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教育部幼兒園課程與教學品質評估表 (使用說明)

教育部國教司委託

臺北市立教育大學林佩蓉教授研訂

計畫主持人：林佩蓉教授

協同主持人：張斯寧教授

專案助理：張建博

◎ 請尊重智慧財產權，如需引用請務必註明出處 ◎

II

一、評估表架構…………………………………… III

二、實施原則 …………………………………… V

三、評估表各式表格使用方式…………………VIII

四、計分原則 ……………………………………IX

五、計分方式 ……………………………………IX

六、用詞解釋 ……………………………………Ⅹ

七、計分結果說明…………………………………Ⅹ

八、參考文獻 …………………………………XIII

九、評估表使用範例………………………………XIV

甲表（記錄表）…………………………………XIV

乙表（總表）……………………………XXVI

丙表（側面圖）……………………………XXVIII

目錄


III

「幼兒園課程與教學品質評估表」使用說明

評估表架構

本評估表之編製係以幼兒為出發點，考量幼兒發展、學習狀況、生活經驗及個別差異等因素，呼應幼托整合後新課綱之理念：以統

整課程、遊戲中學習、活動課程及互動教學為原則，並以統整教學、遊戲及活動課程為原則，整合社會文化的期待與在地資源，進行課

程規劃與進行教學。依據教保服務實施準則、基礎評鑑及專業認證評鑑教師專業發展評鑑之指標，發展出符合本土性之課程與教學評估

指標，並參考幼教專業文獻，經由現場測試（field-tested），建構一份適合角落/學習區、單元、主題或方案課程取向之幼兒園使用的評

估表。整體架構如下表：

壹、學習環境規劃

一、學習區的整體規劃

二、學習區教師角色

三、各學習區規劃原則

1.語文區 2.美勞區

3.益智區（數學）4.益智區（操作）

5.積木區 6.扮演區

貳、班級經營

一、作息規劃

－1.作息安排

－2.個人日常照顧（如廁喝水、餐

點、午睡、轉銜時間）

－3.接送時間

二、增進師生及同儕關係

參、課程規劃與實施

一、課程與教學規劃

－1.課程規劃

－2.活動設計

二、教學實施

－1. 教材呈現

－2. 教學方法

肆、教保人員的專業發展

一、教保人員的專業態度

二、教保人員的專業成長


IV

7.烹飪區 8.科學區

9. 音樂區 10.木工區

11. 玩沙區 12.玩水區

l3.種植/飼養區 14.大肌肉遊戲區

－1. 教師和每位幼兒建立關係

－2. 協助幼兒建立同儕關係及友誼

三、常規制定與執行

四、幼兒不適應行為之回應與輔導

五、建立班級文化

六、親師關係的建立與經營

－3. 小組或團體討論

－4. 校外教學

－5. 注意事項

三、學習評量與教學評鑑

－1.學習評量

－2.教學評鑑

上述架構中，「學習環境規劃」部份共列出 14 個學習區，並非意指班級內需設置 14 個學習區，使用者可挑選各班級需要或已經設

置的學習區，參考該學習區相關指標作檢核，建議一個班級內可優先設置最基本的學習區，包含：「語文區」、「美勞區」、「益智區」、「扮

演區」及「積木區」，其他學習區的設置與否可依照園所的空間、資源條件、教師的專長興趣，以及園所課程教學的發展特色作規劃。

各班可依據幼兒年齡層和師生比例，將學習區之質量做彈性的調配，而若園所有設置自創的學習區，則可參考「一、學習區的整體

規劃」之指標作規劃或調整。本評估表盡量將幼兒園中較常見的學習區都涵蓋進來，也做了較細膩的分類（例如：同屬科學性質的烹飪

及種植/飼養區也各自獨立成區，分別研擬指標），然若園所設置的學習區較為統整、綜合，亦可同時參考不同區域之指標作檢核。例如：

班級設置了綜合式的「科學區」，建議可同時參酌烹飪、種植/飼養區之指標。


V

實施原則

1. 評估單位：本評估表係為 3-6 歲的幼兒班級所設計，以一個班級為評估單位，可適用於融合班級，但不適用於有中、重度障礙之特

殊幼兒班級。此外，在評估 3-6 歲幼兒的班級時，也必須注意班級幼兒年齡、能力及興趣上的差異，有些較高層級之指標對於 3 歲

幼兒來說未必適合，因此，在該指標有設計「＊」之符號，代表該指標允許小班不適用，意即不列入計分。

2. 評估表適用的班級教學型態：本評估表適用於一般實施角落/學習區、單元、主題、方案課程之幼兒園班級，並非針對較特殊之教育

取向而設計，例如：蒙特梭利、華德福教育，但其中有些課程與教學原則及指標是共通的，本評估表仍可提供此類幼兒園參考使用。

3. 評估基準與時機：

（1）檢核時，需以園所或教室現行該學期或該學年度的實際運作狀況為判斷依據，而非以未來的計畫、規劃作判斷。

（2）檢核時，需以教師「有具體教學行動」為判斷依據，避免流於「我認為應該要做，實際上未做到」的狀況。

（3）評估時可以學期或學年為單位，定期使用並前後對照，以協助教師檢視、反思、瞭解自己教學的改善或進展情形。

（4）使用者也可依個人或實際需要，隨時使用本評估表進行評估。

4. 評估人員：

由於評估內容涉及專業判斷，故欲使用本評估表的人員必須受過幼教專業訓練，並對於幼兒教育有一定程度的認知背景，在使用上

才能較順利上手。


VI

（1）教師：本評估表主要作為幼兒園班級教師自評之用，幫助教師檢視、反省、瞭解個人課程與教學狀況，並依循更高層次的指標作

改善，因為是教師自評之用，並不需要公開計分結果，使用者毋需因達不到指標之描述而感到挫折，反倒建議使用者經由檢視、

反省瞭解自己所在的層級與問題後，可以依照更高層級之指標，作具體的改善行動，方能達成提昇課程與教學品質、促進專業成

長之最終目標。

（2）園所長：本評估表可幫助園所長檢視、瞭解全園各班級教師之課程與教學狀況、需要改善及協助之處，以修改介入方式，調整全

園各班之課程與教學至一定層級之上。

（3）外部觀察員（例如：研究人員、輔導人員等）：教師或園所長在評估時難免有盲點，園所可邀請外部觀察員共同使用本評估表進

行評估，並與自己的評估結果作對照及討論，以幫助教師或園所長發現教學上的問題，並針對問題做進一步的改善。

5. 評估所需時間：

（1）教師：使用整份評估表時，教師自評與外部觀察員所需的時間不同，原因在於教師自評時較瞭解環境的規劃與物品擺放、班級經

營方式、課程規劃與教學型態及教師自我專業成長的情形，因此，教師自評時可在半天內（約需 4小時）完成。

（2）外部之觀察員（例如：研究人員、輔導人員等）：因外部觀察員不像教師瞭解園所的環境規劃與課程教學狀況，故園長、園內教

保組長或其他班級教師則可一天之內完成（約需 8 小時）。至於園所外部之觀察員，評估時必須進行 2 次以上，且每次皆為整天

（約需 8-16 小時）持續的觀察、參閱資料及訪談，才能幫助外部觀察員做出客觀且正確的判斷，所有的外部觀察員都無法在一

次短暫的觀察中完成本評估表。


VII

6. 使用評估表方式：

（1）由於本評估表指標及層級內容豐富多元，建議評估人員在使用前，可以先仔細瀏覽使用說明及整份評估表（包含題項、指標、舉

例、註解），此外，評估人員使用前也可以先開會討論，釐清各項的檢核標準為何，才不會出現評估人員間的標準不一，或是讓

自評教師評估時有自我感覺良好的情形出現，而園長若想讓教師們互相學習成長，可以請教師們透過此份評估表互評，讓教師可

以發現自己不足的部份，並經由同事的建議改善。

（2）本評估表有許多指標涉及教師理念、園所政策、課程規劃與教保人員專業發展等非觀察性指標，因此，評估人員無論是教師自評

或是外部觀察員進行外部評估，建議教師及園所可以提供相關資料輔助說明，例如：課程規劃表、園務檔案與紀錄（例如：安全

及消毒紀錄）、教學檔案、教學日誌、學習檔案等資料，讓評估人員能藉由三角校正、多元檢視的方式進行評估，進而降低評估

時的誤差。

（3）要透過此份評估表改善園所的環境與教學，並非短時間可以完成，且教師專業的發展是無止境的，因此，若要達成每一項專業指

標，需要仔細檢視每一個層級的檢核內容，並循序漸進的逐步改善，才有辦法達成。建議園所若有任何未達層級 2的指標，應將

該部份列為優先改善之目標，才可能通過幼兒園基礎評鑑教保方面的指標，俟園所環境、班級經營及課程與教學等都達到層級 2

後，再努力朝向層級 3以後的專業認證評鑑指標一步一步邁進。

（4）除了上述的方法之外，園所也可以依據本評估表使用在「方案二輔導計畫」、「園務發展計畫」或「課程教學發展重點」上，逐年

設定改善目標，並依目標循序漸進的達成，例如：園所當年度的計畫重點設定為「改善班級經營」，則可於該年度使用本評估表

之「班級經營」面向的指標，俟該面向達到基礎評鑑或是專業認證評鑑以上之標準後，再於隔年設定其他面向之目標，逐年依據


VIII

評估表之面向與指標改善園所的課程與教學，也是可行的辦法之一。

7. 指標符號之意義：

（1）出現「」之符號，代表除了利用觀察方法進行評估外，對於無法立即觀察到的資訊，應佐以與園所教師的訪談或相關資料

（例如：園務檔案與紀錄、教學檔案、教學日誌、教學反思、學習檔案等）的蒐集，進行客觀且正確的判斷。

（2）出現「＊」之符號，代表允許不適用，意即不列入計分。例如：＊班上若有兩位以上之教師，彼此對於班級常規能達成共識，＊表

該班級有兩位教師者，方適用此項指標，若班級內只有一位教師，允許不適用，即該指標可以不列入計分的題數。

（3）出現「註」之符號，代表於該項表格下方有加做註解。例如：註校外教學前僅討論地點、收費及注意事項，註：校外教學涵蓋社區

參訪。

評估表各式表格使用方式：

本評估表有設計甲、乙、丙三個表格，其中甲表為評分表，是 4級檢核表的形式；乙表是計分表；丙表是側面圖。評估人員先將甲

表中每個項目做勾選，並小計其分數，可幫助評估人員瞭解該項目現階段的表現情形，此外，使用乙表將幫助評估人員更清楚看到各項

目的表現情形，最後，依據乙表中各項目之得分繪製丙表「側面圖」，可作為兩位評分者或前後兩次評估之比照，能明顯看出各面向之

進步或退步情形，及評估表中哪個項目品質較優良、哪個項目待改善。


IX

其中，學習環境規劃的部份，由於並非 14 個學習區都具備，所以使用者可依據教室內現有區域挑選幾個項目做評估，但學習區整

體規劃及學習區教師角色為”必填”。甲、乙、丙三表的填寫範例請見本使用說明頁 XIV－「本評估表的完整使用範例-以 OO 幼兒園為

例」。

計分原則

由於本評估表檢核內容很多且具有層級之分，現場教師常會反應要達到某一層級，其檢核內容是「或」亦或是「且」的概念，研究

團隊在制定過程中，是以「且」的概念來修訂此評估表，因此，要達到層級 2，必須完全符合層級 2的檢核內容，若只有部份達到，則

教師應繼續加強未達到的部份。例如：1.1.3 合宜的開放時段，若班級學習區的開放時段每週至少有安排三次，「且」每次持續至少 40

分鐘，則有符合層級 2之內容，但若每週至少有安排三次，可是每次只有持續 20分鐘，就不算達到層級 2。因此，若要達到層級 2，就

必須完全符合層級 2所描述之檢核內容，層級 3與層級 4的評分方式亦是如此。

計分方式

1. 將甲表中每個項目的分數加總，再除以有評分的題數，可獲得每個面向（學習環境規劃、班級經營、課程規劃與實施、教保人員的

專業發展）的平均分數，例如：學習環境規劃（如有 5 個學習區）的計算方式為總分＝學習區的整體規劃分數＋學習區教師角色＋

學習區 1分數＋學習區 2分數＋學習區 3分數＋學習區 4分數＋學習區 5分數，計算總分後除以有評分的題數即為學習環境規劃的

平均分數。


X

2. 分別計算完學習環境規劃、班級經營、課程規劃與實施、教保人員的專業發展的平均分數後，可將這 4 部份的分數加總，除以有評

分的總題數，則可獲得「幼兒園課程與教學品質評估表」之總平均分數，每個平均分數統一四捨五入到小數點後 2位。

用詞解釋

1. 經常意指約有 60％以上的頻率會發生所描述的事件。例如：「教學過程中，教師經常使用擴音設備講述」，係指若教學時間為 1 小時，

有大約 35分鐘（含）以上的時間，教師有使用擴音設備進行教學，即為經常發生。

2. 大多數意指有 60％以上的人數（或數量）能達成所描述的事件。例如：「大多數幼兒都樂意與不同性別、能力、背景的同儕相互分

工合作」，係指若班上幼兒人數有 30 人，有大約 18位（含）以上的幼兒樂意與不同性別、能力、背景的同儕相互分工合作，即為大

多數幼兒。

計分結果說明

1. 依據級數高低，顯示每個項目所達成之程度，1級代表「待改進」、2級代表「可」、3級代表「良」、4級代表「優」。

2. 級數所代表的共通性意義為：

＊1級－未達成基本要求，需要改善此一項目

＊2級－達成基本規格之要求（安全性），符合法令規定、基礎評鑑，並能達到正常化教學的基準

＊3級－品質良好，達到幼兒園專業評鑑的認證標準


XI

＊4級－品質卓越、有特色，並能發展出園本位課程

3. 學習環境規劃、班級經營、課程規劃與實施與教保人員的專業發展各項目之得分，所代表的整體意義請參見下表：

類別得分代表意義

學習環境規劃

1

學習區之軟、硬體皆規劃不足；未依據乾濕分離、動靜分明、性質關連之特性做安排；學習區

之選擇以教師指派或安排為主；學習區的傢俱設備不符合幼兒的人體工學；未規劃幼兒作品的

展示空間；教師未運用任何方式進行觀察紀錄；未能依據紀錄結果作教學之改善。

2

規劃基本的學習區空間及設備，且教材放置得當；依據乾濕分離、動靜分明、性質關連之特性

做安排；學習區以幼兒自由選擇為原則；學習區的傢俱設備符合幼兒的人體工學；依據學習區

性質規劃幼兒作品的展示空間；教師選擇一種方式進行觀察紀錄；能依據紀錄結果對幼兒表現

作合宜之輔導。

3

除了符合層級 2 之描述外，尚能進一步做到下列內容：能在學習區中提供足量、多樣的教材；

教材適合幼兒之年齡層與能力；重視幼兒在學習區主動操作過程之紀錄與作品；能配合幼兒年

齡層，引導幼兒自行張貼佈置作品；教師會選擇至少二種方式，針對幼兒的選區或能力進行觀

察記錄；能依據紀錄結果作合宜之引導或調整更換學習區材料。

4

除了符合層級 3 之描述外，尚能進一步做到下列內容：學習區之規劃能彰顯本土、社區及多元

文化之特色；能掌握教室空間的美感，以柔和、簡潔、和諧為原則，提供幼兒視覺美感經驗；

能提供反映性別平等及多元文化的教具、玩具及材料；能記錄統整其探索及能力發展的改變歷

程；能以多元、動態之方式記錄幼兒學習區的探究歷程。

班級經營 1 作息規劃未符合法令規定；未能有效建立師生及協助幼兒建立同儕關係；常規制定鬆散或不明


XII

確；採負向消極的班級經營方式；未能主動與家長聯繫溝通。

2 作息規劃符合法令規定；有效建立師生及協助幼兒建立同儕關係；常規制定合理明確且具體；

有基本的班級經營策略；主動提供家長書面資料以協助家長瞭解教保內容。

3

除了符合層級 2 之描述外，尚能進一步做到下列內容：作息規劃均衡；教師態度正向溫暖並協

助幼兒彼此尊重；常規制定能配合幼兒的生活經驗；採正向積極的班級經營方式；定期舉辦親

師座談，回應與解釋家長的各項疑慮。

4

除了符合層級 3 之描述外，尚能進一步做到下列內容：作息規劃彈性且能反映園所特色；教師

能配合幼兒個別氣質差異並鼓勵幼兒發展社交技巧；常規制定能依據不同情況做彈性調整；班

級經營的方式具彈性且能符應個別差異；視個別家長的需求給予深度晤談與諮詢服務。

課程規劃與實施

1 課程規劃及活動設計不符合法令規定；應用不當的教學方法與資源；鮮少進行或採不適當的團

體討論；未進行評量或採不適當之評量方式。

2 課程內容符合法令規定；應用基本的教學方法與現有資源；有進行互動式的團體討論；進行基

本的評量與省思。

3

除了符合層級 2 之描述外，尚能進一步做到下列內容：課程內容符合法令規定但會適時依據幼

兒需求作彈性調整；應用多元的教學方法與資源；有層次及豐富的團體討論；經常使用多元的

評量方式。

4

除了符合層級 3 之描述外，尚能進一步做到下列內容：課程內容能反映在地及多元文化特色；

能依據課程及幼兒需求靈活應用教學方法與資源；紀錄團體討論且依此延伸活動；依據評量結

果做教學上的改善。

教保人員的專業發展 1 教保人員情緒容易受環境影響而起伏變化頻繁；不熟悉幼教專業倫理守則之內容；參與經核准


XIII

校內、外研習活動未滿 18小時；不常運用各類管道，與同事分享交流心得。

2 教保人員情緒穩定，不輕易發怒；熟悉幼教專業倫理守則之內容；參與經核准校內、外研習活

動至少 18小時；經常運用正式及非正式管道，主動與同事分享交流專業工作心得。

3

除了符合層級 2 之描述外，尚能進一步做到下列內容：教保人員知道如何盡速妥善處理自己的

情緒；能遵守「幼教專業倫理守則」，盡力維護幼兒的權益；參與經核准校內、外研習活動至少

36小時；積極參與縣市幼兒園教師專業工作交流的相關活動。

4

除了符合層級 3 之描述外，尚能進一步做到下列內容：教保人員能充分掌握及調節自己的情緒

狀態；面對複雜的倫理兩難問題時，仍能信守「幼教專業倫理守則」；積極參與經核准校內、外

研習活動至少 54小時；積極參與全國各地區的幼兒園教師分享交流專業工作心得

參考文獻

張德銳（2006）。教師評鑑系統的研發、推廣、研究與實施展望。上海華東師大。

臧瑩卓（2004）。幼兒學習環境-理論與實務。臺北：群英。

Barber, L.W.(1990).Self-assessment. In J. Millman & L.Darling-Hammond(Eds.),The new handbook of teacher of teacher

evaluation: Assessing elementary and secondary school teachers(pp.216-228).Newbury Park, Sage Publications.


XIV

本評估表的完整使用範例-以 OO幼兒園為例

「幼兒園課程與教學品質評估表」甲表（記錄表）

園所名稱

□ 公立（附設）幼兒園

私立 O O （附設）幼兒園

□ 公設民營幼兒園

□ 友善教保幼兒園

□ 社區自治幼兒園

園所概況

全園班級數： 3 班

全園幼兒人數： 90 人

教師人數： 7 人

教保員人數： 1 人

助理教保員人數： 1 人

評估班級

之概況

班級名稱：大象

班級教師人數： 2 人

教保員人數： 1 人

助理教保員人數： 0 人

評估班級

類型與

人數

□ 分齡：□大班（5 足歲）人

□中班（4足歲）人

□小班（3足歲）人

特殊幼兒人數：人（以經過醫生鑑定為特殊兒為主）

混齡：大中，大班 12 人、中班 14 人

□中小，中班人、小班人

□大中小，大班人、中班人、小班人

特殊幼兒人數： 2 人（以經過醫生鑑定為特殊兒為主）

參與

輔導計畫

學年度

□ 未參與

有參與（可複選）：□ 95學年度 □ 96學年度 □ 97學年度 98學年度 99學年度 □ 100學年度

□ 101學年度


XV

評估者 1

資料

評估者姓名：林小芬

評估者身分：□園長、教師、□教保員、

□其他

評估者年齡： 45

評估者年資： 15

評估者最高學歷：碩士進修

評估者 2

資料

評估者姓名：

評估者身分：□園長、□教師、□教保員、

□其他

評估者年齡：

評估者年資：

評估者最高學歷：

評估日期

與時間

第 1次：民國 101 年 6 月 8 日， 9 時 00 分（開始）～ 16 時 30 分（結束）

第 2次：民國年月日，時分（開始）～時分（結束）

備註欄


XVI


1. 學習區的整體規劃（必填）

1 2 3 4

1.1.1 □ □ □

1.1.2 □ □ □

1.1.3 □ □ □

1.1.4 □ □ □

1.1.5 □ □ □

1.1.6 □ □ □

1.1.7 □ □ □

1.1.8 □ □ □

1.1.9 □ □ □

1.1.10 □ □ □

1.1.11 □ □ □

1.1.12 □ □ □

1.1.13 □ □ □

小計： 28 分

2. 學習區教師角色（必填）

1 2 3 4

1.2.1 □ □ □

1.2.2 □ □ □

1.2.3 □ □ □

1.2.4 □ □ □

1.2.5 □ □ □

1.2.6 □ □ □

1.2.7 □ □ □

1.2.8 □ □ □

1.2.9 □ □ □

1.2.10 □ □ □

1.2.11 □ □ □

小計： 26 分

備註：


XVII


3. 語文區

1 2 3 4

1.3.1 □ □ □

1.3.2 □ □ □

1.3.3 □ □ □

1.3.4 □ □ □

1.3.5 □ □ □

小計： 10 分

4. 美勞區

1 2 3 4

1.4.1 □ □ □

1.4.2 □ □ □

1.4.3 □ □ □

1.4.4 □ □ □

小計： 10 分

5. 益智區（數學）

1 2 3 4

1.5.1 □ □ □

1.5.2 □ □ □

1.5.3 □ □ □

1.5.4 □ □ □

1.5.5 □ □ □

小計： 13 分

6. 益智區（操作）

1 2 3 4

1.6.1 □ □ □ □

1.6.2 □ □ □ □

1.6.3 □ □ □ □

1.6.4 □ □ □ □

1.6.5 □ □ □ □

小計：分


XVIII


7. 積木區

1 2 3 4

1.7.1 □ □ □ □

1.7.2 □ □ □ □

1.7.3 □ □ □ □

1.7.4 □ □ □ □

小計：分

8. 扮演區

1 2 3 4

1.8.1 □ □ □ □

1.8.2 □ □ □ □

1.8.3 □ □ □ □

1.8.4 □ □ □ □

小計：分

9. 烹飪區

1 2 3 4

1.9.1 □ □ □ □

1.9.2 □ □ □ □

1.9.3 □ □ □ □

1.9.4 □ □ □ □

小計：分

10. 科學區

1 2 3 4

1.10.1 □ □ □

1.10.2 □ □ □

1.10.3 □ □ □

1.10.4 □ □ □

小計： 13 分


XIX


11. 音樂區

1 2 3 4

1.11.1 □ □ □ □

1.11.2 □ □ □ □

1.11.3 □ □ □ □

1.11.4 □ □ □ □

小計：分

12. 木工區

1 2 3 4

1.12.1 □ □ □ □

1.12.2 □ □ □ □

1.12.3 □ □ □ □

1.12.4 □ □ □ □

小計：分

13. 玩沙區（室內）室內、戶外擇一評估即可

1 2 3 4

1.13.1 □ □ □ □

1.13.2 □ □ □ □

1.13.3 □ □ □ □

1.13.4 □ □ □ □

小計：分

玩沙區（戶外）

1 2 3 4

1.13.1 □ □ □ □

1.13.2 □ □ □ □

1.13.3 □ □ □ □

小計：分


XX


14. 玩水區

1 2 3 4

1.14.1 □ □ □ □

1.14.2 □ □ □ □

1.14.3 □ □ □ □

小計：分

15. 種植/飼養區

1 2 3 4

1.15.1 □ □ □ □

1.15.2 □ □ □ □

1.15.3 □ □ □ □

1.15.4 □ □ □ □

小計：分

16. 大肌肉遊戲區

1 2 3 4

1.16.1 □ □ □ □

1.16.2 □ □ □ □

1.16.3 □ □ □ □

1.16.4 □ □ □ □

1.16.5 □ □ □ □

小計：分

備註：


XXI

貳、班級經營

1. 作息規劃

1 2 3 4

2.1.1 □ □ □

2.1.2 □ □ □

2.1.3 □ □ □

2.1.4 □ □ □

2.1.5 □ □ □

2.1.6 □ □ □

2.1.7 □ □ □

2.1.8 □ □ □

2.1.9 □ □ □

2.1.10 □ □ □

2.1.11 □ □ □

2.1.12 □ □ □

2.1.13 □ □ □

2.1.14 □ □ □

2.1.15 □ □ □

2.1.16 □ □ □

小計： 35 分

2. 增進師生及同儕關係

1 2 3 4

2.2.1 □ □ □

2.2.2 □ □ □

2.2.3 □ □ □

2.2.4 □ □ □

2.2.5 □ □ □

2.2.6 □ □ □

2.2.7 □ □ □

2.2.8 □ □ □

2.2.9 □ □ □

小計： 22 分


XXII

貳、班級經營

3. 常規制定與執行

1 2 3 4

2.3.1 □ □ □

2.3.2 □ □ □

2.3.3 □ □ □

小計： 7 分

4. 幼兒不適應行為之回應與輔導

1 2 3 4

2.4.1 □ □ □

2.4.2 □ □ □

2.4.3 □ □ □

小計： 4 分

5. 建立班級文化

1 2 3 4

2.5.1 □ □ □

2.5.2 □ □ □

2.5.3 □ □ □

2.5.4 □ □ □

小計： 9 分

6. 親師關係建立與經營

1 2 3 4

2.6.1 □ □ □

2.6.2 □ □ □

2.6.3 □ □ □

2.6.4 □ □ □

2.6.5 □ □ □

小計： 8 分


XXIII


1. 課程與教學規劃

1 2 3 4

3.1.1 □ □ □

3.1.2 □ □ □

3.1.3 □ □ □

3.1.4 □ □ □

3.1.5 □ □ □

1 2 3 4

3.1.6 □ □ □

3.1.7 □ □ □

3.1.8 □ □ □

3.1.9 □ □ □

3.1.10 □ □ □

小計： 25 分

2. 教學實施

1 2 3 4

3.2.1 □ □ □

3.2.2 □ □ □

3.2.3 □ □ □

3.2.4 □ □ □

3.2.5 □ □ □

3.2.6 □ □ □

3.2.7 □ □ □

3.2.8 □ □ □

3.2.9 □ □ □

3.2.10 □ □ □

3.2.11 □ □ □

1 2 3 4

3.2.12 □ □ □

3.2.13 □ □ □

3.2.14 □ □ □

3.2.14-1 □ □ □

3.2.14-2 □ □ □

3.2.15 □ □ □

3.2.16 □ □ □

3.2.17 □ □ □

3.2.18 □ □ □

3.2.19 □ □ □

3.2.20 □ □ □

小計： 51 分


XXIV


3. 學習評量與教學評鑑

1 2 3 4

3.3.1 □ □ □

3.3.2 □ □ □

3.3.3 □ □ □

3.3.4 □ □ □

3.3.5 □ □ □

3.3.6 □ □ □

3.3.7 □ □ □

3.3.8 □ □ □

3.3.9 □ □ □

小計： 14 分

備註：


XXV


1. 教保人員的專業態度

1 2 3 4

4.1.1 □ □ □

4.1.2 □ □ □

4.1.3 □ □ □

4.1.4 □ □ □

4.1.5 □ □ □

小計： 13 分

2. 教保人員的專業成長

1 2 3 4

4.2.1 □ □ □

4.2.2 □ □ □

4.2.3 □ □ □

4.2.4 □ □ □

4.2.5 □ □ □

小計： 11 分

備註：


XXVI

「幼兒園課程與教學品質評估表」乙表（總表）

壹、學習環境規劃（註：以下題數為都有填答的理想狀態，若有允許不適用題請自行扣除該題數）

題項得分 1 得分 2 題數平均 1 平均 2 題項得分 1 得分 2 題數平均 1 平均 2

1. 學習區整體規劃(必填) 28 13 2.15 9. 烹飪區 4

2. 學習區教師角色(必填) 26 11 2.36 10. 科學區 13 4 3.25

3. 語文區 10 5 2 11. 音樂區 4

4. 美勞區 10 4 2.5 12. 木工區 4

5. 益智區（數學） 13 5 2.6 13. 玩沙區（室內或室外） 4(室內)or

3(室外)

6. 益智區（操作） 5 14. 玩水區 3

7. 積木區 4 15. 種植/飼養區 4

8. 扮演區 4 16. 大肌肉遊戲區 5


XXVII

貳、班級經營

（註：以下題數為都有填答的理想狀態，若有允許不適用題請自行扣除該題數）



題項得分 1 得分 2 題數平均 1 平均 2 題項得分 1 得分 2 題數平均 1 平均 2

1.作息規劃 35 16 2.19 1.課程與教學規劃 25 10 2.5

2.增進師生及同儕關係 22 9 2.44 2.教學實施 51 22 2.32

3.常規制定與執行 7 3 2.33 3.學習評量與教學評鑑 14 9 1.56

4.幼兒不適應行為之回應

與輔導

4 3 1.33 肆、教保人員的專業發展


5.建立班級文化 9 4 2.25 1. 教保人員的專業態度 13 5 2.6

6.親師關係建立與經營 8 5 1.6 2. 教保人員的專業成長 11 5 2.2

總平均數

註 1：以下題數為都有填答的理想狀

態，若有允許不適用題請自行扣除

該題數。

註 2：空白欄位中的浮水印「1」,

代表第一次計分之總分；「2」代表

第二次計分之總分。

面向壹、學習環境

規劃貳、班級經營

參、課程規劃

與實施

肆、教保人員

的專業發展總和

總分 100 2 85 2 90 2 24 2 299 2

總題數

(依選擇學習區數量決定) 40 2 41 2 10 2 133 2

平均 2.38 2 2.13 2 2.2 2 2.4 2 2.25 2

42 2


XXVIII

幼兒園課程與教學品質評估表丙表（平均數側面圖）

園所： O O

班級：中大混齡

評分日期 1：民國 101 年 6 月 8 日評分者：林小芬

評分日期 2：民國年月日評分者：


層級之平均數

標題 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

一、學習區的整體規劃

二、學習區教師角色

三、（語文）區

四、（美勞）區

五、（益智（數學））區

六、（科學）區

七、（）區

八、（）區

九、（）區


XXIX

貳、班級經營

層級之平均數

標題

1 2 3 4

1.5 2.5 3.5

一、作息規劃

二、增進師生及同儕關係

三、常規制定與執行

四、幼兒不適應行為之回應

與輔導

五、建立班級文化

六、親師關係建立與經營


XXX


層級之平均數

標題

1 2 3 4

1.5 2.5 3.5

一、課程與教學規劃

二、教學實施

三、學習評量與教學評鑑


層級之平均數

標題

1 2 3 4

1.5 2.5 3.5

一、教保人員的專業態度

二、教保人員的專業成長


XXXI

「幼兒園課程與教學品質評估表」總平均數

層級之平均數

標題

1 2 3 4

1.5 2.5 3.5


貳、班級經營



教育部幼兒園課程與教學品質評估表¹¼兒園課程與教學品質... ·...

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