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編號、臺北市立石牌國民小學、創意閱讀深耕閱讀

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創意閱讀點「石」成金

目次

一、閱讀推動之理念目標及角色定位 ...................................................................................................................... 2

(一)理念目標 ................................................................................................................................................................. 2

(二)角色定位 ................................................................................................................................................................. 2

1.圖書館的行政管理者 ............................................................................................................................................ 2

2.成為老師的教學夥伴，資源的提供者 ................................................................................................................ 3

3.圖書館資源利用教育教師 .................................................................................................................................... 3

4.資訊專家 ................................................................................................................................................................ 4

二、資源整合，營造閱讀環境： .............................................................................................................................. 4

(一) 營造閱讀環境: ...................................................................................................................................................... 4

(二)資源整合: ................................................................................................................................................................ 4

三、用創意打造閱讀的遊樂園 .................................................................................................................................. 5

(一)活動規劃及親師生的參與 ..................................................................................................................................... 5

1.【一年級旋轉木馬區】: ....................................................................................................................................... 5

2.【二年級碰碰車區】: ........................................................................................................................................... 7

3.【中年級神奇書屋區】: ....................................................................................................................................... 7

(一)學生閱讀質量及閱讀興趣之提升。 ................................................................................................................... 15

(二)學生閱讀能力之提升。 ....................................................................................................................................... 16

(三)學生閱讀個別差異之輔導及協助。 ................................................................................................................... 16

(四)學生知識、技能與情意等層面發展及成長等。 ................................................................................................ 18

五、教師精進、展現專業 ........................................................................................................................................18

(一)校內人員閱讀專業成長情形。 ........................................................................................................................... 18

(二)校內人員閱讀教學社群成長情形。 ................................................................................................................... 18

(三)團隊精進教學 ....................................................................................................................................................... 19

(四)個人創新表現。 ................................................................................................................................................... 19

六、回顧與展望........................................................................................................................................................20


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104 年度石牌國小閱讀推手評選方案全文

創意閱讀點「石」成金

一、閱讀推動之理念目標及角色定位

(一)理念目標

“知識就是力量”，那麼”比知識更有力量的是什麼?是想像力”。這些來自培根和愛因

斯坦的名言，告訴了我們，閱讀力及想像力的重要。

從小總好奇哆啦 A 夢的百寶袋裡到底又要變出什麼新奇的寶物，來解決大雄遭遇的困

境。作者藤子不二雄運用想像力及創造力，不斷的創作出讓閱聽者保持新鮮感、驚奇感的作

品。在推動閱讀工作時，就把自己當成是藤子不二雄，不斷的從大腦裡生出妙錦囊，讓孩子

們在閱讀探索中產生好奇心、驚艷感。

如何能產出有創意的點子呢?先站在孩子的角度考量:這個活動有不有趣?對孩子們有沒有

吸引力?能不能提升孩子們對閱讀的興趣等等，再運用我的超連結，來貫串出閱讀推動的點線

面。六年的堅持與熱情，點燃了孩子們的閱讀之光、志工的奉獻之火及教師的閱讀之力，讓

校園的每一位親師生都能成為點「石」成金的金手指。

(二)角色定位

教育部於 2012 年提出的圖書教師四種角色：行政與課程管理者（Program

Administrator）、教師（Teacher）、教學夥伴（Instructional Partner）、資訊專家

（Information Specialist），故以這四種角色分別說明推動閱讀的歷程及詮釋這 6 年

來的服務內涵。

1.圖書館的行政管理者

自 98 年到 101 年間擔任設備組長，並肩負圖書館的掌舵者一職，開始規

劃圖書館的軟硬體工作。

(1)規劃每學期的行事曆，讓全校師生及圖書志工掌握圖書館的脈動。

(2)設計借書、集點、換好禮活動，鼓勵學生進館閱讀。

(3)設計規畫新生閱讀起步走內容:為一年級新生進行圖書館利用教育課

程，幫助孩子們認識圖書館，愛上圖書館並且會進入圖書館借、還書等。

(4)設計閱讀認證辦法及閱讀記錄表：參考臺灣師範大學紅、黃、藍閱讀分級的作法，制訂

各年級專用之閱讀記錄表，並提供閱讀參考書目。

(5)規畫主題書展：與臺北市立圖書館、國際書展、行政教學、節慶議題等結合，規畫主題

書展。

(6)招募並培訓圖書志工：開設志工成長課程，培訓圖書志工及故事媽媽以提升專業知能並

協助館務運作。每年度帶領圖書志工們進行校外標竿參訪，擴展視野，並學習他人之長

處。


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(7)圖書推薦與採購:推薦並採購優質的圖書，讓孩子們優遊書海。每學期介紹一個繪本作家

的作品，讓孩子們認識。提供全校老師及愛閱小博士經典閱讀的書目資料。

2.成為老師的教學夥伴，資源的提供者

教師是國家教育的活水源頭，更是教學實踐的靈魂，如何讓教師可以在閱讀推動工作上

一起動起來是身為圖書教師一直以來的懸念，因此主動、積極、邀約、分享是必要的特質。

在圖書館硬體、人力漸上軌道之際，於 99 年以 PIRLS 命題方式編輯每週一文教材供全校師生

進行課外閱讀素材。101 學年度起成立並擔任石牌國小教師閱讀理解精進工作坊之帶領人，

利用隔週四下午 2 節課進行精進課堂能力增能與教學分享。不定期將課程研發的收穫與成

果，提供給任課教學的班級導師、科任老師相關的教學及閱讀資訊，提升孩子的學習品質。

3.圖書館資源利用教育教師

由於石牌國小班級數眾多，103 學年度是 84 班，因此如何協助老師們成為圖書館資源利

用教育的教學夥伴教師是身為圖書教師的我重要的課題。因此，從一年級的圖書館利用教育

課程規畫開始，慢慢的累積能量。培訓圖書志工成為教學者，讓他們也成為圖書館資源利用

教育的重要夥伴。迄今已經設計完成一、二年級的圖書館利用教育課程並培訓志工進行課程

教學。

在 102 年度獲邀擔任臺北市國民小學「我的圖書館成長日誌」編輯委員，參與手冊的編

輯工作。透過手冊的發行，成為教學的有利工具。為了使老師們知道手冊的使用，個人製作

PPT 檔案、分別邀請校內一到六年級老師們參與手冊的使用說明會，讓老師們不再只有帶孩

子們進館閱讀圖書，也可以透過手冊的教材內容與學習活動，幫助孩子們懂得利用圖書資源、

悠遊書海。

我的圖書館成長日誌編輯圖書館成長日誌師大分享手冊的探究式學習


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4.資訊專家

資訊素養是能選擇、使用評估和統整，能根據資訊進行思考判斷、解決問題，是終身

學習的基礎。在小階段考量學生的先備經驗，結合教育局提供資料庫、臺北市立圖書館電子

當的內容，讓孩子不僅能利用學校內圖書館的資料，也會運外更豐富的資源，從小培養選取、

使用資訊的能力。

二、資源整合，營造閱讀環境：

(一) 營造閱讀環境:

尋找知識的地方理應也是培養學生美學最好的地方，閱讀環境的空間規劃與氛圍營造，對於閱讀效能的提升，有一定程度的助益。

圖書館裡從入門口到主題書展區，分區規劃、動線分明、功能明確

孩子的專注閱讀是圖書館最美麗的風景

(二)資源整合:

1.與臺北市立圖書館、國際書展、行政教學、節慶議題等結合，規畫主題書展等活動


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2.建立激勵措施，鼓勵教師推動閱讀並提供良好輔導支持系統，由家長會提供經費，鼓勵老

師推動閱讀活動---閱動獎。例如：

(1)鼓勵班級參與晨讀十分鐘活動，將活動成果納入閱動獎比賽計分內容。

(2)鼓勵學生積極進行閱讀認證，小碩士、小博士會公開表揚。

活動成果納入閱動獎比賽

三、用創意打造閱讀的遊樂園

賴聲川在創意學一書中提到：「創意就是出一個題目，然後解這個題目。」用閱讀的場域

來對照這句話，就是用創意來解閱讀的渴。

為了要讓孩子們來閱讀、喜悅讀、真愛讀，將二十多年累積的教學經驗與能量，轉化成

創意的源泉，為孩子們打造一座閱讀的遊樂園。

(一)活動規劃及親師生的參與

1.【一年級旋轉木馬區】:為迎接一年級新生加入閱讀樂園，量身打造閱讀起步走三部曲。

新生閱讀起步走—

打造旋轉木馬閱讀樂園

贈好書---贈書儀式林老師說故事 VS 晨讀

圖書館歡迎你---

圖書館利用教育


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第一部曲---贈好書，與教育部國民小學一年級新生閱讀推廣計畫配合

第二部曲--林老師說故事&晨讀 10 分鐘---103.09/22-10/28

由圖書館閱讀推動教師林于靖支援各班閱讀教學活動。利用教育部贈送的「班級圖書

角」10 本新書及一班一書巡迴書箱，安排一年級 14 個班進行晨光說故事活動。週一、二、

三、五上午進行，08:00-08:15 第一個班進行林老師說故事，第二個班進行晨讀 10 分鐘。

0820-0835 第二個班進行林老師說故事，第一個班進行晨讀 10 分鐘。共進行六週。

第一次循環課程-

莉莉的第一張借書證

09/22

(一)

09/23

(二)

09/24

(三)

09/26

(五)

09/29

(一)

09/30

(二)

10/01

(三)

第二次循環課程---

傻鵝皮杜妮

10/03

(五)

10/06

(一)

10/07

(二)

10/08

(三)

10/13

(一)

10/14

(二)

10/15

(三)

第三次循環課程—

第一次上街買東西

10/17

(五)

10/20

(一)

10/21

(二)

10/22

(三)

10/24

(五)

10/27

(一)

10/28

(二)

08:00-08:15 林老師說故事

08:20-08:30 晨讀 10 分鐘 101 103 105 107 109 111 113

08:00-08:15 晨讀 10 分鐘

08:20-08:30 林老師說故事 102 104 106 108 110 112 114

第三部曲-圖書館歡迎你---圖書館利用教育認識圖書館及書精靈課程

自 11/1-11/30 安排 2 次課程，原則上依據閱讀課進館時間。由圖書志工帶領孩子認識圖書

館、進館禮儀、書的結構、十大分類法及如何借還書。

【省思與突破】

這三個活動除了圖書館歡迎你---圖書館利用教育課程已經行之有年之外，贈好書的贈書

儀式今年改採公開在演講廳舉辦的型態；林老師說故事 VS 晨讀則是 103 年新規劃的活動。

為了進行公開的贈書儀式，必須事先完成計畫內容、邀請校長參與並規劃借場地、搬書、志

工支援、PPT 製作、場地冷氣、音響、筆電等籌備事項，但是看到專注聆聽的一張張小臉龐

及參與的老師們給予的正面評價和建議，我知道已經為新生的閱讀開啟了第一道曙光。

“林老師說故事”則是源自於為孩子們說好故事的起心動念。因此精選了可以結合圖書館

利用與閱讀的主題書來做為媒介。由於一年級有 14 個班，因此將 3 本圖書自製成電子書，有

聲有影做為引起動機的第一步。

用「莉莉的第一張借書證」來介紹圖書館使用的規則；用「傻鵝皮杜妮」來告訴孩子們

---書要打開來才有用；用「第一次上街買東西」帶領孩子看到圖像閱讀的樂趣。每天早自習

就的到要說故事的班級進行準備，孩子們從剛開始的茫然無措到迫不及待加入共讀的行列，

這一個月的時間進班陪伴，雖然從發想到行動有許多準備工作，但是看到孩子們的投入、在

校園中會主動和我打招呼，一切的努力都是值得的。

贈好書-公開隆重的贈書儀式林老師說故事 VS 晨讀圖書館利用教育


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2.【二年級碰碰車區】:

經過一年級的新生起步走活動後，二年級的閱讀力開始萌發，可以進入橋梁書的閱讀了。

孩子們期待成長的眼神是令人憐愛的。因此在 103 年度規劃了二年級的圖書館利用教育課

程，讓孩子們在閱讀歷程中更上層樓。

(1)課程目的：幫助 2 年級師生進行圖書館資源利用教育課程及完成”我的圖書館成長日誌”

手冊書寫。

(2)課程時間：依據老師填寫的進館時間，連續 2 周進行教學課程。

(3)授課者：由圖書教師負責規畫課程內容、培訓志工並示範教學後，再交由志工進行一班兩

節課的課程，導師在場協助並進行後續教學。

(4)準備用品：學生---用袋子裝入---1.借書證、2.筆袋、3.”我的圖書館成長日誌”。

(5)閱讀闖關進行完圖書館利用教育課程後為孩子們設計閱讀闖關活動。

闖關內容是---完成「我的圖書館成長日誌」5 個任務、借 2 本書並完成 5 本書的閱讀紀錄、

我是說書小超人---說一個故事給導師聽。


在一年級的圖資課程以臻純熟的 103 年度，推出了 2 年級的圖書館利用教育課程。對志

工們來說是一個全新的挑戰。但是畢竟一年級上學期上過圖資課後，如果沒有溫故知新，孩

子們的能力是無法提升的。為了要幫助導師們可以順利的指導孩子們完成”我的圖書館成長

日誌”手冊，因此大家都動了起來，遊圖書教師進行課程的規劃並邀請二年六班先進行示範

教學，然後志工們進行討論和分組，再經由導師的協力，讓孩子們開心的進入圖書館參與課

程。

運用 Open ebook 自製的電子書、網路影片”圖書館不 NG”及遠流出版的”圖書館女超

人”一書進行 2 節課的教學，除了認識書的結構外，也帶領孩子們做故事要素---開始、經過、

結果的排序、比較圖、4W 的學習，最後還要讓孩子們成為說書人，內容涵蓋了聽說讀寫，希

望為孩子們的閱讀力扎下更厚實的基礎。

老師給予的實質回饋就是孩子們努力完成的手冊作品，閱讀的推動真的需要大家一起來。

進行二年級圖書館利用教育

課程

用圖書館女超人教閱讀理解

連結策略

製作電子書提升孩子們閱

讀興趣

3.【中年級神奇書屋區】:

中年級開始跨越橋梁書，進入可以大量閱讀文字書的重要階段，因此閱讀理解能力

的提升至關重要。如何讓他們能夠深入體驗閱讀的美好，是關注的重點。因此為中年級

規劃與我的圖書館成長日誌結合的課程設計。內容有: ”大樹你給我記住”提問及連結、

比較策略教學、認識書的結構 VS 小書製作、班書發表會、(4)、兒童節慶祝活動---密碼

尋書趣。詳細做法分述如下:

(1)”大樹你給我記住”提問及連結、比較策略教學。


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我的圖書館成長日誌中年級手冊的任務 4 DIY 書精靈---小書 DIY，主題與植物相關，

因此利用佐野洋子所著的文本---”大樹你給我記住”做成電子書，提升孩子們的閱讀興

趣，再進行閱讀理解策略提問、連結與比較策略的教學。

提問：人物特質、詮釋整合

這個故事裡，大叔一開始對大樹的態度如何？你是怎麼知道的?

大叔怎麼對待大樹？

大叔是個怎麼樣的人？從文章裡找出兩個支持的理由。

如果你是大樹你想跟大叔說什麼?

《大樹，你給我記住》這個題目，可以用到最後嗎？請說明你的理由

作者想要藉由這個故事告訴我們什麼呢？

連結策略---依照故事發展順序排出春夏秋冬的大樹樣貌。

比較評估---利用毛毛蟲圖進行大樹存在與大樹被砍後的比較。

佐野洋子所著的文本大樹

你給我記住”做成電子書

毛毛蟲圖進行大樹存在與大

樹被砍後的比較

拯救布克斯島大行動

(2)、認識書的結構 VS 小書製作。

用書的八個結構---封面、封底、序文、目次、內文 1、內文 2、內文 3、版權頁排出小書

的順序，裝訂後進行內容的設計。

手冊後附的 8 頁小書進行裁

剪後製作成小書

用心完成的學生作品一本本的成果集，做成 PPT

檔送給孩子們紀念

(3)、班書發表會內容

在 2014 年接連參與了 2 場在國家圖書館舉辦的宮西達也及伊勢英子新書發表會後，萌發

了為孩子規畫”班書發表會”的計畫。因為班級共讀---一班一書巡迴書箱配發到班級已經施

行了 5 年，為了使師生對共讀的好書產生更持續性的熱情，因此著手策畫。

首先要將 1-6 年級的一班一書巡迴書箱好書書目做成 PPT 連結檔，供老師教學使用，再

把該學年選的 14-16 本好書，利用網路影片資源找出來，用 windows live movie maker 軟體剪

輯成影片，於學年選定一次 7 個班可以集會的時間進行班書發表會。另外為了讓學生可以在

欣賞影片的同時，對書目更有閱讀的慾望，邀請圖書志工隊長協助製作「賓果遊戲單。」


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孩子們人手一張賓果遊戲單賓果遊戲單賓果了，好開心。一次 7 個班參與班書發表會

(4)、兒童節慶祝活動-密碼尋書趣

尋寶，長久以來一直都是具有魔力的，深受大人小孩的喜愛。在 2011 年推出一次大受歡

迎，因故中斷了 2 年，直到 2014 在兒童節再次包裝打造更精緻的內容重新出發，依然獲得空

前的迴響。未來將持續為中高年級進行此活動。

要用密碼盤才可以解出密

碼喔!

密碼盤要怎麼用呀?要先"對碼"，

例如:ㄅ對好 A 就不要再轉動了

當天參與的人數約 500 人

次

我找到了!YA!一起讀完書

回答問題才能拿到禮物喔!

恭喜你們順利過關了，真厲害!

拍張照片留念並祝大家

兒童節快樂


中年級的孩子就像神奇樹屋的傑克與安妮充滿了冒險與挑戰的精神，PIRLS 的閱讀

檢測之所以用四年級的年段進行就是因為這個階段正是從 Learning to read 進入 Reading

to learn 的關鍵。

期待用”大樹你給我記住”這一個文本的示範教學，來引發中年級師生對閱讀的提

問、連結及比較策略的教與學；透過認識書的結構到小書的製作，讓孩子們用閱讀連結

到創作，建立對植物的愛並體會小書 DIY 的樂趣；班書發表會的進行，讓師生一起參與

了班級好書共讀的數位體驗，希望不只是將書本發下，由孩子們自行閱讀，而能因此有


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互動、有共鳴、有討論、有火花，這樣美的循環將源源不絕；密碼尋書趣結合了神祕的

藏寶圖、密碼盤(盤中有 37 個注音、英文、0-9 的數字，此密碼盤原創來自美國---動手玩

創意節目)，要解出藏寶圖中的密碼(書的櫃位加書名)才能進入館內尋寶(好書)，找到好書

要進行閱讀並答出與書中相關的問題才可以過關領獎品，一連串的挑戰讓孩子們樂在其

中。由於採預先分組報名的方式，學生們會先進行討論，研究解密的策略，這分工合作

的重要契機，透過活動充分展現。

4.【高年級雲霄飛車區】:

為什麼用雲霄飛車區來為高年級的閱讀命名呢?這個階段的孩子們，閱讀能力夠的

孩子已經養成閱讀習慣了，當他可以享受閱讀的暢快時，就好比坐上雲霄飛車衝到雲端

般自由自在；反之閱讀能力不足者，感受不到閱讀之美，對圖書興趣缺缺，彷彿雲霄飛

車停止運轉沒了衝力。這樣的反差，要如何給予動能呢? Reading for fun!訣竅無它，還是

帶領孩子們認識文本的精彩吧!

(1)、看我變變變---103 學年度在林玫伶校長的指導下用六年級康軒版課文「孫悟空三借

芭蕉扇」進行閱讀動態評量的課程設計，透過文本分析讓自己對文章的脈絡更加清晰，

這份美好一定要傳遞給孩子們，因此邀請了 2 個班來進行課程。

學生進行分組討論用幸運之星活動，讓學生樂於發言。

【來自學生的回饋】

謝謝您教我認識孫悟空三借芭蕉扇這個故事，經由這次的課程，讓我更想去看西遊記了！您

上課的方式好活潑、好有趣，還可以抽幸運之星，以後如果有機會，我還想要再上您的課，

這次的活動我學到很多，謝謝您的教導！！祝萬事如意

謝謝老師的教導，透過這個活動，讓我知道原來上台發表是一件不容易的事情，而且也讓我

知道做海報，可以讓自己對課文更了解，更印象深刻，真的很棒這堂課！（琳）

謝謝你這次的教導，讓我知道上台發表也是件有趣的事，以及增加我閱讀的理解力，希望以

後還可以再上您的課。（吳○芸）

經過這次教學，讓我學到上台報告也是一件有趣的是。謝謝林老師，祝聖誕快樂（許○驊 6.

經過這個活動我學到如何做出較好的海報，很謝謝林老師的教學。


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(2). 我來說你來聽---

這個故事的原創是來自桃園石門國小陳芳雅老師。當她在師大研習講課時分享出這個活

動，我詢問了相關細節，就規劃在石牌推動。

這是為了 423 世界閱讀日所策畫的活動之一，邀請 6 年級學長姐說故事給一年級學弟妹

聽。學長姐要與配對到的一年級學弟妹相見歡，先到一年級教室進行邀請。當天 07:55-0800

學長姐再到一年級教室將配對到的學弟妹接到圖書館。這個活動必須與設備組長進行合作，

就此推動了兩年。

活動展開前會集合學長姐說明注意事項並告知參與者：說故事時要注意的地方---音量要

適中、咬字要清楚、將故事的美好傳遞給對方、要做充分的準備。

結果活動進行完畢，進行學長姐的訪談，出乎意料的是，學長姐紛紛表示自己收穫好多、

學弟妹好有耐心願意聽他說故事、喜歡這個活動。連志工家長都先為自己的孩子預約，要成

為今年度 423 世界閱讀日的說書人，看來非辦不可了!


聽故事者專注!說故事者生動!推動者微笑!這就是閱讀的力量。以上是協助參與規

畫及攝影的志工好友倢君在 FB 上針對---我來說你來聽活動的留言，具體且貼切的表達出說者

與聽者的投入，的確讓活動策畫及參與的每個人作夢都會笑。

高年級的孩子有些酷勁，必須要有一些懂他們的方式才能進入刻意封閉的世界，畢竟教

過四屆高年級的畢業班，唯有讓他們知道你在乎、我懂他們的心，讓課堂成為他們的舞台，

他們會進來的，進入閱讀的殿堂，不再畏懼、膽怯，如此就夠了。

高年級的課程自知著力還不夠，是接下來會繼續努力的重要年段。期許自己用一步一腳

印，讓坐上這列雲霄飛車的閱讀者，可以飛的自由自在，遨遊書海。

學姐說故事給你聽喔! 學長說的故事真好聽! 說與聽的人都投入


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(5).【大家一起來---全校性活動】---圖書館行事曆，閱讀規畫安排一目了然。

台北市立石牌國小教學資源中心 1 0 3 學年度下學期行事曆【104.01.01】

本學期圖書館活動主題書展主題特展班級閱讀活動常態性活動

1 04 /2 /2 4 至 3 /3 1

＊ 02/24(二)開學。＊ 03/03(二)10:10-10:30 圖書館開館搶頭彩

10:30 起---班級進館＊ 03/10(二)10:10-10:30 寒假閱讀記錄表摸彩

＊ 03/16-06/01 小小書精靈讀書會＊ 3/3-3/14 英語閱讀週

＊ 03/04 每週一文發送

交通安全展

寒假

閱讀紀錄表優秀作品

展

【班書發表會】: 邀請 1-4 年級師生參與，將於安排完成後進

行，敬請期待。一年級—7 個班*2 場二年級—7 個班*2 場

三年級—7 個班*2 場四年級—7 個班*2 場

◎閱讀指導課(開館搶頭彩後開始) 單週 1.3.5 年級雙週 2.4.6 年級 3/3-3/14 英語閱讀週 ◎石牌愛閱開步走設置愛閱獎、愛閱小學士獎、愛閱小碩士獎、愛閱小博士獎每週一至五0800-1200 收件，每月最後一個星期四升旗頒獎(小碩士、小博士上台)。

◎主題書展、主題特展展期二個月，敬請踴躍參觀閱讀。

◎逾期圖書、設備催還每週一將列印催還通知，敬請老師協助歸還借用之圖書或設備，以利下一位借用者使用。 ◎借書證補發遺失，可先至教務處申請重製，並繳交補卡費用70 元，再到圖書館登記申請臨時借書證。

◎小碩士、小博士回娘家本學期成為愛閱小碩士、小博士者，在活動中將得到好書一本。104/06/24(二)10:10-10:30舉辦。

◎每週一文精選好文章，依照年級上、下學期各閱讀十篇。本學期自 3/4 起發送，請老師每週批閱後送出 3 件優秀作品供教學資源中心展示。

◎借書、集點、換好禮每借二本書可集一點，集滿 20 點即可兌換小禮物一份。(週二、週五上午兌換)

◎停止借書日寒暑假前兩週將停止借出圖書，進行盤點作業，本學期 104/06/16（一）1200 後停止借出圖書、閱讀記錄表停止收件。 104.06.16閱讀單收件截止

每兩個月發下各班學生借閱清單供導師參考，以協助導師掌握未積極借還書閱讀者。本學期向圖書館借閱冊數，每生設定為 8-10 冊，敬請老師協助

月份本學期圖書館活動主題書展主題特展班級閱讀活動

104年4月 1日至5月15日

【0402(四)兒童節慶祝活動】

1.惠子老師說故事: 1.2 年級以班為單位預先報名。

2.閱讀尋寶活動 : 3.4 年級參與，採 2-3 人一組預先報名。

【環遊世界趣】

紐西蘭展

【感恩展】感謝有您

【423 世界閱讀日活動】

1.每人借 5 本: 04/23-04/30 每人每次可以借出 5 本圖書，借期

2 週。 2.我來說你來聽: 邀請五、六年級學長姐為

一、二年級學弟妹講一個故事。敬請以班為單位報名參加。4/21(二)

進行

每兩個月發下各班學生借閱清單供導師參考，以協助導師掌握未積極借還書閱讀者。本學期向圖書館借閱冊數，每生設定為 8-10 冊，敬請老師協助

月份本學期圖書館活動主題書展主題特展班級閱讀活動

104年5月 16日至6月30日

【圖書館期末行事】

06/16 停止借出圖書

06/16 閱讀單收件截止

06/16 閱動獎統計

06/24 小碩士、小博士

頒獎

06/24 小碩士、小博士回

娘家

06/30 休業式

當天圖書館大掃

除休館一天

暑假開館與否將視學校

工程進度 6 月中公告

【市圖借展】

好書大家讀

【繪本名家】

安東尼布朗

作品展

【我來說唱你來聽聽】

05/01-06/15 每週二

10:10-10:30 進行 6 次

1. 二年級說書人

2. 客語表演

3. 台語表演

4. 英語說故事

5. 原住民歌舞表演

6. 1-6 年級說書人

白色展示櫃旋轉櫃左(40 本) 旋轉櫃右(40 本) 有聲閱讀區

2 /22~

4 /30

羊年---喜氣洋洋

展

橋梁書科普書奇先生與怪小姐

5 /1 ~

6 /30

模型展攝影集藝術類漢聲中國童話

1-12 月


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(6)、【開館搶頭彩活動】

自第一年接任設備組開始，就積極為圖書館的軟硬體建設。有研習就學習、有活動就參

與。有一次聽到研習課程的講座分享到---開館搶頭香的點子，嗯!好主意，我也來採行。

因為顧及到搶頭香有點宗教意味，唯恐校內有老師不認同，所以將名稱訂為圖書館開館

搶頭彩，每學期並不是開學就開館，而是透過 10:10-10:30 這麼一個 20 分鐘的活動，讓孩子們

得以進入引頸期盼的圖書館。之後班級亦可進入館內閱讀。

活動內容是前 100 名進館完成借書者，除了可以借到一本新書還有小禮物可領。103 年度

上學期適逢滿載圖書的望道號停泊在基隆港，因此採購了望道號紙船模型給孩子們驚喜。

(7)、節慶與閱讀結合的活動萬聖節---不給書就搗蛋

以往萬聖節就是志工們會穿著精心打扮的”鬼服”為孩子們製造過節的氣氛。103 學年

度，到市立圖書館借書的時候看到了---不給書就搗蛋的標題，靈光頓時乍現出---讓孩子們找

找妖魔鬼怪的書，於是借用了這個創意的開頭，我來為它上妝。

當天活動只有利用大節下課 20 分鐘，但是竟湧入了約 500 人次到場參與，真是盛況空前，

畢竟”妖魔鬼怪”對孩子是又愛又怕的素材，有這麼一天可以大喇喇的大批出籠，除了新書

之外誰與爭鋒呢?

搶頭彩日就是圖書館的

開張日!快來快來排隊。

館內館外的準備已

經就緒，迎接客戶上

門囉!

一下課櫃台全部湧入

滿滿的人潮，大家都

守秩序。

我們在前 100 名借到

新書，還有望道號的

模型紙船耶!


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蓋認證章

蓋認證章蓋認證章

蓋認證章

蓋認證章

(8)、設計「閱讀大富翁」整合閱讀素材。

為了讓閱讀活動不只是發散性的擴大，更希望也能聚焦，因此發想出閱讀大富翁的具

體做法，希望可以將更多元的閱讀推動者一起加進來，讓孩子的閱讀地圖不再零散，可以更

加完整。使孩子成為真正的閱讀大富翁。

參加班書發表會，完成

word puzzle

○

關主:圖書館志工阿姨

參加一場圖書館舉辦的活

動

○


閱讀一本「主題書展」的好

書，書名:



借一本自然科學類的書，

書名:

關主:自然老師

到台北市立圖書館或公

共圖書館借書回家閱讀

書名:

記得跟爸媽分享書的內

容喔! 關主:家長

103 學年度我是閱讀大富翁遊戲規則

1.鼓勵全方位的閱讀，成為智慧的大富翁

2.每一格就是一個任務，每完成一個任務可以請關主進行

核章，關主有:圖書館志工阿姨、爸媽、導師、科任老師。

3.重要的是你自己，用一年的時間完成挑戰，可兌換”愛

閱小學士獎狀”一張。一年兌換一張為限。

4.整合親師生的閱讀活動，保存珍貴的閱讀歷程。

5.本學期 01/2 休館，下學期 03/03 開館搶頭彩。

6.敬請妥善保管，遺失恕不補發。

石牌國小圖書教師林于靖設計

借一本語文類的書，

書名:

關主: 導師

在班級進行一項閱讀活

動，例如:晨讀 10 分鐘

等

關主: 導師

閱讀與英語課程相關的

圖書或影片，標題名稱:

關主: 英語老師

完成「我的圖書館成長

日誌」5 個任務


完成一張閱讀記錄表，獲得

一張愛閱獎獎狀


下課時間到圖書館借 2 本書


全班到圖書館上閱讀課




蓋認證章



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(9)、【愛閱小碩、博士回娘家】

閱讀認證要持續，恆心鼓勵加獎勵!在接任規劃階段邊做邊思考，如何能持續孩子閱讀

的光與熱?因此在學期末的最後一次會進行愛閱小學士、小碩士、小博士回娘家的活動，剛開

始請得獎者喝紅茶、請吃爆米花等，後來改送好書更符合愛閱者的需求，但事後來因為小學

士的人數較多，購書經費吃緊，於是改採愛閱小碩、博士回娘家。

歡迎愛閱小碩、博士回娘家閱讀認證要持續，恆心鼓勵加

獎勵

每學期末邀請這些得到愛閱碩

博士者回圖書館，接受好禮相贈

---一本好書喔!

(10)、【閱動獎】---給教師的鼓勵

閱讀推動光憑行政規畫、圖書教師及志工協助是

不夠的，為了提升推動工作的效能，許多地方需要仰仗

導師的大力協助。因此在設備組任內規畫了閱動獎的設

置，目的是要感謝讓閱讀動起來的老師們，由家長會提

撥獎金，送給一整學期在閱讀推動上著力最多的老師。

少少的獎金，但是大大的心意。

四、學生閱讀績效與影響：

(一)學生閱讀質量及閱讀興趣之提升。

1.辦理 1-3 年級的學生參與班書發表會，共辦理 6 場參與人數約為 1500 人

2. 99 學年至 103 學年上學期學生閱讀冊次由 8880 冊增加至 24249 冊。(資料來源:全誼系統)

閱讀冊次人次統計 99 年起建置

學年度日期區間止冊次人次

99-1 99/09/01 100/01/30 8880 6921

99-2 100/02/01 100/06/30 21072 12912

100-1 100/09/01 101/01/30 23331 14763

100-2 100/02/01 100/06/30 19452 12078

101-1 101/09/01 102/01/30 18896 11253

101-2 100/02/01 100/06/30 25370 13720

102-1 102/09/01 103/01/30 23212 13382

102-2 100/02/01 100/06/30 22325 12317

103-1 103/09/01 104/01/30 24249 13556


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(二)學生閱讀能力之提升。

圖書館及全體工作夥伴不斷為師生提供閱讀的素材、進行閱讀的活動及設計閱讀的課程，更

以支援教師的教學、引導學生的學習為使命。透過循序漸進、日積月累的教學活動，學生在國語

文能力檢測成績均優於全臺北市平均，其中閱讀能力也明顯高於全臺北市的平均，可見多年閱讀

教學各方面的努力已見成效。

1. 103 年度國語文學力檢測各成就水準能力指標類別平均答對率

能力指標類別本校臺北市

平均達對率(%) 標準差(%) 平均達對率(%) 標準差(%)

注音符號應用能力 83.46 28.30 84.23 27.53

讀字與寫字能力 85.16 20.28 85.40 19.69

閱讀能力 73.85 14.91 73.07 15.59

2. 103 年度國語文學力檢測各成就內容向度平均答對率

內容向度

本校臺北市

平均達對率

(%)

標準差(%) 平均達對率(%) 標準差(%)

字音 87.24 22.10 88.00 21.02

字形 81.94 24.73 82.01 24.01

字詞義 79.25 26.58 78.29 26.82

文法修飾 83.59 23.57 81.60 24.84

句型 78.99 24.74 77.51 26.00

閱讀理解 70.05 16.06 69.67 16.55

3. 102、103 年度國語文基本學力檢測結果比較表

成就水準量尺分數範圍 102 年度人數百分比(%) 103 年度

人數百分比(%)

高級(進階級) 549.04 以上 30.95 39.06

中級(精熟級) 429.47~579.04 45.03 49.22

基礎級 330.26~429.47 18.01 9.90

未達基礎級 330.26 以下 6.00 1.82

(三)學生閱讀個別差異之輔導及協助。

1.提供閱讀弱勢者舞台~小小書精靈讀書會

(1)參與對象主要是由老師推薦參與讀書會人員；家庭經濟弱勢、中低收入戶、溫馨就學

方案補助對象中，喜愛閱讀具閱讀習慣者；進圖書館不知如何找書，不知自己的閱讀

喜好者；.未到圖書館借閱過圖書者；家中沒有課外書者，沒有人陪伴閱讀者及有意

願參與者亦可報名

(2)自 101 學年度下學期起設立小小書精靈讀書會，每學年安排課程協助全校 2-6 年級閱

讀弱勢生提升閱讀能力。參與者已達 300 人次。


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(3)培訓故事媽媽成為小小書精靈讀書會帶領人。採取 2 人帶領一個年段，為期 13 週，

讓閱讀弱勢生會閱讀、能閱讀、愛閱讀。分年段編輯兩本小小書精靈讀書會專用手冊，

提升閱讀能力。

2.班級導師的回饋

(1)謝謝老師用心的教導!存嘉表示對閱讀仍然想繼續保持好習慣(611 余○玲老師)

(2)順杰上得很開心興趣盎然，主動表達希望下學期繼續參加，老師真為他高興!(401 王

○真老師)

(3)林老師及諸位熱心又有愛心的媽媽們，你們辛苦了，哪怕是只能給孩子一些些對於興

趣的啟發與接觸，都是對孩子正面的影響與提升，我想興趣的引發勝於作品的產出，

希望你們能繼續點燃一盞盞的小蠟燭，我們期待他們自己發出自己的光和熱。 (404

盧○惠老師)

(4)謝謝故事媽媽的指導，姿云喜歡去上課，在課業上有顯著的進步。

(5)翊修上課的聆聽專注力有進步了喔!好棒!謝謝閱讀課程的教師們，謝謝!(211 江○鳳老

師)

(6)小朋友非常喜歡小小書精靈讀書會的活動，並期待下學期繼續參加!(214 林淑賢老師)

3.學生的回響

(1)謝謝老師給我機會讀書，讓我更認真讀書 (413 官聲威) 。

(2)謝謝老師的教導 (413 林子閎) 。

(3)我知道了很多書。

(4)我喜歡來參加讀書會的課。

(5)我有養成閱讀的習慣了。

邀請校長進行頒獎典禮學生歡喜來參加並秀出人手一冊

給閱讀弱勢學生的鼓勵---為小小書精靈讀書會打造的頒獎典禮

石牌

國小


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圖書教師策劃並與故事媽媽一起為編輯的小小書精靈讀書會手冊，由學生自行設計封面

(四)學生知識、技能與情意等層面發展及成長等。

學生沈浸在全校閱讀氛圍和教師群用心的指導下，積極參與各項語文或閱讀活動，表

現卓越，以103學年度為例：

1.103年臺北市國語文競賽成績優異，榮獲臺北市語文競賽團體獎第一名，國語文演說 606

吳昱萱第 5 名；國語文作文 614 陳宛妮第 4 名、607 沈于揚第 6 名、國語文朗讀 501 簡

宥宜優等。

2.本校 107 何宗穎同學參加『親子自編故事徵件活動』，榮獲「特優」；413 何宗曄同學

榮獲「優選」。

3.穆孜齊、陳思潔參加台北市深耕閱讀小小說書人比賽，榮獲優選。

學生們傑出的表現，是親師生共同努力的結晶，也是石牌愛閱讀的成果展現。

五、教師精進、展現專業

(一)校內人員閱讀專業成長情形。

1.個人部份：自 100 年起，每年參與天下閱讀論壇，掌握閱讀動態資訊；參加並通過臺北市閱

讀種子教師培訓，成為閱讀理解策略連結策略講師；參與合歡讀書會針對語文教

學提升專業知能，返校與閱讀工作坊的老師們分享；100 年進入國立台北教育大

學創新與評鑑研究所 102 年畢業，取得碩士學位；參與閱讀動態評量研習，並參

與教材編輯；每年皆參與臺灣師範大學所主辦之閱讀教師初階、進階培訓課程，

提升專業知能；參加宮西達也、伊勢英子、林世仁等圖畫作家作品發表會，用作

品發表會的概念，在學校產生出班書發表會之作法。

2.學校教師：本校 172 位教師中通過閱讀策略增能研習共計 160 位。

(二)校內人員閱讀教學社群成長情形。

自 101 學年度起迄今，成立石牌國小教師閱讀理解精進工作坊，帶領校內教師同儕分享

教學。


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臺北市北投區石牌國民小學教師閱讀理解精進工作坊課程規劃：

課程

(會視教學需求調整順序) 教學資源

研討時間

雙週週四

1315-1455

1.

相見歡/發共讀書---小學時

期的閱讀能力決定一生的

成績/預測策略/從 PIRLS 看

閱讀理解策略導論

林世仁---邀請、雨傘/窗道雄---雨傘/

無字書---雨傘 / 10/04

2.

小學時期的閱讀能力決定

一生的成績第 1 章/大陸、

香港語文教學現況介紹/連

結策略/日本晨讀十分鐘

共讀書第 1 章/參觀房子/人教版教科書及電子教

科書網站介紹/香港教學現場/芬、荷、泰、新圖

書館經營/十二生肖的故事/楊喚~家

10/18

3.


一生的成績第 2 章+附錄 1

和 2/閱讀資源的利用/圖書

館利用教育課程綱要/閱讀

歷程/師大閱讀知能指標與

檢測

共讀書第 2 章/愛的書庫/書香書箱好書交享閱/

課程規劃及內涵說明/學習單、網站資源/林美琴

老師閱讀歷程表/石牌愛閱認證/課文本位閱讀

理解教學網站/

11/01

4.


一生的成績第 3 章/有層次

的提問/六何法/遊記類的文

章

共讀書第 3 章/邀請何金典老師進行分享/自由寫

手的故事 11/15

5.


一生的成績第 4 章/利用繪

本/短文/童詩/小說進行閱

讀理解策略輔助教學

共讀書第 4 章/主題式文本/珍珠項鍊/親愛的漢

修先生 11/29

6.


一生的成績第 5.6 章/本學

期的課程檢討與回顧

共讀書第 5.6 章/讀書會的進行/填寫回饋建議表 12/13

(三)團隊精進教學

圖書館是學生參與閱讀活動、學習閱讀分享的知識寶庫；也是教師取用教學資源、實施圖資課

程的重要場域；更是志工家長付出愛心、支援閱讀教學的溫馨書城。在親師生共同努力下，締造

許多閱讀佳績，在學校方面，榮獲 101 及 102 年度臺北市閱讀訪視績優學校的肯定。

(四)個人創新表現。

103 學年是個人邁入圖書館經營的第 6 年。6 年對一個孩子來說，已經由小一的新生成長

為 6 年級的高年級生了。對自己而言，也是收穫滿滿的蛻變。這 6 年來的精進與作為如下：


20

1.參與研發教材

(1)102 年 6 月起參與”我的圖書館成長日誌”編輯小組，負責低年級---勇闖史馬特星球的

手冊編輯。

(2)參與臺北市國民小學補救教學補充教材編寫。

2.進行公開授課

(1)101 年起參與臺北市閱讀種子教師培訓，103 年再次參與臺北市閱讀種子教師培訓課程，

設計連結策略教案，並公開授課予參與研習的種子教師觀課。

(2)103 學年擔任臺北市國民教育輔導團國小教學資源領域輔導員，於老松 (103.10.09)、陽明

山(103.12.04)、新湖 (103.12.18)等國小進行圖書館利用教育與閱讀課程結合公開授課。

3.擔任研習講座

(1)1.102 學年度上學期起擔任明倫國小、雙蓮國小、關渡國小、國語實小、信義國小、興雅

國小、文林國小、西門國小閱讀理解連結策略研習分享講師。

(2)102 學年度下學期擔任天母國小閱讀理解連結策略講師，以公開授課的形式進行。

(3)102 學年度下學期擔任師大圖書館閱讀推動教師回流教育探究式學習之講師之一，以”

我的圖書館成長日誌”為討論的文本。

(4)102 年 0502、0508 到臺北市國民教育輔導團舉辦的”臺北市國小圖書館閱讀推手分享”

研習，進行小小書精靈讀書會介紹。

(5) 102.11.30 接受教育廣播電台專訪，談圖書館閱讀推動教師的理想與實務工作。

(6)103.10.03 擔任濱江國小親子閱讀講座。

(7)103.12.26 到舊莊國小進行圖書館閱讀推動教師的工作與閱讀理解策略分享。

4. 榮獲 2013 天下教育基金會閱讀典範教師。

六、回顧與展望

回顧二十多年的教職生涯，由導師、輔導教師、設備組長到現任的圖書

教師，都是秉持著多做多得、盡自己最大的能力去承擔，用創意去發想、

讓孩子們體會到真善美的人事物。

參與這次的閱讀推手評選方案，是一種檢視、一個驗證，經由書寫、整

理、歸納這近六年在閱讀推動的點點滴滴，滿是感恩與感動。這 20 頁的內

容是一天天一步一腳印累積而成的，並非由圖書教師一人可以成就，幕後

的推手是玫伶校長、淑慧校長及勝學校長的支持、還有主任、設備組長、辦公室同事好友、

志工家長、讀書會成員、圖書館輔導團的先進、各方親朋好友，不斷的給我機會與協助。雖

然父母已經辭世，但是家人的支持及血脈裡流動的熱情是我最大的資產。

100 年才進入國立台北教育大學念研究所，雖然學習歷程比較晚，但是秉持著“不怕慢

只怕站”。只要將閱讀的種子像花婆婆一樣播灑，終有一天會綻放、盛開成一座座花園的，

我一直這麼深信著。

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