江苏工程职业技术学院学报 -...

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学报编辑委员会

主任

王毅

副主任

马斌

委员

（以姓氏笔画为序）

马昀王飞王立群仲岑然孙兵

朱志伯江荣华吴春成张燕如张蕾

李波杨林沈志平陈伟伟陈志华

周建胡为民胡革胡梅贲礼进

赵斌徐琳董瑞红蔡永东潘绍来

Journal of Jiangsu College of Engineering and Technology

江苏工程职业技术学院学报江苏工程职业技术学院学报

季刊

2017年第 3期 (第 17卷)

目目次次

职职教教论论坛坛职业教育的最大使命与担当：工匠精神的培育 ………………………………… 马斌 1现代职业人与职业教育 …………………………………………………………… 汪园超 5中高职贯通模式下教师教研活动的联合开展 …………………………………… 张志成 9

技技术术应应用用模袋充淤新型节能环保筑堤技术试验研究 …………………… 吴志红，王斯海，刘伟宏 12水胶比及粉煤灰掺量对再生混凝土钢筋锈蚀的影响 ………… 朱燕，宋玲，陈剑锋 17纺织品耐水洗色牢度测试方法对比 ……………………………………………… 季媛 20电感耦合等离子体质谱法测定索非布韦原料药锡的残留量 …………………… 严宾 24Cr12钢模具线切割开裂原因分析 ………………………………………………… 吴玉兰 27

张张謇謇研研究究张謇楹联的表现手法 ……………………………………………………………… 濮潇 30

试论张謇与科举 …………………………………………………………………… 沈晓飞 34

区区域域发发展展南通跨境电子商务发展对策研究 ………………………………………………… 陈卫华 38南通特色健康产业发展研究 …………………………………………………… 李汝 43

南通供给侧短板对外贸产业竞争力的影响 …………………………… 许春野，杨海红 48南通接轨上海关联机制的历史回顾与当下分析 ……………………………… 马亮 52

管管理理纵纵论论生源背景多样化下高职生的学业预警管理 …………………………… 李兵，杨婷 57

期刊基本参数：CN 32-1855/TB∗2001∗q∗A4∗112∗zh∗P∗￥8.00∗1 000∗29∗2017-09∗n

JIANGSUJIANGSU GONGCHENGGONGCHENGZHIYZHIYE JISHUE JISHU XUEYUAN XUEBAOXUEYUAN XUEBAO

江苏工程职业技术学院学报季刊第 17卷第 3期 2017年 9月 25日

《江苏工程职业技术学院学报》编辑部

主编王毅副主编马斌

编辑部主任胡梅执行编辑胡梅

编辑王晓燕英文译校胡元群

电话：(0513）81050031 邮编：226007

电子邮箱：[email protected] 传真：(0513）81050031

通讯地址：江苏省南通市青年中路 87号刊号：ISSN 2096 - 0425CN 32 - 1855/TB

基于问题导向的高校党的群众路线教育实践活动长效机制建设 … 沈雷，骆琳芳 61

思想政治教育专业复合型人才的特殊性考察 ………………………………… 李本洲 65

生源多元化背景下高职信息技术类专业人才培养方案改革 ………………… 周玲余 69

新媒体环境下高校图书馆的困境及突围策略 ………………………………… 殷伟飞 73

英英语语测测试试托福考试进入我国的社会背景分析 ……………………………………………… 王立群 76托福考试对我国英语教学和考试改革的启示 ………………………………… 张云 80大学英语四级考试翻译题型的嬗变、动因及影响 ……………………………… 谢小莉 84

教教育育研研究究新媒体时代社会思潮对大学生的影响与对策研究 …………………………… 胡芳芳 88由艺术专业毕业设计引发的“跨界”教学思考——以江苏工程职业技术学院为例 …… 赵安 92现代学徒制人才培养模式下高职旅游管理专业隐性知识体系的构建 ……… 林晓敏 95基于职业素养教育的高职思政课实践教学创新 ……………………………… 吴薇 99基于学生发展核心素养培养的高职数学课程改革 …………………………… 宋萌芽 103建构主义视角下“纺织材料学”课程教学改革 ………………………… 任煜，臧传锋 106

“导游基础”课程的信息化教学改革 ——以江苏工程职业技术学院为例 ………………… 刘畅 109

JOURNALJOURNAL OFOFJJiangsu College of Engineering and Technologyiangsu College of Engineering and Technology

VOL.VOL.1717，，NO.NO.33 SSEP.EP. 20172017CONTCONTENTSENTS

Vocational Education ForuVocational Education ForummThe Top Mission and Commitment of Vocational Education：Cultivation of Craftsmanship Spirit MA Bin ( 1 )Modern Professionals and Higher Vocational Education WANG Yuanchao ( 5 )Discussion on Joint Teaching and Research Activities Among Secondary and Higher Vocational Teachers

ZHANG Zhicheng ( 9 )Technology and ApplicaTechnology and ApplicatiotionnAn Experimental Study on New Energy Saving and Environmental Friendly Embankment Through Mould Bag Deposition

WU Zhihong ，WANG Sihai ，LIU Weihong (12 )Experimental Study on the Influence of Water Cement Ratio and Fly Ash Content on Recycled Concrete Corrosion

ZHU Yan ，SONG Ling ，CHEN Jianfeng ( 17 )A Methodological Contrast of Textile Washing Color Fastness Testing JI Yuan ( 20 )Assay Determination of Tin Residue in Sofosbuvir by ICP-MS YAN Bin ( 24 )Cause Analysis on Wire Cutting Cracking of Cr12 Steel Die WU Yulan ( 27 )Studies on ZHANG JStudies on ZHANG JiiananOn Expression Techniques of Couplets by Zhang Jiang PU Xiao ( 30 )Zhang Jian and Imperial Examination System SHEN Xiaofei ( 34 )Regional DevelopmRegional DevelopmeentntOn Measures for Developing Cross-Border E- Commerce in Nantong CHEN Weihua ( 38 )On Development of Nantong-Characterized Health Industry LI Ru ( 43 )Short Slab of Supply Side Affecting Competitiveness of Foreign Trade Industry in Nantong City

XU Chunye ，YANG Haihong ( 48 )A Review of Link Mechanisms for Nantong Connecting with Shanghai MA Liang ( 52 )ManagementManagement ForForuummAcademic Precaution Management in Vocational Colleges under the Background of Diversified Student Sources

LI Bing ，YANG Ting ( 57 )On Construction of Long-Term Mechanism for the Party’s Mass Line Educational Practice in Colleges and Uni⁃versities Based on Problem Orientation SHEN Lei ，LUO Lingfang ( 61 )A Study on the Characteristics of the Inter-Disciplinary Talents of Ideological and Political Education Specialty

LI Benzhou ( 65 )Reform of Talent Training Program of IT-Related Specialties Under the Background of Diversified StudentSources ZHOU Lingyu ( 69 )Plights and Breakthrough Strategies of University Libraries in the Age of New Media YIN Weifei ( 73 )EEnglish Language Tenglish Language TestinstinggAn Analysis on Social Background of TOEFL’s Introduction into Mainland China WANG Liqun ( 76 )Enlightenment of TOEFL for English Teaching and Testing Reform in Mainland China ZHANG Yun ( 80 )A Study on Causes & Impacts of CET-4 Translation Section Evolution XIE Xiaoli ( 84 )Education ReseaEducation ResearrchchInfluences of Social Thoughts on College Students in the New Media Age HU Fangfang ( 88 )Reflections on Crossover Teaching Triggered by Graduation Designs of Art Majors——A Case Study of Jiangsu Collegeof Engineering and Technology ZHAO An ( 92 )To Construct a Tacit Knowledge System for Tourism Management Major Based on Modern Apprenticeship

LIN Xiaomin ( 95 )On Practice Teaching Innovation of Ideological and Political Education Based on Professional Literacy Cultivation

WU Wei ( 99 )Mathematics Curriculum Reform in Vocational Colleges Based on Core Competence Cultivation SONG Mengya (103)Course Teaching Reform of Textile Materials Based on Constructivism REN Yu ，ZANG Chuanfeng (106)On Informationalized Teaching Reform of Tourism Basics LIU Chang (109)

收稿日期：2017-02-16作者简介：马斌（1962-），男，江苏如东人，江苏工程职业技术学院教授，研究方向为高职教育。基金项目：江苏工程职业技术学院教育研究重大课题“职业教育与工匠精神的培育”（编号 GYJY/2016/01）。

江苏工程职业技术学院学报（综合版）Journal of Jiangsu College of Engineering and Technology

Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.001

摘要：职业教育的办学目标内置了工匠精神的培育内涵，有着培养具有大国工匠潜质优秀技术技能

型人才的天然义务和必然担当。职业教育把培育工匠精神作为最大使命和担当，有利于进一步认清和明

确职业教育的功能定位，厚植和培育职教特色文化，探索和完善人才培养模式及其平台。职业教育利益

相关者应在培育工匠精神中明确担当和责任，不忘初心，有所作为。

关键词：职业教育；使命与担当；工匠精神；培育内涵；内置目标；相关利益者

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0001 - 04

职业教育以培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能型人才为重任，即培养具有大国工匠潜质的优

秀技术技能型人才，这是毫无疑义的。这样的重任，是由经济和社会发展的迫切需求所决定的，是企业人

力资源需求的应然逻辑，也是职业教育的本质使然，是职业教育义不容辞的重大责任。

1 职业教育的办学目标内置了工匠精神的培育内涵

职业教育就是为企业等用人单位提供工匠型技术技能人才的教育类型。职业教育源于企业，成于企

业，盛于企业，而这个前提，就是职业教育成为企业有效的人力资源之泉，符合企业用工用人之需。职业

院校培养的人才，无论规格、技能、才智才艺，还是态度、精神、作风素质，都与企业的生产要求、岗位标准

相匹配。反之，职业教育也可能萎于企业，败于企业，毁于企业，而这个前提，就是职业院校无视企业的需

求，培养的人才既不适用，更不堪用，这样的职业教育就会“寿终正寝”。应该说，职业教育以为企业一线

输送高素质技术技能型人才为目的。这是职业教育的办学宗旨。问题的关键在于：一线高素质技术技能

型人才具有什么样的内涵？其要义是什么？这个问题涉及职业教育的理念、目标、战略及实施路径。高

素质技术技能型人才，与工匠型技术技能人才虽然表述不同，但内涵相通相融。这是因为，工匠精神所包

含的态度的精致、技术的精湛、工艺的精细，代表了高素质技术技能型人才的本质特征。敬业与认真作为

工匠精神的高品质标识，反映了企业对高素质技术技能型人才的本质要求，更是经济社会对职业院校人

才培养赋予的重大任务与责任，也是职业院校追求可持续发展的自我救赎、质量完善的路径 [1-2]。

有学者认为，工匠精神至少包含两方面的含义，第一个是技术要过硬，第二个是要有责任感。也就是

说，一要对技术充满执着、酷爱，对工作和产品质量的改进有着止于至善、一种近乎偏执的完美追求，二要

对岗位和工作充满责任担当和倾注巨大热情，将身心毫无倦意地付与所从事的职业和事业。一个具备工

匠精神的人，既对产品精雕细琢、对工作精益求精，又洋溢创造的灵性灵感，从而千方百计做到让产品和

工作的品质臻于完美 [3]。简单地说，“技术与责任”是工匠精神“硬币”的一体两面。职业教育培育学生什

么？这个问题本来不是问题。因为职业教育本身就是为培养高素质技术技能型人才而来，为培养具有大

国工匠潜质的优秀技术技能型人才而活。因此，职业教育的办学目标里，已经内置了工匠精神培育的内

职业教育的最大使命与担当职业教育的最大使命与担当：：工匠精神的培育工匠精神的培育

马斌

（江苏工程职业技术学院，南通 226007）

涵，职业教育有着天然的义务和必然的担当，必须肩负起培育学生具备工匠精神的重大使命。但在某些

职业院校的实践中，这个本来不是问题的命题却又成了问题。因为，它们只是关注了“硬币”的一面，即知

识的学习、技术的训练，而淡化、忽视甚至丢弃了责任感和执着精神的培育。而“硬币”的这一面又非常关

键、非常核心，知识的学习、技术的训练是受制于责任感和执着精神的培育的，没有责任感和执着精神的

培育，就不会有知识学习的刻苦与技术训练的钻研，自然就没有靠爱心、安心、精心、细心、耐心、恒心滋养和

支撑的发愤学习状态和训练状态。如果学生对一个专业、一门课程、一种职业、一项事业、一门手艺，没有形

成源自内心、始终如一的喜爱，没有追求极致、崇尚完美的态度，没有养成一丝不苟、精益求精的习惯，没有

专心致志、心无旁骛的定力，没有具备勇往直前、决胜到底的信念，没有经久不衰、脚踏实地的干劲，没有产

生百折不挠、坚忍不拔的毅力，没达到淡泊名利、物我两忘的境界，就不可能培养出高素质技术技能型人

才。缺乏工匠精神的人，注定在工作岗位上敷衍了事、得过且过、马马虎虎、粗枝大叶，那种频繁跳槽、见异

思迁的人，那种对技术掌握一鳞半爪、囫囵吞枣的人，注定成不了大国工匠，与职业院校对人才培养目标

的价值选择在学理上是相悖的，在行动上是南辕北辙的 [4]。

2 职业教育把培育工匠精神作为最大使命和担当的价值意义

提出职业教育的最大使命与担当的命题，原因在于培养具有大国工匠潜质的优秀技术技能型人才非

常重要，非常迫切。“最大”既反映了现实需求、当下关切，也说明了历史重托与长远考量。一方面，职业院

校当下急需克服重技能、轻素质，重工具、轻态度，重知识、轻精神，重一时、轻长远，培养的人才不能达到

作为企业能工巧匠心理预期和岗位需要的偏向和缺陷；另一方面，“中国制造 2025”、高职教育创新行动计

划等战略举措的贯彻实施，倒逼职业院校把培养具有大国工匠潜质的优秀技术技能型人才作为学校改

革发展的重中之重、紧迫任务和长远之计落地生根 [5]。而且，各级政府都清醒地认识到，必须把立德树

人作为职业院校的根本任务，立德与树人均包含了培育具有大国工匠潜质的优秀技术技能型人才的要

求，所谓立德就是要立职业道德、社会公德、家庭美德和个人品德；所谓树人，就是要树有理想信念之

人、有职业精神之人、有技术技能之人。现实已表明，必须把培养具有大国工匠潜质的优秀技术技能型

人才作为职业教育的最大使命与担当，否则，职业院校就会贻误自身可持续发展的良机，丧失服务地方

经济社会的战略主动。

1) 有利于进一步认清和明确职业教育的功能定位。职业教育作为培养数以亿计的高素质劳动者和

技术技能型人才的主战场、主渠道，工匠精神的培育理所当然地成为职业教育的价值目标，而且应该加以

明确地宣示。职业教育的主要任务和功能就是培养大国工匠、能工巧匠。职业教育不是专注于训练学生

的职业技能，更不能侧重于短平快地单纯解决学生就业的“吃饭饭碗”问题，而是要致力于培养学生的职

业技能与职业精神的全面发展、综合素质。更为重要的是，要把技能精湛、爱岗敬业、脚踏实地、精益求精

的工匠精神渗透、融入知识学习和技能培训的全过程、全员之中，实现全覆盖，以工匠精神引领学生的整

个学习生涯和工作生涯，使“专注踏实地做好一件物品、每一件事”成为师生的文化自觉和伦理品质，把工

匠精神的要素（包括乐趣和热情、坚持和执着、坚强和忍耐等）教会学生，使之成为他们的执业因子和做事

基因。这些都是职业教育的应有担当和道义所在。

2) 有利于进一步厚植和培育职教特色文化。我国正处于由制造业大国向制造业强国转型的过渡时

期。在转型发展中尤需能工巧匠如雨后春笋般大量涌现，与优秀科学家、工程师一样，杰出的工匠也是社

会的宝贵财富，而且是企业赖以生存和焕发生机活力的源头活水 [6-7]。使每一个工匠都得到尊崇和敬重，

使每一个职校学生都渴望成为精益求精、追求完美、关注细节、专注专业、爱岗敬业、勇于创新的大国工

匠，形成催生新时代工匠精神的良好校园环境和文化氛围，我国的制造业就会走向强盛，职业院校也会生

机盎然，而不必担心关门打烊。查尔斯·赫梅尔曾指出，“每一种形式的发展都必须从文化出发并从文化

方面找到它的最终意义。”因此，厚植和培育职教特色文化，形成浓郁的工匠文化尤显重要。所谓职业院

校厚植和培育职教特色文化，说到底就是要建立和形成以敬业责任和求精求实为价值追求的工匠文化，克

22 江苏工程职业技术学院学报（综合版） 2017年

服虚头巴脑、急功近利、浮躁敷衍和粗制滥造的为人行事之风。培植职教特色文化，应以工匠精神为主干，

以形成敬业爱岗、精益求精、耐心细致的校园文化氛围，春风化雨，以文化人，使学生在工匠文化潜移默化的

浸润中，形成热爱企业、热爱岗位、热爱技术、热爱创新、热爱发明、热爱完美的道德自觉和健全人格。

3) 有利于进一步探索和完善人才培养模式及其平台。“怎样培养人”取决于“培养什么人”，采用什么

样的人才培养模式取决于人才培养的目标和功能定位。以培养具有大国工匠潜质的优秀技术技能型人

才作为职业教育的最大使命与担当，则人才培养模式的建立与探索，其本质就是要使学生在学做合一、知

行并进中，善于大力增强职业精神，勤于熟练掌握岗位技能，就是要在产学融合和校企合作中练本领、练

技能，练思想、练品质，练持久力、练创造力。从订单式培养到现代学徒制试点，从“厂中校、校中厂”到“前

店中校后厂”，从一线三平台到多轮驱动，尽管实现形式不一、内容安排不同，但都是基于提升和增强人才

培养模式及其平台的实效性、科学性、针对性、适用性，而这些特征集中到一点，就是培养的人才是否能够

成为深受企业和社会欢迎的能工巧匠，是否能够顶岗适用并成为岗位能手、技术尖子、创新标兵，是否能

够在岗位显现忠于职守、埋头苦干、追求精致、勇于革新的工匠风采。无论采取什么样的人才培养模式及

实现平台，其旨趣都不能离开培养具有大国工匠潜质的优秀技术技能型人才的轴心。

3 职业教育利益相关者培育工匠精神的担当和责任

职业教育利益相关者在这里指的是与职业教育培育主体、受众学生具有一定利益关系的组织和个

人。在职业院校培育工匠精神过程中，作为利益相关者的政府、社会、企业、家庭、学校、教师以及学生本

身的应有担当与责任，即政府、社会、家庭、企业、教师应该在人才培养过程中如何做、做什么，学生在工学

结合中如何做、做什么。应不忘初心，有所作为。

1) 政府。各级政府作为政策制定者和宏观管理者，对于职业教育人才培养目标的确定与任务实施具

有指导监督作用。政府明确地将培养具有大国工匠潜质的优秀技术技能型人才作为职业教育的目标任

务和职业院校的办学宗旨，无疑具有重大的现实意义和深远的历史意义。不仅如此，政府在制定各项旨

在促进职业教育创新发展的法律法规及其配套政策时，必须明确培育工匠精神、培育大国工匠和能工

巧匠的利好利大举措，并且这些举措具有可操作性、实效性、科学性、针对性和适用性，推动全社会形成

尊崇工匠精神的热烈氛围，促进职业院校制定工匠精神培育的务实路径，加以落实、落细、落深、落透。

全社会要形成劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的浓郁气氛，各种传媒不再专注于文科理科状元而是倾情

于技能比武状元、革新能手、技艺大师，大力宣传“三百六十行，行行出状元”的新风尚，积极弘扬“十年

磨一剑”的专注执着与精益求精的宝贵精神，为克服急功近利、敷衍塞责的浮躁流弊而鼓与呼。对于家

庭而言，要从鄙夷技术、鄙视职教的陈旧观念中解脱出来，形成“技能冠天下，哪里都不怕”的崭新思维，勉

励子女勤学苦练、艺高技精。

2) 企业。产学融合、校企合作既是职业教育的生命主线，也是培养具有大国工匠潜质的优秀技术技

能型人才的必由之路，是工匠精神培育的最佳通道 [8]。因此，企业是学生工匠精神培育的前沿阵地和主战

场。与学校实施校企合作的企业，应将学生、学徒作为自身企业的“准员工”而加以重点磨炼。企业要与

学校一起共商培育方案、共推培育项目、共建培育档案、共订培育标准、共施培育考核，以企业岗位标准、

企业纪律、“师徒规矩”从严从实要求。学校作为培养具有大国工匠潜质的优秀技术技能型人才的主要责

任承担者，不仅要从宏观、中观上与企业共同制定具有大国工匠潜质优秀技术技能型人才培养方案以及

专业建设和教育教学中关于工匠精神培育的实施办法，而且要着力推进各二级学院和职能部门切实担负

起工匠精神培育的直接责任，形成上下一致、左右协调、前后统一、齐抓共管的工匠精神“三全（全员、全

程、全方位）育人”体系，推动各部门精细服务、精致工作，使特色工匠文化在校园里油然生成。

3) 教师。教师包括企业兼职教师是学生工匠精神培育的直接责任人。首先，教师要更新观念。牢固

树立培育大国工匠和能工巧匠的育人观、人才质量观。在思想观念上构筑工匠精神培育的理念高地，坚

持立德立功立业，坚持德艺双馨、德技并重，把德的教育渗透于教育教学的全过程。其次，教师要大力探

马斌：职业教育的最大使命与担当：工匠精神的培育 33第 3期

索和完善现代学徒制等人才培养模式及其有效实现方式。传承和弘扬传统学徒制的优秀精髓和文明习

俗，把优良的态度、作风、德行和情操教育置于首位，融于教学，使学生内化于心、外化于行，形成学生良好

永久的品质、习惯和爱好。再次，教师要加强质量文化、品质文化的构建。在工匠型优秀技术技能人才培

养质量标准及其诊断改进机制下发挥主观能动性和创造性，注重过程、注重细节、注重创新，形成工匠精

神培育的心理意识结构和内在道德自律，真正具有培育大国工匠和能工巧匠的内生动力，强化每一个教

师的质量意识、质量责任、质量态度和质量道德，最终形成学校质量文化。最后，教师要以自身匠心匠艺

的榜样力量引领学生成长成才。教师技高作则、德高为范，要用自身的工匠型师德师风、师能师技、师智

师艺以及创造性教育教学的卓越行动影响学生，使学生从教师的做事为人中领悟大师的才情、高师的品

性、严师的细致和仁师的爱心，从而崇拜有嘉、甘心为徒。

4) 学生。作为培育对象的职业院校青年学生，要立志成为具有大国工匠潜质优秀技术技能型人才，

把成为本岗位、本部门、本专业、本领域的技术标兵和创新创业先锋作为青春之梦，脚踏实地、力求精

进，对待工作做到不浮躁、不焦躁、不灰心、不分心，养成“专注、专业、专一、专心、专门”的情愫，“坚持、

坚定、坚韧、坚强、坚守”的习惯和“精细、精练、精密、精美、精湛”的标准意识，真正迈向技能炉火纯青和为

人德高望重的崇高境界。

参考文献：[1] 庄西真 . 多维视角下的工匠精神内涵剖析与解读[J]. 中国高教研究，2017(5)：92-97.

[2] 薛栋 . 论中国古代工匠精神的价值意蕴[J]. 职教论坛，2013（34)：94-96.

[3] 叶美兰，陈桂香 . 工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择[J]. 高教探索，2016(10)：27-31.

[4] 成海涛 . 工匠精神的缺失与高职院校的使命[J]. 职教论坛，2016(22)：79-82.

[5] 刘江伟，叶乐峰 . 工匠精神：为中国制造铸魂[N]. 光明日报，2016-03-12（01）.

[6] 胡立彪 .日本企业的“职人精神”[N]. 中国质量报，2012-08-13（006）.

[7] 李曾婷 . 德国和日本工匠精神的启示[J].电器，2016（7）：24-25.

[8] 周明星，吴炳岳 .中外职业教育“工学结合”模式的比较与借鉴[J]. 荆门职业技术学院学报，2008（1）：4.

（责任编辑：胡梅）

The Top Mission and Commitment of

Vocational Education：Cultivation of Craftsmanship SpiritMA Bin

( Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China)

Abstract：The cultivation of craftsmanship spirit is one of the build- in connotations of vocational education，which is inherently obliged and committed to cultivate technically skilled talents who are possessed withpotentials to be great craftsmen of the nation. To take the cultivation of craftsmanship spirit as the top missionand commitment of vocational education will help clarify the functions of vocational education，enhance thebuilding of profession-characterized culture，and improve the talent cultivation mode and the building of talentcultivation platforms. The parties involved in vocational education should be aware of their commitment andresponsibilities，keeping in mind their original mission and striving for a success.Key words：vocational education； mission and commitment； craftsmanship spirit； connotation of talentcultivation； built-in goals； stakeholders


收稿日期：2017-07-26作者简介：汪园超（1984-），男，安徽安庆人，苏州健雄职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.002

摘要：现代职业人的提出源自对现实生活中出现的“职业人现象”和“职业人困境”的反思。现代职业

人是适应现代职业的分工规律、运动规律、目标规律和组织规律而产生的具有丰富内涵的人。现代职业

人理念为职业教育和职业人发展提供了重要的启示。

关键词：现代职业人；理念；职业人现象；职业人困境


1 职业人现象

职业人现象是指以人为核心，在职业化的背景下寻求人的自由、全面发展的现象。它不同于传统社

会中以职业为核心的职业现象，片面强调企业的效益，忽视人的全面发展。围绕这一目标，在现实中政

府、高校和学者都进行了一些有益的探索，这成为发展现代职业人的现实基础。

1) 国家着力打造职业人培养体系。当前，我国正处于现代化进程之中，实现现代化首要的是实现人的

现代化，建立在“第一人口大国”基础上的现代化，发展的关键在于将人口资源转化为人力资源，而这种转化

的突破口在于大力发展职业教育，有效推进职业教育改革，培养高技能、高素质的职业人。以此为背景，我国

正在举办世界上最大规模的职业教育，打造职业人培养的顶层设计。首先，扩大职业教育的比重。截至 2013年，全国职业院校达到 1.36万所，年招生数 1 016.7万，在校生 2 933.8万人，职业教育在国民教育中已经占据

半壁江山。其次，优化职业教育的结构。国内将有 1 600至 1 700多所高等院校侧重现代职业教育，除了现有

的 1 321所高等职业院校外，1999年全国高校扩招后“专升本”的 600多所地方本科院校也将转型为职业教

育。最终，在 2020年将形成具中国特色、世界水平的现代职业教育体系，产教深度融合、中高职衔接、职业教

育与普通教育相互沟通。届时，我国将形成多层次、宽领域、更为立体的职业人培养体系。

2) 职业院校和学者探索职业人培养的现实路径。不少院校围绕职业人的培养路径展开了有益的探

索。例如，苏州健雄职业技术学院在中德双元制职业教育的基础上，以培养现代职业人为办学理念，以

“帮助每一个学生成为幸福的现代职业人”为使命，开设“现代职业人”必修课程，使其贯穿于学生的整个

学习生涯，并在教学研究的基础上编写了包括《现代职业人认识职场篇》《现代职业人能力素质篇》《现代

职业人创新创业篇》《现代职业人就业指导篇》在内的“现代职业人教育丛书”，形成该校办学的一大特

色。与此同时，不少职业教育一线的专家和学者也围绕“职业人的含义”“现代职业人的能力素质”“培养

现代职业人的体系建构”等进行了有益的探讨。截至 2017年 6月，探讨或者涉及“现代职业人”的中文学

术论文达 1 500多篇，著作有 30多部，现代职业人研究已经成为职业教育的创新性课题。

2 职业人困境

职业人困境是指人与职业结合而产生的生存困境，以及人与职业融合而产生的发展困境。这里的融

合不是指人与岗位的结合，而是包括发展目标融合、理念融合、价值融合等多方面的系统融合。探讨人与

现代职业人与职业教育现代职业人与职业教育

汪园超

（苏州健雄职业技术学院，太仓 215411）

职业结合与融合的过程及其所面临的困境，是研究现代职业人的理论基础。它表现在以下方面：

1) 人与职业结合所产生的生存困境。首先，人与职业的结合是生存的需要。处于分工社会化的今

天，职业已经成为人们参与社会分工，进行劳动置换，进而满足自身物质和精神需求的主要载体，职业生

活成为维系家庭生活、社会生活的物质基础，可以说，职业是人的生存之本。人与职业的结合体现为就

业，当代社会，就业是国家的民生之本，政府以提高就业率为执政目标，大学生以就业为学习目标，可以说

就业是这个时代永恒不变的话题。其次，人与职业的结合存在着诸多障碍，导致就业困难，成为职业人的

困境。例如，我国很多大城市出现了技术工人用工荒和招工难现象，但与此同时，高校毕业生就业难却成

了大问题，不少学生把“毕业即失业”作为对自己的调侃。以上这种现象被称之为“人才的相对过剩”，究

其原因，是企业的需要与高校的培养模式相脱节或者不一致。因此我们有必要在现代职业人理念的基础

上研究人与职业的结合规律，找出阻碍两者结合以及阻碍就业的因素，解决职业人的生存困境。

2) 人与职业融合所产生的发展困境。首先，人与职业的融合是社会发展的方向和趋势。以往，人与

职业的结合解决了职业人的生存问题，这也满足了“职业是谋生的手段”这一基本定位。进入新时期

后，随着人的自我觉醒及天赋人权等观念的兴起，人们的关注点从职业的生存问题逐渐转变为职业的

发展问题，即通过职业实现人的自由、全面发展。为达到这一目标，必须要从“人与职业的结合”向“人

与职业的融合”转变，实现人与职业的发展目标融合、理念融合、价值融合等。人与职业的融合是保持

职业生涯的延续性，提高人对职业的归宿感，发挥人的创造力，进而实现人的自由、全面发展的保证。

其次，人与职业的融合需要冲破层层阻碍。表现在企业文化上，职业人要协调自身价值观与企业文化

的矛盾，如华为的员工需要坚持“偏执的危机感、拼命精神、平等、直言不讳、压强原则”这一狼性文化，

阿里巴巴员工要坚持“客户第一”的企业文化。表现在发展目标上，职业人要协调个人目标与企业目标、

社会目标的矛盾，只有处理好这些矛盾，才能实现人与职业的高度融合。因此，有必要研究人与职业的融

合规律，破除职业人的发展困境。

3 学术界对现代职业人的界定

要理解什么是现代职业人，首先必须要弄清什么是职业人。根据以上对人与职业关系的阐述，职业

人可概括为：处于职业时空中的人，即发展职业生涯的人，拓展职业空间的人。简单来说就是“有职业的

人或者从事职业活动的人”[1]。目前，对于职业人的理解学术界的观点比较一致，但是对于现代职业人的

理解却存在着以下 3种观点：

1) 从时间上界定现代职业人。这种观点主要表现为将现代职业人理解为“现代的职业人”，这里的

“现代”作为一个时间概念，相对应的词是“过去”。把职业人置于“现代”这个特定时代，职业人便拥有了

现代的种种特征。这种界定有一定的现实意义，因为现代职业人的确是适应现代社会发展，特别是社会

化分工的发展而产生的。例如：“21世纪可以说是一个压力时代，每个人都面临着来自社会的、环境的、家

庭的、工作的、情感的、经济等方面的压力，压力已经成为现代职业人的头号敌人。”[2]这段阐述就把现代职

业人界定为 21世纪的职业人。但是，从时间上界定现代职业人也有一定的局限，主要是概念比较模糊，因

为现代社会依然存在着一些与社会发展格格不入的落后的生产方式，如偏远地区的农民还延续着过去那

种落后的耕种方式。因此，处在现代社会的职业人，它的生产方式未必就是符合现代社会需要的。

2) 从特征上界定现代职业人。这种观点主要是从能力、素质和习惯等特征上对现代职业人进行界定，

如“有职业理想，有职业道德，守职业纪律，有良好职业习惯，技能娴熟的现代职业人”[3]。从特征上界定现代

职业人相对于从时间上界定有更强的针对性，在现实生活中也具有更强的指导意义。因为，作为职业人必须

在能力素质上达到相应的标准，符合这些特征，才是合格的现代职业人。基于此，不少专家、学者根据世界五

百强企业的需要，概括出了现代职业人必备的能力，最看重的素质等等，为职业人的求职和职业生涯发展提

供了方向。但随着能力要求的不断提高，职业人愈发感受到“技多也压身”，而且这种从不同职业中抽象出来

的共同的能力要求，难以满足职业的差异性要求，难以定位不同职业的核心能力。更重要的是，特征上界定


现代职业人，所罗列的能力素质缺乏现实依据，没有说清楚为什么需要这些能力。

3) 从理念上界定现代职业人。这种观点主要是把现代职业人作为一种育人理念，而不是指特定的

人。这里的“现代”相对的词是“传统”，传统职业中机器、土地等物是最重要的生产要素，人的需要和发展

主要体现为人对物的依赖关系，而在现代职业中人是最重要的生产要素，人的需要和发展体现为从人对

物的依赖关系逐步发展到人的自由全面发展。因此，可以看出，从理念上界定现代职业人，是主张运用符

合社会和人的发展的理念来培育职业人。例如：“现代职业人是全面自由发展的人，是社会贡献和个人幸

福最大化的人。”[4]现代职业人是“以追求自己职业生涯最大成功（最大价值）而进行活动的主体”[5]。从理

念上界定现代职业人是对职业和人发展的规律的回归，不是单纯从职业的发展出发对人提出更多的要

求，而是在尊重规律的基础上，发掘和体现职业人的价值。

4 现代职业人理念的内涵

把现代职业人作为一种理念也是本文研究的角度，它如同“经济人”、“道德人”和“社会人”的提出，是

为了说明人的某种特性，而不是对人进行归类。现代职业人作为一种育人理念，最大的意义在于，它对现

代职业的发展规律进行了概括，为职业教育和职业人提供了未来发展方向和目标，本文结合现代职业的

规律，总结了现代职业人四大理念 [6]：

1) 从现代职业的分工规律看，分工的专业化和系统化日趋明显，需要培养现代职业人专业化技能和

系统化思维。职业的实质是一种社会分工，现代职业的社会分工呈现专业化和系统化趋势，因而职业人

在分工岗位上必须具有较强的专业技能才能胜任。同时，现代的竞争体现为体系和团队的竞争，职业人

必须具备系统化思维和合作意识。

2) 从现代职业的运动规律看，职业流动和职业更替周期在加快，需要培养现代职业人学习能力和创

新能力。现代职业瞬息万变，“变”一方面体现在职业本身新旧交替，另一方面体现在职业人在不同职业

间流动。面对变局，现代职业人需要学习新知识、培养新技能，促进职业生涯可持续发展。同时需要创新

职业内涵与形式，如“互联网+职业”，赋予职业全新生命力。

3) 从现代职业的目标规律看，现代职业的人本主义成为趋势，需要培养现代职业人成就自我与社会

价值的意识。职业的主体是人，目标是服务人、成就人，人是目的，而不是工具。现代职业人能够通过职

业发掘和发挥人的价值，同时满足社会价值，实现人与社会价值的统一。

4) 从现代职业的组织规律看，职业的存在和运作离不开组织规范，需要培养现代职业人遵守自然规

律、道德与法律规范的意识。现代职业人在拓展职业空间和发展职业生涯时应承担环境责任、社会责任，

这是维护职业秩序及生态的重要保障，也是职业人参与社会分工的契约。

综上，可以将现代职业人概括为：通过专业分工与系统合作来拓展职业空间，通过学习与创新来延续

职业生涯，并实现个体自由与社会规范、自我价值与社会价值高度融合的人。

5 现代职业人理念对职业教育的启示

现代职业人理念源于现实又对现实发挥着指导作用，能为我国职业教育的发展提供新思路：

1) 职业教育必须紧跟国家和学生发展的需要，进行理念创新。把现代职业人作为一种理念，尤其是

一种开放的、发展的理念，本身就在启示职业教育要重视理念这个“软实力”的巨大作用，重视运用理念创

新来弥补职业教育的短板。理念是职业教育发展的内核，职业教育理念的先进与否会对国家的发展产生

关键影响。职业教育应当紧跟国家和学生发展的需要，不断地创新理念，使它始终走在社会的前列，对社会

起引领作用，而不应该满足于建设了多少实训设备、购置了多少厂房等。当前，我国处于产业转型升级的

关键时期，“中国制造 2025”成为国家的发展方向，产业的变革加速了职业的更替和流动。基于此，职业教

育不仅要根据产业结构对专业进行调整，更重要的是丰富、发展现代职业人理念，使其符合国家和社会的

需要。如倡导专业化的“工匠精神”，倡导大众创业、万众创新的“创新创业精神”，倡导人与自然和谐共处

汪园超：现代职业人与职业教育 77第 3期

的“环境友好型”职业理念。

2) 职业教育不仅要遵循职业发展的规律，更要遵循人的发展规律。从现代职业的目标规律看，现代

职业人是职业的主体和目的，这启示职业教育不仅要遵循职业发展的规律，更要遵循人的发展规律。职业

教育是实现人与职业有效联结的媒介，因此，它要研究职业的发展规律，研究学生到职业人的转化规律，研究

企业的需要。在社会实践中，有不少高校围绕这一目标做出了有益尝试，如企业与高校定岗双元制培养，打

造“厂中校，校中厂”，拉近了学生与企业的距离，为学生顺利就业提供了良好的外部条件。但是，职业教育不

能局限于充当企业的“人力资源部”，不能充当专业的“培训机构”，而要立足于高校教书育人的定位，遵循人

的发展规律，尊重学生的兴趣和发展方向，挖掘学生的潜能，帮助学生合理规划职业生涯，通过职业实现个体

的自由、全面发展。职业教育还要激发学生将职业发展为事业，将局限于简单谋生工具的职业发展成实现自

我、有强烈幸福感和归宿感的事业。可以看出，职业教育本质上是立足于人，服务于人的教育，不能满足于为

企业提供高度标准化、流程化员工，更需要尊重学生个性，帮助学生实现价值。

3) 职业教育不仅要培养当下紧缺的人才，更要培养面向未来的职业人。从现代职业的运动规律看，

现代职业人是处于职业过程中的人，要面对职业流动和职业更替的挑战，因此现代职业人必须要有统领

职业生涯的能力。这要求职业教育不仅要培养当下紧缺的人才，更要培养面向未来的职业人。一方面，

职业教育要解决企业对紧缺人才的“燃眉之急”，因为企业主要从事经营行为，它没有足够的经济成本和

时间成本去培养合适的员工，这时候职业教育就可以发挥专长，根据市场的需要来设置专业和学生的培

养方案，根据“如何胜任企业的岗位”这一目标来打造合格的人才。另一方面，职业教育不能仅仅满足于

企业当下的需要，而要培养面向未来的职业人，因为企业和市场的需要总是在变化当中。因此，职业教育

的目的不能局限于“知识的搬运工”，而是要培养学生健康的职业态度、创新的思维、学习的方法、道德和

法治精神，这些一旦在学生中生根发芽，必然会对其以后拓展职业空间，发展职业生涯产生深远影响，这

些要比成功学中罗列的几十种能力更有实际意义。因此，职业教育不是要将学生打造成完人和超人，而

是要培养有想法、有态度、有方法的现代职业人。

参考文献：

[1] 李琼 .“职业人”假设的理论透析与现实确认[J]. 职教通讯，2006（3）：28.

[2] 刘俊贤，白雪杰 .大学生职业规划、就业指导与创业教育[M]. 北京：清华大学出版社，2015（8）：27.

[3] 祝熹 .强化德育工作职业性培养现代职业人[J]. 中国培训，2016（16）：245.

[4] 夏卫星，谢建斌，张长元 .论现代职业人[J]. 中国职业技术教育，2009(33)：12.

[5] 卢英 .现代职业人培养路径探究——以技师学院“双元制”人才培养模式为背景[J]. 科技创业月刊，2016（9）：78.

[6] 汪园超，左其阳 .论现代职业人的理念及其依据[J]. 机械职业教育，2015（12）：1-2.

（责任编辑：马斌）

Modern Professionals and Vocational Education

WANG Yuanchao（Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology，Suzhou 215411，China）

Abstract：The concept of“modern professionals” is originated from reflections on the present real- lifeprofessionals phenomenon and the plights of professionals.“Modern professionals”has multiple meanings；theydevelop in line with the laws for labor force division and the laws for modern professional motion，targets andorganization. The concept of“modern professionals”provides significant enlightenments for the development ofprofessionals and modern vocational education.Key words：modern professionals； concept； professionals phenomenon； professionals’plight


收稿日期：2017-05-31作者简介：张志成（1969-），男，湖北阳新人，上海思博职业技术学院副研究员，研究方向高等职业教育。基金项目：上海市民办教育协会2016年立项课题“中高职贯通师资培养模式的研究与实践——以上海市为例”（编号SMY1604）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.003

摘要：针对中高职贯通存在的问题，必须加强教师联合开展教研的力度。上海市贯通院校教师联合

开展教研取得了一些实践经验，确立了联合教研的基本原则。中高职教师联合开展教研可从教研队伍深

度融合，课程和教材建设，教学模式创新，横向课题合作等方面开展。

关键词：中高职贯通；教研活动；联合开展；人才培养方案；专业课程设置


中高职贯通搭起职业教育的“立交桥”，为广大中职生继续深造创造了条件。中高职贯通院校教师联

合开展教研是充分利用中高职教育资源，共同应对贯通过程中出现的疑难问题，提高教师教学能力，确保

贯通目标顺利实现的重要手段。上海市积极推进中高职贯通试点工作，教师联合开展教研取得了明显的

成效。本文以上海市为例，就中高职贯通模式下教师联合开展教研活动进行探讨。

1 中高职贯通过程中存在的突出问题

中职以培养在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才为目标，高职院校则以培养生产、建设、管

理、服务第一线的高端技能型人才为主要任务。可见，中职与高职定位不同，人才培养目标不同。同时，中职

校与高职院长期分离办学，办校理念、资源环境等也不相同，实行中高职贯通后，存在一些亟待解决的问题。

1) 人才培养方案未贯通。中高职都面向一线培养技术性人才，但培养的人才层次不同，因此，各自的

人才培养方案应该也能体现出这种不同。实际情形中，中高职学校一般会根据各自的培养对象、师资力

量等资源条件，制定各自的人才培养方案，人才培养方案中会存在交叉重合、定位不太明晰的情况。

2) 专业课程设置各行其道。在长期的办学过程中，中高职学校会形成各自的专业课程体系，专业课

程设置不尽相同。实行贯通培养后，就出现了同一专业中高职课程设置不同，专业课程也不一致的情

况。这种不一致使贯通后的专业教学难以前后兼顾，直接关系到贯通后教学质量的提高。

3）教材未能统一编撰。由于长期以来各自为政，缺乏整体设计，中高职教材内容存在重复、断层、脱

节等现象 [1]。实施贯通后，教师在教学时不了解前后段教材内容，讲授知识时顾此失彼，学生或者学习重

复的内容，或者对前后的内容不能融会贯通。

4）师资队伍未能共建。通常情况下，中高职院校会有各自的师资队伍建设计划，但彼此之间交流甚

少。由于各自的工作环境、工作任务等的不同，中高职教师之间的交流学习也比较有限。实施贯通后，面

对贯通过程中出现的各种问题，中高职教师需要加强交流沟通，但缺少相应的平台机制的支持。

2 中高职贯通模式下教师联合开展教研的必要性

中高职贯通后，教育教学工作出现许多新情况、新问题和新任务。贯通院校教师联合开展教研活动，

中高职贯通模式下教师教研活动的联合开展中高职贯通模式下教师教研活动的联合开展

张志成

（上海思博职业技术学院，上海 201399）

有的放矢地研讨贯通过程中凸显的矛盾、问题，将有利于贯通的顺利实施。

1) 共同应对贯通疑难问题。中高职贯通处于试点阶段，贯通过程中难免出现一些疑难问题，使贯通

教育难以顺利进行。例如，中高职贯通后，中职学生三年学业成绩考核转段问题，中高职课程设置和教材

知识点内容划分问题，中高职校园文化融合问题等，都是中高职贯通不可回避的难题。要积极稳妥地解

决这些疑难问题，必须联合中高职双方的教研力量进行攻关，充分做足预案，有条不紊地推进各项工作。

2) 共同提高教学教研水平，保证贯通教育质量。中高职教师联合开展教研，组建新的教研队伍，能够

实现院校间、教师间的资源共享。中高职教师可以共同切磋教学技艺，共同申报、承担相关课题，这将有

助于教师更新知识，提高教研能力。教师是中高职贯通工作的主要实施者，教师能力的提高是贯通教育

质量的保证。

3) 共同打造中高职交流平台，保证贯通目标实现。中高职教师联合开展教研无疑是在打造中高职院

校交流的平台。基于这个平台，中高职院校可以教研活动为切入点，利用双方的资源，开展各个方面的交

流合作。例如，校企合作是中高职教师面对的共同课题，中高职教师可以教研为抓手，共同参与校企合

作，共同建立实习实训基地，进一步拓展交流合作的领域，实现教育效益最大化。

3 中高职贯通模式下教师联合开展教研应遵循的基本原则

中高职贯通模式下教师联合开展教研需要遵循一般教研活动的原则，也要兼顾中高职贯通的特殊

性。只有遵循中高职贯通的基本原则，才能保证联合教研立足实际，着眼长远，方向正确，求得实效。

1) 立足实际，因地制宜。由于参与贯通的院校各自情况不同，在贯通工作中会产生各种不同的问题。

贯通院校教师联合开展教研，要立足贯通工作实际，围绕贯通工作中发现的主要问题开展教研活动，解决实

际问题，探索未知领域，为中高职贯通人才培养工作开拓通途。

2) 优势互补，资源共享。中高职教师占有资源不同，优势不同。中职教师注重对学生应用能力的培

养，帮助学生成长为熟练的操作能手；高职教师注重对新技术、新工艺、新方法的传授，帮助学生成长为有

一定创新潜质的高端技能型人才。在联合教研实践中，中高职教师应发挥各自特长，共同做好教研。

3) 服务教学，保证质量。联合教研的目的是为了发现和解决中高职贯通教学中存在的问题，切磋交

流，拾遗补阙，提高教师们的教研能力，保证教学质量，为中高职贯通人才培养模式改革服务，推动中高职

贯通的进程。

4 中高职贯通模式下教师联合开展教研的可行性举措

中高职贯通人才培养模式改革是职业教育发展的有益尝试，需要职业教育工作者坚持不懈的努力。

当前，中高职贯通联合开展教研应分清轻重缓急，解决突出问题，出台可行性的措施，保证中高职贯通不

走过场。笔者根据上海市取得的经验，总结提出联合教研活动的可行性举措。

1) 教研队伍深度融合，打造师资共同成长的平台。中高职贯通院校把教研力量整合在一起，融合发

展，不仅可以将有限的资源充分利用起来，针对中高职贯通中存在的突出问题、重点和难点，集中力量进

行科研攻关，还能让参与教师在交流合作中共同成长。教研队伍融合发展离不开政府有关部门的鼎力支

持、指导和协调。上海各中高职贯通院校在市教委的指导下，吸引行业企业参与，纷纷成立了中高职贯通

领导小组，搭建教研平台，组建了中高职贯通教研队伍，加强对教研队伍的培训，使分散在贯通院校的教

研力量整合成实力较为雄厚的科研力量，拟定了较为完整的教研计划。通过联合教研，加强了中高职贯

通院校教师的交流与合作，提高了教师的教研能力，帮助教师们共同成长，也为解决贯通过程中出现的问

题提供了智力支持。

2) 抓住课程和教材建设的关键，突破难点重点。中高职实行贯通培养后，课程建设要体现中高职贯

通的特点，需要进行重新设计。上海市有关贯通院校通过联合教研制定相应的课程标准和教学大纲，使

中高职课程设置一体化，既前后衔接，又能体现中高职两个阶段的不同特点。继而对教材进行重新编写，


对两个阶段的知识结构和内容进行梳理，重新划分两个阶段的教学内容，避免教材内容重复、脱节或错

位，使教材体现中高职贯通人才培养的特色。上海市贯通试点院校联合编撰的中高职贯通理工科专业英

语教材、语文教材、计算机网络技术专业教材等陆续出版，并投入教学使用。这些教材的编写遵循了中高

职贯通的特点和教学规律，避免了中高职教材内容的重复或脱节，保证了教学质量。

3) 资源共享，进行教学模式的创新。实施中高职贯通培养的院校应资源共享，鼓励教师利用共享资

源对教学模式进行研讨，使教学能落实人才培养方案的要求，适应贯通教学的需要。上海工商外国语职

业学院与东辉职业学校商务德语专业实行中高职贯通培养，进行教学模式的创新。两校合作建设德语情

景实训基地，对贯通班的学生进行实情实景德语应用能力训练，从而提高了学生的语言应用技能。工商

外国语职业学院还将与德国培训机构合作开发的商务模拟公司课程无偿提供给东辉职业学校，供该校在

教学中参考试用 [2]。中高职贯通打破两校围墙的界限，联合教研促进了教学模式的创新。

4) 共同承担横向课题，深化教研活动。横向课题是校方受企事业单位委托进行的研究项目。中高职

贯通院校联合承担横向课题可促进校方专业建设和科研成果的转化，增强贯通院校服务地方经济建设的

能力。上海思博职业技术学院和上海市振华外经职业技术学校是报关与国际货运专业实行中高职贯通

人才培养的合作院校。两校强强联合与上海欣海报关公司建立校企合作关系，共同承担横向课题研究，

合作编写了《国际商务单证员》《外贸跟单员考证》等辅导教材，这些教材已为一些业内人士采用。中高职

贯通院校在承担横向课题过程中深化了校企合作，掌握了行业企业的发展动态，提高了教师的科研能力，

推进校企共建实习实训基地，为提高人才培养质量，促进毕业生就业拓宽了通途 [3]。

5) 瞄准前沿，拓宽思路。中高职贯通处于试点阶段，还有许多新领域有待深入研究。抓好这些新领

域的研究，可为中高职贯通从试点走向规范化提供理论支持。当前，中高职贯通教师联合教研活动急切

需要解决的科研任务有校园文化的融合、招生责任主体的确立、学生转段升级的考核标准、未能升学中职

生的职业生涯发展等。解决这些问题，将使联合教研更加全面、深入，也可为中高职贯通铺平道路 [4]。

参考文献：[1] 国家教育部 . 关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见[EB/OL]. (2012-11-13)[2017-03-15].

http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_964/201211/xxgk_144702.html.[2] 刘晓，徐珍珍 .职业学院教师赴企业实践的现状与对策[J].职业技术教育，2015（19）：54-57.

[3] 刘光然，王彩霞，李海平 .中职老师实践性知识构成及生成策略的个案研究[J].职业技术教育，2015（19）：47-53.

[4] 王琴 .中高等职业教育贯通培养模式的制度与实践[J].职业技术教育，2013（13）：51-52.


Discussion on Joint Teaching and Research Activities

Among Secondary and Higher Vocational Teachers

ZHANG Zhicheng( Shanghai Sipo Polytechnic，Shanghai 201399，China)

Abstract：In view of the problems existing in the connection of secondary and higher vocational education，teachers must strengthen their joint efforts to carry out teaching and research. The teachers of Shanghai secondaryvocational schools and vocational colleges jointly carried out teaching and research activities，gained their due ex⁃perience and established the basic principles of joint teaching and research. There were some feasible measuresto carry out research and teaching among the secondary and higher vocational teachers: to integrate in depth theteaching and research team to build a platform for growth of teachers; to focus on key courses and teaching materi⁃als and break through the difficulties; to innovate the teaching mode; to deepen the cooperation in research proj⁃ects and to broaden the range of teaching and research directing at cutting-edge development of education.Key words：connection of secondary and higher vocational education； teaching and research activities；joint development； personnel training program； curriculum offering

张志成：中高职贯通模式下教师教研活动的联合开展第 3期 1111

收稿日期：2017-08-13作者简介：吴志红（1975-），女，江西临川人，江苏工程职业技术学院建筑工程学院副教授，研究方向为给水排水、地基加固处理工程技术。基金项目：江苏省高等学校自然科学研究面上项目“层状地基的地铁振动传播特性与减振技术研究”(编号 17KJD610003）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.004

摘要：依托构筑围堤围海造陆滩涂开发的实际工程项目对模袋充淤新型节能环保筑堤技术进行研

究，设计不同试验方案及施工工艺等。大量现场试验表明，普通土工模袋自流式排水充淤填筑隔堤方案

和复合土工模袋立体排水真空预压充淤填筑隔堤方案均可行，但各有特点。

关键词：筑堤；模袋充淤；施工工艺

中图分类号：U655.5 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0012 - 05近年来，我国将围海造陆滩涂开发作为解决沿海城市生存空间及土地资源紧张的有效途径，预计到

21世纪中期，有可能增加 10 000 km2～15 000 km2的面积，相当于为 2 000万～3 000万人提供生存空间。

而滩涂开发及围海造陆过程中首先需要构筑围堤。隔堤的施工方法从初始的回填砂、抛石、抛土等，发展

成袋装砂、堤心充泥袋、袋装混凝土、大管袋等新型施工技术 [1-3]。我国砂源紧张，筑堤使用混凝土、填充砂

等材料工程成本较高，而湖泊以及江河口的综合治理，港口航道的疏浚工程作业中往往产生大量的疏浚淤

泥，为将淤泥变废为宝，模袋充淤筑堤技术应运而生 [4-6]。模袋充淤筑堤技术是指由高强土工织物制成的大

型模袋及包裹体，采用吹填淤泥土或疏浚淤泥作为填充材料，借助土工模袋技术滤水、包覆及保土作用，在

吹填或疏浚淤泥土自身凝固结块的作用下可形成较好的排水体，达到快速筑堤要求。该技术目前仍在探

索中，工程实际应用仍有待改进。本文结合温州苍南县某围垦区吹填及软基处理工程，通过现场试验、数

据处理、对比分析等研究模袋充填淤泥筑堤技术在吹填区内分仓隔堤构筑方案中的可行性与适用性。

1 工程概况

本工程为浙江温州某围垦区吹填及软基处理工

程。该围垦区东临东海，南接琵琶山和巴艚港，北濒

鳌江，西连东塘标准堤。项目建设总吹填面积约为

2.123 km2，吹填容积约为 1.002 4×107 m3，吹填土拟采

用鳌江口进港航道疏浚土。工程区域成三角形，东侧

为填海边界控制线，南侧设置 1#堤、西侧设置西隔堤，

内部吹填设置分仓隔堤，工程区域位置详见图 1。本工程区域土层自上而下共 8层，主要为淤泥质

粉质黏土、淤泥、黏土、粉质黏土，各土层性质见表 1。2 试验方案

2.1 试验场地概况

本试验选取 1#堤西 100 m及 1#堤南自然滩涂 25 m作为试验段。1#堤试验段表面铺设了宽 40 ~ 60 m

模袋充淤新型节能环保筑堤技术试验研究模袋充淤新型节能环保筑堤技术试验研究

吴志红，王斯海，刘伟宏


图1 项目区域位置示意图

江南围垦工程控制点线

填海边界控制线北

工程控制点线

西隔堤

1#堤试验段A、B、C、D

工程项目区域

E试验段

1#堤 2#堤3#堤

砂被，砂被顶高程约为 2.00 m（1985国家高程基准）。

2.2 试验方案

本方案试验施工工期 2个月，竣工隔堤顶标高 3.500 m（1985国家高程基准），顶宽不小于 1 m。1#堤试验段最后作为工程项目实体的一部分。整个试验区域划分 A、B、C、D、E 5个试验小段，每段 25 m。共设

计了 2种施工方案：方案一为普通土工模袋自流式排水充淤填筑隔堤方案；方案二为复合土工模袋立体排

水真空预压充淤填筑隔堤方案。具体方案内容见表 2。

1) 隔堤形式选

择。试验隔堤选择斜

坡堤，堤高 1.5 m，堤

顶宽 1.8 m，堤底宽

10.8 m，坡比 1∶3，详

见图 2。模袋为联体

管袋，其内设置通水

管，详见图 3。2) 模袋、排水通道选择。袋布选择在模袋充填淤泥筑堤施工中极其关键，重点考虑袋布的保土性、透水

性、耐久性及抗拉强度等因素。方案一选用 200 g/m2的聚丙烯编织布作为充填模袋，方案二选用二布一膜，即

短纤针刺非织造/聚氯乙烯复合土工布（200 g/m2的短纤针刺非织造布，厚度为 0.12 mm 的聚氯乙烯土工

膜）。排水通道分别选用直径 50 mm的软式透水管（型号 RTG50）和直径 50 mm的波纹管。

2.3 施工技术及工艺

1) 施工工艺流程。方案一：普通土工模袋自流式排水充淤填筑隔堤工艺流程见图 4。方案二：复合土

土层编号

12-12-23-13-23-34-14-2

土层名称

淤泥质粉质黏土

淤泥

淤泥质粉质黏土

淤泥

淤泥

淤泥质黏土

黏土

粉质黏土

天然含水量/%

40.760.954.260.258.853.549.335.6

孔隙比/%1.4201.6371.4291.7001.6451.4311.3740.950

液限/%39.747.544.354.555.250.650.937.5

塑限/%2628273435323124

塑性指数

15.620

16.221

20.419

20.213.7

液性指数

0.961.701.471.281.181.150.980.87

竖向渗透系数/10-6cm·s-1

1.7880.3201.3151.6430.4830.69

0.504

水平渗透系数/10-6cm·s-1

0.2300.7600.8510.2120.1120.3400.218

0.1MPa~0.2MPa下的压

缩系数/ MPa-1

1.2251.4051.4841.1420.8850.7700.340

竖向固结系数

/10-3 cm2·s-1

0.7640.7881.041.1921.3281.0311.571

水平固结系数/10-3cm2·s-1

1.0701.2651.0501.4031.2651.3601.0461.987

表1 试验区各土层物理力学性质表

序号

1

2

试验方案

普通透水模袋自流式排水填筑隔堤方案

复合土工模袋立体排水真空预压充淤填筑隔堤方案

试验段

1#堤 A段

1#堤 B段

自然滩涂区 E段

1#堤 C段

1#堤 D段

试验材料

200 g/m2聚丙烯编织布

DN50波纹管排水管


DN50透水软管排水管



复合土工布二布一膜


模袋抽真空 25～30天

复合土工布二布一膜

DN50透水软管排水管

模袋抽真空 25～30天

增加排水板

试验内容

1) 比较波纹管和透水软管的排水性能优劣2) 检验聚丙烯编制模袋的性能3) 对比砂被基层与自然滩涂基层的填筑效果4) 总结施工工艺，归纳关键技术

1) 检验复合土工布二布一膜的性能2) 检验模袋抽真空效果3) 总结施工工艺，归纳关键技术4) 对比方案一、二的填筑效果5) 检验排水板的功效

表2 试验方案情况表

图2 隔堤断面示意图

20 cm沙被

1 800 mm联体式管状充填袋

滩涂面滩涂面

坡比 1∶3 坡比 1∶3

1500

mm

吴志红，等：模袋充淤新型节能环保筑堤技术试验研究第 3期 1313

工模袋立体排水真空预压充淤填筑隔堤工艺流程见图 5，其中 D试验段增加了排水板施工过程。

2) 试验过程。每个试验段长度 25 m，联体管袋共 6层，第 1层（底层）6个管袋，第 2层模袋与第 1层之

间错缝搭接，5个管袋，依次类推，第 6层（顶层）1个管袋，管袋铺设如图 6。每个袋内设纵向排水管 2根，

与两端横向管形成自排水管路。采用人工钻袋方式进行穿设，排水管路布设实景如图 7。模袋充淤技术淤泥充填质量关系着方案的实施效果。方案一：A试验段第 1层模袋充填总历时约 4小

时，共复充 5次，自然排水至第 10天结束。第 2层共复充 6次，全部充填结束累计充填次数为 32次。B试验

段试验过程同 A试验段，模袋累计充填次数为 33次。方案二采用不透水复合土工模袋，C、D试验

段 5层模袋累计充填次数为 14次。试验充填过程

中，管袋出管针脚处出现破裂，部分袋体明显损

坏、出膜口有漏洞。相比方案一，充填完毕后增

加了抽真空工艺，模袋出水量明显大，淤泥强度

增长显著。各方案试验段充填详细记录表 3。

3 试验监测

3.1 监测方案

本试验工程对各试验段进行表层沉降观测、侧向水平位移和孔隙水压力测试，监测和施工同步进行。

1) 表层沉降监测。1#堤 A—D试验段表层沉降监测位置选择在各段中间，设置沉降板，每个试验段堤

顶 1块和两侧堤脚各 1块，即每个试验段 3块沉降板，具体布置见图 8、图 9。E试验段在地基面增加 1块，

即 4块沉降板。监测频率：施工期 1天 1次，工后 3～5天 1次。

直径 50 mm的透水软管（直径 50 mm的波纹管）

隔堤

中心

轴方

向充填管状袋（编织布）

直径 20 cm充灌“袖口”

直径 50 mm的透水软管（直径 50 mm的波纹管）

图3 联体管袋第一层平面示意图

图5 复合土工模袋立体排水真空预压充淤填筑隔堤工艺流程图

测量定位施工机械进场安装

土工模袋制作铺设

排水管路安装冲制泥浆

布设监测仪器并监测

进行泥浆充填并进行复充

安装真空泵抽真空

根据第一层充填情况依次充填各层至堤顶

继续抽真空直至停泵卸载

交工检测

图4 普通透水模袋自流式充淤工艺流程图

埋设检测仪器

测量定位

模袋制作与铺设

设置水平排水体

充填首层模袋并根据充填情况进行复充

依此充填各层模袋直至堤顶

交工验收

充填泥浆施工机械进场安装

冲制泥浆

图7 排水管路实景图图6 管袋铺设实景图


2) 侧向位移。1#堤 A—D试验段侧向位移的监测利用

两侧堤脚的沉降板管顶进行，

E 试验段，在堤脚两侧打设 2根边桩监测，使用全站仪进行

测量。监测频率：施工期 1 天

1次，工后 3～5天 1次。

3) 孔隙水压力测试。孔

隙水压力测试是测试各方案

孔隙水压力随加固深度与加

固时间消散的过程。A—D试验段，每段选择一个断面布置孔压计，每层袋中布置 1只，即每个试验段共 6只孔压计；E试验段，在自然滩涂面下 1.0 m、2.0 m、3.0 m位置处各增设 1只孔压计。具体布置见图 8、图 9。3.2 监测结果

1) 沉降变化情况。方案一

采用普通土工模袋自流式排水

充淤填筑，沉降变化幅度不大，

沉降持续增长时间较长，为 50~ 55天，沉降量有所差别，A、B段位于砂被面，最大沉降量为

40 mm。E段位于自然滩涂面，

最大沉降量为 60 mm。方案二

由于采用复合土工模袋立体排

水真空预压充淤填筑，C、D 段

沉降在 30天左右即趋于稳定，

最大沉降为 40 mm。以中间沉

降板观察数据绘制沉降曲线，

详见图 10。2) 侧向位移变化情况。A—D 试验段地

基位于砂被之上，且第一层模袋充填高度仍

较低，充填初期，堤脚侧向位移呈无规律变

化。侧向位移充填 1周后数据较正常，且南

北两侧位移变化趋势一致，变化量均为正

值。E试验段纵轴线为南北走向，侧向位移为

东西方向，两侧边桩均向隔堤外侧移动，变化

趋势一致。筑堤期间水平位移值均在 60 mm以内，无突变值，总体变形较为稳定。

3) 孔压变化情况。从孔隙水压力消散

情况分析得出，A—D试验段孔压消散情况变

化趋势基本相同，最底层模袋的孔压快速消

散后，其孔压值基本维持不变，土体内的应力

逐渐趋于平衡，达到最佳的加固效果，其余层消散速度较缓，初始时孔隙水压力难以达到稳定，但后期孔

隙压力维持在低值。E试验段，自然滩涂面以上的孔隙压力消散情况变化趋势同 A—D试验段，经过一定

区段

A

B

C

D

E

层数

首充时间

复充次数

首充时间

复充次数

首充时间

复充次数

首充时间

复充次数

首充时间

复充次数

第 1层

第 1天

5第 1天

5第 1天

3第 1天

3第 1天

5

第 2层

第 11天

6第 11天

6第 21天

1第 21天

1第 10天

5

第 3层

第 20天

3第 19天

4第 29天

1第 30天

2第 18天

3

第 4层

第 25天

5第 24天

5第 36天

2第 36天

2第 21天

5

第 5层

第 41天

4第 40天

4第 43天

2第 43天

2第 37天

4

第 6层

第 49天

3第 49天

3

第 45天

3

表3 试验段充填情况表

图9 监测断面布置示意图

E 增加边桩

孔隙水压力计

E 增加边桩地表沉降板

地表沉降板

地表沉降板

堤纵轴线

每段堤长度中点

图8 监测平面布置示意图

1 800 mm地表沉降板

联体式管状充填袋

E 增加边桩

地表沉降板孔隙水压力计 E 增加高程片地表沉降板

E 段增加孔隙水压力计

E 增加边桩

1000

mm10

00mm1

000mm

1500

mm坡比 1∶3 坡比 1∶3

图8 监测平面布置示意图

吴志红，等：模袋充淤新型节能环保筑堤技术试验研究第 3期 1515

时间趋于平衡后维持在低值上，自然滩涂面以下的孔隙

水压力趋于平衡后略有上升且仍然维持在较高值，说明

滩涂面以下土体中的孔隙水压力消散较慢。最底层的

模袋孔压随时间变化曲线见图 11。4 结论

据监测结果分析淤泥充填过程和固结过程中堤基、

堤深沉降、侧向位移、孔隙水压力的变化规律，结果表明

两种方案都可行，但各有特点：① 方案一自流式排水充

淤填筑方案排水速度慢，沉降持续增长时间较方案二长

40 %左右，但施工方便，方案经济。适用于对工期无特

殊要求，且堤身承载力要求不高的情况。② 方案二复合

土工模袋立体排水真空预压充淤填筑隔堤，在模袋内设

置排水通道进行抽真空，可显著加大排水固结速度，淤泥

强度增长显著，能明显缩短筑堤工期，使得堤身快速获得

强度。其缺点为对现场施工条件要求较高，模袋的选择

非常重要，耗电量大。适合于工期紧张，对堤身强度要求

较高的隔堤工程。③ 波纹管和透水软管排水能力没有

明显不同，施工中可以从经济实惠角度选取其一。④ 方

案一中采用的 200 g/m2聚丙烯编织布较方案二采用的二布一膜耐久性好。⑤ 同一试验方案填筑基础为

砂被面的沉降量极值较自然滩涂小 50 %。

参考文献：[1] 王雪奎，王年香，顾行文，朱群峰. 充填泥袋筑堤关键技术的离心模型试验研究[J]. 郑州大学学报(工学版)，2014，35(5)：64-68.

[2] 何宁，沈雪松，周彦章，杨守华，朱群峰，黄康理，高长胜 . 浅海滩大型疏浚土充填袋筑堤技术研究[J]. 岩土工程学报，

2015，37(3)：440-445.

[3] Lawson C R. Geo-textile containment for hydraulic and environmental engineering [J]. Geosyn-thetics International，2008，15

(6)：384-427.

[4] 吴月龙，周治刚，龚丽飞，张红，朱方方 . 充淤模袋筑堤现场试验袋体变形监测及分析[J]. 南水北调与水利科技，2015，13

(1)：139-144.

[5] 陈君，张长宽，林康，丁贤荣，袁汝华 . 江苏沿海滩涂资源围垦开发利用研究[J].河海大学学报（自然科学版），2011，39

(2)：213-219.

[6] 吴月龙，朱方方，陈东东，张红 .吹填海泥掺水泥充灌模袋筑堤试验[J]. 水利与建筑工程学报，2014，12(5)：79-82.（责任编辑：王晓燕）

An Experimental Study on New Energy Saving and Environmental Friendly

Embankment Through Mould Bag Deposition

WU Zhihong ，，WANG Sihai ，，LIU Weihong（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：Based on an actual project of tideland reclamation，this paper introduced an innovative energy savingand environmental friendly embankment through mould bag deposition，and designed different experimental pro⁃grams and construction processes，one being embankment through normal silt-filling mould bags deposition withartesian drainage，the other being the embankment through composite mould bags vacuum preloading with stereo⁃typical drainage. The field test results indicated that both were feasible in practice but had their respective char⁃acteristics.Key words：embankment； mould bag deposition； construction technology

时间/天

❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65

E

AB

CD

沉降

值/m

m

706050403020100

图10 沉降随时间变化曲线图

❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘ ❘❘0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65时间/天

孔压

/kPa

14.012.010.08.06.04.02.00.0

-2.0-4.0

E1

A1

B1

C1D1

图11 孔压随时间变化曲线图


收稿日期：2017-02-16作者简介：朱燕（1985-），女，江苏淮安人，河海大学岩土工程研究所博士研究生，南通职业大学建筑工程学院讲师，研究方向为土木工程

材料及地基处理。基金项目：南通市科技项目（编号HS2014045）；江苏高校品牌专业建设工程资助项目（编号PPZY2015B183）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.005

摘要：通过改变水胶比（分别取 0.4、0.5、0.6）和粉煤灰掺量（分别取 0 %、20 %、40 %）试验再生混凝土

钢筋锈蚀的程度，计算钢筋锈蚀的失重率，以分析水胶比和粉煤灰掺量对再生混凝土钢筋锈蚀的影响。

关键词：再生混凝土；水胶比；粉煤灰掺量；钢筋锈蚀

中图分类号：TU37 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0017 - 03

随着建筑业的快速发展，建筑垃圾日益增多，其中废弃的混凝土便是重头，严重污染环境，成为制约

城市发展的公害。废弃混凝土的再利用及研究生产再生混凝土对缓解当地市场的骨料供需矛盾、减轻环

境压力具有积极意义 [1-2]。本项目在前人研究的基础上，利用江苏沿海地区（南通）本地的建筑材料及建筑

废弃物，对再生混凝土和普通混凝土的钢筋锈蚀失重率随水胶比、再生骨料掺量及养护条件变化情况进

行研究，为再生混凝土在本地区的应用提供技术支撑。

1 原材料与试验概况

粗骨料 [3]：① 再生骨料，表面洁净，粒径为 5 mm～30 mm，表观密度为 2 540 kg/m3，砂浆附着率为 33.2 %；

② 天然碎石，粒径为 5 mm～30 mm，表观密度为 2 700 kg/m3。砂：南通当地河砂，细度模数Mf=2.78，表观密度

为 2 650 kg/m3。水泥：南通华新水泥有限公司生产的 42.5R级普通硅酸盐水泥，化学成分见表 1。粉煤灰：南通

华瑞粉煤灰开发有限公司生产的Ｉ级商品粉煤灰，化学成分见表 1。水：南通当地自来水。混凝土拌合物的

坍落度控制在 110 mm~130 mm。依据《再生骨料应用技术规程》（JGJ/T240—2011）相关规定及类似试验的研

究结果 [4]，本试验所用混凝土配合比按普通混凝土配合比进行设计，具体参数见表 2。依据《普通混凝土长期

性能和耐久性能试验方法标准》（GB/T50082—2009）对再生混凝土进行钢筋锈蚀试验，混凝土试件养护条

件及龄期依照该标准执行。

2 试验结果分析及讨论

2.1 钢筋锈蚀试验结果

普通混凝土和再生混凝

土的钢筋锈蚀失重率如表 3所示，在水胶比和粉煤灰掺量相同的情况下，普通混凝土钢筋锈蚀失重率明显

小于再生混凝土。普通混凝土的钢筋锈蚀失重率绝大部分小于 0.25 %，现场观察，试验过后钢筋表面基

本没有锈蚀，此时得到的钢筋锈蚀失重率结果主要为处理钢筋的损耗量；再生混凝土钢筋锈蚀失重率大

部分大于 0.25 %，现场观察，试验过后钢筋表面有明显的锈蚀现象。

2.2 水胶比的影响

根据表 3试验结果，研究水胶比对再生混凝土和普通混凝土钢筋锈蚀情况的影响，绘制曲线如图 1所

水胶比及粉煤灰掺量对再水胶比及粉煤灰掺量对再生混凝土钢筋锈蚀的影响生混凝土钢筋锈蚀的影响

朱燕 1，2 ，宋玲 1 ，陈剑锋 1

（1.南通职业大学建筑工程学院，南通 226007；2.河海大学岩土工程研究所，南京 210098）

材料

水泥

粉煤灰

Al2O3占比

7.42 %27.09 %

Fe2O3占比

5.01 %5.23 %

SiO2占比

22.9 %63.01 %

CaO占比

56.29 %3.89 %

SO3占比

3.96 %0.78 %

MgO占比

4.42 %-

表1 原材料的化学成分

示。在粉煤灰掺量一定的情况

下，再生混凝土和普通混凝土钢

筋锈蚀失重率均随着水胶比的增

大而逐渐增大，且在水胶比较高

的情况下，增大趋势更明显。当

粉煤灰掺量分别为 0 %、20 %和

40 %，普通混凝土水胶比为 0.6时，钢筋锈蚀失重率是水胶比为

0.5 时的 142.8 % 、165.4 % 和

144.4 %，水胶比为 0.5 时钢筋锈

蚀失重率是水胶比为 0.4 时的

123.5 %、118.2 %和 122.7 %。而

再生混凝土水胶比为 0.6时钢筋

锈蚀失重率是水胶比为 0.5时的

160.7 %、145 %和 128.2 %，水胶

比为 0.5时钢筋锈蚀失重率是水

胶比为 0.4时的 121.7 %、125 %和

114.3 %。这是因为，随着水胶比

的增大，混凝土的密实程度下降，使得拌合物中存在很多细小的孔

隙，构件周围的氧和氯离子更容易渗透到混凝土构件中去，从而增

加了钢筋锈蚀的可能性，增大了钢筋锈蚀率。由图１还可看出，水

胶比相同时，再生混凝土钢筋锈蚀失重率大于普通混凝土。粉煤

灰掺量为 0，水胶比为 0.6时，再生混凝土钢筋锈蚀失重率是普通

混凝土的 150 %。这是因为再生骨料本身吸水率较大，再生骨料

掺量增加势必降低再生混凝土结构的水灰比，这对提高再生混凝

土的密实度是有利的。但是，当水灰比较低时，再生骨料由于吸水

率过大反而可能导致水化不彻底、不均匀，使得再生混凝土不密

实，增加再生混凝土钢筋锈蚀的概率。此外，随着再生骨料掺量的

增加，再生骨料效应层也随之增加，其中的砂浆层主要是经过碳

化和机械破坏形成的，因而孔隙中溶液的 pH值要低于普通混凝

土，这也增加了再生混凝土钢筋发生锈蚀的概率和速度。

2.3 粉煤灰掺量的影响

根据表 3数值绘制曲线图，详见图 2。由图 2可见，水胶比一

定时，粉煤灰掺量增加，再生混凝土和普通混凝土的钢筋锈蚀失重

率均先减后增。水胶比为 0.4时，粉煤灰掺量为 40 %的再生混凝土钢筋锈蚀失重率是粉煤灰掺量为 20 %时的

110 %，而粉煤灰掺量为 20 %的再生混凝土钢筋锈蚀失重率是粉煤灰掺量为 0时的 95.7 %。同样，在粉煤灰掺

量相同时，再生混凝土钢筋锈蚀失重率大于普通混凝土。水胶比为 0.4，粉煤灰掺量为 40 %时，再生混凝土钢

筋锈蚀失重率是普通混凝土的 127.3 %。这是因为，一方面粉煤灰与混凝土中的Ca(OH)2反应，降低其碱性，使

得钢筋锈蚀速度加快，另一方面粉煤灰水泥水化时可能会发生火山灰反应生成 C-S-H凝胶，此化合物可填充

混凝土结构中的孔隙，改善混凝土的微观结构，提高混凝土密实度 [5]。但当粉煤灰掺量较小（小于 20 %）时，

后者作用更明显，即混凝土的密实度提高，钢筋锈蚀失重率降低。因此，无论是普通混凝土还是再生混凝

土，在拌合物中掺入少量粉煤灰，可提高混凝土的密实度，降低钢筋锈蚀失重率，对钢筋起到保护作用[6]。

编号

C1C2C3RC1RC2RC3C4C5C6RC4RC5RC6C7C8C9RC7RC8RC9

水胶比

0.4

0.5

0.6

粉煤灰掺量/%020400204002040020400204002040

锈蚀失重率/%0.170.160.220.230.220.280.210.200.270.280.260.320.300.290.390.450.430.50

表3 钢筋锈蚀失重率对比

编号

C1C2C3

RC1RC2RC3C4C5C6

RC4RC5RC6C7C8C9

RC7RC8RC9

水胶比

0.4

0.5

0.6

粉煤灰掺量

0 %20 %40 %0 %20 %40 %0 %20 %40 %0 %20 %40 %0 %20 %40 %0 %20 %40 %

每立方混凝土各组成材料的用量/kg

水泥

450360270450360270360288216360288216315252189315252189

粉煤灰

090

1800

90180

072

1440

72144

063

1260

63126

再生骨料

000

500500500

000

509509509

000

514514514

碎石

1 0001 0001 000500500500

1 0181 0181 018509509509

1 0281 0281 028514514514

砂

665665665665665665655655655655655655645645645645645645

水

180180180180180180180180180180180180189189189189189189

注：水胶比指每方混凝土中水用量与胶凝材料用量的比值，C为普通混凝土，RC为再生混凝土，再生骨料掺量为50 %

表2 普通混凝土和再生混凝土配合比设计


3 结论

通过改变水胶比及粉煤灰掺量对再生混凝土钢筋的锈蚀程度进行试验，结果表明：① 在水胶比和粉煤

灰掺量一定时，普通混凝土钢筋锈蚀失重率低于再生混凝土。② 普通混凝土和再生混凝土钢筋锈蚀失重率

均随着水胶比的增大而增加。③ 再生混凝土和普通混凝土钢筋锈蚀失重率随着粉煤灰掺量的增加呈现先

减小后增大的趋势。粉煤灰掺量在一定范围内（小于 20 %）可抑制钢筋锈蚀。

参考文献：[1] 孙亚丽 . 再生混凝土抗碳化能力与钢筋锈蚀的试验研究[D]. 杭州：浙江工业大学，2009.

[2] 侯景鹏，史巍，宋玉普 .再生混凝土技术的研究开发与应用推广[J]. 建筑技术，2002，33(l)：15-17.

[3] 朱燕，陈佳佳，陈剑锋，王鹏 .再生混凝土渗透性能试验研究[J]. 南通职业大学学报，2016，30(4)：101-104.

[4] 黄莹 .再生粗骨料对混凝土结构耐久性影响机理研究[D]. 南宁：广西大学大学，2012.

[5] 姬永生 .自然与人工气候环境下钢筋混凝土退化过程的相关性研究[D].徐州：中国矿业大学，2007.

[6] 徐惠，彭涛，陈瑞 .粉煤灰掺入量对钢筋锈蚀速率时变规律影响研究[J].混凝土与水泥制品，2009(2)：24-26.

(责任编辑：王晓燕 )

Experimental Study on the Influence of Water Cement Ratio and

Fly Ash Content on Recycled Concrete Corrosion

ZHU Yan1，，2，，SONG Ling1 ，，CHEN Jianfeng1

（1. Architectural Engineering Institute of Nantong Vocational University，Nantong 226007，China；2. Geotechnical Research Institute of Hohai University，Nanjing 210098，China）

Abstract：By changing the water cement ratio (W/C = 0.4，0.5，0.6) and dosage of fly ash (FA % = 0 %，20 %，40%) the paper researched the performance of recycled concrete corrosion，calculating the rust loss rate of regener⁃ated concrete to analyze the influence of water-cement ratio and fly ash content on recycled concrete corrosion.Key words：recycled concrete； water cement ratio； fly ash content； steer bar corrosion

图2 粉煤灰掺量对普通混凝土和再生混凝土钢筋锈蚀失重率的影响

钢筋

锈蚀

失重

率/%

0.500.400.300.200.100.00

CRC

0 20 40粉煤灰掺量

a 水胶比为 0.4 b 水胶比为 0.5 c 水胶比为 0.6

0.500.400.300.200.100.00钢

筋锈

蚀失

重率

/%

0.500.400.300.200.100.00

CRC


C为普通混凝土；RC为再生混凝土

钢筋

锈蚀

失重

率/%

CRC


钢筋

锈蚀

失重

率/%

CRC0.4 0.5 0.6

水胶比

a 粉煤灰掺量为 0 %

0.500.400.300.200.100.00

b 粉煤灰掺量为 20 %

0.500.400.300.200.100.00 0.4 0.5 0.6

水胶比

CRC

图1 水胶比对普通混凝土和再生混凝土钢筋锈蚀失重率的影响

C为普通混凝土；RC为再生混凝土

0.500.400.300.200.100.00 0.4 0.5 0.6

水胶比

c 粉煤灰掺量为 40 %

CRC

钢筋

锈蚀

失重

率/%

钢筋

锈蚀

失重

率/%

朱燕，等：水胶比及粉煤灰掺量对再生混凝土钢筋锈蚀的影响第 3期 1919

收稿日期：2017-05-25作者简介：季媛（1980-），女，山西侯马人，江苏工程职业技术学院纺染工程学院讲师，研究方向为纺织品的印染技术及天然染料性能优化。

摘要：比较 GB/T 3921—2008、ISO 105 C10：2006、AATCC 61：2010 3 种纺织品耐水洗色牢度测试标

准，通过试样进行实际测试并对结果进行比较分析。结果表明，3种测试标准原理基本相同，但测试条件

有差异，测试结果因而有所不同。

关键词：耐水洗色牢度； GB/T 3921—2008； ISO 105 C10：2006； AATCC 61：2010中图分类号：TS197 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0020 - 04

耐水洗色牢度是纺织品染色牢度的常见测试项目之一，主要对用于服装和家纺类产品的纺织品面料经

过一次或多次模拟家庭洗涤和商业洗涤后进行各颜色染色牢度的测试 [1-2]。我国作为纺织品加工大国，生产

的纺织品除满足内销外还出口到世界各地，故将 GB/T 3921—2008[3]（以下称“国标”）、ISO 105 C10：2006[4]

（以下称“欧标”）和 AATCC 61：2010[5]（以下称“美标”）3种耐水洗色牢度测试标准进行对比有一定的现实意

义。耐水洗色牢度主要衡量洗涤对织物色牢度的影响。测试方法是将试样与标准贴衬织物缝合在一起，经

洗涤、清洗和干燥，将试样再放在合适的温度、碱度、漂白和摩擦条件下进行洗涤，使在较短时间内获得测试结

果，期间的摩擦作用是通过小浴比和适当数量的不锈钢珠的翻滚、撞击来完成的，取出试样，用变色灰卡评定

试样的变色程度，用沾色灰卡评定贴衬的沾色程度（级数），以 1级为最差，5级为最好。笔者从水洗温度、洗涤

试剂、布样准备、贴衬等方面对 3种标准进行对比，并对同一面料采用不同标准进行试验，再对比试验结果。

1 耐水洗色牢度测试标准对比

1.1 试样尺寸

对于待测试样的尺寸，美标与国标、欧标有着明显不同。3种标准待测试样的尺寸如表 1所示。从表 1可知，美标待测试样尺寸一般按照成衣的洗涤方

式确定。若选择 40 ℃的手洗方式，待测试样的

尺寸就是 5 cm × 10 cm；若选择机洗方式，待测试

样尺寸则为 5 cm × 15 cm。一般由客户自选洗

涤方式，或由检测机构按照可选的洗涤方式全部

测试一遍。不论水洗方式如何，国标和欧标待

测试样的尺寸都是 4 cm × 10 cm。

1.2 贴衬的种类和使用

在耐水洗色牢度测试中，美标采用的都是多纤维贴衬，欧标一般也采用多纤维贴衬，但如果客户需

要，可使用单纤维贴衬。国标一般采用单纤维贴衬，但现在也有采用多纤维贴衬的，贴衬方法等同欧标。

3种标准的贴衬组成详见表 2。从表 2 可知，美标的贴衬主要有 No.1、No.10、No.49 3种。3种贴衬纤维组

成成分不同，No.1与 No.10的不同点在第四、第五纤维条，No.1上是蚕丝与粘胶，而 No.10上是涤纶、丙烯酸，

纺织品耐水洗色牢度测试方法对比纺织品耐水洗色牢度测试方法对比

季媛


标准

美标（AATCC 61：2010）欧标（ISO 105 C10：2006）国标（GB/T 3921：2008）

样品尺寸

1A（洗唛是手洗 40 ℃）：5 cm × 10 cm2A~5A（洗唛是机洗）：5 cm × 15 cm

4 cm × 10 cm

表1 美标、国标、欧标的水洗牢度待测试样尺寸大小的对比

注：美标的水洗牢度根据洗涤的方式和温度等条件不同，有 5种测试方法，表1中的 1A、2A~5A指不同的测试方法，具体如表3所示


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.006

No. 49纤维组成上既含有蚕丝、粘胶，也含有涤纶、丙烯酸。一般情况下常用 No.10，但是待测试样中含有蚕

丝、粘胶时，采用 No. 1，No. 49最不常用，一般只有客户特殊要求才会用到。欧标的贴衬主要有 DW多纤维

贴衬、TV多纤维贴衬，两者主要不同点在于第一、第六纤维条，DW是醋酸、羊毛，TV是三醋酸、粘胶。在使

用方面，如果客户没有特殊规定，沾色贴衬采用 DW多纤维贴衬，当洗涤温度≥ 70 ℃时，则用 TV多纤维贴

衬，如果客户需要，可使用单纤维贴衬，使用方法等同国标。国标的贴衬现在也可以使用多纤维贴衬，使

用情况和欧标差不多，但是以前主要使用单纤维贴衬。使用单纤维贴衬时，第一块必须和被测纺织品

所含纤维一致，或者与混纺织物中所含纤维比例大的一种保持一致，第二块则按照表 2进行相应选择或

与混纺织物中所含比例占第二位的那种纤维一致。例如：第一块贴衬选择了棉，相对应的第二块可选用

羊毛或粘胶，具体根据待测样选择的标准来确定，标准为 GB/T3921.1或 GB/T3921.2时选用羊毛，标准为

GB/T3921.3、GB/T3921.4或 GB/T3921.5时选用粘胶。

1.3 洗涤要求及水洗参数

在水洗色牢度测试中，美标、欧标、国标各自都有 5种不同的项目。3种标准的相同点是项目可以由

客户自己选择，也可以由第三方检测公司用客户所提供的面料将这 5种项目都测试一遍，再选出测试结果

最好的项目作为洗唛推荐；不同点在于，欧标与国标的 5个项目相同，分别有方法 1、2、3、4、5，美标则不一

样。欧标、美标、国标 3种标准水洗参数差异主要表现为洗涤剂的组成、温度、钢球数量、时间等因素不同，

美标水洗参数详见表 3，欧标/国标水洗参数详见表 4。

从表 3、表 4可知，美标的洗涤剂主要是 AATCC标准参考洗涤剂 WOB（不含荧光增白剂）、漂白剂次氯

酸钠、无水碳酸钠、去离子水，欧标/国标的洗涤剂主要是肥皂、无水碳酸钠、三级水；温度上美标有两种温

度，而国标与欧标只有一种；溶液体积上的差异并不大；钢球数量上，美标比国标/欧标的数量要多；洗涤时

间上美标的时间都一致，而欧标/国标则会根据项目变换。

关于洗涤方法，美标的要求是洗涤时先将标准洗涤剂WOB（不含荧光增白剂）和钢球预热至所需的洗

涤温度，再将组合试样按照表 3中的参数进行洗涤，洗后用 40 ℃水漂洗 3次，每次 1 min，然后放在不高于

60 ℃的环境中干燥；欧标与国标则是先将皂洗液预热至所需的洗涤温度，再将组合试样按表 4中的参数进

行洗涤，洗后用冷水漂洗 2 min，然后在不高于 60 ℃的环境中干燥。3种标准都将试样放在不高于 60 ℃的

环境中干燥，洗涤前都要先将洗涤剂预热，不同的是，美标中钢球也要一起预热，而国标、欧标则不需要。

标准

美标

欧标

国标

贴衬种类

No. 1No. 10No. 49DWTV单纤维贴衬

第一块贴衬织物

第二块贴衬织物（方法 1或 2）第二块贴衬织物（方法 3、4或 5）

贴衬纤维组成

1醋酸

醋酸

醋酸醋酸

三醋酸

棉

羊毛

粘胶

2棉

棉

棉棉

棉

羊毛

棉

3尼龙

尼龙

尼龙尼龙

尼龙

丝

棉

4蚕丝

涤纶

涤纶涤纶

涤纶

粘胶

羊毛

棉

5粘胶

丙烯酸

丙烯酸丙烯酸

丙烯酸

醋酸或三醋酸

粘胶

粘胶

6羊毛

羊毛

蚕丝羊毛

粘胶

聚酰胺

羊毛或棉

棉

7

粘胶

涤纶

羊毛或棉

棉

8

羊毛

聚丙烯腈

羊毛或棉

棉

表2 美标、国标、欧标的贴衬方法的对比

注：方法 1即 GB/T3921.1，方法 2即 GB/T3921.2，方法 3、4、5以此类推

编号

1A2A3A4A5A

温度/℃

4049717149

温度/℉105120160160120

耗用溶液体积/m L

2001505050150

洗涤剂 WOB 浓度/%

0.370.150.150.150.15

有效氯含量/%

无

无

无

0.0150.027

钢球、橡皮数量/粒

105010010050

时间/min

4545454545

表3 美标水洗参数

注：只有客户特定指明要求做 4A、5A 标准时才做，一般情况下很少做

季媛：纺织品耐水洗色牢度测试方法对比第 3期 2121

1.4 变色/沾色灰卡

由于采用了规定的色度学数据标准

对灰卡进行标定，所以欧标、国标、美标

采用相同的变色及沾色灰卡评定色牢度

等级。该灰卡分 1～5级，半级递增，装于

包套内。在使用灰卡评级时，由于沾色

测试有 6种纤维条参与检测，相应地会出

具 6 种结果，如果只要评出一个沾色结

果，那么 3种标准都将 6种纤维条中结果

最差的那一种算作沾色结果。

2 试验及结果分析

1) 材料。蓝色牛仔布、白黑条纹机织物、深咖针织物、深酒红针织物试样；纤维贴衬（材料产自南通唐盛

纺织品有限公司）。

2) 仪器。SW-12AII型耐洗色牢度试验机（武汉国量仪器有限公司）。

3) 方法。根据GB/T 3921—2008、ISO 105 C10：2006、AATCC 61：2010分别测试试样耐水洗色牢度。

4) 结果分析。对 4种试样用不同的测试标准进行耐水洗色牢度测试，对照标准变色和沾色灰卡进行

评级，测试结果见表 5（由于方法 5较少用到，所以表 5中只对比了方法 1~4的测试结果）、表 6（由于方法 5较少用到，所以表 6中只对比了方法 1~4的测试结果）、表 7（由于方法 4A、5A较少用到，所以表 7中只对比

了方法 1A~3A的测试结果）。

由表 5、表 6、表 7对比可知：在同一测试样、贴衬条件下，欧标与国标的测试结果相差不大，但美标的

变色情况稍重，欧标与国标的沾色情况稍重。美标的变色等级一般比欧标、国标低 0.5级，而沾色等级一

试样（采用 DW多纤维贴衬）

蓝色牛仔布

白黑条纹机织物

深咖针织物

深酒红针织物

变色沾色（醋酸）沾色（棉）沾色（尼龙）沾色（涤纶）沾色（丙烯酸）沾色（羊毛）变色沾色（醋酸）沾色（棉）沾色（尼龙）沾色（涤纶）沾色（丙烯酸）沾色（羊毛）变色沾色（醋酸）沾色（棉）沾色（尼龙）沾色（涤纶）沾色（丙烯酸）沾色（羊毛）变色沾色（醋酸）沾色（棉）沾色（尼龙）沾色（涤纶）沾色（丙烯酸）沾色（羊毛）

耐水洗牢度方法 14~5级4级4~5级4~5级4~5级4~5级4级4~5级4~5级4~5级4~5级4级4级4~5级4~5级4~5级4级3级4~5级3级4~5级4~5级3级4~5级4级3级4~5级3~4级

方法 24~5级3~4级4~5级4~5级4~5级4~5级4级4~5级4级4级4~5级4~5级4级4级4~5级3~4级3~4级4级3~4级4级4级4级3~4级4级4~5级4~5级4级4~5级

方法 34~5级4级4~5级4级4级4~5级4~5级4~5级3~4级4级4~5级3~4级3~4级4级4~5级3~4级4~5级3级4级3~4级3~4级4~5级3~4级4级4~5级3~4级4级4~5级

方法 44级3~4级4级3~4级4级3~4级4级4级4级4~5级4级3~4级4级3~4级4~5级4级3级3~4级4级4~5级3~4级4~5级3级4~5级3级4~5级3~4级4级

表5 国标的实际测试结果

标准编号

ISO105 C10:A(1)GB/T3921.1ISO105 C10:B(2)GB/T3921.2ISO105 C10:C(2)GB/T3921.3ISO105 C10:D(4)GB/T3921.4ISO105 C10:E(5)GB/T3921.5

温度/℃40

50

60

95

95

浴比

50∶1

50∶1

50∶1

50∶1

50∶1

皂洗溶液/g·L-1

5

55(再加入 2 g NaCO3)5(再加入 2 g NaCO3)5(再加入 2 g NaCO3)

钢球/粒/

/

/

10

10

时间/min30

45

30

30

240

表4 欧标/国标水洗参数

试样（采用 DW多纤维贴衬）

蓝色牛仔布


深咖针织物

深酒红针织物


耐水洗牢度方法 14~5级4级4级4~5级4级4~5级4级4~5级4级4~5级4级4级4级4~5级4~5级4级4级3级4~5级3级4~5级4~5级3级4~5级4级3级4~5级3~4级

方法 24~5级3~4级4级4~5级4级4~5级4级4~5级4级4级4~5级4~5级4级4级4~5级3~4级3~4级4级3~4级4级4级4级3~4级4级4级4~5级4级4~5级

方法 34~5级4级4~5级4级4级4级4~5级4~5级3~4级4级4~5级3~4级3~4级4级4~5级3~4级4级3级4级3~4级3~4级4~5级3~4级4级4~5级3~4级4级4~5级

方法 44~5级4级4级3~4级4级3~4级4级4级4级4~5级4级3~4级4级3~4级4~5级4级3级3~4级4级4~5级3~4级4~5级3级4~5级3级4级3~4级4级

表6 欧标的实际测试结果


般比国标与欧标高 0.5级。

3 结论

3 种测试标准原理基本相

同，但测试条件有差异，欧标与

国标采用同样的测试方法，美标

在水洗条件中的洗涤剂和是否

加有钢珠问题上与国标、欧标存

在较大差异。同一面料在 3种测

试标准下的测试结果存在差

异。在贴衬上，虽然欧标与国标

的贴衬是 DW 多纤维贴衬，美标

是 No.10 多纤维贴衬，但是这两

种贴衬的 6种纤维条的组成是一

样的，所以主要对比的是不同标

准的测试方法对待测试样的影

响。试验数据表明，使用同一测

试样和贴衬，用美标的方法检

测，变色稍显严重，用欧标/国标

的方法检测，沾色稍显严重。

参考文献：[1] 楼才英 . 纺织品耐洗色牢度检测技术探讨[J]. 印染，2008，34 (22)：38-40.[2] 刘军红，喻忠军，李军法，蔡宗群 . 纺织品耐洗色牢度测试与评定[J]. 纺织科技进展，2012(5)：39-41.[3] 中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局，中国国家标准化管理委员会 . 纺织品色牢度试验耐皂洗色牢度：GB/T

3921—2008[S]. 北京：中国标准出版社，2008.[4] Textile—Test for colour fastness—Part C10：Colour fastness to washing with soap or soap and soda：ISO 105 C10：2006[S/OL].

https：//wenku.baidu.com/view/e471dd06561252d381eb6e01.html.[5] Colorfastness to Laundering：Accelerated：AATCC 61：2010[S/OL]. [2017-03-05]. http：//www.docin.com/p-351753101.html.

（责任编辑：王晓燕）

A Methodological Contrast of Textile Washing Color Fastness Testing

JI Yuan（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：This article compared three textile washing color fastness testing standards of GB/T 3921—2008，ISO105 C10：2006，AATCC 61：2010 and tested some fabric samples. The test results showed that the basic princi⁃ple of three standards is similar，but there are some differences in the test conditions，which would result in differ⁃ences in test results.Key words：washing color fastness； GB/T 3921—2008； ISO 105 C10：2006； AATCC 61：2010

试样（采用 No.10多纤维贴衬）

蓝色牛仔布


深咖针织物

深酒红针织物


耐水洗牢度方法 1A4.5级4.5级5.0级5.0级4.5级4.5级5.0级4.0级5.0级5.0级5.0级4.5级4.0级5.0级4.0级4.5级5.0级5.0级5.0级5.0级5.0级4.0级4.0级4.5级5.0级5.0级4.5级5.0级

方法 2A4.0级4.0级5.0级5.0级4.5级4.5级4.0级3.5级4.0级5.0级5.0级4.5级4.0级4.0级4.0级3.5级5.0级5.0级3.5级4.0级3.5级4.0级4.0级5.0级4.5级4.5级4.0级5.0级

方法 3A4.0级4.5级5.0级5.0级4.5级4.5级4.5级3.5级3.5级5.0级5.0级4.0级4.0级4.0级4.0级3.5级5.0级5.0级4.0级4.0级4.0级4.0级3.5级4.5级4.5级4.0级4.0级5.0级

表7 美标实际测试结果

季媛：纺织品耐水洗色牢度测试方法对比第 3期 2323

收稿日期：2017-07-20作者简介：严宾（1980-），男，江苏南通人，江苏工程职业技术学院纺染工程学院高级工程师，研究方向为制药。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.007

摘要：建立电感耦合等离子体质谱法测定索非布韦原料药锡的残留量，并进行方法学考察。将样品

置于微波罐中，加入 9 mL硝酸，150 ℃预消解 5 min，再用微波消解仪快速消解，消解结束后将消解液置于

150 ℃赶酸仪上赶酸至 1 mL 以下，将消解液转移至 10 mL塑料量瓶中，用纯水定容至刻度，量取溶液，注入

电感耦合等离子体质谱仪（ICP-MS）测定。结果表明，锡在 0 ug/L～20 ug/L浓度范围内与离子强度呈良好

的线性关系 ( r =0.999 8)；精密称取本品 7份，检出锡的含量，相对标准偏差（RSD）（n = 7）为 6.52 %，重复性

良好；锡对照品溶液重复进样 6 次，RSD（n = 6）为 4.05 %，进样精密度良好；样品的加样回收率在 97 %～

103 %范围内，表明该测定方法的准确度良好。该方法简便、快速、重复性好、精密度好、准确度好。

关键词：索非布韦；锡的残留量；电感耦合等离子体质谱法

中图分类号：O657.63 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0024 - 03

丙型肝炎病毒 (HCV)感染已成为全球关注的健康问题。全球有 1.7亿～2亿的丙肝感染者，平均感染

率约为 3 %，每年新增丙肝感染者 300万～400万人。据估计，目前全球 40 %的慢性肝病和 80 %的肝细胞

癌与丙肝病毒感染有关，丙肝病毒易导致肝硬化及肝细胞癌 [1-2]。

索非布韦最早由美国食品药品监督管理局（Food and Drug Administration，简称“FDA”）于 2013年 12月 6日批准，是吉利德研发的核苷类 NS5B聚合酶抑制剂，用于 HCV感染及 HCV/HIV-1共同感染。对于

HCV基因型 2(HCV GT2)、HCV基因型 3(HCV GT3)感染，索非布韦只需与利巴韦林联用即可。索非布韦是

全球首个无须同时使用干扰素即可实现全口服治疗丙型肝炎的药物 [3-4]。索非布韦的临床试验还包含了

一些丙肝合并肝硬化的患者，疗效也非常显著 [5-6]。

索非布韦在合成工艺过程中使用了氯化锡催化剂 [7]，锡属于重金属，具有安全隐患，在原料药中可能

存在残留，因此需要对锡在索非布韦中的残留量进行研究。根据国际人用药品注册技术协调会发布的

“元素杂质指导原则”（ICH Q3D)，索非布韦制剂为口服片剂，故制定锡限度为 10-5，目前尚无报道索非布韦

原料药锡的残留量的测定方法，本文采用电感耦合等离子体质谱法对索非布韦原料药锡的残留量进行检

测并对检测方法进行方法学验证。

1 试验部分

1) 仪器与试药。电感耦合等离子体质谱仪 (ICP-MS)，德国布鲁克公司；微波消解仪，美国 CEM 公司；

索非布韦 (自制)；锡标准溶液（国家钢铁材料测试中心钢铁研究总院，100 ug/mL）；水为纯净水；其他试剂

为分析纯。

2) 测定方法。供试品溶液：称取索非布韦约 0.2 g，精密称定，置于微波罐中，加入 9 mL硝酸，150 ℃预

消解 5 min，再用微波消解仪快速消解（消解程序见表 1），消解结束后将消解液置于 150 ℃的赶酸仪上赶

电感耦合等离子体质谱法电感耦合等离子体质谱法测定测定索非布韦原料药锡的残留量索非布韦原料药锡的残留量

严宾


酸至 1 mL 以下，取下冷却，将消解液转移至 10 mL塑料量瓶中，用纯水定容至刻度，摇匀。空白溶液：取与

消解试样相同量的硝酸，按供试品消解方法同法操作。量取上述溶液注入 ICP-MS（仪器工作参数见表 2），

试样中锡元素的含量以质量百分数 X 计，数值以 10-6 mg/kg表示，按 X =（C - C0） × V × F

M计算。式中 C为

由标准曲线查出供试品试液中锡元素的浓度值（单位 ug/L）；C0 为由标准曲线查出样品空白溶液中锡元素

的浓度值（单位 ug/L）；V为试液的定容体积（单位 L）；F为稀释倍数；M为试样的称样量（单位 g）。

3) 线性范围考察。锡标准储备液（1 ug/mL）配制：取锡标准溶液 0.5 mL，置于 50 mL量瓶中，用 2 %硝

酸溶液稀释至刻度，摇匀。

标准曲线溶液的制备：精密量取锡标准贮备液 25 uL、50 uL、125 uL、250 uL、500 uL，分别置于 25 mL塑料量瓶中，用 2 %硝酸溶液稀释至刻度，摇匀，即得 1 ug/L、2 ug/L、5 ug/L、10 ug/L、20 ug/L的锡标准曲线

溶液。量取锡标准曲线溶液，注入 ICP-MS，结果见表 3。以溶液浓度为横坐标，离子强度为纵坐标，绘制

标准曲线，见图 1。结果表明：线性相关系数 γ = 0.999 8，线性关系良好。

4) 精密度试验。对照品溶液的制备：精密量取 0.225 mL的锡标准储备液（1 ug/mL），置于 50 mL塑料

量瓶中，用 2 %硝酸溶液稀释至刻度，摇匀，即得。量取对照品溶液，注入 ICP-MS，连续进样 6次，记录离

子的离子强度为 134 513.6、132 655.4、126 468.6、123 458.4、121 417.5、125 813.0，平均值为 127 387.8，对照品溶液测得离子强度的相对标准偏差 RSD（n = 6）为 4.05 %，进样精密度良好。

5) 重复性试验。取

索非布韦约 0.2 g，精密

称定，置于微波消解罐

中，进行供试品溶液消

解操作。平行配制 7 份

供试品溶液，分别消解

后注入 ICP-MS，测定锡

的含量，结果见表 4。测

定结果表明：供试品溶

液测得离子强度的 RSD（n = 7）为 6.52 %，说明

该法重复性良好。

6) 准确度试验。取

索非布韦约 0.10 g，精密

称定，置于微波消解罐

中，平行称取 6 份，每 2份中分别加入 1 ug /mL的锡标准储备溶液 0.045 mL、0.055 mL、0.065 mL，进行供试品溶液消解操作。注入 ICP-MS，计算回收率，

结果见表 5。结果表明：回收率在 97 %～103 %范围内，平均值 99.85 %，表明该测定方法的准确度良好。

条件

爬升时间

控制温度

保持时间

功率

设定数值

15 min190 ℃20 min

根据微波罐个数而定，介于 800~1 600W

表1 微波消解条件

参数

等离子体气流量

载气流速

辅助气流量

混合气流量

射频功率

数值

18.0 L/min1.80 L/min1.0 L/min0.16 L/min1.4 kW

参数

蠕动泵转速

采样深度

稳定延时

雾化室温度

样品时间

数值

4 r/min6.5 mm35 s3 ℃60 s

表2 仪器工作参数

浓度 x/ug·L-1

01251020

离子强度 y/c·s-1

4 53832 30463 150150 314291 999567 668

表3 锡线性试验结果

图1 锡标准曲线

600 000500 000400 000300 000200 000100 000

0

离子

强度

/c·s-1

0 5 10 15 20 25溶液浓度/ug·L-1

y = 28 180.973 5 x + 6 516.001 2R 2= 0.999 8

序号

1234567

平均值(mg/kg)RSD%

称样质量/g0.200 10.202 80.202 10.200 20.202 50.201 30.200 3

//

定容体积/mL10101010101010//

样品中锡的含量/mg·kg-1

0.015 10.014 10.016 70.015 40.014 80.015 40.013 70.015 06.52 %

表4 重复性试验结果

严宾：电感耦合等离子体质谱法测定索非布韦原料药锡的残留量第 3期 2525

2 结论

采用电感耦合等离子体质谱法测定索非布韦原料药锡的残留量，试验结果为：当锡浓度范围为

0 ug/L ~ 20 ug/L时，溶液浓度与离子强度呈良好的线性关系；锡对照品溶液重复进样 6次，RSD（n= 6）为

4.05 %，进样精密度良好；精密称取本品 7份，检出锡的含量，RSD（n = 7）为 6.52 %，重复性良好；样品的加

样回收率在 97 %～103 %范围内，表明该测定方法的准确度良好。因此，该测定方法简便、快速、重复性

好、精密度好、准确度好，适用于索非布韦原料药锡的残留量的测定。

参考文献：[1] Lavanchy D. Evolving epidemiology of hepatitis C virus[J]. ClinicalMicrobiology and Infection，2011，17(2)：107-115.[2] 徐东平，周先志 . 丙型肝炎抗病毒治疗药物研究进展[J]. 传染病信，2008，21(4)：210－213.[3] 刘正和 .全球首个抗HCV全口服新药索非布韦[J]. 山东化工，2014，43(4)：48-51．

[4] JM Pawlotsky . Treatment of chronic hepatitis C：current and future[J]. Current Topics in Microbiology & Immunology，2013，(369)：321-342.

[5] JACOBSON I M，GORDO S C，KOWDLEY K V，et al.Sofosbuvir for hepatitis C genotype 2 or 3 in patients without treatmentoptions[J]. N.Eng.J.Med.，2013，368( 20)：1867-1877.

[6] LAWITZ E，MANGIA A，WYLES D，et al．Sofosbuvir for previously untreated chronic hepatitis C infection[J]. N.Eng.J.Med.，2013，368( 20)：1878-1887.

[7] 杨龙，展鹏，刘新泳 .索非布韦合成路线图解[J]. 中国药物化学杂志，2015，25（2）：153-155.（责任编辑：王晓燕）

Assay Determination of Tin Residue in Sofosbuvir by ICP-MS

YAN Bin（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：To establish an ICP-MS method for assay determination of tin residue in Sofosbuvir. The methodologi⁃cal study was also conducted. The sample was placed in a microwave tank，9 mL of nitric acid was added，andthe digestion was carried out at 150°C for 5 minutes. The digestion solution was quickly digested with a micro⁃wave digestion. After digestion，the digestion solution was transferred to 1 mL or less at 150°C，10mL plastic mea⁃suring bottle，constant volume with pure water. The solution was injected into the ICP-MS determination. The lin⁃ear range of tin is 0 ug/L ~20 ug/L；reproducibility is good when the RSD of 7 batches samples is 6.52 %. The in⁃jection precision is good with RSD 4.05 %. The sample recovery rate is in the range of 97 % ～103%. The meth⁃od is simple，and has good reproducibility，accuracy and precision，which is suitable for the assay determinationof tin residue in Sofosbuvir.Key words：Sofosbuvir； tin residue； ICP-MS

序号

1-11-22-12-23-13-2

称样质量/g0.102 30.100 50.102 20.101 10.100 70.101 2

定容体积/mL101010101010

原有锡的量/mg·kg-1

0.015 00.015 00.015 00.015 00.015 00.015 0

加入锡的量/mg·kg-1

0.4400.4480.5380.5440.6450.642

测得锡的量/mg·kg-1

0.4520.4630.5710.5580.6600.674

回收率/%99.32100.097.499.8100.0102.6

表5 回收率试验


收稿日期：2017-07-15作者简介：吴玉兰（1962-），女，江苏南通人，江苏工程职业技术学院机电工程学院高级实验师，研究方向为机械制造。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.008

摘要：某模具厂采用 Cr12钢制造模具，在对 Cr12钢模具热处理后进行线切割加工时，有 20 %～30 %的模具产生开裂现象。为了分析开裂原因，对 Cr12 钢模具进行了高、低倍组织检验及化学分析，结果表

明，（失效）开裂模具的终锻温度特高，造成二次碳化物呈粗大网状分布，还有部分二次碳化物呈针状魏氏

组织分布，这种组织使得模具脆变，导致线切割时开裂。

关键词：Cr12钢模具；线切割；碳化物；开裂

中图分类号：TG161 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0027 - 03

Cr12钢淬透性高，完全淬透截面面积可达 200 mm2～300 mm2；热处理变形小，温度在 300～400℃时仍

可保持良好的硬度和耐磨性。因为这些优点，在模具行业中 Cr12钢被广泛用于冷作模具，主要用来制作

型腔结构较复杂且精度要求较高的模具，这类模具不能采用简单的冷加工工艺来加工，必须采用线切割

方式加工。某模具厂对 Cr12 钢进行

模具加工时出现开裂现象，为找到开

裂原因，在模具开裂位置切取试样进

行宏观和微观分析 [1-2]。

1 宏观形貌及理化检验

1) 图 1 为模具开裂的宏观形貌，

从图中可看到多处裂纹。

2) 显微组织检查。图 2是模具材

料横向低倍金相组织，图 3 是纵向低

倍金相组织。白色组织是共晶碳化

物，对照共晶碳化物图谱 [3]及国家标准

《GB/T 14979—1994 钢共晶碳化物不

均匀度评定法》[4]，碳化物的不均匀性

为 3 级。共晶碳化物数量相对较少，

块度也不大，大量碳化物转移到何处

是需要进一步探讨的问题。图 4两图

为显微镜视场在失效模具中心部位时

模具的高倍金相组织。图 4中较大的

白色块状物为共晶碳化物，大量白块

CrCr1212钢模具线切割开裂原因分析钢模具线切割开裂原因分析

吴玉兰


图1 模具开裂的宏观形貌

图2 模具材料横向低倍金相组织（100X）

针状及点状物均为二次碳化物，点状二次碳化物呈网状分布，针状二次碳化物分布在晶内。基体为针状

回火马氏体及残留奥氏体。图 5是模具的高倍组织。图 5中有粗大晶粒，级别达-1级。晶界处二次碳化

物网特别清晰，二次碳化物所包围的粗大晶粒就是停锻时的晶粒 [5-6]。

3) 化学成分分析。Cr12钢的化学成分详见表 1。该模具的化学成分结果详见表 2。该模具的化学成分符

合标准要求[4]。

2 结果分析及结论

一方面，未经锻造的 Cr12钢中共晶碳化物多呈网状堆积分布，堆积处熔点较低，锻造加热过程中易熔

化，故锻造加工时温度不能过高。另一方面，Cr12钢的变形抗力大，锻造加热温度又不能过低。因此，

Cr12钢锻造时的温度区间比较狭小，开始预热时的温度控制在 750～850 ℃之间，加热时的温度控制在

1 050～1 100 ℃ 之间，始锻温度控制在 1 000～1 100 ℃ 之间，终锻温度控制在 850～900 ℃之间。

此外，由于 Cr12钢变形抗力大，锻造时锻锤的吨位一定要与毛坯的大小相适应。锻锤吨位小，打击力

偏小，锻打不深不透，变形只能发生在毛坯表面，毛坯中心部分碳化物不能被击散或者被击碎。缎锤吨位

大，打击力过大，锻造变形时可能产生锻造裂纹，形成裂纹源，甚至锻裂毛坯。

停锻后锻件缓慢冷却时，碳化物还会重新聚集变大，奥氏体中的碳化物析出，碳化物逐步角状化。停

锻温度越高，锻件的冷却速度越慢，奥氏体晶粒和碳化物的粗化及角状就越严重。碳化物锋利的尖角是

应力集中的焦点，是模具早期脆裂失效的断裂源。

结合锻造工艺分析发现，失效模具终锻温度较高，造成大量二次碳化物呈粗大网状分布，还有不少二

次碳化物呈针状魏氏组织分布。这种组织使模具变脆，落地就有可能断裂，是工件开裂的主要因素。因

此，改变碳化物的分布和形态，就能使工件的使用寿命成倍延长。

图3 模具材料纵向低倍金相组织（100X）图4 失效模具中心部位高倍金相组织（400X)

图 5 模具高倍组织（800X）

元素

CSiMnCrPS

质量分数/%2.00~2.30

≤0.40≤0.40

11.50～13.00≤0.030≤0.030

表1 Cr12钢的化学成分

元素

CSiMnCrPS

质量分数/%2.120.330.3011.570.0270.26

表2 开裂模具的化学成分


此外，由于模具型腔中心有大块材料被切割，热处理后各部分的应力平衡遭到破坏，局部应力释放并

重新分布，导致局部应力集中。出现局部应力集中时，应力与电加工时表面产生的附加拉应力相叠加，使

得拉应力超过材料抗拉强度，就会形成裂纹，即便正常锻造和热处理后亦有可能出现线切割开裂。

3 建议

1) 模具先加工中心型腔（但留下线切割余量），热处理后再用线切割方法切除型腔余量，这样可以彻

底改变热处理后各部分的应力分布，减少线切割时形成的裂纹。

2) 采用六面锻造工艺，每次都有一定的锻造比，使共晶碳化物逐步变成无规则均匀分布或接近均匀

分布。控制始锻温度（Cr12钢系的熔点在 1 100～1 200 ℃之间，极易局部过烧）和终锻温度。

3) 热处理回火阶段建议采用两次回火工艺，以减少热处理应力。在停止锻造后作短时间停留，以使

奥氏体得到回复并重新开始结晶，再立即淬火，这样一方面可抑制奥氏体晶粒的集聚变大，另一方面又可

以抑制碳化物的重新集聚和角化，就可以得到比较理想的碳化物粒度和形态。

参考文献：

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[2] 商兴国，梁硕，杨跃辉 . Cr12模具钢亚温淬火工艺研究[J]. 煤矿机械，2016，37 (12)：78-80.

[3] 李炯辉，施友方，高汉文 . 钢铁材料金相图谱[M]. 上海：上海科学技术出版社，1981.

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[5] 蔡美良，丁惠麟，孟沪龙 . 新编工模具钢金相热处理[M]. 北京：机械工业出版社，2000.

[6] 第一机械工业部上海材料研究所，上海工具厂 . 工具钢金相图谱[M]. 北京：机械工业出版社，2000.

（责任编辑：王晓燕）

Cause Analysis on Wire Cutting Cracking of Cr12 Steel Die

WU Yulan（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：Cr12 steel was used to produce steel die in one mold factory，but 20 %～30 % of which were subject⁃ed to cracking in wire cutting after heat treatment. In order to find the causes for the cracking，the Cr12 steel diewere examined for high and low times microstructure and chemically analyzed. Test results showed that thecracked (failure) steel die had a high final forging temperature，which resulted in network distribution of somesecondary carbide and acicular widmanstatten distribution of other secondary carbide. These kinds of structurewould cause embrittlement of the steel die，which would finally lead to cracking due to wire cutting.Key words：Cr12 steel； wire cutting； carbide； cracking

吴玉兰：Cr12钢模具线切割开裂原因分析第 3期 2929

收稿日期：2017-07-18作者简介：濮潇(1985- )，女，江苏南京人，南京市江宁区委党史工作办公室编辑，研究方向为地方志和党史地情。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.009

摘要：张謇一生留下近 800副楹联。这些楹联不仅思想内容丰富，而且艺术品格较高；不仅典故运用

出神入化，句式节奏多样，而且集句联语恰到好处。

关键词：张謇；楹联；典故；句式；集句联语

中图分类号：K827；I207.6 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0030 - 04

张謇（1853—1926年），字季直，号啬庵，通州（今江苏南通）人。他一生留下的近 800副楹联内容多，门

类全，艺术价值高，见证了他的事业、理想、社会交往和思想脉络。

1 典故运用出神入化

王骥德的《曲律》说：“曲之佳处不在用事，亦不在不用事。好用事，失之堆积，无事可用，失之枯寂。

要在多读书，多识故实，引得的确，用得恰当。”[1]综观张謇楹联的表现手法，最显著的特征是将典故运用到

出神入化的境地，其楹联用典技巧有两个特点：

1) 用典丰赡，涵盖面广。统观张謇近 800幅楹联，无一联不用典。短联至少包含 1个典故，长联包含

更多典故，有的长联单是 1个上联，便有两三个典故，下联也是如此，如此算来，单副楹联就可能包含五六

个典故。此外，其楹联典故来源丰富，覆盖面广。张謇楹联涉及多种历史故事，从“孤忠”（《题龙山龙神

庙》）龙神谢绪显灵助明太祖打败元兵、潮神伍子胥“白马素车”（《题龙山龙神庙》）往来于钱塘江，张仲“孝

友”（题文昌宫），到刘猛将军驱蝗神明，饮其水而得寿之丹砂井等等，这些典故均源自民间传说。一些史

实也是张謇典故的来源，“庐陵”（题龙山龙神庙）文天祥之不屈，“弋阳”（题龙山龙神庙）谢枋得因抗元而

绝食至死，到高斌治河十余年，宋之范仲淹倡议重修捍海堰，“岳家军”之忠心抗金，南宋忠臣刘韐之不事

二主，屏山先生刘子翚之讲学不倦等等，这些典故在张謇楹联中俯拾皆是，不一一举隅。其楹联所用典故

还涉及各种民风民俗，如《题赣榆僧亲王祠》下联之“看故老传芭会鼓”[2]472句，典出《楚辞·九歌·礼魂》：“成

礼兮会鼓，传芭兮代舞。”[3]古代南方祭祀时，舞者手执香草，相互传递，谓传芭。《题成仁祠》上联的“麦饭冬

青随社祭”[4]102包含两个风俗，一是中国古代“麦饭”祭祀风俗，二是古之祭祀土地神的“社祭”习俗。张謇

用典还常化用或引用古代名人名句，如《题营门》：“臣心如水；众志成城。”[2]489上联出自《汉书·郑崇传》：

“臣门如市，臣心如水，愿得考复。”[5]下联出自《国语·周语下》：“众心成城，众口铄金。”[6]《题书室》其二：“贵

贱无常，唯人所速；日月可爱，忽去倏过。”[2]490出句源自三国时吴太长卿姚信（字元直）的诫子语，对句则源

自后汉扬州从事王修的诫子语，此类典故运用在其楹联中较为普遍。张謇楹联用典涵盖面广泛，从其所

用典故涉及的朝代看，上及远古、先秦、两汉、魏晋南北朝，下至唐、宋、元、明、清。

2) 用典贴切，如盐溶水。所谓“切”，就是楹联的内容要符合所写人物的特征，与所写时间吻合，与所

涉事件相符，如“梁章钜所言‘如铁铸一般’不可移易”[7]。张謇楹联典故运用有“切人”“切事”的特点，其所用

典故与所写人物或姓氏，或事物特征一一相应。如《挽范肯堂》中的“张范之交再见”[2]570，不但切其与范氏的

濮潇

张謇楹联的表现手法张謇楹联的表现手法

（南京市江宁区委党史工作办公室，南京 211100）

姓，更切其与范当世之间的深厚友情。文学家陆家骥曾评此联：“‘张范之交再见’成典，可谓恰到好处。状

元手笔不凡，自非泛道也。”[8]此外，还有前文论及的新婚联语《贺顾石公嫁女》《贺赵王新婚》，这两联均以典

切新婚男女双方姓氏。再如《赠孙钺》：“老圃老农，吾不如也；一丘一壑，自谓过之。”[4]137下联 2句典出《世说

新语·品藻》：“明帝问谢鲲：‘君自谓何如庾亮？’答曰：‘端委庙堂，使百官准则，臣不如亮；一丘一壑，自谓过

之。’”这里张謇以此典故切合自己致力地方自治事业，不逊于他人。《题张季草堂》：“背郭初成，旁人错比扬

雄宅；临江留着，异代应教庾信居。”[2]495上联 2句出自杜甫的《堂成》，作者以扬雄居处简陋之典，来切自己的

现状；下联典出李商隐的《过郑广文旧居》，庾信因侯景之乱，曾居临江宋玉故宅，作者以宋玉、庾信身遭动乱

切自己身处动乱的社会现状。张謇楹联用典丰富、精切，显现出“辞约而旨丰，事近而喻远”的效果 [9]，这些典

故以精练的语言呈现了深厚的历史蕴藉。其楹联典故运用于暗中切合其与所写之人的情感，呈现出一种委

婉含蓄之美。典故作为丰富文化内涵与深厚文化底蕴的浓缩体，使张謇楹联散发出典雅精致的墨香。

2 多变的句式、多样的节奏及由此产生的影响

句式多变是张謇楹联的显著特点，这不仅表现在一副楹联的内部，还表现在不同楹联之间。多变的

句式造就楹联内部节奏的多样化。

1) 从其楹联外部特征看，楹联句式各异。上下联各由 1个分句组成的联语，有三言联、四言联、五言

联、六言联、七言联、八言联、十言联 7个类别。其中以七言联数量最多，有 214副，其次是五言联，共 70副，

四言联次之，有 17副。上下联由若干分句组成的联语，在其楹联中所占比重最大，共计 439副。句式组合

的类别也有很多，有“三言+三言”“四言+五言”“六言+四言+六言”等等。其中，由 2个分句组成联语的常

见句式组合为：“四言+七言”“五言+七言”“四言+四言”“四言+五言”。一联内由 3个分句组成的常见句式

组合有“四言+四言+四言”“四言+六言+七言+四言”“七言+四言+七言”等等。

2) 句式的多样化形成楹联节奏的多样化。三言联数量较少，表现的节奏是“一二式”，四言联的节奏

是“二二式”，五言联的节奏有“二三式”与“三二式”，六言联的节奏有“三三式”与“一二三式”，七言联中较

常见的节奏是“二二三式”，此外还有“三二二式”与“四三式”，八言联的节奏有“二六式”与“二二二二式”2种，十言联在张謇楹联中只有 1副，其节奏是“五五式”。上下联各由若干个分句组成的联语，其节奏由各

分句来定，上下联是“三言+四言式”的联语，则其节奏可能为“一二+二二式”，上下联为“三言+五言式”的

联语，则其节奏有“一二+二三式”和“一二+三二式”。这种由多个分句组合而成的相对复杂的长联，其节

奏取决于内部分句的节奏情况。据笔者对张謇此类楹联的不完全统计来看，上下两联分别由 2个分句组

合而成的联语常见节奏有：“一二+一二式”“二二+二二式”“二二+二二三式”“二三+二二三式”“二二二+二二三式”。上下两联分别由 3个分句组合而成的联语的常见节奏有 3种：“二二二+二二+二二二式”“二二+二二+二二式”和“二二二+二二+二二三式”。其他节奏类型几乎没有重叠现象，变化多端。

3) 从内部特征来看，句与句之间的句式选择多样，主要表现为长句与短句的搭配。在张謇楹联中，所

占比重最大的是由几个分句组合而成的长联，这些楹联在句式上的显著特点是长短句组合，如《题义庄》：

“本先人所志，仅而成之，奚必如湖阳樊陂积资巨万计；倘后嗣能贤，犹有兴者，庶几及高平范庄流泽七百

年。”[2]475出句与对句都由 3个分句组成，“本先人所志，仅而成之”与“倘后嗣能贤，犹有兴者”为 2个短句，

而“奚必如湖阳樊陂积资巨万计”与“庶几及高平范庄流泽七百年”则为 2个长句。再如《挽刘馥畴》：“以性

命易科名，将谓科名得而性命可轻，悲愤几年，聚铁六州成此错；于忧危见意气，因知意气真者忧危能共，

苍茫四顾，捶琴三恸有余哀。”[4]207上下联都分别由 3个短句和 1个长句组合而成。这种由多个长短句组合

成的楹联在其楹联中数量较多。

4) 有较多整句与散句搭配的句式选择。《题中公园南楼》：“远山长江，朝晖夕阴，气象万千，大观备矣；

良辰美景，赏心乐事，友朋二三，共尽此娱。”[2]502这是一副由几个结构相似的成分搭配而成的整句，这类楹

联在其楹联中的数量不在少数。《挽徐泽和》：“往事尽悲端，笔研昕宵，同学切磋君最长；愤时今老倦，豆觞

言笑，故交零落我何堪。”[2]567这是一副上下联由各种句式交错而成的散句联语。否定句与肯定句的组合

在张謇楹联的句式选择中也较为常见。如《题有斐馆一》：“请为诵郑风诗，适子之馆，授子之粲；不能忘鲁

濮潇：张謇楹联的表现手法第 3期 3131

论语，观其所由，察其所安。”[2]499《挽方存之》：“是命代巨儒，凡道咸同光讲学之贤，无不咸推元定长；极此生

憾事，历海岱江淮寻师而返，未尝一侍郑君游。”[4]203

5) 句式、节奏的特点不同程度地影响了其楹联的气势、形式和内容表达。主要表现在：① 多变的句式

形成错落有致的乐音。尤其在较为复杂的长联中，一联内部几个长短句，相互交错使用，似有“嘈嘈切切

错杂弹，大珠小珠落玉盘”[10]之声，如《挽李芸晖》：“方赴君于难，而妻亡，而父又丧，天胡降此鞠凶，嗟乎令

子；唯有生之劳，以老佚，以死为息，吾知免夫今后，大哉遗言。”[2]562上下联分别将五言、三言、四言、六言四

种句式杂置一联之中，咋看似错落芜乱，细细玩味，则又真实地表达了作者于哀挽中一哭三叹的真实情

感，多变的句式造就了抑扬顿挫的节奏，读起来朗朗上口，似有回环往复的音乐美，又传达了其中的哀。

《寿浣华祖母八十》：“历五朝至今，阅世何新，惟恒舞与酣歌相禅；视百龄犹旦，承欢弗替，得顺孙继孝子尤

难。”[2]528上下联分别集五言、四言、八言 3种句式融于一联，节奏为“一二二+二二+一二三二”，五言、四言的

铿锵有力配合了八言的舒缓平和，参差错落，犹闻乐音。② 多变的句式造就恢宏的气势。张謇楹联多

变的句式，是其楹联恢宏气势之由来。《挽英翰一》：“中兴数诸老勋名，惟公将兵，能当湘淮勍旅之间，别

树皖军一帜；西夏赖孤臣坐镇，出师未捷，至今沙漠穷边而外，犹闻留守三呼。”[4]184上下联由长短不一的

四个短句杂糅而成，舒卷开放，跌宕跳跃，描绘出英翰将军重振军威的气势如贯长虹，一泻千里。《题刘

氏宗祠》其二：“繄中山旧望，越有千年，唯此一本亲亲，古义犹徵闻乐对；历上虞分支，相仍七叶，所愿诸

宗鼎鼎，门基无忝过江贤。”[2]473出句与对句分别糅合五言句、四言句、六言句与七言句 4个分句，使得全

联对刘氏宗祠流传不替的家风与对本宗寄予厚望的描述颇具雄浑气势。③ 多变的句式使得形式生动、

活泼。张謇楹联，尤其是上下两联由若干个分句组成的复杂长联，在句式上突破以往上下两联都是单句

的单调、呆板形式，使楹联在表达上生动活泼。《题更俗剧场》其一（见图 1）：“真者犹假，假何必非真，看诸

君粉墨登场，领异标新，同博寻常一笑粲；古或胜今，今亦且成古，叹三代韶韺如梦，穷本知变。”[2]508上下两

联各自融汇 5个短句，分别为四言、五言、七言、四言、七言，如水般波澜起伏，层出不穷。《题更俗剧场》其

二：“好乐其庶几，钟鼓之声，管籥之音，请言乎与人与众；立方以感善，乡里之中，闺门之内，同听者和顺和

亲。”[2]508上下联分别盛以五言、四言、四言、七言 4个短句，变化多端的句式，较之传统的四六言联，更显得

活泼，舒卷灵动。此外，张謇楹联多变的句式，突破了楹联篇幅上的局限性，传达了更多的信息量，使其楹

联表达内容更加丰富，内涵更加深刻。

3 集句联语恰到好处

集句联语是摘取前人诗词文曲中的词句，将其组成上下对仗、意思连贯的两

联。集句联按照所集文本体裁分为集诗联、集词曲联、集文联、集碑帖联与集字

联、集成语联、集俗语联、集名言联，其中集诗联是最普遍的。集句联按所集文本

的朝代分集唐联、集宋联等。张謇作为清末状元，在集句楹联上颇有造诣，手法

灵活，不偏不倚，恰到好处，表现为：

1) 张謇对所集文本颇为讲究，多出于一个朝代，或是某一个名家的名作。

目前典籍收录的张謇集句联共有 82副，按所集载体的体裁分，有集骚、集诗、集

词、集文、集经、集字，其中集诗联语较多，集文联语次之。按所集载体的朝代

分，有集唐联、集宋联、集六朝联，这之中集唐诗最多，集宋诗次之，在集唐中以

集杜甫诗句为主，其他还有集李白、李商隐、高适、王维、孟浩然、白居易、刘禹锡

等名家诗作。张謇将集联的重心对准诗歌，这使其所集联语，语言优美，形式工

整，风格多姿，意境深沉。唐代又是我国古代诗歌集大成的时代，杜甫、李白、王

维、孟浩然、白居易等人作为有唐一代杰出诗人，张謇选择他们诗作作为集联语

料的同时，也决定了其所集楹联的格调与韵味。

2) 上下联不但对仗工整，而且在境界、水平上较为一致，非常沉稳。从张謇

集联的内容来看，其所集楹联的上下联在意境上更能融为一境，在风格上自能图1 张謇《题更俗剧场》


成一家，在气势上能势均力敌，不相上下。如：“未许熊罴归禁籞；更携参佐上崆峒。”[4]331又有：“驿骑流星

催露布；衮衣照路有辉光。”[4]331上下联有如一股豪气凝于笔端，虽为集联，但在气势上，两联之间势均力

敌，并无落差。这两联的上联均集自王士祯（渔洋山人）的《秦中凯歌》之十，下联均集自《秦中凯歌》之九，

上下联集自同一诗人的同一主题诗作，自然在气势上、风格上、意境上较为平稳，无相差甚多，落差甚大之

弊。再如，张謇集黄庭坚诗（其一）：“未知笔下鸜鹆语；且作人间鹏鷃游。”[2]609此联的上下联，虽都出自山谷

道人的笔下，但上联出自山谷道人的《戏咏子舟画两竹两鸜鹆》诗，下联集自其《次韵黄斌老晚游池亭二首》

之二，上下联虽不出自同一首诗，但在对仗上非常工整。出句的“未知”与对句的“且作”都是副词相对，而

“笔下”与“人间”是物+方位词与人+方位词的宽对，“鸜鹆”与“鹏鷃”亦是工对，最后的“语”作动词与“游”是

动词相对，即使是在自作联中，出句与对句间也是难得的工整，不愧是大家手笔。更有甚者，其所集上下联

均不出自同类型诗歌，亦不出自同一人之手笔，此类集联的作法难度相当大，能成一副对联就已经很难，

如果还追求对仗上的工整，意思上的连贯及意境、风格与气势上的一致，更是难上加难，但张謇笔下的集

六朝诗便是此等佳作：“散簪山郊，解珮松石；汲流旧巘，弦诗家林”[4]337。上联出自南朝宋江淹的《齐太祖高

皇帝诔》，此两句意为辞官归隐山林，与松石为友。下联出自南朝宋颜延之的《陶征士诔》，意为在故乡的

山中汲取泉水，修缮好林木掩映的旧居，以描述陶渊明之隐居生活。从此联的背景来看，这是张謇青壮年

时期所集，他作此联，盖因科举之路不顺畅，而有归隐田园的怨愤。张謇所表之意达于上下联所蕴含的对隐

居生活的描述，此其一妙。其第二妙在于，此联的出句与对句严格来看算不上工对，但亦是非常整齐的宽

对，出句的“散簪”与对句之“汲流”，是动宾短语相对，“山郊”与“旧巘”是名词对，而“解珮”与“弦诗”同是动

宾短语对，“松石”与“家林”亦是名词对。其第三妙，便是此联不但出句与对句相对，其句内亦有自对，即出

句的“散簪”与“解珮”为动宾短语相对，“山郊”与“松石”亦是名词对，下联也是如此，此处的句内自对手法

相当高明，是一妙，更是一绝。

张謇楹联是一笔丰富的精神财富，品读时仿佛在聆听一位古稀老者的谆谆教诲，思想内容丰富，艺术品

格高。研究其楹联不仅有助于以全新的视角真实准确地解读张謇的精神世界，还能了解张謇其时的历史。

参考文献：[1] 王骥德 . 曲律[M]. 北京：中国戏剧出版社，1983：131.

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[10] 顾学颉，周汝昌 . 白居易诗选[M].北京：人民文学出版社，1963：136.


On Expression Techniques of Couplets by Zhang Jiang

PU Xiao（Party History Office of Jiangning District Committee，Nanjing 211100，China）

Abstracts：Zhang Jian has left nearly 800 couplets all his life. They are not only rich in ideological content butalso have high artistic quality，with the sublime use of allusions，diversified syntactic rhythm and those just per⁃fect antithetical lines and centos.Key words：Zhang Jian； couplets； allusions； syntactic； antithetical lines and centos

濮潇：张謇楹联的表现手法第 3期 3333

收稿日期：2017-06-28作者简介：沈晓飞（1991-），男，江苏苏州人，江苏省苏州市吴江区七都中学二级教师，研究方向为张謇研究、历史教学。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.010

摘要：张謇是科举制度的受益人，科举赋予了张謇广博的学识、崇高的儒者情怀、对教育的深刻洞悉

以及丰厚的人脉资源，使他由一位农家子弟走上人生巅峰，更为其后半生的事业奠定了雄厚的基础。同

时，张謇又是科举制度的受害人，几十年场屋蹉跎，使张謇看清了科举的本质，他敢于跳出科举，批判科

举，开启新的教育事业。从一定意义上说，张謇既是旧教育的科场魁元，也是新教育的开路先锋。由于时

代所限，张謇对科举制度的认知不可避免地带有历史局限性。

关键词：张謇；科举制度；新式教育

中图分类号：K827；D691.3 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0034 - 04

在近代中华民族救亡图存的征途上，活跃着无数“敢为天下先”的志士仁人，他们犹如灿烂的群星，照

耀旧中国黑暗的天宇。张謇便是这些志士仁人中的典型代表，他是从科举大军中杀出重围的“科场魁

元”，也是敢于破旧立新的“开路先锋”。他半生科举，半生教育，“崛起于新旧两界限之中心”[1]。可以说，

张謇是“旧教育时代的最后一人，也是新教育时代的第一人”。

1 蹉跎半生，终成科场魁元

肇始于隋朝的科举制度，打破世家大族的垄断和特权地位，将读书、考试与做官相融合，直接从民间

选拔人才充实官僚队伍，无疑为公平公开公正之途，因而被历代王朝所继承并不断完善。1 200多年以

来，历朝历代的大量人才皆崛起于民间，发轫于科举。故而，人们都习惯把科举视为正途，身处 19世纪末

的张謇也很难超越“学而优则仕”的传统观念的影响。

张謇生长于富裕农民兼小商人家庭，其曾祖以上都是种田人，一直到其祖父才认字读书。至其父亲

张彭年这一代，因借钱由上海到宁波做生意，家境有所起色。但是，这并不影响长辈对于下一代“学而优

则仕”的殷切期望，特别是对张謇这个聪明伶俐的老四寄予厚望。清光绪五年（1879年）十一月，其母临终

前曾寄语“科第为士人归宿，门户名号，自须求之”[2] 999。当然，张謇也没有辜负长辈们的教导，4岁“先君始

教识《千字文》”，5岁“背诵《千字文》，竟无讹”，遂“从海门邱畏之先生读”[2] 988，至 11岁读《三字经》《百家

姓》《神通诗》《酒诗》《鉴略》《千家诗》《孝经》《学》《庸》《论》《孟》毕 [2] 989。至 14岁，已能“读《礼》《春秋

左传》，作八韵诗，制艺成篇”[2]990。至此，张謇初步具备了进入科举考试的文化水平，而这些早年的读经经

历，为张謇奠定了深厚的古典文化底蕴，对其人格气质和精神追求都产生了重要影响。

但是，张謇的科考之路并不是一帆风顺的。张謇从 16岁录取生员起，中经 18岁、21岁、23岁、24岁、

27岁前后 5次赴江宁府应江南乡试（俗称南闱）均未中试。直至清光绪十一年（1885年）33岁，因孙云锦官

江宁府尹，子弟依例回避，转赴顺天府乡试（俗称北闱），才取中第二名举人，俗称“南元”（南人列北榜名次

最先者），声名渐著，成为“清流”着重延揽的对象，但此后张謇 4次参加会试均遭失败。从 1885年起，翁同

龢、潘祖荫等对张謇就有了提携之意，然而“荐而不中”：34岁应礼部会试不中；37岁赴会试，试卷为无锡孙

试论张謇与科举试论张謇与科举

沈晓飞

（江苏省苏州市吴江区七都中学，苏州 215234）

叔和所冒，孙中而张落；38岁应会试，场中误以陶世凤卷为张謇卷，陶中“会元”而张落第；40岁赴会试，试卷

又被武进刘可毅所冒，刘中会元而张又落第。张謇心灰意冷，在回忆这段经历时曾说道：“计余乡试六度，会

试四度，凡九十日，县州考、岁科考、优行、考到、录科等试，十余度，几三十日，综凡四月，不可谓不久，年又四

十矣，父母必怜之，其不可已乎，乃尽摒试具。”[2]1008几次考试的失败对张謇的刺激颇深，归意更甚，即便翁

同龢等人百般劝说，仍然坚持“亲在而望中进士，不成进士，依旧归去。生平志事，即此校然，毫发不可自

昧”[2]345。直到清光绪二十年（1894年），42岁的张謇在父亲再三劝说下，“迟迟乃行”赴京参加甲午恩科取

士，在翁同龢等人的提携下，经半生青灯黄卷、目不窥园的艰辛苦读，终于一举夺魁。

2 定鼎之功，一生成由科举

张謇是科举余晖中最后几个状元之一，他深耕于斯，成长于斯，成就于斯，他的学识素养、人格情怀皆

来源于斯。高中状元对于张謇来说，其意义是不可估量的，可以说没有科举制度就没有近代史上的伟大

爱国主义者，著名的实业家、教育家张謇。

1) 科举赋予张謇广博的学识素养。张謇自小研读儒家经典，对中国传统文化驾轻就熟，思维能力和

文字表达能力出众，留下千篇宏文，内容涉及经济、政治、文化、社会生活、教育等各个方面。张謇还特别

重视保存相关文献、档案、手稿等，后世学者经过多方搜集整理，编著了 8卷 600多万字的《张謇全集》，成

为后世研究张謇一生的重要材料。此外，状元及第的张謇在书法上也自有根底，楷、隶、行、草兼擅，沉稳

深秀，偶参篆书体势，古雅清新。张謇的学识素养在当时就得到很多人的肯定，师座潘祖荫尤为赞赏，他

曾当面称赞张謇“论学我当北面，徒以一日之长，抗颜为师。一第在子，不足轻重，朝廷得人，殊可贺

耳”[2]230。张謇的广博学识素养是造就一个伟大的爱国政治家、实业家、教育家的必备条件。

2) 科举缔造张謇崇高的儒者情怀。张謇是中国近代化的探索者之一，是一位一直与命运抗争的人，

始终走在时代前列，终其一生努力实现“救亡、雪耻、强国”的人生抱负。高中状元那年，中国恰逢甲午战

争，张謇仗义陈词，力主对日作战。20世纪初，眼见清政府大厦将倾，张謇忧国忧民，力主改良政治，预备立

宪，地方自治。辛亥革命以后，张謇顺应共和，实业救国，教育救国。即便涉足商界，他仍然秉持着“言商仍

向儒”的道德境界，同时还创办了养老院、盲哑学校、医院、残废院、育婴堂等公益慈善事业，这一切都充分展

现了一位崇尚“以民为本”的儒家知识分子的高尚品格，而这种高尚品格和儒者情怀不得不说是源于科举。

3) 科举让张謇深谙教育办学之道。张謇多年参加科举考试，不仅历经煎熬，而且心生厌倦。即便最

后一次勉强参加考试（即清光绪二十年的甲午恩科）并高中状元，他已是“栖门海鸟，久无钟鼓之心；伏枥

辕驹，久倦风尘之想”[2]379，因而他对旧教育的“空而无用”有着真切的体验。在参加科举考试的同时，张謇

也曾担任过赣榆选青书院、太仓娄江书院、崇明瀛洲书院和江宁文正书院等学校校长，对科举教育的教学

方法、内容、管理等方面的弊端有着较为深刻的体验与感悟，这些都开启了张謇通往教育新天地的大门。

4) 科举使张謇获得丰富的人脉资源。在传统社会中，学识渊博的张謇得到当时中央和地方很多官员

的认可和拉拢。张謇先后在孙云锦和吴长庆处担任幕僚，工作之余，张謇曾师从赵鹏渊、张裕钊等名师学

习“治经读史为诗文之法”，并因便与袁昶、张华奎、盛昱、黄绍箕、沈曾植、梁鼎芬、袁世凯等结交。因为读

书科举，张謇又相识了张之洞、刘坤一、端方等晚清重臣，这对他学问的增长及社会交往圈子的扩大都起

了重要的作用。与此同时，朝廷内部翁同龢、潘祖荫等人也对张謇百般拉拢，在张謇 4次参加会试期间，二

人通过各种手段力推张謇上位，终于在清光绪二十年的恩科时“搜拔张謇擢一甲第一”[3]27。从此，状元成

了张謇一生的标签，他凭借“状元”的影响力和号召力，兼得朝内官员和朝外社会贤达的帮助，张謇通官商

之邮，劝股投资，开办工厂，兴办教育，开启了一生光辉的事业。

3 反戈相向，开创教育新天地

既然科举制度带给张謇无上荣耀，那么他攀登科举巅峰之后为何要反戈相向，把斗争的矛头对准自

己的“恩人”呢？这要从张謇对危难国情的准确把握，对科举价值的清醒认识，对科举弊端的深刻揭示和

沈晓飞：试论张謇与科举第 3期 3535

对新式教育的无限向往等方面去寻找答案。

1) 对危难国情的准确把握。自 1840年鸦片战争以来，一部悲怆和沉重的中国近代史，附和着帝国主

义、封建主义、官僚资本主义的压迫下中国人民无穷无尽的苦难，也镌刻下他们起自血泊的英勇抗争。腐

败的清王朝与帝国主义相互勾结，签订了一系列丧权辱国的条约，中国被迫中止了独立发展，卷入世界资

本主义浪潮之中。从此中国社会无一日不受西方各国的侵略蚕食，社会危机更是日甚一日。面对这样

“三千年未有之大变局”，张謇提出中国“病不在怯弱而在散暗，散则力不聚而弱见，暗则识不足而怯见。

识不足由于教育未广，力不足由于实业未充”[4]472。他大声疾呼：“图存救亡，舍教育无由。”[5]515但是，发展能

够“救亡图存”的教育，首要的问题就是要废除科举制度。

2) 对科举价值的清醒认识。张謇重视科举，投身科举，但他并不是一个醉心于功名利禄的庸俗士大

夫。他从 16岁第一次参加科举到 42岁高中状元的 26年间，并不是将所有精力都投入到科举。在这期间，

张謇先后做过孙云锦、吴长庆的幕僚，参与处理朝鲜“壬午兵变”等一些重大事件，使他逐渐认识到学问不

仅仅在八股制艺，而更多地在实际事务的处理中。张謇高中后并没有在“状元”的光环中迷失自我，反而

独辟蹊径，走上兴办实业、发展新式教育道路。这些都足以证明，张謇参与科举考试是希望通过考试追求

更高的平台，来实现他成大事、谋大业的人生理想，这也是他高于同时代一般士人之处。

3) 对科举弊端的深刻揭示。张謇认为：“科举之弊，令人气短”。他反对“人人歆羡做官”、理论与实践

脱节的科举教育，因为这种教育使“始犹听人各占一经，或数经；行之既久，士不能有必得之术，乃鹜多以

自炫……而经乃徒供弋取科举之举，全无当于生人之用……古今义理，推勘而所出益富，世界文字，陶淬

而各有其长。日诵千言，终身不尽，人人骛此，谁与谋生？”[4]153-154。以“四书五经”儒家思想为内容及僵化的

八股文为形式，考试不注重实际社会生活所造成的结果就是“不是出循规蹈矩的臣子，就是出迂而且腐的

呆子。凡是治国大计，做事道理，在这里边决找不出来”。科举是“帝制的产物”，是“历代皇帝压百姓保住

帝位的唯一妙法”，“其目的就是要叫百姓把所有的心思都用到科举功名上去，免掉思想轶出范围，言动离

开轨道”[6]35。张謇认为大部分人读书只为应考，而应考又只为做官，做官又只为发财，而张謇的报国理想

又与科举这一功利化的倾向产生了冲突，他曾在一封信函中写道“碌碌侪辈之中，建节持衡，横翔猋起，不

能复为之下，承其鼻息……尝欲仿徐文定、陈云间例，博辑农书……”[7]47。可见，他对于当官发财并不热

衷。特别是张謇认识到中国面临着三千年未有之变局，只有通过科学技术发展工商业，才能有出路，而

“科举制艺之徒，空言无用，乃决去之，而趋向于泰西科学”[5]192。

4) 对新式教育的无限向往。鉴于对时局的分析及对科举制度的认识，张謇在《变法平议》一文中就明

确提出“变五百年之科举而使天下人才毕出于学堂之一途”[4]49。他曾于清光绪二十九年（1903年）到日本

的学校参观学习，日本的教育制度、教育理念以及学校校训、班级设置、课程设计等各方面，都给张謇留下

了深刻的印象。回国后，张謇身体力行，以办学兴教育为己任，将学校作为育才和选才的阵地。他大胆吸

收西方教育的有益经验，兴办了育婴堂、幼稚园、师范学校、盲哑学校、商业学校、蚕桑讲习所、女工传习

所、保姆传习所、工商补习学校、艺徒学校、伶工学社、法政讲习所、巡警教练所甚至是各种大学等多种类

型的学校。在教育内容上，他破除了旧教育中“空言无用”的糟粕，保留和发扬传统文化中的合理成分，边

破边建，将中国传统文化与西方科学技术紧密结合，尤其重视实践教学，把实践教学作为培养社会所需实

用人才的手段，使学生获取谋生技能。

4 余论

在新旧教育交替转变的时代，张謇扮演着“开路先锋”的角色，他高举“实业”和“教育”两面大旗，在为中

国探索近代教育的发展方面积累了宝贵的经验。但张謇对于科举制度或有片面之见或是矫枉过正之嫌，而所

办新式教育又或多或少地超越了他的精力和实际能力，以致最后壮志难酬。

1) 对科举的批判不可避免地带有个人主观情感色彩。几十年的科场蹉跎，三番四次的考场失利，带

给他难以痊愈的心理创伤，以致因为这种创伤而批判甚至全盘否定科举。科举制度虽然存在很多问题，


但也曾发挥了不可忽略的积极作用。通过科举制度选拔出来的文官集团，是国家各个领域的组织者和管

理者，负责从中央到地方各个部门和领域的管理、监督和调控工作，这与近代西方自然科学所培养的农业、

工业、商业及科技等领域的专业人才有着本质区别。一个民族的进步，国家的繁荣，不仅仅需要专业技术

人才，也需要行政管理人才，他们各司其职，才能造就一个有序进步的国家。张謇在长期的实践和观察

中，看到科举制度因为其“空而无用”越来越不符合时代的需要，反而忽视了科举在政治和社会方面的功

能。因科举制度被废除带来的政治动荡、社会混乱和文化失衡等消极影响是张謇所没有想到的。

2) 致力于发展新式学堂而忽略了对科举制度的维护和修补。其实，科举和新式学堂，是可以共融而

存的。对于新式学堂的学生来说，耗费大量精力投入新式教育的学习与备考科举并无本质区别，如果新

式学堂把入仕作为鼓励学生进入学堂的目标，新式学堂最终还会落入科举的窠臼。所以，只有正确发挥

科举与新式学堂的不同功能，让科举和新式学堂共融而生，改变人们关于“学而优则仕”的价值取向，让政

治管理人才与专业技术人才共谋进步，才是真正的救亡图存之道。

3) 角色错位导致最终的失败。正如章开沅先生对张謇的评价所揭示的那样：“他原本是一个民营企业

家，可以也应该关心公益回报社会，但是却需要恪守客观的分际，还得准确地估量自己的承受能力。可是他

却越位承揽了许多本应由政府办理的事情，同时也过度耗费了许多本应该投入再生产的财资。对于社会而

言，他可以为政府‘拾遗补阙’，但不应该扮演‘二政府’的角色”[8]9。确实，张謇创办的新式教育涵盖师范、农

业、商业、工业、戏曲、法政、巡警等多种类型，可谓四面开花，蔚为壮观。可是这些学校因为资金、师资、内部

管理等方面的原因，或多或少地遭遇各种问题，有些甚至到最后草草收场，淹没在历史的尘埃中。张謇先生

虽理想远大、敢想敢干，但不可避免地在现实中屡屡碰壁，正如胡适之先生所评价的那样：“张季直在近代中

国史上是一位很伟大的失败的英雄”[6]3。

当然，张謇的局限实际上是历史的局限，必须理性地看待，而不可过分吹毛求疵。张謇从旧教育中

来，却敢于跳出旧教育的束缚，批判科举制度，开辟新的教育事业。从一定意义上说，张謇既是旧教育的

科场魁元，又是新教育的开路先锋。

参考文献：[1] 梁启超 . 饮冰室合集：第1册[M]. 北京：中华书局，1989：30.

[2] 李明勋，尤世伟 . 张謇全集：第8卷[M]. 上海：上海辞书出版社，2012.

[3] 胡思敬 . 民国史料笔记丛刊之国闻备乘[M]. 上海：上海书店出版社，1997：27.

[4] 曹从坡，杨桐 . 张謇全集：第4卷[M]. 南京：江苏古籍出版社，1994：472.

[5] 曹从坡，杨桐 . 张謇全集：第6卷[M]. 南京：江苏古籍出版社，1994：515.

[6] 张孝若 . 南通张季直先生传记[M]. 南通：张謇研究中心重印，2014：35

[7] 李明勋，尤世伟 . 张謇全集：第2卷[M]. 上海：上海辞书出版社，2012：47.

[8] 李明勋，尤世伟 . 张謇全集：第1卷[M]. 上海：上海辞书出版社，2012：9.

(责任编辑：胡梅 )

Zhang Jian and Imperial Examination System

SHEN Xiaofei（Qidu Middle School，Wujiang District，Suzhou 215234，China）

Abstract：Zhang Jian benefited from the imperial examination system，which granted him extensive knowledge，lofty Confucian ideals，profound insights into education and rich social connections，leading this farm boy to the pin⁃nacle of his life and laying a solid foundation for his career afterwards. Meanwhile Zhang Jian was also one of thevictims of this system. With decades slipping by in the examination courts，Zhang Jian saw through the system. Hejumped out of the system，criticized it and launched his new educational career. In a certain sense，Zhang Jian wasnot only a winner in the traditional imperial examinations but also a pioneer of the new educational causes. Howev⁃er，he showed limitations in his knowledge about the imperial examination system due to the limits of the times.Key words：Zhang Jian； imperial examination system； new education

沈晓飞：试论张謇与科举第 3期 3737

收稿日期：2017-07-30作者简介：陈卫华（1968-），女，江苏海门人，江苏工程职业技术学院商学院教授，研究方向为国际贸易与金融。基金项目：江苏工程职业技术学院科研计划重大项目（编号GYKY/2016/1）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.011

摘要：跨境电商是推动南通外贸转型升级的重要举措。南通自 2016年初开展跨境电商试点工作以

来，已取得了初步成效。众多的电子商务园区、一系列的特色产业以及良好的电商发展生态环境，有利南

通跨境电商的发展。但是，跨境电商市场主体少，高层次的跨境电商人才短缺，缺乏跨境电商产业链支撑

体系等因素，已成为南通做大跨境电商的瓶颈。因此，要通过培育多元化的跨境电商市场主体，加大复合

型高层次跨境电商人才引培力度，加强跨境电商支撑体系建设，优化跨境电商产业链等手段，来做大南通

跨境电子商务。

关键词：跨境电商； B2C；电子商务；物流渠道

中图分类号：F74；F724.6 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0038 - 05

南通是一个经济外向度较高的城市，2016年进出口额高达 308.59亿美元。自 2013年来，进出口贸易

额一直位居江苏第四。受国内劳动力和其他生产要素价格上升以及国际市场持续低迷的影响，贸易方式结

构调整趋缓，进出口市场集中度高，贸易市场多元化进程受阻，在日趋激烈的国际市场竞争中，面临贸易摩

擦增加的风险。作为“互联网+外贸”的一种新型贸易方式的跨境电商，可以直接面对国外的消费者或零售

商，有效打破传统外贸方式下国外供应链的垄断，有效减少贸易中间环节，从而减少商品流转成本，提高贸

易效率，增加利润空间[1]。因此如何做大南通跨境电商，成为推进南通外贸转型升级的重要课题。

1 南通跨境电商发展现状

跨境电子商务基于网络而生，是分属不同关境的交易主体通过电子商务平台达成交易，进行支付结

算，并通过跨境物流将商品送达，最终完成交易的一种国际商业活动。从货物流向看，跨境电商分为出口

跨境电子商务和进口跨境电子商务。2015年 12月，南京海关复函南通海关，同意南通开展除“网购保税进

口”以外的跨境贸易电子商务交易。南通市严格按照海关总署公告 2014年第 56号（关于跨境贸易电子商务

进出境货物、物品有关监管事宜的公告）以及海关总署公告 2016年第 26号（关于跨境电子商务零售进出口商

品有关监管事宜的公告）要求，开展跨境一般贸易零售出口业务。2016年 1月 15日，南通开展跨境电商试

点工作，南通空港产业园是南通唯一的跨境电商试点园区。为简化操作流程，提高通关效率，由南通电子

口岸开发的跨境电商公共服务平台于 2016年 12月已经正式上线运营。在各方的通力配合下，南通跨境

电商出口业务起步良好。

1) 业务数据不断突破。2016年全年，南通空港产业园跨境电商“9610”模式累计通关 19.15万票，出口

总额 1 370万元，总量位居江苏省第一。单日最高突破 3 500单，日均 3 000单左右。2017年以来，南通跨

境电商继续保持快速发展态势，截至 2017年 5月末，南通跨境电商累计通关约 8万单，货值约 160万美元，

日均约 4 500单。据预测，2017年南通空港产业园跨境电商将力争实现出口交易额 2 000万美元。

南通跨境电子商务发展对策研究南通跨境电子商务发展对策研究

陈卫华


2) 开展跨境电商贸易的企业及商品更趋多元化。开展跨境电商业务之初，南通开展跨境电商贸易

的电商企业及物流企业主要为本地外贸企业和邮政物流公司，凭借南通制造业优势，将传统外贸中的

服饰、床上用品及部分健身器材配件，通过跨境电商渠道出境。2016 年 1 月到 9 月共计注册登记企业

11家。在南通市政府的大力招商引资下，已经吸引了深圳、浙江等优质外地客户落地南通开展跨境电

商业务。目前，南通空港产业园内共入驻相关跨境电商企业 20 家，备案商品为 478 种，出口美国、英

国、加拿大、法国、澳大利亚、俄罗斯等国家。

3) 出击“组合拳”，跨境电商发展驶入快车道。跨境电商出口物流通道方面，已经打通了通过苏州邮政

互换局转关和通过机场辅仓直接出境的两条货物出境通道，目前正在分别与苏州海关和上海机场海关洽谈

通过铁路和航空出口业务中海关监管事宜。目前，南通海关跨境电商监管仓库即将投入使用，此外新建的

5 000 m2的跨境监管中心即将完工。

2 南通发展跨境电商的有利条件

2.1 园区发展基础好

近年来，各类电子商务产业园在南通纷纷成立。南通市综合电子商务产业园一期招引企业超 100家，

门类涵盖电子商务平台、电子商务托管、电子商务人才培训、家纺等多个行业和领域，其中代表性企业有

淘金信息、优获·云菜谱、91家纺网、阿里学院、菓速网等；南通崇川科技园电子商务基地已有百余家电子

商务企业入驻；港闸区阿里巴巴电子商务基地首批接纳 1 000家企业线上运营；南通开发区电子商务产业

园已具备一定的规模，携程服务联络中心等一批领军型电商项目已经落户；以南通创澜电商和南通汇格

等具有多年跨境电商实操经验的企业为龙头的南通新天地家纺电商创业园已成功运作。2016年初成立

的南通首家跨境电子商务众创园——南通邮政跨境电子商务众创园在位于港闸区的南通邮政邮区中心

局开园，已吸引南通知名的电商企业淘金互联网产业股份有限公司等 3家企业入驻该园。此外，南通市综

合电子商务产业园、南通国际家纺电子商务产业园、江苏海门工业园区、如东经济开发区电子商务产业园

与海安经济技术开发区电子商务产业园等五家园区被评为江苏省 2017—2018年度示范园区；南通茧缘丝

绸纺织有限公司、南通微纺电子有限公司、南通酷联电子商务有限公司和南通睿昊电子商务有限公司等

四家公司被评为江苏省 2017—2018年度电子商务示范企业。各类电子商务园区的成立，催生了南通国内

电子商务的蓬勃发展。以南通的传统产业家纺业为例，据南通商务局的统计数据，数千家家纺企业已经

借助淘宝等电子商务平台开展业务。2014年，据阿里巴巴平台显示，全国家纺电商交易 50 %的卖家和

70 %的发货地均在南通。

2.2 特色产业集聚优势显著，产业基础好

南通经济发达，机械、电动工具、家纺、服装等产业基础良好，形成了南通家纺产业集群、南通市船舶

产业集群、启东天汾电动工具产业集群等多个产业群集。跨境贸易电子商务的最大特点是产品直接面向

国外消费者，这一特点与南通市的优势传统产业刚好契合。南通市的电动工具、家纺、体育健身器材，都

是直接面向消费者的消费类产品，有利于形成电子商务产业集群区。以海门叠石桥国际家纺城为例，该

家纺城经历 30多年的培育发展，已形成了一条涵盖“织、染、印、成品、研发、物流”的完整产业链，已成全

国规模大、配套全、档次高、功能强的家纺专业特色大市场，“市场采购贸易方式”试点的成功获批并实施，

为海门叠石桥国际家纺城开展跨境电商奠定了坚实的产业基础 [2]。

2.3 发展生态环境佳

相比首批跨境电商试点城市宁波、郑州、上海、重庆、杭州、广州、深圳、天津等 [3-4]，南通跨境电商起步

晚，但是南通有发展跨境电商的良好生态环境。

1) 行业重视。南通跨境电商得到了行业的重视，多次行业论坛或高端培训先后在南通举办。2015年 10月 23日，“2015跨境贸易电子商务发展论坛”在南通家纺城举行。2017年 7月，中国国际贸易促进委员会

“跨境电子商务创新发展培训班”在南通开班。这些论坛或培训在南通的举办提升了南通在电商行业的影响

陈卫华：南通跨境电子商务发展对策研究第 3期 3939

力和知名度，方便南通招引跨境电商企业。

2) 职能部门配合密切。南通商检、海关等相关职能部门全力配合，助推跨境电商落地做强。自 2016年 12月南京海关同意南通开展除“网购保税进口”以外的跨境贸易电子商务交易后，江苏南通检验检疫

局、南通海关主动介入，利用“互联网+外贸”模式，借鉴跨境电商综合试验区的成功经验，转变监管模式，

优化监管方案，共建监管场所；优化通关环节，提升通关便利，共建“单一窗口”，提升通关速度，推进跨境

电商的健康发展。

3) 跨境电商培训机构到位。2015年 10月 28日，阿里巴巴在南通地区设立的第一个“跨境电商商学

院”落户港闸区长江智谷科技园，该商学院由阿里巴巴、南通市跨境电商商会、长江智谷科技园共同签约，

该商学院将成为专业的跨境电商人才培训基地，为向跨境电商转型的传统外贸企业提供技术指导和人才

支持。2017年 4月，南通市跨境电商职业教育联盟成立，联盟有理事单位 100多家，其中高等院校 9所，中

职校 10所，行业协会及企业近 90家。联盟的成立对推进跨境电商产业资源和职业教育资源的共享融合，

推动各类跨境电商人才的无缝对接具有重要意义。

3 南通跨境电商存在的问题

3.1 市场主体少

南通是一个外贸大市，从事进出口的企业众多。截至 2016年底，南通全市有进出口业务实绩的企业

共 5 798家。近年来，南通电子商务企业发展迅速，数量激增，但这些企业大多从事国内电商交易，从事跨

境电商 B2C（Business-to-Customer的缩写，中文简称为“商对客”）交易的企业甚少。2015年，南通电商在

国内电商平台的产值达到 360亿人民币，但尝试跨境 B2C电商的甚少，2015年总出口额 228.2亿美元，这

其中几乎完全是传统外贸。一方面对大多数进出口企业而言，跨境电商是一个新生事物，整个流程远比

国内电子商务复杂，尤其涉及外汇结算、跨境物流配送等，且对从业人员的综合素质要求较高，因此不少

进出口企业还处于观望等待中；另一方面，出于机会成本的考虑，由于相关政策的兑现不力，也影响到了

进出口企业从事跨境电商的积极性。以境内电子商务发展得较好、更适宜开展跨境电商的海门叠石桥国

际家纺城为例，70 %左右规模以上的家纺企业、40 %左右的一般纳税人建立了电子商务平台网络，但是由

于享受不到跨境电商试点地区的优惠政策，该地区从事跨境电子商务的企业和个人所占比重很低，不易

形成品牌效应和集聚效应。因此，加快培养跨境电商市场主体，是把相关产业优势转化成跨境电子商务

发展优势，从而快速培养跨境电商市场主体的关键。

3.2 高层次人才短缺

跨境电商从业者是一种复合型的高素质人才，需要多方面的知识和技能。由于南通缺乏有影响力的

跨境电商平台、第三方支付机构、物流企业，难以聚集高层次的复合型跨境电商人才。目前，南通主要短

缺以下 3种人才：① 具有国际交流能力的复合型人才。由于跨境电商直接面对世界各国的消费者，是一

种不见面的“面对面”的交流，跨境电商从业者需要较高的英语水平，还要有较广的知识面，基本了解消费

者所在国的文化、消费者的心理。② 具有操作技能的电子商务复合型人才。电子商务本身涉及网络、计

算机等多方面的知识，需要从业者不仅掌握这方面的知识，还要有熟练的计算机操作技能。③ 全面掌握

国际贸易各环节知识的“全才”。跨境电商涉及国际贸易、国际结算、国际物流等方面，这些方面的基础知

识对跨境电商从业者来说是“利器”。

3.3 缺乏产业链支撑体系

跨境电商的产业链支撑体系包括销售平台、物流配送体系、检验通关环节、跨境支付环节等。南通企

业主要通过速卖通、亚马逊、易趣、敦煌网等第三方平台销售，自建的销售平台不多。物流配送体系方面，

一方面由于南通在物流网络、信息化建设等方面还处于起步阶段，本土物流信息化程度低，物流企业的信

息处理能力不高，另一方面基础设施以及相关的配套还不尽完善，因此南通的物流体系建设不尽合理，目

前南通缺少本土的跨国物流企业。在检验通关方面，虽然南通检验检疫局和南通海关在监管方案、监管


场所、“单一窗口”的共建方面有了一些实质性的合作，但是在如何深度合作从而更好地优化通关环节，提

升通关便利，服务于跨境电子商务企业更好地开展业务方面，还要有一些新的举措。在跨境支付方面，南

通缺乏本土有效的第三方跨境支付平台，主要通过国际贸易支付工具——PayPal进行交易结算 [5]。

4 做大南通跨境电商的对策

4.1 培育多元化市场主体

跨境电商市场主体的培育，应该遵循“政府主导，企业主体”的战略思路，各司其职。

1) 政府层面。① 南通商务局、贸促会、南通市电子商务商会等职能部门应当做好宣传发动工作，通

过报纸、电视、微信公众号等平台，推介跨境电商。② 分阶段、分层次、分主题系统地开展跨境电子商务

知识培训。③ 出台扶持跨境电子商务业务的支持奖励政策，从资金、税收等方面给予倾斜。这方面可

以借鉴跨境电子商务试点先行城市张家港、绍兴、义乌等地的做法 [6]，结合南通本地跨境电商的发展现状

予以考虑。④ 放宽经营范围核准，以市场需求为导向，创新登记注册模式，建立适应跨境电商特点的市场

准入制度。⑤ 加大招商力度。根据南通跨境电子商务发展现状及需求，加强对跨境电商发达地区深圳、

杭州、上海、北京等地的相关企业和项目的跟踪、对接力度，通过“走出去”和“请进来”的方式吸引跨境电

商项目落户南通。

2) 企业层面。① 已有一定跨境电商经验的企业在争取做大做强的同时，应适时主动“变身”，涉足新

领域，在寻求更大发展空间的同时，带动一批企业加入跨境电商的行列。南通创澜电子商务有限公司是

这方面的先行者，该公司 2008年在全球最大的在线交易平台“易贝”开起网店，成为通州跨境电子商务的

首批试水者，而后又在美国亚马逊以及移动购物应用“Wish”等开网店，2015年初进驻新天地创业园。目

前，创澜电子商务已经开通美国、加拿大、英国、法国、新西兰等 10多个国家的电商业务。2016年初，创澜

电子商务联合帛缦纺织品科技南通有限公司，共同打造家纺跨境电商供应链，从跨境电商“变身”供应链

服务商。在新天地电商园，在创澜电子商务的带领下，有 20多家企业加入了跨境电商的“大军”。② 还未

涉足跨境电商的企业，应通过参加政府职能部门举办的培训，派员到成熟跨境电商企业实习，邀请相关专

家现场指导等办法，尽快“触电”跨境电商。

4.2 加大高层次人才引培力度

南通复合型高层次跨境电商人才，一靠引进，二靠自主培养。通常为了尽快顺利开展跨境电商业务，

在开展跨境电商的初期，最好以引进为主、自主培养为辅，后期则以自主培养为主、引进为辅。企业应根

据自己的发展规划、人力资源情况、财务状况，来决定引进的力度和引进人才的层次。

在跨境电商人才的培养方面，应当构建“政、行、企、校四位一体”的合作培训体系，各司其职，相互配合，

以期达到“互利共赢”的目的。政府主导的培训可以参照类似于近几年教育系统开展的“国培”或“省培”项

目的做法，通过和国内跨境电商运作较为成熟城市的政府签订合作协议，选择部分南通外贸企业中综合素

质较高的人员，到这些城市进行封闭的短期培训，以期高效地培养出复合型高层次跨境电商人才。企业应

根据员工自身的情况，根据“缺什么补什么”的原则，把培训需求上报南通市电子商务商会，由商会汇总各企

业的需求情况，再委托南通本地和其他地区的高校，有针对性地进行培训。而南通各高校应根据跨境电商

从业人员的综合素质要求，调整课程设置体系，从知识结构、广度和深度等方面，为未来的跨境电商从业人

员做好准备。在实操技能的培养上，可以联合“跨境电商商学院”或南通市跨境电商职业教育联盟中的企

业，共同为学生打造可以身临其境的项目，通过这些项目的运作，提升学生的实操技能。同时在项目的运

作过程中，培训企业若想日后招聘培训过程中发现的“苗子学生”，在征得学生的同意后，就可以在项目结

束后，有针对性地加强对该“苗子学生”的全方位培养，助其尽快成长为复合型高层次跨境电商人才。

4.3 加强支撑体系建设

1) 完善国际快递网络。南通目前的跨境电商企业主要是中小外贸企业和个人，国际物流与运输是影

陈卫华：南通跨境电子商务发展对策研究第 3期 4141

响跨境电商交易时效的主要问题。受资金和交易规模的制约，适用于资金充裕、成交规模大的大型外贸企

业的海外仓，并不适用于中小外贸企业和个人。目前南通开展的跨境电商小额贸易业务，主要有通过苏州

邮政互换局转关和通过机场辅仓直接出境两条货物出境通道。在把现有的国际通道做大做强外，应加快与

苏州海关洽谈通过铁路出口，与上海机场海关洽谈通过航空出口的步伐，更好地为跨境电商做好服务。

2) 加强与国际第三方支付平台的合作。据了解，方便、快捷、安全的支付方式是南通跨境零售电子商

务出口商关切的首要问题。拥有先进的商用加密技术的美国 PayPal目前吸引了 80 %以上的卖家和 90 %以上的买家在跨国交易中使用 PayPal进行交易结算，PayPal已成为全球最大的在线支付平台。但是使用

PayPal的手续费较高，而且管理苛刻，在发生纠纷时，往往偏袒境外公司，冻结中国企业的资金数月甚至

长达半年，不利于对 B2C跨境电子商务的资金监管。因此加强与国际第三方支付平台的合作，为跨境电

子零售商务出口方提供高效、经济的支付服务，也是做大跨境电商需要解决的问题。这方面，第一批跨境

电商试点城市重庆的做法值得借鉴。重庆通过与大公司携手打造国际支付结算金融中心，致力解决跨境

资金流服务问题。据此，首先，政府相关职能机构牵头，创造具有吸引力的政策环境，吸引第三方支付机

构、国际结算机构等，以合作方式与南通市的生产商、供应商、平台商形成国际结算业务体系；其次，南通

市跨境零售电商出口方应主动出击，积极寻找机会与跨境支付企业合作，借助于政府的支持，形成符合本

地电商平台的金融和支付服务体系。

参考文献：[1] 张琴 . 发展跨境电子商务推进南通互联网与经济深度融合研究[J]. 经营管理者，2016(12)：269-270.

[2] 蔡丽娟 . 对发展海门叠石桥国际家纺跨境电商的探索[J]. 统计与管理，2017(3)：133-134.

[3] 唐羚 . 江苏跨境电商发展机遇及对策研究[J]. 无锡职业技术学院学报，2017(1)：65-69.

[4] 孙桂娥 . 重庆跨境电商发展现状及对策建议[J]. 电子商务，2017(4)：27-28.

[5] 王杏平 . 快速发展的跨境电子商务与第三方支付管理研究[J]. 区域金融研究，2015(12)：67-70.

[6] 阮晓东 .“海外仓”为跨境电商带来新机遇[J]. 新经济导刊，2017(6)：72-76.


On Measures for Developing Cross-Border E- Commerce in Nantong

CHEN Weihua（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：Cross-border e-commerce (CBEC) is one of the important measures to promote the transformation andupgrading of Nantong’s foreign trade. Nantong has obtained preliminary achievements from the pilot work ofCBED in the early 2016. The E-commerce parks，the featured industries and a good e-commerce developmentenvironment are conducive to the development of CBEC in Nantong. However，the shortage of main CBEC marketentities and high-level CBEC talents along with the lack of CBEC industry chain support system has become thebottleneck of developing CBEC in Nantong. In order to expand CBEC in Nantong，we should develop diverseCBEC market entities，strengthen the cultivation and introduction of high-level CBEC talents，reinforce the con⁃struction of CBEC support system and optimize the CBEC industry chain.Key words：cross-border e-commerce； business-to-customer； E-commerce； logistics channels


收稿日期：2017-07-18作者简介：李汝（1969-），女，陕西西安人，南通市委党校副教授，南通市经济社会发展研究所所长，研究方向为区域经济学。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.012

摘要：研究分析南通市发展地方特色健康产业的必要性、有利条件，指出南通特色的健康产业应突出

表现出江海特色、养老产业核心、三次产业融合创新和智慧产业等特点，最后提出以五大发展理念为引

领，借助互联网、大数据等技术手段，加快制定健康产业发展规划，营造特色健康产业生态圈，打造南通特

色连锁健康养老社区等发展特色健康产业的政策建议。

关键词：健康产业；南通特色；养老产业

中图分类号：F127 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0043 - 05

2016年，国务院颁布的《健康中国 2030规划纲要》指出，到 2020年要建立覆盖城乡居民的中国特色基

本医疗卫生制度，人人享有基本医疗卫生服务和基本体育健身服务，基本形成内涵丰富、结构合理的健康

产业体系。南通“十三五”规划中提出，要大力推进健康南通建设，大力发展健康产业。南通市发展健康

产业的必要性、有利条件以及南通特色健康产业应具备的特点等是值得探讨的重要课题。

1 南通发展健康产业的必要性和有利条件

1.1 必要性

健康产业又称大健康产业，产业类别包括医疗服务、药品、保健品研发、制造、营销、健康监测评估、康

复调理、养老、医疗旅游、保障促进等多个产业门类，被誉为当今世界发展“无限广阔的兆亿产业”[1-3]，也是

南通市在“十三五”期间经济社会发展进程中需要大力发展的产业之一。

1) 发展健康产业是实现南通“两聚一高”发展目标的必然选择。“聚力创新、聚焦富民，高水平实现

小康社会”是南通市“十三五”时期经济社会发展的总目标，然而现阶段，南通市 60岁以上人口占全部常

住人口的比重高达 27.1 %，列江苏省首位，65岁以上人口占全部常住人口的比重为 18.8 %，高出全省平

均水平 6.2 百分点（2015 年江苏省 60 岁以上人口占比为 19.1 %，社会抚养比为 34.9 %，老年抚养比为

16.9 %），已经进入深度老龄化发展阶段 [4-5]，经济社会发展所需的最基本的发展要素劳动力供给严重不

足。同时，所需承担的抚养负担逐年加重（详见表 1），发展中存在的不足需要在发展中弥补，健康产业

是发展前途广阔、人力资源容纳度较高、产业链较长的新兴产业，南通发展健康产业能够吸引大批外来

劳动力聚集南通，减轻南通社会不断加重的养老负担，补足劳动力供给严重短缺的短板，增进人民福祉，

提高城乡居民生活水平。

2) 发展健康产业是南通产业优化升级的必

然选择。南通市“十三五”规划指出，当前南通市

经济社会主要发展任务是推进传统优势产业的

转型升级，构建现代产业体系。健康产业因其囊

括了医疗和保健产业的生产、营销、后期管理、服

南通特色健康产业发展研究南通特色健康产业发展研究

李汝

（中共南通市委党校，南通 226007）

表1 2014、2015年南通市老龄人口规模及社会抚养比

年份

20142015

60岁以上人口占比/ %27.126.3

社会抚养比/%40.441.1

老年抚养比/%25.627.0

数据来自2015年南通市1 %人口抽样调查资料

务等各个环节，横跨一、二、三次产业，成为全球现代产业发展的大趋势 [6]。南通拥有丰富的农业资源，食

品生产、加工业是传统优势产业，大力发展健康产业，尤其是大力发展健康食品加工业和健康服务业亦是

提升南通传统优势产业竞争力，提升南通现代服务业的层级和水平，完善南通现代产业体系。

3) 发展健康产业是南通打造长三角北翼经济中心，提升城市首位度的必然选择。当前，困扰南通经

济社会发展的主要问题之一是中心城市的吸引力不足，对发展要素资源的集聚能力不强，城市的首位度

较低。如南通是长三角地区唯一的人口净流出地，常住人口与户籍人口比不足 100 %，仅为 95.2 %；南通

中心城市核心区（崇川区、港闸区）的人口密度仅为 4 257人/km2，仅仅是全市人口密度 912人/km2的 4倍

多 [7]，而苏州的核心区人口密度已达全市人口密度近 10倍 [8]（根据《苏州统计年鉴—2016》数据计算得出，苏

州市主城区人口密度为 11 400人/km2，苏州市人口密度为 1 554人/km2）。健康产业的产业链较长，产业内

涵较为丰富，对技术、资金、人才等各种要素资源需求量较大，尤其具备较高的劳动力资源的容纳能力。

发展健康产业有利于增强南通对人力资源等要素的集聚能力，提高中心城区的吸引力，补充南通经济社

会发展后续动力。

4) 发展健康产业是南通建设上海“北大门”的必然选择。2017年 5月 16日，江苏省政府批复了南通市

《建设上海大都市北翼门户城市总体方案》[9]，该方案要求南通市充分发挥靠江靠海靠上海的地域优势，积

极参与上海大都市圈协同发展，建设集“生态屏障、产业腹地、创新之都、文化名城”等功能于一体的上海“北

大门”。为了实现“十三五”期间“四个中心”建设目标和 2040年建成全球城市的远景目标，上海急需疏解劳

动密集型产业和大量非就业人口，南通大力发展健康产业正是在产业发展上对接服务上海发展的需求，与

上海产业错位发展、协同发展、补充发展。打造长三角北翼上海大都市圈绿色生态的健康、休闲、养老基地

不仅是南通的发展目标，更是长三角一体化和上海大都市圈建设对南通发展的定位之一。

1.2 有利条件

1) 南通具备发展健康产业优越的区位优势。南通地处我国经济最为发达的长三角腹地，位于上海

“一小时都市圈”内，与苏州、无锡隔江相望，境内海、陆、空立体交通网络发达，与周边城市交往密切。优

越的区位优势吸引大量的海内外发展要素汇聚南通，使南通不仅成为我国首批沿海对外开放城市，还是

我国东南沿海经济较为发达的地区之一。健康产业的发展需要集聚如土地、人力、资金、技术等大量的发

展要素，南通市能够借助与上海、苏南毗邻的区位优势，吸引更多要素集聚。同时，也能够凭借南通四通

八达的立体交通网络、优质的港口以及成熟的开放型经济发展模式，汇聚全球的优质资源要素，助推健康

产业跨越发展。

2) 南通具备发展健康产业突出的自然、人文、环境优势。当前，我国着重发展的是休闲养老、医疗旅

游、健康管理、保健康复等健康服务业，而健康服务业发展对自然、人文环境的要求很高。南通濒江临海，

四季分明，物产丰富，历史上从未有过大灾大难，自然环境非常优越。南通作为我国著名的四大长寿之

乡，是我国唯一位于经济较为发达地区的长寿之地，南通本地出产的长寿食品享誉海内外，为南通发展健

康产业赢得良好口碑。南通还是江苏省著名的农产品生产基地，现代农业发展基础雄厚，其出产的特色

农产品、海产品、江河水产品等以其优良的品质、独具特色的口味成为我国著名的特色出口产品，在日本、

韩国等市场上占有率较高。此外，南通地区由于偏居一隅，历史上交通较为闭塞，传统习俗保留较为完

好，文化积淀较为浓厚，导致南通人家庭观念较重，重视家族传承，普遍尊老爱幼且注重基础教育，也为发

展中国特色的健康产业、休闲养老产业夯实了人文基础和环境基础。

3) 南通具备发展健康产业坚实的产业优势。南通市是我国重要的工业城市之一，产业发展历史悠

久，基础雄厚，2016年经济总量达 6 768.2亿元，在全国所有大中城市中排名第 21位 [10]。南通市的现代农

业发展指数在江苏省排名第 4，是我国北美白虾、河豚等高品质农产品的主要出产地。南通还是全球食品

业巨头麦当劳、肯德基等集团的主要原材料供应基地，是日本、韩国等国家及香港、台湾等地区农业品主

要供应基地。此外，食品加工业及生物医药、化工制药等产业均为南通的传统优势产业，是江苏省重要的

制造业大市。“十三五”以来“3+3+N”重点产业发展初见成效，2016年工业总产值已达 1.5万亿元。南通发


达的农业和制造业为健康产业发展提供了坚实的产业发展基础，正向着长三角北翼先进制造业基地和绿

色生态休闲基地等目标迈进。

2 南通特色健康产业应具备的特点

健康产业是全球产业发展的大趋势之一。目前，我国的健康产业发展方兴未艾，如廊坊、成都、武汉、

泰州等城市都将健康产业列为重点发展的产业之一。南通市尽管拥有发展健康产业的诸多有利条件，但

是，为了培育具有核心竞争力的特色健康产业，避免地区间产业的同质化竞争，南通应该充分利用在区

位、资源、人文等方面的优势，充分发挥地区产业特色，打造具有南通特色的健康产业。南通特色的健康

产业应该突出以下 4个特点：

1) 突出江海特色。南通的江海特色主要体现在：① 特殊的濒江临海的地理位置，造就南通的物产具

有海洋和长江的双重特性。因此，南通应着力发展以海洋生物药品和保健品为主的健康产品制造业。同

时，在产业发展中还应注重赋予健康产品的江海深度融合的特性。② 毗邻上海，在经济、社会、文化、风

俗、语言等方面与“海派文化”的联系从未中断。南通健康产业应注重保持南通的“海派文化”特色，在产

业发展中应侧重对接服务上海，以上海市场需求为导向，产品突出“服务上海特色”，尤在健康服务业发展

上更是力求与上海实现同城效应。③ 作为我国首批沿海开放城市，“与时俱进，对外开放”是南通响当当

的城市名片。健康产业还应具备“海纳百川、融会贯通”的丰富内涵，应着力打破多种体制机制障碍，善于

汇聚吸纳海内外资源要素，积极拓展海内外市场。④ 环境优美，风调雨顺，使得南通不仅拥有丰富的海

洋、长江渔业资源，还具有历史悠久的农业耕作传统，是江苏省传统农业生产基地。南通健康产业应借助

丰富的农业资源和优越的自然环境，主打绿色、优质、健康的南通品牌，构建以生物制药、保健食品、长寿

食品制造业为主体，以养老、休闲康复、休闲旅游等服务业为支撑的江海特色健康产业体系。

2) 突出养老产业特色。① 南通 60岁以上人口占比高达 27.1 %，已提前进入深度老龄化阶段 [5]。常住

人口中老龄人口占比较高，养老产业的本地需求较大，发展养老产业迫在眉睫。② 南通是我国著名的四

大长寿之乡之一，境内长寿人口占比高，拥有百岁老人近千人，长寿文化积淀深厚，为养老产业发展奠定了

坚实的人文基础。③ 南通位于长江入海口，濒江临海，自然资源丰富，环境优美，四季分明，土地供给相对充

裕，资源价格相对较低，是长三角核心地区少有的非常适宜居住、养老的地区之一，发展养老产业优势显

著。④ 南通拥有四通八达的海、陆、空立体交通网络，随着 2020年沪通长江大桥的建成通车，与上海、苏

州、无锡等城市基本实现同城化。而南通因生活费用相对低廉，对周边城市老龄人口的吸引力较强，养老

市场拓展难度相对较小，更有利于养老产业各种要素、资源的聚集和市场的拓展。⑤“长三角一体化战

略”和“接轨上海战略”实施以来，南通与周边地区在公共交通、医疗、保险、金融、社会保障等方面存在的

地区壁垒逐渐被打破，长三角核心地区的“同城效应”日益显现，为南通发展养老产业铲除了体制机制的

桎梏。⑥ 南通老龄人口占比较高，社会、家庭的抚养负担较重，老龄人口的生活水平普遍不高，发展以养

老产业为核心的健康产业，能够减轻社会和家庭的抚养负担，提升老龄人口的生活水平和品质。同时，也

能够促进南通城乡一体化发展，为发力精准扶贫，补齐发展短板，提前实现南通高水平小康社会的发展目

标提供有效途径。

3) 突出产业融合、创新特色。健康产业被誉为 21世纪最有发展前途的产业，主要是因为拥有一条较

长、较完整的产业链。发展健康产业能够整合带动其他相关产业发展，衍生新的商业服务类型、丰富市场

供应，增加就业机会，成为国民经济发展的新支柱。我国的健康产业发展起步较晚，但是在 2000年以后，

陆续有北京、上海、河北、成都、武汉、泰州等地将健康产业列为产业重点发展方向，产业发展势头强劲，目

前已基本形成了各具特色的健康产业体系 [6]。南通的健康产业发展才刚刚起步，短时间内要赶超先进地

区，就要独辟蹊径，敢于打破旧观念的束缚，突破固有产业形态，创新实施三次产业立体化融合的发展战

略。产业立体化融合创新发展就是一、二、三次产业深度融合，具体途径有：① 在健康农产品的生产领域，

农业、制造业和服务业融合渗透，开辟农业发展的新业态和新模式，引进海内外资金、人才、技术、管理理

李汝：南通特色健康产业发展研究第 3期 4545

念等，利用南通优质农产品生产基地的优势，研发南通地方特色高品质、绿色、健康新型农产品。② 三

次产业融合渗透，深度挖掘南通长寿、中医药的人文传统，并借助海内外成熟的产品营销、推广、服务团

队，着力打造特色健康制造业的新产品和新业态。③ 借助互联网、物联网、云计算等新技术，加速食品

加工业和服务业的深度融合，丰富产品种类，开辟新的营销渠道，创新产品服务模式，延长健康食品产业

链。④ 通过产业融合渗透，帮助南通打造以休闲、养老产业为主体，以保健美容、健康评估、休闲旅游为辅

助的健康服务业产业体系。

4) 突出智慧产业特色。2017年根据国务院规划要求，南通要建成全国智慧城市的示范市，智慧设施

和装备将遍及南通市，智能制造也是“十三五”期间南通制造业重点发展的产业之一。南通的健康产业应

乘着智慧城市建设的东风，凝聚健康产业的智慧特色。所谓健康产业的智慧特色就是借助互联网、大数

据、云计算等新技术，以智能技术、理念融入健康产业的研发、生产、管理、营销、服务各环节，再融合南通

传统人文、优势产业特性，形成新的研发模式、生产技术、营销形式乃至新业态。如发挥南通服装制造业

的传统优势，利用智能技术和云计算，研发具有保健、健康监测、评估、预警功能的智能可穿戴装备，开拓

智能保健服装市场；发挥南通“建筑之乡”的传统产业优势，研发、设计、制造智慧建筑、智慧家居设施等，

拓展建筑、装潢、居家市场；发挥南通床上用品、纺织品传统产业优势，研发、设计、制造智能床上用品、智

能可变温纺织品、纳米材料纺织品等，开拓智能睡眠、智能家庭用品市场等；利用南通养老市场庞大的特

点，专为老年人研发设计及建造智能养老社区、智能居家养老住宅、兼具休闲功能的智能养老公寓等，拓

展养老市场空间。

3 南通打造特色健康产业的对策建议

1) 尽快制订南通健康产业发展规划和实施细则，出台激励、扶持健康产业发展政策。汲取国内外健

康产业发展先进经验，尽快制订南通市健康产业发展规划和实施细则，包括农业健康产业发展规划，健

康、保健制造产业发展规划以及健康服务业发展规划。将健康产业，尤其是健康服务业和养老产业列入

南通重点发展产业目录。加大政府对健康产业发展的投入力度，建立健康产业发展基金及其管理机构。

实施产学研结合发展战略，鼓励本地高等院校和企业合作建立健康产业研究机构或产品研发机构。对健

康产业企业实施减免税优惠，对健康产业相关科研项目实施政府采购制度，激励企业投资健康产业研发，

推广健康科研成果。对投资养老产业的企业在建设用地、引进人才、资金使用等方面予以优惠帮扶政策，

鼓励其发展壮大。鼓励有条件的县市区建立健康产业园，积极打造健康产业集群。

2) 完善健康产业发展环境，营造健康产业生态圈。加快构建与上海、苏南等地之间方便快捷的轨道

交通网络，完善南通全域公共交通网络，实现长三角交通网络之间的无缝衔接。利用南通创建“创新之

都”和建设中央创新区的契机，围绕养老、医疗、保健、康复、健身等产业领域推进相关项目的落地。鼓励

企业联合海内外相关企业和机构，开展健康产业创新活动，大力吸纳健康产业所需的人才、技术、资金等

资源要素。深入实施江苏省“263专项行动”（即：整治社会反映最为强烈的环保问题的“二减六治三提

升”），以全面提升生态文明建设水平，加快南通“生态涵养区”建设。已建成的生态绿地，如濠河生态绿

地，应提档升级，加强维护，规划建设的“五山生态区”应实现高层次规划，高规格施工，高水平养护，促国

家森林城市、生态园林城市建设。利用“体育之乡”的优势，开展丰富多彩的全民体育健身运动。发扬光

大南通特色长寿文化和中医药养生文化传统，加大中医药传承人培养力度。积极开展健康养生文化的宣

传，营造尊老敬老的社会风气。

3) 发动社会资本，培育养老产业新模式和新业态，打造连锁、智能、医养融合的养老综合社区。采用

PPP（Public-Private Partnership，即“政府和社会资本合作”）等多种形式，吸纳社会资本投资养老产业发

展，开拓养老住宅市场、老年文化体育娱乐市场、老年服务市场。促进中医药与健康养老服务相互融合渗

透，培育融合中医特色的老年人保健、医疗、康复、护理服务的新型养老产业模式和新型业态。借助互联

网、大数据等科学、先进的技术手段，引进智能管理理念，引进海内外资金、人才、先进的管理和经营理念、


项目、技术等资源要素，整合本地区医疗、中医药保健、养老等资源，打造面向老龄人口的托养、医疗、护

理、保健一体化养老产业链。将智能养老设施嵌入现有的老龄人口集中居住区，充分利用现有资源打造

具有南通特色的连锁、智能、医养融合的养老综合社区，推进医养融合的多元化养老产业发展。依托大数

据和互联网技术，建立老龄人口自我健康管理机制、老龄人口健康状况实时监测系统，开发可穿戴式健

康、康复设备，搭建养老综合服务网络平台。鼓励高校开设老年福利、老年社会工作等学科专业，培养养

老服务业相关人才。

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On Development of Nantong-Characterized Health Industry

LI Ru(Party School of Nantong Municipal Committee of CPC，Nantong 226007，China)

Abstract：This paper analyzes the necessity and favorable conditions for the development of Nantong-characterized health industry. It points out that Nantong- characterized health industry should highlight thecharacteristics of River- Sea Culture，the core of pension industry，the integration of three industries and thesmart industry. It also proposes that the development of Nantong- characterized health industry should beguided by five principles and make use of the technology of internet and big data；it should accelerate theformulation of developmental planning，build an ecological system for the health industry and construct chainhealthcare communities with Nantong characteristics.Key words：health industry； characteristics of Nantong； pension industry

李汝：南通特色健康产业发展研究第 3期 4747

收稿日期：2017-02-16作者简介：许春野（1978-），男，吉林白山人，江苏工程职业技术学院商学院讲师, 研究方向为贸易管理。

杨海红（1977-），男，陕西铜川人，江苏工程职业技术学院商学院讲师, 研究方向为旅游管理。基金项目：江苏工程职业技术学院校级科研项目“实施外贸供应链战略促进南通供给侧改革补短板研究”（编号GYKY/2016/17）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.013

摘要：在国际经济不景气，外贸领域竞争升级的大环境下，秉持传统经营方式的南通外贸已经不适应

新的竞争环境。在规模扩张型增长方式的带动下，南通外贸产业企业数量多，供给产品多，但仍然是跨国

公司国际价值链的附属，影响了贸易利益的提升。构建外贸价值链既能够改变南通外贸多而不强的局

面，也能提升外贸产业竞争的层级，实现质的转变。

关键词：外贸价值链；供给侧短板；生产性服务

中图分类号：F752.8 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0048 - 04

1 南通外贸产业传统竞争优势

在世界经济形势不景气的大环境下，南通经济还是取得了稳固发展，企业杠杆率不断下降，2017上半

年全市规模以上工业企业资产负债率为 50.4 %，较一季度、去年同期分别回落 0.2、0.7百分点；全市规模以

上工业企业每百元主营业务收入中的成本为 87.66元，较一季度下降 0.08元 [1]。受益于产业结构的调整优

化，外贸整体发展形势良好，2017年 1月至 7月外贸出口额 146.93亿美元，增幅达到 11 %[2]。

1.1 产业结构调整促进南通外贸不断进步

南通外贸在结构调整中不断前行，依赖比较优势嵌入全球价值链分工，通过加工贸易不断积累生产

经验，吸收加工贸易的技术外溢提升技术水平，形成了自己的竞争优势。南通外贸企业充当了“外引内

联”的角色，依靠人口红利承接加工贸易而嵌入跨国企业的价值链，逐步吸收了国外企业的技术溢出，并

学习先进生产管理和经营经验，通过提升本地配套率带动本地相关企业发展，延伸了产业链条，形成了较

完整的产业结构体系。

1.2 产业集聚构建本地局部价值链竞争力

在世界经济融合发展的过程中，国际分工从产业间贸易向产业内贸易转变，单一企业完成生产与交

易的局面已经无法获得竞争优势，价值链整体的集群式竞争成为主流。南通依靠纺织、服装、化工等行业

的出色加工能力和集团优势，形成了具有地方特色的产业集群，构建了价值链的局部集群优势，如叠石桥

家纺等，搭上了全球贸易发展的快车，国际竞争力稳固提升。

2 南通外贸供给侧短板分析

2.1 南通外贸开拓国际市场能力欠缺，过度依赖跨国公司价值链

虽然嵌入跨国公司主导的全球性价值链让南通外贸获得了进入国际市场的渠道，但从价值链各环节

的贸易增值率分配上看，处于价值链顶端的产品研发、设计和市场拓展等附加值高的环节由跨国公司掌

握，南通外贸企业总体上呈现规模小、数量多的状态，从属特征明显。2015年，南通市有进出口业务的企

南通供给侧短板对外贸产业竞争力的影响南通供给侧短板对外贸产业竞争力的影响

许春野 1 ，杨海红 2


业 5 406家，2016年增长 7.2 %，达到 5 798家，2016年全年出口总值 230亿美元，按企业数平均，每家企业

年均出口额约为 0.04亿美元，这其中还包括了三资企业 40 %的出口比重。因此，众多的中小外贸企业主

要以跨国公司在国内采购代理人的形式实现贸易利益，无法真正融入跨国公司价值链。多数企业限于自

身实力，无法独立拓展国际市场，低价竞争跨国企业的订单导致产业竞争激烈，致使有实力的企业也要分

配资源应对竞争，拖累了企业独立开拓国际市场和建立外贸价值链的步伐。

2.2 南通外贸产业参与国际分工的层次较低

目前劳动密集型商品依然占据较大比例，供给侧短板严重限制了南通外贸产业在国际市场的地位和

参与层次，纺织服装、机电领域尤其显著，导致南通的产业层次和国际分工地位在全球价值链中依然较

低。代工贴牌的贸易模式导致外贸企业完全成为中间商，成为跨国公司在国内的“跟单”。作为加工贸易

的主要产业，2016年南通纺织服装出口 455.57亿元，机电船舶海工出口 700.59亿元，其中加工贸易出口额

为 390.15亿元，虽然同比下降 10.4 %，但仍然占到了全年出口总值的 30 %，贸易构成中技术含量水平低，

劳动密集型产品比重高，缺少独立的价值链系统和群集性竞争优势，缺少产品研发和高水平的制造业支

撑，外贸企业始终游弋于国际市场的低端。

2.3 同质化竞争削弱了产业集中度

劳动密集型商品在技术要求、生产工艺复制、生产要素要求等方面门槛低，导致企业出口产品、出口

结构高度雷同，全市外贸出口主要集中在机电、纺织服装、化工三大行业。2016年机电产品出口 617.86亿元，

同比增长 1.9 %，占全市出口总量的 40.7 %；纺织服装出口 455.47亿元，同比上升 10.9 %，占 30 %；化工产

品出口 124.47亿元，同比上升 7.0 %，占 8.2 %。从细项出口产品来看，前六大出口主导产品分别为服装、

船舶及海工、化工、家纺、集装箱、光伏太阳能，分别占全市出口总额的 15.2 %、15.4 %、8.3 %、9.3 %、5.4 %、

3.5 %，合计占出口总额的 57.1 %。这些产业生产技术、工艺相似，产业集中度低，压成本、拼价格成为企业

竞争的惯用竞争策略，群蜂式的竞争导致企业利润率偏低，资本积累缓慢，阻碍了技术改造和市场开拓。

低水平的同质化竞争使外贸企业没有足够的资本开展流程重组和创新升级，无法创建属于自己的全球性

价值链，跨国公司价值链附庸的地位无法摆脱，国际竞争力提升缓慢 [3]。

3 外贸供给侧短板对南通外贸产业竞争力影响机理分析

3.1 传统经营方式抑制外贸企业竞争力提升

依赖传统外贸经营方式优势限制了南通外贸企业总体服务能力的提升，沿袭国外接单，国内采购的

经营模式，摆脱不掉跨国企业代理人的身份，单纯的中间商贸易不能发挥外贸服务功能。在经济全球化的

背景下，各国和地区联系日益紧密，而南通外贸企业与生产制造业企业仍然局限于各自企业的利益，价值链

内部的竞争分散了企业资源，导致企业在产品创新投入和研发上投入不足，根据南通市第三次全国经济普

查数据，占据南通出口主要份额的纺织机电行业的 R&D（研究与开发）投入多数不足 1 %（见表 1）。在以

价值链合作为基础的外

贸供应链体系建设上，缺

少高水平制造业支撑限制

了南通外贸企业的国际市

场营销网络，阻断了价值

链内部企业的创新和技术

渗透扩散，制约了南通外

贸企业的服务功能升级[4]。

3.2 竞争模式落后，缺乏整合价值链协作的核心竞争力

世界经济的融合使得外贸产业的竞争不再局限于单个企业所拥有的某项独特竞争优势，而是依靠价

行业

纺织业

纺织服装、服饰业

化学原料和化学制品制造业

化学纤维制造业

金属制品业

通用设备制造业

R&D经费支出/亿元

8.12.813.73.66.211.0

R&D经费投入强度/%0.640.600.851.070.891.30

表1 按行业分组的规模以上工业企业法人单位R&D经费支出及投入强度情况（部分）

许春野，等：南通供给侧短板对外贸产业竞争力的影响第 3期 4949

值链企业的分工协作获取整体竞争力。跨国性价值链多由掌握技术研发和市场资源的跨国企业设计和

控制，通过全球范围内调配资源，协调价值链环节的有机运作，取得了整体竞争优势，牢牢掌握了外贸产

业的主动权。反观南通外贸产业，2016年南通 5 798家贸易企业中有出口实绩企业 4 346家。18家企业进

出口超亿美元，11家企业出口超亿美元，155家企业进出口超千万美元，120家企业出口超千万美元。除

少数大型企业能够独立开发国际市场外，多数中小外贸企业仍然延续着已有的商业模式，充当国内外市

场的“掮客”，不能建立跨产业的价值链战略联盟，也不能集中价值链各环节企业的优势形成合力。在电

子商务迅猛发展的条件下，传统外贸经营模式的优势已经逐步消失，国外采购商更容易接触到国内生产

企业，外贸企业的中间商角色日益受到威胁。因此缺乏掌控价值链运作能力成为南通外贸企业竞争力偏

低的症结，无法与掌控国际资源整合能力的跨国企业竞争，只能处于全球价值链利益分配的末端。

3.3 与生产型企业融合度低，生产性服务能力弱

在注重价值链整体协作的竞争环境下，外贸企业与生产型企业的协作和融合成为获取国际竞争力的

途径。在众多外贸供应链的成功案例中，香港利丰集团通过整合产业资源优势，发挥价值链整体竞争优势

而成为国际供应链管理中的典范。利丰是典型的贸易型企业，产品完全依赖外包，成功运作供应链源于国际

市场的开拓能力，以后向渗透和融合的方式将国际市场新产品、新技术引入合作的生产企业，在融资、物流方

面加以协助，成功地掌控了价值链运作。相对于利丰而言，生产性服务能力的欠缺使南通外贸企业无法构建

并运作价值链。依据南通市第三次全国经济普查数据显示，南通中小外贸企业实力偏低，处于国际价值链

的低端，资产贡献率水平低，详见表 2。从

供给侧上看，经营同质化、价格和成本竞

争依然大行其道，外贸企业与生产企业竞

争多于合作，生产性服务能力弱是整个外

贸产业发展大而不强的根源之一。

4 弥补南通外贸供给侧短板的措施

缺乏整体竞争意识和全价值链合作的弊端限制了南通外贸产业竞争力的提升，外贸供给侧短板制约着

外贸产业的进一步发展，改变低水平循环竞争的境况需要政府和企业在宏观环境和微观主体意识上采取措

施，以供给侧变革掌握市场，拉动需求。

4.1 提升加工贸易对完善南通外贸价值链的作用

外贸价值链从上游的市场开拓、产品研发，到下游的生产制造、物流运输、商务手续，包含了众多环节

和相应企业，上游企业掌控了价值链的核心，并以此控制价值链的运作。在当前南通外贸企业无法独立

构建具有国际竞争力的价值链的现状下，融入跨国企业的成熟价值链无疑是较优选择，可以通过嵌入—

学习—合作—竞争的路径，逐步构建属于自己的价值链。在当前仍以劳动密集型为主的产业结构中，发

挥加工贸易对完善南通外贸价值链的作用显得尤其重要。改变单纯接单的传统模式，战略性嵌入跨国公

司全球价值链，在学习合作中积累价值链管理经验，逐步承接跨国企业高附加值的生产环节，提升本地企

业的能力，为创建本地价值链奠定基础 [5] 。

4.2 树立价值链竞争意识，培育外贸整体竞争观念

在全球经济不确定性因素不断增加的情况下，传统外贸经营方式的生存空间逐步缩小，外贸企业的

经营模式必须适应潮流，走整体竞争的路径。对南通众多中小外贸企业而言，构建具有国际竞争力的价

值链确实有诸多先天不足和限制，但从产业长期发展上看，没有整体优势就无法掌握竞争的主动权。因

此，树立价值链竞争意识，培育外贸整体竞争观念，构建局部价值链形成地区性竞争整体是适应竞争形势

的重要策略。局部价值链就是建立南通外贸企业和生产企业之间的战略联盟，彼此战略目标一致，利益

共享，风险共担，以期整体嵌入国际价值链。战略联盟有别于传统外贸企业和生产企业之间的订单采购

模式，能够将不同主体紧密联系成链条，摒弃各自为战相互压价的内耗，通过与跨国企业的合作逐步积累

行业纺织业纺织服装、服饰业化学原料和化学制品制造业金属制品业通用设备制造业

总资产贡献率/ %24.822.823.225.118.9

表2 按行业分组的规模以上工业企业法人单位总资产贡献率（部分）


经验，为向价值链上游发展做准备。

4.3 提高外贸企业生产性服务意识和职能，增强其掌控外贸价值链的核心能力

在传统经营模式中，外贸企业的中间商角色决定了其价格竞争主导的商业模式，特别是劳动密集型

商品仍然占据南通外贸产业较大份额的现状下，国际市场上低价竞争换来订单，必然结果是国内采购压

价，外贸企业和生产企业之间更多地表现为竞争而非合作关系，贸易利益被跨国企业攫取。为此，构建南

通外贸产业价值链，要求外贸企业放弃旧的观念，强化价值链整体竞争意识，增强服务功能，逐步提升产

业附加值，向价值链的上下游延伸，通过服务管理价值链。服务能力提升既是外贸经营意识转变的结果，

也是价值链有效运作的基础。通过生产性服务，外贸企业向价值链下游延伸，参与企业研发和生产，增加

价值链的合力，为进军价值链上游打下基础，逐步增强国际市场的话语权。提高外贸企业生产性服务意

识和职能，既能增强其掌控外贸价值链的核心能力，也是外贸经营模式创新的必由之路 [4]。

4.4 发挥政府在内涵式增长方向的服务功能，引导供给侧改革

进行外贸供给侧改革，构建南通本地外贸价值链体系离不开政府在产业发展战略上的引导及发展环

境的创造。供给侧改革实质就是实现经济发展模式由规模型扩张向内涵型增长转变，改变粗放的高能耗

增长方式，提升增长的内涵，与结构调整和产业升级一脉相承。外贸领域的供给侧改革同样要从重数量

重规模向提升核心竞争力，增加贸易利益转变。在前述的几个思考中构建外贸价值链即为外贸供给侧改

革重要途径，但是企业微观的行动受制于宏观政策环境，因此为实现南通外贸产业发展由数量向质量提

升，政府需要在产业政策扶持、融资渠道拓展上给予支持，在生产要素和税收政策上给予同等待遇，发挥

政府的服务功能，促进南通外贸产业向内涵式模式发展 [6]。

参考文献：[1] 南通市人民政府 . 上半年南通工业供给侧改革持续显效[EB/OL].（2017-07-17）[2017-08-15].

http://www.nantong.gov.cn/art/2017/7/17/art_67698_2485725.html.[2] 韩立明 . 2017年南通市政府工作报告[EB/OL].（2017-02-37）[2017-08-15].

http://xxgk.nantong.gov.cn/govdiropen/jcms_files/jcms1/web1/site/art/2017/2/27/art_209_500796.html[3] 张汉东 .致力外贸供给侧补短板[J]. 浙江经济，2016(10)：28-29.[4] 王子先，张斌，邓娜 . 基于全球价值链的外贸转型战略[J]. 国际贸易，2014(12)：14-19.[5] 叶方之 . 发力供给侧补齐五短板——以供给管理为框架审视当前宁波发展的五大短板[J]. 经济丛刊，2016(2)：31-33.[6] 赵伟，郑雯雯 . 生产性服务业——贸易成本与制造业集聚：机理与实证[J]. 经济学家，2011(2)：67-75.


Short Slab of Supply Side Affecting Competitiveness of

Foreign Trade Industry in Nantong City

XU Chunye ，，YANG Haihong（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：During the period of international economic downturn and escalating competition in foreign trade，theforeign trade of Nantong City which upholds the traditional mode of operation cannot adapt to the new competitiveenvironment. The foreign trade industry of Nantong City，which grows through scale expansion，encompasses enter⁃prises and product supplies in a large quantity; however they are only affiliates to the multinational companies intheir international value chain，which affects the increase of trade interests. To construct a foreign trade value chaincan not only change the present quantitative-not-qualitative-strong situation of Nantong foreign trade but also en ⁃hance the level of foreign trade industry competition so as to achieve an ultimate qualitative change.Key words：foreign trade value chain； short slab of supply side； production service

许春野，等：南通供给侧短板对外贸产业竞争力的影响第 3期 5151

收稿日期：2017-03-10作者简介：马亮（1981-），男，江苏南通人，中共江苏南通市委党校经济学教研室讲师，研究方向为区域经济、三农经济。基金项目：南通市社科基金项目重点课题“南通建设上海大都市圈北翼门户城市的理论与实证研究”（编号2017ANT001）。

摘要：南通已在接轨、融入上海的工作实践中初步形成了一系列行之有效的关联机制，包括规划机

制、组织机制、沟通机制、考核机制以及人才机制。随着接轨工作的深入开展，这些机制暴露出一些问题

和不足，结合当下实际需求，针对这些问题和不足提出一些对策和建议。

关键词：南通；接轨上海；关联机制

中图分类号：F512 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0052 - 05

上海是长三角区域中心城市，在金融、科技、市场、人才等方面有着无可比拟的优势。坚持接轨上海

战略是今后一个时期南通经济转型升级的重要途径，是顺应“十三五”国家区域协调发展战略的大趋势，

加速融入大上海都市经济圈的需要。南通接轨上海，交通互联是基础，产业对接和载体建设是重点，公共

基础设施和社会服务同城化是目标，关联机制是保障。其中，关联机制不仅有保障作用，还有导向、协调

和约束作用。回顾南通接轨上海的历史，以规划机制、组织机制、沟通机制、考核机制、人才机制等为重点

的机制体系的构建是接轨工作不可或缺的重要一环 [1-2]。

1 接轨上海关联机制的历史回顾

从 2003年南通市委、市政府提出接轨上海、融入苏南的战略思想后直到今天，南通已在接轨、融入的

工作实践中初步形成了一系列行之有效的关联机制 [3-6]，它们对提升接轨工作的针对性、便捷性和实效性

起到了非常重要的作用，归纳如下：

1) 规划机制。接轨上海是篇大文章，必须做好这个战略的规划工作，用规划来指导接轨，使接轨的

各个步骤、各项建设、各类活动的展开都建立在科学规划的基础上。截至目前，市级层面南通接轨上海最

具权威性和指导意义的文件就是 2003年市委、市政府印发的《南通市接轨上海工作纲要》（下文简称“《纲

要》”）。《纲要》分为 4个部分：一是接轨上海的战略地位，首次提出接轨上海是南通的战略抉择；二是接轨

上海的目标和原则，指出接轨上海需要长期规划、依次推进；三是接轨的主要内容，包括产业发展、生产要

素、区位功能和体制机制的接轨；四是接轨上海工作的推进措施，包括强化组织领导、窗口建设、平台构筑以

及抓好工作落实，提出要依据《纲要》要求，分门别类制定区域、行业、专项规划。《纲要》结构完整、目标明确、

内容充实，其“十五”和“十一五”期间接轨各有侧重的提法，已经具备了规划的时间表内涵，虽无规划之名，

但已行规划之实。上海方面，由于近年来周边地区如嘉善、昆山、常熟等，在接受上海产业转移、资源外溢

方面渐趋饱和，所以也在积极考虑跨江合作事宜。2016年 8月 22日《上海市城市总体规划（2016—2040）（草案）》面世，划定江苏苏州、无锡、南通，浙江宁波、嘉兴、舟山 6市进入上海大都市圈，以期进一步凸显同

城效应，形成 90分钟交通出行圈，这对南通接轨上海步伐的提速是个利好因素，为通沪两地规划的接轨提

供了契机。另外，县市层面的接轨规划从无到有，已经逐步成型，比如海门的“55580”，启东“十二五”期间

南通接轨上海关联机制的历史回顾与当下分析南通接轨上海关联机制的历史回顾与当下分析

马亮

（中共南通市委党校，南通 226007）


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.014

提出的“2468”和“十三五”提出的“1234”，如皋的“1358”等，均是各市县接轨上海的数字版规划，定位清

晰，目标明确，朗朗上口。乡镇层面，接轨的区域性特征很强，地理上越接近上海的区域，接轨的积极性也

越高。比如，启隆和海永是南通接轨上海的最前沿地区，早在 2004年，崇明就将这两个乡镇划进了其规划

中五大功能区的崇北分区，两个乡镇积极策应、主动对接，邀请上海团队担纲设计乡镇二十年发展规划，

取得了良好的效果，此举也为跨行政区域的规划共建与合作提供了先行经验。

2) 组织机制。接轨上海要实现常态化管理，必须设置专职部门，必须委派专人负责。至今，在市级层

面，南通驻上海联络处和原来挂靠计委，现属市发改委的南通接轨上海办公室这两个接轨上海的常设机

构运转正常，一里一外为南通对口上海的招商引资、合作平台的搭建，以及高级人才的引进起着至关重要

的作用。县市层面，接轨上海的组织建设起步较晚，专职机构设置稍显滞后，兼职机构常年取代专职机

构，相关业务的主动性和专业性都有所欠缺。但随着近年来接轨上海时机的逐步成熟，组织建设也在迎

头赶上。启东、海门等接轨上海的前沿地区相继组建了接轨上海的办事机构和领导小组。2016年底，海

门接轨上海四年行动计划新鲜出炉，由市委书记、市长任组长的海门接轨上海领导小组及“一办五组”启

动运行，标志着海门接轨上海步伐的加速。2017年 2月 3日上午，启东市对接服务上海工作协调委员会揭

牌，并召开了第一次会议，委员会下设 6个工作小组，其中 2个重点项目小组全员设置专职人员。地理位

置的先天优势加上大桥大港的助推，启东、海门接轨上海的各类活动日益频繁，决定了他们在组织机构设

置上的完整性、专业性后来居上，甚至超越了市级层面。

3) 沟通机制。广义上的沟通包括对外沟通和对内沟通。对外沟通，即南通与上海以及上海周边地区

的沟通。2016年 5月，国务院正式批复了《长江三角洲城市群发展规划》，标志着长三角区域经济一体化

进程的加速。十多年来，长三角城市各政府、部门、行业、企业和社会各界举行了一系列双边、多边谈判和

全体成员的会议、协商，也签署了一系列合作宣言和协议书，同盟关系越来越紧密，成员逐步从零散的单

向合作走向了大平台的集成合作。其中，与南通接轨上海相关的官方对话平台主要有：一是长江三角洲

城市经济协调会，其前身是长江三角洲 14个城市协作办（委）主任联席会，会员已从最初的 14个扩充到 30个，会议间歇也从最初确定的两年一次变更为一年一次，目前协调会已经召开 16届，2005年南通承办了

协调会第 6次会议。会议常任主席方是上海市，各市市长或分管市长参加会议，各市发改委负责会议所确

定的课题或项目的实施。二是长三角地区三省一市主要领导座谈会，前身是苏浙沪两省一市主要领导座

谈会，座谈会致力于打破行政界限，推动区域经济一体化，打造长三角世界级城市群。首次座谈会 2005年

底在杭州召开。2008年，“泛长三角”概念进入中央视野，苏浙沪两省一市积极响应，邀请安徽参加，从而

奠定了目前的会议格局。此外，通沪在市级层面的沟通对话主要通过两市党政代表团的考察互访，以及

主要党政领导不定期的拜会和回访活动进行。对内沟通是指南通市区、各县市在接轨上海过程中的相互

沟通和协调。从课题组在海门、启东调研的情况看，市区以及各县市在接轨过程中缺乏有效沟通，也缺乏

南通市级层面的统筹协调，往往各自为政，以致接轨起步有先后、体量有大小、规划有粗细、认识有长短。

比如，在接轨的定位问题上，启东积极响应陆志鹏书记“把启东建成‘北大门’‘门柱子’”的号召，进一步提

出做“北大门”的东门柱，而海门虽然在直线距离上离上海老城区更近，但由于崇海通道的缺位，对自我定

位产生了困惑，其他县市也有各自的打算，对谁来做西门柱、门当、门楣和门面并没有做出回应。

4) 考核机制。广义的考核包括对内考核和对外考核。对内考核，即对接轨上海任务分解责任落实情

况的考核。自 2003年南通市接轨办成立以来，南通每年均下达接轨上海重点工作目标任务，并制定了责

任分解表。尤其近几年，目标任务趋于细化，量化考核指标多达 30余项，从基础设施、第一产业、第二产

业、服务业、社会事业等方面明确了重点接轨目标和主体责任，各职能部门和县市区均纳入了考核范围，

形成了常态化接轨上海考核工作机制，促进了南通接轨上海工作的深入、融合。除了市级层面的考核，部

分县市，如海门、如皋也制定了接轨上海的年度任务分解表，在接受上级部门考核的同时，还进行了自我

考核；另外，一些行业领域，如医疗卫生领域在接轨上海同行方面，也有类似的考核方式。对外考核，即对

引进来自上海企业、项目的考核，主要是产业门类层次筛选与项目环境影响评测。调研发现，启东、海门

马亮：南通接轨上海关联机制的历史回顾与当下分析第 3期 5353

等县市在合作园区招商过程中，都走过一条从招商引资到招商选资、从求之不得到求我所需的提升之

路。近几年签约落户的企业和项目逐步从传统产业过渡到了新兴产业，比如新材料、新能源、生物医药、

智能装备等。相关负责人表示，今后，化工类污染企业、中低端制造业、低税负企业、对现有基础设施改造

要求过高的企业，以及与产业政策导向相违背的企业等原则上都不再进园区，对于早期入驻的问题企业 ,园区管委会表示不会一棍子打死，而要加强监管、督促创新。

5) 人才机制。南通要全面接轨上海，构建成上海的“北大门”，就需要有充足的人才作保证。历史上，

张謇先生就曾为通沪两地人才的培养和交流做出过杰出贡献。他从上海引进了国内外大量人才到南通

办实业、兴教育，为南通建立起完整的教育体系，同时他还在上海创办和参与创办书院、公学，以及各类专

科学校。改革开放后，南通不断密切与上海的联系：上海“星期六工程师”的到来，促进了南通乡镇企业大

发展；数千名上海籍专业技术人员来南通落户，助推了南通电子、纺织和教育大发展。进入 21世纪，南通

对人才的重视有增无减。2009年，市委市政府发布《关于大力实施人才强市战略的意见》，进一步推进人

才培养和招引；2011年市第十一次党代会再提“突出人才优先，倾力打造人才特区”，出台了包括“江海英

才”在内的一系列具有地区竞争力的人才政策。近年来，南通积极策应国家人才战略，一方面自主培养申

报“千人计划”专家，一方面科学制定引进“千人专家”人才年度计划，成果显著。为了突出接轨上海主题，

也为了贯彻“人才强市”战略，2015年 10月，南通市人才工作接轨上海培训班在上海财经大学举行。以这

次培训为起点，南通进一步推动了人才工作全面、深入、务实地接轨上海。2017年 1月 13日，南通市人才

工作全面接轨上海“月月有、家家到”系列活动的首场活动在上海交大举行，举办此次活动是南通市贯彻

落实省委对南通提出的“接轨大上海、建设北大门”部署要求，聚焦上海丰富的科技人才资源，积极推进青

年和人才友好型城市建设的重要举措。

2 接轨上海关联机制的当下分析

接轨上海关联机制从建立到健全需要一个过程。随着接轨上海实践的铺开和深入，现行机制暴露出

了某些方面的不足，比如规划机制方面的不规范、组织机制方面的不适配、沟通机制方面的不对等、考核

机制方面的不到位、人才机制方面的不灵活，等等。笔者试图通过对这些问题和不足进行分析，结合南通

接轨上海的实际需求，提出一些对策和建议。

2.1 规划机制方面

存在问题：①《纲要》不是正规意义上的接轨规划。尽管《纲要》有规划的影子，但却不能体现规划的

时效性。实践中，接轨上海已经有了新变量、新条件、新时机，这是《纲要》不可能预期和涉及的；②《纲要》

中提及的对接过于偏重目标描述。比如在政策对接部分，主要是讲学习上海怎么做，通过学习借鉴，缩小政

策落差，逐步实现同城效应。这属于目标描述，规划需要有更加具体可操作的政策措施，取之能用、用之有

效。③《纲要》体现的依附性比较强。《纲要》中的“甘当”“自动”等字眼体现了较强的依附性。接轨不能一

厢情愿，要相互尊重、相互认可，要有互动，单边发力只能事倍功半。综上所述，《纲要》具备一定的指导意

义，但是框架比较粗，时代色彩比较浓，对接轨内涵的阐释某种意义上带有一定的片面性。

对策建议：① 接轨规划必须体现准确性。《纲要》对接轨战略地位和目标准绳的定位具有一定的科学

性，部分内容可适当保留；但接轨的主要内容、推进措施要根据新形势重新审视和部署，除了学习上海、服

务上海，还要体现借力上海、依托上海，研究上海的资源、要素、政策框架、体制机制如何能为南通所用；另

外，《纲要》之名要变更为含有年限和规划字眼的正式名称。② 接轨规划必须体现关联性。认真研究《上

海市城市总体规划（2016—2040）（草案）》和上海“十三五”规划纲要，它们对未来一个时期上海发展的定

位、目标和重点任务作了描述，是南通开展接轨上海工作的重要依据；同时，要研究上位规划，即 2016年 5月颁布的《长江三角洲城市群发展规划》，更好地定位南通在长三角城市群中的功能担当和责任担当，更

好地把握南通与其他城市接轨上海之间的差异性。③ 接轨规划必须体现前瞻性。对接轨过程中可能遇

到的问题要有预判。比如：接轨中“虹吸效应”可能带来的南通本土人才流失问题应该如何应对；怎样避


免上海已经出现、南通今后可能出现的“大城市病”；“省管县”体制下市县如何进一步统筹接轨上海的资

源，统一接轨上海的步伐；等等。这些问题足以影响南通接轨上海的最终成效，规划必须有所考虑。

2.2 组织机制方面

存在问题：① 现有的对口机构行政层级比较低，无法实现高规格接轨上海的要求。目前，接轨上海办

公室隶属于南通市发改委。因为行政层级比较低，所以对话平台受限，受关注程度不够。一方面，无法向

上海展示全面深入接轨的诚意和决心；另一方面，统筹协调各方资源的能力也因话语权而受到限制，接轨

任务落实有困难。② 现有的对口机构摊小人少，无法适应全面接轨后的繁重任务。全面接轨后，必须综

合考虑接轨的速度和质量。要确保一定的速度，首先要在组织机构上设置合理的人、事比例，依照目前格

局必然是人少事多，捉襟见肘。③ 现有的对口机构工作制度还不健全，无法应对接轨形成常态化后的工

作局面。如果没有健全的工作制度，不能形成常态化的管理，一定会影响南通接轨上海的速度和质量。

对策建议：① 需要建立更高层级的对口专职机构。2016年底，南通市委正式筹建接轨上海办公室，

目前进展顺利，部门职能、人员编制已上报省编办待批，可见市委对接轨上海工作的高度重视，敢于把责

任往自己身上揽。② 可以参照一办多组的机构设置。目前已经有部分县市，如启东、海门在接轨上海工

作中采用了一办多组的机构设置方式，市级层面应可参照适用，目的是突出接轨重点、强调分工协作、细

化责任落实。③ 借鉴先行地市经验，健全机构工作制度。作为服务机构和部门，工作制度中除了要有议

事规则、职能分工、责任追究等基本制度，还应有体现服务意识、问题意识的首问负责、协商仲裁等补充制

度。通过健全机构工作制度，不使接轨工作流于形式。

2.3 沟通机制方面

存在问题：① 组织成员的博弈具有复杂性，是南通接轨上海的不确定因素。就南通接轨上海而言，长

三角城市扩容并非利好。因为僧多粥少，上海转移出来的产业、外溢的资源是有限的，这些资源带来的效益

也是边际递减的。当前过江通道有了大发展，在拉近南通与上海距离的同时，也拉近了苏中苏北、安徽与上

海和苏南的距离，南通仅仅是过江的第一站而已。长三角城市是既竞争又合作的博弈关系，博弈带来的内

耗是巨大的。② 南通和上海间缺少双边沟通机制，伙伴关系不够亲密。南通与上海地域相近、人文相亲，

民间交往向来频繁，但由于长江天堑之隔，南通接轨上海的步伐明显慢于江南各市。交通上的不便间接疏

远了南通与上海的关系，两地政府间的合作热情也因此受到了影响，至今都没有建立起双边日常沟通和协

商的平台，这对通沪在产学研、科技人文、社会事业等领域合作效率的提升是不利的。③ 南通市区和各市

县在接轨上海问题上缺少协同意识和合作精神。《纲要》在“强化组织领导”章节指出，“各地、各部门根据市

委市政府的要求，结合各自实际确定接轨上海工作的运作方式”。初期的放权是为了调动各地接轨的自主

性和积极性，有利于各地发掘自身优势、积累接轨经验。随着接轨的逐步深入，权力继续放而不收就会削

弱各地接轨的协同意识和合作精神，也是市级相关部门缺乏责任担当意识和统筹协调能力的表现。

对策建议：① 研究把握苏中、苏北其他城市接轨上海的高度和宽度，力求阶梯性差异化接轨。南通要

做上海的“北大门”，就要把门里门外都看个透，好好研究门里在往门外看什么，门外在往门里看什么，对

苏中苏北的接轨诉求、上海的谈判筹码要心中有数。最重要的是守好这个门，把上海寻求跨江合作的优

质项目守住、留下。南通是上海北跨长江的第一站，我们要把第一站做成转乘站，必须让上海的投资者、

游客在南通靠站，停一停再决定走不走，往哪里走。② 寻求建立南通和上海间经常性的双边沟通机制，

“私聊”接轨。2016年省党代会结束后没两天，陆志鹏书记和韩立明市长就率团赶到上海拜会了上海市委

书记韩正和市长杨雄。此行的目的就是“希望与上海建立起经常性的沟通联系机制，推动交通基础设施、

创新资源和产业等方面的加快对接”。经常性双边沟通机制的建立是加快接轨的前提和保障，建立健全

两地党政领导互访机制，以及部门区域主体交流互访机制，使政府间沟通便捷、有效且及时，两地合作才

能水到渠成、源源不断。除此之外，两地的商会协会也应该建立起交流机制和信息动态收集机制，互通有

无，共同寻求合作共赢的契机。③ 加强大南通接轨上海的“顶层设计”，定期召开县市区接轨上海联席会

议。“顶层设计”就是通过整合统筹各县市区接轨上海的优势资源，以南通大市区域为单位大口径接轨上

马亮：南通接轨上海关联机制的历史回顾与当下分析第 3期 5555

海，彰显各县市区接轨的合力。定期召开联席会议，各县市区在联席会议上要汇报当前阶段各自的接轨

重点和进度，以及下阶段的工作任务，相互协调、相互借力，实现错位接轨，协同发展。

2.4 考核机制方面

存在问题：① 目前的考核机制形式重于内容，本末倒置。考核任务年年下达、考核表格年年制定，但

考核对象大多自行上报任务完成情况，加上主管部门核查力度不够，统计数据很容易掺杂水分，调研中的

座谈证实了这一想法。② 责任主体缺位，责任追究不到位。以往，接轨上海工作并非市委市政府中心工

作，干得好叫锦上添花，干得不好叫有心无力。责任主体相互推诿，推诿的本质就是缺位，以致责任追究

无法落实。③ 对承接项目的所谓考核存在因势利导的倾向。调研中发现，财政税收的多寡仍然是项目引

进的主要参考。某些企业和项目承载的产业层次和素质不高，因为可以给本地带来可观的税收，仍然会

考虑引进，其中也包括了“三高一低”行业，比如木材加工、钢铁制造，等等。

对策建议：① 日常考核要有情况追踪，对定期上报的任务完成情况要复查核实。考核主体和考核对

象要互相负责，考核过程要有始有终。重事实、轻数据，特别是对上报中提及的落户企业和项目，考核主

体要实地调研，约谈负责人，对企业和项目的近期状况要心中有数。② 把责任追究机制和激励机制、容错

机制结合起来，鼓励多干、鼓励创新。责任追究不是目的，目的是督促责任主体履行职责。以适当的形式

奖优罚劣，把责任和效益挂钩，提高大家把工作干好的积极性；同时建立接轨上海工作负面清单制度，在

守住底线和红线的同时，鼓励探索和试错，以容错促创新，以容错激感恩。③ 从严制定新的环评方案，逐

步实现“腾笼换鸟”。对整体迁移的企业集群，可以参照前期上海方面的环评报告，简化本地的环评程序；

对已经入驻的问题企业，合同到期后如想续约，要重新环评，以此为契机，推进沪通以及苏中苏北等地区

新一轮的产业转移和产业升级。

2.5 人才机制方面

存在问题：① 南通针对接轨上海的人才工作处于起步阶段，相关的政策研究还不到位。南通有重视

人才的氛围，近年来人才工作的力度不断增强，但接轨上海的人才工作起步较晚，人才招引仍以招聘会为

主，形式比较单一，人才政策的力度和针对性有所欠缺。② 南通历史上人才“虹吸效应”显著，接轨上海为

“虹吸”增设了专用管道。南通基础教育好，考取大学回通工作的不及 1/3，考上 985、211重点大学的毕业

生回通工作的更是不及 1/100，属于人才流出城市。接轨上海战略意在吸引人才来通工作、为通服务，但

客观上却增设了“虹吸”的专用管道，增强了“虹吸”的方向性。③ 南通高级蓝领缺口大，会迟滞上海中高

端制造业向南通转移的步伐。南通高新技术人才缺乏，难以满足高新技术产业发展的需求。这与南通基

础教育强、职教资源丰富的优势反差明显。因为人才培养有一定的周期，人才的现状决定了一段时期内

南通接轨上海的产业层次不会太高。

对策建议：① 接轨上海的人才招引要走向常规化，定期开设专场活动。2017年 2月，南通市人才工作

全面接轨上海“月月有、家家到”系列活动的首场活动在上海交大举行，这是接轨上海人才工作走向常规

的良好开端；与此同时，要定期赴沪召开人才政策说明会，吸引更多的上海高端人才关注南通。② 重视

“虹吸效应”，逐步完善人才柔性流动机制。打破传统的户籍、档案、身份等干部人事制度的束缚，在不改

变人才与其原单位隶属关系的前提下，经过协商，双向选择，来去自由，以最大限度地发挥人才价值，实现

“智力流动”。南通基础教育阶段的师资共用就是人才柔性流动机制的先行者，跨行政区域的人才共用可

以参照借鉴。③ 重视人才分类，人才政策要体现针对性。南通接轨上海，要重视以下 3类人才：一是南通籍

在沪高端人才。用相同甚至超过上海的待遇吸引此类人才来通工作落户。二是高级蓝领后备军。要转变

职教观念，把招生和就业相挂钩，把专业设置和接轨上海相挂钩，用 5～10年时间提升南通职业教育层次，

培养大批产业转型升级所需人才。三是高层次青年人才。目前校企合作性质的合作园区的人才队伍通

常是院士带团队的模式，团队中不乏刚刚毕业的高层次青年人才。创业初期，青年人待遇要求不高，政策

敏感度低，但想要留住人才，对应的人才政策必须立足长远、通盘考虑。


（下转第64页）

收稿日期：2017-06-24作者简介：李兵（1981-），男，河南濮阳人，常州机电职业技术学院模具技术学院副教授，研究方向为学生思想政治教育。

杨婷（1984-），女，江苏常州人，常州机电职业技术学院模具技术学院教师，研究方向为学生思想政治教育。基金项目：常州机电职业技术学院2017年社科项目（编号2017-YBSK-18）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.015

摘要：当前，高职院校生源地区来源、学习目标、入学途径都呈现多样化。在这一背景下，实行学业预

警管理有利于高职院校提高人才培养质量。高职院校学业预警内容主要包括基础管理、挂科、积欠学分、

技能要求几个方面。建立适应不同学习需求的制度体系和预警学生的联动帮扶体系可以对高职生学业

预警管理起到支撑作用。

关键词：生源多样化；高职院校；学业预警


当前，为应对生源日益减少的问题，高职院校不仅招生模式日趋多样，招生区域也日益扩大。招生政

策的变化客观上造成高职院校的生源日趋多样化，质量也参差不齐。在分析不同生源差异的基础上，科

学制定学业预警内容和与之相适应的管理制度体系，不仅能够实现因材施教，个性化培养，体现教育公

平，也有利于高职院校教风学风的建设和人才培养质量的提高。

1 高职院校生源的多样化

1) 地区来源多样化。一直以来，高职院校生源以省内为主，面对严峻的招生形势，高职院校逐渐扩大

招生区域，省内外生源比例已非常接近。招生区域的扩大带来生源质量地区差异显著攀升。不同区域之

间，由于经济发展不平衡，教育发展也不均衡。经济发达的地区教育投入力度较大，生源质量整体高于欠

发达地区。欠发达地区的学生计算机水平和外语水平整体落后于发达地区。地区不同还造成了文化差

异、学习理念差异，发达地区的学生入校后的基础管理和学习习惯相对较好，出现学业预警的概率较低。

2) 学习目标多样化。由于地区经济文化、家庭背景、受教育情况等因素不同，高职学生求学的目的也

不尽相同。有的学生以学习专业技术为目标，希望专业技术成为自己的谋生手段。有的学生单纯以就业

为目标，只要毕业能找到工作，对所学专业没有过多想法。有的学生以升学为目标，希望继续读本科、研

究生等，以弥补高考的缺憾。有的学生则以毕业文凭为目标，只要拿个大专文凭，对于学什么专业，学得

好不好则没有太多的追求。学习目标的多样化造成学生在学校学习的心态不一样，学习积极性也不同。

3) 入学途径多样化。高职院校目前的主要招生模式有统招、提前单独招生、对口单招、注册入学等，

统招模式里还有“3+2”“3+3”“4+0”等不同模式。提前单独招生本是为了吸收优质生源，但由于生源数量

的严重减少，提前招生的生源质量严重下降，一定程度上成了学生提前进入高校的备选方案。对口单招

本是为了吸收中职优秀的技术人才，同样是因为生源减少的问题，对口单招学生的质量也在大幅下降。

等到统招的时候，符合高职层次要求的大部分学生已经被高职院校录取，剩下的生源数量较少。没有通

过上述 3类途径入学的学生还可以通过注册入学，只要是参加高考的学生几乎都可被高职院校录取。通

过不同途径入学的学生质量差异较大，其中“3+2”“4+0”模式招到的学生质量较高。

生源多样化背景下高职生的学业预警管理生源多样化背景下高职生的学业预警管理

李兵，杨婷

（常州机电职业技术学院，常州 213164）

2 生源多样化背景下高职生学业预警管理的内容

学生学业预警是一种高等教育管理方式，其目的是通过采取针对性的防范措施加强对学生学习情

况的引导、监控，以促使学生完成学业。在生源多样化的背景下，高职院校要根据自身的实际情况，拟

定学生学业预警内容和实施办法 [1-4]。高职学生学业预警可分为基础管理预警、挂科预警、学分积欠预

警、技能要求预警等。每类预警还可分为 4个等级，等级越高预警越严重，参与管理的对象、参与管理的

方法越多样。

1) 基础管理预警。基础管理是为了让学生拥有良好的行为习惯和学习习惯，从而促进学生学业的完

成。尽管生源差异较大，但高职院校在学生基础管理上必须做到统一管理，对学生的日常行为规范、参与学校

集体活动等做出硬性规定，任何学生都不能有特权。相应地，基础管理预警的内容、等级也可根据学生课堂考

勤、学校集体活动参与情况等拟定。有心理问题、有创业需要的学生的基础管理也要服从学校管理。

2) 挂科预警。根据考核要求的不同，高职院校课程一般分为考查课程和考试课程。未达到考试或

考查要求的则视为挂科。只要学生达到一定的挂科数目就要进行挂科预警，挂科次数越多预警程度就越

严重。挂科预警的目的是为了敦促学生及时完成学习任务。考试课程未通过的可以通过补考或者重修

再考解决，考查课程没通过则需要重修再考查。不同来源的学生入学之前的学习情况不太一样，如有的

英语不作为要求，有的数学基础比较薄弱等，这类学生入学后的英语或数学课程可以通过用其他学习任

务的置换来完成，课程置换后仍通不过的计算在考试挂科总门数内。

3) 积欠学分预警。积欠学分预警与挂科预警有关联，但两者内容不完全相同。目前高校普遍实行学

分制，学生需要完成最低总学分的学习方能毕业。挂科会导致拿不到学分，但学分还可以通过其他课程

的学习来获取。学分制下，课程的性质不同，对应的学分也不一样。高职院校课程设置中，一般专业课、计

算机、外语等对应的学分较高，其余课程对应学分较低，这是为了学生能更好地学习专业课程和掌握专业技

能。学生实施课程置换后未通过课程所欠积分算在课程欠分总分内。

4) 技能要求预警。通常情况下，为实现高职教育目标，高职院校在学生完成课程要求之外还有其他

技能要求，且要求较为严格，例如要求学生必须要获得一定数量的技能证书方可毕业，尤其对计算机和英语

要求更为严格。计算机或英语只要有一门不过便不能毕业，且补考的形式和时间不由高职院校所决定，因

此，技能要求预警的重要性不言而喻。部分地区学生的计算机、英语基础薄弱，面对毕业技能要求，这部分

学生倍感压力。通过课程置换或技能置换可以一定程度上解决这个问题，这也是学业预警科学性的体现。

学生技能证书实施课程置换或技能置换后未通过门数算在技能证书欠缺总门数内。

学业预警分类分级内容详见表 1。管理者必须根据预警等级对预警学生实施相应的管理措施。例

如：达到二级预警的学生采取跟班试读，没有学籍，跟读一年内预警等级降低才可以恢复学籍；达到三级

预警的学生须留在同专业的下一年级，同样需要缴纳学费；达到四级预警的学生可以劝退，因为这类学生

在校很难完成学业。但如果学生各方面表现持续向好，符合条件情况下可以适当调低预警等级。


预警类别

基础管理预警(以学期统计)

挂科预警

学分积欠预警

技能要求预警

一级预警内容

累计旷课数总课程课时数

≤ 0.1无故迟到、早退等达 2次

无故不参加集体活动次数达到活动总次数的 10%每学期挂科 2~3门

未过课程学分和应过课程学分和

≤ 0.1

0.9 ≤ 所获技能证书数毕业要求证书总数

＜1

二级预警内容

0.1＜累计旷课数总课程课时数

≤0.2无故迟到、早退等达 3次


0.1＜未过课程学分和应过课程学分和

≤ 0.2


＜0.9

三级预警内容





≤ 0.3


＜0.8

四级预警内容





≤ 0.4


＜0.7注：所获技能证书数中包括英语、计算机等考试门数

表1 学业预警分类及其内容

3 生源多样化背景下高职生学业预警管理的支撑体系

生源多样化背景下，为更好地发挥学业预警管理的效用，高职院校需要进行顶层设计，建立适应不同

生源学习需求的制度体系。同时，还要建立预警学生帮扶体系，促使参与教育人员形成合力，共同促进预

警学生向良好方向发展。两者共同形成学业预警管理的支撑体系。

3.1 注重顶层设计，建立适应不同学生学习需求的制度体系

生源多样化背景下，学生学习基础、学习能力参差不齐，建立弹性学分互换制度、分层培养制度，能够做

到因材施教，满足不同学生学习需求。在减少预警学生人数的同时，也能让学生扬长避短，积极完成学业。

1) 课程学分互换制度。高职院校开设的课程一般分为必修课和选修课两类，学生必须获取一定的必

修学分和选修学分方能完成学业。但无论是必修课还是选修课，都可能会有学生出现学习困难。为确保

学生能够发挥自身特长，顺利完成学业，可以建立课程学分互换制度，亦即必修课和选修课的学分均可以

通过其他形式置换学分。例如：必修课的学分可用专业相关课程、竞赛、科研论文、发明专利等获得认定

的得分替代，只要能达到必修课人才培养目的，都可以替换课程学分。同样，允许学生学习与选修课内容

相关的课程或者其他知识，只要达到选修课人才培养要求，也可以进行学分互换。实行课程学分互换，学

生可以根据自己的爱好选择课程，学校则可以做到因材施教，也可以更加灵活地落实学业预警制度。

2) 技能证书学分置换制度。高职院校一般都会将特定的技能证书要求作为学生的毕业要求。生源

多样化背景下，高职学生在入学前所学的课程、计算机水平、外语水平等差别较大，如果对学生采取统一

要求难免会出现一些不公平。例如，对口单招学生入学前已经具备了相应的专业知识技能，而其他学生

在专业方面的认知可能还是空白。基础不同，对专业技能的学习掌握也不同，部分学生获取技能证书会

有困难。高职院校可以制定技能证书学分置换制度，用非毕业要求技能证书学分置换毕业要求技能证书

学分，如学生可以用参加技能竞赛、文艺表演和体育竞赛等获得的校级及以上奖励所认定的相应学分来

置换各类外语证书、计算机等级证书、职业资格证书以及专业技能证书所认定的相应学分。

3) 人才分层培养制度。一般情况下，高职生在入学时已经根据录取专业分好班级，班级实行统一管

理，统一教学，统一课程设置，统一毕业要求。这种人才培养方式虽然便于操作管理，但生源多样化背景

下学生个体差异较大，不能适应不同层次学生的需求，导致较多学业预警学生产生。根据生源差异、求学

目的差异等采取人才分层培养模式，因材施教，可以不同程度地实现高职人才培养目标。比如：根据学生

求学目的的不同，将学生分为继续求学班级（继续读取本科的学生）、就业班级（毕业即就业）、创业班级

（以创业为目的），进行分层教学；也可以根据学生学习成绩差异分为基础班（入学成绩较差）、精英班（学

习成绩较好）等进行分层教学。这样会大大减少学业预警人数，也有利于学生共同发展。

3.2 注重协同管理，建立预警学生的联动帮扶体系

学业预警的目的是为了帮助学生克服各种困难，及时完成学业。这就需要发挥教育教学各方主体的

不同作用，建立“团学干部、辅导员班主任、任课老师、教管老师、家长”的联动帮扶体系。

1) 发挥团学干部在“沟通交流”方面的精准帮扶作用。团学干部是老师的好助手，是学生团体中的管

理者、参与者，团学干部和预警学生一起吃住行学，能第一时间掌握预警学生的最新动态，也更容易与预

警学生沟通交流。一方面，团学干部可以利用业余时间、活动时间等和预警学生沟通交流，了解预警学生

的想法，观察预警学生的行为，并把这些信息第一时间反馈给老师；另一方面，团学干部可以利用自己的

言行、学习能力等影响和帮助预警同学，引导预警学生朝好的方向发展。发挥团学干部的精准帮扶作用，

可以采取部门一对一帮扶模式，即一个学生干部对应一个预警学生，关心预警学生学习、生活、活动等，经

常与预警学生沟通交流，发现问题及时反馈给老师，及时采取相应举措。

2) 发挥辅导员班主任在“全面把控”方面的帮扶作用。作为干预预警学生的核心，辅导员班主任承担

着对接学生、任课老师、教管老师、学生家长等相关者的任务。首先，将预警学生的信息反馈给教管老师，

教管老师则第一时间将学生相关数据反馈给辅导员班主任，辅导员班主任确定预警等级并制定相应的干

预方案。其次，及时联系团学干部、任课老师、学生家长等，寻求协助，根据预警等级做到精准帮扶，如通

李兵，等：生源多样化背景下高职生的学业预警管理第 3期 5959

过生活帮助、心理帮助、学习帮助等，帮助学生克服各种困难。这一过程中，辅导员班主任要积极发挥新

媒体作用，多途径多方面实现交流沟通。

3) 发挥任课教师在“专业教学”方面的精准帮扶作用。任课老师在挂科预警、技能要求预警中起到的

作用是其他管理者不可替代的。任课老师可把基础管理中的迟到、早退、旷课等情况反馈给辅导员班主

任，把学生学习成绩反馈到教学管理老师那里，同样辅导员班主任把预警学生信息反馈给任课老师，任课

老师在教学中则可以重点关注预警学生，进行精准帮扶。通过鼓励、谈心、个别辅导等帮助学生加强学

习，提高预警学生的学习成绩和技能水平。

4) 发挥教管老师在“信息共享”方面的精准帮扶作用。教学和管理是两个不可分离的重要部门，学业

预警的信息收集需要教管老师合作，并通过技术手段把学生在校的综合表现实时以数据形式反馈给辅导

员班主任、任课老师、学生家长。教学部门比较关注学生的课堂学习、作业完成情况等，管理部门则更加

关注学生衣食住行、心理状态等方面情况，两者要形成合力，才能对预警学生产生更好的帮扶作用。

5) 发挥家长在“辅助教育”方面的精准帮扶作用。学校的教育不是万能的，家长的态度会在很大程度

上影响学生的求学态度。学校要及时把学生在学校的表现，尤其是预警学生的表现及时告知家长。对于

预警学生的的信息，辅导员班主任要及时、全面地，以告家长书的形式反馈给家长，家长收到预警信息后

要及时跟孩子沟通，了解孩子的思想动向，给孩子适当的理解和鼓励，并及时把自己的想法和了解到的学

生信息反馈给班主任辅导员老师，协助老师进一步教育引导学生向好的方向发展。

4 结语

每个高职生都不希望自己成为学业预警对象，都希望能有美好的大学生活。学业预警的学生会背负

一定压力，预警等级越高，压力就越大。为此，高职院校的教育管理者要对学业预警学生采取有效的管理

措施和思想教育手段，避免学生由于学业预警的压力而出现意外。同时，高职院校也要坚守立场和原则，

不能因学生的压力而违背学业预警制度。

参考文献：[1] 顾兴强 . 学分制高校学生学习预警机制的构建[J].长江工程职业技术学院学报，2007，24 (1)：9-11.

[2] 池振国 . 论大学生学业预警机制的生成、发展与完善[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.

[3] 张海舰，吕海航，王芹芹 . 关于大学生学业预警制度若干问题的探讨[J].职业时空，2010，6 (11)：73-74.

[4] 李函章 . 创新思维完善体系，构建科学人文的学籍管理新模式[J].读书文摘，2014 (10)：88.（责任编辑：胡梅）

Academic Precaution Management in Vocational CollegesAcademic Precaution Management in Vocational Collegesunder the Background of Diversified Student Sourcesunder the Background of Diversified Student Sources

LI BingLI Bing ，，YANG TingYANG Ting（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology，Changzhou 213164，China）

Abstract：Nowadays college vocational students vary in their places of origin，learning targets and means ofenrollment. Under this background，to implement academic precaution management is conducive to enhance thetalent cultivation quality. The precaution system covers the aspects of general affairs，failure in classes，academiccredits and skills requirement. To construct a precaution system adaptable to students with various needs and acoordinated aiding system for those precaution recipients will support the academic affairs management ofvocational college students.Key words：diversified source background； vocational college； academic precaution


收稿日期：2017-02-16作者简介：沈雷（1970-），男，江苏无锡人，无锡科技职业学院党委委员，研究方向为教育管理。

骆琳芳（1983-），女，江苏无锡人，无锡科技职业学院党政办公室秘书科长、助理馆员，研究方向为教育管理。基金项目：江苏省教育系统党建研究会课题“高校践行党的群众路线长效机制探究——以无锡科技职业学院为例”（编号2015JYDJ-YB0041）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.016

摘要：长期坚持并践行党的群众路线，是新形势下高校党建的要求，也是高校办好人民满意教育的要

求。建立健全教育实践活动的学习教育机制、联系服务机制、考核评价机制、群众参与机制、社会参与机

制，是构建活动长效机制、保证活动深入正常运行的重要途径。

关键词：高校；党的群众路线；问题导向；群众参与；社会参与；长效机制

中图分类号：D252 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0061 - 04

党的群众路线教育实践活动是一项艰巨的长期任务。在高校深入开展好党的群众路线教育实践活

动既是一项重大的政治任务 ,也是促进高校内涵式发展、办好人民满意教育的迫切需要。为保证这项活动

能够长期有效深入持久地开展下去并发挥预期功能，势必要构建党员干部践行党的群众路线、坚持为民

务实清廉的长效机制 [1-3]。

1 高校党的群众路线教育实践活动长效机制建设中存在的问题

1) 教育学习落实不到位。高校群众路线教育实践活动长效机制的构建，需要以马克思主义群众观作

为指导。然而，目前一些高校党员干部的学习呈现出一定的形式主义，群众路线理论知识相对薄弱；一些

党员干部对群众路线理论知识的学习没有深入到实践和思想中去，从而无法与师生保持紧密的联系，缺

少让师生参与到学校建设发展中去的方法。究其原因是缺乏有效的分类指导和按需施教的措施和机制。

2) 活动实效性和规范性不够。一些高校的活动开展未能扎实围绕中心工作务实地解决存在于高校

建设、师生发展中的问题，一些高校党员干部没能与师生建立经常性的联系，联系师生的时间、方式缺乏

规范性规定。如果缺乏有力的制度保障和良好的工作机制，联系服务群众工作的开展呈现出随意性，就

无法保证教育实践活动实效性的充分展现和活力的长期保持。

3) 考核与评价机制不够科学。目前，一些高校对党员干部的考核评价中群众工作权重低，群众参与

度低。就考核评价体系而言，针对性与量化程度不够；就考核方式而言，缺乏一定的客观性和动态性；考

核结果的运用也没能实现真正与干部奖惩、任免挂钩。要促使党员干部主动联系、服务群众的关键是增

强其内生动力，要增强其内生动力，关键是完善党员干部考核评价机制。

4) 沟通表达渠道不够畅通。多数高校未形成深入有效的“双向互动”沟通联系，惯用的“上下单向”的

沟通联系方式无法体现师生的主体地位；一些高校师生利益表达的督办与反馈机制不完善。这些情况制

约了师生利益表达的即时性，使得师生参与成为形式，不仅影响活动效果，更会挫伤师生积极性。

5) 群众监督机制不够完善。有的高校党员干部内心对接受监督缺乏信心，甚至存在抵触、反感情绪；

基于问题基于问题导向的高校党的群众路线导向的高校党的群众路线教育实践教育实践活动长效机制建设活动长效机制建设

沈雷，骆琳芳

（无锡科技职业学院，无锡 214121）

一些高校师生监督制度不健全、不配套，师生监督的渠道过窄，监督方式较为传统、局限。依靠党员干部

自身的领导能力和政治素养来确保其践行群众路线存在一定的不确定性。所以，要有效保障活动持续深

入开展并取得良好的效果，必须通过强化制度约束，引导和监督党员干部回归党群关系本质。

2 高校党的群众路线教育实践活动长效机制建设的具体对策

1) 通过建立健全常态化的学习教育机制，解决教育学习落实不到位问题，培育党员干部群众观。高

校要持续深入地开展党的群众路线教育实践活动，建立和完善科学规范的学习机制，通过常态化、深入化

的学习教育，培育和坚定党员干部的群众观是基础 [4]。① 建立健全党员干部学习培训制度。落实固有的

各级各类学习制度，定期组织理论学习考核，实现学习培训的常态化、深入化。推行理论学习学分制管理

与量化考核，将考核情况运用于提拔任用、职称晋升及年度评优。通过参加各级各类党校理论学习、举办

理论辅导（研讨）班、读书报告会、征文等多种学习教育形式和网络媒体平台，不断增强学习活动的吸引力

和实效性。通过学习培训，要求党员干部认真学习和掌握中国特色社会主义理论体系，准确把握马克思

主义群众观，将群众路线的重要性深刻于心。② 建立健全实效性的教育引导制度。有效落实党员谈心、

汇报制度等形式多样的教育活动，经常性听取党员干部践行群众路线的情况汇报。将理论学习和实践教

育紧密联系起来，把马克思主义群众观学习同党员干部作风建设结合起来，同解决本部门工作实际问题

结合起来。通过开展集中理论学习研讨、开设专题讲座、开展“效能提升”“廉洁自律”“师风师德”等主题

教育活动，使群众理念真正融入工作常态，有效提升党员干部的工作能力和整体素质。③ 完善基层党组

织思想教育制度。结合党员干部业务工作实际，将“三会一课”和“党员活动日”等一系列党组织活动融为

一体，做到形式多样、不拘一格、注重质量、发挥实效，避免流于形式，切实增强党员干部服务师生群众的

意识。将组织生活开展情况作为年度基层党建工作考核的重要内容，确保制度的有效落实。

2) 通过建立健全经常性的联系服务机制，解决党员干部联系服务群众随意性问题，确保群众工作实

效性。把保持党员干部联系、服务群众的途径和方式制度化、规范化、常态化，实现联系与服务群众的经

常性和实效性，是高校建设党的群众路线教育实践活动长效机制的核心问题。① 建立健全党员干部联系

点制度。学校党政领导班子成员联系到基层二级学院及机关职能部门，联系指导青年教师；基层二级学

院党政领导班子成员联系到教研室、党支部以及学生班级，党员教师和干部联系到学生和所联系学生的

宿舍；机关职能部门党政领导、党员干部联系到学生和所联系学生的宿舍。通过制度的有效落实，掌握一

线部门的工作进展，帮助联系点单位解决发展难题，倾听师生群众的意见建议，并且充分发挥联系点的辐

射带动作用 [5]。② 建立健全党员干部调查研究制度。要求结合工作实际深入开展调查研究，积极撰写调

研报告，并促进调研成果的转化运用。学校党政主要领导除开展经常性调研外，根据专项工作开展和任

务落实需要深入相关基层单位开展定点专题式调研。学校党政领导班子成员按照工作分工，根据学校年

度工作部署和重点难点任务推进需要，深入联系点调研；机关职能部门负责人根据工作领域内师生关心的

热点难点问题深入机关职能部门及基层二级学院调研；基层二级学院领导班子成员根据学校工作部署，结

合本单位重点难点工作推进需要，深入院系和师生群众调研。实行党员领导干部听课制度，及时掌握学校

整体教学情况，切实体现学校教学工作的中心地位。③ 建立健全干群沟通制度。健全落实各级党员谈心

谈话制度。各级党政领导班子成员在日常工作中，要经常与干部师生开展多种形式的谈心活动。要求各

级党员领导干部与干部群众谈，基层党组织负责人与组织所属党员谈，基层党员干部与群众谈，努力实现

全覆盖。定期邀请校级领导、部门负责人进行在线访谈或面对面交流活动。通过广泛深入的沟通，引导

师生以合理的方式表达利益诉求，并及时做好问题的督办落实和解决。④ 建立健全党员干部接待群众制

度。各级党政领导班子成员定期接待群众来访，校级领导干部按照信访接待日制度固定时间接访，基层

二级学院党政领导干部安排值班随时接待来访的师生。机关职能部门负责人探索设立“网上信箱”，逐步

探索建立机关职能部门信访接待日制度。基层党员干部配合做好领导干部定期接待群众来访工作。采

取定点接访、重点约访、带案下访、上门回访等多种方式，以方便师生参与并及时收集校情民意、协调纠


纷、化解矛盾。通过建立接访工作台账，明确承办单位和责任人，强化督办落实和反馈。⑤ 建立党员志愿

者服务机制。以党员干部志愿参与为主体，组建党员志愿服务队。各服务队根据自身专业和人才等优

势，面向校内师生及地方社会，定期开展特色志愿服务。同时，积极组织党员干部结合自身特长和意愿，

自觉参加各类公益、志愿服务活动，主动认领社会公益项目。通过实现志愿服务活动的常态化，使师生党

员在服务师生、学校和社会的实践中密切党同人民群众的联系。

3) 通过建立健全动态化的考核评价机制，解决考评主体单一的问题，调动党员干部积极性。把践行

群众路线实绩作为党员领导干部考核评价的重要内容，以群众工作为重点完善考核评价、奖惩激励等配

套制度，形成能充分调动党员干部密切联系、服务群众积极性的动力机制，这是高校群众路线教育机制建

设的重要环节。① 优化考核评价机制。要建立科学的联系群众考评机制，在考核指标评价体系的设置

上，把党员干部在实际工作中践行群众路线情况与德能勤绩廉的评价相结合，细化到具体要求和指标。

在考核方式上，将师生纳入考核评价主体，明确群众评价的操作方式和比例权重。在考核结果的运用上，

要将考核结果在一定范围内公开，将其作为党员干部考核奖惩、选拔任用的重要依据，切实发挥师生评价

导向性作用。② 完善奖惩激励机制。在与干部选任、评奖评优等与党员干部利益密切相关的方面建立竞

争机制，在党员评议等方面建立切实可行的奖惩制度，积极开展“联系群众示范岗”“群众满意党员干部”

等评选活动，同时对落后的、起反作用的现象明确督促惩治规定。通过建立行之有效的奖优罚劣机制，激

发党员干部密切联系群众的热情，促进干部政绩观的转变，树立起正确的选人用人的导向。

4) 通过建立健全多样化的群众参与机制，解决师生参与度不足的问题，提升师生参与主动性。在健全

党员干部联系服务群众机制的同时，要建立健全群众参与机制，畅通师生表达的渠道，强化民主公开和民

主监督，扩大师生的参与权、知情权、监督权，提升师生参与的积极性。① 建立健全意见征集制度。建立健

全公示、听证咨询、民意调查、情报反映通报等制度，采取设立意见箱、开通热线电话等形式，就学校建设发

展中的重要问题和师生关注的热点利益问题广泛征集意见、协商处理、强化反馈。利用互联网技术和社交

软件等沟通载体，逐步建立党员干部与师生网上有效沟通机制。健全相应的工作保障机制，使师生提出的

合理建议得到有效实施并做好及时反馈。② 建立健全民主管理机制。完善党代会、教代会、学代会制度，

实施代表常任制，健全代表提案制度、巡视制度和听证制度，保证这些传统沟通渠道的独立性。重视发展

基层民主，推进二级教代会制度建设。构建以学术委员会为核心的学术组织体系，保障学术权力有效落

实。建立定期走访民主党派、无党派人士制度，听取意见建议。③ 建立健全群众监督机制。深入推进党

务、校务公开和信息公开，建立重大决策征求意见制度，自觉接受广大师生监督。推行党员干部服务群众

公开承诺制度、联系群众监督工作责任制，使责任和问责公开化。推行师生申诉举报制度，通过公开设置

意见箱、投诉举报电话、电子邮箱等，给师生监督提供便利的反映渠道。通过民意调查、满意度测评等方

式，实现对党员干部思想作风、履职情况的动态评价和监督。

5) 通过建立健全多元化的社会参与机制，解决办学开放性不足的问题，推进协同创新发展。高校领

导班子要建立“大众”观念，将群众路线延伸到校外，推进构建多元、开放、协同的社会参与机制，积极吸收

各方社会力量和优质资源参与到办学中来。要建立健全以市场需求为导向的调节机制，例如专业设置、

人才培养方案制定等，以适应不断变化的经济和社会状况；通过组建各类平台与载体组织，广泛与企业、

科研院所开展合作交流，将校外专家学者、优秀校友、优秀企业家吸引到校园，推动资源共享、利益互惠、

协同发展，有力推动高校的创新发展。

3 结语

高校担负着意识形态、人才培养、科学研究等的重要阵地作用，构建并坚持群众路线的长效机制，事

关高校事业的发展和办学水平的提升，具有重大的现实意义。通过构建以常态化的学习教育机制为基

础、以经常性的联系服务机制为核心、以动态化的考核评价机制为动力、以多样化的群众参与机制为保

障、以多元化的社会参与机制为补充的长效机制，必能有效推进这一活动的长期开展，实现群众路线教育

实践的常态化，从而有力推动高校各项事业科学、健康、快速的发展。

沈雷，等：基于问题导向的高校党的群众路线教育实践活动长效机制建设第 3期 6363

参考文献：

[1] 刘颖杰 . 关于高校党的群众路线教育实践活动的研究[J]. 党史博采：理论版，2014（1）：8-9.

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On Construction of Long-Term Mechanism for the Party’s Mass LineEducational Practice in Colleges and Universities Based on Problem Orientation

SHEN Lei ，，LUO Lingfang（Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China）

Abstract：To uphold and practice the Party’s mass line in a long term is a requirement of Party construction incolleges and universities under the new situation，and also the demand of colleges and universities to implementeducation satisfactory to the mass. To establish and improve the mechanisms for learning and teaching，liaisonservice，assessment，the mass’s participation and social participation，all of these are important means to con⁃struct a long-term mechanism for the mass line activities and to ensure the normal operation of the activities.Key words：colleges and universities； mass line； problem orientation； the mass’s participation； socialparticipation； long-term mechanism

（上接第56页）


参考文献：[1] 何凤娟 . 南通接轨上海的产业发展对策研究[D]. 南京：南京航空航天大学2006.

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http://js.people.com.cn/n2/2016/0824/c360301-28886371.html.[6] 人民网 . 南通：定位上海北大门让“潜力股”精准发力[EB/OL].（2016-12-14）[2017-03-05 ].

http://js.people.com.cn/n2/2016/1214/c360300-29462392.html.（责任编辑：胡梅）

A Review of Link Mechanisms for Nantong Connecting with Shanghai

MA Liang（CPC Nantong Municipal Party School，Nantong 226007，China）

Abstract：Nantong has formulated a series of link mechanisms during its connecting with Shanghai，includingthe mechanisms for planning，organization，communication，evaluation and human resource management. Butproblems arose as the connection developed. Countermeasures were then proposed based on the present actualdemands.Key words: Nantong； connection with Shanghai； link mechanism

收稿日期：2017-06-06作者简介：李本洲（1977-），男，安徽池州人，南通大学马克思主义学院副教授，研究方向为马克思主义哲学，思想政治教育。基金项目：南通大学教学改革研究课题（编号2014B12）。

摘要：思想政治教育专业的人才培养模式实现了从理论型到应用型，再到复合型的转变。思想政治

教育专业复合型人才的特殊性体现在 5 个方面，即马克思主义学科方向，把握重大理论和实践的双重能

力，专业教育和素质教育的统一，职业理想和人生理想的融合，彰显人的自由全面发展的最高价值理想。

关键词：思想政治教育；复合型人才；特殊性；马克思主义


2012年《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》明确提出思想政治教育专业的培养目标是：“本专

业培养具备良好的政治理论素养、思想道德素质和科学文化素质，既能在学校和科研机构从事本专业的

教学、研究工作，又能在党政机关和企事业单位从事以本专业为基础的宣传、组织、管理、思想政治工作的

复合型人才。”[1]但究竟如何界定该专业的复合型人才似乎并没有引起学界的足够重视，人们更多地在沿

用复合型人才的普遍性特点，而对其特殊性避之不谈。这里的普遍性，大体来说，来自于理工类专业或应

用性比较突出的社会学科（如管理学、社会学、经济学等）关于复合型人才的界定。在这些学科和专业看

来，复合型人才应该具备跨学科的知识、专业技能，具有突出的实践应用能力等基本特征。思想政治教育

专业复合型人才显然不能从此类普遍性中寻找答案，而在于深究其特殊性，这涉及思想政治教育学科和

专业特色、自信和认同等关键问题。

1 思想政治教育专业复合型人才培养模式的时代转型

自 1984年教育部在全国 12所高校增设思想政治教育专业开始招收本专科以及双学位学生以来，思

想政治教育专业为国家培养了大量从事思想政治教育的专业性人才，为学科和专业发展做出了卓越的贡

献。纵观 30多年的发展和探索，思想政治教育专业人才培养的目标一直在持续调整之中，根据思想政治

教育专业和学科的发展历程，思想政治教育专业人才培养目标可以划分为 3个阶段：

1) 第一阶段，突出理论素养的专业人才。在思想政治教育专业初创之时，思想政治教育专业的培养

目标是“使学生成为德智体全面发展、又红又专的思想政治工作的专门人才”[2] 。早期招生的对象大多限

于应届毕业生、党政机关干部、企事业单位的杰出青年，以及其他专业对从事思想政治教育工作感兴趣的

优秀学员，旨在培养优秀的思想政治教育工作者，从而提升思想政治教育的教学和科研水平 [3] 。不难看

出，设立思想政治教育专业的目的是培养思想政治工作的专门人才，而且招生对象主要局限于已经或有

志于从事思想政治教育工作的人员，相对而言，专业人才培养的目的和对象比较狭窄。由于初期深造的

思想政治教育的政工人才具有一定的思想政治工作的经验，但是理论系统知识方面比较缺乏，因此，如何

将思想政治工作经验转变为成熟的、科学化的理论自觉是早期思想政治教育工作者面对的主要问题，即

由思想政治教育的经验阶段上升为理论知识，并由自发的理论进一步提升为理论自觉，从而形成理论化、

思想政治教育专业复合型人才的特殊性考察思想政治教育专业复合型人才的特殊性考察

李本洲

（南通大学马克思主义学院，南通 226019）


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.017

科学化的“专门人才”培养目标。

2) 第二阶段，注重实践应用型人才。随着专业人才培养范围从高校拓展到全社会思想政治教育工作

者，社会对人才培养的要求有了进一步提升。1993年的全国高校思想政治教育工作会议明确提出：“思想

政治教育专业应从全社会的需要来确定培养目标，把学生培养成有马列主义理论根基、知识面广、有实践

能力的应用型通才。”[4]可见，20世纪 90年代以来思想政治教育专业人才培养的目标已经由原来的单一理

论型转变为实践应用型，要求将所学到的思想政治教育方面的专业知识转化为思想政治教育实践。当

然，突出实践应用型人才并不是说不重视第一阶段的科学化理论，而是在科学化理论的基础上，重新认识

实践应用的重要性，这正是思想政治教育实践功能之所在。有专家指出：对于开创思想政治教育学科、建

立较为完善的思想政治教育理论体系的学者，其中一个重要原因是因为他们绝大多数人有着思想政治教

育的实践经验，对思想政治教育的运行过程比较熟悉，经过思想政治教育专业系统学习成长起来的理论

工作者，虽然理论积累具有一定的基础，但也存在着把思想政治教育当成一种书斋式学问的现象 [5]。所

以，为改变思想政治教育人才培养目标定位的不足，突出思想政治教育专业的实践应用性，强调学术研究

的实践特征，这自然成为思想政治教育专业第二阶段人才培养的主要目标。

3) 第三阶段，注重复合型人才。21世纪以来，随着经济的快速增长，社会分工不断扩大，科学技术日

新月异，传统的学科知识分化产生出新的学科和专业，学科知识分化的同时也产生了不同学科之间的交

叉现象或学科融合现象。当学科知识在深度和广度两个方面无限拓展时，专业人才的跨学科培养逐渐成

为高校专业设置或专业人才培养的共识，社会分工的深入对人才的需求出现了从专业人才到复合型人才的

转变，复合型人才成为新时期高校众多学科专业人才培养新的方向。学界通常认为复合型人才培养目标在

于打破学科或专业之间的壁垒，实现跨专业和跨学科培养，使受教育者的知识结构、实践技能以及综合素质

获得提升，成为专业迁移能力较强的、一专多能型的人才。应该说，高校对复合型人才培养目标的定位是 21世纪初高校教育教学改革的一个热门话题，而及时转向复合型人才培养的学科专业主要局限于理工类以及

实践应用型比较突出的管理学、经济学等社会科学领域，对于思想政治教育专业而言，复合型人才培养目标

的转变来得较晚。2012年《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》才将复合型人才培养列入思想政治教

育本科专业目标。不可否认，复合型人才培养目标的重新定位迎合了经济社会发展对思想政治教育专业人

才培养提出的新要求，同时也沿用了其他学科专业复合型人才标准。但是思想政治教育专业的复合型人才

与其他专业的复合型人才相比，虽然具有普遍的共性特征，诸如学科和专业知识的复合、技能的复合等等，

但是，仅此普遍性规定并不能涵盖思想政治教育复合型人才的内在特征，必须从思想政治教育专业复合

型人才的特殊性层面寻找答案。

2 思想政治教育专业复合型人才的特殊性

思想政治教育专业复合型人才既有其他专业的共同特征，也有该专业的特殊性，主要包括以下 5点：

1) 具备马克思主义理论学科意识。思想政治教育复合型人才必须牢牢树立马克思主义理论学科方

向，这是复合型人才特殊性的第一要义。思想政治教育专业直到 20世纪 80年代末才走上了学科化的发

展轨道，但是在一级学科归属方面，思想政治教育专业几易其主。早期的思想政治教育专业建设隶属于

政治学学科，后来又归于教育学学科。自 2005年国务院学位委员会、教育部关于增设马克思主义理论一

级学科以及调整思想政治教育二级学科以来，思想政治教育专业归属于马克思主义理论一级学科，这对该

专业的人才培养提出了具体要求。思想政治教育专业的复合型人才应该认清这样 3个问题：谁的思想？政

治有什么用？什么样的价值观教育或价值规范？如果不能准确把握这 3个问题，那么就没有触及思想政治

教育专业培养复合型人才的特殊性。这 3个问题中“谁的思想？”最为关键。因为，思想的统领作用决定了

政治立场以及价值判断，否则思想政治教育就“不可避免地会沦落为纯粹的教育技术学，成为无所负载而

驶的‘空车’”[6]。思想政治教育专业要“坚持马克思主义的指导和党的思想领导。党的领导最根本的是思

想领导，就是用马克思主义理论掌握群众，使马克思主义成为党的工作的灵魂和基础。”毫无疑问，思想政


治教育体现了马克思主义理论的指导意义，一旦缺失“思想”教育重要维度，思想政治教育和一般的政治

学教育、一般的教育学或德育教育就会混为一谈。因此，思想政治教育专业复合型人才的特殊性应该坚

定马克思主义理论学科意识，不至于迷失方向。

2) 拥有把握重大理论和实践的双重能力。拥有理论和实践的双重能力是思想政治教育专业复合型

人才的重要特征。根据马克思主义哲学对实践的理解，实践本意是感性的对象性活动，具体指向的是物

质生活资料的生产及其生产方式，实践的表现形式可以理解为物质生产实践，处理社会关系的实践以及

科学实践。因此，复合型人才对“实践”的理解就不能仅仅局限于狭义的思想政治教育教学实践或教学技

能等领域，而应该向整个社会生活实践转变，向中国特色社会主义伟大历史实践拓展。思想政治教育专

业的学生若要认识把握这样宏大的历史实践主题，需要不断接触现实生活、参与社会实践以及走向社会

现实。毛泽东曾教导理论家要关注中国社会现实：我们需要这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主

义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，而且能够在中国的经济、政治、军

事、文化种种问题上给予科学的解释，在理论上予以说明 [7]。同样，习近平总书记在全国高校思想政治工

作会议上强调：要教育和引导学生正确认识和把握世界和中国，从中国共产党在探索中国特色社会主义

历史发展和伟大实践进程中，认识和把握人类社会发展的一般规律，把握中国特色社会主义历史必然

性 [8]。因此，始终关注中国的社会现实，正确把握当下中国社会实践是思想政治教育专业复合型人才的

“必修课”，是检验本专业复合型人才的试金石。而在理论方面，作为新时期思想政治教育专业的学生，需

要加强对马克思主义理论的学习，尤其要深刻领会十八大以来党的一系列创新理论以及治国理政思想，

比如：中国梦的思想、社会主义核心价值观、五位一体的总体布局、四个全面、五大发展理论等等，这是新

时期指导中国特色社会主义实践的行动指南。因为，马克思主义理论的中国化、时代化和大众化的形成

根本不可能一劳永逸地完成，与时俱进正是马克思主义的鲜明理论品质。因此，培养思想政治教育专业

复合型人才的理论和实践双重能力，既是学科建设的主要任务，也是专业人才培养的主要内容，由此增加

了人才培养的难度。因为，复合型人才的理论和实践双重能力不是一般的能力，而是把握国家经济社会

生活的重大理论和实践的复合型能力。进而言之，只要思想政治教育学科和专业建设能积极面对这一转

变，那么我们就能及时改变学生经常抱怨思想政治教育学科和专业没东西可学，无事可做，找不到研究切

入点的尴尬局面和流俗偏见。对此，笔者赞同沈壮海教授的说法：近年来，思想政治教育理论研究中一方

面是“学科体系意识”有增强趋势，另一方面是“问题意识”的日趋淡化，学术研究不是以经济社会发展给

思想政治教育提出的重大理论和实践问题为重心，而是沉浸在基本概念、范畴之中，以构建相对完整的理

论体系、学科体系为目标 [9] 。因此，思想政治教育学科建设和专业发展必须关注重大理论和实践问题，并

将此问题意识融入培养复合型人才的教材体系、教学内容和教学改革之中，彰显复合型人才的特殊性。

3) 打通专业教育和素质教育之间的壁垒。思想政治教育专业毕业生的就业渠道比较狭窄，同时也面临

其他专业毕业生的强有力的竞争，这无疑会限制思想政治教育专业的就业空间。为提升毕业生的就业竞争

力，不仅要培养学生扎实的专业基础知识，同时要培养专业知识之外的综合素质。因而，复合型人才的培养

必须打通专业教育和素质教育之间的壁垒。当前思想政治教育专业普遍存在两个方面的不足：其一是专业

发展迅速，学科发展滞后。近年来，思想政治教育专业扩张迅速，相对而言，学科建设显得严重滞后，没有学

科支撑的专业将失去其理论来源，无论是专业教育、教学体制还是人才培养都会受到影响，因此，要将专业

教育和素质教育相结合，从素质教育入手开展对学科建设的思考和研究，为学科建设和专业建设提供一个

独特的视角。其二是思想政治教育专业教学有余，素质拓展严重不足。思想政治教育教学普遍重视专业课

程的知识传授，但是在传授知识的同时却遗忘了对学生能力的培养和锻炼，素质教育强调对学生能力的培

养，包括对学生的思维方式、思想方法的训练，论文写作与训练。这就要求思想政治教育专业课教师要正确

把握“教”与“学”的关系，教师的教不能局限于书本上的既定知识，而是要教学生如何去思考，如何去学习。

唯有这样，才能使思想政治教育复合型人才既具有专业特色，又能突显其综合素质和工作能力。

4) 做到职业理想和人生理想的结合。我国社会主义市场经济体制的建立和完善给高校毕业生自主

李本洲：思想政治教育专业复合型人才的特殊性考察第 3期 6767

择业提供了充分的就业空间，当代大学生在获得更多就业自主权的同时，也面临着在薪资待遇、工作环

境、自我价值实现和人生理想难以兼顾的困境。思想政治教育专业复合型人才理应克服这样的困境，做

到职业理想和人生理想的相互结合，从而在职业规划和职业理想中最终实现人生理念。这样的过程需要

两个步骤来实现：其一做到爱岗敬业。无论是爱岗还是敬业都是新时期社会主义核心价值观的重要内

容，也是从个人层面践行社会主义核心价值观的重要途径，更应该成为思想政治教育专业复合型人才自

觉的行动和实践准则。职业理想只有建立在爱岗敬业基础上，才能真正做好本职工作。如果说爱岗敬业

是最低要求，那么，树立马克思主义的信仰则是思想政治教育专业复合型人才实现职业理念和人生理想

的最高要求。思想政治教育专业和一般专业不同的地方在于，他是人生观教育、价值观教育、理念信念教

育。思想政治教育复合型人才无论是从事中学政治教育、高校辅导员，还是党政机关企事业从事宣传、组

织、管理、思政工作，都应当树立马克思主义的理想信念，将传播思想政治教育理论作为自己的职业理想、

人生理想来实现。处于转型期的当下社会，多元化价值观盛行，对当前思想政治教育工作带来了前有未

有的挑战，也进一步削弱了受教育者的马克思主义理想信念，极易造成一部分教育工作者只是将其作为

谋生的工具，却没有将其作为人生理想来谋划，以致思想政治教育工作者的职业理想和人生理想之间的

鸿沟越来越大。中国人民大学的陈先达教授将这一现象概括为：“姓马容易信马难”。将马克思主义作为

自己的专业，做到这点很容易，但要真正将马克思主义作为自己的信仰，作为自己毕生奋斗的事业，那就

有难度了。因此，克服这一困境关键在于将思想政治教育的职业理想建立在马克思主义的理想信念之

上，作为思想政治教育专业复合型人才不仅要认识到自己所从事的是追求真理的事业，而且同样将马克

思主义以及共产主义作为自己的人生信仰。

5) 彰显人的自由全面发展的崇高价值理想。习近平总书记在高校思想政治工作会议上明确指出，思

想政治工作是做人的工作，要围绕学生、关爱学生、服务学生，让学生成为德才兼备、全面发展的人才 [8]。

思想政治教育专家张耀灿教授也曾说：“思想政治教育最重要的特点是人学，是关于人的学问。”[10]服务学

生，以学生为本，培养自由全面发展的复合型人才，既是思想政治教育的价值导向，也是思想政治教育的

专业特色。思政教育专业要始终着眼于现实的个人及其现实的活动，现实的个人不仅有物质方面的需

求，更有理想精神方面的需求；不仅可以通过物质生产实践改变自身命运，而且通过实践活动改变世界；

不仅可以创造一个高度发达的物质文明的世界，同样也可以建立一个实现人类解放和人的自由全面发展

的共产主义理想社会。自人类社会建立以来，古今中外的思想政治教育都肩负着追求人类自由解放的共

同使命，思考着人类理想的社会制度，如西方古代的理想国、乌托邦，中国古代的大同理想社会，也产生了

思想政治教育的不同表现形式，如中国古代社会注重的德治德育，古希腊的博雅教育，资本主义的人文教

育以及马克思主义的思想政治教育。在众多的思想政治教育体系中，唯有马克思主义理论提供了一条科

学通达人类自由解放和人的自由全面发展的道路。恩格斯认为马克思一生中有两个伟大发现：唯物史观

和剩余价值理论。唯物史观揭示了人类社会发展的一般规律，剩余价值理论揭示了资本主义社会的内在

矛盾以及资本主义社会意识形态的欺骗性。在马克思看来，资本主义社会建立在抽象个人对物（商品、货

币和资本拜物教）的依赖性基础上的解放只不过是人类的政治解放，却不是真正的人类解放以及人的自

由全面发展，建立在资本主义私有制基础之上的意识形态所标榜的自由、民主和人权只是相对于特定群

体的自由、民主和人权。正因为如此，马克思坚持不懈地批判、超越当下资本主义的物化逻辑、经济必然

性王国以及与之匹配的资产阶级价值观，并在此基础上提出未来的共产主义社会的人的自由全面发展将

实现对资本主义社会个人独立性的超越。因此，始终关注人的自由全面发展是马克思主义理论最高价值

追求，这种崇高价值追求构成马克思主义理论对思想政治教育专业的强有力的支撑，也是培养复合型人

才的关键。当然，这一重任在当下中国而言，是始终不渝地坚持中国特色社会主义的道路自信、理论自

信、制度自信以及文化自信，将马克思主义理论和中国的具体实践相结合，唯有通过这条道路才能最终实

现这一历史任务。不难看出，实现人的自由和全面发展不仅是思想政治教育专业复合型人才应有之义，

也是该专业区别于其他专业复合型人才的显著特征之一。（下转第83页）


收稿日期：2017-02-16作者简介：周玲余（1979-），女，江苏太仓人，苏州健雄职业技术学院软件与服务外包学院副教授，研究方向为软件技术、思想政治教育等。基金项目：江苏省教育厅2015年度重点教改课题“培养现代职业人——高职院校职业素养课程体系建设的研究与实践”（编号2015JSJG513）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.018

摘要：分析苏州健雄职业技术学院信息技术类专业近 3 年的生源类型，发现生源结构趋于多元化。

中职注册生和高中生源学生在思想政治素质、通识课程学习、专业技能学习等方面，学情和能力水平参差

不齐，据此提出信息技术类专业人才培养方案应从人才培养目标、课程结构、课程内容及课程实施 4方面

进行改革，实施“因材施教、分层分流”的教学模式。

关键词：高职院校；生源多元化；人才培养方案；信息技术


1 高职院校生源多元化结构分析

近几年来，高职院校的招生已进入一个瓶颈期。为了缓解招生压力，从 2014年起，江苏省内多所高职

院校拓宽生源渠道，面向中职和高中开展多种招生模式，其中高中生源有高考提前单招、高考统招、高考

注册和“3+2”专本衔接 4种形式，中职生源有“3+3”中高职衔接、对口单招及中职注册 3种形式。表 1为苏

州健雄职业技术学院近 3年全院及信息技术类专业的招生情况统计。由表 1可见，中职生源呈逐年递增

状态，尤其是中职注册生源比例，其中信息技术类的中职注册学生由 2014年的 34人上升至 2016年的 131人。同时，高考统招生源大幅下降，其中信息技术类的高考统招学生由 2014年的 45人下降至 2016年的

31人。相反，高考提前单招的考生生源增加不少。据 2017年学院招生部门数据统计，目前 80 %的生源已

确定为中职生。

生源不同，学生在知识结构、专业技能、学习习惯、学习方法及学习能力等方面均存在较大差异。面

对生源结构的多元化、变化性，要认清不同生源的学情差异，制定不同性质的人才培养方案 [1]。

2 高职院校生源多元化特点分析

本文以苏州健雄职业技术学院信息技术类专业 2015级和 2016级学生为研究对象，其中包括高中学

生 200人（占样本总人数的 43.9 %），中职注册学生 256人（占样本总人数的 56.1 %），对研究对象的思想政

生源多元化生源多元化背景下背景下高职信息技术类专业人高职信息技术类专业人才培养才培养方案改革方案改革

周玲余

（苏州健雄职业技术学院软件与服务外包学院，太仓 215411）

年份

201420152016

各类中职生源数量

“3+3”中高职衔接类

总数

0199204

信息技术类招生数

00

25

对口单招类

总数

220220225


454545

中职注册类

总数

89249435


34125131

各类高中生源数量

高考提前单招类

总数

00

495


00

45

高考统招类

总数

1 3341 124536


454431

高考注册类

总数

190159101


77800

表1 苏州健雄职业技术学院2014—2016年生源情况统计

治素质，英语、数学课程学习情况，专业技能学习情况开展调查分析，具体情况如下：

1) 思想政治素质。苏州健雄职业技术学院实施成长学分银行制，以学分的形式规范和衡量学生的德

育素养、实践能力及行为规范 [2]。据统计，中职注册学生的成长学分普遍较低，具体体现在不遵守学校管理

制度，不积极参加社会实践活动，而高中生源学生学习习惯和态度较好，认真遵守学院管理制度，积极参加

各项活动，成长学分普遍高于中职学生。因此，在人才培养方案设计时，应加强对中职生思想素质的教育。

2) 英语、数学课程学习情况。英语和数学是信息技术类专业的公共基础课，平时的课堂表现、期末

成绩可以反映学生的学习情况。调查结果显示，此类课程的课堂教学中，中职注册生逃课现象突出，半

数以上的中职注册生该类课程的期末成绩不及格，英语 A/B 级等级考试通过率较低。而高中生源学生

英语 A/B级考试通过率达到 90 %以上。因此，在人才培养方案设计时，应针对不同生源，调整基础课的

教学内容和考核标准，真正实行因材施教和分层教学。

3) 专业技能学习情况。分析大一学生参加的“全国 C 语言中级考证（工信部）”通过率，可以发现中职

注册和高中生源的学生在这方面差距不大。由此表明，虽然中职注册生在中职阶段已进行该课程的学

习，但高中生源学生在零基础的前提下，经过 1年的专业基本技能训练，也能基本赶上中职注册学生。在

大二举行的各级各类专业技能竞赛中，高中生源学生较中职注册生具有明显的优势，高中生源学生实践

操作、知识灵活运用及研究能力更优秀。这类情况说明，在制定人才培养方案时需注意中职生源和高中

生源的人才培养目标的分层设计。

总之，不同类型生源在思想素质、文化基础、专业技能等方面存在较大差异。面对生源多样化的现

状，要认清不同入学类型生源的学情差异，并针对学情差异制定合理有效的人才培养方案，实施“因材施

教，分层教学”的差异化教学模式 [3]。

3 生源多元化背景下信息技术类专业人才培养方案的改革策略

3.1 人才培养目标的多元化

信息技术类专业人才培养目标取决于社会对相应人才的要求，包括较高的职业素养、专业技能和职

业综合能力 3个方面。具体而言，职业素养包括诚实敬业程度、语言沟通能力、团队合作能力、职业行为规

范等；专业技能包括办公软件处理、数据库开发、移动应用软件开发、软件测试、网络构建、计算机维护能

力等；职业综合能力指创新能力、自我学习和研究等关键能力。

中职注册学生的高中段属于职业教育阶段，因此通识课程知识比较薄弱，语文、数学和英语能力较

弱，但学习了相关专业知识，具有基础的专业技能 [4]；同时，中职注册学生没有经过 3年的高中生活训练，缺

乏好的学习习惯、学习态度和学习能力。因此，在制定该类学生的培养方案时，培养目标应重视职业素质

的培养，加大素养类课程的教学比例，通过课堂内、课堂外多种形式并行推进。在专业技能要求上应定位

于主要从事生产、销售和服务层面的工作，具备熟练的职业技能。

高中生源学生经过 3年的通识教育训练，在基础知识方面相对于中职生有明显优势，并具有良好的学

习态度，踏实的处事方式，但专业知识是零基础。因此，这部分学生的培养目标应重点在于循序渐进地提升

学生的专业技能，以期他们在未来从事的计算机类开发、管理、运行等技术工作中具有一定的创新和研究能

力。同时，应针对升学考核要求，在人才培养方案中适当增加考试科目，为学生提供就业和升学两种途径。

不管哪种人才培养目标，制定时都应遵循高素质技能型人才的总体方向，进而再突出层次性和侧重点。

3.2 课程结构设置的分类化

根据高等职业教育培养目标，要将信息技术类专业学生培养成高素质技能型人才，须在课程结构设

置时进行类别划分，具体包括职业素质类课程、职业发展类课程和职业技能类课程 (课程结构如表 2所

示)。① 职业素质类课程。以提升学生软实力为目标，包括思想道德修养、现代职业人、心理健康等德育

类课程以及相关入学教育课程。该模块课程的学习有利于促进学生职业素养的提升，使得学生终身受

益。② 职业发展类课程。指公共基础类课程，包括语文、英语、数学等公共基础课程以及计算机行业所需


的基础知识和基本技能，如计算机技术应用、办公自动化等课程。该模块课程的学习重在培养学生的知

识迁移能力。③ 职业技能类课程。以提升

专业技能为目标，是根据信息技术行业岗位

群的要求开设的相关课程。学生通过此类课

程掌握相应的专业技能并获取相应领域的职

业资格。

信息技术类专业人才培养方案在设计过

程中，应在课程结构模块化基础上，充分考虑

不同生源之间的差异，以弥补不同生源知识

储备不足，削弱不同生源差距为出发点。

3.3 课程内容的动态分层化

课程内容的设计应以人才培养目标为导

向，在课程结构模块化分类基础上，根据不同

生源性质，分层安排课程内容。具体策略为：

1) 针对职业素质类课程，不同生源侧重

点有所不同。对于中职学生，可以开设以训

练通用职业标准为主的“现代职业人”课程，

适当增加课时量。聘请辅导员、企业人士进

行授课，从个人礼仪到企业文化，从职业核心

能力培养到职业生涯规划，进行全方位教学，

最大程度改变中职学生的行为习惯和职业态度。而对于高中学生，可以开设以训练行业标准为主的“IT职业导向训练”课程，适当缩减课时量。通过信息技术类职业习惯的养成性教育和信息技术类行业规范

行为训练来培养学生的职业规范和职业素养。

2) 针对职业发展类课程，中职生和高职生应区别对待。对于公共英语和应用数学课程，中职学生由

于缺乏高中 3年的知识学习，普遍基础较差。在高职阶段可以不开或者大大缩减课时数，并在毕业条件中

取消英语 A/B级资格证书要求。同时，可以开设一些与区域发展相吻合的语言类课程，让学生根据兴趣自

主选择。对于高中学生，除了专业技能训练外，还应注重自我发展、学习研究能力的提升，因此公共英语

和数学课程还应适当开设，并对英语考级考证提出要求，为学生今后的升学和就业打好基础。

3) 针对职业技能类课程，在课程开设和内容分配时都应因材施教。以软件技术专业为例，高职大一第

一学期主要开设“UI设计”和“C语言程序设计”，作为专业准备课程，在图片处理应用中理解页面布局设计，

在编码与测试训练中熟悉程序设计基本方法和程序调试方法，培养学生的逻辑思维能力与程序设计基本方

法，为后续的程序设计与测试课程学习打基础。对于中职学生，这两门课程在中职阶段都开设过，而对于高

中学生，可以说是零基础。因此，教师在授课过程中应根据学情变通处理，对中职生减少课程内容的重复

度，对高职生则注重基本技能的训练。

3.4 课程实施的灵活多样性

1) 针对不同生源采取多样化的教学模式。结合中职生的学习特点，课程实施可采取小组合作的方式

开展教学，学生通过讨论和交流及时发现问题，寻找解决途径，体会成功的喜悦。高中生理论知识相对扎

实，但缺乏职业技能，因此，在课程实施中应侧重于职业技能的传授，加大实践操作的训练。

2) 大专业多方向应成为高职人才培养的一种新思路。在信息产业高速发展的时代，计算机职业种类

不断细化，多方向的人才培养方案已成为必然。针对当前生源性质，应改革原先人才培养方案中课程设

置面面俱到的状况。中职生经过 3年的中职学习生涯，对专业方向已有初步的认识；高中生源通过“IT职

业导向训练”课程的学习，同样基本明确了专业方向。因此经过 1年的专业平台课学习之后，学生在大二

课程类别/类型

职业素质课

（必修）

职业发展课

（必修）

职业技能课

（必修）

课程内容

思想道德修养与法律基础

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论

形势与政策

走进健雄

现代职业人（IT职业导向训练）

创业教育

心理健康

体育

大学语文

实用英语

应用数学

计算机技术应用

C语言程序设计

软件 UI设计

SQL Server数据库技术

Java程序设计

Web前端页面设计

软件测试基础

软件开发实训

……

软件项目开发综合实训

毕业设计、毕业答辩

顶岗实习

表2 课程结构表

周玲余：生源多元化背景下高职信息技术类专业人才培养方案改革第 3期 7171

时可根据兴趣自主选择专业方向进行分班学习。以软件技术专业为例，大专业可分为软件开发和软件测

试两个方向，同时开发方向仍可细分为 JAVA方向、PHP方向、移动开发方向，每个方向的培养方案独立制

定，灵活采用不同的教学方式，真正使每个学生学有所精，学有所获。

3) 针对生源的不同，课程评价方式上也应有多种形式。如面向中职生，可通过竞赛的方式评定课程

成绩。如“计算机技术应用”“UI设计”课程可取消终结性的考核方式，取而代之的是在期末举行办公软件

技能竞赛、图像设计与处理大赛，课程成绩则由参赛分（参赛基础分）、成效分（根据获奖等第分值不等）、

平时表现分构成。如此一来，既改革了成绩评定方式，丰富了课程内容，又可以提高学生的竞争意识，同

时丰富了学生的第二课堂，帮助学生获取成长学分。面向高中生源学生，可采取形成性与终结性相结合

的考核方式。将课程评价贯穿整个教学过程，得出形成性考核结果。终结性考核时，则引入同行、企业、

第三方等评价主体，由第三方为核心课程命题出卷，让授课教师真正有紧迫感，确保课堂质量。对于毕业

设计环节，中职和高中生源的学生也可区别对待。中职生源的学生毕业设计与撰写论文能力较弱，可简

化为完成实习小结的撰写，主要检验顶岗实习阶段任务的完成情况及基础的文字组织和排版能力。高中

生源的学生则应具备一定的毕业设计和论文撰写能力，以检验其专业知识灵活运用能力，论文框架搭建

及文字组织能力。

4 结语

面对生源多元化的现实情况，高职院校应根据学情差异，分类制定人才培养方案，调整教学内容，改

革教学手段，充分调动不同类型学生的学习积极性，提高高职教育的教学质量。

参考文献：

[1] 尹玉军，彭爱梅 .高职院校生源多样化现状调查与分析[J]. 教育理论研究，2016(8)：106-107.

[2] 周玲余 . 职业技能训练体系中大学生成长学分制的优化设计及实施策略[J]. 常州信息职业技术学院学报，2015，14（2）：

71-74.

[3] 胡国兵，高燕，汤滟，吴贵山. 高职入学模式差异与学习效果的关系及相关教学建议[J]. 开封教育学院学报，2015(12)：132-133.

[4] 吴韵琴 . 基于生源多元化的高职会计人才培养方案思考[J]. 教育教学论坛，2015（10）：271-273.


Reform of Talent Training Program of IT-Related Specialties Under the

Background of Diversified Student Sources

ZHOU Lingyu（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China）

Abstract：An analysis on student source background of Suzhou Chien-shiung Institute of Technology indicatesthat the student sources tend to be diversified these years. Students registered from secondary vocational schoolsand those who are enrolled from high schools show different learning situations and abilities in their learning ofgeneral courses and professional skills as well as in their ideological and political quality. In this regard the pa⁃per proposes that the talent training program should be reformed from the perspectives of training targets，curricu⁃la structure，curriculum content and curriculum teaching so as to realize the teaching mode of“teaching studentsto their different aptitude and their different levels”.Key words：vocational college； diversified student sources； talent training program； information technology


收稿日期：2017-06-01作者简介：殷伟飞（1973-），女，江苏宜兴人，浙江省桐乡技师学院图书馆馆员，研究方向为图书馆管理。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.019

摘要：新媒体环境下，海量数字化信息丰富了大学生的阅读。高校图书馆面临着纸质阅读被数字化

阅读挤占，数字化建设跟不上用户需求，信息化服务的深度与广度不够等困境。为此，高校图书馆要实现

快速发展与转型，可从以下方面着手：结合用户体验，进行资源的数字化建设；搭建移动平台，拓展服务渠

道；加强内部建设，提升服务能力。

关键词：高校图书馆；新媒体；读者服务；用户体验


新媒体是在数字信息技术的基础上发展而来的新形态媒体的统称，信息的数字化传播是新媒体区别

于传统媒体的显著特征。新媒体环境下，信息传播的内容、方式、特点等较传统媒体发生了显著变化。从

传播者角度看，借助新媒体，几乎所有个体都可以参与信息传播，且传播者和接收者可以实时互动，信息

的传播因而更为生动有效。从传播时效看，通过新媒体信息传播随时随地都可以发生，表现出即时、实

时、全时的特征。从传播内容看，新媒体除了能快捷传播简单的文字和图片，还能把较为复杂的音频、视

频等多媒体信息准确及时地进行推送。新媒体碎片化的传播内容，个性化的传播行为，多样化的传播形

式等特点，满足了不同个体的需求，使人们对新媒体产生越来越多的依赖性，高校学生也不例外。新媒体

环境下，高校图书馆如果不及时转型升级，将无法满足用户需求。

1 新媒体环境下高校图书馆的困境

1) 数字阅读挤占了用户纸质阅读的时间。新媒体时代，计算机、网络技术快速发展，原本只能通过图

书馆来查阅和搜集相关信息资料的用户不再受到时间和空间的局限 [1]。用户可以通过各种网络平台、移

动终端方便快捷地获取信息资源。大学生是高校图书馆的用户主体，同时也是智能化通信工具的主要使

用者，通过智能终端进行数字阅读已然成为他们生活的一部分。在有效阅读量一定的情况下，数字阅读

的增长必然会挤占他们纸质阅读的时间。一直以来，高校图书馆都是以提供纸质阅读服务为主，新媒体

环境下，读者阅读习惯的改变导致图书馆用户的大量流失。

2) 数字化建设跟不上用户需求。为适应用户的需求，高校图书馆大多进行了数字化改造建设。但受

资金、技术、场地、人员等多种因素的影响，各校图书馆的数字化建设成效不尽相同。总体而言，图书馆的

信息化改造建设是一个系统工程，需要较大的投入且经过一定的建设周期才能取得一些成效。高校图书

馆以学习型资源为主，在信息化建设过程中，数字化学习资源也是重点建设对象。这些数字化学习资源

有别于普通网络信息资源，拥有和纸质资源一样的权威性。但是，科学技术在不断地进步，专业学科在不

断地发展，学生的需求和关注点也在不断地变化，高校图书馆的信息化建设往往不能及时适应这些变化，

因而滞后于用户的需求。

3) 信息化服务的深度和广度不够。区别于公共图书馆，高校图书馆的服务对象一般局限于本校范围

新媒体环境下新媒体环境下高校高校图书馆的困境及突围策略图书馆的困境及突围策略

殷伟飞

（浙江省桐乡技师学院，桐乡 314500）

内。由于高校的专业设置、办学目标层次不尽相同，所以各校图书馆的资源建设重点、特色也不尽相同。

虽然高校图书馆之间也尝试进行了一些馆际合作，有些高校还开通了本校教师在校外利用馆藏资源的通

道，以增加馆藏资源的利用率，但受制于各种条件，总体而言，高校图书馆的信息化服务的广度有限。不

仅如此，新媒体环境下，数字化建设使得图书馆传统的借还服务进一步弱化，用户可以自行浏览下载相关

资源，图书馆只要提供必要的信息资源就可以满足需求，图书馆信息服务的深度不够。虽然围绕新媒体

环境下用户需求的变化，如何利用数字资源开展图书馆深度服务的探索从未停止，但成效并不明显。

2 新媒体环境下高校图书馆建设策略

2.1 以优化用户体验，促进用户合流为目的，进行图书资源数字化建设

高校图书馆是知识的海洋，是历史文化的传承者，是科学知识的宝库，是大学生求知的殿堂。高校图

书馆是学校乃至社会发展的智力支柱和精神支柱 [2]。针对新媒体环境下高校图书馆读者分流的现象，高

校图书馆要采取措施，通过增强用户体验，尽可能地挽回用户。新媒体环境下，用户虽然可以通过智能终

端便捷地接收各种形式的信息，但这些信息往往是海量式的，内容质量也良莠不齐，用户需要对大量的信

息进行筛选才能获取想要的内容，这无疑是一个耗时耗力的过程，也是许多新媒体用户的不良体验。高

校图书馆可以通过及时的信息推送、有效的学科导航、适当的阅读指导、温馨的咨询服务等人性化服务，

优化师生数字阅读的体验 [3]，使部分图书馆和新媒体的用户群体得以合流，图书馆和用户之间实现良性循

环与健康发展。要实现这样的目的，加强图书馆资源数字化建设的重要性不言而喻。具体建设可从以下

方面入手：① 发挥历史馆藏的最大效用。高校图书馆一般都具有比较丰富的历史资源，在网络科技普及

之前，这些历史资源在知识信息的传播过程中发挥了重要作用。新媒体时代，这些资源仍有存在和利用

的价值，是新媒体资源的有效补充。因此，可以借用现代科技，保护和及时修复馆内众多典籍并使之电子

化，从而发挥这些馆藏资源的最大效用。② 加强电子阅览室的建设。数字资源的阅读浏览需要借助一定

的媒体终端，要想读者有较好的数字阅读体验，高校图书馆必须加强电子阅览室的建设。不仅提供舒适

的阅读环境，而且提供性能优越的网络、设备及丰富的阅读内容。不仅要及时对设备进行维修、升级管

理，还要经常遴选出最新的、有价值的纸质书本进行电子化，便于师生线上阅读。③ 有效管理和利用数字

资源。随着高校图书馆数字化建设的逐步深入，数字化资源也会越来越丰富。高校图书馆在开发适应不

同需要的数字资源的同时，也要对各种不同的数字资源进行有效管理和利用。可以通过动态编目、实时

推送、即时更新等举措，帮助用户便捷地检索、获取相关资源，从而优化用户体验。

2.2 搭建移动平台，丰富阅读渠道，进行图书馆服务途径的拓展

新媒体时代，智能终端的广泛普及使得读者的阅读方式、阅读习惯、阅读特点都发生了不同程度的变

化，移动阅读已经成为重要的阅读方式。读者借助手机、便携式或平板式计算机等智能设备，既可以利用

碎片化的时间进行浅层阅读，也可以进行持续深度阅读。为了适应这些变化，高校图书馆要为读者搭建移

动阅读的平台，丰富读者的阅读渠道，探索不同的服务途径。① 开放数字阅读平台。一般来说，高校图书

馆在数字化建设的过程中都会采购或开发一些数字化资源库，通过接入互联网的设备，读者一般就能对这

些资源实现在线阅读，也可以将相关资源下载到设备上进行本地阅读。但高校的这些数字化资源一般只

针对本校师生开放，而且多数局限于校园范围内使用。虽然也有不少高校开通了虚拟专用网络（VPN）服

务，支持这些数字资源校园外的远程访问，但开放范围同样有限，一般只能部分满足教师的需求。高校图

书馆要在开放范围、开放方式上有所突破，尽可能给用户提供便捷的服务。② 推广阅读应用软件。随着

移动阅读的普及，满足不同阅读程度、不同阅读偏好需求、适应不同媒体终端的阅读应用软件纷纷出现，

并已经形成一定的产业规模。只要安装了移动阅读应用软件，用户就可以在设备上进行书籍阅读、资讯

获取或信息分享。但这些应用软件并非都为广大用户熟知，高校图书馆可以发挥自己的专业特长，在研

究分析的基础上，对一些比较有影响力的移动阅读应用软件进行推介，帮助用户选择适合自己的阅读应

用软件，拓宽用户的信息获取途径。③ 搭建图书馆移动交互平台。交互性是新媒体区别于传统媒体的一


大特性。新媒体环境下，高校图书馆可以通过开设微博、微信公众号等途径，搭建图书馆与用户之间的交

互平台。通过交互平台，图书馆可以及时了解用户需求的变化，并根据需求的不同提供针对性的服务。

用户通过平台，不仅可以及时了解图书馆的信息动态，向图书馆提供反馈意见，还可以与其他用户展开交

流沟通。通过移动交互平台的多向交流沟通，可以增强用户体验，拓展图书馆的服务途径 [4]。

2.3 更新服务理念，提升业务素养，完善图书馆服务功能

新媒体环境下，高校图书馆资源的数字化转型，服务途径的多样化拓展，需要图书馆工作人员更新服

务理念，提升业务素养，进一步完善图书馆的服务功能。① 更新服务理念。高校图书馆的服务理念要立

足于“人”和“用”。从“人”的角度出发，图书馆要建立用户至上的观念。只要使用了图书馆的资源，无论

是信息资源、图书资源还是其他物质资源，就是图书馆的用户。高校图书馆要想方设法为自己的用户提

供人性化的、个性化的、便捷化的服务。除及时响应用户的需求并提供相应的服务外，还要主动地向用户

营销图书馆的服务项目 [5]。从“用”的角度出发，高校图书馆要让自己的各类资源都能够物尽其用，设法提

高馆藏资源的可获得性和可利用性。不但在开放时间、空间上有所突破，还要在技术、设备方面提供必要

的支持。② 提升馆员的业务素养。馆员是图书馆服务的践行者，需要不断提升业务素养才能适应新媒体

环境下图书馆工作的多种变革。不仅能秉承用户至上的服务理念，根据用户的不同需求，提供有针对性

的人性化的服务，给用户提供良好的服务体验，还要具备一定的技术应用、开发能力，能基于对数字化资

源的开发建设，拓展服务的内容形式，延伸服务的广度和深度。

3 结语

新媒体的快速发展给高校图书馆带来了不小的冲击，但同时也给高校图书馆带来新的希望。高校图

书馆要用新媒体思维来审视自己的服务理念、服务方式、服务内容，并采取相应的变革措施来积极应对新

媒体带来的挑战。只有这样，才能让高校图书馆事业保持长久旺盛的生命力。

参考文献：[1] 王伟敏 . 新媒体环境下图书馆服务拓展与深化研究[J]. 图书馆学研究，2013(17)：87-90.

[2] 凌翠萍 . 浅论高职高专院校图书馆的重要性 [J]. 科技信息：学术研究，2007(28)：176.

[3] 曹庆娟 . 新媒体环境下图书馆危机之应对[J].河南工业大学学报(社会科学版)，2012，8(4)：103-107.

[4] 高源 . 移动新媒体阅读对图书馆发展影响的SWOT分析[D]. 大连：辽宁师范大学，2013.

[5] 张鹏飞 . 应用型高校图书馆微信平台宣传策略研究[J].江苏工程职业技术学院学报，2016，16(2)：70-73.


Plights and Breakthrough Strategies of

University Libraries in the Age of New Media

YIN Weifei( Tongxiang Technician College of Zhejiang Province，Tongxiang 314500，China)

Abstract：In the age of new media，massive digital information enriches the reading of college students，whilethe university libraries are faced with problems of paper reading greatly replaced by the digital reading，the dataconstruction not keeping up with the readers’demands and the inadequacy in the depth and breadth of theinformation service. Therefore，university libraries should proceed their rapid development and transformationfrom the following aspects：to construct digital resources based on the users’experience，to build a mobileplatform to expand the service channels，to reinforce their internal management so as to enhance their servicecapability.Key words：university library； new media； reader service； user experience

殷伟飞：新媒体环境下高校图书馆的困境及突围策略第 3期 7575

收稿日期：2017-08-08作者简介：王立群（1968-），男，河北衡水人，江苏工程职业技术学院副教授，研究方向为英语语言测试。基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目“中国大陆地区托福考试的社会化研究”（编号2015SJB650）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.020

摘要：美国托福考试进入我国有着深厚的社会背景。高考的标准化改革，留学生规模的扩大以及“中

国式托福”的失败等使我国产生引入托福考试的强烈社会愿望。美国社会对人才的延揽，对经济利益的

追求，特别是对意识形态输出的需求助推了托福考试的输出。我国英语语言测试社会化要求既要保证测

试的公平、公正，又要确保社会的主流意识形态不受负面影响。

关键词：托福考试；社会背景；语言测试；社会化

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0076 - 04

1981年 5月 11日，中国大陆教育代表团与美国教育考试服务中心（Educational Testing Service，简称

“ETS”）正式签署在华举办托福（The Test of English as a Foreign Language，简称“TOEFL”）和美国研究生入

学考试考试（Graduate Record Examination，简称“GRE”）的协议。1981年 12月 11日、12日，在北京、上海、

广州举办了新中国成立以来首次赴美留学的 TOEFL和 GRE考试，共 1 057人参加考试，其中，托福考试参

考人数 615人（国家教委公派 453人，自费考生 162人）[1]。考试的举行标志着中国留学体制与美国留学体

制的正式接轨，走向世界的大门从此为广大青年学子打开。对托福考试进入我国的社会背景进行深入分

析将有利于我们更深入地了解托福考试，同时给我国正在积极推进的英语测试社会化提供借鉴。

1 我国引入托福考试的社会背景

中国教育的改革开放是从引入托福开始的。托福考试在中国的发展史也是中国人的赴美留学史 [1]。

托福考试进入中国，离不开中国的改革开放，特别是中国教育的对外开放。

1.1 高考的标准化改革需要借鉴托福考试

1977年，邓小平在人民大会堂亲自主持召开了“科学和教育工作座谈会”。在座谈会上，他认真听取

了来自全国各地的教育代表发言后，亲自拍板，决定恢复高考。1977年 12月中旬（各地时间不一，但相差

不大），全国 570万考生涌向考场，当年录取 27.3万。恢复高考重建了社会的公平和公正标准，并在全社会

重新树立了尊重知识、尊重人才的观念 [2]。但恢复后的高考仍然沿用的是传统的考试方法，考核结果存在

较大误差。为实现考试的公平公正，在恢复高考的同时，国家也开始酝酿高考改革，标准化成为改革的重

点。自 20世纪 50年代开始，欧美国家开始将计算机技术应用到考试测评中，以先进的测评理论为基础，

采用现代化的技术施行考试，考试结果相对客观公正。托福考试便是标准化考试中最具代表性的案

例 [1]。因此，借鉴以托福考试为代表的西方标准化测试模式对高考进行改革成为一种趋势和要求。

1.2 托福考试成为中国留学英语测评标准

自十一届三中全会以来，我国转向以经济建设为核心，把改革开放列为国策。在科学教育领域，为了

学习国外先进的科学技术、管理经验及有益的文化，同时加快科教事业发展和人才培养，1978年 6月，邓小

托福考试进入我国的社会背景分析托福考试进入我国的社会背景分析

王立群


平提出加大留学生派遣规模。“我们要从外语基础好的高中毕业生中选派一批到外国读大学，今年选派三

千、四千，明年派万把人。”[3]1978年 12月 26日，经过选拔的 52名中国留学生辗转巴基斯坦卡拉奇、法国巴

黎，最终到达美国华盛顿，开启了改革开放以来出国留学的大潮。1978年 7月至 1980年 8月，中国共向 44个国家派出留学人员 5 192名。按派往国别划分，美国 1 835人、日本 614人、联邦德国 578人、英国 545人、法国

314人、加拿大 288人，其他 38个国家共 1 018人①。留美人员占留学人员总数的 35.3 %。中国派遣留学生

工作逐步打开局面。

中美建交后，停滞了 32年之久的富布赖特项目宣告恢复。中国大陆扩大留学生派遣规模的工作得到

了国外华人的积极响应。1980年 1月 10日，诺贝尔奖获得者美籍华人李政道教授倡导成立中美联合招考

赴美留学物理研究生项目（China-United States Physics Examination and Application，简称“CUSPEA”），项目

计划每年招收中国大陆留学生 100名进入美国大学学习。1981年 1月，国务院批转《关于自费出国留学的

暂行规定》，这是新中国成立以来第一份关于自费出国留学的政策性文件。文件明确指出：“自费出国留

学是培养人才的一条途径”。1981年 8月，中美化学研究生培养计划项目启动。之后，吴瑞、陈省身等相继

成立中美生物、中美数学等留学研究生培养项目，包玉刚、霍英东等实业家则以基金的方式，创建多个中

外留学项目，中国大陆出现了前所未有的留学热潮。

在紧锣密鼓的各类留学生选拔选派过程中，很快就出现了共性问题：由于政治原因，中国大陆长期未

与欧美等国家进行留学交流，学校开设的外语课程主要是俄语，英语教育水平极差，因此要选拔英语过关

的留学生是一个很难的事情。即便是经过国内英语考试选拔出的留学生，有的到了美国入学后，还要经

过一段时间培训，通过美国英语水平考试即 TOEFL考试，才能开始相应的留学学习。不少公派留学生因

为语言问题被迫延长留学时间。在需要大批外派留学生，且国家经费有限的双重压力下，国家教委（教育

部前身）必须想出一个办法解决英语教育质量、效率、效益等方面存在的诸多问题。于是，引进美国标准

TOEFL考试成为一个选项，中国大陆与美国 ETS的接触迅速开始，急速升温 [4]。

1.3 “中国式托福”的夭折

在首批留学生派出之后，1979年初，当时的旧金山大学校长吴家玮先生给国务院副总理方毅写信，建

议中国开发自己的托福英语考试，这样既可以节省报考托福考试所需的外汇，也有利于做好出国留学人

员的选拔工作。当时国家外汇紧张，经济困难，开发“中国式托福”无疑是一个上策。方毅副总理将这份

建议批转给了国家教委，国家教委立即组织了一批教授到 ETS考察。同年，考察团还赴香港考试局、香港

英国文化委员会英语学院以及香港几所大学的英文系考察。在一系列考察学习的基础上，国家教委组织

了一批专家，以美国托福考试为蓝本，按照标准化考试的要求设计了“英语水平考试”(English ProficiencyTest，简称“EPT”)。设计这个考试的目的就是对中国留学生的英语水平进行一次严格筛选，同时考试兼具

模拟性质。预备留学的学生先去考 EPT，EPT 的成绩如果达到了一定分数，再考 TOEFL ，把握就比较大

了。 1980年，综合了美国托福考试和香港考试经验的 EPT在中国大陆开考。但由于考生总体英语水平不

高，能够通过 EPT考试的人不多，能达到出国分数线的人数甚至还不能满足中央要求派出的人数，因此影

响了国家派遣计划的完成。另外，考得不错的学生拿着成绩单去申请一些非中美政府间合作的大学时，

遭到拒绝，还要到美国参加托福考试，考过考不过都要浪费钱买机票，很不划算。这样看来，EPT的设计初

衷根本没能达到，“中国式托福”就此“夭折”了。出于政治、经济、文化等多方需求，正式引入托福考试成

为现实的需要。

2 美国输出托福考试的社会背景

2.1 美国延揽人才的需求

根据杨克瑞等的研究，国际留学发展的重要类型之一就是人才补给型，即发达国家以留学的方式吸

① Open Doors［CD-ROM］：1948～2008：Report on International Education Exchange. 2010 Institute of International Education.

王立群：托福考试进入我国的社会背景分析第 3期 7777

引，甚至是争夺发展中国家高科技人才，以获取最大的人才资源 [5]。二战之后，美国高等教育急需的师资

及各方面专业人才，有相当一部分是以留学生身份就读于美国高校，毕业后留在教学或科研岗位上，为美

国的教育及科研服务。据统计，二战后美国所取得的科技成果的 80 %是由被引进的人才（绝大部分为

留学生）完成的 [6]。20 世纪 70 年代以来，随着科学技术的迅猛发展，美国专业技术人才十分短缺，急需

从其他国家特别是第三世界国家争夺人才，以服务经济发展，增强综合国力和国际竞争力。通过吸引

各国优秀人才赴美留学，美国积聚了大量的人才，为美国的科研创新与学术发展提供了充足的人力资

源。美国还以工作或生活上的各种优越条件以及宽松的移民政策想方设法将人才留在美国，让他们继

续为美国的发展贡献力量。因此，托福考试成为美国吸引中国留学生的渠道，也为美国进一步延揽中

国留学人才打下基础。

2.2 美国输出意识形态的目的

冷战开始之后，原美国哈佛大学校长柯南特认为：冷战是意识形态领域的战斗，美国要赢得这场战

斗，就必须在意识形态上高度重视起来。因此，向他国输出美国的意识形态就成为当时乃至今后很长一

段时间美国的一项重要任务 [7]。因此，美国长期对华教育交流的终极目的是向中国渗透美国的意识形态

和价值观，促使中国向美国所谓的“民主化”“自由化”方向发展。1906年，美国伊里诺大学校长詹姆斯在

给西奥多·罗斯福总统（Theodore Roosevelt）的《备忘录》中指出：“哪一个国家能够做到教育这一代中国的

青年人，哪一个国家就能由于这方面所付出的努力，而在精神和商业的影响上取回最大的收获。”由于意

识形态的对外输出首要解决的是语言沟通问题，因此，留学教育和英语教学的国际化成为美国向外输出

其意识形态的主要工具，托福考试的对华输出既是留学教育和英语教学国际化的举措，也是美国向我国

输出意识形态的举措。

2.3 ETS的利益考量

美国的非政府性机构与国家战略安全密切相关 [8]。这些机构表面上看是非政府的，但实际与美国国

家的战略考量、智力服务、援助平台等关联较多。ETS就是这样一个机构。一般来讲，政府过多参与语言

推广可能会为人所诟病，会被认为是文化侵略或语言帝国主义，而民间机构则政治色彩淡化，在意识和情

感上更容易为人所接受。原美国国务院高级国务卿顾问助理卡罗拉·麦吉菲特（Carola McGiffert）明确提

到：美国教育考试服务中心是美国驻华使馆的一部分工作 [9]。可见，ETS与政府机构紧密关联。在美国，

非营利性机构或组织大都可以免税。ETS不仅可以享受免税政策，还通过各类考试获取了巨大的经济效

益。ETS具备成熟的市场竞争机制，管理层更是善于运用国际通行的游戏规则来开拓国际市场，建立了成

套的商标和注册产品使用办法来保护自身的知识产权。ETS第五任 CEO 和总裁 Kurt Landgraf就明确提

出：ETS需要的是增加收入，对减少开支不感兴趣。显然，与中国签订托福入华协议也是 ETS占领中国市

场的绝佳机会。

3 托福考试对我国英语语言测试社会化的启示

3.1 确保测试公平公正，加快推进我国英语语言测试的国际化

托福考试为中国大陆各方面人才进入世界舞台提供了一个很好的语言测评选拔平台，使得中国留学

教育与美国等西方国家留学体制正式接轨，拓宽了中国的视野，推动了中国的改革开放进程。开始于

1985年的中国高考标准化改革就借鉴了托福考试的模式，充分利用现代计算机技术，实现命题、考务、分

数的标准化，最大可能地实现考试公平。从语言测试角度而言，我国的英语语言测试社会化首先也要确

保测评的公平、公正，并与国际标准接轨。语言测试不仅需要从学校走向社会，还应走向世界，走向国际

化。在测试的设计、运行、实施和测试结果的使用上，中国大陆的四、六级考试除可以借鉴美国托福考试

之外，还可以借鉴雅思考试、剑桥商务英语证书考试等的国际模式和经验。高考英语可以借鉴美国高考

（Scholastic Assessment Test ，简称“SAT”）、英国普通中等教育证书考试高级水平课程（General Certificate


of Education Advanced Level，简称“A-Level”）等，开阔视野，兼收并蓄。在借鉴国外考试长处的基础上，中

国大陆英语语言测试要积极探索建立语言测试的中国标准，并使这个中国标准最终成为国际英语语言测

试的风向标。

3.2 用英语讲述中国故事，确保国家主流意识形态不受负面影响

托福考试进入中国之后，不仅为美国吸引了各类人才，也为 ETS开拓了中国留学语言测试市场，敛取

了巨额的经济财富。更为隐蔽的是，托福考试还成为中国大陆公民，特别是广大青年学生接触美国腔 (口语测试)、美国文化 (阅读测试)、美国式思维 (写作测试)的重要途径，美国的政治、社会、地理、民族史等领域

的知识、观点通过托福考试慢慢渗透到中国留学生乃至中国广大青年的思想中，使他们的意识形态产生

了微妙的变化，并逐渐认可、接受西方的民主观和价值观。外语教育在拓展学习者视野和思路的同时，也

会让学习者受到外国文化、价值观等意识形态的潜在影响，这是在所难免的事情。因此，在我国英语语言

测试中，应对测试内容进行深层次的加工和编辑，用英语讲述中国故事，确保国家的主流意识形态不受外

来的负面影响，引导受测者民族意识形态的养成和培养。测试内容不能局限于语言编码的范畴，要增加

测试内容中文化内涵和文化意识所占比重，使英语语言测试真正起到弘扬中华民族优秀文化，确立正确

的人生观、价值观的“指挥棒”作用。

参考文献：

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http：//goabroad.sohu.com/20111210/n328583339.shtml.

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http://goabroad.sohu.com/20111214/n329017326_2.shtml .（责任编辑：胡梅）

An Analysis on Social Background of

TOEFL’’s Introduction into Mainland ChinaWANG Liqun

（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：The introduction of American TOEFL into China is based on a deep social background. The standard⁃ization of the college entrance examination，the expansion of the scale of international students and the failure ofthe“Chinese-style TOEFL”have produced a strong desire to introduce the TOEFL into China. Meanwhile，theUSA’s invitation for talents around the world，their pursuit for economic interests，especially their demand to ex⁃port the American ideology; all of them boost the output of TOEFL. In China，the socialization of English lan⁃guage testing requires both to ensure the fairness and justice of the test and to ensure that the mainstream ideolo⁃gy of society is not adversely affected.Key words：TOEFL； social background； language testing； socialization

王立群：托福考试进入我国的社会背景分析第 3期 7979

收稿日期：2017-06-22作者简介：张云（1980-），女，江苏如皋人，江苏工程职业技术学院素质教学部讲师，研究方向为英语教学。基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“中国大陆地区托福考试的社会化研究”（编号2015SJB650）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.021

摘要：托福考试的信度和效度世界认可。近年来，我国每年三四万考生参加托福考试，考生中有学

生也有企业职工，托福考试还催生出众多的考试培训机构。为满足各利益相关者对英语学习的需要，借

鉴托福考试的一些理念和做法，我国英语教学改革可从分类教学、创新管理，结合学术、注重应用等方面

入手，而英语考试改革则可以从考试形式和考试内容两方面入手。

关键词：语言测试；托福考试；利益相关者；分类教学；通用学术英语

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0080 - 04

美国语言学家 Braj Behai Kachru提出了“世界英语”（World Englishes）的概念 [1]，曾任美国应用语言学

协会 2011年会主席的 Suresh Canagarajah教授则结合全球化背景下世界英语观中人际互动的特点，指出评

估英语能力的规则和标准是复杂多样的，其中最重要的是充分认识后现代社会中英语交际的“流动”和

“浮现”特点，把握“语用”的本质，在英语教学中倡导“做中学”（learning by doing）的理念，语法规则不是目

的也不是手段，言语交际以及其中的协商和推理能力的培养才是英语教学的真谛 [2]。在全球人才、资源要

素流动和共享趋势不断加速的背景下，各国语言与文化间交流也与日俱增，中国作为一个迅速崛起的发展

中国家，不可避免地受到西方文化及英语全球化的冲击和挑战。世界英语观启示我们重新审视我国英语

教学以及考试，如何进行改革，托福考试或许能够提供思路与方法。托福考试的信度和效度世界认可，主

要是因为其考核理念符合世界英语观对英语使用和理解能力的要求。

1 托福考试概述

1) 托福考试的目的。1964年美国考试服务中心开始举办托福考试，主要是为了吸引全世界的优秀人

才前往美国求学或深造。通过托福考试，让母语非英语的人才能够迅速适应英文交流的生活环境和学术

环境，无压力地进行日常交流、文献阅读以及写作，执行学术任务。如今，托福考试已在全球 180多个国家

设有考点 [3]，每年有超过 80万的考生参加此项考试。托福考试已经成为世界上最具权威的国际英语能力

考试之一，美国、加拿大、新西兰、英国等全球一百三十几个国家的九千多个院校和机构都认可这一考试，

将考试成绩作为学生入学必备的语言应用能力的证明，同时这一考试成绩也被澳大利亚和英国作为申请

签证的前提，来自世界各地的三千多万人已经参加了该项考试 [4]。托福考试顺应了世界英语观重视言语

交际和协商、推理能力的要求，帮助考生提高英语技能。

2) 托福考试的形式和内容。托福考试在 2005年 9月进行改革升级，通过网络考试的方式进行，通过

组建试题库，随机生成试卷，官方每个月进行 3～4次考试，考试时间长达 4个小时。单就考试时间长度来

看，这项考试就是对考生身心适应性的一种巨大考验，考生需要在长达 4个小时的时间内对各种非母语素

材进行分析和总结归纳，对于考生英语能力测试的高标准不言而喻。

托福考试要求考生依次完成读、听、说、写 4个部分的测试，每个部分满分 30分，总分 120分。阅读部

托福考试对我国英语教学和考试改革的启示托福考试对我国英语教学和考试改革的启示

张云


分的材料为一些专业的学术性文章，但专业性并不是特别强，难度属于各专业入门级。听力部分的材料

来源于真实的教授授课或者讲座，以及教授或者工作人员与学生在课堂内外进行的模拟对话。口语部分

通过人机对话的方式进行测试，要求考生在综合阅读和听力材料的基础上进行表达，考核考生表达内容

的契合度、流利度和发音的准确度。写作部分会提供考生一个阅读材料和听力材料，需要考生结合两部

分材料进行分析、归纳、总结。4个部分都侧重考查考生实际学习过程中的交流和表达能力，话题涉及历

史、文学、经济、天文、政治、艺术等多个学科领域，但是难度分寸又恰到好处，并不涉及很深的专业领域，

没有过多的专业词汇。考生通过参加托福考试能够快速适应真实的学习环境和课堂氛围。

2 我国托福考试的利益相关者分析

1981年，我国引入托福考试时只有 632名考生，发展至今，每年约有三四万考生参考，全国 30多个大

中城市共设 80多个网考考点。迅猛发展的托福考试涉及以下利益相关者：

1) 学生。作为去美国、加拿大等国高校学习的“敲门砖”，托福考试吸引了我国众多学生进行英语强

化学习。参加托福考试的学生大致分 3类：一类是学习成绩优异，希望去发达国家名牌高校深造的学生。

这类学生学习和研究一流技术学问的强烈需求驱使他们参加托福考试，申请出国留学。第二类是家庭经

济条件优越的学生。信息技术的发展和全球化的趋势使这些有经济承受能力的学生具有强烈的体验国

外学习和生活的热情。他们除接受学校常规英语教学外，很多人会接受额外的甚至是一对一外教辅导的

英语强化学习，期望通过托福考试后成功申请到去国外高校学习的资格。第三类是为了就业而参加托福

考试的学生。托福考试对学生英文能力考查的权威性毋庸置疑，这类学生希望通过托福考试给自己的求

职简历增加一个重量级砝码，帮助自己成功就职国际知名企业。

2) 高校。培养人才是大学的根本 [5]。近年来，高校间的国际交流与合作越发频繁、紧密，不仅出国留学

的人数日益增加，来我国高校学习、工作的外国人也越来越多，这些都对学生的英语交流与表达能力提出了

更高要求。如何调整英语课堂教学以适应时代的要求是国家和高校共同探索的新课题。2015年，国家教育

部大学外语教学指导委员会修订的《大学英语教学指南》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语应

用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生

活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。这一目标与托

福考试的考核要求基本一致，不少高校也因此将托福考试作为研究对象来寻找英语教学的改革路径。

3) 外企工作人员。全球化趋势加剧了各行各业的竞争，最直接的体现就是人才的竞争，无论是中外

合资的公司还是纯外资的跨国公司都对员工的英语应用能力提出了更高的要求。大多数外资企业不仅

需要员工懂英语，而且需要员工懂专业。不仅能看懂英文资料，还能够和国外同事就工作内容进行交

流。这就需要员工掌握一定的学术英语的交流和表达能力，所以越来越多的年轻求职者和在职者通过参

加托福考试来检测自己的英语应用能力，求职者通过获取证书来提高自己的求职成功率，在职者通过获

取证书来锻炼和证明工作能力。

4) 社会培训机构。社会培训机构从满足学生和外企员工英文能力提升需求出发，成功地吸引了大批

量的生源并且迅速发展壮大。高校的英语课堂教学在某种程度上解决了部分学生提高英语应用能力的

需求，但大部分甚至绝大部分的托福考生都只能通过自学或者培训机构学习来提高英语能力。另一方

面，相当一部分的托福考生由中学生和社会人员如外企职工组成，这些考生往往也会接受社会培训机构

的培训。巨大的市场推动了托福考试培训机构的蓬勃发展，这些机构为了满足不同类型的需要推出了多

种教学培训方式，很多经济条件优越的考生会选择一对一的学费昂贵的外教培训。在社会培训机构的帮

助下，中国考生屡次刷新托福考试最高分，曾一度引起美国对中国考生成绩的质疑。

3 我国英语教学和考试改革的路径探讨

2016年，中国教育科学研究院与“经济合作与发展组织”（Organization for Economic Co-operation and

张云：托福考试对我国英语教学和考试改革的启示第 3期 8181

Development，简称“OECD”，由 35个市场经济国家组成的政府间国际经济组织）共同举办 G20教育对话。

来自各国及地区的教育官员、专家学者共同探讨“面向教育 2030的教育研究、决策与创新”，指出面向 2030的教育应该是更加开放的教育，更重视学生的多样性和个性化需要，是更适合的教育 [6]。2016年，不少本科

院校正式加入国际本科工程学位互认的《华盛顿协议》，高职院校则加入专科工程类专业认证的《悉尼协

议》。教育的这种发展趋势与托福考试呈现的世界英语观在某种程度上是一致的。因此，借鉴托福考试的

一些理念和做法对我国英语教学和考试进行改革，能使我国的英语教学和考试适应教育发展的趋势。

3.1 教学改革

1) 分类教学，创新管理。教学上可以根据学生需要和专业特点进行分类，以满足学生的个性化需

求。一方面，可以面向全校有出国需要，准备参加托福或者雅思考试的学生开设拔尖兴趣班；另一方面，

也可结合学校特色或者重点专业的建设要求，对相应班级在课堂教学内容进行针对性设计，加大教学内

容的难度和专业性，满足学生的专业学习要求。管理上可以将第一课堂和第二课堂相结合，开设托福或

者雅思考试兴趣交流组、中国英语（China English）之类的社团组织，安排专职教师担任社团活动指导教

师，引导学生开展学术探讨或者举办关于中国文化的演讲、写作比赛、茶话会等活动，满足学生的个性化

需要，调动学生自主学习的积极性，提供语言应用和表达的场所和机会。也可以鼓励教师开办托福考试

或者雅思考试培训辅导班。通过开设辅导班，不仅能够提高英语教师自身的业务素质能力，还能满足部

分在校生以及社会人员的学习需要，体现学校对经济和社会发展的服务和辐射能力。高校组织英语应用

能力的培训班主要目的在于育人而非盈利，不但可以与社会培训机构形成竞争，还能为经济条件较差又

具有强烈求学意愿的学生和社会人员提供新的选择。

2) 结合学术，注重应用。全球化加剧了国际交流与合作，越来越多的一线员工需要能够看懂英文资

料并进行简短交流，这种客观存在的社会需要对高校英语教学提出更高的要求，需要英语教师不断优化

自身知识结构，在日常的英语教学环节中能结合所教班级的专业，进行相关学术英语的拓展教学。这里

所说的学术英语指通用学术英语，而非专门学术英语，并不需要教师和学生掌握过多的专业词汇，而是像

托福考试考查的重点一样，注重培养学生学术英语的应用能力，包括听、说、写、分析、总结、归纳的能力，

专业词汇的学习和积累由学生工作后根据个人发展情况决定。教学过程中除了要加强通用学术英语应

用能力的培养，还应融入中国元素，以锻炼学生使用英语进行跨文化交流的能力。

3.2 考试改革

考试改革之前首先要明确不同考试的考查目标，再根据考试的目标进行相应的考试内容和考试模式

的调整。我国的大规模英语考试改革也可从内容和形式两方面展开 :1) 考试内容。在国际合作交流日益频繁、深入的背景下，我国可从培养具有国际视野、通晓国际规则的

高素质创新型人才的角度出发，开设新的考试类型或调整已有考试，重点考查考生运用英语进行学术文化交

流和生活沟通的能力，也即是 Suresh Canagarajah教授强调的言语交际以及其中的协商和推理能力。例如，国

家教育部准备开设的国家英语能力等级考试就可以借鉴这些理念，将英语应用能力作为考核重点。此外，为

便于我国学生能用英语将所学知识及中国文化向全世界阐释和推广，在现有的大学英语四、六级考试和专业

八级考试等考试中，要融入中国元素，以培养我国学生使用英语讲述中国故事、传递中国声音的意识和能力。

2) 考试形式。托福考试发展的历程说明，大规模语言测试不应仅仅局限在校园内，而应是社会化的，我

国现有的大规模英语能力测试还主要局限于校园，且每年考试的次数有限，考试的形式也是传统的笔试。随

着网络科技的发展，这些大规模语言测试可以借助新技术，以更加灵活开放的形式为在校生以及社会人员提

供服务。考生可以按照自己实际情况，自行选择适合自己的考试时间和地点。此外，通过多媒体软件模拟接

近于真实的、多维度的交际情景，使测试由静态转为动态，更能准确反映考生的语言运用能力。

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Enlightenment of TOEFL for English Teaching and Testing

Reform in Mainland China

ZHANG Yun（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：The reliability and validity of TOEFL are recognized around the world. In recent years，thirty or fortythousand candidates take TOEFL in China every year. There are students and employees in the candidates. Theexamination also gives birth to many examination training institutions. In order to meet the various needs ofEnglish learners，the English teaching of Mainland China can be reformed，with reference to some concepts andpractice of TOEFL，from the following respects: classified teaching，innovative management，academically-integrated and application- focused teaching. The English language testing can be reformed from the aspects oftest forms and content.Key words：language testing； TOEFL； stakeholders； classified teaching； general academic English

（上接第68页）

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A Study on the Characteristics of the Inter-Disciplinary

Talents of Ideological and Political Education Specialty

LI Benzhou(School of Marxism Nantong University，Nantong 226019，China)

Abstract：The personnel training model of ideological and political education specialty changes from the theoryorientation，the application orientation and to the Inter-disciplinary talent cultivation. The characteristics of theinter-disciplinary talent cultivation of ideological and political education includes five aspects: a focus on Marx⁃ism subject，the dual abilities in both theories and practice，an integration of specialty education and quality edu⁃cation，an integration of professional ideal with life targets，and the ultimate value ideal manifesting a free andcomprehensive development of individuals.Key words：ideological and political education； inter-disciplinary talent； characteristics； marxism

张云：托福考试对我国英语教学和考试改革的启示第 3期 8383

收稿日期：2017-07-17作者简介：谢小莉（1978－），女，湖北荆州人，苏州健雄职业技术学院应用外语系副教授，研究方向为英语教学、翻译等。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.022

摘要：翻译是大学英语四级考试（CET-4）诸多题型中的关键一环。该题型的测试形式及内容随着

CET-4不断革新而持续嬗变演进。对该题型嬗变背后的学科、社会文化等动因及所生成的影响进行探讨

有助于厘清 CET-4的发展脉络，能有效帮助考生提升对该题型的理解及掌控能力，同时也对促进大学生

英语综合能力提高的教学实践有着启发意义。

关键词：大学英语四级考试；翻译题型；语言测试；学科动因；社会动因；题型进化

中图分类号：H310.4 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0084 - 04

大学英语四级考试（College English Test-Band 4，简称“CET-4”）是由教育部主办的全国性的标准化

“学业考试”。该考试旨在对全国大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，并最终服务于大学英语教

学实践。CET-4由国家统一出题、统一阅卷、统一划定分数线，具有较高的信度、效度和毋庸置疑的权威

性。不少高校因而将该考试成绩与其本科英语教学质量评估、奖学金评定、学位毕业证书授予等挂钩，许多

用人单位更是将该考试的成绩纳入其人才择录的参考标准之中。自 1986年筹备实施以来，该考试很大程

度上调动了广大学生英语学习的积极性，促进也保证了高等英语教学大纲的贯彻实施，并推动了我国高等

英语教学水平的提高和发展。在这几十年的发展历程中，CET-4考试的形式和内容因时代和社会需求的变

化一直不断进行着调整。其中，形式和内容变化幅度皆较大的翻译题型尤为值得关注。对 CET-4翻译题型

嬗变、背后动因及其所产生的影响进行剖析不仅能帮助厘清 CET-4发展脉络，还能有效帮助考生提升对

该题型的理解及掌控能力，同时也能为促进大学生英语综合能力提高的教学实践提供积极的参考。

1 CET-4翻译题型的嬗变

听、说、读、写、译综合技能的培养一直以来都是我国高等院校英语教学的重点和难点。这其中，“译”

是语言输出水平高低的重要试金石。作为高校英语教学落实教学大纲的重要显示器和加速器，CET-4考

试在试卷题型设置上绕不开对“译”的检测。以 2017年 6月 CET-4考试为例，本次考试翻译题型为长度约

160字的汉译英短文翻译，分值占试卷总分值比例为 15 %，考试时间为 30分钟。然而，这样的翻译题型设

置规模并非自 CET-4面世以来一贯如此。回顾 CET-4发展变化历程，翻译题型一直在不断嬗变之中。

1.1 从无到有

1987年 9月 20日国家教委下达通知，试行大学英语四级标准考试。全国 26个省、自治区、直辖市的

470所高校的 10万多名在校本科生报名参加了考试。然而，在首次 CET-4考试中并未出现翻译题型的身

影。而且令人费解的是，这种翻译题型缺失的情况延续了长达 9年时间，直到 1996年 1月，翻译题型才正

式登上 CET-4的考试舞台。首次面世的 CET-4翻译题型为句子翻译。试卷规定需在 15分钟内完成 5个

句子的英译汉的翻译。当年题型描述如下：“Directions：In this part，there are five items which you shouldtranslate into Chinese，each item consisting of one or two sentences. These sentences are all taken from the Read⁃

大学英语四级考试翻译题型的嬗变大学英语四级考试翻译题型的嬗变、、动因及影响动因及影响

谢小莉


ing Passages you have just read in Part Three of Test Paper One. You are allowed 15 minutes to do the transla⁃tion. You should refer back to the passages so as to identify their meanings in the context.”值得注意的是，本次

翻译采用的 5个英语句子长度在 18到 24个单词之间，皆节选自当年试卷上阅读理解试题中的文章。

1.2 数度沉寂与改头换面

然而，英译汉句子翻译题型在当年的 2次考试中稍一亮相之后，便就此销声匿迹了。从 1997年起，翻

译题型缺席 CET-4，被短文回答题型代替。这种翻译题型空缺的情形一直持续了 3年之久。2000年 6月，

翻译题型又重回应试者们的视线。这次出现的翻译依然延续了 4年前的题型设置。题目设置要求译成汉

语的 5个英语句子长度在 16到 30个单词之间，均选自当期试卷阅读理解试题中的文章。可是，这次翻译题

型又在昙花一现之后就继续沉寂，等到 2006年 6月再度出现时却彻底变换了面貌。阔别 6年的翻译题型

从之前的英译汉变成了汉译英。官方规定解题时间缩减为 5分钟。要求翻译的内容从之前 5个完整的句

子变成了 5个特定零碎的表达方式。题型描述如同题目设置一样异常简单：“Directions：Complete the sen⁃tences on Answer Sheet 2 by translating into English the Chinese given in brackets.”诸如“The more you ex⁃plain， (我愈糊涂)”的考题对翻译能力的考察感并不明显，更像是在变相考察固定搭配及单词词

组的识记。这种“伪”翻译题型在 CET-4试卷上未间断地持续了 7年时间，直到 2013年 12月才风格突变。

1.3 难度提升与地位稳定

在 2013年 12月的 CET-4试卷上，翻译题型从填空式的词组汉译英变成了段落汉译英。考试规定解

题时间也从以往的 5分钟一跃而至 30分钟。翻译内容变成了 150字左右的汉译英段落翻译。题型设置如

下：“Directions：For this part, you are allowed 30 minutes to translate a passage from Chinese into English. Youshould write your answer on Answer Sheet 2.”“许多人喜欢中餐。在中国，烹饪不仅被视为一种技能，而且也

被视为一种艺术。精心准备的中餐既可口又好看。烹饪技艺和配料在中国各地差别很大。但好的烹饪

都有一个共同点，总是要考虑到颜色、味道、口感和营养。由于食物对健康至关重要，好的厨师总是努力

在谷物、肉类和蔬菜之间取得平衡，所以中餐既味美又健康。”这种汉语段落英译的翻译题型，较之以往所

有年份出现过的翻译题型都更具有挑战性。不仅翻译容量大幅提升，翻译提供材料内容难度也大幅提

升。自 2013年采用段落汉译英以来，翻译题型考试所采用段落持续专注于中国的历史、文化、经济和社会

发展等方面，需要应试者具备较为充足的相关词汇储备、较强的句子结构转换处理能力和相当的文化知

识储备。有观点认为翻译题型已经成为 CET-4试卷中最难的一种题型。随着难度的提升，翻译题型在整

个 CET-4试卷中的地位自 2013年来至今保持稳定，成为诸多题型中不可或缺的一种，而且也逐步得到大

学英语教学双方的认可与接受。

2 嬗变背后的学科及社会动因

几十年来，CET-4考试中的翻译题型从无到有，从句子英译汉到短语英译汉，再到段落汉译英，一直

在悄然衍变。然而，这些纷纭的变化并非杂乱无章随机生成。结合我国社会发展及 CET-4考试发展历程

综合考量，不难发现翻译题型嬗变背后有着深刻的学科和社会动因。

2.1 持续更新的外语教学理念推动翻译题型进化

不少学者将 CET-4考试的发展划分为启用期（1986—1999年）、发展期（1999—2005年）和改革探索

期（2005年至今）[1]。这 3个阶段与我国外语教学理念的不断发展进步息息相关。

1978年改革开放之后，英语学习的重要性日益凸显出来。然而，最初的英语教学是围绕着语法学习

展开的。高等教育外语学习注重的是提高学生的阅读和语法能力。以语法学习为中心的外语教学理念

在早年 CET-4考试中多有体现。听力、语法、阅读和完形填空是早年 CET-4考试的标配题型，包括写作在

内的其他题型皆被摈弃在试卷之外（写作题型 1991年才出现于 CET-4考试试卷之中）。而因为“‘译’作

为一种技能涉及的知识面广，要求较高，而且出于大学英语基础阶段强调语言基础教学的考虑，1986年颁

布的《大学英语教学大纲 (高等学校理工科本科用)》更是删去了有关‘译’的要求。”[2]不难看出，早年翻译题

谢小莉：大学英语四级考试翻译题型的嬗变、动因及影响第 3期 8585

型的缺席无疑与早年的外语教学发展背景不无关系。

20世纪 90年代末，“以语法—翻译教学法为主流的方法，逐渐融合了交际教学法的元素，从重语法、

语言点输入转向提高综合运用英语的能力，尤其是对学生听说能力的培养。”[3]新的教学理念促成了 CET考试新题型的诞生。1996年 1月，CET考试启用了包括填空听写、复合式听写、英译汉翻译和简短回答等

新题型。“1999年教学大纲在强调继续重视阅读的同时，提出了‘读写译并举，兼顾听说’的教学思路。这

项改革强化对在校大学生英语听、说、读、写能力的评价，标志着大学英语四六级考试进入了一个相对完

善的阶段。”[4 ]然而，此阶段虽然提出了“译”，但并未对翻译题型给予充分足够的重视。

2005 年，教育部 1 号文件《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）的通知》带来了 CET考试实施以

来最大的一次变革，在考试形式内容和计分体制上进行了大刀阔斧的调整。高校英语学习走过了“语法

为主”和“阅读为主”的阶段，一跃转变为“听说为主”。 CET考试中的主观题比例从 15 %上调到了 50 %，

翻译题型因而与其他主观题一道获得了更多的施展空间。可是长期以来，大学英语教学“主要解决的是

掌握语言知识与技能问题，过分强调其工具性，以致很多大学生普遍存在‘中国文化失语症’，即没有意识

和能力有效地运用英语表达和传播中国文化。大学英语教学在教学理念、教材制定、教学内容等方面均

存在着西方文化占绝对主导地位的情况，导致大学英语的文化教学生态体系长期处于严重失衡状态。”[5]

为彻底扭转这种局面，2013 年 12 月，随着英语学习应专注“跨文化交际能力培养”的呼声日益高涨，全国

大学英语四六级考试委员会又对 CET考试的试卷结构和测试题型进行了局部调整。在这次调整之后，汉

译英段落翻译题型在 CET考试的试卷上获得了应有的地位，站稳了脚跟。

2.2 社会政治经济文化发展需求推动翻译题型进化

CET-4考试的目的是“检查教学大纲的执行情况和教学活动的效果，以促进教学，提高教学质量，也

就是考试是为教学服务。”[6]我国高校英语教学说到底是为不断发展的社会政治经济文化服务，为输出更符

合社会时代要求人才服务的。所以，CET-4考试的翻译题型的设置离不开社会政治经济文化发展需求。

改革开放初期，我国社会政治经济文化迅速发展，对国外先进文化技术引进需求极大。当时的主要

涉外任务更多的是“引进”。表现在语言学习上即是进行以阅读为主的大量“输入”，表现在翻译学习和使

用上，更多的是为了培养具备优秀“英译汉”能力的外语人才。

随着改革开放的逐渐深入，中国加入了 WTO等世界性组织。中国与国外合作范围更广，程度更深。

英语学习的主要任务不仅仅停留在“引进”和“输入”。社会对外语学习能力的需求逐渐由“学习”开始过

渡到“交流”。伴随着中国国力的日益增强，愈来愈多的中国企业开始服务全球市场。如何更好地搞好文

化“输出”，如何更好地对国外讲好“中国故事”开始逐渐提上日程。在这种背景下，英语学习中的“汉译

英”能力的培养无疑成了高校英语教学不可回避的要务之一。从 2013年起，CET-4考试的所有翻译题型

均为段落汉译英。翻译题目具体内容中的“中国味道”日益浓厚，涉及中国的经济、文化、历史、社会发展

等方方面面。与此前历年考试的翻译题型内容相比较，这种变化是巨大的，在考察中兼顾了学生基础语

言知识、语篇分析能力及跨文化交流的能力，无疑是能更好地满足当下社会发展需要的。

3 翻译题型变化所带来的影响

作为高校英语教学的风向标，“大学英语四、六级考试作为国内规模最大，参加人数最多的单科考试，

它对英语教学的反拨作用已是不争的事实。”[7] 翻译题型的调整势必会给大学英语翻译教学带来相应的变

化。这些变化表现在课程内容设置、课堂教学方式方法调整、教学资源适配等方面。最初的 CET-4翻译

考题虽然涉及句子翻译，但题型设置更多的是为阅读理解服务。这导致大学英语课堂上更多地是进行英

语句子结构分析和讲解演练。后来 CET-4翻译考题专注于短语或常用表达层次上的中译英检测，导致教

学双方平时更注重语言基础知识、核心词汇、语法等语言点的落实，几乎不考虑句子翻译的技巧和文化背

景知识的摄入。

与此前翻译题型考察零碎的单词和词组记忆不同，2013年至今段落汉译英题型在对单词词组的识


记、对长句子结构的搭建及对篇章译文的完整性和一致性方面有着更高的要求。这些要求符合当前社会

英语能力需求，能对大学英语教学起到积极促进作用。不少高校针对四级考试题型改革对大学英语教学

相关课程内容和教学目标进行了调整。在教学实践中，翻译教学获得了越来越多的关注，对翻译能力培

养的重视度亦显著提高。有许多高校甚至开始面向非英语专业学生开设翻译类选修课程。而在课堂以

外，各种有关口笔译翻译理论和实践的学术讲座也越来越受到学生的欢迎，各类口笔译比赛也如火如荼

地开展起来。

与此同时，广大英语学习者也逐渐意识到提高中国语言文化水平对提高翻译水平的重要意义。愈来

愈多的英语学习者因而开始思考中国文化内涵，关注中国国情，开始走出“崇洋媚外”的外语学习心理怪

圈，逐渐树立起了弘扬中华文化的信心与使命感。

4 结语

“翻译比听、说、读、写更具有综合性。口译离不开听说，笔译离不开读写。听说读写为翻译奠定基

础。学习翻译又必然会在提高翻译能力的同时，增强听、说、读、写的能力。抓住翻译也就抓住了听、说、

读、写之纲。”[8]旨在促进大学英语翻译能力培养提高的 CET-4翻译题型一直在变，其变化背后的动因与学

科发展和社会文化发展息息相关。从历年 CET-4翻译题型嬗变历程不难看出，此前高等教育中的英语教

学实践对翻译能力的培养明显弱于其他几种能力的培养。所幸当前 CET-4翻译题型设置与当下我国倡

导的“建设文化强国”、“增强文化输出能力”和“中国文化走出去”的时代旋律高度契合。在这种大的背景

下，大学英语的教学双方不能仅停留在对西方社会、历史和文化的了解上，更不能停留在单纯语言知识识

记与单向输入的学习“小圈子”，而应大胆地在“译”的语言能力培养上逐步推进。

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A Study on Causes & Impacts of CET-4 Translation Section Evolution

XIE Xiaoli（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China）

Abstract：The section of translation is one of the indispensable parts of College English Test (CET) Band 4，whose form and content evolves constantly along with the ongoing changes of the test. A thorough interpretationof the relative causes and impacts of the evolution of this section can not only effectively help students enhancetheir understanding on the section and their skills in approaching the section，but also help to clarify the veiningof CET-4 and elevate comprehensive English teaching practice and effects.Key words：CET- 4； translation； language testing； disciplinary causes； social causes； evolutionof task types

谢小莉：大学英语四级考试翻译题型的嬗变、动因及影响第 3期 8787

收稿日期：2017-07-24作者简介：胡芳芳（1980-），女，江苏无锡人，江苏信息职业技术学院基础课部讲师，研究方向为思想政治教育。基金项目：江苏省高校哲学社会科学基金项目“新媒体时代社会思潮对大学生思想行为的影响及对策研究”（编号2015SJB358）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.023

摘要：新媒体时代，信息传播的快速便捷使得多元社会思潮对大学生产生了不同程度的影响，也给思

想政治教育开拓了新的引导路径。面对复杂的社会思潮，大学生思想政治教育必须坚持以社会主义核心

价值观为引领。为适应新媒体时代的信息传播特点，大学生思想政治教育必须构建微教育模式。

关键词：新媒体；社会思潮；思想政治教育；微教育模式


随着网络技术的发展，新媒体时代已经到来，在科技产品快速更新的同时，社会思潮的内容、作用以

及传播方式也发生了显著变化，并在大学生群体中产生新的影响。为进一步了解新媒体时代社会思潮对

大学生的影响，2016年 10月本课题组向无锡职教园区 3所大学一年级学生发放了 1 000份问卷，回收有效

问卷 976份。问卷中，课题组就新媒体时代社会思潮的特点和对大学生的影响、社会思潮传播的新形式对

大学生思想政治教育引导路径的影响两方面进行了调查，通过对数据的分析比较，探索新媒体时代如何

进行大学生思想政治教育。

1 新媒体时代社会思潮对大学生的影响

1.1 对民粹主义的了解

调查中，就问题“你对民粹主义的具体概念和内涵的了解”，有 47.8 %的学生表示不太清楚，24.5 %表

示听说过，19.6 %表示了解，8.1 %表示完全不了解。但是，对于“你觉得微博或者微信等多媒体平台上，一

些公知人物评论时政的言论”“你对新时期对‘草根’的评价”以及“弱势群体值得同情，道德可以凌驾于法

律”这类问题，认同者数据分别是 43.4 %、58.5 %、31.2 %。这说明大部分学生虽然对于民粹主义的字面概

念并不是很清楚，但是他们在行为表现上却明显倾向于反对权威、解构崇高、消解伟大的非理性泛道德的

民粹主义。

大学生对民粹主义思潮的名称虽然不甚熟悉，但是在日常行为中受到了很大的影响。由于社会阅历

较少，情绪易冲动，很多学生对极端平民化倾向带来的危害认识不清，认为对于弱势群体无限的，甚至是

无原则的同情是社会公平正义、民主自由的体现。在这种错误思想的影响之下，新媒体时代的网络文化

语言体系中，这种对底层大众的文化认同成为一种弱势即正义的道德逻辑，导致网络媒体出现了对“人肉

搜索负心汉”“小贩打城管有理”的叫好声 [1]。

1.2 对新自由主义思想的认识

新自由主义 [2]是西方资本主义国家输出的主流意识形态，其本质是以经济的自由为基本主张，鼓吹政

府应采取放任的方式，由市场完全主导，否定共同体，肯定私有化。在大学生层面最主要的影响和表现是

宣扬极端的个人主义，反对集体主义。问卷中针对“在网络平台，我拥有言论自由，可以随意发表言论”“是

新媒体时代社会思潮对大学生的影响与对策研究新媒体时代社会思潮对大学生的影响与对策研究

胡芳芳

（江苏信息职业技术学院，无锡 214153）

否参加集体活动是我的自由，任何人不应该侵犯我的权利”这两个问题，反对者和赞同者各占一半，不足

0.6 %的同学态度模糊；针对“为了进一步发展生产力，可以完全取消公有制，国家经济彻底市场化”这一问

题，39.5 %的同学表示不太赞同，36.6 %表示完全不赞同。从以上数据可以看出，绝大部分学生对于自由主

义中完全私有化、市场化的错误观点能够有清醒的认识，但是部分大学生受到新自由主义强调个人利益至

上，个人利益不容侵犯，批判集体主义错误思想的侵袭，导致集体主义观念淡化，个人主义、功利主义盛行。

受新自由主义思潮的影响，部分学生不仅会产生对集体主义观念的否定，还会产生对坚持社会主义

道路的动摇。新媒体时代，信息通过网络飞速传播，一些负面新闻被断章取义，刻意强调其负面情绪。而

青年大学生对良莠不齐的信息判断的能力不够，比较容易受这些负面情绪的影响，这在问卷中有明显的

体现。调查结果还显示，部分大学生对思想政治课程的学习比较被动，认可微信或者微博上所谓公知的

自由化言论。一些“网络大 V”的言论影响着大学生的行为方式和人生态度 [3]。

1.3 受消费主义影响的消费观

基于人民论坛问卷调查中心 2017年 1月发布的《2016国内外重要思潮盘点》中对公众调查结果的分

析显示，消费主义和功利主义思想具有一定的相关性，对价值观还未成熟的青年大学生影响比较大 [4]。本

课题组相关问题数据显示，对于“今朝有酒今朝醉，挣钱就是为了花，月光也没什么”这一问题，表示十分

赞同和部分赞同的分别是 11.2 %、19.4 %，完全反对和部分反对的有 15.7 %、25.9 %，表示不太清楚的占

27.8 %；对“喜欢的东西就应该拥有，即使用借贷的方式，享受了再说”以及“人类行为的唯一目的是实现

自身的幸福”这类问题反对和部分反对者超过 70 %，但还有部分学生表示不清楚或部分赞同。这些都说

明了当前大学生的主流消费观是健康的，但是出生在和平繁荣时代的他们必然也容易受到消费主义和功

利主义的负面影响。当今大学生成长在改革开放初见成果、祖国物质文化水平蒸蒸日上的时代，微博、微

信中每天可以看到不计其数的商品信息推送，这对尚未成熟的大学生消费观产生冲击，部分学生出现了

过度追求时尚和前卫，消费节奏快，没有储蓄观念，甚至不惧超前消费等新特点。

2 新媒体时代大学生思想政治教育的引导路径分析

问卷调查结果表明，新媒体时代大学生的学习方式和方法途径都出现了新特点。围绕这些新特点，

大学生思想政治教育的引导路径也应该进行相应的调整。

1) 智能设备广泛渗入学生生活，需要革新思想政治教育的技术手段。随着互联网颠覆性技术和产品

对传统产业的冲击，智能手机、便携式计算机、电子书、体感设备等在青年学生中深受欢迎，日益普及。问

卷调查数据显示，超过 90 %的学生拥有计算机（台式、手提式、平板式）、智能手机，超过 90 %的学生选择

智能手机和计算机网络作为平时了解信息最常用的途径。在这种情况下，思想政治教育如果还是沿袭传

统的课堂教学模式显然是不能满足当代大学生需求的。思想政治教育不仅在内容上要能吸引学生，在技

术手段方面也要与时俱进。

2) 新媒体平台广泛使用，需要充满正能量的网络伙伴型领袖引领。问卷中，就“您关注哪些方面的社

会热点”这一问题，选择比例排在前五位的依次为：时事政治 84.4 %，社会热点问题 78.2 %，经济发展

62.5 %，文化教育 61.3 %，娱乐八卦 60.7 %。说明当代大学生拥有较强的社会责任感和爱国意识，同时也

思维活跃、热爱娱乐。就“您了解时事新闻使用的平台”这一问题，63.8 %的学生选择微博，93.1 %的学生

选择微信及朋友圈，68.9 %的学生选择腾讯或其他直播平台。从调查数据可知，新媒体时代传播信息的

平台不断更新，实时互动的功能日益强大，这种新平台在热爱新事物的青年人群体中推广很快，拥有巨大

的舆论影响力，因此更加需要伙伴型的思想领袖在良莠不齐的网络讯息中给青年人掌起一盏明灯。

3 新媒体时代大学生的思想引领和思想政治微教育教学模式

3.1 坚持社会主义核心价值观的思想引领

1) 深入研究社会思潮的特征，加强以社会主义核心价值观为核心的思想引领。在社会构成复杂、全

胡芳芳：新媒体时代社会思潮对大学生的影响与对策研究第 3期 8989

球一体化、局部争端风起云涌的新时期，维护基层有序的运转必须做出大量的努力。新媒体时代是仅靠

碎片化、片面化标题就能博关注的速读时代，青年学生每天所了解的天下事，有时却非天下真事。青年大

学生如果不能辨析出错误思潮中片面的立场，不科学的研究方法，最终会被错误的结论所引导，认为民

粹主义、自由主义、消费主义等社会思潮中的各种极端表现为理所当然。社会主义核心价值观是具有

真理性的价值观念，是引领社会思潮，形成全民价值共识的科学旗帜。在新媒体时代，应当利用新媒体

的优势，顺应青年人爱读图、喜娱乐的思维特点，彰显社会主义核心价值观的理论魅力，为他们提供明

辨是非的最有力的思想武器。一方面，将抽象的理论化成简单易懂的案例、图像，让学生更加容易对理

论学习产生共鸣和获得感，辅以教师的课堂理论分析，做到线上线下有机融合，有效占领思想教育的一

线阵地。另一方面，对于新媒体平台中的不良信息加强监督和管理。进一步完善网络管理的法制建设，

通过技术手段和志愿者来甄别不良社会思潮，规范媒体信息的发布，防止马克思主义、中国特色社会主义

理论体系被边缘化 [5]。

2) 加强管理社会思潮的传播内容，提升主流话语的传播力度。在学生群体中影响较大的民粹主义、

自由主义、消费主义等思潮，通过新媒体传播方式进一步扩大了传播面，放大了其负面的效应。为了吸引

学生和群众，负面思想经常被隐蔽地化成简单、极易口口相传的笑话段子，或者朗朗上口的歪诗俗曲，从

网上潜入网下，造成极差的社会影响。因此，主流媒体应当对社会思潮的传播内容加强科学的管理，致力

于政治素养的塑造和文化素养的提升。如中央电视台热播的综艺节目《朗读者》与一些地方台只顾经济

效益纯粹搞笑的综艺完全不同，在节目中以嘉宾朗读各类经典文章的形式，一方面弘扬了感恩、爱国、民

主等积极思想，一方面在全民中掀起了一股读书热。此节目不仅在电视台播出，还可以在网络进行点播，

并且同时开发了“朗读者”微信公众号和小程序，可以和观众进行实时的交流和互动，实现了从网上到网

下的思想传播，是一次成功的社会主义核心价值观教育。因此，在时代嬗变的进程中，一方面，传统媒体

不能就此放弃自己的阵地，而应该提升自己的思想底蕴，结合新媒体的新形式，形成科学思潮的引导合

力。另一方面，主流媒体一定要主动出击，对于社会思潮的传播内容进行积极的管理和引导，在潜移默化

中促进社会思潮的科学发展。

3.2 思想政治微教育模式

大学生是新媒体的主力军，在分析当代大学生个性特点、浏览网站的习惯、课堂学习的兴趣等数据的

基础上，应建设现代化、多样化的教育平台，实行满足不同学生个性需求的思想政治微教育教学模式。

1) 注重以个性化教学为原则。中国作为世界上的人口大国，庞大的人口数量使学习者具有充满变化

的复杂性。有效探索大数据时代符合学习者需求的个性化教学方案，是教育进步、效率提高的重要手

段。在数据分析基础上向学生推送的符合其学习习惯和兴趣的教学内容，将更加容易被学生接受。如对

文科类学生以形象的语言文字来传递讯息，而针对理科学生可以通过更加富有逻辑性的思维导图等方式

来传输知识。思想政治教育的个性化教学是在核心价值体系的指引之下，以个性化的教学手段、知识讯

息来帮助学生自主学习和独立思考，把思政课程知识传递的过程真正变成教育价值构建的过程，进而在

复杂多样的社会文化思潮中，树立和彰显具有中国气派、大学品位、人文情怀、科学底蕴、世界眼光的思想

政治教育品牌。

2) 构建以微教育为手段的教学方式。当前，移动互联网的迅速发展使得社交媒体的规模日益庞大。

学生对上网浏览讯息，使用微博等社交用户端，玩掌上游戏等的兴趣远远高于教师的教学内容。在大数

据时代，信息热点瞬息万变，学生在反感传统学习的同时又无时无刻不在潜移默化地接受知识讯息。根

据新时代学生的认知特点和学习规律，教师必须在日常课堂中紧扣教学重点，抓住学生注意力，在 10分钟

甚至更短的“微”时间内，把核心知识展示给学生，让学生在注意力最集中的时刻接受知识。在课堂之外

思政教育必须不断创新，把其他交互技术渗透其中。根据对学生学习特点的把握，从“微”处入手，如一条

热点讯息的微博，一张具有教育意义的微图片，一首传递正能量的微音乐等等，令学生在课外的移动学习

中见远识微，使思政教育的知识点以小见大，最终起到潜移默化的深刻教育作用。


3) 搭建移动教学技术平台。一方面，通过大数据分析将新元素融入新媒体平台，激发网络时代大学

生的学习兴趣。通过对学生学习兴趣、学习习惯、学习方式等数据的挖掘和分析，获得实用的结论，并据此帮

助不同的学生做出个性化的增强学习效率的积极决策，然后利用移动设备向受众推送适合学习主体本身的，

由图片、音频、视频等多种形式组成的微课程，从而达到思政教育面向任何人、发生在任何时间、处于任何地

点、利用任何手段来团结公民，引领先进文化，建设和谐社会，实现中国梦的目标。另一方面，构建丰富的教

学资源库。在知识无边界流动的大数据时代，建立各层次的网络思想政治教育的数据平台，既可以用于教学

数据的收集存储、科学分析，真正把握教育对象的思想动态、学习习惯，为社会主义核心价值观微教学模

式奠定数据基础，也可以用于教学资源的存储更新，将无限的信息融入有限的思政课教学之中，搭建好更

有价值，更符合学生学习爱好，能提升学生学习兴趣的平台，从而促进学生综合素质的发展。

4 结语

新媒体时代网络功能日益强大，机遇与挑战并存。马克思指出：“问题是时代的格言，是表现时代自己

内心状态的最实际的呼声。”[6]正视并重视新媒体时代重要社会思潮对青年大学生带来的影响，将社会主义核

心价值观在新媒体平台中深化传播，搭建思想政治微教育模式，将有助于引导青年学生树立科学的人生观。

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[6] 马克思，恩格斯 . 马克思恩格斯全集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1995：64.


Influences of Social Thoughts on College Students in the New Media Age

HU Fangfang(Jiangsu Vocational College of Information Technology，Wuxi 214153，China)

Abstract：In the era of new media，the diverse social thoughts have influenced college students to different de⁃grees due to the rapid and convenient communication of information，which also opens up a new guiding path forideological and political education. Facing the complicated social thoughts，the ideological and political educa⁃tion of college students must be guided by the core values of socialism. In order to adapt to the characteristics ofinformation dissemination in the era of new media，it is necessary to construct micro education mode for ideologi⁃cal and political education of college students.Key words：new media； social thoughts； investigation； Countermeasure analysis

胡芳芳：新媒体时代社会思潮对大学生的影响与对策研究第 3期 9191

收稿日期：2017-04-25作者简介：赵安（1983-），女，江苏南通人，江苏工程职业技术学院艺术设计学院讲师，研究方向为装饰平面设计。基金项目：江苏工程职业技术学院教育研究课题（编号GYJY/2016/15）；

江苏省高等职业教育创新发展行动计划创新发展任务（项目）（编号XM-18）。


Vol.17，No.2Jun . 2 0 1 7

第 17卷第 2期2 0 1 7 年 6 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.02.024

摘要：随着跨界设计的日趋频繁，艺术设计专业“窄而精”的分类教学模式已不能很好地满足专业发

展需求。以江苏工程职业技术学院艺术设计专业毕业设计中的跨界合作为例，探索不同专业方向的跨界

教学合作，以拓宽学生专业视野，培养学生跨界思维能力，激发无限创作可能性。

关键词：艺术设计；跨界；主题教学；多维课堂

中图分类号：G712；J06 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0092 - 03

跨界（crossover），顾名思义“交叉、跨越边界”，意指跨越两个或者多个不同领域、文化及行业的合作。

各地著名品牌时尚设计师的合作、各行业间的相互渗透与融合使得跨界已然成为艺术设计中的一个新兴

领域而备受瞩目。随着跨界设计的日趋频繁，传统“窄而精”的分类教学模式已经越来越不适应专业发展

需求。艺术设计专业如何顺应时代的发展，培养具备跨界思维及综合设计能力的高素质人才，值得探讨。

1 毕业设计中的“跨界”合作

毕业设计是艺术设计专业教学的重要实践环节，不但能提高学生的综合实践创作能力，也培养学生

创新与创业的能力。作为学生专业学习的总结和汇报，学生需要综合学过的专业相关知识，并使之系统

化。同时，毕业设计项目的选择应有明确定位，具有实际意义。如江苏工程职业技术学院（以下简称“江

苏工院”）艺术设计学院 2013级毕业设计《“土豆豆丁”儿童家居特色家纺体验馆毕业设计》，从品牌形象、

产品设计到终端展示，就采取了跨界合作的方式来完成

（图 1、图 2）。参与该设计的学生分别来自该校艺术设计学

院的视觉传达设计专业、产品设计专业与环境艺术专业。

不同专业成员设计思维在碰撞、交融中突破原有专业的限

定，充分调动想象力，在系列探索整改中完成了设计的创

意方案。广告专业学生完成视觉识别系统（Visual Identi⁃ty，简称“VI”）设计（包括产品包装设计、标识设计、形象设

计），家纺专业学生完成实物展示（花型设计、款式设计与

成品制作），环艺专业学生完成体验店展示（建筑外观、室

内陈设与色彩搭配），从平面、空间、产品 3个角度共同阐述

“可持续发展”绿色理念。该设计获得了“融通并茂”第二

届江苏省高校设计作品展优秀奖（最高奖）及江苏工程职

业技术学院优秀毕业设计一等奖。以跨界合作的方式来

由艺术专业毕业设计引发的由艺术专业毕业设计引发的““跨界跨界””教学思考教学思考——以江苏工程职业技术学院为例

赵安


图1 “土豆豆丁”儿童家居特色家纺体验馆大厅

完成毕业设计，师生能从多种思维角度去挖掘主题创作的可

能性，从而实现艺术创新。

再如 2014级毕业设计《“口袋公园”多功能小型公园规划

设计》（图 3、图 4）也是一次小型“跨界”，由学院视觉传达设计

专业与环境艺术设计专业共同合作。设计方案包括广告设计

学生负责的标识系统和“哆口袋自助服务站设计”，环境艺术

学生负责的“植被合理覆盖规划景观设计”。设计主题定位为

通过“小型公园”来改善城市周边环境。口袋公园内植物种类

繁多，能充分发挥景观优势，调节周边气候环境，实现人与自然

舒适共存。创作过程中着重公园的规划设计，把公园的景观规

划设计和公园便民功能设施及形象识别作为设计重点。学生

之间合理分工，协调创作，旨在通过合理的规划布置，使得面积

较小的公园除了具备基本便民服务功能之外，能最大限度地

发挥调节城市气候环境的作用。

2 跨界教学的相关因素思考

毕业设计中的跨界合作既实现了学生对本专业相关知识

的总结与实践，也实现了不同专业间的渗透与融合，还为跨界

教学的实施提供了借鉴。

1)“结构多元、异质互补”的师资团队组建。艺术设计的

跨界需突破既定的思维模式，借助艺术设计领域不同门类之

间的对话交流，来激发设计创作的灵感，寻求思维碰撞的火

花。因此，跨界教学团队由具备不同专业背景与特长的教师

或企业行家构成，通过师资队伍的“异质互补”，开阔师生专业

视野。通过不断吸纳青年骨干教师、专业带头人、企业行家、

能工巧匠，建设、充实并优化结构多元的跨界教学师资队伍，

是艺术设计专业跨界教学的核心保障。

2) 打破专业壁垒的合作平台的成立。江苏工院积极遴选

项目课题，适应跨界教学 [1]。以重点建设专业家用纺织品设计

专业为核心，整合广告与会展、室内设计专业资源，构建家居

艺术设计专业群。该专业群结合学院自身的办学优势与特

色，与产业链、岗位群相对接，构建了“公共平台+多个专业”相互渗透、共享开放的专业课程体系。以家居

艺术设计专业群各专业的通用技能与专业技能为基础，依据“大家居”的设计理念，围绕品牌策划、面料设

计、成品设计、产品摄影、产品包装、店铺与展厅、产品陈列等课程的实践，分类组建了家纺产品设计与制

作实训中心、包装设计实训中心、展示空间设计实训中心等校内实训基地，为跨界教学搭建了丰富平台。

除此以外，江苏工院建立了一批体现公司化真实工作环境，融专业教学与设计项目研发为一体的校企合

作工作室。这些实训中心与工作室将教学过程与工作过程融为一体，不仅打破了原有专业壁垒的限制，

促进了跨界合作，更让学生体验到了真实的项目情境，有效提升了创意思维能力与综合设计能力。

3) 平衡不同需求的学习小组的建立。跨界意味着突破成规，实现资源共享，其合作讲究学生之间的

自主合作与研究交流，因此学生的构成来源一般横跨艺术学院的不同专业大类 [2]。以校企合作工作室为

主体组织教学单位，混合不同专业方向的学生组成“学习共同体”，首要步骤就是对学生进行平衡分组。

小组成员不仅需要兼顾不同专业领域，至少来自 2个不同的专业方向，还应包括意见者（想法多且突出）、

图2 “土豆豆丁”品牌标志设计

图3 “口袋公园”多功能小型公园规划设计

图4 公园内的“哆口袋”自助服务站设计

赵安：由艺术专业毕业设计引发的“跨界”教学思考第 3期 9393

质疑者（持续思考）以及实干者（实践操作）。当然，在实践过程中，根据工作室（实训中心）承接项目的不

同，在不同的设计阶段三者角色会出现互换，在实现知识跨界传播的同时，增强小组的团队协作能力。

4) 基于项目任务的跨界教学过程。跨界教学过程在传统的项目研究、方案探索、设计实践、成果展示

4个阶段之外，需要首先分析学生的专业知识储备能力及其拓展的可能性，挑选出对学生专业能力发展有

帮助的，同时还要适应市场需求的项目任务，可以是校企合作项目、毕业设计项目等 [3]。在项目研究阶段，

教师给予学生一些基于不同专业的设计素材与案例，拓展启发学生思维，学生则深入调研，并在小组内分

享研究思路。这一过程培养考查了学生的素材收集能力，研究思路的深度与广度，语言交流表达能力，以

及对其他专业知识的学习融合能力。方案探索环节中学生可针对同一个主题进行不同的方案设计。由

于学习小组成员专业背景不尽相同，因此鼓励学生在交互的专业领域内共同合作与畅想，尝试各种设计

元素的混搭，推动创意思维的发展。实践阶段，学生完成方案设计效果图（模型）的制作，考察学生的专业

制作能力。最终的成果展示阶段，配合设计效果图（模型）的展陈，学生完成能体现整个思维过程的设计

手册及版面设计 [4]。基于项目任务的跨界教学过程，开阔了学生的设计视野，提升了学生设计思路的纵深

度，在一定程度上也是优质设计资源的有效整合 [5]。

3 结语

艺术设计专业跨界教学的目的是通过不同专业领域的交叉融合，拓宽学生的专业视野，提升学生多

方面的综合设计能力，培养学生的创新能力。创新是设计生命力与可延续性的促动者 [6]，促进艺术各门类

之间的“跨界”合作，不断创新艺术形式，将促进艺术类专业课程体系的改革与人才培养质量的提升，从而

满足当代社会对艺术设计创新人才的需求。

参考文献：[1] 徐加娟 . 服装跨界设计教学的思考 —— 苏州工艺美术职业技术学院服装跨界设计教学模式探索[J]. 现代装饰（理论），

2015（10）：280-281.

[2] 吴昀辰 .高职艺术设计专业“跨界”课程教学改革的探索[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（12）：104-105.

[3] 王娟 . 跨界设计视域下的艺术专业教学模式[J].大舞台，2015（12）：194-195.

[4] 李卉 . 从“立界”倒“破界”——探索跨界设计思维的内在理路[J]. 南京艺术学院学报，2011（6）：165-166.

[5] 马涛 .艺术设计专业毕业设计教学改革与实践研究[J]. 戏剧之家，2014（7）：292.

[6] 张晓冬 .基于产业链构建的家居艺术设计专业群建设初探[J]. 纺织服装教育，2013（12）：445-446.


Reflections on Crossover Teaching Triggered by Graduation Designs of Art Majors

————A Case Study of Jiangsu College of Engineering and Technology

ZHAO An（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Abstract：With the increasingly frequent crossover design, the conventional teaching mode of art design special⁃ty is not able to meet the needs of development. With a case study on the crossover cooperation in the graduationdesigns of art design majors of Jiangsu College of Engineering and Technology，the paper proposes that we shouldencourage a moderate crossover in the teaching by means of crossing over and integrating with different disci⁃plines and fields so as to enhance students’comprehensive ability in design，broaden their professional horizon，cultivate quality innovative talents possessed with crossover thinking ability and stimulate their infinite potentialfor creation.Key words：art design； crossover； theme teaching； multidimensional classroom


收稿日期：2017-09-18作者简介：林晓敏（1989-），女，广东汕头人，广东科贸职业学院辅导员，研究方向职业教育管理。基金项目：广东科贸职业学院课题“隐性课程在现代学徒制中的运用研究——以广东科贸职业学院连锁经营管理专业为例”（编号GDKM2017-15）；

广东省哲社规划学科共建项目“基于生态系统理论的职业院校专家型教师成长路径研究”（编号GD14XJY02）；广东省教育厅学校德育创新项目“‘立德树人’视域下职业学校德育教师的职业精神现状分析及培育路径”（编号2015DYZZ036）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.025

摘要：现代学徒制作为一种校企深度融合的人才培养模式，通过双主体育人方式，使学生掌握理论素

养并获取职业技能。高职旅游管理专业学生在企业开展的实践活动中，存在着职业认知类、情感类、意志

类以及行动类隐性知识，然而这些隐性知识都较为零散且很多经验无法直接表述，不利于知识的分享与

传播。对这些隐性知识进行总结并构建相应的隐性知识体系，对高职旅游管理专业学生更好地掌握及运

用专业知识，完善学科知识体系起到促进作用。

关键词：现代学徒制；高职；旅游专业；隐性知识体系


高职旅游管理专业在人才培养过程中主要通过酒店、景区和旅行社等校企合作项目来培养适用面广

的技能型人才。现代学徒制是学生进一步应用专业知识并熟练掌握相关技能的一种人才培养模式。吴建

设指出，企业导师蕴藏着一种“默会隐性知识”，这种知识通过潜移默化的动作行为传递给学生（徒弟）[1]。现

代学徒制培养模式下，构建高职旅游管理专业的隐性知识体系对促进学生成长具有重要意义。

1 隐性知识

关于隐性知识的概念，英国哲学家迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）认为：有一种知识是不能系统表

述的，例如我们关于自己行为的某种知识，我们称之为隐性知识 [2]。美国心理学家斯腾伯格（Robert JeffreySternberg）认为隐性知识是以行动为导向的知识，它的获得一般不需要他人的帮助，它能使个体达到个人

追求的目标 [3]。加拿大教育家迈克尔·富兰 (Michael Fullan)也指出，隐性知识隐藏于个人的行为、经验、理

想、价值观和情感之中，实践工作者知道的东西比他们说出来的东西要多得多 [4]。因此，隐性知识是相对

于显性知识而言的，是一种经过长期积累的、隐藏于个人知识体系中并且通过一定的方式可以实现知识

共享的一类知识。吴晓波等认为隐性知识的显性化是个体的不可意会的知识得以交流和共享，是隐性知

识被整合、吸收、物化并形成网络 [5]。石中英认为认识和理解教育教学生活中缄默知识的关键一步就是要

使它们“显性”化，从而才能加以检讨、修正或应用 [6]。因此，隐性知识显性化是将存在于个体当中不易被

察觉的隐性知识通过一定的方式实现知识共享的过程，是隐性知识被整合、吸收、物化的过程，这个过程

既有利于个人对知识的反思，又有利于知识的传播。

隐性知识作为一种知识类型，具有个体性、非系统性、情景性、稳定性、文化性和实践性等特征 [7]。现

代学徒制背景下，学校教师和企业师傅共同管理和引导学生的学习，其中教师主要通过言传丰富学生的

知识面，而师傅更多的是依靠身教引导学生顺利完成实际操作过程，这种言传身教的过程必然蕴含着丰

现代学徒制人才培养模式下现代学徒制人才培养模式下高职旅游管理专业隐性知识体系的构建高职旅游管理专业隐性知识体系的构建

林晓敏

（广东科贸职业学院，广州 510640）

富的隐性知识。然而，教师特别是企业师傅很多经验是微妙、琐碎与杂乱的，这些经验却对学生的成长至

关重要。因此，在现代学徒制背景下，构建高职旅游管理专业隐性知识体系具有重要意义。

2 现代学徒制背景下高职旅游管理专业隐性知识的类别

现代学徒制背景下，高职旅游管理专业存在着各种隐性知识，为实现将零散的隐性知识有序化，可从以

下角度对这些隐性知识进行归类：

1) 职业认知类隐性知识。职业认知类隐性知识是关于如何学习职业基础知识的认知策略，即如何学

习、记忆、掌握和反思职业基础知识，这类隐性知识对学生的学习效率产生直接影响，是学生实现高效学

习并快速掌握相关技能的重要途径。例如：学生在旅行社实习的过程中，成为正式导游之前都必须跟团，

即跟着一名经验丰富的正式导游在旅游团里学习相关的技能与技巧。经验丰富的导游具有职业认知类

隐性知识，例如：如何更好更快地记住各个地方的特色、每个地方的禁忌以及中国之“最”这些知识点。因

此，现代学徒制背景下，高职旅游管理专业的学生可以利用企业的实习机会潜移默化地学习经验丰富的

导游的这类隐性知识。另外，学生在企业实习过程中，职业认知类隐性知识也涉及学生对旅游企业的整

体性认知，这需要学生去感受和察觉。

2) 职业情感类隐性知识。职业情感类隐性知识体现在学生从事某项职业的兴趣、态度、情感等方

面，具体可以从学生工作过程中所定下的职业目标、价值取向和职业发展规划与其从事职业的相关度

进行界定。这类隐性知识往往在潜移默化中影响学生的职业认知、职业意志和职业行为，学生具有职

业情感类隐性知识后，会把工作做得更加出色，毕业后从事旅游行业的机会也比较大。例如：在经过不

同旅游企业的实习后，有些学生会因喜欢酒店的环境毕业后选择在酒店工作，有些学生因喜欢游览祖

国的大好河山而选择当导游。如果旅游企业具有良好的企业文化，员工之间具有一定的凝聚力与向心

力，那么高职旅游管理专业的学生在实习过程中对该企业的感情也会加深，从而更加努力地工作。这

些都说明职业情感类隐性知识对高职学生未来职业的选择会起到引导作用。职业情感类隐性知识是

一种互动性的情感体验，学生所在实习企业的工作环境、工作氛围、规则制度、人文关怀等都潜移默化

地影响着学生的职业情感。

3) 职业意志类隐性知识。职业意志类隐性知识一般体现在学生实习过程中形成的性格、意志、动机

等心理特点方面。这些非智力因素综合起来就构成了学生的“情商”。学生具有良好的职业意志类隐性

知识后，往往会在企业岗位上表现得较为出色，同时升迁的概率也比较大。学生在实习过程中，接触到的

对象较为复杂，其中包括不同合作单位的高层、同事、同行和顾客等。特别是导游行业，一个具有良好“情

商”的导游可以顺利地驾驭所承接的旅游项目，同时在带团过程中跟团友的交流也比较多，在团队中有一

定的影响力，与此同时，团友的言行举止也会对导游的性格各方面起到一定的反作用力，从而影响导游带

团的风格。职业意志类隐性知识对于学生的职业动机也能起到一定的激励作用，因为在实习的过程中会

面临竞争，同时与旅游企业的优秀人才接触的机会比较多。职业意志类隐性知识虽有助于学生职业能力

的提升，但如果学生缺乏足够的职业认同，则容易产生职业倦怠，并导致最终转行。当前旅游行业人才流

失率较高就是职场人缺乏足够职业意志的体现。

4) 职业行动类隐性知识。职业行动类隐性知识是指与身体运动相关的知识，体现为学生在实习过程

中表现出的职业技能。学生操作的技巧与经验是其前期职业行动类隐性知识长期积累的结果。职业行

动类隐性知识通常以师徒传授的方式出现，例如：在酒店实习的过程中，高职学生在向酒店工作人员学习

铺床时，应该注意到他们铺床的技巧——如何才能将床单的 4个角都包成 90°，如何在甩出被单的时候又

快又好地将被单的中线放在适当的位置，这些都是客房实习需要掌握的职业行动类隐性知识。相比其他

3类隐性知识，职业行动类隐性知识往往通过显性化方式体现出来，容易为学生所模仿，但这类隐性知识

需要以前 3种隐性知识为基础并融会贯通，才能意会并掌握其中的技巧。此类隐性知识将直接影响到高

职旅游管理专业的学生掌握新职业技能的能力。


3 现代学徒制背景下高职旅游管理专业隐性知识体系的构建路径

隐性知识体系的构建是隐性知识与显性知识交替转换、促进与升华的结果 [8]。构建适应高职旅游

管理专业学生的隐性知识体系，可以借鉴日本野中郁次郎提出的知识转化模型（简称“SECI”模型）。该

理论提出了显性知识与隐性知识相互转换的 4种基本模式：① 潜移默化，即社会化阶段。指个体的隐性

知识向另外一个个体的隐性知识的转化。② 外部明示，即外化阶段。指隐性知识向显性知识的转化。

③ 汇总组合，即组合化阶段。指显性知识与显性知识的组合。④ 内部升华，即内化阶段。指显性知识

到隐性知识的转化 [9]。

1) 注重观察、模仿，传递职业行动类隐性知识。隐性知识往往依附于个体而难以实现有效传播和共

享。但是，学者们对于隐性知识的传播途径开展了大量研究，分别提出了各自的观点。其中，迈克尔·波

兰尼认为：在特定的情境中，隐性知识可以通过师傅教授徒弟的方式传递。一线的技术人员、工程师和技

术专家是技术知识的重要载体。离开了技术专家的参与，要掌握真实技术几乎是不可能的 [2]。通过师徒

传授的方式，学生在观察、模仿的过程中潜移默化地学到了隐藏于旅游企业工作人员的隐性知识，并内化

为自身的隐性知识。师傅的做事风格会影响到学徒，在酒店客房部实习的过程中，如果领班对于客房的

质量标准比较高并且示范过程，如打扫房间的顺序、铺床的方法等，都会影响到实习生的实际操作。因

此，学生认真观察企业导师的示范过程，并及时与导师沟通交流，不断地模仿导师的处事风格，积累做事

技巧，是不断内化职业行动类隐性知识并实现顺利就业的重要前提。

2) 开展沟通与协作，分享职业认知类隐性知识。阙路明等具体提出了隐性知识向显性知识转化的组

织阶段可以分为接受学习、研究发现、交流分享、实践探索以及构建新知等 5个步骤 [10]。俗话说“与君一席

话，胜读十年书”。在聊天的过程中，双方将如何更有效地完成一些复杂的工作流程以及如何更好地处理

工作细节以通俗易懂的方式表达出来，从而促进隐性知识的显性化。例如：在旅游景区实习的过程中，如

果学生单纯以背诵的方式去了解一个旅游景点，那学生在给游客进行景点介绍时只能是以背诵式的方式

进行，比较生硬同时缺乏趣味性，如果学生能够以聊天的方式向有经验的导游学习该旅游景点的特色，那

么学生对该景点的印象会更深刻也更容易理解，对旅游景点的讲解也更富有活力。由于协作学习让学生

在协作中将自己处理信息和解决问题的策略具体地显示出来，以便和同伴讨论并进一步加以实践，所以

协作学习对于学生认知能力的提高大有裨益。同时，在实习过程中加强交流与合作，便于学生从他人身

上汲取营养，进而有利于隐性知识流动与共享。在旅行社实习过程中，进入导游部的高职生一开始都是

从跟团开始的，通过观察导游带团过程中的整个流程，并协作导游处理带团过程中的各项事情，可以在协

作过程中较快掌握带团的工作流程与处理突发状况的技巧，这远胜于单纯从书本上背诵基础知识。

3) 汇总案例，积累职业情感类隐性知识。隐性知识显性化之后，需要对显性知识进行分类、组合、系

统化，以便于知识的梳理、存储、应用与共享。案例汇总是指高职旅游管理专业的学生对实习过程中遇到

的激发学习动机或者考验意志力的事情进行重新分析、研究、思考并形成案例，并按照个人兴趣、态度、情

感对这些隐性知识进行归类、组合与系统化。例如：在酒店实习过程中遇到客人对于客房的环境或者设

备不满意并投诉时，耐心并圆满解决问题；跟外国游客讲解导游词时激发自身对祖国大好河山的优越感

等。这些经历和感受都是职业情感类隐性知识。案例总结法将实习生对不同旅游企业的不同部门的兴

趣、态度、情感进行分类整理，是一种比较生动并且有助于学生逐步形成对旅游行业的独立见解与感受的

方式。一方面，学生在汇总职业情感类隐性知识时可以加深对旅游行业的感情；另一方面，汇总后的案例

也可以作为一种学习资料供其他人参考学习。

4) 利用迁移、创造，内化职业意志类隐性知识。显性知识的理论化可以进一步形成相应的隐性知

识。从显性知识到隐性知识的转变，是知识转化与提高的最终环节。高职旅游管理专业的学生在实践教

学过程中可以将所接触到的显性知识进行迁移、创造，最终内化为具有个性化的职业意志类隐性知识。

这是 SECI理论的最终阶段，也是提升高职旅游管理专业学生职业能力的有效方式。并且，一旦形成个性

化的职业意志类隐性知识，对学生的职业成长也将起到促进作用。例如：在跟团的过程中，吸收经验丰

林晓敏：现代学徒制人才培养模式下高职旅游管理专业隐性知识体系的构建第 3期 9797

富的导游讲解导游词的方式，或者学习他们活跃团队气氛的方式，在自己带团中对这些成功经验加以

迁移，改造并形成自己独特的带团风格。成为一名优秀的导游需要具备一定的创造性，例如自创导游

词、才艺表演等等，通过自身创造能力的凸显可以逐步形成相应的职业意志类隐性知识，并为成为一名金

牌导游打下深厚的基础。

4 结语

现代学徒制背景下，学校与企业的联系比以往任何时候都更为紧密。校企深度融合，共同招生并培

养学生，使学生具备双重身份，也对高职旅游管理专业学生的实践能力提出更高的要求。隐性知识作为

一种重要的知识类型，对现代学徒制背景下高职旅游管理专业学生的学习和工作产生深远的影响。因

此，借鉴野中郁次郎提出的知识转化模型理论，紧密结合现代学徒制背景下高职旅游管理专业学生的学

习和工作现状，深入剖析当前该专业所存在的零散的隐性知识，并形成一个完备的隐性知识体系，可进一

步提升高职旅游管理专业学生的实践能力。

参考文献：[1] 吴建设 . 高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J]. 高等教育研究，2014 (7)：41-45.

[2] 迈克尔·波兰尼 . 个人知识[Ｍ]. 许泽明，译 . 贵阳：贵州人民出版社，2000.

[3] 斯滕伯格 . 成功智力[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.

[4] 迈克尔·富兰 . 变革的力量：续集[M]. 北京：教育科学出版社，2004.

[5] 吴晓波，高忠仕，魏仕杰 . 隐性知识显性化与技术创新绩效实证研究[J]. 科学研究，2007，25（6）：1233-1238.

[6] 石中英 . 知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001.

[7] 葛明贵，谢章明，解登峰 . 隐性知识显性化的教育价值[J]. 江淮论坛，2009（5）：138.

[8] 梁松男 . 高职旅游管理专业实践教学的探索[J]. 科技信息，2011（17）：698.

[9] 陈丽君 . 论班主任的隐性知识体系及其构建[J]. 教学与管理，2011.

[10] 阙路明，沈柏民 . 隐性知识显性化[J].中国职业技术教育，2007（7）：41. （责任编辑：胡梅）

To Construct a Tacit Knowledge System for Tourism Management Major

Based on Modern Apprenticeship

LIN Xiaomin（Guangdong Polytechnic of Science and Trade，Guangdong 510640，China)

Abstract：As a kind of talent training mode based on a profound cooperation between colleges and enterprises，modern apprenticeship develops students’theoretical literacy and professional skills by dual- educating. Tour⁃ism management majors of vocational colleges require tacit knowledge on professional cognition，emotions，willand action while they are under practical training in companies. But the tacit knowledge is relatively fragmentedand much experience could not be stated directly，both of which make the knowledge adverse to be shared andcommunicated. Therefore to summarize the tacit knowledge and to construct a system for it is conducive for thestudents to master and apply their professional knowledge，and is beneficial for improving the disciplinary knowl⁃edge system as well.Key words：modern apprenticeship； vocational colleges； tourism major； tacit knowledge system


收稿日期：2017-02-16作者简介：吴薇（1975-），女，江苏太仓人，苏州健雄职业技术学院职业素质教育中心副教授，研究方向为思想政治教育。基金项目：江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“基于现代职业人视角的高职生职业素养教育模式研究——以苏州

健雄职业技术学院为例”（编号16YB171）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.026

摘要：当前，高职思政课实践教学普遍存在内容碎片化、形式单一化、目标模糊化等问题。以职业素

养为核心，从内容、形式、评价等方面进行改革创新，有利于提高高职思政课实践教学的效果。

关键词：职业素养；高职思政课；实践教学


1 高职思政课实践教学现状

2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称

“《意见》”）指出：“要推进高校思想政治工作改革创新”“注重理论教育和实践活动相结合”“要强化社会实

践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动……”。可见，加强和改进大学生思想政治工作

具有现实紧迫性，党中央、国务院高度重视“实践育人”，重视高校大学生思想政治课的实践教学，注重将

理论教育和实践活动紧密结合，这为高职思政课实践教学的改革创新指明了方向。

当前，我国高职院校普遍开展了思政课实践教学，重视大学生的社会实践活动，将大学生社会实践活

动纳入思政课实践教学环节。然而，高职院校开展思政课实践教学普遍存在以下问题 [1-3]：① 实践教学内

容碎片化。当前高职院校的思政课中，实践教学内容没有形成一个比较完整的系统。教师开展实践教学

的随意性比较大，实践教学内容不够统一。② 实践教学形式单一化。不少高职院校开展思政实践教学，

主要形式是利用寒暑假让学生到社会上进行社会实践活动，除此之外就是一些诸如观看教育影片、辩论

赛等常规实践活动，实践教学形式不够丰富多彩 [4]。③ 实践教学目标模糊化。一方面，希望通过实践教学

实现知识、情感、能力等方面的多重目标；另一方面，在具体的实践过程中这些目标并非都能实现，有时反

而会影响思政课主要目标的实现。

高职院校与普通大学有所不同，其培养高技能应用型人才的目标十分明确，强调学生的职业性。要

使学生将来能成为符合国家、社会、企业需要的人才，必须使学生在具备高技能的同时还要具有高素养。

因此，思政教学应该将学生职业素养培养作为教学目标之一，思政课实践教学也应围绕这一目标来展开。

2 职业素养教育与高职思想政治教育的契合

职业素养教育对高职学生来说至关重要。职业素养是指人类在社会活动中需要遵守的行为规范，主

要包含职业意识、职业态度、职业道德、职业作风等方面内容 [5]。一个合格的现代职业人应该既拥有较高

水平的专业知识与技能，还拥有良好的职业态度、职业道德、职业作风。高职思政教育应帮助学生成为一

个符合企业、社会、国家发展要求的现代职业人，实现学生的全面发展、可持续发展。为此，职业素养教育

与高职思想政治教育在很多方面是比较契合的。

基于职业素养教育的高职思政课实践教学创新基于职业素养教育的高职思政课实践教学创新

吴薇


1) 职业素养教育与大学生思想政治教育在培养目标上一致。我国大学生思想政治教育目标的总体

指向是培养社会主义合格建设者和可靠接班人。职业素养教育以培养符合国家、社会、企业需要的高素

质人才为目标。合格，即指符合标准、要求。合格建设者和可靠接班人通常也是符合需要的高素质人

才。可见，两者都以培养符合一定标准要求的人才为目标，在教育目标上是一致的。

2) 职业素养教育与大学生思想政治教育在培养内容上相关。新时期大学生思想政治教育主要围绕

着“有理想信念、有核心价值、有中国精神、有能力素养”几个方面开展，其中包含了职业素养教育的职业

道德、职业作风等内容。职业素养教育与思想政治教育两者在内容上密切相连。

3) 职业素养教育与大学生思想政治教育在培养途径上统一。当前对大学生思想政治教育主要通过

理论教学与实践教学来展开，实践教学对提高学生的综合素质、培养创新精神与实践能力有着特殊的作

用，与理论教学相辅相成。职业素养教育所要培养的职业意识、职业态度等也需要在反复的实践中才能

内化于学生心中，两者在培养途径上协调统一。

基于此，高职院校在思想政治教育中融入职业素养教育的相关内容既是必要的，也是可行的。思政

课是高职院校对学生进行思想政治教育的主要途径，实践教学则是思政教学的重要内容和途径，将高职

思政课实践教学与职业素养教育相结合也是题中应有之义。

3 基于职业素养教育的高职思政课实践教学创新策略

高职思政课实践教学应以思想政治理论教育为基础，以职业素养教育为核心，在教学内容、教学形

式、教学评价等方面进行改革创新。

3.1 内容创新

1) 实践教学内容要有体系。高职思政课实践教学内容的安排一方面要紧密联系理论课内容，另一方

面要紧紧围绕社会现实，并以职业素养教育为核心，将“思想道德修养和法律基础”与“毛泽东思想和中国

特色社会主义理论体系概论”的实践课分别分为理想信念篇、核心价值篇、中国精神篇、能力素养篇 4个模

块，每个模块安排相关实践活动。如核心价值篇：“思想道德修养和法律基础”实践课可以安排学生自己

表演小品，并就“扶不扶”问题开展讨论，教师需要引导学生从法律、社会责任心、社会公德、职业道德等方

面进行探讨，最终落实到学生个人，制定自己的行动方案；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概

论”实践课则可以让学生自己制作并展示日货商标或标识等，并讨论“爱国与抵制日货”问题，教师需要从

爱岗敬业、诚实守信等方面引导学生思考自己该如何去做，最终设计自己的行动规划。

2) 要以职业素养教育为核心。无论“思想道德修养和法律基础”还是“毛泽东思想和中国特色社会主

义理论体系概论”，实践课的每个模块都需要以职业素养为核心，将教材内容与时事政治紧密结合，设计

学生喜欢的实践活动，提高学生的思想水平与实践能力，最终的落脚点是行动。教师需要做好设计、引

导、监督、激励工作，以加强对学生职业行为习惯的培养。针对职业素养较高的学生，不仅要在学习分数

上给予奖励，还要将其作为典型加以宣传，从而使更多学生以之为榜样，努力提高自身职业素养。

3.2 形式创新

高职院校思政课实践教学的开展形式应该丰富多彩，可从课堂、校园、社会 3个角度全方位多渠道地

开展实践教学活动。

1) 课堂实践。《意见》中提到“提高实践教学比重”，这里的提高既可以是理论课中实践教学环节比例

的提高，也可以是实践教学课时的增加。在理论课的实践教学环节，可以设计多种形式的实践活动，如

“课堂讲述”“时事热点讨论”“谈古论今”等等。这样的实践活动由于是在理论课堂上完成，因此需要短小

精炼，主要在于培养学生的语言表达能力、关注时事意识以及职业礼仪等。其中，“课堂讲述”活动，是指

每学期的思政理论课上，每堂课前十分钟安排学生进行“讲述”，要求学生根据当下最新的时事新闻，选择

一个自己最感兴趣的话题到讲台上讲述给大家听，要求既要简单介绍该新闻，又要谈自我观点，教师现场

对其礼仪、仪态、语言表达、讲述内容等点评打分，还可以让学生做评委进行点评打分。这种实践活动一


方面可以提高学生的语言表达能力，帮助学生学习相关的职业礼仪，另一方面也有利于学生了解社会热

点新闻，关心国家大事，此外还能提高学生独立思考、分析解决问题的能力。在实践教学课方面，形式可

以丰富多彩些，可以有小品表演、幻灯片制作及演讲、校园问卷调查、素质拓展活动等。一方面，理论联系

实践，让学生对思政理论课内容有更深入的认识与理解；另一方面，加强学生的团队合作，培养学生的团

队意识，提高学生的团队合作能力，注重学生职业行为习惯培养。

2) 校园实践。校园实践是在校园内由辅导员负责组织开展的思政课实践教学。校园实践教学主要

将学生职业素养教育、思政理论课内容、校园文化建设等方面紧密结合起来 [6]。以苏州健雄职业技术学院

为例，该校每学期思政课的校园实践教学活动安排如表 1、表 2所示。

3) 社会实践。《意见》要求，“组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式，

加强实践教学基地建设，广泛开展社会公益活动”，可见中央对加强大学生思想政治校外实践教育的重视

程度。为此要充分利用地方资源、地方特色，组织开展实践教学活动，将思想政治教育与职业素养教育紧

密联系起来，让学生接触并了解社会，通过社会实践活动提高综合能力。如参观地方的城市规划馆、博物

馆，参观地方的新农村，开展城市志愿服务、社区志愿服务、社会问卷调查等活动。

以苏州健雄职业技术学院为例，除了上述的实践活动形式，苏州健雄职业技术学院还与地方政府服

务部门合作，组织开展“市文明城市建设测评”项目。该项目从乡镇区、公园景区、公共服务、民生服务及

药店、行政窗口及社区、村委会、医院及学校等方面对市区各乡镇的文明城市建设情况进行问卷与测评。

苏州健雄职业技术学院的思政老师带领学生们奔赴各乡镇开展问卷调查，并按照文明城市建设标准对当

地的社区、医院、银行、药店、电信、公园、饭店、道路等场所一一进行现场考评打分。这样的实践活动一方

面有利于大学生更好地了解社会、认识社会，进而提高社会责任心；另一方面能提高学生的团队合作意识

与能力，帮助学生学会表达，学会与人交往，提高职业素养。

3.3 考核创新

1) 考核主体。实践教学的考核主体有思政课教师、辅导员、学生等。其中，思政课教师负责课堂讲

述、社会志愿服务服务活动、课堂内实践活动等的考核；辅导员负责大学生成长学分的审核、校园实践活

动等的考核；学生负责大学生成长学分的自主申报、上传附件，同时由学生成立班级评定小组，负责大学

生成长学分的审核与公示。这种多主体模式兼顾了实践教学组织实施过程中不同主体的考量，较传统的

编号

1

2

能力训练项目

“ 感悟吴健雄精神，关注长三角发展”开启大学之门系列活动

“了解法律制度，提升守法意识”法制宣传系列活动

能力训练二级项目

参观吴健雄陈列室，主题研讨：吴健雄精神与我

学生模拟法庭

学时

2

2

拟实现的能力目标

学会适应环境；学习“吴健雄精神”；树立自己的职业理想

懂法守法；诚实守信

相关支撑知识

吴健雄感人事迹及精神；理想信念对大学生成材的重要性

宪法、民法、刑法等相关法律知识

训练方式手段及步骤

集体参观：组织学生参观学校的吴健雄陈列室，了解吴健雄的生平事迹，深刻理解吴健雄精神及地方经济社会发展对人才的需求，做一个优秀的健雄人

模拟法庭：组织学生开展模拟法庭演出

表1 苏州健雄职业技术学院“思想道德修养与法律基础”校园实践教学活动

编号

1

2

能力训练项目

“雷锋精神与我”系列活动（建议 3月初完成）

“学会感恩、珍爱生命”感恩节、艾滋病日系列活动（建议 5月完成）

能力训练二级项目

学习雷锋精神，研讨“‘雷锋’离我们有多远”，将雷锋精神落实到日常行动中

选一：“学会感恩”校园系列活动选二：主题宣传与研讨：珍爱生命

学时

2

2

拟实现的能力目标

有社会责任心；服务他人、奉献社会

学会对自己负责，珍爱生命；学会感恩父母，感恩社会

相关支撑知识

中国特色社会主义文化理论

感恩的内容，预防艾滋病相关知识，大学生如何珍爱生命

训练方式手段及步骤

选一：开展“‘雷锋’离我们有多远”主题研讨选二：开展“学雷锋，做好事”感恩社会、服务他人活动

选一：组织并参与感恩节系列活动选二：开展主题班会和同伴教育活动，介绍预防艾滋病的相关知识及大学生青春期健康知识

表2 苏州健雄职业技术学院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”校园实践教学活动

吴薇：基于职业素养教育的高职思政课实践教学创新第 3期 101101

教师单一考核模式更为科学合理。

2) 考核内容。① 将实践教学的考核纳入思政理论课“思想道德修养与法律基础”与“毛泽东思想

和中国特色社会主义理论体系概论”的课程考核之中。以苏州健雄职业技术学院为例，思政课的考核

以形成性考核的形式进行。其中课堂讲述占 5 %，课堂实践活动考核占 30 %，校园实践活动考核占

10 %。总体来说，每门思政课的理论教学分值占 55 %，实践教学分值占 45 %，提高了实践教学考核的

比重。② 将学生校外实践活动的考核纳入学校“大学生成长学分银行”。例如，寒假或暑假社会实践

半个月以上，加 0.5分 /次；参加社会公益活动，如敬老院服务、社会志愿服务活动等，加 0.2分 /次。这样

的考核设计，一方面让学生能够重视思政实践课，使其认识到参与形式多样的实践活动与理论学习同

等重要，另一方面，可以激励学生参加更多的社会实践活动，从而使学生获得职业礼仪、团队合作等职

业素养方面的提高。

4 结语

总之，高职思政课要将《意见》精神与实践教学体系改革紧密结合起来，充分展现时代特征，充分挖掘

地方资源，充分调动学生的积极性，立足高职教育特色，将职业素养教育与实践教学紧密结合，不断优化

实践教学模式，努力提高实践教学的质量和效果 [7]。

参考文献：[1] 董术 . 高校思想政治理论课实践教学现状分析[J]. 学校党建与思想教育，2014 (11) ：62-64.

[2] 魏东 . 高校思政课实践教学存在的问题及对策[J]. 考试周刊，2010(10)：210-211.

[3] 程军栋. 高职院校思政实践教学中存在的问题及对策分析——以陕西工业职业技术学院为例[J]. 品牌研究，2014 (11)：201.

[4] 李炜年 . 新形势下我国高校思政实践课教学模式分析[J].管理观察，2016(6)：103-105.

[5] 王行靳 .“三贴近”原则视野下的高职思政实践课创新[J].理论观察，2012(5)：145-146.

[6] 高陈浩，侯慧艳，袁春晖 . 大学思想政治实践课实现形式的创新性研究[J]. 成才之路，2016(3)：28-29.

[7] 朱虹 . 强化实践课是高校思政课教学改革的必由之路[J]. 渭南师范学院学报，2014(8)：77-80.

( 责任编辑：马斌 )

On Practice Teaching Innovation of Ideological and

Political Education Based on Professional Literacy Cultivation

WU Wei(Suzhou Chien-shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China）

Abstract：At present，there are many problems existing in the practice teaching of the course of Ideological andPolitical Education，such as fragmented teaching content，simplified teaching form and ambiguous teaching tar⁃get. The practice teaching of the course should be focused on the cultivation of professional literacy and can be in ⁃novated from the perspectives of content，form and assessment.Key words：professional literacy； Ideological and Political Education； practice teaching


收稿日期：2017-07-25作者简介：宋萌芽（1982-），女，江西上饶人，江苏商贸职业学院基础教学部讲师，研究方向为应用数学。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.027

摘要：高职数学课程应发挥培育学生发展核心素养的作用。从学生发展核心素养的高度来进行高职

数学课程体系改革可从两方面入手：一是通过深度挖掘教学内容，革新教学方法，在数学必修课程中嵌入

学生发展核心素养培养的理念内容；二是开设知识底蕴类、创新实践类、德育培养类的数学选修课程，给

学生提供多样化的选择。

关键词：学生发展核心素养；高职数学；选修课程


目前，高职教育占据了高等教育的半壁江山，高职院校的人才培养质量受到社会大众的关注。2014年，

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“《意见》”）提出，要统筹小学、初中、

高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校），进一步明确各学段各自教育功能定位。统筹各学科，充分发挥

人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发

挥综合育人功能。高职数学课程是相关专业高职生专业课学习的基础，在传统教学理念中多被作为工具

性课程，而育人价值被不同程度地忽视。《意见》的提出对高职数学课程提出了更高的要求。

1 学生发展核心素养与高职数学课程

学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能

力 [1]。2016年，《中国学生发展核心素养》提出：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包

括文化基础、自主发展、社会参与 3个方面的 6类核心素养，详见图 1。基于学生发展核心素养的培养，学

科及其教学是为素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的

知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并

具有丰富文化素养和哲学气质的人才 [2]。当前，高职数学课程改革主要

体现了以职业为中心的职业教育特征，但忽视了学生的全面发展，不能

满足学生未来生存发展的需要。从培养学生发展核心素养角度来看，高

职数学课程体系，既要能给学生提供概念、理论等显性数学知识，又要能

给学生提供蕴含在数学知识背后的思想、思维、文化等隐性知识，要重在

育而非教。因此，从培养学生发展核心素养的高度来构建高职数学课程

体系，根据课程类型的不同采取不同的教学方法，可以为高职数学教学

改革提供新的思路。

2 在数学必修课程中嵌入学生发展核心素养的培养

目前，高等数学课程是高职院校相关专业的必修课程。高职院校公共基础课程多采取大班教学，不

基于学生发展核心素养培养的高职数学课程改革基于学生发展核心素养培养的高职数学课程改革

宋萌芽

（江苏商贸职业学院，南通 226011）

学会学习健康生活

责任担当实践创新

全面发展的人

人文底蕴科学精神

展

发

主

自

与

社会

参

础化基

图1 中国学生发展核心素养示意图

文

同专业招生人数的不均衡导致很多时候不同专业的学生会在同一个大班上课。高职学生数学基础较弱

且水平参差不齐，大班教学无形中又扩大了这种差距。面对这样的教学实际情况，将课程紧密联系专业

的教学设计理念很难实施。立足学生发展核心素养进行课程设计，是解决此类困境的有益尝试。

2.1 深度挖掘教学内容

对教学内容的处理，除了注重数学知识的传授外，还要深入挖掘知识背后所隐藏的素养教育功能，对

其所隐藏的思想方法、价值、生活意义等进行深度开发，提高数学课程育人功能的广度和深度。例如，学

生发展核心素养之一是健康生活，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点，课程内容上如果

有适合素养培养的切入点，教师要进行深度挖掘。例如，“导数的应用——曲率”这节教学内容，主要讲曲

率的概念及计算方法，但枯燥的数学知识背后也蕴含了生活指导意义。教学可用超速驾驶引起车祸的新

闻导入新知，最后用所学的曲率知识，计算已知行驶速度的汽车通过弯道所受的向心力，对比限速最高速

度下汽车所受的向心力，其巨大的差距会让学生受到震撼的同时，引发其对超速驾驶危害的思考。这样

基于学生发展核心素养的教学内容，能起到规范生活的作用，因而具有了单纯知识传授以外的价值意

义。教材上知识的呈现顺序和数学真实发展过程有时是不一致的，教师在教学上，要尽可能多地展示丰

富的背景知识，让学生感受数学家们突破困难，打破思维僵局，勇于探究，崇尚真知，尊重事实依据的态度

等。教学内容的深度挖掘，是培养学生发展核心素养的基础。

2.2 革新教学方法

1) 指导学生合作学习。数学通过文字和符号将深层次的数学思想方法变得清晰，从而得以深入发展

和推广应用。培养交流技能有利于学生核心素养的提高。充分调动学生在课堂上的自主性，启发引导学

生自己发现规律，通过学生之间彼此互相解释证明自己的想法，师生、生生互动比较，自我检验矫正，得出

学习群体共同认可的结论。这有助于培养学生的理性思维、批判质疑的科学精神等。

2) 引导学生自主概括。数学有助于在学生的独立活动中训练其逻辑思维能力，使学生在不断对思维

过程的反思中领悟知识。高职生的年龄特征及数学知识基础的限制使得有些学生在学习中不求甚解，更

不会进行分析、反思和评价。教师要引导学生对自己的思考过程、解题过程、学习结果等进行反思。具体

来说，就是在教学中鼓励学生进行自我概括的活动。概括是对得出结论的过程进行不同层次多次反思的

结果。学生可以通过这类教学活动，逐步形成反思意识和习惯，发展自我学习意识、自我监控意识。

3) 实施混合式教学。混合式教学就是在适当的时间通过适当的媒体技术提供与学习环境相契合的

资源和活动，让不同的学生形成适当的能力，从而取得最优教学效果。校园网为混合式教学提供了基础，

在线开放课程、社交软件等也为混合式教学提供了条件。设计与教学内容相匹配的前期网络学习内容、分

层式任务和相关拓展阅读内容发布给学生，让学生突破时间和空间限制进行个性化自主学习，使学生目标

明确，充分发挥主体意识，结合后续课堂教学，在完成教学目标的同时，对学生自主发展、自主学习素养的

提升有很好的促进作用。

3 开设数学选修课程培育学生发展核心素养

基于学生发展核心素养的培养，给学生提供多样化的选择，使其得到个性化的、自由的成长，是数学

选修课开设的指导思想。笔者认为可开设以下 3类选修课程：

1) 知识及人文底蕴类选修课。这类选修课程包括必修课程中因课时限制无法开展的高数内容（分为

各专业模块供学生选择学习）及数理统计、运筹学等数学专业类课程，也包括数学与经济学、生物学、汉语

言文学、艺术等学科交叉融合的数学综合类课程。① 因高职院校大班课模式及课时限制，数学知识与专

业课结合的教学开展极少，需要在选修课程中弥补这一缺失，形成高职特色选修课程，进一步提升学生的

可持续发展能力。比如经济类专业选修课主要内容为线性代数和统计知识，计算机类专业选修课主要内

容为多元函数微积分和级数。② 多学科融合已是当今社会发展趋势，了解其他学科在应用数学、拓展数

学深层意义方面的知识，能提高学生实践应用数学知识的热情和意识。这类选修课程能帮助有能力的学


生习得数学各领域的知识和技能，掌握和运用数学成果，加强科学精神素养培养，还能充分发挥数学的美

育和哲学等人文功能，培养高职学生对数学美的鉴赏力和创造力，形成良好的数学素质。

2) 实践创新类选修课程。这类课程包括数学模型、数学实验等以应用数学为主的课程，也包括数学

游戏、数学猜想等以锻炼思维为主的课程。不少高职生数学基础薄弱，缺乏好的学习习惯和方法。有效

引入信息技术能在一定程度上调动学生学习兴趣。数学模型和数学实验教学能培养高职学生应用数学

的意识，提高应用数学解决问题的能力。数学实验教学就是将数学软件与数学建模相结合，以实验手段

辅助学生学习和理解数学理论的一个过程 [3]。通过该类选修课程，弥补必修课程中数学实验较难开展的

遗憾，加强对学生信息意识的培养。通过开设思维类选修课程，培养学生思维的敏锐和机智，让学生在感

受新颖的数学思维对问题的巧思妙解中发展创新思维能力。通过这类选修课程的开设，充分激发高职学

生在应用和创新方面的热情，提升实践创新素养。

3) 德育培养类选修课程。这类选修课程包括数学史、数学家逸事等历史类课程 [4-5]。数学发展历史进

程中，概念的演变和形成、思想方法的确立与发展等，都体现了发展、运动与变化的唯物辩证法思想。数

学对象源于现实世界，体现了认识论的唯物论。数学家不畏艰难的坚强意志和毅力、不迷信不屈服、坚持

原则忠于真理的精神，对学生自尊自爱独立人格的培养起着促进作用。相对其他学科来讲，数学课程的

德育是隐性的。通过有针对性地开设选修课程，充分挖掘隐性教育内涵，有意识有目的地进行渗透性教

育，使数学教育指向人的素养的提升。

4 结语

学生发展核心素养是系统的、相互联系的体系。基于学生发展核心素养培养的高职数学课程改革，

需要教师勇于打破传统和惯性，坚持以学生发展核心素养为目标的教学改革方向，并在教学实践中不断

完善，这样才能充分发挥数学课程的价值，提升课程的育人实效。

参考文献：[1] 核心素养研究课题组 .中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016(10)：1.

[2] 余文森 .核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016(3)：11.

[3] 张耘，陈艳燕，玲玲 . 高职数学教学中引入数学实验的方法初探[J]. 教育与职业，2015（25）：95.

[4] 邓燕 . 浅析数学史在高等数学教学中的作用[J].高等理科教育，2006(4) ：22-24.

[5] 汪义瑞 . 谈高等数学在素质教育中的作用[J]. 教育与职业，2006(24) ：123-125.


Mathematics Curriculum Reform in Vocational Colleges

Based on Core Competence Cultivation

SONG Mengya（Jiangsu Vocational College of Business，Nantong 226011，China）

Abstract：The curriculum of Mathematics in vocational colleges should play its role in cultivating students’corecompetence in their overall development. In this regard，the construction of the curriculum structure of Mathemat⁃ics in vocational colleges can be started with：to embed the concept of core competence cultivation into the com ⁃pulsory mathematic course teaching through mining in depth the teaching content and innovating the teachingmethods；to offer optional mathematic courses concerning knowledge accumulation，innovative practice and mor⁃al education，etc.Key words：core quality of students’development； higher vocational mathematics； optional courses

宋萌芽：基于学生发展核心素养培养的高职数学课程改革第 3期 105105

收稿日期：2017-07-27作者简介：任煜（1979-），女，江苏南通人，博士，南通大学纺织服装学院副教授，研究方向为功能性纤维材料。基金项目：南通大学教学改革课题（编号2016B54）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.028

摘要：“纺织材料学”是纺织类相关专业的基础性专业课，该课程的教学效果直接影响后续课程的学

习，但传统的教学方法不能很好地调动学生的学习兴趣。在建构主义理论指导下对“纺织材料学”课程进

行教学模式改革，将建构主义与“纺织材料学”课程教学相融合，能提高课程的教学质量，促进纺织工程类

创新实用型人才的培养。

关键词：建构主义；纺织材料学；教学内容整合；实践教学；优化考核


1 “纺织材料学”教学过程中存在的问题

“纺织材料学”的教学目的是使学生认识和掌握纺织原材料及产品的基本属性、结构和性能特征，掌

握纺织材料结构与其理化性能之间的内在联系及测定方法，为纺织科学与工程学科各专业后续课程的学

习和专业实习打下坚实的基础。在教学过程中，纺织材料学面临课程内容多、抽象概念多和作用机制多，

理论知识理解难、记忆难和理论与实践的融会贯通难等问题。传统的“纺织材料学”教学多以多媒体、黑

板板书为主要教学方式，以灌输知识为目标，教学效果往往不尽如人意。为了解决这些问题，需要改革原

有的教学模式，在教学形式、教学内容、教学方法和手段等方面进行创新，激发学生的学习兴趣，使学生在

有限的时间内掌握好具有一定深度和广度的纺织材料学知识，并且能学以致用。

2 建构主义理论的内涵

近年来，“建构主义”的教育理念引起了广泛关注。建构主义的核心概念在于“意义的建构”，将学习

者看作意义的主动建构者，学习者以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建对知识新的理

解 [1]。建构主义理论认为学习过程的主体是学生，而教师则是给学生提供必要的指导。倡导学习过程是

学生对知识的自我建构过程，是学生将已有的知识体系和教师传授的新知识进行不断的重组和更新，从

而构建出属于每个学生个体的独特的知识体系。建构主义强调学习是学生和教师之间双向互动的过程，

而不仅仅是教师将知识灌输给学生的单向传递过程。这样的学习过程更能促进学生发挥主观能动性，有

效激发学生学习的积极性和创造性，进一步提高课程的教学效果 [2]。

3 基于建构主义的“纺织材料学”课程教学改革路径

3.1 整合教学内容

目前，国内“纺织材料学”课程普遍使用的教材有西安工程大学姚穆院士主编的《纺织材料学》(第 4版)和东华大学于伟东教授主编的《纺织材料学》。教学内容均按照“纤维—纱线—织物—结构性能—测试评

定”的逻辑结构设置，教学内容的涵盖范围广泛，教师在有限的教学时间很难将所有知识点讲深讲透。同

建构主义视角下建构主义视角下““纺织材料学纺织材料学””课程教学改革课程教学改革

任煜，臧传锋

（南通大学纺织服装学院，南通 226019）

时，大量的概念和公式常使学生提不起学习兴趣。在“建构主义”理论指导下，根据教学内容的特点和学

生的学习规律将“纺织材料学”的所有教学内容整合成 3个阶层：① 教师讲授内容。主要包括基本概念、

基本原理和基本技能，这部分必须由教师在课堂进行详细深入透彻的讲解。② 在教师指导下学生自学内

容。主要指对于构建完整的知识体具有重要意义，但由于教学时数限制在课堂上教师不能详细讲授的内

容。③ 拓展性内容。主要指纺织材料学的最新理论和研究成果，使学生能够紧跟纺织材料学科发展的前

沿和最新研究成果。例如，在讲授“纺织材料的基本力学性质”这一部分时，详细讲解的部分包括拉伸、压

缩、弯曲、剪切和疲劳性质；在教师指导下自学的内容包括振动和声学、表面摩擦和侵彻性质；拓展性的内

容包括纺织材料的双轴及多轴拉伸、复合材料的力学性质、纺织材料的形状记忆性质等等。通过 3个阶层

的教学内容的建构，不但使学生建构了“纺织材料学”完整的知识体系，而且锻炼了学生的自学能力，使学

生的自主学习意识得到培养，同时开阔了学生的视野，拓展了学生的思维。

3.2 丰富教学手段

在建构主义理论指导下，“纺织材料学”的授课教师应注重采取以学生为中心的策略，让学生参与到

教学过程中，最大限度地激发学生的学习热情和求知欲望，使学生由被动学习转变为主动学习。可以通

过采用启发式教学、问题引入法、角色互换法等教学方法，针对教学内容中重点和难点，在教学中有意识

地设置问题情境，积极引导、鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，使课堂里充满积极思考、回答问题

和合作探究的气氛。以“纺织材料的静电”教学过程为例。要求学生先预习“静电”有关内容，上课时先提

问：“纤维材料为什么会产生静电现象？”然后结合图片介绍生产生活中遇到的静电现象。学生相互交流

讨论并回答问题。接着介绍“表征织物静电性能的相关指标”。再提问：“纺织品抗静电的原理和方法是

什么？”“静电现象在生产和生活中有什么应用？”学生思考、讨论并回答。最后布置任务，要求学生查阅文

献资料，总结最新型的抗静电纤维的研究开发现状，撰写读书报告，并根据报告的内容制作幻灯片，在下

次课时进行汇报交流。采用这种以学生为中心的教学模式，不但有效地调动了学生的学习热情，提高了

课堂教学效率，而且锻炼了学生的思维表达能力和创新实践能力，同时也培养了他们的团队合作能力。

近年来，网络教学受到教育界的普遍重视。网络教学所表现出的学生自主学习、教师和学生的互动、

学生之间的协作交流等都体现出建构主义学习理论的特点 [3]。在“纺织材料学”教学过程中可以将网络教

学法作为课堂教学的补充和提升。通过创建“纺织材料学”精品课程网站和“纺织材料学”远程教学中心

等网络教学平台，将该课程的相关课件、资料、文献等进行共享。通过创建在线讨论小组、微信群以及公

共论坛等网络学习交流平台，促进教师与学生之间的互动，同时也促进学生之间的交流。学生可以将学

习或是作业中遇到的问题进行网络发布，教师可以网上答疑解惑。通过网络教学平台教师还可以全面掌

握学生的学习情况，并针对学生对知识掌握程度的不同有针对性地进行辅导，从而实现多层次的教学目

标。网络教学平台的建设不仅可以引导学生自主学习，提高学生的学习兴趣，而且加强了师生之间的交

流互动，使教师更直接地掌握学生的学习情况，还可以使学生学会批判性思考，锻炼了学生的交流能力。

3.3 优化实践环节

实践教学强调发挥学生的主观能动性对知识进行探究，通过学生主动发现问题、分析问题、解决问题

和反思问题，从而在实践中不断总结经验，实现对所学知识、技能的意义建构 [4]。实践教学环节在“纺织材

料学”整体教学中具有重要的地位，对于纺织工程专业学生的工程应用能力、实践能力、协作能力和创新

能力的培养具有重要意义。基于建构主义理念，将“纺织材料学”实践环节整合成三大模块：专业基础性

实验模块、综合性实验模块以及研究创新性实验模块 [5]。专业基础性实验模块注重基本知识点的建构，包

括基本实验内容、基本实验方法、基本操作方法、基本实验仪器的原理结构和实验数据的分析处理方法

等。综合性实验模块是学生在已构建纺织材料学基本实验技能体系的基础上，教师启发引导学生围绕多

个主题开展综合性实验，以促进学生实验数据综合处理能力、综合应用能力和分析解决实际问题能力的

培养。研究创新性实验模块注重发挥学生的主体作用，积极组织引导学生利用已掌握的基础知识、基本

技能和相关研究方法参与到课题研究当中，启发学生的创新思维，促进所学知识和技能“活化”。此外，要

任煜，等：建构主义视角下“纺织材料学”课程教学改革第 3期 107107

注重构建校内外实践训练平台，建立创新训练基地，让学生广泛、能动地参与到探索性实践和创造性实践

中去。积极组织学生参加国家级、省级、校级大学生实践创新训练计划项目，以及全国大学生纱线设计大

赛、中国国际面料设计大赛和全国大学生非织造产品设计及应用大赛等相关专业竞赛，使学生将理论和

实践有机结合起来，培养学生的创新精神和实践能力。

3.4 完善考核方法

传统的课程考核形式单一，注重期末考试成绩，不能反映学生的综合素质和学习能力。在建构主义

理论指导下，要注重学生在教学过程中学习效果的考核，以学生的能力培养和素质提高为主要考核指

标。首先要对期末考试的题型进行改进，完善试题库，增加期末考试题型多样性，减少机械记忆题型的比

重，增加综合能力和评价能力的题型比重。其次，考试内容要灵活多变，注重考查学生对所学知识的灵活

掌握和应用能力。第三，除了期末的卷面考试，考核还应涵盖平时学习情况（由回答问题、课堂讨论、课堂

测试、专题论文等成绩构成）。同时，对评价指标的权重进行相应调整，将平时考核评价的权重逐步增加

到 50 %，主要评价教学过程中学生在思考、讨论、回答问题、小组协作中的表现、积极性和参与度。这样，

学生为完成教学过程中的学习任务，势必会在课前和课后投入大量时间自觉学习与课程有关的内容，学

习的积极性和主动性得到不断提高。

4 结语

将建构主义理念应用于“纺织材料学”课程的教学，可以提高学生在教学过程中的参与程度，激发学

生的学习热情，提高学生的学习主动性。学生是知识的主动构建者而不再是被灌输知识的对象，教师是

学生建构知识的帮助者、促进者、组织者和指导者。从实际教学的情况来看，学生参与“纺织材料学”课程

的教学过程互动较多，有利于提高教学效果，同时有利于提高学生的思考、分析、解决问题的能力，以及创

新意识、协作精神和终生学习的能力。

参考文献：

[1] 魏霖静，陈蕾 .“大学计算机基础”课程中的建构主义教学策略[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2016(1)：242-243.

[2] 刘儒德 .建构主义：知识观、学习观、教学观[J].人民教育，2005(17)：9-11.

[3] 王洪江，李娟，耿忠德，王霞 .基于建构主义理论的网络教学课程设计——以包装材料学为例[J].包装学报，2012(2)：89-92.

[4] 王干，刁国旺，薛怀国，李玉军 .建构主义理论视角下全日制工程硕士生实践教学体系的构建——以扬州大学为例[J].

学位与研究生教育，2016(2)：17-22.

[5] 张海霞，孔繁荣 .纺织材料学教学改革的探讨与实践[J].河南工程学院学报(自然科学版)，2009(4)：60-63.


Course Teaching Reform of Textile Materials Based on Constructivism

REN Yu ，ZANG Chuanfeng(School of Textile and Clothing，Nantong University，Nantong 226019，China)

Abstract：Textile Materials is one of the basic courses for textile related majors，the teaching effect of which di⁃rectly influences students’learning of the follow- up courses. However，the traditional teaching methods oftenseem boring and negatively affect students’interest in learning. To reform the teaching mode of this course basedon constructivism means applying the theory into the course teaching so as to improve the course teaching qualityand ultimately promote the cultivation of innovative and practical talents in textile engineering.Key words：constructivism； Textile Materials； teaching materials integration； practice teaching； as⁃sessment optimization


收稿日期：2017-07-21作者简介：刘畅（1980-），女，辽宁铁岭人，江苏工程职业技术学院商学院旅游管理教研室讲师，研究方向为旅游教育教学。基金项目：江苏工程职业技术学院教改课题“信息时代导游基础知识课程教学方法与手段改革实践”（编号2017Y10）。


Vol.17，No.3Sep . 2 0 1 7

第 17卷第 3期2 0 1 7 年 9 月

DOI：10.19315/j.issn.2096-0425.2017.03.029

摘要：信息化教学可以克服“导游基础”课教学内容繁杂与教学时间有限、学生学习兴趣不高与应用

型人才培养目标之间的矛盾等，是传统教学的有益补充，也是改变课堂教学关系、不断优化教学设计、解

决实地实训困难的重要途径。以“故宫之旅”情境为例介绍“导游基础”课程信息化教学改革的实施举措。

关键词：信息化教学；传统教学；导游基础

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-0425（2017）03 - 0109 - 04“导游基础”是旅游和酒店管理专业的必修课，主要讲授导游人员在服务过程中必须具备的历史、地理、

建筑、园林、宗教、民俗、风物特产等基础知识，以增加讲解的内涵和品位。相关法律规定，从事旅行社业及

导游服务业的人员必须持有导游资格证方可上岗。“导游基础”课程是导游执业资格考试的主要科目之一，

同时也是导游职业技能竞赛项目支撑课程。因此，该课程对旅游管理专业的学生而言非常重要。随着智

慧旅游时代的到来，大量的旅游信息以及旅行游记等给学生提供了随时随处学习的便利条件。采用信息

化教学手段，借助智慧旅游资源，引导学生自主学习、协作探究，是克服传统教学弊端，适应教育信息化高

速发展的必然选择。

1 传统“导游基础”课程教学中存在的矛盾冲突

1.1 教学内容繁杂与教学时间有限之间的矛盾

虽然“导游基础”课程的大部分教学内容都是不具有深刻含义的常识性知识，但是其涵盖的范围广，

涉及的内容多，中国历史文化、中国民族民俗、主要旅游景观、中国四大宗教、中国古代建筑、中国古典园

林和地方风物特产等内容都包括在内，大部分学生虽闻其事，但不知其详，看似简单，却很难识记。随着

高校素质教学改革的不断深入，课堂理论教学时数被不断压缩，“导游基础”的课时数几乎缩减到了原有

课时的一半，但是，导游执业资格考试内容以及与之相关联的教学内容却在逐渐增加，不断增加的内容与

有限的课时数之间存在严重冲突，必然会导致学生学习压力不断增加，学习负担越来越重。

1.2 学生学习兴趣不高与应用型人才培养目标之间的矛盾

赫尔巴特认为广泛的兴趣是教育的主要目标之一，它不仅可以引起对物体正确的、全面的认识，同时

还可以导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。学业负担过重会成为学生

学习兴趣培养的绊脚石，这对于学生后续的学习和未来职业发展都是极为不利的 [1]。“导游基础”课程要求

学生通过课程学习能够正确分析和讲解典型景点的起源、发展及文化特点，增加讲解的内涵与品味，给游

客提出旅游建议，具备认真严谨的工作作风，强烈的责任感和爱国情怀，较好的团队协作精神及人际沟通

能力，成为旅游文化的宣传员。这些目标的达成要求学生首先要有学习的意愿，其次能够对课程产生兴

““导游基础导游基础””课程的信息化教学改革课程的信息化教学改革——以江苏工程职业技术学院为例

刘畅


趣，然后再向志趣发展，但现实中传统课程很多时候连有趣都没做到，更谈不上成为学生的志趣所在。

1.3 传统教学方式的弊端与教育信息化高速发展之间的矛盾

传统教学方式多以书本为载体，以教师课堂讲授、学生听讲和练习为主。信息化时代，书本上文字和

图片组成的园林景观等知识对学生而言是抽象、枯燥的，信息化、多媒体展示的教学内容对学生更有吸引

力。教师讲授为主的课堂模式使学生难以成为课堂的主体，学习的主动性和求知欲很难被调动。“互联

网+”时代，教育信息化高速发展，现代教育技术被广泛应用并推动了教学方法理念的转变，传统的课堂教

学模式被逐渐打破。与传统教学方式相比，学生更乐于参与到各类时尚、便利、趣味和高效的信息化教学

中来。新的教育理念、技术手段、学情倒逼传统教学模式的改变。

2 信息化教学的优势

信息化教学是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动 [2]。信息

化是教学的辅助手段，所有可以利用的，对学习者具有有效性的信息化教学手段都可以在课堂上进行尝

试，从而拓展课堂教学改革的思路和范式。教师也可以根据教学内容和学情状况，创新性地发明和引导

学生的信息化学习途径 [3]。相较于传统教学，信息化教学具有非常鲜明的优势。

2.1 信息化教学是传统教学的有益补充

提倡信息化的教学手段，并不是对传统教学的全盘否定，而是期望两者更好地融合，相得益彰。传统

教学能够让学生跟随教师的讲授和练习对理论知识和知识点之间的逻辑关系有更清晰的把握，但是以课

堂的枯燥乏味为代价的，对于有意愿和自控力强的学生而言，传统教学是适用的、有效的。但当前高校面

临的情况是生源质量参差不齐，智能化的信息工具对学生的影响力远超课堂，信息化教学的优势可以弥

补传统教学的缺憾，尽可能调动学生的学习积极性。自古教无定法，课无常式。教师是课堂的指挥官，不

断地尝试新的教学模式是教师的责任和义务。信息化教学能将视频、微课、三维动画、虚拟现实技术（Vir⁃tual Reality ，简称“VR”）等应用于课堂教学中，模拟真实的工作情境，让学生在身临其境中感受学习乐趣，

探索学习问题。当然，这一过程需要教师的指挥和引导，对教师的信息化教学能力要求较高。

2.2 信息化教学是改变课堂师生关系的桥梁

长期以来，传统教学都以教师讲授为主，造成课堂气氛沉闷，学生创新能力、实践能力差。信息化教

学中生动灵活的多媒体工具不仅能够吸引学生兴趣，更能够改变学生一味枯燥听讲的学习模式。教师提

前规划设计教学内容，根据不同的教学内容选择合适的教学方式，选取有效的信息化手段辅助课堂教学，

可以帮助学生识记和理解教学重难点。教学过程按照课前、课中和课后 3个阶段进行安排，每个阶段运用

相匹配的教学手段，尽量发挥学生的主体性作用，使学生成为学习的主体，教师主讲则为师生互动和生生

互动取代。在师生互动和生生互动中，学生变被动学习为主动探索，教师则由课堂的主讲者变为课堂的

规划咨询师，师生关系趋于平等。课堂上教与学关系的改变，正是信息化教学的优势所在 [4]。

2.3 信息化教学是教学设计不断优化的动力

信息化教学的开展需要教学团队在调查分析学生职业能力培养目标的基础上，根据学生的认知能

力、按照职业能力培养的相关要求，以未来岗位群的技术应用能力培养为主线，整合教学内容，开展实践

教学。教学展开的前提是完善的教学设计，例如：课前给学生布置什么工作任务，怎么进行学习分组或者

做好哪些课前准备；课堂上，采用何种信息化手段解决什么样的教学重难点，如何引导学生自主学习、协

作探究；课后布置学生开展哪些拓展活动，帮助学生进一步内化知识点，并不断提升自我等等。不仅需要

教师掌控教学内容、课堂氛围，合理规划布局，更需要教师有效地利用信息化手段，做到游刃有余，驾轻就

熟。为了让信息化教学资源发挥高效的教学作用，教师需要不断地优化教学设计。

2.4 信息化教学是解决实地实训困难的途径

受实训基地、实训时间等条件的限制，异地实训一直是传统教学饱受困扰的难题。运用信息化教学


资源，建立虚拟仿真实训室或实训平台，可以将难以实地接受实习生的工厂或公司场景，搬到校内实训场

所中。学生在信息化的实训室中反复操作训练所学的理论知识与技能操作要领，并根据平台给出的考核

评价指标测试操作环节是否存在问题，不断地调整优化。既可以克服远距离奔赴实训工厂的困难，又能

够快速高效地完成实训内容，达到熟能生巧的目的，为跟岗实训和顶岗实习打下坚实的基础。

3 信息化教学改革在“导游基础”课程中的实施

3.1 教学设计

“导游基础”课程是江苏工程职业技术学院旅游管理专业信息化教学改革尝试的首门课程。传统教

学模式下，不仅基础知识的教学与导游实际工作相脱离，导游执业资格考试的平均分数也始终在及格线上

下徘徊，教学效果不尽如人意。基于这种实际情况，凭借“互联网+旅游”的网络信息资源支撑，借助小规模

限制性在线课程（SPOC），进行了“导游基础”课程信息化教学设计。首先，进行教学内容的信息化建设。一

方面，在对传统教学内容进行信息化处理的基础上，搭建 SPOC教学平台。另一方面，加强对网络信息资源，

如“导游考证”等的应用程序，丰富教学信息资源。其次，构建线上线下相融合的教学模式。教师根据授课

班级的学情，确定课前准备、课堂任务、课后活动等相关内容。教师通过在线交流平台发布任务，答疑解惑；

学生通过在线平台咨询沟通，提交作业。线上线下相结合完成任务过程中，逐步建立学生个性化学习和团

队学习模式。第三，创新考核评价机制。传统考核以教师考核为主，主要考核学生课堂表现和期末测试两

个环节，难以适应新的教学模式的需求。通过平台讨论参与度，任务完成程度，课后活动的贡献度，研究深

度以及项目测试等多种维度进行个性化的考核，更能反映新的教学模式下学生的实际情况。

3.2 教学内容

根据职业能力培养的要求，结合旅游企业岗位工作调查，同时考虑到高职学生对理论知识学习的渐

进性把握，围绕旅游景区资源分类，将 72课时整合分成“穿越之旅、园林之旅、祈福之旅、故宫之旅、游走五

岳、舌尖上的中国和带你逛北京”等 7个学习情境。将枯燥的基础知识融入具体旅游情境中，同时将课堂

教学与校外实训教学相结合，让学生对不同的旅游文化知识产生直观感受和思考，更好地做到融会贯

通。“导游基础”传统教学与信息化教学内容对比见图 1。3.3 教学实施

以“故宫之旅”情境为例介绍“导游

基础”课程信息化教学实施过程。

课前布置学生领取任务（见图 2），

进行课前准备。引导学生通过手机浏

览全景故宫，查询资料，储备中国古建筑

知识，了解古建筑的特点，为下一步的课

堂教学做好准备。

课中主要完成两个任务。任务一：结合课前准备，师生

互动讨论，分析中国古代建筑的历史发展、分类布局、构造特

点等基础知识。借助微视频和纪录片，引领学生探寻中国古

代建筑的文化内涵，强化对古代建筑知识的认知和识记。教

学重点由此体现。任务二：小组代表选取故宫的某个宫廷院

落，借助全景故宫（见图 3），结合古代建筑基础知识，尝试故宫

文化讲解，注重讲解的知识性和趣味性。古代建筑的旅游价

值由此体现，教学难点迎刃而解。

课后借助导游基础知识考证应用程序（见图 4）让学生更

好地掌握重难点，强化知识点练习，进行项目测试，帮助学生

“导游基础”信息化教学内容⇨“导游基础”

传统教学内容

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中国历史文化

中国民族民俗

中国旅游景观

中国四大宗教

中国古典园林

中国古代建筑

中国饮食文化

中国风物特产

旅游文学知识

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穿越之旅(历史文化)园林之旅(水绘园实训)祈福之旅(宗教 ,狼山实训)故宫之旅(古代建筑)游走五岳(旅游景观)舌尖上的中国(地方风俗)带你逛北京(模拟实训)

图1 “导游基础”传统教学与信息化教学内容对比

图2 “导游基础”课程课前、课后任务领取界面

刘畅：“导游基础”课程的信息化教学改革第 3期 111111

解决识记难的问

题。通过 SPOC 平

台（见图 5）检查和

评价学生课后作业

的完成情况。学有

余力的学生还可以

借助 SPOC 学院继

续选修和深入学习

该课程。

3.4 实施结果与反思

课程改革以旅游情境

为主线，以信息技术为支

撑，实现了师生互动、学生

为主的学习模式。教学改

革实施后，学情得到较大改

善。课程的考证平均分数

由 62分提升至 78分的全省

中上等次。但从课程建设

的角度看，该课程在精品课

程建设、校本教材开发等方

面与兄弟院校相比还有一定差距。此外，信息化教学对教师信息化手段的应用能力要求很高。不仅要具

备从海量的网络信息资源中筛选适宜教育资源的选取能力，还要能够将这些资源有效地应用到教学实践

中，这需要教师不断提升信息化手段的应用能力。

参考文献：[1] 南国农 . 信息化教育概论[M]. 北京：高等教育出版社，2004：58.

[2] 罗丽萍 . 运用信息化教学资源推进职业教育教学改革——以辽宁省职业教育信息化教学资源建设为例[J]. 职业技术教育,

2011(17)：38-39.

[3] 魏娟 . 翻转教学的教学手段与教学方法改革研究[J]. 内蒙古财经大学学报，2017(15)：103-107.

[4] 刘畅 . 高职旅游与酒店管理专业学生的择业影响因素研究[J]. 天津职业大学学报，2015(4)：52-59.


On Informationalized Teaching Reform of Tourism Basics

LIU Chang(Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China)

Abstract：Informationalized teaching can overcome the contradictions between the complicated and overloadedteaching materials and the limited teaching time，between students’inadequate learning interest and applied tal⁃ent cultivation targets. It is beneficially complementary to the traditional teaching method and is an importantmeans as well to change the class teaching relationships，continuously optimize the teaching design and resolvethe difficulties in field teaching. Taking the learning situation of“A Tour to Imperial Palace”as an example，thepaper presents specific measures to reform the course teaching based on information technology.Key words：informationalized teaching； traditional teaching； Tourism Basics

图3 “全景故宫”应用程序界面图4 “导游基础”考证应用程序下载界面

图5 “导游基础”SPOC课程界面


江苏工程职业技术学院学报 -...

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