主编：韩世文 电话：010-82296730 编辑：钟原 电话：010-82296569 投稿邮箱：zgjsbxdkt@vip.163.com 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：zgjsbtp@vip.163.com

现代课堂2019年1月23日 让中国教育因你而改变 5版周刊

思维导学⑤

迈入易作文的“微时代”□ 壮亚芬

初中生的文言作业上了微博热

搜榜，阅读量轻松破亿——这样惊艳

的故事竟然就源于我的一次语文假

期作业——前不久一次课后，我给学

生布置了“将安徒生童话改编为文言

文”的假期作业，学生完成的效果出

乎意料。

在那之前，学完诸葛亮《诫子书》

后，我就曾让学生仿照《诫子书》的形

式写一个文言版的《自勉书》。孩子

们十分兴奋，但最终交上的文言作业

大多生硬蹩脚，我并不满意。尽管这

一尝试不太成功，却使我发现了孩子

们对于文言文写作超乎寻常的兴趣。

后来，我对这一项作业设计进行

了反思。孩子们未能充分发挥出自身

的写作潜力，说明作业设计并不完全符

合学情。原因有两个：一个是初中生偏

向于写叙事文字，《诫子书》以说理的名

言警句居多，其形式限制了孩子的想象

力和创造力；另一个是学生所接触的文

言文大多基于古代语境，描写古人生活

场景，以文言文的方式表现当代校园生

活，具有很大的语言表达难度。

当学到《皇帝的新装》一课时，我

眼前一亮。《皇帝的新装》这一故事基

本上描写的是古代的宫廷生活场景，

而中学生所学的文言文也大多是史传

故事，积累了大量相应的文言词汇。

当时，我们刚刚进行了为期两周的文

言文专题训练，学生完全可以利用学

过的文言文语法、句式、实虚词等知识

进行《皇帝的新装》的改编创作。

于是，在元旦假期来临之际，我便

布置了这样一项作业：将课文《皇帝的

新装》改编为一则简短的文言文——

当时我还有些顾虑，虽然孩子们兴致

颇高，但文言创作并非易事。于是，我

给他们写了一个平稳的开头“海外有

国，其王好新衣”，让他们仿照示范去

续写后面的故事。

当学生交来作业时，我非常惊

喜，不仅因为他们写出了优秀的作

品，更因为他们将前期所学的文言文

知识进行了灵活运用。许多孩子的

文章结尾都有议论性的语句，如刘宗

昊“凡欺人者，自欺也”，这是借鉴课

文蒲松龄《狼》的写法。再如杨若海

“王大喜，以数金予二人”中的“予”，

出自《贾人食言》“我富者也，能救我，

予尔百金”。而方煜煜“吾若衣之，可

辩其贤愚”中“衣”，则是我们前期专

题训练重点学习的词类活用。可见

这些前期课堂重点强调的知识，最终

通过写作的体验，内化为他们自身的

能力。

批阅是写作教学的重要一环，我

会在尽量保持学生作品原貌的基础上，

对不符合文言文语法规范的字、词、句

进行简单润色，并让他们在修改对比中

体悟文言字句之美。比如，李子凡有一

句原作为“此衣甚薄如蛛丝，即穿上觉

无物”，我协助其修改为“此衣甚薄如蝉

翼，衣之如觉无物”。其原因在于，“蝉

翼”比“蛛丝”更为贴切，“衣之”比“即穿

上”更合乎文言规范。

布置这项作业，我并不奢望每个

孩子都能写出纯净典雅的文言文，毕

竟班上学生的文言功底参差不齐。

布置作业的最终目的在于语文素养

的提升，文言文作品的优劣倒在其

次，最重要的是孩子们享受并受益于

完成作业的过程。

元旦假期与这项作业一起布置

的，还有另外一项：“任选一篇简短

的文言文，根据自己的联想和想象，

扩展细节，改编为一则 600 字左右的

白话文故事。”孩子们同样写出了十

分 优 秀 的 作 品 。 比 如 ，蒲 松 龄 的

《狼》开篇是：“一屠晚归，担中肉尽，

止有剩骨。”有的学生写：“月黑风高

的夜晚，一个膀大腰圆、身材魁梧的

屠户哼着小调，悠悠地收拾着夜间

早已冷清的店铺，背起了只剩残骨

的担子，踏上坑坑洼洼的羊肠小路，

得 意 地 向 着 家 的 方

向走着。”学生善于在开

篇想象当时夜晚的阴沉气氛，

为下文凶恶的狼的出现做铺垫。就

这样，从白话到文言，再从文言到白

话，于古今的写作融通之中，引导学

生感悟文字之美。

在传统的文言文教学中，向来只

有“阅读”而缺失“写作”。一方面是

因为现行的教学大纲对此不作要求，

另一方面也是因为教师对学生的文

学潜能和创造力不太自信。事实上，

在文言文教学中尝试以“写”促“读”，

未尝不是可行之法。文言文的语汇

语法并不是深埋地窖的枯骨，放手让

学生去运用，或许能重新焕发其活

力。当然，这并非简单地为了学古而

学古。在我看来，文言文的学习是母

语学习的基础，深厚的文言文功底能

够有助于现代白话文的写作。只有

回归和守望传统文言，才能更好地建

构典雅纯粹的现代汉语。

因此，这一次的创意作业并不是

一个孤立的教学事件。在它之前有着

充分的教学铺垫，在它之后我的教学

探索之路也将继续延伸。只有让知识

的习得成为扎实的教学常态，一切故

事的发生才具有真正的意义。

（作者单位系华中师大一附中光

谷分校）

当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文当安徒生遇见文言文□ 辜学超

内蒙古凉城县第四中学经过多

年的课改实践，逐渐形成颇具特色

的“五自教学法”，其基本理念和模

式为：自主学习、自主测试、自主展

示、自主评价、自主总结。

在旧的教学方式中，学生的发

展是被动的，他们不清楚发展目

标、发展目的、发展方向。在这种

情况下，教师的“教”与学生的“学”

无法拧成一股劲，削弱了教育力

量。而“自主学习”是学生通过自

学、探索、发现获得科学知识的新

型教学方式，它强调学生是学习的

主导者，学生可以自主安排学习内

容、学习方式、学习目标。同时，学

生以极大的热情投身到整个学习

过程中，有明确的目的、方向，在自

觉状态下主动学习，就会收到事半

功倍的效果。

比如，思想品德的学习本身就

不同于其他学科，如果学生一味

地被动接受知识，就会扼杀独立

思考的能力。新课改理念下的思

想品德课，本身就是一种以学生

为主的开放课堂，学生会带着浓

厚的兴趣和探索的欲望去学习。

因此，教师要有意识地培养学生

提高学习的自觉性，从而让学生

树立正确的人生观 、价值观和世

界观。

同时，自主学习使学生真正成

为学习的主人。课堂上，学生主动

掌握整个学习过程，自觉投入到学

习中。在学习过程中，学生很快找

到适合自己的学习方法，提高学习

效率，养成良好的学习习惯。而明

确目标、拓展思路、丰富想象，需要

学生根据学习情况随时调整自己

的知识结构 、思维方式与学习方

式，也需要学生具有较强的适应力

与应变力。

小组形式是课堂组织教学的重

要环节，各学科可以根据各自的特

点以及学生的学习情况，组建不同

的学习交流小组。

各小组要确立好小组长，小组

长不仅要有一定的学习能力，更要

有学习热情和组织协调能力。确定

小组长后，还要对其进行培训，教会

小组长如何开展工作，起好带动全

组学习的作用。在这一过程中，班

级中确立的小组长的管理能力、组

织协调能力、表达与沟通能力将得

到很好的锻炼。

在“五自教学”模式课堂上，一

个很重要的环节是小组交流和小组

汇报。小组交流过程中，组长组织

组内成员对前置性作业进行讨论，

学生在讨论与争辩的过程中锻炼了

表达能力，同时在进行小组汇报的

过程中，小组分工明确，有汇报的，

有板书的，有动手操作的，等等。学

生的团队意识进一步增强，语言表

达能力进一步提升。

在“五自教学”模式的思想品

德课上，小组讨论和小组汇报环节

可以很好地培养学生的各方面能

力。例如，七年级《道德与法治》上

册第五课《友谊的智慧》中的《网上

交友新时空中》一节内容，教师有

意设计了一道“网上交友的利与

弊”，有的学生通过现身说法进行

论证，有的学生提出质疑。在辩论

中，他们明白了网络交友的利与

弊，理解了网络交友应该怎么去

做。在质疑的过程中他们的思维

能力大大提高。

（作者单位系内蒙古凉城县第

四中学）

江 苏 省 常 州 市 武 进 清 英 外 国

语学校在以易语文为核心的教学

改革探索中，将目光聚焦易语文家

族中的易作文，围绕课堂，在传承

中创新，大步迈入作文教学的“微

时代”。

学校把微信引入作文教学环节

中，改造作文教学过程，提升作文教

学品质，使易作文成为易语文研究与

推进的一个重要载体，取得了初步

成效。

体验活动“微”表现。习作中关

注学生的生活体验，是易作文的一贯

传统。之前的课堂，我会利用课堂有

限的物化资源组织学生开展较为丰

富的体验活动，让学生在体验活动后

进行写作。“微信”平台的介入，使学

生的体验更为丰富真实，将学生个体

或团体的体验活动变成班级“微信

圈”里的共享资源。

主题阅读“微”梳理。阅读对于

学生习作的重要性毋庸置疑，没有阅

读的厚积，不会有习作的薄发。以往

的主题阅读，都是围绕一本书、一段

文的纸质形式开展，“微时代”下我将

“内核相似”的几段文字进行重组，让

学生阅读经我加工后的材料。这样

的呈现更具有针对性，也更能激起学

生阅读的兴趣。

学生交流“微”观测。“微时代”，

学生的习作稿更多地以“图片”为形

式在班级圈里流传，学生之间的交流

变得更为多元与个性。

易语文遵循着“简易、变易、不

易”，即简单、变化、不变的核心要

义。“微时代”的易作文，我们改造与

提升作文教育，不忘初心，始终围绕

学生这个“圆心”做“画圆动作”。

做真实的自己。真情实感的表

达历来是易作文的倡导，丰富的课堂

体验活动作为易作文标志性的呈现，

背后是我对学生写作要有真情实感

的一种表达。“微时代”的易作文不能

成为一句口号，要让全体学生参与其

中，最终落实到他们的笔尖，用自己

的笔展现真实的自己。

养成良好的习惯。会积累能运

用是易语文的一项追求，放在易作文

的范畴内尤为重要。具备良好读书

习惯的孩子，必然会成为优秀的写作

者。“微时代”的主题阅读，将会引领

学生走上一条“左手纸质、右手数字”

的阅读之路。

培养优秀的思维能力。迈入“微

时代”的易作文，使学生对于同伴的

习作有了更多学习与评议的空间，而

学生的作文一定是“观照自己”的一

面镜子，当他们面对比原来更为丰富

的作品时，思维也会向着更注重思辨

的方向前行。

学生的成长度是评判易语文成

效的重要标准，易作文的“微时代”更

会凸显学生在知识技能、精神成长方

面的收获。

获得更为丰厚的精神滋养。“微

时代”易作文的活动组织与开展，使

班里的每个人都有可能成为别人作

文中的“主要演员”，在收获丰富的活

动体验感受的同时，“做有个性的自

己 ”将 会 逐 渐 根 植 到 每 个 孩 子 的

心中。

积淀更为浓厚的文学素养。“海

量”的阅读素材是“微时代”易作文

的一个特征，学生的阅读面更广、阅

读量更大，加之教师有针对性的主

题设计，让学生积淀起厚实的文学

素养。

收获更为厚重的学习品质。“微

时代”易作文广泛、及时的交流，使学

生从学习者转向创造者、传播者。

（作者单位系江苏省常州市武进

清英外国语学校）

“五自教学法”

下的自主学习□ 班俊廷 栗瑞珍

课事

课堂策

许多时候，为什么学生对学习内

容感到索然无味？为什么死记硬背

现象越来越严重？为什么随着年级

的升高学生厌学情绪越来越严重？

怎样引导学生建立知识之间的内在

联系？怎样让学生明白学习的价值

与意义？

当知识与知识之间，特别是概念

与概念之间缺乏比较和关联，学习内

容之间缺乏必然、有机的联系，学生

就无法理解事物的内在规律，难以理

解学习的价值和意义，无法激发学习

的兴趣。如此一来，死记硬背在某种

程度上就成为一种必然，学生厌学

情绪也会随之逐渐增长。

要想改变这种现状，就要改变

点状学习方式，引入基于概念间联

系、学科间联系以及基于知识与生

活、科技前沿联系的关联学习方式，

帮助学生建立概念与概念之间的关

联，打破不同学科知识之间的界限，

增强学习与现实生活、科技前沿的

联系。

任何概念之间都存在或多或少

的联系，一节课内学习的概念之间

尤为如此。因此，建立概念与概念

之间的联系并不是一件难事，特别

是理科科目，同一单元、同一课时内

概念之间联系的建立更是相对容

易。教师可以通过关键词法，找到

概念的关键词，让学生通过分析，形

成对概念的自我认知，然后对不同

概念之间的关键词进行比较，建立

起概念与概念之间的联系。比如，

高中物理力学部分“势能定理”一节

有引力势能、弹力势能两个概念，势

能的关键词是相互作用、共有、内

能。显然，根据势能这三个关键词，

学生能够想到不同势能的区别一定

是相互作用的方式。据此，学生马

上就会想到，引力势能的关键词是

相互吸引，其大小除了与物体的质

量有关外，还与物体之间的距离有

关。而弹性势能的关键词是形变恢

复，同一弹性物体在一定范围内形

变越大，弹性势能就越多。接着，学

生会进一步思考引力势能与弹性势

能大小的差别：在质量恒定的情况

下，引力势能的决定因素是物体间

的距离，距离越大，势能越多。而具

体到弹簧而言，在一定范围内，弹性

势能的决定因素是弹簧拉长的长

度，拉得越长，弹性势能就越多。这

样一来，它们之间的联系和区别就

非常清楚了。

任何事物都存在或直接或间接

的联系，只要找到共同规律，就可以

找到不同事物包括不同学科知识之

间的联系。基于学科间的联结学

习，就是找任意两个不同学科知识

之间的共同特点和规律，并以此培

养学生发现事物共同规律的能力。

比如，高中化学“化学方程式”与高

中数学“指数方程”的共同规律都是

“等式”。对于“化学方程式”这个

等式而言，关键在于“配平”，从而

使等式两边每个元素的质量分数

相等；对于“指数方程”这个等式而

言，关键在于把等式两边的底数和

指数都变成相等的值，就能找到使

等式成立的未知数的值——方程的

解。课堂上，教师培养学生发现不

同学科知识间的共同规律，有利于

学生对每天所学的不同学科的知识

内容之间建立联结，增强学生的记

忆能力，使学生树立事物之间是普

遍联系的辩证思维。教师在教学过

程中要有意识地引导学生通过联

想、推理、类比、归纳等方法，探寻知

识之间的联系。

随 着 学 生 学 习 内 容 的 不 断 深

化，学习的知识与社会、生活、科技

的联系逐渐减少，这就必然导致学

生对学习价值和意义的怀疑。因

此，不论考试是否考查所学内容与

社会、生活、科技的联系，理科教师

都必须高度重视学习内容与现实生

活的联系。

有些基本概念或基本知识似乎

与现实生活没有多少联系，开展相关

的联结学习似乎很难。但如果教师

搞清了基本概念或知识的产生、发

展、形成、变化的规律，就能找到这些

内容与现实生活的关联。因此，教师

了解概念产生、发展、形成、变化的规

律，并引导学生预测概念及知识的未

来发展趋势，无疑会引发学生极大的

学习兴趣。

（作者系深圳市南山区教科所教研

员、清华大学附属中学校长助理）

海外有国，其王好新衣。尝有二奸者入国，谓王曰：“敝人有衣，非

诚且智者不见矣。”王大喜，以数金予二人。二人夜以继昼，然未有丝

线，对空而劳。王欲知衣之详，遣一老臣以观衣。老臣至，惊，未有衣，

因思：吾，国之重臣也，若王闻吾不见衣，其祸至矣！二奸者曰：“衣可华

贵不？”老臣曰：“妙哉，实惊世之作也！”二奸者笑矣。少时，王又遣一官

人往。官人未见其衣，大窘，亦称其衣。方行，乃思：吾不见衣，非诚且

智，岂官人所为邪？吾当颂其衣于陛下。

翌日，奸者以衣予王。王不见衣，自叹曰：“寡人竟为愚者矣，此事

断不可言。”后，王着衣行，众人皆称美，独有一童曰：“此王未着衣矣！”

众人惊，皆相耳语，乃知实未着衣。王惧，归而捕二奸者，俱逃矣。

奸人亦奸，然诚且智者，能受其蔽乎？ （杨若海）

变点状散布为有效关联：

打通知识关联的“咽喉道”

□ 房超平

链接·学生改编作品