Хакатон «Как совершить исторический переход?»

Группа № 5

2015 год

Линейное изучение истории: свежий взгляд - новые возможности

География участников 5 рабочей группы

Карпова

Наталья

Юрьевна. Республика

Хакасия, г. Абакан

2

Кравченко

Тарас

Сергеевич. Г. Москва

Попова Татьяна

Анатольевна. Омская область,

р.п. Любинский

Чебанова

Людмила

Александровна. Республика

Татарстан,

г. Чистополь

Куратор -

Ельманова

Светлана

Алексеевна. г. Москва

Он мог бы это сказать ученикам

Ура! Новый учебник! Нам невероятно повезло. Редко, когда

мы можем сказать, что перемены к лучшему, но это именно тот случай. Всё, о чём мы будем говорить в этом году, вам в той или иной мере знакомо. У нас есть отличная возможность по-новому взглянуть на изученные темы и опробовать на знакомом материале те формы работы, которые вам так нравятся, но на которые у нас порой не хватало времени. Ваши прошлогодние тетради будут нам подспорьем, но, поверьте, вы узнаете много больше. Археологи говорят: «Всё самое интересное – немного глубже».

3

4

Переход с концентрической системы преподавания истории России на линейную (с применением УМК под ред. А.В. Торкунова)

Что день грядущий нам готовит?

На первый взгляд, может показаться, что перед нами стоит невероятно сложная задача. В значительной степени это так. Освоение нового методического комплекса потребует от нас немалых усилий. Но в новом УМК есть то, что поможет нам облегчить переход:

1. Высокий уровень методического обеспечения.

2. Серьёзное отношение к планированию и его вариативность.

3. Возможность адаптировать материал в зависимости от возможностей учеников.

5

6

Преимущества изучения истории по новому УМК

Большой формат учебников - дополнительные возможности для удачного размещения материала на страницах

Межпредметные связи: вопросы и задания, которые обращают к изученному материалу обществознания, литературы, географии

Продуктивная организация учебной деятельности, в т.ч. самостоятельной, исследовательской, проектной и др.

Разделение учебника на части: уменьшается масса; содержание, заявленное в Концепции, не «урезается» и не «уплотняется»

Разнообразие рубрик: «Изучаем документы», «Работаем с картой», «История в лицах», «Думаем, сравниваем, размышляем», «Подведём итоги»

и др.

Целенаправленное формирование универсальных учебных действий

Педагогические риски…

1. Проблема адаптации учебного материала к возрасту учащихся.

2. Большие объёмы информации заставляют учителя поддерживать высокий темп прохождения программы.

3. Новая периодизация и новая терминология могут дезориентировать самих педагогов, что неизбежно скажется на результатах обучения.

4. Отсутствие концепции преподавания всеобщей истории может привести к ещё большей рассинхронизации истории мира и нашей страны в сознании ученика.

5. Увеличение количества изучаемых аспектов исторического процесса, излишнее увлечение социально-бытовой проблематикой может привести к подмене исторических знаний этнографическими.

7

… и чем их можно оправдать

1. Проблема насколько сложная, настолько и вечная. Нам не позволяют усадить за парты взрослых, но хотя бы доверяют детей.

2. УМК позволяет ориентироваться на уровень готовности учеников, а также правильно организовать их самостоятельную работу.

3. Учиться вместе с учениками не только увлекательно, но и полезно для нашего здоровья и их мотивированности.

4. Мы полагаем, что эта проблема вскорости решиться, в том числе и нашими общими усилиями.

5. Связующим элементом знаний, полученных в 6 – 10-х классах могут стать несколько спецкурсов в 11-м: «История сословий и классов», «История церкви», «История идей», «История права» и т.д.

8

Прошло 5 лет

Мы видим своих учеников не только готовыми к любым экзаменационным испытаниям, но и:

9

Людьми, патриотизм которых будет основываться не только на чувстве, но и на знании

Которые не утратят со временем интереса к предмету, т.к. будут постоянно обращаться к уже изученному

в школе, будут узнавать новое

Которые могут применить их не только в диалогах об истории, но и к современности

Людьми с прочными и системными историческими знаниями

Переход на новый УМК на примере занятия

Линии А.В. Торкунов А.А. Данилов, Л.Г. Косулина

Тема Внешняя политика России во второй половине XVI в. ( п. 7-8)

Внешняя политика Ивана IV. (п. 24)

Вопросы

1.Присоединение Казанского ханства. 2.Присоединение Астраханского ханства. 3.Значение присоединения Поволжья к России. 4.Россия и Кавказ. 5.Присоединение Сибирского ханства. 6.Значение присоединения Сибири. 7.Россия и Западная Европа в сер. XVI в. 8.Причины и начало Ливонской войны. 9.Окончание Ливонской войны.

1.Присоединение Казанского ханства. 2.Присоединение Астраханского ханства. Значение присоединения Поволжья к России. Оборона южных рубежей. 4.Начало Ливонской войны. 5.Окончание Ливонской войны.

Понятия Засечные черты, ясак. Острог

Лица Иван IV, Ермак, Кучум Иван IV, Ермак, хан Кучум

Даты

1552 - взятие Казани; 1556-присоединение Астрахани; 1558-1583- Ливонская война; 1581-1585 - покорение Сибири.

1552-взятие Казани; 1556-присоединение Астрахани; 1558-1583- Ливонская война; 1581-1585-покорение Сибири.

10

Материалы к уроку

1. Карты: историческая, физическая, современная политическая.

2. Портреты лиц, которые упоминаются в учебнике и используемых источниках.

3. Материалы учебника и хрестоматии (УМК под ред. Торкунова А.В.).

4. Справочные материалы по истории государств - наследниц Золотой Орды (вариант предварительного домашнего задания для учащихся-«экспертов»).

5. Словарь исторических терминов. 11

План занятия (сдвоенный урок или два урока)

ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ:

для учащихся для учителя

Получить представление о положении восточных и западных соседей к середине XVIвека

Научиться сопоставлять физико-географическую и историческую реальность при работе с картами

В ходе проектной деятельности укрепить навыки групповой и индивидуальной работы, а так же получить представление о логистической работе

Скорректировать знания учащихся 7 класса в соответствии с линейной системой изучения истории и требованиями ФГОС

Развитие внутрипредметных и межпредметных связей

Формировать УУД учащихся (познавательные, коммуникативные, логические и регулятивные)

Воспитание качеств гражданина многонационального государства

12

13

План занятия (сдвоенный урок или два урока)

МЕТОДЫ и ТЕХНОЛОГИИ: Проектная деятельность Групповая работа Методы исследования Витагенные технологии Приёмы Технологии развития критического мышления Приёмы Технологии реализации межпредметных связей

ФОРМЫ: Индивидуальная Групповая фронтальная

ОБОРУДОВАНИЕ: Демонстрационные карты Атласы исторический и географический Компьютер и проектор, интерактивная доска Портреты, иллюстрации, макеты

Групповые задания для проектной деятельности по теме урока

Общая цель: определить, по каким причинам боевые действия на одних ТВД были успешнее, чем на других.

Задачи для 5 групп:

1. Война с Казанским ханством.

2. Присоединение Астрахани.

3. Завоевание Сибири.

4. Война с Крымским ханством.

5. Ливонская война.

В работе используются физическая карта и карта боевых действий, а также материалы учебника.

14

Групповые задания для проектной деятельности по теме урока

Решения задач:

1. Победа стала возможна благодаря военным преобразованиям Ивана IV и продуманному снабжению армии на удалённом ТВД.

2. Лёгкость речного пути и слабость астраханского войска.

3. Война велась силами небольших отрядов на малозаселённой местности, что поначалу облегчало снабжение.

4. Наступательные действия были невозможны, т.к. армию нельзя было снабжать на таком удалении, поэтому – пассивная оборона.

5. Первые победы сменились поражениями, т.к. это была война на истощение. Противники смогли дольше снабжать свои войска.

Общий вывод формулируется вместе с учителем. 15

Групповые задания для проектной деятельности по теме урока

Рекомендации для учителя:

1. Объяснить при постановке задач понятие «логистика».

2. Обратить внимание учеников на военно-технические новшества эпохи.

3. При подведении итогов акцентировать внимание на усиливающейся зависимости обороноспособности от состояния экономики и коммуникаций.

16

Письменные источники

17

Из хрестоматии: Восток *ПОВЕСТЬ О КАЗАНСКОМ ЦАРСТВЕ (КАЗАНСКАЯ ИСТОРИЯ)

Запад *ПОСЛАНИЕ ИВАНА ГРОЗНОГО АНГЛИЙСКОЙ КОРОЛЕВЕ ЕЛИЗАВЕТЕ I *ПОСЛАНИЕ ИВАНА ГРОЗНОГО ВАСИЛИЮ ГРЯЗНОМУ *ПЕРЕПИСКА ИВАНА ГРОЗНОГО И АНДРЕЯ КУРБСКОГО *СКАЗАНИЕ АВРААМИЯ ПАЛИЦЫНА

с сайта «Хронос» Запад *Первое послание шведскому королю Юхану III. *Второе послание шведскому королю Юхану III. *Послание Яну Ходкевичу *Послание Польскому королю Стефану Баторию

Интернет-ресурсы

Каналы на YouTube Образовательные сайты

ИСТОРИЯ.РФ ИСТОРИЯ.РФ

Российское военно-историческое общество

История России 10 класс interneturok.ru

«Учитель года России» сайт «Хронос»

Музеи Кремля Минобороны РФ

18

Лучше день потерять, потом за пять минут долететь

Переходный учебный год стоит рассматривать как возможность скорректировать собственные подходы к учебной деятельности. На уже знакомом материале опробовать те методы, применение которых от нас требуют условия введения ФГОС. Нам необходимо воспользоваться шансом научить детей более объёмно видеть исторический процесс и чувствовать себя исследователями. За этот год, совместно с учениками, можно выработать тот набор форм работы, который будет удобен и вам, и им. Чувствуя себя авторами учебного процесса, они легче адаптируются к тем сложностям, которые их ожидают в следующем учебном году, когда они перейдут к совсем незнакомому учебному материалу.

19

С чем его едят рецепт переходного урока

1. Просеиваем материал нового учебника

через сито старого.

2. Формуем полученный материал в аккуратные

уроки.

3. Панируем в дополнительных материалах.

4. Добавляем столовую ложку мотивации.

5. Обжариваем на горячем интересе учеников.

6. Сервируем инструментами исследования.

Гарнир на выбор:

- Ответственность за результат исследования.

- Возможность совершить открытие.

20