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서원대학교 교육학과 노혜란 교수

제 4 부 교수체제설계 제 8 장 교수분석

※교재: 노혜란, 박선희, 최미나(2012). 교육방법 및 교육공학 제2판. 서울:교육과학사.

8. 교수분석

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주차 학습내용

강의 가이드

1주차 제 1 부 교육공학의 이해

제 1 장 교육공학의 정의 및 영역

2주차 제 2 장 교육공학의 배경

3주차 제 2 부 학습이론

제 3 장 객관주의 학습이론

4주차 제 4 장 구성주의 학습이론

5주차 제 3 부 교수설계이론

제 5 장 객관주의 교수설계이론

6주차 제 6 장 구성주의 교수설계이론

7주차 중간시험

8주차

제 4 부 교수체제설계

제 7 장 교수체제설계

9주차 제 8 장 교수분석

10주차 제 9 장 교수매체

11주차 제 10 장 교수방법

12주차 제 11 장 교수실행 및 평가

13주차 제 5 부 신기술과 교육

제 12 장 교육과 컴퓨터

14주차 제 13 장 교육과 이러닝

15주차 기말시험

주차별목차

8. 교수분석

학습목표

학습내용

• 요구분석을 수업 설계 시 적용할 수 있다.

• 학습자분석을 실행하고 그 결과를 수업에 반영할 수 있다.

• 목표영역에 따라 목표분석을 실시하고 적절하게 목표를 진술할 수 있다.

• 과제분석 방법을 구분하여 수업설계에 반영할 수 있다.

• 구성주의 학습자분석의 내용을 수업설계에 반영할 수 있다.

• 구성주의 과제분석의 내용을 수업설계에 반영할 수 있다.

1. 교수분석의 이해

2. 요구분석, 학습자분석, 목표분석, 과제분석의 활용

3. 구성주의 교수분석의 활용

3

8. 교수분석

1. 교수분석

4

8. 교수분석

교수분석

요구분석

목표분석 과제분석

학습자분석

객관주의적 관점의 교수분석

구성주의적 관점의 교수분석

VS

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1. 교수분석

8. 교수분석

2. 요구분석

6

8. 교수분석

차이(gap)

=

요구(needs) •최적의 수행 •이상적인 수행수준 (교육목적)

•실제 수행 •실제적인 수행수준 (교육실태)

분석

요구분석 :

• 두 수행상의 차이가 무엇인지 근본적인 원인을 찾아내고, 그 원인을 해결할 수 있는 방안을 찾는 것 • 차이의 근본적인 원인을 규명함으로써 조직의 한정된 자원을 합리적으로 분배하기 위한 우선순위 결정 가능 • 문제해결의 효과성과 효율성을 높이는 최선의 방법

현재의 문제(problem) 또는 앞으로 다가올 미래의 기회(opportunity)

바람직한 상태 (what should be : desired states)

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2. 요구분석 요구분석의 개념

현재의 상태 (what is : current states)

8. 교수분석

조직 차원의 요구분석: 포괄적인 요구를 규명하기 위한 요구분석의 일반적 절차

① 관심의 대상이 되는 체제 정의 ② 수행상의 결함 결정. ③ 수행 문제의 근본적인 원인이 동기문제인지, 관리 및 환경의 문제인지,

아니면 지식과 기능의 부족이 문제인지 판단 ④ 해결해야 할 문제 진술 ⑤ 비용수익 추정

교수학습 차원의 요구분석: 교수학습적 요구를 규명하기 위한 요구분석 절차

① 현 교육 체제의 목적 파악 ② 학습자들이 교육 체제의 목적을 이미 얼마나 성취하였는지 평가 ③ 학습자들이 현재 할 수 있는 것과 할 수 있어야만 하는 것 간의 차이 규명 ④ 가장 중요하고 주의를 기울여야 하는 차이부터 우선순위를 결정

- 차이의 크기가 큰 사항 - 목적의 중요도가 큰 사항 - 영향을 받을 학생의 수가 많은 경우 - 목적달성에 큰 영향을 미칠 사항 - 차이를 줄일 가능성이 높은 사항 ⑤ 요구가 교수설계와 개발에 적절한지 결정

8

요구분석의 과정

2. 요구분석

8. 교수분석

1 현재의 학습목적이 성취되지 않고 있을 경우

2 현재의 수업이 비효과적이거나 비효율적인 경우

3 현재의 수업이 학습자의 흥미를 끌지 못할 경우

4 새로운 학습 목적이 추가될 경우

5 학습 집단의 크기에 변화가 올 경우

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요구분석을 실시해야 하는 상황

2. 요구분석

8. 교수분석

•왜, 어떤 점 때문에 요구분석이 필요한지에 대한 배경적 정보와 요구분석을 통해서 궁극적으로 무엇을 달성하려고 하는지 개괄적인 정보를 파악하는 것

•교육이 요구되는 상황 - 업무 수행상의 문제 발생 - 새로운 체제나 기술의 도입 - 자동적 습관적 교육

•교육이 요구되는 상황을 구체적으로 파악 요구분석이 필요한 상황 이해 분석의 대상 확인 분석의 목적 확인

1단계 요구분석의 상황

2단계 요구분석의 목적 결정

• 다음 5가지 중 하나 또는 두 가지 이상의 조합으로 요구분석의 목적 선정

- 직무에서 요구하는 최적의 업무 수행 또는 지식은 무엇인가?

- 실제 또는 현재 수행되고 있는 업무 또는 지식은 무엇인가?

- 학습자와 교육 관련자의 문제와 관련된 느낌은 무엇인가?

- 문제의 원인은 무엇인가?

- 문제에 대한 해결방안은 무엇인가?

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(한국교육공학회, 2005) 요구분석을 실시하기 위한 6단계

2. 요구분석

8. 교수분석

2단계 요구분석의 목적 결정

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(한국교육공학회, 2005) 요구분석을 실시하기 위한 6단계

2. 요구분석

목적의 유형 주요 내용

최적

(optimals)

분석 대상에 대한 가장 바람직한 최적의 상태가 무엇인지 설정할 수 있어야 한다. 요구분석 과정에서 직무수행의 바람직한 상태나 최적의 상태가 무엇인지를 설정해야 현재 상태와의 격차를 찾아낼 수 있기 때문이다.

실제

(actuals)

분석 대상에 대한 현재의 직무수행상태나 지식의 상태가 무엇인지 파악할 수

있어야 한다. 분석 대상의 실제 상태를 파악해야 최적의 상태와의 격차를 찾아낼 수 있기 때문이다.

느낌(feeling) 분석 대상에 대하여 구성원이 갖고 있는 느낌을 파악해야 한다. 구성원이 갖고

있는 생각과 느낌은 문제를 해결하는데 실질적인 도움을 주기 때문이다.

원인

(causes)

문제에 대한 근본적인 원인이 무엇인지를 파악하는 것이다. 현재 상태와 최적의 상태 사이의 격차가 무엇이고 그 격차의 원인이 무엇인가를 파악해야 문제에 대한 해결 대안을 설정하는데 도움이 되기 때문이다. 원인에 대한 파악이

미흡하면 할수록 해결 대안에 대한 방향을 설정하는 것이 어려워질 수 있다.

해결안

(solutions)

현재 상태와 바람직한 상태 사이의 차이가 무엇인지 도출되고, 그 차이에 대한

느낌이나 원인이 파악되면 이를 기반으로 해당 문제에 대한 해결방안 또는 해결대안이 제시되어야 한다. 해결대안은 교육적인 대안과 교육외적인 대안을

중심으로 제시하는 것이 문제의 체계적인 해결을 위해 바람직하다.

8. 교수분석

1단계 요구분석의 상황

2단계 요구분석의 목적 결정

3단계 정보의 출처 확인

4단계 요구분석의 도구 선정

5단계 요구분석 계획

6단계 요구분석의 실행 및 보고

•요구분석 목적을 달성하기 위해 가장 정확한 정보를 제공해 줄 수 있는 사람이나 장소 또는 대상과 원천을 확인

•가장 최적의 정보원을 보유하고 있는 출처를 확인하는 것이 중요

•요구분석 도구는 요구분석의 목적에 따라 다르게 선정됨

요구를 찾아낼 때

실태 파악

문제의 원인 파악

느낌과 해결방법의 우선순위 파악

면담, 그룹회의가 적절

현존자료분석, 관찰, 무기명 설문이 적절

면담 대상자와의 밀접한 관계를 먼저 수립해야 하고, 무기명 설문조사가 적절

면담이나 그룹회의, 무기명 설문조사가 적절

•요구분석 절차를 결정하고, 요구분석 계획서를 작성

•요구분석 계획서에는 문제 상황, 요구분석의 목적, 요구분석 절차, 사용될 요구분석 도구,

실행일정 등이 포함되어야 함

•요구분석 절차에 따라 실행하고 결과를 분석한 다음, 이를 보고함

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(한국교육공학회, 2005) 요구분석을 실시하기 위한 6단계

2. 요구분석

8. 교수분석

3. 학습자분석

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8. 교수분석

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3. 학습자 분석

8. 교수분석

성, 연령, 학력, 직위, 지적인 특성, 문화사회적 요인 등을 분석하여 교수설계에 반영

감정적이고 사회적 관계에 관심을 가짐

자신의 성공은 능력에 자신의 실패를 노력으로

설명하는 경향

성과 관련된 테크놀로지의 특성

• 남학생들이 여학생에 비하여 보다 공격적이고 장비 사용이 뛰어남 (Swain & Havey, 2002)

경쟁적 게임 등에서 보다 적극적으로 반응하는 경향을 보임(Smaldino, 2006)

• 여학생들은 테크놀로지의 사회적 기능에 보다 초점을 두는 경향이 있으며, (Bruner & Bennett, 1997), 테크놀로지 사용능력과 활용에 대한 자신감이 부족함

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학습자의 일반적 특성

3. 학습자 분석

8. 교수분석

학습자들이 학습 준비가 되었는지를 확인

이미 목표를 성취하였는지를 확인

선수조건 학습자들이 수업을 시작할 때 가지고 있어야만 하는 지식을 사전에 정의하고 이를 분석하는 것(Newby 외, 2006)

선수학습 정도가 미약한 학습자

현장체험이나 역할놀이 등을 체험할 수 있도록 구체적이고 직접적인 활동이 요구됨

수준이 높은 학습자

시청각 자료와 언어적인 자료만으로 충분한 경향이 있음

(Smaldino 외, 2005)

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학습내용에 대한 기존 지식

3. 학습자 분석

8. 교수분석

성적, 인정과 같은 경험이나 과제와 직접 관련이 없는 것으로 만들어 지는

요인

동기는 ‘목표 지향적인 활동을 유발하고 유지하는 과정’(Pintrich & Schunk, 1996)과 관련하여

사람들이 무엇을 할 수 있는가 보다는 무엇을 하고자 하는가와 관련됨

외재적 동기

VS 신기함, 과제에 대한 도전과 같은 경험이나 과제 그 자체에 의해

만들어지는 것

내재적 동기

1. 도전전략은 활동의 난이도 수준을 개별 학습자들의 요구에 부합하도록 즉각적으로 조절하고 피드백을 제공

2. 통제전략은 학습자들의 활동 속도를 조절하고 학습자들이 받는 도움의 양과 유형에 변화를 줌으로써 자신의 학습을 통제하도록 허용하는 것

3. 호기심의 전략은 학생들에게 독특하고 신기하면서 이미 가지고 있는 생각과 일치 하지 않는 다양한 상황을 제시하는 것

4. 자신감의 전략은 학습의 성공에 도움이 되고 자신의 능력에 대한 자신감을 개발할 수 있는 안내와 도움을 제공하는 것

• 내재적 동기의 교수전략에 대한 Eggen & Kauchak(2001)의 제안

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3. 학습자 분석 학습동기

8. 교수분석

학습자들은 동일한 능력을 가지고 있지 않으며, 동일한 방식으로 학습하지 않음(Gardner, 1999)

각 학습자들은 학습유형에 있어서 강점과 약점이 서로 상이하기 때문에

그들에게 다양한 학습방법과 다양한 표상을 활용하는 테크놀로지들이 제공되도록 설계되어야 함

(강이철, 2001)

교수설계자

상이한 학습유형들을 알고 있어야 하며, 가능한 다양한 수업 상황을 제공하는 것이 필요

“협력 필요”

매체 전문가 교수자

장의존형

장독립형

전체적이 지각의 장에 의해 영향을 받는 총체적 인지 유형

외적 단서를 무시하고 분절적으로 인지하는 유형

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3. 학습자 분석 학습유형

8. 교수분석

콜브(Kolb)는 학습자가 정보를 지각하고 처리하는 선호방식에 따라

수렴자, 확산자, 동화자, 조절자의 네 가지 유형으로 분류하였다.

장의존형

장독립형

전체적이 지각의 장에 의해 영향을 받는 총체적 인지 유형

외적 단서를 무시하고 분절적으로 인지하는 유형

외향적 학습자 빠른 정보 처리를 요하는 과제나 사회적 판단이나 행동 판단 등의 상호작용 과제에는 효과적

내향적 학습자 시각적, 영상적, 공간적 조작 과제의 처리와 문제 해결을 위한 분석과제에 효과적

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3. 학습자 분석 학습유형

8. 교수분석

• 보는 것을 통해 가장 잘 학습

• 공간적 관계에 유능

• 정보를 기억하기 위해 이미지나 색상을 잘 활용

시각적 학습자 청각적 학습자 감각운동적 학습자

• 듣는 것을 통해 가장 잘 학습

• 어학 기능이 강함

• 오디오 활용

• 자신이 수행할 때 가장 잘 학습

• 통합 능력이 강함

• 자신의 환경을 직접 탐색하는 것을 선호

• 직접적인 학습 활동을 조작하도록 하는 것이 유용

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3. 학습자 분석 학습유형

8. 교수분석

Gregorc의 모형을 Butler(1986)가 더욱 발전시킨 사고유형(mind style)

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3. 학습자 분석 학습유형

8. 교수분석

문해력 (literacy)

읽고 쓰는 능력을 의미

테크놀로지 사용능력 (technology literacy)

학습, 생산성, 수행을 향상시키기 위해 컴퓨터와 다른 매체 등을 사용할 수 있는 기술과 능력(미국 교육부, 1996)

설문 • 학생들이 교수매체에 대해 얼마나 잘 알고 있는지 확인 이에 적합한 하드웨어와 소프트웨어 선택 학생들과 친숙한 활동을 설계 수업과 관련하여 학생들이 요구하는 방식으로 테크놀로지를 지원

과제에 대한 태도 • 학습자들은 배우게 될 내용이나 전달 방법에 대하여 선입견이 있을 수 있음

• 태도 파악 및 전달될 방법에 대한 학습자의 기대를 파악하는 것도 필요함(Dick & Carey, 2001)

• 교과에 대한 태도가 무관심하다면 학습자의 흥미를 높이기 위한 설계가 보완되어야 함

• 극적인 비디오테이프나 시뮬레이션, 게임 등의 자극을 주는 수업을 고려해야 함(Smaldino 외, 2005)

#2

22

3. 학습자 분석 학습유형

8. 교수분석

4. 목표분석

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8. 교수분석

교수목적 (Goal)

요구분석을 통해 규명되는 일반적 수준의 포괄적 진술로 프로그램목적, 교육목적 등으로 불림

교수목표(objectives)

• 목적을 성취하기 위해 구체적인 수준으로 세분화되어, 측정 가능하고 관찰 가능하도록 진술됨 • 학습자분석, 환경분석, 과제분석의 결과를 종합하여 불필요한 부분을 제외한 학습 과제(learning task)를 바탕으로 도출됨

학습 목표 수행목표 (performance objectives)

최종목표 (terminal objective)

실행목표 (enabling objective)

학습의 단위마다 달성되어야 하는 목표

최종목표 달성을 위한 여러 개의 하위목표

=

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4. 목표 분석

8. 교수분석

1 설계과정과 교수체제개발의 방향을 제시

2 교수설계의 일련의 과정에 대한 의사소통을 촉진하여 효과성과 효율성을 높임

3 교수자는 목표를 통해 전체 교수활동의 일관성을 유지시킴

4 학습자는 목표 인식을 통해 학습동기를 높이며 방향을 설정

5 교수평가(준거지향평가)의 내용, 방법, 절차의 준거를 제공

6 교수내용, 교수 전략, 매체 선정의 지침을 제공

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학습목표의 역할

4. 목표 분석

8. 교수분석

과제분석에서 도출된 세부 과제들의 유형 구분 필요

해당 없음 해당 없음 운동기능 심체적 영역

해당 없음 해당 없음 태도 정의적 영역

일반적 기술 적용

분석 종합 평가

인지전략

적용

개념 관계 이해

사실 정보 암기 언어정보 지식

이해

인지적 영역

Merrill Reigeluth Gagné Bloom

지적 기능

변별 구체적 개념

정의된 개념

규칙

기술 적용 절차

원리 고차원적 규칙

(문제해결)

= “지식” , “교과” , “내용” , “주제” , “모듈” 과제

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목표의 영역

4. 목표 분석

8. 교수분석

[ 목표 영역별 동사 ]

구분 동사

인지적 영역

지식 정의하다, 묘사하다, 확인하다, 명칭을 붙이다, 목록을 만들다, 이름을 대다, 진술하다

이해 비교하다, 토의하다, 식별하다, 그리다, 스스로 설명하다, 예를 들다, 해석하다

적용 풀다, 계산하다, 사용하다, 연습하다, 작성하다, 시범 보이다

분석 배열하다, 발견하다, 분류하다, 관련시키다, 추론하다, 변환시키다,

종합 조정하다, 개발하다, 연구하다, 결합하다, 구성하다, 공식화하다, 설계하다, 일반화하다, 통합하다, 생산하다, 조직하다, 만들다, 모으다

평가 감정하다, 등급매기다, 시험해보다, 판단하다, 권장하다, 비평하다, 결정하다

정의적 영역 선택하다, 조직하다, 참가하다, 감상하다, 완성하다

신체적 영역 조립하다, 분해하다, 고정하다

구체적인 영역별 행동 동사를 활용할 경우

수업의 내용과 방법을 선정하기가 보다 용이

“

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목표의 진술

4. 목표 분석

8. 교수분석

[ 목표진술의 ABCD Rule(Mager, 1984) ]

28

목표의 진술

4. 목표 분석

8. 교수분석

[ Tyler 진술방식 ]

(학습자는) 삼각형의 합동조건을 열거할 수 있다.

• 학습자를 주어로 하고 학습내용이 목적어로 진술되며 도달점 행동이 동사적으로 진술되어야 함

• 학습자가 누구인지 명확할 때는 생략 가능

주어 내용 동사

• 명령문으로 수정하여 시험문제로 활용 가능 -> 널리 사용되고 있음 / 조건과 준거를 표시하지 않음

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목표의 진술

4. 목표 분석

8. 교수분석

[ Mager 진술방식 ]

십단위수를 두 개씩 무작위로 뽑아 만든 20개의 덧셈 문제를 주면, 계산기를 사용하지 않고,

학습자는 20개의 문제 중에서 적어도 18개는 정확히 계산할 수 있다.

조건

주어 준거(정도) 행동

• 학습자의 도달점 행동과 그 행동이 일어나는 조건과 도달점 행동이 어느 정도 숙련되어야 하는지를 나타내는 준거(조건)이 명시되어야 함

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목표의 진술

4. 목표 분석

8. 교수분석

5. 과제분석

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8. 교수분석

과제분석

•학습자가 학습의 결과로 획득하게 될 지식의 다양한 유형에 따라 학습내용의 요소와 단위를 결정하고 이를 계열화하는 것 •상이한 교수내용의 특성을 확인하여 가르쳐야 할 모든 종류의 지식이나 기능을 분석하는 것

과제 목록화 과제 진술 과제 선정 과제 및 과제 요소 위계화

과제와 내용 수준 분석

• 학습자에게 가르칠 내용의 정확하게 파악

• 최적의 교수전략 수립

• 성취목표의 확인

• 내용 계열화 및 조직화

• 수업관련자와 의사소통 원할

• 교육비용 절감

과제분석의 의의

과제분석의 과정

과제분석의 개념

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5. 과제분석

8. 교수분석

과제분석을 위하여 최종의 교수목적 성취를 위해

요구되는 각 세부 단계를 분석하는 하위기능분석을 실시

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5. 과제분석

8. 교수분석

위계적 분석

• 위계적 분석이 활용되는 목표 영역

- 지적 기능 영역

- 학습요소들이 서로 종적으로 연결된 영역

• 위계적 분석의 방법

- 목적을 세분화하여 하위기능을 분석함

- 하나의 학습과제를 몇 개의 하위과제로 분석함

• 위계적 분석의 특징

- 상위학습과제의 학습은 하위 학습과제가 충분히 학습되었을

경우에 학습이 용이함

- Gagné의 지적 기능의 위계인 변별, 개념, 원리, 문제해결의

순서에 따른 분석 적용 가능함

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5. 과제분석

8. 교수분석

위계적 분석 예시

35

5. 과제분석

2 4

2.2

2.1

출처: ‘The systematic design of instruction’ by W. Dick. L. Carey & J. O Carey(2001)

8. 교수분석

절차적 분석

• 절차적 분석이 활용되는 목표 영역

- 운동 기능과 인지 전략 영역

• 절차적 분석의 방법

- 학습자가 습득되어야 하는 기능 확인

- 하위기능들 간의 시간 상의 순서 결정

- 다시 각 하위기능을 습득하기 위해 위의 과정들을 반복됨

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5. 과제분석

8. 교수분석

37

절차적 분석

5. 과제분석

8. 교수분석

군집적 분석

• 군집적 분석이 활용되는 목표 영역

- 언어 정보 영역

• 군집적 분석의 방법

- 교수목표를 달성하기 위한 하위 언어 정보 범주 확인

- 각 범주에 해당하는 하위 언어 정보를 군집별로 열거

• 군집적 분석의 특징

- 목표의 하위기능을 분석하기 위해 이용함

- 각 범주에 포함된 하위기능들은 상호 간에 논리적 관계나 시간상의 전후 관계를 갖지 않음

- 각 하위기능에 표시된 번호는 전후 관계나 상하관계를 표시하는 것이라기보다는 한 범주 내에 포함될 수 있는

요소를 나타냄

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5. 과제분석

8. 교수분석

통합적 분석

• 통합적 분석이 활용되는 목표 영역

- 태도 학습 영역

※ 태도 학습의 다음과 같은 특징 때문에 통합적 분석이 사용됨

- 학생이 지적 기능이나 운동 기능 또는 언어 정보를 통해서 어떤 행동을 선택하는 능력

- 태도를 보여 주기 위해서는 그것에 선행하는 어떤 하위기능을 알거나 수행할 수 있어야 함

• 통합적 분석의 방법

- 위계 분석, 군집 분석, 절차 분석을 결합하여 이루어짐

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5. 과제분석

8. 교수분석

통합적 분석 예시

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5. 과제분석

*출처: ‘The systematic design of instruction’ by W. Dick, L. Carey & J. O. Carey(2001)

8. 교수분석

6. 구성주의 관점에서의 교수분석

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8. 교수분석

학습 공동체의 사회문화적 맥락 분석 •맥락 분석의 내용 : 학습하게 되는 맥락, 학습한 지식을 적용하게 되는 실세계의 맥락을 분석

•맥락 분석의 목적 - 학습자의 능동적인 학습활동을 유발하기 위해 - 맥락과 학습이 분리되면 학습자의 지식은 실제 생활에서 적용할 수 없는 비활성 지식으로 머물 수 밖에 없기 때문에

학습 공동체의 인지도구 분석

• 인지도구 ≠ 매체

• 인지도구는 학습내용을 중재하기 때문에 내용과 분리되지 않음

• 도구는 사용하는 사람들의 사회와 문화, 역사를 반영하는 유형, 무형의 어떤 것

(Vygotsky, 1978)

구성주의 활동이론 분산인지이론

• 인간의 생체적인 기능을 증대

• 다른 구성원들과의 상호작용을 높여주는 공유된 인지 시스템의 부분으로 작용

• 구성원들의 활동을 동일한 목적 및 방향으로 움직이도록 돕는 기능을 하게 됨(조규락, 2003)

학습공동체의 구성원들이

주로 어떠한 인지도구를

활용하고 있는지를

분석하여 교수설계에 반영

42

6. 구성주의 관점에서의 교수분석 학습자분석

8. 교수분석

학습 공동체의 다양성 분석

Terenzini(2001)

&

Milem(2003)

Sapon-Shevin

(2001)

Smaldino 외

-다양한 학생들로 구성된 학급이 문제해결 능력과 집단 기술 모두에서 좋은 결과를 보임

- 개별적인 학습이 아닌 협력적인 학습공동체의 환경에서는 집단의 다양성이 학습결과에 긍정

적인 결과를 주고 있음

- 구성주의적 교수설계 환경에서는 집단의 이질성 정도를 분석에 반영하는 것이 요구됨

- 협동학습으로서 공통의 학습과제를 학습하도록 집단을 배치할 때, 집단은 한 차원 이상에서

다양성을 가지도록 함

-동료 튜터링을 활용하여 학생들끼리 서로 가르치도록 요구함.

- 다수준 수업(multilevel teaching)으로서 기본적인 아이디어 강조

- 주제에 대하여 가지고 있는 선수 경험이 양이 다양한 이질적 집단의 경우 비디오테이프와

같은 시청각적 경험을 함께 공유하도록 하는 것이 유용

43

6. 구성주의 관점에서의 교수분석 학습자분석

8. 교수분석

과제의 맥락 분석

구성주의 관점에서 과제는 이해를 위한 인공물(artifacts)을 창출하고 조작할 수 있는

지식형성도구와 수단으로 제공됨

과제분석 학습자 개인들이 협상할 수 있는 이해의 방법을 나타내고, 점진적으로 변화할 수 있는 풍부한 맥락을 제공하기 위한 학습 활동을 분석하는 것(Hanafin 외, 2007)

•학습자를 교수설계에 참여시키는 방법

- 학습목적 설정에 참여

- 학습활동의 참여 여부 결정

- 잠재적인 자원의 평가에 참여

- 자신의 해결책에 대한 평가 방법 결정

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6. 구성주의 관점에서의 교수분석 과제분석

8. 교수분석

문제 분석 • 문제는 프로젝트일 수도 있으며, 질문일 수도 있음

• 문제의 성격 - 구조적이고 정답이 존재하지 않는 문제, 즉 비구조적이고 복잡하며 다수의 정답이 존재하는 문제 - 단일한 접근방법으로 해결될 수 없는 문제, 즉 다양한 접근 방법과 관점을 통해 해결할 수 있는 문제

• 문제분석의 방법 - 문제의 맥락을 분석함 - 학습자들의 직접적인 관심을 끄는 매력적이고 흡인력 있는 표상을 활용하여 실제성을 높일 수 있는 방법을 분석함

사례 분석 •사례의 성격 - 학습자들이 문제를 풀어가는 동안 문제와 비교해 볼 수 있는 다양한 근거들로 제공될 수 있음 - 학습 환경에서 제시되는 문제를 파악할 수 있는 간접 경험을 제공해주는 주요한 매개물로서 기능

• 사례분석의 방법 - 관련된 내용을 대표할 수 있는(유사한 맥락, 해결책, 결론을 가진) 사례 세트를 수집 - 상반된 맥락에서 접근된 사례와 비교 - 각 사례가 줄 수 있는 교훈을 규명 - 각 사례의 상황의 특징을 기술 - 사례들이 적절하게 활용될 수 있도록 목차를 만들고 대표적 특징을 추출(Kolodner, 1993)

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6. 구성주의 관점에서의 교수분석 과제분석