EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO

BRASIL

PRIMEIRAS REFLEXÕESDa dualidade à integração

(verdadeiro ou falso?)Mentalidade escravista:

imagem superada?Assistencialismo na educação

profissional: desapareceu?

DAS LEIS ORGÂNICAS À PRIMEIRA LDBEN

Constituição do Estado Novo O sistema “S” Leis Orgânicas e leis da equivalência Lei 4024/61: equivalência e continuidade? Lei 5692/71: tiririca em terreno mal cuidado? Ensino Profissional: morto e sem direito a

missa de 7º.dia?

CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988: PROFISSIONALIZAÇÃO

COMO DIREITO PROEP, Lei 9394/96 e PNE linhas e entrelinhas Objetivos da reforma: sintonia mais fina

entre ensino técnico e setor produtivo Educação profissional e FUNDEB luz no fim do túnel?

Transformações mais significativas

Progressiva extinção da modalidade aprendizagem

Concentração de esforços na concentração de técnicos

Instalação de cursos de curta duração Investimento em atividades de assessoria

técnica às empresas

AGILIDADE E FLEXIBILIDADE

FORMAÇÃO PARA A EMPRESA, EM ESPECIAL NA ÁREA DE INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS: ESTADO E AGÊNCIAS TRADICIONAIS

CAPACITAÇÃO DOS SETORES MAIS EMPOBRECIDOS: ONGS E DIFERENTES SEGMENTOS DA SOCIEDADE CIVIL

CISÃO TEORIA PRÁTICA

Ampliação do fosso existente entre formação geral e específica pelas formas de segmentação introduzidas e criação de um supermercado de capacitação

Alteração significativa do papel das agências formadoras tradicionais objetivando ampliação do atendimento e melhoria da relação custo-benefício

DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS Áreas profissionais Paralelização e falsa articulação:o Decreto 2208/77 Princípios básicos Competências profissionais gerais e específicas Procedimentos: aligeiramento?adoção de formulários? Terminologia adotada: competências, habilidades, critérios

e evidências de desempenho, indicadores Grande influência da psicologia cognitiva Perspectivas pragmáticas: competências ou aplicação

prática de conteúdos? Procedimentos: recorte e colagem... Deslocamento do ensino para a aprendizagem via

metodologia ativa? Rumo à Integração? O Decreto 5154/2004 O que fazer num quadro de democracia restrita? É possível, ao menos, o debate sobre o que é proposto?

NOVO DESENHO CURRICULAR

Transição de um modelo pedagógico disciplinar e conteudista para outro que prioriza o desempenho

Apropriação do conceito de competências: nó para docentes e discentes

Facilidade relativa dos docentes do ensino técnico para a utilização do conceito de competências

As competências técnicas são mais específicas do que as arroladas como básicas

Mudança da nomenclatura tradicional das disciplinas para outra mais afinada com a atividade produtiva

Polissemia, apropriação superficial, alienação