enseñar o el oficio de aprender
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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACACOORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTESESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE
Enseñar o el oficio de aprender. Miguel ángel Santos Guerra.
Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender .El amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir hace lo posible para que florezcan.
La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, o lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza… sencillamente crea las condiciones para que se desarrolle. La metáfora de la primavera considera el hecho educativo como una fuerza. Es decir que la primavera no hace que el árbol se convierta en otra cosa, si no que sea el mismo crecido. Esta obra titulada enseñar o el oficio de aprender lleva por subtitulo organización escolar y desarrollo profesional.
La organización de la escuela es la primavera que permite que los profesores y profesoras crezcan, florezcan, que se desarrollen profesionalmente. La escuela puede ser también el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco.
La forma más efectiva de crecimiento es el desarrollo del curriculum concebido, planificado, llevado a cabo y evaluado por la comunidad educativa. La escuela debe ser Comunidad crítica que genere un aprendizaje reflexivo y eficaz (apegado a la realidad).Frecuentemente se olvida la dimensión contextual de la escuela.
Pasos para el desarrollo del profesor:
• Interrogarse
• Investigar
• Compartir y dialogar
• Comprender
• Tomar decisiones que harán mejor la escuela y que permitirán al profesorado perfeccionarse y transformar su práctica educativa.
• Si ser profesor/a es asumir la profesión del aprendizaje es asumir el oficio de ser un eterno aprendiz.
Organización escolar o el ámbito del aprendizaje
Introduce en conceptos que facilitan el conocimiento de la organización de los centros escolares y todo aquello dicha organización implica, representa y debiera representar.
¿Por qué es importante la organización?
Las influencias que ejercen la organización sobre el profesorado y el alumno son particularmente importantes por su consistencia y amplitud:
Son omnipresentes: no hay lugar donde esta no tenga actuación y presencia. El aprendizaje se puede dar en cualquier espacio desde en el aula de clases hasta en el patio, puede ser en cualquier lugar como en el laboratorio y en cualquier tiempo.
Son omnímodas: afectan a esferas no meramente intelectuales. Son persistentes: una y otra vez se repite.
El círculo virtuoso de la organización educativa.
Establecen ciertos docentes mediante el liderazgo que ejercen dentro de las organizaciones escolares, actitud que facilita la superación de los condicionantes externos y el ejercicio de la autonomía curricular.
Circulo Vicioso.
Evidencia que tanto determinados contextos organizativos como las características de sus miembros pueden dificultar las relaciones interpersonales y empobrecer la dinámica educativa y por lo tanto establecer un círculo vicioso dentro de la organización.
Currículum Oculto
El autor Utiliza la frase: “Todo habla en una organización” para demostrarnos que la verdadera cultura predominante en cada institución se manifiesta por medio de
su dinámica cotidiana, es decir, en la forma que se han establecido las relaciones interpersonales. Es aquí donde se puede observar el currículum oculto de las organizaciones, que es aquel que realmente enseña las maneras de ser y de hacer, y es capaz de aportar sutil contenido al diseño y desarrollo del currículum educativo.
Los males inherentes de la organización
La jerarquización: en una institución jerárquica el poder se establece de manera escasamente participativa .las decisiones se toman de manera unilateral.
La balcanización: cada uno está en la organización constituyendo su reino de tarifas y cada uno está en lo suyo. Pero lo suyo no es lo de todos, es decir los fines compartidos desaparecen o se obscurecen bajo la fuerza que adquieren los fines particulares.
La desarticulación: la escuela es una institución débilmente articulada, los mecanismos de coordinación vertical son débiles.
La burocratización: cuando los cambios se burocratizan, pierden los cambios cualitativos.
La centralización: la centralización se convierte en trabas que frenan una transformación, sea esta de iniciativa interna y accedente, sea de naturaleza externa y decentemente (jerárquica).
Reforma, currículum y organización
Las reformas que se conciben, diseñan, promueven y desarrollan con el impulso docente que imprimen el poder, corren el riesgo de quedarse en hermosos proyectos o en intentos fallidos
La organización de la escuela facilita no solo la enseñanza, sino el aprendizaje. (Debe de disponer de tiempos para el dialogo, coordinación, investigación y estímulos). «La escuela no es una empresa».
CAPITULO II
ORTODOXIA Y ALTERNATIVA.
La organización escolar se ha ido abordando en cierta deficiencia del enfoque que se podría sintetizarse en los siguientes sentidos:
Aplicación a la escuela las teorías científicas precedentes del campo industrial comercial o de las grandes burocracias.
Se aplican teorías empresariales en las escuelas.
Se trata de descripciones abstractas, conceptualmente áridas y carentes de significado y validez para los interesados (alumnos).
Porque no recaban la opinión de aquellos que viven las dimensiones reales de la organización escolar (docentes y directivos).
Cada escuela es un mundo diferente, cada centro escolar es único, está lleno de valores, expectativas, motivaciones, conflictos, y diversidad de fines.
Concepción de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y mecanicista.
Organigramas funciones y manuales de los centros escolares, que se asemejan a las empresas.
No se hace diferencia entre la legalidad y realidad, como la presento por el echo mismo de serlo, pudiera ser trasladado mecánicamente a la realidad.
No se repara en que los centros tienen como historia un tamaño, unas condiciones y unos protagonistas que convierten todo lo prescrito en una manera meramente estructural formal que apenas y se tiene incidencia entre el componente ideográfico de la organización.
Enfoque vicario que convierte a la organización en un elemento subsidiario de la didáctica.
Se ha considerado a la organización como un cuerpo de conocimientos o en su caso, un conjunto de elementos que tienen un sentido enfocado la concepción didáctica.
No se ha dado en la escuela u organización la importancia que tiene, habiéndose resaltado, en una previa investigación, la importancia que tiene habiéndose resultado, en una previa investigación de las dimensiones filosóficas, sociológicas, psicológicas y didácticas de realización de la escuela.
Realización de satisfacciones de contracciones teóricos por especialistas que pocas veces han tenido en cuenta, el sentir, el pensar y el actuar de los protagonistas.
Las docentes y alumnos no se logran encontrar en la gestión escolar.
En la institución se tiene una concepción jerárquica
En busca de las alternativas.
La realización científica a los protagonistas para que den su opinión.
Los resultados pueden ser inútiles si caen en manos de los servicios de opresión, injusticia, manipulación y Comprensión y cambio.
Se deben de buscar la racionalidad de las prácticas educativas que se insertan en la educación.
La justicia de las finalidades y las acciones que se plantean en el seno de la organización.
La mejora de las relaciones que se articulan sobre el dialogo, participación y respeto mutuo.
Prepotencia (quejas y necesidades).
Algunas propuestas para la reflexión e interacción.
Preguntarse acerca de curricular que se encuentra amarrado a la construcción, distribución, y utilización de las épocas.
Realizar una experiencia innovadora sobre la distribución del espacio y con la utilización de materiales que generen un conocimiento amplio.
Realizar investigaciones sobre el equipo directivo.
Pedir a los alumnos que expresen sus opiniones de manera escrita, acerca de que cambiarían de la institución.
ALGUNAS PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN Y LA INTERVENCIÓN
PREGUNTARSE POR EL CURRICULUM OCULTO QUE ESTÁ AMARRADO A LA CONSTRUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
HACER UNA CONSONANCIA CON LOS PRINCIPIOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD Y GLOBALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE.
EXPERIENCIA UTILIZANDO NUEBOS MÓDULOS DE DISTRIBUCIÓN HORARIA DISCIPLINAR
PROPONER FORMULAS DE COORDINACIÓN VERTICALY HORIXONTAL QUE POTENCIEN LOS ASPECTOS COOPERATIVOS
PROPONER A LOS ALUMNOS QUE ELIJAN A LOS TUTORES PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR LOS RESULTADOS.
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE EXPRESEN SUS COMENTARIOS EN FORMA ESCRITA, ACERCA DE QUE CAMBIARIAN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
ESTUDIAR LAS DIFERENTES SUBCULTRURAS QUE EXISTEN EN EL CENTRO.
UTILIZAR DURANTRE UN CURSO LA SALA DE MAESTROS COMO SALA DE COMUNIDAD EDUCATIVA.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PERSPECTIVA MICROPOLÍTICA
CIENCIA DE LA ORGANIZACIÓN
PECULIARIDAD DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓNLa escuela es una organización que alberga a los clientes por reclutamiento forzoso
La escuela es una organización que pervive independientemente del éxito con los usuarios
La escuela es una organización heterónoma
La escuela es una organización cuyos fines son ambiguos
La escuela es una organización con un fuerte componente ideográfico
La escuela es una organización en la que está acentuada la fuerza de los papeles individuales
ALGUNOS INDICADORES DE CALIDAD.
La dirección de los centros
Coordinación de los profesores
La configuración de la plantilla
La ratio alumnos/aula y otros tipos de ratio
La participación de los padres de familia
Las actividades culturales
Espacios culturales y naturales
Investigación educativa y organización escolar
Organización que existe en la institución
¿Qué y cómo estamos haciendo para conseguir la calidad en la educación?
Mediante la reflexión podemos analizar desde muchas perspectivas los problemas que existen y hacen que
Investigación y observación
Dificultades que ponen en marca esta investigación
Escases de tiempo
*Falta de motivación de los profesionales
*Carácter individualista de la formación
*Falta de consideración
Organización educadora
Cuatro pilares Racionalidad
Disposición
Organización cambiante
Cabio de mentalidad y actitud
Debe de haber una visión
Actitud esforzada
Confianza
CONTRA
Presiones externa
No es fácil de modificar una
Institución pequeña
Mecanismo de cambios lentos
Personas cerradas
Permeabilidad
De adentro hacia afuera
De afuera hacia adentro
Colegialidad
No es fácil
Producir interacción
Conseguir la individualización
Conseguir una acción colegiada
Enseñar a participar
Desarrollar actitudes estéticas
Individuos a creativos
FlexibilidadObstáculos
Factores input
Incompetencias de los agentes externos
Actitud defensiva de los profesores
Factores output
Objetivos confusos
Baja inversión de investigación y desarrollo
Problemas de evaluación
Factores de transito
Separación de miembros y unidades
Individualismo
Las ventajas del colegiado
Eficacia (conocimiento apegado a la realidad)
Permite subrayar lo que es importante
Eliminar los errores
Favorece el desarrollo de actividades pedagógicas
Aumenta la coherencia
Conclusiones que son conclusiones
¿Cómo avanzar hacia la configuración de organizaciones educativas? ¿Cómo incrementar estos cuatro elementos que ha de potenciar el valor educativo de la escuela?
A través del desarrollo y de la difusión de las idea que promueven la colegialidad
Es imprescindible que se produzcan el colapso de la incertidumbre.
Atraves de la práctica cotidiana.
El intercambio de la experiencia.
Autonomía de los centros organizativo y administrativo
Favorecer las experiencias de innovación mediante el apoyo institucional analizar de forma sistemática.
La dimensión nomotetica de la escuela (Hoyle ,1986)
El archipiélago estratégico de la actividad aislada del aula al proyecto educativo del centro
El centro como unidad de funcionamiento
Autonomía
EL CURRICULUM INSTITUCIONALLA ACCION EDUCATIVA
LA CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN (WESTOBY , 1988)
LA COORDINACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL
LA REPERCUSION EN EL AULA
IMPORTANCIA DE LA ACCION COLEGIADA
IMPORTANCIA DE LA ACCION COLEGIADA
EXIGE EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y PRECTICA DE FUERTE COMPONENTE EDUCATIVO
LA ACCION COLEGIADA DE LOS MAESTROS
EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESORES : DIAGNOSTICO, ANALISIS Y EXPERIENCIA COMPARTIDA
EL APRENDIZAJE : actitudes y sentimientos , dimensión intelectual
La eficacia de un enfoque globalplanteamiento individual logros de las practicas
Evitar contradicciones en los planteamientos, coordinar los contenidos ,las estrategias y las forma de evaluación
Una trampa complicada
DIFICULTADES
Los obstáculos nos hacen precavidos y racionales entusiastas en la superación personal.
La configuración de las platillas impide el trabajo colaborativo.
La escasez del tiempo limita el trabajo colaborativo.
Todos quieren una educación de calidad pero nadie hace nada para lograrlo, no se reflexiona ni se llega a acuerdos.
La burocratización quiere resultados sin tener seguridad de la verdadera calidad y aprendizaje al que se llega.
La copia de los modelos genera obstáculos, no se innova ni se profundiza sobre la tea o problema.
La elaboración de informes genera un proceso de reflexión.
CAPITULO SEIS. AUTONOMIA DE LOS CENTROS ESCOLARES
• La autonomía es la “condición o estado de un individuo o entidad que de nadie depende”, según la RAE.
• La autonomía tiene que ver con el nivel de responsabilidad, serenidad y libertad de cada individuo.
• Los responsables de que la educación este asegurada y sea de calidad es de la Administración Educativa.
LA AUTONOMÌA DE LOS CENTROS TIENE ELEMENTOS, NIVELES O AMBITOS DIFERENTES.
• Capacidad de armar proyectos partiendo del contexto.
• Adaptación del currículo a las necesidades.
• Formación de los docentes mediante la práctica y la investigación.
• Capacidad e tomar decisiones.
• Administración de los gastos.
• Capacidad de realizar la evaluación al Centro.
• La autonomía no es autocomplacencia, pero tampoco es individualismo competitivo. Se debe crear la autonomía profesional para llegar al proceso de democratización de la educación.
ALGUNAS IMPLICANCIAS DE LA AUTONOMIA
• “sin una autentica autonomía institucional, es altamente improbable que se llegue a alcanzar en los Centros educativos, esta asunción de valores, metas y normas que constituye quizá la característica más destacable de todas las señaladas, puesto que sintetiza e integra las restantes” documento MEC.
• Es bueno que se rompa la exclusivizaciòn de la responsabilidad el éxito o en fracaso en el alumno.
• Los centros aplican los exámenes como un medio de mejorar la práctica educativa.
• Medición de resultados a través de pruebas estandarizadas.
FINALIDAD ESENCIAL DE LA AUTONOMÌA
• El problema de la autonomía es que se vaya poniendo el énfasis en preguntas sucesivamente menores:
• ¿Qué pasa con la educación en el país?
• ¿Qué pasa con la educación en esta escuela?
• ¿Qué pasa con la educación de mi hijo?
LAS VENTAJAS DE LA AUTONOMIA
• Mayor posibilidad de adaptarse a las situaciones concretas de los Centros.
• Mayor responsabiliza ion de los profesionales.
• Capacidad iniciativa.
• La descentralización exige y es causa de la participación.
LOS PROBLEMAS DE LA AUTONOMIA
• Aplicación de lo aprendido.
• Llevar lo que se dice en los libros a la práctica.
• Desigualdad al recibir educación.
• Necesidad de mejorar la selección social del profesorado.
• Pensar que la solución es el control y no el compromiso.
LA NATURALEZA DE LA FUNCIÓN DOCENTE
¿QUE ES SER DOCENTE EN LA SOCIEDAD ACTUAL, EN EL TIEMPO PRESENTE?
RASGOS QUE DEFINEN A LOS PROFESIONALES
Un saber especifico de carácter científico, que tiene una cierta complejidad y no está al alcance de todos los individuos.
Gozan de licencia para el ejercicio profesional.
Reconocimiento social por parte de los ciudadanos, que requieren sus servicios.
Independencia autonomía que les capacita para tomar decisiones.
Los profesores gozan de todas estas características pero no en grado pleno y puro. Por eso se les considera semiprofesionales.
¿EN QUE CONSISTE SER DOCENTE?
La profesión docente tiene excepcional importancia puesto que sus miembros, trabajan con el conocimiento, las actitudes y los valores.
La profesión docente se ejerce en un contexto determinado, espacio temporal, con sujetos determinados.
La profesión docente se define por las características en la construcción del conocimiento y a favorecer los procesos de aprendizaje.
La profesión docente se encuentra inspirada en valores.
La profesión docente se domina por la comprensión de los fenómenos que provoca el aprendizaje significativo.
La profesión docente consiste en un trabajo colectivo y no individual.
La profesión docente se define por la responsabilidad y la evaluación
EL CONTEXTO ORGANIZATIVO DE LA PRÁCTICA
No se puede entender lo que les sucede a los docentes sin tener en cuenta las características de la institución donde laboran.
Sus clientes asisten de forma obligatoria.
Los docentes se envejecen mientras, sus alumnos renacen y la forma de entender al mundo cambia.
CARACTERISTICAS DE LA PRÁCTICA DE LOS PROFESORES
La individualidad frente a la colegialidad. Cada docente realiza sus actividades de forma individual, se siente bien si sus alumnos alcanzan notas altas o simplemente nadie le dice nada si son bajas.
La prescripción frente a la reflexión. Gran parte de las actividades de los profesores está condicionada por partes externas, la autonomía es pequeña.
Envejecimiento de los profesores frente al rejuvenecimiento de los alumnos. Maestros más viejos para alumnos más jóvenes.
Juicios atributivos culpabilizadores ante el fracaso. Generalmente es profesor es el culpable que los alumnos no adquieran los conocimientos.
Inercias institucionales y personales. Los centros escolares tienen una considerable tendencia a mantener las rutinas.
ALGUNOS SENDEROS POR DONDE AVANZAR
El profesional de la enseñanza debe planificar, compartir trabajos e ilusiones.
La apertura del centro escolar a la comunidad mediante los Consejos.
La defensa de los valores públicos.
Una secuencia desprofesionalizadora
Reflexión compartida sobre la práctica
Desarrollo de la autonomía profesional.
Condiciones organizativas facilitadoras
Formación permanente eficaz.
CAMINOS Y ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
Profesores y profesoras para el cambio: retos y esperanzas.
Cambio en los profesores es una expresión ambigua.
Adaptarse al cambio o provocarla
Transformarla.
“No se aprende a ser profesor/a de una vez por todos, de una vez para siempre.”
Lo que se aprende en las aulas no será probablemente válido cuando salga.
El problema fundamental es conocer cuál ha de ser el papel que deben desempeñarse los educadores y las escuelas en el próximo.
La enseñanza debe plantearse bajo la dinámica de la reconstrucción social.
Peculiaridades de la escuela futura.
Verán transformadas las exigencias profesionales y las demandas sociales.
1.- la escuela tendrá aulas en muchos lugares de la sociedad.
“la acción educativa rompe las paredes de la escuela de los sistemas regladas de enseñanza.”
2.- la escuela tiene y tendrá poderosos competidores que antes no existían.
“porque ahora nos consistirá tanto en darles información cuando en ofrecerles instrumentos de análisis y de interpretación para comprender ese caudal, frecuentemente, inmenso, en tanto la nueva situación exige un cambio.”
3.- Los competidores de la escuela tendrán códigos frecuentemente puestos a los que ella utiliza.
“los ejes de valores que articulan los comportamientos instalados en la sociedad no coinciden con las que la escuela considera al menos oficialmente validos. “
4.- Los conocimientos con que llegarían los alumnos/as a la escuela serán fragmentarios y pocos rigurosos.
“la tarea de la escuela no debe consistir en el futuro en llenar la cabeza de los estudiantes de datos todavía más abundante pero también inconexos o poco fundamentados.”
5.- La acción educativa será tarea compartida e interdisciplinar.
“una mayor participación en la integración de los procesos”.
“la escuela no es un islote que no tiene conexiones con la cultura y la sociedad en la que se halla inmersa.”
6.- Se potenciará la dimensión intercultural de la educación.
“la complejidad de los fenómenos sociales la diversidad de concepciones y prácticas culturales exige replanteamiento de muchas pautas educativas asentadas en la homogeneidad o hegemonía.”
El nuevo profesor y la nueva profesora por donde caminar hacia el siglo XXI
La formación de profesionales reflexivos. Hacia un diseño de la enseñanza y el aprendizaje en los profesionales.”
1. contrahegemonía:
“La coherencia de las instituciones de formación exige que ellos mismos revisen sus estructuras, sus pautas de funcionamiento, el curriculum oculto a través del cual aprendan los estudiantes.”
INDAGACIÓN
La reforma del curriculum y de la práctica educativa de los profesores se debe apoyar en procesos de investigación en la acción, realizada por los profesionales de la educación acerca de sus propias formas de organizar y desarrollar la enseñanza.
La condición de indagación, comienza en la fase de formación del profesor. Algunos autores plantean la necesidad de que los procesos de formación, favorezcan y se basen en la investigación, la reflexión y el análisis de los contextos institucionales en los que se desarrolla la enseñanza.
ESPECIFICIDAD
La profesión docente no es inespecífica, es decir, requiere de una preparación pertinente. El aprendizaje efectivo tendrá lugar en el proceso de reflexión sistemática sobre la práctica profesional.
Los mitos y errores que ha acarreado la profesión actualmente siguen vigentes; “el profesor nace, no se hace”, “para enseñar basta saber la asignatura”, “experiencia es sinónimo de sabiduría”.
ARTE
Inherente a la práctica de aquellos profesionales que reconocemos como competentes, existe una fundamentación artística.
El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque diferentes en aspectos cruciales de nuestro modelo estándar de conocimiento profesional
Existe un arte de definición del problema, un arte de su puesta en práctica y un arte de la improvisación.
Tan importante como explorar las manifestaciones del arte del educador, es conocer las distintas formas por las cuales los profesionales lo adquieren.
APERTURA
La escuela ha de estar abierta a la sociedad en doble corriente, que se establece desde ella hacia el entorno, y desde el medio hacia su dinámica interna. Para realizar una tarea socialmente comprometida, los centros escolares necesitan estar en constante simbiosis con la sociedad.
CAPÍTULO ONCE: LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ANTE ELCAMBIO EDUCATIVO
Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema emprendida por la administración. Cualquier reforma del sistema educativo debe su éxito en la actuación de los profesionales que la llevan a cabo.
Hasta la reforma mejor diseñada está condenada al fracaso, si los profesionales no quieren, no saben, o no pueden ponerla en marcha.
LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE
La profesión es una actividad permanente, que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. Las características que según Fernández Enguita definen a una profesión son:
a) Competencia; el profesional es técnicamente competente en un campo de conocimiento en el que están excluidos los que no lo son.
b) Vocación; el propio termino de profesión alude al aspecto religioso del concepto, invocando las ideas de llamada y de fe.
c) Licencia; los profesionales tienen acotado un campo exclusivo, generalmente reconocido y protegido por el estado. Esto les defiende del intrusismo y la competencia ajena. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad, pero al no estar acreditado no puede disponer de licencia.
d) Independencia; los profesionales son doblemente autónomos: frente a las organizaciones y frente a sus clientes.
e) Autorregulación; la profesión regula por si misma su actuación atreves del código ético y de los órganos de solución de conflictos
f) Según Fernández el docente no forma un grupo profesional puro. Tiene una preparación corta y poco reconocida socialmente, puede ser juzgada por lo profanos y los clientes en cuanto a su especificidad de su actividad profesional (respecto a la competencia).
g) El docente es un asalariado, el licenciado que se dedica a la enseñanza cada vez se aleja más del profesional con vocación (respecto a la vocación).
h) Cualquiera puede dar clase particulares, se realizan estudios no reglados, y en definitiva, es la institución y no el profesional quien expide los títulos y las acreditaciones (respecto a la licencia).
i) Los docentes solo tienen una parcial autonomía ante los clientes y las organizaciones, son casi en su totalidad asalariados, padres y alumnos participan en las decisiones profesionales (respecto a la independencia).
j) Los profesores no controlan la admisión de nuevos miembros, no tienen mecanismos propios para solucionar los conflictos o juzgar a sus miembros (respecto a la autorregulación).
REFORMAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALIZACION DOCENTE
LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS IMPUESTOS
Se trata de cambios baratos, frente al elevado costo de otras vías de transformación.
Se trata de cambios rápidos, frente a otros de carácter mucho menos lento.
Se trata de cambios generales, frente a la particularidad de otras vías de transformación.
IMÁGENES DEL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO
a) Adaptador racional
b) El obstruccionista recalcitrante
c) El escéptico pragmático
INVESTIGACION EN EL AULA Y PROFESIONALIZACION DOCENTE
Existe una peligrosa división de funciones
Teóricos
Prácticos
La práctica profesional de los profesores tiene unos componentes que superan la dimensión técnica de muchas otras prácticas.
La práctica profesional de los docentes tiene un importante componente ético.
La práctica profesional del docente es también política.
La práctica profesional del docente tiene un componente psicológico.
La práctica profesional del docente es un arte.
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR
Se concibe al profesor como indagador que es capaz de diagnosticar, comprender y transformar sus prácticas.
Tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza.
Hace falta poner en tela de juicio su práctica.
A través de la investigación el docente comprende cómo es su práctica y puede transformarla.
UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA.
Se habla acerca de los cambios en la educación que han habido respecto a las leyes educativas.
Menciona que muchos utilizan el modelo profesor aplicador en el cual pone en práctica distintas metodologías para generar la enseñanza-aprendizaje en sus alumnos sin abordar a fondo las leyes educativas que existan ya que muchas veces estos no se encuentran muy bien estructurados por lo que ellos los perfeccionan y los adecuan, pero al no haber buenos resultados las autoridades educativas culpan a los docentes de estos malos resultados.
Secuencia profesionalizadora
Interrogación sobre la práctica: De donde surgen preguntas que ponen en marcha la búsqueda de respuestas rigurosas.
Indagación rigurosa: Las respuestas deben ser precisas y rigurosas, por lo que se emplea la investigación, para investigar hay que buscar información a través de diversos procesos (recogida de información, análisis de datos, etc.)
Comprensión de significados: Es el conocimiento resultante de la investigaciones que permitirá tomar decisiones, surgirá la mejora profesional y el desarrollo de las instituciones.
Cambios en la actividad: El conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformación de la práctica.
Redacción de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de la investigación.
Difusión de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso por algo similar ayuda a comprender la práctica, pero también hay que tomar en cuenta varios aspectos: similitud de datos descriptivos, de contexto, etc.
Debate público: Conocimiento de lo que ocurre en la educación es un derecho de todo ciudadano por lo que la elaboración de informes y su difusión constituyen una plataforma para la discusión.
Nuevas interrogantes: De los debates surgen nuevas propuestas de temas que pueden ser abordadas en otro debate.
Dificultades que complican la secuencia.
No se cuenta con las condiciones necesarias: el tiempo.
El individualismo hace difícil que los procesos de investigación para articularse con las escuelas.
Mecanismo poco eficiente para realizar el cambio (asistencia a cursos).
El modelo de oyentes tiene escasas posibilidades de producir cabios en la escuela.