estrategias para mejorar la profesionalidad docente y...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y OPTIMIZAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL CICLO AVANZADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS MAGNO ARAUCO MERLO
Asesora:
Irene Abad Lezama
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones 20
y metas
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y 21
recursos Humanos
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 24
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
Resumen
El presente trabajo académico aborda el problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora
en el ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Politécnico Regional del
Centro” de El Tambo Huancayo; siendo el objetivo general: Incrementar el nivel de logro de
Comprensión Lectora de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el Centro de Educación
Básica Alternativa. “Politécnico Regional del Centro” de El Tambo-Huancayo 2018. En ese
sentido, el diagnóstico por el cual se llegó a determinar y priorizar el problema se realizó
teniendo como metodología inicial la revisión de los documentos de gestión, específicamente
el Proyecto Educativo Institucional y las actas consolidadas de evaluación. Se utilizó además
un cuestionario con seis preguntas abiertas aplicado a docentes y estudiantes seleccionados
al azar, de la misma forma sirvió de fuente el monitoreo realizado a los docentes a través de
visitas al aula. Las estrategias propuestas como alternativas de solución son las siguientes:
Implementación de círculos de inter aprendizaje, para fortalecer el desarrollo de las
estrategias metodológicas para la comprensión lectora; Ejecución de las visitas al aula para
acompañar la práctica pedagógica y la Implementación del trabajo colaborativo para
favorecer la convivencia entre pares. Estas estrategias deben de actuar de forma integrada a
fin de involucrar a todos los actores educativos en el logro de los objetivos propuestos.
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Introducción
El propósito que persigue el Plan de Acción puesto a consideración en el marco de la Segunda
Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico es el de incrementar el nivel
de logro de comprensión lectora en los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de
Educación Básica Alternativa. “Politécnico Regional del Centro”; para ello, planteamos la
implementación de Círculos de inter aprendizaje, a fin de fortalecer el desarrollo de
estrategias metodológicas en la comprensión lectora; así como también las visitas al aula
para realizar el acompañamiento pedagógico y la implementación del trabajo colaborativo con
la finalidad de favorecer la convivencia entre pares.
Este aporte está elaborado teniendo en cuenta la siguiente estructura:
El primer punto toca temas relacionados a la identificación del problema; aspectos
más relevantes de la vida institucional del Centro de Educación Básica Alternativa Politécnico
Regional del Centro, detallando su ubicación geográfica, infraestructura, servicios que brinda,
el contexto social, cultural y económico, características del entorno donde se desarrolla y
otros aspectos que de una u otra forma confluyen con lo planteado en el plan adjunto.
El siguiente punto intenta describir la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico, teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo, su vinculación con
el problema y los compromisos de gestión escolar, culminando con los resultados
preliminares que se puedan obtener.
El tercer punto plantea las alternativas de solución propuestas, relacionándolos con
los compromisos de gestión escolar y de qué manera éstas contribuyen en la mejora de la
problemática planteada y la forma como se articulan con el trabajo directivo que
desempeñamos.
El punto cuarto está dedicado a los referentes conceptuales que sirven de base para
la realización de este trabajo, en él consideramos referentes teóricos y aportes de
experiencias que enriquecen el contenido de nuestro trabajo.
El último punto tiene como fundamento la Propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción, para finalmente dar a conocer las conclusiones a las que se ha arribado,
y los anexos respectivos que evidencian el desarrollo del presente trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La creación del Centro de Educación Básica Alternativa Politécnico Regional del Centro se
remonta hacia el año 1967, periodo en el que se autorizó el funcionamiento de la sección
nocturna del Colegio Estatal Politécnico Regional del Centro, con R.D. Nº 0675, de fecha 29
de abril del mismo año. Fueron los gestores de esta creación un grupo de profesores del
Plantel, encontrándose como Director de la Tercera Región de Educación, el profesor Julio
Montenegro, ex profesor del Politécnico, siendo el Director del Plantel el Profesor Gamaniel
Carranza Campo Blanco y como Secretario General del Sindicato Base Politécnico el
Profesor David Parra Lázaro.
Esta creación se cristalizó con la matrícula de 80 alumnos para el primer año, en las
siguientes especialidades: Construcción Civil, Carpintería, Química Industrial, Electricidad,
Mecánica Automotriz y Mecánica de Taller, iniciándose las labores académicas de los
estudiantes del valle del Mantaro, a fin de poder concluir sus estudios en el área de formación
técnica que ofrece el Politécnico.
Dado al buen servicio Educativo que brindaba la Sección Nocturna del Politécnico
Regional del Centro, se fue incrementando paulatinamente el número de estudiantes,
llegando a un promedio de 800 matriculados en las 23 secciones.
Es importante resaltar que a partir del año 2005 ha sido seleccionado como Centro de
Experimentación del proceso de conversión de Educación de Adultos a Educación Básica
Alternativa generándose entonces una serie de cambios, entre ellos la autonomía que se le
daba al Centro de Educación Básica Alternativa al reconvertir la plaza de subdirección en
dirección. Asumiendo así la encargatura como el primer Director el profesor José Puchoc
Cuestas. Posteriormente se amplía los servicios del programa de Educación Básica
Alternativa, en los ciclos inicial, intermedio y avanzado en la forma de atención presencial y
semi presencial.
El Centro de Educación Básica Alternativa “Politécnico Regional del Centro” está
ubicado en el Jr. Arequipa Nº 501 del Distrito de el Tambo, Provincia de Huancayo, Región
Junín a 3,253m. s.n.m,
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Esta Institución Educativa cuenta con 19 aulas pedagógicas con siete especialidades
cada uno con su taller que son distribuidas para los cuatro grados del Ciclo Avanzado, en su
forma de atención presencial, de igual forma cuenta con dos secciones del Ciclo Inicial
Intermedio, uno de los cuales funciona como centro periférico en el Centro de Atención
Residencial Ana María Gelicich Dorregaray de la Sociedad de Beneficencia de Huancayo,
atendiendo a niñas y señoritas en situación de vulnerabilidad. Además contamos con cuatro
secciones en la forma de atención semi presencial dirigido a personas mayores de 18 años
quienes de acuerdo a la normativa emitida por la Dirección de Educación Básica Alternativa
están facultados a realizar estudios de dos grados en un año.
Por las características de la modalidad a la que pertenecemos, el Centro de Educación
Básica Alternativa “Politécnico Regional del Centro” atiende en horarios diferenciados, siendo
uno de los turnos de atención de lunes a viernes de seis de la tarde a diez y diez de la noche;
el otro turno de atención es los días viernes sábados y domingos, siendo sus horarios de los
días viernes de seis de la tarde a diez y diez de la noche y los sábados y domingos en el
horario de ocho de la mañana a tres de la tarde; albergando en total a 433 alumnos entre
damas y varones.
En lo referente a la Gestión Directiva, el personal Directivo asume una gestión
compartida, participativa, integradora, transparente flexible y democrática, promoviendo la
práctica de valores priorizando la responsabilidad, disciplina, honradez, democracia y
solidaridad en base a los objetivos de la Institución. Asimismo ejerce la autoridad y jerarquía
sin entorpecer las competencias de ejecución propias de cada órgano.
Acerca del tema sobre Lineamientos Pedagógicos podemos mencionar que el Centro
de Educación Básica Alternativa “Politécnico Regional del Centro”, para concretar la
intencionalidad educativa se enmarca en la Ley General de Educación N° 28044, el Diseño
Curricular Básico Nacional aprobado por R.M. N° 276-2009- ED, asumiendo un currículo
centrado en el estudiante con paradigma pedagógica constructivista, socio cognitiva y
sociocultural que contribuyen a la formación integral del estudiante. Se organiza por Áreas y
Módulos para desarrollar de manera articulada capacidades empresariales – emprendedores,
actitudes y valores, enfatizando en la preparación para el trabajo y el desarrollo de
competencias laborales. Asimismo la Educación Tecnológica promueve en el estudiante
desarrollar las potencialidades creativas, productivas y empresariales para generar su propia
empresa o integrarse con éxito en el mercado laboral y/o continuar sus estudios superiores.
En cuanto a nuestra organización administrativa estamos regidos por la Ley de la
Reforma Magisterial N° 29944 y su reglamento Decreto Supremo Número 004-2013-ED.
Resolución Ministerial N° 572-2015-MED, Se cuenta con el Proyecto Educativo Institucional,
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Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno actualizados al presente año. De igual forma
contamos con un organigrama estructural y funcional donde se evidencia nuestra
organización institucional.
En el aspecto de participación comunitaria, buscamos realizar alianzas estratégicas
con entidades públicas y privadas para lograr los objetivos del Proyecto Educativo
Institucional. De igual forma realizamos los esfuerzos necesarios para mantener una
comunicación horizontal para fortalecer la creatividad y el compromiso colectivo de los
agentes educativos y de la comunidad. Por la naturaleza de la modalidad no contamos con
la Asociación de padres de familia, sino con un Consejo de Participación Estudiantil (COPAE),
que es un órgano de participación y apoyo en la gestión del C.E.B.A. enmarcado en la R.D.N°
2896 – 2009 – ED.
El presente Trabajo Académico tiene como actores a los docentes del ciclo avanzado
del C.E.B.A. “Politécnico Regional del Centro” y a los estudiantes del mismo. Nuestra
población escolar se caracteriza por ser mixta con estudiantes que ingresan al primer grado
a partir de los quince años, es decir en condiciones de extra edad, ello supone que atendemos
a estudiantes que no se insertaron oportunamente al sistema educativo, que abandonaron el
sistema educativo y que por diversos motivos no culminaron sus estudios secundarios en el
tiempo previsto, en razón a ello una de la características del Centro de Educación Básica
Alternativa es la enorme heterogeneidad que se encuentra entre los estudiantes, encontrando
en un mismo aula alumnos de quince, veinte, veinticinco, treinta, treinta y cinco, cincuenta o
más años de edad, cada uno de ellos con necesidades, aspiraciones e interese distintos; de
igual forma su nivel cognitivo es muy heterogéneo, puesto que muchos de ellos se reintegran
al estudio después de haberlo dejado por muchos años, convirtiéndose ello en un gran
desafío en cuanto al logro de sus aprendizajes. Es necesario también tener en cuenta que la
mayoría de nuestros estudiantes son migrantes de zonas rurales en su mayoría de las
regiones de Huancavelica, Ayacucho, Cerro de Pasco, Huánuco y otras regiones; por lo
general viven en situaciones de pobreza o extrema pobreza, razón por la cual trabajan
durante el día y estudian durante la noche, existe en ellos un alto grado de desmotivación,
baja auto estima, bajas expectativas de superación personal y presentan un alto grado de
vulnerabilidad frente a los problemas sociales tales como el alcoholismo, drogadicción,
ludopatía, pandillaje, etc.
Los docentes del C.E.B.A. Politécnico Regional del Centro en promedio están
ubicados entre la primera y tercera escala magisterial. Respecto a las visitas al aula podemos
concluir que un gran porcentaje de ellos están en el nivel de proceso, siendo la debilidad más
recurrente el uso de estrategias tradicionales en sus sesiones de aprendizaje, mostrando
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además bajas expectativas por el aprendizaje de sus estudiantes. Observamos el limitado
uso de estrategias de aprendizaje activas, escaso uso de recursos educativos y la desidia de
algunos de ellos; sin embargo; también encontramos fortalezas tales como: docentes con
estudios de post grado, predisposición a mejorar su práctica pedagógica y por tanto, los
aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
La importancia del plan de acción puesto a consideración reside en que su implementación
contribuirá en la integración de los actores educativos, ya que para el logro de los objetivos
propuestos necesitamos de la concurrencia de todos; los docentes se empoderarán de nuevas
estrategias metodológicas en la enseñanza de la comprensión lectora; el acompañamiento
pedagógico servirá como un espacio de intercambio de ideas, experiencias y conocimientos,
fortaleciendo además las relaciones interpersonales entre docentes y directivo, así como todas
las actividades propuestas conllevarán al fortalecimiento del trabajo colaborativo que en suma
irán en beneficio directo del estudiante quienes obtendrán mejoras en su nivel de comprensión
lectora y por ende en la mejora de sus aprendizajes.
Ahora bien el trabajo planteado es posible de realizarlo porque proponemos objetivos,
acciones, estrategias y metas que dependen de nosotros mismos, en la medida de nuestra
capacidad de convocatoria, liderazgo, planificación, organización, delegación de funciones y
demás acciones para lograr el involucramiento de todos los actores educativos, a fin de lograr
los objetivos propuestos. Servirá también de fortaleza las seis horas complementarias del que
disponen los docentes de la modalidad de EBA, ya que podemos disponer de ellas para la
realización de reuniones de planificación, consolidación de ideas, espacios de inter aprendizaje
y otras actividades inherentes a la implementación del plan.
El logro de las mejoras se evidenciará en todos los actores educativos; tal es así que los
docentes serán capaces de manejar nuevas estrategias en la enseñanza de la comprensión
lectora, el proceso de acompañamiento fortalecerá las relaciones interpersonales entre el
acompañante y el acompañado y los estudiantes elevaran su nivel de comprensión lectora, lo
que finalmente conllevará a la mejora de los aprendizajes.
Los criterios tomados en cuenta para priorizar el problema fueron: en primer lugar la vinculación
del problema con los aprendizajes del estudiante y dado el caso de la relevancia de la
comprensión lectora como un eje transversal para el logro de aprendizajes de las demás áreas,
en segundo término se validó también las apreciaciones descritas en el Proyecto Educativo
Institucional(PEI) en lo referido a este tema, así como las opiniones de los maestros en la jornada
de reflexión pedagógica, en donde ya se proponía acciones para mejorar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes.
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Dentro de las causas identificadas en la problemática tenemos: el inadecuado desarrollo
de estrategias metodológicas en comprensión lectora, lo podemos evidenciar a través del
cuestionario de encuesta aplicado a un grupo de cuatro docentes, de igual forma se evidencia
en las visitas al aula, así como en los resultados de evaluación referentes al tema, ello trae como
consecuencia la continuidad de prácticas pedagógicas tradicionales que no son nada pertinentes
ni motivadores para los estudiantes.
La siguiente causa tiene que ver con el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica lo cual repercute muchas veces en un trabajo improvisado, sin planificación
y nada motivadores para los estudiantes.
La tercera causa se relaciona a las prácticas pedagógicas individualistas que limitan la
buena convivencia entre pares, siendo ello motivo de un trabajo aislado, cada uno por su lado y
a criterio propio, sin tener en consideración las potencialidades, fortalezas y aportes de los
demás.
Entonces de no abordarse la problemática, ésta continuará persistiendo, convirtiéndose
en un serio escollo que persistirá, limitando el avance en el logro de los aprendizajes y en la
mejora de la práctica pedagógica de los docentes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado “Bajo Nivel de Logro en Comprensión Lectora en el Ciclo Avanzado
del C.E.B.A. Politécnico Regional del Centro de El Tambo – Huancayo 2018, establece
relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), específicamente con las
competencias uno, cinco y seis, donde se señala:
“Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. (Marco del Buen desempeño
Directivo Minedu 2014, p.40)
“Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los y las docentes de su
Institución Educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua, orientada a la mejora de la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje” (Marco del Buen desempeño Directivo Minedu 2014, p.46)
“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución
Educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión
conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (Marco del Buen
desempeño Directivo Minedu 2014, p.47).
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En ese mismo sentido, teniendo en cuenta a los cinco compromisos de gestión
escolar, el plan de acción se relaciona con:
El compromiso uno, el cual establece el progreso de los aprendizajes de los
estudiantes, de tal forma que todos y todas logren los aprendizajes esperados. Asimismo, el
compromiso cuatro referido al monitoreo y acompañamiento pedagógico, a fin de que los
maestros mejoren continuamente su práctica pedagógica. Así también se relaciona con el
compromiso cinco, el cual se refiere a la gestión de la convivencia escolar, teniendo en cuenta
que debemos hacer de la escuela un espacio seguro y acogedor.
Así mismo Viviane Robinson (2008), luego de realizar una investigación que consistió
en recopilar toda la bibliografía internacional disponible sobre liderazgo directivo, concluyó
aportando como producto de su trabajo las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratégico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
En la primera dimensión precisa que a través del establecimiento de metas y
expectativas, será posible lograr resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes,
teniendo para ello siempre en cuenta un cuadro de priorización de todas las demandas que
tiene la institución educativa. Además, debe surgir del consenso de los actores educativos y
debe informarse oportunamente tanto las metas, expectativas y logros que se van
alcanzando.
Un aspecto de suma importancia es el uso estratégico de recursos, ello supone que
todos los recursos, tanto de personal, materiales y económicos estén disponibles, de tal forma
que respondan a los propósitos y metas establecidos.
La tercera dimensión referida a la Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, implica una relevancia trascendental en los resultados de los
estudiantes, pues ello pone énfasis en la reflexión que se debe hacer junto con los docentes,
sobre el proceso de la enseñanza que se practica en la institución educativa, de igual forma,
el currículo debe ser materia de revisión y coordinación, junto con los docentes , de tal forma
que responda a las necesidades, aspiraciones y expectativas de los estudiantes, asegurando
también que éstos guarden secuencia y estén articulados pertinentemente entre todos los
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grados. Esta dimensión también implica la retroalimentación que se debe hacer a los
docentes sobre su práctica en el aula, teniendo en cuenta para ello las observaciones de aula.
Finalmente en esta dimensión se debe también tener en cuenta el monitoreo permanente y
sistemático del avance que vayan teniendo los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
La cuarta dimensión tiene que ver con la promoción y participación en el aprendizaje
y desarrollo de los docentes; el director como líder pedagógico no solo promueve o incentiva
el aprendizaje de los estudiantes, sino que, se involucra en el proceso mismo.
De la misma forma atendiendo al aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes
el director deberá asumir su sentido de liderazgo, motivando permanentemente a los
docentes en su continua profesionalización.
Finalmente, la quinta dimensión referida a Garantizar un ambiente seguro y de
soporte, tiene que ver con el rol que deben cumplir tanto los directivos como los docentes y
estudiantes en fomentar, practicar y asegurar hábitos que garanticen un entorno ordenado,
limpio y seguro dentro y fuera de las aulas; teniendo para ello el establecimiento de normas
claras y pertinentes.
Para la elaboración del diagnóstico se utilizó la técnica de la encuesta, a la cual
(García Ferrando, 1993), define como: una técnica que hace uso de una serie de
procedimientos estandarizados de investigación a través de los cuales se recopila un conjunto
de datos de la muestra de una población o universo de la cual se busca información de una
cadena de características.
En nuestro caso se aplicó la encuesta a cuatro docentes del área de comunicación
del ciclo Avanzado, de la forma de atención presencial, a inicios del periodo promocional
2018, teniendo como finalidad recabar información sobre las estrategias que conocen y
aplican para la enseñanza de la comprensión lectora, también conocer su opinión sobre cómo
repercute en el logro de los aprendizajes el no desarrollar adecuadamente la comprensión
lectora en los estudiantes, de la misma manera la encuesta tuvo la intención de conocer la
opinión de los docentes en lo referido al acompañamiento pedagógico, si su implementación
podría ayudarlos a mejorar su práctica pedagógica, finalmente también se obtuvo información
sobre la percepción que tienen acerca del trabajo colaborativo que se practica en la
institución, la necesidad de fortalecer su implementación y las dificultades que se encuentran
en este aspecto.
A partir de la aplicación de éste instrumento logramos formular las categorías y sub
categorías, las cuales se articulan a las tres dimensiones que fueron tratados en todo el
proceso de la especialización, siendo ellas la Gestión Curricular, Monitoreo,
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Acompañamiento y Evaluación y convivencia Escolar. En tal sentido las categorías
formuladas respectivamente son: Estrategias para la comprensión lectora, acompañamiento
pedagógico y convivencia participativa. Así mismo las sub categorías que nos permitió
formular a partir de las categorías están referidas a la mejora de nuestras estrategias, elevar
la calidad educativa, acompañamiento a través del enfoque crítico reflexivo, mejorar el
enfoque del esquema individual y el trabajo colaborativo.
Resultados del diagnóstico
Estas categorías y sub categorías establecidas nos ha permitido llegar a la conclusión de que
para enfrentar el problema planteado debemos establecer acciones que estén enmarcadas en
las tres dimensiones, tal es así que en la dimensión de Gestión Curricular será necesario
implementar acciones que conlleven a mejorar las estrategias metodológicas de los docentes en
la enseñanza de la comprensión lectora. De la misma forma en la dimensión de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación es indispensable el proceso de acompañamiento pedagógico, ya
que a través de ello se irá fortaleciendo positivamente la práctica pedagógica de los docentes.
En la tercera dimensión referida a convivencia se observa la necesidad de implementar el trabajo
colaborativo ya que la percepción que se tiene actualmente es un trabajo individualista; el trabajo
colaborativo servirá para fortalecer la convivencia dentro de la I.E. así como la orientación del
trabajo en el bien común, para el logro de los objetivos propuestos.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema identificado, teniendo en cuenta el objetivo general: Elevar el nivel de logro
de comprensión lectora en los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica
Alternativa “Politécnico Regional del Centro de El Tambo-Huancayo 2018, es necesario
entonces plantearnos la pregunta: ¿Cómo elevar el nivel de logro de comprensión lectora en
los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Politécnico
Regional del Centro?
Para hacer posible elevar el nivel de logro en comprensión lectora proponemos
alternativas de solución que serán implementadas con la finalidad de conseguir nuestros
objetivos propuestos.
Atendiendo a nuestro primer objetivo específico: Promover el desarrollo de estrategias
metodológicas en comprensión lectora, un aspecto medular para una eficiente comprensión
lectora, es el uso adecuado de las estrategias metodológicas que el docente utiliza durante
el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; considerando lo expuesto (Ordoñes, 2002),
define a las estrategias metodológicas como un conjunto de procesos, técnicas, actividades
integrales, que se desarrollan secuencialmente, con la finalidad de lograr la reflexión de los
estudiantes, haciendo que sus aprendizajes tengan un carácter significativo y funcional. De
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la misma forma, Carrasco (2004) afirma que las estrategias metodológicas son acciones
organizadas convenientemente por los maestros para ayudar a los estudiantes en el logro de
sus aprendizajes. Asimismo, Solé (1998), manifiesta que… “son procedimientos y los
procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la
comprensión de textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se
enseñan o no se enseñan. Se aprenden o no se aprenden.”
Entonces podemos decir que las estrategias metodológicas son todas aquellas
habilidades que el docente pone en juego para que las acciones de enseñanza aprendizaje
conduzcan al estudiante al logro de los aprendizajes.
En ese sentido, proponemos la implementación de círculos de inter aprendizaje, para
fortalecer el desarrollo de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Si bien
es cierto que una de las causas del bajo nivel de comprensión lectora es precisamente el
inadecuado desarrollo de estrategias metodológicas, a través de éstos espacios de inter
aprendizaje se hará posible el conocimiento y la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas orientadas a mejorar el nivel de logro de comprensión lectora de nuestros
estudiantes, dejando atrás entonces metodologías inadecuadas y poco motivadoras que
favorezcan el logro de nuestro propósito. En este mismo campo las acciones a tomar en
cuenta son: La realización de un taller de sensibilización sobre la importancia del uso de
estrategias metodológicas en la comprensión lectora y la mejora de nuestra práctica
pedagógica (PE01.3; PS04.1; PO03.1); asimismo la realización de talleres de capacitación a
docentes en estrategias metodológicas (PO03.2); asimismo una reunión de discusión y
socialización de temas sobre estrategias metodológicas (PE01.3; PS04.1; PO03.1)
En ese sentido, teniendo como referente al segundo objetivo específico: Optimizar las
acciones de acompañamiento en la práctica pedagógica, que para Batlle (2010), se entiende
el acompañamiento docente "como propósito y la facilitación de insumos para que los
docentes construyan estrategias que viabilicen un aprendizaje significativo" (p. 104); o como
manifiesta el Ministerio de Educación del Perú (2017), dar el soporte técnico y afectivo a fin
de generar procesos de cambio en las prácticas de los actores de la comunidad educativa. El
proceso de acompañamiento se basa en el desarrollo de capacidades de los docentes,
teniendo como herramientas, a la asistencia técnica, el diálogo, el enfoque reflexivo, a través
del cual el docente será capaz de tomar consciencia acerca de su práctica pedagógica y el
rol que desempeña en la gestión de la Institución Educativa.
Proponemos para ello la ejecución de las visitas al aula para acompañar la práctica
pedagógica, considerando al acompañamiento pedagógico como una estrategia que permite
brindar asesoramiento técnico y afectivo que conlleva a impulsar cambios positivos en la
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mejora de las prácticas en los actores de la comunidad educativa. Entonces la importancia
del acompañamiento pedagógico radica en que a partir de ello el docente será capaz de
mejorar su desempeño, a partir de su propia experiencia, identificando sus fortalezas y
debilidades, dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía. De la
misma forma, es esencial la reflexión que hace el docente sobre su práctica pedagógica, para
que a partir de ello pueda sentir la suficiente motivación y tener la predisposición de realizar
cambios de hábitos, creencias, rutinas, con la firme convicción de profesionalizarse cada vez
más.
Podemos señalar también que el acompañamiento pedagógico propicia la reflexión
colectiva sobre la influencia del quehacer pedagógico en el desarrollo profesional del docente.
Por ello, la necesidad de fomentar el desarrollo de las competencias docentes respecto a su
capacidad de relacionarse con otros profesionales y gestionar sus aprendizajes a nivel
individual y colectivo.
En ese mismo sentido, podemos mencionar que las estrategias de formación
utilizadas en el proceso de acompañamiento pedagógico, basados en el aprendizaje
autónomo, horizontal y colaborativo son mucho más eficaces para lograr el cambio en las
prácticas de enseñanza, pues estas experiencias permiten probar nuevas estrategias
didácticas, contextualizándolas de acuerdo a la realidad del medio y a la vez analizar las
dificultades que se presentan en situaciones reales, para de esta manera ir mejorando
paulatinamente y centrando cada vez mejor su trabajo en el contexto que le toca
desarrollarse.
Por otra parte el acompañamiento pedagógico permite romper una de los grandes
problemas que siempre han caracterizado a la docencia: el aislamiento y el trabajo individual,
el trabajar cerrado en el aula individualmente sin tener oportunidad de compartir experiencias
con otros colegas. Contrariamente a ello las estrategias de acompañamiento proponen un
trabajo colegiado en la cual se comparten experiencias, conocimientos, habilidades, a través
de una agenda común de actividades, en espacios comunes de inter aprendizaje, propiciando
también la mejora de las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad
educativa. Para el tema de acompañamiento pedagógico proponemos acciones como:
Elaboración de un plan de acompañamiento pedagógico continuo (PE01.3; PS04.1; PE03.3),
visitas al aula, centrando la atención en el uso de estrategias metodológicas, con el fin de
recabar información relevante sobre la práctica docente (PO03.3) y como tercera acción
realizar una reflexión conjunta del acompañamiento para asumir acuerdos y compromisos
(PE01.3; PO03.1; PS03.2)
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Finalmente observando el tercer objetivo específico: Promover prácticas pedagógicas
colaborativas para favorecer la convivencia entre pares, nuestra propuesta está basada en la
implementación del trabajo colaborativo para favorecer la convivencia entre pares, al respecto
Pico, expresa que:
Creemos que el valor del trabajo colaborativo responde a un modelo pedagógico que
pone el acento en la interacción y la construcción colectiva de conocimientos, que sin
duda se optimizan cuando se combinan con el trabajo en red. La colaboración en el
contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando
esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el aprender
interactuando, el aprender compartiendo. (2012, p.9)
De lo expresado por Pico, Laura entendemos que el trabajo colaborativo es mucho
más eficiente pues a través de él el aporte de todos se convierten en potencialidades que
finalmente redunda en un aprendizaje activo donde se ejecutan acciones, se interactúa y
comparte experiencias y conocimientos.
De la misma forma, (Ferro, 2014) menciona que:
Trabajar en equipo implica la existencia de: Una comunicación fluida entre los
miembros del equipo y su entorno. Una instancia efectiva para la toma de decisiones.
Una red de conversaciones, comunicaciones e intercambios que contribuyan a
concretar una tarea. Un espacio de trabajo dotado de las capacidades para dar cuenta
de lo actuado. (pág. 72)
Atendiendo al autor podemos decir que a través del trabajo en equipo podemos fortalecer las
relaciones interpersonales, ya que ello implica mejorar y afianzar la comunicación entre sus
miembros, teniendo como objetivo el logro de una tarea en común, para lo cual se tendrá en
cuenta las capacidades de cada uno de los integrantes. Entonces teniendo en cuenta lo antes
mencionado proponemos como acciones; primero la realización de un taller de sensibilización
sobre la importancia de la práctica del trabajo colaborativo (PE01.3; PS03.2; PO03.1),
segundo, consultas bibliográficas en base al tema (PO03.2) y tercero, planificación de tareas
asignadas orientadas al trabajo colaborativo (PO05.3)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Círculos de inter aprendizaje.- Consideramos a ello como espacios que posibilitan
ahondar estrategias pedagógicas, así como el intercambio de experiencias de aprendizaje
entre grupos de docentes y directivos de una misma institución Educativa con la finalidad de
socializar y valorar aquellas prácticas exitosas del ejercicio docente; teniendo para ello como
herramientas la discusión y el diálogo. Esta estrategia requiere de la participación plena y
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comprometida de los participantes, teniendo siempre como producto el establecimiento de las
ideas fuerza y las conclusiones acerca de la reflexión realizada.
Al respecto (Minedu, 2018), refiere que los Círculos de inter aprendizaje buscan
generar espacios para intercambiar experiencias, así como propiciar la reflexión colectiva
acerca de la práctica pedagógica, identificando necesidades para luego establecer
alternativas en pos de la mejora de la profesionalidad docente, en aspectos como la mejora
de estrategias metodológicas que en suma fortalecerá los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo tal como mencionan (Toribio, & Guerrero, 2017), los círculos de aprendizaje se
consideran como una estrategia de gran importancia que hará posible la realización de un
trabajo colegiado, frente a un problema identificado, a fin de buscar en forma conjunta la
solución del problema.
La visita al aula es una de las estrategias utilizadas por el Acompañamiento
Pedagógico, que a su vez es una de las formas mediante el cual el docente pueda estar
continuamente capacitado para asumir eficientemente los retos planteados; por tanto es de
gran importancia en la mejora de la práctica profesional y el logro de los aprendizajes.
Al respecto Adaros (2014), define al acompañamiento pedagógico desde el ámbito de la
investigación como: el establecimiento de una relación entre un profesional de la educación con
amplia experiencia en el campo docente y un maestro o maestra en inicio de sus prácticas
profesionales en una Institución Educativa, con la finalidad de servir de guía, orientador y
evaluador, durante el quehacer educativo en ese contexto. (p.91)
Igualmente Martín, (2013) conceptúa al acompañamiento pedagógico como una forma
de ensayo, práctica o entrenamiento de acciones referidos a mejorar la forma de desempeño
de alguien que realiza su práctica profesional. (188.)
De la misma forma Abarca (2013) menciona que un proceso de acompañamiento
pedagógico se realiza cuando una persona brinda ayuda a otro con el fin de que logre
conseguir sus propios resultados, debiendo además tener relación con el grupo al cual
pertenece. (.p29)
Teniendo en cuenta las ideas de los tres investigadores, podemos afirmar que todos
coinciden en que el acompañamiento pedagógico fortalece la práctica profesional y
necesariamente requiere de la ayuda de alguien quien cuenta con mayor experiencia.
Entonces las visitas al aula es considerado como una de las estrategias más utilizadas por el
acompañamiento pedagógico ya que como lo define el (Ministerio de Educación, 2017, p.47),
es una forma de observar de manera directa el desempeño del docente en el aula, así como
el tipo de interacción que realiza con sus estudiantes durante las sesiones de aprendizaje,
para que una vez recogida la información asesorar de manera personalizada al docente en
17
relación a las debilidades encontradas, teniendo como objetivo la mejora de la práctica
docente de manera continua, teniendo como insumo la información recogida en la visita
anterior.
Convivencia escolar y trabajo colaborativo
El aspecto de convivencia escolar es de necesidad vital, para el funcionamiento
armónico, afectivo y democrático de la I.E.; en tal sentido Minedu (2017), refiere la gran
importancia de la convivencia escolar como una fuente de formación, prevención y regulador
de las relaciones inter personales (p. 12).
En ese sentido (Sandoval 2013) indica que: “…La convivencia escolar se genera en
la interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa…”
Por su parte Núñez (2015) manifiesta que: la convivencia escolar se da en todos los
ámbitos educativos; refiriéndose a la persona establece que se basa en las relaciones
existentes entre los participantes (p.57)
De lo vertido por los investigadores podemos afirmar que la convivencia escolar es
producto de la interrelaciones que se establecen entre los miembro de la comunidad
educativa y que esto está en todos los ámbitos, razón por la cual los educadores deben
asegurar espacios que garanticen y propicien un clima favorable armonioso y democrático.
Teniendo en cuenta las estrategias propuestas es menester referirnos también al
trabajo colaborativo, ya que a través de ello fortaleceremos también la convivencia dentro del
C.E.B.A., pues esta estrategia hará posible la convivencia armoniosa entre pares, la
interacción permanente con una comunicación fluida, desechando así el trabajo individualista,
poco efectivo que perjudica al fortalecimiento de la convivencia escolar. Para afianzar lo
expresado Sagol (2011) afirma: “un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un
grupo de personas que realizan diferentes tareas con un objetivo común que depende de la
acción de todas ellas. Cada uno es responsable por el grupo y el objetivo se logra a partir de
la interacción grupal”. El trabajo colaborativo integra a los miembros de una comunidad
educativa con el fin de lograr una meta en común, razón por la cual supera ampliamente al
trabajo individual.(p.26). En esa misma línea Guitert y Giménez (2000) manifiestan que en el
trabajo colaborativo cada integrante del grupo logra mayor aprendizaje del que lograría por sí
solo, esto debido a la interacción de quienes integran el equipo. Para este tipo de trabajo es
necesario la ayuda mutua entre un grupo de participantes que sean capaces de diferenciar y
coincidir puntos de vista, en aras de generar conocimientos. De la misma forma el trabajo
colaborativo fortalece aspectos esenciales como la solidaridad, el respeto mutuo;
disminuyendo los niveles de aislamiento y trabajo individual. En ese sentido, el trabajo
18
colaborativo se torna en una estrategia que propicia el desarrollo de actitudes para el
establecimiento de un buen clima institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Acerca de las experiencias encontradas sobre la primera alternativa, referida a la
implementación de círculos de aprendizaje para fortalecer las estrategias metodológicas, debo
mencionar que la aplicación de estrategias metodológicas novedosas en la comprensión lectora,
mejora significativamente el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, es así que si a
través de los círculos de inter aprendizaje proponemos nuevas estrategias metodológicas,
distintas a los que utilizan actualmente los docentes, tendremos mejores resultados y
mejoraremos los niveles de comprensión lectora. Para evidenciar lo antes descrito presentamos
algunas de las experiencias de éxito en este campo.
Melchor (2010), realizó un estudio titulado, "Enseñanza de estrategias de lectura y sus
efectos sobre la comprensión lectora en los estudiantes con déficit lector en el primer grado
de Educación Secundaria del distrito de Puente Piedra, sustentada en la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle". Tuvo como primordial objetivo identificar la influencia
de la enseñanza de estrategias de lectura en la comprensión lectora de estudiantes con déficit
lector. A través de sus conclusiones, se determinó que los niveles de comprensión lectora
(literal, inferencial y crítico) se incrementa significativamente cuando se enseña estrategias
de lectura.
Salvador (2007), en su tesis presentada en la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle: “Aplicación de un programa de estrategias para la comprensión
lectora y el aprendizaje en alumnos del Primer Grado de Secundaria del Colegio Particular
Ingeniería del Tambo-Huancayo”, señala que: La ejecución de un programa de estrategias
metodológicas previamente planificadas, de acuerdo a las características de los estudiantes
y del área, mejora los aprendizajes y la comprensión lectora en un 90% de confiabilidad, con
margen de error de 0.05%, en los estudiantes de primer grado de secundaria.
Según Pacheco ( 2016) en la investigación titulada “ El acompañamiento pedagógico
de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa, 2016”, cuyo
objetivo fue determinar la relación que se encuentra entre el acompañamiento pedagógico
que realizan los directores y el desempeño profesional de los docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa
2016; esta investigación, aportó la siguiente conclusión: De acuerdo a los resultados
obtenidos existe un nivel de correlación directa y significativa entre el acompañamiento
19
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.
Respecto a la alternativa de visita al aula como estrategia del proceso de
acompañamiento pedagógico, el trabajo académico “Mejoramiento de los aprendizajes en la
resolución de problemas en el área de matemática”, presentado , por la profesora Cecilia del
Pilar Peralta Torres, aplicada en la I.E. “José Gálvez Egúsquiza”- Taladradas- Chulucanas,
marzo del 2018, tiene como objetivo general mejorar los aprendizajes en la resolución de
problemas del área de matemática de los estudiantes del V ciclo de primaria, refiere entre sus
conclusiones que el director es el líder pedagógico y por tanto el indicado a ejercer como
acompañante pedagógico, haciendo uso de sus conocimientos, habilidades aspectos
técnicos y prácticos, sirven de soporte para realizar su labor de manera eficiente.
El abordar el trabajo colaborativo supone facilitar espacios para propiciar el diálogo,
la interacción, fomentando la solidaridad, la ayuda mutua y el compromiso que se tiene frente
a un objetivo común, estrechando lazos de unidad que coadyuvarán a fortalecer el clima
institucional. A ese respecto el proyecto de investigación presentado por Jaramillo Carrillo
Erika Hidai y Zumba Baldías Carmen Hortencia de la Universidad Técnica de Cotopaxi
titulado Trabajo colaborativo entre docentes cuyo objetivo fue analizar el trabajo colaborativo
entre docentes para facilitar actividades curriculares en la escuela de Educación General
Básica “Loja”, así como Determinar la importancia del trabajo colaborativo en educación, para
conocer las ventajas de su aplicación; arribando a la conclusión que según opinan los
docentes, el trabajo colaborativo es muy importante, ya que facilita el intercambio de
conocimientos, experiencias, opiniones y sugerencias con el fin de mejorar métodos, técnicas
y procedimientos para la enseñanza aprendizaje, siendo para ello necesario la disposición de
los maestros para integrarse al grupo de manera comprometida; de igual modo refiere en
otra de sus conclusiones, que este tipo de trabajo hace posible desarrollar actividades
educativas en un marco de respeto, confianza, puntualidad, dialogo, cooperación, amistad
que finalmente redunda en una convivencia armoniosa entre docentes y estudiantes.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción se basa en el diagnóstico a través del cual se identificó el problema, así como a la información
contenida en el marco teórico a fin de darle una mirada desde otras perspectivas y contextos similares. Para su ejecución se tiene el
respaldo institucional, ya que se enmarca dentro de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del
Plan Anual de Trabajo (PAT), tiene además el compromiso de los actores educativos, para llevarlo adelante, así como la predisposición del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución, en ese sentido damos la siguiente propuesta de
implementación.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el ciclo avanzado del C.E.B.A. “Politécnico Regional del Centro de El Tambo-Huancayo 2018
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de comprensión lectora del ciclo avanzado en el C.E.B.A. “Politécnico
Promover el desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Gestión Curricular
A. Implementación de círculos de inter aprendizaje, para fortalecer el desarrollo de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora
A1. Realización de un taller de sensibilización sobre la importancia del uso de estrategias metodológicas en la comprensión lectora y la mejora de nuestra práctica pedagógica A2. taller de capacitación a docentes en estrategias metodológicas A3. Discusión y socialización de temas sobre
estrategias metodológicas.
85% de docentes aplica nuevas estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Optimizar las acciones de monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico
B. Ejecución de las visitas al aula para acompañar la práctica pedagógica.
B1. Reunión de socialización y análisis de los instrumentos de recojo de información B2. Visita a los docentes en aula, recojo de información de su práctica pedagógica.
100% de docentes que reciben visita en aula
21
Regional del Centro de El Tambo-Huancayo 2018.
acompañamiento en la práctica pedagógica.
B3. Acompañamiento y asesoramiento personalizado a los docentes.
Promover prácticas pedagógicas colaborativas para favorecer la convivencia entre pares
Convivencia y clima escolar
C. Implementación del trabajo colaborativo para favorecer la convivencia entre pares.
C1. Taller de sensibilización sobre la importancia de la práctica del trabajo colaborativo.
C.2.Consultas bibliográficas en base al tema.
C3. Planificación de tareas asignadas orientadas al trabajo colaborativo.
85% de docentes involucrados en la práctica de trabajo colaborativo
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La implementación del Plan de Acción, supone de una planificación pertinente, teniendo en cuenta el contexto, el perfil de los estudiantes y
docentes, los recursos de los que disponemos para tal fin y el compromiso decidido de los principales actores educativos. En razón a ello tenemos
la siguiente propuesta:
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
Promover el desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
A1.Taller de sensibilización sobre la importancia del uso de estrategias metodológicas en la comprensión lectora y la mejora de nuestra práctica pedagógica.
02 talleres
Directivo
Directivo, docentes Plumones, papelotes, material de escritorio, equipo multimedia
X
A2. Taller de capacitación a docentes en estrategias metodológicas
04 talleres Directivo Directivo, capacitador, docentes, equipo audio visual, material impreso
X X
A3. Discusión y socialización de temas sobre estrategias metodológicas.
02 reuniones Directivo Directivo, docentes, material impreso
X
Optimizar las acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
B1. Reunión de socialización y análisis de los instrumentos de recojo de información
01 reunión
02 instrumentos
Directivo Directivo, docentes Equipo multimedia, material impreso
X
B2. Visita a los docentes en aula, recojo de información de su práctica pedagógica.
04 visitas al aula Directivo Directivo, docentes Fichas de monitoreo, cuaderno de campo
X X X
B3. Acompañamiento y asesoramiento personalizado a los docentes.
04 reuniones de asesoramiento personalizado
Directivo Directivo, docentes Ficha de observación, cuaderno de campo, Material impreso
X X X
23
Promover prácticas pedagógicas colaborativas para favorecer la convivencia entre pares
C1. Taller de sensibilización sobre la importancia de la práctica del trabajo colaborativo.
01 taller de
sensibilización
Directivo Directivo, docentes Plumones, papelotes, material de escritorio, equipo multimedia
X
C.2.Consultas bibliográficas en base al tema.
01 documento consolidado
Directivo Docentes
Directivo, docentes Laptop, bibliografía, papelotes, plumones
X
C3. Planificación de tareas asignadas orientadas al trabajo colaborativo.
02 reuniones con docentes
Directivo Directivo, docentes Laptop, bibliografía, papelotes, plumones
X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
Siendo imprescindible el aspecto financiero para el logro de nuestros objetivos propuestos, ya que a través de ello será ´posible garantizar el éxito
de la implementación del Plan de Acción ponemos a consideración la siguiente propuesta:
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Taller de sensibilización sobre la importancia del uso de estrategias metodológicas en la comprensión lectora y la mejora de nuestra práctica pedagógica.
Plumones, papelotes, material de escritorio, equipo multimedia
Recursos propios
100.00
A2. Taller de capacitación a docentes en estrategias metodológicas
Equipo audio visual, material impreso Recursos propios
400.00
A3. Discusión y socialización de temas sobre estrategias metodológicas.
Material impreso Recursos propios
30.00
B1. Reunión de socialización y análisis de los instrumentos de recojo de información
Equipo multimedia, material impreso Recursos propios
50.00
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B2. Visita a los docentes en aula, recojo de información de su práctica pedagógica.
Fichas de monitoreo, cuaderno de campo
Recursos propios
60.00
B3. Acompañamiento y asesoramiento personalizado a los docentes.
Ficha de observación, cuaderno de campo, Material impreso
Recursos propios
40.00
C1. Taller de sensibilización sobre la importancia de la práctica del trabajo colaborativo.
Plumones, papelotes, material de escritorio, equipo multimedia
Recursos propios
100.00
C.2.Consultas bibliográficas en base al tema.
Laptop, bibliografía, papelotes, plumones
Recursos propios
50.00
C3. Planificación de tareas asignadas orientadas al trabajo colaborativo.
Laptop, bibliografía, papelotes, plumones
Recursos propios
40.00
TOTAL 870.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
El monitoreo y evaluación es un instrumento de vital importancia que hará factible el logro de nuestros objetivos propuestos en el Plan de Acción,
debido a que por su intermedio seremos capaces de identificar oportunamente, avances, debilidades, necesidades y tomar acciones pertinentes
con el fin de encaminarlo hacia el logro de los objetivos trazados.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO A1.Taller de sensibilización
sobre la importancia del uso de
estrategias metodológicas en
la comprensión lectora y la
mejora de nuestra práctica
pedagógica.
Directivo
A2. Taller de capacitación a
docentes en estrategias
metodológicas
Directivo
Capacitador
A3. Discusión y socialización
de temas sobre estrategias
metodológicas.
Directivo
B1. Reunión de socialización y
análisis de los instrumentos de
recojo de información
Directivo
27
B2. Visita a los docentes en
aula, recojo de información de
su práctica pedagógica.
Directivo
B3. Acompañamiento y
asesoramiento personalizado a
los docentes.
Directivo
C1. Taller de sensibilización
sobre la importancia de la
práctica del trabajo
colaborativo.
Directivo
C.2.Consultas bibliográficas en
base al tema. Directivo
C3. Planificación de tareas
asignadas orientadas al trabajo
colaborativo.
Directivo
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
28
Conclusiones
A través de la elaboración del presente trabajo académico ha sido posible el conocimiento a
mayor profundidad, de la realidad pedagógica por que atraviesa nuestra Institución Educativa,
sobre todo en el aspecto relacionado a los logro de aprendizaje en comprensión lectora.
Fruto del diagnóstico realizado, se consolidan las causas por la cual nuestros estudiantes
tienen un bajo nivel de logro en comprensión lectora; tal es así que, asociamos causas como la
continuidad del uso de prácticas pedagógicas tradicionales nada motivadoras que no favorecen
a las expectativas de los estudiantes; el otro factor predominante es las limitadas acciones
acompañamiento pedagógico al docente, lo cual redunda muchas veces en la aplicación de
actividades de aprendizaje improvisados y el uso de estrategias tradicionales; asimismo las
prácticas pedagógicas individualistas limitan una buena convivencia entre pares, teniendo
entonces un trabajo aislado que muchas veces no responde a las necesidades y expectativas
de los estudiantes.
A raíz de éstas causas y teniendo como base el marco teórico hemos tenido la
oportunidad de formular alternativas de solución que nos ayudará a superar este problema
mediante estrategias y acciones a implementarse en el C.E.B.A. Politécnico Regional del Centro,
a través de la gestión del presente Plan de Acción, en la cual todos los actores educativos
deberán participar de manera responsable y comprometida.
El Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico ha servido como un importante recurso, soporte y sustento en la
elaboración de este Plan, ya que todo los módulos de los que hemos participado han confluido
en aprendizajes significativos que han enriquecido nuestros conocimientos que nos conllevará
a gestionar de manera más eficiente los aprendizajes en nuestras Instituciones Educativas.
29
Referencia
Abarca, N. (2013). El líder como coach. Santiago de Chile: Aguilar Chilena
Ediciones S.A.
Carrasco, J. (2004). Una didáctica para hoy, cómo enseñar mejor. Rogar S.A. Navalcarnero:
Madrid
García M, Ibáñez J, Alvira F. (1993). El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de
Investigación. Madrid: Alianza Universidad Textos.
Carrillo, J., Hidai, E., Hortencia, C. (2016). Trabajo colaborativo entre docentes. Universidad
técnica de Cotopaxi, Ecuador.
Martín M. (2013) “Directivos en Educación para el siglo XXI.” Santiago de Chile:
Fundación Creando Futuro.
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Melchor, S. (201 O). Enseñanza de estrategias de lectura y sus efectos sobre la comprensión
lectora en los estudiantes con déficit lector en el primer grado de educación
secundaria del distrito de Puente - 127- Piedra. Tesis. Lima: Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima:
Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima organizacional. Perú. Punto &
Grafía S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú (2017). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia
escolar? Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2018). Acompañamiento pedagógico 2018: Orientaciones
y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del programa de formación
en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primario con acompañamiento
pedagógico. DIFODS. Lima: Minedu.
Ordoñez. J. (2002). Diseño Curricular. Editorial Don Bosco: Cuenca
SAGOL, C. (2011). El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del
conocimiento Última Década N°41, 153-178.
Toribio, V., &Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Ed. Ministerio de Educación del Perú, Lima, Perú.
30
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
31
ARBOL DE PROBLEMAS
BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN EL
CICLO AVANZADO DEL C.E.B.A. “POLITÉCNICO REGIONAL DEL
CENTRO DE EL TAMBO-HUANCAYO 2018
Continuidad en la práctica de
metodologías tradicionales poco
efectivas para el logro de aprendizajes
de los estudiantes.
Actividades de aprendizaje
improvisados. Trabajo pedagógico aislado que no
responde a las necesidades y
expectativas de los estudiantes.
Inadecuado desarrollo de estrategias
metodológicas en comprensión lectora.
. Limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica.
Prácticas pedagógicas individualistas
que limitan una buena convivencia
entre pares.
Fuente: Elaboración propia.
32
ÁRBOL DE OBJETIVOS
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPRENSION LECTORA DEL
CICLO AVANZADO EN EL C.E.B.A. “POLITÉCNICO REGIONAL DEL
CENTRO DE EL TAMBO-HUANCAYO 2018
Promover el desarrollo de estrategias
metodológicas en comprensión lectora
Optimizar las acciones de monitoreo
y acompañamiento en la práctica
pedagógica.
Promover prácticas pedagógicas
colaborativas para favorecer la
convivencia entre pares
Fuente: Elaboración propia.
33
2
3
4
5
6 7
8
1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
CUESTIONARIO
Estimado(a) Maestro (a): A continuación, se presentan preguntas relacionadas con el logro
de aprendizaje en la competencia comprensión lectora. Sus respuestas nos servirán para
formular estrategias de mejora en beneficio de nuestros estudiantes.
1.- ¿Qué estrategias metodológicas conoces para desarrollar la comprensión lectora?
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.- ¿Qué efectos tiene para el aprendizaje el no desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
1. ¿El acompañamiento puede mejorar tu práctica pedagógica? ¿por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.- ¿Será necesario implementar el trabajo colaborativo? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.- ¿Cuál es tu percepción sobre el trabajo colaborativo en la institución?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
35
6.- ¿Cuáles son las limitaciones o dificultades para realizar el trabajo en equipo en la
institución?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia.