大学英语语音教学理论与实践 国伟秋 著

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前言《大学英语语音教学理论与实践》这本书即将出版。这是我研究生毕业后十年工作的成果，也是

我多年教学和研究工作的一次总结。对语音学发生兴趣是在读研究生的阶段。那是 1996年，黑龙江大学西语学院张春隆教授的音位

学课程把我引入了语音学的研究领域。在学习中我认识到，语音是一切语言的基础，是人类区别于其它动物的重要特征，是语言学研究的核心，是社会构成和发展的动力。通过对各种语言的语音的对比，可以发现它们的共性和差异。学习中我发现，有许多现象十分有趣。例如，英语是重音计时语言，而汉语是音节计时语言。汉语有字调，然而英语没有字调，但是句调十分丰富。汉语和英语语音体系中有些音位在听觉上很相似，然而事实上，它们是不同发音部位发出的音。某些英语音系中的音位在汉语音系中缺失；某些英语音系中的区别特征在汉语音系中失去了区别功能。英、汉语音音系的差异给中国学生学习英语造成很大的困难。

学习英语必须从语音开始，然而由于中国学生学习英语大多是从儿童时代开始，其思维能力尚未达到对母语和目的语语音体系理解的水平。因此，语音教学只限于学习英语 46个音标。甚至有相当一部分学习者没有系统的学习音标，直接进入英语单词学习阶段。在中学英语学习阶段，由于忙于高考，英语课堂仍然忽视语音教学，教学的重点是提高英语应试能力。大学阶段的英语往往强调高一层次的技能，例如听力、阅读与写作，语音这个基础再一次被大学课堂忽视。有些大学生往往不会准确的读单词的音标，就被要求背诵课文和使用英语进行对话或讨论。学生表现出极大的不自信，因此不愿张口。其结果是中国学生的笔试能力明显高于学生的口语能力。另外，由于语音与听、说、读、写、译有紧密的关联，语音基础的薄弱影响了英语学习的各个方面。

在与学生的接触中，我亲身感到学生非常渴望学习英语语音知识，希望补上语音这一课。然而由于一些英语教师本身的语音理论知识相对匮乏，无法满足教学要求。在这种背景之下，我产生了写一本大学英语教师能使用的语音理论与实践方面的书籍，希望能提供给英语教师做辅助教学使用。

写书还有一个直接的原因就是在为成人自考英语本科学生讲授语音学的课程时发现，英语自考学生的备考资料品种繁多，唯一缺少语音学这门课程考试的复习材料。教学闲暇时，我就开始收集整理语音学资料，准备出一本能为参加语音学考试的学生答疑解难的书。但是由于种种原因，出书的事一直拖延。为了使黑龙江大学的大学英语教学研究上更高的层次，黑龙江大学应用外语学院院长严明提出编写一套系列丛书，名为“大学英语教学理论与实践”，并要求我编写语音理论与实践的部分，这与我的想法不谋而合。因此在这里，我要感谢黑龙江大学应用外语学院为我提供的这个宝贵的机会，使我的点滴教学心得体会不仅能够服务于学习语音学和对语音学感兴趣的学生，而且能够与我的同仁们分享。本书共分八个章节，从语言能力理论入手，以巴克曼交际能力理论为核心，对关于语言能力理

论的几种重要的学说进行了比较和论述。同时阐述了语音能力的内涵。本书的重点放在以下几个方面：（1）语音学理论研究；（2）英语音段音位和超音段音位系统与教学策略；英、汉语音音系对照；（3）英语语音知识相关性实证研究：重点概述了我与黑龙江大学应用外语学院的程玮琦老师通过试验班的方式做的两个语音研究实证报告：英语语音对中国学生听力理解能力的制约及应对策略（国伟秋）；英语语音对中国学生口语能力的制约及应对策略（程玮琦）；（4）英语语音理论知识问答：采用英、汉两种文字对照的方法提供了一百个问答题，为参加语音学考试的学生提供了便捷的复习资料。书后附有六套语音学试题和答案，供对语音学感兴趣的学习者测量自己的语音学理论知识水平。

在写作过程中，我参阅了一些国内外学者有关语音学的研究成果，他们的著作和文章给我很大启迪。这里特别说明本书的英语语音理论知识问答的英文部分有些来自 Peter Roach的研究成果，他的研究论证严谨，引证丰富，结论科学，语言浅显易懂，作者在学习的过程中受益匪浅，在此一并表示感谢。 由于本人语音学理论水平有限，本书中有些结论难免粗疏武断，还有许多心向往之力

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所未能及之处，作者诚恳读者批评指正。 国伟秋

2009年 2 月 28 日 于哈尔滨 黑龙江大学

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目录引言第一章 语言能力概述1．1 语言能力理论研究的发展

1.1.1 索绪尔的 “语言”与“言语”1.1.2 乔姆斯基的“语言能力”和“语言行为”1.1.3 海姆斯与巴克曼的“交际能力”学说

1．2 语音能力1.2.1 语音能力与听的技能1.2.2 语音能力与说的技能 1.2.3 语音能力与阅读技能1.2.4 语音能力与书写技能 1.2.5 语音能力与翻译技能 第二章 语音的性质和心理、生理认知过程

2．1 语音的性质2．2 语音发音概述

2.2.1 声带 2.2.2 声腔

2．2 语音的感知2.2.1 感觉过程2.2.2 知觉过程第三章 大学外语测试能力评价标准

3．1 大学外语测试的用途 3.1.1 分级测试 3.1.2 学业测试 3.1.3 水平测试

3．2 大学外语测试理论的发展3.2.1 前科学语言测试阶段

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3.2.2 语言微技能测试阶段3.2.3 语言知识与策略能力测试阶段

3．3 大学外语测试的性质和试题设计原则3.3.1大学外语测试的性质3.3.2大学外语测试题的设计原则

3．4 语音试题设计方法3.4.1 课堂语音测试3.4.2 阶段性语音测试

3．5 语音测试的评分标准3.5.1分析评分法 3.5.2 整体评分法：3.5.3 综合评分方法第四章 语音学理论研究

4．1 现代语音学4.1.1 发音语音学 4.1.2 声学语音学 4.1.3 感知语音学

4．2 现代音系学研究4.2.1 语音学与音系学4.2.2 确定音位的方法

4．3 国际音标4.3.1 国际音标的作用4.3.2 宽式音标与严式音标第五章 英语音段音位系统、发音方法和教学策略

5. 1 英语音段音位系统5.1.1 元音系统5.1.2 辅音系统

5. 2 元音的发音方法和教学策略 5.2.1 纯元音 5.2.2 双元音

5. 3 辅音的发音方法和教学策略5

5.3.1 爆破音 5.3.2 摩擦音 5.3.3 破擦音 5.3.4 鼻音 5.3.5 舌边音 5.3.6 半元音 5.3.7 无摩擦延续音

5. 4 英、汉音段音位对比5.4.1英、汉元音音段音位的差异5.4.2英、汉辅音音段音位的差异第六章 英语超音段音位体系和教学策略

6．1 英语超音段音位体系6.1.1 音节 6.1.2 重音6.1.3 话语节奏6.1.4 语流音变6.1.5 英语语调

6．2 英、汉超音段音位对比6.2.1 语调6.2.2重音6.2.3音节6.2.4 计时6.2.5 节奏6.2.6 音渡

6.2.7 语流音变6．3 英、汉语音文化对比

6.3.1英语语音文化6.3.2 汉语语音文化6.3.3 汉语诗歌英译的差异第七章 英语语音知识相关性实证研究

7．1 音段协同发音现象研究 7.1.1 音段协同发音的普遍制约

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7.1.2 脑的预扫功能7.1.3 控制发音器官的肌肉群的相对独立性7.1.4 协同发音的共变约束 7.1.5 协同发音的特殊制约 7.1.6 协同发音对话语交际的含义

7．2 英语语音对中国学生听力理解能力的制约及应对策略7.2.1 实验对象和方法7.2.2 调查结果分析7.2.3 提高英语听力理解能力的应对策略

7．3 英语语音对中国学生口语能力的制约及应对策略7.3.1 实验对象和方法7.3.2调查结果分析 7.3.3提高英语口语能力的应对策略第八章 英语语音理论知识问答

1. 语言的功能是什么?2. 交流包括几个阶段?3. 什么是语音学？4. 什么是音系学？5. 语音学与音系学的区别是什么？6. 什么是语音？什么是音素？7. 什么是人类声音？什么是自然声音？8. 什么是音段？9. 什么是 IPA?10.什么窄式音标？什么是宽式音标？11.什么是标准发音？12.什么是普通美国英语发音？13.什么是语音的性质？14.什么是纯元音？15.元音是如可发出的？16.什么是双元音？17.如何归类元音？18.什么是辅音？19.元音与辅音的区别是什么？20.什么是发音部位？21.什么是发音方法？22.如何归类辅音？23.什么是音位？24.什么是基本元音？

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25.什么是音位变体？26.什么是最小对立体？27.什么是自由变体？28.什么是条件变体？29.什么是互补分布？30.什么是区别特征？31.什么是鼻化元音？32.什么是辅音连缀？33.什么是元音的区别特征？34.什么是央元音？35.什么是音节？36.什么构成音节？37.什么是开音节？38.什么是闭音节？39.什么是语音同化？40. 什么是顺同化？41. 什么是逆同化？42. 什么是相互同化？43.什么是协同发音？44.什么是声学语音学？45.什么是音节首？46.什么是音节核？47.什么是音节尾？ 48.什么是双关语？49.什么是同音异义词？50.什么是省略？51.什么是增音？52.什么是同部位音？53.什么是语调？54.什么是音渡?55.什么是连读?56.什么是音位学？57.什么是副语言特征？58.什么是语音配列？59.什么是音高?60.什么是爆破音?61.什么是多音节?62.什么是突出？63.什么是语速？64.什么是押韵？65.什么是节奏？66.什么是次要发音？67.什么是重音？

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68.什么是词重音？69.什么是句重音？70.什么是口误？71.什么是重音计时？72.什么是音节计时？73.什么是超音位特征? 74.什么是成音节辅音？75.什么是语符？76.什么是声调？77.什么是字调语言？78.什么是语调语言？79.什么是语调群？80.什么是语调群结构？81.什么是调核的调型模式及其功能？82.什么是调核的位置与信息表达的关系？83.什么是调核位置与信息焦点的关系？84.什么是宽式信息焦点与窄式信息焦点？85.什么是调核音节？86.什么是语音语境？87.什么是音标/标音？88.什么是三元音？89.什么是元音与什么是辅音？ 90.什么是嗓音音质？91.什么是弱读形式？92.什么是附加区别符号？93.什么是峰？94.语音是如何发出的？95.什么是拼写和语音的关系?96.什么是重音、口音？97. 什么是音步？98.什么是调值？99.什么是自然类？100． 什么是呼气音与什么是吸气音？

附录：英语语音测试试题Test One Test Two Test ThreeTest Four Test Five Test SixKey to Test One Key to Test TwoKey to Test Three

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Key to Test Four Key to Test FiveKey to Test Six

参考文献

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引言教好英语，首先要使学生过好语音关。语音是语言的基础，世界上存在只有声音没有文字的语

言，但是不存在只有文字没有声音的语言。语言之所以具有交际功能，是因为语言有声音。语言的有声特征是最基本的特征。此外，语音与词汇、语法、语义等有着密切的关系。正确的语音、语调不仅是学好语言的基础，而且是英语交际成功的保障。教会学生使用正确的语音、语调已经被列入教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》

之中。 《大学英语课程教学要求》在阐述英语能力一般要求中规定，“学生要能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确证。”“语音、语调基本正确”就是指：(1) 能正确地发出英语中全部的音素，正确地读出英语单词和句子中的全部的语音组合；（2）以正确的重音、连读、节奏、停顿和语调、按照交际情景所要求的语速使用英语进行流利的交流。由此可见，大学英语语音教学是大学英语教学的重要组成部分之一。事实上，在教育体制和教学内容上，由于从小学、中学到大学的各个英语教学环节相互间缺乏

连贯性，而且受应试教育的影响，教师和学生都比较重视输入性的笔头表达的技能，如听和读，语音教学环节往往被忽视；另一方面，大学前的英语学习背景差异性很大。例如，英语师资力量薄弱以及受各地方言以及学生学习语言的习惯等因素的影响，大学生进入大学时英语语音面貌良莠不齐。可以说，绝大多数学生的英语语音水平距离《大学英语课程教学要求》相差很远。然而，在大学英语教学这一环节，语音教学再一次被忽略。可以说绝大多数高校都没有专门为大学英语的学生设置语音课程，更谈不上系统的语音教学。中国的大学英语语音教学还存在很多问题，主要表现在大学英语语音教学理论研究的匮乏，教师对语音研究意识淡薄，应试教育冲击语音教学和语言理论研究与教学实际脱节等四个方面。一、大学英语语音研究人员匮乏

全中国数百所高等院校讲授大学英语课程，有数百万在校大学生在学习大学英语，然而高校现有的从事大学英语语音教学理论研究的人员人数很少。由于大部分是一线的教师, 不是专职的研究人员，受到时间、精力、资料和其他条件的限制，许多人对英语语音教学理论的研究往往始于自发的兴趣，不能深入。更为不利的是大学英语语音教学理论研究所需要的实验和实证往往受到诸多因素的影响, 很难通过实验得到验证。事实上，语音教学与研究急需加强。中国人学习英语大多数是从中学开始的，由于主观和客观的原因，许多大学生的语音基础没有打好，相当一部分学生不能完整的识别英语音标，更谈不上标准的读出音标，使用正确的语音、语调讲英语。他们急需在大学英语学习阶段补上语音这一课。然而，大学英语教师在学习语音基础时没有更深入的涉猎语音理论，因此，教师本身英语语音知识匮乏，无从进行语音理论研究。真正搞语音研究的少数教师不能从根本上解决数量庞大的在校学生的语音问题。二、 教师研究语音理论意识淡薄在传统的外语教学中，语言能力被解释为语言知识。人们认为，语言知识主要包括词法、句法、

语法，学会了词法、句法、语法就是学会了语言的全部知识，即具备了语言能力。因此教师认为词法、句法、语法是外语教学的中心任务。当七十年代引进交际教学法时，一些教师以为交际教学法可以不包括语言规则的教学，误认为以交际能力为培养目标的外语教学不必教授语音、语法等属于语言知识方面的内容。许多在教学一线的老师对大学英语语音教学理论研究意识淡薄，甚至漠然。他们认为，交际能力的培养是教学的唯一目的。大学外语应该是高一级的语言教学，语音、语调的教学

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是中学教师的工作。在实践中，大学英语的课时很紧，教学任务繁重，客观上使教师即使有心研究语音理论，改进学生的语音面貌，也没有精力去实施他们的计划，大学外语的语音教学只停留在领读和语音纠错的阶段。而大部分大学生没有打好英语语音基础，不了解英语语音音系体系，没有信心读英语，更谈不上开口说英语了。事实上，语音能力的低下影响了学生的大学英语的认知效果。

三、 应试教育冲击语音教学中国的英语教学有明显的应试倾向。在中学和高中阶段，学习英语的目的只有一个，考上理想

的大学，语音、语调不是考试范围，因此不是主要的教学任务。到了大学阶段, 许多大学生学习大学英语的目的是为了通过全国大学英语四、六级考试。为了提高四、六级通过的比例，教师将有限的课堂时间用于应试教学，以提高学生的听力、阅读和写作能力。学生也将相当多的时间花在了备考上。学习英语语音知识就成了一句空话。以至于学的语言知识越多，学生越来越不敢说英语，因为许多音读不准。过分强调考试通过率结果致使教师往往忽视了语言基本知识教学的过程。很多的外语教师在教

学活动中都把教学效果等同于学生的考试分数，而对学生的英语基本功的培养不太关注。由于学习结果的检验往往是以考试的方式来进行，所以大多数高校把学生的四、六级考试通过率作为衡量教学效果的重要标准也就不足为奇了。实际上，如果我们在教学中一味强调考试结果，片面地追求考试成绩，就会导致高分低能、自主学习能力低下的后果，也会导致学生的笔头表达能力远远高于口头表达能力的现象。作为高校大学英语教师应该认识到， 好的语音、语调是英语学习的基础，良好的语音面貌对构建说话人的自我形象是至关重要的。四、语言理论研究与教学实际脱节

相当数量的外语教学理论研究与教学实际脱节。许多研究论文的发表是为了评职，而一些语言类核心刊物为了显示出理论水平之高而拒绝登载一些基础教学研究型的论文。语音研究更成了边缘研究，很少有栏目为你发表文章。所谓的一些高水平语言学文章让人看不懂，用不上。当然，高水平的语言学理论研究应该鼓励，但是一线教师的基础教学性研究也不应被忽视。特别是语音研究，更应得到相应的重视。无论何等高深的理论都是源于实践，如果我们的外语教学理论研究不是扎根于中国外语教学的实践,不是以最终解决我国大学外语教学中的问题、提高中国大学外语教学的质量为目标, 则我们的研究就会成为无源之水、无本之木。事实上，大学生的英语语音问题是大学英语教学急需研究和解决的实际问题。

产生以上种种误解的原因归结起来，主要是我们工作在教学一线的大学英语教师对什么是语言能力的认识不清。我们或者认为在大学阶段的英语教学中，培养学生的语言能力就是传授较高级的语言知识，语音可以不包括在这个高层次的语言知识的范畴； 或者认为大学英语教学阶段培养学生的语言能力主要体现在提高学生的考试分数上面；或者认为语言能力在大学英语教学阶段应该表现在提高学生的语言知识的运用能力，语音知识教学可以忽略。实际上，对于什么是语言能力，在众多的语言学家中，海姆斯和巴克曼给出了较为科学和完整的解释。海姆斯和巴克曼的交际能力理论核心的部分正是语言能力。他们认为语言能力是交际能力的基础，交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之上，而语言能力的第一要素就是语音能力。因此，在大学英语教学中，培养学生的语言能力就应该重视语音教学。

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第一章 语言能力概述1．1 语言能力理论研究的发展对语言能力的看法，在历史上不同时期，人们有着不同的观点。上古时期，对语言发生兴趣并

对之研究的不是语言学家，而是哲学家、经学家，研究的目的主要是通过文字去研究典籍的书面语，解释其含义。因此，传统的语言研究仅仅是其他学科的附庸，仅限于书面语，缺乏自己的独立性，难于就语言的本体而研究语言，人们称之为语文学。语文学发展为语言学，最直接的原因就是印欧语两大传统研究的结合。从十八世纪末开始的现代时期，由于地处地球东西两端的梵语和希腊语的相似性促使人们开始思考语言间的关系，诞生了历史比较语言学，语言的本体开始成为研究的对象，研究的材料也从书面语转向口语。与此呼应，语言学家还从另一个角度去探索语言的共性特点，这就是不管不同的语言是否来自于一个原始的共同语，而完全根据词的有无形态变化对语言进行分类，这就产生了语言结构类型学。历史比较语言学和语言结构类型学从两个不同的角度研究语言的共性，揭示语言的结构规律和演变规律。因此，尽管人类语言研究有悠久的历史，但是语言学作为一种独立的学科诞生很晚，至今不过是二百多年的历史。随着语言研究的深入，人们开始解释什么是语言能力。对于语言能力的要素研究，现代语言学家索绪尔，乔姆斯基，海姆斯和巴克曼代表了语言能力研究理论的三个发展阶段。

1.1.1 索绪尔的 “语言”与“言语”在二十世纪初期，语言学虽然有了一定的发展，但是尚未形成指导语言教学的系统理论。外语

教学基本上是凭经验或遵循传统的教学。人们当时认为语言只是一门包括语音、语法和词汇三个部分的知识。到了二十世纪四十年代结构主义语言学开始兴起，结构主义语言学家认为，语言是一套形式结构，是一套符号系统。与此同时，行为主义心理学观点也受到了人们的推崇。受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，外语教育界在当时流行的观点是，学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能，即训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。语言可以分成语言技能和语言成分，人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。社会学家涂尔干（Emile Durkheim,1858-1971）认为社会学要研究“社会事实”，并区分

出“个人的”和“社会的”两个方面。这种区分使瑞士语言学家索绪尔受到启发。在二十世纪初开始探讨语言的本质时，以其社会心理主义的语言观念为基础，区分了“语言”（langua）和“言语”（parole），在语言研究历史上，索绪尔第一次明确地提出语言而非言语才是语言学的研究对象。

受社会学家理论的启发，索绪尔作为现代语言学的创始人在二十世纪的语言学发展中起到举足轻重的作用。他提出了“语言”和“言语”两个概念，并把他们区别开来。 在《普通语言学教程》一书中，索绪尔把语言研究分为主要和次要两个部分。他认为，“语言研究包括两个部分，本质的部分把本质上是社会的和独立于个人的语言系统本身视为研究对象，这是纯粹的心理研究；次要的部分把言语行为中个人的方面即言语也包括发音视为研究对象，这是心理－物理研究。” 索绪尔对“语言”和“言语”的界定是：语言是储藏于某一社会全体成员头脑中的印象的总和

形式，是潜存于一群人大脑中的语法体系，因为语言在任何一个大脑中都是不完备的，它只有在群13

体中才得以完整存在。言语则反之，它是个人意志和智力行为。 他进一步区分说，语言是社会性的，是同质的，是个人藉以利用语言规则以表达他个人思想的规则性的抽象的系统，因此可以作为研究的对象；言语（包括发音）是个人的，具体的行为，不同质的，无规则和易变的，因此不能作为研究的对象。由此看出，索绪尔的“语言”指的是语言知识、语言系统，它是一些听不见，不能录下音来的

抽象的东西。而言语的表现是具体的。在语音上，它体现为一个个具体的发音、声调；在词汇方面，它是一个个具体的单词、词组和句子的意义；在句法方面，它是具体句子的组合形式，包括衔接、语法等。根据索绪尔的理论，语言能力指的是语言结构方面的能力，具体包括语音、词汇、句法等方面。索绪尔认为，“语言能力是言语能力的个人产物，是为了行使此种能力，社会集团所采用的必要的习惯的总和。”（刘耀武，1995，184）按照索绪尔的观点，语言体系就是语言能力，提高学习者的语言能力就是要使学习者在脑海中形成了对语言抽象系统的认识。换言之，学生语言能力的提升表现为他们对语音、语调系统、口语表达中的语法、遣词、造句等系统的认识逐步形成和日趋完善。

1.1.2 乔姆斯基的“语言能力”和“语言行为”乔姆斯基（Chomsky）在二十世纪六十年代中期否定了行为主义语言理论，开创了转换生成法

(transformational grammar)，提出了语言能力 (linguistic competence) 和语言行为 (linguistic  performance) 两个概念。 他认为“语言能力”不是指一种语言系统，而是存在于人的大脑中的一种能按本族语的规则把声音和意义联系起来的能力，指的是本族语者所习得的语言知识，这种知识往往是隐含的(implicit)，即知其然而不知其所以然；“语言行为”则指本族语者的实际语言运用，也即本族语者具体的说话和听话行为。语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。乔姆斯基等转换生成语言学家们主张将“语言能力”和“语言行为”区别开来，并认为语言研究的目的在于对人类所特有的语言能力作出解释，而不是像结构主义的描写语言学那样仅仅满足于对语言行为作出描写和分类。

首先，乔姆斯基和他的学派研究语言的目的与先前的描写主义学派不同。Geoffrey Sampson称前者是“普遍主义者”，后者是“个别主义者”。个别主义者认为研究语言的最终目的是获得描写个别语言的理论和技术；而普遍主义者则希望获得有关所有语言的普遍理论。如果说描写学派想知道“怎么样”，生成学派则希望进一步了解“为什么”。乔姆斯基试图使语言学从“描写”走向“解释”。  然而乔姆斯基的目标不止于此。他提出语言研究的最终目的是解释人类的认知能力。因此，语言学应是认知心理学的一个分支。他认为，人类的认知可分为若干领域 （cognitive domains or cognitive faculties），语言是其中之一。我们可以把语言功能（faculty of language）单独作为研究对象，把它作为探索认知现象的突破口。乔姆斯基认为，同其他认知功能相比，语言问题更容易提出，更容易理解。乔姆斯基实际上是用自然科学中常使用的演绎方法来研究语言。自然科学中有些研究注重建立

模型，即先提出假设，然后再去验证假设。乔姆斯基用演绎的方法研究语言，这在语言学史上是首开先河。他对收集素材、罗列事实这样的归纳法很不以为然。他认为重要的是对语言能力加以解释。得不到解释，收集再多再好的原始素材也无用。如果建立模型能对人类的语言能力加以比较充分的解释，比如对“有限的工具无限地使用”的原理加以解释，那么演绎的方法就是可取的。  乔姆斯基假设在一个理想的说话--听话人的大脑中存在一套语法。语言学家应该运用明确、清晰的理论精确地表述这套语法的规则和原则，也就是建立一个模拟人脑中语法的语法模型。语言学家构拟的语法模型属于科学理论，只要它与假设的人脑中的语法相吻合，它就是正确的。如何判断两者是吻合的呢？这就要看语言学家的语法能否正确地生成讲该语言的人所能接受的句子并对句子的结构加以说明。

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转换生成语法即是乔姆斯基建立的语法模型。他把自己研究形式文法的成果运用于自然语言，提出用短语结构文法生成语言的深层结构；并且主张用转换规则解决语言深层结构至表层结构的转换。一般认为，乔姆斯基的创新在于把语法形式化；独到之处是提出用转换规则来处理深层结构与表层结构的关系。乔姆斯基赞成语言先天假说并不是说人生来就能使用某种语言，而是说人与生俱来就有语言天赋，就像鸟具有会飞的本能一样，不需要很多学习。任何人从遗传获得的语言能力可以看作是相同的。这部分能力是进化的结果，并且是学习具体语言的基础。在乔姆斯基的演讲和著作中，他反复提到的语言能力先天论的论据可归纳为三个方面。第一是

从儿童获得语言能力的过程来看。乔姆斯基注意到，所有语言的结构都是复杂的，但是儿童学习起来并不困难。儿童从周围听到为数不多的话语，其中还有错误和变异现象，可是儿童却能在这样不充分、不理想的素材的基础上，在较短的时间内，轻而易举地建立起有关语言的语法规则。而且，除非有严重的生理、心理缺陷，任何儿童都能学会母语，智力的高低似乎与语言获得能力无关。经验主义的理论解释不了这种现象。    第二个证据是语言能力的创造性。从结果来看 ,儿童一旦有了语言能力，他就能听懂并说出他从来没有听到过的句子，而且这样的句子的数量是无限的。这说明儿童掌握的是一套抽象的规则系统，并不是具体的一个一个的句子。语言先天论的第三个方面的证据是世界上所有语言的共性，即语言普遍现象（ linguistic

universals）。语言普遍现象包括两类：一类是实际普遍现象（substantive universals）。例如，乔姆斯基认为，某些固定的句法范畴如名词、动词等，可在任何语言的句法表现中找到。另一类语言共性是形式普遍现象（formal universals)，它们反映语法规则的性质以及语法规则相互联系的原则。如乔姆斯基认为语言句法部分必须包括转换规则。这些转换规则把以语义解释的深层结构“映射”到以语音解释的表层结构上去。人类各种语言的深层结构非常相似。从深层结构向表层结构转换的操作规则也限于范围很小的一类。根据乔姆斯基的理论，一个人的语言能力主要表现为以下几个方面:1) 能指出哪些音位或音位的组合是母语中可能存在的，哪些可能是不存在的。例如说英语的本

族人都知道 see是一个英语词，而 se 则不是；说汉语的人会立刻辨认出他们的母语中没有[fi:] [hi:]这样的音位组合；

2）能区别符合语法的句子和不符合语法的句子。例如,英语本族语者能辨别出 “I want to go home.” 是一个符合语法的句子，而 “I want going home.” 则不是； 汉语本族语者能辨认出“我明天去北京。”是符合汉语句法的，而“我去北京明天。”是不符合句法的。

3) 能区别出一些结构相同或相似，但实际意义却不同的句子;能区别出结构相反，但是一一相同的句子。 例如, 他们知道 “John is eager to teach .” 和 “John is easy to deal with.” 两个句子虽然结构相同，但意义却不同。前者表示 “John is eager to teach others.” 后者则表示 “It is easy for others to deal with John.” 。 在汉语中，“中国队大胜美国队”和“中国队大败美国队”在形式上看是完全相反的意义，而汉语本族语者能辨认出“中国队大胜美国队”与“中国队大败美国队”表达了相同的意义，都等于“中国队打败了美国队。”

4) 能辨别出句子的歧义(ambiguity)，即同一结构具有一个以上的释义。例如，操英语的本族人能指出 “John is too far away to see.”一句可有两种不同的释义:一种是 “John is too far away to see others.” 另一种是 “John is too far away for others to see him.”。 汉语本族语者在特定语境中能辨认出“ta men quan bu zhi dao ”有完全相反地解释,即 “他们全部知道”“他们全不知道”。

5) 能辨别同义转述 (paraphrase)，即同义词、同义短语，同义的句子。 例如, 以下两个句子用词虽然不同，但具有相同释义。 (l) The postman appeared at the corner. (2) The postman turned up at the corner.汉语本族语者能辨认出“他在一家公司高就”与“他在一家公司有一份地位很高的工作”同义。

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乔姆斯基认为， 一个人的实际语言运用并不总是他的语言能力的确切反映，因为在语言使用的过程中，由于某些原因 (如疲劳过度、注意力不集中、过于激动或过分紧张等)，人们往往会出现“言不由衷”、“词不达意”的失误现象。例如一个会说英语的人可能会因某种原因把句子 “I will give you a reading list.”说成 “I will give you a leading rist.”

1.1.3 海姆斯与巴克曼的“交际能力”学说二十世纪七十年代，交际法理论风行一时，特别是海姆斯的交际能力说与巴克曼的交际语言能

力作者对我国的大学英语教学有很大的启示。1) 海姆斯的“交际能力”学说乔姆斯基提出的“语言能力”概念虽然得到了许多语言学家的认同，但在语言学界也引起了不

少异议。这些异议多数是来自于社会语言学家。其中最具有代表性的人物当推社会语言学家海姆斯。他认为乔姆斯基关于“语言能力”的概念是不完整的，因为它只注重了人的内在心理因素，而忽视了语言外在的社会文化因素，舍弃了语言的交际功能。海姆斯认为，乔姆斯基所谓的语言能力只是一种语法能力(grammatical competence)。然

而，一个儿童是在社会化(institutionalized)的过程中习得母语的，他不仅能按本族语的习惯说出符合语法的句子，而且还能在一定的场合和情境中恰当地使用语言形式。也就是说，他习得的是这样一种能力:什么时候该说话，什么时候不该说话；说的时候知道对谁说、说什么、怎样说，即运用语言进行社会交往的能力。根据海姆斯的观点，交际能力包括以下几个方面:

（1) 语法性(grammaticality)，某种说法在形式上是否(以及多大程度上)可能,即能从语法、语音词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。例如: “ It is sure to go.”一句就不符合语法性。

（2) 可行性(feasibility)，某种说法在实施手段上是否(以及在多大程度上)可行。即懂得哪些句子是可以被人接受的。 话语的可行性指的就是说本族语的人在某一合适的语境下己经说过，或者可能说的话，并且是已被，或可能被操该语言的其他人所接受的，确认为属于该语言的话语。例如: “She bought the book that was sold in Xue Fu Bookshop that was situated in Xue Fu Road in Nangang District in Harbin which was the capital city of Heilongjiang Province in China. ” 这个句子，虽然在语法上是正确的，但由于过多的内嵌成分一个套一个地放在一个句子里，人们处理起来十分困难，因此在实际的语言运用中是不可行的。

（3)得体性(appropriateness)，某种说法在语境上是否(以及在多大程度上)得体。有些话语在语法上可能，在实施上可行，但在语境上不恰当。例如(两个陌生人相互问候)

A: How do you do !B: How are you!对话中 A 表达的是对陌生人首次见面的问候，是得体的形式。B回应How are you!，是不得

体的，与语境不适宜。正确的回答应是 “How do you do!”。(4)现实性(done)，某种说法实际是否(以及在多大程度上)出现了, 即懂得哪些话是常用的。桂

诗春指出，有些话语虽然具备上述三个条件，但在实际生活里，却没有人那样说。例如,在表达“现在是两点半”这一意思时，操英语的本族人通常都说 “It’s half past two.”而不说 “It’s two half.” 虽然后者没有语法错误，但是在现实生活中，人们不这么说。因此一些表达式是约定俗成而已。海姆斯等语言学家们指出，人们用语言同人交往时，光凭抽象的语言能力是难以胜任的。人类

的语言交际还涉及到许多超出语言能力的能力，如语言运用具体环境中诸多社会文化的因素。有的语言学家还提出了语言的功能作用。例如在语法上是完全相同的一句话，在意思上却可能会产生不同的理解，因而产生不同的功能作用。例如：What’s your name? 这句话在不同的场合有不同的含义，可能是警察的问询，也可能是朋友想保持联系的提问。同样，在语法上是两句不同结构的话

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语，却又表达同样的意思，起着同样的功能作用，例如人们在请求一杯水使可以直接说：Would you fetch me a glass of water? 也可以间接地说：I am thirsty. 人们由此对语言的能力有了更深刻，更全面的认识。人们不仅认识到使用语言时具体语境的重要性，同时也认识到语言的使用是一个动态的交际过程。这便是语言交际能力概念的由来。 海姆斯认为, 从语言的社会本质观点来看, 乔姆斯基的模式和结构语言学的模式没有什么不同，

甚至可以说比结构主义还倒退一步,因为在研究言语集团的纯一性时完全排除了说话者的各种作用, 排除了修辞意义和社会意义。 海姆斯认为“ 如果那么狭隘的语言理论不推翻,那么很多的语言材料和语言问题就被排除在理论研究之外。” (Hymes，1971) 但是事实上社会语言学并没有完全抛弃生成语言学的所有的概念和研究方法，海姆斯批评生成语言学排斥语言变异的分析和研究，但是他仍然借用了乔姆斯基的一个概念 “语言能力”，并在此基础上，在六十年代提出了“交际能力”(commnicative competence)的概念。海姆斯的“交际能力”学说不仅包括语言能力，还包括超出语言能力的能力。 Hymes，1972年

在他著名的论文《论交际能力》(On Communicative Competence)中首先提出了语言交际能力的四个重要参数：　　(1) 合法性----形式是否可能；　　(2) 适合性----实际是否可行；　　(3) 得体性----实际使用和评估的上下文关系上是否合适；　　(4) 实际操作性----实际上是否完成。以上四点，除了合法性与“纯”语言能力有关外，其它三点都同语言运用环境中的社会、文化

等因素关系密切。海姆斯认为，语言能力只是语言交际能力的一部分。海姆斯的“交际能力”这一理论的提出，对外语教学思想产生了不少影响。其中比较突出的有

以下几个方面: （1）外语教学的目的传统的外语教学把培养学生的语言能力(即语音、语法、词汇等方面的语言知识)看成是教学的目

的，并认为只要学生获得了一定的语言能力，就能自然而然地在实际的交际中加以应用。“交际能力”的理论告诫人们:语言能力并不等于交际能力，语言知识并不等于语言运用。外语教学的目的不是传授语言知识，而是要培养学生能够运用所学语言的知识在不同场合对不同的对象进行有效的交际的能力。

（2）语言使用的得体性以往的外语教学十分强调语言形式上的正确性，对在某种情景下应该怎样表达才算得体却很

少研究。“交际能力”理论的提出使人们深深地意识到，在外语教学中注重语言形式上的正确性固然重要，但更应注重语言使用上的得体性。形式上正确的语言若使用的不得体，同样达不到交际的目的。例如， 大学学生用英语称呼教师时说 “Good morning, teacher.”便是一例。

（3）教学材料的真实性过去人们对外语教学材料的选编都局限于经典的文学作品之内，认为这些出于名家之笔的语言

才是纯正的语言，才是外语学习者应掌握的语言。“交际能力”的理论改变了人们对外语教学材料选择的标准。“交际能力”理论的提出使人们清楚地认识到，外语教学材料必须取材广泛、真实性高。也就是说，它必须是源自现实生活、与现实生活的各个方面息息相关的真实材料。只有采用这样的材料，外语教学才能使学生学以致用，才能真正地达到培养学生运用目的语的能力随着交际能力概念的提出和语言学理论的发展，人们逐渐认识到，习得任何语言都要习得其语

用规则和文化。每一种语言都有其语法规则，同时又有一套自己的语用规则(即如何得体地应用语言完成人际交流)。这套语用规则与其所属文化密切相关，它涉及到使用这种语言的群体的社会制度、风俗习惯、思维方式、价值观念、宗教信仰、道德标准、生活方式、民族心理、审美观点等。语言既是文

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化的一部分，又是文化的载体。不同语言群体的文化不同，其语言使用规则也不同。要实现与不同群体的人进行成功的交际，离不开对对方文化知识的了解。因此，要学习一门外语，从而获得以这种外语为载体的良好的交际能力，就必须同时习得它所承载的文化知识。 外语教学的根本目的不是传授语法知识，而是培养交际能力；学习者产生的语言不仅要符合语

法要求，而且要符合社会规范，要合情合理，贴切得体。外语文化习得不同于母语文化习得。母语文化习得是与语言习得平行进行的，中国学生在习得母语语言知识时，也同时习得了正确得体地运用母语的文化知识；而他们学英语或其他外语时，往往强调语言知识、语法规则的学习，而忽视了这种外语所承载的文化因素的学习。因此，即使是语言能力强的优秀外语学习者，也极易在与该族语人的交际中产生语用失误、交际障碍。正如著名语言学家Wolfson曾指出的那样，外语学习者与讲这种语言的民族人交际时，他们的发音或句法错误往往可以被容忍，而他们违反语言使用得体性的现象则被误认为是不礼貌的。因此，要获得与讲一种语言的民族的人进行顺畅有效的交际的能力，就必须在学习外语语法知识的同时习得其文化知识和注意得体性。

2) 巴克曼的“交际能力”学说　 在八十年代，海姆斯的交际能力的学说经过加拿大学者卡纳尔和斯温（Canale and Swain 1980)的补充。进入九十年代，又由美国学者巴克曼 (Bachman 1990)作了进一步发展。巴克曼提出的交际语言能力学说比前人的学说更全面，更系统，也更容易付诸实践。他认为，交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。巴克曼的交际语言能力由三个部分组成：语言能力、策略能力和心理、生理机制。

巴克曼在总结前人各种学说的基础的同时也根据自己的实践验证，提出了他称之为交际语言能力的学说。巴克曼认为语言交际能力由三个主要部分构成的：语言能力、策略能力和心理、生理机制。这三个组成部分中,语言能力由一组具体的语言知识所组成; 策略能力指在具体的语言交际时, 运用各种语言知识的心理能力。因此，是将语言知识运用于交际目的的手段。心理、生理机制则指语言交际使用时所涉及的生理的和心理的过程。

1．语言能力1）语言能力（1）语言组织能力(Organizational competence )：语法能力：即语言结构知识；语法能力由一组相对独立的能力要素构成,包括语音、词汇、句法和文字体系知识。这些知识支配

选择达意的单词、选择单词的形式、选择单词在表达意思时的排列顺序和单词的物质体现, 如声音或书写符号。语篇能力：即语言运用中组句成章的能力；语篇能力包括组句成章的约定俗成知识。语篇, 无论口语形式，还是书面形式, 本质上是语言的

一个单位,由两句或两句以上的话或句子, 根据词语联结和修辞结构的规则组成。词语联结是明确标示词义关系的方法, 如指代、替代、省略、连接以及语篇中支配新老信息排列顺序的习惯等。修辞结构指语篇的整体概念结构, 与语篇对语言使用者的影响有关。修辞结构的规则包括常用的展开方法, 如叙述、描写、说明、比较、对照、分类、过程分析等等。 语篇能力也体现在口语使用中。在语篇分析研究中, 研究的起点就是口语中语篇能力的组成部

分。例如，在口语中, 交谈双方如何吸引别人的注意、提出话题、展开话题、转换话题、结束话题等等，涉及一系列约定俗成的习惯。这些技能就是口语中的语篇能力。巴克曼认为语言使用能力指确定话语、意图和语言使用环境之间如何相互联系并构成意思的能力。它包括将单词和话语与它们的意思、与语言使用者的意图、语言使用的有关特征相联系的成分。

(2)语言使用能力(Utilizing competence)：功能能力：即语言运用的达意功能、操纵功能、探索功能和想象功能；

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功能能力确定话语是如何与语言使用者的意图相联系的，它包括语言使用者的交际目的。例如，一句语法形式正确的活 (It's cold in here.) 可以表达说话者几种不同的意图。它可以表示客观的情况，即 “里面冷”，它也可以表达主观的要求， 如“里面冷,还是去外面好”，或者 “里面冷，开暖气吧”；它还可以表示告诚，如“里面冷，别进来”等等。巴克曼把韩礼德的语言功能归纳为四大类：达意功能、操纵功能、探索功能和想像功能。达意功能是语言使用中最普遍的功能，用于按照自己在现实世界中的经验来表达意思。它包括用语言表示主题或交换知识信息、交流感情。例如，用语言做讲座或写学术论文来传授知识；用语言向朋友或在日记中倾诉自己的情感等。操纵功能的主要目的是用语言来影响周围的世界。操纵功能又可分为工具功能、调节功能和相互作用三种功能。工具功能用于办事。例如，我们让某人，包括让我们自己，通过写或说的方式提出建议、要求、指示、命令或警告等来办事。我们也可能通过说出我们的意图,如主动表示、承诺或威胁等,完成其他事。调节功能用于控制别人的行为,操纵周围环境中的人和物。这个功能通过制定和宣布规章制度、法律和行为准则来实现。相互作用功能用于形成、维持或改变人与人之间的相互关系。语言的应酬使用，如见面打招呼、礼节性问候身体健康或谈论天气等都属于一功能。探索功能是将我们对世界的知识通过语言扩展到自己周围。这通常出现于教学、学习、解决问题和有意识记忆之中。教和学可以是正规的，在学术环境中进行的；也可以是非正规的自学。解决问题的语言使用体现于写文章，如构思、组织、修改过程。语言的有意识记忆使用体现在记住事实、单词、公式或规则等。这一功能也包括通过语言的使用来扩展自己的语言知识。想像功能使我们能为了幽默和美学目的创造或扩展我们周围的环境,例如讲笑话、构思或交流幻想作品、创造比喻或语言的其他比喻用法,以及为娱乐目的看戏、看电影、读小说和诗歌等。应该指出,上述这些功能在语言的实际使用中是相互交织在一起的。一句话可能同时有几种功能。例如，老师以开玩笑的口吻给学生布置作业，就可能包含上述达意、操纵、探索和想像四种功能。又如，为娱乐目的看一本杂志，但同时获得了有用的信息，就可能包含想像功能和探索功能等等。社会语言能力：即根据社会文化特征和语篇特征，在不同的语言使用环境中恰当得体地使用语

言的能力。功能能力能使我们用语言来表达各种功能, 解释话语或语篇的内在表现行为, 但是这些功能是

否恰当、这些功能如何起作用, 却根据社会文化特征和语篇特征, 在不同的语言使用环境中是不同的。社会语言能力指对语言使用习惯的敏感性或对语言使用习惯的控制能力。语言使用习惯取决于特定的语言使用环境的特征。社会语言能力使我们能在符合语言使用环境的情况下,完成语言的功能。社会语言能力包括:对方言或变体差别的语感、对语域差别的语感、对自然地道语的语感以及理解和使用文化典故和比喻的能力。 每一种语言, 由于使用者所属的社会群体和所处的地理位置不同, 都会在实际使用中有变化。这

种地域的和社会的变体, 或称方言, 以不同的语言使用习惯为其特征, 而语言使用习惯是否恰当又根据语言使用的环境特征而变化。 例如,在正式的场合 (会议室、讲堂、宴会厅等), 人们一般用标准的语言；在家里或在朋友之间经常用非正式的语言或方言。而且, 在英语中又有标准的英国英语和标准的美国英语、加拿大英语、澳大利亚英语等之分。这些国家中的方言以及世界各地的英语变体就更多了。对方言或变体差别的敏感性是社会语言能力的一个重要组成部分。语域 (register) 指方言或变体之内的语言使用变化。韩礼德 (1964) 等人曾将语域的差别按照语境分为三个方面: 语篇领域、语篇方式和语篇风格。语篇领域即语言使用的主题, 如文学、物理学和计算机等; 或指使用场合, 如讲座、讨论和论文等。语篇方式指口头还是书面。语篇风格指语言使用者之间的关系，是平等、或亲密、或上下级。 典型的一般分为五种: 冷淡的、拘谨的、磋商的、随便的和亲密的。语域不同, 语言使用的习惯就会有所变化。这些变化体现在程式化的语言使用场合, 如寒喧、介绍、告别等; 或体现在正式的语言使用场合, 如用精心构思的句型结构和词语联结写论文等; 或体现在非正式的场合, 如用方言与家庭成员或朋友交谈等等。所谓自然地道的语言，即本国人所说所写的语言。一个外国人如果能运用

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所学的外语像本国人一样地道地表达自己的思想、理解别人的观点, 就具有这种语感。例如下面两句话 :

a. I’m scared. ( 地道的英语 )b. I fear. ( 外国腔英语 )又如 :a. We thank you very much. ( 地道的英语 )b. We very much thank you. ( 外国腔英语 )可见, 不自然地道的英语, 并不是有语法或词汇错误的英语, 而是不符合本国人表达习惯的英语。 社会语言能力的最后一个方面是理解和使用文化典故和比喻的能力。许多文化典故和比喻具有

固定的意思, 已成为语言中的单词和词组, 因此可被看作是语义能力或词汇能力。但是,理解这些单词或词组的延伸意思却需要知道特定文化中的特定事件、地点、机构或人物。例如:

A: I hear John didn't do too well on his final exam.B: Yeah, it turned out to be his Waterloo.要理解这两句话, 单单知道 “ Waterloo”是个地名当然是不够的。只有知道“ Waterloo” 的

延伸意思是“大的失败”或“彻底的失败”, 才能正确理解上述对话。同样，汉语中充满了典故，如“走麦城”与“ Waterloo”意义接近，但是建立在历史上的两个不同的时间的基础之上的。不了解历史，就不会理解这些词语的深层的含义。

综上所述, 语言能力包括语言组织能力和语言使用能力。语言组织能力包含生成或辨认语法正确的话语能力、理解话语中主题内容的能力和把话语组织成口语的或书面的语篇的能力。语用能力包含在适用语言的具体语境中。语言的使用要符合社会的习惯。

2）策略能力语言交际能力的第二个组成部分是策略能力。巴克曼认为卡纳尔和斯温提出的策略能力既不够

全面，因为后者仅仅将策略能力看作是由于语言能力有限而使交际中断时使用的弥补手段 , 也没有说明策略能力运作的机制。巴克曼的策略能力主要包括以下三个方面：

（1）目标确定能力（goal setting）即在特定的交际场合交际者能够认定、选择和决定完成某种语言运用任务的能力；确定目标

就是决定准备做什么。它包括确认并选择一项或几项准备实现的交际目标; 决定是否尝试实现所选择的交际目标。

（2) 估计衡量能力（assessment）即根据确定的语言运用任务 来估计或衡量自己是否具有完成这一任务 所需的话题 知识

（topical knowledge）和语言知识的能力；确定实现某项特定目标的渴望程度和在特定的情况下需要什么; 确定为了完成那个目标, 自己具备什么能力或知识( 语言能力、知识图式和情感图式);确定通过特定的话语, 在何种程度上实现了那个交际目标。

（3) 策划实施能力（planning）即根据自己的话题知识和语言知识来策划实施完成语言运用任务的能力。制定计划涉及到决定

如何运用已有的能力和知识。它包括: 选择有关的语言能力 ( 语法、语篇、功能和社会语言 )、知识图式和情感图式,用于完成特定的交际目标；制定计划，在说、写或理解话语时运用这些能力和知识。 （4) 实施（performing） 实施就是动用有关的心理、生理机制以适合交际目标的方式和途径去完成计划。在理解语言的

时候,上述四种过程(确定目标、评估、制定计划和实施)都会出现。例如,在听讲座时, 我们的交际目标可能是弄懂某方面的知识。在评估的时候,我们考虑讲座的题目,考虑讲演人的情况,考虑可能的听众,考虑自己的知识和能力等等,然后预料需要理解的话语和内容以及是否能够听懂。如果是课程讲座, 我们可能有意识地作些准备,如阅读一些相关的文章,预设一些问题，以便更好地实现交际目标。如

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果只是为了增加一点知识的话,我们也许不需要事先准备。 同时, 我们应该看到,人与人之间的交际是语篇和语境之间相互交替的动态过程 ,因此语言的交

际使用不仅仅是说出自己的话或理解对方的话,而是双方的话语(语篇)和双方的身份、所谈论的事情以及时间地点等因素(语境)之间的关系。换言之,理解双方的话语需要运用所具备的语言能力来评估语境以获取有关的信息, 然后将所获得的信息与对方话语中的信息相对照，把将要处理的新的信息和已经具备的有关信息(包括预先假定的和真实世界的知识)相对照,并且将对照结果溶入对现有语言能力的有效使用之中，这就是策略能力的功能。我们可以看到或者感觉到,策略能力对人的语言行为是有影响的。一个策略能力强的人能够充分

利用自己的语言能力的各个方面来实施不同的功能。相反,一个策略能力弱的人,即使具有同样的语言能力,也不一定能充分利用，例如没有作充分的准备工作，没有一种渴望的心情，没有制定计划用于完成特定的交际目标，也没有动用有关的心理、生理机制以适合交际目标的方式和途径去完成计划。由此可见，缺乏策略能力，交际能力是不完善的。

3．心理、生理机制 语言交际能力的第三个组成部分是心理、生理机制。心理、生理机制是指在语言使用过程中所牵

涉的生理和心理过程。如接收语言信息时，需要用眼睛和耳朵(生理上的)，而在处理语言信息时，需要用大脑(神经上的或心理的)，而输出信息时，需要动用发音器官,使用声带、舌头、软腭等发出各种声音。人的心理和生理机制对于人的学习活动有重要影响。一个有语言能力，并且具备了策略能力的学习者，如果没有完善的心理和生理机制接收、加工和处理信息，学习任务是不能完成的。因此缺乏完善的心理、生理机制，语言能力是不全面的。 如上所述,我们可以看到巴克曼的交际语言能力学说更全面、更系统、更容易付诸实践。首先, 巴

克曼的学说内容更丰富。他除了在语言能力部分大大地充实了前人的研究成果之外 , 还将策略能力作为一个独立于语言能力的部分来处理, 并使之系统化。因此, 巴克曼的策略能力已经不是语言能力的补充, 而是自成体系独立运作的能力, 在要传递的意思、语言能力、背景知识和情景上下文之间起协调作用。此外, 第三部分心理、生理机制也是前人没有提到的。其次, 巴克曼学说中能力的各个组成部分在关系上更明确，更科学、更有条理。 语言交际能力学说的出现和发展改变了人们对外语教学的传统看法。过去一提到英语教学内容，

人们首先想到的是语法、词汇、阅读技能和写作技能。似乎学习者学会一些语言结构知识，就必定能够得心应手地使用所学的语言。传统教学观念最大的弱点和缺陷就是忽视了对学习者语言交际能力的培养。语言交际能力学说应用于英语教学实践，使人们注意到了语言形式，更注意到了语言的功能，使人们懂得不仅要使学生系统的学习到语言知识，教学中更重要的目标是培养学生运用语言进行交际的能力。语言交际能力学说使人们认识到策略能力和心理、生理机制能力是语言能力通向现实世界的桥梁。这一理论极大地丰富了外语教学理论，把语言运用概念提高到了一个新的层次，对现代外语教学改革起到了很大的促进作用。1．2 语音能力

巴克曼的语言能力包括语音体系知识和这些知识的实际运用。语音知识是支配选择达意的单词、选择单词的形式、选择单词在表达意思时的排列顺序和单词的物质体现。语音体系知识指的是语音的系统知识。语音知识的使用能力是指能够辨别语音音位的能力、准确再现语音的发音的能力、拼读单词的能力、准确再现语调、声调的能力等以及联系语音和语义的能力和语调运用能力等。 英语语音能力对英语学习的有效性起到了重要作用。在语言学习的初始阶段,掌握音位编码能力很重要，因为把语音输入转变为可认知加工的信息

内容是理解的基础。语音编码失败可能意味着丧失理解语言机会，意味着无输入信息可加工。音位编码能力一般来说对下一个阶段能用于认知学习的可理解输入的获得将产生重要影响。由于声象的

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感觉记忆较长，能达到数秒，困难的或陌生的语言输入认知学习都是依赖语音表征来完成。学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力越强，其记忆越深刻，随后可用于分析的材料内容就越丰富，其理解的程度就越高。语音能力是掌握听、说、读、写、译技能的基础。 1.2.1 语音能力与听的技能 众所周知，听力理解应该是语音解码和意义构建的结合。而意义的构建必须建立在信息的解码

之上。听力理解是通过听力器官和大脑的认知能力，运用语音、词汇、语法和非语言的知识，把感知的声音转换而信息的过程。在语言学习中，通过听觉而获得的信息输入，是以语音为中介的，然后经过感觉记忆和短时记忆的存贮及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。语言心理学家认为：人在学习语言过程中会逐渐形成自己的心理词典。在心理词典中, 语音、语法和语义信息分别储存在大脑中。当语音输入大脑时，自动化程序分别检索语音、词法、语义信息, 然后加以分析、判断和综合, 从而确定词义，帮助语言学习者在快速语流中辨别词的音位，进而辨别句义，以至于语篇的意义。而听力理解的障碍首先体现在辨音的困难。英语初学者对听力理解感到困难，这是因为他们的心理辞典缺乏音位辨别能力和信息处理能力。 如果学习者的语音不准，又不能掌握正确的语调，就会失去一定的辨音能力，因此影响整体的听力理解的程度。语音是听力理解的基础，语音能力影响着听力理解过程中的心理词典检索效率。 语音能力强、发音正确的学习者，其心理词典留存的词语语音表征正确率高。他们在接收外部语音刺激的时候，其心理词典中具有相应语音表征的词条能被顺利激活，听力理解顺利展开。同时，这种有效地听的语言活动对语音表征起到正面的强化作用，听得越多，学习者语音识别自动化程度越高，耗费的认知资源越少，节省的认知资源流向其他过程，如分析、联想、判断、推理等，从而促进语音识别任务的完成，并逐渐形成良好的听力理解技能。反之，语音能力较弱，发音错误的学习者，在心理留有错误的语音表征。当他们接收到的正确的语音刺激和自身的错误语音表征不吻合时，就进行了音义错误的搭配，导致错误的理解。很多情况下，由于学习者的语音能力差，接收的正确语音在自动化程序检索中失败，导致了理解的空缺。

1.2.2 语音能力与说的技能 英语口语教学的最基本的目的是培养学生用英语进行口头表达和交往的能力。许多的大学生由

于各种原因（母语的负面影响，不理想的信息输入，目的语语音体系不完整等），语音、语调不过关，许多基本词汇读音不准。美国语言学家 Kraschen就强调正确的语言形式的输入对于提高口语的重要性。例如学生可以通过背诵使语音、词汇、短语、篇章转变成自己的内部语言，提高口语的流利性和准确性。正确的语音输入还可以有助于学生的良好的语感的形成。心理语言学家认为，如果听的语言活动是语言的输入，说的语言活动就是语言输出，其目的在于将说话者的思想表达给受话者并使其理解。但是说与听的活动一样，说话者要想达成此目的，必须先在心理词典中留存语言的正确的语音表征，然后由所要表达的思想激活相对应的语音表征，提取并产出话语以正确表达思想并使受话者顺利完成语音识别任务。语音能力好的学习者，说得越多，其心理词典中的正确语音表征被大比例激活的机会就越多，留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好。而良好的学习效果会促成良好的自我概念，增强说的兴趣和信心，进而促进说的言语活动的顺利进行，并逐渐形成良好的说的技能。

1.2.3 语音能力与阅读技能阅读是语言输入的过程，是一个复杂的心理认知过程。一直以来，一些学者们就语音能力对阅

读的影响有过深人的理论和实验研究。有些学者认为，工作记忆中的语音回路与阅读有关联。语音回路是 Baddeley 和 Hitch 在 1974 年提出的工作记忆模型中的一个成分。由于语音回路本身的特点, 人们联想到它可能和阅读理解这种复杂的认知活动有关系。 国内有学者研究记忆中的语音回路与阅读理解的关系，他们认为语音回路是工作记忆的一个组

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成部分，负责语音信息的储存和处理。这个机制对于阅读这种需要推理、理解等高技能的语言活动有关系。语音回路包括语音储存装置 (phonological store) 和发音复述装置 ( articulatory rehearsal) 两个部分。 语音信息以记忆痕迹 (memory trace) 的形式储存在语音储存装置中, 但这些记忆痕迹如果得不到及时复述,就会在 2 秒钟之内衰退甚至丧失。 听觉形式的语音信息可以直接进入语音储存装置， 而视觉形式的语音信息，必须先转化为听觉形式的信息才能进入该装置，而完成这转化也是通过发音复述装置实现的。所以, 发音复述装置有两个功能: 一是不断加强将要消退的记忆痕迹； 二是将视觉形式的语音信息转化为听觉形式的语音信息, 从而使其进入语音储存装置。阅读过程正是开始于语音的介人。语音介人阅读就意味着随着语音表征被激活，这些被强化的语音表征反过来帮助提高阅读效能，并逐渐形成良好的阅读技能。语音的介入对于初学英语的认知非常必要的，但是对于高级阅读者作用，人们的看法不一。

1.2.4 语音能力与书写技能 写的能力是学生最薄弱的环节，因为英文写作不仅仅是一个“写”的过程，而且是一项包括选

词、拼写、组句等多种心智交互活动的综合系统过程。首先学生要有正确拼写词汇的基础，英语是拼音文字，它的拼音形式承载着语音信息，因此英语书写的过程就是在逻辑思维的帮助下按一定的读音规则，将词条的语音表征转化为外在形符标记的过程。 国内研究者采用语料库语言学概率统计和自然观察相结合的方式，对中国学生英语单词拼写错

误进行研究并发现：语音因素在拼写过程中的作用非常明显，约 52．7％的拼写错误与语音有关，约 38．5% 的拼写错误与音形转换规则有关。 这些研究都证明，在写作过程中，语音表征正确率高的学习者，取词的速度快，拼写正确率高，这样，他们可以将在这些过程中节省的认知资源用来帮助其它书写过程，尤其可以避免取词、拼写耗时过多造成短时记忆(构思的内容和语言形式)的丧失，提高书写的效能，并逐渐形成良好的书写技能。

1.2.5 语音能力与翻译技能 翻译也是大学英语学习阶段应该掌握的一门语言技能，翻译离不开语音能力。这里主要举两个

方面的例子说明语音知识体系的掌握与翻译能力的关系。一是英语名词的汉译，另一个方面是英语广告的汉译。

随着我国改革和对外开放，越来越多的英语通过翻译进入了汉语，越来越多的汉语词条被译成英文走出国门。首先英语翻译成汉语中的许多词是音译并按照汉语的音节特征翻译成中文的。例如：

clone （克隆）gene （基因）OPEC （欧佩克）Bush （布什）DINK （丁克）Jazz （爵士）以上的英语名词都是单音节，但是译成汉语时为了在语音方面更加相似，并且符合汉语的音节

结构特征，汉译时往往增加一个音节。这种双音节词在汉语中同单音节词一样普遍，这种增音节音译法兼顾了英语和汉语的语音和音节结构特征。英语广告因使用韵律词而具有与音乐相似的节奏及和谐优美的音色，给广告读者带来愉悦的审

美感受和体验，这种语言的音乐性使得广告英语具有语音审美价值。然而，如果要做到汉译时达到信、达、雅的标准，则需要运用翻译者的英、汉语音体系知识。 翻译是一们语言的艺术，好的翻译不仅要推动产品的销售，而且要给人带来音乐的美感 。例如：美国的Coca-cola饮料传到中国后被译成“可口可乐”。这一译文备受美国Coca-cola公司的推崇。因为汉译的广告不仅体现了产品的功能，还将原文的韵律特征体现在汉语的音韵之中，读起来琅琅上口，这种双音节构成的复合词在汉

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语中很普及。汉译的音韵效果强化了记忆功能，而记忆功能又会直接促进产品的销售。

第二章 语音的性质和心理、生理认知过程2．1 语音的性质语音同自然界其他声音一样，产生于物体的振动，因此语音首先是一种物理现象，具有物理属

性； 语音是人的发声器官发出的声音，因此它还具有生理属性；但是语音最本质的属性应为社会属性，因为语音是人类发音器官发出的能表达一定意义的声音，语音是语言的物质外壳，任何语言的词汇、语法只有和语音形式相结合，才能成为可感知的语言。语音的表义功能是一个社会的全体成员约定俗成的。语音的表义功能使得语音区别于自然界的其他声音，语音社会属性主要表现在以下两个方面：

音义结合的固定性。什么声音表示什么意义，如何表示，是由使用某一语言的社会成员决定的。即：语言的“能指”和“所指”是由某一个特定的社会决定的。如 horse “马”cheval 都指自然界的同一事物，但是英语本族语的人称之为 horse ，汉语本族语的人称之为“马”，而法语本族语的人称之称之为 cheval，这说明语音代表何物是社会成员内部约定俗成的，因此语音具有社会性。 语音的系统性。音位、音位的个数、音位的组合，各种语言、方言都有自己的系统。从物理、生理

属性上看是相同的语音现象，但在不同的音系中有不同的组合和成分。英语有 46个音位，而法语有36个音位。属于印欧语系的英语和法语没有声调，只有句调；属于汉藏语系的语言大都有声调，例如汉语有字调；送气或不送气在汉语里可以别义，在英语没有区别意义。例如 park、student 中的 p、t 读成送气音或不送气音，只是听起来不地道，并没有区别意义。2．2 语音发音概述语音学虽然可以根据研究目的和研究手段的不同分成诸门学科，但其研究对象都是由人类发音

器官发出来的语音。因此有必要说明一下语音的心理、生理认知过程，即现代语音学对语音的形成和感知是如何看待的，对元音和辅音的声学属性又是怎样进行分析的。 我们生活在一个充满各种声音的世界里，但是千万不要忘记说话也是一种声音，而且对人类社

会来说是一种最重要的声音。如果没有有声的语言，人类在表达思想和意志，协调彼此的行动方面都会发生极大的困难，社会也就会陷于混乱甚至崩溃。可以说，语言是人类社会的神经中枢，没有有声的语言，就没有现实的社会。 在自然界中，静止的物体是不会发声的，物体在发声时总是振动的。正在响着的鼓，如果用手

把鼓面按住，鼓声便停止了。被按住的当然不是声音，而是鼓面的振动。因此，振动而发声的物体叫做声源。但是，如果只有声源而没有传播声音的物质，声音还是无法被人耳听到。如果把一个正在响着的电铃放在密封的玻璃罩里，逐渐抽掉里面的空气，空气抽掉得越多，铃声就越小，到最后就只见铃舌不断敲打铃盖，铃声却一点也听不到了。可见，声音依靠某种媒介传播，空气是传播声音的最重要的物质。离开空气，虽然有声源，声音也是无法传播的。声音不仅在空气里传播，也可以在固体、液体里传播，而且传得更快。把耳朵贴在铁轨上可以听到远处火车轮子的声音，但是在空气中却还听不到。水的传音性能更好，一口半吨重的大钟在水里响着的时候，声音可以传到 35公里以外，比空气和金属的传播要远的多。尽管如此，传播声音最重要的媒介仍然是空气。声源的振动引起空气的振动，产生振动的波。这种振动波就是声波，声波传入人的耳内，使得鼓膜也产生同样的振动，于是就听到了声音。当声音在空气中传播的时候，由于摩擦作用，声音的能量逐渐衰减，声音也就会越来越小，最后就完全听不见了。

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人类语音的形成，其基本原理也跟上面所说的相同。人类有一套完善、精巧的发音器官，主要包括肺、气管、喉头、声带以及声腔。在人类的发音器官里，语音的声源主要是喉头里的声带。物体的振动都有外力的推动。声带靠肺气流的激励发生颤动，从而产生语音的原始声波。不过，光靠肺的呼气作用和声带的颤动，还不能形成人耳听得见的各种不同的语音。由声带颤动而产生的声波要经过声腔的调节和共鸣，再通过空气的传播，才成为人耳所能听见的各种语音。语音的声源除了来自声带的颤动，还来自声腔里发音器官某一部分的阻碍。

2.2.1 声带 声带是人类重要的发音器官，声带的颤动有很强的节奏性，它所产生的声带音也就是有节奏性的周期波，所以说声带是语音中的乐音或浊音的声源。以声带作为声源的语音，它们的某些特性是由声带及其振动方式决定的。举弦类乐器为例，同一种乐器的弦的松紧、粗细、长短跟音调的高低有密切关系：相同粗细的琴弦，在同一把琴上，绷得越紧，张力越大，音调也就越高；而同样张力的弦，则弦线越细，音调越高；此外，弦线的长短和音调的高低也有关系，短则振动快，音调就高，长则振动慢，音调就低。人的语音的高低也是如此，受声带的松紧、厚薄、长短等因素制约。小孩的声带较短较薄，因此童声高而尖。成年后由于内分泌腺的不同，男性的喉腔比原来增大约 1．5倍，声带也随之变厚变长，声音比原来降低 8度左右。而女性的喉腔则只比原来增大约 1／3，声带比男性要短些和薄些，声音只比原来降低 3度左右。所以成年男人的声音总比女人要低。到了老年，声带和喉头的肌肉都变得松弛了，无论男女，声音比成年时要粗而低。

当然，同一个人发音声音也可以有高低的不同，如唱歌时就能唱出高低不同的音阶来，意大利著名男高音帕瓦罗迪就能自如地唱出 High C调高，这是因为人的生理机制有绷紧或放松声带的能力；当连接杓状软骨的肌肉牵引杓状软骨侧向转动时，声带就被拉紧，颤动就快，声音就高，杓状软骨反向转动，声带就被放松，颤动就慢，声音也就变低。这种控制语音高低的能力，在语言中起极其重要的作用。汉语是有字调的语言，字调的高低升降就是由声带的绷紧或放松形成的。

最后，声带也是造成个人音色特征的一个重要因素，因为每个人的声带质地各不相同，声源特性也就不同。所以在电话中即便两个人说同样的话，他们的声音也能被分辨出。

2.2.2 声腔 一个人说话时所花费的能量只有极小的一部分变为声音的能量，大部分都变为热能。 根据实验证明，声带在颤动时只能把来自肺部气流的 0.05％的能量变为声能，所以声带发出来的声音是很微弱的。这种原始的微弱的声波通过人的声腔的调节和共鸣成为人耳所能听见的各种语音。人的声腔的生理构造很复杂。声腔又称声道，包括咽腔、口腔和鼻腔三部分。咽腔在声带和小舌

之间，声带音产生后首先进入这里。咽腔可以细分为三个区域：(1)鼻咽腔——位于咽腔的最上端，连接鼻腔的通道由软腭的升降来控制；(2)喉咽腔——位于咽腔的最下端，紧连声带；(3)口咽腔——位于鼻腔和咽腔之间，容积最大。 传统语音学对咽腔在发音中的作用几乎完全忽视。近十几年来，在语音实验中根据劣光测量发现，有时元音的舌位高度相同，音色却可以不同。这才认识到咽腔对语音音色是有作用的。声带音到达咽腔最上端的与鼻腔相连的部分后，如软腭下垂，打开了鼻腔通道，同时口腔有一个部分闭塞起来，气流就只能通过鼻腔，从鼻孔出去，形成鼻音。发鼻音时，起主要共鸣作用的是鼻腔，口腔是一个副共鸣腔。鼻腔内没有可以活动的发音器官，它的形状是固定的。鼻音音色的不同是由副共鸣腔口腔内活动器官闭塞部位的不同形成的。

声带音也可以在软腭不升不降，居于中间状态的情况下，气流同时从鼻腔和口腔逸出，从而形成鼻化音(也叫口鼻音)。声带音通过咽腔时，如果软腭升起，堵住了通向鼻腔的通道，使气流只能从口腔出去，那就形成口腔音，如/i:/ /u/ /d/ /t/ 等。口腔是最重要的发音器官，声带音的一切复杂变化几乎都是在口腔里完成的。这是因为发音器官可以活动的部分绝大部分都集中在口腔里，其中包括唇、舌、软腭和小舌。这些可以活动的器官使声腔在发音中起着两种极为重要的作用：1．调节

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作用：即调节声腔的形状，使声带音产生种种不同的振动，从而形成不同音色的元音或鼻音；2．形成噪音：活动器官，如舌、软腭、唇与口腔固定器官，如齿、齿龈、硬腭以不同的方式接触，构成完全的阻塞或部分的阻碍，使气流爆破成音，或摩擦成音，形成噪音。舌位在口腔内的不同，发出的元音的音质就不同。气流在口腔内受阻碍的部位不同、方式不同，产出辅音音色也就不同。发/u:/音时，舌位抬高，口腔接近闭合。语音的主要出口是双唇。双唇可以闭塞阻碍气流，也可以形成狭缝让气流摩擦通过，还可以撮起拢圆，使产生圆唇音，或先阻碍后摩擦，成塞擦音。双唇的活动也可以使音质产生变化。在表达言语信息及说话人的感情方面，双唇还具有其它发音器官起不到的作用，因为脸部表情有时也可以通过发音时双唇的活动表现。例如当人在兴奋、气愤状态下发音时口腔张开的比较大，当微笑中发音时，口型比较展，当冷漠的表情下发音开口度较小，唇型一般呈中性。 发音器官图

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1. upper lip 上唇2. upper teeth 上齿3. teeth-ridge 齿龈4. hard palate 硬腭5. bordering part between 4 and 6 硬腭与软腭接壤处6. soft palate软腭7. uvula 小舌8. pharyngeal cavity (pharynx)咽腔9. epiglottis 会厌10.position of vocal cords 声带位置11. larynx 喉

(1) lower lip 下唇(2) lower teeth 下齿(3) blade of the tongue 舌叶(4) front of the tongue 舌前(5) middle of the tongue 舌中(6) back of the tongue 舌后(7) root of the tongue 舌根

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2．3 语音的感知对于大学英语教师，在研究人们的语言能力的过程中，涉及到两个语言教学的基本问题：

What and How? 教师需要教什么样的知识，及如何传授这些语言知识才能使学生具备语言能力。前一个问题比较容易确定，教学内容与社会需求有密切的关系，即社会需要什么知识，教学大纲就应设置相应的课程以满足这种需求。但是如何教授则是件不容易的事情。为此各种教学法应运而生。然而各种教学法都是建立在研究学习者学习的心理、生理认知过程研究理论基础之上的。英语语言理解的第一步是对语言的感知，而对语言的感知的基础则是对语音的感知，即语音的听辨问题。巴克曼的语言能力理论中的心理、生理机制部分则强调在具有了语言知识和运用手段后还须实施的神经和生理的运作过程。

人类除了具有一套精致的发音器官，还具有言语感知系统。有了言语感知系统，才能使语言附有意义。言语信号的感知是将一连串的语音通过连续的、从听觉到神经的感知系统来完成。在实际交际中，语音由说话人发出,成为言语波,通过空气的媒介传到听话人耳中，经过听觉机制、神经系统而理解。广义地说,这一全部过程都是言语的感知过程。听觉的研究属于生理方面，神经系统的研究属于心理方面。就外语学习的心理、生理认知过程而言，主要涉及到对语言的感知过程，即感觉和认知的过程。

2.2.1 感觉过程感觉（sensation）是大脑对直接作用于感觉器官的语音的个别属性的反映。在感觉语音的过

程中，听觉和发声器官发挥了重要的作用。对英语语音的感觉主要涉及到听觉和动觉。1) 言语听觉言语听觉是对纯声音的感觉阶段，是一种生理的感觉，所接收的是语音的物理参量。它把言

语波转换成为一组按时间变化的声型，起着刺激神经的作用。这些声型包括频谱结构、基频、振幅、时长等，分别被感觉为一种语言的音位、声调、响度和快慢等,成为语音感知的阶段。它与听觉阶段紧密相联。 音高——音高就是声音的高低，它是由声音振动的频率决定的。人耳能够听到的频率范围在 16

—20，000赫兹之间。长而粗厚的发音体振动慢，短而细薄的发音体振动快。语音中音的高低和人的声带的长短、厚薄、松紧有关。一般说来，妇女和儿童的声带短而薄，所以说话时声音高一些；男子的声带长而厚，所以说话的声音低一些。同一个人的声音的高低不同，是由于人类有控制声带松紧的能力。 音调的高低并不影响语义。一个人可以用不同的音高说同一句话，表示同一个意思。一般情况下，音高不决定词义。但是在实际的交际语境中，音高的不同可以表达很多含义，有丰富的感情色彩。 音高可以构成不同的语调旋律，而不同的语调旋律有表义功能。例如表肯定使用降调，表疑问使用升调，表示冷漠使用平调，表激动一般使用高降或高升。音强——音强就是声音的轻重或者强弱，它取决于声音振幅的大小。语音的强弱同呼出的气流

量的大小和发音时用力的程度有关。发音时用力大，气流强，声音就强或重，反之就弱或轻。 语音的轻重一般不区别词义，但在实际交际语境中，不同的音响也可以表达不同的含义。例如，声音的突然变强或变弱可以表示对一件事完全不同的态度。音长——指的是声音的长短，它取决于发音体振动所持续时间的长短。发音体振动时间长，则

音长越长，否则就越短。英语中的音长有辨义的作用，如 sheep [∫i:p]与 ship[∫ip]。另一些语言的音长没有辨义的功能。例如，汉语中一般不用音长作为主要的区别意义的手段，但音长作为发音中的一个自然属性，经常以伴随性的特征出现。 音质——音质指的是声音的音色。它取决于发音体的材料的不同，共鸣腔的形状不同和发音方

法的不同。 首先是发音体不同，产生不同的音色：同样一把提琴，由于材质不同，音色就会不一样；27

二是发音的方法不一样：同样材质的提琴，用弓拉和用手指弹，声音就不同；三是共鸣器的形状不同：把同样材质的提琴，是用同样的方法演奏（都是用弓拉），但是，由于琴箱的大小、形状不同，演奏出的声音也会不同。总之，这三个方面中只要有一个不同，就会产生不同音质的声音。 语音中音质的不同也是由这三个方面的原因造成的。具体地说，一个人发出的语音的音质决定

于：1．发音部位：从肺里呼出的气流通过口腔时是否受到阻碍。如果不受阻碍，发出的是元音音质；如果口腔的形状是接近于闭合，发出的是闭元音；如果是打开状态，发出的是开元音。如果气流受阻，发出的是辅音音质。如果气流受阻的部位是双唇，发出的是双唇音；如果受阻的部位是后舌与软腭，发出的软腭音。2．发音方法：即气流受阻后使用什么方法除阻：突然除阻可以形成爆破音，慢慢除阻可以形成摩擦音。3．声带的状态：即声带振动与否：如果振动，产生浊音，否则是清音。这几个方面，只要其中有一个不同，就会产生不同音质的音。 人发出的语音也叫音素，是从音质角度划分出来的最小的语音单位。一个音素代表一种音质，

不同的音素代表不同的音质。了解音质的详细情况和它在语言中的作用，这是语音研究的首要任务。音质落实以后，才便于研究依附于它的长短、高低、轻重这些特征。在交际中，话语是连续发出的，语速每秒五至十二个音位。同一个音节中的相邻的音没有明显界线，甚至同一意群中的音节之间都连读在一起，彼此不分。而且，人们在听辨语音时不仅要辨别个体的音素和音位，更重要的是要利用话语材料的所有信息，包括各种超音段音位因素，如重音、语调、节奏等和上下文信息辨别语义，这就使语音听辨成为一个复杂的心理、生理认知过程。

2) 言语动觉言语动觉通常指的是来自发音器官的动觉。言语动觉是由人类的发音器官的肌肉和肌腱和韧带

内的各种动觉感受器和传入神经将信息反转传入大脑皮层所产生的感觉。动觉与听觉一样也是生理感觉。 人的发音器官由四部分构成：1.呼吸器官：由肺和有关呼吸肌群组成，为发音的动力器官。 2.

振动器官：即喉。通过喉内的声带振动而发出声音，喉在发音运动中占有主导地位。 3.共鸣器官：主要由喉腔、咽腔、口腔和鼻腔连成一个形似嗽叭的声道，产生共鸣。此外，胸腔、鼻腔也参与共鸣。通过共鸣作用能够加强和放大声波，美化嗓音，使其富有色彩。 4.吐字器官：由口腔、舌头、软腭、嘴唇、下腭等组成，其功能可使言语清晰。人的发音都要涉及到发音器官的某些部位。英语语音系统中的元音和辅音的差别主要因为空气从肺部发出进入共鸣腔时是否受到阻碍，受

到阻碍的是辅音，而发元音时气流不受任何阻碍。辅音之间的差异也是发音器官动作的结果。例如唇部阻碍可发出/b p m/音，软腭和舌后部形成阻碍可发出/g k/音，齿与齿龈阻碍可发出/θð/音。声带的振动与否可以分别发出浊辅音和清辅音。因此，语音是发音器官动觉的结果。

2.2.2 知觉过程知觉（perception）是大脑对直接作用于感觉器官的语音的整体属性的反映。知觉是个体以其

已有经验为基础，对通过感觉所获得的资料做出的主观解释。因此，知觉也常称之为知觉经验。知觉经验是相对的。语言的声音是人发出的有意义的声音，不同于普通的自然声音。因此对语言的感知首先是对发声材料的感知，更重要的是对语音意义的认知。 语言的认知是信息加工的过程， 即对感受到的信息的接收、编码、贮存、提取和使用过程。一般把这一过程概括为由四种成分所组织成的模式，即感知系统，记忆系统，控制系统和反应系统。

1) 感知系统环境为感知系统提供输入，变换和整合就从这里开始。也就是说，感知系统首先把语音刺激的

基本特征抽取出来，加以组合，并把已编码的语音刺激送人记忆系统。即听音人对所接收的语音的认识，或出于习得的本能，或由于环境的濡染，辨别出各种语音信号，形成一种概念模型。这一阶段的认知的正确程度，因听话人的母语习惯而有差别。然后由听音人根据自身熟知的语言音系，或通过学习后的理解，把所听到的语音归纳、对比而辨别出不同的特征或音位。 认知的最高层次

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有直接的和间接的两种途径。直接的途径是从声音的参量来认知，例如通过音位特征以及音节分配等而区别出词义或语义。在连续语流中的语音变化很大，有些音会因受前后音的影响而变化，有的会在快速语流中脱落,有时几个音连读变得含糊不清，甚至有些词或被别的词或插入的噪音等所替代，此时，听者要根据上下文认知这些语音，这是间接的途径。这个阶段有许多成分依赖于社会因素，依赖于人的已知经验。实验证明，听者因自身的母语音系与所听音系的不同，有时会造成认知上的“偏误”，如汉语本族语的人在听英语时，由于汉语中不区分元音的长短，会把sheep 误认知为 ship； 再如，由于汉语中不区分/e æ /音位，会将 bed(床)误认知为 bad (坏)。因此在感知阶段，母语对于外语的认知产生影响。

2) 记忆系统语言的记忆系统是对输入的语音信息编码、贮存和提取的活动。语音的信息处理经过三个记忆

系统：感觉记忆、短期记忆和长期记忆。 (1) 感觉记忆 感觉记忆是从任何听觉感官触觉所得到的印象，其特征是容量大，持续时间很短暂，约有一到

两秒钟。 感觉记忆包括听觉信息的保留和各种感觉编码。随着感觉记忆的消失，一些信息被遗忘，得到较多注意的信息会进入到短期记忆库中。

(2) 短期记忆短期记忆是位于感觉记忆和长期记忆之间的记忆过程。语音经过认知变成信息被送入短期记忆

系统。短期记忆的编码方式以语音为主。短期记忆的储存能力有限，约 20秒的时间。短期记忆是唯一能在意识层次处理信息的记忆阶段，因此又称为工作记忆(working memory)。如果缺乏先验知识，被感知的信息往往不能得到处理,所以不能进入到短期记忆中。即使信息得到处理后进入到短期记忆库中，如果缺乏充分注意和操练，也会很快被遗忘，因为短期记忆的容量是非常有限的。

(3) 长期记忆短期记忆不仅是对当下事物所形成的记忆，同时它也扮演了通往长期记忆的中转站。经过短期

记忆的信息有一部分被输入到长期记忆里。要想把短期记忆变成长期记忆，最常見的方式是重复信息。一旦形成长期记忆后也並非很快就变得的稳定，而是需要经过一段凝固时期。 信息一旦进入长期记忆系统，即被学得，而且可以在任何情景下得以应用。长期记忆构成人对世界和自我的所有知识。这些信息经过适当的组织，根据信息的性质分门别类的储存在人的大脑中，供人们提取使用。

长期记忆是一个巨大的信息存储库，它存储着语言各种信息，如语音、语义、加工程序等。长期记忆主要以意义为编码进行储存信息，容量相对来说是无限的，储存时间很久，有一些信息可以终生储存。人的一生中可以不断地在这个信息库中储入新的信息，同时，也可以不断地从长期记忆中提取信息，用以回忆或识辨等。

加拿大神经心理学家赫布（Donald Hebb）通过揭示短期记忆和长期记忆的生理基础，说明了两者在储存信息实践上的差异所在。他认为，长期记忆涉及神经系统结构上的改变，故记忆较持久。人的脑部有大量的神经元彼此连接，互通信息。一旦神经元 a 被激活，就依次传递到b、c、d……最后又返回神经元 a，如此循环，形成神经回路。这种神经回路往返于皮质的不同区域，也可以通往皮质下的结构（如丘脑、海马）。任何心理、生理过程都可以看作某特定神经回路的活动。回路的活动由感觉刺激所引起，在刺激消除后会持续一短暂的时间。这个短暂的活动属于回路的反响。反响回路可以使神经活动在一段时间里循环和“自我维持”，以引发巩固过程。反响回路可能是短时记忆的生理基础。而如果两个神经元间的一个突触一再被激活且大约在同时向突触后神经元传递神经冲动，突触的结构或化学成分就会发生改变。一种更复杂的机制称为长时程增强（ long term potentiation）就起了作用，在这个过程中，受到重复强烈刺激的海马体神经回路，会激发更为敏感的海马细胞，导致这种作用能持续数周甚至更长的时间，这可能就是长时学习所保持的机制。

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3) 控制系统控制系统决定目标的先后顺序，监督当前目标的执行；中枢处理器是系统的控制部分，决定着

系统怎样发挥作用。它主要处理目标和达到目标的计划。目标既可能是一般的，也可能是特殊的。多数目标可以分解为小目标，小目标又可分解为更小的目标。中枢处理器要决定目标的先后次序，监督当前目标的执行。米勒等人提出的考验---操作---考验---出口模型可用来说明中枢处理器的作用。加工系统从考验是否达到目标开始。如果回答 “是”，系统就放下这个计划成分；如果回答“否”，系统就要进行某些操作，操作后再看目标是否达到。考验---操作可以多次循环，直至目标达到。在讨论人的大脑处理信息的问题时, 希夫林和施奈德 (Shiffrin, R. and W. Schneider) 把记忆看作

是由大量的结节构成的。结节被激活的方式有两种, 一种是自动化 (automatic) 方式, 另一种是控制 (controlled) 方式。这是两种互有联系而又不同的信息处理方式。自动化处理方式指这样一种情况：每当适当的输入信息出现时，记忆中的结节便被激活。这种激活是一种学到的反应 (learned response)。它是在同样的信息被多次重复激活之后建立起来的。因为自动化过程使用长期储存中一组相对稳定持久的联络结构，所以大多数自动化过程的形成需要一定量的训练去充分发展它们。自动化过程一经完成，这个过程便会产生很快的反应速度，难于压制或改变。与自动化方式相比, 控制处理方式不是学到的反应。在控制处理过程中，记忆中的结节的一个序

列只是暂时被激活。激活是人为控制进行的，需要集中注意力。在正常情况下，每次只有一个序列在无干扰的状态下得到控制。控制过程会干扰对其它信息的同步处理。因此,控制过程受到能力的严格限制,需要更多的时间去激活。它的长处是比较容易建立和改变,容易在新的场合实施。

关于信息的自动化与控制处理方式,有两点值得注意。首先,学习过程牵涉到信息向长时记忆的转移,受控制过程的调节。对复杂技能的掌握经历一个由控制发展到自动化的过程。控制方式调节信息,使之从短时记忆向长时记忆转移。这提示我们学习是需要时间的。在掌握信息处理技能的过程中,自动化建立起来之后,控制过程便被解放出来,用于更高层次的信息处理。因此,随着学习者向高难层次的学习推进,控制过程可以说是为自动化铺路。另外, 控制与自动化处理之间的区别不在于哪一种方式是或不是有意识的行为。原则上,两者可以既是有意识的也是无意识的。多数自动化过程发生的速度如此之快,构成自动化过程的各个环节通常是察觉不到的。有些控制过程发生的速度也很快 ,也有可能意识不到。它是否能被意识到,取决于学习者的注意力是否集中。所有的控制过程都需要集中一定程度的注意力。 总之, 控制与自动化过程的区别不在于人们有无意识到这种过程, 而与技能的自动化程度是否在长时记忆中已经建立起来有关。 信息的最佳处理方式应该是自动化与控制处理两种方式的灵活运用,互补长短。

4)反应系统信息经过感觉系统达到长时记忆，但它对长时记忆的影响却往往取决于其是否在工作记忆中受

到加工，如果受到加工，信息就可进入长期记忆库。这种加工还取决于中枢处理器中当前的工作目标。同时，记忆也为中枢处理器提供了优先的目标。计划和小目标以及当前信息的状态导致采取什么决策。这种信息会激活反应系统。反应系统控制着一个系统从运动动作到语言和表情的全部输出。 反应系统的输出又成为环境的一部分，向感觉系统提供输入。这个认知过程并不是按上述顺序单方向进行的，各种成分之间存在着不同方式的相互作用，以保证对信息的加工、输出和反馈，沟通人与环境之间的联系。在语言的心理、生理认知过程中，上述四个部分都以不同方式相互作用着。

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第三章 大学外语测试能力评价标准3．1 大学外语测试的用途 大学外语测试的用途是为了根据学习者的成绩对学习者做出相关决策。例如测试可以是为了分级别，如一级、二级、三级、四级；可以是在教学的某个阶段诊断学习中的问题，如语法方面的时态问题，写作方面的连贯性问题；可以是检测教学进展的情况，如所学习的语言知识掌握的进度，检验教学的进度是否过快或过慢；可以是检验学业成绩，检验学生在学习了一个阶段后是否达到这一阶段教学大纲的要求；可以是为了选拔人才，选拔考试结果用于比较学习者的语言能力，从中挑选出最佳的对象。总之，根据考试的不同用途，测试主要可以分为分级测试， 诊断性测试，学业水平测试，水平测试等。在我国，大学外语测试主要有三种形式：分级测试、学业测试和水平测试。

3.1.1 分级测试 (Placement Test) 一旦学生注册成为大学的学生，就意味着进入了一个完整而严密的外语学习系统。首先教师要对学生进行分析，确定入学学生的外语程度，以便以后的因材施教。因为可以用它来确定学生的外语的起始级别，我们把这个诊断的过程叫做大学外语分级测试。分级测试旨在对被测试者的外语能力进行全面而准确的考量。考题围绕学生在初中和高中阶段学习的内容展开，采用的题型通常包括听力、词汇、阅读和写作。考察的是对英语的一般熟练程度。 在测试过程中，系统通过设计题目的难易度的数量和考生的分数确定被测试者较为真实的水平。 以黑龙江大学为例，大学英语分级测试共分五个级别，从预备二级到三级。根据这五个级别，建立了主体课程和辅助课程相配套的完整课程体系，所以说入学测试可以说是整个课程体系的基础。大学英语分级测试一方面起到了划分级别的作用，另一方面它的可靠性也会影响学习者最终的学习效果。分级测试不仅可以让自己比较清晰地了解到自己的英语能力到底处在什么阶段，还可以帮助

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学习者节约成本，提高学习的效率，制定更切实可行的外语学习计划。3.1.2 学业测试 (Achievement Test)学业测试用于评估一个阶段的学习成果。学业考试依据的是教学大纲，即教什么考什么。测试

的目的是检验学生是否掌握了大纲所要求掌握的内容，然后根据分数划分学生的成绩等级。我国大学的期末考试就是以所学的教材为测试内容，学习完一册测试一册的内容，如果在 60分以上，即通过了本级别的测试，可以进入下一个级别的学习。如果没有通过，则继续学习本级别的内容，直至通过本级别的测试。

全国大学英语四级、六级考试也属于学业考试范畴。当学生学习完大学英语的四册教材之后，可参加全国举办的大学英语四级考试，通过全国的统一标准检测学生是否已达到国家教委制定的大学英语四级水平的要求。只有通过了大学英语四级考试制定的及格分数线，方可申请参加全国大学英语六级考试。大学英语六级考试是大学英语最高级别的考试。

3.1.3 水平测试 （Proficiency Test）水平考试用于确定考生是否适合于从事某项工作, 或者是否有能力参加某些课程的学习。水平

考试的目的是把考生的英语使用能力与工作要求或者学习要求相对照。托福和雅斯考试都属于水平考试。 这种类型的考试不考虑学生学习时的教学大纲、教材内容和教学方法，也不考虑通过率。其唯一的目的是测试考生的水平，而考生的水平完全取决于参加考试者的整体的水平，体现了考试的公平性和公正性。3．2 大学外语测试理论的发展现代语言测试(Language Testing)是随着二十世纪初教育测量学的独立与发展而逐渐发展、

成熟起来的，它是应用语言学的一个重要分支。很多的语言测试都是基于英语语种的，它涉及教学法、二语习得理论、语言学、语用学、心理语言学、认知心理学、教育测量学、计算机科学等。 语言测试理论的发展可以分为以下三个阶段。

3.2.1 前科学语言测试阶段语言教学出现后便有了语言测试，目前把二十世纪四十年代以前的语言测试统称为前科学语言

测试(The pre-scientific language testing或 traditional LT phase)。前科学语言测试体系，源于德国学派。在这一阶段，语言教师对于什么是语言这个最基本的问题，没有科学的认识，只是把语言当作一门包括语音知识、词法知识、句法知识、语法知识的知识体系去教。语言能力等同于语言知识。语言能力被认为是一种心智，而非技能操练。后来，语言学虽有了一定的发展，但是没有形成理论指导教学。教学基本上是依靠经验，语言被看作纯知识讲授。这种体系主张在语言学习初级阶段学习语法知识和词形变化，翻译简单句子；在高级阶段阅读原著，翻译成段的原文，分析修辞手段。基于这种认识，听和说的技能被认为是额外的、不是大纲或测试的组成部分，因此，不被列为外语学习的内容。题型以主观题为主，没有口语测试。

3.2.2 语言微技能测试阶段到了二十世纪四十年代，人们发现：关于语言规则知识的学习并不等于语言学习。如在第二次

世界大战期间，美国军方迫切需要在短时间内培养出大量会说外语的人才，他们发现了传统的语法翻译法等教学方法的局限性。以 Skinner 为首的美国行为主义心理学家认为：语言行为是一连串的刺激---反应过程。以 Bloomfield 为首的美国结构主义语言学家第一次提出语言是一套形式结构，是一套习惯(a set of habits)的理论。结构主义理论认为语言是由一套结构组成的符号系统，语言的意义存在于结构关系之中，语言测试不仅是心智测试，也是测试语言微技能，具有心理测量与结构主义相结合的特征。拉多（Lado）的《语言测试》是结构主义测试体系的代表著作，美国语言

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学家拉多在《语言测试》一书中描述了心理测量学语言测试模式，认为语言可以量化, 语言行为可以分解，并提出最小的语言单位是音位，音位构成语素，语素构成词或词组，词或词组构成句子。在这一理论指导下，结构主义将语言能力分解为多项微技能。例如，将语言知识进一步分为听、说、读、写等语言技能以及语音、语法、词汇等语言成分，并认为学习语言就是要获得操作这套符号系统的技巧， 测试目标就是测试操作这套语言习惯的技巧。因此，在这一阶段，语言能力被认为是这些微技能的总和，掌握了这些微技能，就具备了语言能力。

受这种结构主义理论影响，在语言测试中就表现为将整段有意义的话语分解成简单的句子加以考核，而不重视语言的情景。这一阶段的外语测试使用的是分离式语言测试(Discrete-point Test)，通常把语言测试按听、说、读、写等语言技能分成若干部分，分别测试。使用一个离散的题目来测验一个语言点，这称作“分离式测试法”。分离式测试中典型的题型就是多项选择题，源于语言可以分解成元素的心理测量理论。语言被设计成离散的题目来逐项测验学生是否掌握了这些元素。结构主义语言学认为，掌握了这些难点就意味着具备了语言能力。

结构主义测试理论还强调口头语言是语言的基本形式，书面语仅仅是口头语言的记录。并强调掌握语言结构的重要性，制定了听说领先的原则, 强调测试的科学性、准确性和客观性。由于这个阶段的语言测试强调口头语言，测试的反拨作用对于教学的影响是，把听和说放在了读写之前，在测试中注意给听说技能(尤其是听)一定的比重。结构主义测试理论的又一重大贡献就是多项选择题(MCQ)题型的设立。虽然此题型现在备受争议，但设计科学的多项选择题使后开的大规模标准化测试、机器阅卷成为可能。

3.2.3 语言知识与策略能力测试阶段随着人们对语言的认识逐渐深入，结构主义语言观受到了挑战。乔姆斯基在 1965年提出了语

言能力(1inguistic competence)和语言行为(1inguistic performance)的概念。随后，在 1972年，社会语言学家海姆斯提出了交际能力(communicative competence)的概念，认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用涉及社会文化因素。所以，他认为，语言交际能力不但包括语法能力，还包括其他能力。

交际理论反驳行为主义测试理论，认为语言能力是个整体，强调感知的整体性，同时提出语言的整体不等于部分之和，语言测试可以通过综合性的完形填空和听写来衡量语言能力，因为这两种形式的测试包 含几乎全部的语言能力。于是，针对分离式测试方法提出了综合 式测试 (the integrative approach)，与主张一次只可以测试一个语言点的分离式测试不同，综合式测试主张通过一次测试全面评价被试者总体语言水平，被试者须在考试中综合运用各种语言知识或技能。综合题的形式有：听写、口试、完形填空、综合改错、作文等。

以社会语言学家海姆斯为首的交际主义学派认为，语言是人类的交际的工具，交际的成功不仅受语言规则本身的制约，也受社会文化规则的制约。因此测试体系不能忽视语言的社会功能。海姆斯以及巴克曼提出了交际能力的概念，认为语言测试测量的学习者的语言能力应包括语言的组织能力和使用语言的能力。

这一学派重视语言的社会功能，主张把语言放在社会环境中研究。社会语言学研究语言结构变异和社会变异之间的关系，研究语言和社会的关系，以及语言在社会中的功能。社会语言学一改以往语言学的研究重视语言形式，轻语言使用的倾向，十分重视研究语言的社会功能。社会语言学家们认为。语言的社会交际功能是语言最本质的功能。

在阐述语言能力时，海姆斯认为，一个学习语言的人，其语言能力不仅指他能否造出合乎语法规则的句子，而且还包括能否恰当使用语言的能力。海姆斯进而提出了交际能力 (communicative competence)的概念。海姆斯提出的交际能力既包括了语言能力(linguistic competence)，也包括语言行为(linguistic performance)。他认为交际能力应体现在四个方面，即形式正确、合理可行、内容得体、实

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际使用。二十世纪八十年代，吸取了交际教学法的思想，人们开始探讨新的教学方法。一种基于任务的

教学方法(task-based approach)开始兴起。基于任务的语言教学的核心思想可归纳为通过“任务” 这一教学手段, 让学习者在实际交际中学会运用语言知识，提高语言能力。基于任务的教学方法的特点是不忽视语言形式的学习，但是核心任务是有目的的交际，在此过程中, 学习者不断接触新的语言形式, 发展自己的语言系统和提高语言能力。其研究课题包括如何选择合适的任务、如何对任务进行编排、教学中如何实施任务等。

海姆斯的交际能力理论导致了交际性测试的的兴起。海姆斯提出的“交际能力”的概念，使人们认识到语言的能力应该考虑语言的整体性和语言活动的交际性，因此语言所测试的应该是综合的交际能力，一般认为包括语法能力（语法规则的知识）、在社会中使用语言的能力(话语使用规则的知识)和对策能力(言语与非言语交际的对策规则的知识)。

1990 年巴克曼在 Fundamental Considerations in Language Testing一书中提出的交际能力模型，是迄今为止最具有影响力的里程碑式的交际语言能力模型。他认为，语言交际主要包括语言能力(language competence)、策略能力(strategic competence)和心理、生理机制(psychological mechanism)。 根据他的理论，语言测试主要应该测试以下能力：

（1）语言组织能力(Organizational competence )1）语法能力(Grammatical competence)语音词汇词法句法书写

2）语篇能力(Discoursal competence)词语联结知识修辞知识(2) 语言使用能力(Utilizing competence)1) 功能能力(1llocutionary competence)达意功能操纵功能探索功能想像功能2）社会语言能力(Sociolinguistic competence)方言或变体知识的敏感性语域知识的敏感性自然地道语言的敏感性文化典故和比喻知识

巴克曼认为，语言测试除了考察学习者的语言组织能力和语言使用能力外，还应考察其语言策略能力和心理、生理反应能力，要求被测者既能处理清晰的言语（explicit linguistic information），又能理解隐含的言语（implicit illocutionary or functional meaning）。巴克曼还认为，学习者的语言能力 除了对语言系统知识的掌握之外，还必须包括对句子以外语言使用语境的掌握。语言的交际不只是简单的信息传递，而是发生在交 际情景 （ situation ）、语言使用者 (language user) 和语篇 (discourse) 之间的动态交互（dynamic interaction）。巴克曼的交际语言理论对语言测试产生了质的改变，其表现认为语言不是纯知识体系，而是表达思想和做事的手段；语言能力不应理解为静态的

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知识的量化总和，即语言知识越多，能力越强；语言能力是呈动态的，不仅包括知识的掌握，而且包括对于知识的实际运用。 这种理论要求把涉及交际能力的各种因素结成一个整体加以测试，即对被测者进行语言综合能力测试(integrative competence testing) 。 　3．3 大学外语测试的性质和试题设计原则

3.3.1 大学外语测试的性质在确定大学外语考试的用途和测试的理论发展之后, 接下来要确定考试的性质。考试的性质不同,

考试的具体设计也就不同。传统的考试性质是体系参照的 (system- referenced) 、间接的 ( indirect) 和分离式的(discrete- point) 考试。基于交际法理论的大学外语测试的性质是行为参照的 ( performance- referenced) 、直接的 ( direct) 和综合性的 ( integrated) 考试。

所谓行为参照性考试, 指的是让考生通过在考试中完成具体任务的方式, 推测考生今后在现实生活中完成同样性质任务的能力。行为指的是考生在完成具体任务中的表现, 而不是考生所具备的知识量。行为参照性测试考虑语言测试行为与实际交际情景的一致性。例如, 如果我们想了解考生是否能听懂一段生活中的对话内容, 我们就在考试中让考生具体地听一段对话; 如果我们想了解考生是否会针对某一话题进行发表意见，我们就把考试任务设计成口语小组讨论的形式； 如果测试想了解考生是否会正确的使用语音、语调、断句和节奏，测试任务就可以设计成朗读的形式。从这个意义上讲, 行为考试也就是直接考试, 因为行为考试要求考生所完成的任务直接与现实生活中的任务相对应和相一致。

3.3.2 大学外语测试题的设计原则如何测量学生的语言能力是外语测试题设计时所需要考虑的另一个问题。这里涉及到试题设计

原则和具体的测试方法两个方面。大学外语测试与评价的目的是检测学生综合运用语言能力。一般说来，试题设计原则主要遵循

三个方面：信度（reliability）、效度（validity）、真实度（authenticity）。信度指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的稳定一致的程度和评分的稳定一致的程度。效度指语言测试能测出预定要测量的事物的程度，或能够引起预报作用的程度。如：用作文考查写作能力就比用多项选择题有效。用听写考查听力，评分不当，考试有效性就会降低。有效性还反映在测试的其他方面，例如验证有效性要通过多种途径收集数据。如：内容有效（考试内容的代表性，选择内容应广泛）、结构有效（试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面）、共时有效（现行考试与以往成绩的关系，与教师掌握的情况相比较）、预测有效（考试成绩与学生以后发展的关系）、答题有效（学生答题情况：是否认真，是否作弊）等。真实度指考试中的语言行为要复现现实生活中的语言行为。真实度原则是区别于传统语言测试理论的重要标志，也是交际理论的重要组成部分。按照卡洛尔(Carroll 1980:11-12) 的观点：“（考生）承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不是对考官的‘刺激’做成典型的、例行的考试反应，或者是刺激—反应关系的一部分；”语言是人类交际的工具，学习语言正是为了进行有效的交际，因此测量学习者的语言能力必须测量考生是否具备了能在真实生活中进行有效交际的能力，绝非测量考生学习到的非现实应用的语言知识的总量。

3．4 语音试题设计方法根据巴克曼的语言能力理论，语音与词汇、句法等知识一样是语言知识的重要构成部分。通常

在大学英语考试中，语音试题设计方法主要包括到听力和口语测试设计中，即语音测试以口语和听力的形式出现。大学英语语音测试的目的是测试学习者的语音能力，即语音知识体系测试和语音知

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识体系的使用测试。为了便于理解，我们使用大学英语听力和口语以及语音知识试题来解析如何设计试题测量考生的语音知识体系，以及如何测试考生的潜在的语音能力。为了便于分析题型设计，这里把考试分为在教学过程中的语音小测试和学习一阶段后的语音综合性测试。

3.4.１ 课堂语音测试题型样本 1：朗读测试朗读是一种眼、口、耳、脑并用的把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是从文

字到语音、语义，从表层意思到潜在意义的全面感知。通过朗读测试，学生的语音、语调的标准程度都会得到检验。 实践证明，朗读是提高英语语音语调最简单易行的方法。是检验学习者全面运用语音知识技能的活动。朗读首先可测试出学习者对语言信息的语音输出质量，因为，朗读者朗读时是将文字符号通过

发音器官“说”出来的，是一种语言输出形式，是一种语言信息处理和转换的过程。它对视觉感知的语言信息加以理解和加工，再将信息内容转换为语音形式表达出来。朗读是课堂上最基础的一种语音测试，主要测试学生的语音面貌。但是朗读不能测试出考生的

语言使用能力，正如刘润清、韩宝成(2000:161)认为的那样：“朗读水平不错，并不能证明口头表达能力就强。朗读只是口头表达能力的一个方面，只能作为综合口试的一个组成部分。” 教学过程中使用的语音测试形式除了要求学生朗读课文外，主要还有： 回答问题、讨论、概述、讨论和听写。仅以大学英语新视野三册第五课 Graceful Hands （优美的手）为例探讨语音测试和试题设计，贯穿讲解课文整个过程，教师可以设计回答问题、讨论、概述和听写四种形式的试题测试学生的语音能力。

题型样本 2：问题回答问题回答是针对课文的问题或老师的提问来回答。它主要测试考生口语表达的基本能力及反应

速度，是口语测试中最常用的类型。这类题型中应避免使用 yes/no questions，即使是特殊疑问句也应要求学生作完整的回答，否则回答问题测试的不是学生的语言表达能力，而是听力理解能力。提问可以在课文讲解之前进行。例如：

1. Have you ever seen a dying person? Were you scared?2. What do you think of death? If you know you will die soon, how will you spend your last days of life?提问可以在课文讲解期间进行。例如：1．Why does the writer have a sour, vinegar taste in her mouth coming from the pit of her stomach?2．Why did Mrs. Clark send her family home that night?题型样本 3：概述题概述可以在课文讲解后进行。例如：Will you summarize the text? 题型样本 4：讨论题小组讨论是真实交际情景和语境的测试，能够充分体现口语的信息交流及语言的交互性。由于

考生之间的讨论，交际情景相对轻松，考生的心理压力小，容易发挥出真实的口语交际能力。讨论可以在课文讲解后进行，讨论可以在两个人之间进行，也可以在小组内进行，例如：What can we learn from the text?题型样本 5：听写题听写可以在课文讲解后进行，例如：Now let’s have a dictation of a paragraph of the text.以上五种测试题型虽然很普通，但是它们中的大部分具有信度、效度和真实度，属于行为参照

的、直接的、综合性的测试范围，因为它们都是模拟现实生活中的语言行为。例如：提问是现实生活中常见的语言行为，人们经常对某一现象提出问题，要求对方解答；日常生活中为了节约的原则，我们会概述某一复杂的所见所闻，概述也是学术讨论常见的语言行为；讨论不仅出现在日常生活中，

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也常出现在工作中，人们经常围绕一个问题进行讨论，以交流思想和达成共识；听写活动是一种常见的学术活动，人们必须把听到的重要信息记录下来，这也是语言知识使用的重要能力之一。此外，以上测试（除了朗读外）还体现了交互性，这也是交际测试的必须遵守的原则之一。所

有这四种语言测试都离不开语音的输入和对语音的信息加工和处理过程，更重要的是在对语音材料的理解基础上进行有效的输出，这种信息的输出可以直接反映出考生的语音能力。例如在提问、讨论、概述活动中，检测的是语音输入、加工处理和语音输出的完整过程；在听写活动中，可以检测考生的语音输入、加工处理以及文字输出的过程和能力。 现实中的交际是双向的，是交互性的，因此设计语音试题是应该考虑体现交互性，强调语音的输入输出过程，这样的测试才能测量出考生的真正的语音能力。语音测试的评分的标准是检测考生是否能使用正确的语音、语调交流思想，只要表达自然，通

畅，达到了交流目的，交际就是有效的，成功的。由于课堂语音测试通常是在同学之间进行的，具有自然、真实的特征，学生没有外来的压力，很容易发挥出真实的语音水平和语言能力。

3.4.2 阶段性语音测试阶段性语音测试主要体现在大学的期中考试、期末考试和大学英语四级和六级考试。这样的考

试是综合性的，较大规模的的测试。在这样的测试中，语音测试一般以口语考试、听力、语音知识笔试三种形式出现。

为了提高学生的口头使用语言交际的能力，一些大学设立了期末大学英语口语考试。以黑龙江大学为例，每学期期末，都要对学生进行大学英语口语测试。测试有两种形式：对话和讨论。 题型样本1：情景对话

（08-09学年秋季学期期末大学英语三级口语试题 ）情景对话就是给学生几种不同的交际场景，让他们做出得体、恰当的反应。学生要注意表达的

语音的准确性、流利性，和交际的有效性。 例如：Pair work

Directions: In this section, you and your partner are supposed to make up a two –or-three minute dialogue according to the given situation, using the correct pronunciation and intonation and fuctional notions and communicative skills that you have learned in this semester. （5 points）

1. A and B are two customers. A plans to buy a Benz car because of its advantages. B tries to show negative opinions. Be sure to use the expressions concerning “negation”. (Negation)

2. A and B are classmates. A blames B's failure in the mid-term exam on B himself. (Blame and Complaint)

3. A is a boss while B is his secretary. B forgets telling A the time of an important meeting. A is very angry and warns B to be careful in his work in order not to be fired. (Requests and suggestions)

4. A and B are university students. They are talking about whether Ken, their classmate, has passed the math exam. A is certain that Ken has passed it because the math teacher told him or her. (Certainty and Uncertainty)

5. A and B are students of the same class. They are discussing the weekend trip of their class, concerning the means of transportation, the possible cost, and the things to take and so on. (Belief)

6. A is a customer whose printer does not work. So A takes the printer to the repair shop and talks about the problem with B, a repairman. B promises to repair it within two days. (Promising)

7. A and B are students who live in the same room. A has taken to his/her bed with cold. B expresses his/her concern and reminds A to take the medicines at a centain hour. (Reminding)

8. A and B are friends. They are talking about the differences in interests between boys and girls. (lnterests)

9. A and B are two students. They have been busy for almost a semester and they are expecting the winter vacation and discussing plans. (Desire)

10. A invites B to dinner, but B has something important to do. A is very disappointed. (Disappointment)题型样本 2：小组讨论

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小组讨论是真实交际情景和语境的测试，能够通过口语的信息交流及语言的交互性检测考生的语音面貌以及语音能力。由于讨论是发生在考生之间，交际情景相对轻松，考生的心理压力小，容易发挥出真实的语音水平和语言交际能力。小组讨论的题目内容的选择应具体化，抽象、涉及范围太大的话题容易使学生不知从何处说起，这样会影响了学生水平的发挥。

Group Discussion Directions: Four students form a group. Each student is supposed to discuss with other group

members or perform or express his or her personal opinions based on the given topic together with some related questions. (5 points)

1. Now, describe an earthquake briefly that you have experienced or heard of ? What suggestions would you give for the construction of buildings in your city in order to resist an earthquake? What would you do if you experienced an earthquake?

2. What kind of life are you interested in, to live by earning money in a quite easy, immoral, or even an illegal way, or to live by hard and honest work? And how to persuade others to give up the greed for much money?

3. What do you want to do on Valentine's Day? What gifts do you buy for Valentine's Day? And what do you want to receive? Do you buy roses in ones, twos, threes or in groups of a dozen? Why?

4. What was the purpose of building the Great Wall at the time? Why is the Great Wall considered as the symbol of China? Can you talk about other famous symbols in China? And what do you feel about them?

5.In your opinion, what do you think about the relationship between teacher and student? And how to communicate with your teachers?

6.What is a person likely to do when he or she strongly desires something? What do you think success in life really means? If you were given a chance to realize three wishes, what were they?

7.Do you like the school curriculum? Why or why not? What role did your parents play in your school education? What kind of elective courses do you like best?

8.More and more Chinese people, especially children, like American fast food, such as KFC, McDonald's. What do you think of it? Should we restrict our diet in order to keep fit? Why or why not?

9.Can you talk about some famous things in America? In your eyes what is the symbol of America? Why? Do you know some cultural differences between China and America, what are they?

10.How can we take good care of a patient? What are the appropriate ways to comfort a sick person? Who can take better care of the sick, family members or nurses? Can you talk about your experience of looking after others? 题型样本 3：复合听写（2007 年 6 月大学英语四级听力复合听写）

Students' pressure somtimes comes from their parents. Most parents are well (36) _________but some of them aren't very helpful with the problems their sons and daughters have in (37)____________to college, and a few of them seem to go out of their way to add to their children's. For one thing, parents are often not (38)____________of the kinds of problems their children face. They don't realize that the (39)____________is keener, that the required (40)___________ of work are higher, and that their children may not be prepared for the change. (41)___________to seeing A's and B's on high school report cards, they may be upset when their children's first (42)_____________college grades are below that level. At their kindest, they may gently (43)____________why John or Mary isn't doing better, whether he or she is trying as hard as he or she should, and so on. (44) ________________________________________________. Sometimes parents regard their children as extensions of themselves and (45)_______________________________________________________. In their involvement and identification with their children, they forget that everyone is different and that each person must develop in his or her own way. They forget that their children (46)_______________________________________________________________________.

Key to the questions: 36. meaning 37. adjusting 38. aware 39. competition 40. standards 41. accustomed 42. semester

43. inquire 44. at their worst, they may threaten to take their children out of college or cut off funds 45. think it only right and natural that they determine what their children do with their lives 46. who are now young adults must be the ones responsible for what they do and what they are 本试题的设计测试考查学生辨音、辨义、语篇阅读、拼写、速记的综合语言能力。听力和阅读是语音

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和文字信息的输入，填补所听到的空缺的信息是要求考生根据对输入信息的加工后输出有效的语言信息。通过语音信息的输入、理解、输出过程，真实的模拟了现实生活中听讲座和记笔记的语言使用能力。这是利用考试再现一种现实生活的过程。因此，复合听写试题设计属于交际理论提倡的行为参照的 ( performance- referenced) 、直接的 ( direct) 和综合性 (integrated) 考试。对比传统的选择题听力，更具有信度、效度和真实度。

题型样本 4：请为下列词标音Directions: Give the phonetic transcription to each word. (5 points, 0.5 point each)1. suspicion 2. fantastic 3. substantial 4. furnish 5. notify 6. justify 7. inherit 8. restore 9. deputy 10. commissionKeys to the questions:1. [∫ә'spi∫әn] 2. [fæn'tæstik] 3. [s∧b'stæn∫әl] 4. ['fә:ni∫] 5. ['nәutifai] 6. ['ʤ∧stifai] 7. [in'herit] 8. [ri'stɔ:] 9. ['depju:ti] 10. [kә'mi∫әn]

题型样本 5：请为下列句子标调Directions: Give the correct intonation to each sentence that requires an answer in the blanket. 1． A：Mr．Smith thinks we ought to get the money in hand first．

B：Who？( ) A：Mr．Smith．

2． A：We'd like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group． B：Who？ ( ) A：We thought that you or Dr．Johnson might do it．

3． A：You will finish the work，won't you？( ) (with certainty)B：Yes，I will．

4． A：You will finish the work，won't you？( ) (with no certainty)B：Yes，I will．

Keys to the questions:1． A：Mr．Smith thinks we ought to get the money in hand first．

B：Who？(↗) A：Mr．Smith．

2． A：We'd like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group． B：Who？(↘) A：We thought that you or Dr．Johnson might do it．

3． A：You will finish the work，won't you？(↘ )B：Yes，I will．

4． A：You will finish the work，won't you？(↗) B：Yes，I will．

以上两种语音测试题型是笔试题。但是两者的差异是前者是传统的体系参照的、间接的分离式的考试。设计标音题型测量的是学生的语音知识体系，是间接的测试学生的语音能力。而语调考察则属于交际法测试体系。考察语调的使用除了使用口语的方式，直接测试考生对语调的使用情况，也可以设计笔试的题

型，要求学生根据上下文使用正确的语调。这是一种间接测量语音能力的题型。 通过设计这样的题型可以间接测量出学生是否会在交际中运用正确的语调而达到交际的目的。例如，使用疑问词 who 的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。例如，题型样本 5 测试语调题的第一题中 B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。第二题中 B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，39

只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如： A用降调提问，意思是：I know you will finish the work，but I want you to confirm it． A用升调提问，表示 A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。 通过题型的设计可以看出测试语音如果是将考试任务与现实交际任务在最大程度上一致，具有

真实性，那么这种考试的性质是基于交际法理论的大学外语测试，即行为参照的、直接的和综合性的考试。否则属于传统的知识性考试，它们是体系参照的、间接的和分离式的考试，这种考试通常考查学生的知识体系，而非实际的语言的使用能力。

语音测试题型设计不仅要考虑测试的性质，还要考虑语音知识和语音能力试题数量的比例，这种比例并不是考察能力题型和数目越多越好，而是要根据考生的实际情况和考察的目的酌情而定。如在期末考试中，考察语音知识的试题的数目可以大于考查能力的试题数目，但是在选拔考试中，考察语音使用能力的试题比例应该高于考察语音体系知识的试题数量。因为选拔考试的结果将用于决策考生是否能够胜任一项工作，因此语音的使用能力应当受到重视。3．5 语音测试的评分标准

设计评分标准是试题设计的最后一个任务，评分标准直接影响到测试的信度和效度，并决定测试的成败。评分标准就是对于考生的语音能力进行量化分析或整体评定。如果是期末考试，其评分标准将会影响到该考试是否可以通过本级别的考试进入下一个级别学习；如果是全国英语口语考试，评分标准将决定考生是否通过考试并获得能证明英语口语能力的成绩单；如果是选拔考试，评分标准将关乎到考生是否会获得一次学习或工作的机会。可见，评分标准的科学性和有效性会影响考生的命运。语音测试通常会在期末大学英语口语考试中出现，并占一定的分数比例。科学、有效、可行的语音评分标准直接影响到考生的口语成绩。在中国，大学英语口语的评分标准基本上是主观的，主要由教师操作。目前，语音评分标准的性质可以分为两大类：分析评分法和整体评分法。

3.5.1 分析评分法 分析评分法属于结构主义测试理论指导下的评分方法，采用将语音分项评分的方法。对于语音

的测评着重评价语音能力的不同侧面，例如，语音、语调、重音、连读、流利度等几个方面分别定出一个分数段，并使用文字详细说明。在测评过程中分项打分，最后把各个分数相加，作为考生的最终成绩。例如：教师可以把一个朗读试题分成五小项评定：语音、语调、重音、连读、流利度，每项满分 1分。语音项目测试总分为 5分。 一个考生的语音、语调、重音各得 1分，但是他的连读和流利度分各打了 0.5分，这说明该考生的语音、语调、重音面貌很好，但是语音的使用能力较弱。反之，一个考生的连读和流利度各得了 1分，但是语音、语调、重音各得 0.5分，说明该考生的语言使用能力较强，但是语音、语调面貌尚需加强。因此可以看出，分析评分法源于结构主义测试理论，认为语言是可以分解测试的，评分的结果较为客观，最大优点是评分的结果不仅让考生了解到整体的分数，还能使考生了解到哪一项较弱，哪一项较强。分析评分法的不足之处是耗时较多，评分的速度较慢。

3.5.2 整体评分法整体评分法又称印象评分法，是一种交际测试理论指导下的评分方法。考官依据考试前制定的

评分等级描述，凭整体的印象给考生打分。例如，一个满分为 5分评分标准的规定，如果一个考生的语音、语调基本正确，重音、连读使用标准，比较流利，整体的效果较好，根据考前制定的评定标准，该考生应得 4分甚至 5分。考官通过观察，认为该考生的表现符合这一标准，既给出 4分或者 5分。整体评分的好处是省时省力，重视语言交际的整体性。有的教师凭借多年的经验，学生一张口教师就已获得对考生的总体印象。其余的时间只是为所作出的判断积累证据。其缺点是主观性强，评分的误差较大。

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3.5.3 综合评分方法 英语语音笔试的评分方法主要采用的综合评分方法，既有客观的分析评定方法，也有主观的整体评分方法。例如，根据音位特征描述填音位的题型，与单选题一样，属于客观性分析评分题型，主要测试语音知识体系。评卷时严格按照题的标准答案给分。

题型样本 1：填音标 (5 points, 0.5 point each)Directions: Give a phonetic symbol for each of the following phonetic description. (10 points，

1*10 )1. bilabial nasal / /2. voiced dental fricative / /3. voiceless alveolar fricative / /4. glottal fricative / /5. lateral / /6. voiceless palatal alveolar fricative / /7. voiced bilabial plosive / /8. voiced velar plosive / /9. voiced alveolar nasal / /10. voiceless velar plosive / /Keys to the questions:1. bilabial nasal /m/2. voiced dental fricative /ð/3. voiceless alveolar fricative /s/4. glottal fricative /h/5. lateral /l/6. voiceless palatal alveolar fricative /ʃ/7. voiced bilabial plosive /b/8. voiced velar plosive /g/9. voiced alveolar nasal /n /10. voiceless velar plosive /k/这种客观评分方法的优点是客观、公正。但是这种方法是传统的结构主义测试理论指导下的评

分标准，考试只能测试考生语音系统知识的质量，但是不能直接测试出考生的真实的语音能力，即运用语音交际的能力。这种语音测试属于传统的体系参照的、间接的和分离式的考试性质。 而定义题则属于客观性分析和主观性整体评定方法相结合的综合评定方法。

题型样本 2：定义题Directions: Give a definition for each term and illustrate each with an example. ( 12 points, 4

points each))1. a consonant cluster 2. a phoneme 3. an allophone Key to the questions:1. a consonant clusterIt means those sequences of consonants that occur initially in one and the same syllable. [pl-] [spr-] are all consonant clusters in English. 2. a phoneme A phoneme is a phonological unit. It is a unit that has a distinctive value. As an abstract unit, a phoneme is not any particular sound, but rather it is represented or realized by a certain phone in a certain phonetic context. For example /p/ = /p/ in [pi:] /p/ in [sport]. /l/= /l/ in [li:v] and /l/ in [æpl]. 3. an allophone Central to the concept of the phoneme is the idea that it may be pronounced in many different ways. In

English (BBC) we take it for granted that the /r/ sound in 'ray' and 'tray' are "the same sound" (i.e. the same phoneme), but in reality the two sounds are very different – the /r/ in 'ray' is voiced and non-fricative, while

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the /r/ sound in 'tray' is voiceless and fricative. In theory a phoneme can have an infinite number of allophones, but in practice for descriptive purposes we tend to concentrate on the ones that occur most regularly.

第四章：语音学理论研究语言的声音叫语音, 它是人类发音器官发出来的。 语音具有社会交际作用。自然界也有各种声音，

但是他们不能被称之为语音, 因为它们不是人类发出的声音。即使是人类发出的声音，也不全都属于语音范畴，如人类的咳嗽、喘气、打哈欠的声音不是语音。因为它不表示意义，只是一种本能的生理反映。只有人类发出的表达意义的声音才被称之为语音。 人类以声音为符号来代表概念、反映现实。例如，我们用 tai yang（太阳）这个声音代表给予

地球光和热的恒星，用 yue liang (月亮)这样一个声音代表地球的卫星，从而使声音获得了指代事物的作用。用各种不同的声音来代表不同的事物和概念，就像用不同的号声来表示熄灯、起床、开饭、集合、冲锋等不同的指令一样。语音和号声都是听觉信号，但语音信号所表达的意义，其内容的丰富性和复杂性显然不是任何其他信号所能相比的，而且这些信号绝大多数是从声音信号派生出来的。一方面，语音被人类用来指代事物。另一方面, 语义必须借助于语音才能表达出来。这是语音与

其他自然界中的各种声音的不同之处。然而，语音的其他的声音一样，是一种物理现象，即是由物体振动冲击空气而产生的声波, 具有物理特征。因此，语音是第一性的，是意义的载体。语音是语言的物质外壳，没有语音，语言就失去了借以依附的客观实体。世界上有没有文字的语言，但是无没有语音的文字。研究语音的科学叫语音学。　

语音学是研究语音的科学。语音学研究已有两千多年悠久的历史。语音的研究往往导源于文字的创制。现代西方的各种表音文字有两大系统，一种是拉丁字母系统, 一种是斯拉夫字母系统。它们都是从古代希腊字母演变来的,而古代希腊字母又是从腓尼基字母来的。腓尼基字母是一种音节字母。为了在腓尼基字母的基础上创制适合自己语言的音素字母, 希腊人首先要弄清本民族语言有哪些语音, 而这些语音又有什么特点。这就是语音的研究的起源。

当时，希腊人是凭听觉印象来给语音分类的，他们把我们现在所说的元音分为长音、短音以及不长不短的三类。辅音也分为三类: 强辅音、中强辅音和弱辅音。显然这种分类是不精确的，不科学的。因为听觉是一种主观印象, 而音的长、短、强、弱都是相对的, 不容易严格区分。在一个很长的历史时期内, 欧洲人的语音知识一直是以希腊语法和拉丁语法的语音部分为基础的。十八世纪，英国人逐渐成为印度统治者后, 欧洲人在古典的希腊语和拉丁语之外, 接触到了第三种古老的语言一一梵语。他们惊异地发现, 这种遥远的、古代的印度语言, 竟然同相隔万里的西方古代的希腊语、拉丁语在词根形式和语法规则方面有许多相似之处, 而这决不可能只是偶然的巧合。他们推断这些语言必定有一个共同的来源。此后, 欧洲人就热衷于在印欧系各种语言之间进行历史的比较研究。这种研究不仅导致了十九世纪初全新的历史语言学的创立，而且推动了当时的语音学研究。因为, 一方面历史比较语言学正是通过语音的演变和对应来找出不同语言之间在词汇和语法结构上的共同点的, 这使他们感到对语音本身有必要进一步了解。另一方面，欧洲人在研究梵语的同时，也接触到了印度古代有关梵语语法和语音的著作，得到了许多有益的启迪。古代印度学者对语音的分类和描写跟希腊人完全不同。他们主要是从发音器官研究语音的。例如，根据口腔开合的程度把语音分为四大类: 元音、半元音、摩擦音和闭塞音。根据声门的开闭，把塞音分为清、浊两大类。闭塞音的送气和不送气也被区别出来了。此外，全部梵语语音又根据发音部位分门别类。例如，它们被分为唇音、齿音、舌

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尖音、舌叶音、卷舌音、腭音等等。从梵语语音的分类中，可以看到古代印度学者对发音器官及其在发音中的功能已经有了很清楚地了解。　

古代印度学者分析语音的方法很早就对中国的语音研究产生了影响。 因为东汉初年，印度的佛教已经开始传入中国。此后,佛经的翻译使中国佛教大师获得了梵语的语音知识, 从而创立了一套适合汉语字音结构的语音分析法, 并且逐渐发展成为一门独特的学科---汉语语音学。

跟社会科学领域里的其他学科，例如文学、历史、哲学等学科相比，语言学是一门后起的学科，作为其分支的语音学则历史更短。在十九世纪初期，语音学这个名词就其专门意义说还不存在。 有关语音研究的专门论著直到十九世纪五十年代前后才开始出现。即便在这个时期，也还有不少语言学家并不认为语音研究是语言学领域里的一个独立分支，因为有着古老传统的语文学一直是把语音包括在语法之内的。语音学家陆续发表了许多语音学专著，如丹麦叶斯泊森的《语音学教本》、法国格拉蒙的《语音学概论》，美国派克的《语音学》等。于是，语音研究成为语言学科中的一个独立分支。在各国语言学家的共同努力下，近代语音学在十九世纪中期逐渐建立起来了。4．1 现代语音学近代语音学建立以后，其研究主要集中在发音生理范围内，此后随着学科的发展，逐渐深入到

了其他各个方面。语言的声音看似平常，实际上是一种非常复杂而且极为奥妙的现象。用语言进行交际的全过程应该经历“发音——传递——感知”三个阶段。第一阶段，说话人的大脑指令发音器官发出语音，这是一个从心理现象转换到生理现象的过程；第二阶段，语音以空气作为媒介传到听话人和说话人的耳朵里，这是一个从生理现象转换到物理现象的过程；第三阶段，语音通过听觉器官被听话人的大脑感知，这是一个从物理现象转换到心理现象的过程。可见，要全面、深入地了解语音的特性必须从生理、物理和心理各个方面去进行研究。

从近代语音学发展到现代语音学，大体上说是从本世纪三十年代后期开始的。当时，音位理论已趋于成熟，语音物理属性方面的研究也已经广为开展，并在四十年代取得了可喜的成果。

八十年代前后，语音研究又深入到了听觉和感知的领域。今昔相比，语音学的研究内容和方法已不可同日而语了。现代语音学关注的是发现语音是如何发出，如何用符号记载，如何接收和辨认不同的语音；对应于语言交际过程中的三个不同阶段，通常把现代语音学分为三个独立而又互相有联系的分支学科。（1）发音语音学（articulatory phonetics）：发音语音学研究发音器官以及发音器官是如何发音的，即研究发音器官在发音过程中的活动；（2）声学语音学(acoustic phonetics)：声学语音学研究语音的声学特征，如声波；研究语音的物理属性，如语音的频率和振幅；（3）听觉语音学(auditory phonetics)：感知语音学， 又称听觉语音学，研究人的耳朵是如何接收声音的，即研究人耳对语音的听觉感知。

4.1.1 发音语音学 发音语音学的研究以发音器官在发音过程中的生理特征为主要研究内容，所以也可称为生理语

音学。传统语音学就属于发音语音学，它通过唇、舌在发音时的状态对元音加以分类和描写；通过发音过程中发音器官某个部位阻碍的性质和部位，对辅音加以分类和描写，并制定出各国通行的国际音标。这些方面的研究成果具有实用价值，已经成为学校语音教科书的基本内容，并且至今仍然是各分支学科进行语音研究的基础。但是，今天的发音语音学研究内容比以前更加深广，研究的手段更加现代化。作为现代语音学的一个组成部分，发音语音学主要研究言语活动的神经肌肉、生物机械和空气动力的过程，提取一切有关发音的物理参量，并阐明它们与语音特性的关系。例如，声带的发声作用及其与语音的关系。而传统的发音语音学对这方面的研究十分简单；发音语音学不仅要研究声带振动的生理—物理性质，而且要测量声带振动的各种参数及其与语音的关系。例如，在不同的元音条件下，声门下的气流压力变化与语音的音强有什么关系。又如，传统语音学说明发音活动时，只用舌位、唇形的变化描述元音，用发音部位和发音方法描述辅音，而现代的发音语音学

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则要求对发音器官活动时的声腔进行客观的测量，求出客观的参数，为人工合成语音提供 科学数据。 4.1.2 声学语音学

声学语音学研究语音传递阶段的声学特性，相对于发音语音学来说，声学语音学是一种物理语音学。过去，语音的物理属性主要是声学家(言语声学)研究的内容，近几十年来，由于言语通讯工程和人工智能研究等方面的需要，在许多方面已经和传统语音学逐渐结合起来。声学语音学借助子最新的电子仪器和其它器械，正在日益深入地揭示语音内部的奥秘。他们所获得的研究成果对传统语音学也有很大的意义，因为语音的声学实验使过去传统语音学中所谈到的许多语音现象得到了客观的科学的验证，同时还揭示了一些凭口说耳听无法发现的极为重要的语音现象。例如，声谱仪分析出决定元音音色的本质特征不是音波的曲折形式，而是它的共振峰频率。声学实验还证明，发音器官下腭和咽腔的动程跟元音音色是有关系的，而过去咽腔在发音方面的作用却被忽视。辅音中塞擦音究竟是单个的辅音还是复辅音，过去也一直有争论，声学分析仪器也给出了明确的答复。此外，由于有了各种测量仪器，语音的物理属性音长、音高、音强、音质不仅可以分别加以研究，而且还可以进行定量分析。这使我们对这四个要素之间的内在联系有了具体的了解。总之，声学语音学是由于仪器和实验技术的改进而发展起来的，是近几十年来语音学中取得成果最大的学科。目前声学语音学对语音的研究已经进展到相当深入的阶段，研究的热点主要在语言的合成和识别两个方面：一方面要使机器发出高度仿真的语言；另一方面要使机器能识别任何人的语音。

4.1.3 感知语音学 感知语音学研究语音感知阶段的生理和心理特征，也就是耳朵是怎样听到声音的，大脑又是怎

样理解这些声音的。也有人把这方面的研究称为听觉语音学或心理语音学。这是现代语音学里最新的一个分支学科，它的产生和心理语言学以及人工智能的研究密切相关。因为心理语言学研究语言习得和语言使用的心理过程，必须从语音人手；另一方面，在人工智能的研究中为了让计算机听懂自然语言，也必须弄清楚人类是如何通过语音理解意思的。感知语音学是最近十几年才发展起来的边缘学科，但已经展示了广阔、深远的前景。从言语的听辨出发，心理语言学家提出了许多不同于传统观点的新鲜见解。例如，话语的声音通常被看成是线性的时变系统。根据这种观点，大脑神经似乎是按照语音序列的先后，依次逐级听辨和感知语言的，也就是从音素到音节，然后是词素、词、短语，最后理解整句话。但是，心理语言学家认为，从声学上来说，组成一句话的每个音素未必犹如串在一根线上的一颗颗珍珠。事实上，音素只是为了语音研究的方便人为地分析出来的，在快速语流中，人们很难分辨出单个的音素或音素间的界限。总之，心理语言学家对言语感知的探索才刚刚起步，许多理论尚处在假说的阶段，各家看法也

相当分歧。但是，各种不同的见解都是富有启发性的。心理语音学的研究与传统语音学也并非毫无关联。例如，用肌电仪器可以发现，在语音未发之前，发音器官有关部分的肌肉已经受到中枢神经的“指令”开始作发音准备了。另一方面，在一连串的语音中，前一个音素虽然已经消失，但在感知系统中却仍然在起作用，对后面的音素有一定的影响。这就为语流音变中的同化作用提供了生理、心理方面的科学依据。4.2 现代音系学研究在研究一种语言或方言的语音时，传统语音学主要是从听音、记音人手的，也就是凭耳朵听辨

语音，用一定的符号记录下来，加以分析，然后说明这种语言或方言一共有多少语音单位。这些语音单位是在发音器官的什么部位、用什么方法发出来的，它们又是怎样组合在一起的，组合在一起时发生了什么变化，等等，最后归纳出这种语言或方言的语音系统。凭耳朵听辨语音，要求辨音能力越强越好，记录语音越细越好。但是，在进行整理、综合的时候，却不能只从语音的自然特征出

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发。从语言的交际功能来看，重要的并不是语音在生理或物理上的差别，而是这种差别在语言中是否起分辨意义的作用。归纳语音系统里的语音单位，应该是那些起辨义作用的语音。在音位分析时，人们发现，音位有辨义的作用。如英语中的 night light 两个词的 n和 1是两

个不同的音位，有区别意义的作用。n和 1在汉语普通话里也可以区别不同的意义，例如：nan(男)、lan(蓝)，所以在汉语中也是两个语音单位，我们说“男同学”而不是“蓝同学”。但在有些汉语方言里，例如兰州、重庆、南京等地，这两个音并没有辨义作用，“男同学”“蓝同学”都指男性的学生。在整理归纳这些方言的语音系统时，就不能把 n和 1分成两个语音单位。而汉语里 le（来）、læ（来）lai（来）, 这三个字里的 e、æ和 ai没有辨义功能，我们可以说：“你来[le]了？”也可以说：“你来[læ]了？”，还可以说：“你来[lai]了？”因此 e、æ和 ai不构成三个独立的语音单位。但是在英语里这三个音却必须区别，是三个不同的音位。如：bed (床)、bæd（坏的）和bait(咬)。 因此，不同的语言采用了不同的音位体系，不同的音位在某个语言中是独立的音位，有区别词义的作用，而在另一种语言中，不是独立的音位，没有辨义的功能。研究语言的语音系统的科学称为音系学。从语言的社会功能出发，我们可以把许多在生理、物理上不同的声音归纳成数目有限的有辨义作用的语音单位——音位。归纳音位有一套原则和方法，所以形成了一门新的学科，叫做“音位学”。自从音位学产生以后，语音学这个名称就有了狭义的和广义的两种不同的用法。前者用于指仅

以语音的物质方面作为研究对象的语音学，以区别于研究语音的功能和系统的音位学。而广义的用法则把凡是以语音作为研究对象的都称之为语音学，其中包括音位学、现代语音学的各个分支以至实验语音学等。

音位学创立于二十世纪初，在三十年代发展成熟。到了五十年代，在声学语音学研究成果的启发下，语音学家又提出了区别特征理论，把音位理论推向了一个新的阶段，并反过来为电子计算机分析语音开辟了道路。

4.2.1 语音学与音系学语音学是语言学的一个分支。研究语音如何发出、传送和接收的科学。通常分为发音语音学 (研

究言语器官和它们在言语声产生时的作用)；声学语音学(研究说话时产生的声音的物理性质) 以及听觉语音学( 研究人耳、神经系统及大脑对言语声的处理和解释)。音系学是语言学的另一个分支,研究一种特定语言内部的语音体系和研究不同语言中的语音音

系构成原理及其的差异。音系学仅仅在十九世纪晚期才开始与语音学中区分开来，此外这一区分直到本世纪才稳固地建立起来。 音系学的建立尤其要归功于布拉格学派所做工作，因为是布拉格学派使音系学这个术语得以广泛地推广。音系学研究的主要目的是寻找并发现控制语言中语音组合的不同方式，并解释变异现象。一个普通的方法是先分析一个个体语言，确定它的音位以及组合形式，比较不同音系之间的差异并找出构成这些差异的规律和规则。我们可以用一种通俗的方法区分语音学与音系学：人类的发音器官可以发出无数的声音，但是

只有极少数的语音被用来构成某一种语言的词汇和句子， 语音学研究的对象是所有人类能够发出的声音（speech sounds）,而音系学研究的内容是说话者是如何系统地使用所选出的一少数语音表义的。作为一名英语教师，我们感兴趣的是声学语音学，研究正确的发音方法，不仅仅自己能在教学

中做到发音准确，并且了解发音的理论知识，用理论指导学生正确发音。同时我们要掌握音系学理论，了解目的语的音系构成规则，了解母语音系构成的规律，比较其中的差异，用音系理论指导教学。

4.2.2确定音位的方法45

确立音位的原则是人的发音器官能够发出无数的声音，而只有少数的语音可以使一个词的意义发生变化，而许多其他的语音是没有这个区别意义的功能的。此外，一个有区别意义的音位会有一些相似语音体现，即它们的发音有少许的差异，但是他们都属于同一个音位。在音位分析中，语音学家要从众多的音素中分析出具辨义作用的语音单位, 把它们确定为不同的音位，并且辨认那些没有辨义作用但是归属于同一音位的音位变体。人们普遍采用的音位分析方法主要有以下四种。第一种方法是对比分布(contrastive distribution)：如果想确定某一种语言究竟有多少音位,最简单、也是最简单的也是有效的方法便是设立最小对立体 (minimal pair)。最小对立体由一对单词组成。拿来一个单词，替换其中的一个语音，观察替换是否导致其意义的变化。如 bit /bit/ ,如果用 /æ/ 替换 /i/，这个词的意义就变了，因此我们确定/æ/与 /i/在英语中是两个不同的音位。我们可以替换第一个音，如用/h/ 替换/b/，词的意义也发生了变化，因此认为在英语中/h/也是一个音位。同样的方法可以用来替换最后的语音，如 big /big/。第二种方法是互补分布 (complementary distribution)。有时候, 一个音位在不同的语境中会有不同

的具体发音形式, 也就是说, 在不同的语境中会有不同的变体。例如 , 英语中有 /p/ 这 样一个音位。如果这个音段出现在重读音节开始的位置 , 它总是要发送气音 ( aspirate) 如 pit /pit/ ; 如果这个音段出现在/s/ 音为前面, 就发不送气的音, 如 sport /spɔ:t/ ; 如果这个音段置于音节尾或词尾, 就发除阻音( unreleased), 如 top /tɔp/。因此，这三个不同的语音表现形式出现在不同的语境中, 但是属于同一个音位 /p/, 是/p/音位的三个不同的音位变体(allophones)。 他们的这种分布是互补分布, 而不是对比分布 能构成互补分布的属于同一个音位的音位变体还有一个很重要的一个条件，即语音相似性 (phonetic similarity)，这是确定音位使用的第三种方法。 一个音位的变体要与这个音位有更多共同的语音特征。英语中的/th/ /tw/ 和 /tl/ 是音位/t/的三个变体，因为它们在语音上非常相似, 有很多共同的特征, 因此, 它们毫无疑问属于同一个音位。

第四种方法是自由变异 (free variation) 。如果一个语音和另一个语音在相同的语境中可以替换, 而且不会使词的意义产生变化，这个替换的语音就是那个被替换的音位的自由变体。例如英语 seat 一词中的 /t/ , 在词尾的位置上可以发送气 的 /th/ , 也可以发元除阻的 /tj/, 不管发哪一个音, 意义不改变。 例如汉语中的“文化”中的“文”[wen], 也可以发音成[ven]，它们可以在相同的语境中替换，而且不会导致意义的改变，这种现象就是自由变异。

4．3 国际音标4.3.1 国际音标的作用国际音标（The International Phonetic Alphabet，简称 IPA）是一套用来标音的系统，以

拉丁字母为基础，由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。学习英语语音，一般采用国际音标。然而，国际音标的出现并不是偶然的，早在一百年前，欧洲的语言学家与语言教师就发现，欧洲语言，特别是英语，存在许多拼写与发音之间不一致的地方，这给语言研究与教学带来很大的不便。例如，英语发音与拼写就有以下几种不一致的情况:

（1）一个字母可有多种发音。例如: 字母 a的读音有—— cat /æ/ face /ei/ father/a:/ wa-ter /ɔ:/ any /e/ village /i/ about /ә/等。字母 o的读音有—— photo /әu/ today /ә/ wrong /ɔ/ color/∧/ who/u:/ woman /u/ women /i/等。字母 u的读音有———duty /ju:/ mum/∧/ ruler /u:/ put/u/ 等。

（2）同一个音，多种拼法。例如: /әu/ 的不同拼法有 so sew sow beau toe though oh 等。/ai/ 的不同拼法有: bye kite right height fly eye 等。

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（3）同一个字母组合可以发不同的音。例如: th 可以读成/θ/ /ð/: thank /θæŋk/ that /ðæt/ 等。oo可以读成 /u/ 或 /u:/: foot /fut/ food /fu:d/ 等。ea 可以读成 /i:/ 或 /e/: read /ri:d/ head /hed/ 等。

（4）一个字母表示两个相连的音。例如 x读成 /ks/ 或 /gz/: tax /tæks/ example /igzæmpl/等。（5）有的字母在特定单词里不发音。例如:know，doubt，psychology等。

为了解决以上拼读困难，急需一种符号便于人们研究语音和学习发音，国际音标应运而生。国际音标有着严密的科学性,其优点在于一音一符，一符一音。这套标音系统发表于 1888 年，后来又几经增订, 日臻完善。作为国际上广泛使用的标音工具, 可以用来精确记录任何一种语言。国际音标中每一个符号只代表一个音，十分科学，没有任何重复和漏洞。掌握了国际音标，学习者就可以精确地把每个词的读音记下来，对学习发音是一个极大的帮助。

4.3.2 宽式音标与严式音标要记录一种语音，最初的方法应当是严式标音。所谓严式标音也叫窄式音标，就是出现什

么音素就记录什么音素，有什么伴随现象就记录什么伴随现象。无论什么音素和什么伴随现象都不放过，也就是最忠实、最细致的记录语音的原貌。

所以，严式标音又称为“音素标音”。例如，在英语中，吐气音/t/、圆唇音 /t/ 和 舌边音/t/ 可归纳为一个音位/t/，若用严式标音，则必须分别标为 /th/ /tw/ /tl/ 。严式标音的特点就是，对一种语言或方言中实际存在的每一个音素（不论它们是否属于同一个音位，都用特定的音标加以标记。因此，严式标音使用的音标很多，对语音的刻画描写很细致，大多是在做语音研究调查第一手材料时使用。

宽式标音，是在严式标音的基础上，整理出一种语音的音位系统，然后按音位来标记语音，也就是只记音位，不记音位变体及其它非本质的伴随现象。因此，宽式标音又称为 “音位标音”。例如，现代汉语中，舌面低元音有[ε]、[A]、[a]、[ɑ ]等多个，用宽式标音只用/a/就可以了。用宽式标音，可以把音标数目限制在有限范围之内，因而能把一种语言或方言的音系反映得简明清晰。现代英语中， 舌边音/l/ 有清晰的/l/ 和模糊的/l/， 用宽式音标只用/l/记录就可以了。一般来说，语言学家或者相关专业的学习、研究人员才使用严式音标；一般人使用宽式音标。词典标的音标一般是宽式音标。

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第五章：英语音段音位系统、发音方法和教学策略 5.1英语音段音位系统

音位是一个语言系统中能够区分词义的最小的语言单位，是按语音的辨义作用归纳出来的音类，是从语言的社会属性划分出来的语言单位。例如/bi:/是由/b/和/i:/两个音位构成的。音位可分为音段音位和超音段音位。由音素成分构成的音位叫音质音位，又因为音质音位出现在固定的音段上，所以又叫音段音位。声调、重音音位主要是由音高和音强特征构成的，音高、音强不是音质，又因为不受音段的局限，所以叫非音质音位，也叫超音段音位。英语音段音位分两大类: 元音和辅音。 英语有四十六个音位，其中有二十个元音，有二十六个辅音。

5.1.1 元音系统元音(vowel)是从肺部呼出的气流通过起共鸣器作用的口腔，阻力极小并无摩擦声音的语音。

从发音 语音学 的观点看，元音按舌面和双唇的部位分类。闭元音发音时舌面拱起，紧靠口腔顶部。开元音发音时舌的部位相对地低平，开口度比闭元音大。中元音发音时舌的位置处于中间状态。闭、中、开元音也按舌的前后分类。发前元音时舌前部向硬腭方向稍许拱起；后元音发音时舌后部向软腭抬起。唇的位置和形状是元音分类的第三个标准。根据发音时唇是否呈圆形，可以将元音划分为圆唇音和非圆唇音。元音还可以根据音的时长划分成长元音和短元音。英语有二十个元音，其中十二个单元音和八个双元音：/i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /∧/ /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/ /ai/ /ei/ /ɔi / /au/ /әu/ /iә/ /uә/ /εә/。

1) 单元音英语有十二个单元音：/i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /∧/ /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/。

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根据舌抬起的高度, 可以把单元音归纳成以下五种：(A) 闭元音(close vowel)：/i://u:/；(B) 半闭元音 (half close vowel)：/i/ /u/；(C) 中高度元音(mid vowel)：/ә/ /ә:/ /ɔ:/；(E) 半开元音(half open vowel)：/e/；(D) 开元音(open vowel)：/æ//ɔ//ɑ:/ /∧/。根据舌抬起的部位, 可以把单元音归纳成以下三种：(A) 舌前元音(front vowel)：/i:/ /i/ /e/ /æ/；(B) 舌中元音(central vowel)：/ә:/ /ә/ /∧/；(C) 舌后元音 (back vowel)：/u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/。根据唇型，可以把元音归纳成以下两种：非圆唇音( not –rounded vowel )：/i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /ɑ:/ /∧ /；圆唇音 (rounded vowel)：/u:/ /u//ɔ://ɔ/。根据音长，可以把单元音归纳成以下两种:(A) 长元音(long vowel)：/i:/ /ә:/ /ɑ:/ /ɔ://u:/；(B) 短元音(short vowel)：/i/ /e/ /æ/ /ә/ /ɔ/ /u/ /∧/。2）双元音英语有八个双元音：/ai/ /ei/ /ɔi / /au/ /әu/ /iә/ /uә/ /εә/。根据舌位滑动的方向，可以把双元音归纳成以下两种：升位双元音(rising dipthong)：/ei/ /ai/ /ɔi/ /au/ /әu/；中位双元音(central dipthong)：/iә/ /uә/ /εә/。根据舌位滑动的距离，可以把双元音归纳成以下两种：长距离双元音(long distance dipthong)：/ai/ /ɔi/ /au/；短距离双元音(short distance)：/ei/ /әu/ /iә/ /uә/ /εә/。5.1.2 辅音系统

　　 气流在通道中受到阻碍而形成的音叫做辅音。造成阻碍的发音器官被叫做辅音的发音部位，气流在通道上受阻的程度被称之为辅音的发音方法。英语有二十六个辅音：/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /θ/ /ð/ /s/ /z/ /∫/ /ʒ/ /h/ /w/ /j/ /r/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ /ʧ/ /ʤ/ /tr/ /dr/。按发音部位可分为：唇音、双唇音、唇齿音、 齿龈音、腭龈音、腭音、后齿龈音、软腭音、喉音。按发音方法可分为：爆破音、半元音、破擦音、鼻音、舌边音、摩擦音；按照发音时声带的振动模式可分为清辅音和浊辅音。发浊辅音时，声带有充分振动；发清辅音时，声带完全不振动。

根据发音部位，可以把辅音归纳成以下九种:(1) 双唇音(bia-labial)：/p/ /b/ /m/ /w/；(2) 唇齿音(labial)： /f/ /v/；(3) 齿音(dental)：/θ// ð /；(4) 齿龈音(alveolar)：/t/ /d/ /s/ /z/ //n / /l/；(5) 腭龈音(palatal-alveolar)：/ʧ/ /ʤ/ /∫/ /ʒ/；(6) 腭音(palatal)：/j/；(7) 后齿龈音(post-alveolar)：/tr/ /dr/ /r/；(8) 软腭音(velar)：/k/ /g/ /ŋ/；(9) 喉音(glottal)：/h/。根据发音方法，可以把辅音归纳成以下七种：(1) 爆破音(stop)：/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/；

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(2) 摩擦音(fricative)：/f/ /v/ /s/ /z/ /θ/ /ð / /∫/ /ʒ/ /h/；(3 ) 破擦音(affricate)：/ʧ/ /ʤ/ /tr/ /dr/；(4) 鼻音(nasal)：/m/ /n/ /ŋ/；(5) 舌边音(lateral)：/l/；(6) 半元音(glides)：/w/ /j/；(7) 无摩擦延续音：/r/。根据声带振动与否，可以把辅音归纳成以下两种：(1) 清音(voiceless)：/p/ /t/ /k/ /ʧ/ /tr/ /f/ /θ/ /s/ /∫/ /h/；(2) 浊音(voiced)：/b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ /w/ /j/ /r/ /ð//dr//ʒ/ /ʤ/。

5.2 元音的发音方法和教学策略发音时有声带振动，气流由肺部逸出，在不受任何阻碍的情况下，畅通无阻不带任何摩擦发出

的音叫做元音。从发音器官的紧张度，可以把元音的发音分为三个阶段:1) 紧张阶段: 发音器官由静止状态到发音状态；2) 持续阶段: 发音状态的持续；3) 缓和阶段: 由发音状态恢复到静止状态。 从生理学方面看, 元音的性质是由口腔的形状来决定的, 口腔的形状则决定于下腭、舌头和嘴唇

的各种不同的活动。因此,元音的发音特点也可以从下面几个方面来描写:1)唇位: 展唇和圆唇；2)舌位: 舌头抬起的部分和抬起的高度；3)软腭的位置: 软腭上升时, 鼻腔通道被封闭, 发出口腔音；软腭下垂时, 气流得以从鼻腔通过,

发出鼻化音。在这三个发音器官中, 只有嘴唇的活动比较容易凭借人们的视觉和触觉来作出描写。对软腭的

位置所作出的判断取决于一种感知, 即发出来的元音是否带有鼻化音。由于元音发音时, 舌头一般不同上腭发生接触, 这就很难凭借触觉来断定舌头的活动位置。事实上,舌头的活动有着细微的差异, 我们也只能测定出它的近似位置。

从物理学方面看, 元音都是和谐的乐音。乐音通过不同的共鸣器的调节, 就产生各种不同的元音音质。

元音音素之所以彼此有别，是受到发音器官调节的结果。首先，在发音过程中，发音器官始终采取某一固定位置发出的音是纯元音，如/i:/ /u/ ; 在发音过程中，发音器官的位置发生滑动，这种方法发出的音是双元音，如/ai/ au/, 即在发音过程中，发音器官的位置或形状有所变化，从一个单元音滑向另一个单元音。发/ai/ 这一双元音就是从发/a/开始，朝 /i/ 的方向滑动，构成/ai/。

5.2.1 纯元音 纯元音也叫单元音，其音质取决于以下三个因素：一是牙床张开的大小，即张口程度是闭、半

闭、还是中度开合，半开或开；二是发音时舌头在口腔中抬高的部位，即舌头前、中、后哪一部分抬得最高；三是唇形，发音时唇形是圆唇还是非圆唇； 四是发出的音的时长，是长元音还是短元音。在元音发音的过程中起关键作用的是舌头，舌头是最活跃的发音器官。因此学习单元音时就要重点学会正确调节舌位。元音的音素也正是根据发音时舌位的变化情况进行分类的。如单元音可按发音时牙床的开合度分为闭元音、半闭元音、中度开合元音，半开元音或开元音。又可根据舌头抬高的部位而分成前元音，中元音，后元音。还可根据唇型把元音分为圆唇音与非圆唇音。还可以根据音的时长把元音分为长元音和短元音。

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前元音英语有四个前元音。发前元音时，舌的前部隆起，舌尖与下齿保持同一水平。英语的前元音在

发音时，唇形是扁平的和中性的。 可以根据口的开张程度，由近乎全闭到近乎全开，逐步张开，舌位依次降低发出以下前元音：/i:/ /i//e//æ/。

/i:/ /i//i:/是一个前元音、闭元音和长元音，发音时前舌抬起，口腔接近闭的位置，双唇扁平，向两侧

展开。舌部肌肉紧张，舌尖抵住下齿，上下腭间隔较小，软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较长。

/i/是一个前元音、半闭元音和短元音。发音时舌的中前部位抬起，双唇松展。舌部肌肉松弛,舌尖松抵下齿，上下腭间隔较/i:/音大一些，软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较短。发/i/时，舌头抬高的最高点要比/i:/更靠后一些，因而口腔中形成的气流通道也更宽一些。此外，在发/i:/音时的双唇呈扁平状，口腔肌内紧张，而发/i/时的双唇呈非圆非扁型，口腔肌肉较为放松。

如何发/i:/音？/i:/ is a close front long pure vowel and pronounced in this way:Let the mouth opening be small;Spread the lips energetically;Let the tongue muscles “tense”;Raise the front of the tongue nearly to the “close position”.

Exercises: /i:/1) A friend in need is a friend indeed.2) She feels she needs a cup of tea.3) These geese were feeding green leaves under the trees.4) The teacher made a speech at the beach.5) We eat meat, peas and beans to meet the needs of our body.6) Do not sweep before we eat.7) My niece keeps these cheese for me.8) When you reach the peak you can see the sheep under the trees.9) Jean is as busy as a bee.10) Seeing is believing.如何发/i/音？ /i/ is a half close front short pure vowel and pronounced in this way:Part the teeth and lips a little farther open than for /i:/;Spread the lips less energetically than for /i:/;Hold the tongue muscles loosely;Raise the front of the tongue to a position a little lower and back than for /i:/.

Exercises:/i/1) Please give me a ticket for the film.2) A little learning is a dangerous thing.3) Finish it in a minute if it is not difficult.4) She sits on the hill and sings.5) During this Spring Festival she visited six big cities.6) It is a pity it’s still misty in this city of Italy.7) Do you think it is an interesting film?8) I think it will fit his pretty sister.9) He is swimming in the river.10) Her six-year-old sister is as fit as a fiddle.

/e//æ//e/是前元音、半开元音和短元音。发音时，舌的中前部抬起，发音时口腔的张开度居半闭与半

开之间，唇型松松展开，舌部肌肉较紧张，舌尖抵下齿。软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较短。

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/æ/是前元音、开元音和短元音。发音时，舌的中前部抬起，发音时口腔的张开度大，唇型呈中性，舌部肌肉较紧张，舌尖抵下齿。软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较短。中国学生在学习这两个音时最常见的错误是区分不开这两个音位。 既发/e/时张口度过大，而发

/æ/ 时开口度过小，因此很难区别英语中的/bed/ /bæd/这两个词。由于这两个音位出现的频率很高，发音不正确非常影响一个人的语音面貌，如在说 “Thank you very much!” 时，很多人把 very [veri]发成 [væri]。

如何发/e/音？/e/ is a half –open front short pure vowel and pronounced in this way:Part the teeth and lips farther than for /i/;Spread or neutralize the lips;Place the tip of the tongue behind the lower teeth;Raise the front of the tongue to a position of half open.

Exercises: /e/1) East or west, home is best. 2) There are many pencils in the desk.3) The beds in the tent are wet.4) Don’t spend every penny you get.5) Attempt twelve questions in the test.6) In the end there were ten dresses left.7) Remember to tell Ted about the test. 8) You ’ll get well again if you get plenty of rest.9) Men spend less on dress than women.10) They sell eggs and bread.如何发/æ/音？/æ/ is an open front short pure vowel and pronounced in this way:Open the mouth wide(teeth and lips much farther apart than for /e/);Spread or neutralize the lips;Place the tip of the tongue at the bottom of the lower teeth;Slightly raise the front of the tongue to a position of open and almost at its lowest position for front vowels.

Exercises:/æ/1) Mary was happy.2) He’s carrying a map of Japan in his hand.3) Get the ladder and hang up the lamp.4) She had a fan in her hand.5) He thanked the man for bringing back his hat.6) The rat is running on a narrow track. 7) Jack’s black cat is catching that fat rat.8) They are travelling with a map.9) A fat man is clapping his hands. 10) He sat on the bank with his dad.央元音/ә:/ /ә//∧/

英语有三个央元音：/ә:/ /ә/ /∧/，也叫中元音。发央元音时，舌的中部隆起，舌尖脱离下齿，并高于下齿水平。英语的央元音在发音时，唇形有扁平的和中性的两种。

/ә:/ /ә/ /ә:/是个央元音和长元音。发音时舌的中部抬起，口腔介于半闭半开之间，舌尖与下齿不接触，

双唇扁平，向两侧展开。舌部肌肉紧张，上下腭间隔较小，软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较长。

/ә/是个央元音和短元音。发音时舌的中部抬起，口腔介于半闭半开之间，舌尖与下齿不接触，双唇松展。舌部肌肉松弛，上下腭间隔较小，软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较短。

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这两个音在发音时的部位是相同的，即牙床呈半开半闭状态。它们的区别在音的时长和松紧度，发音时前者长后者短，前者紧后者松。另一不同之处是唇型。 前者扁平，且向两侧展开，而后则唇型松驰，不向两侧展开。 在学习这两个音时，需要注意/ә:/只出现在重读音节里，也被称作“重读央元音”，而 /ә/ 只出现在弱读音节里，常被称作“非重读央元音”，发音时肌肉松弛。/ә/是英语元音中出现频率较高的音位，经常出现在多音节中的尾音节。

如何发/ә:/音？/ ә:/ is a central mid long pure vowel and pronounced in this way:Keep the mouth in a central or relaxed position;Spread the lips almost as for / i:/;Keep the tip of the tongue a little apart from the lower teeth;Raise the central part of the tongue about midway between the half-close and half-open position.

Exercises:/ә:/1) We heard they worked with them this term.2) I urged the thirsty nurses to work first.3) An early bird is catching an earth –worm.4) I bought her some pearls for her thirty birthday.5) The workers worked in the dirty workshop.6) Some girls will do some home work.7) The German prefer a fur coat.8) Perfect service deserves an earnest and worthy reture.如何发/ ә /音？/ә/ is a central mid short pure vowel and pronounced in this way:Keep the muscles of the speech organs relaxed;Allow the lips to be in a neutral or normal position;Slightly raise the tongue in the middle.

Exercises:/ә/1) a boy, a man, a day, a meal , a girl;2) I am teacher, she’s a dancer.3) an actor, an owner, an apple, an order, an hour;4) Better late than never.5) an old harbour, an able conductor;6) a younger person, a longer version;7) The calm of the harbour, the farm of the farmer;8) The former and latter.

/∧/ /∧/是个央元音、开元音和短元音。发音时舌的中部抬起，口腔介于半开与开之间，舌尖与下齿

不接触，唇型呈中性。上下腭间隔较大，软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较短。如何发/ ∧ /音？

/∧/ is central mid short pure vowel and pronounced in this way:Open the mouth fairly wide;Do not add any trace of lip-rounding;Raise the fore part of the back tongue to a position of open.

Exercises:/ʌ/1) Every country has its customs. 2) Hurry up! The sun has come up.3) It’s fun to run and jump in the sun.4) I love buns and butter for supper.5) What colour’s the brush?6) One is lovely and the other is ugly.7) When your work is done, come out in the sun.8) You must come to supper with us and join in the fun.后元音/u:/ /u//ɔ:/ /ɔ//ɑ:/

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英语有五个后元音。发后元音时，舌隆起的部位移向舌的后部，舌尖与下齿保持同一水平。后元音中有四个圆唇音。我们可以根据其口的开张程度，由近乎全闭到近乎全开，逐步张开，舌位依次降低发出以下后元音：/u:/ /u//ɔ:/ /ɔ//ɑ:/。

/u:/ /u//u:/是个后元音、闭元音和长元音。发音时舌得后部隆起，上下腭接近于闭的位置。舌尖不与下齿

接触，唇型呈圆形，并且向前突出。软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较长。/u/是个后元音、半闭元音和短元音。发音时舌的后部隆起，上下腭接近于半闭的位置。舌尖不与

下齿接触，唇型呈圆形，稍微向前突出。软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较短。/u:/和/u/ 都是后元音、圆唇元音。/ u: /在英语后元音中，舌位是最高的。 发此音时，舌头后缩，

并向软腭隆起。在发/u/音时，舌头也向后缩，但向后度不及/u:/，舌面隆起的程度也不及/u:/。另外，发音时，肌肉的紧张程度不及/u:/。中国学生常见的发音错误是将这两个音发成同部位的一长一短的两个音。 而且发/u:/音时唇型不够圆，不够小，而且唇型没有向前突出。而发/u/音时唇型过圆，开口度不够大。发好这两个音的关键是唇型和开口度。

如何发/u:/音？/u:/ is a back close long pure vowel and pronounced in this way:Open the mouth sufficiently wide ;Closely round the lips, hold them tense and protruded;Keep the tip of the tongue some distance behind the lower teeth;Raise the back of the tongue nearly to the close position.

Exercises:/u:/1) Please sit on the stool and look at the new moon.2) You must choose from either boots or shoes.3) The soup was cool in the cool room.4) That news is too good to be true.5) The music is out of tune.6) The pool looked blue at noon.7) Sue is as foolish as you at school.8) I’d choose this tool if I were you.如何发/u/音？/u/ is a back half close short pure vowel and pronounced in this way:The mouth is round and much closed ;Fairly closely round the lips, hold them relaxed and slightly protruded;Place the tip of the tongue slightly away from the lower teeth;Raise the fore part of the back of the tongue to a position of half-close.

Exercises:/u/1) Oh, how good!2) He stood on one foot and looked.3) Have a good look at the cookery book.4) The woman put her foot in the pool. 5) Put the firewood by the bushes.6) Mr Wood looks like a good cook. 7) The cook understood that the sugar was no good.8) At noon he took a book and sat by the pool in the wood..

/ɔ:/ /ɔ/ /ɔ:/ 是个后元音和长元音。发音时舌得后部隆起，上下腭接近于半闭半开的位置。舌尖不与下齿

接触，唇型呈滚圆形，并且向前突出。软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较长。/ɔ/是个后元音和短元音。发音时舌得后部隆起，上下腭接近于开的位置。舌尖不与下齿接触，

唇型呈稍圆，不向前突出。软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较短。中国学生常将这两个音发成同部位的一长一短的两个音。而且发/ɔ:/音时唇型不够圆，不够小;而

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发/ɔ/ 音时唇型过圆，开口度不够大。如学生很难区分 short /∫ɔ:t/ 与 shot /∫ɔ t/。如何发/ɔ:/音？

/ɔ:/ is a back, mid long pure vowel and pronounced in this way:Open the mouth a little less than for/ u /;Round the lips energetically;Hold the tongue tenser and higher than for /ɔ/;

Exercises:/ɔ: /1) Maud is short and Paul is tall.2) Maud is walking on the lawn and Paul is crawling along the wall.3) Maud warns Paul “ You will fall!”4) “Not at all !” retorts Paul.5) Your four daughters are all very tall.6) All four were born abroad.7) The tallest of the four is walking to the door.8) She ’s brought straw for the horse and bought some salt.9) You ought to do what the doctor ordered.10) The reporter gave an important talk in the auditorium.如何发/ɔ/音？/ɔ/ is a back open short pure vowel and pronounced in this way:Keep the mouth fully open, but tenser and more closed than for /a:/;Round the lips slightly but not pushed forward;Hold the tongue as low down and as far as possible;Raise the back of the tongue slightly.

Exercises:/ɔ/1) John has got a pot of hot water. 2) John is a docker and Oliver is a shopper.3) He walked across the top of the hill and stopped at a cottage.4) They washed the table cloth on the rock.5) Tom’s got lots of dots on his socks.6) Lots of clocks are on sale in the shops.7) The doctor has a stock of bottles in his office.8) Though I have got a cough, I will not stop working at the workshop.9) Where’s the mop I got from Bob?10) The watches have gone wrong.

/ɑ://ɑ:/是后元音和长元音。发音时上下腭分得很开，舌位很靠后。舌尖不与下齿接触，唇型呈中性。

软腭上升，气流从口腔中逸出，音的时长持续较长。如何发/a:/音？

/ a:/ is a back open long pure vowel and pronounced in this way:Keep the mouth relaxed and wide;Part the lips wide and do not spread or round them;Let the tongue lie quietly in the mouth;Raise the back of the tongue slightly and a little toward the soft palate.

Exercises: /a:/1) He laughs best who laughs last.2) Arthur didn’t pass the art exam. 3) Barbara and Charles are dancing at half past five in a large garden.4) The car was parked in the farmyard.5) Half the class have passed.6) Your aunt is far smarter than your father.7) The fire started when sparks fell on the carpet.8) I danced at the garden party at my aunt’s yard.

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5.2.2 双元音 双元音又称二合元音，在语音学中，指联合的两个元音，它们作为一个整体出现。之间有平滑

的过渡，也就是說，双元音中的发音涉及到两种不同的舌位，並且从其中一种舌位滑动到另一舌位。根据发音时口腔的开合变化，英语双元音可以分成闭二合元音和央二合元音。

英语双元音有八个：/ei/ /ai/ /ɔi/ /au/ /әu// iә/ /uә/ /εә/。1）闭二合元音英语中闭二合元音有五个：/ei/ /ai/ /ɔi/ /au/ /әu/。在发/ei/ /ai/ /ɔi/时，先做好发出第一个音/e/ /a/ /ɔ/的舌位，在发出第一个音后舌位滑向第二个音

/i/，开口度由大变小。在发/au/ /әu/时，先做好发出第一个音/a/ /ɔ/的舌位，在发出第一个音后舌位滑向第二个音/u/，开口度由大变小。根据开口度的变化，我们也把它们称为闭二合元音。

如何发/ei/音？ /ei/ is a close diphthong and pronounced in this way: Begin with a little higher variety of /e/;Glide towards / i/;Move up the lower jaw at the same time;Spread or neutralize the lips throughout.如何发/ai/音？/ai/ is a close diphthong and pronounced in this way:Begin with /a/;Glide towards/i/,which lies between /i:/ and /e/;Move the lower jaw up at the same time;Part the lips wide at first, then bring them closer together as the lower jaw moves up.如何发/ɔi/音？/ɔi/ is a close diphthong and pronounced in this way:Begin with /ɔ/;Glide towards/i/;Move up the lower jaw together with the tongue;Slightly round the lips for /ɔ/ and spread them for /i/.如何发/au /音？/au/ is a close diphthong and pronounced in this way:Begin with /a/, slightly more fronted than for /a:/;Glide towards /u/ quickly;Move the lower jaw in an upward direction in connection with the tongue;Part the lips widely for/a/, then gradually round them as the lower jaw moves up for /u/.如何发/әu/音？/ әu/ is a close diphthong and pronounced in this way:Begin with /ә/;Glide towards /u/ quickly;Move the lower jaw up at the same time;Neutralize the lips and gradually round them during the pronunciation of the diphthong.

2）央二合元音/ iә/ /uә/ /εә/英语中央二合元音有三个：/ iә/ /uә/ /εә/在发/ iә/ /uә/ /εә/ 时，先做好发出第一个音/i/ /u/ /ε/的舌位，在发出第一个音后舌位滑向第二个

音/ә/，舌位向舌的中部移动。 根据舌位的变化，我们把它们称为央二合元音。如何发/iә/音？

/iә/ is a central diphthong and pronounced in this way:Begin with a retracted and lax /i/;Glide quickly towards / ә/;

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Drop the lower jaw and the lower lip;Spread or neutralize the lips.

Exercise: / iә/1) We fear we can’t hear him clearly.2) He is serious and fierce, but sincere.3) My dear brother will come home near the end of the year.

4) He laughed from ear to ear in the theater. 5) She hears that he has a queer idea.如何发/uә/音？

/uә/ is a close diphthong and pronounced in this way:Begin with/u/;Glide towards /ә/ quickly;Slightly drop the lower jaw and the lower lip;Round the lips for /u/ first, then gradually neutralize them for/ә/.

Exercise: /uә/1) The doctor said that the patient would surely be cured.2) There is a furious argument going on between the jewelers.3) I’m sure the gold is pure.

4) The curious tourist is poor. 5) I am sure that I will go to Europe.如何发/εә/音？

/εә/ is a close diphthong and pronounced in this way:Begin with /ε/, a sound about half-way between /e/and /æ/;Glide quickly towards/ә/;Slightly drop the lower jaw and the lower lip;Spread or neutralize the lip.

Exercise: /εә/ 1) She teaches the boys to share the pears.2) My father is repairing the chair there.3) She takes special care of her hair.

4) We fear the careless mayor will go nowhere. 5) There is a fair in the square.

5.3 辅音的发音方法和教学策略从语音学角度，辅音是语音在发音通道被封闭或变窄后发出的声音。因此气流在空气通道上或

形成封闭或受到限制，发音器官的接触和移动很容易被感觉到，以至于产生可以听到的爆破音、摩擦音、破擦音、边音、鼻音、喉音以及半元音等。描写辅音可以根据发音部位和发音方法和声带的振动与否。

5．3．1 爆破音 爆破音的发音方法是：使气流在口腔内某处成阻，再让气流突破阻碍，爆破生音，因此叫爆破

音。英语的爆破音共有三对：/p/ /b/； /t/ /d/； /k/ /g/。英语的六个爆破音中：/p/和/b/的发音部位是双唇，首先闭拢双唇，形成阻碍，除阻爆破；/t/和/d/的发音部位是舌尖和齿龈接触成阻，然后除阻爆破生音；发/k/和/g//音时，则是用舌后部触软腭形成阻塞而后爆破生音。其中/p/，/t/和/k/是清辅音，发音时声带不振动。相反的，/b/ /d/和/g//在发音时声带振动，是浊辅音。

1）双唇爆破音/p/ /b/当你发/p/和/b/两音时，软腭上升，封住鼻腔通道，双唇合拢而形成阻塞，空气受阻后压力增大，

然后双唇分开，气流冲出阻碍，爆破生音。发音时如果声带不发生振动，产生清音 /p/，如果声带振动，产生浊音/b/。

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2）齿龈爆破音/t/ /d/当你发/t/和/d/两音时，软腭上升，封住鼻腔通道，舌尖抵住上齿龈隆骨，气流被完全封住，空

气受阻后压力增大，然后舌尖与上齿龈隆骨突然分离，气流冲出阻碍，爆破生音。发音时如果声带不发生振动，产生清音/t/， 如果声带振动，产生浊音/d/。

3）软腭爆破音/k/ /g/当你发/k/和/g/两音时，软腭上升，封住鼻腔通道，后舌向软腭处抬起，接触软腭，封住口腔通

道，气流被完全封住，空气受阻后压力增大，然后后舌突然脱离软腭，气流冲出阻碍，爆破生音。发音时如果声带不发生振动，产生清音/k/，如果声带振动，产生浊音/g/。

如何发/p//b/音？/p/ is voiceless, bilabial, plosive consonant;/b/ is voiced, bilabial, plosive consonant./p/ and /b/ are pronounced in this way:The consonants /p/ and /b/ are produced with the lips pressed together. Thus, a complete obstruction is formed so that the air passage through the mouth cavity is blocked for a short time. Then the lips are quickly opened, and the air escapes with explosion.

Exercises:/p/1) Peter is picking plums and apples. 2) The pickpocket was peeping into his pocket.3) The publisher is printing the newspapers for the public.4) People are pround of this port.5) Pass me your passport, please.

Exercises:/b/1) The robbers broke into the bank, but was soon caught.2) Barker bumped into a boy in a bus. 3) The boys sitting on the bed behind the black table.4) Bill is paying the bill for the boys. .5) Bob’s brother is living in a boarding school.如何发/t/ /d/音？/t/ is voiceless, alveolar, plosive consonant;/d/ is voiced, alveolar, plosive consonant;/t/ and /d/ are pronounced in this way:The air passage is completely blocked by raising the soft palate and raising the tip of the tongue to the teeth ridge. When the tongue is moved from the teeth ridge the air suddenly escapes from the mouth with an explosive sound.

Exercises:/t/1) It isn’t two to two. It’s twenty past two.2) What Tom told me is true. He intended to trap the fattest rat with a tool.3) He took his ticket from his pocket and passed it to the ticket collector.4) It is better to take your time to study for the test.5) The car stopped at the gate in Top Street.

Exercises:/d/1) David did not go home but danced from dusk to dawn. 2) They dig a hole on the ground to hide the gold for Dad. 3) Dad said he was a bright lad.4) Your daughter should see the doctor. 5) A friend ineed is a friend indeed.如何发/k/ /g/音？ /k/ is a voiceless, velar, plosive consonant; /g/ is a voiced, velar, plosive consonant./k/ and /g/are pronounced in this way:The air passage is completely blocked by raising the back of the tongue to touch the soft palate.

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When the tongue is lowered from the soft palate the air suddenly escapes through the mouth with an explosive sound.

Exercises:/k/ 1) Take care of the cat for Kate. 2) Mike will bake me a cake. 3) The carpenter will make a desk for Kate.4) Mike can hardky walk without a stick. 5) No parking in the park.

Exercises:/g/1) The girl with a big bag is giggling. 2) The big dog is good at searching gold.3) All that glitters is not gold.4) The guest gazes at the log on the ground.5) The garden overgrown with grass is no good for guests.

5．3．2 摩擦音 如果说爆破音是让气流成阻，那么摩擦音就是部分地阻塞气流，发音时气流可以持续通过口腔

形成缝隙的部位，伴随而来的是一种轻微的摩擦音。英语中共有九个摩擦音： /f/ /v/ /s/ /z/ /θ/ /ð / /∫/ /ʒ/ /h/。根据气流阻碍的部位，摩擦音可分为唇齿摩擦音，齿擦音，齿龈擦音，腭龈擦音和喉擦音。

1）唇齿擦音/f/ /v/在发/f/ /v/音时，软腭上升，封住鼻腔通道，上齿轻放在下唇上，形成气流的部分阻碍。当气流

通过此部位时产生摩擦。发清音/f/时，声带不发生振动；如果声带振动，产生浊音/v/。 如何发/f/ /v/音？

/f/ is a voiceless, labio-dental, fricative consonant;/v/ is a voiced, labio-dental, fricative consonant./f/ and /v/ are pronounced in this way:The consonants /f/ and /v/ are produced with the lower lip raised to the edge of the upper teeth, forming a flat narrowing. The air passes through it with friction.

Exercises:/f/1) He who laughs last laughs best..2) Fanny cut half a loaf with a fine knife. 3) They feed on fresh fruit.4) I prefer fact to fiction.5) They followed the footpath through the fields to the forest.

Exercises: /v/1) Frances covered her face with a veil. 2) The van of the village delivers vegetables every day. 3) They’ve visited seven villages.4) Have you ever lived near a river?5) A detective found various photos of Victor.

2）齿龈擦音 /s/ /z/在发/s/ /z/ 音时，软腭上升，封住鼻腔通道，舌尖与舌叶与上齿龈隆骨发生轻微接触，形成气

流的部分阻碍，当气流通过此部位时产生摩擦。发音时如果声带不振动，产生清音/s/，如果声带发生振动，产生浊音/z/。

如何发/s/ /z/ 音？/s/ is a voiceless, alveolar, fricative consonant;/z/ is a voiced, alveolar, fricative consonant./s/ and /z/ are pronounced in this way:In producing /s/ and /z/, the tip and blade of the tongue are very close to teeth ridge. The air passes between the teeth ridge and the blade of the tongue with friction.

Exercises:/s/

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1) Sam, pass me the salt please. 2) Cindy collects all sorts of stamps. 3) Spend the cents as soon as possible.4) The sun rises in the east and sets in the west. 5) Sue always suffers from sea-sickness.

Exercises:/z/1) Those boys made a lot of noise. 2) I would like to buy shoes of smaller size than these.3) Those roses deserve the prizes.4) Don’t do those easy exercises.5) A zoo is a park where you can watch wild animals.

3）齿擦音/θ/ /ð /在发/θ/ /ð/ 音时，软腭上升，封住鼻腔通道，舌尖放在上下齿中间，当气流从舌面和上齿间隙

逸出时发生部分阻碍，产生摩擦。发音时如果声带不发生振动，产生清音/θ/， 如果声带振动，产生浊音/ð/。

汉语中这两个音位是缺项。因此中国学生常常用相似音位代替，用/s/ /z/代替/θ/ /ð/，例如，把thing [θiŋ]发成[siŋ]，把 that [ðæt] 发成 [zæt]。纠正学生发音的办法是要求学生发这两个齿擦音位时一定要把舌尖放在上下齿之间，尽管英语本族语的人发这两个音时没有把舌尖放在上下齿间，为了发准汉语中缺失的音位，教授发这两了音位时，可以矫枉过正一些。

如何发/θ/ /ð/音？/θ/ is a voiceless, dental, fricative consonant;/ð/ is a voiced , dental, fricative consonant./θ/ and /ð/ are pronounced in this way:When the consonants /θ/ and /ð/ are produced, the tip of the tongue is close to the upper front teeth. The air passes between the tongue- tip and the teeth.

Exercises:/θ/1) Something is better than nothing.2) Those clothes aren’t worth anything. 3) Ruth thinks good health is above wealth. .4) We took the path to the theatre.5) The three athletes were running out of breath.

Exercises:/ð/1) His father and mother went through thick and thin. 2) Neither my grandmother nor grandfather likes this weather.3) They didn’t bother to gather some clothes for the poor.4) Birds of a feather flock together.5) Flowers will wither and die in such weather.

4）腭龈擦音/∫/ /ʒ/在发/∫/ /ʒ/音时，软腭上升，封住鼻腔通道，舌尖与舌叶与上齿龈与硬腭处发生轻微接触，形成

气流的部分阻碍，当气流通过此部位时产生摩擦。发音时如果声带不发生振动，产生清音/∫/， 如果声带振动，产生浊音/ʒ/。

如何发/∫/ and /ʒ/ 音？/∫/ is a voiceless, palato-alveolar, fricative consonant;/ʒ/ is a voiced, palato-alveolar, fricative consonant./∫/ and /ʒ/ are pronounced in this way:The consonants /∫/ and /ʒ/ are articulated between the tip and blade of the tongue and the back part of the teeth ridge, and the main body of the tongue is raised at the same time in the direction of the hard palate. The air passage at the point of articulation is rather wider than for /s/ and /z/, but the main body of the tongue is closer the palate.The lips are very slightly rounded.

Exercises:/ʃ/

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1) Drive the sheep in the shade 2) It is hot and take off your short shirt.3) She showed me a fresh fish.4) I’m sure the ship comes from Asia.5) Who is late will wash the dishes.

Exercises:/ʒ/1) It’s a pleasure to see you on such an occasion.2) Measure the large garage in your leisure time.3) The explosion caused much confusion.4) They’ve made a decision regarding the closure of the garage.5) They adopt effective measures to protect the treasure.

5）喉擦音/h/英语中只有一个喉擦音：/h/。在发/h/音时，空气从肺部排出，气流在通过喉头处产生一定的摩

擦，发音时声带不发生振动，是清音。 如何发/ h/音？

/h/ is a voiceless, glottal, fricative consonant./h/ is pronounced in this way:The sound /h/ is produced with a strong air stream passing through the open glottis. The tongue may occupy any vowel position while /h/ is uttered.

Exercises:/h/1) Helen hit the head of the nail with a heavy hammer.2) Harold greeted me with a hearty handshake. 3) The hunter and his horse hid behind a hugehouse.4) I hope you will get high grades.5) Do not hurt yourself when you get down the horse.

5．3．3 破擦音 英语破擦音由四个：/ʧ/ / /ʤ/ /tr/ /dr/。破擦音时由两个字母组成，前一个是爆破音/t/或/d/，后一

个是摩擦音/∫/ /ʒ/或无摩擦延续音/r/，两个音构成一个音位。发音特征是先做好发第一个爆破音的准备，然后发后一个音。破擦音的基本特征是后一个音较为响亮。根据发音的部位，英语破擦音可分为腭龈破擦音和后齿龈破擦音。

1）腭龈破擦音：/ʧ/ /ʤ/发/ʧ/ /ʤ/ 音时，先做好发/t/和/d/音的准备，软腭上升，封住鼻腔通道，舌尖抵住上齿龈隆骨，

气流被完全封住，然后前舌向硬腭抬起，为发摩擦音除阻做好准备。摩擦音缓慢除阻，空气在整个舌表面扩散，在从口腔逸出时舌叶和上腭的齿龈和硬腭之间发生摩擦。如果声带不发出振动，产生清音/ʧ/；如果发生振动，产生浊音/ʤ/。

如何发/ʧ/ /ʤ/音？/ʧ/ is a voiceless palato-alveolar, affricate, consonant;/ʤ/ is a voiced palato-alveolar, affricate, consonant./ʧ/ and /ʤ/ are pronounced in this way:The air passage is completely blocked by raising the tip of the tongue to touch the back part of the teeth ridge. The rest part of the tongue is in the position for /∫/ /ʒ/. When the tongue-tip moves away from the teeth ridge, the air excapes through the mouth. The tongue lips are usually somewhat protruded.

Exercises:/ʧ/1) She has no choice but to teach.2) Jack is eating a peach near the church.3) The students watched the teacher making a speech.4) The mayor choses this chance to see the rich.5) He chew some chocolates at lunch.

Exercises:/ʤ/

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1) He lives in a cottage and studies in a famous college.2) The gentleman is generous and engages in donation work. 3) James was obliged to arrang to meet the injured soldiers on the bridge.4) The farmers are tasting some cheese, cherries, peaches and chestnuts in the cottage.5) I’d like to have some orange juice.

2）后齿龈音破擦音：/tr/ /dr/发/tr/ /dr/ 音时，先做好发/t/和/d/音的准备，软腭上升，封住鼻腔通道，舌尖抵住上齿龈隆骨的

后边缘，气流被完全封住，舌头中心凹陷，为除阻做好准备, 然后发出摩擦音/r/。在发音期间，如果声带不发出振动，产生清音/tr/；如果发生振动，产生浊音/dr/。

首先做好发/t/ /d/的准备，注意舌尖抵住上齿龈，而不是上齿后部。然后发 /r/，先脱长发音，让学生感知从/t/ /d/到/r/的过渡，然后缩短，正常发音。反复练习，固定发音部位。

如何发/tr//dr/音？/tr/ is post-alveolar affricate,voiceless, consonant;/dr/ is post-alveolar affricate,voiced, consonant./tr/ and /dr/ are articulated by raising the tongue tip to touch the back part of the teeth ridge. The air passage in the mouth is completely blocked. Then the centre of the tongue is hollowed in readiness for /t/. Then the tongue moves away from the teeth ridge, a /r/ is heard.

Exercises:/tr/ 1) It is a true tragedy.2) We should develop the trade with foreign countries.3) Don’t try any tricks!4) He trusts her and tries to go to a trip by truck. 5) The officials are trainning soldiers.

Exercises:/dr/1) He got drunk but still drove home.2) I dreamed of buying a dress at a big store.3) Do not laugh like a drain!4) The road to the drugstore is dry.5) Draw the drawer open.

5．3．4 鼻音 语音分为口腔音和鼻腔音。控制这两种音的发音器官是软腭。发音时软腭上升，发出的是口腔

音；发音时软腭下垂，发出的音是鼻腔音。换言之，口腔音是气流从口腔逸出，鼻腔音则是气流从鼻腔逸出。发鼻腔音首先要将软腭下垂，阻碍口腔通道，使气流从鼻腔发出。英语的鼻音共有 3个：/m/ /n/ /ŋ/。根据发音部位，可以把鼻音分为双唇鼻音，齿龈鼻音和软腭鼻音。

1）双唇鼻音：/m/ 发/m/音时，双唇闭拢，软腭下垂，封住口腔通道，使气流从鼻腔逸出，声带发生振动。

如何发/ m/音？/m/ is a voiced bilabial nasal consonant./m/ is pronounced in this way:The mouth passage is completely blocked by closing the lips and the air passes through the nose. /m/ is sometimes syllabic and forms a syllable with another consonant.

Exercises:/m/1) He climbed a famous mountain with me in autumn.2) We often make many common mistakes in our homework.3) Men and women all like to to watch the amazing performance by famous performers in a mild

day.4) Nobody is to blame for the mistake.5) May is a nice month for me.

2）齿龈鼻音：/n/

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发/n/音时，舌尖抵住上齿龈隆骨，软腭下垂，封住口腔通道，使气流从鼻腔逸出，声带发生振动。学生发此音位的问题是经常分不清/n//ŋ/音位的发音部位不同：发/n/音时，成阻的部位是舌尖和

上齿龈隆骨；而发/ŋ/音时，成阻的部位是舌后部与软腭。如何发/ n/音？

/n/ is a voiced alveolar nasal consonant./n/ is pronounced in this way:The mouth passage is completely blocked by pressing the tongue-tip against the teeth ridge, and the sides of the tongue against the sides of the palate. The air passes through the nose. /n/ is sometimes syllabic and forms a syllable with another consonant.

Exercises:/n/1) I am gaining a lot of weight.2) Do not make any noise at night.3) Nancy knows the funny nickname of her naughty niece.4) We should no tspend more money than you can earn..5) She is nice but thin.

3）软腭鼻音：/ŋ/发/ŋ/音时，舌后部抬起与软腭接触，封住口腔通道，使气流从鼻腔逸出，声带发生振动。学生发此音位的问题是经常分不清/ŋ//n/音位的发音部位不同：发/ŋ/音时，成阻的部位是舌后部

与软腭；而发/n/音时，成阻的部位是舌尖和上齿龈隆骨。如何发/ŋ/音？

/ŋ/ is a voiced velar nasal consoant./ŋ/ is pronounced in this way: The mouth passage is completely blocked by raising the back of the tongue and lowering the the soft palate. The air passes through the nose.

Exercises:/ŋ/1) I do not know the meaning of the meeting. 2) I can’t think of anything for the song.3) He sang a wrong song and did a wrong thing.4) No eating and drinking at the meeting.5) I was looking forward to the coming spring.

5．3．5 舌边音 英语只有一个边音音位——齿龈边音 /l/。 边音是在舌头抵住上齿龈形成空气通道部分封闭的情

况下,气流从舌的一边或两边逸出时发出的音。发英语边音/l/时, 舌尖一般同上齿龈隆骨部分发生接触英语边音同鼻辅音和半元音和无摩擦延续音一样, 都属于带音的延续音。由于边音在音强方面响亮，在这方面同元音相像, 因此常常被当作元音来使用, 即具有成音节音的功能。例如：little /litl/。此外, 英语边音/l/不存在清浊之对立。

/l/与别的英语辅音不同之处在于：它有两个特别不同的变体：“清晰”/l/：位于词首元音前，“模糊”/l/位于词尾元音后。“清晰”/l/在发音时舌前部向着硬腭略抬起，而“模糊”/l/在发音时则是舌前部稍压低，舌后部却朝软腭稍为抬高。

学生学习“清晰”/l/没有很大的困难。 而发/l/的音位变体，即不清晰的/l/ 会感到困难，教学的方法是先教学生发“清晰”/l/，即舌头抵住上齿龈，然后脱离的瞬间发音。然后再要求学生将舌头抵住上齿龈，不脱离的情况下发出持续音，让学生感受到此音的效果，然后再缩短此音发出正常的“模糊”/l/。

如何发/ l/音？/l/ is a voiced alveolar lateral consonant./l/ is pronounced in this way:

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In producing /1/ the tongue-tip slightly touches the teeth ridge while the sides of the tongue are lowered to form a rather wide passage. The air passes at the sides of the tongue without friction.

Exercises:/l/1) When in Rome, do as the Romans do.2) Look before you leap.3) All is well that ends well.4) Grasp all, lose all. 5) They rode a bike to see if the crops were ripe.

5．3．6 半元音 半元音是辅音，像辅音一样，它不是音节的核心，而是与元音构成音节。但是具有元音的特征，

不很摩擦，不成阻，音质响亮，是延续音。是快速的元音过渡音。英语中半元音有两个：/w/ /j/ 。/ w /和/ j /在三个方面很相似。第一，他们的发音分别与元音/ u: /和/ i: /相似，发音时气流在通道

上基本不受阻碍，只是稍有摩擦，因此被称作半元音。第二，/ w /和/ j /都不出现在英语单词的词尾。第三，他们是浊辅音。发/ j /时双唇呈扁平状，舌向硬腭抬起，略高于元音/ i: /，中间留有小缝隙形成不完全阻碍，气流从缝隙泄出时引起舌前硬腭间摩擦而成音。发 / w /时呈发/ u: /的口型，舌向软腭抬起，双唇收圆，稍向前突出，气流在通过双唇时发生轻微摩擦而成音。现代语音学家将这两个音称作延续音。延续音的发音器官彼此接近，但与所谓“完全的”辅音如爆破音、鼻音以及摩擦音不同的是，它兼具元音与辅音的特点。但是这两个音位从不出现在音节尾。对于大部分的中国学生来说, 发/ w /和/ j /并不困难，需要强调的是发/ w /时双唇需要收圆。

1）如何发/w/音？This consonant is a quick glide from the vowel /u:/ or /u/ to the following vowel sound. In

producing it the lips must be rounded and the back of the tongue is raised towards the soft palate as for /u:/ or even higher. The air passes through the round narrowing between the tips.

/w/ is a voiced, rounded, labio-velar semi-vowel. It is short and weak.2）如何发/j /音？

This consonant is a quick glide from the position of the vowel /i:/ to any other vowel.The lips are spread. The front of the tongue is raised towards the hard palate. The air passage is narrow and the air passes through it.

/j/ is a voiced unrounded palatal semi-vowel. It is very short and weak.Exercises:/w/

1) I wonder where the wife went.2) What a wonderful wedding it was!3) No sweet without sweat.4) Why did he swim away without waiting for me.5) Will you get some warm wine to keep your warm?

Exercises:/j/1) Look at the jeep I bought yesterday..2) Exchange New Year cards with your friends.3) Do not wear new suit while working with youth.4) Your book is due so you must renew it.5) Look at the menu before you order dishes.

5．3．6 无摩擦延续音 /r/也叫做无摩擦延续音。发/r/音时舌尖向上齿龈后部卷起，舌前部下陷略成凹形，舌身两侧向

上弯曲，双唇略突出成圆形，气流由舌尖和齿龈后部间的缝隙泄出成音。注意舌尖不可接触上齿龈，否则就发成了/t/和/d/的音。如何发/r/音？

/r/ is a voiced post-alveolar frictionless continuant.

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Exercises:/r/:1) When in Rome, do as the Romans do.2) The Children were reading nursery rhymes.3) Your room will be ready tomorrow.4) The robber was arrested in a rain. 5) They rode to see if the crops were ripe.

5.4 英、汉音段音位对比英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，因此两种语言在元音音段音位方面存在很大的差异。

首先，英、汉音节构成的的材料是不同的，构成英语音节的音段音位主要是辅音加元音，构成汉语音节的成分主要是声母加韵母，构成声母的是辅音音位，但是构成韵母的除了元音，而且有元音加鼻辅音的形式。因此在这里，我们把英语的辅音音位与汉语的声母进行比较，把英语的元音与汉语的韵母进行比较。这样分析，英汉元音音位差异主要表现在音位的数目不同、元音区域不同、音长不同、发音的部位和方法不同等方面。英、汉语音音位系统有各自的特点， 在英、汉两个音位系统中，两种语音体系中有发音方法和

发音部位完全不同的音位，即在一种语言里，一些音位是另一种语言中所没有的。例如，英语没有类似于汉语的/y/音, 而汉语没有与英语/æ/ 相对应的音；此外两种语音体系中有发音方法和发音部位相似的音位。例如汉语的/h/与英语的/h/发音方法相同，但是发音部位不同。这些发音方法和发音部位的不同和相似性都给汉语本族语的学习者学习英语带来一定的困难。此外，汉、英音段音位的差异也表现在其它方面。例如： 表现在元音的数目和舌位的不同，元音的长短不同；辅音音位数目不同，辅音组合形式不同，区别特征不同等。下图可以说明汉、英两种语言在音位层面的这方面的差异。为了方便区别，汉语的音位使用方括号[ ]，英语的音位使用斜线/ /表示。

对比项 汉语 英语元音数目 39 20

纯元音长度 短 长, 短纯辅音数目 22 26

辅音丛 不允许 允许发音部位 （详情见比较） （详情见比较）辅音主要区别特征 吐气、不吐气 清、浊5.4.1 英、汉元音音段音位的差异1）音位数目（为了方便比较，英语的音位放在双斜线内//，汉语的音位放在方括号内[]。）在元音方面, 英语有 20个元音：/i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /∧/ /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/ /ai/ /ei/ /ɔi / /au/ /әu/ /iә/

/uә/ /εә/；而根据《普通话韵母总表》, 汉语有 39个韵母, 汉语的韵母数量远远大于英语的元音数目。英语的元音按结构分为单元音和双元音：12个单元音和 8个双元音。汉语韵母主要有元音构成，也有韵母由元音加鼻辅音构成。汉语的韵母按结构可分为单元音韵母、复韵母和鼻韵母：10个单元音韵母 [a] [o] [e] [i] [u] [ü ] [ê] [er] [-i]（前）[-i]（后）；13个复韵母：[ai] [ei] [ao] [ou] [ia] [ie] [ua] [uo] [üe] [iao] [iou]  [uai] [uei]; 16个鼻韵母：[an] [en] [in] [ün] [ian] [uan] [uen] [üan] [ang] [eng] [ing] [ong] [iang] [uang] [ueng] [iong]。由此可见，汉语的复韵母结构复杂，而且数目远远超过英语的双元音。

2）元音区域然而，英语的纯元音区比汉语的纯元音数目大，而且元音区域分得更细一些。例如，汉语的前

元音舌位高低有三个维度，分别由/i//y/代表闭元音，/ê/代表半开元音，/a/代表开元音；而英语的前元音有四个维度，分别区分/i:/闭元音，/i/半闭元音，/e/半开元音和/æ/开元音。英语后元音高低维度

65

有五个，区别 /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/，而汉语中后元音只有三个[u] [o][e]，而且只有两个维度，因为[u]是闭元音，[o][e]都是半闭元音，舌位几乎在同一高度。由于这种差异，中国学生在发英语前元音时舌的位置找不准，区分不开/i:/与/i/，/e/与/æ/；在发后元音时，由于母语中舌后元音数量极少，因此发英语后元音时舌位向后不够。例如把后元音/ɑ:/发成类似汉语前元音的[ɑ]的音位，/ɔ:/ /ɔ/的舌位也不够向后。

3）音长英语纯元音有长元音和短元音之分，而且这种区分可以改变语义。例如：/bi:t/（打），/bit/（一

点）；而汉语纯元音则没有明确的长短元音之分。例如，无论如何延长“衣服”词组内的“衣”的发音，都改变不了其意义。

4）发音部位英汉音段音位有一些元音在听觉上很相似，中国学生很自然的使用汉语中的音位代替英语的音

位，但实际上，这些音位的发音部位是不同的。它们体现在舌位前后的不同和舌位高度的不同。例如：

/i:/ [i] 首先，由于汉语元音没有长元音，许多中国学生将英语长元音/i:/发成短元音/i/：发音时舌位与/i:/相同，只是将其发作短音。如把 pig /pig/ 发成/pi:g/。这种错误来源于母语的发音习惯。其实，/i:/与[i] 的区别主要不在其音的时长，更重要的是质的不同，即发音时发音器官的位置

不同。从舌位图上看，这两个音位的舌位是不同的。首先是发汉语的[i]时舌在口腔中的位置比发英语/i:/时要靠前一些，舌位更高一些。也就是说[i]在发音时比/i:/牙床更接近于全闭，舌前与硬腭之间的距离更近一些，且有轻微的摩擦。 而英语的/i:/发音时舌位稍低一些，舌前部与硬腭之间的距离更远一些。中国学生认为发/i:/这个音比较容易，但事实上发出的音接近汉语“衣”，是不正确的发音。

/i/ [i] 英语音位/i/是中国学生感觉发音比较困难的音位，也常常用汉语的[i]代替。发英语/i:/音时舌位比发汉语[i]低，发英语/i/时就应比发汉语[i]更低一些，而且舌位比/i:/更向后一些。先要求学生发/i:/，在将舌位降低并且后移一些发出/i/音。

/a:/ [a]汉语音系中有一个前元音/a/，如“卡”的元音[a]， 这是一个明显的前舌音，音是从舌的前部发出的。而英语的 car [kɑ:] 中的/ɑ:/是典型的舌后音。中国学生常用汉语音系中的前元音音位/a/代替英语中的后元音/ɑ:/。提醒学生发音时把舌的发音部位移到舌的后部位。

/e/ /æ/ [ê]英语/e/音位与汉语中的[ê]音位很相似，但是，[ê]音位在汉语普通话中使用率很低，只在个别汉字中使用。因此在发英语/e/音位时，舌位的高度找不准，经常犯的错误是开口度过大。由于汉语音系中缺失/æ/音位，中国学生在发/æ/音位时的错误是开口度不够，又发成与汉语中[ê]音位相似的音。由于汉语音系中的元音数目很小，在前元音区域只区别/i/和/a/音位，不区分/e/与/æ/音位。因此汉语本族语的人不习惯发/e/与/æ/音位。掌握好开口度的区分是发好这两个音位的关键。纠音的方法是先让学生发/e/音，准确定位，然后将口腔打开并且降低舌位发/æ/音。要强调这两个音位在英语中区别词义，因此不能准确的区分则会导致意义的错误。

/∧/ [a]汉语里没有/∧/音，中国学生很容易发成汉语前元音/ɑ/。发英语的/∧/唇型呈中性，非扁非圆； 而汉语的[a]音位开口度要大一些，唇型接近于圆形。练习发这个音时, 可以把它和英语后元音/ɑ:/联系起来, 因为两者在音质上有一些相似之处。先将口型张大，发出/ɑ:/音，再把口型换成中性唇型，发/∧/音。

/ɔ:/ /ɔ/ [ao]在发/ɔ:/音时，双唇向前突出，舌头后缩，双唇呈滚圆形，发音时肌肉紧张，发长音。在发/ɔ/音66

时舌面尽量压低和往后靠，牙床近乎全开，呈微圆形，发短音。 对中国学生来说，这是一对很难发准的音，许多人就用汉语音系中的[ao]代替。汉语的[ao]是双元音，而英语的/ɔ:/ /ɔ/是纯元音，发音时口型始终保持不变。

4）发音方法英语和汉语都有双元音，但是发音方法不同。例如，汉语的双元音/ai/是两个音相碰而发出的，念起来两者浑然一体；而英语的双元音又称“滑音”，是由第一个音向第二个音滑动而发出的，即在发音过程中发音器官的位置或形状有所变化，从一个单元音滑向另一个单元音。例如：/ai/, 发/ai/这一双元音就是从发/a/开始，朝/i/的方向滑动，构成/ai/。中国学生常见的一个错误是发双元音时不滑动，或滑动不到位。这是因为母语的影响。汉语的

双元音是前后两个音相碰而发出的，口型基本不滑动。如“热爱”一词中的“爱”，“苹果派”一词中的“派”。而在发英语的 “I” 和“pie”时，口型则需要明显的滑动。

发英语双元音时要注意两个问题：一是双元音必须一气呵成，如果中断，就会形成两个音位而不再是一个双元音了, 如将/ai/发成:/a/ /i/, 就发成汉语的“阿姨”；二是要注意英语双元音的两个成分中，位于前面的音发音通常清晰响亮，位于后面的则较轻, 甚至有点模糊，不能完全发到位。而汉语的复韵母除了前响复元音韵母之外，还有 5个后响复元音韵母[ia][ie][ua][uo][üe]。例如 “假”[jia] “切”[qie] “华”[hua] “落”[luo] “月”[yue]。英语和汉语都有三元音，但是发音方法不相同。英语的三元音经常被语音学家视为两个音节：由双元音加央元音/ә/组成，其发音方法是由强到弱，再由弱到次强，中间的元音音质最弱。汉语的三元音复韵母的发音方法则相反，呈现中响特征：即由弱到强，再由强到弱，中间元音紧张度强，形成一个音节，例如[iao] [iou] [uai] [uei]等。即发音时, 第一个元音轻短, 中间的元音清晰响亮, 后面的元音音值较含混, 只表示舌位滑动的方向。例如“巧”[qiao]“悠”[you] “帅”[shuai]“贵”[gui]。

5.4.2 英、汉辅音音段音位的差异英语和汉语的辅音音段音位的不同主要表现在辅音音位的数目、辅音的发音部位、

辅音的主要区别特征以及辅音配列等方面。1）音位数目在辅音方面, 英语有 26个音位：/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /θ/ /ð/ /s/ /z/ /∫/ /ʒ/ /h/ /w/ /j/ /r/ /m/ /n/

/ŋ/ /l/ / ʧ/ /ʤ/ /tr/ /dr/。 而根据《普通话韵母总表》汉语有 22个辅音音位，按发音部位可分为：唇音：[b] [p] [m] [f]；舌尖音（舌尖中音）：[d ] [t] [n] [l]；舌根音（舌面后音）：[g] [k] [h] [ŋ]；舌面音（舌面前音）：[j] [q] [x] ；翘舌音（舌尖后音）：[zh] [ch] [sh] [r]；平舌音（舌尖前音）：[z] [c] [s]。英、汉辅音数目不相等，而且两个辅音系统中各有一些音位是对方语音系统中缺失的。 2）发音部位 英、汉音位体系中有一些音位在听觉上很相似，但是发音部位不同。

/s/ [s]在发英语的齿龈音/s/时，中国学生发出汉语的齿音[s]，即形成部分阻碍的舌尖和舌叶抵住上齿，而不是抵住上齿龈隆骨，因此不够高，发出汉语的[s]音。汉语中有[s]音位，但是发音部位与英语的/s/是不同的。英语气流成阻的部位是舌尖与舌叶与上齿龈隆骨，而发汉语[s]音位气流成阻的部位是舌尖与门齿后部。试比较发英语的“sea” 和汉语的 “思”音位时的起始辅音的发音部位。教学中要强调英、汉这两个音位的发音部位的差异。 /t/ /d/[t][d]在发英语的齿龈音/t//d/时，中国学生发出汉语的齿音[t] [d]，即形成部分阻碍的舌尖和舌叶抵住上齿后部，而不是抵住上齿龈隆骨，因此不够高，发出汉语的[t][d]音。在发英语的齿龈音/t//d/时英语气流成阻的部位是舌尖与舌叶于上齿龈隆骨，而发汉语的[t][d]音时，气流成阻的部位是舌尖与门齿后部。试比较发英语的“two ” 和汉语的“吐”音位时的起始辅音的发音部位。教学中要强调英、

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汉这两对音位发音部位的差异。 /∫/ /ʒ/[sh] [r]汉语中有一对与英语/∫/ /ʒ/相似的音位/sh/ /r/, 但是与英语的/∫/ /ʒ/发音部位有所不同。首先，汉语

的[sh] [r]是舌前音，而发英语的/∫/ /ʒ/是舌尖向后缩；另外发汉语的[sh] [r]音位时唇部不向前突出，而发英语的/∫/ /ʒ/音位时，双唇稍微用力向前突出。

/h/ [h]汉语中也有/h/，是软腭音，气流通过时由舌的后部与软腭成阻摩擦发出的。而英语的/h/是喉音，即是喉部摩擦生音。在发英语喉擦音/h/时， 中国学生常用汉语的软腭音/h/代替。例如，汉语中“喝”字的首音是个软腭音，而英语的“How are you !”的/h/音是喉部发出的。因此，英国人说汉语：“你喝了吗？”常常用喉部发/h/音，给人以洋腔洋调的感觉；而中国学生说：“How are you?”时使用软腭部位发出/h/，同样会产生洋腔洋调的印象。因此，强调发音部位的不同是发好这个音的关键。

/ʧ/ / /ʤ/ [ch] [zh]汉语中有[ch] [zh] 音位与英语的/ʧ/ /ʤ/音位很相似。因此中国学生经常用汉语的[ch] [zh]音位代

替英语的/ʧ/ /ʤ/音位。 事实上，汉语的[ch] [zh]音位的发音部位是舌尖与上齿龈，而英语的/ʧ/ /ʤ/音位的发音部位是舌尖与腭龈。此外发汉语的[ch] [zh]音位时双唇是不向前突出的，而发英语的/ʧ/ /ʤ/音位时双唇需要向前突出。

3）区别特征英语和汉语辅音方面另一差异是区别特征。英语的辅音多是清浊成对的，并构成相对立的音位,

这些对立可区别词义, 如 /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /θ/ /ð/ /s/ /z/ /∫/ /ʒ/等。而汉语的辅音的区别特征多数分为送气和不送气的辅音。例如：[b] [p] [t] [d] [k] [g] 等；同时，英语的浊辅音的数目远远多于汉语的浊辅音数目。例如英语的浊音有十六个: /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ /w/ /j/ /r/ /ð/ /dr/ /ʒ/ /ʤ/，而汉语的浊辅音只有五个[m] [n] [ŋ] [l] [r]。中国学生在学习英语爆破音时常用汉语的相似音代替。例如：用汉语的[p] [b] [t] [d] [k] [g]代替

英语的/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/。需要指出的是汉语中这三对音不是用清浊与否区分的，而是根据是否吐气区别的。如果吐气发出的是/p/ /t/ /k/，如果不吐气则发出/b//d/ /g/。汉语的“菠菜”的“菠 ”音不需要浊化，而发英语“bird”中的/b/音时则需浊化。

4）辅音丛英语中，同一音节中两个或两个以上相邻的辅音结合在一起，这种结构叫做辅音丛。英语语音

体系允许辅音丛，英语辅音丛主要有两种结构：CC,CCC；而汉语音系不允许辅音丛存在，其音节结构只允许单个辅音做声母，只允许/n/或/ŋ/出现在韵母尾的位置上。英语的辅音丛结构较为复杂。两个、三个辅音的连缀，在英语中是很普遍的。然而，英语的辅音

丛结构是有规律的。例如三个辅音构成的辅音丛的首辅音一定是 /s/，第二个音一定是[p] [t] [k] 其中的一个，尾辅音一定是 [r] [l] [j] [w]其中的一个，这样就构成了如下辅音丛，例如：

[s] + [p] + [r l] [spr-] [spl] pring splash[s] + [t ] + [r j] [str-] [stj-] string student [s] + [k] + [r j w] [skr-] [skj-] [skw-] screen skew squad像 sixths [siksθz] 这样四个辅音的连缀做音节尾的现象也会出现，但是比较少。英语单词里，辅

音连缀所出现的位置有一定规律，通常只出现在词首或词尾。值得特别注意的是，辅音丛中，辅音之间决不能夹有元音。由于汉语不允许辅音丛，中国学生受母语的声母加韵母音节结构的影响，常犯以下错误：

1）辅音丛的辅音之间加上央元音/ә/。中国学生常常在辅音丛的辅音之间加入一个央元音/ә/，如:place /pleis/ 读成/pәleis/; flag /flæg/ 读

成 /fәlæg/。这种错误在三个辅音组成的辅音丛中更加常见。又如:screen /skri:n/ 读成了/sәkә ri:n/。

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2 ）在以 /l/+另外一个辅音的辅音从中，中国学生通常省 略了 /l/音，例如 :film/film/读成 /fim/，world /wә:ld/ 读成/wә:d/。

3 ） 如果遇到三个辅音连成的辅音丛，中国学生通常会将结尾的辅音遗漏。例如，glimps/glimps/读成/glimp/。

第六章：英语超音段音位和教学策略6．1 英语超音段音位体系

超音位音段指的是可以穿越几个音段的语音特征。例如，在英语中，语调不具备个体音段的特征，属于超音段音位；圆唇是另一个例子，它可以穿越一个词的所有音段，如 forceful。音高，音响，音速，节奏等在语音学中都被视为超音段音位。但是超音段音位究竟包含哪些因素，语音学界没有一致的意见。

6.1.1 音节 关于音节的定义没有统一的定论。十九世纪以来有呼气说 (expiratory theory), 即胸搏动一次的气

发出来的一组音就叫一个音节, 胸膛呼出几口气就有几个音节。 另一种叫响度说 (sonority theory), 音的响度最大最高的是节峰(syllabic peak), 音的响度最低最小的叫音节谷(valley), 一个节峰或一个节峰和节谷就构成了一个音节,一个词中有几个节峰便有几个音节。 还有一种叫肌肉紧张说 (muscular tension theory), 即发音器官肌肉紧张的增减交替就构成一个音节。肌肉增强几次和减弱几次，一个词就有几个音节。肌肉减弱的地方就是音节的分界线。现代对音节的定义是：引起词义变化最小的语音单位，比音位高一级，但又不同于语素和词的单位称之为音节（许天福，1985）。

1）音节结构音节是一个言语单位，最少有一个元音组成，最多由一个辅音或辅音连缀加上一个元音，再加

一个辅音或一个辅音连缀组成。音节是以元音为主体构成的发音单位，一般说来元音发音响亮，可以构成音节，辅音发音不响亮，不能单独构成音节，/m/ /n/ /ŋ/ /l/例外。从单词拼写形式上看，有几个元音就有几个音节。大体上, 一个元音节峰 (vocalic peak) 就可以独立构成一个音节。 例如：I [ai] ;

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一个音节可以由一个音节首辅音 (onset) 和一个音节峰元音构成。例如：we [wi:]。一个音节还可以由一个音节首辅音 (onset) 和一个元音，加上一个音节尾辅音 (coda) 构成。例如 set [set]。音节的节首辅音可以是一个由两个或三个辅音构成的辅音丛。例如：place [pleis], spring [spriŋ]; 音节的尾辅音可以是一个由两个至四个辅音构成的辅音丛，如 sixths [siksθs]。

2）音节划分英语单词中的音节数目因词而异。有单音节词。但是绝大部分是多音节词，平均音节数目 3-5个。

例如：单音节 : set 两个音节: num -ber 三个音节: to - ge -ther 四个音节 : com- for - ta - ble 五个音节 : un - com - for- ta -- ble 六个音节 : un - com - for - la - bl - ly 七个音节 : in - di - vi - du - a - li - ty 八个音节 : ves - ti -- bu - lo - au - di - to – ry九个音节 : u - ni - ver - sa - li - za - bi – 1i - ty十个音节: di- hy – drox – y – cho – le – cal – cif – er - ol由于英语中大部分是多于三个音节的词，因此，音节的划分问题对于母语是单音节的汉语本族

语的人来说比较困难。划分音节的方式有很多争论,因为有的时候不同的字典就会有不同的划分方法, 但是总体上有一定的规律可循。划分音节最基本的规则如下：

1.一个单词至少有一个音节； 2.每个音节都只能有一个元音； 例如：red coat都只有一个音节, happy mother每一个词有两个音节，因为有两个元音。根

据这个规则, 我们可以说在绝大部分情况下,可以根据元音来区分的,也就是说有多少个元音,就有多少的音节； 3.复合词一定会从两个组成的单词中分音节。例如：air-plane arm-chair out-side;4.音节会从连续的两个辅音字母中分开；

例如：run-ner, gig-gle, mid-dle。注意，ch tch ck ph sh th这些辅音组合是不可分开的； 5.当英语的结尾有出现“辅音+元音+辅音+e”或者“元音+辅音+e”时,即 e不发音的情况下，此类的组合都是一个独立的音节。例如：in-side, a-lone；

6.当单词里的辅音字母夹在两元音字母中间时，如果第一个字母是长元音(如 ti-ger)，音节会断在辅音字母的前面。例如：pa-per stu-dent fa-ther ze-ro mo-tor far-ther； 而如果第一个元音是短元音时, 音节断

在辅音的后面,如 sec-ond sex-y sev-en stud-y moth-er ver-y mod-le weath-er； 7. 前缀和后缀通常都自成一个音节。例如：un-happy re-view happi-ness；

8．当单词以-s/-es/-ed结尾时，规则如下： s结尾。例如：dogs因为只有一个字母 s出现的情况下只发出一个音位，所以不构成音节；-es结尾。例如：noses，es构成独立的音节；-ed结尾。例如：如果后缀-ed 加在以 t或 d结尾的单词后面，发/-id/，构成一个音节，拼

写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节；

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9．如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le 前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。因为发音时，这是一个成音节。例如：ta-ble un-cle mar-ble peo-ple hur-dle sta-ble lit-tle a-ble ap-ple；

10．如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。例如：(oi)boil-er (oy) voy-age (ou) through-out (ow) tow-er。

3）音节的类型 英语音节按照其末尾的语音的性质可分为开音节和闭音节。元音字母在音节里该读什么音，主

要取决于该音节是开音节还是闭音节。开音节绝对开音节：以发音的元音字母结尾的音节。例如：no me he she see。相对开音节：以辅音字母（r 除外）+不发音的 e结尾的音节。例如：note name bike home ex-cuse。在开音节中, 元音字母 a e i o u发它们在字母表中的音。例如make she bike note mute。闭音节 闭音节则是指辅音字母+元音字母+辅音字母的音节（r,w除外）。例如：bag egg fish not cup。 在闭音节中,元音字母 a e i o u 发不同的音。例如 sat let sit not nut。英语音节可分为重读音节和非重读音节。我们在听英语语句的时候，有一些单词或音节听起来比其周围的单词或音节要响亮些，这就是

我们通常说的重读。换句话说，重音是指一个词或音节的发音比周围的词或音节的发音费的劲要大。一般说来，重读的单词或音节一般音调较高，延续时间较长，当然，指的是元音较长。总之，音节与音节之间的区别，最根本的是在于重读和非重读之间的区别。因此，英语音节按照其音节的元音的强度分为重读音节和非重读音节。元音字母在音节该读什么音，也取决于该音节是重读音节还是还是非重读音节。

重读音节 重音是英语音节的一个重要特点，每个单词的音节都有其固定的重音模式。多音节单词中读音

特别响亮的音节，应使用重读符号。单音节词多数是重读音节，标记读音时不需要使用重读符号。例如：debate [di'beit] determination [ditә:mi'nei∫n] night [nait]。

非重读音节 没有重音的音节被称之为非重读音节。由元音/ә/构成的音节永远是非重读音节。例如 teacher [ti:ʧә] 一词中的第二个音节。

4）音节的功能音节的功能是调整气息，形成节奏，帮助达意。音节是英语发音节奏的最基本的单位，同时有

调整气息的作用。英语的单词多数是多音节词，最少一个音节，例如 /mi:/ me，最多可包含是十个以上的音节。例如：di-hy–drox–y–cho–le–cal–cif–er-ol（二羟维生素 D3）。每个音节有几个音位构成，如果连在一起读出较长的多音节词，会令人感到气息方面的困难。如果把它们组织成音节，在音节上调整轻重音，这样读出就会省力。即一个英语单词中拥有两个音节时，其中一个音节（第一个或是第二个）重读，另一个音节非重读。例如 stronger / 'strɔŋ-gә/ about /ә-'baut/ 。包含三个音节的词可以重读第一个，也可以重读第二个，或第三个。英语中的重读音节在发音过程中往往要比非重读音节要长一些，响亮一些，同时音调也稍高一些。这样，音节帮助形成了轻重，重轻，重轻轻，轻重轻，轻轻重等不同形式的节奏，同时帮助调整了气息。例如 banana 一词中，第一个音节/bә/是非重读音节，所需时间比较短，第二个音节重读，所以音节/na:/ 发的音时较长，而且清晰响亮，第三个音节/nә/ 同样属非重音，所以发音所需时间也很短促。重读音节声音响亮，延续时间较长，音调较

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高；非重读音节延续时间较短，元音发音弱化。这样就调整了语言的节奏。音节不仅可以使朗读省力，还可以帮助达意。词的音节由于节奏感而能清晰地发出，这对于说

话者和听话者都有益于意义的表达与理解。6.1.2 重音重音是语言中超音段语音表达手段, 是节奏和语调的基础。依靠音强、音长、音高和音段四个因

素发挥作用。重音可分为词重音和句子重音两大类。

1）词重音英语的重音可分为三个级别：主重音、次重音与零重音。主重音就是我们通常说的重音；零重

音就是我们通常指的非重读音节。次重音当然指的就是居于两者之间，既不是重读音节，又有别于非重读音节。例如，在一些多音节单词中，我们常常可以听到次重音，如 university 一词中的首音节是次重读音节，而第三个音节是重读音节。多音节词的重读规则如下：

1．双音节词的第一个音节通常是重读音节。 例如：'stu-dent 'Chi-na ' sec-ond ' au-tumn ；2．含有 a- be- de- re- in- ex- 等前缀的双音节词往往是在第二个音节上重读，不会因增加前缀或后缀而发生改变。例如：a'bout be'fore ex' cuse re' pair for' getful in' ventor；3．多音节词通常在倒数第三个音节重读。 例如：'el-e-phant u-ni-'ver- ci-ty；4．词尾有-ic 或-tion -sion 的词，在-ic或-sion 或-tion 前的一个音节上重读。例如：scien' tific im' pression tele' vision。英语的词重音可用来区别两个拼写相同的词的词义和词性, 因此，词重音与音位一样有辨义的

功能。词重音区别词义：greenhouse ['gri:n 'haus] n. 温室 green house['gri:n haus] n. 绿房子 commune['kɔmju:n] n. 市镇 commune [kә'mju:n] v. 交谈 combine ['kɔmbain] n.康拜因 combine [kәm' bain] v. 结合permit ['pә:mit] n.许可证 permit [pә'mit] v. 许可content ['kɔntent] n. 内容 content [kәn' tent] v. 满意 object ['ɔbʤikt] n. 物体 object [ɔb'ʤekt] v. 反对White House [' wait haus]白宫 n. white house [wait' haus] 白色的房子 n.英语词重音有时不改变词义，但是具有区别词类的功能，特别是区别名词和动词。词重音区别词性：record ['rekɔ:d] n. 记录 record [ri' kɔ:d] v. 记录 conflict ['kәmflikt] n. 冲突 conflict [kәn'flikt] v. 冲突 insult [' inz∧lt] n. 侮辱 insult [in'z∧lt] v.侮辱 import ['impɔ:t] n 进口 import [im'pɔ:t] v. 进口 increase ['inkri:z] n. 增加 increase [in'kri:z] v. 增加 perfect a. ['pә:fekt] a. 完美的 perfect[pә:'fekt] v. 使完美

2） 句子重音英语句子，跟英语单词一样，也有重音，叫句子重音。有句子重音的音节听起来清晰有力, 无句

子重音的音节听起来较为含糊。句子重音总是落在单词的重读音节上。句子重音对于表达思想和感情起着重要的作用，所以也是英语语音学习的重要方面。句重音的语义功能是可以通过重音进行强调, 就是说，具有语句重音的词通常是说话人想强调

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的词。一般说来，英语的实词，即名词、动词、形容词、副词、数词等表示重要信息的词需要重读。 冠词、代词、介词、助动词、连词等这些语法词，也叫虚词，不需要重读。但是，为了表达的需要，一些通常接受句子重音的词, 在特定的语境中可能失去句子重音；而另一些通常不接受句子重音的词又可能获得句子重音。换言之，英语中句子中的每一个词都可以重读，因为重读是说话者表达特定信息的需要，哪些词重读有时取决于说话者的意图。 因此，正确地选择重读音节，将重读音节与非重读音节自然流畅地连接起来，是实现语言交际

的需要。英语重音的一般规律是：实义词通常重读, 虚词通常不重读。例如：1) A 'book.

A 'good 'book. A 'very 'good 'book.A 'very 'good 'text-book.A 'very 'good 'school 'text-book.

2) A 'boy. A 'naughty 'boy.A 'very 'naughty 'boy.A 'very 'naughty 'Chinese 'schoolboy.

3) A 'lorry. A 'heavy 'lorry.

A 'heavy 'lorry with a 'load.A 'heavy 'lorry with a 'load of 'coal.A 'heavy 'lorry with a 'full 'load of 'two 'tons of 'coal.

4) A 'clock.My 'friend's 'clock.

The 'hands of my 'friend's 'clock.The 'metal 'hands of my 'friend's 'clock.The 'two 'metal 'hands of my 'friend's 'clock.然而， 在话语中，重音的位置有时主要取决于说话人的意愿和他希望表达的意思。通常，句中

重要的词才具重音。实义词之所以重读是因为这类词本身含有重要的词汇意义，而虚词通常只是起功能作用。当实义词在句中不具重要信息，而虚词反而含重要意义的时候，重读的就该是虚词而非实义词。例如： —-我去'音乐会。

—I will go to the 'concert.( I will go to the concert not to the party.)

---'我去音乐会。---'I will go to the concert.

(It is I that will go to the concert, not you.) ---我'去音乐会。

---I will 'go to the concert. (I promise to go to the concert.) 句子中也存在次重音。如果将 I was 'working 'hard 'yesterday. 这句话读成：I was 'working 'hard yesterday. 句中的最后一个单词 yesterday失去了句子重音，但是，该单词所含的三个音节中，第一个音节仍然显得比其他两个音节重一些，因此，可以称其为次重音。在学习英语的重音规律时, 一是要清楚在一连串的音节中哪些是重读音节,哪些是非重读音节，

单词的重音错位可能造成对词义的误解,也可能使人完全听不懂你在说什么。二是要注意将非重读音节读成真正的“零重读”, 即非重读音节听起来要轻, 要弱。我们还将注意的是，在自然流利的英语口语中，非重读音节的数目通常大于重读音节数。因此，自如地掌握英语的重音对提高口语的流利程度大有帮助。此外，由于重音的转移可能使元音的读音发生一些变化，掌握英语的重音规律可以使语言的表达准确到位，同时语句重音模式也是话语节奏的基础。

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6.1.3 话语节奏英语的话语如同音乐一样有一定的节奏。话语中的音乐像音乐的小节一样组成节奏群。每个节

奏通常都会含有轻读音节与重读音节。在一个英语句子中，名词、动词、形容词和副词等实词常要强读，而介词、冠词、代词等虚词则一般弱读。英语的节奏规律是靠重读音节与轻读音节的组合加重复来体现的。英语口语中的节奏基本体现在各个重读音节之间，其时距大体相同。语言中的每个音节时长大致相等，但是不同的语言话语记时方法不同，有的“以音节计时”，有的则“以句重音计时”。英语是一种以重音计时的语言，各个重音与它跟随的若干轻读音节构成一个节奏群。有时一个节奏群是一个空拍开始的（空拍在英语中也叫做“silent stress”）。节奏群用“/”来标识。我们用大致相同的时间来朗读每个节奏群。因此，为了真正取得节奏效果，碰到轻音少的节奏时，我们就可以念慢些，轻音较多的节奏群则必须念快一些。例如 : /Ann /has gone/ to school.与/Anna / has already gone/ to his school.节奏群的数目相等，但是每个节奏群内的音节数目差异很大，有一个音节的/Ann /，有五个音节的 /has already gone/，要想使每个节奏群占时长大致相等，就需要将音节数目较多的节奏群内的每个音节读快一些，特别是弱读音节。同时将音节数目较少的节奏群内的音节读慢一些。英语的节奏规律涉及句子的节律模式、重音模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、弱读等方面。英语的节奏的主要功能是帮助增强语言的表达力和表现语言的韵律美。这一点主要表现在英文

的诗歌中。例如：　　　/Break, / Break, / Break, /At the foot/ of thy crags, /O sea! /But the tender, /grace of a /day that is /dead,

/Will never/ come back to/ me．　　在上面这首诗中，/Break, / Break, / Break 三个节奏群需要慢读，而 /But the tender, /grace of a /day that is /dead,　三个节奏群则需要快速读出。由此可见，英语中两个重音之间的轻读音节越多，我们在每个轻读音节上花的时间便越少。诗歌中的节奏除了帮助传达意义，同时给人以语言美的享受。

英语的节奏模式大约有十五种（此处使用 ' 代表重读音节，使用 - 代表非重读音节）：1．重重 (")'Mom’s 'gone. 'It's 'fine.'Keep 'quiet. 'Why 'not?2．重轻重 ('- ')'Good for 'me! 'Shut your 'mouth!'May I 'ask? 'Try a 'gain.3.重轻重轻 ('-'-)'Some were 'angry. 'So does 'Susan.'No, I 'haven't. 'What's your 'name, please?4. 重轻轻重 ('- -') 'How can you 'tell? 'Thanks very 'much.'Not in the 'least. 'What it’s a'bout?5．情重轻重 (-'-') I’m 'quite all 'right. I 'think it 'is. I 'think I 'could. She 'can't be 'sure.6．重轻重重 ('- ") 'Books are 'quite 'cheap. 'It was 'no 'good. 'Who can 'sing 'now? 'Where's the 'bus 'stop?7．轻重轻 (-'-)

I 'did it. I've 'read it.

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I'd 'like to. I 'made it. 8．轻重重轻 (-'-'-)She 'has to 'make it. He 'left on 'Sunday.I 'want to 'see him. I 'think he 'said so.9．重轻重轻重 ('- '- ')'Sunday's 'not so 'good. 'Show me 'how it's 'done. 'What else 'can I 'do! ' Don’t for'get to 'ask.10．轻重轻轻轻 (-'---)You 'had to see it. I 'think it is so.They’ll 'talk about it. A 'good baby book.11．重轻轻轻重 ('--- ') 'Ask him what he 'wants. 'Try to do it 'now. 'Don't be such a 'fool. 'Clean it with a 'brush.12．轻重轻轻轻重 (-'---') So 'don't forget to 'ask. I’ve 'waited half an 'hour. I 'think it will be 'fine. We 'thanked him very 'much.13．轻重轻轻轻重轻轻轻 (- '--- '---)I 'hope you are to 'talk about it. The 'teacher didn't 'see the student.I’ll finish it Saturday night. It's 'interesting to 'listen to it.14．轻重轻轻重轻轻重 (-'--'--')Now 'don't ask her 'mother to 'dine. The 'waiter will 'bring us the 'bill.It 'wasn't the 'same as be'fore. I 'don't under'stand how it's 'done.15．轻重轻轻重轻轻重轻轻 (-'--'--'--) He 'looked for a 'gun to de'fend himself. That's 'nothing to 'do with the 'argument.I 'think that he 'wants us to 'take him there.. I 'know that she 'asked us to 'talk about it.

6.1.4 语流音变语音是组织话语的材料。每种语言都有它特殊的音位系统。每个音位在音的结合时都可能发生

不同的音变现象。在自然口语中存在大量的音变现象。所谓音变现象是指“说话的时候，一串音节连续发出，音节与音节，音素与音素，声调与声调相互影响，声音发生的变化”（赵元任)。在语音学中，这些现象被统称为音变。音变可以发生在音段音位和超音段音位两个平面上。音段音变指在一定的语音语境中元音和辅音发生的变化，音系学称之为音段协同发音，主要包括：邻音相似，语音同化，省音，增音和连诵。音变也可以发生在超音段音位平面，指在连续语流中的音调，重音，音长和停延的变化，语音学称之为超音段协同发音，主要有连续变调，语法重音，强调重音与情感重音，语音长短，语音在语义群间停延的变化。语音变化的主要原因是语音的语境：在连续语流中邻近音的相互影响。因为语音在交际中不是孤立的出现，而是以一定的结构方式组合成音节，由音节组合成词，由词组合成短语，再由短语组合成句子。语音变化是自然口语的一大特征，它使语音发音更加便利和省力的同时，也使英语口语语音变化多端，很难识别。描写和分析音段相互结合时的语音音变及所需的语音环境，对于研究语音的演变与发展，以及从声学方面识别语音及其语义都有积极的意义。

1) 语音相似 (similitude)语音音变可发生在同一音位内，由不同的音位变体来表现该音位在发音的不同环境里的细微差

异。这种音变来自于相邻辅音对辅音的影响，元音对元音的影响，辅音对元音的影响，或元音对辅音的影响。这种音变现象在语音学中被称之为语音相似。语音相似主要有四种形式：第一种形式是带音不带音相似。如英语带嗓音的响辅音 / m n l r w j / 位于不带嗓音的清辅音 /s p

t k/ 之后变成不带嗓音的清音：small [smɔ:l] (小)，snow [snәu] (雪)， place [pleis] (地方)，try [trai] (试)，quite [kwait] (非常)，queue [kju:] (排队)。

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第二种形式是舌位相似。一个辅音受后接元音的影响而变得在舌位方面相似，如英语辅音 /k/ 在前元音 /i:/ 前发舌前音 /k/，例如 key [ki:]; 在中元音/ә:/ 前发舌中音 /k/。例如：curve [kә:v];在后元音/u:/前发舌后音 /k/,。例如：cool [ku:l]。 第三种形式是唇型相似。在快速语流里，音位在展唇音前变成展唇音，在圆唇音前呈圆唇特征。

音位/t/在英语词 tea [ti:] (茶)，too [tu:] (也) 中的发音变化都属于唇型相似音变。 第四种形式是鼻音口腔音相似。元音鼻化是指发口腔元音时受相连鼻辅音影响软腭下垂使气流部分在鼻腔内共鸣而使这个元音全部或部分地带有鼻音色彩。英语没有鼻化元音，但口腔元音在鼻辅音前，通常变成鼻化元音。如 ton [tʌn] (吨); man [mæn] (男人)。 同一音位在不同环境中表现出来的两个或多个语音上不同的音段被称之为音位变体(allophone)。语音相似是通过音位变体实现的。任何语言音系系统中的音位是有限的，但它们有无限的变体。音位变体在英语中很普遍。一些音位比另一些音位有更多的变体，如英语音位/t/ 有多个变体：/t/ 在 tin (锡) 一词中是送气音，在 stand (站) 一词中是不送气，在 cotton (棉花)一词中是鼻化音，在 bottle (瓶子) 一词中是边音，在 teeth (牙齿) 一词中是展唇音，在 twenty (二十) 一词中是圆唇音。此外，随着发音人的口音不同，还可能出现其他形式的语音变体。元音和辅音组合音节时，有些音位除了基本的发音动作外还因而获得补充发音动作。有些音位受邻近音影响而发生发音部位移动：如舌位的高、低、前、后，但这些变化不影响语义，因而被归为同一音位。音位变体从理论上讲是无限的。这种语音的变化微小，从听觉上不易察觉，因此在实际使用中只列出一个音位的主要变体形式。 2) 语音同化（assimilation）语音音变也可以发生在音位平面上。一个音位由于邻近音的影响变成与邻近音相同或相似的音，

或两个邻近音相互影响融合成一个新的音位的过程或结果被称之为语音同化。同化是为了发音省力和语音流畅而产生的语言现象。语音同化根据影响来自的方向分为三种：顺同化 (progressive assimilation)，逆同化，(regressive assimilation)和相互同化(coalescence)。 由前一个音影响后一个音所发生的音变叫做顺同化。英语中的 individual [individjuәl] (个人)一词中的第一个/d/受前音/n/的影响变为与其相同的音位 /n/，同化成 [innividjuәl]; walked [wɔ:kd]>[wɔ:kt] (走路)一词中，后缀音 /d/ 受前音 /k/ 的影响变成 /t/。 由后一个音影响前一个音所发生的同化叫做逆同化。 逆同化是英语和法语中最普遍的同化现象，如英语中的 goose [gu:s]（鹅）一词中的尾辅音是 /s /, 在 gooseberry［gu:zbәri] (醋栗)一词，/s/ 受后音 /b/ 的影响变成 /z/；news［nju:z］（新闻），在与 paper 组成复合名词 newspaper (报纸) 时发成 [nju:speipә]，因为 /z/ 受后音 /p/ 的影响而清化变成 /s/ 。 两个邻近音相互影响融合成一个新的音位的过程或结果被称之为语音相互同化。相互同化是个腭化的过程。在英语中，/s z t d/同相邻音 /j/ 融合产生/ ʃʒ ʧ ʤ /。相互同化可以发生在一个词内，也可以发生在词界上。词内的相互同化在英语自然口语中是常发生。如英语词 sugar [ʃugә] （糖）(s+j=ʃ) , measure [meʒә]（措施）(z+j= ʒ) , nature [neiʧә]（自然）(t+j= ʧ ), soldier [sәulʤә]（士兵）(d +j= ʤ )都属于相互同化现象。词界发生的相互同化常发生在日常口语中。如Glad to meet you! [glæd –tu-mi:t-ju:] >[glædtumi:ʧu:]（见到你很高兴！），And you? [ænd ju:] >[ænʤu:]（你呢？）。 　　事实上，语音同化很多情况发生在语音的清浊同化上（voicing assimilation）。清浊同化是指清浊辅音相互影响而发成与邻近音在清浊方面相同或相近的音。清音化是指一个音段发音时没有声带振动。清音有三类：耳语，气音和清音发音。而浊音化在音系学中是指在本质上被认为是应该伴有声带振动的音。 音的清浊是英语辅音一项主要的区别特征。英语辅音 26个，有 15个浊化音，只有10个清化音。但在实际发音过程中，清音与浊音在快速语流中经常同化。有时清音影响浊音，有时浊音影响清音。英语动词过去式的后缀　–d/ -ed音受动词尾音的影响经常与之在清浊上保持一致而发成 /-d/ 或 /-t/：如 move > moved [mu:v]>[mu:vd] (移动),　work>worked [wә:k]>[wә:kt]　（工作）；house >houses [haus] > [hauziz]（房子），have [hæv] (有) > I have four. [ai hæf fɔ:]（我有四个）。以上

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例子中表明，moved一词中的-d 与前音 /v/ 在清浊方面保持一致而发 /d/ 音；worked一词中的 -ed 受前音 /k/ 的影响发清音; house一词中的 /s/ 受后音 /i/ 的影响，变成/z/呈现清音浊化; have 一词中的 /v/ 受后音 /f/ 的影响变成 /f/, 浊音清化。英语的清辅音/p k t/在/s/ 之后浊化，如 sport, skill, student; 而浊辅音 /l/在/p/ /k/之后变清。例如 place, clean。

3) 连诵(liaison) 我们在说话时,语音一连串地发出，便产生语流。在连贯地说话或朗读时，在同一个意群(即短

语或从句)中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将位于前面的单词的最后一个音与下一个单词的第一个音自然地混为一体, 构成一个音节,这就是连读。尤其是自然的语流中，连读是指在谈话，句中或短语中相接邻的词之间的连接，使你的话语听起来流利自然。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音,也不可以读得太重。例如:not at all这个短语。连读时听起来就像是一个单词。换句话说，英语的话语规律是把同一意群中的重读与非重读单词连在一起说, 词与词之间的过渡自然而不存在停顿。所以我们听英语话语时听到的是一个词的结尾直接连到另一个词的开头。这种语音现象被称为连读。

连读是英语口语中非常普遍的语音现象。如果你在说英语时一个一个单词地的讲而不是按照英语的语音规律将词与词连接起来，听者完全可能听不懂你在说什么。掌握英语连读这一语音现象不仅有助于提高我们英语话语的流利程度，有助于信息的表达，同时也有助于提高我们的听力。连诵是指将同一个意群内的前一个词的尾音与后一个词的首音连接读出。 在连续语流里中间没有停顿的两个词应当自然的连接在一起。在连续语流里间没有停顿的两个词应当自然的连接在一起。在英语中，连诵都是最常见的现象。 在连续语流里，辅音与元音连诵现象很普遍。如 Take off!　 Put it on! 在连读时可以把前一个词的末尾辅音移到后一个词的开头来读，将音节重新组合。 有声语言的发音是不受书写所表示的词的单位所限制。从音节划分来看，语流中的词与词的连接需要重新调整：原来属于前一词的尾辅音因为连读关系可以脱离前一词的末尾音节，与后一词的词首元音组成音节，做这个音节的音节头。

连诵主要在以下四种语境中发生：辅音＋元音，元音＋元音，r音节连读， 元音+元音。（1） 辅音+元音当一个词以辅音结尾，后面一个词以元音开头时, 将前一个单词结尾的辅音与下一个单词开头

的元音连读。例如: Not at all ;

在英语中，在连续语流里，辅音与元音连诵现象很普遍。例如 Take off! [teik-ɔ:f] > [tei-kɔ:f], Put it on! [put-it- ɔn] > [pu-ti-tɔn]。在连读时可以把前一个词的末尾辅音移到后一个词的开头来读，将音节重新组合。

（2）r 音节连读当单词以 /r/音结尾，后面一个词以元音开头时, r音节与下一个单词开头的元音连读。例如 Far

away；There are many cars ;

（3）辅音+辅音当两个词之间存在两个相同的辅音时，连接这两个辅音。例如 nexttopic;

（4）元音+元音连读也可发生在元音与元音之间。当前一个单词以元音结尾而紧接着的单词又以元音开头时，

两个元音应尽量连起来念, 必要时两个单词中间可以加个轻柔的/j/或/w/作为转折。同一个意群内的前一个词的尾元音与后一个词的首元音连接读出会使语流流畅。如 toask [tu-a:sk] > [tua:sk] (问)； tooold [tu-әuld]>[tuәuld] (太旧)。在学习英语连读时需要注意的是, 连读是连贯讲话时自然发生的语音现象。讲话的语速快了，

相邻的词一气呵成地连贯而出则是再自然不过的了。反之，说话语速慢时，连读的现象自然就少一些。因此，不要把连读理解成有意识的拼读,使之显得生硬、欠自然。

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连读的主要目的不仅是使语流更加流畅，而且是为了使语义更加清楚。因此，同一意群内的词可以连读，否则必须分读。如英语 She won’t come / until he leaves.例句中，由于 come 与 until不属于同一意群，因此不能连读。 再如，Please take a look at it.这个句子中 take a look at it是同一个意群,那么 take与 a可连读, look与 at可连读, at与 it可连读。在 There is a book in it.一句中 book与 in往往不连读, 因为 book与 in分别在两个不同的意群中。

连读使语流自然流畅，同时，研究显示，快速语流中的连读会增加听力辨音的难度。例如：在这句话中When the rates are down [reitsa:] ,（当收费下降时）（注：2003年大学英语四级考试听力第四题），尾音/ts/与邻近元音/a:/连读组成音节/tsa:/，这给听力理解带来阻碍。可以推断，一个句子连读越多，辨音难度随之增加。由于英语音节大部分词由辅音结尾，属于闭音节，以元音起始的词也很多，辅音与元音连读现象十分普遍，而且连读可以使语素达到每秒 15 个音素，这无形中增加了听力理解的难度。　

4) 省音省音是词或短语失去语音材料的过程。在英语发音中，并不是每个音、每个单词都发的很清晰，

有一些音可能是被省掉了。如果对英语发音中的省音和弱读现象不了解，那么就很难听懂英语本族人地道的的发音。在快速语流里英语经常发生省音现象。一个音的省略是受前后邻近音相互影响而决定的。

(1) 爆破音/b/  /p/  /d/  /t/  /g/  /k/以上任何一个爆破音后面如果紧接着是一个辅音或者半元音，那么这个爆破音将不再发音，仅

空半拍就行。如Good morning!可以省掉/d/音，/d/这个音并没有发出来，而只是空半拍。再如 doctor这个单词，/k/音后面是辅音/t/，因此/k/不再发音。以上任何一个爆破音在句尾时，这个爆破音不再发音。如 Good night!最后的/t/音便不再发，整

句话可读作/gu_nai_/。两个连续的爆破音在词尾，后面紧接着是辅音或半元音时，这两个爆破音均不发音。如 Picked

me up.这句话中 picked本来应该发音为/pikt/，但/k/和/t/均为爆破音，而且后面紧接辅音/m/，故这两个爆破音都不再发音。这句话可以发音为：/pi_mi _∧p/。

(2) 摩擦音 /s/-/z/  /ts/-/dz/  /∫/-/з/  /t∫/-/dз/  /θ/-/ ð /以上任何两个音相遇，只读后面的那个音，而前面的音则省略不发。如：Who is Stone? 可把前

面一个/z/省掉，只读作/hui_ stәu/。省音有其他形式，其中包括元音和辅音在词首，词中和词尾的脱落，元音合并，音节缩略等。

英语元音 /ә/ 与 /i/ 可出现在词首，词中或词尾，由于发音较弱，常出现在非重读音节中，因此常常在快速语流中被省略。例如 again [әgein] （再一次），词首音 /ә/ 脱落；family [fæmili]>[fæmli]（家）一词中的 /i/ 在词中脱落。flower[flauә]（花）一词尾 /ә/ 音在快速语流里经常脱落。元音合并也是一种省略现象。例如 She eats an apple pie.[ ʃi:i:ts әn æpl pai]（她吃一个苹果派）可以将两个/i:/音合为一个。/h/ 音位于词首时常被省略。例如 He is a teacher.（他是一个教师）一词中的首辅音/h/经常会在快速语流中脱落。

5) 弱读单词在句中可以强读，也可以弱读，主要取决于上下文所表达的意思。有些英语单词本身具有

两种或两种以上不同发音。以单词 some 为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词 sum完全一样。但是，当 some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊。弱读音节中最常见的音是中元音/ә/。一个单词在强读或弱读具有不同（两种或两种以上）发音时，这些不同的形式就叫词的强读式或弱读式。英语单词中有强读式和弱读式的单词大约有 50多个，而且他们多出现在句子的非重读音节里。从词性上看，它们大多为单音节的限定词、助动词、动词 be、介词、关联词和人称代词等。例如 : some [s∧m] [sәm]; have [hæv] [hәv]; were[wә:] [wә]; and [ænd] [әnd]; of [ɔv] [әv];

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them[ðem][ ðәm]; we [wi:][wi]; must[m∧st][mәst]。6) 增音

增音是指在許多音連续发出时，为了配合语言的音韵特征或发音方便，有时会出现音素增加的变化现象。增加的音素可以是辅音，也可以是元音。辅音的增加常是做为过渡音来使用，使发音过渡更加流畅和清晰；而元音的增加则多半是为了听觉上更容易辨别，使其义更容易被理解。

(1) 增加辅音　　在词内原先没有音段的空位置上插入一个音段，为了缓冲两个不同的发音部位过快的变化而加进一个与前一辅音部位相同的辅音。在连续语流中的两个音之间增加一个音位的现象被称之为增音。英语史提供了这样的例子。例如：英语 dream的过去式应读为[dremt], 在快速语流中，可以读成[drempt]（以[p] 做为过渡音）。增音的主要目的是为了发音更方便和辨音更容易。增音可以发生在一个词的内部。例如英语的 athlete [æθli:t]>［æθsli:t], 在/θ/和/l/之间增加一个辅音/s/，避免发音部位过快的变化。增音使发音过渡更加流畅和清晰。　　(2) 增加元音

增加元音是为了分清音位或音节界限。在现代英语中，动词过去式的变化与名词变复数都是增音的体现。如 lend [lend] > lended [ lendid ]（借）；bus[bʌs]>buses [bʌsiz] (公共汽车)。由于词尾音与表过去或表复数的音相同，为了使之区别，增加了元音 /i/。

(3) 增加 r 音连音 r 是一种为了避免元音的重叠，使音节界限更为清楚的增音。例如 more and more 可以读成：

[mɔ: rәnd mɔ:]。由于汉语与英语的音节结构不同，汉语界使用英语词汇过程中，对不符合汉语音节规律的形式

常常要进行修补，增音是其中很普遍也是最为重要的一项修补策略。例如，在把下列英语名词译成汉语时常常要增加一个元音：jeep吉普，Tom汤姆，Jeff杰夫。

中国学生在朗读英语时常常不自觉地在辅音结尾的词后增加一个元音，一时期符合汉语音节的一辅一元的音节构成规律。如：bag[bæg] [bægә]，lend [lend] [lendә]。在教学中，一定要向学生讲明不能在辅音后增加元音。语音音段音变发生在一切语言中，虽然变化多样，但遵循一定的规律。音变只受语音语境制约，

不受语法限制。一个音位变成该音位的变体或变成另一个音位的条件与邻近的语音有关，与邻近的词的词性，所在句的句法和语法无关。例如我们描述音段音变时说，“A音只有在 C音前变成 B音。” 我们从不说“A音只有在名词前变成 B音。”音段音变遵循省力和辨义容易的原则。语音中的许多音素因为省力原则而弱化，同化，甚至消失；另一些音素因语义辨析需要而增加或显现。这种变化不仅使语流加快，而且使语音更加清晰，语义更加明了。音段音变是几个发音器官在连续语流里协同发音产生的自然现象，又是语言在长期使用中不断演化的结果。有人说书面语会使一种语言的语音停止变化，这种说法是错误的。音变现象不会因书面语的发展而停止。书面语只能记载变化前的语音，决不能阻止语音的演变。语音变化的速度与质量除了与语音语境有直接关联外，也受社会因素制约，但是这些社会因素变量是无限的，无法计量和控制。社会语音学家已经开始了这方面的研究，并且取得了一些成果。总之，语言是有生命的，是呈动态的，语音变化是绝对的。我们的任务是观察语音变化，分析语音演变的原因和条件，通过比较各种语言语音演变现象，找出语音演变的规律性，对语音的变化做出科学的可行性预测。

6.1.5 英语语调学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的，因为在说话时，说话人“说了什么”与他是

“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.” “Sit down.”所表露的通常是善意，是邀请，而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了，听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。

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目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准 , 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大杂烩。 英语语调的学习主要包括：常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调

的种类是繁杂多变的， 主要有三种基本的调型：升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成，重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分：调冠、调头、调核、调尾。语调的主要功能可以概括为：强调功能、语法功能、语篇功能和表态功能。 英语语调的研究开始于十六世纪著名研究者 Hart与 Bulter。 两人首次把与语调与语音联系在一

起，并指明英语语调有平调，降调， 低升，升调四个语调与三种停延，以及它们在语用上区别句法的功能。十八世纪，Walker 首次使用了五种语调标记，并指出, 这些标记下的词是话语的焦点 。Walker 对焦点的论述是对现代语音学中调核的理论的隐约预示。十九世纪英语语调的理论研究以Bell家族为主导。Alexander Melville Bell 首次区分语调的变化模式并详细阐述了各种语调模式的基本意义。二十世纪初，英国著名语音学家Daniel Jones 在 Intonation Curves 一书中详细记录了对英语语调所作的试验。Jones 对于英语语调的理论研究与实践揭开了现代英语语调研究学的序幕。之后，Palmer 在语音研究中首次使用了调核，调头，调尾三个术语，是第一个以音节为单位研究语调基本模式的学者。Palmer 创造的调核理论至今影响着英语语调的研究，他的调核，调头，调尾三个术语至今被语音研究者广泛引用。在 Palmer 之后，英语语调研究进入了百家争鸣的时代。研究的重点不仅限于语调本身，语调被置于一个更广泛的基础之上研究。D Crystal 就是宏观英语语调研究的代表。宏观语调研究把英语语调列为言语表达的有机组成部分，这推动了整体语言学的研究进程。这标志着英语语调语用研究的开始。此时，英语语调研究已从研究形式转到了研究语调的表义功能方面。英语语言学家 Halliday 及语音学家 Brazil，美国语言学家 Fries都对英语语调的语用研究理论做出了贡献。在中国，英语语调的语用研究起步较晚，二十世纪八十年代，语音学家陈文达在《英语语调结

构与功能》一书中对语调的构成，所表达功能作了精辟系统的论述。然而，我国对英语语调的语用研究理论与英语语调的教学意义的研究重视不足。

1) 英语语调的种类世界上的任何一种语言都有语调。语调有多重要？假设一种语言不带任何语调变化，即一律使

用平调：没有升降，没有重轻，没有快慢，没有延停，它的交际有效性会大打折扣。由此可见，语调的基本功能是使话语发出者有效表达意义，话语接受者有效理解话语的含义。没有语调，就没有话语的意义。世界上的任何一种语言都有语调。但是有些语言属于声调语言(tone language)，如汉语，法语；

而有些语言是语调语言(intonation language), 英语属于语调语言。语调是连贯言语里声音音调变化所产生的旋律模式。在连续语流里，为了准确表达意义，言语发出者除了正确使用音段音位，通常在长于一个单词的话语片段中综合运用音高、音响、音速、停顿等韵律要素表达意义。人们用话语交际是把语音构成的词，按照语法规则，通过各种语调模式串成一个个短语，句子和语篇，因此，语调是语篇构成的重要的组成部分。在实际交际中，言语发出者使用各种旋律模式表达思想，这些旋律模式就是语调。因此，语调的基本功能是表义，语调研究的范畴包括音响，音长，音高，音速，停顿等诸要素。语调标调体系种类繁多，采用语音学大师赵元任的五度标调方法标写英语五种基本语调如下：平调 (Level tone) : /55/ /33/ /11/;升调 (Rising tone) : /15/ /13/ ;

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降升 (Fall-rise tone): /513/;升降 (Rise-fall tone): /351/;降调 (Fall): /51/ /31/.

声音在话语交际过程中有高有低，在语音学中称之为 key。根据语调升降幅度可以把音高分为高(high)、中(mid)、低(low)。因此，升调进一步分为低升和高升调，降调可再分为低降和高降调。如，/55/ 是高平调，/11/是低平调；/15/ 是高升调，/13/是低升调; /51/ 是高降调，/31/是低降调。交际中使用频率较高的调型有：降，升，降升，本书中分别使用 ↘ ↗ ∨ 来表示。降调用于 1) 简单陈述句。例如：

We will go to the post office. I don’t know where it is.2) 特殊疑问句: When will you leave? Where do you come from?3) 命令句: Do it as I do. Pass me the book and pen, please.升调用于 1) 一般疑问句: Would you like to go with me? May I sit at the back?2) 陈述句用作疑问: There are a lot of students? You are ill? 3) 选择疑问句中的第一个选项: Do you choose meat or lamb? Will you go to Beijing or Shanghai?4) 反义疑问句： You are not a teacher, are you? She was the top student of her class, wasn't she?降升调用于 1) 在陈述句中对比： A---Do you both play tennis? B ---I do. I But my brother doesn't.

A ---Can you write Chinese?B ---I can’t write Chinese, (but I can read it).

2) 保留意见或表示含蓄： He's generous, (but I don't trust him). I could take you there tomorrow, (but not today).

2) 英语语调群英语语调的基本单位是声调群（tone group）, 是运用一个语调曲线的一段话语片段。一个完整

的声调群包含五部分：调冠、调头、调体、调核和调尾。调核是音调群中唯一的必不可少的成分，也是语调最积极的成分。一般情况下，调核总是落在音调群中最后一个重读音节上，因此这个带有调核的重读音节比本调群中其他重读音节显得更加突出。调核是呈动态的。调核的位置可以根据说话人要表达的意义而移动。理论上讲，调核可以落在一个调群中的任何一个音节上。调核的位置也可以根据说话人要表达的感情而做音高上下的调整，如可以高升，高降；也可以低升，低降，或采用平调。本文采用大写字母表示调核音节所在。英语的重音与音高、音强、音长和音质都有密切的关系。语调的高低和升降必须通过重音来体现；

反之，语调的变化又能突出重读的音节。英语的句重音在交际中同样具有表义功能。本书采用大写81

字体表示调核。停顿在英语中同样具有音位特征，同样一句话使用不同的停顿会使句义改变。本书采用斜线表示停顿。语调群(intonation group) 是英语语调的基本单位。在话语交际中，　英语句子由于受语义，语法

结构，语速，发话者所要表达的信息焦点等因素的影响，被划分为更小一级的语言单位－语调群。广义上讲，每一个语调群都具备一个动态的调核重音，并表达一个相对完整的语义或语法结构。

(1) 英语语调群的结构 一个完整的语调群有五部分组成：调冠(prehead)，调头(head)，调体(body)，调核(nucleus)，调尾(tail)。 You must return the book to John tomorrow. 调冠 调头 调体 调核 调尾 调群中的第一个重读音节前的一系列音节称为调冠；调群中第一个重读音节称为调头；调头与调核之间的音节为调体；调核使调群中最突出的部分，带有一个变化的声调。是语调群中最重要和唯一不可缺少的部分。

(2) 调核的调型及表义功能 调核的调型是动态的，由音高的变化表示。英语调核可以载有两种基本调型：降调（包括低降，高降；升降）或升调（包括低升，高升，降升：包括部不分开的降升和分开的降升）。 降调用于陈述句一般表示完结，肯定，分隔，并常用于句尾的音调群。低降表示不很感兴趣，非兴奋状态，而高降表示比较感兴趣，比较兴奋，比较有关联的。升降调除了表完结，肯定，分隔外，还表示钦佩或质疑。例如：

A：He got the first place in the competition.B：Did he! (表示钦佩)

A：There are no mistakes in his writing.B：There are lots of them in spelling! (表示质疑) 升调常出现在非句尾的语调群的调核音节上，表分隔但是不完结。例如在较长的作主语的名词

短语中，位于主句之前的状语中，位于主句前的从句中，以及非最后的并列句中；升调出现在句尾的语调群表疑问；然而降升调出现句尾的语调群可以表示让步或反驳。例如：

A：Do you know English? B：I can read it. (表示让步 but I can not speak it.)

A：What a beautiful day!B：It is terribly cold! (表示反驳)（3) 调核的位置与信息表达调核通常落在语调群的最后一个重读音节上，然而，在话语交际中，调核的位置时呈动态的。

理论上讲，调核可以落在调群中被发话者认为是最重要的任何一个音节上。常规的调核位置被称为无标记调核(unmarked tonic)，非常规的调核位置被称为有标记调核(marked tonic)。例如：

John is going to London. (unmarked)John id Going to London. (marked)John is going to London. (marked)Quirk 指出，“每个语调单位代表一个信息单位, 新信息中最重要的部分是信息焦点。而信息焦

点是通过调核位置体现的。信息单位由已知信息和新信息构成。”已知信息是发话者与受话者共享的信息，而新信息指发话者要传达给受话者的信息。在话语交际中，已知信息不在信息焦点范畴之内，可指语言语境中出现的信息，也可指非语言语境暗含的信息。而新信息是信息焦点的范畴。在大多数情况下，已知信息从非语言语境中获得。例如：

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I will tell you a STOry, a very FUNny story. (linguistic context)(He pointed to a cup.) It’s a GOLDen cup. (nonlinguistic context)发话者把要表达的新信息通过调核音节置于信息焦点中，把已知信息置于非调核音节。例如：I don’t want to know where he traveled TO, but where he traveled FROM.　　很明显，发话者信息焦点是介词表达的方向，而不是动词 travel。在交际中，调核比词汇与语法

有更强的表达新信息的功能。试比较：Only John can read it.（使用词汇手段）It is John who can read it.（使用语法手段）John can read it.（使用语调手段）然而，在话语交际中，为了强调或对比，已知信息也可以出现在调核音节成为信息焦点。A: Did you say that?　　B: I did not say THAT.（强调宾语）B: I did NOT say that .（强调否定副词）B: I did not say that.（强调主语）

A: Did you say you exCEPT?B: I say acCEPT, not exCEPT.(对比 accept 和 except)以上例句表明发话者为了强调或对比已知的某部分信息，把要强调的已知信息置于调核音节，

突出该信息，以达到强调对比的目的。此外，回应(echo) 与反预测(counter-presupposition) 是另外两种将已知信息置于调核信息焦点之

内的情况。A: I didn’t pass the EXAM..B: You didn’t PASS? (回应)

A: AREN’T you happy?B: But I AM happy. (反预测)（4）宽式信息焦点与窄式信息焦点此外，Alan Crutteden 在他著的“Intonation” 一书中提出宽式与窄式信息焦点的理论。他认为：

调核位置表示信息焦点，其焦点范围可以是语调群的全部信息，也可以是语调群中大部分信息不在焦点范畴之内，只是部分信息在焦点范围之内。前者称为宽式焦点(broad focus)，后者为窄式焦点(narrow focus)。并且提出：信息焦点范围的宽窄并不依据调核位置是否在调群中的最后一个实词的重读音节，而是依据话语的语境。例如：

The MILkman called.此例句所表达的信息在特定语境中可以是宽式信息焦点，也可以是窄式焦点。例如：A: What happened when I was away?B: The MILkman called. ( 宽式)

A: Who called when I was away?B: The MILkman called. (窄式)

窄式信息焦点范畴表示调群的一部分不在焦点之内。例如：A: Did you have a good TIME?（整个句子在焦点范围．）B: No, I had a TErrible time. (Terrible 在焦点范围，而调群的其它成分不在焦点范围。)在话语交际中，发话者根据自己的意图选择调核位置，说话者则不断改变自己的语境假设，得

出话语含义，并做出回应。83

（5） 语调群的划分标准英语语调群的划分主要依据外部标准和内部标准。

　　语调群划分最明显的外部标准是停延（pause）。停延是话语间的语音间隔，是发话者通过语流间隔表达意义的一种手段。停延主要发生在句子之间，主句与其它成分之间，主谓语之间。例如：

He studies English. / I study French.My sister, / who lives in Hainan, / has just had twins.The best and most efficient way to learn writing / is by reading and writing.在言语交际中，发话者常常根据自己要表达的意义(intended meaning) ，对句子进行不同的划

分。受话者则根据发话者的停延推断话语的真正含义。　　试比较：

The game ended happily. (= The game ended in a happy way)The game ended,/ happily. (= It was fortunate that the game ended.)John and Peter, / beat the boy.John and Peter beat the boy.停延也可发生在名词短语或动词短语之内，语调群第一个词之后，甚至冠词与所修饰的名词之

间。这种停延一般称为犹豫停延。常发生在发话者在搜寻恰当的词语表达时。例如：He / they have the key.但是，此种停延在口语中只具有“计划更正”功能，不属于语调划分的外部标记。另外此种划

分的语调群不具备语调群应具有一个动态调核的条件。而这正是语调群划分的第二个标准：内部结构划分标准。

最小的内部结构标准是一个调群必须具备一个重读音节。例如：He 不被视为一个语调群不仅因为它不是重音音节，而且因为调群的重音音节应为动态重音。试比较：He is a nice boy, John. ( 一个调群；John 是呼语。)He is a nice boy, / John.（两个调群；John 是同位语。）（6）及影响语调群划分的因素 影响语调群的划分的因素主要三种：首先语义结构影响语调群的划分。说话者将一个相对完整

地语义划分到一个语调群。如语调群的界限经常发生在独立的句子之间，主从句之间，主句与前修饰副词之间。相对较完整的意义短语之间。例如：

What he said / is correct and true. 说话者要表达的信息焦点也影响调群的划分。如说话者要强调多个信息点，就可以将一句话划分成多个语调群。如果强调一个信息点，可以将一句话划成一个语调群。

What he said / is correct / and true. 音韵的平衡同样影响着语调群的划分。音韵平衡会使语言产生一种美感。也是英语节奏的需要。打破平衡与节奏，不仅会影响语言的美感，而且会影响语义的表达与理解。例如：

What /he said is correct and true.(节奏被打破，音韵失去平衡，影响了句义表达与理解。)（7）影响调核型和调核位置的因素同一句话使用不同的调核型，不同的调核位置，不同的语调群划分会产生不同的含义。影响话

语发出者作出不同选择的因素主要是语境。语境又可以分为语言语境，情景语境，人际关系语境，心理因素语境。

语言语境语言语境包括词义，句法，时态等因素。A: How many times have you been to BEIjing.?B: TWO times. (语言语境)情景语境

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情景语境表示交际时的情景。 I thought it is going to rain. (情景语境)如果在下雨天说这句话表示：I though it is going to rain . You see it is!如果在晴天说此话则表示：I though it is going to rain but I am wrong.人际关系语境 Repeat after me, two plus two is four. (人际关系语境)心理语境A: Ann, would you please bring me the pen?B: Sorry. (说话者想要表示拒绝帮助无能为力，因此选择降调。心理因素语境决定了调性的选择)A: Ann, would you please bring me the pen?B: Sorry. (说话者想要表示没听清楚，请对方重复，因此选择了升调。心理语境决定了调型的选

择。)

3) 语调的功能语调在交际中的重要性不言而喻。 语调可以用于各种目的：表示语法界限（短语，小句），提

示句子的类型(陈述句，疑问句)，传达说话人的态度（惊奇，讽刺， 愤怒）。然而，语调是个复杂的研究题目。就语调的功能而言，人们已经做了大量的研究，如英语降调是使用频率最高的调型，主要用于陈述句，特殊疑问句，命令句，感叹句，表示肯定，完结； 升调用于一般疑问句，表示未完成，疑问，不肯定等。然而这种传统的对语调功能的解释不足以使以英语为外语的学习者真正掌握英语语调。在实际交际中，语调对表达话语发出者的态度起着重要的作用。例如 I thought it was going to SNOW。如果在下雪天说这句话应使用升调，I thought it was going to SNOW↗意思是：See what ? It is. 如果是在晴天说这句话就用降调，I thought it was going to SNOW↘。表明：“我还以为要下雪了呢！其实我想错了。”由于语调可以表达态度与感情，在实际交际中，人们使用高兴，悲伤，气愤，无奈等各种感情表达自己的思想和感情。例如：“I think it’s time to go now.” 受话者则根据说话者的语调揣摩说话者的真实含义。正如 Fries 指出的，在英语言语中，“ It is not just what you say , but how you say it that is most important.” 事实上，一句话的字面意义，加上语法意义，再加上语调意义才是这句话的真正意义。同一句话使用不同的语调，意义会相差万里。事实上，英语语调模式是一种复杂的语音表义形式，在话语交际中有很强的功能性。英语语调

有八种功能：语法功能，表态功能，新旧信息区分功能，强调功能，区别功能，语义功能，语篇衔接功能，身份指明功能。

(1) 语法功能语调同语法有密切的关系。语调可以指明句子种类和划定句子间界线或句子中某些成分之间的

界限。在这一点上，语调的功能与标点符号的功能很相似。标点符号的使用的主要依据是句法，如逗号和句号一般表示陈述事实，问号表示一般疑问或选

择疑问句，感叹号表示抒发感情。因此标点的功能是用来指明句子种类。标点还用来分隔句子：逗号表示未完结，分隔短语或主从句；句号表完结，分隔各个完整的句子；问号要求回答是与否，或要求在两个所给的范围作选择并且分隔各个完整的句子。在这些方面，语调的功能与标点的功能有明显的相似性：表陈述句，特殊疑问句，命令句使用降调；感叹句使用高降调；疑问句用升调；选择疑问句先升后降。语调分隔句子的功能表现在升调表示未完结，用来分隔句子，分隔短语或主从句，分隔状语与主句；降调表示完结，分隔各个完整的句子；先升后降可以表主从句，分隔主从句，或表疑问句中选择的两个范围并且分隔两个选择范围。语调的表句法意义功能主要是通过调核型与语调群的划分来实现的。Those who sold quickly, / made profits.( Profits were made by those who sold quickly.)Those who sold,/ quickly made profits. (Profits were quickly made by those who sold.).以上例句使用不同的语调群划分指明副词 quickly 所修饰的范围，quickly 在第一个例句中修饰

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从句动词 sold；而在第二个例句中 quickly 修饰主句动词 made。发话者可以使用不同的语调群划分消除句子的岐义。 在没有标点的地方，运用语调也可以将句子做进一步的分隔。例如：The best way to study English ↗ is to USE it ↘Now ↗ we are doing some GAMES.↘The house↗, it seemed to him↗, was smaller than before.↘第一个例句用升降调分隔主谓结构。第二个例句使用升降调分隔状语和主句。因此，语调与标

点一样有指明句子种类和划定句子或短语之间的界限的语法功能。在第三个例句中，主句 The house was smaller than before. 通常使用高调，而从句 it seemed to him, 要用低调表示。因此，一个调核调型的绝对调高没有意义的，只有在话语中与另一个调核型的调高相比较才显示出其区别的意义。第三个例句中第二个语调群中的调核使用了相对低的调核型，表达它是一个插入的从句，而主句使用相对高的语调。在话语活动中，像书写活动中使用标点一样，说话者利用语调的升降高低来表句子类型和区分句子的不同成分。 由此可见，语调与句法有密切的联系。语调可以表明句子的种类：区别陈述句与疑问句，区分

疑问与感叹句，区分限定性从句与非限定性从句，区别呼吁与同位语，区别一般疑问与选择疑问句；语调可以划定句子间的界限：区别完整句子，区别主从结构，区别并列句结构；语调甚至可以区别句子内部的句法关系，如区别主谓结构，区别副词的修饰范围等；语调在某些句型中还可以消除歧义。

(2) 表态功能相对比语调的区别句子的功能，语调的表达态度情感的功能更具有普遍意义。语调与句法没有

一对一的关系，即没有所谓的陈述句语调或疑问句语调，因为在实际语言交际中，陈述句和疑问句都可以用不同的语调模式来表达。语调在话语交际中对表达话语发出者的思想感情和态度起着重要的作用。语调可以表达一系列的不同情感和态度：兴奋，烦躁，愤怒，冷漠，保留，惊奇，恳求，礼貌，坚定等等。然而，表达情感和态度的具体的语调运用十分微妙和复杂，几乎没有规律可循。设想一下，如果要你使用兴奋，烦躁，愤怒，冷漠，礼貌等不同感情表达 “I am waiting for you.”, 你会发现精确描述所使用的语调模式很难。但是我们意识到话语发出者根据自己的选择在交际中运用语音的音高、音长，音响和音色表达他们要表达的情感和态度。受话者可以通过语调模式推测其真正的话语含义。表示态度与感情的功能是通过调核型与调核位置的选择来实现的。例如： Dog - eating is HUman.↘/51/Dog-eating is HUman? ↗/15/I CAME↘/51/, I SAW↘/51/, I CONquered↘/51/.语调有表达感情和态度的功能。使用高降调和高升调表达 dog-eating is human除了可以区别陈述

和疑问之外，还表达说话者对 dog-eating行为赞成和反对两种截然不同的态度。高降调表达赞成和肯定的态度，而高升调表达不赞同和反对的态度。表达的凯撒的名言更是运用语调表义的极好的范例，三个高降调活龙活现地表达出凯萨军事征服的迅速，同时也表现出凯撒的骄横自傲和目空一切的霸气。改变其中任何一个调型，都不会收到如此的语义效果。但是研究发现，表态功能有时离不开语境的制约。例如，通常低平调表达冷漠。例如在表达

“What a beautiful day!” 时我们使用高降（51），而不是用低平（11）, 因为说话者兴奋，而不是冷漠或悲伤。然而低平调在特定的语境中也可表快乐和兴致。如电话接线员经常使用低平调，但快乐地询问：And you are Mr LIN? →/11/

下面的两个例子更能说明语境制约着语调的表态功能。A: Sorry about the NOISE last night, Tom? ↗/35/ B: I should think so TOO! ↘/51/

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A: Sorry to ring you so LATE.↗/35/ B: Not at ALL. ↘/51/

如上所列，在两组对话中，B的回答部分都使用了高降调，然而前者表达不高兴，而后者表达高兴。由此可以看出，语境制约语调的表达感情和态度的功能。

(3) 区别新旧信息功能语调与语言的信息结构有关联。在言语活动中，话语发出者通过语调群构成信息单位。 当信息

单位构成后，话语接受者可以借助语调判断信息中心的位置，乃至辨认连续语流中的新旧信息的界限。换言之，话语中的新旧信息可以通过语调进行区别。通常人们使用调核音节体现新的或重要的信息。

A: How many TIMES have you been to Beijing? B: THREE times.

Now ↗ silver needs to have LOVE.在第一组对话中，第一次出现的 times是新信息，因此成为调核音节，而第二次在出现时已成了旧信息，而 three 因为是新信息而成为调核音节。因此，在连续语流中，在同一上下文里，带重音的词再次出现时，一般都不是调核音节所在，因为这个词已成为已知信息。已知信息不是一定在上下文中出现，它可以是常识或交际双方已知的事实。新旧信息转换有误会造成交际不畅。设想，有人想知道WHO saw a blue car?, 而得到的回答是：I saw a BLUE car. 是多么可笑。通过第二个例句的调核我们可以断定 love是新信息，但是没有上下文尚难断定 love 前面的信息是否都是旧信息。如果加上这样的语境，In this job, we are working with silver. Now silver needs to have love, 这样的上下文，再加上调核表明：love 是信息中心，新信息是从 need 开始的。由此看出，调核的位置可以区别话语中的新旧信息，语调使交际通畅有效。

(4) 强调功能强调功能是语调的一个重要的功能。强调功能可通过强势语调来实现。强势语调一般使用超高

音调，同时伴有语音的加重。它与正常的语调的区别是调幅宽，呈跳跃式，远非正常语调的递升或递减。例如：

I don’t want to know where he is traveling FROM.语调可把强调重音置于话语的某一部分，以引起听话人对这部分话语的注意。我们可以强调程度，强调方向，强调否定，强调是那个，而非其它等等。方法是使所强调的音节音调增高，增强，音响，增大，以此更加突出该音节，达到强调的目的。通常情况下，所强调的音节本不会含有重音。如通常情况下，我们把调核音节置于最后一个实词上， from 不应是调核音节所在，由于说话者要强调 from , 因此把强势语调置于这个音节下以达到强调的目的。在实际交际过程中，我们也可以使用其它的方法来达到强调的效果，如使用词汇手段，句法手段，重复。但是不可否认，语调是最直接，最直观，最有效的一种强调形式。

(5) 对比功能语调的对比功能与强调功能一样强大，它使对比重音置于话语中某个成分之上，能把这个成分

同话语里的其他成分或某些语境中的其它成分对立开来。例如： I don’t want to know where he is traveling FROM， but I want to know where he is traveling TO.

需要注意的是，语调的强调功能与对比功能都是通过伴有语音加重，超高的强势语调来实现，它们之间的主要区别是强调功能所强调的部分不与句子的其它成分形成对比，而对比功能使调核音节与语境中的另一成分形成对比，表示是其一，而非其二。

(6) 语义功能在交际过程中，同一个句子使用不同的停顿可产生不同的意义。语义功能主要表现在某些否定

句，定语从句，或其它的句子中。Those who sold quickly / made a PROfit↘.

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Those who sold / quickly made a PROfit↘.She did not become a TEAcher/because teaching was EAsy.↘/31/ She did not become a TEAcher because teaching was Easy . ↗ /315/两个句子的语义差异是因为使用了不同的停顿，前两个例句使用不同处停顿使副词 quickly 修

饰句子的不同动词：前者修饰定语从句动词 sold, 而后者修饰主句谓语动词 made, 因此使两句话产生不同的语义，前者表示：A profit was made by those who sold quickly. 而后者表示 A profit was quickly made by those who sold. 使用不同语调与停顿还可以使否定转移。在后两个例句中，使用降调与句中的停顿使第一句话中的否定副词只限定主句的谓语动词 become, 译为：她没有成为教师，因为教学很容易；而第二句句中不停顿，句未使用升调使否定副词 not转移限定引出原因状语从句的because 一词上，因而译为：她并不是因为教学容易而成为了一名教师的。语调群的不同划分使成分相同的句子表达完全不同的句义。

(7) 语篇衔接功能在言语活动中，话语发出者通过调群构成信息单位，然后又以连贯的调群构成独立的篇章。语

调不仅可以从句法层次分析，更应从语篇层次研究。对语调的最新研究认为，语调不仅有传统意义上的语法，强调，新旧信息分辨，表态和表意等功能，而且语调在语篇交际中具有指示交际状态的衔接功能。语调的指示语篇功能主要表现在：语调可以区别已知信息与新信息，即表示交际双方共享的知识（已知信息）与发话者要传达给受话者的信息（新信息），借以修正自己的语境假设，进行有效交际；利用调核型语调群划分分割较长的话语篇章中的语块；控制话轮或放弃话轮； 在某些句型结构中，语调的有引导性功能，即引导受话者做出自己期待的回答。利用调核位置区别新旧信息调整语境假设：A: I have lost an Umbrella. B: A Lady’s umbrella?A: Yes. A lady’s umbrella with STARS on it. GREEN stars.B: HERE you are.此个例句显示，言语交际中，交际双方都不断地通过已知信息，调整调整调核的位置向对方发

出新的信息。“话语中新信息的加入会影响语境，进而改变说话人的语境，产生语境效果。” (Sperber and Willson) 说话者和受话者都是在交际中不断修正自己的语境假设发出有效信息，并通过对调核位置的判断接受信息，推理话语的真正的含义的。设想有人想知道WHO saw a blue car? 得到的回答却是 I saw a BLUE car.在正常情况下只能证明交际失败。利用调型控制或放弃话轮：在话语发出之前，人的大脑就会对要表达的话语中做出调的选择。这些选择主要分三种：使用

升调讲述背景信息，表不完结； 使用降调，讲述核心信息，表示选择完结。在指话轮的功能方面，Buttenden (1981) 把这两种对立的语调命名为 open and close。有时说话者既不想选择 open ,也不想选择 close， 那么他就会使用中性语调 neutral (由平调来实现)。下面我们观察一下人们在语篇中如何使用通过调核调型指示持续话轮或完结话轮的。例如： 句子衔接：

A: Are you Mr. BLACK?B: Yes.A: Room 201.

A: Are you Mr. BLACK?B: Yes?A: You are wanted on the phone.B: Yes.

在第一组例句中，B选择降调说Yes, 表示认可和结束话轮。这是一个封闭式回答，表明如果A 没有新的信息告知，他们的对话就可以结束了。而在第二组例句中的 B 选择了升调回答 Yes，这是一

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个开放式的回答，相当于 Yes. But what do you ask? 或 Yes, but who wants to know? 即 B在回答的同时又向 A提出了一个新的信息，并要求A 给与答复。在交际中，在句未使用高降表示结束话轮，否则坚持话轮。在这方面，语调比词汇与句法表达得更直接有效。语篇衔接：

A: Have you got any FREE time this morning?↗ B: I might have later on if that meeting is OFF.∨ A: They were talking about putting it LAter.∨ B: You can’t be SURE. ↘ 以上一组对话中的每一个句子都可以独立进行语法和句法分析，但是很显然，每一个句子都是

两个交际者之间进行的一个更大的话语篇章中的一部分。句子表达出两个交际者共享某些信息，例如 that meeting，putting it off。两者都使用了降升调表示不完结，需要对方进一步提供信息。直到一方用降调说：You can’t be sure，表明交际完结。利用语核调语调群划分表示篇章语块：利用语核调语调群划分表示篇章语块的例子在自然口语中更是比比皆是。 当我们收听英语新闻

播音员播音时，会发现播音员在开始拨一条新闻时，将语调提高，然后音调随新闻内容的接近尾声而逐步递减，本条新闻即将结束时语调降至最低，中间有相对较长的停延。然后再次使用高调播报下一条新闻。播音员用语调的高低变化衔接各条新闻，使听众更容易辨别新闻内容播报的进展状态：起始，运行中，接近尾声，结束。语调还可区别每条新闻的界限。然而，语调的这种功能与话语的题材有关。与播音语调模式相反，在进行比较正式的长篇讲话开始时，人们通常使用低调，当结束时，使用高调，而且会一直递升，直至话语结尾处使用相对高调。而在进行采访时，话语发出者音调一般比较平淡，没有大起大落的区别。但我们仍然能辨别采访者和被采访者何时要暂时结束话语，何时不想被打断，何时想结束采访。如他们常常采用平调开始，结束时使用高升或低降暗示话语结束。语调还可以表达说话的对受话者答复的某种引导性期待。这种引导性的期待主要表现在附加疑

问句中。例如： He isn’t a student, is he?这种附加疑问句可以用升调，也可以使用降调，都期待否定的答复，然而，使用降调表示说话

者非常肯定，只是期待对方作证实。而使用升调则表示说话者并不确定，期待对方给出真实新息。(8) 身份指明功能语调可以指明话语发出者的身份，甚至职业。Two/ plus two/equals/ four↘./51/

Masterton! ─/55/ Masterton ! ─/55/ Masterton! ─/55/Welcome you to board the plan.(11) The plane is taking off soon and wear your safety belt now,

please. (11)第一个例句使用高降指明话语发出者可能是教师，也可能是学生正在重复教师的话。在第二个例句中使用较快速的高平调表明话语发出者可能是汽车售票员正在招揽去Masterton的乘客。而第三个例句表示空姐在飞机起飞前向乘客介绍安全常识时通常使用平缓的低平语调。研究显示， 语调可以指明身份。例如：足球解说员的音调通常是短促并高昂的，以配合球场上的球员的表现。而牧师和神职人员在教堂吟诵祷文的基本语调是非常平板的，没有上下起伏，显示出庄重。而军人的话语语调通常是高、平、直，显示出一种军人的力量。甚至医生对病人讲话，法官对犯罪人讲话，母亲对婴儿的讲话都采用比较固定的语调模式。很多职业的话语都显示出独具特色的话语语调模式，因此身份决定语调模式的选择，反之，语调模式也可以表明说话者的身份。英语语调在话语中是非常活跃的，也是很难精确描述的，常常有很多例外，因此语调是否可以

在课堂上传授是一个有争议的话题。各种语言的语调有些是共有的，有些则是个体语言独自具有的。人们常常发现，母语的语调与目的语的语调模式在某些方面是不一致的，甚至不能进行对比，如汉

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语是字调语言(tone language)，而英语是句调语言(intonation language)，两种语言在语调方面有很多独特之处，因此，中国学生学习英语语调不仅很少能借鉴母语，而且常常产生负迁移。如汉语语调受字调影响较为平淡，中国学生说英语时语调过于平，在交际中会被误认为态度冷淡。法语也是字调语言，其特点是词尾和句尾重音。如果法国人使用句尾重音模式讲英语，会出现强调旧信息的交际错误。例如： A: Would you like to come to LONdon with me tomorrow? B: No. I don’t like LONdon. 正确的语调应为：

B: No. I don’t LIke London.

6．2 英、汉超音段音位对比英语和汉语在超音段音位对比方面主要表现在调、重音、音节、节奏、语流音变等方面。请看下表：

对比项 汉语 英语调 字调 句调重音 词重音；句重音 句重音音节 结构：（声母）+韵母+

字调配置：开音节为主数目：无调音节约 400；带调音节约 1400个

结构：（音节首）+音节核+（音节尾） 配置：闭音节为主数目：无调无限

节奏 以音节计时 以重音计时语流音变 封闭、不变化 开放、变化语音文化 整体化 个性化6.2.1 语调英语是句调语言，而汉语是字调语言。英语语调是说话者用以表情达意的重要手段，在口语中没有语调就没有句法。英语语音固然重

要，但英语语调显得同样重要。中国学生学习英语语音，主要问题不仅仅在于发对单个音素，而更在于正确使用语调，而恰恰是如果语调读不好，听起来就不象英语，而且会造成交际障碍。 英语语调在话语中是非常活跃的，也是很难精确描述的，常常有很多例外，因此语调是否可以

在课堂上传授是一个有争议的话题。各种语言的语调有些是共有的，有些则是个体语言独自具有的。人们常常发现，母语的语调与目的语的语调模式在某些方面的不一致，甚至不能进行对比，如汉语是字调语言(tone language)，调幅较窄；英语是句调语言(intonation language)，调的起伏比较大。因此中国学者说英语时听起来语调平平而且单一,这会被误认为态度平淡。而且英语为外语的学习者出现的词汇或语法错误很容易被谅解，而语调错误常常会使产生误解，导致交际失败。因此英语语调在大学英语教学中的重要性不言而喻。英语本族语的两三岁的孩子在正常情况下，已经基本上能够用标准的语音语调表达自己的意思，能够自由地与周围的人交谈。例如，说英语本族的两岁孩子可以辨别普通语调的 “Daddy GONE.” 与使用对比调的 “DAddy, GONE.” 的不同含义。而一个成年人学了两三年外语却往往达不到两三岁孩子运用语调的能力。这并不是因为孩子比成年人聪明，而是因为孩子拥有两大优势：一是孩子生活在本族语的语言环境之中, 二是没有其它语言习惯的干扰。中国人学英语，在语言环境受客观条件制约, 但是教学策略得当，可以拟补语言环境缺失的不足和母语负迁移现象的影响。而语言习惯则必须通过主观努力来克服。母语的发音习惯对于成年人来说是根深蒂固的, 因此, 在大学英语的语

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音课堂上，除去需要教师引导学者模仿英语本族语的语调之外，教师有必要系统的讲解英语语音、语调的基本知识，同时对英语和汉语的语音语调系统进行比较，敦促学生自觉地不要把汉语的发音习惯带进英语中来，把对语音、语调的感性认识上升到理性的高度。同时可以通过多听、多说、来创造理想的语音条件,制造理想的语言环境。讲授英语语调可以从语音系统对比的方法和朗读的方法。汉语是字调语言，每一个字都标有一个调，如果调改变了，意义随之改变。例如，妈/mā／，麻／má／，马／mǎ／，骂／mà／，吗／ma／。英语是句调语言，调设置在句尾，而单词不标调，例如不管你怎样读“table”其意义不改变。英语属于语调语言，以音高的起伏变化分为升调和降调两种基本语调；英语的语调在口语中的作用很大，表达说话人的感情色彩和态度、意图。汉语是字调语言，也有句调，句调和英语一样都在句子的最后一个重读音节上升或下降，但汉语的句调受字调制约，偏于平稳；而英语的句调则起伏较大。汉语的字调有区别词义的作用。 英语的词没有字调。在句子中只有重读、轻读之分，字调不会改变词义。然而英语单词的重音转换能改变词义或词性。例如：a 'greenhouse（一间温室），a green ' house （一间绿色的房子）。汉语和英语都有逻辑重音（logic accent），起反衬和突出的作用，二者的意义和重音的位置基本一致。由于英语的音节没有固定的声调，语调在句中的升降相对自由，高低音之间的音域较宽；而汉语的每个音节都是一个词，有带一个调，不能随便改动，故汉语的语调相对平稳，起伏不明显。英语的句调比较丰富，升降幅度较大。例如：Thank you! 就可以使用几种不同的语调表达：用

高降表示热情的态度，用高升表示幽默乐观的态度；而汉语由于受字调的影响，句尾调的升降幅度不如英语的大。例如：你好！英语本族语人说汉语“你好”会把尾调升得很高，而中国人说“你好！”通常升幅不是很高。

受字调的影响，汉语中整个句子的语调升降起伏的幅度不大，只在句末的最后一个音节上进行调整。而英语是一种语调语言，中国大学生容易将汉语字调迁移到英语的音节中, 在朗读英语单词时每个词都重读，其效果是重读音节不够重，弱读音节不够轻。针对这种情况, 应在分析英、汉字调和句调差异的基上，加强英语单词和句子的重轻音节的模仿, 在反复练习中加强对差异的认识, 提高对英语语调学习的质量。综上所述, 英语音节和汉语音节在结构、音节划分、功能以及连读等方面都存在着较大的差异。

而中国学生容易受到母语的影响在英语语音学习中产生负迁移 , 要改进这种情况, 唯有进行语音理论分析和英、汉语调对比。

6.2.2重音重音是语言中另一类普遍采用的超音段语音表达手段。英语和汉语都有词重音和句重音，但是

表现方法有所不同。 首先，英语的词大多数是多音节，一般只有一个主重音，每个词都有各自的重音位置，非常复

杂。每个多音节词都有固定的重音模式，是词的一个组成部分，需要与单词一样的记忆。这就有学习增加了负担。此外，英语有些词重音有辨义功能，还有区别词性的功能。英语的弱读位置很自由，可以出现在第一个音节，或中间的音节或尾音节。汉语是单音节词为主，因此，每个词都重读，有固定的重音模式；在汉语中，一个词由一个音

节构成，每个词都重读，不需标出重音。在词重音分配方面，英、汉语言有较大的差异。主要表现在英语的词重音可以出现在词的任何

音节上，而汉语是固定的；英语中弱读音节也可以因词不同而出现在任何的音节上，而汉语双音节词的弱读一般只出现在后一个音节，不出现在第一个音节。而且，汉语的词重音没有辨义的作用，而且不会引起词义和词性的变化。但是在某些双音节的词中，词重音的变化也可以引起词义的转变 。例如： '大意 （careless） 　　　　　　 '大'意 （the outline） 　 '煎饼 （a kind of Chinese food） '煎'饼 (to fry a cake) '好吧 （All right.） 　　　　　 '好'爸 （good father）

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'刀子 (knife) 　　　　　　　 '刀'字 （the character of knife） '奶奶 （grandmother） 　　　 '奶'奶 (suck milk)

'大姑娘 (the elderest daughter) 大'姑娘 (a girl)在句重音方面，句重音在英语和汉语中都有表语法，表强调和表感情的功能，然而，语法重音

在英语语句中比较突出，即一般情况下，句子的重音是由词性决定的。而且，英语的重音是节奏的基础，用来计时。汉语的句重音没有计时功能，在音的强弱差异方面不是很明显，语法重音规则不是由词性决定的，一般由句子的结构类型决定的。例如：俞云根认为， 在汉语一般短句中， 谓语、状语一般要重读，补语也常常在句子中重读。

6.2.3 音节音节是人们通过听觉能够自然感觉出来的最小的语音片断，音节是词的构成要素。每一种语言

的音节都有独自的特征。汉语与英语音节有以下几个方面的不同。首先，汉语是单音节语言而英语是多音节语言。因此汉语的音节表达的意义等同于词的意义。

而大部分的英语音节没有表意功能。只是极少部分作为词缀与词根的音节有意义，但只是构成词义的一小部分。从结构上说，音节是由一个或一系列音位构成的语音结构。英语音节构成形态要比汉语音节构

成复杂得多。汉语的音节结构比较简单，汉语的音节通常有声母、韵母、声调三个要素构成，即声、韵、调三部分。在汉语里, 节峰是由韵母来充当的, 声母不构成节峰。因此，汉语音节结构简单明了，且都是开音节，因为，只有/n//ŋ/可以充当音节尾。例如：安 [an]，昂[ang]。汉语的词由声母和韵母构成，这就形成了汉语词的单音节的特征：即汉语是一个音节一个词，

一个词一个音节。例如：[wo]（我）是一个音节，[men]（们）是一个音节。在英语中，音节也是构成词的要素，但是英语词大多数是多音节词，单音节词只占很少一部分。

因此，单个音节在大多数情况下不独立表示意义，即使有些音节表意，如某些词缀和词根，音节意义也不等同于一个词的意义。英语中大多数音节峰为元音, 但是某些辅音也常常可以用作节峰, 这就使更多的音节形式成之为

可能。而且英语是多音节词为主的语言，有的词可以长达十个音节以上。音节的构成差异使英、汉音节的音位的数目有很大的不同。据统计，汉语的不带调的音节只有四十多，带调的音节也只有约1400个；而英语音节组合形式丰富，数目是无法统计的。此外，汉语的音节最多只有两个音段音位：做声母的辅音和做韵母的纯元音或复韵母；由于英语音节的首、尾允许出现辅音，甚至辅音群，即两个及两个以上的辅音组合。例如：0-3个辅音+元音+0-4个辅音。英语的音节理论上最多可以由八个音位构成。例如：strengths [streŋkθs]。英、汉语音体系允许的语音配列不同。对于音位序列的研究称为语音配列，一种语言的音位配

列的可能性是由音节结构决定的。 这意味着在一种特定的语言中，不是所有的音节组合都是可能的。以英语为例，英语中不允许所有的音位随意组合在一个音节或词中。例如，一个元音前最多可能出现三个辅音。如果出现三个辅音，第一个一定是 /s/， 第二个一定是三个清爆破音 /p t k/ 其中的一个音，第三个一定是/ l r w j/ 四个辅音中的一个。

就音节配置规则而言, 英语音节在音节分布上比汉语音节分布要自由、灵活。例如，在英语音节中, 除鼻辅音/ŋ/ 外的所有辅音都可以出现在音节首, 还可以以辅音丛的形式出现。而除 /h r j/ 之外的所有辅音都可以出现在音节尾, 也可以以辅音丛的形式出现。英语音节配置的灵活性也给学习英语语音和词汇带来了困难。

相比之下, 汉语的音节结构有相当强的规律性。汉语对于音位的组合也有许多限制。例如，汉语中除了/n/ /ŋ/音位可以结尾一个音节外，其他的辅音不可以做音节尾。汉语中//f/ /h/ /k/音位的分布与英语/f/ /h/ /k/音位的分布情况完全不同。英语中的/f/ /h/ /k/音位后可以接单前元音/i：/或/i/，如[fi:] [hi:] [ki:]，也可以接中元音和后元音，而汉语中/f/ /h/ /k/音位后从来不接单前元音。例如：这样的音

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位组合形式在汉语中不被允许：[fi] [hi] [ki]。因此，中国学生学遇到这样的搭配发音有些困难。 与相对严格的音节构成相比, 汉语音节的划分则比较容易。汉语音节与汉字都是一对一的关系,。

例如 [yi] 对应“一”, [ren]对应“人”等。因此, 汉语音节的划分在听觉上是非常显而易见的。而英语中, 只有单音节词才有单词与音节的一对一关系。例如 [wi:] 对应we。而对于占英语词汇多数的多音节词, 一个音节不等同于一个单词，一个单词由多个音节构成。

6.2.4 计时英语是重音计时语言，汉语是音节计时语言。人们认为，不同的语言与方言有不同的节奏类型。这是语言节奏的一种类型。 在重音计时语言

中，重音音节以大致相同的间隔出现。重读音节之间允许出现任意数量的非重读音节。重读音节节拍被认为是英语的一个特征。在一句话中，每个音节占据大约相同时间的一种节奏被称为音节计时。音节计时与重音计时形

成汉语和英语在节奏方面的鲜明的对照。 重音计时是重读音节以大致相同的间隔出现，不管重读音节之间有多少非重读音节，而音节计时是每个音节占的时间大致相同。汉语语音被认为是音节计时语言。我国唐代以后诗歌典型的体现了音节计时的语音特征带来的美感：节奏整体，声调搭配，音韵和谐。

6.2.5 节奏英语和汉语语音在连续语流中都体现了节奏感，但是在听觉上构成不同的感觉。英语的词重音

和句重音在连续语流中与非重读音节一起形成了语言的节奏。 英语的节奏讲究轻重搭配。英语的节奏表现为轻重音交替出现，实词重读，虚词弱化，有连读、省音、同化等现象，重读音节之间，不论音节多少，发音时间是一样的，节奏“以重音计时”（stress-timed）。英语语音强弱、轻重分明，语调由高到低呈瀑布式依次下降。除鲜明的节奏感外，英语语调的高低起伏还对原有的词汇语法造成如感情、态度等意义上的变化。汉语的节奏是以一个音节一个音节的形式出现的，除轻读语气词以外，几乎每个音节需要相同

的时间，音节之间的界限比较明显，节奏“以音节计时”（syllable-timed）。汉语的元音占优势，以音节为节拍，音节分明，语言富有节奏。此外，汉语的声调搭配、双声、叠韵等语音特征在连续语流中形成了独特的抑扬顿挫节奏感。

6.2.6 音渡 音渡指的是说话时语音衔接的方式和界线。汉语的字与英语的词虽然都是有音节构成的，但是在连续语流中，词与词、音节与音节间的衔接方式有差异。汉语的音节大部分是辅音开始的，元音开始的很少见。加之，即使元音起始，多数元音前都有个声门塞音，这样就不能与前一词的尾辅音（例如/n/）连读。比如“莲藕”[lian ou]不能连诵。这种发音方式类似一种钢琴断奏音（staccato）。例如：不用谢！呈明显的三个断奏的音。在连续语流中，英语音节间的连接是无间断的，且流畅的。音似小提琴连奏。人耳几乎辨别不

出音节语音节、词与词之间的界线。英语中辅音结尾和元音开始的音节很多，在连续语流中，如果在一个意群内，可以连读。这样发出的音似一串串音，没有间隔。例如：不用谢! Not at all!就是连读的例子。连读几乎把原先的音节结构完全打乱，重新组合。读出的音似流水，连在一起。 受母语的影响，中国学生读英语会给英语本族语的人听觉上产生一种急促跳跃的感觉。由于汉语的节奏建立在单音节词的基础之上，因此可以作用于短语层面的停顿起着区别结构类

型和改变句义的功能。例如：说“张三看见李四很高兴”这句话时，若以不同的节奏读出，会表达不同的句子涵义。在“看见”之后出现一个相对较大的停顿，则表示“看见”的宾语是“李四很高兴”这一事件，若在“李四”之后出现一个相对较大的停顿，则表示“看见”的宾语是“李四”这个人。可见，句中的停顿位置不同，可以改变句子成分之间的组织关系，从而改变句子的意义。

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由于这种节奏特征，汉语中出现一种有趣的语言现象，同一个句子使用不同的节奏读出，表达不同的含义。例如：将“下雨天留客天天留我不留”可以切分成以下几种结构：下雨天留客／天留我不留；下雨天／留客天／留我不留？；下雨天／留客天／留我不？／留！这种由于节奏不同切分而引起的句义的改变在英语中很少见。

受母语影响，中国学生习惯于将英语句子中的所有单词都读成重读单词，听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式可能产生的结果：一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思，因为英语的话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂，反之则会增加理解的难度。二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思：由于每个单词均以其重读形式出现，即每个词都同等重要，于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现，误解由此产生。三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉，人们由此得出来的判断就是：说话的人希望尽快结束谈话，他已经显得不耐烦，甚至不高兴。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。掌握英语的重音与节奏才可能有进行有效的交流。练习英语话语节奏的重点是：学会自然地从一个重读音节移动到下一个重读音节，特别要学会把重读音节中间夹带的若干非重读音节读好，既不能占用时长，又要读清晰。掌握这一英语话语的节奏规律，对于提高我们英语口语的流利程度和自然程度以及英语听力理解快速解码的能力至关重要。

6.2.7 语流音变英语是词间开放语流变化的语言，而汉语是词间封闭语流不变的语言。由于英语多数词是闭音节词，而且多音节的词占多数，辅音结尾的词和元音起始的词很多。如

果以辅音结尾的词后接以元音起始的词，而且发生在同一意群内，前一词的辅音可以与后一词的元音连读。因此，英语语流音变现象比较普遍,。例如：协音变化 ( 如腭化、唇化 )、连读、同化、异化、增音、省音、弱读等。 而汉语是以元音结尾的单音节语言，语流中的辅音常被元音隔开，因此，音节内部没有相应于

发生的那么丰富的同化。汉语中只有/n/ /ŋ/可以做音节尾，而且后者是舌根与软腭接触发出的声音，不容易受其它音的影响。汉语中元音起始的音节极少，因此前一个词的尾音/n/极少碰到后一个词的以元音起始的音节。例如：你们好！[ni men hao]。即便是遇到以/n/结尾的词后接一个以元音起始的词，汉语也不允许连读现象。发生歧义现象时，使用分隔符隔开以区别词义。例如：发难[fa’ nan]；翻案[fan’an]。

汉语是声调语言，在语流音变中的变异突出表现在连续变调方面。声调语言的两个或两个以上的音节组合在一起时，音节的调值有时会发生变化而与单念时不同，这种现象叫“连续变调”。

首先，在连续语流中，汉语的句调影响字调。汉语中字调在遇到升调时在原字调基础上升一度。在遇到降调时在原字调基础上降一度。例如：

/55/ + rise = /56/ 他姓张？/35/ + rise = /36/ 他姓唐？/214/ + rise = /215/ 他姓吕？/51/ + rise = /52/ 他姓赵？/55/ + fall = /54/ 他姓张。/35/ + fall = /34/ 他姓唐。/214/ + fall = /213/ 他姓吕。/51/ + fall = /50/ 他姓赵。汉语的字调受话语的韵律结构控制。例如，两个上声调如果连在一起，通常会激发前一上声调

发生变调，读为阳平调，即由 214 变成 35调。这一现象被概括为“上上连读变调”。例如“美酒（上94

声+上声）”一词会被读成“美酒（阳平+上声）”。但在“人美，酒更美”这句话里，由于“美”和“酒”之间通常会出现一个相对较大的韵律边界（表现为语音停顿），阻止了“上上连读变调”规则的使用，“美”不发生变调，仍然读为上声。此外，在上声在非上声音节前（阴平、阳平、去声）变成“半上”，调值由 214 变成 21。例如：语音/21 55/ 语言/21 35 / 考验/ 21 51/ 。 另外，一个句子能不能说，不仅受句法结构的控制，同时还受到韵律结构的制约。例如：“种+

树”和“种植+树”虽然都属动宾结构，但说话人大多会选用“种树”，很少有说“种植树”的。冯胜利先生认为“种植+树”之所以拗口，是由于韵律上存在“头(动词)重脚(宾语)轻”的结果。由此可见，韵律结构对于语言生成和表达来说具有极为重要的作用。也正因为如此，有关汉语的韵律结构和韵律成分的组织规则等问题吸引了越来越多的关注。

6．3 英、汉语音文化对比语言何时产生至今无法论证，但是，语言的产生与一个民族的发展相辅相成这一点是得到共识

的。因此语言与文化是密不可分。沃尔夫提出，所有高层次的思维都倚赖于语言。说得更明白一些，就是语言决定思维，这就是语言决定论这一强假设。由于语言在很多方面都有不同，沃尔夫还认为，使用不同语言的人对世界的感受和体验也不同，也就是说与他们的语言背景有关，这就是语言相对论。尽管对沃尔夫的假设至今争论不休，但是语言与文化是共生共存的这一论点无可争议。语言与文化互相影响，语音与文化的关系也是如此。虽然，语言单个的音位并没有意义，但是一种语言的语音系统作为一个整体，会反映出使用这个语音体系的民族的文化。一个民族的文化必然在语音中体现。换言之，一个民族的语音承载着本民族的文化色彩。代表东方的中国文化强调的是儒家的求同存异的思想；而代表西方宗教和哲学的英国文化是重个体求异的思想。英、汉语音体系结构的差异反映出东西方两个民族思维方式和文化心理结构的不同。

6.3.1 英语语音文化代表西方的文化的英语语言文化崇尚个性，主张为个体而牺牲“类”。具体体现在语音中表现

为音节的线性发音方法和音节结构的不规整性，词的多音节性，重音的不规则现象和语流音变的特征。西方民族的思维形式是重在分析，这种思维形式使西方人惯于“由一列多”的思维。

1）音位英语的音位时长不等，有长音，有短音；2）音节英语思维模式表现在音节方面是结构复杂和递相迭加。英语中最常见的音节结构是有三个音位

构成的，有一个辅音代表的音节首，一个元音代表的音节核，一个辅音代表的音节尾。例如：音节首

（辅音 0-3）音节核(元音)

音节尾(辅音 0-4)

音节的发音方法呈线性，即一个音接一个音发出，而不是相碰而发。 音节的长短不等，最少可以一个音位构成，最多可以是七个音位构成；而且英语音节的语音配列是不规整的，没有固定位置；音节的数目是无限的。

3）重音英语的词有重音，而且重音的位置因词而异，即不是固定的。有的词首音节重读，有的尾音节

重读，有的词还有次重音，有的有双重读。在句子中，有的重读音节失去重读，为了语义的需要，有的虚词也需要重读。这体现了西方文化中个体并且求异的特征。

4）语流音变95

在连续语流中，英语的语音常常发生音变现象。例如连读，失去爆破，语音同化等。前一个词的尾音和后一个词的首音相互影响，会发出第三个音。这种音变现象正体现了英语语音求异和重个性的特征。

5）语调英语语调由于没有字调的限制，升降起伏较大。调型丰富。6）节奏英语是重音计时的语言，由于位于重读音节之间的非重读音节数量不等，英语的节奏呈不规则

性的。在朗读时重读音节间的时长不是绝对的同等。与汉语相比，英语的语音节奏显出不同的特征。例如，We are all students 音节数目是五个，但是句重音只有两个 all students，所需的时间为两个时段。而We are all college students 音节数目是七个，但是句重音仍可以是两个 all college，所需的时间仍为两个时段。换言之，英语话语所需的时间不决定于它有多少个词，多少个音节，而决定于它有多少个句子重音。英语话语的重读规律是：重读与非重读音节相间出现。重读音节与紧跟其后的非重读音节一起组成重音组。 因此两个含音节数目不同的话语由于句子重读音节数目相同因此而时长相等。英语的话语节奏成为一种有规则的节拍是相对的，在一般情况下，为了实现句中重音之间的间隔时间大致相等，话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而会产生不同程度的变化。

6.3.2 汉语语音文化统治中国文化的孔子思想的精髓是“仁”字。孔子认为，一人独自难以为“仁”，一个人必须

把自己纳入集体，与集体融为一体，才能使社会达到“合”。在孔子思想的影响下，中国文化讲究整体，重视和谐和平衡，重视集体的利益，强调“从多而一”的思维形式。这种思想体现在汉语的语音体系中。表现为音节结构、声母、韵母与字调的整合、词的单音节和双音节特征和双音叠韵现象等。

1）音位汉语的音位时长相等，没有长音。体现了汉语音位体系的整齐划一。2）音节

字 字调

声母 韵母汉语音节的结构平衡对等，由声母、韵母、字调三和而一。其发音特点是两音相碰而发

声，体现了汉语音节的整体性和和谐性。3）词与音节在汉语中，一个音节就是一个词，一个词就是一个音节。单音节词占主导地位。因此词的音义

结合紧密，以至于离开词义就无以论音节，离开音节则无从论说词义。词的单音节特征使词具有极大的弹性。例如在诗词里可以随意替换和修改。著名的例子就是“曾推月下门”改成“曾敲月下门”。此时一个个单词形成一个个独立的个体，这些个体又可以堆积成更大的整体。

汉语中也有单音节词构成的双字词，形成了语音的谐和和听觉上的美感。例如，汉语中有很多双音节词，如“进行”“试验”，这些双音节词又可以组成更大的词组，构成更大的整体。例如：进行试验，管理图书，调查事实，平凡人物。为了求平衡，汉语中不说“进行试”“管理书”“调查事”，因为三个音节组成的词组在听觉上缺乏和谐，韵律也缺乏美感。汉语词的这种特征使律诗成之为可能。

4）双音叠韵现象双音叠韵现象体现了一种更高一层次的和谐美。这种现象只有汉语中存在。

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双音体现在词的声母相同。例如：琉璃[liu li] 蜘蛛[zhi zhu] 琵琶[pi pa] 鸳鸯[yuan yang] 芬芳 [fen fang] 辉煌[hui huang]。

叠韵则体现在词的韵母相同。例如：蜻蜓(qing ting) 叮咛(ding ning) 喇叭(la ba) 胡芦(hu lu) 徘徊[pai huai] 晶莹[jing ying]。

如果使用双声叠韵构成更大的词组，则会产生更美韵律。例如：汹涌澎湃；琳琅满目；孤苦伶仃；消遥自在。从这个意义上，汉语有着独特的“音韵文化”。汉语的语音系统蕴涵着生动、丰富、深刻的民族

个性和文化功能，充分表现出汉语文化的整体性、平衡性与和谐性。 5）重音汉语单词有单音节构成，单个词都有重音，在句子中词间的重轻度不明显。体现求同的特征。6）字调汉语的字调有四声，这从另一个方面体现了汉语语音的和谐和平衡性。7）同音词汉语的同音词很多，同音词的运用会产生幽默。中国传统艺术相声和深受喜爱的小品艺术就巧

妙地使用了同音词制造了幽默，感染了观众。例如：“上调”与“上吊”；“老虎拉车，谁敢？”与“老虎拉车，谁赶？”；“专车”“砖车”。

8）节奏汉语是一种“以音节计时”的语言。由于汉语的每一个词是一个音节，节奏以音节计时，呈规

则性。这就是汉语的节奏体现了求同的特征。 例如 “我们都是大学生”这句话包含七个音节，根据每个音节用时相等的原则，所需的时间为五个时段。而“大学生” 只包含三个音节，用时短于七个音节的“我们都是大学生”。

6.3.3 汉语诗歌英译的差异不同的民族语言结构，文学形式也可能不同。因为一个民族的文学形式直接受到它的语言结构

的制约。这种影响似乎不易觉察, 但是一经把一种语言的文学作品(特别是诗歌)译成另一种语言, 就会体会到这一点。文学作品译成另一种语言，不能不损失部分原意，即使是最优秀的翻译家也不能保证百分之百地传神。从某种意义上，可以得出这样的结论：不同语言之间根本没有真正的翻译。当然这里所说的翻译作品损失原意, 不是指因译者误解、误译所带来的结果, 而是指的由于两种语言的差异带来的不可避免的损失，特别是语音结构方面的差异。

1）字数的限制汉语是单音节词，汉语旧体诗词的特点是重字数的限制。我国唐代以后的诗歌就是严格按照字

数计算的。四言律诗就是在一首诗中每句有四个字；五言律诗就是在一首诗中每句有五个字； 七言律诗就使每句有七个字。例如曹操的《步出夏门行·龟虽寿》就是四言律诗，人们至今吟诵不绝。

“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 而英语的词是以多音节为主的语言，诗歌因此不能用字数限制。把上述诗句译成英语则缺失了

汉语诗歌句子的整齐划一。例如：The old horse is feeding on the grass and will set out on a long trip;The old hero, although aged, will not give up his fight.2）押韵汉语是单音节，并且有字调，这就造就了汉语旧体诗词的重对偶和押韵特点。汉语的旧体诗词

讲句子排列整齐、读起来琅琅上口，合辙押韵，极具有音乐美感。这些特点是建立在汉语单音节语素和有声调这两大特点的基础之上。而英语语言没有这些特点，英语诗歌的特点是音强，其节奏是以句重音计时为基础，如果将汉诗译成英语，汉语的音乐美感完全消失。由此可见，英汉诗歌的特

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点是与其语音音系结构的特点密切相关。如果把汉语的诗歌译成英文，则缺失了对偶和押韵的特征。例如：李白的诗歌《夜思》。床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。I wake, and moonbeams play around my bed, Glittering like hoarfrost to my wandering eyes.3）对偶 汉语的单音节结构为对偶的运用提供了极大限度的可能性。对偶讲究音节长短整齐, 因为汉字

都是单音节, 所以对字的选择有极大的余地。例如：汉语的数词都是单音节，所以数词构成的对偶句颇为常见。汉语韵文的对偶不仅求意对，而且求音对，即音节数和平仄对称，因此特别富有语言美学价值。

例如：李白又一唐诗《蜀道难》中的一句。“一夫当关，万夫莫开。”英语也有所谓对偶, 但是所指的是词、短语的对照和均衡。因为英语不像汉语那样是单音节语素

语言，不能形成互成对偶的成分。此外，英语的音节的长短不一，因此在翻译汉语诗歌时无法求得整齐，只是语意求匹配而己。上面提的诗歌可以译为：

When one man guards the pass, ten thousand men can not break.4）双关汉语的单音节特征造就了丰富的同音异义。而同音异义在汉语诗歌中发挥了双关语的独特的表

意功能。例如：东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

----刘禹锡《竹枝词》 春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。 ---李商隐《无题》《竹枝词》里面的“晴”运用同音异义构成双关语，写日出的“晴”，也是写感情的“情”。形

容恋爱中的男女的感情若有若无，令人琢磨不定。若浅若深，似无情，又似有情。《无题》通过春蚕吐丝，一直到死丝才吐尽，蜡烛一面燃烧一面流泪, 直到蜡身巳烧成了灰, 泪才流干的表述描写情思的缠绵，爱情的贞坚。其中妙手之处在于同音异义词“丝”，在此既代表蚕丝的“丝”，又代表“思念”的“思”。这一双关语委婉含蓄的写出了深深的思念之情，更是痴痴的思念之情。双关语的修辞风格就是利用了语音的同音异义现象，用于诗歌表达情感，恰如其分的体现了这个民族在情感方面的含蓄的特征。如果将上面两首唐诗翻译成英语，含蓄特征一扫无余。因为在英语中没有同音异义的对应表达

方式。It shines in the east and it rains in the west；It is rainy in some place and but it is fine in the other.

The silkworm does not stop making silk until the last minute, and The candle does not stop burning until the last.

5）停顿汉字属单音节，是以音节计时的语言。这造就了中国古典诗歌以“顿”为停顿的特点，如曹操

的《观沧海》为四言两顿（二二）：“东临｜碣石，以观｜沧海。水何｜澹澹，山岛｜竦峙。”陶潜的《西洲曲》为五言三顿（二一二）：“采莲｜南｜塘秋，莲花｜过｜人头。低头｜弄｜莲子，莲子｜清｜如水。”中国古典诗歌中的“顿”常与诗句意义无关，按照形式或节奏来划分。这种划分形成了汉语诗歌独特的节奏。

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  英语是以重音计时的语言。其诗歌节奏的基本形式为轻重音构成的“音步”，如抑扬格（iambic foot）、扬抑抑格（dactylic foot）、抑抑扬格（anapaesticfoot）等。其中以抑扬格（iambic foot）为最常见，莎士比亚（William Shakespeare）的十四行诗主要采用的就是五步抑扬格。英文诗的音步不是按照词划分，而是按单词重音来划分。因此，多音节单词往往被分隔成相邻的音步，如上文中的“twen｜tieth”，“well｜nigh”和“bound｜less”等。

Break. break. break,On thy cold grey stones, O sea! ---Tennyson这两行诗第一行只有三个音节, 而第二行却有七个音节。但是因为每行各有每三个重音，所以

这两行诗被认为完全对称，即它们的长度完全相同。汉、英诗歌节律特征的差异也反映在各自的散文和口语中。 在汉语语中, 除了一些轻声语助词念得较快较含糊外,其余的每个字 ( 音节 ) 都念得清清楚楚。当然汉语音节在句子中也有轻重之分, 但没有象英语那样轻重明显，那样重要。 而且汉语中每个字所占的时间都大致相等。这就形成了汉语和英语诗歌各自独特的节奏。汉、英诗歌节奏的不同是汉、英诗歌诵读明显的差异之处。 6）灵活

单音节语素可以说是构成旧体诗词的基本单位，这种基本单位小巧玲珑，可并可拆，可变可改。汉语的这一特点为旧体诗词讲整齐(字数或音节数的整齐)、重对偶、组词和词序的灵活性提供了必要的条件。正因汉语词的基本单位是单音节的，因此写诗时不必为音节长短顾虑。例如“僧推月下门”改为“僧敲月下门”很容易，显现出汉语单音节词特征使诗歌创作更显灵活性。 英语有单音节词，也有大量的双音节词，除了部分复合词外,绝大多数双音节词是不能拆开。一

经拆开,语义不可解,或者跟合并时的语义毫不相干。 语言是文化的载体，同时根据沃尔夫的假设，语言影响着人的思维。相信，一个民族的文学形

式一定会影响着说这种语言的民族的思想和行为。语音是语言的基础，它直接的影响本民族的文学形式，从而间接的影响着这个民族的思维模式和行为准则。英语是拼音文字，发音和拼写密切相关，因此多听多说非常重要。汉语和英语在发音的特征、规律、音位的数量与性质、超音段音位特征等方面都存在异同，差异性大于相似性。人们学习英语都是在掌握了母语的情况下进行的，母语的影响不可忽视。尤其大学生学习英语已经有成熟的思维，如果在教学中进行汉语和英语语音系统的对比，使学生认识并掌握汉语与英语之间的共性和差异，就能产生积极的迁移作用，收到事半功倍的学习效果。要学好英语语音，需研究英语语音的独特性。区分英语和汉语的异同，目的在于帮助我们在教学中利用两者的相似之处，实现语音的正迁移，同时排除两者由差异带来的干扰，学习一定的英语语音知识，掌握其独特的发音技巧，再通过大量听、说、读、写实践，就能具备英语语音能力。

第七章 英语语音知识相关性实证研究7．1 音段协同发音现象研究

协同发音这一术语是Menzerath 与 Lacerda 于 1933年首次引用，后经瑞士语音学家 Sveb öhman 1966 和 1967年发表的两篇具有影响意义的论文之后而被语音学界广泛使用。协同发音是指在连续语流中发音器官在发一连串的语音时相互协调而使相邻的两个或两个以上的音段具有相似特征的过程。例如，当我们发元音/ʌ/时，通常软腭抬起阻止气流通过鼻腔，发 /m/ 音时，软腭下垂使气流通过鼻腔发出。然而mum一词中的 /ʌ/ 元音呈现鼻音特征，这是因为，发鼻音 /m/时， 软腭下垂使气流通过鼻腔，当发元音时/ʌ/时，由于软腭上下动作慢于其他发音器官，使发元音/ʌ/时软腭仍处于下垂状态，因此使口腔音/ʌ/具有了前面鼻音的发音特征。另一个例子是一个非圆唇辅音位于一个圆唇元音之前或者之后时，这个非圆唇辅音也具有了圆唇发音特征，比如 You too.中的 /t/ 音受相邻前后

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圆唇音的影响呈现出圆唇特征。这种音段发音特征在时间和空间上重合的过程在语音学中称之为音段协同发音( segmental coarticulation)。在协同发音过程中，如果前音变得具有后接音的发音特征，在语音学中称为先行协同发音 (anticipatory)，如后音呈现前音的发音特征叫做延 续协同发音(perseverative)。音段协同发音与语音同化有密切关联，语音同化指一个音位由于邻近音的影响变成与邻近音相

同或相似的音，或两个邻近音相互影响融合成一个新的音位的过程。协同发音也指这个过程，但更关注引起音变的根源。协同发音是一切语言中自然口语的一大特征，本文将通过描写和对比英语、法语、和汉语中的协同发音现象，认识语言中协同发音的普遍制约与特殊制约，以及对话语交际的含义。

7.1.1 音段协同发音的普遍制约 结构主义和生成音系学把语音看成单线性结构，认为音段是单线性音流的最小结构单位。根据结构主义和生成音系学的理论，语流像由一串不同长短和类型的车厢组成的列车，按音段的排列顺序时间连续发出。按照这种单线性理论推断，一个音段按其长短各占一个时间格，发 happy时，发音器官按音段排列连续发出 /h/ /æ/ /p/ /i/。事实上，在连续语流中，发音器官并不是孤立的发出单个的音段，每个音段的发音特征与发这个音段所占的时间在大多数情况下并不相等，音段的发音特征在时间单位上大于本音段所占的时间格。如我们在发声门音/h/时已经把舌位放低，几乎同时发出/h/ /æ/，而在/æ/音未结束之前已移动双唇做好发双唇音/p/的准备，当/p/发出时舌位已处于发/i/的位置。由于发音器官的协同作用使/h/ 音具有低舌位的特征，/æ/音段的尾部有后接辅音所具有的唇音特征，/p/音具有后接元音/i/的半高舌位特征。协同发音是一切语言的普遍现象，不仅存在于英语之中，同样存在于法语和汉语中，如在法语短语 coup sur coup [ku syr ku] （接连地）的发音过程中，呈圆唇音特征的三个元音/u//y//u/使相邻的非圆唇辅音/k/ /s/ /k/ 也具备圆唇发音特征[k u s y r k u]。汉语的发音方法具有声韵母碰撞发出的特点，因此相邻的声韵母之间的发音部位协调使声韵母更具备相似的发音特征。例如：门 [men]，盆儿 [penr] 中尾鼻音/n/与儿化音/er/的发音特征贯穿整个词。协同发音加快了语流的速度，通常英语发音速度是每秒 12个音段，协同发音现象可以使语流每秒以 15个音段发出。

7.1.2 脑的预扫功能神经语言学家的研究也显示，在人们连续发音时，控制语言的大脑不是一次发出发一个音段的

指令，大脑有预扫描功能，提前协调发音器官的动作，如发 soupy [su:pi] (汤似的)一词时，在发首音/s/之前大脑已扫描整个词，同时预设前几个音段的发音动作，并在发音器官之间作了适当协调，如做好发辅音/s/ 的同时双唇圆拢，几乎同时发出/s/ /u:/音；在/u:/ 未结束前开始移动双唇准备发双唇音/p/，并同时把舌位调整到发元音/i/的位置。

7.1.3 控制发音器官的肌肉群的相对独立性发音器官控制语音发出的肌肉群有些相对独立，使某些发音器官的协同发音成之为可能。人类

可见的积极的发音器官主要有软腭，舌与唇，它们都是相对独立的发音器官。软腭可以上下移动分别发出口腔音和鼻音；舌可以前后移动分别发出舌前音，舌中音，舌根音， 还可以上下移动发出闭元音，半闭元音，半开元音与开元音；唇可以或展或圆，或非展非圆分别发出展唇音、圆唇音和非圆唇音。以上三个发音器官受不同的肌肉群控制，因此可以与某些其他发音器官同时移动协同发音。

7.1.4 协同发音的共变约束由于一些发音器官相对独立于其他的发音器官，在共时的协同发音过程中，某些发音特征常常

可以在相邻的音段上重叠，而另一些则不能呈现在相邻的音段上。这就是协同发音的共变约束问题。根据人类发音器官的结构，同一个肌肉群控制的数种发音特征之间是相互排斥的，如是圆唇就不会

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同时是展唇，是舌前音即非舌后音。某些发音器官虽然不受统一肌肉群控制，但是由于发音器官空间的限制也不能同时发生，如英语的齿音/θ//ð/不能与唇，软腭及某些舌位协同发音 。 然而非同一肌肉群控制的相对独立的舌，唇与软腭常常与某些发音器官协同发音，使某些发音特征可以共时呈现在相邻的音段上。

舌前部位与舌后部位可以与软腭音协同发音：如发/k/ 音的舌位呈自然状态, 但是如后接舌前元音或舌后元音，标准音的舌位向前或向后调整使之与后接音在舌位方面保持一致。如英语 key [ki:]（钥匙），car [ka:]（汽车）；法语 qui [ki]（谁），quart [ka:r]；汉语“开考”[kai kao]。以上三对词中的第一个词中的 /k/ 是前舌音 advanced /k/, 第二个 /k/ 是后舌音 back /k/，即软腭音 /k/，受后接元音舌位前后的影响而做前后调整，具备了后接元音的舌位特征。 唇位与软腭、齿龈和声门发音部位受控于不同的肌肉群，在同时发音时不相互排斥，因此在英

语中圆唇与展唇发音特征可以呈现在软腭音、齿龈音和声门音的发音过程：如英语 geese [gi:s] (鹅)，goose [gu:s] (鹅)，key [ki:]（钥匙），cool [ku:]（梁爽），deed [di:d]（事迹），do [du:] (做)，tea [ti:]（茶），two[tu:]（二），see [si: ]（看见），soup [su:p]（汤），zebra [zi:br ] (班马)，zoo [zu:] (动物园)，he [hi:]（他），who [hu:]（谁）；法语 qui [ki] (谁)，quoi [kwa]（什么），tout [tu]（全部）；汉语中的“贵”[gui]，“踢”[ti]，“户”[hu]。前面例词中的首辅音全部具有后接元音的发音唇型特征。软腭是一个独立活动的器官，发口腔音时抬起阻止气流从鼻腔通过；软腭下垂打开鼻腔使气流

通过发出鼻音。在快速语流中，软腭的上下移动迟于其他器官的动作，因此鼻腔与口腔共时协同发音，鼻音前后的元音经常呈现鼻音特征。例如英语 ton [tʌn]（吨），lung [ lʌŋ] (肺)，moon [mu:m]（月亮），monotonous [mɔnɔtәnәs]（单调的）；汉语中的“吨”[dun]，“昂” [aŋ]。由于人类发音器官的结构限制，一些发音部位与另一些发音部位不能协同发音。如发齿龈音时，

舌尖需要抵住上齿龈，而舌体与舌根不能接触齿龈，因此齿龈音不能与舌的其它部位协同发音。由于同样的原因，舌位的前后同样不能与后齿龈和腭龈音协同发音。舌位前后上下特征不会呈现在唇音与齿音上也是因为这些发音器官的结构特征。展唇与圆唇特征可以呈现在爆破音/t/ /d/ /g/ /k/音段上，然而 /b//p/后接圆唇或展唇音不与之协调

是因为它们本身是闭口双唇音，受控于同一组肌肉群。展唇与圆唇特征可以呈现在摩檫音/s/ /z/ /g//k/，但不能呈现在/f/ /v/ /θ//ð/ 摩擦音上，也是因为控制牙齿和唇的肌肉群互相排斥；而/ʃ/ʒ/ /ʧ/ /ʤ/ 本音是圆唇音，后接圆唇元音在唇位方面已经协调，无需再调整。例如：choose [ʧu:z/ (选择), shoe [ʃu:]鞋。 7.1.5 协同发音的特殊制约. 一切语言存在协同发音现象，然而发音特征在时间格上的扩展度与可以扩展的发音特征种类因个体语言差异而不同，其扩展范围有时只限制在音节内，有时可以穿透音节界限甚至词界，有些可以在一种语言中扩展的发音特征在另一种语言中不发生，这主要是因为个体语言音系结构不同而引起的。 英语音节首辅音丛最多可出现三个辅音音段。例如：sprawl [ sprɔ:l]；词末辅音丛最多可以出现四个辅音音段。例如：glimpsed [glimpst]。单音节词词中常出现一个元音音段，这样，一个最长的单音节英语词会由八个音段构成。例如：strengths [streŋkθs]。而且常见的英语词由三个至五个音节构成，有些长词可出现十个音节以上。由此可见，词缘音段的丰富以及多音节结构词性使英语的协同发音现象十分丰富，并且使协同发音的穿透性增强。例如：英语 sprawl [ sprɔ:l]，元音/ɔ:/ 的圆唇特征从词首辅音/s/就显现出来，一直延续至词末边音/l/；而在monotonous [mɔnɔtәnәs]一词的音时，辅音/ n/ 的鼻腔音特征贯穿整个词的发音过程中；在 a long long time ago 短语中，/n/ 的鼻音特征穿越词界，呈现在整个短语中。 汉语音节最多只有两个音段音位，分为声母和韵母两个部分。声母只有单辅音构成，音节尾多以元音结尾。VC音节结构非常罕见，而且辅音只有/n//ŋ/可以做音节尾。汉语词大多数由单音节构成，

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每个音节带有一个声调，音节界线分明。因此协同发音过程只限于音节内。例如：孤独[gu du]中/g//d/具有了后接元音的圆唇特征；卡壳[ka ke]一词中的两个/k/音受后接元音舌位的影响向前和向后移动与后接元音协调；“忙”[mang] 一词中的元音呈现鼻化特征。在大多数语言中，在快速语流里，零声母起首的词接受前面一个词的尾辅音做音节首。例如：英语词组 an apple [ә-næ -pl],鼻辅音/n/的鼻音特征呈现在其前后的元音的发音过程中。而汉语的零声母仍然保持零声母状态。例如：“棉袄”[mian ao ]中的鼻音/n/不后移，因为有喉塞成分的阻挡，因此汉语中口腔元音和鼻腔辅音协同发音现象很少，只限于NV 音节结构，只限于词内，不出现在VN中，不穿越词界。然而汉语中的儿化特征可以贯穿整个音节。例如：“盆儿”[penr]，“蔓儿”[manr]，“汁儿”[zhir]，“盖儿”[gair]。

7.1.6 协同发音对话语交际的含义 协同发音现象普遍存在于语言的交际中，那么协同发音对于话语的理解产生正面效应还是负面效应？对于这个问题，语音界存在两种不同的观点：一种认为协同发音从发音者角度是为了省力，因此略掉了一些语音材料，把某个音段的发音特征扩展到另一个或几个邻近的音段，使一些音段发音特征有所改变，从而增加了词的辩义难度，不利于语音材料的接收和理解；而另一种观点认为，协同发音的过程是为了语流更加流畅将某些发音特征扩展到邻近音段，但并没有删除任何语音材料，反而增强和延续了某些发音特征，这会增加词的识别度，因此有利于词语在交际中的理解。协同发音起到了强化语音特征的作用， 如果这些语音提示被接收者接收，有助于接收者有效理解所接收的语言。事实上，协同发音有助于加快语流的速度，使之在听觉上更加流畅，因此会加速语言的理解。如果发音器官不协调发音会割裂语音的有机联系，影响语言的理解。例如： Who should go to the zoo at noon? 圆唇元音使整个句子呈现圆唇特征，保证了语流的通畅，从而保证理解的通畅。一些语音学家做了词汇辨析难度与协同发音关联的试验，实验证明越是难理解的词汇，发音者越是努力利用发音器官协同发音，将某个音段的发音特征扩展到其他邻近音段，接受者则利用这些语音暗示帮助理解，减轻词语的理解难度。研究表明，在快速语流中，音段发音特征的长度长于音段本身的长度，它们可以穿越音段的时

间格而在语流中延续扩展。协同发音并不是删除了某些语音材料，而是增加了语音提示，使语流更加通畅，使话语理解个更加容易，增强了话语交际的效率。音段在语流中所占的时间格与语流的速度成正比，音段越多，发音占时越长。在话语交际中，并不是语流越慢，理解度越高；实验证明，同一句话语，特慢速发出，接收者理解速度较慢；正常速度发出，理解速度较快；特快发出，同样会影响理解速度。协同发音使几个音段带有统一特征发出，省力节时的同时扩展了某些发音特征，强化了某些音色，增强了辨析度，减少了话语的识别难度。

协同发音是自然口语的一大特征。所有语言存在协同发音现象，然而受个体语音音系结构特征的制约，协同发音在不同的语言中有不同的体现。对于本族语的人来说，协同发音能力是从小习得而来，而对于非母语的人来说，一种外语的协同发音知识也需要在学习这门外语时同时学习。协同发音发生在特定的语音语境中，在某些副语言语境中，同样可以发生协同发音现象，如人们在笑、耳语时发出的语音也会具有相似特征，设想一下，当一个人笑着或以耳语形式说：Do you know who has stolen your book? 时，前者呈现展唇特征，而后者呈现圆唇特征。这种副语言引起的协同发音现象有更长的延展度，可以呈现在更大的语篇中。因此我们可以下这样的结论：语音音段的发音特征小于，等于或者大于音段本身的时间格。协同发音是语言的普遍现象，又因个体语言语音音系结构的不同而具有特殊的表现形式。为了增强语言的交际效率，一连串的语音音段在语流中不是一条线的线型结构，而是以多线型结构推进。除了音段本身的音质外，某些发音特征自成一条线，如语调自成一条线，鼻腔音特征自成一条线，唇型特征自成一条线，舌位特征自成一条线。这种发音器官多线条协同发音现象使语流加快，发音特征显性增强，有利于话语的表达与理解，因此协同发音有益于话语交际。

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7．2 英语语音对中国学生听力理解能力的制约及应对策略　　在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的 45%。在大学英语教学中，提高学生听力理解水平已逐步受到广大教师的重视。为了提高学生的听力技能，人们采用了各种方法：加强词汇教学，强化口语和听力训练，然而人们忽视了听力能力的培养基础是语音能力这样一个事实。在校大学英语的学生语音基础知识如何？语音知识与听力技能以哪种形式关联？为了研究语音与听力技能的关联性，研究组以黑龙江大学的四十一名刚刚结束了大学四级英语学习的学生和九名刚刚结束了大学英语二级学习的学生为研究对象，做了两次听力测试和两次听力与语音问卷调查，进行了为时五周二十学时的实证研究。

7.2.1 实验对象和方法研究组为了研究工作顺利进行和研究数据的稳定性，以举办英语听力实验班的方式开展此项研

究。参加试验班的学生共五十人，他们在了解了实验班的教学目的和方法后自愿报名参加试验班。他们有九人来自大学二级的学生，其余四十一人为刚刚结束大学英语四级学习的学生。受试者来自学校文、理各个专业。由于二级学生人数较少，无法做分层次调查，因此本项调查定性为抽样调查。

具体采用四级英语听力测试与听力和语音知识问卷调查的方法。为了保证听力试卷的信度, 研究组采用 98年 6 月和 99年 1 月的听力真题，为了评判客观，所选择的两套听力部分均由对话和短文构成，并以采访的方法确保受试者没有做过这两张试卷。问卷调查两次，共 35个问题。测试题与调查问卷均采用单选方式，采用百分比统计正确率。

语音听力问卷涉及三方面信息：1、受试者基本情况；2、对听力活动的态度；3、语音基础知识。语音知识调查项目可归纳为六项： 第一项：单元音。目的：检测英语中的单元音的发音情况。 第二项：语流中的爆破音。目的：检测不完全爆破的情况。 第三项：辅音连缀／音丛。 目的：检测出现在词首、词中和词尾的连音情况。 第四项：连读。目的：检测意群内的连读规则掌握情况。 第五项：重音。目的：检测单词重音，如首重音、第二或第三音节上的重音、句重音的重音变化。 第六项：语调。目的：检测在一般陈述句、一般疑问句、主从句中的最基本的语调模式。

7.2.2 调查结果分析1） 单元音

　　音位在音系学中被定义为“能够区别意义的最小单位”。由于英语和汉语属于不同语系，因此两种语言的音位系统区别很大。两种音系中没有一个音位在发音方法和发音部位是完全相同的。受母语影响，学生是否能掌握英语音位的基础知识？为此课题组设计了如下试题考查学生对英语音位知识的了解程度。表 1：英语有多少个单元音？A 20 B 18 C12选项 A B C（正确答案）比例 20% 28% 52%

表 2：/ i:/ 与 / i / 唯一的区别是音长吗？ A 是 B不是 C 不清楚选项 A B（正确答案） C

比例 42% 55% 3%

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表 3：/u/ 是 A 展唇音 B 圆唇音 C 中性唇音 D不清楚选项 A B（正确答案） C D

比例 16% 51% 23% 10%

表 4：“many” 一词中的字母 a 发什么音？A / æ / B /e/ C/ai/ D不清楚选项 A B（正确答案） C D

比例 71% 29% 0% 0%

　　数据显示 48% 的受试者不清楚英语单元音的数目（表 1）。接近半数（45%）的受试者不能正确发出英语音位/ i:/ 和 / i /。他们认为/ i:/ 和/ i /音位的区别只是音长（表 2）。49%的受试者不知道 /u/ 的发音特征是圆唇，甚至 16 %的受试者把/u/ 发成展唇音(表 3)。值得英语教师深思：many是复用频率极高的常用词，然而，71%的受试者错误的把字母 a发成/ æ /音。只有 29% 的受试者能正确读出many一词的发音(表 4)。综上所述，接近半数的受试者对语音音位知识了解欠缺，不能正确读出英语音位的发音，不十分了解英语音位的发音特征。

2） 重音　　汉语是单音节组词语言，没有词重音；而英语是多音节组词语言，词重音现象复杂多变，是英语学习者的难点。英语属于重音计时语言，而汉语是音节计时语言。因此为了考察学生对英语词重音和句重音知识的了解程度，研究组设计了如下试题。表 5：interest 的词重音在 A 第一音节 B 第二音节 C第一音节和第二音节 D不清楚选项 A（正确答案） B C D

比例 39% 58% 3% 0%

表 6：She can swim faster than I can. 这句话中的哪一个 can 需要重读？A 第一个 B 第二个 C 第一个和第二个 D不清楚选项 A B（正确答案） C D

比例 30% 61% 3% 6%

表 7：I don’t think he can do it. 这句话有几个句重音？ A 2个 B3个 C4个 D不清楚选项 A（正确答案） B C D

比例 45% 37% 9% 9%

表 8：I shouldn’t have thought it possible for him to do it这句话有几个句重音？A 2个 B 3个 C 4个 D不清楚选项 A（正确答案） B C D

比例 0% 48% 22% 30%

表 9I don’t think he can do it.I shouldn’t have thought it possible for him to do it以上两句话读起来占时_____________。A一样长 B不一样长 C. 有时一样长，有时不一样长 D不清楚选项 A（正确答案） B C D

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比例 3% 52% 39% 6%

有 39%的受试者能正确读出 interest 的词重音，但是 58%的受试者错误的把词重音放到了第二音节(表 5)；在朗读 She can swim faster than I can.这句话时，39%的受试者不能使用正确的句重音；30%的人错误的将第一个情态动词 can重读(表 6)。就重音而言，受母语影响，大多数受试者不能正确使用句重音。他们往往增加句重音的数目，因为他们认为，句子中含音节数目越多，句重音数目就越多。因此 46%的受试者错误的使用了多于两个的句重音（表 7）；70%受试者错误的使用了多于两个的句重音, 30%受试者不清楚句重音的数目；没有一个受试者选择了正确的答案（表 8）。只有3%的受试者了解英语是重音计时的语言，在音节数目不等，而句重音相等的情况下，句子应该读得一样长(表 9)。句重音测试错误频率如此之高说明母语的句重音模式影响学生对英语句重音的学习和使用。

3） 英语连读和不完全爆破 　英语音节以辅音结尾为多，这样的音节被称之为闭音节，占音节总数的 95%。而汉语音节 99%为开音节，即以元音结尾。因此，英语连读现象十分普遍。由于英语允许辅音连缀，当词内和词间两个爆破音相连时前一个失去爆破，语音学中称为不完全爆破现象。而汉语音节中辅音结尾极少见，而且不允许辅音连缀，因此汉语连续语流中不出现连读和不完全爆破现象。研究组假设学生对这方面知识的掌握会有问题。为了证实这种假设，研究组设计了如下试题，结果如下。表 10：I can not make it in the room.A有一处连读 B 有两处连读 C 有三处连读选项 A（正确答案） B C

比例 20% 58% 22%

表 11：lamp-post一词中哪个音可以失去爆破？A第一个/P/ B 第二个/P/ C不知道选项 A（正确答案） B C

比例 66% 26% 8%

　　研究证实，只有 20%的受试者能进行正确连读，58%的受试者都认为 can 与 not可以连读，因此而选择了 B，他们不清楚连读只能发生在同一个意群内，因此 it与 in 之间不能连读 (表 10) 。甚至有 22% 的受试者选择了三处连读。表 11显示，34%的受试者不了解不完全爆破的规则，因此在连续语流中不会运用不完全爆破技能。连读与不完全爆破技能的运用可以加速语流的速度，省略不重要的语音，使语义更加突出。然而实验证实半数学生没有掌握这种技能，这将在一定程度上影响学习者的对信息的表达和接收。４）英语语调英语语调在话语交际中是非常活跃的，但是由于语调很难精确描述，又常常有很多例外，因此

在课堂上进行英语语调教学是有难度的。各种语言的语调有些是共有的，有些则是个体语言独自具有的。汉语的语调与英语的语调模式在很多方面很不一致，甚至不能进行对比。例如汉语是字调语言(tone language)，调幅较窄；英语是句调语言(intonation language)，调的起伏比较大。英语语调有很强的表意和表态功能，而在中国的大学英语课堂上仅仅传授语调的语法功能，即陈述句用降调表示，疑问句用升调表达。因此研究组假设学生对语调表达的各种感情很难分辨，为了考察这一假设，设计了如下试题，得到如下结果。表１２：---Could you help me with my work?----Sorry.

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如果想表达拒绝应用 A 升调 B降调选项 A B（正确答案）比例 6% 94%

表１３：--Did you have a good weekend?--No. It was awful. I played football on Saturday, and it poured with rain.

Saturday 应用 A升调 B降调 C 升降调 D不清楚选项 A（正确答案） B C D

比例 12% 59% 26% 3%

表１４：父女俩人在家，女儿评价一张周杰伦的唱片，女儿对父亲说：

女儿: Isn’t it marvelous?父亲: It’s noisy.

A marvelous 应用升调, noisy 用降调 B marvelous 应用升降调, noisy 用降升调 C marvelous 应用降调, noisy 用降调D 不清楚选项 A B（正确答案） C D

比例 84% 0% 13% 3%

表１５：---Mary has finished her work.---Has she?A 如果你要作出礼貌的回应，应用降升调, 如果你要作出惊奇的反应，应用升降调B 如果你要作出礼貌的回应，应用升降调, 如果你要作出惊奇的反应，应用降升调C 如果你要作出礼貌的回应，应用降升调, 如果你要作出惊奇的反应，应用降升调D 不清楚选项 A（正确答案） B C D

比例 19% 72% 3% 6%

在语调研究中，我们发现 94% 的受试者会使用升降调表达 sorry 一词完全不同的语义（表12）。这是因为 sorry 一词的两种语调表达的两种语义在日常生活中常常使用，教师在课堂上强调过这种语调引起的语义区别。然而，升调表达“未完成”这一概念没有被学生掌握，这表现在表 13中，只有２０％的受试者选择了正确的答案 A ，59％的学生错误的选择了 B。他们在实践朗读中除了一般疑问句，都习惯使用降调。表１４的数据证实了学生习惯在句号后面使用降调，在问号后面使用升调，不区分任何语境，并且证实受试者不理解本语境中降升调和升降调所表达的感情。事实上，在表１４的语境中，问号后应使用升降调，表达女儿对周杰伦唱片的肯定和赞叹；而父亲说的话虽然使用了句号，但应该用降升调，表示不同意女儿的意见。遗憾的是没有一个人选择了正确的答案。数据进一步显示受试者不会使用降升调和升降调表态和表情（表 15）。在这个语境中，使用降升调表示礼貌的回应，而使用升降调则表示惊奇或感叹的情感。然而只有 19％的受试者做出了正确的选择。

5）语音能力与听力理解之关联Kenneth (1976)认为听力理解由五个部分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个

成分，即辩音（ discrimination ）、信息感知 （ perception of message ）、听觉记忆（ auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（use or store message）。

106

辩音包括辨别各种语调和音质等，这也是听力理解的第一步。信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组合，从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获取信息的过程。在经过了以上四个阶段之后，学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。由此可见听力的过程是一个辨音和解码的过程，听力理解是以辨音为基础的，语音能力与听力理解有直接的关联。

（1）词内音位语音相似干扰对词义的理解英语音位有些发音在部位上相似，如/i:/ /i/； /e/ / æ /； /a:/ /ʌ/；/u:/ /u/；/ɔ:/ /ɔ/；/ә:/ /ә/。在快速

语流中，如果两个词含有相似音，很难辨清楚它们之间的区别，因此会错误理解词义；许多表达式含有相同的单词在语音方面很相似，特别是在快速语流中，语音一闪即过，听者很容易做出错误的判断。出题人利用音位相似这一点设立干扰项，几乎所有的听力试题都利用语音相似做成干扰项。表 16：M: Is that nice-looking straw hat light and strong7W: Yes, you can wear it rain or shine.Q: What are they talking about?

A) A sunny day. B) A raincoat.C) An attractive hut. D) A lovely hat.选项 A B C D（正确）比例 28% 12% 24% 36%

（注：99年 1 月英语四级听力考试第 10 题。）表 16显示，只有 36% 的受试者排除了语音相似性的干扰，选择了正确的答案 D。在辨别音位

语音相似对听力理解产生的干扰程度方面，我们发现 24%受试者把音位/æ/误认为/ʌ/，将 hat理解成hut，做出错误的解码、理解，因此而选择了 C。

（2） 短语含有相同词干扰对短语的的理解含有相同音的短语在快速语流中很难识别，特别是含有肯定与否定的短语很容易混淆。英语中

的肯定与否定在语音层面一般是用 no 与 not区别，有时使用前缀与后缀。由于这些表否定的成分发音短促，使听者很难辨别，如 can 与 can not，with a bath 与with no bath, sufficient 与 insufficient。在选择听力材料时研究组精心选择了这样的题，考查学生是否在这方面存在辨音困难。表 17：W: Did Jack find the tape he borrowed from Paul? Do you know'?M: He looked everywhere for it, but in the end, he had to go to the party without it.Q: What do we learn from the conversation? A) Jack brought the tape to the party. B) The tape had been returned to Paul.

C) The tape was missing. D) Jack lent his tape to Paul.

选项 A B C（正确） D

比例 20% 16% 48% 16%

（注：99年 1 月英语四级听力考试第 4 题）表 18：M: Hello, my name is Carlson. I believe you have a room reserved for me.W: Carlson'? Oh, yes, Mr. Carlson. It's a single room with a bath, on the second floor. I hope it will suit

you, sir.Q: What does the conversation tell us?

A) The man wants to reserve a room. B) The man reserved a room some time ago.C) The man has booked a room with no bath. D) The man wants to buy a flat on the second floor.选项 A B（正确） C D

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比例 8% 52% 34% 6%

（注：99年 1 月英语四级听力考试第 5 题。）表 19：M: How are your piano lessons going?W: Very well. My teacher thinks I'm making progress. And I find lessons well-worth the time and trouble.Q: What does the woman think of her piano lessons？

A) They are rewarding. B) They are entertaining.C) They are boring. D)They are time-consuming.

选项 A（正确） B C D

比例 30% 16% 22% 32%

（注：99年 1 月英语四级听力考试第 9 题。）对于含有相同词的短语干扰项对听力理解的影响研究发现，52%的受试着没有辨别出 without it

介词短语的否定含义，而其中 20%的人误听为肯定含义，因此选择了A（表 17）。有趣的现象是表18数据显示 34% 的受试者把肯定含义误听为否定含义，因为他们没有辨别出 with a bath，草率地推断含有 bath 一词的选项一定是正确答案而选择了 C。 表 19 中，32%的人由于两个表达式都含有 time一词，因而选择了D。 只有 30%的受试者辨别出well-worth the time and trouble 的音，并作了正确的解码和正确地运用，在理解了 well-worth the time and trouble 意义等同于 rewarding 之后，选择了正确的答案 A。

（3) 语音的弱化和省略干扰对句义的理解在快速语流中，英语语音有弱化，省略的音变现象。如果扑捉不到这些很弱或失掉的音，就会

导致对句义的错误理解，因此而选错答案。表 20：

After retiring from 30 years of teaching, Ethbell Pepper could easily have decided to sit back and relax and enjoy a peaceful retirement. Q: What did Ethbell do when she was 68?

A) She sat back and relaxed. B)She decided to retire. C) She entered university. D)She worked out a new English program.选项 A B C（正确） D

比例 30% 12% 42% 16%

（注：99年 1 月英语四级听力考试第 11 题。）表 21：.M: Did Henry paint the whole house himself?W: He had it painted, because he doesn't like climbing ladders.Q: What do we learn from the conversation?

A) Henry doesn't like the color. B) Someone else painted the house. C) There was no ladder in the house. D) Henry painted the house himself.选项 A B（正确） C D

比例 6% 44% 6% 44%

（注：98年 6 月英语四级听力考试第 9 题。）测试发现，30%的受试者由于 have一词的弱化而误解为 Ethbell sat back and relaxed, 因此选择了

A。只有 42%的受试者辨认出弱化的 have, 因此而正确理解这句话的意思（表 20）。44%的受试者由于 it一词的弱读而误认为 Henry painted the house himself（表 21）。在快速语流中, 一些音位由于弱读而使音质改变，一些音位失落，听者必须集中精力，联系上下文，重现这些变化或失落的音位，不断修正自己的假设，这样才能做出正确的理解和判断。

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（4) 语调语用功能的复杂性阻碍正确理解语调所表达的情感意义语调在交际中的重要性不言而喻。 语调可以用于各种目的：表示语法界限（短语，小句），提

示句子的类型(陈述句，疑问句)，传达说话人的态度（惊奇，讽刺， 愤怒）。然而语调是个复杂的研究题目，就语调的功能而言，中国学生只了解其句法功能，如英语降调是使用频率最高的调型，主要用于陈述句，特殊疑问句，命令句，感叹句，表示肯定，完结； 升调用于一般疑问句，表示未完成，疑问，不肯定等。然而这种传统的对语调功能的解释不足以使以英语为外语的学习者真正掌握英语语调。语调在英语中对表达话语发出者的态度起着重要的作用。听力对话和短文中（记叙文）的人物经常使用丰富的语调表达态度与情感。学生是否会运用语调知识理解说话人的态度和情感？

Sam had worked 30 years for the same company and now he had to retire. As a sign of gratitude, the company held a dinner in his honor. “Sam”， announced his boss, “It is my great honour to present this gift to you on behalf of the company.”Sam walked down to the front of the table and accepted the gift with pride. It was a gold watch and on it was written “To faithful Sam for 30 years of service.”Sam wept, “I am at a loss for words.”(平调) At home, Sam's wife looked at the gold watch critically, “For this you worked 30 years? （高升调） A cheap gold-plated watch? ”（高升调） “ It's the thought dear,” answered Sam,“The important thing is that I am not working any more.”His wife held the gold watch to her ear and said, “Neither is your watch.”（高降调）表 22：Q: How did Sam feel when he saw what was written on the watch?

A) He was embarrassed. B) He felt greatly encouraged.C) He felt sad. D) He was deeply touched.

选项 A B C D（正确）比例 18% 32% 12% 38%

（注：98年 6 月英语四级听力考试第 12 题。）表 23：Q: What can we infer from the story?

A) Sam's wife did not think that the company was fair to Sam. B) Sam's wife was satisfied with the gold watch. C) Sam did not like the gold watch.

D) The company had some financial problems.选项 A（正确） B C D

比例 62% 32% 6% 0%

（注：98年 6 月英语四级听力考试第 13 题。）学生习惯借助词汇和语法来理解问题，但对于实际交际而言，这种方法并不可靠，特别是在听

力测试中。听力考查的是交际、运用能力，所以学生不仅要注意文字内容，还应注意体察说话者的语气和语调，诸如：赞扬、抱怨、讽刺、愤怒、兴奋、强调等，对态度情感考察题做出正确判断。数据显示，只有 38%的受试者正确理解了 Sam用平调所表达的一种感动（表 22）；32%的受试者没有理解 Sam的妻子用了两个高降调表达她对金表礼品不满意。特别是她用高降调说“Neither is your watch.”更证实了其不满之情感，因此受试者选择了 B项，错误地认为他妻子对金表礼品满意（表23）。这说明有相当多的英语学习者对语调的功能仅限于语法方面。

6) 语音听力测试命中率平均值与相关系数 语音知识水平与听力理解能力具有什么样的相关性，研究组对两次听力测试的命中率和语音

测试的命中率进行了平均值的统计，并且计算了相关系数。经过五周听力语音技能培训，第一次听力命中率平均值为 45.8，第二次听力命中率平均值为 49.5，高于第一次听力命中率 3.7。两次听力成绩都显示出语音与听力成绩的相关性，第一次听力与语音呈微相关 0.317，而第二次听力成绩与语

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音成绩显现出显著正骨相关性 0.565。7.2.3 提高英语听力理解能力的应对策略研究证实目前我国英语教学对语音知识教学的重视程度不够。一方面，虽然学生经过六年初中、

高中英语学习，但学生还不能达到熟练运用拼读规则和音标读生词的要求，不少学生进入大学后需要补上语音这一课。另一方面，大学由于课程设置的关系，没有安排语音系统教学和训练的时间。随着英语学习内容的不断扩大和增加，学生学习语音中出现的错误没有得到纠正，同时受母语发音的强烈影响，致使他们的发音成了难以克服的顽症。语音知识是听力理解的基础。语音基础不好，听力理解能力一定会受到制约。鉴于此，研究组对大学英语教学提出以下建议：

首先，在英语学习初级阶段应重视课堂语音知识教学。在大学英语教学之前有必要强化语音训练，讲解语音学的有关理论，帮助学生掌握发音要领，指导学生更有效地掌握正确的发音方法，使学生达到能标准发出英语音位，初步了解与流音变的基础理论，熟练运用拼读规则和音标读生词，初步了解并运用英语语调的表态功能的要求。 使学生在语流中学习语音，具体做法是重视朗读训练。要求学生运用正确的语调、节奏、重音、连续等语音技巧朗读英语材料，培养学生英语语感。在科技迅猛发展的今天，还应充分有效地利用现代化的教学设备及手段和高质量的真实的有声资料辅助语音教学，采用灵活多样的教学方法，将枯燥无味的语音教学变为生动有趣的课堂活动，充分调动起学习语音的主动性和积极性，为听、说、读打下坚实的基础。

注重英语听力微技能的培养。注重精听和泛听相结合。如运用精听训练学生辨别关键词的音和义，关键句的音和义，辨别相似音位和理解句义，辨别快速语流中的弱化音、失去爆破和省略的音，联系上下文正确理解语义。利用泛听训练学生理解语篇大意，识别语音语调，辨别说话者的态度与情感。7．3 英语语音对中国学生口语能力的制约及应对策略语言是人类重要的交流思想的工具。随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，

能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。然而，由于缺乏适当的语言环境，以及对英语语音知识掌握的不充分，大部分学生笔试能力很强，考试分数很高，但是张不开口讲英语，或者说畏惧说英语；也有一部分学生乐于讲英语，但发音不准确，讲出的却是“怪味”英语；只有少部分学生能够比较自如地用英语表达思想。当教师问到为什么不积极的训练口语时，学生反映说由于语音语调不正确，缺乏信心。那么如何培养学生的英语表达能力，提高学生的口语水平呢？美国语言学家H. A. Gleason 曾经说过，要学好英语会话，必须学会差不多百分之百的发音，百分之七十左右的文法，与不到百分之一的词汇。由此可见学好语音对提高口语的重要。

7.3.1 实验对象和方法参加实验班的学生是来自黑龙江大学文、理各个专业的五十名大学生，他们中有九人刚刚完成

大学二级英语的学习任务，其余的四十一人是刚刚结束了大学英语四级学习的学生。他们是在了解了实验班的教学目的和方法后自愿报名参加的。研究组为了研究工作的顺利进行和研究数据的稳定性，以举办为时五周二十学时的语音知识培训实验班的方式开展此项研究。教学中我们设计了语音调查问卷，要求学生从中选择最能说明问题的选项，调查结束后，进行统计分析。

7.3.2 调查结果分析 语音的最小单位是音素，但是在言语交际中能区别意义的最小语音单位是音位。音位是存在于

语言使用者头脑中的抽象的语音单位，主要的依据是语言使用中音素的分布和对立的情况。音位分为音段音位（segmental phonemes）和超音段音位（suprasegmental phonemes）两种。音位的组合是

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多种多样的，而且影响连贯语流的连读、省音、节奏等语音现象也是纷繁复杂的。因此学生们在学习英语口语时很容易因现象的复杂和母语的负迁移作用以致形成不良的习惯。

1) 音段音位的制约问题 音段音位包括元音（vowel）和辅音（consonant）。属于印欧语系日耳曼语族的英语有 20个元

音。属于汉藏语系的汉语的代表语言是普通话，其音位系统的构成和发音方式与英语是大不相同的。英语的单元音比普通话的单韵母数量多，而且分得细。普通话里只有 10个单元音；英语有 12个单元音，而且分为前、中、后元音。英语中元音区域的舌位的高低维度层次多，而汉语在元音区域舌位高低的维度区分较少，那么，从需要分辨较少音位的汉语转到需要分辨较多音位的英语，困难自然是大的。况且，困难还不是完全表现在量上面，而是两种系统的音位同中有异，一不小心就很容易混淆。比如，英语中的双元音/ei/ /ai/ /au/ /әu/与汉语中的复元音韵母[ei] [ai] [ao] [ou]在听觉上很相似，在发音方法上英语中的双元音以第一个元音为主，即第一个音时程长，且响亮，后一个音弱且音时短暂；发音时呈明显的滑动特征。但是，发普通话中复韵母时没有滑动，念起来两音浑然一体；由于这种差异，大部分学生发出的英语双元音缺少滑动过程，只是将构成它的两个单元音拼凑起来 , 并不是一个二合元音。所以，要透彻掌握元音并不容易。研究组在问卷中的调查结果也清晰地表明已进入英语学习高级阶段的大学生对基本语音知识的欠缺及对一些常用词的发音障碍。表 1英语有多少个单元音？ A 20 B 18 C12选项 A B C（正确答案）比例 20% 28% 52%

表 2 / i:/ 与 / i / 唯一的区别是音长吗？ A 是 B不是 C 不清楚选项 A B（正确答案） C

比例 42% 55% 3%

表 3 /u/ 是 A. 展唇音 B 圆唇音 C 中性唇音 D不清楚 选项 A B（正确答案） C D

比例 16% 51% 23% 10%

表 4 “many” 一词中的字母 a 发什么音？ A / æ / B /e/ C/ai/ D不清楚 选项 A B（正确答案） C D

比例 71% 29% 0% 0%

此外，练习中还出现了几组元音发音区别不明显的现象，以致严重影响表情达意。如：一位学生描绘波涛汹涌的大海，原本要表达“The fisherman’s ship was hit by the wind”, 但由于没有很好地掌握/i:/与/i/的发音要领，讲出来的却是 “The fisherman’s sheep was heat by the wind”，使得听者不知其所云。再如，一位学生描绘中秋家人相聚共赏明月的美景，误将/u:/读作/u/, 结果“a full moon”就变成了 “a fool moon”，引得全班哄堂大笑，此生当时也面红耳赤。 英语的 24个辅音的发音要领虽不难掌握，但仍存在一些问题。首先，有的学生对单个爆破音掌

握得很精准，但对具体环境中的辅音爆破现象却雾里看花。以音位 /t/为例，大部分学生对其在不同发音环境中的发音并不了解。如：在 top中是送气的；在 stop中是不送气的；在 certain中是鼻腔爆破；在 little中是舌边爆破；在 that kid中是不完全爆破；在 that day中是失去爆破。这些现象是英语中特有的，因而学生较难理解掌握。表 5

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lamp-post一词中哪个音可以失去爆破？ A第一个/P/ B第二个/P/ C不知道选项 A（正确答案） B C

比例 66% 26% 8%

由表 5可见，34%的学生对爆破音在一起时发生的音变现象模糊不清，难怪他们讲出的英语硬邦邦，让人听起来不舒服。在英语中同一音节里有两个、三个辅音连缀是很普遍的，通常出现在词首和词尾，我们称之 为

“辅音群”；而汉语的音节结构比较简单，通常是单辅音加元音，没有辅音群型的音节。所以，辅音群型的音节成为学生们学习的语音难点。学生们受母语的负迁移影响常常容易在辅音群中的辅音之间加混元音/ә/，使单词的读音听起来不地道。此类问题在问卷调查中也有所体现。表 6place一词的正确发音是： A /pәleis/ B / pleis/ C /plais/选项 A B（正确答案） C

比例 12.2% 87.8% 0%

表 7cotton 一词的正确发音是：A /kɔtn/ B/kɔtәn / C / k ɔ:tn /选项 A（正确答案） B C

比例 26% 68% 6%

笔者发现很多接受调查的学生头脑中根本没有音素这一概念，音标仍然记不准、认不全。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词，开口找不到单词尴尬场面的原因。实际上，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，音形联系的关键要素是音素，它在字母与音标之间起着桥梁作用。

2) 超音段音位的制约问题超音段音位主要指重音（stress）和语调（intonation）两方面。英语是语调语言，但在音节的层

次上也存在利用声调变化来辨义的，即利用重音和非重音的区分。重音有词重音和句重音之分，而英语的句重音一般是与词重音相重叠的。词重音不但影响单词的元音音质，而且影响到单词的词汇意义和词性。如 permit，读作['pәmit]为名词，中文是“许可证”之意；读作[pә'mit]为动词，中文是“（尤指根据正式命令或决定）允许，准许”或“容许，许可”之意。英语的词重音并不固定在单词的某个确定音节上，每一个单词都有它自己确定的重音音节。一个重音音节念得比两旁的音节频率更高、音长更长、音量更大，而且能保持元音本来的音质。音高、音长和音量是相对的，主重音又比次重音高。例如：在 independence一词中有主、次、非三种重音。音量最大、音调最高的是/pen/音节，/in/ 次之，再接下来是非重读音节/di/与/dens/。而汉语是单音节组词语言，没有词重音。有的学生没有注意这些规则，以致在交流中造成了不必要的误解。问卷中的下列一题反映了学生在这方面存在的问题。表 8increase 做动词时重音在:

A第一音节 B第二音节 C第一音节和第二音节 D不清楚选项 A B（正确答案） C D

比例 39% 58% 3% 0%

句重读也是学生们掌握的难点之一。很多学生受传统观念影响，认为一个句子中只有实词需要重读，虚词一律不重读。我们说这只是一种总体倾向，并非原则。言语不是孤立存在的，每个语句

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都有其特定的语境，因而句重读受多种因素影响，应适情况而定。例如在“I studied in London five years ago.”中，说话人为了强调是在伦敦而不是靠近伦敦或伦敦之外，那么介词 in就应该被重读。调查中我们还发现有很多学生不知道在英语音节数目不等而句重音相等的情况下，句子应该读得一样长的道理。受母语重音模式影响，大多数学生不能正确使用句重音，他们往往增加句重音的数目， 认为像汉语一样，句子中含音节数目越多，句重音数目就越多。问卷调查显示能真正掌握句重读的学生为数不多。表 9 I don’t think he can do it. I shouldn’t have thought it possible for him to do it. 以上两句话读起来占时_____________。 A一样长 B不一样长 C 有时一样长 有时不一样长 D不清楚 选项 A （ 正 确 答

案）B C D

比例 3% 52% 39% 6%

在日常生活中，人们为了贴切地表达自己和传递感情运用千变万化的语调。有的学生音段成分掌握得不错，但连续语流的表达仍不准确。英语属于语调语言，它的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不是词的结构的一部分。英语有五种基本语调：表疑问、例举、意义未完结、鼓励的升调（↗）、表肯定和意义终结的降调（↘ ）、表示惊讶、感叹的升降调（∧）、表不肯定、犹豫、请求的降升调（∨）以及表示冷淡的平调（→）。也就是说，英语的句子除了词汇意义还有语调意义。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。例如：“Be careful.”这么简单的一句话用升-降调来读表示耐心、善意的告诫，而用降调来读则表示埋怨责备。普通话则属于声调语言，语调虽然也有修辞作用，表达说话人的感情和意图，但词义主要靠声调来区分。根据赵元任先生的五度标音法，普通话的音节声调可分为阴平、阳平，上声、去声和轻声。例如“好笑（上声、去声 ）” 和 “好笑（去声、去声 ）”表达的词汇意义是不相同的。学生们很难掌握英语起伏较大的语调，因为英语的音节没有固定的声调，在句中升降相对自由，高低音之间的音域较宽；相反，普通话的每个音节的声调一般不能随意改动，受其限制普通话的语调基本上是平稳的，这一特性反而影响了学生们掌握夸张起伏的英语语调。问卷调查也反映了一点。表 10A: Did you have a good weekend? B: No. It was awful. I played football on Saturday, and it poured with rain. Saturday 应用 A升调 B降调 C 升降调 D不清楚 选项 A （ 正 确 答

案）B C D

比例 12% 59% 26% 3%

表 11父女俩人在家，女儿评价一张周杰伦的唱片，女儿对父亲说： 女儿: Isn’t it marvelous? 父亲: It’s noisy. A. marvelous 应用升调，noisy 用降调 B. marvelous 应用升降调，noisy 用降升调 C. marvelous 应用降调, noisy 用降调 D. 不清楚

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选项 A B（正确答案） C D

比例 84% 0% 13% 3%

调查中笔者发现多数学生相对地对单音较为重视而对语流语调的重视不够，致使他们习惯于朗读与背诵，只能达意不能表情，没有韵律节奏，差不多都一个调，甚至是夹带着地方音的英语。如果英语的语流语调掌握不好，就会为日后的听力、口语表达能力种下暗疾。造成的结果是要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语只有自己才明白，对情感的表达和语言的交流产生了负面影响。

3) 连贯语流要素的制约问题英语连贯语流的发音并不是简单地将一个个单词连在一起的发音，而是涉及英语连读、弱读、

增音和减音等几个方面对单词的作用。因此，要讲出连贯流利的英语，就要掌握好这些知识。很多学生不愿开口的原因是他们觉得自己的英语讲得不流畅、不自然或一讲英语就口齿不清。这从一个侧面反映出学生们对连读知识的掌握不够过关，问卷中的一道题目也体现了这一点。表 12 I can not make it in the room. A有一处连读 B 有两处连读 C 有三处连读 选项 A（正确答案） B C

比例 20% 58% 22%

连读是由于两个以上的音快速连读自然造成的现象和结果，但有的学生认为连读就要有吞音效果，因而刻意强调“吞音”，造成不该有的丢音，最终导致含糊不清、语义不明。例如：Did you like it? 中 like的/k/音刻意地丢掉，听者得到的信息可能就成了Did you lie it? 使人不知所云。英语同普通话一样是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，即重、轻读音节

交替出现，形成“连奏音”的方式，而普通话的节奏讲究声调的搭配。Charles C．Fries（1976）认为：“重读音节之间，不论间隔多少轻读音节，每个节奏单元的发音时间大体是一致的，重读音节之间的轻读音节越多，就念得越快。”英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显，形成“断奏音”的方式。因此，普通话是“以音节计时”的语言。一些学生在口语表达中节奏不明显，除了对词汇掌握不熟练的缘故外，他们大都受母语的负迁

移影响，在读和说英语的时候习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，出现一字一顿的现象，缺乏节奏感，听起来不地道。如, Mary’s younger brother wanted fifty chocolate peanuts.”读作“ Mary’s /younger /brother /wanted /fifty /chocolate /peanuts. 就不如读作 Mary’s younger/brother wanted /fifty chocolate /peanuts. 听起来悦耳顺畅。不少学生将句子的意群等同于节奏群。我们要明确一点：意群是以语义为划分单位，而节奏群则以重读音节为单位。属于同一意群的词语不一定就在同一节奏群中。在上一例句中，Mary’s younger brother 是属于同一意群的短语，但它们分别位于两个节奏群中。

7.3.3提高英语口语能力的应对策略1) 掌握正确规范的发音学生们都想达到英语本族语人说的自然轻松而含糊的英语效果，但我们必须从清晰的标准音学

起。但太多有关语音系统的解释会令学生们吃不消，觉得抽象难懂，枯燥乏味。我们可以采取任务分割法，逐一攻克。两个学生可以结成一个互助对子彼此纠正，因为独立练习不易察觉自身错误之所在，就如同“不识庐山真面目，只缘身在此山中” 一般。有的学生特别腼腆，在别人面前总是“金口难开”。这样的学生可以在练习语音时准备一块小镜子进行自我纠错。练习时还要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，读音叫不准的地方随时直接进行查阅或者将经常出错的地

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方记录下来，不断温习巩固，避免重复犯错。我们可以通过不断的重复相同的发音，比较相近的发音，对比不同的发音来强化意念，使发音从模仿过渡到自觉，从自觉过渡到自然。切记：不能一开始就模仿含糊口音，把含糊视为时髦、地道的标志来追求。如果没掌握准确、到位的发音动作过程，却急于学习连读等技巧，就会弄巧成拙。因此，学生们应在学习兴趣转到内容以前，合理而有趣味性地进行音段音位的学习。否则，习惯一经形成，以后再改就难多了。

2) 培养自然流畅的语调自然流畅的语调是促成练就过硬的口语能力的关键一步。语调的轻重缓急、跌宕起伏直接影响

着说话人所要表达的思想感情。通常在读较长的句子之前，要深吸一口气，控制好气息，避免出现上气不接下气的情况。一般来说，句子的第一个重读音节声调最高，后续的重读音节逐渐降低，而句子中间间歇后的地方可以高一点；朗读轻松的、辅助性的句子成分时可以轻快一些，重点的内容、总结性的语句和主要句子成分要读重一些，慢一些。充分利用多媒体进行语调的训练。简易有效的方法就是听录音，同时要善于思考，找出各种语

调的规律。否则说归人家说，自己只顾注意交际内容，要想语音学得像是不可能的。我们还应把听录音和朗读背诵训练有机结合起来。朗读是发出较大音量的阅读，可以训练发音和语调。有声有色的朗读是学习者给自己创造英语环境的有效手段。除了听录音，我们还可以录下自己朗读的声音文件，将其与标准声音文件相比较，找出差距，不断修正。看电影也不失为语调培养的另一个有效途径。因为，电影为我们提供了一个处处可闻地道英语的真实语言环境。我们可以在看中听，在听中说，挑选语言优美的经典台词来背诵。这样我们不但可以积累大量口语常用短语和句型，而且经过长期潜移默化的熏陶和影响，我们会拥有自然、丰富而真实生活化的语调。总而言之，学生们内心树立了对语调的重视意识，培养起敏感的感知能力和反应能力，经过多年的英语学习和积累，再加上从母语中获得的语调知识，肯定能在实际交际中正确地运用语音、语调。

3) 加强连读、节奏的训练要想达到英语口语表达流利、快速，正确的连读是不可或缺的。首先，学生们要清晰连读只能

发生在同一个意群内。为避免出错，学生们可在练习中用符号“ ”来连接两个单词。其次，学生们要掌握丰富的连读技巧并不断进行实践，否则技巧也体现不出它们的价值。节奏训练行之有效的方法是先动笔把句子中的轻重音节标识出来，划分节奏群，然后一边读一

边用手打拍子，就如同唱歌打节奏一样。久而久之，娴熟得就无需上述步骤，自然而然地有优美的节奏感了。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开

始。但在自然语流中，语音是变动不定的。语音中的音段成份和超音段成份都会受相邻的成份影响。此外，一些社会语言学的因素加上场合、语域、说话对象、速度、修辞目的等都会不同程度地影响语音。掌握了语音的基本知识与技巧还是不够的，还要勇于积极主动地寻找实践的机会。北外英语教授陈琳也曾说过：“学好英语就是要牺牲你其他娱乐的时间，吃饭的时候听英语广播，一有机会就表达。”学习外语没有捷径，要循序渐进，不要好高骛远，必须有刻苦学习的恒心和毅力。坚持不懈的努力终将使我们从根本上摆脱说英语时轻重不分的生硬现象，达到语句柔和、流畅，抑扬顿挫，起伏分明的效果。

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第八章 英语语音理论知识问答1．What is the function of a language?

语言的功能是什么?We learn a language for communication: to express ourselves and to understand others.我们学习一种语言是为了交流: 表达自己并且了解别人。

2．How many stages does communication involve?交流包括几个阶段?

The communication of a sentence involves 3 stages:At the speaking end:1 ） The formation of the concept takes place in the brain at a linguistic level. This is called the

psychological stage；2）Then the message is transmitted from the brain through the nervous system to the speech organs.This is called the physiological stage；3）And then the speech organs move delicately and cooperate beautifully so as to set the air in motion at varying pressures, which will have the effect of producing a particular pattern of sound meaningful in that language. This is called the physical stage.At the listening end, these three stages will be reversed.从发话人的角度交流包括三个阶段：1) 信息在大脑中语言平面上形成，这被称之为心理阶段；2) 信息经过神经系统传输到发声器官，发音器官开始活动，这被称为生理阶段；3) 发音器官发出声音，搅动了空气，形成了声波，这被称为物理阶段。从听话人的角度交流这三个阶段是倒转的。

3．What is phonetics?什么是语音学？

Phonetics is the scientific study of speech sound. It goes back certainly to well over two thousand years ago. The central concerns in phonetics are the discovery of how speech sounds are made, how they are used in spoken language, how we can record speech sounds with written symbols and how we hear and recognise different sounds.

Phonetics has three branches: articulatory phonetics which studies the human speech organs and the way in which the speech sounds are produced; acoustic phonetics which deals with the physical properties of the speech sounds such as the sound waves and auditory phonetics which is the study of the perception of sounds by human ears. 语音学是研究语音的科学。语音学研究已有两千多年悠久的历史。语音学关注的是发现语音是如何发出，如何用符号记载，如何接收和辨认不同的语音；语音学有三个分支：发声语音学研究发音器官以及发音器官是如何发音的；声学语音学研究语

音的声学特征，如声波；感知语音学研究人的耳朵是如何接收声音的。4．What is phonology ?

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什么是音系学？Phonology is the scientific study of the system of the speech sound. The most basic task in phonology

is phonemic analysis, in which the objective is to establish what the phonemes are and arrive at the phonemic system of the language. 音系学研究语音的体系。 音系学最基础任务是音位研究，目标是确定音位以及一种语言中的音位体系。5．What is distinction between phonetics and phonology?

语音学与音系学的区别是什么？Phonetics is the branch of linguistics studying the characteristics of speech sounds and provides

methods for their description, classification and transcription. A phonetist is mainly interested in the physical property of the speech sounds，while a phonology is the study of sound system. A phonologist studies the phonemes, allophones, minimal pairs, complementary distribution and works at what he believes as meaningful sounds.语音学研究语音的特征并且提供描写，归类和标音的方法。语音学家主要对语音的物理特征感兴趣；而音系学研究语音的体系。音系学家研究音位，音位变体，最小对立体和互补分布，研究有意义的语音。6．What is speech sound and what is phone?

什么是语音？什么是音素？Speech sound is the sounds human produce and the speech sounds we hear and produce during

linguistic communication are all phones. A phone is a phonetic unit. They are the sounds used in human speech. Human can produce countless sounds. But some are meaningful and others are meaningless. Some distinguish meanings but some don’t. 人发出的声音叫做语音。我们在交际中听到和发出的声音叫做音素。音素是一个语音单位。人可以发出无数的声音，但是一些声音是有意义的，另一些是无意义的。这是因为一些声音可以区别意义，而另一些不能区别意义。7．What is human sound and what is natural sounds?

什么是人类声音？ 什么是自然声音？Speech sounds, like all other sounds, are a physical phenomenon. They are both caused by the

vibration of an object. Unlike natural sounds, speech sounds are the combination of sounds and meaning.人类声音像其他自然声音一样也是一种物理现象。两者都是由于物体的振动引起。与自然声音不同的是人的声音是音与义的结合。8．What is a segment?

什么是音段？Phoneticians disagree about segments: when we analyse an utterance, we can identify a number of

phonological and grammatical elements, partly as a result of our knowledge of the language. Consequently, we are able to write down something we hear in words separated by spaces, and (with proper training) transcribe with phonemic symbols the sounds that we hear. However, when we examine speech sounds in connected speech closely, we find many cases where it is difficult to identify separate sound units (segments) that correspond to phonemes, since many of the articulatory movements that create the sounds tend to be continuous rather than sharply switched. For example, pre-consonantal /n/ sounds in English (e.g. 'kind' [kaind]) are often almost undetectable except in the form of nasalisation of the vowel preceding them; sequences of fricatives often overlap, so that it is difficult or impossible to split the sequence ['ðis∫ɔp] in “this shop”. As a result, some people believe that dividing speech up into segments (segmentation) is fundamentally misguided; the opposite view is that since segmentation appears to be possible in most cases, and speakers seem to be aware of segments in their speech, we should not reject segmentation because there are problematical cases. 一些语音学家不同意使用“音段”这个术语：部分因为当我们具有一些语言知识分析一段话语

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时，我们能辨认出一些音位和语法成分，因此可以用断开的词形式记录我们所听到的声音，如果受到正确的训练，甚至可以记录听到的音位符号。然而，当我们仔细观察快速语流中的话语时，我们发现在很多情况下很难辨认与音位相对应的孤立语音单位，因为常常一个音位的发音动作是延续的，而不是清晰的断开。如在 kind一词中的鼻辅音/n/ 几乎不能被察觉，除了它前面的元音鼻化现象。人们还发现，摩擦音序列的特征经常重叠，因此很困难也不可能将快速语流中的“这商店”短语中/s∫/ 序列清楚的分开。因此有人认为，把话语切分成音段完全是一种误导。另一种观点认为，既然音段的切分似乎在大多数情况下是可能的，而且发话者能意识到话语中的音段，我们就不应反对使用分割这一术语。

9．What is IPA?什么是 IPA?

To allow any sound that we humans produce to be written down uniformally, linguists developed a phonetic alphabet:IPA (International Phonetic Association) System.

The IPA , the abbreviation of International Phonetic Alphabet, is a system making use of symbols of all sources, including diacritics ( 变音符 ) indicating length, stress, intonation, phonetic variation. It was developed in 1888, because we need a set of symbols that accurately represents the sounds of the speech. The problem is: one letter, many sounds; or one sound, different letters. The feature of IPA is that each symbol or letter stands for one and only one sound and all IPA sounds are represented by the bracket [ ].为了使任何人发出的语音能够被一致地记录下来，语言学家发明了语音字母：国际音标体系。国际的语音字母是国际语音字母表的缩略形式，这种体系使用各种符号，包括变音符，显示音长，重音，语调，语音变体。国际音标体系发明于 1888 年，为了解决一符多音，一音多符的问题，即需要精确代表语音的一套符号体系。国际音标体系的特征是一符一音，一音一符, 所有的音标都由方括号[ ]表示出来。10．What is narrow transcription and what is broad transcription?

什么窄式音标？什么是宽式音标？Narrow transcription is meant to symbolize all the possible speech sounds, including even the most

minute shades of pronunciation while broad transcription is intended to show only those sounds capable of distinguishing one word from another in a given language.窄式标音旨在标出所有可能的语音，甚至包括最微小的语音差异；而宽式音标旨在标出那些在一种特定的语言中能够区别词义的语音。11．What is Received Pronunciation (RP)?

什么是标准发音？When we talk about received pronunciation, we mean generally the form of pronunciation that is very

usually heard in daily speech among the Southern English people, particularly the London middle class, or the speech by BBC, at universities and public schools. It is understood throughout the English speaking countries.当我们说到标准发音时通常指英国南部人的日常生活中的发音，特别是指英国中产阶级，或英国广播公司，大学或公立学校所使用的发音。标准发音是讲英语的国家都能听懂的一种发音。12．What is General American ?

什么是普通美国英语发音？This accent is often abbreviated as GA and is usually thought to be the "standard" accent of American

English; it is interesting to see that the standard that was used in the description of British English pronunciation (Received Pronunciation, or RP) is only spoken by a tiny minority of the British population, whereas GA is the accent of the majority of Americans. It is traditionally the same as the accent spoken throughout the U.S.A. except in the north-east (roughly the Boston and New England area) and the south-eastern states. 这种发音通常被认为是标准的美国英语的发音，经常缩略为 GA 。GA 被大多数美国人所使用。

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从传统上被认为是除了东北（主要是波士顿和新英格兰地区）和东南部的一些州被广泛使用的语音。而一个有趣的现象是被誉为英语标准发音的 RP只被少数英国人使用。13．What are the property of speech sounds?

什么是语音的性质？Since speech sounds are complex phenomena, their nature may be considered from the following

aspects.由于语音是一种复杂的现象，它们的性质可以从以下三方面考虑。1）The physiological property

语音的生理性质Speech sounds are made by our speech organs, so they have a biological basis.语音是语音器官发出的，因此具有生理性质。

（1）Names of speech organs: 发音器官名称：L. Lips (labia)唇T. Teeth (dentis)齿TR. Teeth ridge (Alveolus)齿龈HP. Hard palate (Palatum)硬腭SP. Soft palate (Velum)软腭U. Uvula 小舌P. Pharynx咽BL. Blade of tongue（including the tip）舌叶（包括舌尖）F. Front tongue 前舌B. Back tongue后舌E. Epiglottis会厌FP. Food passage食道VC. Vocal cords 声带W. Windpipe 气管(2) Makeup of speech organs and its function.发音器官构造与功能The speech organs are the speaking system which consists of the following parts:发音器官是说话的机制，包括以下部分：---Breathing organs: 呼吸器官:

The lungs and windpipe.肺和气管。---Larynx and vocal cords. 喉与声带。

The larynx is at the upper part of the windpipe. It contains glottis in which there are vocal cords. The airstream coming from the lungs vibrate the vocal cords to make voiced sounds. If it comes through the vocal cords without vibrating the vocal cords, voiceless sounds are produced.喉腔位于气管的顶端。喉腔内是声带。来自肺部的气流使声带振动发出浊音，如果气流没有是声带振动, 发出清音。---The resonance chamber or resonator:共鸣腔。

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The resonance chamber consists of three important cavities: the pharyngeal cavity, the nasal cavity and the mouth cavity. The air coming from the lungs may be modified in these cavities in a variety of ways. It passes through the mouth cavity or nasal cavity by pharyngeal cavity.共鸣腔包括三个重要部分：咽腔，鼻腔和口腔。来自肺部的气流在这三个腔内以各种方式发生变化。气流通过咽腔进入口腔或鼻腔。

The pharyngeal cavity.咽腔。Air coming from the lungs and through the windpipe passes through the glottis, a part of the

larynx, which is a bony structure at the end of the windpipe. This is the first point where the sound modification might occur. Lying across the glottis are the vocal cords which are made up of two thin tissues. The two tissues can be held tightly together to cut off the airstream or they can be relaxed to let the air flow pass through freely. The vocal cords can be vibrated by the airstream and result in a voiced sound, or they can be kept apart to let air go through without vibration, sounds produced in this condition are voiceless sounds.来自肺部的气流由气管通过喉头。喉头是咽腔的一部分，软骨构架，位于气管上部。这是语音改变发生的第一点。在喉结里，从前到后是两片纤维薄膜，叫声带。这两片纤维薄膜可以合拢，阻止气流，或分开使气流自由通过。气流可以使声带振动产生浊音，或者声带分开使气流通过时不振动声带，使用这种方法发出的是清音。

The oral cavity.口腔。The greatest source of modification is the oral cavity. Mouth is a major resonator which

consists of the upper jaw and lower jaw. The former involves the upper lip, upper teeth, upper teeth ridge, hard and soft palates, uvula; lower jaw includes lower lip, lower teeth and the tongue. Of all these, the tongue is the most flexible organ. It can be further divided into five parts: the tip, the blade, the front, the back and the root. The obstruction between the back of the tongue and the soft palate result in the pair of sounds/k/ and /g/; the obstruction between the front of the tongue and the hard palate leads to the sound /j/. The obstruction between the tip and the teeth alveolar ridge results in the sounds /t/ and /d/, the obstruction between the front teeth and the tip of the tongue leads to the sounds/θ/ and /ð /.口腔是音产生变化的主要部位，是主要的共鸣腔。口腔分上腭和下腭两个部分。上腭包括上唇，上齿，上齿龈，硬腭，软腭和小舌；下腭主要有下唇，下齿和舌。

舌是所有发音器官中最活跃的器官。舌可以再分为五部分：舌尖，舌叶，前舌，后舌，舌根。后舌与软腭成阻发出/ k/ 和 /g/；前舌和硬腭成阻发出/j/；舌尖和齿龈成阻发出/t/ 和 /d/；舌尖和前齿成阻产生/θ/ 和 /ð/。

Tongue.舌。 The tongue is a very important organ for the production of speech and many languages base

their word for "language" on it. It is made up of almost entirely of muscle tissue, and the muscles can get extraordinary control over the shape and movement of the tongue.

The tongue is usually subdivided for the purposes of description: the furthest forward section is the tip, and behind this is the blade. The widest part of the tongue is called the front, behind which is the back, which extends past the back teeth and down the forward part of the pharynx. Finally, where the tongue ends and is joined to the rear end of the lower jaw is the root, which has little linguistic function, though it is suggested that this can moved forward and backward to change vowel quality, and that this adjustment is used in some African languages. 舌头是一个非常重要的发音器官，是许多语言文字的基础。它是由几乎全部的肌肉组织组成，肌肉可以对舌的形状和运动进行特别的控制。

为了描述语音，舌通常被进一步划分。最前部是舌尖，然后是舌叶。舌头最宽的部分被称为前舌，然后是后舌，延伸到后齿和咽部。最后，与下颌骨连接的舌的部位是舌根，

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它几乎没有语言功能，但有人认为它可以向前和向后改变元音质量，这是用于调整一些非洲语言。

The nasal cavity.鼻腔。The nasal cavity is connected with the mouth cavity. The soft palate is lowered and at the

same time the mouth passage is blocked at some point so that the airstream is pushed out of the nose cavity. The sounds produced in this way are nasal sounds, such as the three nasals in English /m n ŋ/. If the soft palate is raised, nasal cavity is blocked, and the air stream comes out of mouth, and oral sounds are made.鼻腔与口腔连接。软腭下垂，同时口腔通道封闭，气流从鼻腔逸出，使用这种方法发出的是鼻音，如英语中的三个鼻音：/m n ŋ /。如果软腭抬起，鼻腔封闭，气流从口腔逸出。用这种方法发出的是口腔音。

----Active speech organs活跃的发音器官Some speech organs can move actively but some can not. Those that can move are referred

to as active organs, those that can not move are passive speech organs.一些发音器官可以积极的移动，而另一些却不能。可以积极移动的器官叫做积极的发音器官，不能积极移动的发音器官叫做被动发音器官。

The active speech organs : 积极的发音器官：Tongue, lips, soft plate, uvula, and vocal cords.舌，唇，软腭，小舌和声带。The function of the soft palate:软腭的作用：It can be raised to block the nasal passage to make oral sounds, and it can also be lowered to

open the nasal passage to let the air flow come out of the nasal cavity to produce nasals. It can also help to produce nasalized vowels by letting the airstream come through both nasal and oral passages. The sound produced in this way is called nasalized sound. 软腭可以抬起封闭鼻腔发出口腔音，软腭还可以下垂打开鼻腔让气流从鼻腔逸出发出鼻腔音。软腭还可以通过使气流从鼻腔和口腔同时逸出帮助发出鼻化元音。

The function of lips:唇的功能：Lips can be open and closed to produce different sounds. The degree of opening has a great

influence on the quality of sounds so it can result in different phonemes such as /i:/ /i/ /e/ /æ/. Lips can be rounded to produce rounded sounds and can be spread to produce spread lipped sounds and they can also be unrounded to make some sounds. So there are three positions of the lips: rounded, unrounded and spread. 唇可以张开和闭上发出不同的语音。唇打开的程度对音质有很大的影响，因此可以产生诸如/i:/ /i/ /e/ /æ/。 唇可以呈圆形发出圆唇音，可以平展发出展唇音，也可以非圆型发出非圆唇音。2）Physical property 物理性质

Speech sounds, like all the other natural sounds, is a physical phenomenon. They have physical property: Three conditions to meet are: the vibration of the vocal cords and sounds waves and the medium (air) through which the sound can be transmit to human ears.We can deal with physical property of speech sounds by the following four aspects:语音象所有其他的自然声音一样是一种物理现象，因此具备物理特征。需要满足的三个条件是：声带的振动，声波，和媒介(空气)。声音是通过空气这个媒介才能传到人的耳朵里。我们可以从四个方面研究语音的物理性质：

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Pitch : Pitch refers to the degree of height of a sound. It is determined by the frequency of the vibrations of the sounding body. The greater the number of vibrations per second, the higher is the pitch.音调：音调指的是音的高度。音高是由发音体的振动的频率决定的。每秒频率越快，音的调值越高。

Intensity: Intensity refers to the degree of strongness or loudness of a sounding body, which is measured by the amplitude of the vibration of the sounding body. The larger the amplitude, the more intense the sound.音强：音强指的是发音体音强或音响的程度。音强是通过发音体的振动的幅度决定的。振动幅度越大，音的响度越大，越强。

Length: Length refers to the duration of a sound. It is determined by the time taken by the vibration of the sounding body.音长：音长指的是音延续的时长。音长是由振动器振动时间的久暂决定的。

Quality: Quality refers to the special character of a sound. It is determined by the material of the sounding body and the manner of its vibration .音质：音质指的是音的特征。音质取决于制作发音体的材料以及振动的方法。3) Social property 社会性质：

Social property of speech sound refers to the following two aspects:语音的社会属性指语音具有社会性质。语音的社会属性表现在以下两个方面:（1）Arbitrary

The meaning of the sound is decided by the people in a society and therefore it is arbitrary. For example, it is not natural but decided by the society that what meaning should be expressed by what sound. And this leads to the phenomenon that the same object in the nature has different expressions in different languages spoken by people in different societies. For example, 马 , “horse’and “cheval” are different expression for the same animal in nature in Chinese , English and French languages respectively.（1）武断性语音与其所表达的意义之间具有社会约定俗成的特点。语言的各种意义都要靠语音表

达出来。但什么样的语音表达什么样的语义，什么样的语义由什么样的语音表达出来，这是社会约定俗成的，并不是天然的。这就导致了对大自然中同一种事物在不同的语言有不同的表达方式。例如“马”horse与 cheval是汉语，英语与法语中对自然界中同一种动物的不同的表达方式。　

（2）SystematicIts social property is also reflected in the system of the speech sounds. Each language is

consisted of a particular set of phonemes and the combinations of those phonemes are also language-specific. All these language rules are decided by the given people in a given society. For example: Chinese speech system has 22 shengmu and 39 yunmu, while English language has 26 consonants and 20 vowels. In Chinese phonology, such combinations are not permitted /fi / /ki/ but in English such combination is allowed.（2）系统性语音的社会属性还表现在语音的系统性上。一种语言或方言中采用哪些语音单位来组

成系统，各语音单位之间如何组合，这也是由社会约定俗成的。例如汉语中有 22个声母(包括零声母)，39个韵母；而英语有 20个元音和 26个辅音。/fi//ki/音位组合在汉语中是不允许的，但在英语中是允许的。

14． What is a pure vowel (monophthong)?什么是纯元音？

This term is used to refer to a vowel in which there is no detectable change in quality from beginning to

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end; an alternative name is monophthong. These are contrasted with vowels containing a movement, such as the glide in a diphthong.

The 12 pure English vowels are : /i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /∧/ /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/。 这个术语指的是一个发音时从始到终都没有可察觉的变化的元音，也叫单元音。纯元音与发音

时发生滑动的双元音形成对比。 英语中12个纯元音是：

/i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /∧/ /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/。

15．How is vowel made? 元音是如可发出的？A vowel is produced by allowing the airstream to pass freely through the mouth and is accompanied

by the vibration of the vocal cords.发出一个元音时气流自由通过口腔，并且伴有声带振动。16．What is diphthong ?什么是双元音？The most important feature of a diphthong is that it contains a glide from one vowel quality to another

one. English contains a large number of diphthongs: there are three ending in /i/ (/ei ai ɔi/), two ending in /u/ (/au/ /әu/ ) and three ending in /ә/（/iә/ /uә/ /εә/ ). Opinions differ as to whether these should be treated as phonemes in their own right, or as combinations of two phonemes.

In terms of length, diphthongs are like long vowels. Perhaps the most important thing to remember about all the diphthongs is that the first part is much longer and stronger than the second part; for example, when we pronounce the word “I”[ai], [a] lasts most of the time and only in about the last quarter of the diphthong does the glide from [a] to [i] become noticeable. As the glide to [i] happens, the loudness of the sound decreases. As a result, the [i] part is shorter and quieter. 双元音的一个重要的特征是它包含从一个音到另一个音的滑动。英语含有很多双元音：有三个以/i/结尾(/ ei ai ɔi /)；两个以/u/结尾(/au/ /әu/ )：三个以/ ә /结尾(/iә/ /uә/ /εә/ )。对于双元音是否应该被视为一个音位还是两个音位组合语音学家意见不一。就音长而言，双元音的长度相当于一个长元音。关于双元音最需要注意的是第一个部分比第二

个部分要长而且重。例如：当发“I”[ai]一词时，大部分音是第一个音[a]，只是后三分之一的时间[a]向[i]的滑动才被察觉。当[a]向[i]的滑动时，音强减弱。因此[i]音较短、较弱。17．How do we classify vowels?

如何归类元音？The principles of classifying English vowel phonemes are based on the position and shapes of the

tongue and the lips/mouth shape. The tongue may be moved forward, center or backward (front / center/ back vowels), up or down, and may be raised or lowered in various degrees (high /half high/ mid/ half low/ low vowels. The lips may be spread, rounded or neutral (spreading, rounded or neutural mouth shapes). Vowels are the class of sound which makes the least obstruction to the airstream. They are almost always found at the centre of a syllable, and it is rare to find any sound other than a vowel which is able to stand alone as a whole syllable.

In phonetic terms, each vowel has a number of properties that distinguish it from other vowels. These include the position and shape of the tongue: front vowels, center vowels, and back vowels; shape of the lips: spread vowels, rounded vowels, and neutral vowels. 英语元音归类根据舌的位置和形状与唇型。舌可以向前移动，居中或向后移动（舌前元音，舌中元音，舌后元音）；可以向上或向下移动，并且舌可以不同程度的抬起或下降（高元音，半高元音，中元音，半低元音，低元音）；舌可以或展，或圆，或中性（展元音，圆唇元音，非展非圆唇元音）；元音是气流在通道上受阻最小的语音。元音总是位于音节的中心位置，很少发现元音以外的音位可以独立构成音节。使用语音术语讲，每一个元音都具备一些特征可以区别于其它的元音。如舌位的不同：舌前元

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音，舌中元音，舌后元音；唇型的不同：展唇元音，圆唇元音，中性元音。1. According to the part of the tongue which always remains active, pure vowel phonemes are

classified as follows:1) Front vowel phonemes, which are made by raising the front of the tongue towards the hard palate：

/i:/ /i/ /e/ /æ/;2) Back vowel phonemes, which are made by raising the back of the tongue towards the soft palate:

/u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/；3) Central vowel phonemes, which are made by raising the middle of the tongue towards the dividing

line between the hard and soft palates: /ә:/ /ә/ /ʌ/。2. According to the opening of the mouth and the degree to which the tongue is raised or lowered,

pure vowel phonemes are grouped as follows: 1) Close vowels：/i://u:/；

2) Semi-close vowels：/i/ /u/; 3) Mid: /ә/ /ә:/ /ɔ:/4) Semi-open vowels: /e/ ; 5) Open vowels /æ/ /a:/ /ɔ/ /ʌ/;3. According to the lip position vowels can be grouped as follows:1) Rounded vowels: /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/;2) Unrounded vowels: /i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /ɑ:/ /∧/;4. According to the length of the vowels:1) Long vowels: /i:/ /ә:/ /ɑ:/ /ɔ:/ /u:/;2) Short vowels: /i/ /e/ /æ/ /ә/ /ɔ/ /u/ /∧/。1. 根据发音时舌积极活动的部位可以把元音分为：

1) 前舌音：发音时前舌向硬腭抬起 /i:/ /i/ /e/ /æ/； 2) 后舌音：发音时后舌向软腭抬起 /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /a:/；3) 舌中音：发音时舌中向硬腭与软腭之间部位抬起 /ә:/ /ә/ /ʌ/。

2. 根据开口度与舌抬起的高度可以把元音分成：1) 闭元音：/i://u:/；2) 半闭元音：/i/ /u/;3) 中元音：/ә/ /ә:/ /ɔ:/；4) 半开元音：/e/;5) 开元音：/æ/ /a:/ /ɔ/ /ʌ/。3. 根据唇型把元音分成：

1) 圆唇元音：/u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/;2) 非圆唇元音：/i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /ɑ:/ /∧/;4. 根据音长把元音分成：1) 长元音: /i:/ /ә:/ /ɑ:/ /ɔ:/ /u:/;2) 短元音: /i/ /e/ /æ/ /ә/ /ɔ/ /u/ /∧/。

18．What is a consonant?什么是辅音？

Consonants are, phonetically, sounds made by a closure or narrowing in the vocal tract so that the airstream is either completely blocked or so restricted, the audible friction is produced. They can be described in terms of place and manner of articulation, because the contacts and the movements of the articulators can be easily felt. They often are noisy, that is, the sound wave is marked by irregular vibrations.

There are 26 consonants in English: /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /θ/ /ð/ /s/ /z/ /∫/ /ʒ/ /h/ /w/ /j/ /r/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ /ʧ/ /ʤ/ /tr/ /dr/。

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从语音学角度，辅音是语音在发音通道被封闭或变窄后发出的声音。因此气流在空气通道上或形成封闭或受到限制，以至于产生可以听到的摩擦音。描写辅音可以根据发音部位和发音方法，因为发音器官的接触和移动很容易被感觉到。辅音通常是噪音，即声波显示出不规则的振动。英语中有 26 辅音：/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /θ/ /ð/ /s/ /z/ /∫/ /ʒ/ /h/ /w/ /j/ /r/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ /ʧ/ /ʤ/ /tr/ /dr/。There are many types of consonant, but what all have in common is that when are they are

pronounced, one should obstruct the flow of air through the vocal tract. Some consonants do this a lot, some not very much: those which make the maximum obstruction, for example, plosives, which form a complete stoppage of the airstream, are the most consonantal; nasal consonants result in complete stoppage of the oral cavity but are less obstructive than plosives consonants since airstream is allowed to escape through the nose; fricatives make a considerable obstruction to the airstream, but not a total closure; laterals obstruct the flow of air only in the centre of the mouth, not at the sides of the tongue, so obstruction is slight; semi-vowels make so little obstruction to the flow of air that they could almost be thought to be vowels if they were in a different context. 辅音有很多种，但是所有辅音的共性是辅音在声道使气流受到阻碍。一些辅音受阻较大，一些受阻不大：受阻最大的辅音是最具辅音特征的，如爆破音使气流在口腔内完全封闭；鼻辅音导致气流在口腔完全封闭，但是不如爆破音的成阻度大，因为气流允许从鼻腔逸出；摩擦音相当程度的阻碍了气流，但是不是完全封闭气流；边音在口腔的中部阻碍气流，但舌的两侧气流不受阻，因此气流受阻程度很小；半元音对气流的阻碍非常小，以至于在特定的语境中几乎可以被视为元音。19．What is the distinction between vowels and consonants?

元音与辅音的区别是什么？The difference between the vowels and consonants lies in the way in which they are pronounced.

Vowels are produced without obstruction in the vocal tract while consonants are made with obstruction by closing or narrowing the airstream in the vocal contract.元音与辅音的区别在于发元音时气流在通道不受阻碍，而发辅音时气流在通道上受到不同程度的阻碍, 或封闭气流，或使气流变窄。

We can also distinguish vowels and consonants in some other aspects:1)Airstream:The airstream for vowels is weak and for consonants is comparatively strong, especially for the

consonants without vibration.2)The tensity of the speech organs:While producing vowels, the speech organs are held evenly tense; but in making consonants, the

articulatory organs are tensely held only at the moment and at the place of articulation, the rest being not tense at all.

3)Loudness:Acoustically speaking, vowels possess greater sonority or more power than consonants.4)Musical and Noisy:All vowels are musical sounds while all consonants are noisy sounds.我们还可以在其他方面来区别元音和辅音：1) 气流发元音的气流较弱，而发辅音的气流较强，特别是发清辅音时。2) 发音器官的紧张度当发元音时，发音器官紧张度平均，但是发辅音时，发音器官的紧张度发生在发音的片刻，发

生在发音的某个部位，而其他的发音器官不呈现紧张状态。3) 音响从声学语音学角度讲，元音比辅音具有更大的响度和力度。4) 乐音和噪音所有的元音都是乐音，而所有的辅音都是噪音。

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20. What is place of articulation? 什么是发音部位？It refers to the place in the mouth where, for example, the obstruction occurs, resulting in the

utterance of a consonant. Whatever sound is pronounced, at least some vocal organs will get involved. The articulatory zones are labelled from the lips to the glottis as follows: labial, dental, alveolar，hard palatal, velar, uvular, pharyngeal, epiglottal, and glottal.发音部位指的是口腔中的成阻的部位。例如发辅音时，不管发什么音，至少牵连一些发音器官。发音区域按照从唇到喉的排列如下：唇，齿，齿龈，硬腭，软腭，小舌，咽，喉以及声门。21. What is manner of articulation?什么是发音方法？

It means literally the way a sound is articulated. At a given place of articulation, the airstream may be obstructed in various ways, resulting in various manners of articulation, the major types of which, in decreasing degrees of obstruction, are as follows: Plosive/p b t d k g/; nasal /m n ŋ/; lateral /l/; fricative /f v θ ð s z ʃ ʒ h/; semi-vowel /w j/; frictionless continuant: /r/; affricate /ʧ ʤ tr dr/。

顾名思义，发音方法指语音是如何发出的。在某一个发音部位，气流可能以各种形式发出，从而产生不同程度阻塞的语音。按照摩擦程度递减的顺序，主要有：爆破音 /p b t d k g/; 鼻音 /m n ŋ /; 边音 /l/; 摩擦音/ f v θ ð s z ʃ ʒ h /; 半元音 /w j /; 无摩擦延续音/r/; 破擦音 / ʧ ʤ tr dr /。22. How do we classify consonants?如何归类辅音？

The common nature of all consonant phonemes is the obstruction of the air passage in the mouth. Some of them are accompanied by vibration of the vocal cords, and some are not. Therefore, when we are describing a consonant, we mainly talk about the place of articulation and the manners of articulation and the state of the vocal cords, that is, weather it is voicing or not when producing a particular consonant.所有辅音音位的共性是气流在口腔中气流通道形成阻碍。一些辅音伴有声带振动，一些没有声带振动。因此，当我们描写一个辅音时，我们讲的是发音的部位，发音的方法和声带的状态，即当发辅音时声带振动与否。

So we classify the consonants according to the following principles:因此我们根据下列原则归类辅音：(1) Place of articulation:发音部位：1) Bilabial consonants, for which the obstruction takes place between the upper and lower lips ：/b p

m w/；双唇辅音：/b p m w/，阻碍发生在上下唇之间；

2) Labio-dental consonants, for which the obstruction takes place between the lower lips and upper teeth：/f v/；

唇齿辅音：/f v/，阻碍发生在唇齿之间；3) Dental consonants, for which the obstruction takes place between the tip of the tongue and the

upper and lower teeth：/θ ð/；齿音：/θ ð/，阻碍发生在双齿之间；4) Alveolar consonants, for which the obstruction takes place between the tip or the blade of the

tongue and the teeth ridge：/t d n l s z/；齿龈音：/t d n l s z/，阻碍发生在舌叶或舌尖与齿龈之间；5) Post- alveolar consonants, for which the obstruction takes place between the tip of the tongue and

the teeth ridge：/r tr dr/；后齿龈音：/r tr dr/，阻碍发生在舌尖（和舌边）与齿龈隆骨后部；6) Palato- alveolar consonants, for which the obstruction takes place between the blade of the tongue

and the hard palate：/ʃ ʒ ʧ ʤ /；126

腭龈音：/ʃ ʒ ʧ ʤ /，阻碍发生在舌叶与硬腭之间；7) Palatal consonant, for which the obstruction takes place between the front of the tongue and hard

palate：/j/；腭音：/j/，阻碍发生在前舌与硬腭之间；8) Velar consonants, for which the obstruction takes place between the back of the tongue and soft

palate：/k g ŋ /；软腭音：/k g ŋ /，阻碍发生在后舌与软腭之间；9) Glottal consonants, for which the obstruction takes place between the back of the tongue and

glottis：/h/；声门音：/h/，阻碍发生在声门。(2) Manner of articulation发音方法：1. Plosive consonants, which are made by completely closing up the air passage, suddenly release it

making a slight explosive sound: /p b t d k g/；爆破音：发音时气流在通道的某个部位形成全封闭，然后突然释放气流，发出一个轻轻的爆破

音：/p b t d k g/；2. Nasal consonants, which are made by completely shutting up the air passage at some points in the

mouth and lowering the soft palate to let the airstream go out through the nose：/m n ŋ /；鼻辅音：发音时气流在口腔的某个部位形成完全封闭，软腭下垂使气流从鼻腔逸出：/m n ŋ /；3. Lateral consonant, which is made by blocking the air passage in the middle of the mouth with the

tip of the tongue against the teeth-ridge and letting the air flow pass over both sides of the tongue：/l/；边音：发音时用舌尖抵住齿龈使气流在口腔中形成部分封闭，同时气流从舌的两侧逸出：/l/；4. Fricative consonants, which are made by so narrowing the air passage at some points in the mouth

that the air rushes out to cause a slight friction or rubbing：/f v θ ð s z ʃ ʒ h/；擦音：发音时在口腔内的某个部位缩小气流通道，使气流从窄缝中逸出时发出摩擦声： /f v θ ð

s z ʃ ʒ h/；5. Semi-vowels, which are made first by assuming the positions for the vowels /i:/ and /u:/ and then

raising the tongue sufficiently near the roof of the mouth to cause a friction which produces a half-vowel and half consonant sound :/j w/；

半元音：发音时作好发元音/i:/ 和 /u:/的位置，然后把舌抬到足以接触口腔顶部发出摩擦音的位置，发出半元音半辅音的音：/j w/；

6. Affricate consonants, which are made by combining the features of the plosive and the fricative beginning with a complete closure of the air passage and ending with a fricative sound：/ʧ ʤ tr dr/；

破擦音：发音时把发爆破音和摩擦音的方法结合起来，即发音开始时像发爆破音那样使气流完全封闭，以一个摩擦音结束：/ʧ ʤ tr dr/；

7. Frictionless continuant: which is made by releasing the air like producing vowels without any friction: /r/.无摩擦延续音：发音时像发元音那样，气流通道开放无阻，不产生任何摩擦：/r/。

(3)Working of the vocal cords声带状态English consonants are also classified according to the voicing:英语辅音也按照声带工作状态分类：1.Voiceless consonants, which are made with “breath” and without vibration of the vocal cords：/p t k

f θ s ʃ ʧ tr h/；清辅音：发音时用“气”，声带不振动：/p t k f θ s ʃ ʧ tr h/；2. Voiced consonants, which are made with “voice” with vibration of the vocal cords./b d g v ð z ʒ ʤ

dr m n ŋ l r j w/.

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浊辅音：发音时带“音”，声带振动。23. What is phoneme?什么是音位？

A phoneme is a phonological unit. It is a unit that has a distinctive value. As an abstract unit, a phoneme is not any particular sound, but rather it is represented or realized by a certain phone in a certain phonetic context. For example /p/ = [p] in [pi:]；[p] in [li:p]; [p] in [spit]. /l/= [l] in [li:v] and [l] in ['æpl]. 音位是音系学的一个单位，具有辨义的功能。作为一个抽象的单位，它不是指具体的某一个音

素或语音，而是在一定的情景或环境中由某一个音素来代表或实现的。例如： /p/这个音位在 [pi:] [li:p]和 [spit]三个词中是有三个不同的音素代表的；同样，音位/l/在 [li:v]与['æpl]两个词中分别由清晰的音素[l]与模糊的音素[l]体现的。24. What is Cardinal Vowels?什么是基本元音？

Phoneticians have always needed some way of classifying vowels which is independent of the vowel system of a particular language. With most consonants it is quite easy to observe how their articulation is organised, and to specify the place and manner of the constriction formed; vowels, however, are much less easy to observe. Early in the 20th century, the English phonetician Daniel Jones worked out a set of "Cardinal Vowels" that students learning phonetics could be taught to make and which would serve as reference points that other vowels could be related to.

语音学家总是需要一些独立于一种特殊的语言的元音体系之外的归纳语音的方法。对于大部分辅音来说，观察发音器官是如何发音的并且确定其发音部位是很容易的，然而观察元音的发音却不那么容易。在二十世纪初期，英国语音学家Daniel Jones 设计出一套基本元音体系，学习语音学的学生可以学会制作这个元音体系，并使用这种体系区别不同语言里的相似的元音，确定各自的语音舌位的参考标准。25. What is allophone?什么是音位变体？

When we hear the following words pronounced: [pit] [tip] [spit], the three different [p] are three phones of the same phoneme /p/. They are also called allophones because they represent the same phoneme /p/.

The phones representing a phoneme are called its allophones, that is, the different members of a phoneme, sounds which are phonetically different but do not make one word so phonetically different as to create a new word or a new meaning. So the different [p]s in the above words are the allophones of the same phoneme /p/. How is a phoneme represented by a phone, or which allophone is to be used, is determed by the phonetic context in which it occurs. But the choice of an allophone is not random. In most cases it is rule-governed; these rules are to be found out by a phonologist.

Two or more different segments representing the same phoneme in different environments are called phonological variant (allophone). Any language phonological system is limited, but they have unlimited variations. Phonemic variations in English and French are common. Some phonemes have more variations than others such as the English phoneme /t/. There are a number of variants: /t/ in the word “tin” is an aspirated sound, in the word “stand” is unaspirated, in the word “cotton” is nasalized , in the word “bottle” is a lateral sound, in the word “teeth” is pronounce with spreading lips, in the word ‘twenty” is lip-rounded. In addition, as people's accent varies, there may occur allophones in other forms. In French as well, when vowels and consonants combine into syllables, some phoneme have gained added pronuncing actions in addition to the basic movements. Also, the place of articalation of some phonemes changes caused by neighboring sounds such as the tongue being a little higher and lower, more forward or backward, but these changes do not affect the meaning of the word and they have been classified as the same phoneme. Phoneme variants is theoretically unlimited. Such small changes in voice, for hearing impairment, can not easily be detected, so in the actual use, only the main variations are given notice.当我们听到下列词 [pit] [tip] [spit] 的发音时，三个不同的[p]是代表同一音位/p/的不同的音素。它们被称为音位/p/的变体，因为它们都代表同一个音位。

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代表同一个音位的音素可称作“音位变体”，或称作一个音位的不同成员 (即语音上有一定的差异，但这些差异不至于大到使一个词几乎成为另一个词或使之产生出新的语义的程度。上例词中的不同的[p]是/p/这个音位的音位变体。至于一个音位如何由一个音素来表现，或者说，应该使用哪个音位表现，取决于这个音位的语音情景或环境。不过，音位的选择并非是任意性的，在一般情况下，它是有规律可循的。音位学家的任务之一就是寻找这些规律。 同一音位在不同环境中表现出来的两个或多个语音上不同的音段被称之 为音位变体

(allophone)。 任何语言音系系统中的音位是有限的，但它们有无限的变体。音位变体在英语和法语中都很普遍。一些音位比另一些音位有更多的变体， 如英语音位 /t/ 有多个变体：/ t / 在 tin (锡) 一词中是送气音，在 stand (站) 一词中是不送气，在 cotton (棉花)一词中是鼻化音，在 bottle (瓶子) 一词中是边音，在 teeth (牙齿) 一词中是展唇音，在 twenty (二十) 一词中是圆唇音。此外，随着发音人的口音不同，还可能出现其他形式的语音变体。 元音和辅音组合音节时，有些音位除了基本的发音动作外还因而获得补充发音动作。有些音位受邻近音影响而发生发声部位移动：如舌位的高、低、前、后，但这些变化不影响语义，因而被归为同一音位。音位变体从理论上讲是无限的。这种语音的变化微小，从听觉上不易察觉，因此在实际使用中只列出一个音位的主要变体形式。26. What are minimal pairs? 什么是最小对立体？

When two different phonetic forms are identical in every way except for one sound segment which occurs in the same place in the string, the two forms are supposed to form a minimal pair, for example, pill /bill, till/ kill. They are identical in every way except in the initial sound. There are many minimal pairs in English, which makes it relatively easy to know what are English phonemes. It is important to find the minimal pair when a phonologist is dealing with the sound system of an unknown language.所谓 “最小对立体”指的是两个语音形式 (或词) 除了一个语音片段之外其余部分完全相同的状态，如 pill 和 bill, pill和 till, till和 dill, till 和 kill等。以上这些语音形式构成了最小对立体。以上这些最小对立体除了首辅音不同其它都相同。在英语中有许多这样的最小对立体，它们的存在使得学习者很容易辨别哪些是英语语言的音位。一个音位学家在研究一种陌生语言的语音或音位体系时必须寻找其最小对立体。27. What is free variant?什么是自由变体？

If two sounds occurring in the same environment do not contrast; namely, if the substitution of one for the other does not generate a new word form but merely a different pronunciation of the same word, the two sounds then are said to be in “free variation” and they are the free variants of the phoneme. The plosives, for example, may not be exploded when they occur before another plosive or a nasal (for example: act, apt). The minute distinctions may, if necessary, be transcribed in diacritics. These unexploded and exploded plosives are in free variation. Sounds in free variation should be assigned to the same phoneme.在同一个语音情景或环境中出现的两个音并不形成对照或对比，或者说，如果将其中一个代替另一个并未产生新词或新义，那么我们说这两个音处于“自由变异”的地位, 这两个音就是这个音位的自由变体形式。众所周知，英语的爆破有时可以失去爆破。例如：处于爆破音或鼻音之前时(例如 act, apt)。在这种语境中的爆破音到底爆破还是非爆破，并不产生新词或新义。如果有必要精确描写，它们的区别可以用严式标音法标注出来。这些爆破音与它们的未爆破的变体就是一种自由变异的关系。注意，处于自由变异的两个音应该被当作同一个音位看待。28. What is positional variant? 什么是条件变体？

Phonological variants of the conditions is the voice of a phoneme due to environmental constraints and the performance of a number of different phonemes. These different phoneme's voice is different, and they are mutually exclusive, that is, emergence of a place will not be the same and they are in a mutually

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complementary relationship, with no distinction between the role of significance, if their voice is similar to another, we can merge them into a phoneme, thus becoming the phonological variants of the several conditions. For example, such as English phoneme /t/ there are multiple variants conditions: /t/ in the word “tin” is aspirated sound, in the word “stand” is unaspirated, in the word “cotton” is the nasal sound and in the word “bottle” is the lateral sound, in the word “teeth” is the labial phoneme, in the word “ twenty” is round labial term. These changed sounds of /t/ are the positional variants of the phoneme /t/.音位的条件变体是指一个音位因受语音环境的制约而表现为若干个不同的音素。这些不同的音素所处的语音环境不同，它们相互排斥，即出现一个语言环境中的不会出现另一个语音环境， 它们相互处于一种互补关系之中，没有区别意义的作用，如果它们在语音上又相似，我们就可以把它们归并为一个音位，从而成为这个音位的几个条件变体。例如如英语音位 /t/ 有多个条件变体：/ t / 在 tin (锡) 一词中是送气音，在 stand (站) 一词中是不送气， 在 cotton (棉花)一词中是鼻化音，在bottle (瓶子) 一词中是边音，在 teeth (牙齿) 一词中是展唇音，在 twenty (二十) 一词中是圆唇音。这些变化的/t/变体都是/t/音位在特定条件下的变体形式。29. What is complementary distribution?什么是互补分布？

When two sounds never occur in the same environment, they are in complementary distribution: For example, aspirated plosive never occur after /s/; and unaspirated plosive never occur initially. Take [l] for another example: the clear [l] occurs only before a vowel , the voiceless [l] only occurs after a voiceless consonant, such as in the word“please”and the dark [l] only occurs after a vowel or as a syllabic sound after a consonant, such as in the words “feel” “help” “middle”. Sounds which are in complementary distribution are seen as the same phoneme.所谓“互补分布”是指两个音从不出现在同一语音环境里的状况。例如，英语的送气爆破音从不可能出现于[s]音之后，不送气的爆破音也不可能置于音节之首。再如，[1]的不同音素(或更准确地说，[1]的音位变体都处于互补分布状态。清晰的[1]只出现于元音之前； [1]音的清音形式只能出现在清辅音之后。例如“please”；模糊的[l] 只出现于元音之后。例如：“feel”“help”“middle”。处于互补分布的音应被视为同一音位。30．What is distinctive feature ?什么是区别特征？In any language it seems that the sounds used will only differ from each other in a small number of

ways.， for example， if a language had 40 phonemes, then in theory each of those 40 could be utterly different from the other 39. However, in practice， there will usually be just a small set of important differences: some of the sounds will be vowels and some consonants; some of the consonants will be plosives and affricates, and the rest will be continuants; some of the continuants will be nasal and some not, and so on. These differences are known as distinctive features. 在任何一种语言中，所使用的语音似乎彼此之间都有一些区别。例如，如果一种语言有四十个音位，那么从理论上讲，每一个音位都完全不同于其他三十九个音位。然而，除此区别外，音位之间还有一些其它的重要区别：一些语音是元音，一些是辅音；一些辅音是爆破音和塞擦音，其它的是延续音；一些延续音是鼻音，一些不是鼻音等等。这些不同之处被称为音位的区别特征。31. What is nasalized vowel?

什么是鼻化元音？ Opposite to the nasalized vowels are oral vowels. The difference between the two is that when oral vowels are produced, the soft palate is raised to block the nasal cavity so that the air comes out from the oral cavity; but when nasalized vowels are made, the soft palate is lowered so that the air comes out from both oral cavity and nasal cavity and therefore sounds produced this way are called nasalized vowels.与鼻腔元音相对立的是口腔元音。两者的区别时，发口腔元音时软腭向上抬起，堵住鼻腔的出路，气流知从口腔出来；而发鼻腔元音时，软腭下垂，气流分别从口腔和鼻腔逸出，所以被称为鼻化元音。

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32. What is consonant cluster?什么是辅音连缀？In English，we can find several consonant phonemes in a sequence, with no vowel sound between

them: for example, the word “stray” [strei] begins with three consonants, and “sixths” ends with four. Sequences of two or more consonants within the same syllable are often called consonant clusters. There are many restrictions on what clusters of consonants may occur in English: for example, if an English syllable has a three-consonant onset, the first consonant must be / s / and the last one must be one of /l r w j/. 在英语中，我们发现几个辅音音位连续排列，之间没有元音。例如“stray”[strei]一词词首有三个辅音，“sixths”[siksθs] 一词以四个辅音结尾。同一个音节内的两个或两个以上的辅音序列被称为辅音连缀。英语中辅音连缀有一定的限定，如果是三个辅音的连缀做音节首，第一个音一定是/s/，最后一个音一定是/ l r w j /其中的一个。33. What are the distinctive features of vowels?什么是元音的区别特征？

Vowels can be front, central or back; close, half-close, half-open, and open; lip-rounded or unrounded, long or short, pure or diphthong. Vowels can also be oral or nasalized, voiced or voiceless.

Vowels also differ in other ways: vowels are usually oral sounds but they may be nasalised by being pronounced with the soft palate lowered as for [m] or [n]. Nasalised vowels in English are usually influenced by a neighboring nasal consonant, for example,“monotonous”[mɔnɔtәnәs] has at least partially nasalised vowels throughout the whole word, since the soft palate must be lowered for each of the consonants to let the airstream come out from the nasal cavity.

Usually vowels are voiced, but in certain context, they may be voiceless, as happens in some languages: for example, in English the first vowel in“police”or“potato”is often voiceless. 元音可以是前元音，央元音或后元音；闭元音，半闭元音，半开元音或开元音；圆唇音或非圆唇音；长元音或短元音；纯元音或二合元音。元音还可以在其他方面不同：元音通常是口腔元音，但是发元音时也可以像发鼻音[ m ] 或 [ n ]那样使软腭下垂发成鼻腔元音。英语中的鼻化元音通常是受邻近鼻辅音的影响，如发英语词“monotonous”[mɔnɔtәnәs] 中的元音时，至少在发这个词的整个音的过程中带有部分鼻化音，因为在发每个鼻辅音时软腭需要下垂，使气流从鼻腔逸出。

元音通常是浊音，但在一定的语境中，元音也可以是清音。例如：英语词“police”或 “potato”的第一个元音经常是清音。34. What is schwa?什么是央元音？

A noticeable feature in English pronunciation is the phonetic difference between stressed and unstressed syllables. In most languages, any of the vowels of the language can occur in any syllable whether that syllable is stressed or weak; in English, however, a syllable which bears no stress is more likely to have one of a small number of weak vowels, and the most common weak vowel is the schwa vowel (symbolised /ә/), which never occurs in a stressed syllable and is generally described as being unrounded, central (i.e. between front and back) and half-close. Statistically, this vowel is reported to be the most frequently occurring vowel in English. 英语语音一个显著的特点是语音在重读音节与非重读音节发音的不同。在大部分语言中，任何元音都可以出现在任何一个音节，不管它是重读还是非重读音节；然而在英语中，没有重音的音节可能只出现几个弱读元音，最常出现在非重读音节中的元音就是央元音 /ә/，它从不出现在重读音节中。央元音/ә/被描写成非圆唇元音，央元音，半闭元音。据数字统计，央元音 /ә/是英语中出现频率最高的元音。35. What is syllable?什么是音节？

A syllable may be defined as a minimal pattern of phoneme combination with a vowel as nucleus , preceded and followed by a consonant unit or permitted consonant combination.

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Languages differ in the different syllabic structures they allow, in terms of how many consonants can begin or end a syllable, whether vowels can begin syllables and whether both open and close syllables are possible.

Phonologists are interested in the structure of the syllable, and they are to find out which phonemes may occur at the beginning, which in the middle and which at the end.音节被定义为音位组合的最小模式，带有一个元音做音节核，前后可接一个辅音或被允许的辅音丛。 每种语言允许不同的音节结构，如多少辅音可以起始一个音节或结束一个音节，元音是否可以起始一个音节以及是否可能有开音节和闭音节。 音位学家对音节结构很感兴趣，他们研究哪些音位可以出现在音节首，哪些可以出现在音节尾。36. What is the structure of a syllable?什么构成音节？

The overall syllable consists of an optional onset, followed by an obligatory rhyme. The rhyme is further divided into the obligatory nucleus and the optional coda. 一个音节包含一个可有可无的音节头，后接一个必不可少的韵，韵进一部分成必不可少的音节核和可有可无的音节尾。37. What is open syllable?什么是开音节？

In an open syllable, nothing comes after the vowel. We say that the syllable is open, because there is nothing closing it in. For example, he [hi:]; me [mi:] Please look at the first syllable of the following words: ba-by [bei-bi]; a-ble [ei-bl]. Please notice that the vowel in the open syllable is a long vowel.在开音节中，元音后面没有任何音素。由于没有关闭音节的音素，我们称此音节是开放的。例如 he [hi:]; me [mi:]。请看下列词的的第一个音节，它们是开音：ba-by[bei-bi]; a-ble [ei-bl]。我们注意到开音节中的元音是长元音。38．What is close syllable?

什么是闭音节？In an close syllable, the vowel is followed by a consonant. We say that the syllable is closed, because

there is something closing it in. For example, hat [hæt]; sit[sit]; man[mæn]. Please look at the two syllables of the following words: com-bat [kɔm-bәt] pen-cil [pen-sil] im-pect [im-peckt]. Please notice that the vowel in the close syllable is a short vowel.在闭音节中，元音后面有一个辅音。由于有关闭元音的辅音音素，我们称此音节是封闭的。例如 hat [hæt]; sit[sit]; man[mæn]。请看下列词的的两个音节都是闭音节: com-bat [kɔm-bәt] pen-cil [pen-sil] im-pect [im-peckt]。并且我们注意到闭音节中的元音是短元音。

When a syllable is terminated by a consonant or permitted consonant cluster, it is said to be a close syllable, for example, “beat” [bi:t].当一个音节以一个辅音结尾或允许的辅音连缀时，这个音节为闭音节。例如英语词 beat [bi:t]。39. What is assimilation ?什么是语音同化？

Assimilation is the process of substituting one phoneme by another, or turning two neighbouring phonemes into a new one, under the influence of the neighbouring sounds. For example, the word “this” has the sound /s/ at the end if it is pronounced on its own, but when followed by / ʃ/ in a word such as “shop”it often changes in rapid speech (through assimilation) to /ʃ/, giving the pronunciation /ðiʃʃɔp/. The purpose of assimilation is to save efforts and make the sounds fluent.

There are three types of assimilation in terms of the direction the influence comes from: progressive, regressive and coalescent. 语音同化是一个音位由于邻近音的影响变成与邻近音相同或相似的音，或两个邻近音相互影响

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融合成一个新的音位的过程或结果。如“this”一词单独发音尾音发/s/，但是如果后接/ʃ/音，比如在“shop”一词中，在快速语流里，/s/同化成/ʃ/音，发成/ðiʃʃɔp/。同化是为了发音省力和语音流畅而产生的语言现象。语音同化根据影响来自的方向分为三种：顺同化，逆同化，相互同化。40．What is progressive assimilation?

什么是顺同化？Assimilation is said to be progressive when a sound influences a following sound. For example, the

first /d / sound in“individual”[individjuәl] becomes /n/ under the influence of the proceeding sound /n/:[innividjuәl]; in the word“walked”[wɔ:kd], sound /d//becomes /t/ under the influence of the proceeding sound /k/:[wɔ:kt]。由前一个音影响后一个音所发生的音变叫做顺同化。英语中的 individual [individjuәl] (个人的)

一词中的第一个 /d/受前音/n/的影响变为与其部位相同的音位 /n/，同化成[innividjuәl]; 在 walked [wɔ:kd] (走路)一词中，后缀音/d/受前音/k/的影响变成 /t/:[wɔ:kt]。41．What is regressive assimilation?

什么是逆同化？ It is regressive assimilation when a sound influences one which precedes it, and it is the most common assimilation phenomenon in English, for example, in the word “goose” [gu:s]（鹅）, the last sound is /s/, but in the word“gooseberry”［gu:zbәri] (醋栗) , /s/ becomes /z/ under the influence of the following sound /b/; Another example is that in the word “news”［nju:z］（新闻）, the last sound is /z/, but when it is combined with “paper” into the compound noun“newspaper”，/z/ becomes /s/ under the influence of the following sound /p/ in [nju:speipә].由后一个音影响前一个音所发生的同化叫做逆同化。逆同化是英语中最普遍的同化现象，如英语中的 goose [gu:s] （鹅）一词中的尾辅音是 /s/, 在 gooseberry［gu:zbәri] (醋栗)一词，/s/ 受后音/b/的影响变成 /z/；英文 news［nju:z］（新闻）一词中的尾音是 /z/，在与 paper 组成复 合 名词newspaper (报纸) 时发成 [nju:speipә]，因为 /z/ 受后音 /p/ 的影响而清化变成 /s/。42．What is coalescence?

什么是相互同化？Coalescence is the process or the result of turning two neighbouring sounds into a new one under the

mutual influence of the two sounds. In English, the neighbouring / s z t d /and / j / merge into /ʃʒ ʧ ʤ / respectively under the mutual influence. Coalescence takes place both within a word and between two words, for example, sugar [ʃugә ]（糖）(s+j=ʃ), measure [meʒә ] （措施）(z+j= ʒ) , nature [neiʧә]（自然）(t+j= ʧ ), soldier[sәulʤә]（士兵） (d +j= ʤ ); Coalescence often takes place between two words in some daily speech, for example, Glad to meet you![glæd –tu-mi:t-ju:] >[glædtumi:ʧju:] （见到你很高兴！），And you? [ænd ju:] >[ænʤju:]（你呢？）。

两个邻近音相互影响融合成一个新的音位的过程或结果被称之为语音相互同化。在英语中，/ s z t d /同相邻音/j/融合产生/ʃʒ ʧ ʤ /。相互同化可以发生在一个词内，也可以发生在词界上。词内的相互同化在英语自然口语中是常发生。如英语 sugar [ʃugә]（糖）(s+j=ʃ), measure [meʒә ] （措施）(z+j= ʒ) , nature [neiʧә]（自然）(t+j= ʧ ) , soldier [sәulʤә]（士兵）(d +j= ʤ ) 都属于相互同化现象。词界发生的相互同化常发生在日常口语中。例如：Glad to meet you! [glæd–tu-mi:t-ju:] >[glædtumi:ʧju:]（见到你很高兴！），And you? [ænd ju:] >[ænʤju:]（你呢？）。43．What is coarticulation?

什么是协同发音？Coarticulation refers to the process in which the speech organs coarticulate sounds in the rapid speech

so that the sounds have similar features. For example, in pronouncing the word “ Mum” the vowel phoneme /ʌ/ is one that is normally made with the soft palate raised to block the nasal cavitiy, while the

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two /m/ phonemes are pronounced, one must have the soft palate lowered to block the oral carity. The soft palate cannot be raised very quickly, so the vowel is likely to be pronounced with the soft palate still lowered, giving a nasalized quality to the vowel. The nasalization is a coarticulation effect caused by the nasal consonant environment.

Another example is the lip-rounding of a consonant in the environment of rounded vowels: in the phrase “ you too” , the /t/ occurs between two rounded vowels, and there is not enough time in normal speech for the lips to move from rounded to unrounded and back again in a few hundredths of a second; consequently the /t/ is pronounced with lip-rounding feature. This process of overlapping of the segmental features in time and space is called segmental coarticulation. In this coarticulation, if the feature of the previous sound acquires the feature of the following sound, it is refered to as “anticipatory”; if the feature of the following sound acquires a feature of the previous sound, it is called “persererative”.

Coarticulation is a phenomenon closely related to assimilation; the major difference is that assimilation is used as a name for the process whereby one sound becomes like another neighbouring sound, while coarticulation, though it refers to a similar process, is concerned with articulatory explanations for why the assimilation occurs, and considers cases where the changes may occur over a number of segments. 协同发音是指在连续语流中发音器官在发一连串的语音时相互协调而使相邻的两个或两个以上的音段具有相似特征的过程。例如，当我们发元音/ʌ/时，通常软腭抬起阻止气流通过鼻腔，发 /m/ 音时，软腭下垂使气流通过鼻腔。然而mum一词中的/ʌ/呈现鼻音特征，这是因为，发鼻音 /m/时，软腭下垂使气流通过鼻腔，当发元音时/ʌ/时，由于软腭上下动作慢于其它发音器官，使发元音/ʌ/时软腭仍处于下垂状态，因此使口腔音/ʌ/具有了前后鼻音的发音特征。另一个例子是一个非圆唇辅音位于一个圆唇元音之前或者之后时，由于语流速度快，唇不能从

圆唇转换成非圆唇，再重新转换成圆唇，因此这个非圆唇辅音也具有了圆唇发音特征。例如 You too.中的 /t/ 音受相邻前后圆唇音的影响呈现出圆唇特征。这种音段发音特征在时间和空间上重合的过程在语音学中称之为音段协同发音( segmental coarticulation)。在协同发音过程中，如果前音变得具有后接音的发音特征，在语音学中称为先行协同发音(anticipatory)，如后音呈现前音的发音特征叫做延续协同发音(persererative)。音段协同发音与语音同化有密切关联，语音同化指一个音位由于邻近音的影响变成与邻近音相

同或相似的音，或两个邻近音相互影响融合成一个新的音位的过程；协同发音也指这个过程，但更关注引起音变的根源。44．What is acoustic phonetics ?

什么是声学语音学？An important part of phonetics is the study of the physics of the speech signal: when sound travels

through the air from the speaker’s mouth to the hearer’s ear it does so in the form of vibrations in the air . Therefore acoustic phonetics deals with the physical properties of the speech sounds, for example, it studies the sound waves through the use of machines such as spectrograph. Analysis of speech by acoustic phonetics is reported to be more objective and scientific than the traditional auditory method which depends on the reliability of the trained human ear. 语音学研究的一个重要方面是研究语音信号的物理性：当声音通过空气从说话者的口中传到听话人的耳中时是通过振动空气的形式。因此，声学语音学研究语音的物理特征。例如，声学语音学使用像声谱仪之类的机器研究声波。通过声学语音学分析语音被认为比传统的依靠经过训练的人耳分析语音更加具有客观性和科学性。45．What is onset?

什么是音节首？ The onset is defined as any consonant(s) preceding the nucleus and generally it refers to the first part of a syllable. This term is used in the analysis of syllable structure; In English this may be zero (when no consonant precedes the vowel in a syllable), one consonant, or two, or three. 音节首被定义为音节核之前的任何辅音。通常指的是音节的第一个部分。这个术语用来分析音

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节结构。在英语中这可能是零（在一个音节中，元音前没有任何辅音），可能是一个辅音，或两个辅音，或是三个辅音。46．What is nucleus?

什么是音节核？The nucleus is the perceptually most prominent part of the syllable which is made up of any vowel(s).

It is also used in the description of intonation to refer to the most prominent syllable of the tone-unit. 音节核是音节中感知最突出的部分，音节核由任何元音构成。此术语还用在描写语调时指一个语调群中最突出的音节。47．What is coda?

什么是音节尾？ The coda is made up of any consonant(s) following the nucleus vowel. This term refers to the end of a

syllable. If the syllable contains nothing after the vowel it is said to have no coda (zero coda). English permits up to four consonants to occur in the coda, so the total number of possible codas in English is very large ---several hundred, in fact. 音节尾由音节核后的辅音构成。此术语指的是音节结尾部分。如果一个音节里的元音后没有任何辅音，此种现象被称之为零音节尾。英语允许零至四个辅音出现在音节尾的位置，因此英语中可能的各种音节尾的总数非常大，事实上有数百个。48．What is pun? 什么是双关语？

Pun is one of the common rhetorical figures in English. It is widely used in our daily life. The use of English pun can enrich the expression of language and prompt people to appreciate the beauty of language. And homonyms, homophones and homographs provide many chances to use English pun. A pun often has double meanings, one is the surface meaning, the other is the implied meaning, and the implied meaning is often what the author intends to tell us. Therefore, to understand and translate English pun is very difficult. As an English learner, we must learn the characteristics of English pun, only when we master the features of English pun can we use it easily and effectively. In translation of English pun into Chinese, we must adopt the flexible technique, and try our best to convert the untranslatability into translatability.双关语是一种常见的修辞手段。它广泛应用于我们的日常生活之中。使用英语双关语可以丰富语言的表达和使人们欣赏到语言的美感。同音词和同形异义词提供了使用英语双关语的机会。双关语往往具有双重含义，一个是表面的意义，另一个是隐含的意义，寓意常常是作者打算传递的意义。因此，理解和翻译英语双关是非常困难的。作为一个英语学习者，我们必须学会英语双关语的特点，只有当我们掌握其特点，我们就可以轻松和有效地使用它。双关语英译汉的过程中，我们必须采取灵活的技术，不可强译，并尽最大的努力把不可译性转换成可译性。49．What is homophone?

什么是同音异义词？If two different words are pronounced identically, they are homophones, for example “saw” “sore”

“soar”.如果两个不同的词发音相同，它们是同音异义词。例如“saw”“sore”“soar”。50．What is elision?

什么是省略？Some of the sounds that are heard if words are pronounced slowly and clearly appear not to be

pronounced when the same words are produced in a rapid speech; these “missing sounds” are said to have been omitted. Elision is the process of loss of sounds. It has many forms. It includes the loss of vowels and consonants at the beginning of a word, in the middle of a word or at the end of a word. It also includes the merging of vowels or the shortening of syllables.

Elision of vowels in English usually happens when a short, unstressed vowel occurs between voiceless

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consonants, e.g. in the first syllable of “perhaps”and“potato” /ә/,the second syllable of “bicycle”/i/, or the third syllable of “philosophy” /ә/. Elision also occurs when a vowel occurs between an obstruent consonant and a sonorant consonant such as a nasal or a lateral and this process leads to syllabic consonants, as in “sudden” [sʌdn], “apple” [æpl]. Elision of consonants in English happens most commonly when a speaker “simplifies” a complex consonant cluster. For example,“asked”becomes [ast] rather than [askt].一些以慢速清晰方法发音时显现的音在快速语流中消失，这些音的消失被称为省略。省音是词或短语失去语音材料的过程。省音有多种形式，其中包括元音和辅音在词首，词中和词尾的脱落，元音合并，音节缩略等。 英语中元音的省略通常发生在当一个短的非重读元音出现在两个清辅音之间时，如 perhaps与

potato第一个音节中的元音/ә/，bicycle 一词中第二个音节中的元音/i/，philosophy 一词中第三个音节中的元音/ә/。省略也发生在当一个元音出现在一个成阻辅音和一个诸如鼻辅音或边音的响辅音之间时，这个过程导致了成音节辅音。例如：sudden [sʌdn]; apple [æpl]; 英语辅音的省略通常发生在说话者简化一个辅音连缀时。例如：asked 读成 [ast] 而不是[askt]。51．What is epenthesis ?

什么是增音？In the connected speech the process of inserting a redundant phoneme in a sequence of phonemes is

known as epenthesis. The change of past tense forms of verbs and the plural forms of nouns are the phenomenon of epenthesis, for exmple, lend [lend] > lended [ lendid ]（借）; bus[bʌs]>buses [bʌsiz] (公共汽车)，because the last sound of the word and the sound representing the past tense and the plural forms are identical so /i/ sound is added in order to distinguishing them. The most important purpose of epenthesis is to make flow of sounds more fluent and convenient and to make the distinction of sounds easier for the human ears. Epenthesis usually happens within a word, for exmple,“strength”, bwteen the two sounds /n/ and /θ/, /k/ is added to avoid the rapid change of the places of articulation from /n/ to /θ/. 在连续语流中的两个音之间增加一个音位的现象被称之为增音 , 英语动词过去式的变化与名词变复数都是增音的体现。例如 lend [lend] > lended [ lendid ]（借）；bus[bʌs]>buses [bʌsiz] (公共汽车)。由于词尾音与表过去或表复数的音相同，为了区别，增加了元音 /i/。增音的主要原因是为了发音方便和辨音容易。 增音通常发生在一个词的内部。例如：英语的 strength [streŋkθ] (力气), 在 /ŋ/ 和 /θ/之间增加一个/k/，避免发音部位过快的变化。52．What is homorganic ?

什么是同部位音？When two consonants have the same place of articulation they are said to be homorganic, for example,

/t/ and /n/ are homorganic because they both are being made with the tongue blade against the alveolar ridge, for example, /nd/ in“candy”and /mp/ in “lamp”.当两个音有同样的发音部位，它们被称为同部位音，如/t/与/n/ 是同部位音，因为它们都是用舌叶抵住齿龈发出的音。例如：candy 一词中的/nd/与 lamp一词中的/mp/。53．What is intonation?

什么是语调？The word “intonation” is used with two different meanings: in its more restricted sense,

“intonation”refers to the variations in the pitch of a speaker's voice used to convey or alter meaning, but in its broader sense it is used to refer the variation of sound pitch, sound intensity, tempo, and juncture in an utterance in order to convey intended meaning. Intonation has a number of purpose in communication: to indicate the variety of sentence, to mark the grammatical boundary such as to separate clauses or phrases, to convey emotions and attitude of the speaker, to lay emphasis or to make contrasts, and discoursal functions. The study of intonation is intonology.语调在使用上有两种不同的意义。狭义的语调是指一个人说话的声调的变化，用来传达意义或改变意义; 但是广义的语调是为了传达意义, 通常在长于一个词的一串话语中, 对音高、音强、音速、停顿等韵律要素的运用。语调可以用于各种目地，提示句子的种类，标示语法边界，表明说话人的

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感情和态度，强调与对比，衔接语篇。对于语调的研究称为语调学。54．What is juncture ?

什么是音渡?Juncture is a phonetic feature. It is often necessary in describing pronunciation to specify how closely

attached one sound is to its neighbours: for example, /t/ and /r/ are more closely linked in “nitrate”than in“night rate”. Sometimes there are clearly observable phonetic differences in such examples: in comparing “cart rack” with “car track” we notice that the vowel in “car” is longer while the same phoneme in“cart”is shorter, and the /r/ in “track” is devoiced while /r/ in “rack” is voiced. 音渡是一种语音特征。描写语音时，确定一个音与另一个音之间的停顿通常是必要的。例如, /t/ 与 /r/的间隔在 nitrate 一词中比 night rate 一词中更加紧密。有时在一些例子中存在明显的语音差异。元音在词car中发音明显长,而同一个元音在cart词组中发音短；辅音/r/在track词中的发音是不带嗓音的，而同一个音位/r/在rack词中是带嗓音的。55．What is liaison?

什么是连读?Liaison is“linking”of sounds. It is supposed that all words would be separate sounds put next to each

other. However, in real connected speech sounds are linked together and the listener does not recognise them (or most of them) and receive the message in the separated way either. Therefore, phoneticians have felt it necessary to draw attention to the way the end of one word is joined on to the beginning of the following word. In English the most familiar is the use of the linking /r/: the phoneme /r/ can not occur in syllabic final position in Received Pronunciation, but when a word spelling has a final /r/, and the a word with an initial vowel follows this word, the usual pronunciation for RP speakers is to pronounce the vowel with /r/ sound. For example,when we read the sentence “There are four eggs”,we link /r/ with /a:/. Another aspect of liaison in English is the movement of a single consonant at the end of an unstressed word to the beginning of the next if that is strongly stressed: a familiar example is“First of all”, where the /t/ of “first” becomes initial in the following syllable and /f/ of“of”becomes the initial of the next word.

The purpose of liaison is not only to make the flow of the speech sounds more fluent but also to make the meaning clearer. Therefore liaison only happens within a sense group. If not, liaison is not permitted. For example, in the sentence “She won’t come / until he leaves.”, “come” and “until” do not belong to the same sense group, so they can not be linked in pronunciation.连诵是语音的连读。我们假设所有的词是由孤立的音连续排列在一起组成。然而，在连续语流中，语音是连续发出的，听话者也不使用分开方法辨认和接收信息。因此，语音学家感觉到有必要引起人们注意一个词的尾音与下一个词的首音连接的方式。 英语中最熟悉的例子是连音节/r/的使用: /r/音节在标准英语中不能出现在音节尾，然而当词的拼写有 r字母时，而且后接词的首字母是元音时，持普通发音的人都将/r/字母发音。例如当我们说 There are four eggs时，通常将/r/与/a:/连读。另一种连读是将非重读的尾辅音移至后接重读的元音起始的词作音节首。例如“First of all”,短语中的/t/成为后一个词的音节首,“of”词中的 /f/ 后移至后接词“all”作音节首。

连读的主要目的不仅是使语流更加流畅，而且是为了使语义更加清楚。因此，同一意群内的词可以连读，否则必须分读。如英语 She won’t come / until he leaves例句中，由于 come 与 until不属于同一意群，因此不能连读。 56．What is phonemics?

什么是音位学？Phonemics is the scientific way of establishing the phonemes of a language and listing each

phoneme. 研究确定一种语言中的音位体系与列出每一个音位的科学方法称为音位学。57．What are paralinguistic features ?什么是副语言特征？In addition to prosodic features which spread over more than one segment, there are also paralinguistic

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features, which are essentially interruptive rather than co-occurrent. Many paralinguistic effects are more commonly called “vocolization”: These include laughs and sobs, single phoneme or sequence of phonemes like /∫/ for “quiet”.除了超出一个音节的韵律特征外，语言具有副语言特征。副语言效果与音节不是共显，而是干扰性的。许多副语言特征通常被称为发声特征。它们包括笑，抽泣，单音位或系列音位，如表达肃静时发出的/∫/音。58．What is phonotactic?

什么是语音配列？The study of sequences of phonemes is called phonotactics, and the phonotactic possibilities of a

language are determined by syllabic structure; this means that not all combinations of phonemes are possible in a given language， for example, English does not allow all the possible combinations of its phonemes in its syllable or word. For example, at most three consonants which can occur before a vowel in English, the first consonant must be /s/ and the second must be one of the three voiceless plosives /p t k/ and the third must be one of the four /l r w j/.The limitation to the possible combinations of vowels and consonants in a given context is called phonotactics.对于音位序列的研究称为语音配列。一种语言的音位配列的可能性是由音节结构决定的。这意味着在一种特定的语言中，不是所有的音节组合都是可能的。以英语为例，英语中不允许所有的音位随意组合在一个音节或词中。例如，一个元音前最多可能出现三个辅音。如果出现三个辅音，第一个一定是/s/，第二个一定是三个清爆破音 /p t k/ 其中的一个音，第三个一定是/l r w j/四个辅音中的一个。这种对可能出现的元音和辅音序列的制约条件的集合称为语音配列。59．What is pitch?

什么是音高?Pitch is an auditory sensation: when we hear a regularly vibrating sound such as a note played on a

musical instrument, or a vowel produced by the human speech organ, we hear a high pitch if the rate of vibration is high and a low pitch if the rate of vibration is low.

Pitch is used in some languages as an essential component of the pronunciation of a word, so that a change of pitch may cause a change in meaning: these are called tone languages (a good example in case is Chinese). In most languages, pitch plays a central role in intonation (such as in English). 音高是听觉感知物：当我们使用一种乐器奏出的音符产生的规律性的振动时，或人的发音器官发出的元音时，如果振动频率高，听到的音高；如果振动频率低，听到的音就低。在一些语言中，音高被视为一个词发音的一个重要组成部分，所以字调的改变可以改变字的意义，这种语言被称为字调语言, 汉语就是字调语言；在大多数语言中，音高在语调中起到了重要的作用, 例如在英语中。60．What is plosive?

什么是爆破音?Plosives are the most basic type of consonants.There are three stages to articulate a plosive: Two

articulators move against each other to form a complete obstruction to the airstream out of the mouth and nose for the plosive. We call this the closure stage. The closure results in a build-up of compressed air inside the chamber and the compressed air is stopped from escaping. This is called hold stage.The closure is released and the air is allowed to escape and there is a small explosion that causes a sharp noise. We call this the release stage.爆破音是最基本的辅音类型。发爆破音经历三个阶段：两个发音器官向一起移动完全封闭口腔和鼻腔中的气流做发爆破音的准备，这个阶段称为成阻阶段；气流受阻后压力增大，压缩的空气被阻止逸出，这个阶段称为持阻阶段；封闭解除，气流被允许逸出，发出清的爆破音，这个阶段称为除阻阶段。61．What is polysyllabic?

什么是多音节?

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It is a linguistic term to describe such a phenomenon when a word or morpheme contains more than one syllable. 这个术语用来描写一个含有多于一个音节的词或词素。62．What is prominence?

什么是突出？A syllable which is more noticeable than others is a prominent syllable. We find that there are many

ways to make a syllable prominent. First, loudness is an important component of prominence. If we make a syllable louder than others, it

is heard as prominent. Second, length plays an important role in making a syllable prominent. If we make a syllable longer than others, it is perceived as prominent. Third, prominence is related to pitch. If one syllable is articulated with a different pitch from its neighbouring ones, it is more noticeable and hence it has prominence. Usually a syllable which contains a full vowel or diphthong will sound more prominent than others.一个比其它音节引人注目的音节是突出的音节。我们发现有很多方法使一个音节突出：首先，音响是突出的重要成分。如果使一个音节响于其它音节，这个音节听起来比其它音节突出；第二，音长对于突出一个音节起到很大的作用。如果是一个音节长于其它音节，这个音节听起来就突出。第三，突出与音高有密切的关系。如果一个音节在发音时同它邻近的音节的音高不同，这个音节就引人注目，因此比较突出。通常一个音节含有一个完整的元音或双元音听起来比其它音节突出。63．What is rate?

什么是语速？Rate is used to refer to the speed at which we speak; it is also called tempo. Speech can be calculated

in terms of syllables or words per second and experiment data show that speech is performed at different rates. However, it is enough to distinguish only three different rates : medium, fast and slow rates.

Every speaker knows how to speak at different rates, and much research has been done in recent years to study what differences in pronunciation are found between words said in slow speech and the same words produced in fast speech. While some aspects of speaking rate are not linguistically important (e.g. one individual speaker's speaking rate when compared with some other individual's), there is evidence to suggest that we do use such variation contrastively to help to convey something about our attitudes and emotions. This linguistic use of speaking rate is frequently called tempo. In research in this area it is felt necessary to use two different measures: the rate including pauses and hesitations (speaking rate) and the rate with these excluded (articulation rate). Although typing speed is often measured in words per minute, in the study of speech rate it is usual to measure either syllables per second or phonemes per second. Most speakers seem to produce speech at a rate of five or six syllables per second, or ten to twelve phonemes per second. 速率被用来指我们说话速度。还有一个术语叫音速。话语可以以每秒计算音节或词的数目的方法计算，实验数据显示话语可以以不同的速度进行。然而，区别三个不同的音速就足够了：中速，快速和慢速。 每一位说话者都知道如何以不同的速度讲话。最近几年，人们作了大量的关于相同的词在慢速

讲话中和快速讲话中差异的研究。虽然从语言学角度，语速的某些方面并没有显现其重要性（例如一个人的语速度比其他人快）。然而，有证据表明，人们确实使用这种语速的变化对比，以帮助传达我们的态度和感情。这种语言速度的运用经常被称之为语速。这一领域的研究有必要使用两个不同的方法：包括暂停和犹豫的语速（说话速度）与排除暂停和犹豫因素的语速（发声速度）。虽然打字速度往往用每分钟打字的数目衡量，测量语速通常是看每秒发出多少个音节或音位。多数说话者的讲话速度在每秒五，六个音节或每秒十至十二个音位。64．What is rhyme?

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什么是押韵？If stressed syllables of the two or more than two words have the same nucleus or end with the same

sequence of sounds, this phenomenon is called rhyming, for example, bear and care, plate and berate, night and light, moon and June. We do find longer-running rhymes, for example: “ability” rhymes with “senility”, “Harvard”rhymes with “covered”.

Another meaning of the word rhyme is used to describe the major part of a syllable which is composed of the nucleus and the coda. It means the core of the syllable.如果两个或两个以上的词的重读音节具有相同的音节核或相同的后随音段系列 , 这种现象称为押韵。例如：bear 和 care, plate 和 berate, night 和 light, moon 和 June。我们发现有较长的押韵。例如：ability 与 senility 押韵, Harvard与 covered 押韵。 此术语的另一个意义“韵”, 用来描写音节的主要部分，这部分由音节核与音节尾构成, 是音节的核心部分。65．What is rhythm ?

什么是节奏？Speech is perceived as a sequence of events in time, and rhythm refers to the way these events are

distributed in time. In conversational speech the rhythms are more complicated, but it is obvious that the timing of speech is not random. English speech is said to be rhythmical and the rhythm is found in the relatively regular occurrence of stressed syllables. In other word, in English, stressed syllables tend to occur at relatively regular intervals whether they are separated by unstressed syllables or not, or whether there are more or less unstressed syllables in between, for example:

An goes to school.Anne has gone to her school.The two sentences differ in the number of syllables but they are said to have the same length in terms

of the time they occupy respectively for both the two sentences has three stressed syllables and the stressed–timed theory claims that the times from each stressed syllable to the next will tend to be the same, irrespective of the number of intervening unstressed syllables. 语言被认为是以时间为单位发生的一系列的事件，节奏是用来使这些事件在时间上分布的方式。在讲话中，节奏比这要复杂的多。但是有一点很清楚，语言的计时不是随意的。英语是有节奏的，语言的节奏产生于重读音节相对有规则的出现。换言之，英语中重读音节以规则的间歇时间出现，不管这些重读音节之间是否有非重读音节，也不管这些重读音节之间有多还是少的非重读音节，例如：

An goes to school.Anne has gone to her school.这两句话的音节数目不同，但是它们占据的时间的长度相同, 因为每句话都是三个重读音节，

根据重音计时理论, 每个重读音节到下一个重读音节的时间都是相同的，不管它们之间的非重读音节是多少。66．What is secondary articulation?

什么是次要发音？In classifying consonants it is usual to identify the place of articulation of the major constriction;

however, in the case of most consonants it is possible to add an additional stricture at some other point in the vocal tract. A simple example is lip-rounding: Take English /t/ for example, this consonant is often pronounced with rounded lips, and in this case dental alveolar fricative constriction is the primary articulation and the rounded lip position is a secondary articulation. 归类辅音通常辨认主要成阻的发音部位，然而对于大部分辅音来说，可以在发音声道的某个部位再增加一个成阻的点。一个简单的例子就是圆唇：以英语辅音/t/为例，这个辅音经常发成圆唇音, 此时齿龈音是其首要发音特征，圆唇是次要发音特征。67．What is stress ?

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什么是重音？Stress is an important part of phonetics and it has been studied for a long time yet there are still some

disagreement among people. First of all, stress is the phonological property of the syllable. Generally speaking, there are two degrees of phonological stress: stressed syllables and unstressed syllables. Most phonologists set up three categaries of stress in the syllables of a single word: primary stressed syllables, secondary stressed syllables and unstressed syllables. Secondly, the placement of phonological stress on a particular syllable within a word is referred to as word stress or lexical stress. And languages differ in the linguistic function of word stress: in English, for example, the change of the position of word stress can change the part of speech of the word, as in the case of “record ”['rekɔ:d] (noun) and “record [ri'kɔ:d]”(verb), and and it can also affect the meaning of the word, as in the case of“content['kɔntent]” (noun) which means the thing that is contained in something and“content”[kәn' tent] (adjective) which means being satisfied.

So word stress has phonemic features, that is, it distinguishes meanings of the words. However, it is not the case in Chinese, there is no stress for a word.

There are many factors related to stress:First, stress is related to pitch. Very often a pitch glide such as a fall or rise is used to give greater

prominence of the word, for example,“import” ['impɔ:t] (noun) and“import” [im'pɔ:t] (verb). The pitch helps to distinguish the noun form from the verb one.

Secondly, stress is related to rhythm. The fix of secondary stress depends on the rhythm. Take the word “ responsibility” for example, when a word has more than three syllable, it needs a syllable with secondary stress to form the rhythm of the word. In the word “responsibility”, a secondary stress is placed on the second syllable to form a rhythm of the word. In addition, word stress can move forward or backward or even disappear in a phrase or a clause in order to form a rhythm. Take “fifteen” for example, when the word is read alone, the word has two stresses on the two syllables, but in the phrase “fifteen students”, the second stress of the word is lost, for example, ['fifti:n 'stju:dәnt].

Stressed syllables are produced with greater effort than unstressed and these effects of stress produce in turn various audible results: one is pitch prominence; another effect of stress is that stressed syllables tend to be longer; also, stressed syllables tend to be louder than unstressed.重音是语音学的重要部分。虽然人们研究重音已有很长时间，但是对于重音仍然有不同见解。首先重音是音节的音系特征。一般说来，音节有两级重音，重读音节和非重读音节。大部分音系学家建立了词的三级音节重音：主中音，次重音，非重读音节。第二，一个词内的某个音节上的重音被称为词重音。语言在其词重音功能方面有所不同。以英语为例，词重音的改变能改变词性，例如“record” ['rekɔ:d] （名词）与“record” [re'kɔ:d] (动词)。还可以改变词义。例如：“content [' kɔntәnt]” (noun) 内容 and “content ”[kәn' tent] (adjective) 满意。因此词重音有音位区别特征, 即重音区别词义。然而，汉语并非如此，汉语没有词重音。有很多因素与重音有关：首先，重音与音调有关。音调的滑动，如升、降调的使用使一个音节的响度更加突出。例如

“import” ['impɔ:t] (noun)与“import”[im'pɔ:t] (verb)。音调的滑动同时区分了名词和动词。重音与节奏有关。词重音就是依据节奏而定的。以 responsibility 一词为例，当一个词超过三个音

节时，需要一个词重音形成节奏。在responsibility 一词中，第二个音节有次重音，形成词的节奏。此外，在短语或分句中，为了形成节奏，词的重音可以前移或后移，甚至可以消失。以 fifteen 为例, 单独发音时两个音节都重读['fif'ti:n]，但是在 fifteen students 短语中，只有第一个音节重读，第二个重音消失。例如：['fifti:n 'stju:dәnt]。重读音节发音比发非重读音节要用力，这种发重音的结果因此而带来各种不同的效果：其一是音调突出，另外重读音节发音较长，重读音节比非重读音节响亮。68．What is word stress?

什么是词重音？Stress is an important part of a phonological form of a word. Learners of English feel that English

word stress is so difficult to predict that it is best to treat stress placement as an essential part of the individual word and learn the stress pattern while learning the word. However, it is also true that when

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native speakers of English come across a new word, they are able to pronounce the word with a correct stress. It is possible for learners of English to learn rules to guide them in how to assign stress correctly.

If the word is monosyllabic, it is supposed to have one primary stress, for example,“pen”, although its transcription is not marked with a stress; If the word contains two syllables, either the first or the second syllable will be stressed, not both, for example “open” “about”; Secondary stress is often found in the word with more than two syllables in order to form a rhythm of a word, for example, “university”. It quite often happens in English that the word stress pattern changes when the word occurs in particular contexts: for example, the word “fifteenth” in isolation is stressed on the second syllable, but in “Fifteenth Class”the stress shifts to the first syllable. This is known as stress-shift. 重音是词的语音形式的重要部分。英语学习者认为英语词重音如此之难，最好是把重音位置当作词的必要组成部分对待，即学习一个生词时同时学习其重音。然而当英语本族人遇见一个新词时，他们发音时会正确的使用词重音。这也是真实的情况。对于英语学习者来说，学习规则指导重音的正确使用也是可能的。如果是单音节词，这个词有主重音。例如 pen，虽然在标音时不需标出重音；如果是双音节词，

第一个音节有重音，或第二个音节有重音，而不能两个音节都带重音。例如：open 与 about； 次重音发生在多于两个音节以上的词，目的是形成词的节奏。例如：university。在英语中经常发生词在特定的语境中重音模式发生变化的情况。例如：fifteenth这个词单独发音是重音在第二音节，但是在 Fifteenth Class 短语中，重音前移至第一音节。这种现象叫重音转移。69. What is sentence stress ?什么是句重音？

Sentence stress is also called tonic stress and accent. It is generally believed that each sentence has a stress which likely falls on the appropriate syllable of the last lexical word of the sentence and a lexical word refers to words such as nouns, verbs, adjectives and adverbs. Actually “ sentence stress” is not an appropriate name. In real conversation, we tend to break the string of words in a sentence of more than five or six words into separate tone units and each of the tone unit will be likely to have a strong stress and this stress within the tone-unit is called sentence stress. For example: If she had 'money/ she would 'buy it.

In addition we find cases where syllables in several neighbouring words in a sentence seem to be equally strongly stressed. For example: He 'bought 'many 'books 'yesterday. Therefore sentence stress is not a unit of a sentence but a unit of phonology. Word stress is independent of intonation while sentence stress is a part of intonation. The location of the sentence stress is a matter concerning the tonic–unit. It is true that the common position of a tonic stress is on the last lexical word and it is also true that any word may become the tonic syllable in a sentence.句重音也称为调核重音。人们通常认为调核重音落在本句最后一个实词的适当的音节上。实词指的是名词、动词、形容词之类的词。实际上，句重音不是一个合适的名称。在真正的会话中，我们把五、六个词以上的词组成的句子分成几个声调群，每一个声调群都有一个重读音节, 这个声调群内的重音叫做句重音。例如：If she had 'money/ she would 'buy it. 此外我们发现一个句子中的几个相邻的词似乎具有同等的重音，例如： He 'bought 'many 'books

'yesterday，因此，句重音不是句子的单位，而是音系的单位。词重音独立于语调，而句重音是语调的一部分。句重音的位置与声调群有关。的确，调核重音的通常位置是在句子最后一个实词上，同样真实的是一个句子中任何一个词都可以成为调核重音。70. What is slip of the tongue (speech error)?什么是口误？

Much has been found about the control of speech production in the brain as a result of studying the errors we make when we are speaking. These are traditionally refered to as "slips of the tongue", though as has often been pointed out, it is not actually the tongue that slips, but the brain which is trying to control the tongue. Some mistakes involve unintentionally saying the wrong word (a type of slip that the great psychoanalyst Freud was particularly interested in), or being unable to think of a word that one knows. Many slips involve phonemes occurring in the wrong place, either through perseveration (for example, repeating a segment that has occurred before, as in 'cup of key' for “cup of tea”) or through Spoonerism, as

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in “tasted a worm” instead of “wasted a term”. Researchers find that such slips apparently never result in an unacceptable sequence of phonemes: for example, “brake fluid” could be mispronounced through a Spoonerism as “frake bluid”, but “brake switch” could never be mispronounced in this way since it would result in “srake bwitch”, and English syllables do not normally start a syllable with /sr/ or /bw/. 通过研究我们说话时的错误，人们对于大脑对语言发音的控制已经有了很多发现。尽管有人已经指出，通常不是人的舌头出现失误，而是控制舌头的大脑出现失误，但是传统上，这种现象被称为“口误”。一些错误的发生是人无意中说错了话（这是伟大的心理学家弗洛伊德最感兴趣的），或不能想起一个知道的词。许多口误牵扯到音位的错位，通过延续发一个音位（例如重复一个以前出现的音段，如用cup of tea 发成 cup of key）或通过首音互换，如把wasted a term发成 tasted a worm。研究者发现，这种口误现象从不发出不被接受的音位序列。例如：brake fluid通过首音互换能被错误的发成 frake bluid，但是绝不可能通过首音互换方法把brake switch错误的发成 srake bwitch，因为英语不允许用/sr/或/bw/起始一个音节。71. What is stress-timing?什么是重音计时？

It is sometimes claimed that different languages and dialects have different types of rhythm. Stress-timed rhythm is one of these rhythmical types. In stress-timing language, stressed syllables occur at equal intervals of moment in time. This is said to be characteristic of the English language. 人们认为，不同的语言和方言有不同的节奏类型。重音计时是语言节奏的一种类型。重音计时语言中，重音音节以大致相同的间隔出现。重读音节之间允许出现任意数量的非重读音节。重读音节节拍被认为是英语的一个特征。72. What is syllable timing?什么是音节计时？

Languages in which all syllables tend to have an equal time value in the rhythm of the language are said to be syllable-timed; this tendency is contrasted with stress-timing, where the time between stressed syllables is said to tend be equal irrespective of the number of unstressed syllables in between. Chinese and French are often claimed to be syllable-timed. 在一句话中，每个音节占据大约相同时间的一种节奏被称为音节计时。音节计时与重音计时形成对照。重音计时是重读音节以大致相同的间隔出现，不管重读音节之间有多少非重读音节，而音节计时是每个音节占的时间大致相同。汉语和法语被认为是音节计时语言。73. What is suprasegmental feature?什么是超音位特征?

The term refers to features that may run through several segments. Intonation is one example of suprasegmental features, which does not seem to be properties of individual segments. Rounded lip position is another example of suprasegmental feature and it runs throughout the pronunciation of all the segments in a word such as “forceful”. Pitch, loudness, tempo, rhythm and stress are all considered to be the most common suprasegmental features in phonetics. 此术语指的是可以穿越几个音段的语音特征。语调是超音段特征的一个例子，语调似乎不是个体音段的特征；圆唇是另一个例子，它可以穿越一个词的所有音段。例如：forceful。音高，音响，音速，节奏在语音学中都被视为超音段音位特征。74. What is syllabic consonant? 什么是成音节辅音？

Consonants are most frequently found in the marginal position in the syllable and in this case they are called non-syllabic consonants. When consonants occur in the syllable–nuclear position, they will be labeled syllabic consonants . In English, There are four syllabic consonants, they are /m n ŋ l/. They serve as a vowel and combine into a syllable with another preceding consonant, for example: bottle, apple, button, system. 辅音通常位于音节的边缘，在边缘的位置上的辅音被称为非成音节辅音。当辅音出现在音节核

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位置上时，它们被称为成音节辅音。在英语中，有四个成音节辅音，它们是/m n ŋ l/。这些辅音起元音的作用，与另一个位于它之前的辅音组成音节，如bottle, apple, button, system。75. What is symbol? 什么是语符？

A symbol is a sign whose reference is arbitrary and governed by social convention. In English phonetics, we often use written symbols to represent speech sounds or particular properties of speech sounds and the use of such symbols for studying and describing English is particularly important, since the spelling system is very far from representing the pronunciation of most words. Many different types of symbol have been used, but they are almost all based on the principle of having one symbol one phoneme. 语符所指物是武断的，受社会习俗制约的符号。 在英语语音学中，经常使用书写语符代表语音或语音的特殊的特征。运用语符研究与描写英语是非常重要的，因为英语的拼写系统远不能代表大部分英语词的发音。语音研究使用了大量的语符，它们都是建立在一符一音的原则基础上。76. What is tone? 什么是声调？

Tone has a very wide range of meanings, but its meaning in phonetics and phonology is quite restricted: it refers to an identifiable movement or level of pitch that is used in a linguistically contrastive way. In some languages (known as tone languages) tone has distinctive values and its change results in change of the meaning of a word: for example, /ba/ said on a level pitch means “eight ” while /ba/ said on a rising tone means “pull”, /ba/ said on the fall-rise tone means “hold”, and /ba/ sais on the fall tone means “daddy”. However, in English which is intonaitonal language, the different tone put on the word of “yes” may not result in the change of meanings. 声调的意义很广泛，但是在语音学和音系学中，声调的意义是受到限制的：声调指以对比的方法进行可辨认出的调的移动和高低的变化。在声调语言中（比如汉语），声调有区别价值，其变化产生一个词的意义的变化：如用平调说/ba/，意思是“八”，用升调说 / ba/，意思是“拔”， 用降升调说 /ba/, 意识是“把”, 使用降调说/ba/, 意思是“爸”。然而，在语调语言的英语中，用不同的语调说“table”不会引起任何的词义的改变。77. What is tone language? 什么是字调语言？

If tone is a feature of a word or a syllable in a language and tone is used to distinguish word meanings, such language is called tone language. Actually most of the people in the world speak a tone language as their native language such as Chinese, and many other languages of South–East Asia such as Thai and Vietnamese.如果在一种语言中声调是词的特征，声调被用来区别词义，这样的语言被称为字调语言。实际上，世界上大部分人讲字调语言。汉语是字调语言，东南亚其它语言，如泰语和越南语，也是字调语言。78. What is intonation language?什么是语调语言？

In intonational language, intonation is the feature of a phrase or clauses. English is one of such languages.在语调语言中，语调是短语或从句的特征。英语是语调语言之一。 79. What is tone-unit ?什么是语调群？

In order to study intonation, a greater unit in size than a syllable is needed, and this unit is called tone-unit. Especially when we analyze a long untterance, there must be some points at which the analyst marks a break between the end of one pattern and the beginning of the next. These breaks dividing speech into tone-units are called tone-unit boundaries and the most obvious factor to look for in trying to establish boundaries is the presence of a pause. In rapid speech pause may not be identifiable, but there is an identifiable break or discontinuity in the rhythm or in the intonation pattern.

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为了研究语调，我们需要比音节更大一些的单位，这个单位就是语调群。特别是当分析一个长的话语时，我们在一些点上标记出将一个模式的结尾与另一个模式的开始分开的分割点，这些将话语分成语调群的点称为语调群界线。在确立语调群界线时要寻找的明显的因素是停顿。在快速语流中，停顿不被察觉，但是有可辨认的节奏方面的分割或语调模式的不连贯。80. What is the structure of a tone-unit?什么是语调群结构？

Like a syllable, a complete tone-unit has a fairly clear-cut internal structure: it has a prehead, a head, a body, a nucleus, and a tail , for example: You must return the book to John tomorrow. Prehead head body nucleus tail

The syllable(s) before the first stressed syllable is the prehead, the first stressed syllable is the head, the syllable(s) between the head and the nucleus is the body, the nucleus is the most prominent syllable in the tone-unit and it carries a changing tone and it is the only compulsory part in the tone-unit and the syllable(s) following the nucleus is the tail.像音节一样，一个完整的语调群有清晰的内部结构：调冠，调头，调体，调核，调尾。例如： You must return the book to John tomorrow. 调冠 调头 调体 调核 调尾

调群中的第一个重读音节前的一系列音节称为调冠；调群中第一个重读音节称为调头；调头与调核之间的音节为调体；调核是调群中最突出的部分，带有一个变化的声调，是语调群中最重要和唯一不可缺少的部分；在调核之后的音节称为调尾。81. What is the tone patterns of the nucleus and its function?

什么是调核的调型模式及其功能？The tone pattern of the nucleus is kinetic and is represented by the change of the pitch. The nucleus

carries two types of tone: fall ( including low fall, high fall and rise fall) or rise (including low rise, high rise and fall rise which involves the not separated fall rise and separated fall rise).

The fall tone is used in the decretive sentence expressing confirmative, separation and often occurs in the syllables at the end of the tone unit. Low fall indicates indifferent and not exited while in contrast high fall means comparatively interested and exited and relative. The rise tone also shows admiration and questioning in addition to convey the meaning of completion, confirmative and separation, for example:

A: He got the first place in the competition.B: Did he! (admiration)The rise tone often occurs at the non ending of the tone–unit, expressing noncompletion, for example

it is placed on the noun phrase as a subject or on an adverbial clause preceding the main clause, or clauses preceding the main clause and the coordinatives which are not at the end; the rise tone occurs at the end of the tone–unit to express question; however, the fall-rise occurs at the end of the tone–unit may also indicate connection or retort, for example:

A: Do you know English? B: I can read it .∨( connetion, expressing the meaning of “but I can not speak it.”)

A: What a beautiful day!B: It is terribly cold! ∨ ( a retort)调核的调型是动态的，由音高的变化表示。英语调核可以载有两种基本调型：降调（包括低降，

高降；升降）或升调（包括低升，高升，降升：包括不分开的降升和分开的降升）。 降调用于陈述句一般表示完结，肯定，分隔, 常出现在句尾的声调群中。低降表示不很感兴趣，

非兴奋状态，而高降表示比较感兴趣，比较兴奋，比较有关联的。升降调除了表完结，肯定，分隔外，还表示钦佩或质疑。

A: He got the first place in the competition.B: Did he! (钦佩)升调常出现在非句尾的语调群的调核音节上，表分隔但是不完结，如在较长的作主语的名词短

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语中，位于主句之前的状语中，位于主句前的从句中，以及非最后的并列句中； 升调出现在句尾的语调群表疑问；然而降升调出现句尾的语调群可以表示让步或反驳，例如，

A: Do you know English?B: I can read it. ∨(让步，表示 but I can not speak it.)

A: What a beautiful day!B: It is terribly cold! ∨(反驳)

82. What is the relationship between the position of the nucleus and information expressing?什么是调核的位置与信息表达的关系？

The nucleus usually falls on the stressed syllable of the last lexical, however, in real conversation, the position of the nucleus is kinetic. In theory, the nucleus may fall on any syllable that the speaker think the most important. The regular position of the nucleus is called unmarked tonic, and irregular nucleus position is called marked tonic, for example:

John is going to London.(unmarked)John id Going to London.(marked)John is going to London.(marked)调核通常落在语调群的最后一个实词的重读音节上，然而，在话语交际中，调核的位置是呈动

态的。理论上讲，调核可以落在调群中被发话者认为是最重要的任何一个音节上。常规的调核位置被称为无标记调核(unmarked tonic)，非常规的调核位置被称为有标记调核(marked tonic)。例如：

John is going to London.(无标记调核)John id Going to London.(有标记调核)John is going to London.(有标记调核)

83. What is the relationship between the position of the nucleus and the information focus?什么是调核位置与信息焦点的关系？

Quirk points out that “Each tonic unit represents an information unit, and the most important part of the new information is the information focus which is realized by the position of the nucleus. Information unit is composed of old information and new information.” Old information is the information shared by both the speaker and the listener while new information refers to the information intended to convey to the listener. In communication, old information is outside the scope of the information focus and it may refer to the information which has already occurred in the context and may also refer to the implied information in the context. However, the new information is within the scope of the information focus and in most cases, old information has been obtained in the context, for example:

I will tell you a STOry, a very FUNny story. (linguistic context)(He pointed to a cup.) It’s GOLD cup. (nonlinguistic context)The speaker conveys the new information by putting the new information in the focus of the nucleus

and placing the old information on the non–tonic unit, for example:I don’t want to know where he traveled TO, but where he traveled FROM.It is obvious that the information focus of the speaker is the direction expressed by the prepositions

but not verb “travel”. In communication, the nucleus is more expressive than vocabulary and grammar in conveying the new information, for example:

Only John can read it.（by way of vocabulary）It is John who can read it .（by way of grammar）John can read it .（by way of intonation）However, in communication, the old information may also occur on the nucleus and become the focus

for the purpose of emphasize or to contrast, for example:A: Did you say that?　　B: I did not say THAT.（to emphasize the object）

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B: I did NOT say that (to emphasize the adverbial)B: I did not say that.（to emphasize the subject）A: Did you say you exCEPT?B: I say acCEPT, not exCEPT. (to contrast “accept” with “ except”)The above two examples show that the speaker put the old information on the nucleus and make it

prominent for the purpose of emphasize or compare or contrast certain old information.In addition, echo and counter-presupposition are the other two cases where the old information is

placed within the information focus, for example:A: I didn’t pass the EXAM..B: You didn’t PASS? （echo)

A: AREN’T you happy?B: But I AM happy. (counter-presupposition)Quirk 指出，“每个语调单位代表一个信息单位, 新信息中最重要的部分是信息焦点。而信息焦

点是通过调核位置体现的。信息单位由已知信息和新信息构成。”已知信息是发话者与受话者共享的信息，而新信息指发话者要传达给受话者的信息。在话语交际中，已知信息不在信息焦点范畴之内，可指语言语境中出现的信息，也可指非语言语境暗含的信息。而新信息是信息焦点的范畴。在大多数情况下，已知信息从非语言语境中获得。例如：

I will tell you a STOry, a very FUNny story. (语言语境)(He pointed to a cup.) It’s GOLD cup. (非语言语境)发话者把要表达的新信息通过调核音节置于信息焦点中，把已知信息置于非调核音节。例如：I don’t want to know where he traveled TO, but where he traveled FROM.很明显，发话者信息焦点是介词表达的方向，而不是动词 travel。在交际中，调核比词汇与语法

有更强的表达新信息的功能,。例如：Only John can read it.（使用词汇手段）It is John who can read it .（使用语法手段）John can read it .（使用语调手段）然而，在话语交际中，为了强调或对比，已知信息也可以出现在调核音节成为信息焦点。A: Did you say that?　　B: I did not say THAT.（强调宾语）B: I did NOT say that .（强调否定副词B: I did not say that.（强调主语）A: Did you say you exCEPT?B: I say acCEPT, not exCEPT.(对比 accept except)以上两个例句表明发话者为了强调或对比已知的某部分信息，把要强调的已知信息置于调核音

节，突出该信息，以达到强调对比的目的。此外，回应与反预测是另外两种将已知信息置于调核信息焦点之内的情况。例如：A: I didn’t pass the EXAM.B: You didn’t PASS? (回应)

A: AREN’T you happy?B: But I AM happy. (反预测)

84．What is narrow focus and what is broad focus?什么是宽式信息焦点与窄式信息焦点？

The term “broad information and narrow information”is first mentioned in the book by Alan Crutteden

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entitled “Intonation” and he believes that the position of the nucleus indicates the information focus and the scope of the focus may involve all the information in the tonic–unit and it is also true that the most information in the tonic-unit may not be in the scope of the focus and only part of the information is within the focus. The former is called “broad focus” and the latter is labeled “narrow focus”. He also points out that the scope of the focus does not depend on whether the nucleus is on the stressed syllable of the last lexical word or not but on the context of the speech.宽式与窄式信息焦点是使Alan Crutteden 在他著的 Intonation 一书中提出的。他认为调核位置表示信息焦点，其焦点范围可以是语调群的全部信息，也可以是语调群中大部分信息不在焦点范畴之内，只是部分信息在焦点范围之内。前者称为宽式焦点(broad focus)，后者为窄式焦点(narrow focus)。并且提出信息焦点范围的宽窄并不依据调核位置是否在调群中的最后一个实词的重读音节，而是依据话语的语境。

85．What is tonic syllable? 什么是调核音节？

A tonic syllable is a syllable which carries a tone in the tonic-unit and this syllable has a noticeable degree of prominence. In theories of intonation, only one tone may occur in a tone-unit, therefore the tonic syllable is the place where the nucleus is placed.调核音节是音调群里带有声调的音节, 这个音节显得十分突出。在语调理论中，一个音节群只能出现一个声调，因此调核音节就是调核所在的音节。 86. What is phonological context (environment)?什么是语音语境？

A phonological context is the environment where the individual phonological units such as vowels and consonants occur. In the study of phonetics and phonology of a language, it is important to know in which contexts the vowels or consonants occur. There are two types of phonological contexts: structural and environmental. One of example of the structural context in English is that, the nasal /ŋ/ never occur at the position of an onset and the glottal /h/ never ends a syllable. Environmental context refers to the identity of the elements adjacent to the individual unit such as a given consonant or a vowel, for example, when /t/ is followed a rounded vowel such as /u:/, the dental-alveolar consonant /t/ acquire another articulatory feature: lip rounding.语音语境，即个体语音单位如元音和辅音出现的环境。在研究一种语言的语音和音系时，了解元音和辅音出现的环境非常重要。有两种语音语境： 结构语境和环境语境。结构语境的一个例子是，在英语中，鼻辅音/ŋ/ 从不出现在音节首的位置上，喉音/h/从不作音节尾。环境语境指的是与个体语音单位如元音或辅音邻近的成分。例如：当齿龈音/t/后接一个圆唇音如/u:/时，这个齿龈音带有圆唇发音特征。87. What is transcription ?什么是音标/标音？

In present-day usage, transcription refers to the writing down of a spoken utterance using a suitable set of phonetic symbols. In its original meaning the word implied converting from one representation (e.g. written text) into another (e.g. phonetic symbols). Transcription exercises are a long-established exercise for teaching phonetics to students. The most basic division that can be made is between phonemic and phonetic transcription. In the case of the former, the only symbols that may be used are those which represent one of the phonemes of the language, and extra symbols are excluded and this is also called broad transcription. In a phonetic transcription the transcriber may use the full range of phonetic symbols if these are required, such as diatics, and this is also called narrow transcription which carries a lot of fine detail about the precise phonetic quality of sounds, while a broad phonetic transcription gives a more limited amount of phonetic information.

There are a lot of discussion about the phonemic transcription and the fundamental question is whether a phonemic transcription should only represent what can be heard, or whether it should also include sounds that the native speaker feels belong to the words heard, even if those sounds are not physically heard. Take the phrase “Good night!” for example, every native speaker of English can see it is

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made from “good” and “night”, but in real conversation, no / t / will be heard, though there will probably be a brief /n/ sound in its place. Those who favour a phonemic transcription will say that the word is still phonemically /gudnait/, and the nasal /n/ is just a phenomenon of assimilation which is not worth recording at this level. Nevertheless, phonetic transcription is very useful for phoneticians in their study and analysis of the speech sound.在现在的用法中，音标/标音是使用一套合适的语符记录下一种口语表达的话语。这个词的原意是把一种表达（如书面语）转换成另一种表达（如语音符号）。音标练习是语音教师建立已久的一种教学练习。标音主要分成音位标音和语音标音。前者指只使用代表一种语言的音位的符号， 其它的符号不包括在内，音位标音又称宽式标音。在使用语音标音时, 如果需要，标音可以使用全套的语音符号，包括变音符，此种标音又叫窄式标音。窄式音标包括许多语音音质的细节，而宽式音标只给出有限量的语音信息。音位标音的基本问题是是否只记录能被听到的声音，还是是否还应包括用耳朵听不到的，但是

本族人认为记录词应该具有的音。以 Good night!为例，每一个英语本族语的人都认为 Good night 是由 /gud + nait/ 构成， 但是在实际交际中，音位/ t /不被听到，虽然可能有一个短暂的鼻辅音 /n/在其位置上。那些赞成宽式音标的的人认为，这个词仍然由 /gud + nait/ 构成，鼻辅音/ n /只是一种同化现象，不需要在这个层面上记录。然而，语音标音对于语音学家研究语音非常有用。88. What is triphthong?什么是三元音？

A triphthong is a vowel which glides from one vowel to another and then to a third, all produced rapidly and without interruption. In English there said to be two triphthongs /auә/ and /aiә/: when we pronounce the word “ flower ”and “fire”, we notice that the vowel part of the word “ flower ”begins with /a/, glides to /u/ and ends with a schwa /ә/ and the three vowels are part of one syllable; similarly, the vowel of “fire”starts with /a/, goes on to /i/ and ends with a schwa /ә/. However, most phoneticians do not think that English has triphthongs and they believe /auә/ and /aiә/ are two syllables made from a diphthong plus a schwa. 三元音是一个元音滑向另一个元音，由第三个元音结束，所有的元音都快速发出不能间断。有人说英语有两个三元音/auә/ 和 /aiә/：当我们发 flower与 fire时，我们发现 flower 的元音部分始于/a/音，滑向 /u/音，由/ә/音结束，三个元音构成音节的一部分；同样，fire始于/a/音，滑向 /i/音，由/ә/音结束。然而大部分语音学家不同意英语有三元音的说法，他们认为/auә/ 和 /aiә/是双元音加上央元音，是两个音节。89. What is vocoid and what is contoid?什么是元音与什么是辅音？

When we distinguish the vowels from consonants we find that sounds which are phonetically like consonants may function like phonological vowels, and sounds which are phonetically like vowels may function phonologically as consonants, for example: /j/ in “yes” and /w/ in “we” are vocoid phonetically but function as consonants phonologically. Therefore Pike (1943) invented the new terms “vocoid”and “contoid” to purely be used with purely phonetic reference, leaving the terms 'vowel' and 'consonant' to be used with phonological reference. 当我们区别元音和辅音时，我们发现语音学称之为辅音的语音在音系中作元音，语音上像元音的语音在音系中充当辅音。例如：yes 词中的 /j/ 和 we 词中的 /w/。因此 Pike (1943)发明了 vocoid 和 contoid 术语，纯粹用于语音学所指的元音和辅音，其定义为： 元音是气流不受阻的语音；辅音是气流受阻的语音。这样使 vowel 和 consonant 用于指具体音系中的元音和辅音。90. What is voice quality? 什么是嗓音音质？

People differ from each other in terms of voice quality which are the characteristics that are present more or less all the time while a person is talking. We can recognize individuals' voices even over the telephone because of one’s different voice quality. Many research has been done in this area and it is found that the supralaryngeal area is responsible for a number of overall voice quality characteristics, particularly

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those which can be categorized as articulatory settings. Good examples of the kinds of use to which voice quality variation may be put in speaking can be

heard in television advertising, where "soft" or "breathy" quality tends to be used for advertising cosmetics, toilet paper and detergents; "creaky voice" tends to be associated with products that the advertisers wish to portray as associated with high social class and even snobbery, while products aimed exclusively at men seem to aim for an exaggeratedly "manly" voice with some harshness. 人们在嗓音音质方面相互不同，嗓音音质是人说话时贯穿个人言语行为始终的特征。我们甚至在电话里能辨别人的不同的嗓音音质。 研究者在这个领域已经作了许多研究，发现喉的上部控制嗓音音质特征的一部分，特别是被归类于发音机制的那部分。

嗓音音质变化在话语中的使用的恰当的例子可以在电视广告中听到， 柔软的声音或气嗓音质长被使用在推销化妆品，手纸和消毒剂； 紧喉嗓音用来推销广告商希望刻画高等阶层有关的产品，而目标只定位于男人的产品使用男子汉的嗓音加上一些尖刻的语音。91. What is weak form? 什么是弱读形式？

A very important aspect of the dynamics of English pronunciation is that many very common words can be pronounced in two different ways: one is called strong forms and the other is weak forms; and they are conjunctions such as “and”, “but”, “or”, articles “a”, “an”, “the”, prepositions such as “for”, “to”, “at”, pronouns such as “she”, “he”, “her”, “them” and some auxiliary and modal verbs such as “do”, “must”', “should”, even some verbs such as “ have”. In rapid connected speech, weak forms are often used and they are so different from their strong ones that foreigner learners find it difficult to recognize them, for example, in rapid speech, “he” can be pronounced as /i/ and “and” can be articulated as /n/. Native speakers often use the weak forms in their conversation for they believe these words are usually highly predictable in their normal context.英语语音呈动态的一个重要的方面是英语中的许多常用词可以有两种不同的发音：一个是弱读形式，另一个是重读形式。它们是连词：and, but, or；冠词：a, an, the；介词：for, to, at；代词： she, he, he, them以及一些助动词和情态动词：do, must, should；甚至一些动词有弱读形式：have [hәf]。在快速语流中，经常使用弱读形式，这些弱读形式与重读形式如此不同，英语学习者很难辨认出来。例如：在快速语流中，he 可以发成/i/，and可以发成 /n/。英语本族语的人在交谈中经常使用弱读形式，他们认为这些词在正常的语境种很容易预测出来。92. What is diacritic? 什么是附加区别符号？

Diacritic is a sign that modifies the phonemes in some way, for example: the /p/ in the “peace” is an aspirated sound so there is a diacritic /h/ modifying the phoneme /p/ and it is written as /p h/ and the lip-rounding diacritic gives us the symbol /w/ for the feature of lip rounding in the production of a phoneme, such as /tw/.附加区别符号以某种方式修饰音位。例如： “peace”中的 /p/ 是吐气音，因此有一个修饰/p/ 音位的附加区别符号/h/, 书写成/ph/。圆唇的附加区别符号/w/代表使用圆唇发音。例如/tw/。93. What is peak? 什么是峰？

In the phonological study of the syllable it is now conventional to give names to its different components. The centre of the syllable is its peak; this is normally a vowel, but it is possible for some consonants to act as a peak instead . 在音节的音位研究中，现在传统的方法是给音节的各部分不同的名称 : 音节的核心部分是峰,通常由元音构成；但在英语中，某些辅音也可以作音节的峰。 94. How are speech sounds produced?语音是如何发出的？

The basic source of power is the respiratory system pushing air out of the lungs.The air in the lung travels up to the wind pipe (trachea) and through the larynx (Adam's apple: voice box). Across the larynx,

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there are two muscles called vocal cords. They are the sounding body which can open and close. When speaking, the vocal cords are usually open and when eating, they are closed. Vocal cords can vabrate and the working of vocal cords result in different quality of sounds, for example, when they vibrate, voiced sounds are made, when they do not vibrae, voiceless sounds are produced. 发音的基本动力源是人的呼吸系统，它将空气推出肺部。肺中的气体先进入肺到气管（气管），并通过喉（喉结：语音器）。在喉部，有两个肌肉片称为声带，声带可以打开和关闭。声带通常在发音期间开放，但在进食时关闭。气流通过声带时，声带可以振动或者不振动，声带的状态不同可以发出不同性质的音，如声带振动，发出浊音，声带不振动发出清音。 95. What is the relation between spelling and speech sound?什么是拼写和语音的关系?

There are mainly four types of relations between the spelling and speech sound.1.The same sound can be realized as different letters;

/i:/--- sea see scene receive thief meat, people/u:/--- to too two through threw

2.The same letters have different sounds;s--- sign pleasure resigna--- father all about apple any age

3.A combination of letters can produce a single sound; --- throne itch innlock bath fish enough rabbit

4. A letter can have no sound.--- knee lamb receipt right psalm salmon doubt island hour

拼写与发音主要有四种关系： 1．同一个发音由不同的字母或字母组合实现；

/i:/--- sea see scene receive thief meat, people/u:/--- to too two through threw

2．同一个字母有不同的发音；s--- sign pleasure resigna--- father all about apple any age

3．字母组合可以发成一个音；--- throne itch innlock bath fish enough rabbit

4．一个字母可以不发音。--- knee lamb receipt right psalm salmon doubt island hour

96. What is accent?什么是重音、口音？This word is used in two different senses: (1) accent may refer to prominence given to a syllable. For

example, in the word 'tomato' the middle syllable is the most prominent; if you say the word on its own you will probably produce a fall in pitch on the middle syllable, making that syllable accented. (2) accent can also be used to refers to a particular way of pronouncing: for example, you might find a number of English speakers who all share the same grammar and vocabulary, but pronounce what they say with different accents such as Cockney or Received Pronunciation (BBC accent). British English or American English or New Zealand English. The word accent in this sense is different from dialect, which usually refers to a variety of a language that differs from other varieties in grammar and/or vocabulary. 这个词可以用于指两个不同的含义：重音和口音。（1）重音指一个音节的突出。例如，在“西红柿”一词最突出的音节是中间的音节，如果你独立说这个词，你可能会把降调放在中间的音节，因此而突出了该音节。（2）口音用来指某一种发音方式，例如，您可能会发现一些英语为母语人都有同样的语法和词汇，但他们所发出不同的口音，如伦敦英语或标准英语（英国口音），或英国英语、美国英语、新西兰英语等。口音在这个意义上有别于方言，方言通常是指具有不同于其它语言的语法和/或词汇的变体。97．What is foot?

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什么是音步？The foot is a unit of rhythm. It has been used for a long time in the study of verse metre, where lines

may be divided into sections based on patterns on strong and weak syllables. It is rather more controversial to suggest that normal speech is also structured in terms of regularly repeated patterns of syllables, but this is a claim that has been quite widely accepted for English. The suggested form of the English foot is that each foot consists of one stressed syllable plus zero or several unstressed syllables that follow it; the next foot begins when another stressed syllable is produced. 音步是节奏的单位，长期被用来研究英诗的格律。分析英诗的格律就是根据轻重音节的模式将诗歌划分成音步。英语日常话语是否以同样的音步形式出现受到争议，但是音步的说法在英语中已普遍被接受。人们建议的英语音步的结构是每一个音步都包括一个重读音节加上后接的零个或几个非重读音节。下一个音步起始于下一个重读音节。98．What is key ?什么是调值？Key refers to the part of the pitch range used. In studying the use of pitch it is necessary

to assume that each speaker has a range from the highest to the lowest pitch that they use in speaking. It is interesting to discover that while the two extremes are not often used in normal speech and one tends to speak well within the range, people sometimes make more use of the higher or lower part of the pitch range than in their speech, usually as a result of the emotional content of what they are saying or because of a particular effect they wish to create for the listener; the terms high key and low key have been used to describe this.调值指的是说话时使用的音调范围中的一个部分。在研究调的高低时，有必要假设每一个说话者在说话时都在一个最高调值和最低调值之间的区域。有趣的事，语音学家发现在日常的讲话时，人们很少使用这两个处于极端的调值，但是他们经常使用较高的或较低的调值表达他们要表达的情感，或者目的是为听者创造出某种效果。此时，语音学家可以使用高调值或低调值进行描写。99．What is natural class?什么是自然类？Natural Class are groups of sounds in a language which share some articulatory and auditory features.

For a group of sounds to be a natural class it must include all of the sounds that share a particular feature of group of features. For example:

a. /p t k/ forms the natural class, voiceless stops；b. /p l w/ does not form a natural class，for they do not share the same articulatory features.自然类是指具有相同发音和听觉表征的一组语音。 一组语音成为一个自然类必须包括所有的语音共有发音特征。例如：a. /p t k/ 形成一组自然类, 其共享特征是爆破清辅音；b. /p l w/ 不能形成一组自然类，因为它们没有共享的发音特征。

100. What is pulmonic sounds and non-pulmonic sounds?什么是呼气音与什么是吸气音？When we make speech, the airstream comes from the lungs and into the trachea and passes through

the vocal cords and out throught oral cavity or nasal cavity, sounds produced in this way are called pulmonic sounds. In contrast, the sounds produced without airtream coming out of the lungs are called non-pulmonic sounds. Most sounds in modern language are pulmonic sounds, but non–pulmomic sounds do exist in some languages. Take Chinese for example, there are non–pulmomic sounds such as “啧” and “嘶 . When people show contempt, they use a seriel of “啧” sound before the utterance. When people feel cold, they make “嘶” sound.当人们讲话时，气流来自肺部进入气管，经过声带，从口腔货鼻腔逸出。使用这种方法发出的

音叫呼气音。 相对照，发音时没有气流逸出的叫吸气音。构成现代语言音节的几乎所有音素都是呼152

气音，但是语言中存在吸气音。汉语中的叹词中就有吸气音。例如：“啧”和 “嘶”。当人们需要表示轻蔑意义时，常爱在话语之前，发出“啧啧啧”一连串吸气音；当人们感到寒冷时，常发出“嘶”的吸气音。

附录：英语语音测试试题Test One

I Write out five vowels in English and name each in phonetic terms. (10 points 2*5)

1. / / close front unrounded long vowel 2. / / half close front unrounded short vowel 3. / / half open front unrounded short vowel 4. / / open front unrounded short vowel 5. / / open back unrounded long vowel

得分 评卷人

得分 评卷人153

II Give the phonetic symbol for each of the following sound. (20 points 2*10)6. voiced dental fricative / /7. voiceless alveolar fricative / /8. glottal fricative / /9. lateral / /10. voiceless palatal alveolar fricative / /11. voiced bilabial plosive / /12. voiced velar plosive / /13. voiced alveolar nasal / /14. voiceless velar plosive / /15. voiceless dental fricative / /

III Give definitions of each term. ( 20 points 4*5)

16. language17. juncture18. phonetics19. allophone20. phone

IV Answer the following questions. (10 points 5*2)

21. What is the difference between vowels and consonants?22. Name some of the differences between Chinese and English phonetic and phonological system.

V Put correct stresses on the following words. (10 points 2*5)23. interesting 24. sixteen 25. comfortable 26. occur 27. object v.

VI Answer these questions briefly. (10 points 2*5)28. Are all the English vowel sounds voiced or voiceless? 29. What English consonant sounds are made with the lips closed?30. What English consonant sounds are made with the air completely stopped at some point in the month, and then released with a slight explosion?31.Which is the most active speech organ in the mouth?32.Which consonants can serve as vowels to make up syllables in English? Give some examples to illustrate this point.

VII Choose the correct intonation for the following three-sentence dialogues and put A B C or D in

得分 评卷人

得分 评卷人

得分 评卷人

得分 评卷人

得分 评卷人

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the bracket. (10 points 2*5) （ ）33.—Excuse me, which is the way to the library? —You are a new student, aren't you? —Yes, I am.

A.升、升、降 B.降、升、升C.降、降、降 D.降、升、降

（ ）34.—What beautiful flowers they are!—Do you like them, too?—Yes, I like them very much. A.升、升、降

B.升、降、降C.升、降、升 D.降、升、降

（ ）35.—What are they doing there?—I don't know.—Let's go and have a look, shall we? A.降、降、降

B.降、降、升C.升、降、升 D.升、升、降

（ ）36.—What can I do for you?—Do you have "From Earth to Moon"?—I'm afraid we haven't.

A.升、升、升 B.降、升、降C.升、降、降D.降、降、升

（ ）37.—Are you going to town by bike or by bus?—By bus.—When are you leaving?

A.降、升、升 B.升、升、降C.降、降、降 D.升、降、升

VIII Underline the stressed sound in each sentence. (10 points 1*10)38. Stop doing that.39. See you about four, then.40. Sometimes I make mistakes in spelling.41. I can’t understand this word.42. I don’t think my husband would let me do that.

得分 评卷人

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Test Two

I Write out four back vowels in English and name each in phonetic terms. (10 points, 2*5)

1. / /2. / /3. / /4. / /5. / /

II Give the phonetic symbol for each of the following sound. (18 points, 2*9 )

得分 评卷人

得分 评卷人

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6. voiced labial-dental fricative / /7. open central unrounded short vowel / /8. voiced velar nasal / /9. voiced palato-alveolar, affricate / /10. voiced unrounded palatal semi-vowel / /11. voiced dental fricative / /12. voiced bilabial nasal / /13. frictionless continuant / /14. voiceless dental fricative / /

III Give a definition of each term and illustrate each with an example. ( 12 points, 4*3 )

15. a consonant cluster 16. a phoneme 17. an allophone

IV Answer the following questions. (30 points, 10*3 )

18. What makes up an English syllable? What makes up a Chinese syllable? 19. Name some of the differences between Chinese and English phonetic and phonological system. 20. Name the three stages of communication.

V Indicate whether the following statements are True or False. (10 points, 2*5 )

21. The term labio-dental refers to an obstruction caused by the movement of the lower lip towards the upper teeth. ( )22. The production of the phonemes /z θ r/ involves the vibration of the vocal cords.( ) 23. The production of the phonemes / k g / involves the movement of the body of the tongue in the direction of the velum.( )24. Plosives are produced by a complete closure in the vocal tract followed by a gradual release. ( )25. The term “ backness” refers to the movement of the blade of the tongue.( )

VI In each of the following 10 groups of words, there is one word in which the underlined letter is pronounced the same as the underlined letter in the model word. Find each and write the corresponding letter on the bracket. (20 points, 2*10)( ) 26. music A. trust B. produce C. July D. bury( ) 27.foot A. pool B. cook C. foolish D. food( ) 28. worth A. clothes B. clothing C. than D. throw( ) 29. warm A. war B. farther C. upward D. beggar( ) 30. resist A. praise B. presently C. measure D. grasp( ) 31. tour A. cure B. sure C. journey D. hour

得分 评卷人

得分 评卷人

得分 评卷人

得分 评卷人

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( ) 32. progress A. crossing B. occur C. possible D. ocean( ) 33. quiet A. piano B. affair C. pioneer D. daily( ) 34.smooth A. worth B. wealthy C. southern D. south( ) 35. trousers A. season B. pleasure C. practise D. Russian

Test Three

I Transcribe the following words, marking the stress of each word. （20 points, 1 point each）

1. ball 11. milk 2. police 12.pearl 3.ccur 13.phonetic 4.match 14.loud 5.bottle 15.motor 6.exercise 16.comfortable 7.tongue 17.Chinese 8.English 18.language 9.especially 19. university 10. rhythm 20. intension

得分 评卷人

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II Choose the word which has the different accentual type from the other three in each group. (10 points, 2 points each)

21. A．elect B．accept C．lawyer D．regard

22. A．inspire B．slavery C．memorial D．magnificent

23. A．pleasure B．expression C．problem D．instrument

24. A．include B．period C．minister D．president

25. A．single B．medal C．whisper D．pretend

III Put on the stresses for each sentence. (10 points, 2 points each)26．She didn’t leave, did she?27．They are very successful in their study.28．Can you find way home?29．I beg your pardon.30．We mustn’t be scared by difficulties in our work.

IV Write the words according to the given transcription. (20 points, 2 points each) 31.[mesiʤ] （ ）32.[kәm'perisn ] （ ）33.[in'stɔ:l] （ ）34.['ɔnist] （ ）35.[kә'rekt] （ ）36.['fɔ:ʧn] （ ）37.['aislәnd] （ ）38.['praivit] （ ）39.[praud] （ ）40.['si:mәn] （ ）

得分 评卷人

得分 评卷人

得分 评卷人

得分 评卷人159

V Write the letter which is silent in the word. (20 points, 2 points each) Example： pneumonia (p)41． guitar ( )42． buy ( )43． campaign ( )44． numb ( )45． travel ( )46． autumn ( )47． knife ( )48． fruit ( )49． often ( )50． juice ( )

IV Short Answer Questions. ( 20 points, 4 points each) 41.How many vowels are there in English? What are they ? How many of them are pure vowels and how many are dipthongs? 42.Generally speaking, what part of speech receives stresses in the sentence? 43.What is consonant cluster？44.What is liaison?45.What is the function of fall-rise intonation?

Test Four

I Examine carefully the underlined parts of the four words in each group, pick out the one which is pronounced differently from the other three. (10 points, 1 point each)

1.A.prosperity B.essentia1 C.tuition D.ambiguous

2.A.subject B.examp1e C.execute D.embrace

得分 评卷人

得分 评卷人

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3.A.what B.chase C.mate D.take

4.A.indicate B.blackguard C.victuals D.handkerchief

5.A.another B.handsome c.controversy D. crayon

6.A.routine B.fountain C.through D.soup

7.A.sausage B.austere C.gauge D.because

8.A.sympathatic B.earth C.tooth D.weather

9.A.deceit B.receive C.weigh D.seize

10.A.standard B.particular C.burglar D.farther

II Transcribe the following words, marking the stress of each word. (10 points, 1 point each)

11. celebrate 16. curiosity12. frequent 17. routine13. identify 18. reservoir14. ceremony 19. vegetarian15. referee 20. emancipation

III Give the phonetic symbol for each of the following sounds. (10 points,1 point each)

21.back semi-open long vowel / /22.voiceless bilabial stop / /23.front close short vowel / /24.glottal fricative / /25.central semi-close long vowel / / 26.voiceless velar stop / /27. velar nasal / /28.voiced labio-dental fricative / /29. back open long vowel / /30. voiceless palatal affricate / /

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IV Fill in each blank with a proper letter. (10 points, 1 point each)

31. /ә:/ p_ _ ple _ _ _ th 32./a:/ h_ _ _t m_ _ k 33./ɔi/ enj_ _ empl_ _ 34./au/ _ _ l f_ _ ntain35. /ai/ del_ _ _t sh_36./әu/ s_ _ th_ _ gh 37./iә/ f_ _ _ce th_ _ ry38./uә/ m_ _ r c_ _rious39./εә/ p_ _ _ d_ _ _40./ei/ rel_ _ n_ _ ghbour

V Each of the following groups of sounds consists of members of a natura! class of sounds plus one sound that is not a member of that class. Identify the sound that does not belong to the class; name the feature or features that define the class. ( 10 points,1 point each) 41. /i: i e æ ɑ:/42. /w r j/43. /p d t k/44. /s z n m/45. /m n l ŋ/46. /∧ u: u ɔ:/47. /p b m f/48. / f v θ d/49. /ә: ә ∧ u:/50. /g k l ŋ/

VI Write the words listed below the groups according to the accentual types indicated in the following table. ( 10 points, 0.5 point each word)

51. satisfied _________________________________________________________________

52. about _________________________________________________________________

53. collected _________________________________________________________________

54. deligation _______________________________________________________________

55. fifteen _________________________________________________________________

exhausted analyzed conservation indicate medicine different processed fairweather relaxed whitehot

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162

obtained amount preservation conducted diploma diacritics headmaster dambass reservation illustration

VII Fill in the blanks. ( 10 points, 1 point each blank)

56. Of the two ways to transcribe speech sounds, one is the transcription with letter symbols only and the other is the transcription with letter symbols together with diacritics. The former is called _______ and the latter is called ________.

57. English vowels can be classified in four ways: one is in terms of __________ of the tongue which is raised, and another in terms of the _______ to which the tongue is raised in relation to the palate. In addition, vowels can also be classified in terms of the ______ shape and the _______ of the sound.

58.When two different forms are identical in every way except for one sound segment which occurs in the ________ place in the strings, the two words are said to form a _________.

59. [p] and [ph] are ________ of /p/ , which is a ______ , a unit of distinctive value.

VIII Explain the following terms in English. (10 points, 2 points each)

60. plosive

61. phoneme

62. syllable

63. natural class

64. distinctive features

IX Answer the following questions in English. (20 points, 5 points each)

65.How to classify English consonants?

66.What are the functions conveyed by the falling and rising tone in English?

67.What is assimilation and what is coarticulation?

68.What is rhythm?

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Test Five

一、名词解释 （6分，每题 1分）得分 评卷人

164

１．语音 2．条件变体 3．元音 4．发音部位 5．音位 6．音段音位

二、填空（24分，每空 1分）　　7．语音的_____、______、______三个环节，分别对应于语音的生理、心理、物理三个方面的属性。　　8．语音同其它声音一样，也具有_____、______、______和______ 四个要素。　　9．人类的发音器官可分为______、_______、______ 三大部分。　　10．在发音器官中，唇、舌头、软腭、小舌、声带等是能够活动的，叫做______发音器官，上齿、齿龈、硬腭等是不能活动的，叫做_________发音器官。　　11．根据发音特点，音素可以分为______和______两类，例如汉语音节中的声母，主要就是由______充当的。　　12．每个元音的音质是由_______、_______、_______三个方面的因素决定的。　　13．根据发音特征描述，写出下列元音：舌前、闭、非圆唇长元音是_____ ，舌中、开、短元音是_______ ，舌后、半闭、圆唇、短元音是_______ ，舌后、开、非圆唇、长元音是____________。　　14．辅音的发音特点是由____________、____________两个方面决定的。　

三、判断正误（正确的写 T，错误的写 F）（10分，每题 1分）　　15．语音的最小单位是音节。（　　）　　16．男子声音和女子声音的差别主要是发音时音重不同。（　　）　　17．儿童的声音和成人的声音差别是音长不同。（　　）　　18．发音时，声带是否振动，都能形成不同的音素。（　　）　　19．音位/l/的发音特点是气流从舌的两侧逸出。（　　）　　20．肺是人类发音的动力站，声带是发音体。（　　）　　21．口腔中最为灵活的发音器官是上齿。（　　）　　22．发元音时，呼出的气流比较弱，发辅音时，呼出的气流比较强。（　　）　　23．元音发音时，声带不振动，辅音发音时，声带有时振动，有时不振动。（　　）　　24．元音[i]和[y ]是唇型不同，其它方面的特点是一样的。（　　）　　 　　

四、单项选择题（每题只有一个答案是正确的）（20分，每题 2分）　　25．从自然属性角度划分出来的最小语音单位是（　　）。　　A．元音 B．辅音 C．音素 D．音位　　26．国际音标方案是以（　　）字母为基础制订的。　　A．英语 B．法语 C．拉丁 D．希腊　　27．汉语拼音中的 ü、c、h，国际音标分别写作（　　）。　　A．u c h 　B．y ts‘ x　 C．u ch h　 D．x y k

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165

　　28．下列说法，只有（　　）正确。　　A.英语音长具有区别意义的作用。　　B.妇女的声带比男子要厚。　　C.汉语中音长具有区别意义的作用。　　D.汉语的字调没有区别意义的作用。　　29．下列说法，只有（　　）正确。　　A.振幅越大，声音就越弱。　　B.振幅越大，声音就越长。　　C.频率越大，声音就越低。　　D.频率越大，声音就越高。　　30．对发音器官功能的描述，（　　）是正确的。　　A.声带在发音中的作用是次要的。　　B.舌头的活动，起了调节共鸣器形状的作用。　　C．口腔中最为灵活的部位是上腭。　　D.声带、舌头等是被动发音器官。　　31．关于元音和辅音的区别的描述，（　　）是正确的。　　A.元音发音时间短暂，辅音发音时间较长。　　B.辅音发音响亮，元音发音不响亮。　　C.发辅音气流受阻，发元音气流不受阻。　　D.发元音和辅音发音器官的各个部位均衡紧张。　　32．下列汉语拼音和国际音标对应正确的一组是（　　）。　　A．ê－[e]　B．j－[y]　C．h－[x]　D．b－[b]

33．下列发音方法的描述正确的一组是（　　）。A. /b/ 双唇清辅音； B. /p/ 唇齿清辅音； C. /m/ 双唇浊鼻音 D./f/ 双唇摩擦音34．下列区别特征的描述正确的一组是（　　）。A. /p‘/－/p/送气－不送气； B. /p/－/b/送气－不送气；

　　

五、问答题（20分，每题 4分）　　35．听别人说话，在没有看见人的情况下，为什么我们能听出是男子说话还是妇女说话？是大人说话还是小孩说话来呢？请结合语音知识加以说明。

　　36．字调在汉语中具有区别意义的作用，请举例说明。　　37．音重有没有区别意义的作用？请举汉语或英语的例子说明。　　38．不同音质的声音是怎样形成的？不同音质的语音是怎样形成的呢？　　39．“舌头是最灵活的器官，在发音中起很大的作用。”请用具体的例子说明这句话的含义。　　

六、改错(下列说法有的正确，有的不正确。请改正不正确的说法) ( 20分，每题 2分）　　40．语音是语言的物质形式，同语言的意义相比，它并不重要。

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　　41．汉语拼音方案是以英语字母为基础制订的。　　42．汉语拼音中的音素 g，国际音标写作[k‘]。　　43．发音时用力大小不同，音高就不一样。　　44．物体振动频率越低，发出的声音就越高。　　45．男子和女子声音的差别是由发音方法的不同决定的。　　46．人类能发出如此复杂多样的音素，与上下牙齿的活动密切相关。　　47．发元音时，气流通过口腔要受阻。　　48．音素 a和 ɑ的区别是舌位高低不同。　　49．音素是从语音的自然属性角度划分的，音位是从语音的社会属性角度划分的。　　

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Test Six

一、名词解释（12分，每题 2分）　　 1．音节 2．国际音标 3．辅音 4．发音方法 5．音位变体 6．超音段音位

二、填空（21分，每空 1分）　　7．以音素为材料进行分析的音位是______; 具有区别意义作用的音高、音重、音长这类音位叫

做_____。　　8．汉语的音节可分为____、_____、____三部分 。　　9．汉语的调位可分_______、_______、______和_______四类 。　　10．常见的语流音变主要有_______、_______、______、______四种，例如汉语的“豆腐”，实

际音质是[toufu],但人们说话时常说成[touf]，这种现象是______。　　11．根据确立音位的原则，在同样的语音环境中，如果两个音素互相替换以后可以区别词的语

音形式，区别意义，那么这两个音素构成______关系，如果两个音素互换以后不影响意义的表达，那么这两个音素构成______关系。

　　12．音素[p]和[t]的主要区别是______不同，而______相同。　　13．同一音位中的几个变体音素，可以互相替换，不需要任何条件，这样的变体就是______，

如果需要一定的条件，那么这样的变体就是______。　　14．由音高、音重、音长等变化形成的音位我们称之为______。

三、判断正误（正确的写 T，错误的写 F）（16分，每题 2分）15．音素[a]和 的发音特点其实是一样的，没有区别，只是写法不同。（　　）

　　16．所谓送气、不送气，实际上是指发音时声带是否振动。（　　）　　17．[p‘]和[p]这两个音素，在汉语中具有区别意义的作用，是对立关系，在英语中没有区别意义的作用，是互补关系。（　　）　　18．音位的自由变体，是指发音时音素可以任意变化。（　　）　　19．[t]、[p]、[k]三个音素的发音部位不相同。（　　）　　20．汉语的“不”是去声，在去声音节前，一般要念阳平，这种变化就是同化。（　　）　　21．一个具体的音位，总是以变体的形式出现的。( )

22．由音高变化形成的音位就是超音段音位，其余的是音段音位。（　　）

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四、单项选择题（每题只有一个答案是正确的）（12分，每题 2分）23．下列发音方法完全不相同的一组辅音是（　　）。

　　A．[g]－[m] B．[b]－[p] C．[s]－[z] D．[t]－[k]　　24．下列各组元音区别的描述，（　　）是错误的。　　A. i和 y的区别是舌位前后不同。　　B. u和 o的区别是舌位高低不同。　　C. a和 的区别是舌位前后不同。　　D. i和 a的区别是舌位高低不同。　　25．下列各组辅音，区别特征为清浊对立的一组是（　　）。　　A．[x]-[h]　B．[t]-[d]　C．[c]-[ch]　D．[ts’]-[ts]　　26.下列说法，（　　）是最准确的。　　A.音位具有区别意义的作用。　　B.音素具有区别意义的作用。　　C.声母具有区别意义的作用。　　D.韵母具有区别意义的作用。　　27．我们在念“老虎”时，通常要把“老”念成阳平，这种变化叫做（　　）。　　A．同化 B．异化 C．弱化 D．脱落

28．对元音[i]和[u]在发音上的某些特点的描述，（　　）是正确的。　　A．舌位前后不相同 B．舌位高低不同

C．圆唇与否相同 D．音长不相同

五、问答题（24分，每题 4分）29．元音和辅音有哪些区别？

　　30．元音的音质是由哪些方面的因素决定的？举例说明。　　31．什么是音素？什么是音位？二者有怎样的关系？　　32．北方人大多会发卷舌音声母 zh、ch和 sh，而大部分南方人不会发这三个声母，或者发音很费劲，是不是南方人和北方人的发音器官构造不一样？

　　33．什么是对立？什么是互补？举例说明。　　34．什么是音位？怎样认识音位的含义？

六、下列说法有的正确，有的不正确。请改正不正确的说法。 （15分，每题 1.5分）35．汉语拼音中 ge和 yue中的 e，是两个不同的音素，但是属于同一个音位。

　　36．音素和音位是完全对应的关系，一种语音系统有多少音素，就有多少音位。　　37．同一个音位，可以包含几个不同的音素。　　38．音段音位具有区别意义的作用，超音段音位不具有区别意义的作用。　　39．不同的音位变体，可以区别不同的意义。　　40．汉语拼音中 t和 k的区别是发音方法不同。　　41．由于受方言的影响，音位组合时会发生不同的变化，这就是语流音变。　　42．音素/i/和[y]的区别是圆唇与否不同。

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　　43．一个音位包含多个变体，各个变体出现需要一定条件，这样的音位变体就是自由变体。　　44．不同发音方法发出来的音素，就可以区别意义。

Keys to Test One

I Write out five vowels in English and name each in phonetic term. ( 10 points 2*5)

1. / i: / close front unrounded long vowel 2. / i / half close front unrounded short vowel 3. /e / half open front unrounded short vowel 4. /ae/ open front unrounded short vowel 5. /a:/ open back unrounded long vowel

II Give the phonetic symbol for each of the following sound. (20 points 2*10).

6. voiced dental fricative / ð/7. voiceless alveolar fricative / s /8. glottal fricative / h/9. lateral / l /10. voiceless palatal alveolar fricative /ʃ/11. voiced bilabial plosive / b /12. voiced velar plosive /g /13. voiced alveolar nasal /n /14. voiceless velar plosive / k/15. voiceless dental fricative /θ/

III Give a definition of each term. ( 20 points 4*5 )16. languageLanguage is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.17. junctureIt refers to the breaks in the flow of human speech.18. phoneticsIt refers to the study of speech sounds.19. allophoneIt refers to the members of the same phoneme.

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20. phoneIt refers to the speech sound.

IV Answer the following questions. (10 points 5*2)

21. What is the difference between vowels and consonants?1) The way of pronouncing the vowels and consonants is different.2) All vowels are voiced and consonants can be voiced and voiceless;3) All vowels are musical sounds while all consonants are noisy sounds.4) Acoustically speaking, vowels possess greater sonority or more power than consonants.

22． Name some of the differences between Chinese and English phonetic and phonological system.1) No phoneme is identical between the two languages;2) They differ in syllable structure;3) Stress is different: Chinese has word tones while English has no word stress;4) English is stress-timed language while Chinese is a syllable-timed language.(open)

V Put correct stress on the following words. (10 Points 2*5)23. 'interesting 24. 'six'teen 25. 'comfortable 26. o'ccur 27. o'bject v.

VI Answer these questions briefly. (10 Points 2*5)28. voiced. 29. b p m 30. b p d t g k 31. the tongue 32. m n l ŋ can serve as a vowel to make up a syllable with another consonant before it. For example, bottle [bɔ-tl] cotton [kɔ-tn] broken [brәu-kŋ] rhythm ['ri-ðm]

VII Choose the correct intonation for the following three-sentence dialogue and put A B C or D in the bracket. (10 points 2*5) 33. D 34. D 35. B. 36. B 37. C

VIII Underline the stressed sound in each sentence. (10 points 1*10)38. Stop doing that.39. See you about four, then.40. Sometimes I make mistakes in spelling.41. I can’t understand this word.42. I don’t think my husband would let me do that.

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Key to Test Two

I Write out four back vowels in English and name each in phonetic terms. (10 points, 2*5 )

1./ u: / close back rounded long vowel2./ u / half close back rounded short vowel3./ ɔ: / mid back rounded long vowel4./ ɔ / open back rounded short vowel5. /a:/ open back unrounded long vowel

II Give the phonetic symbol for each of the following sound. (18 points, 2*9)

6. voiced labial-dental fricative / v /7. open central unrounded short vowel / ∧ /8. voiced velar nasal / ŋ /9. voiced palato-alveolar, affricate / ʤ /10. voiced unrounded palatal semi-vowel / j /11. voiced dental fricative / ð /12. voiced bilabial nasal / m /13. frictionless continuant / r /14. voiceless dental fricative / θ /

III Give a definition of each term and illustrate each with an example. ( 12 points, 4*3 )

15. a consonant clusterIt means those sequences of consonants that occur initially in one and the same syllable.

16. a phoneme A phoneme is a phonological unit. It is a unit that has a distinctive value. As an abstract unit, a

phoneme is not any particular sound, but rather it is represented or realized by a certain phone in a certain phonetic context. For example /p/ = [p] in [pi:] [p] in [sport]. /l/= [l] in [li:v] and [l] in [aepl]. 17. an allophone

Central to the concept of the phoneme is the idea that it may be pronounced in many different ways. In English (BBC) we take it for granted that the /r/ sound in 'ray' and 'tray' are "the same sound" (i.e. the same

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phoneme), but in reality the two sounds are very different – the /r/ in 'ray' is voiced and non-fricative, while the /r/ sound in 'tray' is voiceless and fricative. In theory a phoneme can have an infinite number of allophones, but in practice for descriptive purposes we tend to concentrate on the ones that occur most regularly.

IV Answer the following questions. (30 points, 10*3 )

18. What makes up an English syllable? What makes up a Chinese syllable? A syllable may be defined as a minimal pattern of phoneme combination with a vowel as nucleus ,

preceded and followed by a consonant unit or permitted consonant combination.Actually, the overall of an English syllable consists of an optional onset, followed by an obligatory

rhyme. The rhyme is further divided into the nucleus and the coda. The onset is defined as any consonant(s) preceding the nucleus. The nucleus is the perceptually most prominent part of the syllable which is made up of any vowel(s). The coda is made up of any consonant(s) following the nucleus vowel. Therefore, an English syllable is a stretch of utterance containing one onset, one peak and one coda. A Chinese syllable is made up of three part: shengmu, yunmu and a tone which goes through them.

English:

Onset Peak Coda

Consonant(0-3) Vowel(1-2) consonant (0-4)

Chinese:

Tone

Shengmu(consonant 0-1)

Yunmu

Head(0-1) Body(1) Tail(0-1)

any consonant except / ŋ / Vowel:i/u/y Any vowel n/ ŋ

19． Name some of the differences between Chinese and English phonetic and phonological system. It is different in syllable structure. There are no identical phonemes between the two phonetic systems.Some phonemes are unique in English sound system and there are also some phonemes in Chinese system that can not be found in the English system.

20. Name the three stages of communication. A communication involves 3 stages:At the speaking end:1) The formation of the concept takes place in the brain at a linguistic level. This is called the

psychological stage.2) Then the message is transmitted from the brain through the nervous system to the speech organs.

This is called the physiological stage.3) And then the speech organs move delicately and cooperate beautifully so as to set the air in motion

at varying pressures, which will have the effect of producing a particular pattern of sound meaningful in that language. This is called the physical stage.

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V Indicate whether the following statements are True or False. (10 points, 2*5 )21.T 22.F 23.T 24.T 25. F

VI In each of the following 10 groups of words, there is one word in which the underlined letter is pronounced the same as the underlined letter in the model word. Find each and write the corresponding letter on the bracket. (20 points, 2*10)( B ) 26. music A. trust B. produce C. July D. bury( B ) 27.foot A. pool B. cook C. foolish D. food( D ) 28. worth A. clothes B. clothing C. than D. throw( A ) 29. warm A. war B. farther C. upward D. beggar( D ) 30. resist A. praise B. presently C. measure D. grasp( B ) 31. tour A. cure B. sure C. journey D. hour( D ) 32. progress A. crossing B. occur C. possible D. ocean( C ) 33. quiet A. piano B. affair C. pioneer D. daily( C ) 34.smooth A. worth B. wealthy C. southern D. south( A ) 35. trousers A. season B. pleasure C. practise D. Russian

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Key to Test Three

I Transcribe the following words, marking the stress of each word. （20 points, 1 point each）

1.ball [bɔ:l] 11.milk [milk]2.police [pә'li:s] 12.pearl [pә:l]3.occur [ә'k ә:] 13.phonetic [fәu'netik]4.match [mæʧ] 14.loud [laud] 5.bottle ['bɔtl] 15.motor ['mәutә] 6.exercise ['eksәsaiz] 16.comfortable ['kɔmfәtәbl]7.tongue [t∧ŋ ] 17.Chinese ['ʧai'ni:z]8.English ['iŋgli∫] 18.language ['læŋgwiʤ]9.especially [is'pe∫әli] 19.university [ju:ni'vә:sәti]10. rhythm ['ri ðm] 20. intension [in'ten∫n]

II Choose the word which has the different accentual type from the other three in each group. (10 points, 2 points each) （C）21. A．elect B．accept C．lawyer D．regard（B）22. A．inspire B．slavery C．memorial D．magnificent（B）23. A．pleasure B．expression C．problem D．instrument（A）24. A．include B．period C．minister D．president（D）25. A．single B．medal C．whisper D．pretend

III Put on the stresses for each sentence. (10 points, 2 points each) 26．She 'didn’t 'leave, 'did she?27．They are 'very 'successful in their 'study.28．Can you 'find way 'home?

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29．I beg your 'pardon.30．We 'mustn’t be 'scared by 'difficulties in our 'work.

IV Write the words according to the given transcription. (20 points, 2 points each) 31、['mesiʤ] （message）32、[kәm'perisn ] （comperison）33、[in'stɔ:l] （install）34、['ɔnist] （honest）35、[kә'rekt] （correct）36、['fɔ:ʧn] （fortune）37、['aislәnd] （island）38、['praivit] （private）39、[praud] （proud）40、['si:mәn] （seaman）

V Write the letter which is silent in the word. (20 points, 2 points each) Example： pneumonia (p)41．guitar (u)42．buy (u)43．campaign (g)44．numb (b)45．travel (e)46．autumn (n)47．knife (k)48．fruit (i)49．often (t)50．juice (i)

IV Short Answer Questions. ( 20 points, 4 points each)51. There are 20 vowels in English. They are /i:/ /i/ /e/ /æ/ /ә:/ /ә/ /∧/ /u:/ /u/ /ɔ:/ /ɔ/ /ɑ:/ /ai/ /ei/ /ɔi / /au/ /әu/ /iә/ /uә/ /εә/. 12 of them are pure vowels and 8 of them are dipthongs. 52. Generally speaking, the content words receive stresses in the sentence. They are nouns, verbs, adverbials, adjectives, and some pronouns. In some context, content words are not stressed and grammar words can also receive stresses.53. Sequences of two or more consonants within the same syllable are often called consonant clusters.54．Liaison is “linking” or “joining together” of sounds. 55. The fall-rise intonation usually denotes doubt, hesitation, contradiction, concession, impatience,etc.

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Key to Test Four

ＩExamine carefully the underlined parts of the four words in each group, pick out the one which is pronounced differently from the other three. (10 points, 1point each)

1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.C 8.D 9.C 10.D

II Transcribe the following words, marking the stress of each word. (10 points, 1 point each)

11. celebrate ['selibreit] 16. curiosity [kjuәri'ɔsәti]12. frequent ['fri:kwәnt 17. routine [ru: 'ti:n]13. identify [ai'dentifai] 18. reservoir [rezә'vwa:]14. ceremony ['serimәuni] 19. vegetarian [veʤi'tεәriәn]15. referee [refә'ri:] 20. emancipation [imænsi'pei∫n]

III Give the phonetic symbol for each of the following sounds. (10 points,1 point each)

21.back mid long vowel /ɔ:/22.voiceless bilabial stop /p/23.front close short vowel /i/24.glottal fricative /h/25.central mid long vowel /ә:/ 26.voiceless velar stop /k/27. velar nasal /ŋ/28.voiced labio-dental fricative /v/29. back open long vowel /a:/30. voiceless palatal-alveolar affricate /ʧ/

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VI Fill in each blank with a proper letter. (10 points, 1 point each)

31. /ә:/ purple earth 32. /a:/ heart mark 33./ɔi/ enjoy employ34./au/ owl fountain35./ai/ delight shy36./әu/ sew though 37./iә/ fierce theory38./uә/ moor curious39./εә/ pear dare40. /ei/ relay neighbour

V Each of the following groups of sounds consists of members of a natural class of sounds plus one sound that is not a member of that class. Identify the sound that does not belong to the class; name the feature or features that define the class. ( 10 points, 1 point each) 41. /ɑ:/ front vowel42. /r/ semi vowel43. /d/ voiceless plosive44. /m/ alveolar ficative45. /l/ nasal46. /∧/ back vowel47. /f/ bi-labial48. /d/ fricative49. /u:/ central vowel50. /l / velar

VI　Write the words listed below the groups according to the accentual types indicated in the following table. ( 10 points, 0.5 point each word)

51. analyzed indicate medicine different52. processed relaxed obtained amount53. exhausted conducted diploma diacritics54. conservation preservation reservation illustration55. fairweather headmaster dambass whitehot

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VII Fill in the blanks. ( 10 points, 1 point each blank)

56.broad transcription narrow transcription

57.part height lip length

58.same minimal pair

59. allophone phoneme

VIII Explain the following terms in English. (10 points, 2 points each)

60. plosive

Plosives are the most basic type of consonant. They are produced by forming a complete obstruction to the flow of air out of the mouth and nose, and normally this results in a build-up of compressed air inside the chamber formed by the closure. When the closure is released, there is a small explosion that causes a sharp noise.

61. phoneme Phoneme is a fundamental unit of phonology, which has been defined and used in many different

ways. Virtually all theories of phonology hold that spoken language can be broken down into a string of sound units (phonemes), and that each language has a small, relatively fixed set of these phonemes. Most phonemes can be put into groups; for example, in English we can identify a group of plosive phonemes / p t k b d g/, a group of nasal /m n ŋ/ and so on.

62.syllable

Syllable is a fundamentally important unit both in phonetics and in phonology. It is a unit that has a distinctive value. As an abstract unit, a phoneme is not any particular sound, but rather it is represented or realized by a certain phone in a certain phonetic context. For example /p/ = [p] in [pi:]；[p] in [li:p]; [p] in [spit]. /l/= [l] in [li:v] and [l] in ['æpl].

63.natural class

Natural Class are groups of sounds in a language which share some articulatory and auditory features. For a group of sounds to be a natural class it must include all of the sounds that share a particular feature of group of features. For example: a. /p t k/ forms the natural class, for they share the common feature of voiceless stops；b. /p l w/ does not form a natural class， for they do not share the same articulatory features.

64.distinctive features

In any language it seems that the sounds used will only differ from each other in a small number of ways. If，for example，a language has 40 phonemes, then in theory each of those 40 could be completely different from the other 39. However, in practice， there will usually be just a small set of important differences: some of the sounds will be vowels and some consonants; some of the consonants will be

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plosives and affricates, and the rest will be continuants; some of the continuants will be nasal and some not, and so on. These differences are known as distinctive features.

IX Answer the following questions in English. (20 points, 5 points each)

65.How to classify English consonants?

The common nature of all consonant phonemes is the obstruction of the air passage in the mouth. Some of them are accompanied by vibration of the vocal cords, and some are not. Therefore, when describing a consonant, we mainly talk about the place of articulation and the manners of articulation and the state of the vocal cords, that is, weather it is voicing or not when making a particular consonant.

So we classify the consonants according to the following principles:(1) Place of articulation;(2) Manner of articulation;(3)Working of the vocal cords.

66.What are the functions conveyed by the falling and rising intonation in English?

The falling intonation usually expresses finalitiy, definiteness, assertion, command, etc. The rising intonation usually shows non-finality or continuation, implication, reservation, reassureance, request, uncertainty, etc.

67.What is assimilation and what is coarticulation?

Assimilation is the process of substituting one phoneme by another, or turning two neighbouring phonemes into a new one, under the influence of the neighbouring sounds. For example, the word “this” has the sound /s/ at the end if it is pronounced on its own, but when followed by / ʃ/ in a word such as “shop”it often changes in rapid speech (through assimilation) to /ʃ/, giving the pronunciation /ðiʃʃɔp/. The purpose of assimilation is to save efforts and make the sounds fluent.

There are three types of assimilation in terms of the direction the influence comes from: progressive, regressive and coalescent.

Coarticulation refers to the process in which the speech organs coarticulate sounds in the rapid speech so that the sounds have similar features. For example, in pronouncing the word “ Mum” the vowel phoneme /ʌ/ is one that is normally pronounced with the soft palate raised to prevent the escape of air through the nose, while the two /m/ phonemes must have the soft palate lowered. The soft palate cannot be raised very quickly, so the vowel is likely to be pronounced with the soft palate still lowered, giving a nasalized quality to the vowel. The nasalization is a coarticulation effect caused by the nasal consonant environment. Another example is the lip-rounding of a consonant in the environment of rounded vowels: in the phrase “ you too” , the /t/ occurs between two rounded vowels, and there is not enough time in normal speech for the lips to move from rounded to unrounded and back again in a few hundredths of a second; consequently the /t/ is pronounced with lip-rounding.

Coarticulation is a phenomenon closely related to assimilation; the major difference is that assimilation is used as a name for the process whereby one sound becomes like another neighbouring sound, while coarticulation, though it refers to a similar process, is concerned with articulatory explanations for why the assimilation occurs, and considers cases where the changes may occur over a number of segments.

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68.What is rhythm?

Speech is perceived as a sequence of events in time, and rhythm refers to the way these events are distributed in time. In conversational speech the rhythms are vastly more complicated, but it is clear that the timing of speech is not random. English speech is said to be rhythmical and the rhythm is found in the relatively regular occurrence of stressed syllables. In other word, in English, stressed syllables tend to occur at relatively regular intervals whether they are separated by unstressed syllables or not, or whether there are more or less unstressed syllables in between.

Key to Test Five

一、名词解释（6分，每题 1分)　　１．语音：语音是语音的物质外壳，是语音得以存在的形式，是由人体发音器官发出来的代表一定意义的声音。

2．条件变体：音位的条件变体是指一个音位因受语音环境的制约而表现为若干个不同的音素。这些不同的音素所处的语音环境不同，它们相互排斥，即出现一个语言环境中的不会出现另一个语音环境， 它们相互处于一种互补关系之中，没有区别意义的作用，如果它们在语音上又相似，我们就可以把它们归并为一个音位，从而成为这个音位的几个条件变体 　　3．元音：元音是发音时呼出气流不受阻碍而发出来的音素。　 4．发音部位：发音部位指发辅音时口腔阻挡气流的部位。　　5． 音位：音位是具体语言或方言中具有区别词义作用的最小语音单位，它是从语音的社会属性角度划分出来的。

6．音段音位：音段音位就是由音质变化形成的音位。

二、填空题 (24分，每空 1分)　　7．发音、感知、传递　　8．音高、音重、音长、音质　　9．动力、发音体、共鸣腔　　10．主动、被动　　11．元音、辅音、辅音

12．舌位前后、舌位高低、圆唇与否13． /i:/ /∧/ /u/ /a:/14．发音部位、发音方法

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三、判断正误 (正确写 T , 错误写 F) （10分，每题 1分）　　15.F 16.F 17.F 18.T 19.T 20.T 21.F 22.T　23.F 24.T 　　

四、选择题（每题只有一个答案是正确的）（20分，每题 2分）　　25．C 26．C 27．B 28．A 29．D 30．B 31．C 32．C 33.C 34.A　　

五、问答题（20分，每题 4分）　　35.听别人说话，在没有看见人的情况下，为什么我们能听出是男子说话还是妇女说话？是大人说话还是小孩说话来呢？请结合语音知识加以说明。　　答：这主要是由音高决定的。一个人声音的高低与发音体声带形状有着密切的关系，声带长而且厚，那么发音就低沉，声带短而且薄，那么发音就要高一些。男子的声带比妇女和儿童的声带要长一些，厚一些，所以说话声音低，我们即使没有看见人，照样可以判断出来。　　36．字调在汉语中具有区别意义的作用，请举例说明。　　答：字调在汉语中具有区别意义的作用。汉语是有字调语言，字调具有区别意义的作用。汉语中的字调就是由音高变化形成的，一个音节，声韵母不变，如果字调发生变化，表示的意义就不一样。例如 shu，标上不同的字调，可以表示“书”、“叔”、“薯”、“树”等不同的意义。　　37．音重有没有区别意义的作用？请举汉语或英语的例子来说明。　　答：重音不同在语言中具有区别意义的作用。第一，重音不同，意义不同，例如汉语普通话的“大意”，其中后面一个音节念轻声，意思是指疏忽的，是形容词，如果念原调，就是指大概意思，是名词。第二，音重的位置不同，意义不同，例如同样是“你为什么打他”一句话，“打”念重音，隐含的意思是不应该打，“你”念重音，隐含的意思是你不应该打人。　　38．不同音质的声音是怎样形成的？不同音质的语音是怎样形成的呢？　　答：形成不同音质的声音，主要由三个方面原因决定，一是发音体不同，例如笛子的发音体是笛膜，胡琴的发音体是丝弦，由此造成音质不同；二是发音方法不同，例如都是丝弦，胡琴用弓拉，琵琶是用手弹拨，由此音质不同；三是共鸣腔形状不同，例如发音体和发音方法都一样，二胡和小提琴的琴箱相差很多，也造成的音质的不同。　　人类语音的不同音质也可以从这几个方面来认识。不过一个音素的音质和另一个音素的音质的区别主要是发音方法和共鸣腔形状决定的，例如[p]和[p‘]，一个送气，一个不送气，发音方法不同；[p]和[t]，发音方法相同，但是前者是双唇阻挡气流，后者是舌尖前面阻挡气流，口腔共鸣腔形状不同，形成了音质差别。此外，发音体是否振动，也能形成不同的音质。例如/s/-/z/, /p/-/b/等。　　39．“舌头是最灵活的器官，在发音中起很大的作用。”请用具体的例子说明这句话的含义。　　答：舌头属于主动发音器官，是口腔中最为灵活的器官，它可以前伸后缩，也可以平放或上翘， 舌面可以分舌尖、舌叶、舌前、舌后、舌根等部位，这些不同部位和口腔其它部位结合，可以形成不同的阻碍，改变共鸣腔形状，从而发出不同的音位来。语言中很多音位的形成，都与舌的活动有关，特别是元音。。 　　

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六、改错（下列说法有的正确，有的不正确。请改正不正确的说法）（20分，每题 2分）　　40．语音是语言的物质形式，同语言的意义相比，它具有同等重要的地位。　　41．汉语拼音方案是以拉丁字母为基础制订的。　　42．汉语拼音中的音素 g，国际音标写作[k]。　　43．发音时，用力大小不同，音重就不一样。　　44．物体振动频率越低，发出的声音就越低。　　45．男子和女子声音的差别是由发音体的不同形状决定的。　　46．人类能发出如此复杂多样的音素，与舌的活动密切相关。　　47．发元音时，气流通过口腔不受阻。或者改为：发辅音时，气流通过口腔要受阻。　　48．音素 a和 的区别是舌位前后不同。　　49．音素是从语音的自然属性角度划分的，音位是从语音的社会属性角度划分的。　

Key to Test Six

一、名词解释（12分，每题 2分）1．音节： 音节被定义为音位组合的最小模式，带有一个元音做音节核，前后可接一个辅音或

被允许的辅音丛。2．国际音标：国际音标（The International Phonetic Alphabet，简称 IPA）是一套用来

标音的系统，以拉丁字母为基础，由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。音标是记录音素或音位的书写符号。

3．辅音：从语音学角度，辅音是语音在发音通道被封闭或变窄后发出的声音。因此气流在空气通道上或形成封闭或受到限制，以至于产生可以听到的摩擦音。描写辅音可以根据发音部位和发音方法，因为发音器官的接触和移动很容易被感觉到。辅音通常是噪音，即声波显示出不规则的振动。

4．发音方法：发音方法就是发发音时形成阻碍和解除阻碍呼出气流的方式。 在某一个发音部位，气流可能以各种形式发出，从而产生不同程度阻塞的语音。按照摩擦程度递减的顺序，主要有：爆破音 /p b t d k g/ ; 鼻音 /m n ŋ/; 边音 /l/; 摩擦音/f v θ ð s z ʃ ʒ h/; 半元音 /w j/; 无摩擦延续音/r/ ; 破擦音 /ʧ ʤ tr dr/。　 5．音位变体：音位变体就是同一个音位的不同变异形式，也就是一个音位的实际发音。　 6．超音段音位：就是由音高、音重、音长等的变化形成的音位。

二、填空题 (21分，每空 1分）　　7．音段音位、 超音段音位　　8．声母、韵母、声调

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　　9．阴平、阳平、上声、去声 　　10．同化、异化、弱化、脱落、脱落　　11．对立、互补　　12．发音部位、发音方法　　13．自由变体、条件变体

14．超音段音位

三、判断正误（正确的写 T，错误的写 F）（16分，每题 2分）15．F 16. F 17. T 18．F 19. T 20．F 21．T 22．F

四、选择题（12分，每题 2分）23．A 24．A 25. B 26．A 27．B 28．A

　　

五、问答题（24分，每题 4分）29．元音和辅音有哪些区别？

　　第一，气流是否受阻，这是元音和辅音最本质的区别，发元音时，气流通过口腔一定不受阻，发辅音时，气流通过口腔一定要在某个部位受到阻碍。　　第二，发音器官各个部分是否保持均衡紧张，发元音时，发音器官各个部分保持均衡紧张，而发辅音时，只有构成阻碍的那部分器官紧张。　　第三，气流强弱，发元音时，呼出气流不受阻碍，因而较弱，而发辅音时，因为呼出气流必须克服阻碍才能释放出来，因而气流比较强。　　此外，还可以通过声带振动与否和发音时时间持续久暂观察二者的区别。　　30．元音的音质是由哪些方面的因素决定的？举例说明。　　元音的音质是由舌位前后、舌位高低、圆唇与否三个方面的因素决定的。例如元音[i]和[y]，舌位前后相同，舌位高低相同，但是双唇形状不同，前者发音时双唇自然展开，是不圆唇元音，后者发音时双唇拢圆，是圆唇元音。又如[i]和[a]，舌位前后相同，但是舌位高低不同，前者是高元音，后者是低元音。　　31．什么是音素？什么是音位？二者有怎样的关系？　　音素是从音质角度划分出来的最小语音单位。音位是从语音的社会属性角度划分出来的最小语音单位，是具体语言中具有区别词形作用的最小语音单位。音位和音素都是最小的语音单位，但二者不是一回事，它们既不相同，但又有联系。音素是从音质角度划分出来的最小语音单位，也就是说，是从语音的物理属性和生理属性角度划分出来的，只要是音色上有差别，就是不同的音素，而不管它是否区别意义。音位是从语音的社会属性角度划分出来的最小语音单位，只有具有社会性特点，具有区别词形和区别词义作用的语音单位才是音位。音素和音位的联系是，音位的划分必须以音素为基础，离开了具体的音素，就谈不上音位的归纳了。任何一个音位，都要通过具体的音素形式体现出来。音位是对音素的概括，音素是音位的具体体现，是音位存在的具体形式。　　32．北方人大多会发卷舌音声母 zh、ch和 sh，而大部分南方人不会发这三个声母，或者发音很

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费劲，是不是南方人和北方人的发音器官构造不一样？　　北方人会发 zh ch sh这样的辅音，而南方人不会发这样的音，不是他们的发音器官有什么不同，而是一种长期形成的语音习惯影响的结果。语言属于社会现象，在不同的社会受不同的影响，一种语言中的不同地区就形成了不同差别，产生了方言，南方人所使用的方言中没有 zh ch sh这样的音素，只有 z c s这样的音素，这已经形成了习惯，学习普通话，要掌握其中的 zh ch sh音素，需要把舌尖上抬，这与南方人长期形成的语言习惯不合，所以发音就感到别扭，但是经过适当的实践练习，南方人同样可以发出这些音素来，因为毕竟人类具有相同的发音器官。

33.什么是对立，什么是互补？举例说明。在相同的语音环境中，几个音质有差别的音素互相替换后，能够改变词的语音形式，能够区别

词的意义，那么这几个音素就有一种对立的关系。如 /bed/ /bad/, 把其中的元音替换后，词的语音形式和意义都有了变化，可见/e/ /a/是对立的关系。如果几个音素不能出现在相同的语音环境中，如果出现在相同环境中，不构成意义的对立，这种现象就称为互补关系。例如英语中的 sport/spɔ:t/ /sphɔ:t/中的/p/ /ph/ 与汉语中“文化”一词中/wen hua/ /ven hua/中的/w//v/是互补的关系。　　34．什么是音位？怎样认识音位的含义？音位是音系学的一个单位，具有辨义的功能。作为一个抽象的单位，它不是指具体的某一个音

素或语音，而是在一定的情景或环境中由某一个音素来代表或实现的。例如： /p/这个音位在 [pi:] [li:p]和 [spit]三个词中是有三个不同的音素代表的；同样，音位 /l/在 [li:v] 与['æpl]两个词中分别由清晰的音素[l]与模糊的音素[l]体现的。因此，音位是具体语言（包括方言）中具有区别词的语言形式的作用的最小语音单位，它是从语音的社会属性角度划分出来的最小语音单位。

六、下列说法有的正确，有的不正确。请改正不正确的说法。 （15分，每题 1.5分）35．汉语拼音中 ge和 yue中的 e，是两个不同的音素，但是属于同一个音位。

　　36．音素和音位是不对应的，一种语音系统的音素要比音位多得多。　　37．同一个音位，可以包含几个不同的音素。　　38．音段音位具有区别意义的作用，超音段音位也具有区别意义的作用。　　39．不同的音位变体，不具有区别意义的作用。　　40．汉语拼音中 t和 k的区别是发音部位不同。　　41．由于受邻音或说话速度等方面的影响，音位组合时会发生不同的变化，这就是语流音变。　　42．音素[u]和[y]的区别是舌位前后不同。　　43．一个音位包含多个变体，各个变体出现需要一定条件，这样的音位变体就是条件变体。

44．不同发音方法发出来的音素，如果是不同的音位，就可以区别意义。

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