培養出同學們自發學習的態度，學習成績也進步許多。 ·...
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學校導入了 iPad 和 LoiLoNote School 後，
培養出同學們自發學習的態度，學習成績也進步許多。
——聽說同學們的考試成績進步許多。請問是下了甚麼樣的工夫呢？
衷心期盼孩子們能夠喜歡讀書這件事，所以花了許多心思來改善上課方式。在 iPad 導入之前，批改學生的筆記或作業，是例行工作的一大部分，耗費了許多心力。但隨著導入了 LoiLoNote School，批改作業進化到無紙化、與每個學生間的互動也變得頻繁起來。因此可以更仔細地指導學生，當聽到學生說出「我懂了！」「我下次一定會更進步！」，深深感覺到孩子的學習欲望已經被誘發出來。
考試成績顯著進步有了 LoiLoNote School 塑造出可以支援每個孩子的學習環境
【專訪】日本大學高中・初中
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——不論哪一個班級，觀察到同學已經將平板很自然地當作一項學用品在使用。
感覺有些科目已經是上課不能沒有 LoiLoNote School 的情況，每堂課都在使用著。依照之前帶過中學 1 年級的經驗，藉由頻繁且自然地進行雙向互動教學，同學們在課堂上的學習態度改變許多。再加上，上課的資料可以配合學生的學習狀況大量發送，學生可以依自己的程度來學習，個人認為這也是成績進步的原因之一。之前非常排斥將 iPad 導入教學現場的資深老師，現在成為最常使用的老師。我想是因為 LoiLoNote School 選項的操作簡潔，可以很直觀使用的緣故。
【數學】學力測驗結果出爐，相較於往年成績提高了！不斷重複批改、訂正和解說。不厭其煩地回答同學的問題。
各科目活用方法
【英文】・盡量增加說英文的時間。・同學們的溝通能力像三級跳一樣大幅提升。
【國語】在很短的時間內可以連續傳送大量的資料！能讓學生習得 21 世紀型技能 ― 批判性思考 (critical thinking)。
【理科】・聽取並採用同學們對上課方式的意見，整個學習動機都高漲了起來。→進行理解度的確認以及進行隨堂測驗。
・傳送資料無紙化。 →不侷限於視聽教材的發送，隨堂測驗、假期作業等，只要準備好了即時可以傳送。此外可用於預習，培養自主學習模式。
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TOEFL ITP 進步 100 分、GTEC 進步 150 分、
英檢２級合格、首次挑戰 TOEIC 設定 600 分 結果 820 分！
英聽分數進步到自己都不敢置信！
２聽力作業：40 秒聽寫
以家庭作業形式給予 40 秒左右的會話內容（盡量使用不同種類的教材），請同學聽寫下來。並指示學生最少要聽過六遍。將筆記本分成兩邊，左半邊是聽寫用，右半邊是整理有變化的發音（如連音、脫落等）。以這樣的方式讓學生辨識自己聽不出來的音，讓學生盡量做出「出聲音」的作業。學生每週練習４個會話聽寫，每週提交一次給老師批改和確認。
INPUT 能支援大量 OUTPUT 的 INPUT 方法
１以自己的步調來練習聽力
在以訓練聽力為主的課堂中，採用個別方式來進行學習。一般的常規授課是全班一起聽 CD 來學習，這樣的授課方式無法對應到學生個別能力的差異性。訓練外語聽力時所聽取到的量、聽到的音皆因人而異，所以每個學生想要重覆聽取的部分和次數也不盡相同。為了訓練每個學生的聽力，以 LoiLoNote School 卡片將音檔傳送給學生，自行聆聽後，試著將所聽到的內容寫到卡片上。
——聽說同學們的聽力和口語這兩項成績顯著提升。請問是下了甚麼樣的工夫呢？
英語聽說讀寫四項考試成績進步的方法
【專訪】立命館守山中學・高中 辻 大樹 老師
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１即興說英語
① 解讀課文後的 OUTPUT
每堂課一定是以課文的 OUTPUT 作為結束活動。通常是進行 Re-telling 或是關鍵字 Re-telling。因為已是三年級學生，在發給帶有關鍵字的幻燈片資料後，馬上（大約給５分鐘準備時間）要同學們發表。規定要以「自己的話」來發表。也要求要以具備導論和結論的簡報方式來報告。至於發表的記錄，是以兩兩一組，由對方拍攝自己簡報的模樣，之後提交給老師。
３休假期間的每週功課
遇到較長的假期，為了讓學生能接收到更多的 INPUT，同樣使用LoiLoNote School 來進行學習。例如在 40 天的休假期間，讓學生做 32 題會話聽寫題。繳交期限可以藉由 LoiLoNote School 卡片來設定，規定每兩週提交一次作業。經過暑假之後參加校外舉辦的考試，班上很多同學在的英文聽成績皆大幅進步。
OUTPUT 將 OUTPUT 以錄影方式提出
② 進階性 OUTPUT
學習課文後所發展出的活動，是帶著即興性質的討論和辯論。剛開始會請同學就活動內容事先準備，隨著慢慢適應了這種「框架」，下一階段就會引導同學轉往即興會話的方向。
③ 以口譯訓練法 OUTPUT
在課程與課程之間、或是有剩餘時間時，會利用與口譯方法有關的教材（「英語 reproduction training」）來加強能力。這類練習最後 OUTPUT 的部分，同樣請學生自行拍攝影片，並客觀地審視自己的發表，同時指導學生如何能和下次的報告相連結。
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產品功能
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將自己的板書拍成照片
將自己的板書用相機拍下。這些照片在單元結束時或需要複習之前的課程時可以使用。如果孩子們有個人平板的話，可將板書照片提前傳送給他們。這樣隨時都可以複習之前講授的課程。
將孩子們的筆記用照相機拍攝下來
拍下孩子們桌上的筆記，並投影在投影機或大型電視上。這樣一來平板也可做為具有機動性的實物投影機來運用。
用來傳送資料
取代印製講義，以 PDF 形式將資料發布給學生。影片或音檔也可一併傳送，比起講義更容易理解，準備工作相對簡單。所發布的資料會留存在孩子們的平板中，隨時可以回顧複習。
回收作業及筆記
取代以往收回作業來批改，讓孩子將作業拍成照片後提交。老師不必受限於學生作業的還回時間，打開檔案隨時可以批改跟歸還。所有履歷都有留存，能夠把握學習進度。
首先，為目前的授課增加點東西
由平板最方便的地方開始使用吧！
使用 LoiLoNote School 來進行每天的授課
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「討論作者的想法，增加閱讀深度」
閱讀教科書的作品，每個人對作者的感受彙整為文章，或是畫成圖畫。
國語
「大家一起解決問題」
把孩子們的回答用照相機收集起來吧。
數學
「將發音錄影及錄音」
將說英語的樣子錄影、錄音吧。
英語
「使用動畫或照片製作實驗報告」
將實驗的動畫或照片拍攝起來吧。
理科
「解讀資料，發表有根據的報告」
在網站上搜尋資料，針對課題將自己的想法，有憑有據地進行發表。
社會科
「使用於職員會議」
LoiLoNote School 使用於毎天早上的職員會議，讓老師間的情報可以互通。
教師運用
之後會變成怎樣呢？
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把每個學習單元都製作成筆記
將每個單元的筆記分門別類，便可以把每個學習內容整理起來。建議引導孩子將每個單元的筆記分開製作。
製作自己獨創的筆記
・ 自己預習・ 老師在上課時所推播的資料或拍攝板書的照片・ 自己的回答或想法，報告內容・ 毎次上課的內容整理
按照每個單元所製作出的筆記大綱，將課堂上會使用到的相關資料全部加入。在整理這些資料的時候，自己在腦海中也跟著整理一次，因為回想的機會增加，能讓記憶更加深化。
每次的上課內容以文章來彙整
每堂課結束前留下約 5 ~10 分鐘，讓孩子們以 200 字左右的文字彙整這一個小時的課程學習到了甚麼樣的內容。在這裡要注意，禁止孩子們使用諸如「很快樂」這類的感嘆詞。這裡不是要發表感想，而是要具體地將自己在課堂上之所得以文字描述出來，並將之文章化。在孩子們將彙整文章提交給老師的同時，老師也可以此判斷孩子們的學習理解度而採取更適性的教學。
再進一步可將資料轉為成品集「LOPP」
老師可以事先準備一些問題，譲孩子在們學習了本單元後，針對對課程內容來作答。建議詢問像「請說明 ~~」這樣的問題。舉例來說，要孩子「說明物體溶化是怎麼怎麼一回事」等。
在開始進入單元前，以及最後一堂課時都可以問這樣的問題，並且要孩子們回答。
藉由比較「在不懂時所提出的回答」與「上過課後已經理解時所提出的回答」，孩子可以實際感受到自己的成長。而這樣的成長感受會激發出對學習的欲望。
此外，每次課程的彙整或是預習複習的內容、資料、課程學習中的想法與回答等等，可以和上述的問答放入同一個的筆記中，藉著回顧整個內容便可一眼看出成長的過程。
這個方法原本是以 1 張紙來進行的「1 頁式作品集（山梨大學 堀教授）」，LoiLoNote School 使用其概念並加以應用。其名為 LOPP（LoiLoNote One Paper Portfolio）。那麼首先就由將每個學習單元的筆記分門別類開始做起吧 !
推薦 LoiLoNote School 流的筆記製作方式 「LOPP」
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「思維工具是幫助思考的工具」運用思維工具的目的是希望藉由各種方法「創造出自己的想法」。
「思考」的層面包含有「比較」「分類」「關聯」等數種形態，在這裡我們將這樣的層面稱之為「思考技能」。
為了實現「培養出具創造力的思考」，必須讓知識產生關聯性、建構出條理性。像這樣將探究如何使用知識的方法，就是思考技能。
而將此方法圖形化 / 可視化之後即為「思維工具」。
思考技能 思維工具 内容
① 排序對於複數對象，依循某個觀點或條件，調整對象位置。
② 比較 對於複數對象，以某個觀點來釐清共同點與差異處。
③ 分類對於複數對象，以某個觀點來整合具有共同點之物件。
④ 關聯（擴散）查找複數對象中具有何種關聯性。
再將與某對象有關聯的事物添加上去。
⑤ 多面向視點，多角度視點著眼於對象所擁有的複數性質、或是將對象以各種不同角度來掌握。
⑥ 說明理由
（找出原因與根據）找出對象的理由、原因、根據等並予以推測。
⑦ 預測（推測結果）提出推測。預料事物的結果。
⑧ 具體化（個別化、分類）舉出符合主體對象優先概念或規則之具體事例，並分別列出構成對象的次要概念或要素。
⑨ 抽象化（一般化，歸納）舉出與對象有關的優先概念或規則，並將複數對象整合為一。
⑩ 建構論述將思考以結構性（網狀結構・層結構等）進行整理。
⑪ 歸納 將必要事物集約簡化資訊。
⑫ 洞悉變化 觀點確定下來後記述其變化情形。
Y/X/W 圖 釘鈀圖蝴蝶圖 PMI 圖
鑽石圖座標軸圖
座標軸韋恩圖 鑽石圖
Y/X/W 圖
數據圖
KWL 圖糖果圖魚骨圖 流程分析圖
金字塔圖（演繹）
金字塔圖（歸納）
流程分析圖
情節圖
同心圓圖
金字塔圖（演繹）
金字塔圖（歸納）
水母圖
中心圓圖（心智圖）
數據圖
魚骨圖
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主題
觀點
交換・發表想法
藉由交換卡片，讓學生得以獲得更多樣的資訊。之後，再以交換所得的卡片為基礎，建構出新的思維。讓學生發表從完成的思維工具中所發現之事物、新的疑問或主張。
切換思維工具，構建新的思維
LoiLoNote School 可以切換不同的思維工具圖。以手中完成的思維工具圖為基礎，將卡片在另一張新的思維工具圖中進行排序，從而產生新的思維。目的是更加深入地去探究學習的內容。
俯瞰想法
俯瞰寫出內容的卡片，判斷有無必要性。在思考各種想法的關聯性或嘗試各種排列的當下，會產生新的想法。
寫出想法
把跟主題有關的想法寫到 LoiLoNote School 的卡片上。基本上１張卡片寫一個想法。想法沒有正確或錯誤之分。
設定觀點
在產生思維的過程中，觀點可以引導出各式各樣的想法。要設定與達成學習課題有關聯性且切合的觀點。
（但是，不鼓勵將「其他」或「已思考過的事物」設定為觀點。因為有可能偏離課程目標，而影響到使用思維工具的意義。）
提示主題
所謂主題是指使用思維工具來引導參與者提出想法的話題。在選定的思維工具圖上，擺放列出主題的卡片。
選擇適合學習活動的思維工具
先理解每個思維工具的特徵，然後選擇適合學習活動的工具。適合學習活動的思維工具之選擇方法請參照 10 頁。
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思維工具的使用方法
冀 望 將 教 材 融 入 生 活 ， 藉 由 活 動 的 進 行 和 延 伸 來 啓 發 孩 子 不 同 層 面 的 能 力
南崁國民小學游文志 主任世界發現台灣之「我是大導遊」
小學５年級 １人１平板社會
課程主題
本堂課的主題是世界發現台灣之「我是大導遊」。將教材單元之點狀史料，透過教學活動來結合生活；教師以引導式教學透過小組討論產出學習效果，深化個人或小組對課程內容之理解度。設定「我是大導遊」為活動主軸，以小組模式，讓同學規劃古蹟巡禮一日遊行程。配合運用 LoiLoNote School 之網路瀏覽功能，規劃時間、交通、餐飲等並介紹與古蹟相關之歷史背景、人文史料等事項。
導入 LoiLoNote School 之優點
・ 社會科本身是可以延伸思考的學科，教師對課程進行引導後，配合任務佈題，試著讓學生跳脫出框架，進行自主探索和學習。
・ 平板教學靈活的多元性，讓孩子能夠專注而且深入在自己的學習上；發現部分學習弱勢的孩子，對學習內容的專注度和參與度提高許多。
教學現場
１介紹荷西、明鄭時期的歷史背景
課程開始先就課本內容進行講解，讓學生對荷西、明鄭時期的歷史背景有初步的了解。接著說明遍佈各地的古蹟所代表的歷史意義，並開始一步步說明本堂課所要進行的活動主軸。老師説明完任務和引言後，完全將時間交給孩子來完成任務。
２以小組進行「我是大導遊」教學活動
兩兩一組各自按自己的想法開始上網搜尋相關資料，過程中兩人充分討論、共同找尋任務內容來完成一日遊行程規劃。在規劃行程當中，除了參考課本所提及之資訊外，同學們均能善用LoiLoNote School 的網路瀏覽功能，例如尋找古蹟所在地、查詢高鐵時刻、查詢當地公車路線、尋找在地美食等，每個小組搜尋自己需要的情報和素材。
３資料的產出與整理
課程後段開始整理已轉成 LoiLoNote School 卡片之所有資料。小組成員間互傳自己製作的卡片，並按照所規劃的行程開始排列卡片，同時串連成幻燈片模式之簡報資料。老師要求以錄影檔案提交成果，小組自行設定影像的呈現方式，可以聚焦在闡述行程的孩子身 上， 也 可 以 一 頁 頁 地 呈 現 簡 報 內 容。 以 LoiLoNote School 錄影功能錄影後上傳給老師。最後抽選小組上台報告全班分享。
數學
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教 導 學 生 能 運 用 速 率 單 位 換 算 和 速 率 公 式 ， 解 決 有 關 速 率 的 數 學 問 題 。
S t u d e n t s l e a r n h o w t o s o l v e m a t h p r o b l e m s i n v o l v i n g d i s t a n c e , s p e e d , a n d t i m e
b y u s i n g c o n v e r s i o n o f s p e e d u n i t s a n d s p e e d f o r m u l a s .
同德國民小學薛婉綺 老師速率（Speed）
小學６年級 １人１平板數學
課程主題
本單元的學習主題是速率，目標是讓學生能自行運用速率單位換算和速率公式，解出有關速率的各類應用問題。在雙語教學的部分，以班導身分帶這個班級，平時在課堂即儘量試著以英語說明以及授課，孩子由剛開始的不習慣到慢慢適應，現在幾乎可以 90% 使用英文上數學課。
導入 LoiLoNote School 之優點
之前不曾使用過教學軟體授課，配合學校更新教學設備，嚐試以LoiLoNote School 搭配平板來上課。學習 LoiLoNote School 的過程非常簡易，一些功能很快就可以馬上運用；有時遇到操作不順手的地方，孩子反而會來幫忙解決，這也是一種互相學習呢。所有課堂上要使用到的資料均可以卡片形式呈現，應用題、換算公式、公式說明圖示等，過程中孩子們可以直接在卡片上書寫及答題，課後更可以完整上傳雲端儲存成為學習履歷。孩子們使用平板上課，參與度與專注力明顯提高許多；課堂上每個同學的回答共享功能，能夠即時回饋並且互相參考其他同學的答案。個人認為這個功能非常實用。
教學現場
１導入學習主題，按步就班說明
課程一開始先帶出題目，將題卡傳送給全班同學，之後說明解題要注意的重點、會應用到的公式，並帶著同學一步步解題。同學們作答後以資料共享功能將全班回答展示出來，並選取各小組組長的回答進行比較檢討，確認同學是否都能夠理解。
２練習速率單位的轉換 (SpeedUnitConversion) 以及 DST 公式 (DSTFormula)
配合圖卡說明解題時會使用到的速率單位轉換。說明後出題給同學回答，答案回傳後請同學上台以英文解說自己的回答。講解 DST 公式亦同樣如此進行練習。在課堂上無論是說明單位換算或速率公式，LoiLoNote School 的卡片廣播和傳送功能，能快速地將老師學生的學習焦點同步。同學直接在平板上作答，錯誤時也可以修改。
３練習題目，加深學習效果
為加深同學的學習效果，請同學們練習課本上的題目。完成後拍照傳送給老師。老師再次分享全班回答進行解說。如果時間許可會設計小活動讓全班參與。由各小組出題給別組回答來進行比賽。以輕鬆的方式讓孩子不斷地去深化學習這堂課的主題。
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運 用 L o i L o N o t e S c h o o l 各 項 功 能 融 入 生 物 生 長 的 環 境 、 人 類 活 動 對 環 境 的 影 響 課 程
龍岡國民小學馬慧惠 老師生物與環境
小學６年級 １人１平板自然與生活科技領域
課程主題
本單元的主題為生物與環境，教學目標是讓學生察覺不同的環境中，擁有不同的生物面貌，了解生物的分布和習性，知道人類活動對環境的影響，並進一步培養環境保育概念，讓地球上所有生物能永續生存。
導入 LoiLoNote School 之優點
１ 使用 LoiLoNote School 的網路瀏覽、卡片編輯、學生間通訊、拍照及繳交資料等功能進行分組討論報告，學生可以即時在課堂中搜尋到所需要的資料進行討論，有效提升學習效率與學習效果。
２ 運用網路查詢資料可以將課本內容延伸，加深加廣學生的學習思考與分析的能力，較傳統教學方式，有更多的自主探索學習，並且透過雲端可以儲存整個學習歷程，讓學生在課堂外的時間仍可持續透過筆記學習。
３ 透過繳交資料功能，教師可在線上與每一位學生互動，即時評量所有學生學習效果。
４ 學生在課程進行中的學習動機與專注力明顯提升。
教學現場
１介紹各種環境的動物與棲地特
教師將課本生物與環境課程整理成講義，學生從 LoiLoNote 資料夾中讀取，進行閱讀後再由老師講解內容，讓學生對生物環境與棲地特徵有初步的概念。
２學生分組進行棲地環境資料查詢整
每組 4 位同學，分別負責該組抽到的棲地，上網搜尋該棲地環境與動物特徵資料和照片後編輯成卡片傳給組長，並由組員進行討論將該組卡片串聯成簡報資料後傳給老師。
３校園環境探查
以校園為例，透過實地調查、觀察、發現不同的環境中，生物的種類也不相同，同學將在校園裡陽光充足與陰暗潮濕的環境，所觀察到的生物拍照後編輯成卡片做成筆記後傳給組長。
４進行發表
各組同學將卡片串連的簡報，輪流上台向全班報告所查詢到的棲地環境與動物介紹，並分享校園實際探查結果。
５線上評量與習作討論
各組分享報告結束後，教師布題以卡片回傳競賽的方式（例 : 請上傳一張極地的生物的照片並說明該生物特徵），進行本單元學習的評量，最後學生將習作拍照上傳到繳交資料盒，進行本單元統整討論學習。
數學
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完 成 每 週 課 程 正 式 進 度 外 ， 安 排 一 堂 課 做 延 伸 學 習 活 動
桃園市立永豐高中劉祖彥 老師排列組合
高中１年級 １人１平板數學
課程主題
高中數學（二）第二章 排列組合中，「排列」與「組合」概念之統整與應用。本堂課分為三段進行：１「每週一提」延伸問題檢討：預計 10 分鐘，含學生完成提交習作２「0423 數學接力賽」：預計 20-25 分鐘，含確認棒次、規則，比賽進行及賽後講評３ 其他：視前兩段課程狀況，彈性處理
導入 LoiLoNote School 之優點
LoiLoNote School 為本人所接觸過最貼近課堂使用情境需求的「共享協作平台」，除擁有雲端平台之即時性，增強小組互動機制、即時繳交作業、即時反饋等特質外，LoiLoNote School 特別適合學生將課堂學習資源做整理及保留，可以說同時兼備「雲端虛擬教室」及「電子書包」兩大特質，對授課者和學習者都帶來很大的便利。此外，值得一提的是，LoiLoNote School 的使用介面設計特別親近使用者，讓初次接觸的使用者在合適的引導下，很快便能熟悉功能和操作模式。本人特別同時針對學習狀況迥異的三個班級作對照，三個班級都能在一周內完成課堂上要求的基本操作。LoiLoNote School 在網路環境許可的條件下，可以很自然地將「傳統課室教學」升級至「行動雲端教學」。
教學現場
１「每週一提」延伸問題檢討
每週利用雲端課程前十分鐘，確認學生完成作業題交動作的同時，分享同學對延伸問題的解答，並加入教師對問題本身的詮釋講解。每週會有 1~2 位同學完成延伸問題 , 老師並依此做口頭鼓勵與加分。
２「0423 數學接力賽」活動
為擴大班級同學對課堂活動的參與程度，特地導入仿 ARML 的團體競賽，全班分 13 組，每組共 3 人 ，各組棒次須於課堂前通過 LoiLo Note School 提交，並於「0423 數學接力賽」進行前與同學做最後確認，同時檢錄第一棒同學，並提醒競賽規則。試題共三題 , 依序由一二三棒順續完成，為避免同學有互抄答案等舞弊情事，初始數據分 ABCD 四個版本，交錯使用，前棒透過 LoiLoNote School 將答案交付下一棒，交付內容和時間皆有平台系統全程記錄，全程競賽時間歷時約 15 分鐘。結束後老師講評 10 分鐘，依正確性與完成時間於下次上課頒給前三名小組禮卷作為獎勵，若有嚴重違規或棄權情事，亦有相關罰則。本班這次是第二次舉辦「0423 數學接力賽」，時間掌控和規則遵守度已較前次提升，下一次若再進行同類型活動，除了考慮題目的難易須適合不同棒次學生之外，同時也將競賽當下的臨場狀況納入考慮，讓完賽度和學習標準上能夠取得平衡。
３視前兩段課程狀況，彈性運用
由於前兩段主題完成，最後僅剩餘 6 分鐘左右的時間，除了總結整理今日課程內容與表現外，再加入網路搜尋課內延伸閱讀材料「巴斯卡三角形」一環，除分享示範搜尋到的網路資料，並提醒同學學習分辨網路內容的真偽。此次資料搜尋作為一次作業，於課後完成提交。
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藉 著 以 L o i L o N o t e S c h o o l 進 行 簡 報 的 方 式 ，
達 到 讓 每 個 人 能 夠 充 分 體 認 到 自 己 任 務 的 學 習 效 果 。
京都市立藤城小學堀川紘子 老師貴族的生活
小學６年級 １人１平板社會科
施行概要
進行小組學習或討論時，不希望學生成為被動參加學習的「客人」，因而採取能夠讓每一個人能夠充分體認到自己任務的學習方式，並導入課程中。（拼圖法）生活小組（ 4 人 ）中，決定出衣、食、住、文化 4 位擔當，每個人依各自的負責範圍蒐集資料，然後製作成簡報。衣、食、住、文化各擔當與其他小組相同擔當進行討論，再將交流結果帶回原小組發表。（本堂課）以大家的簡報內容為參考根據，試著思考為何會孕育出日本風格的文化。
導入 LoiLoNote School 之優點
・ 之前所學習過的事物，或是整理成簡報的內容，都成為了學習「足跡」被保留下來，必要時可以回顧這些學習內容。
・ 當大家交流及分享彼此想法時，不是只有善於發表的孩子之想法讓大家知曉，班上所有孩子的想法都能夠「共享」。
・ 本校之平板電腦數量有限，同學們無法固定使用同一台平板電腦，所以個人的學習資料無法儲存在平板電腦中。但是導入了 LoiLoNote School 之後，無論使用哪一台平板，自己的學習資料全部可以儲存，可以當作筆記本一般來自由運用。
施行目標
・ 透過學習以主題來收集資料，再彙整為簡報的學習過程，能夠學習到資料的取捨與選擇。 這樣下來讓孩子們的認知與行動能夠一貫化。
・ 透過以簡報的交流來學習，並將所學進行比較與串連後，針對「為何會孕育出日本風格文化呢」的問題，擷取各種觀點來加深自身的思考層面。
・ 探索日本風格文化的背景，對於文化是如何產生的課題，讓每個人都能有自己的看法與解讀。
施行現場
１【前一堂課】分為衣、食、住、文化等主題，製作簡報
生活小組分配衣、食、住、文化擔當，並與其他小組的相同擔當孩子一起製作簡報。
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２互相交流簡報，將學習到的地方筆記下來
生活小組的衣、食、住、文化擔當各自發表簡報。聽取簡報，將學習到的地方筆記下來。並可對同學的發表內容提出問題，或是敘述自己的觀點。
３針對課題將自己的想法顯示在電子黒板上，並發表簡報
聽完所有的簡報，每個人就「為何會孕育出日本風格文化呢」，將自己的想法整理於學習單上，然後拍照傳送給老師。將所有回答公布在電子黑板上，並請幾位同學出來發表。
４將孩子們的發表內容以影像地圖來彙整
孩子們對於「由於廢止了遣唐使，導致中國文化無法再進入日本，因而孕育出日本風格的文化」，大體上都能理解這個要點。之後，老師再度提出「當時中國與日本是有交流的」資料來動搖大家，讓大家再一次思考「那為何會孕育出日本風格文化呢」，此時配合影像地圖的整理，使大家對此課題的看法以及想法更加延伸出去。老師盡量提出「為什麼？」的問題，並導引孩子將想法或根據表示出來。
５回顧前幾堂的學習，針對「為何孕育出日本風格文化呢」 整理出自己的想法
將前幾堂課板書的照片拿出來回顧，同時詢問「到了平安時代，為何大家會從長久以來模仿中國文化轉而想要創造自己的文化呢？」帶著孩子們從衣（時尚）的觀點切入，「如果是你的話，你會不會想去模仿流行呢」，如此與自身經驗作比較，便進入了學習課題。
６為何會孕育出日本風格文化呢，將想法與大家共享
把學習課題之心得書寫在學習單上，拍照後提交給老師。將全班的心得公布在電子黑板的同時，孩子們與同儕之間共享了所有的回答，也希望大家能進一步去瞭解朋友的想法。這樣一來，我們可以看見孩子整理了自己的想法後，也積極地去讀取朋友們想法的樣子。在這堂課我們整理了文化產生的背景，得知不單只是一個事實或現象，而是與各種要素相互連結、交錯而形成。
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為 目 前 的 授 課 再 加 點 東 西 ！
理 科 實 驗 導 入 了 L o i L o N o t e S c h o o l ， 展 開 更 具 深 度 的 學 習 。
寶仙學園小學 吉金佳能 老師電磁石的秘密
小學５年級 ４人以上１平板理科
施行概要
在電磁石單元中導入學習軟體來輔助授課。首先將絕緣電線捲繞成圓形，這稱之為「線圈」；讓孩子確認電流通過線圈後會產生磁力。接著，使用市售的強力電磁石，配上 1 個乾電池，讓大家看這個裝置可以把人垂吊起來的樣子。告訴孩子這線圈中存在『某樣東西』，之後進入追查該樣東西的學習活動。本次實際的活動主題是「小組共同協力，來調查『某樣東西』，並且以 LoiLoNote School 整理後進行發表！」。『某樣東西』的候補選項有鐵、鋁、銅、黃銅、玻璃、木頭等，這六樣東西由老師事先準備好。依次將這六樣東西放入連接著乾電池的線圈中，調查其產生的強度。將調查活動時的樣子以 LoiLoNote School 記錄及整理，最後每個小組發表後成為全班共享的資源。
導入 LoiLoNote School 之優點
・ 將之前的上課情形與導入 LoiLoNote School 教學後做一個比較的話，發現了以下的幾種情況。 ① 進行實驗時，比起以前能夠考慮得更多 ② 小組內部的對話增加了 ③ 對於進行發表變得更積極
・ 在學習的理解度方面，無論是筆記的記述、或是由測驗的成績來看，成效都比往年進步許多。 由於前次的實驗結果或記錄，皆以影像方式留存在平板電腦中，可以很自然的回顧察看， 我想這是一個很大的因素。
施行目標
・ 大家知道線圈通過電流就會產生磁力，如果線圈中放入鐵，會成為帶有強大磁力的“電磁石”， 這樣的現象藉由實驗來驗證以及理解。
・ 寫下活動的記錄，將小組的實驗結果以及觀察所得，用大家比較容易理解的方式傳達給同學。
施行現場
１確認電磁石的形成
要解釋什麼是電磁石，先將絕緣線接上乾電池後，將電流動的樣子給大家觀看。拿一個指北針靠近過來，發現只有些微的反應。接著將絕緣線捲一圈，再把指北針靠過來，會發現反應稍微強烈了些；如果一口氣捲了五圈，其反應會更加強烈。將這些現象讓大家都確認過。大家了解到絕緣線捲成圓形被稱之為「線圈」，使電流通過線圈便會產生磁力。
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２認識電磁石的秘密
使用市售的強力電磁石，配上 1 個乾電池，讓大家看這個裝置可以把人垂吊起來的樣子。實際見識過後，試著問大家「這也是線圈。但是這其中有個秘密。在線圈中有著『某樣東西』！那個到底是甚麼呢？」，接著開始本堂課的活動。
３思考『某樣東西』是甚麼
首先由個人先行思考，然後再與小組成員共同思考後，將每個人的想法與組員全體共享。其後，進入實際的活動主題「小組同心協力，來調查『某樣東西』，並且以 LoiLoNote School 整理後進行發表！」。這次老師預備了『某樣東西』的候補物品。使用市售教材準備鐵、鋁、銅、黃銅、玻璃、木頭這六樣東西。另外，也使用了事先就製作好的捲了 100 圈的線圈。
４開始進行實驗
透過實驗來調查『某樣東西』。依次將這六樣候補物品放入連接著乾電池的線圈中，調查所產生的強度。讓孩子們自行思考調查磁力強度的方法。很多小組是以可以吸附的迴紋針數量，或是指北針的擺動情況來進行確認。
５整理及彙總實驗結果
一邊進行實驗，同時使用 LoiLoNote School 的照相功能，以照片或動畫方式來記錄結果。把記錄下來的照片或動畫轉成卡片，再配合手寫卡片來進行彙整。以小組方式討論如何把所整理出來的東西，更切實地傳達給別人。一邊調整卡片的排列，或是在卡片上增加說明等。
６進行發表
使用 LoiLoNote School 所製作出來的資料，讓各小組在 1 分鐘以內，發表對於『某樣東西』真面目的看法。鼓勵聽簡報的人，一邊抄寫重點，同時要提出問題。10 個小組發表完畢後，每個人要寫下對這個題目的考察心得，以 LoiLoNote School 提出。下堂課則進行總整理。
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T h i n k i n g T o o l ( g r a p h i c o r g a n i z e r 圖 像 思 考 組 織 圖 )
為 任 務 課 題 ( p e r f o r m a n c e t a s k ) 課 程 中 必 要 的 工 具
京都教育大學附屬桃山小學長野健吉 老師物體的體積與使之溫熱之方法
小學４年級 １人１平板理科
施行概要
以實驗結果為根據，由溫度變化所帶來的體積變化與使空氣温熱的關係進行說明。目標是藉此養成具有邏輯性的思維模式。因此將任務課題的設定為「如果我是設計師，要向木匠師傅提出最適合居住空間的空調」。為了檢視各種根據，利用 Thinking Tool 中的「糖果圖」來匯整温熱方式的根據；同時為了讓說明更具有邏輯性以及說服力，則利用了 Thinking Tool 中的「金字塔圖」來建立“由使空氣溫熱之事實為根據所導出之主張”。可以從甚麼樣的事實來佐證自己的主張呢？藉由改變卡片的排序，便可以從各種角度來提出可以說服對方的主張。
導入 LoiLoNote School 之優點
首先是每個人所想到的事物可以馬上共享。而且藉由共享這個動作，可以在參考朋友的想法後，將自己的想法加以延伸和發展。例如要同學「在 4 分鐘內將自己對於〇〇的想法畫成圖畫」時，首先要每個人在卡片上做答並於 2 分鐘內提出，然後在看過由老師推播全班的想法後，要同學修正後再次提出。像這樣分為兩個階段。透過這種方法學習可以互相拉高思考層次、讓思考的速度更加快速。
LoiLoNote School 中內建了 Thinking Tool，使用這個工具的優點是無論是卡片的移動、複製都非常簡單，所以可以很自然地在各圖表間更動想法。例如，想要將兩相比較的事物做為根據來發表自己的想法時，在圓餅圖上所做成的卡片，可以直接搬移到金字塔圖上來使用。
施行目標
思考讓空氣溫熱的方式以及與溫度、體積變化的關係，對於任務課題「將最適合居住空間的空調提案給木匠師傅」，能夠有憑有據的說明出來。
施行現場
１和學生一起製作評量表 (Rubrics)（這堂課希望自己能到達的地步）
藉由具體設定出自己想要的學習到達點，除了可以切實地回顧之前所學之外，同時也自然提高了學習的熱忱。若是提到「使空氣温熱的方式」，舉凡有關溫度、體積等說明儘量以學習過的字彙來分析學習目標。這是要讓學生做出能達到評量表的 A 評價。給各小組兩分鐘進行討論，之後為了讓同學間可以產生連鎖反應般的發言，使用手勢暗號來統合全體的意見。
A：能夠說明讓空氣溫熱的方式以及與粒子、溫度、體積變化之間的關係。
S：使用圖像或 Thinking Tool，與讓水變熱方式做比較，並以易懂的方式來說明。
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２回顧實驗的結果，並加以考察
回顧實驗進行時的影片或圖像，依據各種根據來考察發生了何種現象。從空氣對流的現象而衍生導出：能不能運用「讓水變熱的方式」這個想法呢？能不能運用「體積變化」這個想法呢？讓同學ㄧ邊檢視之前所製作的卡片一邊思索。使用圓餅圖來比較「體積的變化」與「使空氣溫熱的方式」來加深印象。原則上先讓個人思考後，再以小組活動來加深思維程度。之後小組的考察所得向全體發表，讓整個學習效果更加提升。
３為導出結論，將全體的想法的交流的層次提高
為了消弭小組間想法的落差，讓全體進行發表。要加深全體思維的方式，在第一組發表後，讓其他同學對該發表內容再加入各種補充想法或內容，並且公開發表。這次的課程是引用水加熱時的粒子模型來說明，而空氣被加熱時的體積粒子模型之說明，就讓同學來補充說明。在全體發表完畢，再次進行小組討論，針對本次之學習問題「空氣是如何被溫熱的呢」，每個人進行思考的匯整。
４發表任務課題的解決方案「將最適當的空調向木工師傅提案」
為了訓練將所學到的東西活用，藉著思考讓空氣變溫熱所觀察到的現象，從「空調、熱地板、電暖氣」3 個項目中，試著選出能將屋內變得更暖和的物品。在條件（空調設備）和結果（有沒有變暖和）明確的狀況下，為了促使孩子將重心放在尋找及思索根據上，使用了 Thinking Tool 的「糖果圖」。在根據的欄位上將之前學習時所完成的卡片（對流的圖像、實驗的情況、粒子模型等）排列組合或互相串聯。到底哪一種空調設備最溫暖，要能舉出明確的理由，並把它傳達給小組成員。
５為進行有說服力的說明，將思考所得構造化
利用 Thinking Tool 的「糖果圖」所整理出來的想法，為了要增加說服力，改換使用 Thinking Tool 的「金字塔圖」來加以具體化。以「糖果圖」所條列出來的「條件」和「結果」的部分（如果是〇〇的話可以得到很好的加熱效果），當成自己的「主張」，將這些卡片移動到金字塔圖的上部。接下來把寫成「理由」的卡片搬移到金字塔圖下方的「事實」處。將對流圖像帶入中段匯整部分，就完成了有事實根據、具有邏輯性的構造。
６為進行有說服力的說明，重新整理編排順序
為了達到「以具有說服力的說明向木匠師傅提出最適合居住空間的空調」的目標，同學已經可以將配置在金字塔圖上的卡片，以上（主張）下（事實）中（事實匯整）的順序串連起來以增強說明時的說服力。接下來要再加強的地方是更改串連方式，試著用歸納或演繹手法將說明的順序進行多次的重組。首先由個人先完成，然後在小組內依照所得到的根據進行說明。由於必須以口頭說明，傳達上要注意能否讓別人容易聽懂，所以數次要同學重新調整順序後再次報告。最後完成的「金字塔圖」則提交給老師後再分享給全班互相學習。
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使 用 L o i L o N o t e S c h o o l 能 達 到 符 合 每 個 人 狀 況 的 學 習 效 果 ，
透 過 課 程 可 以 奠 定 穩 定 的 基 礎 。
立命館國中・高中越智規子 老師一次函數的應用
國中１年級 １人１平板數學
施行概要
使用 LoiLoNote School，無論是發送作業、繳回解答、或是課堂上的雙向互動都能快速地進行。舉凡隨堂測驗、發回考卷、畫座標圖、提出問題等，只要將筆記或講義拍照傳送，以前走動式巡堂無法做到的事，現在能馬上確定全班同學是不是都理解了，然後再進入下一段的教學。此外，試著由學生出題再由全班同學來解題，如此可以一邊延伸學習到各種應用問題並且讓同學們樂在其中。
導入 LoiLoNote School 之優點
・ 隨堂測驗時可以省去印刷、收發考卷的時間，不會浪費到上課的時間，能夠順利地進行教學。 而且事先都已經把每個人的試卷歸還，讓大家從上課之前便可以先確認自己的答案，再依個人的程度來進行學習。
・ 全班可以同時推播，也能一起回收學生的解答，因此可以確實掌握到全班同學對這個單元的理解程度，以前以走動式巡堂而無法顧及到的同學，現在可以確實掌握住，因此能夠安心地進入下一個學習階段。
・ 教材如果整理得非常完整的話，其他班級也可以隨時使用，非常方便。
施行目標
・ 和同學一起訂正和討論隨堂測驗的問題，加深基本知識。
・ 學生出的題目由全班來解題，這樣便能夠以愉悅的態度來學習各種應用問題。
・ 新的應用問題顯示在平板電腦的畫面上，可以反覆地進行各種演算，讓孩子們思考。
・ 本堂課所學習的知識以隨堂測驗來確認成果。 做答時間因人而異，先答完題目的同學利用這個時間來出題。
施行現場
１【上課前的休息時間】發回的隨堂測驗卷和朋友訂正及討論
上一堂課舉行的隨堂測驗批改後發還至個人的平板電腦。只要開啟平板即可確認隨堂測驗的結果。針對自己錯誤的題目和朋友討論，透過一來一往的對話和思考，自然達到教學相長的目的。
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２【開始上課】確認隨堂考的解答
參照老師所推播的正確答案，並確認自己的回答。由於不必發還考卷、公布答案、一題一題寫在白板上檢討，能節省很多時間，這樣便能順利確認全班同學的學習狀況。錯誤的地方每個人都不同，要學生略過正確答題的部分，認真花時間去檢討錯誤的地方。
３公布同學所出的問題
前一堂課中，學習了與一次函數座標圖相關的應用問題。課堂最後使用該座標圖讓學生以自己的想法來創造問題，並且提交到老師的文件夾。課堂上會同步公開朋友們所提出的問題，會發現大家從不同的角度提出許多有趣的問題。
４試著解決同學的問題
在各種問題中選出一題面積問題讓全班來解答。從前一堂課所學習過的座標圖中選出問題推播到學生們的平板中。學生們則在畫面上畫出補助線和記號進行解題。計算題目時可直接使用具有計算紙功能的「LoiLoNote School」。
５提出新的應用題，將座標圖拍成照片提交給老師
老師將新的應用題推播到學生的平板讓學生解題。問題設定要以座標圖來回答，同時發放座標方格紙，要同學以鉛筆及尺好好地畫出座標圖。座標圖完成後拍成照片提交給老師，藉此老師和同學們都可以確認到是不是全班都理解了，然後再進入下一段教學。
６隨堂測驗主要是要確認該堂課所學的知識，有剩餘時間的話， 可以試著出些有趣的問題
課堂最後會把剛才教過的內容做為隨堂測驗考題發給全班，同學們則在平板上解題。作答時的計算或備註可以另外寫在「LoiLoNote School」上，僅將求出之答案寫在畫面上。先答完題目的同學，可以活用今天所學的座標試著來出一些獨創又有趣的題目。最後考試時間終了，同學將隨堂測驗題交給老師，結束今天的課程。
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教 學 上 使 用 R E C（ R e a l E n g l i s h C o n v e r s a t i o n ）英 文 學 習 方 法 ，
是 希 望 能 夠 在 現 實 中 活 用 ， 而 L o i L o N o t e S c h o o l 實 現 了 這 個 目 標 。
立命館守山國中・高中 Green 和代 老師Writing, Speaking
國中１年級 １人１平板英文
施行概要
首先，將老師的提問以英文回答並且錄音。老師從回收的解答中挑出同學的各種錯誤，製作一篇錯誤連篇的英文。接著將這篇英文發給各個小組，由小組成員合力訂正內容，並且進行發表。大家同心協力找出彼此不會的地方，藉著這樣的學習方式，英文的準確度隨之提升。
導入 LoiLoNote School 之優點
・ 活用 LoiLoNote School 來進行 REC 活動後，無論是在家書寫英文或是練習發音的機會都增加了，學生的表達能力和發音皆有進步。在發音方面，因為錄音檔要提交給老師，所以推測學生在家一定不斷地重複練習，發音也因此漸漸有所改進。
・ 這課堂也從『學習場所』轉變為『發表自己想法的場所』。為了學好做為溝通工具的英文，盡量將學習過的內容融入自我表現當中，並且讓同學在課堂上實際演練；錯誤的地方以小組方式進行討論以及修正。這樣的方式比起老師單方面的說明，更能增進記憶的深度。
・ 每周實施兩次的結果，老師給同學們修改的地方大幅地減少。以 LoiLoNote School 配合 REC 來授課，不但促進了學習的互動度，同時成功轉化為以『學生為主體』的授課方式。
施行目標
對於英文問題，能夠運用學習過的內容，以英文寫出自己的想法並進行發表。另外，透過小組活動，由同學來幫助自己發現失敗（經常錯誤之處），藉由這樣的學習可以提高英文的準確度。
施行現場
１由老師向學生傳送問題
老師以 LoiLoNote School 卡片製作「新問題」，傳送問題給學生同時設定繳交期限。
【中學１年級的問題範本】・What club are you in?
・Which season do you like the best?
・What do you do on Sundays?
・Where did you go last year?
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２針對問題以英文寫出『自己的想法』
將老師傳送過來的問題，以『自己的想法』寫出 3 句以上的英文。
【重點】英文短文的寫作時間設定為『10 分鐘』。在 短 時 間 集 中 進 行 REC（Real English Conversation）， 不 但 可以減輕負擔，同時保持學習動機。此外，也希望能養成以英文書寫的習慣。
３完成的英文作文後再加上發音練習，錄音之後提出給老師
每個人就自己的英文作文練習發音，錄成 1 分鐘以內的檔案提交給老師。
【重點】・氣音（不振動聲帶而發出的音）的概念。・注意母音、[ r / l ]、[ f / v ] 等發音。・加上語調。LoiLoNote School 可以設定錄音長度在 1 分鐘以內，這是非常好用的功能。而且可以簡單地重覆進行錄音，學生聽著自己錄下的發音，如果不滿意可以反覆修正到自己滿意為止。
４老師將英文作文與音檔批改確認後回覆給學生
老師批改學生的英文作文並檢驗音檔。訂正時使用卡片的書寫功能，在學生的英文作文上做批註。至於音檔的發音確認，則在課堂上反饋給學生。
（有時老師會將示範音檔傳送給學生，請學生模仿後再次提交）
【重點】由於在課堂上加入了檢討大部分同學易犯的錯誤的時間，所以老師的批改時可不必太過仔細。（進行活動時，不單是學生，老師也不要太有壓力）
５共同錯誤小組全員一起思考和討論
學生的共同錯誤可以在課堂上善加利用。① 整理出共同錯誤，在課堂上提示給學生。② 學生以小組形式進行討論，使用書寫功能訂正錯誤。③ 小組長將訂正完成的部分回傳給老師。④ 老師使用比較功能，將每個小組所提交的卡片顯示在螢幕上。⑤ 由學生本身就共同錯誤進行解說。
【重點】課堂上老師的說明盡量精簡，重要的是由學生們進行討論再慢慢引導出答案。
６將毎堂課在帶狀活動中所完成的英文作文進行發表
REC 活動中所完成的英文，兩個人一組以不看資料也要能說出來的方式練習及發表。
【重點】利用毎堂課的帶狀活動（利用約 5 到 10 分的上課時間，不使用課本而持續進行的活動），增加使用英文來表現自己的機會。希望在短時間內，訓練成可以和多人以英文對話的能力。
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搭 起 從「 理 解 」到「 應 用 」的 橋 樑 ～ 使 用 L o i L o N o t e S c h o o l 進 行 R e - t e l l i n g ～
L o i L o N o t e S c h o o l 帶 來 了 嶄 新 的 產 出 型 上 課 型 態 。
立命館守山中學・高中辻大樹 老師Post-Reading Activities
高中 1 年級 １人１平板英文
施行概要
將從教科書所學習到的課程內容以自己的話語做整理，再以 LoiLoNote School 進行發表。基本要素是要求學生能使用正確的英文，加上是要以簡報方式來傳達內容給對方，因此讓學生各自進行發音練習，請同學製作有關英文的幻燈片模式資料，或是使用 LoiLoNote School 上的繪圖功能來準備簡報資料。發表以兩人一組來進行，互相為對方攝影，再提交給老師。從提交的影片中選出優良的作品，讓全體共享。各小組針對優良作品進行討論，先以日文提出意見，接著指示同學將提出的意見以英文敘述出來。然後全體再次以英文將所討論的意見分享出來給大家。最後的階段是將節錄出來的課本文章，抽掉部分文字，譲學生填入適當的語句。各小組討論空白的地方要填入怎樣的英文才恰當，並且將解答與全班共享。
導入 LoiLoNote School 之優點
・ 受限於上課時數，之前所導入的複述（Re-telling）發表活動，只有 2-3 位同學有機會發表，但在使用了LoiLoNote School 後，1 課堂只需花費 10 分鐘左右，可以讓所有同學的作品得以發表。 不僅如此，因為要同學試著評論其他同學的作品，雖然增加了同學的負擔，但一分耕耘一分收獲，藉著這樣的練習，確實可以提升學生的整體英文能力。
・ 這種訓練可以減輕學生在所有同學面前發表時精神上的壓力。 即使原本英文能力不佳的學生，對於發表也變得比較積極地去投入與參與，在課堂上的話語量有明顯增加的現象。
・ 優良的發表可輕鬆地全員共享，亦帶動了其他學生發表技巧的提升。 此外，之前以 Keyword 方式來進行的發表活動，大家只能使用制式化的東西來製作簡報。 但使用了 LoiLoNote School，有人完全以圖片來製作、有人自己畫圖、或是利用影片等方式，可以製作出充滿獨創性的簡報來進行發表。自從導入並活用 LoiLoNote School 後，能切實感覺到能夠激發出學生的創意能力。
施行目標
・ 藉由反覆地閱讀課本的本文，配合進行簡報，加深對課文的理解度。
・ 運用已經學習過的表現方法，將課本的內容再次重現，並能夠傳達給對方。
・ 出色的發表作品可以全班共享，而優良的簡報內容則可以讓全班一起共同討論。
施行現場
１複習主要文章的内容
將上一堂課所學習到的主要文章，以 PowerPoint 進行複習。此時，為了使學生能夠積極參與，除了重視與學生之間的對話外，也要讓學生勇於發言。另外，不直接講解教科書的主要文章，而是使用以學生程度可以理解的話語，和學生一起複習前一堂課的內容。
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２為了發表簡報拍攝成影片
複習完前一堂課課程後，要同學就教科書所學習到的內容以自己的話語彙整，再使用 LoiLoNote School 進行發表。為了能將發表內容充分傳達給對方，讓學生各自練習發音、或製作有關英文的幻燈片、或使用 LoiLoNote School 上的繪圖功能來準備簡報。接著以兩人一組來進行發表，並互相為對方攝影。給 10 分鐘讓同學們進行攝影，這段時間內可以反覆拍攝和重新修正。
３優秀的發表作品讓全班共享
拍攝完成後，由學生自己選擇最滿意的影片提交給老師。將學生所發表的影片，以下列 3 個觀點來做評價，之後歸還給每位同學。
① Delivery ( voice / speed / pause / eye contact )② English ( pronunciation / grammar )③ Content ( expression / paraphrasing )
從全班提交給老師的影片中、選出值得參考的「優良簡報」影片。 然後將影片在螢幕上放映，讓全班同學共享。
４針對「優良簡報」進行討論
傳送給大家共享的優良影片，先就其優秀的部分以兩人一組的方式用母語進行討論，然後整合好意見。各小組的意見討論完成後，即指示試著將其意見以英文講述出來。小組內討論好的內容傳送給全體共享，全班再使用英文將意見分享給大家。
５節錄文章並且拿掉部分文字，再填入適當的語句
最後的總結，節錄課本主要文章並且拿掉部分文字，再填入適當的英文語句。拿掉部分文字的文章以 LoiLoNote School 的卡片傳送給學生。讓學生思考文章的空白處應該填入甚麼樣的英文。為了培養學生的思考能力，所選擇的文章盡量是學生容易理解的內容。老師可以一邊在課堂內走動，從旁幫助學生做答。
６將解答給全班共享，加強學習深度
把學生已經完整填寫好的節錄文章投影在白板上，將全班的解答共享。此處要重視與學生之間的對話，討論共同問題，以及進行解說。
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在 人 數 眾 多 的 大 班 授 課 課 堂 上 ， 活 用 智 慧 型 手 機 進 行 雙 向 教 學
日本大學生物資源科學學院 食品商業系久保田 裕美 助教
從只是聽講的被動身分，開始萌發自己思考、學習的意識
大學導入事例
導入 LoiLoNote School 之優點
◆ 節省資料準備、發送、回收的時間講義資料是傳送到學生個人的智慧手機上，不需要將資料印刷或影印在紙張上發送給同學。回收資料或作業也能從學生手機迅速地回傳。學生人數超過 150 人的這類課程，與之前相較可以大幅縮短發送、回收的時間。
◆ 雙向教學讓學生的主體性提升，從「聽者」轉變為「發信者」一般而言，大班授課的課堂上，老師握有強大的發信力，相對的學生便很容易成為「聽者」。LoiLoNote School 讓學生不只是聽講，也能夠將自己的意見發送出去。便有學生反應對他們而言，在課堂上能夠反映自己的意見，才有出席這堂課的意義。
◆ 同學間的意見共享可以在課堂上實現LoiLoNote School 不只老師與學生可以對話，同學間的意見也可以共享。學生可以比較自己與其他人的回答，或是參閱其他同學的意見。有學生表示，站出來發言會不好意思，但使用 LoiLoNote School 便可以輕鬆表達意見。
◆ 以個人的智慧型手機簡單地掌握上課步調只要開啟 APP，過去的上課資料便可一覽無遺，即使是缺課的學生也可以輕鬆地確認資料。再加上過去所自己提出的資料皆可透過 APP 留存下來，前幾堂課學習到甚麼，學生本身馬上就可以確認。
大學，大班授課的現實問題
・ 大量講義資料的印刷、發送、回收費時且耗力
・ 老師單方面的發信式教學，造成學生被動受教
・ 同學之間無法互相知曉彼此的意見
・ 對於學生提交的資料，老師批閱的回傳速率慢
・ 當場無法解開的疑問，興趣會轉淡
・ 每周只有 1 堂課，學生會忘記上一堂課的內容
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施行概要
在大學教授大班課程，為了達到讓分發資料更加效率化這個目的，導入了可以使用智慧型手機來進行大班授課的 LoiLoNote School。資料同時發送可以縮短作業的時間，再加上配合課程的進行亦可隨時派發資料，跳脫以往以知識傳達型為主的上課方式，轉成為重視學生的想法或意見的雙向授課模式，師生間的關係改變，課堂上因而產生了一體性與節奏感。
把「對於這個問題你有甚麼想法」的課題，讓學生將意見寫在 LoiLoNote School 的卡片上再回傳給老師。學生所傳送過來的回答推播給全班共享，同時讓學生去比較同學的意見。老師批改學生所提出的卡片內容要後回傳給學生。課堂最後則確認前一堂課的習題是否已經繳交。要確認未繳作業情況時，因為教師端畫面可以顯示全班同學的狀況，看一眼便可確認完畢，大大地縮短了作業時間。
使用了 LoiLoNote School 後，即使是大班授課，卻能夠提供讓學生參與課程的機會，而學生的學習欲望也相對提升。
施行現場
１共享講義資料
將講義資料傳送到 150 名學生的智慧手機畫面上讓全體共享。比起以前有更多的學生希望可以接收幻燈片模式資料。老師只要從 LoiLoNote School 畫面傳送卡片，想要與學生共享的資料一瞬間即可傳送到位。有些學生反應相較於以前，現在可以從智慧型手機清楚檢視細小的彩色圖表或統計數字。
施行目標
・ 希望同學們學習到在大班授課課堂上，不是以被動身分而是要成為主體來參與課程的態度（學習欲望）。
・ 不是要馬上求出正確答案，而是要自行去思考為何會演變成這樣的社會性因素，並養成這種思考能力。
・ 對於食品服務業的特徵或市場形成的變遷，能以自己的話語簡潔扼要地說明給他人了解。
・ 對於食品服務業現今的課題與將來的展望，能以具有邏輯性的角度來主張自己的意見。
２由學生來發表
讓學生出來發表自己的意見，在大班授課的課堂上進行讓學生也能參與的雙向教學。LoiLoNote School 具有「讓這位學生發表」的功能，老師可以選擇卡片及指名學生。被指名的學生，手機畫面中會顯示「你是發表者」，即可知道自己被指名成為發表者。卡片上已經記載了該名學生自己陳述的意見，所以比較容易鼓勵學生發言。一般的大班授課想要讓學生出來發表意見是相當困難的事情，但使用了 LoiLoNote School，感覺學生更樂意發表意見。
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３回顧上ㄧ堂課
每堂課最後的時間，要學生提出 200 字記述自己所學到的東西。在這之前同樣以紙張進行相同的事，但學生手中沒有留下紀錄，自己到底寫了甚麼交給老師，很多學生根本忘得一乾二淨。LoiLoNote School 是記錄在卡片上而不是記錄在紙上，即使交出去給老師，學生手上的卡片仍然會留存著。如此一來，便可確認曾經在卡片上記載了甚麼樣的內容，對學生的複習非常有幫助。
４每個人的意見皆可全班共享
把「對於這個問題你有甚麼想法」的課題，讓學生將意見寫在LoiLoNote School 的卡片上再回傳給老師。學生所傳送過來的意見，以一覽畫面顯示。這樣一來，大家可以參照其他學生如何思考，亦可補強自己的想法。有學生表示雖然無法站在那麼多人面前發言，但 LoiLoNote School 讓自己的意見可以輕鬆表達。
５直接批改學生的提交資料後回傳
老師將學生所提出的卡片，直接以手寫模式畫圈或在重點處畫下線，或是直接加註、批改等。之後將批改過的卡片回傳還給學生。學生則有「大班授課感覺就是冷冰冰的，（使用了 LoiLoNote School後）我們從老師那邊得到互動，感覺老師跟學生的距離更近了，這樣很好」的反應。
６確認課後習題是否完成提交
課堂最後要確認上ㄧ堂的課後習題是否已經提交。學生將習題書寫在卡片上傳送給老師，以這樣的方式繳交作業，是否已經繳出從老師的畫面一覽無遺。可以簡單的掌握誰在甚麼時候提交，不需要像以前要按照學號將紙本資料ㄧ個個依序排列跟檢查，大幅地節省了許多的時間。
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