通級方式による日本語指導 ―センター校の視点から」...

子どもの日本語教育研究会第2回ワークショップ 2017年8月19日（土）於：名古屋国際センター

「通級方式による日本語指導

―センター校の視点から」

大阪市「帰国した子どもの教育センター校」大阪市立阿倍野中学校日本語･適応指導教室矢嶋ルツ

１．地域の実態

多様な背景

① 言語、文化、宗教などの多様性

② 来日理由、時期、将来設計の多様性

③ 家庭環境の多様性

課題｢学習するための言語能力｣の習得｢かけがえのない自分｣自尊感情

子どもの日本語教育研究会第２回ワークショップ２０１７年８月１９日於：名古屋国際センター

日本語指導が必要な児童生徒数（2016年）

日本語指導が必要な児童数 373名生徒数 149名

計 522名日本語指導が必要な児童在籍校数 119校（292校）生徒在籍校数 53校（130校）


大阪市全体 522名

中国語フィリピン語韓国・朝鮮語英語スペイン語ポルトガル語タイ語ベトナム語その他

フィリピン語105名(20％)

中国語279名(53％)

大阪市の日本語指導が必要な児童生徒数(言語別)

最近の傾向として…○ネパール ⇒中央区、北区、西区、淀川区、東淀川区○ベトナム ⇒生野区、平野区○フィリピン ⇒中央区集住から分散化


H23 H24 H25 H26 H27 H28

小学校 103 112 138 165 195 223

中学校 43 46 52 60 56 71

合計 146 158 190 225 251 294

0

50

100

150

200

250

300

350

編入学による教育相談(初期対応)の件数


帰国・来日した子ども初期対応の実施・編入学の決定

日本語指導が必要な場合

２．初期指導教室の概要

低学年高学年・中学校

日本語指導協力者在籍校への派遣 (２５回)

「帰国した子どもの教育センター校」日本語教室への通級

日本語加配校小学校８校中学校１校


木川小

西九条小

長池小瓜破東小

豊崎中

市岡中

阿倍野中

瓜破中

「帰国した子どもの教育センター校」所在地子どもの日本語教育研究会第２回ワークショップ２０１７年８月１９日

於：名古屋国際センター

通級児童生徒数（2016年度）

木川小学校

長池小学校

西九条小学校

瓜破東小学校

豊崎中学校

阿倍野中学校

市岡中学校

瓜破中学校

言語別計

中国語 16 22 32 13 22 14 22 7 148

台湾語 1 1

韓国朝鮮語 1 3 1 5

フィリピン語 3 4 7 5 3 6 3 31

英語 1 1 1 3 2 8

ポルトガル語 2 1 1 2 6

マレーシア語 1 1

ネパール語 7 4 4 15

ペルシャ語 1 1 2

ウルドゥー語 1 1

ウォロフ語 1 1 2

タイ語 1 1 1 1 1 5

スペイン語 2 3 5

モンゴル語 2 2

ベトナム語 2 1 1 4

ルーマニア語 1 1

ロシア語 1 1

学校別計 25 32 54 16 38 23 40 10

238

小中学校別計 127 111


日本語指導者

•センター校担当教員

小学校６名中学校７名 13名

•加配校小学校８校中学校１校９名

•日本語指導派遣協力者（民間） 17名

母語による指導者はいない（通訳派遣）

直接法での日本語指導


３．日本語指導

•通級指導平均１年程度週２回～３回

１回２時間

旧日本語能力試験３級70％以上を

修了の目安としている

•指導形態

通級形式

在籍校から市内公共交通機関で通級する

進度別にグループ指導または個別指導

学年や言語別ではない


☆ サバイバル日本語 ☆ 学校での日常会話 ☆ 初級日本語指導ひらがな、カタカナ、漢字、語彙基本的な読み書きができる日本語文型練習、聞き取り、練習問題など

• センター校担当者会議、研究部会で、学校生活や授業を意識した内容や教材の検討、交流をしている

指導内容


小学校センター校


使用教材

｢ワクワクにほんご｣(７言語対訳あり)

「続ワクワクにほんご」

大阪市教育委員会作成市内全小、中学校に配布

｢ひろこさんのたのしいにほんご｣

「みえこさんのにほんご」「こどものにほんご」

「かんじだいすき」「絵でわかるかんたんかんじ」

国語教材自主教材など


西九条小学校


長池小学校


れんしゅう

（９－１）

[きのう] [あした]

Ⅰ．れい：りょうこさんはあした９じにねます。

りょうこさんはきのう 11じにねました。

(1)りょうこさんはきのう７じにあさごはんを。

(2)りょうこさんはあした６じに。

(3)りょうこさんはきのう３じから４じまで。

(4)りょうこさんはきのうほんを。

(5)りょうこさんはあしたてがみを。

(6)りょうこさんはきのう４じから５じまで。

Ⅱ．

(1)りょうこさんはきのう９じにねましたか。

(2)りょうこさんはきのう３じから４じまであそびましたか。

(3)りょうこさんはきのうほんをよみましたか。

(4)りょうこさんはきのう４じから５じまでべんきょうしましたか。

(5)りょうこさんはきのう７じにあさごはんをたべましたか。

○ 文ぶん

を読よ

んで、問題もんだい

に答こた

えましょう。

１、かんじのよみかたをかきましょう。

朝ご飯雲青い空歌 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

２、向きをあらわすことばの読み方を書きましょう。

① 東西南北 ② 東西南北 ( ) ( にし ) ( ) ( ) ( )

３、① にじの下のほうにはどんな雲がありましたか。

（）雲 ② にじの上のほうにはどんな雲がありましたか。

（）雲 ③ にじのむこうにはなにが見えましたか。

（）

４、「おじいさんはにわでさけびました。」同おな

じ意味いみ

の文ぶん

はどれですか。 ○をしなさい。

（）おじいさんはにわでたくさんあそびました。

（）おじいさんはにわで大きなこえを出しました。

（）おじいさんはにわで子どもにおしえました。

（）おじいさんはにわで花をかいました。

朝ご飯を食べて、おじいさんはにわに出ました。

「あっ、たけし君、にじだ、にじだ。早く、早く。」

おじいさんはにわでさけびました。大きいにじが西の空にありました。

下のほうにはたくさんの小さいグレーの雲がありました。

上のほうには大きい白い雲がありました。

にじのむこうには青い空が少し見えました。雨はやんでいました。

たけし君は今ギターをならっています。

いつかにじの歌をつくりたいと考えています。


【水みず

のすがた】

１．水みず

を熱ねっ

したときの変化へんか

（P146～P151）

(1) たいせつなことば

○ ふっとう水みず

を熱ねっ

すると、水みず

の中なか

からあわが出で

ます。これを、ふっとうと

いいます。ふっとうするときの温度おんど

は、ほぼ１００℃ど

です。

○水すい

じょう気き

水みず

の中なか

から出で

てくるあわを水すい

じょう気き

といいます。

○ 湯ゆ

気げ

水すい

じょう気き

が冷ひ

えると、水みず

のつぶになります。

この水みず

のつぶを湯気ゆげ

といいます。

○ じょう発はつ

水みず

が水すい

じょう気き

になることをじょう発はつ

といいます。

ふっとう水すい

じょう気き

湯気ゆげ

じょう発はつ

水みず

水みず

を熱ねっ

するあわ温度おんど

１００℃ど

【水みず

のすがた】

１．水みず

を熱ねっ

したときの変化へんか

（P146～P151）

(1) （）の中なか

に読よ

みがなを書か

きなさい。

（2） ( )にあてはまることばを下した

の□しかく

からえらんで、番号ばんごう

を書か

きなさい。

○ ふっとう水みず

を熱ねっ

すると、水みず

の中なか

から ( )が出で

ます。これを、ふっとうと

いいます。ふっとうするときの温度おんど

は、ほぼ ( ) で

す。

○水すい

じょう気き

( )の中なか

から出で

てくるあわを水すい

じょう気き

といいます。

○ 湯ゆ

気げ

水すい

じょう気き

が冷ひ

えると、 ( ) になります。

この水みず

のつぶを湯気ゆげ

といいます。

○ じょう発はつ

水みず

が ( ) になることをじょう発はつ

といいます。

ふっとう水じょう気湯気じょう発

（）（）（）

水水を熱するあわ温度１００℃

（）（）（） ( ) ( )

①１００℃ど

②水すい

じょう気き

③ あわ ④ 水みず

⑤ 水みず

のつぶ


中学校センター校


使用教材

｢みんなの日本語初級Ⅰ,Ⅱ｣

中学生に適した例文を研究部会で検討

「日本語教室」「かんじだいすき」

「絵でわかるかんたんかんじ」

自主教材

その他


阿倍野中学校


市岡中学校


（）先生にききましょう。（ ―てもいいですか）

こたえをかいてください。

（例）トイレへいきます。

（）トイレへいってもいいですか。

先生はい、トイレへいってもいいです。

いいえ、トイレへいってはいけません。

① 水をのみます。

（）

先生

② うちにかえります。

（）

先生

③ ろうかであそびます。

（）

先生

カタカナ練習⑤ 文房具ぶんぼうぐ

(1) １カレンダー

calendar

２タブレット

tablet

３ファイル

file

４セロテープ

cellotape

５ノート

notebook

６ホッチキス

stapler

７カッター

cutter

８クリップ

clip

テスト⑤文房具ぶんぼうぐ

(１)

テスト⑥文房具ぶんぼうぐ

(２)

友だち（）にききましょう。

① けしごむをつかいます。

（）

友だち

② じてんしゃで学校へきます。

（）

友だち

③ 学校でおかしをたべます。

（）

友だち

みんなの日本語 L5 「に」ある？ない？

〇に

・～月がつ

～日にち

5月がつ

21日にち

に日本にほん

へ来き

ました。

・～時じ

～分ふん

3時じ

50分ぷん

に家うち

へ帰かえ

ります。

・～年ねん

2010年に大阪おおさか

へ来き

ました。

△に

・～曜日ようび

日曜日にちようび

（に）天王寺てんのうじ

へ行い

きます。

・夏休なつやす

み夏休み（に）国くに

へ帰かえ

ります。

×に

・毎日まいにち

、毎朝まいあさ

、毎晩まいばん

わたしは毎日まいにち

に学校がっこう

へ行い

きます。

・今朝けさ

、今晩こんばん

・きのう、今日きょう

、明日あした

・先週せんしゅう

、今週こんしゅう

、来週らいしゅう

・去年きょねん

、今年ことし

、来年らいねん

・いつ


練習れんしゅう

９犬いぬ

の生活せいかつ

わたしはシロです。

すずきさんのうちにいます。わたしは毎朝まいあさ

ひろしさんと散歩さんぽ

に

行い

きます。 8時じ

ごろゆかさんと学校がっこう

へ行い

きます。それからうちへ

帰かえ

ります。午後ごご

学校がっこう

へゆかさんを迎むか

えに行い

きます。それからい

っしょに公園こうえん

へあそびに行い

きます。夕方ゆうがた

ひろしさんと買か

い物もの

に

行い

きます。

週末しゅうまつ

はひろしさんの学校がっこう

とゆかさんの学校がっこう

は休やす

みです。

すずきさんの家族かぞく

は遠とお

い所ところ

へ車くるま

であそびに行い

きます。

わたしもいっしょに行い

きます。とても疲つか

れます。

すずきさんのうちに猫ねこ

もいます。猫ねこ

は毎日まいにち

何なに

もしません。

どこも行い

きません。わたしは朝あさ

から晩ばん

まで忙いそが

しいです。

休やす

みが全然ぜんぜん

ありません。わたしは猫ねこ

といっしょに休やす

みたいです。

①（）わたしはひろしさんと散歩さんぽ

や買か

い物もの

に行い

きます。

②（）ゆかさんはわたしといっしょに学校がっこう

から帰かえ

ります。

③（）すずきさんの家族かぞく

は週末しゅうまつ

近ちか

くの公園こうえん

へあそびに行い

きます。

長文④（）猫ねこ

はわたしより暇ひま

です。

⑤（）犬いぬ


は猫ねこ


より休やす

みが多おお

いです。

わたしはシロです。すずきさんのうちいます。わたしは毎朝まいあさ

ひろしさんと（散歩さんぽ

します）行い

きます。 8時じ

ごろゆかさんと学校がっこう

へ

行い

きます。それからうちへ帰かえ

ります。午後ごご

学校がっこう

へゆかさんを

（迎むか

えます）行い

きます。それからいっしょに公園こうえん

へ（あそびます）

行い

きます。夕方ゆうがた

ひろしさんと（買か

い物もの

します）行い

きます。

週末しゅうまつ

はひろしさんの学校がっこう

とゆかさんの学校がっこう

は休やす

みです。

すずきさんの家族かぞく

は遠とお

い所ところ

へ車くるま

（あそびます）行い

きます。

わたしもいっしょに行い

きます。とても疲つか

れます。

すずきさんのうち猫ねこ

います。猫ねこ

は毎日まいにち

何なに

しません。

どこ行い

きません。わたしは朝あさ

晩ばん

忙いそが

しいです。

休やす

みが全然ぜんぜん

ありません。わたしは猫ねこ

いっしょに（休やす

みます）たいです。

とまでにもとからで


課題

•センター校に通級するために、在籍校の教科の授業が抜ける

•通級者数が増加し、対応が追いつかない

•学校、学年の違う複数の生徒を教えるため、教科指導とのていねいな連携が難しい

•教科学習の指導は在籍校になるが、時間や人の確保が難しい

•中学生に適した教材開発の必要性


４．在籍校との情報共有や連携

センター校で行っていること

• 日本語・適応指導―日本語指導と共に自立した学校生活をおくれるように指導する

• 教育相談、学校訪問

• 指導教材・貸し出し用図書の整備・活用

• 帰国・来日等の子どもの教育推進 (子どもの特性の保持伸長、国際理解教育)

• 帰国・来日等の子どもの教育推進に関わる研究活動や必要な諸事業


教材の作成

日本語学習教材｢ワクワクにほんご｣（７言語対訳）｢続ワクワクにほんご｣

教科支援教材小学校｢リライト教材｣｢デリート教材｣

中学校対訳補助教材(社会・理科)７言語対訳｢渡日生のための理科｣｢英語ワーク｣１年、２年、３年「渡日生のための基本数学ドリル」


資料

「渡日生のための理科１年生」「英語ワーク１年生」ができました！！

４月に大阪市全中学校に配布しました。

渡日した生徒が日本語を学習し日常会話ができるようになっても、教科の内容を日本語で理解するこ

とは大変なことです。母国では理解できた教科の内容も日本語が分からないために理解が難しく、自信

をなくしている生徒もいます。そのため、日本語指導が必要な時期から授業での理解を支援し、学力向

上につながる理科と英語の教材を作成しました。

◎ 学習内容を整理し、図や絵を使って視覚的に理解できるように工夫しました。

◎ 新出漢字にはルビ打ちをし、日本語は分かりやすい分かち書きにしました。

◎ 日本語指導の段階をふまえ、提示の仕方を工夫しました。

◎ 日本語を母語としない生徒の教材ですが、すべての生徒の学習理解に役立ちます

◎ 問い合わせ先

「帰国した子どもの教育センター校」豊崎中・市岡中・阿倍野中・瓜破中各日本語教室

大阪市教育センター http://www.ocec.jp/center/ 文部科学省かすったねっと http://www.casta-net.jp


☆母語で話す、勉強する ☆居場所作りありのままの自分を認めてもらえる自分のアイデンティティーを確かめる場

母語の •育成 •保持 •伸長

自尊感情アイデンティ

ティの形成

母語教室の設置


第１３回ワールドトーク（多文化スピーチ大会）

2017.９.９（土）咲くやこの花中学校

第２２回中国語弁論大会 2017.10.21（土）難波特別支援学校

母語教室(今年度)

中国語フィリピン語ネパール語英語スペイン語タイ語ベトナム語

少数言語ルーマニア語、ロシア語、韓国語、モンゴル語


母語教室


ワールドトーク（多文化スピーチ大会）


中国語弁論大会


５．成果と課題

成果

•センター校に経験と情報が蓄積される

•いつでも、どの言語でも、どこの学校に編入しても、すぐ専門的な日本語指導を受けることができる

•センター校として教材などの研究や作成をし、広く情報提供ができる


課題

•通級者数が急増し、指導体制が追いつかない

•日本語教室修了後も在籍校で「日本語指導が必要な」子どもたちとして教科学習につながる日本語の支援が必要であることの理解が得られにくい

•センター校の加配とともに、在籍校で日本語指導ができる人的体制が必要


６．その他

•地域でこどもの日本語、教科学習、進路を

支援する活動が広がっている

•子どもを中心に教育現場、関係者が連携し、地域で生きていく場を支援する多様なネットワークが必要である


卒業生の発信から感じること • 「自己実現」―将来の展望を持ち、自ら将来を切り開く力を育てる

• 「今」を見つめないと、

「これから」は見えてこない

•自分の場で、自分の力でがんばれる支援

•子どもの持つ両方の言語、文化を認め自尊意識を高める場を作る


• 自己決定をし、自信を持てる機会を多く作る

• 人との繋がり、特に同世代の仲間の存在が大切

•保護者への教育参加の働きかけや支援

• 教育の場や進路を保障する

⇒自己実現を保障する日本語力と

学力の保障


通級方式による日本語指導 ―センター校の視点から」...

Documents