه عنه بعملهما. الدرا�سي ب�سبب كرثة ارتياده بع�س املقاهي ومعا�سرته الأ
انتظر ردك مل�ساعدة عبد اهلل."
�سديقك فوؤاد.
�سناد املقدمة اإليك، وموظفا مكت�سباتك من معارف ون�سو�س: اكتب ردا اإىل فوؤاد على ر�سالته اعتمادا على االأ
1- تبدي فيه راأيك من �سلوك عبد اهلل مع التعليل؛2- تقنعه باالبتعاد عن رفقاء ال�سوء واختيار الرفقة ال�ساحلة مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛
3- تقرتح على عبد اهلل توجيهات ت�ساعده يف حواره مع والديه، مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 2الكفاية الأ
عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنهما قال: �سمعت ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم يقول:
اأهله جل راع يف ول عن رعيته، والر مام راع وم�سوؤ ته، الإ كم م�سوؤول عن رعي "كلكم راع وكلتها" ة يف بيت زوجها وم�سوؤولة عن رعي ته، واملراأة راعي ول عن رعي وهو م�سوؤ
رواه البخاري يف �سحيحه
التعليمة:
مانة �سرة اأهمية كربى يف حياة النا�سئ امل�سلم فهو اأمانة عند والديه، وهذه الأ لالأ
تقت�سي توفري الرعاية الالزمة واملتنوعة له".
�سالمي -1987 للدكتور ابراهيم حممد اخلليفي - م�ستقبل التن�سئة يف العامل االإ
ن�سان وتنظيم الإ التن�سئة، وتنمية فكر فعال يف لها دور �ساليب احلوارية الأ "اإن �سلوكه وعواطفه، وبناء �سخ�سيته املتميزة، لتحقيق �سالحه وجناحه يف جميع جمالت
حياته ".
�سري ودوره يف تن�سئة الطفل ادري�س بن خويا - احلوار االأ
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: اإنقاذ
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
اأبدى التلميذ راأيا يف �سلوك عبد اهلل.
اقرتح التلميذ ما اعتربه توجيها مل�ساعدة عبد
اهلل يف حماورة والديه.
قناع عبد اهلل قدم التلميذ ما اعتربه و�سيلة الإ
باالبتعاد عن رفقاء ال�سوء.
قل اأو تعليال وظف التلميذ ن�سا �سرعيا على االأ
فكار التي قدمها يف اإجابته. على فكرة من االأ
••
•
•
يف �سلوك عبد اهلل وقدمت له تعليال.
اأبديت راأيي
اقرتحت على عبد اهلل توجيهات مل�ساعدته يف حماورة
والديه.
قناع عبد اهلل باالبتعاد عن رفاق قدمت و�سائل الإ
ال�سوء.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...( يف
اإجابتي.
••
•
•
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
اأبدى التلميذ يف اإجابته راأيا �سحيحا يف �سلوك
عبد اهلل.
اإجابته توجيها �سحيحا اقرتح التلميذ يف
مل�ساعدة عبد اهلل يف حماورة والديه.
قناع قدم التلميذ يف اإجابته و�سيلة �سحيحة الإ
بتعاد عن رفقاء ال�سوء. عبد اهلل باالإ
قل وظف التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا على االأ
فكار التي قدمها يف اأو تعليال على فكرة من االأ
اإجابته.
•
•
•
•
اأبديت راأيي يف تقليد عماد ل�سديقه كرمي وعللته
لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق
�سرة يف تن�سئة اأبنائها على ال�سلوك قدمت اأدوار االأ
لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق املعتدل
اأبرزت اآثار الرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�سكل
لل�سرع. ومطابق �سحيح
اإجابتي �سحيحة. الن�سو�س التي وظفتها يف
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.
•
•
ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ
فكار التي وظفتها من�سجمة مع االأ ال�سرعية الن�سو�س
قدمتها. التي
••
دنى تقان اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4: اجلودة و الإ
التلميذ منتوجا مقروءا. قدم
ت�سطيب. وبدون
••
خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة ورقتي خالية من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س
خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.
•
•
�سالمية الو�سعية3املرحلة2 الكفاية 1 امل�ستوى2الرتبية الإ
��
الو�سعية: اإنقاذ
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من راأيه اأبدى • اإذا �سلوك عبد اهلل واإذا
علل موقفه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالراأي والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الذي راأيه كان • اإذا اأبداه يف �سلوك عبد اهلل
�سحيحا ومطابقا لل�سرع
واإذا قام بتعليل راأيه
ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف اإبدائه
لراأيه من �سلوك
عبد اهلل واإذا
ان�سجم التعليل
والراأي الذي اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
توجيهني اقرتح • اإذا على عبد اهلل مل�ساعدته
يف حواره مع والديه واإذا
وظف ن�سا �سرعيا .
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالتوجيهني ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف ما اقرتحه
على عبد اهلل مل�ساعدته
يف حواره مع والديه.
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق •على فكار يف ما االأ
اقرتحه على عبد
اهلل مل�ساعدته يف
حواره مع والديه
وعلى تنا�سق
فكار ون�س االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
و�سيلتني قدم • اإذا قناع عبد اهلل الإ
باالبتعاد عن رفقاء
ال�سوء واإذا وظف ن�سا
�سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالو�سيلتني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف تقدميه
قناع عبد لو�سيلتني الإ
اهلل باالبتعاد عن رفقاء
ال�سوء. واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
قناع لو�سيلتني الإ
عبد اهلل باالبتعاد
عن رفقاء ال�سوء
وعلى تنا�سق
فكار ون�س االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
�سالمية املرحلة 3 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 2املادة:الرتبية الإ
تعلم
دماج الإ
عرب
العمل
الفردي
الو�سعية 1: الروح الريا�سية
55دقيقة
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:- املفرط ـ عنف ـ طمعا ـ �سرح ـ عبادي.
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ اأخالقه الطيبة ـ ممار�سته للريا�سة ـ ت�سجيع حميد لفريقه ـ احلما�س املفرط ـ �سغب
وعنف وتخريب لتجهيزات امللعب.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
حميد؟ �سديقك عرف • مباذا الفريق؟ ملحبي املفرط احلما�س عن نتج •ماذا
�سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
.2 رقم ال�سند قراءة • اعيدوا ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:
.1 رقم ال�سوؤال �سياغة • اأعيدوا
تعلم
دماج الإ
عرب
العمل
الفردي
الو�سعية 2: اللبا�س الالئق
55دقيقة
املعلومات:) لال�ستئنا�س( 1-اختيار ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل : اإنذارا ـ هندامها ال�سفاف ـ م�سادة كالمية ـ يغ�س ـ تدبري اختالفهما ـ احلكمة ـ املوعظة
ـ املجادلة .
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: اإنذارا �سفهيا ـ هندامها ال�سفاف ـ م�سادة كالمية ـ التدخل يف احلياة ال�سخ�سية ـ غ�س
الب�سر.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
ليلى؟ اإىل �سفهيا اإنذارا املوؤ�س�سة مديرة وجهت • ملاذا فعلها؟ رد ليلى بررت •مباذا
�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
. 2 رقم ال�سند م�سمون •تاأمل والتعليمة. بال�سياق �سناد االأ لعالقة •انتبه
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي:
.2 رقم ال�سوؤال �سياغة • اأعد
55دقيقة
و�سعية
التقومي
عرب
العمل
الفردي
الو�سعية 3: من اأجل جمتمع بدون تدخني
املعلومات: اختيار 1ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ظاهرة ـ حتقيق الذات ـ اخلبائث ـ االنحراف ـ امل�سحون ـ التوتر.
ـ يتاأكد من فهم املتعلم للتعليمة من خالل اأ�سئلة مثل:
ـ ا ـ ال�سوؤال جيدا • تاأمل ـ ب ـ ال�سوؤال من فهمته ما •اأبرز
املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
الت�سحيح �سبكة اعتماد ـ 3
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما. �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىل الو�سعية الثانية يرتك لالأ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثالثة
��
الروح الريا�سية
عرف �سديقك "حميد" باأخالقه الطيبة وحبه وممار�سته للريا�سة وت�سجيعه لفريق مدينته يف خمتلف
املناف�سات بروح ريا�سية.لكن احلما�س املفرط لبع�س حمبي فريقه يف اإحدى املباريات، نتج عنه �سغب
وعنف وتخريب لبع�س جتهيزات امللعب الريا�سي.
وتوظيف املقدمة �سناد االأ باعتماد املف�سل لفريقك الريا�سية املجلة يف به ت�سهم مو�سوعا اكتب
مكت�سباتك:
1- تبني فيه موقفك مما حدث داخل امللعب مع التعليل؛2- تربز فيه عالقة الريا�سة بتهذيب ال�سلوك الفردي واجلماعي مع التعليل؛
3- تو�سح اآثار ممار�سة الريا�سة على ال�سحة مع التعليل.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
اأهمية القوة ذات اعترب هذه بل املجردة، للقوة اجل�سمية قيمة يعط �سبحانه وتعاىل مل اهلل "اإن �سالم يراد بها اأن ن�سان واملجتمع...اإن القوة البدنية يف الإ فت يف طريق اخلري.اأي يف نفع الإ فيما اإذا وظ
تو�سع يف مو�سع اخلدمة لبناء اأي �سرح علمي اأوثقايف اأوتربوي اأوعبادي...ويف مقابل هذه القوة امل�سخرة
ثم والعدوان والف�ساد" للخري، جند القوة امل�سخرة يف ال�سر والإ
خالد من�سور - كيف نظر القراآن الكرمي للقوة البدنية-بت�سرف
عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم:"املوؤمن القوي خري
عيف ويف كل خري...." من املوؤمن ال�س
واأحب اإىل اهلل
رواه م�سلم يف �سحيحه
ية56 عراف االآ �سورة االأ
قال اهلل تعاىل
�0
الو�سعية: الروح الريا�سية
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مما موقفه بني • اإذا حدث داخل امللعب
واإذا علل موقفه.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإالراأي
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الذي املوقف كان • اإذا بينه مما حدث داخل
امللعب �سحيحا ومطابقا
لل�سرع واإذا قام بتعليل
موقفه ب�سكل �سحيح
وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
اأفكاره ت�سل�سلت • اإذا وب�سكل منطقي يف
املوقف الذي بينه مما
حدث داخل امللعب
واإذا ان�سجم التعليل
واملوقف الذي بينه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
دورا اأبرز • اإذا قل للريا�سة على االأ
يف احلفاظ على
ال�سحة البدنية،ودورا
اأخر للريا�سة للحفاظ
على ال�سلوك احل�سن
واإذا وظف ن�سا �سرعيا .
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإالدورين
ون�س اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف اإبرازه لدوري
الريا�سة يف احلفاظ على
ال�سحة البدنية وال�سلوك
احل�سن واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
فكار االأ تنا�سق •على يف اإبرازه لدوري
الريا�سة يف احلفاظ
على ال�سحة البدنية
وال�سلوك احل�سن وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
على اأثرين قدم • اإذا قل ملمار�سة الريا�سة االأ
على ال�سحة واإذا علل
ذلك.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإاملقرتحني
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
ثرين لل�سرع يف تقدميه الأ
قل ملمار�سة على االأ
الريا�سة على ال�سحة
واإذا علل ذلك ب�سكل
�سحيح وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
فكار االأ تنا�سق • على يف تقدمي اأثرين على
قل ملمار�سة الريا�سة االأ
على ال�سحة واإذا
ان�سجم التعليل وما
قدمه.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
اللبا�س الالئق
وجهت مديرة موؤ�س�ستك اإنذارا �سفهيا لزميلتك ليلى ب�سبب هندامها ال�سفاف الذي يظهر بع�س
مفاتنها.الذي كان �سببا يف م�سادة كالمية بينها وبني زميلها منري حني ن�سحها بارتداء زي منا�سب
للموؤ�س�سة.فاعتربت اأنه لي�س من حق اأحد -غري والديها- التدخل يف حياتها ال�سخ�سية وطريقة لبا�سها وما
عليه اإال اأن يغ�س من ب�سره.فقررت التدخل لتدبري اختالفهما.
�سناد ال�سالفة ومكت�سباتك )معارف ون�سو�س...(: اكتب مو�سوعا تن�سره يف املجلة احلائطية باعتماد االأ
1- تبدي فيه راأيك يف �سلوك "منري"مع التعليل؛2- تبني فيه دور حفظ حا�سة الل�سان يف ت�سحيح �سلوك "ليلى" مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛
بناء مع اال�ست�سهاد املنا�سب. باء على تهذيب اأخالق االأ 3- تقدم توجيهات عملية مل�ساعدة االآ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
باء وهم م�سوؤولون عنها، قال تعاىل:"يا اأيها الذين بناء اأمانة و�سعها اهلل بني يدي الآ " الأ
هل من النار تكون ية 6.ووقاية النف�س والأ اآمنوا قوا اأنف�سكم واأهليكم نارا..." التحرمي الآ
خالق الفا�سلة واإر�سادهم، يقول الر�سول �سلى اهلل عليه بالتعليم والرتبية، وتن�سئتهم علىالأ
و�سلم:"األزموا اأولدكم واأح�سنوا اأدبهم".ال�سيد �سابق - اإ�سالمنا �س 154
قال اهلل تعاىل:
ية125 �سورة النحل االآ
�سالم ليرى من لبا�س ) فالدعوة للتم�سك بالزي املحرتم لي�ست دعوة �سكلية ظاهرية، والإ
املراأة ال�سرعي"غالفا"خارجيا للج�سد، جمردا عن اأي قيمة اأخالقية اأو اإن�سانية..بل يجعل
�سالم.( منه"ك�ساء"و"�سرتا"للج�سد ميثل جمموع القيم واملبادئ التي حتملها ثقافة الإ
�سالم-بت�سرف �سهباء حممد بندق - فل�سفة الزي الن�سائي يف االإ منتديات منابر ثقافية - ملتقى املثقفني العرب
��
الو�سعية: اللبا�س الالئق
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
يف راأيه اأبدى • اإذا �سلوك ليلى واإذا علل راأيه
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالراأي والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
الراأي كان • اإذا الذي اأبداه من �سلوك
ليلى �سحيحا ومطابقا
لل�سرع واإذا قام
بتعليل راأيه ب�سكل
�سحيح وموافق
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف الراأي
الذي اأبداه من
�سلوك ليلى واإذا
ان�سجم التعليل
والراأي الذي اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على دورا بني • اإذا قل حلفظ حا�سة االأ
الل�سان ودورا حلفظ حا�سة
الب�سر لت�سحيح �سلوك
منري واإذا وظف ن�سا
�سرعيا.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالدورين ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع يف
بيانه لدوري حفظ
حا�سة الل�سان والب�سر
يف ت�سحيح �سلوك
منري واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
فكار االأ تنا�سق •على يف بيانه لدوري اإبرازه
لدوري حفظ حا�سة
الل�سان والب�سر يف
ت�سحيح �سلوك منري
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على توجيهني قدم • اإذا باء على قل مل�ساعدة االآ االأ
بناء تهذيب اأخالق االأ
واإذا وظف ن�سا �سرعيا .
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالتوجيهني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع يف
تقدميه للتوجيهني
باء على مل�ساعدة االآ
بناء تهذيب اأخالق االأ
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
للتوجيهني مل�ساعدة
باء على تهذيب االآ
بناء اأخالق االأ
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
من اأجل جمتمع بدون تدخني
�سرح" فريد" يف حوار مع زمالئك حول"ظاهرة تعاطي التدخني واملخدرات يف �سفوف ال�سباب اأن
التدخني ي�سعره بالرجولة وحتقيق الذات.بينما يرى"اأحمد" اأن تناول املخدرات تن�سيه م�ساكله العائلية.
�سهام يف اإثراء النقا�س. فقررت االإ
لقائه داخل الف�سل الدرا�سي اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك: اكتب مو�سوعا الإ
1- تبدي فيه راأيك فيما �سرح به كل من "اأحمد" و "فريد"مع التعليل؛بناء من االنحراف مع اال�ست�سهاد؛ �سرة يف حماية االأ 2- تربز فيه دور االأ
3- تقدم حلوال منا�سبة لعالج ظاهرتي التدخني واملخدرات و�سط ال�سباب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
�سنوات كثرية املنزل م عن الأ اأن غياب بريطاين( نف�سي بولبي )طبيب "...يوؤكد ب�سبب الطالق اأو الهجرة اأو الوفاة يقود الطفل لالنحراف،...واإ�سافة اإىل ما �سبق، وجد اأن
التوتر العائلي، امل�سحون باحلقد ميثل بيئة مالئمة لنمو بذور ال�سلوك املنحرف..."
�سالمي العدد 415 يونيو/يوليوز 2000م جملة الوعي االإ
قال اهلل تعاىل:
ية157 عراف االآ �سورة االأ
��
الو�سعية: من اأجل جمتمع بدون تدخني
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ما يف راأيه اأبدى • اإذا �سرح به كل من اأحمد
وفريد واإذا علل راأيه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالراأي والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
يف راأيه كان • اإذا ما �سرح به كل من
اأحمد وفريد �سحيحا
ومطابقا لل�سرع واإذا
قام بتعليل راأيه
ب�سكل �سحيح
وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف الراأي
الذي اأبداه من
ت�سريحات اأحمد
وفريد واإذا ان�سجم
التعليل مع الراأي
الذي اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على دورين اأبرز • اإذا �سرة يف حماية قل لالأ االأ
بناء من االنحراف االأ
واإذا وظف ن�سا �سرعيا .
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالدورين ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع يف
�سرة اإبرازه لدورين لالأ
بناء يف حماية االأ
من االنحراف واإذا
اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق •على فكار يف اإبرازه االأ
�سرة يف لدورين لالأ
بناء من حماية االأ
االنحراف وعلى
فكارون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
منا�سبني حلني قدم • اإذا قل لعالج ظاهرة على االأ
التدخني واملخدرات
و�سط ال�سباب )دون
اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاحللني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع يف
تقدميه حلني منا�سبني
لعالج ظاهرة التدخني
واملخدرات و�سط
ال�سباب.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
حللني منا�سبني
لعالج ظاهرة
التدخني واملخدرات
و�سط ال�سباب.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
�سالمية املرحلة 4 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 2املادة:الرتبية الإ
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 1: حفلة نهاية ال�سنة
10دقائق
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ ال�ساخبة ـ المها ــ خمتاال.
�سراف ـ حق القريب واجلار ـ املبذرين . ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ االإ
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
•ملاذا تلقت ح�سناء اللوم والعتاب؟
•ملاذا طلبت منك ح�سناء م�ساعدتها؟
�سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
• الحظوا عالقة ال�سند 2 بال�سياق
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:
•تاأملوا جيدا املطلوب منكم يف ال�سوؤال 3 .
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
جتماعية �سرة والتن�سئة الإ الو�سعية 2: الأ
40دقيقة
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ التن�سئة االجتماعية ـ بناء ال�سخ�سية ـ اأكرموا اأوالدكم ـ ال�سلوك ال�سوي.
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ االنحراف ـ و�سع نف�سي حرج ـ ال�سخ�سية ال�سليمة ـ زرع القيم.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ
•حدد م�سكلة التلميذة �سكينة.
�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
�سناد وحاول اأن ت�ستخرج منها ما يفيدك يف اإجناز مو�سوعك. • دقق النظر يف ال�سورة واالأ
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي:
• اأبرز ما فهمته من ال�سوؤال 3 .
و�سعية
التقومي
عرب العمل
الفردي
نحراف اإىل ال�ستقامة الو�سعية 3: من الإ
املعلومات: اختيار 1ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ املقيمة باملهجر ـ مثال يقتدى ـ اأكمل املوؤمنني ـ العلم النافع.
ـ يتاأكد من فهم التلميذ للتعليمة من خالل ما يلي:
• ماذا فهمتم من ال�سوؤال رقم 1 ؟
• اأعد �سياغة ال�سوؤال 2.
املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
الت�سحيح �سبكة اعتماد ـ 3
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الرابعة
��
حفلة نهاية ال�سنة الدرا�سية
اإليها ا�ستدعت والتي جناحها مبنا�سبة اأقامتها التي احلفلة غا�سبة عن وهي زميلتك ح�سناء اأخربتك
�سديقاتها وهياأت لهن ما لذ وطاب من احللويات وامل�سروبات واأطربتهن م�ستعملة مكرب ال�سوت لال�ستماع
�سراف وبقايا الطعام املبعرث غاين ال�ساخبة.فالمها اجلريان على اإزعاجهم وعاتبها اأهلها على كرثة االإ اإىل االأ
يف املنزل. فاأردت توجيهها.
اكتب مو�سوعا ت�ساعد فيه ح�سناء على حل اخلالف مع اأهلها واجلريان وذلك باأن:
1- تبني فيه موقفك من احلفلة التي اأقامتها �سعاد مع التعليل؛2- تربز فيه احلقوق والواجبات املتبادلة بني ح�سناء واجلريان م�ستدال بن�سو�س �سرعية؛
3- تقدم لها مقرتحات تهم توا�سلها مع اأ�سرتها مع اال�ست�سهاد بن�س �سرعي.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
قال اهلل تعاىل:
ية 36 �سورة الن�ساء /االآ
مر الأ تعلق �سواء بها التلوث واإحداث ر�س الأ ف�ساد يف الإ �سالم عن الإ "نهى زبال والنفايات، وكل بتلويث املاء... اأم بتلويث الهواء اأم بتلويث الرتبة برمي الأ
وبئة والختناقات مرا�س والأ ن�سان، تتمثل يف اإ�سابته بالأ ذلك ي�سكل خطورة على الإ
�سالم يدعو اإىل حماربة كل ما من �ساأنه اأن ي�سر ب�سائر الكائنات والت�سممات وغريها، والإ
حماية للبيئة وحفاظا عليها" �سالمية ال�سنة 3 اإعدادي �س 122 منار الرتبية االإ
قال اهلل تعاىل:
يتان /26-27 �سراء االآ �سورة االإ
��
الو�سعية: حفلة نهاية ال�سنة الدرا�سية
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه اأبدى • اإذا احلفلة التي اأقامتها
ح�سناء واإذا علل موقفه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاملوقف والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
املوقف كان • اإذا الذي اأبداه من احلفلة
التي اأقامتها ح�سناء
�سحيحا ومطابقا
لل�سرع. واإذا قام
بتعليل موقفه ب�سكل
�سحيح وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف املوقف
الذي اأبداه من
احلفلة التي اأقامتها
ح�سناء واإذا ان�سجم
التعليل مع املوقف
الذي اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على حقني اأبرز • اإذا قل من احلقوق االأ
املتبادلة بني ح�سناء
وجريانها واإذا وظف ن�سا
�سرعيا .
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإاحلقني ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع يف
اإبرازه حقني من
احلقوق املتبادلة بني
ح�سناء وجريانها
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
فكار االأ تنا�سق •على يف اإبرازه حلقني من
احلقوق املتبادلة بني
ح�سناء وجريانها
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
مقرتحني قدم • اإذا قل حل�سناء على االأ
لتوا�سلها مع اأ�سرتها واإذا
وظف ن�سا �سرعيا .
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاملقرتحني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع يف
تقدميه ملقرتحني
حل�سناء لتوا�سلها مع
اأ�سرتها واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
ملقرتحني حل�سناء
لتوا�سلها مع اأ�سرتها
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
�سرة والتن�سئة الجتماعية الأ
�ساهدت عرب قناة ف�سائية برنامج"م�ساكل وحلول"حول مو�سوع "التن�سئة االجتماعية ال�سحيحة توؤدي
اإىل بناء ال�سخ�سية ال�سليمة".فتابعت م�سكلة التلميذة "�سكينة"التي تعي�س و�سعا نف�سيا حرجا نتيجة توتر
العالقة بني والديها مما اأثر يف نتائجها الدرا�سية.ففكرت يف تعاطي املخدرات واللجوء اإىل ال�سعوذة علها جتد
حال مل�سكلتها.قررت م�ساعدة �سكينة عرب مرا�سلة الربنامج.
�سناد املقدمة اإليك: اكتب ر�سالة اإىل �سكينة عربمرا�سلة الربنامج ا�ستنادا اإىل مكت�سباتك واالأ
�سرة يف حماية �سكينة من االنحراف مع التعليل؛ 1- تربز فيها دور االأ2- تبني فيها خطورة تعاطي املخدرات وال�سعوذة على ال�سحة البدنية والنف�سية ل�سكينة؛
ر�ساد مل�ساعدتها على حل ن�سات واالإ اإىل مراكز االإ ثم اأوال اإىل اهلل اللجوء فيها �سكينة ب�سرورة تقنع -3م�سكلتها مع التعليل.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
كم كم خري عن عائ�سة ر�سي اهلل عنها قالت: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم: "خري
هلي" كم لأ هله واأنا خري لأرواه الرتمذي - املناقب- ف�سل اأزواج النبي �سلى اهلل عليه و�سلم
وىل �سرة دورا مهما يف التن�سئة الجتماعية...، وهي املوؤ�س�سة الجتماعية الأ "تلعب الأاملقبولة القيم زرع عند دورها ليقف �سرة فالأ الطفل...، �سخ�سية تطوير عن امل�سوؤولة
فالبيت لذا بالنحراف، التاأثر من الطفل حماية عليها بل فقط، القادم اجليل يف اجتماعيا
املت�سدع، هو بيت غري مالئم لتكوين ال�سلوك ال�سوي للفرد..."�سالمي العدد 415 يونيو/يوليوز 2000 يا�سر عبد احلميد - جملة الوعي االإ
��
�سرة والتن�سئة الجتماعية الو�سعية: الأ
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على دورين اأبرز • اإذا �سرة يف حماية قل لالأ االأ
�سكينة من االنحراف واإذا
علل ما اأبرزه.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإالدورين والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
اأبرزه ما كان • اإذا �سرة من دورين لالأ
يف حماية �سكينة من
االنحراف �سحيحا
ومطابقا لل�سرع واإذا
قام بتعليل ما اأبرزه من
دورين ب�سكل �سحيح
وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف ما اأبرزه
�سرة من دورين لالأ
يف حماية �سكينة
من االنحراف واإذا
ان�سجم التعليل مع ما
اأبرزه من دورين.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على و�سوح
اخلط وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
على خطرين بني • اإذا قل لتعاطي املخدرات االأ
وال�سعوذة على ال�سحة
البدنية والنف�سية ل�سكينة.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإاخلطرين(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف بيانه خلطرين
قل لتعاطي على االأ
املخدرات وال�سعوذة
على ال�سحة البدنية
والنف�سية ل�سكينة.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
فكار االأ تنا�سق •على يف بيانه خلطرين
قل لتعاطي على االأ
املخدرات وال�سعوذة
على ال�سحة البدنية
والنف�سية ل�سكينة.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
قناع الإ و�سيلتني ذكر • اإذا �سكينة ب�سرورة اللجوء اإىل
اهلل ثم اال�ستعانة مبراكز
ر�ساد واإذا ن�سات واالإ االإ
علل ما ذكره .
)دون اعتبار مدى
�سحة اأو خطاإالو�سيلتني
والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف ذكره
قناع �سكينة و�سيلتني الإ
ب�سرورة اللجوء اإىل
اهلل ثم اال�ستعانة مبراكز
ر�ساد واإذا ن�سات واالإ االإ
كان تعليله �سحيحا
وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف ذكره االأ
قناع و�سيلتني الإ
�سكينة ب�سرورة
اللجوء اإىل اهلل ثم
اال�ستعانة مبراكز
ر�ساد ن�سات واالإ االإ
واإذا ان�سجم التعليل
وما ذكره.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�0
من النحراف اإىل ال�ستقامة
علمت اأختك املقيمة باملهجر بتغري اأحوال اأخيك م�سطفى الذي طاملا اأرهق العائلة بت�سرفاته املنحرفة.
�سرة واحلي. ف�سعدت لذلك وكتبت عمال يف االأ خالق و�سالح االأ فاأ�سبح اليوم مثال يقتدى به يف العلم واالأ
اإليك ت�ستف�سرك عن هذا التغري. فاأجبتها.
�سناد املقدمة وما اكت�سبته من معارف ون�سو�س: اأجب عن ت�ساوؤالت اأختك اعتمادا على االأ
1- تعرب لها عن موقفك من اأخيك م�سطفى قبل ا�ستقامته مع التعليل؛�سرة واجلريان مع اال�ست�سهاد؛ 2- تربز لها اأثر ا�ستقامته يف عالقته مع االأ
ميان يف تغري �سلوك اأخيك مع التعليل. 3- تبني لها اأثر كل من العلم واالإ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال:قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم:"اأكمل املومنني اإميانا
اأح�سنهم خلقا"
مام اأحمد يف م�سنده رواه االإ
و�سلم"�سلوا عليه اهلل �سلى اهلل ر�سول قال قال: عنه اهلل ر�سي اهلل عبد بن جابر •عن
من علم ل ينفع."
ذوا باهلل علما نافعاوتعو اهلل
رواه ابن ماجه.
قال اهلل تعاىل:
ية/30 �سورة ف�سلت االآ
��
الو�سعية: من النحراف اإىل ال�ستقامة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه اأبدى • اإذا اأخيه م�سطفى قبل
ا�ستقامته واإذا علل موقفه.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإاملوقف والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
املوقف كان • اإذا الذي اأبداه من
اأخيه م�سطفى قبل
ا�ستقامته �سحيحا
ومطابقا لل�سرع واإذا
قام بتعليل موقفه
ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل
منطقي يف املوقف
الذي اأبداه من
اأخيه م�سطفى قبل
ا�ستقامته واإذا
ان�سجم التعليل مع
املوقف الذي اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني:
• على
و�سوح اخلط
وجمالية
الورقة و خلو
املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
اأثرين اأبرز • اإذا قل ال�ستقامته على االأ
�سرة يف عالقته مع االأ
واجلريان مع التعليل.
)دون اعتبار مدى �سحة
ثرين ون�س اأو خطاإاالأ
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع
ثرين يف اإبرازه الأ
ال�ستقامته يف عالقته
�سرة واجلريان مع االأ
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
فكار االأ تنا�سق •على ثرين يف يف اإبرازه الأ
ال�ستقامته يف عالقته
�سرة واجلريان مع االأ
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
واآخر للعلم اأثرا بني • اإذا ميان يف تغيري �سلوك لالإ
اأخيه واإذا علل ما ذكره .
)دون اعتبار مدى �سحة
ثرين والتعليل(. اأو خطاإاالأ
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع يف
بيان اأثر للعلم واآخر
ميان يف تغيري لالإ
�سلوك اأخيه واإذا كان
تعليله �سحيحا وموافقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف بيانه اأثرا االأ
ميان للعلم واآخر لالإ
يف تغيري �سلوك اأخيه
واإذا ان�سجم التعليل
وما بينه.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
��
ال�سنة الثالثة
من التعليم
عدادي الثانوي الإ
��
�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ
املنطلقات
ب�ستيمية الإ
�سا�سية املفاهيماملهاراتاملعارف الأ
الوجدان
العقيدة يف • خ�سائ�س �سالم. الإ
• ا�ستنباط خ�سائ�س العقيدة ال�سحيحة.
• العقيدة ال�سحيحة.
العبادة
اأحكام وحكم • الزكاة واحلج. • تعرف الزكاة واحلج.
• الزكاة واحلج.
الت�سور
ميان يف حياة والإ • العلم امل�سلم.
• تعرف �سوابط و�سروط ميان. العلم املف�سي اإىل الإ
ميان. • العلم والإ
ت�سديد ال�سلوك
الفردي
• دور احلالل واحلرام يف رعاية احلقوق واملحافظة
على ال�سحة والعناية
باجلمال.
• التمييز بني احلالل واحلرام يف العالقات
احلقوقية وال�سحية
واجلمالية.
• احلالل واحلرام.
ت�سديد ال�سلوك
اجلماعي
والرحمة يف • الرحم جتماعية العالقات الإ
والبيئية والتوا�سلية.
• توظيف قيم الرحمة جتماعية يف العالقات الإ
والبيئية والتوا�سلية.
والرحمة. • الرحم
��
�سالمية الوحدة : الرتبية الإ
عدادي و مراحلها كفاية ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي الإ
وىل املرحلة الأ
عدادي، وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة وىل من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي االإ يف نهاية املرحلة االأ
اأوو�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة موظفا )ة( مكت�سباته
�سالم وعبادتي الزكاة واحلج. )ها( املتعلقة بخ�سائ�س االإ
املرحلة الثانية
عدادي، وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة اأو يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي االإ
و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة، موظفا )ة( مكت�سباته
عتقادية والتعبدية. �سالم االإ )ها(، املتعلقة بطلب العلم وحماربة املفا�سد،وتثبيت قيم الرحمة وفق مبادئ االإ
املرحلة الثالثة
عدادي، وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة اأو يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي االإ
و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة،موظفا )ة( مكت�سباته
)ها(، املتعلقة مبقا�سد احلالل واحلرام يف حماربة املفا�سد والعناية بال�سحة وح�سن التوا�سل ورعاية احلقوق
�سالم وقيمه. وفق خ�سائ�س االإ
املرحلة الرابعة: )الكفاية(
عدادي، وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة اأو و�سائط متعددة يف نهاية ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي االإ
يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة، موظفا )ة( مكت�سباته )ها( املتعلقة ب�سحة
�سالم واملحافظة على ال�سحة والبيئة، والت�سبت بالف�سائل ورعاية احلقوق وتقدير العلم العقيدة واأركان االإ
عالم. يجابي لو�سائل االإ والتوظيف االإ
��
�سالمية املرحلة 1 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 3املادة:الرتبية الإ
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 1: رغبة مل تكتمل
55دقائق
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ قطيعة ـ مقال ـ اأحكام ال�سرع ـ ع�سيتم ـ تقطعوا اأرحامكم.
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ اأثار انتباهه ـ طلب امل�ساعدة ـ اخلالف ـ قطيعة بينهما.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�سوؤال التايل:
املقال؟ يف �سعيد انتباه اأثار • ماذا �سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف االأ
مو�سوعكم. اإجناز يف يفيدكم ما منها ت�ستخرجوا اأن وحاولوا �سناد واالأ ال�سورة يف النظر • دققوا ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل:
2 رقم ال�سوؤال �سياغة •اأعيدوا
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 2: التزكية
55دقيقة
55دقيقة
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ عزم ـ تزكية ـ كل �سامر ـ فج عميق .
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ق�سية ال�سيد �سامل ـ تزكية نف�سه.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�سوؤال التايل :
احلج؟ فري�سة داء الأ �سامل بال�سيد دفع الذي • ما �سناد ميكن توجيه املتعرث مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
التعليمة. على جابة لالإ وا�ستثمره 2 رقم ال�سند • تاأمل ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبثل:
ـ مباذا يوحي لك ال�سوؤال رقم 3؟
و�سعية
التقومي
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 3: العقيدة والعبادة
1ـ اختيار املعلومات:ميان يف القلب ـ اإرهاق النف�س ـ ا�ستد اخلالف بينهما. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: االإ
ـ يتاأكد من فهم املتعلمني للتعليمة وذلك من خالل تذكريهم مبثل:
تقدمها. التي الن�سائح يف جيدا • فكر املعلومات: ـ معاجلة 2
ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
التحقق �سبكة اعتماد ـ 3
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
وىل بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الأ
��
رغبة مل تكتمل
قراأ �سعيد يف جريدة مدر�سية مقاال اأثار انتباهه، حول رجل فقري اأراد اأداء فري�سة احلج.فطلب من اأخيه
الغني م�ساعدته مما يخرجه من زكاة ماله، لكنه رف�س، مما اأدى اإىل خالف تطور اإىل قطيعة بينهما.طلب منك
�سعيد اأن ت�ساعده على كتابة مقال باجلريدة املدر�سية ي�سهم يف حل اخلالف وفق اأحكام ال�سرع.
�سناد ال�سابقة ومكت�سباتك: اكتب مقاال ل�سعيد لن�سره باجلريدة املدر�سية اعتمادا على االأ
1- تربز فيه راأيك فيما قراأه �سعيد مع التعليل؛ املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع �سلوكهما لت�سحيح واأخيه الغني من كال فيه 2– توجه
3- تبني فيه اأثر الزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الأ
التعليمة:
اإ�سالمكم متام من "اإن قال: اهلل عليه و�سلم النبي �سلى اأن • عن علقمة اخلزاعي اأن توؤدوا زكاة اأموالكم".
اأخرجه املنذري يف الرتغيب والرتهيب
قال اهلل تعاىل:
قال اهلل تعاىل:
ية 97 اآل عمران / االآ
ية 22 �سورة حممد / االآ
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: رغبة مل تكتمل
دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ
اأبدى التلميذ راأيه يف ت�سرف الغني اأو
اأو قطيعة الرحم بينهما. الفقري
قدم التلميذ ما اعتربه توجيها لكل من
�سلوكهما. لت�سحيح واأخيه الغني
بني التلميذ ما اعتربه اأثرا للزكاة يف حتقيق
االجتماعي. التما�سك
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا على
قل. االأ
•
•
•
•
قدمت راأيي وعللته يف ت�سرف كل من الغني واأخيه الفقري
بينهما. الرحم وقطيعة
قدمت توجيهات لكل من الغني واأخيه لت�سحيح
�سلوكهما.
بينت اآثار الزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي.
•
•
•
دنى التحكم الأ املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا كان:
قل اأبدى التلميذ يف اإجابته راأيا على االأ
يف ت�سرف الغني اأو الفقري اأو قطيعة
ب�سكل �سحيح. بينهما الرحم
اإجابته توجيها �سحيحا قدم التلميذ يف
الفقري لت�سحيح �سلوكهما. اأخيه اأو للغني
بني التلميذ يف اإجابته اأثرا �سحيحا للزكاة
التما�سك االجتماعي. يف حتقيق
التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا على وظف
قل. االأ
•
•
•
•
الراأي الذي قدمته يف ت�سرفات الغني واأخيه الفقري
بينهما �سحيحا وموافقا لل�سرع مع تعليله وقطيعة الرحم
�سحيحا. تعليال
ما قدمته من توجيهات لكل من الغني واأخيه لت�سحيح
لل�سرع. ومطابقا �سحيحا �سلوكهما
ما بينته من اآثار للزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي
لل�سرع. ومطابقا �سحيحا
ما وظفته من ن�سو�س �سرعية)اآيات- اأحاديث...(يف
�سحيحا. جابة االإ
•
•
•
•
دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:
اأفكاره وت�سل�سلها تناق�سني. مل يتجاوز التلميذ يف طرح
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س ال�سرعية التي
واأفكاره. وظفها
••
ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ
فكار التي قدمتها. الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع االأ
••
دنى التحكم الأ تقان اأحتقق ما اإذا: املعيار 4.: اجلودة و الإ
التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف كتابة الن�سو�س
خطاأين.
الت�سطيب. عدم
املنتوج مقروء.
•
••
كانت كتابتي مقروءة .
خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة الن�سو�س كانت كتابتي �سليمة من االأ
ال�سرعية.
وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.
••
•
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 1 الكفاية 1 امل�ستوى 3 الرتبية الإ
��
الو�سعية: من النحراف اإىل ال�ستقامة
دنى معايري معايري احلد الأ
تقان الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة(على
نقطتني:
اإذا اأبدى راأيه يف حالتني
تي: قل يف االآ على االأ
• الفقري الذي اأراد احلج.
اإخراج رف�س الذي • الغني خيه. زكاته الأ
بينهما. الرحم • قطيعة واإذا علل راأيه.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإ الراأي وتعليله.(
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
الراأي كان • اإذا الذي اأبداه �سحيحا
ومطابقا لل�سرع
واإذا كان تعليله لراأيه
�سحيحا وموافقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف الراأي
الذي اأبداه واإذا
ان�سجم التعليل مع
راأيه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني
على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف
يف كتابة
الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل
اأكرث من
ثالثة
اأخطاء(.
وجدة
فكار. االأ
)توظيف
اأفكار جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
لكل توجيها قدم • اإذا من الغني واأخيه لت�سحيح
�سلوكهما واإذا ا�ستدل بن�س
�سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإ التوجيه والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته
ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف توجيه
الغني واأخيه لت�سحيح
�سلوكهما واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق •على فكار يف االأ
توجيه الغني
واأخيه لت�سحيح
�سلوكهما وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
قل االأ على اأثرين بني • اإذا للزكاة يف حتقيق التما�سك
االجتماعي واإذا ا�ست�سهد
بن�س �سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة
ثرين والن�س اأو خطاإ االأ
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته من املعارف ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف بيان اأثرين للزكاة
يف حتقيق التما�سك
االجتماعي واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
تنا�سق •على فكار يف بيان االأ
اأثري الزكاة يف
حتقيق التما�سك
االجتماعي وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�0
التزكية
�سالمية ق�سية "ال�سيد �سامل"الذي عزم على احلج راجيا من اهلل لكرتونية االإ قراأت يف اأحد املواقع االإ
العلي القدير اأن يعود من حجه طاهرا كما ولدته اأمه.واأخذ معه مال زكاته ليوزعه على م�ستحقيه اأثناء احلج.
فت�ساءل عن �سحة ت�سرفه وكيفية تزكية نف�سه لال�ستفادة من احلج.فطرح الت�ساوؤل على ال�سبكة. وباعتبارك
لكرتوين، قررت م�ساعدة "ال�سيد �سامل" بتوجيه ر�سالة رد اإلكرتونية. من رواد هذا املوقع االإ
اكتب ردا على الت�ساوؤل الذي طرحه "ال�سيد �سامل"ا�ستنادا اإىل الن�سو�س ال�سابقة و مكت�سباتك:
1-تربز فيه راأيك يف طريقة توزيع ال�سيد �سامل لزكاة ماله مع التعليل.2- تقدم له مقرتحات عملية لال�ستفادة من اأداء فري�سة احلج مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
3- تبني له دور كل من الزكاة واحلج يف توثيق اآ�سرة العقيدة بني امل�سلمني مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية الأ
التعليمة:
�سهادة يف احلج:
باختالف �سالمي الإ العامل يتي�سر لكل �سعوب �سالم الإ اأ�س�سه الذي "...نظام احلج اأجنا�سهم واألوانهم ولغاتهم وم�ستواهم الجتماعي اأن يتاآلفوا لغة واإميانا وعقيدة، وقد
�سالم جناحا مل يتحقق لدين اآخر من اأديان العامل يف الق�ساء على فوارق اجلن�س اأدرك الإ
واللون..."
�سالمي �س256 بت�سرف عفيف عبد الفتاح طبارة - روح الدين االإ
قال اهلل تعاىل:
ية 28-27 احلج / االآ
"توؤخذ من اهلل عليه و�سلم: قوله �سلى اأن ت�سرف وفق الزكاة • )املبداأ يف
اأغنيائهم وترد اإىل فقرائهم"وا�ستثنى العلماء حالة انعدام الفقراء يف البلد اأو كانت
احلاجة فيه اأ�سد(.
اأبو بكر جابر اجلزائري- منهاج امل�سلم �س 279 بت�سرف
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: التزكية
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
عرب التلميذ يف اإجابته عن موقفه من
ماله. ال�سيد"�سامل"لزكاة توزيع طريقة
قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه مقرتحا
"�سامل"لال�ستفادة من قل لل�سيد على االأ
فري�سة احلج.
بني التلميذ ما اعتربه دورا للزكاة اأو للحج
يف توثيق اآ�سرة العقيدة بني امل�سلمني.
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا على
قل. االأ
•
•
•
•
اأبديت موقفي يف طريقة توزيع ال�سيد"�سامل"لزكاة ماله
وعللته.
فري�سة من لل�سيد"�سامل"لال�ستفادة قدمت مقرتحات
احلج.
بينت اأدوارا للزكاة واحلج يف توثيق اآ�سرة العقيدة بني
امل�سلمني.
جابة. وظفت ن�سو�سا �سرعية)اآيات-اأحاديث...(يف االإ
•
•
•
•
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
قدم التلميذ يف اإجابته موقفا �سحيحا يف
ماله. ال�سيد"�سامل"لزكاة توزيع طريقة
قل قدم التلميذ مقرتحا �سحيحا على االأ
�ستفادة من احلج. لل�سيد"�سامل" لالإ
اأبرز التلميذ دورا للزكاة اأو احلج يف توثيق
اآ�سرة العقيدة بني امل�سلمني �سحيحا.
وظف التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا يف
اإجابته.
•
•
•
•
موقفي وتعليلي الذي قدمته يف طريقة توزيع
لل�سرع. ومطابقا ماله �سحيحا ال�سيد"�سامل"لزكاة
ما اقرتحته على ال�سيد"�سامل"لال�ستفادة من فري�سة احلج
لل�سرع. ومطابقا �سحيحا
ما اأبرزته من اأدوار للزكاة واحلج يف توثيق اآ�سرة العقيدة
لل�سرع. امل�سلمني �سحيحا ومطابقا بني
اأحاديث...(�سحيحا. ما وظفته من ن�سو�س �سرعية)اآيات-
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره
تناق�سني. وت�سل�سلها
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.
•
•
ومتنا�سقة. من�سجمة التي وظفتها فكار االأ
فكار التي الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع االأ
قدمتها.
••
دنى تقان:اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ
التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف
الن�سو�س خطاأين. كتابة
الت�سطيب. عدم
املنتوج مقروء.
•
••
كانت كتابتي مقروءة .
خطاء اللغوية والتحريف يف كانت كتابتي �سليمة من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س كتابة
وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.
••
•
�سالمية الو�سعية2املرحلة 1الكفاية1 امل�ستوى3الرتبية الإ
��
الو�سعية: التزكية
دنى معايري معايري احلد الأ
تقان الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
اإذا اأبرز راأيه من طريقة
توزيع ال�سيد"�سامل" لزكاة
ماله و اإذا علل راأيه.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإ الراأي وتعليله(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
الذي الراأي كان • اإذا اأبرزه من طريقة توزيع
ال�سيد"�سامل " لزكاة
ماله،�سحيحا ومطابقا لل�سرع
و اإذا كان تعليله لراأيه
�سحيحا وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ )ة(
على نقطتني:
ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره ت�سل�سال
منطقيا مع الراأي
الذي اأبرزه واإذا
ان�سجم التعليل مع
راأيه.
يح�سل
التلميذ )ة(
نقطتني على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف
يف كتابة
الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل
اأكرث من
ثالثة
اأخطاء(.
وجدة
فكار. االأ
)توظيف
اأفكار جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
قدم مقرتحني • اإذا لل�سيد"�سامل" لال�ستفادة
من فري�سة احلج واإذا
ا�ست�سهد بن�س �سرعي.
)دون اعتبار مدى
�سحة اأوخطاإ املقرتحني
واال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف تقدمي املقرتحني
ال�ستفادة ال�سيد"�سامل"
من فري�سة احلج.
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ )ة(
على نقطتني:
•على تنا�سق فكار يف تقدمي االأ
املقرتحني ال�ستفادة
ال�سيد "�سامل" من
فري�سة احلج وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
لل�سيد"�سامل" بني • اإذا دورا للزكاة ودورا للحج
قل يف توثيق اآ�سرة على االأ
العقيدة بني امل�سلمني واإذا
ا�ست�سهد بن�س �سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإ الدورين واال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف بيانه لدور الزكاة
ودور احلج يف توثيق اآ�سرة
العقيدة بني امل�سلمني
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ
على نقطتني:
فكار على تنا�سق االأ
يف بيان دور الزكاة
ودور احلج يف توثيق
اآ�سرة العقيدة بني
امل�سلمني وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
العقيدة والعبادة
دار حوار بني خديجة واأحمد بعد االنتهاء من درا�سة وحدة الرتبية التعبدية، حول واجب اأداء عبادتي
ميان يف القلب وال حاجة اإىل اإرهاق النف�س والبدن بكرثة العبادات".وملا الزكاة واحلج، فقالت له: " اإن االإ
�ستاذة التي تبني لها اأن خديجة مل ت�ستوعب م�سامني الوحدة فطلبت ا�ستد النقا�س بينهما احتكم اإىل االأ
منك اإجنازعر�س يف املو�سوع.
اكتب عر�سا اعتمادا على الن�سو�س ال�سابقة وموظفا مكت�سباتك:
1- تبني فيه موقفك مما قالته خديجة، م�ست�سهدا بن�سو�س �سرعية؛ املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع العبادات داء الأ فهمها لت�سحيح ن�سائح فيه 2– تقدم
3- تربزفيه دور الو�سطية واالعتدال يف اأداء العبادات مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 1الكفاية الأ
التعليمة:
باهلل ميان الإ فاملاأمورات: ومنهيات، ماأمورات امل�سلم �سنفان: •"املطلوب من وبر�سوله )...( وال�سلوات اخلم�س، واأداء الزكاة، و�سوم رم�سان، وحج بيت اهلل احلرام.
رك باهلل، وخمالفة ال�سرع بالفعل )...(. ول تنفع املعرفة اإل بالعمل " واملنهيات: ال�س
من ر�سالة لليو�سي 517/2 )بت�سرف(.
قال اهلل تعاىل:
ية277 البقرة / االآ
"اإن اهلل عليه و�سلم: اهلل �سلى قال ر�سول قال: اهلل عنه اأبي هريرة ر�سي • عن دوا وقاربوا واأب�سروا..." ين اأحد اإل غلبه، ف�سد ين ي�سر، ولن ي�ساد الد هذا الد
ميان-باب الدين ي�سر رواه البخاري - كتاب االإ
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: يوميات
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
قل مما بني التلميذ يف اإجابته موقفا على االأ
قالته خديجة.
قدم التلميذ يف ما اعتربه ن�سيحة واحدة
قل خلديجة. على االأ
اأبرز التلميذ فيما اعتربه دورا للو�سطية
واالعتدال يف اأداء العبادات .
قل. قدم التلميذ ن�سا �سرعيا على االأ
•
•
•
•
بينت موقفي مما قالته خديجة.
قدمت ن�سائح خلديجة يف فهمها للعبادات.
عتدال يف اأداء العبادات. اأبرزت اأدوار الو�سطية واالإ
واأحاديث...(يف ن�سو�سا �سرعية)اآيات وظفت
اإجابتي.
••••
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
قدم التلميذ موقفا �سحيحا واحدا على
قل وموافقا لل�سرع مما قالته خديجة. االأ
قل يف قدم التلميذ ن�سيحة واحدة على االأ
داء العبادات. فهم خديجة الأ
اأبرز التلميذ دورا واحدا للو�سطية واالعتدال
يف اأداء العبادات.
وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا
قل. على االأ
•
•
•
•
بينت موقفي يف ما قالته خديجة ب�سكل �سحيح
لل�سرع. ومطابق
داء قدمت ن�سائح لت�سحيح فهم خديجة الأ
العبادات.
عتدال يف اأداء العبادات. اأبرزت اأدوارا للو�سطية واالإ
اإجابتي. وظفت ن�سو�سا �سحيحة يف
•
•
••
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها
تناق�سني.
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.
•
•
ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ
التي وظفتها من�سجمة مع ال�سرعية الن�سو�س
فكار التي قدمتها. االأ
••
دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ
التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف
الن�سو�س خطاأين. كتابة
الت�سطيب. عدم
املنتوج مقروء.
•
••
كانت كتابتي مقروءة .
خطاء اللغوية والتحريف كانت كتابتي �سليمة من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س يف كتابة
وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.
••
•
�سالمية الو�سعية3املرحلة 1الكفاية1 امل�ستوى3الرتبية الإ
��
الو�سعية: العقيدة والعبادة
دنى معايري معايري احلد الأ
تقان الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
قالته مما موقفه بني • اإذا خديجة واإذا ا�ست�سهد بن�س
قل. �سرعي على االأ
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإموقفه وا�ست�سهاده(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف بيان موقفه مما قالته
خديجة واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف
الذي اأبداه وتنا�سق
فكار مع ن�س االأ
اال�ست�سهاد.
يح�سل
التلميذ
)ة( نقطتني
على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف
يف كتابة
الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل
اأكرث من
ثالثة
اأخطاء(.
وجدة
فكار. االأ
)توظيف
اأفكار
جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
• اإذا قدم خلديجة
قل ن�سيحتني على االأ
داء لت�سحيح فهمها الأ
العبادات واإذا ا�ست�سهد
بن�س �سرعي.
)دون اعتبارمدى �سحة
اأو خطاأ الن�سيحتني والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف تقدميه للن�سيحتني
لت�سحيح فهم خديجة
داء العبادات واإذا الأ
اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدمي االأ
الن�سيحتني لت�سحيح
داء فهم خديجة الأ
العبادات وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
• اإذا اأبرز دورين على
قل للو�سطية واالعتدال االأ
يف اأداء العبادات واإذا
ا�ست�سهد بن�س �سرعي.
)ب�سرف النظر عن �سحة
اأو خطاأ ما اأبرزه وا�ست�سهد
به(.
يح�سل التلميذ )ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف اإبرازه لدورين
للو�سطية واالعتدال
يف اأداء العبادات.
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبراز االأ
دورين للو�سطية
واالعتدال يف اأداء
العبادات وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��
�سالمية املرحلة 2 الو�سعيات1و2و3الكفاية 1امل�ستوى 3املادة:الرتبية الإ
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 1: املقاولون ال�سباب
55دقائق
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: املقاولون ـ تراكم الفوائد ـ اأفل�ست ـ ا�ستثماره.
فال�س ـ الربا ـ حل امل�ساكل االقت�سادية. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ الزكاة ـ االإ
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية : ــ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
البطالة؟ م�سكلة على املقاول ال�ساب تغلب • كيف املقاولة. جناح عوائق •حدد
اأخوه؟ عليه اقرتح • ماذا �سناد ميكن مطالبة املجموعة مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
التعليمة. على جابة االإ يف ي�ساعدكم ما منه وا�ستخرجوا 3 رقم ال�سند • اقروؤوا ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل:
رقم2. ال�سوؤال من فهمتهم ما • اأبرزوا
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 2: الراحمون يرحمهم الرحمان
55دقيقة
55دقيقية
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل : مر�س مزمن ـ النادي االجتماعي ـ حملة تربعات ـ موليها ـ كربة.
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: معاناة �سفاء ـ العون ـ التربع.
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية : ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
�سفاء؟ م�سكلة هي • ما �سفاء جتاه منك املطلوب • تاأمل
�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
مو�سوعك اإجناز يف يفيدك ما منها ت�ستخرج اأن وحاول ال�سورة يف النظر •دقق ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبثل:
ـ اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 3 .
و�سعية
التقومي
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 3: طلب العلم
املعلومات: اختيار 1ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: يرفع اهلل الذين اآمنوا ـ �سعادة الدارين.
ـ يتاأكد من فهم املتعلمني للتعليمة بتذكريهم مبثل:
قراءته. بعد 3 رقم ال�سوؤال من فهمته ما • بني املعلومات: ـ معاجلة 2
ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.التحقق �سبكة اعتماد ـ 3
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثانية
��
املقاولون ال�سباب
�ساهدت حلقة من برنامج تلفزي حول "املقاولون ال�سباب"، فا�سرتعى انتباهك مقاول �ساب عانى من
اأفل�ست مقاولته مع تراكم الفوائد.وقلة خربته. ن�ساء مقاولة.لكن البطالة واأ�سطر اإىل اقرتا�س مبلغ مايل الإ
واأ�سبح مهددا بال�سجن لوال تدخل اأخيه الغني الذي خ�س�س له ن�سيبا من مال زكاته مقرتحا عليه ا�ستثماره
يف التجارة.فقررت مرا�سلة الربنامج.
�سناد املقدمة: اكتب ر�سالة اإىل الربنامج بتوظيف مكت�سباتك )معارف ون�سو�س...( وباعتماد االأ
1- تبني فيها موقفك من ت�سرف املقاول واأخيه الغني مع التعليل؛ التعليل؛ مع ال�سباب م�ساكل بع�س حل يف الزكاة اإ�سهام فيها 2– تربز
3- تقدم ن�سائح موافقة لل�سرع مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على النجاح يف م�ساريعهم.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية الأ
التعليمة:
بعد ت�سادفنا لن امل�سكلة فاإن هذه الزكاة، مال البطالة من حلت م�سكلة "فاإذا فراد ذلك ب�سكل جماعي، فن�ستطيع بعد ذلك اأن نخ�س�س مال الزكاة لنحل م�ساكل الأ
�سالم " . القت�سادية والجتماعية كما جرى واقعيا يف تاريخ الإ
�سالم �س 143 بت�سرف �سعيد حوى - االإ
قال اهلل تعاىل:
ية 110 البقرة / االآ
�سركة اإن�ساء تغني عنه مثل يفتح طرقا فاإنه الربا �سالم حني يحرم "... والإم�ساربة)1(، واحلث على القر�س احل�سن)2(..."
�سالم �س 419. �سعيد حوى - االإ
)1(�سركةم�ساربة: �سركة بني �ساحب راأ�س املال والعامل، يكون الربح م�سرتكا بينهما واخل�سارة على �ساحب راأ�س املال.
)2(القر�س احل�سن: النفقة الطيبة التي تكون خال�سة هلل من مال حالل طيب
��
�سبكة التحقق
الو�سعية: املقاولون ال�سباب
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
بني التلميذ يف اإجابته موقفا من ت�سرف
املقاول اأو اأخيه الغني.
اأبرز التلميذ يف اإجابته ما اعتربه كيفية
اإ�سهام الزكاة يف حل م�ساكل ال�سباب.
قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه ن�سيحة
قل مل�ساعدة املقاولني ال�سباب. على االأ
قل علل التلميذ فكرة واحدة على االأ
قدمها يف اإجابته.
•
•
•
•
بينت موقفي من ت�سرف املقاول واأخيه الغني.
اأبرزت كيفية اإ�سهام الزكاة يف حل م�ساكل ال�سباب.
قدمت ن�سائح مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على النجاح.
فكار التي قدمت بها اإجابتي. عللت االأ
••••
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ
بني التلميذ يف اإجابته موقفا من ت�سرف
الغني ب�سكل �سحيح. اأخيه
اأبرز التلميذ يف اإجابته عن�سرا �سحيحا
قل يف كيفية اإ�سهام الزكاة يف على االأ
ال�سباب. حل م�ساكل
اإجابته ن�سيحة �سحيحة قدم التلميذ يف
قل مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على االأ
النجاح. على
قدم التلميذ يف اإجابته تعليال �سحيحا
فكار التي قدمها يف اإجابته. لفكرة من االأ
•
•
•
•
بينت موقفي من ت�سرف املقاول واأخيه الغني ب�سكل
لل�سرع. ومطابق �سحيح
اأبرزت كيفية اإ�سهام الزكاة يف حل م�ساكل ال�سباب
لل�سرع. ومطابقة بطريقة �سحيحة
قدمت ن�سائح مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على النجاح
لل�سرع. ب�سكل �سحيح وموافق
فكار التي قدمت تعليالت �سحيحة ومطابقة لل�سرع ولالأ
وظفتها يف اإجابتي.
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره
تناق�سني. وت�سل�سلها
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.
•
•
ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ
فكار التي الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع االأ
قدمتها.
••
دنى تقان اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. : اجلودة والإ
اأالتتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف
الن�سو�س خطاأين. كتابة
الت�سطيب. عدم
املنتوج مقروء.
•
••
كانت كتابتي مقروءة .
خطاء اللغوية والتحريف يف كانت كتابتي �سليمة من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س كتابة
وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.
••
•
�سالمية الو�سعية1املرحلة2 الكفاية1 امل�ستوى3الرتبية الإ
��
الو�سعية: املقاولون ال�سباب
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
من موقفه بني • اإذا ت�سرف املقاول واأخيه
الغني واإذا علل موقفه.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإموقفه وتعليله(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف بيان موقفه من
ت�سرف املقاول واأخيه
الغني واإذا علل موقفه
ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف
الذي اأبداه وعلى
فكار تنا�سق االأ
ل والتعليل. يح�س
التلميذ )ة(
نقطتني على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء(.
وجدة
فكار. االأ
)توظيف
اأفكار جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
• اإذا اأبرز دورين على
قل مل�ساهمة الزكاة االأ
يف حل بع�س م�ساكل
ال�سباب واإذا علل ذلك.
)دون اعتبارمدى �سحة اأو
خطاأ ما اأبرزه اأوعلل به(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف اإبرازه لدورين على
قل مل�ساهمة الزكاة االأ
يف حل بع�س م�ساكل
ال�سباب واإذا علل
موقفه ب�سكل �سحيح
وموافق لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبراز االأ
قل دورين على االأ
مل�ساهمة الزكاة يف
حل بع�س م�ساكل
ال�سباب.وعلى تنا�سق
فكار والتعليل. االأ
التعليمة
3
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
• اإذا قدم ن�سيحتني على
قل موافقتني لل�سرع االأ
مل�ساعدة املقاولني ال�سباب
على النجاح.
يح�سل التلميذ )ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف تقدمي الن�سيحتني
مل�ساعدة املقاولني
ال�سباب على النجاح.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدمي االأ
الن�سيحتني مل�ساعدة
املقاولني ال�سباب
على النجاح.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�00
الراحمون يرحمهم الرحمان
بلغ اإىل علمك اأن زميلتكم يف الف�سل "�سفاء" تعاين من مر�س مزمن والت�ستطيع اأ�سرتها دفع تكاليف
حملة بتنظيم "�سفاء" وذلك اإىل العون تقدم اأن االجتماعي النادي يف زمالئك ة مبعي العالج.فقررت
تربعات يف موؤ�س�ستكم.
وموظفا اإليك املقدمة املعطيات على اعتمادا التربعات حملة يف امل�ساركة على للتحفيز مل�سقا اأجنز
مكت�سباتك:
هداف ال�سرعية ملبادرة النادي االجتماعي مع التعليل؛ 1- تبني فيه االأاال�ست�سهاد "�سفاء" مع مثل املحتاجني مل�ساعدة الرحمة قيم تر�سيخ يف ال�سدقات دور فيه 2– تربز
املنا�سب؛
3- تقرتح فيه و�سائل اأخرى عملية لرعاية "�سفاء"واأمثالها، مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية الأ
التعليمة:
وح. كما يف الزكاة وال�سدقات" د امل�سلم هلل ببذل املال الذي هو �سقيق الر "... ويتعب
�سالم �س 72 يو�سف القر�ساوي- العبادة يف االإ
قال اهلل
تعاىل: "ولكل وجهة
ات" ها فا�ستبقوا اخلري هو مولي
البقرة/ 148
عن ابن
املنكدر اأن النبي �سلى اهلل عليه
و�سلم قال:
ور على املوؤمن، ر
ل العمل اإدخال ال�س "من اأف�س
له
�س ي له حاجة، تنف ي عنه دينا، تق�س تق�س
بة"كر
رواه البيهقي
�0�
�سبكة التحقق
الو�سعية: الراحمون يرحمهم الرحمان
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
قدم التلميذ ما اعتربه هدفا �سرعيا من
النادي االجتماعي. مبادرة
اأبرز التلميذ ما اعتربه دورا لل�سدقات يف
الرحمة. قيم تر�سيخ
اقرتح التلميذ ما اعتربه و�سيلة على
قل لرعاية �سفاء. االأ
وظف التلميذ ن�سا �سرعيا واحدا على
قل. االأ
•
•
•
•
هداف ال�سرعية من مبادرة النادي االجتماعي بينت االأ
وعللته.
اأبرزت اأدوارا لل�سدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة.
اقرتحت و�سائل لرعاية �سفاء.
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...(يف اإجابتي.
•
•••
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا كان: التحكم الأ
قدم التلميذ يف اإجابته هدفا �سرعيا
�سحيحا من مبادرة النادي االجتماعي.
اأبرز التلميذ يف اإجابته دورا �سحيحا على
قل لل�سدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة. االأ
و�سيلة �سحيحةواحدة التلميذ اقرتح
لرعاية �سفاء. قل علىاالأ
وظف التلميذ ن�سا �سحيحا واحدا على
قل. االأ
•
•
•
•
ما بينته من اأهداف �سرعية من مبادرة النادي االجتماعي
تعليلي. لل�سرع وكذا �سحيحا ومطابقا
ما اأبرزته من اأدوار لل�سدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة
لل�سرع. ومطابقا �سحيحا
ما اقرتحته من و�سائل لرعاية �سفاء �سحيحا ومطابقا
لل�سرع.
ما وظفه من ن�سو�س �سرعية �سحيحا.
•
•
•
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره
تناق�سني. وت�سل�سلها
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.
•
•
ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ
التي فكار التي وظفتها من�سجمة واالأ ال�سرعية الن�سو�س
قدمتها.
••
دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ
التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف
الن�سو�س خطاأين. كتابة
الت�سطيب. عدم
املنتوج مقروء.
•
••
كانت كتابتي مقروءة .
خطاء اللغوية والتحريف يف كانت كتابتي �سليمة من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س كتابة
وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.
••
•
�سالمية الو�سعية2املرحلة2 الكفاية1 امل�ستوى3الرتبية الإ
�0�
الو�سعية: الراحمون يرحمهم الرحمان
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
هدفني بني • اإذا قل من �سرعيني على االأ
مبادرة النادي االجتماعي
واإذا عللهما.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإالهدفني وتعليله(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف بيان
هدفني �سرعيني على
قل من مبادرة االأ
النادي اجتماعي واإذا
كان تعليله �سحيحا
وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف بيانه
لهدفني �سرعيني على
قل من مبادرة االأ
النادي االجتماعي
واإذا ان�سجم التعليل
مع موقفه.
يح�سل
التلميذ )ة(
نقطتني على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث
من ثالثة
اأخطاء (.
وجدة
فكار. االأ
) توظيف
اأفكار جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه (.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
• اإذا اأبرز دورين على
قل لل�سدقات يف االأ
تر�سيخ قيم الرحمة
مل�ساعدة املحتاجني مثل
�سفاء واإذا ا�ست�سهد بن�س
�سرعي.
)دون اعتبارمدى �سحة
اأو خطاإ الدورين والن�س
ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف اإبرازه لدورين على
قل لل�سدقات يف االأ
تر�سيخ قيم الرحمة
مل�ساعدة املحتاجني
مثل �سفاء واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
قل لدورين على االأ
لل�سدقات يف تر�سيخ
قيم الرحمة مل�ساعدة
املحتاجني مثل �سفاء
فكار وعلىتنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ )ة( على
نقطتني:
• اإذا اقرتح و�سيلتني
قل لرعاية �سفاء على االأ
واأمثالها واإذا ا�ست�سهد بن�س
�سرعي.
)ب�سرف النظر عن
�سحة اأو خطاأ ما اقرتحه
وا�ست�سهد به(.
يح�سل التلميذ )ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
مكت�سباته يف اقرتاحه
قل لو�سيلتني على االأ
لرعاية �سفاء واأمثالها
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اقرتاحه االأ
قل لو�سيلتني على االأ
لرعاية �سفاء واأمثالها
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�0�
طلب العلم
دا يف طلب اأن كان جم اأبيه، بعد لوفاة انقطاع �سديقك عن الدرا�سة، نظرا انتباهك يف الق�سم لفت
العلم. فقررت و اأ�سدقاءك م�ساعدته للعودة اإىل الدرا�سة وذلك بتوجيه ر�سالة اإىل رئي�س جمعية اأمهات واآباء
واأولياء تالميذ مدر�ستك.
وموظفا املقدمة �سناد االأ على اعتمادا التالميذ واأولياء واآباء اأمهات جمعية رئي�س اإىل ر�سالة اكتب
مكت�سباتك:
1- تبني فيها موقفك من ت�سرفات كرمي مع التعليل؛ املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع كرمي م�ستقبل على العلم طلب اأهمية 2– تربز
نقاذ كرمي مع اال�ست�سهاد املنا�سب. 3- تقدم مقرتحات عملية الإ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 2الكفاية الأ
التعليمة:
" اأنا اهلل عليه و�سلم: اهلل �سلى قال ر�سول قال: اهلل عنه( �سهل)ر�سي • عن ق بينهما قليال"؛ ابة والو�سطى وفر ب ة واأ�سار بال�س وكافل اليتيم كهاتني يف اجلن
رواه البخاري يف �سحيحه
قال اهلل تعاىل:
�سورة املجادلة االية 11
ليحقق هدفه احلياة ي�سق طريقه يف لن التكافل بغري املجتمع اأن يقرر �سالم الإ •"اإن �سيل وهو حتقيق �سعادة الدارين" الأ
الدكتور عبد احلليم حممود - تربية النا�سئ امل�سلم �س 31 بت�سرف
�0�
�سبكة التحقق
الو�سعية: طلب العلم
دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ
قدم التلميذ موقفا من ت�سرفات كرمي.
اأبرز التلميذ ما اعتربه اأهمية لطلب العلم
على م�ستقبل كرمي.
نقاذ قدم التلميذ ما اعتربه مقرتحا الإ
كرمي.
قدم التلميذ ن�سا �سرعيا واحدا على
قل. االأ
••
•
•
بينت وعللت موقفي من ت�سرفات كرمي.
اأبرزت اأهمية طلب العلم على م�ستقبل كرمي.
نقاد كرمي. قدمت اقرتاحات الإ
وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...(.
••••
دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا كان: التحكم الأ
قدم التلميذ يف اإجابته موقفا �سحيحا من
ت�سرفات كرمي.
اأبرز التلميذ يف اإجابته اأهمية واحدة
لطلب العلم على م�ستقبل كرمي.
قدم التلميذ يف اإجابته مقرتحا واحدا
نقاذ كرمي. الإ
•
•
•
موقفي من ت�سرفات كرمي وتعليله �سحيحا وموافقا لل�سرع.
مااأبرزته من اأهمية يف طلب العلم على م�ستقبل كرمي
لل�سرع. ومطابقا �سحيحا
نقاذ كرمي �سحيحا ومطابقا ما قدمت من اقرتاحات الإ
لل�سرع.
••
•
دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ
مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره
تناق�سني. وت�سل�سلها
هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س
ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.
•
•
ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ
التي فكار التي وظفتها من�سجمة واالأ ال�سرعية الن�سو�س
قدمتها.
••
دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ
التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف
الن�سو�س خطاأين. كتابة
الت�سطيب. عدم
املنتوج مقروء.
•
••
كانت كتابتي مقروءة .
خطاء اللغوية والتحريف يف كانت كتابتي �سليمة من االأ
ال�سرعية. الن�سو�س كتابة
وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.
••
•
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2 الكفاية 1 امل�ستوى 3الرتبية الإ
�0�
الو�سعية: طلب العلم
دنى معايري معايري احلد الأ
تقان الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه بني • اإذا ت�سرفات كرمي واإذا علله.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإموقفه وتعليله(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف بيان موقفه من
ت�سرفات كرمي واإذا كان
تعليله �سحيحا وموافقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف
الذي اأبداه من
ت�سرفات كرمي واإذا
ان�سجم التعليل مع
موقفه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني
على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف
يف كتابة
الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل
اأكرث من
ثالثة
اأخطاء(.
وجدة
فكار. االأ
)توظيف
اأفكار
جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا اأبرز اأهمية طلب
العلم على م�ستقبل
كرمي واإذا ا�ست�سهد بن�س
�سرعي.
)دون اعتبارمدى �سحة اأو
همية طلب اإبرازه الأخطاأ
العلم، والن�س ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
همية طلب يف اإبرازه الأ
العلم على م�ستقبل
كرمي واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
همية طلب العلم الأ
على م�ستقبل كرمي
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
قل • اإذا قدم على االأ
نقاذ كرمي واإذا مقرتحني الإ
ا�ست�سهد بن�س �سرعي.
)ب�سرف النظر عن
�سحة اأو خطاأ ما اقرتحه
وا�ست�سهد به(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف تقدميه ملقرتحني
نقاذ كرمي واإذا اأح�سن الإ
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
نقاذ كرمي ملقرتحني الإ
قل وعلى على االأ
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�0�
�سالمية املرحلة 3 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 3املادة:الرتبية الإ
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
ميان واأمرا�س الع�سر الو�سعية 1: الإ
55دقائق
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل : اأوبئة ـ اأنفلونزا اخلنازير ـ الذعر ـ الرذاذ ـ الرت�سد الوبائي.
�سهام يف التوعية ال�سحية. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ اأوبئة خطرية ـ ن�سر الذعر والقلق بني ال�سكان ـ االإ
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية : ــ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
ذلك؟ نتيجة ما ـ عالم؟ االإ و�سائل طالعتك • مباذا ال�سحة. لنادي �ستقدمه الذي العر�س مو�سوع • توقع
�سناد ميكن مطالبة املجموعة مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
التعليمة. يف باملطلوب واربطوه م�سمون �سكل على ية( )االآ 1 رقم ال�سند �سياغة • حاولوا ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل:
؟ 1 رقم التعليمة من فهمتم • ماذا
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 2: العنف املدر�سي
55دقيقة
55دقيقة
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل : ـ حت�سي�س ـ مقالة ـ الكاظمني الغيظ ـ الرتهيب ـ وظائفه ال�سلوكية .
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ العنف املدر�سي ـ تنمية الوعي .
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
املجلة؟ من خا�س عدد اإ�سدار للموؤ�س�سة عالمي االإ النادي قرر • ملاذا زمالئك؟ مع حوار اإجراء قررت • ملاذا
�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
بال�سياق اربطه ثم 3 رقم ال�سند من فهمته ما �سياغة • اأعد ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل:
.1 رقم لل�سوؤال فهمك عن • عرب
و�سعية
التقومي
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 3: احلق يف ال�سحة
1ـ اختيار املعلومات:ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: مادة فا�سدة ـ فلنحيينه ـ و�سف باحلكيم ـ مثل ـ املثالية.
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل:
اخلا�س. باأ�سلوبك �سياغتها اأعد ثم 3 رقم التعليمة بقراءة •قم املعلومات: ـ معاجلة 2
ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
3 ـ اعتماد �سبكة الت�سحيح
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثالثة
�0�
ميان واأمرا�س الع�سر الإ
البقر اأوبئة خطرية تهدد احلياة كال�سيدا وجنون باأخبار عن خر عالم من حني الآ تطالعك و�سائل االإ
واأنفلونزا الطيور.وتفاجئك اأخريا بظهور اأنفلونزا اخلنازير.مما يوؤدي اإىل ن�سر الذعر والقلق بني ال�سكان. فبادرت
�سهام يف التوعية ال�سحية بكتابة عر�س لنادي ال�سحة مبوؤ�س�ستك. اإىل االإ
�سناد املقدمة: اكتب عر�سا لنادي ال�سحة مبوؤ�س�ستك بتوظيف مكت�سباتك واعتمادك االأ
وبئة اخلطرية مع التعليل؛ عالم باالأ 1- تبدي فيه راأيك حول اهتمام و�سائل االإالتعليل؛ مع الع�سر اأمرا�س مواجهة يف والعلم ميان االإ دور فيه 2–تبني
3- تقدم فيه توجيهات عملية مل�ساعدة رواد موؤ�س�ستك على الوقاية من اأنفلونزا اخلنازير مع اال�ست�سهاد.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
اإىلاحلقيقة تنبهه ن�سان و�سعادته، فهي الإ تريد فالح �سالمية الإ ال�سريعة اأن "..وبا الثابتة القائلة: "اإن لنف�سك عليك حقا"، وهي متنعه عن كل �سيء ي�سره كاخلمر واحل�سي�س
ن�سان واأخالقه وقواه �سياء تاأثريا �سيئا يف �سحة الإ وامليتة والدم وحلم اخلنزير..فاإن لهذه الأ
�سالم �س 172 علىاملودودي- مبادئ االإ العقلية والروحية." اأبواالأ
قال اهلل تعاىل:
�سورة البقرة االية 156-155
املبا�سرة الرذاذ واملخالطة اخلنازير عن طريق للمر�س بني امل�سبب الفريو�س "ينت�سر وغرياملبا�سرة، وما يقلق هو انتقال الفريو�س من اخلنازير اإىل الب�سر، ولميكن احلد من خطورة
هذا الفريو�س لعدم وجود عقاقري معاجلة له، واأنه لتوجد دولة بناأى من اأن ينتقل املر�س
بالغ اإليها. من اأجل هذا اتخذت املنظمة عدة تو�سيات باأهمية الرت�سد الوبائي للمر�س، والإ
الفوري عن احلالت ال�سبيهة والقريبة منه."
م�سوؤول منظمة ال�سحة العاملية يف ت�سريح �سحفي بتاريخ 2009/4/26
�0�
ميان واأمرا�س الع�سر الو�سعية: الإ
دنى معايري معايري احلد الأ
تقان الإ
املعيار1 :مالءمة
نتاج للو�سعية الإ
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
راأيه فيه اأبدى • اإذا حول اهتمام و�سائل
وبئة عالم باالأ االإ
اخلطرية واإذا علله.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالراأي والتعليل(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته
ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف اإبداء راأيه حول
عالم اهتمام و�سائل االإ
وبئة اخلطرية واإذا كان باالأ
تعليله �سحيحا وموافقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبداء راأيه
حول اهتمام و�سائل
وبئة عالم باالأ االإ
اخلطرية واإذا ان�سجم
التعليل مع الراأي
الذي اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني
على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف
يف كتابة
الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل
اأكرث من
ثالثة
اأخطاء(.
وجدة
فكار. االأ
)توظيف
اأفكار
جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ميان • اإذا بني دورا لالإ
ودورا للعلم يف مواجهة
اأمرا�س الع�سر واإذا علل
ذلك.
)دون اعتبارمدى
�سحة اأو خطاأ الدورين
والتعليل(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته
ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف ذكره لدور
اإميان ودور العلم يف االإ
مواجهة اأمرا�س الع�سر
واإذا كان تعليله �سحيحا
وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف ذكره االأ
ميان ودور لدور االإ
العلم يف مواجهة
اأمرا�س الع�سر
وان�سجام التعليل مع
الدورين.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا قدم توجيهني
قل مل�ساعدة رواد على االأ
املوؤ�س�سة على الوقاية
من اأنفلونزا اخلنازير واإذا
ا�ست�سهد بن�س �سرعي.
)ب�سرف النظر عن
�سحة اأو خطاأ ما قدمه
وعلله(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته
ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف تقدمي توجيهني
قل مل�ساعدة رواد على االأ
املوؤ�س�سة على الوقاية
من اأنفلونزا اخلنازير
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
لتوجيهني على
قل مل�ساعدة رواد االأ
املوؤ�س�سة على الوقاية
وبئة وعلى من االأ
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
�0�
العنف املدر�سي
عالمي اإ�سدار لفت انتباهك بروز ظاهرة العنف داخل املوؤ�س�سة، فقررت مبعية زمالئك يف النادي االإ
املدر�سي.فطلب منك املحيط الظاهرة على باآثار هذه التالميذ لتح�سي�س املوؤ�س�سة عدد خا�س من جملة
�سهام مبقالة يف املو�سوع، فقررت اإجراء حوار مع زمالئك يف الف�سل حول فوائد املجلة املكتوبة يف تنمية االإ
الوعي.
اأكتب مو�سوعا يتم ن�سره يف جملة املوؤ�س�سة اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك ت�سمنه:
1- راأيك يف ظاهرة العنف املدر�سي، مع التعليل؛ 2- اآثار العنف املدر�سي على ال�سحة النف�سية واجل�سدية، مع التعليل؛
3- اكتب احلوار الذي جرى بينك وبني زمالئك اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك حول فوائد املجلة مع اال�ست�سهاد مبا ينا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنهماقال: قيل يار�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم: "اأي
النا�س اأف�سل؟ قال: كل خمموم القلب، قال: وماخمموم القلب ؟ قال التقي النقي الذي ل
اإثم فيه ول بغي ول غل ول ح�سد..."
�سحيح �سنن ابن ماجة-كتاب الزهد- باب الورع.
قال اهلل تعاىل:
�سورة اآل عمران االية 134
والتخويف والرتهيب...والتقليل ذلل ال�سيطرة والإ اإىل النف�سي يهدف العنف ..."�سخا�س فعال على يد �سخ�س اأو جمموعة من الأ من كرامة النف�س، وقد حتدث تلك الأ
الذين ميتلكون القوة وال�سيطرة بجعل ال�سخ�س املمار�س عليه العنف مت�سررا مما يوؤثر على
وظائفه ال�سلوكية والوجدانية والذهنية واجل�سدية."
لكرتونية بت�سرف لندن العدد2899 -29 اأبريل2009 الدكتورة اآمال عبد القادر جودة - مقتطف من جريدة ايالف االإ
��0
الو�سعية: العنف املدر�سي
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
يف راأيه اأبدى • اإذا ظاهرة العنف املدر�سي مع
التعليل
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإالراأي واإذا علله(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف اإبداء راأيه يف ظاهرة
العنف املدر�سي واإذا
كان تعليله �سحيحا
وموافقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف الراأي
الذي اأبداه حول
ظاهرة العنف
املدر�سي واإذا ان�سجم
التعليل مع والراأي
الذي اأبداه.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف
يف كتابة
الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل
اأكرث من
ثالثة
اأخطاء(.
وجدة
فكار. االأ
)توظيف
اأفكار جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا اأبرز اأثرين على
قل للعنف املدر�سي االأ
على ال�سحة النف�سية
واجل�سدية . واإذا علل ما
اأبرزه
)دون اعتبارمدى �سحة اأو
ثرين والتعليل(. خطاأ االأ
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
ثرين على يف اإبرازه الأ
قل للعنف املدر�سي االأ
على ال�سحة النف�سية
واجل�سدية واإذا كان
تعليله �سحيحا وموافقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
قل ثرين على االأ الأ
للعنف املدر�سي
على ال�سحة النف�سية
واجل�سدية وان�سجام
التعليل والدورين.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا اأبرز فائدتني على
قل للمجلة يف تنمية االأ
الوعي واإذا ا�ست�سهد بن�س
�سرعي.
)ب�سرف النظر عن �سحة
اأو خطاأ ما اأبرزه وا�ست�سهد
به(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف اإبرازه لفائدتني
للمجلة يف تنمية الوعي
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
لفائدتني للمجلة
يف تنمية الوعي
فكار وعلىتنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
���
احلق يف ال�سحة
تناول �سديقك م�سطفى مادة فا�سدة فاأ�سيب باأمل يف بطنه، فرافقته اإىل اأقرب م�ست�سفى، حيث الحظت
اآخر.وبعد �سفاء اإىل م�ست�سفى اأحمد ليحملكما باأخيك فات�سلت �سا�سية، التجهيزات االأ اأنه اليتوفر على
م�سطفى دار بينك وبني اأخيك حوار حول اأو�ساع امل�ست�سفى وما كان �سيحدث مل�سطفى لو مل حتمل معك
هاتفك لتت�سل به.وبعد اطمئنانك عليه قدمت له جمموعة من الن�سائح.
اعتمادا على املعطيات املقدمة وبتوظيف مكت�سباتك:
التعليل؛ مع �سحته على للحفاظ م�سطفى ل�سديقك قدمتها التي الن�سائح الئحة 1–اكتب 2-اأخرب م�سطفى باحلوار الذي جرى بينك وبني اأخيك مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛
3- حرر ر�سالة اإىل الرئي�س امل�سوؤول عن امل�ست�سفى تذكره باأهمية رعاية حق املواطن يف ال�سحة مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 3الكفاية الأ
التعليمة:
ن�سان: عالن العاملي حلقوق االإ جاء يف املادة 25 من االإ
طراف يف التفاقية بحق كل فرد يف اأن يح�سل على اأعلى م�ستوى من ال�سحة » تقر دول الأ
البدنية والعقلية«
قال اهلل تعاىل:
�سورة النحل االية 97
ف �سالمية باأخالق الطبيب ودينه حتى و�س ولقد اهتم املجتمع امل�سلم يف ع�سور احل�سارة الإ
باحلكيم، وكانت الفكرة ال�سائدة يف ذلك املجتمع هي اأن الطبيب �سخ�س ذو قيم ومثل يجمع
خالق املثالية، ومقدرته العقلية والفكرية لتنف�سل عن دينه واإميانه بني الكفاءة العلمية والأ
العميق وثقته وتوكله على اهلل، فراأ�س احلكمة خمافة اهلل �سبحانه وتعاىل.
�سالمي �س145-146 بت�سرف ذ.اأحمد طه - الطب االإ
���
الو�سعية: احلق يف ال�سحة
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :جودة
العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
ثالث من • اإذا كتب الئحة قل ملحافظة ن�سائح على االأ
م�سطفى على �سحته واإذا
علل ما كتبه.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإما كتبه والتعليل(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا كانت الن�سائح
التي قدمها ملحافظة
م�سطفى على �سحته
�سحيحة ومطابقة لل�سرع
واإذا قام بتعليل ما كتبه
ب�سكل �سحيح وموافق
لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف تقدميه
للن�سائح ملحافظة
م�سطفى على �سحته
واإذا ان�سجم التعليل
مع ما كتبه. يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني على:
املنتوج • خلو خطاء من االأ
اللغوية
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث من
ثالثة اأخطاء(.
وجدة
فكار.)توظيف االأ
اأفكار جديدة
منا�سبة مل تطلب
منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا اأبرز العن�سرين التاليني
يف حواره.
- اأو�ساع امل�ست�سفى
- الهاتف ووظيفته
واإذا وظف ن�سا �سرعيا.
)دون اعتبارمدى �سحة اأو خطاأ
العن�سرين والن�س ال�سرعي(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته
ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف اإبرازه لعن�سري
احلوار واإذا اأح�سن انتقاء
ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ
للعن�سرين وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا حرر ر�سالة اإىل الرئي�س
امل�سوؤول عن امل�ست�سفى يذكره
قل فيها بعن�سرين على االأ
همية رعاية حق املواطن الأ
يف ال�سحة واإذا ا�ست�سهد بن�س
�سرعي.
)ب�سرف النظر عن �سحة اأو
خطاأ العن�سرين وما ا�ست�سهد
به(.
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا وظف مكت�سباته
ب�سكل �سحيح ومطابق
لل�سرع يف حتريره ر�سالة
اإىل الرئي�س امل�سوؤول عن
امل�ست�سفى يذكره فيها
قل بعن�سرين على االأ
همية رعاية حق املواطن الأ
يف ال�سحة واإذا اأح�سن
انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف حتريره االأ
ر�سالة اإىل الرئي�س
امل�سوؤول عن
امل�ست�سفى يذكره
فيها بعن�سرين على
همية رعاية قل الأ االأ
حق املواطن يف ال�سحة
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
���
�سالمية املرحلة 4 الو�سعيات1و2و3الكفاية 1امل�ستوى 3املادة:الرتبية الإ
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 1: عمل �سالح
55دقائق
1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ انقطع - نبله؛.
ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل:ـ معجب باأبيهـ بناء موؤ�س�سة لذوي احلاجات اخلا�سةـ تردد يف حتمل امل�سوؤولية مع اأبيه
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�سوؤال التايل على املجموعة:
• ما �سبب اإعجاب كرمي باأبيه؟
�سناد ميكن مطالبة املجموعة مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
ول وما ورد يف ال�سياق. •اأبرزوا العالقة بني ال�سند االأ
ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل:
• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 3 ح�سب ما فهمته.
تعلم
دماج الإ
عرب العمل
الفردي
الو�سعية 2: حماكمة احلطاب
55دقيقة
55دقيقة
1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(عالة ــ الوعي ال�سحي. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: الغطاء النباتي ـ منهمك ـ الإ
عالة اأ�سرته ـ بركة مائية ـ غري مبال. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: التعرف على الغطاء النباتي ـ موردا الإ
املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم
ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:
�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ
؟ الغابة اإىل خرجة البيئة نادي تنظيم من الهدف •ما �سجار؟ لالأ احلطاب قطع �سبب • ما
اأحمد �سديق ت�سرف • حدد �سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ
مو�سوعك. اإجناز يف يفيدك ما منها ت�ستخرج اأن وحاول ال�سورتني يف النظر •دقق ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل::
.2 رقم ال�سوؤال يف منك املطلوب • بني
و�سعية
التقومي
عرب العمل
الفردي
�سالم الو�سعية 3: حقيقة الإ
املعلومات: اختيار 1ـ ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: كالما م�سوها ـ ف�سوله العلمي ـ ي�ساد ـ قاربوا ـ الدجلة.
ـ يتاأكد من فهم املتعلمني للتعليمة بتذكريهم مبثل:
ـ يتاأمل ال�سوؤال الثاين ويحاول اإعادة �سياغته ح�سب فهمه.
املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.
الت�سحيح �سبكة اعتماد ـ 3
دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ
بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الرابعة
���
عمل �سالح
بناء اأمواله يف زكاة �سرف وقرر احلج، فري�سة اأدى الذي عمر احلاج باأبيه "كرمي" معجب �سديقك
�سراف على املوؤ�س�سة لكن "كرمي" تردد موؤ�س�سة لذوي احلاجات اخلا�سة باحلي.واقرتح عليه اإ�سراكه يف االإ
يف حتمل امل�سوؤولية، فاأر�سل اإليك يطلب م�ساعدته.
�سناد املقدمة، وتوظيف مكت�سباتك: اكتب ر�سالة ل�سديقك كرمي باعتمادك االأ
1- تبني فيها وجهة نظرك يف تخ�سي�س احلاج عمر لزكاة ماله يف بناء املوؤ�س�سة مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛ 2- تربز فيها دور املوؤ�س�سة يف رعاية حقوق ذوي احلاجات اخلا�سة مع التعليل؛
�سراف على املوؤ�س�سة. 3- تقرتح فيها توجيهات ت�ساعده على امل�ساركة يف االإ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
عالن اخلا�س بحقوق املعوقني: جاء يف املادة 7 من االإ
من القت�سادي والجتماعي، ويف م�ستوى معي�سة لئق." "للمعوق احلق يف الأ
خلقه، و�سدقه نبله يف جناحه يف عمله اإىل ال�سباب يجمع اأن النجاح احلق "اإن واأمانته، وعطفه وت�ساحمه، وح�سن توا�سله مع ال�سعفاء وذي احلاجات، وم�ساعدتهم
على حقهم يف ال�سحة والبيئة ال�سليمة وت�سحيح عقيدتهم."
اأحمد اأمني في�س اخلاطر ج 6 �س 241 )بت�سرف(
ن�سان عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه اأن ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم قال: " اإذا مات الإ
انقطع عمله اإل من ثالثة: �سدقة جارية اأو عمل ينتفع به اأو ولد �سالح يدعو له"
ن�سان من الثواب بعد وفاته. تلخي�س م�سلم - كتاب الو�سية - باب مايلحق االإ
���
الو�سعية: عمل �سالح
دنى معايري معايري احلد الأ
تقان الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :
جودة العر�س
التعليمة
1
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
نظره وجهة بني • اإذا يف تخ�سي�س احلاج
عمر لزكاة ماله يف بناء
املوؤ�س�سة واإذا ا�ست�سهد
بن�س �سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإوجهة النظر ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا كانت وجهة
النظر التي اأبداها يف
تخ�سي�س احلاج عمر
لزكاة ماله يف بناء
املوؤ�س�سة �سحيحة
ومطابقة لل�سرع. واإذا
اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره يف تقدمي
وجهة النظر التي
اأبداها يف تخ�سي�س
احلاج عمر لزكاة
ماله يف بناء املوؤ�س�سة
فكار مع ن�س وتنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
يح�سل
التلميذ)ة(
نقطتني على:
• خلو املنتوج من
خطاء االأ
اللغوية
والتحريف
يف كتابة
الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل
اأكرث من
ثالثة
اأخطاء(.
وجدة
فكار. االأ
)توظيف
اأفكار جديدة
منا�سبة مل
تطلب منه(.
التعليمة
2
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا اأبرز دورين
للموؤ�س�سة يف رعاية حقوق
ذوي احلاجات اخلا�سة
واإذا علل ذلك
)دون اعتبارمدى �سحة اأو
خطاأ الدورين والتعليل(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق
لل�سرع يف اإبراز دورين
للموؤ�س�سة يف رعاية
حقوق ذوي احلاجات
اخلا�سة واإذا كان
التعليل �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اإبراز االأ
دورين للموؤ�س�سة يف
رعاية حقوق ذوي
احلاجات اخلا�سة
فكار وعلى تنا�سق االأ
والتعليل.
التعليمة
3
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا اقرتح اأربع
قل توجيهات على االأ
مل�ساعدة كرمي على
�سراف على امل�ساركة يف االإ
املوؤ�س�سة.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإاملقرتحات املقدمة(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
مكت�سباته وظف •اإذا ب�سكل �سحيح
ومطابق لل�سرع يف
اقرتاح اأربع توجيهات
مل�ساعدة كرمي على
�سراف امل�ساركة يف االإ
على املوؤ�س�سة.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف اقرتاح االأ
اأربع توجيهات
مل�ساعدة كرمي على
�سراف امل�ساركة يف االإ
على املوؤ�س�سة.
�سالمية الو�سعية 1املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
���
حماكمة احلطاب
نظم نادي الرتبية البيئية مبوؤ�س�ستك خرجة اإىل الغابة املجاورة للنزهة والتعرف على الغطاء النباتي. لفت
عالة اأ�سرته.وقام زميلك اأحمد بعد تناول �سجار التي يتخذها موردا الإ انتباهك حطاب منهمك يف قطع االأ
وجبة الغذاء، بجمع النفايات ليلقي بها يف بركة مائية جماورة. فلما نبهته اإىل خطورة ت�سرفه رف�س ذلك غري
مبال.
�سناد املقدمة اإليك وبتوظيف مكت�سباتك: باعتمادك االأ
1- اأبرز موقفك مما الحظته من ت�سرفات مع التعليل؛ خالل بالتوازن البيئي على احلق العام مع التعليل؛ 2- وجه تقريرا لنادي البيئة حول اآثار االإ
3- اكتب مو�سوعا تبني فيه دور البيئة يف احلفاظ على ال�سحة البدنية والنف�سية مع اال�ست�سهاد املنا�سب.
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
باأنها بناء الفرد بناء ج�سديا ونف�سيا "... لو�سع تعريف حمدد للرتبية ال�سحية، ن�ستطيع القول
�سا�سية والوقائية والعالجية، اإ�سافة اإىل ت�سكيل وعي �سحي لديه �سليما بتوفري الو�سائل والطرق الأ
ليقوم بحماية نف�سه بنف�سه".
طفال وثقافة التن�سئة �س 301 بت�سرف عبد الواحد علواين- تن�سئة االأ
قال اهلل عز وجل:
ية: 77 �سورة الق�س�س: االأ
���
الو�سعية: حماكمة احلطاب
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :جودة
العر�س
ة 1م
ليع
لتا
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه اأبرز • اإذا قل واإذا ت�سرفني على االأ
علل ذلك.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإاملوقف والتعليل(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا كان املوقف
الذي اأبرزه من
الت�سرفني �سحيحا
ومطابقا لل�سرع واإذا
كان تعليله ملوقفه
�سحيحا ومطابقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ
على نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره مع املوقف
الذي اأبرزه من
الت�سرفني واإذا
ان�سجم التعليل
وموقفه.
يح�سل التلميذ)ة(
نقطتني على:
من املنتوج • خلو خطاء اللغوية االأ
والتحريف يف
كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث من
ثالثة اأخطاء(.
وجدة
فكار.)توظيف االأ
اأفكار جديدة
منا�سبة مل تطلب
منه(.
ة 2م
ليع
لتا
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا وجه تقريرا
قل يت�سمن اأثرين على االأ
خالل بالتوازن البيئي لالإ
على احلق العام واإذا علل
ذلك.
)دون اعتبارمدى �سحة اأو
ثرين والتعليل(. خطاأ االأ
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
ثرين يف ذكره الأ
خالل بالتوازن لالإ
البيئي على احلق
العام. واإذا كان تعليله
�سحيحا ومطابقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف ذكره االأ
خالل ثرين لالإ الأ
بالتوازن البيئي
على احلق العام
وعلى تنا�سق
فكار والتعليل. االأ
ة 3م
ليع
لتا
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا كتب مو�سوعا يبني
قل فيه دورين على االأ
للبيئة يف احلفاظ على
ال�سحة واإذا ا�ست�سهد بن�س
�سرعي.
)دون اعتبار مدى �سحة
اأو خطاإالدورين ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف بيانه لدورين للبيئة
يف احلفاظ على ال�سحة
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ
على نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ
لدورين للبيئة
يف احلفاظ على
ال�سحة وعلى
فكار ون�س تنا�سق االأ
اال�ست�سهاد.
�سالمية الو�سعية 2املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
���
�سالم حقيقة الإ
دين باأنه ي�سفه �سالم االإ ها عن م�سو "القنوات" كالما بع�س من اإ�سحاق، امل�سيحي �سديقك �سمع
العلمي وفطرته غنياء...، فدفعه ف�سوله واأخذ مال االأ الفقراء العنف وا�ستغالل يعتمد العرب والتخلف،
�سالم، طلب منك اأن ت�ساعده على ذلك. الروحية اإىل التعرف على حقيقة االإ
�سناد املقدمة اإليك، وتوظيف مكت�سباتك: اكتب ر�سالة اإىل �سديقك اإ�سحاق مل�ساعدته باعتماد االأ
1- تربز فيها موقفك مما �سمعه مع التعليل؛ املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع �سالم، االإ حقيقة فهم على فيها 2– ت�ساعده
ميان مع التعليل. 3- تبني له اأهمية طلب العلم يف ح�سول االإ
�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 4الكفاية الأ
التعليمة:
والبقاع...وف�ساء �سقاع الأ كل من �سدقاء الأ بني الفرتا�سية للقاءات منتديات نرتنيت، "الأ
راء..." فكار والآ لتبادل الأ
نرتنيت �س 12 بت�سرف جنيب م�سطفى كمايل - دليل التلميذ اإىل االأ
قال اهلل عز وجل:
ية 108-107 نبياء االآ االأ
ين الد "اإن قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم: قال: اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه عن
بالغدوة واأب�سروا، وا�ستعينوا وقاربوا، دوا غلبه، ف�سد اإل اأحد ين ي�ساد هذا الد ولن ي�سر،
ة" جل ء من الد
والروحة و�سي
ميان اأخرجه البخاري يف �سحيحه كتاب االإ
���
�سالم الو�سعية: حقيقة الإ
دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ
نتاج املعيار1 :مالءمة الإ
للو�سعية
املعيار 2 :ال�ستعمال
ال�سليم للموارد
املعيار 3: ان�سجام
نتاج ومتا�سك الإ
املعيار 4 :جودة
العر�س
ة 1م
ليع
لتا
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
من موقفه اأبدى • اإذا الكالم امل�سوه الذي
�سمعه اإ�سحاق عن
�سالم واإذا علل ذلك. االإ
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإاملوقف والتعليل(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا كان املوقف
الذي اأبداه �سحيحا
ومطابقا لل�سرع. واإذا
كان تعليله ملوقفه
�سحيحا ومطابقا
لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
ت�سل�سل • على اأفكاره مع املوقف
الذي اأبداه واإذا
ان�سجم التعليل مع
موقفه.
يح�سل
التلميذ)ة( نقطتني
على:
املنتوج • خلو خطاء من االأ
اللغوية والتحريف
يف كتابة الن�سو�س
ال�سرعية.
)ال يقبل اأكرث من
ثالثة اأخطاء(.
وجدة
فكار.)توظيف االأ
اأفكار جديدة
منا�سبة مل تطلب
منه(.
ة 2م
ليع
لتا
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا قدم مقرتحني
قل مل�ساعدة على االأ
اإ�سحاق على فهم حقيقة
�سالم واإذا ا�ست�سهد بن�س االإ
�سرعي.
)دون اعتبارمدى �سحة
اأو خطاأ املقرتحني ون�س
اال�ست�سهاد(.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف تقدمي املقرتحني
مل�ساعدة اإ�سحاق على
�سالم فهم حقيقة االإ
واإذا اأح�سن انتقاء ن�س
اال�ست�سهاد.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدمي االأ
املقرتحني مل�ساعدة
اإ�سحاق على فهم
�سالم حقيقة االإ
فكار وعلى تنا�سق االأ
ون�س اال�ست�سهاد.ة 3
ملي
علت
ا
يح�سل التلميذ)ة( على
نقطتني:
• اإذا بني دورين لطلب
ميان العلم يف ح�سول االإ
قل واإذا علل على االأ
الدورين.
)دون اعتبار مدى �سحة اأو
خطاإالدورين والتعليل(.
يح�سل التلميذ)ة(
على نقطتني:
• اإذا وظف
مكت�سباته ب�سكل
�سحيح ومطابق لل�سرع
يف تقدميه للدورينن
وكان تعليله �سحيحا
ومطابقا لل�سرع.
يح�سل التلميذ على
نقطتني:
تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ
للدورين واإذا ان�سجم
التعليل وما قدمه.
�سالمية الو�سعية 3املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ
�سبكة الت�سحيح
��0