Evaluacin tradicional.

Este tipo de evaluacin es una tarea puntual en un momento particular, es aquella

que se efecta, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta

las potencialidades de los estudiantes y bsicamente es cuantitativa. Los

estudiantes siempre tienen la sensacin de no saber exactamente, porqu o cmo

fue, que obtuvieron una nota aprobatoria o no.

La evaluacin tradicional se caracteriza por los siguientes aspectos: 1) los

parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios

acadmicos y profesionales; 2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros

que las justifiquen; 3) generalmente se hace con el fin de determinar quines

aprueban o reprueban una asignatura; 4) tiende a centrarse ms en las debilidades

y errores que en los logros; 5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la

propia valoracin y participacin de los estudiantes; 6) tiende a castigar los errores

y no asumen estos como motores esenciales del aprendizaje; 7) son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las pruebas de

evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora; 8 ) se asume

como un instrumento de control y de seleccin externo; 9) se considera como un fin

de s misma, limitada a la constatacin de resultados; y 10) se centra en los

estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente. (Tobon,

Rial y Carretero, 2006, p. 133)

Evaluacin por competencias.

Es un proceso que implica definir con exactitud las competencias a evaluar con sus

respectivas dimensiones. Otorga al estudiante la retroalimentacin necesaria y

suficiente para que l pueda conocer con certeza los puntos que influyen en su

calificacin, de igual manera le permite al docente, tomar decisiones que le permitan

cubrir a cabalidad la competencia establecida inicialmente.

Se caracteriza por lo siguiente: 1) es un proceso dinmico y multidimensional; 2)

tiene en cuenta el proceso y el resultado del aprendizaje; 3) ofrece resultados de

retroalimentacin cuantitativa y cualitativamente; 4) sirve a un proyecto tico de

vida; 5) reconoce todas la potencialidades del estudiante; y 6) se basa en criterios

objetivos y evidencias consensuadas (Instrumentos de evaluacin) (Tobon, Rial y

Carretero, 2006, p. 134).

Bibliografa:

lvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Pp. 20 y 21. Espaa:

Morata.

Ministerio de Educacin y Ciencia (2005). Premios Nacionales de de Innovacin

Educativa 2005. P. 515. Madrid, Espaa: CIDE.

Tobn, S., Rial A., Carretero M., Garca J. (2006). Competencias, calidad y educacin

superior. pp. 133 y 134. Bogot D.C., Colombia: Alma Mater, Magisterio.