Víctor Amar (coord.)

Miradas y voces de docentes jubilados

Una investigación desde la narrativa

MÁGINA - OCTAEDRO

Miradas y voces de docentes jubilados. Una investigación desde la narrativa

Primera edición: enero de 2016

© Víctor Amar Rodríguez (coord.)© De esta edición:

Ediciones Octaedro Andalucía - Ediciones Mágina, S.L.Pol. Ind. Virgen de las NievesPaseo del Lino, 6 – 18110 Las Gabias – GranadaTel.: 958 553 324 – Fax: 9958 553 307magina@octaedro.com – octaedro@octaedro.com

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ISBN: 978-84-943964-0-3Depósito legal: GR 1761-2015

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Impresión: Ulzama

Impreso en EspañaPrinted in Spain

7

SUMARIO

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9JUAN PÉREZ RÍOS

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17VÍCTOR AMAR

Trazos de un maestro: don Daniel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21M .ª JESÚS BERNAL ACUÑA

La maestra «muchachita» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41BEATRIZ PÉREZ GONZÁLEZ

Trazos de vida de una mujer que se atrevió a pensar . . . . . . . . .59CÁNDIDO GUTIÉRREZ NIETO

Camino por la escuela: la historia de un maestro de Cádiz 87CARMEN VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ

Repensando la educación desde la ensoñación literaria del maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105ESTER TRIGO IBÁÑEZ

MANUEL FRANCISCO ROMERO OLIVA

Historias de vida: la profesión de enseñar a profesores . . . . 121NOEMÍ SERRANO

Recordar y compartir las vivencias escolares lectoras desde la voz del docente jubilado: una historia de vida . 141PAULA RIVERA JURADO

8 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

Las competencias emocionales en la escuela a través de dos historias de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157VERÓNICA HIDALGO HERNÁNDEZ

El valor del saber, producto de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . 173YOLANDA ANDÚJAR COUSO

La eterna juventud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185VÍCTOR AMAR

Sobre los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

9

Prólogo

JUAN PÉREZ RÍOSDepartamento de Didáctica .

Universidad de Cádiz

El conjunto de textos que sigue a este prólogo responde a varios presupuestos sobre la profesión de enseñar, el proceso de inves-tigación en educación y la propia formación del docente, que han ido tomando forma y adquiriendo legitimidad en la inves-tigación educativa actual, para lo que ha sido necesario que se fueran mostrando insuficientes y, con frecuencia, inadecuados los anteriores .

Reconocer que el profesorado sabe y tiene un pensamiento que no resulta un mero reflejo de lo descubierto por la inves-tigación aplicada; que adquiere tal pensamiento denominado «práctico» reflexionando sobre su práctica y en colaboración; o que el auténtico proceso formativo requiere un cuestiona-miento y modificación del propio pensamiento práctico, cons-tituyen algunos de los presupuestos fundamentales actual-mente vigentes .1

1 . El largo proceso se inicia en España en la década de los 80, con los estudios sobre el pensamiento del profesor Miguel Villar (1986, 1987 y 1898) y la crítica de su reduccionismo (Contreras Domingo, 1985, Án-gel Pérez, 1987 y Ángel Pérez y José Gimeno, 1988) que supuso un des-plazamiento hacia la importancia del saber del docente . Con un poco de antelación se había prestado atención al mundo interior del docente (Ada

10 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

En paralelo, se acepta la complejidad del enseñar y la insufi-ciencia de los métodos cuantitativos para captar la realidad es-colar . Enfoque cualitativo, estudio de casos, historias de vida, biografías, narrativas… se presentan como métodos alternati-vos y más adecuados .2

Finalmente se parte de la constatación de lo superficial de la formación recibida en las universidades y su escasa influencia en la modificación del pensamiento y la práctica adquiridos en los años de escolaridad y durante el proceso de socialización del futuro docente . Solo el cuestionamiento de su utilidad y la comprobación de la existencia de otro más exitoso permiten su arraigo en la mente y su traducción en la práctica de un pensa-miento alternativo más racionalmente fundamentado .

Abraham, 1974) y ya en la misma década, a su equilibrio emocional (Esteve Zarazaga, 1987) . Por los mismos años, Bruner (1988) nos hace llegar la importancia de la narración como una de las dos modalidades irreductibles de conocimiento (la otra corresponde a la lógico-científica) . En España va-rias investigaciones habían insistido en la explicitación y reconocimiento del pensamiento del profesor (Martínez Bonafé, 1989, González Monteagudo, 1996, Salgueiro, 1998, y Álvarez Álvarez, 2011) y se disponía ya de catego-rías para su análisis y de la convicción de su importancia en la formación de futuros docentes . El término «pensamiento práctico» aunaba la constata-ción de que el docente sabía y la consideración de dicho ámbito como lugar privilegiado de formación (Pérez, 1988) .

2 . Para no olvidar que no siempre fue así, convine recordar el enfrenta-miento cuantitativo-cualitativo, y la exigencia de rigor y legitimidad en el enfoque cualitativo, quedando las propuestas de Guba (1983) como ejemplo de lo conseguido . Admitiendo que la credibilidad exigida a todo trabajo científico tenía cuatro aspectos (valor de verdad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad) señalaba las modalidades que debían adaptar según el enfo-que de la investigación fuera racionalista o naturalista . Validez interna, va-lidez externa-generabilidad, fiabilidad y objetividad tenían como réplica en el otro enfoque, credibilidad, transferabilidad, dependencia y confirmabili-dad respectivamente . Cochran-Smith y Lytle (2002: 39) han actualizado la propuesta de nuevos criterios de cientificidad en las investigaciones llevadas a cabo por docentes y que denominan «estándares de rigor metodológico» . Una buena revisión en Bolívar (2002) .

11PRÓLOGO

Legitimada la importancia del enfoque biográfico, así como la necesidad de contar con criterios específicos de valoración, podemos plantearnos ahora su utilidad para la formación de futuros docentes, así como su posible utilización .

Los autores y las autoras del presente texto no han querido precisar demasiado la metodología de la obtención de informa-ción ni los criterios de validez de lo obtenido, más preocupados y urgidos por la función estimulante y de llamada a la acción que han descubierto en lo que los entrevistados han puesto de manifiesto . Su entusiasmo por la enseñanza, su visión de la mis-ma, las características de la relación educativa, sus orientacio-nes prácticas y su satisfacción por la labor realizada no dejan de constituir aportaciones valiosas que ofrecen a los lectores, entre los que esperan encontrar futuros y actuales docentes .

Pensando en la utilidad especialmente para los futuros do-centes, las historias que se presentan:

• Ofrecen modelos de actuación: aprender haciendo, enseñar paso a paso construyendo andamiajes, comenzar en la lectu-ra nivelando a los alumnos para un mejor aprendizaje o no confundir libro de texto con programa constituyen algunos de los principios señalados por los docentes entrevistados .

• Señalan esquemas interpretativos para pensar la realidad del aula . Así por ejemplo, se defiende que el conflicto, en contra de lo que pudiera pensarse, no es una pérdida de tiempo o la concepción del niño como «pozo de agua rica» que hay que saber sacar .

• Permiten captar identidades profesionales con las que iden-tificarse y muestran el carácter totalizador y absorbente de la profesión: se es docente las 24 horas del día, la responsa-bilidad como agente de nivelación social, la problemática de la carrera docente de la mujer por la atención a los hijos o el peso de los recuerdos que impide pasar por la puerta del cen-

12 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

tro una vez jubilada resultan afirmaciones destacadas sobre las peculiaridades de la profesión .

• Amplían horizontes impidiendo reducirse a lo conocido como lo único real y posible . Los modelos de docentes, sus visiones de la enseñanza, las estrategias variadas… que muestran las diversas historias señalan que existen otras maneras, otras visiones, otras alternativas que nos permiten salir del mundo reducido de nuestra pequeña experiencia .

• Facilitan criterios de valor con los que analizar la propia ac-tuación: la mejor educación es la que facilita «raíces y alas», o la importancia de considerar la felicidad del alumno como meta constituyen orientaciones importantes en las que tal vez no se ha caído .

• Demuestran la existencia de condicionantes sociales e ins-titucionales y el margen de libertad que siempre queda: la nueva situación de la familia que demanda del docente que supla su función o la importancia del impulso de la Con-sejería de Educación y de los Movimientos de Renovación Pedagógica en el cambio educativo .

• Muestran la complejidad del enseñar (el conjunto de dimen-siones que abarca) y las exigencias de profesionalidad que re-quieren del docente: el paso por diferentes destinos y su carác-ter provisional, los padres que ahora «denuncian por todo» o la exigencia ética que supone que los niños «no pueden elegir a sus maestros», que son quienes les pueden llevar a la felici-dad, al fracaso o al éxito .

En resumen, nos permiten compartir experiencias y facili-tan, así, la construcción de identidades y prácticas, desde los propios participantes .

Hay también una frecuente referencia al carácter vocacional que, creo, no debe entenderse como la obediencia a una llama-da, sino que remite a las sobreexigencias e implicación perso-nal de la labor docente y que van más allá de lo exigido a un

13PRÓLOGO

oficio o profesión . En este sentido, las diversas biografías nos recuerdan la función estratégica del docente en el bienestar per-sonal de sus alumnos y en la mejora de la estructura social; una apelación a la justicia en una sociedad marcadamente desigual que plantea al docente el papel de agitador social . Como se ha repetido innumerables veces, quien solo es docente ni siquiera es docente .

Sea bienvenido el presente trabajo que ayuda al reconoci-miento del saber del docente, facilita pistas de actuación y su-pone un aldabonazo al siempre cuestionado papel de la for-mación inicial del profesorado . Todos los autores, ligados a la Facultad de Ciencias de la Educación de Cádiz, nos ofrecen una buena ocasión de traducir y utilizar lo descubierto, en el día a día del proceso formativo en el que estamos profesionalmente inmersos .

Bibliografía

Breve, incompleta pero representativa bibliografía de la evolu-ción del campo de estudio .

Abraham, A . (1973) . El mundo interior del docente . Barcelona . Pro-

moción cultural .

Álvarez Álvarez, C . (2011) . «La relación teoría-práctica en la ense-

ñanza y el desarrollo profesional docente . Un estudio de caso en

Educación Primaria» . Tesis Doctoral, Universidad de Oviedo .

Barquín Ruiz, J (1991) . «La evolución del pensamiento pedagógico

del profesor» . Revista de Educación 294, 245-274 .

Bolívar, A . (2002) . «¿De nobis ipsis silemus?: Epistemología de la

investigación biográfico-narrativa en educación» . Revista Elec-

trónica de Investigación Educativa, 4 (1) . [Consultado el 31 de

mayo de 2015 en: <http://redie .uabc .uabc .mx/vol4no1/contenido-

bolivar .html>]

14 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

Bruner, J . (1980) . Realidad mental y mundos posibles . Barcelona:

Gedisa .

Cohran-Smith, M . y Litle, S . L . (2002) . Dentro/Fuera. Enseñantes

que investigan . Madrid: Akal .

Contreras Domingo, J . (1985) . «¿El pensamiento o el conocimiento

del profesor? una crítica a los postulados de las investigaciones

sobre el pensamiento del profesor y sus implicaciones para la for-

mación del profesorado» . Revista de Educación, 277, 5-28 .

Estebaranz García, A . y Sánchez García, V . (eds .) (1992) . Pensamien-

to de profesores y desarrollo profesional (2 t .) . Sevilla: Secretaria-

do de Publicaciones de la Universidad de Sevilla .

Esteve Zarazaga, J . M . (1987) . El malestar docente . Barcelona: Laia .

González Monteagudo, J . (1996) . «Vida cotidiana y profesión docen-

te: teoría y práctica educativas centradas en historias de vida . Un

enfoque etnográfico» . Tesis Doctoral, Universidad de Sevilla .

Guba, E . G . (1983) . «Criterios de credibilidad en la investigación na-

turalista» . En Gimeno Sacristán, J . y Pérez Gómez, A . La ense-

ñanza: su teoría y su práctica . Madrid: Akal .

Hernández, F ., Sacho, J . M . y Rivas, J . I . (coord .) (2011) . Historia

de vida en educación. Biografías en contexto . Barcelona: Dipòsit

Digital UB . <http://hdl .handle .net/2445/15323>

Jackson, P . W . (1974) . La vida en las aulas . Madrid: Marova .

Martínez Bonafé, J . (1989) . Renovación pedagógica y emancipación

profesional . Valencia: Universitat de Valencia .

Pérez, A . (1987) . «El pensamiento del profesor, vínculo entre la teo-

ría y la práctica» . Revista de Educación, 284, 199-221 (ponen-

cia presentada en 1984 en el «Symposium sobre teoría y prác-

tica de la innovación en la formación y perfeccionamiento del

profesorado», organizado por la Subdirección de Formación del

Profesorado) .

Pérez, A . (1988) . «El pensamiento práctico del profesor: implicacio-

nes en la formación del profesorado» . En Villa, A . (coord .) . Pers-

pectivas y problemas de la función docente . Madrid: Narcea, pp .

128-148 .

15PRÓLOGO

Pérez, A . y Gimeno, J (1988) . «Pensamiento y acción en el profesor:

de los estudios de la planificación al pensamiento práctico» . In-

fancia y Aprendizaje, 42, 37-63 .

Rivas, J . I ., Hernández, F ., Sancho, J . M . y Núñez, C . (2012) . Histo-

rias de vida en educación: Sujeto, diálogo, experiencia . Barcelo-

na: Dipòsit Digital UB . <http://hdl .handle .net/2445/32345> .

Salgueiro, A . M . (1998) . Saber docente y práctica cotidiana . Barce-

lona: Octaedro .

Villar Angulo, L . M . (1987) . Evaluación diagnóstica de los procesos

mentales de los profesores . Sevilla: Universidad de Sevilla .

Villar Angulo, L . M . (Dir .) (1988) . Conocimientos, creencias y teo-

rías de los profesores . Alcoy: Marfil .

Villar Angulo, L . M . (Edit .) (1986) . Pensamiento de los profesores

y toma de decisiones . Sevilla: Mad (I Congreso Internacional so-

bre… La Rábida, Huelva) .

17

Introducción

VÍCTOR AMARCoordinador del libro

Me imagino que recordarán aquel tango argentino, Volver, escri-to por Alfredo Le Pera que dice «Volver con la frente marchita las nieves del tiempo, platearon mi sien sentir que es un soplo la vida, que 20 años no es nada que febril la mirada errante en la sombras te busca y te nombra . Vivir con el alma aferrada a un dulce recuerdo que no ha de volver» . Pero no son veinte años, sino que tal vez sean más los que se atesoran en sus vidas labora-les… que se los ha llevado el tiempo y, qué injusto, por su fragili-dad, se diluyen en el olvido . No obstante, una idea, una canción, un beso y hasta una maestra o un maestro vive entre nosotros hasta el último instante en que se les recuerdan . Por ello, este libro con el título genérico de Miradas y voces junto a los maes-tros jubilados de la provincia de Cádiz. Una investigación desde la narrativa se nutre del sentir, de las emociones y las evocaciones que dejamos por escrito, a partir de lo que un grupo de maestras y maestros dieron a su alumnado, a la comunidad y a la institu-ción educativa, es decir, lo que todavía más apreciamos: sus me-jores años de vida, sus conocimientos, sus convicciones y, ahora, entre nosotros, sus recuerdos hechos de palabras .

Existe un concepto que se repite y repercute en nuestros tím-panos: la felicidad del alumnado . No es que el tiempo haya pa-

18 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

sado, no es que el sistema los saque del quehacer… sino que su preocupación fue y continúa siendo la felicidad de su alumna-do . La palabra felicidad que hacemos retroceder en el pasado, hasta su origen, para abrazarla al concepto de fértil . Y ellos, en plena eclosión de fecundidad no son olvidados, pues perviven en el recuerdo o en la ensoñación de sus discentes, pero sí son apartados de la productividad, de la única acepción del produc-to dentro de un proceso de rendimiento, obviándose su poderío en cuanto a generosidad o saber hacer .

Y no es como dice el tango Sur, de Homero Manzi: «Nos-talgia de las cosas que han pasado . Arena que la vida se llevó» . No es, precisamente, la nostalgia de la vida lo que nos embar-ga . Es, simplemente, el reconocimiento . Y en ello estamos este grupo de profesorado de la Facultad de Educación de la Univer-sidad de Cádiz . Interprétenlo como una acción por distinguir aquellas miradas y voces del ahora jubilado maestro gaditano . Cuando éramos, nosotras y nosotros, sus alumnos y en la ac-tualidad somos formadores de maestros y maestras para el siglo xxi . Es decir, estamos ante un libro tripartito: del ayer de ellos, del presente de nosotros y del futuro de nuestro alumnado de la facultad . Ojalá esta iniciativa sirva para que el saber no se diluya y que seamos capaces de aprender escuchando las voces de una mirada que no languidece… pues está aferrada a la ver-dad y a la vida .

El tango, siempre el tango, nos vuelve a dar una lección de vida . Para ello, atiendan a la letra de Rendido de Alberto Andes Leiva, que dice: «Yo no pido que vuelvas, yo no te pido piedad . Tiemblo al horror de llamarte y saber que no vendrás . Lloro en silencio el tormento de no poderla olvidar y me hace daño la angustia de no verte nunca más» . Claro que los vemos o que los sentimos, pero con el paso del tiempo en sus costas (en la acep-ción de aquello primero que vemos en el rostro como la orilla de una persona/personalidad, pero, también, en el sentido de espalda o, igualmente, como gastos relacionados con un proce-

19INTRODUCCIÓN

so vital) . Son, los maestros jubilados, el resultado de sus vidas, y nosotros, en parte, también . Con todo, nuestro más sincero agradecimiento, pues sin ellos no seríamos lo que somos y, cu-riosamente, tampoco existiría aquella semilla que depositamos en nuestro alumnado de la facultad .

Por último, este libro está enmarcado dentro de un proyec-to de Innovación y Mejora Docente, dentro del marco de las Acciones Avaladas convocadas por la Universidad de Cádiz; y, al fin y al cabo, este es el resultado . Al menos, es el punto y seguido de algo que hemos abierto e iniciado, como es recu-perar la memoria de la escuela; que ya el año pasado también publicábamos otro libro con el título de Recuperar y compartir y que soñamos con continuar . Pues lo dice Eladia Blázquez en su tango Sueño de barrilete: «Desde chico ya tenía en el mirar esa loca fantasía de soñar, fue mi sueño de purrete ser igual que un barrilete que elevándose entre nubes con un viento de espe-ranzas sube, y sube . Y crecí en ese mundo de ilusión, y escuché solo a mi propio corazón, mas la vida no es juguete y el lirismo es un billete sin valor»… Ella, quien siempre supo «honrar la vida» (en alusión a su éxito musical)… es una invitación que presagiemos para nuestras maestras y nuestros maestros .

199

Sobre los autores

M.ª Jesús Bernal AcuñaLicenciada en Bellas Artes . Profesora colaboradora del Depar-tamento de Didáctica de la Educación Física, Plástica y Musi-cal . Facultad de Ciencias de la Educación . Universidad de Cá-diz . Actualmente investiga sobre el dibujo en la escultura .

Carmen Vázquez DomínguezLicenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación (Pedago-gía) . Profesora colaboradora del Área de Teoría e Historia de la Educación, Departamento de Historia, Geografía y Filosofía y adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Uni-versidad de Cádiz .

Manuel Francisco Romero OlivaProfesor del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Li-teratura en la Universidad de Cádiz, sus líneas de investigación se centran en la educación lingüística y literaria desde una pers-pectiva interdisciplinar donde convergen distintas áreas de co-nocimiento . Ha participado en diversas publicaciones y, actual-mente, su labor se centra en la formación literaria en el máster

200 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

de Secundaria y Bachillerato, así como en jornadas y cursos en centros de profesorado .

Ester Trigo IbáñezDiplomada en Magisterio, licenciada en Lingüística y doctora . Es profesora asociada en el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Cádiz . Comparte su labor universitaria e investigadora con el trabajo como ase-sora de formación de Secundaria en el ámbito lingüístico del Centro de Profesorado de Cádiz .

Cándido Gutiérrez NietoMaestro, licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y doctor en Pedagogía . Ha sido profesor de varios másteres en las universidades de Sevilla, Pablo de Olavide, Universidad Tec-nológica Equinoccial de Quito (Ecuador) y Cádiz y profesor de la Universidad de Cádiz durante 15 cursos . Recibió el XIV Premio Nacional Rosa Sensat de Pedagogía . En la actualidad es asesor de formación en el Centro del Profesorado de Cádiz .

Verónica Hidalgo HernándezDoctora por la Universidad de Granada y profesora contratada doctora en la Universidad de Cádiz en el Departamento de Psi-cología (Área de Psicología Evolutiva y de la Educación), desde el curso académico 2011-2012 . Con anterioridad ha estado 12 años impartiendo docencia en la Universidad de Granada, con-cretamente en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación . Las líneas actuales de su investiga-ción se centran en el campo de la psicología de la educación y la inteligencia emocional .

Yolanda Andújar CousoDiplomada en Magisterio de Educación Infantil, Licenciada en psicopedagogía y con Máster en Orientación y Evalua-

201SOBRE LOS AUTORES

ción Socioeducativa . Doctoranda en ciencias sociales y jurí-dicas bajo la línea de investigación Educación y formación del profesorado (Universidad de Cádiz) . Formación en detención temprana TEA/TEL (Hospital San Juan de Dios), acreditada por la agencia de calidad sanitaria de Andalucía de la conse-jería de salud . Experiencia en el sector educativo . Profesora sustituta del Departamento de Lengua y Literatura (Univer-sidad de Cádiz) . Administradora de una escuela de padres y madres on-line .

Paula Rivera JuradoInvestigadora del grupo VARIA (Grupo de estudio para la en-señanza de la lengua y la literatura) de la Universidad de Cá-diz, sus líneas de investigación se centran en los procesos de enseñanza y recepción literarias en la Educación Secundaria . Actualmente sus estudios se ocupan de la formación lectora y literaria desde un enfoque interdisciplinar e intercultural .

Beatriz Pérez GonzálezProfesora del Departamento de Economía General en la Facul-tad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz . Es editora de la revista ReSed desde 2013 . Ha trabajado distintas líneas de investigación: sociología de la educación, sociología histórica y de la vida cotidiana . Su obra Estraperlo en Cádiz. La estrategia social, editada por Quorum en 2004 es uno de sus trabajos más conocidos que trabaja el franquismo, la eco-nomía y la vida cotidiana .

Noemí Serrano DíazProfesora del Departamento de Didáctica de la Universidad de Cádiz . Premio de Doctorado Internacional en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Cádiz . Pertenece al grupo de Inteligencia emocional HUM 843 . Ha impartido docencia en diplomatura, grado y máster . Entre sus líneas de investigación

202 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

se encuentran: la formación del profesorado, el síndrome de burnout y la educación socioemocional .

Víctor Amar RodríguezDoctor y profesor titular de universidad del Área de Didáctica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz . Director del Grupo de investigación Educación y Comu-nicación (HUM 818), perteneciente al Plan Andaluz de Investi-gación de la Junta de Andalucía .

203

ÍNDICE

Sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9JUAN PÉREZ RÍOS

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17VÍCTOR AMAR

Trazos de un maestro: don Daniel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21M .ª JESÚS BERNAL ACUÑA

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21En el arte de enseñar, nuestro protagonista es

D . Daniel, el Maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Y el frío de poniente nos trasladó a Briviesca . . . . . . . . . . . 28Es importante que los niños se sientan queridos

en el colegio… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30D . Daniel es maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

La maestra «muchachita» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41BEATRIZ PÉREZ GONZÁLEZ

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41Una referencia al momento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42La maestra «muchachita» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

204 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

Trazos de vida de una mujer que se atrevió a pensar . . . . . . . . .59CÁNDIDO GUTIÉRREZ NIETO

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59Ayudas indispensables: mujeres que ayudan a mujeres 60Buscar caminos: entre el deber y el querer . . . . . . . . . . . . . . . 63Buscarse la vida y encontrar el camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Preparación y desarrollo de la LOGSE: una tarea

apasionante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Regreso a las aulas: ¿satisfacciones recompensadas? . . . .75Jubilación: comienza el resto de la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Camino por la escuela: la historia de un maestro de Cádiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87CARMEN VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Una mirada hacia el pasado: la infancia y el inicio

de la juventud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Búsqueda del futuro profesional: ¿Voy a ser maestro? . 92Mirando la enseñanza desde la distancia . . . . . . . . . . . . . . . 100Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Repensando la educación desde la ensoñación literaria del maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105ESTER TRIGO IBÁÑEZ

MANUEL FRANCISCO ROMERO OLIVA

Introducción . Esto era posible… de un maestro . . . . . . . 105Cándida, la Negra, o el valor social de la escuela . . . . . 108Cuentos de farola o el poder de la lectura en la

educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Mi maestro tenía un piano o la vocación docente . . . . 113Epicuro o el jardín de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Obras literarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

205ÍNDICE

Historias de vida: la profesión de enseñar a profesores . . . . 121NOEMÍ SERRANO

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121La relación existente y que se crea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122Crónica de los encuentros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Análisis de datos y fases del proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Su historia, mi historia, nuestra historia . . . . . . . . . . . . . . . . 125El aula inclusiva como aportación personal

de voluntariado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Recordar y compartir las vivencias escolares lectoras desde la voz del docente jubilado: una historia de vida . 141PAULA RIVERA JURADO

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141La niña que soñaba con ser maestra: del deseo

a la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Contigo aprendimos a leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Margarita o Señorita: la cortesía en la escuela . . . . . . . . 149Padres y madres: ayer y hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Vivencias con el resto de docentes compañeros . . . . . . . . 151Y después de los 65… ¿qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Reflexiones tras los encuentros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Las competencias emocionales en la escuela a través de dos historias de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157VERÓNICA HIDALGO HERNÁNDEZ

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Sobre los entrevistados… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Aclarando conceptos… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159Sobre la formación del profesorado en

competencias emocionales… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Y las clases eran… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

206 MIRADAS Y VOCES DE DOCENTES JUBILADOS

Sobre la formación del alumnado en competencias emocionales… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

El valor del saber, producto de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . 173YOLANDA ANDÚJAR COUSO

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Sabiduría compartida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Cambios en la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178La jubilación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

La eterna juventud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185VÍCTOR AMAR

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185Del método y del proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187Primeros síntomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189El contagio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Ya estoy curada (de espanto) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Por siempre joven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Sobre los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199