oficio de enseñar
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IES “SIMÓN BOLÍVAR Seminario “EL OFICIO DE ENSEÑAR EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
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Eje 1 Objetivos
Actividades del primer encuentro
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eessccoollaarr ddeell iinnggrreessaannttee ppaarraa uunn pprrooyyeeccttoo ddee vviiddaa
8, 9 y 10 de marzo.
Identificar puntos de referencia y anclajes en las trayectorias escolares
transitadas
Reflexionar sobre la docencia como elección desde diferentes expresiones:
bibliográfica y cinematográfica.
Presentación del Seminario:
“Organización en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de
un campo de saberes constituyéndose en temas/problemas relevantes para la
formación”1.
Generalmente se lleva a cabo en forma grupal. El grupo hace hincapié en la diferencia
entre los integrantes como posibilitadora de actividades más complejas mediante el
diálogo y la solidaridad. Como expresa la pedagoga E. Litwin “se promueve un proceso
de negociación que favorece el aprendizaje”2.
“La evaluación se propone el coloquio que puede asumir diferentes modalidades de
producción…. y su defensa oral”3.
Inicio del Seminario:
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. DGES. (2011) Diseños Curriculares para el Nivel Superior. Córdoba. 2 LITWIN, EDITH (2008). El oficio de enseñar. Editorial Paidós. Buenos Aires. 3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. DGES. (2011) Diseños Curriculares para el Nivel Superior. Córdoba.
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Eje 1
Dicen los entendidos que, cuando alguien arma un proyecto personal, significa que está
poniendo “vida” a su existencia. En este sentido te pedimos que, en pocas palabras,
relates qué te llevó a elegir un proyecto de vida ligado a la docencia. (Responder de
modo individual)
Nos organizamos…
Conformar grupos de 4 estudiantes aproximadamente.
Realicen una breve presentación de cada uno de los integrantes con sus datos.
Uno de Uds. deberá tomar nota, es decir oficiará de secretario. Este rol podrá
ser rotativo a lo largo del seminario.
Luego de una lectura atenta del texto: “El profesor: ¿Qué hago yo en un sitio como éste?
les proponemos que reflexionen y registren qué sentidos les genera el contenido de los
siguientes enunciados:
a) En uno de los párrafos se apela a la muy conocida frase del filósofo Ortega y Gasset,
“Yo soy yo y mi circunstancia”, ¿Qué observaciones hace el autor sobre el trabajo
docente que darían cuenta de dicha frase?
b) Se advierte en el texto que “Para enseñar no basta con saber la asignatura”.
¿A qué alude con dicha advertencia?
Teniendo en cuanta los itinerarios que han recorrido dentro del sistema
educativo, ¿Qué experiencias los remiten a tal discusión?
c) Es una característica del ser humano aplicar “juicios” a su experiencia cotidiana lo
cual significa que toda observación siempre lleva consigo alguna suposición. A esto se
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Actividades del segundo encuentro
Eje 1
refiere el texto cuando sostiene la importancia de investigar “las teorías implícitas del
profesorado”.
Recuperen el análisis que hace el autor sobre dichas teorías.
¿Por qué creen que, como futuros docentes de nivel medio, problematizar
esta temática resulta fundamental?
Enuncien tres instancias donde esos juicios devienen en prejuicios al interior
de las aulas de secundario.
Proyección de la película “Querido Maestro”.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0ok
http://es.pinterest.com/pin/539869074062118273/
La idea principal es dialogar sobre lo que plantea la película y retomar algunas
discusiones realizadas anteriormente. Estas son algunas consignas que les servirá de
guía sin llegar a ser un cuestionario exhaustivo.
1- Lea los siguientes datos de la película:
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Eje 1
Título original: Mr. Holland's Opus
Año1995Duración142 min.
País Estados Unidos
Director: Stephen Herek
Guión: Patrick Sheane Duncan
Música: Michael Kamen
Fotografía: Oliver Woods:
Reparto: Richard Dreyfuss, Glenne Headly,
Olympia Dukakis, William H. Macy, Jay Thomas,
Alicia Witt, Jean Louisa Kelly, Terrence Howard,
Balthazar Getty.
2- ¿Qué pensaba sobre la docencia el Sr. Holland?
3- El protagonista conocía que era ser profesor por su experiencia como alumno,
pero parecía que lo redescubre cuando empieza a “hacerse cargo”. ¿Cómo lo
explicaría a ese proceso?
4- ¿Qué lugar ocupan sus alumnos en ese redescubrimiento?
5- Escojan algunas escenas que a Uds. les parezcan significativas, que sin ellas no
podría entenderse la película.
6- ¿Qué otro título le pondrían a la película? ¿Por qué?
Plenario.
Actividad que puede ser realizada en algún espacio curricular:
En medio del dolor que brota cuando Albert Camus narra la pobreza de su hogar surge la
figura de su maestro Germain (Señor Bernard) como alguien que lo reconoce en tanto se
interesa por él. Entre las páginas 126 y 152 del Capítulo 6bis encontrarán la relación que
unió a Albert con su maestro. Léanlo con atención registrando cada uno de los pasajes
que les resulten significativos y, a continuación, trabajen en las siguientes consignas:
a) ¿Por qué creen que el Sr. Germain logra aquellas clases que describe
Camus?
b) Sin dudas el Sr. Germain supo superar el vínculo docente-alumno yendo
más allá del aula, ¿en qué acciones es posible visualizarlo? ¿En qué
radica la importancia de sus actos?
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Bibliografía
Introducción
Eje 2
c) En el libro se publica el intercambio epistolar entre Albert Camus y Louis
Germain registren las emociones que les generó la lectura de las cartas.
Camus Albert (1994) “El primer hombre”, disponible en:
http://www.slideshare.net/IESBolivar/camus-albertel-primer-hombre
Trillo Alonso, F y Sanjurjo, L (2008) “El profesor: ¿Qué hago yo en un sitio como éste? en
Trillo Alonso, F y Sanjurjo, L (2008) Didáctica para profesores de a pié”. Ed: Homo
Sapiens
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ooffiicciioo ddee eennsseeññaarr
En Mal de escuela, Pennac, aborda la cuestión de la escuela y la educación desde la
perspectiva de los malos alumnos a partir de su propia experiencia como mal alumno, lo
que él mismo llama “zoquete”, -un alumno que fracasa en el colegio, que saca malas
calificaciones, que no logra comprender- y también como profesor durante 25 años,
ejerciendo en el Instituto de París.
Su experiencia como profesor le ayuda a comprender al alumno, a ver el punto de vista
de quien está del otro lado. Nos dice el autor que los profesores no se ocupan de los
malos alumnos, les “falta base”, agrega. Para Pennac el fracaso es del profesor, que
prefiere pensar que ese niño no sirve para estudiar y lo deja de lado.
Como consecuencia de las actitudes de quienes deberían ayudarle, la mayoría de las
veces abandona, convencido de que estudiar no es para él, buscando excusas que
justifiquen ante sus padres las malas notas o la no realización de los deberes en vez de
emplear sus esfuerzos en estudiar para salir de esa situación de “zoquete”. El profesor
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Eje 2
debe averiguar cuál es la metodología apropiada para cada alumno, poner en juego una
serie de recursos para atenderlo y procurar un estrecho vínculo profesor/alumno, sin
olvidar que también los padres juegan un papel primordial en la educación de sus hijos.
Podemos sintetizar lo expresado diciendo que Pennac reflexiona acerca de la pedagogía
de las disfunciones, de la institución escolar, sobre la sed de aprendizaje y el dolor de ser
un mal estudiante, sobre el sentimiento de exclusión del alumno y el amor a la
enseñanza del profesor. El libro es una profunda reflexión sobre dos aspectos
importantes de la vida: aprender y enseñar.
PENNAC, Daniel (2008). Mal de escuela. Ed.Mondadori. Barcelona.
Datos biográficos: Daniel Pennac, seudónimo de Daniel Pennacchioni, nació en
Casablanca, Marruecos en 1944. Proveniente de una familia militar, pasó su infancia en
tierras africanas y del sudeste asiático y su juventud en Niza, donde se graduó en letras y
se decantó por la enseñanza.
CAPÍTULO I: El basurero de Djibuti
Estadísticamente todo se explica
personalmente todo se complica.
Personajes del capítulo:
Daniel: reconoce que era un mal alumno para su madre (y su padre), se reconoce como
un “zoquete” y vivirá perseguido por la escuela, con malas notas, siempre último o
penúltimo. No se considera bueno para nada: música, deportes, actividades
extraescolares, incapaz de comprender...Sin embargo era juguetón, sin ser revoltoso,
charlatán, risueño. El juego lo sacaba de su soledad de zoquete por no hacer nunca lo
debido, lo que provoca en él ganas de huir. Así sus fracasos le generan odio y necesidad
de afecto. Debía domesticar ese ogro escolar...lo salvaron los profesores, aquellos que
se “zambulleron”, una y otra vez, para sacarlo de la basura en la que sentía se
encontraba. Por eso es que quiere escribir un libro sobre el dolor del no comprender y
sus daños colaterales.
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Objetivos
Clase 1
Eje 2
La mamá: Nunca se recuperó por completo del fracaso escolar de su hijo, a pesar de ver
sus logros, no cree en su futuro.
El padre: Lo consideraba un verdadero incapaz de asimilar nada. Consideraba al perro
más capaz de razonar que a Daniel (y Daniel llega también a la misma conclusión que su
padre).
Bernard: Uno de sus hermanos. Le ayuda a recordar pasajes de su vida por el liceo para
poder escribir su libro.
El tío: Educador de hecho. Enseñaba obligando a hacer dictados y ejercicios de cálculo.
La familia: burguesa, sin conflictos, donde Daniel se encuentra rodeado de adultos
responsables que lo ayudaban a hacer los deberes, le brindan buena alimentación, sana,
con dos hermanos ingenieros, uno militar, biblioteca en la casa y charlas cultas. Así,
Daniel no considera tampoco a la historia familiar como la causa de ser un zoquete.
Basurero municipal de Djibuti: Se trata de un basurero dentro del que Daniel se cae un
día. Relaciona el basurero con la sensación de desecho que experimenta el mal alumno.
Por eso quiere ser profesor, para sacar, para curar el miedo, a sus peores alumnos.
Intercambiar y compartir lecturas y experiencias con docentes que transmitan
los “secretos” que hacen hoy a la profesión docente.
Reflexionar sobre la responsabilidad del oficio de enseñar en la actual coyuntura
sociohistórica.
Participar activamente del cine-debate.
Analizar la película propuesta en el marco de la guía de trabajo propuesta.
CONSIGNAS:
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Clase 2
Eje 2
1. Lectura en voz alta a cargo del docente de la denominada “Metáfora alada” de
Daniel Pennac (pg. 169 y 170 en el doc. en pdf). Podríamos orientar la lectura
con preguntas: ¿Por qué el nombre de la metáfora?; ¿Quiénes son las
golondrinas?; ¿Qué pretende enseñarmos Pennac con la metáfora?
2. Comentario sobre lo leído.
3. En pequeños grupos: Lean desde la página 147 a la 150 (según paginación del
pdf) y reflexionen sobre la siguiente afirmación que Pennac expresa en su
libro:“Basta un profesor- sólo uno, para salvarnos de nosotros mismos y
hacernos olvidar a todos los demás”. ¿Qué opinan de esa afirmación? También
expresa que los maestros importantes eran “maestros liberadores”, lean la pág.
154 (pdf) y expliquen en qué sentido lo dice, ¿qué piensan ustedes al respecto?
4. Socialización de producciones.
5. En pequeños grupos: lean la pg. 152 de Mal de escuela y conversen sobre ese
profesor inolvidable que quizás hayan tenido durante sus propias trayectorias
escolares, descríbanlo cual si fuera un retrato.
6. Socialización de lo trabajado.
7. En pequeños grupos: lean las pgs. 155, 166 y 167; reflexionen sobre el texto y
conversen sobre los propios “fracasos escolares” que hayan tenido. En palabras
de Pennac: “...hurguen un poco entre las materias que no prefieren...”,
recuerden sus “debilidades” en alguna materia, su “nulidad” en otra. Elijan una
experiencia para socializarla con el resto de los compañeros, expliquen qué
criterios hicieron que la seleccionaran.
8. Socialización de lo trabajado.
CONSIGNAS:
1. En pequeños grupos: lean las pgs. 6 y 7 del capítulo I: El basurero de Djibuti y la pg. 6
del capítulo II: Devenir y conversen sobre las sensaciones de este alumno “zoquete”.
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Eje 2
Luego realicen una lectura de la pg. 156 (pdf) y expliquen por qué Pennac compadece a
los alumnos golondrinas. ¿Qué opinan al respecto?
2. En pequeños grupos: lean la pág. 149 y reflexionen sobre las características comunes
a los tres profesores inolvidables de Daniel Pennac, ¿qué opinan al respecto? (La
respuesta sería: pasión, que no “soltaban a sus presas” y manifestaban actos de
comunicación. Estas tres características son las características que manifiesta la abuela
en la película “camino a casa”, por eso me parece importante que esté)
3. Profundicen en el capítulo I, algunas claves de lectura:
a. ¿Qué papel juega cada uno de los personajes que identifica en el
capítulo, en la educación de Daniel?
b. ¿A quiénes identifica como responsables de su educación?
c. ¿Cómo vive su situación de mal alumno y qué se entiende por fracaso
escolar en el contexto del capítulo?
d. ¿Cómo afrontan sus padres el problema de la educación de su hijo
Daniel?
e. ¿Cómo justifican su papel en la educación? Posibles causas: falta de
tiempo; desilusión; ¿fingiendo que todo está bien?, pérdida de valores que
vivimos en esta sociedad que ha convertido a los adolescentes en consumidores
de bienes materiales.
4. Socialización de lo trabajado.
5. Lectura grupal de la entrevista a Pennac .URL: http://www.lanacion.com.ar/1054968-
yo-he-vivido-el-fracaso-escolar.
6. Luego de las lecturas realizadas, ¿ustedes piensan que Pennac defiende a la
escuela?¿por qué? ¿qué piensan al respecto?
Piensen y enuncien tres acusaciones en contra de la escuela y tres defensas. Dramaticen
la situación realizando el simulacro de un juicio.
Los autores Masschelein y Marteen (2014) en su libro Defensa de la escuela intentan
dilucidar qué es lo específicamente escolar (ver pág 13 según paginación pdf) y señalan
que uno de los aspectos que hacen que una escuela sea una escuela es aquel que refiere
a la suspensión del peso de las reglas familiares sociológicas culturales para dar paso al
tiempo presente como un tiempo de igualdad. En dicho apartado los autores retoman
un fragmento de Pennac anteriormente reseñado.
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Clase 3
Eje 2
¿A qué se refieren los autores con una cuestión de suspensión? ¿Qué lugar ocupa la
escuela en la producción de igualdad?(Ver pág 31 según paginación pdf)
CINE DEBATE: Visionado de la película “Camino a casa” de Zhang
Yimou. China. 1999.
Guía de análisis de la película “Camino a casa”
Modalidad de trabajo: grupal.
La película Camino a Casa puede ser considerada una metáfora de la enseñanza
en tanto focaliza la mirada en los intercambios entre nieto y abuela, hechos de “gestos
de cuidado”, que se ponen en juego cuando la transmisión se produce.
CONSIGNA: Analicen la película, teniendo como marco de referencia del diálogo las
siguientes preguntas:
1. ¿Por qué la película Camino a Casa puede ser considerada una metáfora de la
enseñanza?
2. Seleccionen por lo menos dos de esos gestos de cuidado (dirigidos tanto desde
la abuela hacia su nieto como desde el nieto hacia su abuela) y contextualicen
las escenas en que estos aparecen. ¿Por qué los eligieron?
3. ¿De qué están hechos los gestos de cuidado? Perla Zelmanovich observa que los
gestos de cuidado que surgen a partir de las intervenciones de la abuela “están
hechos de”
De la persistencia en ofrecer incluso ante el rechazo y dar tiempo a que
una confianza se instale.
De advertir un niño en estado de necesidad.
De hacerle un lugar al deseo del niño por fuera de ella.
De dar cuanto pudiera sin erigirse omnipotente.
Elijan y describan cuatro escenas de la película, entre abuela y nieto, que
puedan ejemplificar cada una de las caracterizaciones de intervenciones
mencionadas.
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Eje 2
4. Lean el siguiente fragmento de Perla Zelmanovich del texto: “Arte y parte del
cuidado en la enseñanza” y reconstruyan o imaginen escenas escolares donde el
vínculo de filiación -de cuidado- es una condición para que un acto educativo
tenga lugar.
5. Lean el apartado Una cuestión de amor (pág 34 según paginación pdf) del libro
Defensa de la escuela e intenten vincularla con el extracto de Pennac.
“La transformación del niño en el nieto de, del mismo modo que las intervenciones
silenciosas que hacen que un niño se convierta en el “alumno de “, nos hablan de que el
vínculo de filiación es una producción u una condición para que un acto educativo tenga
lugar, si entendemos por tal aquello que produce una transformación en un sujeto
gracias a una transmisión lograda.”
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