问渠哪得清如许，为有源头活水来

关于新课程的语文教学设计

伴随着 世纪前进的脚步，国家基础教育课程改革实验已

经走过了近一年的历程，这是一段转变教学思想、更新教育观念

的艰难历程，也是一段艰辛摸索、不断有所发现、有所创新的前

进历程。在近一年的课改实验中，实验区的广大教师在毫无经验

可以借鉴，毫无模式可以遵循的情况下，甘于做第一个“吃螃蟹

的人”，做课改的开拓者、排头兵，为搞好课改进行了大量的尝

试和探索。希望他们的这些尝试和探索，能给新加入课改实验的

教师以及广大的读者以启示和借鉴，成为大家在语文课改中的参

谋和助手。

年代以来，随着我国改革开放和社会主义现代化世纪

建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础

教育课程存在的问题、弊端日益明显地凸现出来。教育观念滞

后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教

育的针对性、时效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”

的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科

技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬

背，题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调甄别和选拔功

能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展

的需求和学生多样化发展的需要。这些问题的存在，以及他们对

实施素质教育的制约和不良影响，都在呼唤着我们的课程和教育

观念的改革。

同样，作为学校教育中的一门重要的课程，我们的语文教学

也面临着严峻的形势。在应试的指挥棒下，语文教学几乎变成了

想。这一状况已引起了社会的广泛关注。

语言文字的训练课，淡化了形象感染，弱化了情感熏陶，使本应

具有审美的、诗意的、充满情趣的语文教育，缺失了应有的魅

力，从而陷入了“形式训练论”的误区。加之教材内容陈旧，教

学手段落后，教学评估不够科学，特别是教育理念落后于时代的

要求，从而导致语文教学耗时多而收效小，学生语文运用能力偏

低，造成相当多的中小学生不喜欢语文，特别是不喜欢作文。语

文教育缺失了灵魂，切断了根系，枯竭了泉源，其后果不堪设

年由“北京文艺”

发起，随即引起社会各界强烈反响的对语文教育的批判，令人颇

有“误尽苍生是语文”之感，虽然有些文章的言辞过激，甚至抹

杀了几十年来我们语文教育的成绩，但却不失为语文教育的一支

“清醒剂”，促使我们去认真地反思，以便纠正偏差，跟上时代发

展的脚步。否则，固步自封，自以为是，受损失的不仅是语文教

学，而是几代人的健康发展。

年开始的国家基础教育课程改革，给我们的语文教育

带来了转机和希望。在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要

（试行）》精神的指导下，新的《语文课程标准》（实验稿）首先

明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化

的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

点。“工具性”着重指明学生应“学什么、怎么学”，“人文性”

则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个

问题构成完整的学习过程。而“工具性”与“人文性”的统一是

指：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；

语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合

作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须

容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。”基于

这一理念，我们在语文教学的过程中，不仅要重视学生的语文知

识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶渐

基本的思维能力、良

染。教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，把社会主义的主

流价值观贯穿于语文教学的全过程；同时，也要尊重学生对教学

内容的独特、多元的反应，于潜移默化中，将社会的主流价值观

生成为学生内在的个人价值观。

同时，《语文课程标准》（实验稿）还明确了语文课程的地位

和应达到的目的：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发

展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和

终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在

九年义务教育阶段的重要地位。”“九年义务教育阶段的语文课

程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程

应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运

用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具

有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交

际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使

他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的

和谐发展。”这些内容充分体现了素质教育的宗旨，从知识与能

力，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度对我们的语文

教育提出了要求。我们在语文教学的过程中，首先要改变以往只

重视少数尖子生或者照顾大多数学生的观念，真正从全体学生出

发，使每一个学生在学习的过程中都能得到相应的发展。我们还

应转变以往的教学中过于注重语文知识传授的观念，将培养学生

热爱祖国语文的思想感情、理解和运用祖国语文的正确态度、丰

富的语文知识、适应实际需要的语文能力、

好的个性和健全的人格综合融入我们的语文教学当中，根据课程

的不同内容进行整合，满足学生社会生活的基本需要，为学生的

终身学习提供基本的保障。

《语文课程标准》（实验稿）“积极倡导自主、合作、探究的

学习方式”，强调“学生是语文学习的主人”。在以往的教学中，

灵活运用多种教学策

教师常常把学生放在“我教你学”、“我讲你听”的地位；学生则

按照教师既定的规程，接受教师灌输的知识；课堂上基本是教师

牵着学生走，学生围绕教师转。这种“以教定学”的观念如果得

不到改变，学生将习惯于被动接受，学习的主动性渐渐丧失，对

于学生潜能的开发和身心的发展极其不利。《语文课程标准》（实

验稿）顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要

性，特别重视人文素养和人文精神的培育，它强调学生形成积

极、主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成

为学会学习和形成正确价值观的过程，它积极倡导“自主、合

作、探究”这一理念，不仅强调了学习方式的变化，更强调了学

习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重

新的确认。这就要求我们教师改变老师是知识的拥有者和传授者

的传统观念，作为学生学习活动的组织者和引导者，在学习的过

程中和学生进行平等的对话，让学生成为语文学习的主人。

同时，新课程对教师提出了更高的要求，教师必须转变观

念，更新知识，不断提高自身的综合素养，这样才能创造性地理

解和使用教材，才能广泛开发课程资源，

略，激发学生对语文的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环

境，使学生学会选择适合自己的学习方式，在学习的过程中不断

地去发现、探究、研究，从而培养自己的创新精神和实践能力。

新课程还要求我们在教学中努力体现语文的实践性和综合

性，设计开放而有活力的语文课程。我们应以学生的语文经验和

成长需要为依归，把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融

为一体，加强语文学科和其他学科的有机联系，密切语文课堂与

社会生活的关系，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等

教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学

生语文实践的机会，将语文教育的生活意义和语文生活的教育意

义有机地融为一体。

知识和能力，它是语文学习的基础；维度：

）口

《语文课程标准》（实验稿）的一个重要理念还在于它对语文

教学评价的改革。它在“评价建议”中明确指出：“语文课程评

价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检

验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教

学过程，从而有效地促进学生的发展。”在传统的语文教学评价

中，往往存在重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实

践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试；重量评、轻质评；重结

果、轻过程的问题。教学评价观念的滞后严重影响着语文教学的

改革，影响着素质教育的实施。《语文课程标准》（实验稿）确立

了全新的语文教学评价指标体系，即三个维度和五个方面。三个

法，它是语文学习的重点；

过程和方

）情感和态度，它是语文学习的动

）写作；）识字和写字； 阅读；力。五个方面：

语交际； 综合性学习。它突出了语文课程的整体性和综合

性，全面考查学生的语文素养，提倡在语文教学的评价中加强形

成性评价，重视定性评价；提倡采用成长记录袋的方式，收集能

够反映学生语文学习过程和结果的资料，提倡学校和教师对学生

的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文

学习的进步和不足，并提出建议；提倡评价贯穿于学生的日常活

动，积极鼓励学生，促进每个学生的健康发展。我们广大语文教

师在课改的过程中，应遵循课标的评价理念，多角度、多方面地

进行语文评价改革的探索，使语文课程评价为语文教学的改革和

发展提供有力的保障。

在学习领会《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课

程标准》（实验稿）精神的基础上，我们对新课程的语文教学设

计进行了研究和探讨，粗浅地认为新课程的语文教学设计应包括

整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖

了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感

知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某

一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价

值观”三个维度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的

重点和难点，然后思考为达到教学目标而采用的适合的教学方

式。教学步骤部分，总体上可分为三个层次：第一层次为导入新

课，教师应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的

知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴

趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。第二层次为课文内容的理

解把握。在这一过程中，教师应结合各篇课文的不同特点，创造

性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成

有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内

容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学

习，还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、

争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，

培养情感。第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内

容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的

空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延

伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展

自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文

素养。同时，在教学设计的过程中，还应注意教学评价方式的改

变，及时对学生在语文学习过程中的表现进行鼓励，将新的评价

理念贯穿于学生的日常活动，起到促进学生发展的作用。

在新课程的教学设计过程中，需要我们新参加课改实验的教

师引起注意的一点是，课改并非是对传统教学的全盘否定，它要

改变的是传统教学中过于注重知识传授、过于强调接受学习、死

记硬背、机械训练的状况。语文教学中传授语文基础知识是必要

的，要避免认为课改就是老师不能在课堂上讲知识的片面理解，

该授受的知识必然要授受，但要有度，不能拔高，不要过于强调

篇课文作为案

知识的体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学

生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培

养。同时，要明确在语文教学中让学生掌握一定的知识不是终极

目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。

在新课程的教学设计中，还要避免的一种倾向是过于追求课

堂教学的形式化。有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生

的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘

画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际上接触

教学内容实质的东西并不多，缺乏有深度有价值的问题的探究，

学生在课堂上的收获不大，这显然是有悖于我们的课改目标的。

在本书内容的编排中，为了给广大教师以更多的参考，我们

将现行的三个版本（语文版、人教版、江苏版）的语文教材进行

了整合。基本以文体为单元选择了三个版本的

例，分写人记事、写景状物、童话科幻作品、说明文及古诗文几

大类分别进行教学设计的说明。另外，除了这几类语文基本文体

的教学设计，我们还加入了写作教学设计和语文综合性学习设计

两部分内容。写作教学设计是我们实验区教师进行的一种尝试和

探索。面对长期以来写作指导架空，作文课耗时多、效率低的状

况，在课改的新形势下，如何用课改的理念去指导我们的作文教

学，如何在作文教学中体现学生在过程中学习，过程中发展，如

何让作文教学真正起到开启学生思维，提高学生语言表达能力，

培养学生的写作兴趣，使学生热爱写作的作用是我们进行探索的

初衷。当然，这种探索才刚刚起步，很不成熟，希望能起到抛砖

引玉的作用，吸引更多的教师关注我们的作文教学，共同开创作

文教学的新局面。

本书的教学设计与以往各版本教案的最大区别在它的灵活

性、机动性。新课程改革的重要一部分内容是培养学生的创新精

神和创新能力。同样，我们的教学设计也不应该有什么固定的模

⋯因

式和范本，我们这本书只是给刚刚接触课改实验的广大教师提供

一个参考，一个例子，以起到抛砖引玉的作用，使广大教师设计

出更多、更好、更为新颖生动，更有利于实现课标要求的教学设

计。所以，在我们的附例中，有的只是课堂教学的大体思路，有

的只是一个课堂教学的片断，有的是教师授课后的反思，有的是

教师听课过程中的随想，有的是对教材的自我补充和发挥

为作者都是来自课改一线的语文教师，他们对新课程的教学也还

停留在尝试和探索的阶段，加之教学经验和理论水平有限，书中

会有许多的缺点和不足之处，希望广大读者、教育界的专家及各

位同仁给予批评指正。

（杨红樱）

第一章　　让学生感悟

语文、感悟人生

关于写人记事类课文的教学设计

写人记事类文章是通过记叙、描写、议论、抒情等表达方式

反映社会生活的文章，文中曲折的故事情节、生动的人物形象，

极易引起学生情感上的共鸣，使学生从中获得对自然、社会、人

生的有益启示。这类文章历来在语文课本中占有比较重要的位

置。旧教材在选材上较为陈旧，距离当代中学生的生活实际比较

远，缺乏现代生活气息，较难吸引现代学生。依据新课程标准编

定的新教材在选文上坚持了这样的原则：“符合学生的身心发展

特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世

界，有助于激发学生的兴趣和创新精神”，“选文要具有典范性，

文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。新教材在选材中密切联

系学生实际，有极强的生活气息和时代感。例如：语文版的《心

声》《小巷深处》；人教版的《走一步，再走一步》《羚羊木雕》；

江苏版《诺曼底号遇难记》、《伟人细胞》等都是师生所喜爱的现

代精品。

由于应试教育的影响，我国基础教育的课程及教学呈现出明

显的以知识为中心的倾向。在这类文章的授课过程中，教师往往

把分层、分析文章结构、概括段落大意、总结中心思想等作为主

要内容，把语文知识分析的越来越抽象，使学习脱离学生的直接

经验，使原本具有审美诗意的充满情趣的语文教育失去了应有的

体验这个游戏带给你的感受。游戏规则：

魅力。新课程强调在重视语文知识、语文能力培养的同时，更要

重视对学生思想感情的熏陶感染。这就要求教师努力改进课堂教

学模式，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综

合。多采用自主、合作、探究的学习方式，在学习过程中培养学

生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使之形成正确的价值观和

积极的人生态度。

整体理解了这类文章在新旧教材中的差别之后，现结合后面

所附的具体案例来谈一谈这类文章的教学设计。

一、深入理解课标，明确教学目标

设计课程之前，首先要深入理解课标，在此基础上，整体把

握教材内容，明确本课时的教学目标。在教学设计中，要本着

“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”

这一原则进行。

体会文中

结合已有的生活体验，

例如，《心声》的教学设想中，目标很明确：

生动细致的心理、神态、语言描写。

）培养学生积极负责地表达自体会文中各类人物的思想情感。

己观点的能力。

在授课过程中只要目标明确，即使课堂上出现突发情况教师

亦可采用灵活的教学方式来处理，以课标为依据，做到以不变应

万变。

二、创造学习氛围，激发学生兴趣

课标的教学建议中明确指出：“语文教学应该激发学生兴

趣”，“为学生创设良好的自主学习情境”。俗话说：“好的开头是

成功的一半”，所以在上课的第一个环节就应该创造一个良好的

学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。

例如，在《我的老师》中第一环节的设计就非常巧妙：首先

让学生共同做游戏

哪些内容可以说明她“好读书”？

闭上眼睛，用力堵住两耳（听不到声音最佳），合住嘴，不能发

分钟。这个情境设置使学生与又聋又哑又失出任何声响，时间

明的作者（海伦

海伦

凯勒）产生共同的心理体验，从而激发学生对

凯勒的敬佩之情，为下文的授课奠定良好的感情基础。

不同的课型可以制造不同的学习氛围。例如，《忆读书》由

名人名言、俗语、谜语来导入新课；《空城计》由学生们熟悉的

小故事或相关知识导入新课；《走一步，再走一步》则创设了一

个与课文内容很相似的活动氛围，一开始就把学生带入课文的情

境中；《羚羊木雕》中则设计《实话实说》的栏目现场。教师在

设计此环节时，一定要积极开发课程资源，运用多种形象、直观

的教学手段，力求贴近学生实际，尽力创设丰富多彩的教学情

境。

三、注重阅读教学，整体感知课文

在以往的授课过程中多以教师分析为主，通常忽略学生阅读

感知这一环节。新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行

为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学要重

视朗读和默读”，“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读

和浏览”。在这个环节中教师要明确阅读目标，指导阅读方法，

采用阅读期待、阅读反思等方法吸引学生阅读的注意力，提高阅

读质量。

冰

《忆读书》设计者是这样做的：让同学们（利用工具书）朗

读课文，培养学生阅读的能力，在读完后设计问题抢答，

心奶奶的读书体会是什么？

这个环节利用阅读反思，对文章进行整体感知以提高阅读质量，

同时要求学生注重知识的整合性。《走一步，再走一步》要求学

生默读课文，初步理解课文大意，在此基础上要求学生弄清，

四、运用各种教学策略，深入理解课文

“我”是被谁救下的？采用的方式是什么？ ）你如何评价

“我”、“爸爸”、“杰利”？《羚羊木雕》中是这样设计的：请同学

们速读课文，考虑回答，“我”选择了什么？“我”的母亲选择了

什么？

在阅读教学中，引导学生置身于作品之中，感知课文的情感

倾向，从中获得人生的感悟与启示，提高学生的欣赏品位和审美

情趣，从而提高学生的人文素养，加厚学生的人文底蕴。通过教

学力求达到“课标”中规定的“情感与态度”这一目标要求。

语文是实践性学科，因此，在教学设计的过程中，应注意将

语文学习活动化，使学生耳、目、口、舌、手并用，通过知行合

一的方法学习语文。教师作为学生活动的组织者和引导者，应创

造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学

策略，引导学生在实践中学会学习。

人物

例如，《空城计》设计者在学生感知课文后，设计了课本剧

的形式，调动学生脑、口、耳、手等多种器官，积极参与表演活

动，深入理解课文内容，并表达出自己的观点。在参与过程中，

学生主动仔细阅读课文，认真揣摩人物形象，对故事情节、

性格有了深入的理解。这种教学形式，极大地调动了学生学习的

兴趣与积极性，提高了学生的语文素养与综合能力。《心声》的

设计者则采用启发式、讨论式的教学方法，引导学生对问题展开

思考与争论。在争论过程中，学生们就“程老师上公开课的做

法”这一问题各抒己见，对文章的主题进行了深入探讨。《忆读

书》则采用师生座谈的形式，创设了良好的交流氛围。学生在交

流中加深了对“读书好，多读书，读好书”这一感受的体验。教

师还可因地制宜、因课制宜、创造性地设计出更多、更容易引起

学生兴趣的活动形式，更有效地实现教学目标。

在这一环节中，教师应使学生尽可能地参与到活动中去。一

五、拓展延伸，提高人文素养

节课，活动是必要的，但是，泛泛的活动也是不可取的，它必须

有知识的渗透。其实，任何教学活动都有知识的习得，但习得知

识的程度，教师应根据课标适度把握。活动的设计必须关注知识

的教学，活动的目的应是使学生在活动中灵活地理解知识，全方

位地发展技能，而不是像过去传统教学那样，生硬地记忆知识。

在语文教学中，知识与能力、情感与态度、过程与方法是相

互渗透、相辅相成的。一般说，过去的教学是平面的，比较单

一。只有语文知识部分，教师们比较容易把握；至于能力，则较

为笼统；到了情感、态度、价值观这一层，就基本不管了。而今

课程标准中特别加强了对“情感、态度、价值观”这个维度的要

求，因此在授课过程中要以提高学生的人文素养这一理念为指

导，不失时机地进行爱国教育、人文教育，使之逐渐形成正确的

人生观、价值观。

你对“走一步，再走一

例如，《走一步，再走一步》中在理解课文的基础上，设计

者用如下问题对学生进行情感熏陶：

假如“我”的父亲没有来，作为步”这句话如何理解？

假如你是“我”，孤身一“我”的同学，“杰利”将怎么办？

人在悬崖上，将怎么办？这些问题的设置让学生在情感上与作者

取得共鸣，培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精

神。

《勇气》的教学让学生在直接的思维碰撞中，充分发表自己

的观点，捍卫自己的观点，使学生对价值取向进行自我判断，充

分体现了课标中“情感、态度、价值观”这个维度的要求，是对

学生价值观、人生观的生动教育。

新课标还对课程评价进行改革，我们教师应明确，评价的目

的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改

进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展。在评价过程中

声》的教学设计《心

要以肯定性评价为主。这样可以让学生有成就感，应做到：

以激发学生学习的兴趣，培养学生自主、探究性学习的自觉性；

）要强调差异性评价。在评价学生时要注意到学生个人的学习

基础和相应年龄段学习的特点，不能以划一的标准去评价在不同

发展阶段的不同的个体，要充分注意到学生个体间的差异。通过

多种评价方式使我们的语文教学得到更好的发展。

总之，在进行教学设计时，教师应以课程标准为依据，发挥

我们的积极性、创造性，通过我们的努力，让学生去感悟语文，

感悟人生。

一、教学设想

体会

《心声》是一篇反映校园生活的小说，通过公开课上李京京

执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲

情和渴望表达亲情的学生形象，启示我们的教育工作者应当尊

重、关爱每一个个体，使每一个学生都能得到健康发展。本着课

程标准中“突出学生的自主性”、“培养学生主动探究、团结合

作、勇于创新精神”的理论指导，将教学目标确定为：

结合已有的生活体

培养学生积极负责地表

文中生动细致的心理、神态、语言描写。

验，体会文中各类人物的思想情感。

达自己观点的能力。为达到此要求，我选用教师引导、学生讨论

的教学方式。

二、教学步骤

（一）导入新课

师：“每个人都有自己的愿望，那么谁来告诉大家，你最大

可直接找到答案；

的愿望是什么？”

（请同学们举手发言，告诉大家自己的愿望）

【设计说明】由谈论“愿望”导入，可以激发学生的兴趣，

而且此问题与课文内容有联系，可引发学生对课文内容的探究。

（二）学生朗读课文，借助工具书解决字、词问题

〔课文较长，可让学生在课下先预习，使学生们能较熟悉课

文内容〕

（三）老师和同学们共同讨论课文内容

问题：

李京京最大的愿望是什么？

他为什么那么想读课文？

李京京的心声就是读课文吗？

对程老师上公开课的做法，你们是如何看的呢？

小题通过看书即

【设计说明】问题层层深入，由易到难，老师要逐步引导学

生不断深入思考问题，逐步把握文章主旨。

小题则小题则需学生稍作思考；

需老师提示，学生通过互相讨论才能解决。故老师应把重点放在

）问题的讨论。整个过程老师只作引导，学生充分发表自

己的看法，老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既加深了

对文章主题的理解，又培养了他们积极思考、独立思考的习惯，

还锻炼了他们的口语表达能力，真正创建出自主、合作、探究的

学习方式。

（四）拓展、延伸部分

【设计说明】文中涉及一些社会上的不良风气，可让学生在

互相讨论中明辨是非，树立正确的观念，同时还可以引导学生关

注社会、关注生活。

如果你是程老师，这节课你会怎么上呢？

三、教学实录

公开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不

求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？

〔学生畅所欲言，言之有理即可，不求统一答案〕

（ 五 ）作 业

学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的

感受”为题，写一篇短文。

（设计者　　魏江玲）

课前预习。由于课文较长，让学生在课下先预习课文，不认

识的字、词查字典解决，使学生对课文内容比较熟悉。

（一）导入新课

师：每个人都有自己的愿望，那么谁来告诉大家你最大的愿

望是什么？

生

生

生

生

起。

（二）朗读课文

下面我们就来共同看一下我们今天要学习的这篇课文

师：大家都说了自己的愿望，有比较远大的，也有当前的。

《心

声》里的主人公李京京，他在公开课上的愿望是什么。（带着问

题再次阅读课文）

（三）讨论课文

师：李京京的愿望是什么？

生（齐声回答）：在公开课上读一段课文。

：我的愿望是当一个能指挥千军万马的将军。

：我喜欢绘画，我想成为一个令人崇拜的画家。

：我当前最大的愿望就是能考上高中，上大学。

：我最大的愿望是我们全家能永远幸福快乐的生活在一

师：他为什么那么想读课文？

生

的幸福生活。

生

“妮儿”。

生

和他有一段很相似的经历，所以京京很理解万卡的那种期待、盼

望的心情，他认为他一定能读好。

生 （得意地）：事实证明他确实读得很好，所有的人都被

他倾倒了。（一片哄笑）读课文就是他的心声，所以他才那么想

读课文。

师：他说京京的心声是读课文⋯⋯

的前半句话，李京京读的确实生

（有个同学把手高高举起，我马上示意他发言）

（急切地）：我赞成生

很好，但不赞成他的后半句话，我认为李京京的心声不是读课文

那么简单，还有一种对亲情的向往，希望能见到爷爷。

生 ：我同意，李京京非常想跟爷爷一起生活，渴望得到温

暖，得到幸福，这也是他的心声。

生 ：我认为还是不全面。文中说“他真想念一段，哪怕是

几行字的那么一小段呢！”老师不让他念，他就躲到树林里偷偷

地念。这些还说明李京京非常想把对爷爷的思念之情表达出来，

就像面对爷爷说话一样，倾诉盼望之情。

生 ：你们说的都很好，但是你们想想李京京这么想读课

文，程老师一开始就不同意，那么李京京的心声是不是还包括希

望老师对待学生一视同仁的意思呢？（学生沉默）

师：这名同学看问题非常深刻。看来我们对“心声”可以有

更深的理解。我们想一下，李京京很想读一段课文，但一开始程

老师却不同意，说他嗓子沙哑，怕影响公开课的效果，对程老师

（抢着说）：因为万卡使他想起了在乡下跟爷爷在一起

：还有万卡的好朋友“奥尔迦”使他想起了他的好朋友

（镇静地）：他们两人的观点应该综合起来，因为万卡

请你

生

生

上公开课的做法，你们是如何看的呢？

生 （愤愤不平地）：程老师在公开课上指定学生读课文，

让部分学生失去了锻炼的机会，这是不公平的。

（抢答）：而且有弄虚作假的样子。

：我不同意他们的说法，课文中说程老师认真、好强，

又有点自信，区教育局把公开课交给她完成，说明她的水平确实

不低，是一位优秀的教师。

生 （急切地）：优秀不能只听别人说，还要看她平时怎么

做，程老师的做法就不对。

生 （平静地）：也不能这样说，她为了上好这节课也费尽

心思，不让李京京读课文是因为他嗓子沙哑得厉害，怕他念不

好，影响了学校荣誉，他也是为了学校、班级的荣誉。

：她后来走到李京京面前，声音发颤地说：“李京京，

⋯把课文全部读完吧。”说明她已经感到了懊悔和自责。

：所以，程老师虽然有一些作法不妥当，但也是可以理

解的，不过这也反映了公开课只求形式。

（四）拓展延伸

师：同学们都发表了自己的观点，可谓仁者见仁，智者见

智。我们不能说谁的观点就是正确，谁的观点肯定不对，只要你

有足够的理由支持你的观点，你就是胜利者。刚才，同学们对程

老师的做法提出了不同看法，那么想想看，如果你是程老师，这

节课你会怎么上呢？

生 （果断地）：我想我如果是程老师的话，绝不会指定学

生读课文，我要让他们都有发言的机会。

生 （平静地）：其实指定学生读课文也未尝不可，毕竟是

区教育局听课，关系到学校的荣誉，但在指定的时候应让每一个

学生都有机会，然后择优录取。

生 （不服气地）：我不这样认为，我认为听课那天的表现

生

生

：一些领导干部，只会阿谀逢迎，讨好上级，在领导面

是最重要的，平时念的好，那时也可能会因为紧张而念不好，我

要是程老师就根据听课那天的表现决定，谁表现好就叫谁。

生 （斩钉截铁地）：我要是程老师，就不会指定学生发言，

我认为听课只要把平时的最高水平发挥出来就可以了，不应该弄

虚作假。

生

师：公开课不能只讲求形式，那么你们还能举出一些不重内

容、不求质量、只讲形式的事吗？这些事有什么危害？

（学生小组讨论，然后发言）

生 ：长江大堤有的地方质量不合格，以至于洪峰到来时冲

垮堤岸，给人民的生命财产安全造成严重危害。

生 ：前一段时间四川虹桥倒塌事件，就是因为不重工程质

量，给国家造成了那么大的损失。

生 ：还有一些地方只重视表面上的经济发展，围湖造田，

砍伐树木，乱排废水，破坏了生态环境，给子孙后代造成了很大

的危害。

生

前夸夸其谈，却不为老百姓办一点实事、好事。

生

师：同学们说的都非常好，真正做到了畅所欲言，说的很多

事情还是社会热点问题。我们在学习的同时，的确应该多关心我

们周围的生活，多关心我们的社会，因为你们是社会未来的主

人。

我们这篇课文就讲完了，学了这篇文章，你有什么感受呢？

或者你懂得了什么道理呢？今天的作业就是以“我的感受”为题

写一篇短文。

（授课人　　魏江玲）

《我的老师》的教学设计

二、教学步骤

久因病致哑失明，接下来耳朵也聋了。是安妮

凯勒出生后不

莎利文老师改变

了她的命运，领她走进生活的世界，所以海伦对莎利文老师的感

激是难以言表的。本着课程标准中“有助于学生情感的体验，使

学生受到高尚情操的熏陶，树立正确的人生态度和价值观”的理

论指导，我认为在教学方法上可以设置必要的情境，结合讨论让

学生与作者的感情产生共鸣，激发学生学习兴趣，从而深入理解

作者对老师无比的感激与深深的爱意。

（一）导入（用小游戏导入）

分钟。

我们共同做一个游戏，体验这个游戏带给你的感受。游戏规

则：闭上眼睛，用力堵住两耳，听不到声音最佳，合住嘴，不能

发出任何声响，时间

两分钟后学生谈感受。

教师谈感受，并及时引出本文作者，进入本课话题。

（以小游戏设置情境，使学生与又聋又盲又哑的作者产生共

鸣，从而激发学生学习兴趣，并引入课题）

（二）作者简介

凯勒生活（可以出示文字介绍，或利用多媒体放映有关海伦

的光盘）

一、教学设想

本文是作者送给老师的一首赞歌。作者海伦

（三）学生朗读课文

自查工具书或小组讨论扫除阅读障碍。

（四）学生就文中的疑难词句质疑，师生讨论解答

（本课中一些句子理解有一定难度，应先帮助学生疏通文义）

（五）引导学生分析课文

（可以设几个问题，有助于学生了解作者对生活态度的转变

过程，答案在文内寻找，学生兴趣浓厚，锻炼动脑分析能力。教

师应采用多种方式逐步引导学生回答，自己稍加点拨。设置的问

题要精练）

附问题

沙利文老师来到之前，“我”是什么样的心情？

老师来到之后，先跟“我”玩什么游戏？“我”的心情有

无变化？“我”是否从痛苦的黑暗中解脱出来？

哪个词触发了“我”的心思，唤醒了“我”？“我”的态

度有没有改变？

（这三个问题较为简单，可引导学生从书上找出）

莎利文老师教给了“我”什么呢？

本文题目是“我的老师”，为什么写“我”的内容比写老

师的还多？

莎利文老师好在什么地方？

（以上几个问题老师可根据学生发言适当引导，不必太拘泥

于以上顺序）

（六）拓展训练（小组讨论，个人发言相结合）

学习本文我们有何收获？

（学生自由发表意见，教师应引导学生形成积极向上的人生

态度）

三、教学实录（节选）

（七）作业布置

生活中谁对你影响最大？（谈你对这些人的感情，题目自拟，

内容要真实感人）

注：如果学生没有课前预习课文，大约到四、五环节为一课

时，教师要灵活掌握时间与内容，及时作好调整。

（设计者　　赵艳卿）

（一）导入

分钟。

师：我们共同做一个游戏，体验一下这个游戏带给你的感

受。游戏规则：闭上眼睛，用力堵住两耳，听不到声音最佳，合

住嘴，不能发出任何声响，时间

（两分钟后教师击掌，游戏结束）

师：感受如何？

生 （激动地）：哇！老师，我快晕了，憋得我好难受，我

好像脱离了地球，真可怕！

生 （同样激动）：我快崩溃了，真想大哭一场，真压抑！

这样活着还不如死了好呢！

生 （若有所思）：老师，这种黑暗中生存的滋味以前从未

体验过，怎么这么难受，真想大喊大叫发泄一下！

生

师（微笑）：这种滋味确实不好受，这种滋味就是失明、聋

哑后的感觉，一个人落于这种状况，真是生不如死。可就有一个

人从这种痛苦的深渊里被一位教师用科学的教育方法塑造成了一

个举世闻名的教育家、作家，她还学会了说话，这个人就是海伦

莎利文。

！真有这事吗

凯勒，那个可敬的教师就是安妮

生某（惊奇地）：哇噻

在游玩中学到了知识，多好！

（二）拓展训练：小组讨论，个人发言

师：学习本文我们有何收获？

生

生

真伟大！

生

生

分钟。题，想想为什么呢？小组可以讨论

莎利文

师（肯定地）：是啊，从一个又聋又哑又失明的残疾人变为

能说话的教育家、作家，真是世界上的奇迹。可是安妮

老师就创造了这个奇迹，你们说这是容易做到的事吗？

全体学生（摇头）：不是。

师：所以海伦对莎利文教师的感激可想而知，今天我们来共

同学习海伦写给恩师的作品《我的老师》，这是一首深情的赞歌！

师：那我们看

（两分钟后）

生 ：通过海伦的种种转变，突出老师对自己的影响，老师

费了很大的劲，老师有耐心，也有爱心。

生 （果断地）：老师可敬，比如，海伦一开始“纳闷和痛

苦”、“疲倦和寂寞”，后来对生活很乐观，从反面衬托老师对自

己的影响。

师（高兴地）：反面衬托，课文题目是“我的老师”，写

“我”来烘托老师，这种写作方法也就是咱们以前提到的侧面烘

托。那么这位老师好在什么地方呢？

：有耐心、爱心，对学生好。

：老师帮助海伦开眼界，给她带来欢乐，给她的生活增

添了色彩。

（马上补充）：老师使海伦的生活充实而有价值。

：老师多年如一日照顾她、帮助她，老师很有毅力，她

生

生

：老师不嫌弃海伦，使海伦后来有了乐观的生活态度。

（羡慕地）：老师不让她死记硬背，带她到大自然中，

《走一步，再走一步》的教学设计

一、教学设想

：学习海伦与困难顽强斗争。坚韧不拔、超越自我的精生

神。

生

生

（激动地）：海伦一个残疾人还能克服我们常人难以想

们钦佩。

生

像的困难，我们比海伦健全，想想海伦的事迹，我们身边的困难

又算什么！

生 （马上补充）：对！海伦的先天条件那么差，还要去求

知识，我们更应该珍惜我们所拥有的！

（三）作业布置

师：莎利文老师对海伦的影响非常大，生活中谁对你的影响

最大？谈谈你对这些人的感情，题目自拟，内容要真实感人。

（授课人　　赵艳卿）

《走一步，再走一步》是一篇以论事为主的文章。本文运用

质朴的语言，描述了一个动人心弦的故事，在故事中蕴含启迪人

学习生活的哲理，教学此文章，本着课标中“使学生学会欣赏作

品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生

积极主动参与口语交际的能力”的理论指导，以及语文应培养学

生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社

会适应能力的理论指导。设计此课，为达到以上要求，可选用创

设情境，教师点拨，学生讨论、发言的教学方式。

：我补充，学习海伦尊敬老师、热爱老师。

：学习莎利文老师执著的精神，还有她的爱心也值得我

二、教学步骤

（一）创设情境，导入新课

同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？

师出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。

提问：

你是如何渡过难关的？

（学生自由发言，教师小结）

师：画面上的人顺利地爬到了悬崖上，可当他回首眺望时，

不免有些心惊胆颤。继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在害

怕。眼看夕阳西下，谁来帮帮他？

（让同学们思考片刻，然后请同学们发表自己的见解）

师：大家都非常热心积极地替他想办法，现在我们打开书来

看看书中的“我”，最后如何下山的。

【这幅画的内容与课文联系紧密，创设这样的情境，可以吸

引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导

入新课

（二）学生朗读课文，初步了解课文内容

理解课文，分析表达

书中，“我”是被谁救下山的？采用的方式是什么？

如何评价“我”、“爸爸”、“杰利”这三个人物？

（要求学生结合课文的内容回答，有助于学生更进一步地深

入了解课文。不仅培养学生对课文的分析能力，同时培养学生的

口语表达能力）

（三）交流探讨

题目是“走一步，再走一步”，文章中“我”是如何理解这

句话的？你如何理解？现实生活中你有没有运用这条原则的经

历？

《忆读书》的教学设计

一、教学设想

【本环节是对课文主旨的进一步理解，可通过本环节，锻炼

其观察生活、体味生活，用正确的态度来对待生活的能力，培养

同学们克服困难的信心和勇气，同时培养其口语表达能力】

（四）拓展延伸（投影仪出示问题）

在下面的两种情况下，你会分别说些什么？做些什么？

如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学“杰利”

将怎么办？

如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

［本环节在上面环节的基础上要求同学们联系生活，提出切

实可行的解决办法，培养学生解决现实生活的能力］

（五）作业布置

生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？

有什么样的经验教训？写一段短文在班内交流。

【本环节意在要求学生通过学习本课，学习作者做生活中的

有心人，观察生活，体会生活，不断吸收有益的东西来充实自

己，充分重视情感、态度，价值观的正确导向，引导学生形成正

确的价值观和积极的人生态度】

（设计　　刘彦芹）

课文内容分析

《忆读书》一文作者冰心先生在这篇文章中主要向中学生讲

述有关读书的问题。通常在这一类的文章中我们看到的多是理论

性的说教，如：读书会给我们带来的各方面的好处等等，让学生

二、教学步骤

读来索然无味，自然也就无法激发学生对于读书的兴趣。而冰心

先生这篇文章却另辟蹊径。首先文章开篇一句“一谈到读书，我

的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈

话，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身

经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章

结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。娓娓道来之语，如

心底之泉水，缓缓流进了学生的心中，让他终身难忘。

要达到的课标要求

通过学习这一课，我们的目的是：

①激发学生对语文学科的兴趣，培养学生自主、合作、探究

的语文学习方法。②培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增

加阅读量。 锻炼学生无拘无束，自由自在地表达他们的所见、

所闻、所感。

教学方式采用座谈的形式较好，可以给学生更大的想像、

发挥空间，培养学生自主学习的能力，同时也为老师提供创新，

灵活的教学方法。

（一）导入新课

可由与书相关的名人名言、俗语或谜语导入。

例如：

谜 语

千层宝典一翻开，

黑白纵横一排排，

历代往事它记载，

名言：

知识没它传不开。

书是传播知识的工具。

（二）阅读理解课文

书是人类进步的阶梯。

商讨解决。（约

请同学们朗读文章，遇到生字生词可查字典或在小组内

分钟）

活动目的：让学生了解文章内容，在最短的时间内接受最大

的信息量。培养学生快速阅读的能力。

问题抢答。（可以小组为单位，优胜组给予表扬）

冰心奶奶读书的体会是什么？

）哪些内容可以说明“读书好”？

设计说明：此环节可以培养学生的团队精神，调动学生学习

的积极性，锻炼学生快速筛选信息的能力。

参考答案： 读书好，多读书，读好书。

读书可以获得美的享受。

②读书可以扩大知识面。

③读书对写作有很大的帮助。

④读书有助于提高人的品德。

（三）师生座谈

设计说明：（因为这是一个比较轻松的话题，课堂形式可以

采用圆桌会议来布置，这样不仅有利于学生陈述自己的见解，也

有利于在开学之初拉近师生之间的距离，增进彼此的亲近感）

为了活跃气氛，教师可先带头讲一下自己的读书体会。

学生之间交流发言。（在此过程中教师要恰当引导）

附课堂发言实例：

学生 ：看了冰心奶奶写的《忆读书》后，我也有了自己看

法。我想说一说小时候看的第一本连环画《三国演义》，刚一看

马上就被里面的英雄人物吸引了，关羽、诸葛亮⋯⋯。我最佩服

诸葛亮足智多谋、运筹帷幄，三气周瑜，借东风大败曹操，真是

《空城计》的教学设计

让人佩服不已，从那以后，我就经常看历史故事，对我国的历史

也就略有了解。

学生 ：我也认为看书比看电视好，书里面写的优美的句

子、情节，在电视中是无法表现出来的。只有自己体会。我还记

得，老师给我们朗诵的朱自清的《荷塘月色》中的那一段景物的

描写“月光洒在那一片叶子和花上⋯⋯是田田的叶子，叶子出水

很高，像亭亭的舞女的裙。”多美的描写呀！我觉得我的欣赏水

平有了很大的提高。

：就是，多读书对写作也有很大的帮助。我上小学学生

时，妈妈经常给我买各种书籍，比如：《安徒生童话》，《格林童

话》，还有《小学生作文》，各种报纸杂志，我的写作水平有了很

快的提高。五年级时，我的作文还获得全国小学生征文比赛优秀

奖呢。

“读书好，多读师：我以冰心先生的话来结束这节课

书，读好书”。

（四）作业

拟定一个本学期的读书计划。

课下准备一下，向同学介绍你看过的一本喜欢的书。（可

在口语交际课上进行交流，以学生语言组织、表述的情况及班内

其他要求借阅的多少来打分）。

（设计　　王伟）

一、教学设想

《空城计》这篇课文选自古典小说《三国演义》。本文故事情

二、教学过程（第一课时）

（一）导入

节完整、生动，通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌

等表现人物的思想性格。本着课程标准中“培养学生积极参与和

口语表达能力”“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的

理论指导，教学本课时，采用课本剧的教学方式来完成本课的教

学任务，达到课标对本课要求的教学目标。

今天我们要学习的课文是《空城计》。其实这个故事大家

都知道，那么谁来给大家讲讲这个故事？

［由学生较为熟悉小故事入手，激发学生的兴趣，导入教学］

可播放谭鑫培先生演唱的《空城计》中诸葛亮的唱段录

音，导入本课。

（二）阅读理解课文

学生朗读课文，读时发现不理解的字词在小组内讨论。

讨论课文内容

诸葛亮为什么要实施“空城计”？

诸葛亮是怎样实施“空城计”的？

）司马懿对诸葛亮的“空城计”作何反应？

）文中三次写到诸葛亮的笑，你如何理解这三次笑？

（三）分组编排课本剧，使学生在编、演的过程中进一步揣

摩人物性格特点

教师可让学生分组分别排演故事的开端、发展、高潮、结局

四个部分。要求学生认真分析各种人物的心理，通过语言、神

态、动作等尽可能充分地表现出人物特点，还可自己制作道具，

使表演更精彩。

谈一谈写得好不好，请你替司马

（三）布置作业

结合你知道的其他小故事，写一篇小短文谈一谈你对诸葛亮

或司马懿的认识。

（设计者　　张洁　　张秋娥）

三、教学过程（第二课时）

（一 ）表 演、评 析

学生分组上台表演《兵临城下》、《临危施计》、《司马中计》、

《孔明释计》各个部分的内容。表演结束后，其他学生分析剧本

编排、人物语言、动作、神态的设计是否体现了人物性格特点，

或让导演、演员讲解自己的设计、表演意图，并评出表演好的同

学。

【在学生表演及评价的过程中，教师应引导学生具体分析事

情发展的不同阶段人物的表现，还要抓住课文的具体描写加以分

析，让学生把握各类人物的性格特点及文中刻画人物的各种方

法】

（二）拓展延伸课文内容

换诸葛亮的“空城计”为什么会成功？如果统帅司马

成司马昭，孔明还会用空城计吗？用了还会成功吗？

【通过这个问题可引导学生总结出“知己知彼，百战百胜”

的主题】

学习了这篇课文，你有什么收获？可结合你身边发生的

事或你了解的一些事例谈一谈。

【激发学生们的想像力，培养全面冷静地思考问题、解决问

题的能力】

可视情况让学生欣赏诸葛亮登楼抚琴时的那段京剧唱词，

写一段话，回答诸葛亮。

体会 展现”的究”的学习方式下经历了“阅读

过程。

（一）有利于学生深入理解文章的内容

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话

说：“兴趣是进入知识殿堂的大门。”那么在教学过程中就需要激

发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”。任何知识只有在学

生自觉、主动的学习行为中，在积极深入的思考中才能化为己

有。学生们大多很喜欢表演的形式，有着强烈的上进心和表演

欲，为了表演更出色，他们必然会主动仔细阅读课文，并认真揣

摩人物形象。表演时，把握住人物形象，就说明他们对课文、对

故事情节、对人物性格有了深入理解。

（二）有利于学生创造性思维能力的培养

语文是一门基础学科，同时又是一门思维学科，因此，语文

教学不只是传播基础知识、培养基础技能，还要注意学生创造性

思维的培养。在排练的过程中，学生们在一起探讨剧本，想台

词、做动作、现表情、制道具都是创造性思维的体现。比如“兵

临城下”剧组通过烘托的表现手法表现诸葛亮的处变不惊。文官

的扮演者们听得消息后表现得大惊失色，慌作一团，七嘴八舌，

不知所措。而诸葛亮的扮演者手摇羽扇，眉头紧锁，踱来踱去，

似在思索。演员的表演惟妙惟肖，把握得恰到好处，充分体现了

四、教学随想

林砺儒先生在《语文教师是经师，也是人师》中指出：语文

课在中学、小学是富有实践性的学科，它是知识，而同时又是技

能。学习的时候，要耳、口、手并用，换言之，要通过知行合一

的方法来学习语文。课本剧是学生将书本的知识融会贯通后，经

过加工，创造改编成的小话剧，学生在“自主”、“合作”、“探

创作

《羚羊木雕》的教学设计

一、教学设想

诸葛亮临危不惧、镇定自若的特点。

（三）有利于学生个性的发展

语文教育面向的是全体学生。课本剧的形式有助于学生更好

的发挥自己的特长。他可以选择当导演，也可以选择当演员，可

以选择剧本创作，也可以选择道具的制作。这都因人而异，因自

己的喜好而定。在表现时也各有千秋。比如一个活泼好动的学生

在扮演司马懿时通过眼球在眼眶里的转动来表现司马懿的生性多

疑。再如爱动手制作的学生把一个长方体的纸盒去掉上面一个

面，绑上线做成一面古筝道具，为本组表演添色不少。

总之，课本剧的教学形式，极大地调动了学生学习的兴趣与

积极性，培养了学生的合作、探究精神，提高了学生的语文素养

和综合能力。老师们不妨一试。

（作者　　张洁）

《羚羊木雕》是一篇关于怎样尊重孩子情感的记叙文。文章

贴近于学生的生活，对学生的精神领域影响深广。在教学中，宜

将语文学习与生活有机的结合起来，培养学生健康的心理，正确

引导其情感倾向。

在阅读教学中，引导学生置身于作品文中，感知课文的情感

倾向，从中获得人生的感悟与提示，提高学生的欣赏品位和审美

情趣，从而提高学生的人文素养，加厚学生的人文底蕴。通过教

学使学生理清思路，理解主要内容并体会文中的心理、语言描

写，力求达到“课标”中规定的“重视提高学生的品德修养和审

美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的要求。

二、教学步骤

在

（二）理解文章内容

教学过程应以强化主观感受，进行探究性阅读为主。运用合

作的方式，共同探讨疑难问题，既培养了学生的主动学习能力，

同时锻炼了学生的口语交际能力，使学生在合作过程中体验创

造。

（一）导入教学

与大家合作完成，谢谢！假如此时你手中有

嘿！同学们此期的《实话实说》栏目将由我代替崔永元老师

元钱，那么请你

分钟内将你手中的 元钱在琳琅满目的人生超市花完，

请实话实说，你最先选择什么？依次选择什么？并说明选择第一

样物品的理由。

师出示大屏幕：

① 财 富 （

③ 淡 泊 名 利 （

⑤ 亲 情 （

审 美 素 养 （

（这个活动创设了一种轻松活泼的氛围，不仅可以激发学生

的学习兴趣，而且可以适时导入课文。学生自由发言后，师引

导：请让我们来关注一下文中的“我”选择了什么）

请同学速读课文，回答文中的“我”选择了什么？“我的

父母”选择了什么？

不同的选择导致矛盾的产生，在矛盾产生的过程中谁的

责任更大些？为什么？

（请同学畅所欲言，发表自己的观点，言之有理即可，尽可

能的引导学生从课文中找依据）

元）

元）

元）

元）

情 谊 （

社 会 能 力 （

信 心 （

工作有热情（

元）

元）

元）

元）

《勇气》的教学实录

一、教学设想

（三）拓展延伸

你在生活中有没有与家长发生过矛盾？你采取何种方法

解决的？

（四）布置作业

如果万芳没有追出来（没有原谅“我”，如果生活中没有

这样宽容的朋友），你如何去挽回我们这段友谊？

你认为作者会不会挽回这段友谊？

（教师要引导学生从书上找出“我”与万芳深厚友谊基础的

段落，并说明这种写作方法是插叙，正因如此为下文故事情节的

发展埋下了伏笔，打下了基础）

【用讨论式让学生学习，可以锻炼学生的口语交际能力，应

该活跃学生的思想，同时因势利导，引导深入探究，独特的见解

应予鼓励，以发展学生的创造性思维】

你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾？如果有，你

同父母是怎样处理的？写一段 字左右的话记录下来。

学完《羚羊木雕》之后，可以设问：你认为万芳的妈妈

怎样做会更好？（这是开放题，不设答案，可由学生自由漫谈）

注：对于这两项作业教师可根据实际情况要求同学们选作。

（设计者　　马丽荣　　张肖）

“语文版”七年级上册中的《勇气》一课是美国作家狄斯尼

的作品，其主要情节是在二战期间，一个与部队失去联系的美国

伞兵在身陷险境的情况下两次求救于一位法国妇女；而法国妇女

的说法，应该是一个美国伞兵两次向法

在第一次救助伞兵招来杀夫之祸后，面对伞兵的第二次求救，她

毫不犹豫地再次保护伞兵。通过学习本文，使学生懂得“凶残和

暴力吓不倒人民，非正义的战争终究会失败”。本着课程标准中

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品的思想感情倾

向，能联系文化背景作出自己的评价”，“对课文的内容和表达有

自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共

同探讨疑难问题”的要求，我采用讨论和辩论的形式，让学生逐

步形成自己的观点，并阐述、捍卫其观点，真正沉浸到本文所创

设的意境中，从而更好地理解主题，进一步提高思维表达能力。

二、授课纪实

师（亲切地）：今天我们大家一起来讨论《勇气》（“讨论

二字旨在使学生感到师生地位的平等），哪位同学告诉大家课文

讲了一个什么故事？

生 ：一个法国妇女救美国伞兵的故事

（学生窃窃私语，似有不同之处）

生 ：我不同意生

国妇女求救，而法国妇女两次毫不犹豫地救助美国伞兵的故事。

（教室里发出一声长长的“耶⋯⋯”）

师（称赞地）：从大家的“耶⋯⋯”声里，我已经听出了大

家的倾向，那么，通过你对故事的理解，你认为题目的“勇气”

指的是什么？

：美国伞兵“求生”的勇气和法国妇女救人的勇气。

：我补充，是美国伞兵两次向法国妇女求救的勇气和法

国妇女舍生忘死两次救伞兵的勇气！

生

师：非常好！你用了一个“舍生忘死”，使我顿时觉得⋯⋯

（抢答）：法国妇女很了不起！

师：对，她很伟大⋯⋯（有人把手高高举起）你有什么话要

生

生

：老师，法国妇女确实很伟大，可我不太同意 的

说吗？

生

看法，我看不出美国伞兵身上的勇气，只觉得他是自私！

师：你很勇敢，能够把自己的想法讲出来，不怕招来别人反

对，你这种勇气也很了不起（及时鼓励）。

（教室里七嘴八舌，议论纷纷）

师（招手示意安静）：看来大家各有各的观点，那好，先请

同学谈谈他对美国伞兵的看法。

生 （镇静地）：我认为他是自私，为了自己活命，使法国

妇女的丈夫被杀害，在这种情况下，他还来向妇女求救，他没有

考虑到别人的痛苦。

生 ：我反对。伞兵活下来，很可能会使更多的法国人得到

幸福，所以，他不自私！

生 ：既然伞兵的到来已经使法国妇女失去了丈夫，那伞兵

就更应该活下来，替法国妇女报仇，这不是自私，是义务，是责

任！（掌声）

生 ：我很佩服伞兵，他敢于第二次返回法国妇女家中请求

帮助，说明他很聪明，他知道越是危险的地方越安全。

生 ：我同意。伞兵的勇气是智慧，是临危不乱，这种做法

和诸葛亮的“空城计”差不多，让人佩服。

生 （急切地）：他怎么能和诸葛亮相比呢？我认为他第二

次敲开法国妇女家门求救是愚蠢行为。第一次已经被抓，又来第

二次，这只能说明他不懂得随机应变！（三个学生同时站起来，

抢着发言，教师示意其中一个先讲）

生 ：我反对。我认为伞兵返回妇女家，恰恰是他懂得随

机应变，他预料敌人不会再去妇女家⋯⋯

生 （抢答）：这并不能说明伞兵聪明，而是敌人太愚蠢。

（一片哄笑）

（胸有成竹地）：既然敢向虎山行，就说明他有打虎的

（得意地）：照这样说，难道诸葛亮用“空城计”吓退生

无能吗？司马懿，不是诸葛亮足智多谋，而是司马懿

生 （急切地）：狭路相逢勇者胜。我认为美国伞兵和诸葛

亮都是勇者。（鼓掌）

生 （不服气地）：我认为伞兵最后获救是侥幸。明明知道

山上有老虎，还要去上山，不给老虎吃掉才怪呢！除非老虎是傻

子！

生

司马懿

本领，了解考虑它的习性。知己知彼，百战不殆。诸葛亮永远比

高明！（热烈鼓掌）

生 ：我觉得伞兵获救不是侥幸，是情理之中，因为他做

的是正义事业，正义必定战胜邪恶！（支持者发出欢呼声）

生 （奋勇反击）：如果真是“正义必定战胜邪恶”，他的

第一次求助就应该成功，何必要来第二次？！

生 （满怀信心地）：是“战胜”，不是“不战自胜”，天上

不可能掉馅饼，任何事物的成功都不是一帆风顺的，要不然怎么

会唱“不经历风雨怎能见彩虹”！（长时间掌声）

师（感动地）：好精彩，真是伶牙俐齿，唇枪舌剑！我们不

能说谁的观点是绝对正确的，谁的观点是荒谬的，仁者见仁，智

者见智，只要你有足够的理由来反驳对方，你就是胜利者（热烈

鼓掌，为老师，也为自己）。下面我们来谈谈对法国妇女所表现

出的“勇气”的看法。

生 （很敬佩地）：法国妇女为救美国伞兵而牺牲了自己的

丈夫，她这样做是舍小家为大家，苦了我一个幸福千万家！

生 ：赞成。但是请问各位，如果你是这位法国妇女，你会

怎么做？

生

生

（斩钉截铁地）我也会毫不犹豫地救助伞兵！

你是女人，不是女神，失去亲人的痛苦你难道没有

生

生

人。

生

生

兵的描写比法国妇女多，这是不是详略不当？

（不假思索地）：这不是详略不当，是反衬，白者更白，

黑者更黑。

生 （抢答）：不是反衬，是衬托，因为二者都是正面人物，

就是红花和绿叶的关系，叶绿了，花才显得更红！

（ ”教室里一片喝彩）

：我认为

么是痛苦，更懂得什么叫报仇！

生

吗？

生

是仇恨！

生

日战争就是第二次世界大战的一部分，中国人经历这种事太多

了，我们做得棒棒的！（掌声）

生 （穷追不舍）：不是所有人都有做到这一点的，要不然

为什么会有叛徒？

生 （寸步不让）：看问题要看主流！不能因为太阳有黑子，

你就说太阳是黑的！（热烈鼓掌）

师（激动地）：大家的辩论非常精彩！真是各抒己见，畅所

欲言。这个故事很感人，大家对美国伞兵和法国妇女表现出的勇

气都有着独到的见解，可是，我有个问题要请教大家，到底谁是

文章的“主角”呢？

（自信地）：当然是法国妇女啦！她无私奉献，光彩照

吗？

生 （抢道）：正因为我是女人，不是女神，我才会知道什

：你难道不害怕伞兵的再次到来会给你带来更大的灾难

（果断地）：这时的我不知道什么是害怕，只知道什么

同学的问题不用讨论，据我所知，中国的抗

（赞同地）：法国妇女崇高伟大！

（疑惑地）：我也是这样看的，可是，课文中对美国伞

三、教学后记

师（感动地）：你非常聪明，一语道破天机啊！在这场舌战

中，我们大家都明白了好多道理，因为课堂时间有限，我希望大

家课下以《我的观点》为题，把你对“勇气”的理解整理成文

字。

（下课时间到，道别）

这是一篇情节并不复杂的文字，然而，“讨论与辩论”式的

教法，使整个授课过程充满了激情，学生对本文的理解远远超过

了我的估计，他们言辞间的辩驳、思想间的碰撞将本文所蕴含的

意义淋漓尽致地展现开来，产生了一种撼人的力量。难点的处理

完全摒弃了刻板与教条，自自然然，水到渠成，在其潜意识中，

收到了极好的教学效果，这是固有的教学模式所永远无法比拟

的。如果不是亲临课堂，我根本不会相信自己的学生有如此的口

语表达能力，这些发自内心的言辞是无需修饰的，是最真实的，

也是最精彩的！看来我的思想还需再解放，以给孩子们一个更为

广阔的思维空间。

（授课　　董莉田）

第二章　　世界，原来如此美丽

谈写景状物类文章的教学设计

写景状物类文章在中学语文中占有相当的比例，其内容生

动，文笔优美，对学生们比较有吸引力。然而，由于受传统教育

侧重知识考查的影响，在过去很长时间的教学中，教师过于强调

语文知识的传授，不同程度地存在着忽视学生主体地位、忽视人

文精神的培养、过分追求学科知识系统的现象，往往把一篇篇生

动优美的抒情状物散文分析得支离破碎，使本应具有审美的、诗

意的、充满情趣的语文教学，失去了应有的魅力。造成这种情况

的原因，是我们的教学观念落后于时代的要求。

在《国家基础教育改革纲要（试行）》精神的指导下，新的

《语文课程标准》（实验稿）对语文教学提出了新的理念：

）正确把握语文教育的特点。面提高学生的语文素养。

极倡导自主、合作、探究的学习方式。

力的语文课程。

为了顺应这一要求，新教材既注重了选文的经典性，又特别

注重选文的适应性和前瞻性，出现了许多贴近学生生活，能引起

学生兴趣的佳作。例如，语文版的《鹤群》、《石榴》，江苏版的

《夏》，人教版的《山中访友》等，这些文章为我们进行写景状物

类散文的教学提供了广阔的天地。那么，作为语文教学的一个重

要组成部分，我们在新课改的理念下，如何进行写景状物类课文

的教学设计呢？下面，我将结合文后所附案例，谈谈写景状物类

全

积

努力建设开放而有活

识的传授，过分强调学科本位，，

课文的教学设计，与各位同仁商榷。

一、教学目标的确定

目标是我们前进的航标。设计之初，我们应认真细致地去学

习、研究课标，明确学习这类文体要达到的课标要求，然后结合

教材内容，来确定每篇课文应达到的教学目标。如《山中访友》

体会、学习本文写景状物的手

养成善于观察的好习惯，做生活

进行适当的人文主义教育，培养学生热爱大自

然，热爱生命的美好情感。这样的教学目标设计，一是体现了课

标要求中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度

的整合；二是改变了过分注重知

练的现象；三是实现了过于强调接受性学习，死记硬背，机械训

工具性与人文性的统一。

二、创设适于学生学习、探究的教学情境

俗话说：“兴趣是一切成功的前提。”只有在极大兴趣的驱使

下，才能迅速有效地了解课文并掌握知识。因此，在我们的课堂

上，需创设适合的情境，激发起学生的兴趣。如《春》的设计者

是这样导入新课的：教师出示残缺的“四季”诗，“游芳草

饮黄花酒，地， 赏绿荷池。 吟白雪诗。”（答案：

春、夏、秋、冬）让学生补充完整，并询问学生选择春、夏、

秋、冬四个字的理由，让他们看到四季的特点，然后请学生发

言，说说你最喜欢哪个季节呢？为什么？这样，学生在不自觉的

状态下进入了老师特设的情境中，既给学生以展示个性的机会，

锻炼了他们的口头表达能力，又使学生带着极大的兴趣开始了这

课的学习。而《山中访友》的设计者则紧紧抓住文章中“访友”

这一主题，引导学生从自己身边的朋友谈起，引发他们对作者所

拜访的朋友的好奇，让学生于亲切自然的氛围中去探索求知。

一文的教学目标设计有三：

法，提高自己的写作水平；

的有心人；

当然，激发兴趣的方式是多种多样的。教师在教学过程中，

要结合具体的语文内容，积极开发课程资源，努力创设适合的学

习、探究情境，最大限度地调动学生的积极性，激发他们求知的

欲望，从而达到良好的教学效果。

三、加强朗读和语言的品味，倡导自主、合作、探究的学习

方式

朗读教学是整个语文教学的基础，更是理解抒情性散文的桥

梁。在以往的教学中，老师往往以讲代读，使我们的语文课堂听

不到琅琅的书声。《语文课程标准》（试验稿）则明确规定学生

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，将其确定为语文能力

的一个方面。这就要求学生不仅要达到原有要求的顺畅，而且要

能通过停顿、轻重音、语速和语调等的不同来传达自己对作品的

理解，传达自己的内心感受。朗读还可以帮助学生理解文章内

容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如《春》的设

计者在这一环节做了这样的尝试：以“老师来了”这句话为例，

让学生体会不同的语气表达出的不同感情；再出示以课文为例的

相关朗读知识，并和学生一起试读例段；然后让学生用学到的朗

读知识分析第三段，进行体会和朗读。在以后的教学环节中，让

学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。

在学生学习朗读过程中，教师应适时、适当地给予评价，可

进行口头评价要多鼓励性的评价），也可小组互评；另外，也

可把学生在老师指导前后的录音作比较，放入成长记录袋。总

之，进行抒情性散文的教学，离不开朗读，朗读要贯穿始终。

散文的语言是非常生动优美，富有韵味的，单靠朗读当然是

不够的，还需要进行语言的品味。但这一环节在以往的教学中，

表现为教师往往用自己的讲解代替学生的感知、品味，从每个句

子使用的修辞手法，到每个词语的妙用推敲，老师讲得口干舌

燥，学生听得昏昏欲睡，没有学生自己的认知和心理体验过程。

提出自己对语言的理解和感受。

“语文的外

新课程提倡“学生是语文学习的主人”，倡导自主、合作、探究

的学习方式，我们应创设良好的自主学习情境，创设宽松、和

谐、民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的

生活体验和知识积累对散文生动优美的语言去进行感知和品味，

例如，《夏》的设计者让学生把

自己最喜欢的段落或句子读给大家听，并给大家谈谈你喜欢的理

由。学生自己就会感受到文章写景的层次，体会到作者从多角度

描写景物带给自己的视觉、听觉、触觉、嗅觉的冲击，融入到作

者描摹的景物之美中，比听教师的讲解要印象深刻得多，体会丰

富得多，我们又何乐而不为呢？

四、拓展延伸知识，提高学生的语文素养

延与生活的外延相等”，我们应“努力建设开放而

有活力的语文课程”。传统教学是封闭而呆滞的，把语文课程囿

于语文学科知识本位，把学生的视野框定在教科书和课堂里，使

学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活

需要。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成才需要为

依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强

调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂与现实生活的

关系。

如《夏》最后一个环节“布置作业”，任选一题。①搜集有

关夏天的诗、文、词语等。②加工制作《夏天印象》的图画。

用文字描绘夏天的景象。学生可根据自己的兴趣爱好来选择作

业。爱读书，注意积累的可选第①题；爱画的可选第②题；善写

的可选第③题，给学生的思维一个可以自由驰骋的广阔空间。这

样不仅可体现学生学习的自主性和创造性，同时又体现了教师在

教学中的创新精神，而且把语文课延伸到了课本以外的生活，使

学生们在语文实践活动中培养了创新能力。

如果仅做到了以上几点，不能算一节符合课改理念的“好

《春》的教学设计

一、教学设想

课”，创设宽松、民主、和谐的教学环境还是个关键。这就要求

生学习活动的组织者和引

教师在教学中不再以知识权威、课堂主宰者的身份出现，而是学

导者，教学应在师生平等对话的过程中

进行。这样，学生的主动性才能充分发挥出来，真正做学习的主

人。

总之，写景状物的课文同其他类型的课文一样，在整个教学

过程中都要以《语文课程标准》（实验稿）为依据，根据不同的

课文内容和特点，创新设计教学方案，并在实际教学中机动、灵

活地运用、修改和完善，才能达到贯彻课改精神，全面提高学生

素质的目的。

《春》是一篇优美的写景抒情散文。学习并欣赏作品准确生

动的语言，培养学生热爱大自然、热爱生活的感情是本课的主要

教学目标。为了贯彻落实这一目标，在教学过程中应突出学生的

主体地位，引导学生在朗读感悟中理解文章内容，感知作者情

感，品味语言的清新优美。

本课主要采用启发式、讨论式教学，学生则采用自主、合

作、探究的学习方式进行学习。在训练学生听、说、读、写各方

面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精

神，并潜移默化地影响他们的情感态度和价值观。

二、教学步骤

（一）师生同做手臂操

引导学生停留在“举手”位置。询问学生是否明白老师的用

乐散文朗读《春》。学生欣赏配

（二）导入新课

出示残缺的“四季”诗（游芳草地，赏绿荷池。

感知课文（三）

意，鼓励学生踊跃发言。

【设计说明】树立学生积极、主动发言的信心、勇气，同时

缓解学生的紧张心理，拉近师生距离。

吟白雪诗。），让学生补充完整。（答案：春饮黄花酒，

夏秋冬）

让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。

【设计说明】让学生初步感受大自然的四季之美，培养口语

表达能力，给学生一个展示个性的空间，引入本课内容。

训练学生“听”的能力，并在此过程中

请学生谈谈文章描述的画面。

【设计说明】环节

检查理解文章内容，感知作者情感，受到“美”的熏陶。环节

学生“听”的效果，同时培养口语表达能力。

以“老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，使学

生认识到：不同的语气可以表达不同的感情。引导其领悟《春》

的感情基调和相应语气。

“老师来了”）

（语言环境举例：同学们约我去春游，可时间到了我还没有

来，正在焦急的等待，这时，我来了。大家高兴的欢呼：“老师

来了！”如果我们正在上自习课，你的同桌正在做与学习无关的

事。看到我走过来了，你赶忙悄悄提醒他

简介朗读知识，并试读例段。

（ ”表示略长些”表示语意未尽而中途极短暂的停歇，

了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

一切 都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来

可使学生品味作品语言的准确生动、清

”表示前后语意的连贯，“ ”表示重读。）的停顿，“

引导学生用朗读知识分析第三段，集体进行体会朗读。

让学生挑选自己最喜欢的段落试读。

请几名愿意给全班同学朗读的学生读自己喜欢的段落。

设计说明 五个环节主要培养学生“读”的能力，学

生主要采用自主探究的方式进行学习。

学生四人一组选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说

喜欢的理由。

小组选派代表上台对喜欢的句子进行讲解。（教师可伺机

点评，使学生了解相关的修辞及写作知识，并提示他们可以运用

于自己的写作实践中。）

【设计说明】环节

可使教师了解新优美，培养学生合作、探究的学习能力。环节

学生情况，在此过程中培养其口语表达能力，使其勇于表现自

己，并掌握相关知识。

春天这么美，这么好，在这大好春光里，我们是不是只

看看草、赏赏花？引导学生赏析第七自然段，并齐读。

【设计说明】突出文章主题，使学生领悟文章主旨，培养其

情感态度和价值观。

（四）延展课文

朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美，你

能不能从其他的文学或艺术形式里找到“春”的影子？

扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面

可从文中引用的诗句导入本环节，提问学生文中引用了什么

诗句？是谁写的？想不想知道诗中的其他句子？然后出示：《绝

句》古木阴中系短篷，杖藜