1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТО»

Решением педагогического совета

ГБДОУ детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского

района Санкт-Петербурга

Протокол № 1 от «01» сентября 2014 года

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий ГБДОУ д/с № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

Приказ № «01» сентября 2014 года

______________ Е.О. Малачева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

средней группы (4-5 лет)

для детей с тяжелыми нарушениями речи

на 2014 -2015 учебный год

учителя-логопеда

Составитель:

Иванова Светлана Викторовна

(высшая квалификационная

категория)

Санкт-Петербург

2014 год

2

Оглавление

Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1 Возрастные особенности и характеристика речевого развития воспитанников

средней группы с тяжелыми нарушениями речи

4

1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы 6

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 6

1.4 Целевые ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы 7

Содержательный раздел

2. Проектирование и содержание логопедической работы

2.1 Содержание работы учителя-логопеда 8

2.2 Направление и содержание коррекционно-развивающей работы учителя-

логопеда

9

2.3 Программное содержание логопедической работы с детьми средней группы 10

2.4 Учебный план 15

Организационный раздел

3. Условия реализации рабочей программы

3.1 Учебно-методическое обеспечение 16

3.2 Предметно-развивающая среда комнаты речевой коррекции 17

3.3 Формы взаимодействие с родителями воспитанников 17

3.4 Планируемые результаты реализации рабочей программы 19

4. Приложения

4.1 Календарно-тематическое планирование лексических тем 20

4.2 Модель взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя 22

4.3 Примерный перечень игр и игровых упражнений 23

Список литературы 24

3

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа является локальным актом Государственного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга и разработана в соответствии с требованиями

нормативных и локальных актов:

Федеральным законом от 292.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях»;

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020

«Петербургская Школа 2020»;

Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-

Петербурга.

Программа разработана на основе:

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ

детский сад № 44);

примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой; «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей» Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова,

С.А.Миронова, А.В.Лагутина, Москва, 2009г.

Рабочая программа определяет содержание и организацию работы учителя-логопеда

по оказанию квалифицированной помощи детьми средней группы (4-5 лет),

имеющими тяжелые нарушения речи. В ней предусмотрены мероприятия личностному

развитию воспитанников, мотивации в различных видах детской деятельности,

профилактике вторичных нарушений.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Срок реализации Программы – 1 год (2014 -2015 учебный год).

4

1.1. Возрастные особенности и характеристика речевого развития

воспитанников средней группы с тяжелыми нарушениями речи

Возрастные особенности детей описаны в Примерной основной общеобразовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е.,

Комаровой Т.С., Васильевой М.А., Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г 99-100 стр.).

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста

необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях

семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Характеристика речевого развития воспитанников среднего дошкольного возраста,

имеющих тяжелые нарушения речи важна для эффективной организации коррекционно-

развивающей работы всех участников педагогического процесса.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой

единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне

языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той

или иной степени опосредована речью.

Согласно теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий,

на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый

действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция

речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения

задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное

действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом формирование интеллектуальной сферы ребѐнка напрямую зависит от

уровня речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под

влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает

негативное влияние на формирование психической сферы ребѐнка и становление его

личностных качеств. А также, тормозит становление игровой деятельности ребѐнка,

имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и

затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной нарушения речи

подразделяются на две группы:

нарушение средств общения

нарушение в применении средств общения.

Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее

недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у этих детей, часто

усугубляется сопутствующими неврологическими проявлениями. У большинства детей

отмечается осложнѐнный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой

сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением

отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР

наиболее часто встречаются:

гипертензионно-гидроцефальный синдром

церебрастенический синдром

синдром двигательных расстройств и т.п.

Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняет обучение

воспитание ребѐнка.

При осложнѐнным характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматике,

проявляющейся

в нарушении тонуса

5

функции равновесия

координации движений

общего и орального праксиса.

Для детей характерны снижение умственной работоспособности, повышенная

психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность,

эмоциональная неустойчивость.

Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер,

требующий выработки единой стратегии, методической и организационной

преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Индивидуальные психофизические особенности воспитанников группы.

Рабочая программа определяет содержание и организацию работы учителя-логопеда по

оказанию квалифицированной помощи детям средней речевой группы ( 4-5 лет),

имеющим тяжелые нарушения речи.

На 2014-2015 учебный год в группу поступило 14 детей с тяжелым нарушением речи

(общее недоразвитие речи 1 уровня речевого развития – 8 детей, 2 уровня речевого

развития – 6 детей)

При разработке программы учитывается контингент детей данной речевой группы,

выявленный в ходе диагностики речевого развития.

Первый уровень речевого развития речи характеризуется как отсутствие

общеупотребительной речи. Такие дети в самостоятельном общении не могут

пользоваться фразовой речью , не владеют навыками связного высказывания. В то же

время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.

Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и

звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами

языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных

предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет

корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,

интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное

развитие импрессивной речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в

произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-

двусложные слова. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые

словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так

как словоизмениение детям еще не доступно.

Для детей 2-го уровня речевого развития характерны начатки общеупотребительной речи,

отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже

четырехсловной фразы.

Дети данного уровня речевого развития используют в своей речи, искаженные в

фонетическом и грамматическом отношении, часто встречающиеся слова.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности

словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает

речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении

приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных.

Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих понятий, системы

антонимов и синонимов.

Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих

части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т.п. Дети

6

испытывают трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих

признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений

и сводится к перечислению событий, действий или предметов. Детям со 2-ым уровнем

речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи

взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать

содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов,

действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются

множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников

малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их

звуконаполняемости.

1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы

Цель программы: проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,

максимально обеспечивающей систему средств и условий для устранения речевых

недостатков у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; осуществление своевременного и полноценного личностного развития;

обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания

образования; организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в программе как целостная

структура.

Основные задачи: общее развитие воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, коррекция их

психофизического развития, коррекция речевых нарушений, динамика индивидуального развития;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями и склонностями;

создание активной среды, направленной на самореализацию ребѐнка в различных

видах деятельности;

взаимодействие всех участников образовательных отношений посредством интеграции

содержания образовательного и коррекционно-развивающего процесса;

охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-

эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;

осуществление психолого-педагогической поддержки семьи.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа учителя-логопеда: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка; основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости

каждого ребѐнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала

каждого ребѐнка , уважение к личности ребѐнка всех участников образовательного

процесса);

7

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных

видах деятельности; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Теоретическая основа рабочей программы:

- Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский)

- Концепция о соотношении мышления и речи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р.

Лурия и др.)

- Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии

ребѐнка (В.М. Солнцев)

- Концепция о соотношении элементарных и высших психических процессов развития

ребѐнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)

- Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева,

Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)

1.4 Целевые ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы

Прогнозируемые результаты реализации рабочей программы включают в себя:

Ребенок:

Ребенок: проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать ( с помощью взрослого)

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными

союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ; составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на

игрушки, картинки, из личного опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки; владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций.

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития

детей и результативности логопедической работы с внесением последующих

корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в

индивидуальные маршруты коррекции.

Система мониторинга эффективности освоения детьми программы позволяет

8

осуществлять оценку индивидуального развития детей путѐм наблюдений за

ребѐнком, бесед, анализа речевой функции.

Мониторинг разработан на основе:

-Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет).ФГОС», автор

Верещагина Н.В., изд. «Детство - пресс», Санкт-Петербург, 2014 год;

-«Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы диагностики» автор Волкова Г.А.,изд. «Детство-пресс» СПб.2003.

- Диагностического пособия «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного

возраста» - автор О.И. Крупенчук, СПб 2012, Литера.

Результаты мониторинга находят отражение:

- в «Экране звукопроизношения» с отслеживанием динамики коррекции

звукопроизношения каждого ребѐнка;

- в речевых картах воспитанников;

- в диагностическом обследовании речевого развития каждого ребѐнка;

- в отчѐтах и годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

Периодичность педагогической диагностики: сентябрь, январь, апрель (май).

Длительность мониторинга: 2-3 недели.

Содержательный раздел

2.1 Содержание работы учителя-логопеда.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым

нарушением речи начинается 22 сентября, длится девять месяцев (по 31 мая) и

условно делятся на три периода:

Сентябрь – адаптационный период и углублѐнная диагностика (обследование и

заполнение речевых карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время

режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками),

индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое

полугодие.

Октябрь, ноябрь, декабрь, январь – 1 этап работы (в

январе подводятся итоги работы за первый период, проводится диагностика речевого

развития детей)

Февраль, март, апрель, май – 2 этап работы (в

мае подводятся итоги работы за год)

Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально и по подгруппам.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от

2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть

меньше, чем к концу обучения.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

9

от 4 до 5 лет - не более 20 минут,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии режимом дня в

данной возрастной группе.

2.2. Направление и содержание коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда.

В среднюю группу поступают дети с первым и вторым уровнем речевого развития.

Из этого следует, что коррекционно-логопедическая работа определяется

образовательным маршрутом, учитывающим уровень речевого развития, возрастными

и индивидуально – типологическими особенностями развития детей.

Важнейшим направлением коррекционно-развивающей работы в средней группе является

формирование способности к усвоению элементарных языковых закономерностей.

Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и

систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения,

совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов

языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и

экспрессивного словаря детей, развитие навыков понимания и употребления

грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов

синтаксических конструкций.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей планируется с

учѐтом результатов логопедического обследования.

Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально и подгруппами. Причѐм

индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их цель -

подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по: активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного

аппарата;

подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу

автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от

2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть

меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного

обучения детей: развитие понимания речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны;

развитие самостоятельной фразовой речи.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и

режимом дня в данной возрастной группе.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для

10

детей дошкольного возраста не превышает:

в средней группе (дети пятого года жизни) – 40 мин.

2.3 Программное содержание логопедической работы с детьми средней группы

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание системы

комплексной помощи воспитанникам с тяжелыми нарушениями речи, освоению основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, коррекцию речевых

нарушений, социальную адаптацию.

Перспективное планирование

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (сентябрь)

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций

2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2. Обучение детей глубокому длительному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и

плавному выдоху (не надувая щеки)

3. Работа над постановкой диафрагмального и речевого дыхания.

4. Работа над мягкой атакой голоса.

5. Воспитание правильного умеренного темпа речи.

6. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности

речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек.

Звукопроизношение

1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах

и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и играх.

2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке свистящих звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова.

2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая,

простукивая слово) со зрительной опорой и без нее.

3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных, а

потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки: [А] [У].

2. Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков: [ау] [уа].

3. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [А] [У]

Развитие словаря

1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи

существительных, глаголов, прилагательных по лексическим темам: «Фрукты»,

«Овощи», «Сад-огород», «Осень», «Ягоды», «Грибы», Человек», «Мебель»,

«Посуда», «Продукты питания».

11

2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование

обобщающих понятий.

3. Обучение правильному употреблению личных местоимений (я, мы, ты, вы, он,

она, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных

прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений, наречий (тут,

там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко),

количественных числительных (один, два, три, четыре, пять), порядковых

числительных (первый, второй, третий, четвертый, пятый).

4. Формирование понятия слово.

Грамматический строй речи

(по лексическим темам I периода обучения)

1. Обучение дифференциации и употреблению существительных мужского, женского

и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению

существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлогов.

3. Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи предлогов (в, на, у)

4. Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном

наклонении (дай, мой, иди..), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем

времени (иду, идет, идем)

5. Обучение согласованию притяжательных местоимений с существительными

мужского и женского рода

6. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными

мужского, женского и среднего рода в именительном падеже

7. Формирование навыков составления простого двусловного предложения.

Развитие связной речи

1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,

адекватно реагировать на нее.

2. Стимуляция проявления речевой активности

3. Формирование умения договаривать за логопедом, воспитателем словосочетания в

стихотворениях, знакомых сказках

4. Формирование умения повторять за взрослым рассказы-описания из двух-трех

простых нераспространенных предложений.

Развитие мелкой моторики.

1. Формировать умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, правильно

закрашивать изображения.

2. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам)

3. Составление фигур, узоров из палочек (по образцу)

4. Работа со шнуровкой, кубиками, разрезными картинками.

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного

ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их

слияний, слов, начинающихся с гласных звуков.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи

12

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности

речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек,

стиков, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

Звукопроизношение

1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего

онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к

формированию правильной артикуляции звуков.

3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах,

словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в игровой и свободной речевой

деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Формирование понятия: часть слова – слог.

2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и

трехсложных слов из открытых слогов.

3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним

ударом.

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [А]

[У]

2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки: [о] [и], начальные

ударные звуки [о] [и] в словах и различать слова с начальными ударными звуками

[а] [у] [о] [и].

3.Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных

звуков: [ои] [ио] [ао] [оа] [уо] [оу] [иу] [уи].

4. Формирование понятий звук, гласный звук.

Развитие словаря.

1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи

существительных, глаголов, прилагательных по лексическим темам: «Зима»,

«Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Новый год», «Зимние забавы»,

«Зимующие птицы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние

птицы», «День защитника Отечества», «Инструменты».

2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих

понятий.

3. Закрепление навыков правильного употребления личных местоимений,

притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных

местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введенных в

активный словарь.

4. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.

Грамматический строй речи

(по лексическим темам II периода обучения)

1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского, женского

и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению

существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и

творительном падежах без предлога.

13

3. Совершенствование навыка употребления в речи предлогов (в, на, у) и обучение

пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, за, по, под)

4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го

лица единственного и множественного числа (идет-идут…).

6. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица

единственного числа настоящего времени (моется…)

7. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение

выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний

(Девочка видит кошку.)

Развитие связной речи.

1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы

и отвечать на них предложениями.

2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3

простых предложений по изучаемым лексическим темам.

3. Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки со зрительной опорой.

Развитие мелкой моторики.

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)

2. Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, правильно

закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и

не выходя за контур изображения.

3. Продолжать работу по обводке и штриховке фигур (по лексическим темам).

4. Продолжать работу со шнуровкой, кубиками, разрезными картинками, мозаиками.

III период обучения

(март, апрель, май)

Общие речевые навыки

1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности.

Звукопроизношение

1. Закрепление правильного произношения свистящих звуков в игровой и свободной

речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к

формированию правильной артикуляции звуков.

3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в слогах,

словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в игровой и свободной речевой

деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и

трехсложных слов из открытых слогов.

2. Формирование умения делить на слоги двухсложные слова с закрытым слогом и

двухсложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце.

14

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1. Закрепление умения различать слова с начальными ударными и безударными

звуками [а] [у] [о] [и].

2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки: [э] [ы]

3. Формирование умения выделять гласные звуки из конца, середины и начала слов.

4. Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных

звуков.

5. Закрепление понятий звук, гласный звук.

6. Формирование умения подбирать слова на заданный гласный звук.

Развитие словаря

1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи

существительных, глаголов, прилагательных по лексическим темам: «Мамин

день», «Игрушки», «Весна», «Перелетные птицы», «Транспорт», «Космос»,

«Профессии», «Зоопарк», «Рыбы», «Цветы», «Насекомые», «Лето».

2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих

понятий.

3. Закрепление навыков правильного употребления всех частей речи, введенных в

активный словарь.

4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Грамматический строй речи.

1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского, женского

и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению

существительных единственного числа в косвенных падежах.

3. Совершенствование навыка употребления в речи предлогов (в, на, у, под, по)

4. Совершенствовать умения образовывать и использовать в речи существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы

мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени

изъявительного наклонения (сидел-сидела)

6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и

прилагательные с существительными.

7. Формирование умения согласовывать числительные с существительными

мужского и женского рода.

8. Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков

предметов по вопросам: какой?, какая?, какое?

9. Обучение распространению простых предложений однородными подлежащими,

определениями, сказуемыми (Мальчик и девочка пьют сок).

10. Совершенствовать умения составлять предложения из нескольких слов по

картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими

словами.

Развитие связной речи.

1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на

них, выслушивать друг друга до конца.

2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3

простых предложений по изучаемым лексическим темам.

3. Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки со зрительной опорой.

4. Формирование умения составлять рассказы из 2-3 простых предложений о

предмете и по сюжетной картинке.

15

Развитие мелкой моторики

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)

2. Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, правильно

закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и

не выходя за контур изображения.

3. Продолжать работу по обводке и штриховке фигур (по лексическим темам).

4. Продолжать работу со шнуровкой, кубиками, разрезными картинками, мозаиками.

5. Составление фигур, узоров из палочек.

2.3 Учебный план средней группы (4-5 лет)

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в

средней группе компенсирующей направленности № 10

для детей с тяжелыми нарушениями речи

2014-2015 учебный год

Образовательные

области

Непосредственно образовательная

деятельность

Средняя группа

№ 10

4-5 лет

Позн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие

Развитие элементарных математических

представлений

1

Формирование целостной картины мира 1

Познавательная исследовательская,

продуктивная и конструктивная

деятельность

-

Речевое развитие 2

Худож

еств

енн

о-

эсте

тичес

к

ое

-

Рисование 1

Лепка 1

(чередуются) Аппликация

Музыка 2

Физическое

развитие

Физическая культура 2

Физическая культура на воздухе в виде

подвижных игр

1

Худож

е

ствен

но

-

эсте

тиче

ское

Хореография -

Итого 10

Продолжительность 15-20 минут

16

Организационный раздел

3. Условия реализации рабочей программы

3.1 Учебно-методическое обеспечение

1. « Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, 2007.

2. Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова, - Владос, Москва, 2010.

3. Тетрадь логопедических заданий. Средняя группа. Бардышева Т.Ю., Моносова

Е.Н. – М., 2012.

4. «Основы логопедии», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина, Москва 1989г.

5. «Логоритмика», О.А.Новиковская, СПб 2005

6. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления

лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР»,

З.Е.Агранович, СПб 2006

7. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы дифференциальной диагностики», Г.А.Волкова, СПб 2006

8. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи», Н.В.Нищева, СПб 2003

9. «Будем говорить правильно», Н.В.Нищева, СПб 2002

10. «Игры и игровые упражнения для развития речи»,Г.Швайко, Москва 1988г.

11. «Развитие словарного запаса у детей», Л.Г.Парамонова, СПб 2007г.

12. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым

недоразвитием», В.П.Глухов, Москва 2002г.

13. «Тренируем пальчики-развиваем речь! Подготовительная группа детского сада»,

О.И.Крупенчук, СПб 2009г.

14. «Пальчиковые игры», О.И.Крупенчук, СПб 2007г.

15. «Стихи для развития речи», О.И.Крупенчук, СПб 2007г. 16. «Формирование навыков звукового анализа и синтеза», Т.А.Ткаченко, Москва 2003г.

17. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим

недоразвитием речи» Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, СПб.2001

18. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Н.С.Жукова, Москва

1990

19. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелым нарушением речи.

Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, Г.В. Голубева и др. Под.ред.проф.

Л,Б.Лопатиной, СПб.2009

17

3.2 Предметно-развивающая среда комнаты речевой коррекции

Игры на развитие речевого дыхания.

Звучащие игрушки (для развития слухового внимания)

Зеркала ( настенное и индивидуальные)

Предметные, сюжетные картинки и образные игрушки по различным лексическим

тема

Дидактические игры: зрительно – пространственного гнозопраксиса.

Игровые приспособления для шнуровки.

Литературный материал: картотеки для автоматизации и дифференциации поставленных

звуков.

Логопедическая карта.

Рисунки различных лабиринтов.

Внутренние и внешние трафареты с изображением различных предметов по разным

лексическим темам.

Головоломки (пазлы, игры на передвижение, «Колумбово яйцо»)

Наборы картинок по всем лексическим темам.

Настольно-печатные игры по лексическим темам, на развитие грамматических

категорий, на формирование фразовой речи.

Пособия для мелкой моторики рук: шнуровки, застѐжки, обводки и др.

Материал для работы по формированию звукового анализа.

Возможно использование другого дидактического материала и оборудования в

зависимости от задач, стоящих перед учителем-логопедом в соответствии с

педагогическим замыслом.

3.3 Формы взаимодействия с родителями воспитанников

Взаимодействие с семьями воспитанников строятся на основе сотрудничества и на

признании приоритета семейного воспитания. В Законе РФ «Об образовании» от

29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44) говорится: «Родители (законные представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и

воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы

физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

открытости;

сотрудничества;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе.

18

Сроки

Формы взаимодействия

Тема

Информационно-аналитический и диагностический этап

Цель: Изучение, анализ изменений, произошедших за лето и прогнозирование

дальнейшей деятельности с семьями воспитанников. Сбор информации о вновь

поступившем ребѐнке (состояние здоровья, индивидуальные особенности).

Сентябрь

Анкетирование родителей

Организационно-педагогический этап

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

Октябрь

Родительское собрание

Знакомство родителей с задачами и

содержанием коррекционной работы

Ноябрь

Консультация на сайте ДОУ

«Артикуляционная гимнастика»

Декабрь

Индивидуальные

консультации

Вместе готовимся к Новому году

Январь

Консультации для родителей вновь поступающих детей в

логопедические группы.

Консультации для родителей вновь поступающих детей в

логопедические группы.

Февраль

Март

Индивидуальные

консультации

Автоматизация поставленных звуков

Апрель

Индивидуальные

консультации

Фонематический анализ и синтез

Май

Родительское собрание

(итоговое)

В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование

родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса,

индивидуальные и групповые консультации, создание памяток, рекомендации для

закрепления речевых навыков дома, полученных на занятиях.

19

3.4 Планируемые результаты реализации рабочей программы

Целевые ориентиры освоения «Программы»

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым

нормам. Кроме этого у детей должны быть достаточно развиты предпосылочные

условия. определяющие их готовность к школе. Дети должны: проявлять мотивацию к занятиям, попытки планировать ( с помощью взрослого)

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимать и употреблять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,

состояний, свойств, качеств; использовать слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различать словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной

речи; использовать в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с

сочинительными союзами;

пересказывать (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ; составлять описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на

игрушки, картинки, из личного опыта;

различать на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеть простыми формами фонематического анализа; использовать различные виды интонационных конструкций.

20

4.Приложения.

4.1 Календарно-тематическое планирование лексических тем

Лексические темы Неделя Средняя группа

1-2 -3 диагностика

1 период:

Сентябрь

4 «Фрукты»

Октябрь

1 «Овощи»

2 «Сад-огород»

3 «Осень»

4 «Ягоды»

Ноябрь

1 «Грибы»

2 «Человек»

3 «Мебель»

4 «Посуда»

5 «Продукты»

1. Развивать умение детей вслушиваться в обращенную речь.

2. Формировать понимание обобщающего значения слов.

3. Совершенствовать умение детей называть слова одно-,

двух-, трехсложной слоговой структуры.

4. Учить детей первоначальным навыкам словообразования:

учить образовывать существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

5. Учить навыкам употребления в речи грамматических

категорий: числа имен существительных и прилагательных.

6. Совершенствовать навык использования в речи

качественных прилагательных (большой, маленький,

вкусный, сладкий, красивый и т.п.).

7. Закрепить умение использовать в речи притяжательных

прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их

согласованию с существительными.

8. Совершенствовать навыки составления простых

предложений.

9. Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

10. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать

вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на

заданный вопрос.

11. Учить самостоятельному формулированию вопросов.

12. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое

логопедом.

13. Формировать умение употреблять в речи личные

местоимения (я, ты, он, она, они).

14. Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-

трех предложений (по наглядному плану).

2 период:

Декабрь

1 «Зима»

2 «Одежда»

3 «Обувь»

4 «Головные уборы»

5 «Новый год»

1. Совершенствовать умение детей согласовывать

числительные с существительными.

2. Учить использовать в самостоятельной речи

распространенные предложения за счет введения в них

однородных подлежащих.

3. Совершенствовать умение детей изменять

существительные по категории падежа.

4. Формировать понимание и навык употребления в

21

Январь

1 «Зимние забавы»

2 «Зимующие птицы»

3 «Дикие животные»

Февраль

1 «Домашние животные»

2. «Домашние птицы»

3 «Защитники Отечества»

4. «Инструменты»

3 период:

Март

1 «Мамин праздник»

2 «Игрушки»

3 «Весна»

4 «Перелетные птицы»

Апрель

1 «Транспорт»

2 « Космос»

3 «Профессии»

4 «Зоопарк»

5 «Рыбы»

Май

1 «Цветы»

2 «Насекомые»

3 Мониторинг

4 «Лето»

самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в,

под).

5. Учить понимать и использовать в самостоятельной речи

некоторые наиболее часто употребляемые приставочные

глаголы.

6. Совершенствовать умение детей употреблять

существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

7. Продолжить работу по обучению согласованию имен

прилагательных с именами существительными по всем

лексическим темам.

8. Учить детей отгадывать названия предметов, животных по

их описанию.

9. Продолжать формировать умение составлять короткие

рассказы из двух, трех, четырех простых предложений.

10. Учить составлять предложения по демонстрации

действий.

11. Совершенствовать умение заканчивать одним-двумя

словами предложение, начатое логопедом.

22

4.2 Модель взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем

Коррекционная работа

1. Создание условий для проявления речевой

активности, преодоления речевого

негативизма

Создание обстановки

эмоционального благополучия

детей в группе 2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью, двигательных

навыков

Обследование общего развития детей,

состояние их знаний и навыков по

программе предшествующей возрастной

группы 3. Заполнение речевой карты, изучение

результатов обследования и определения

уровня речевого развития ребенка

Заполнение таблицы обследования,

изучение результатов его с целью

перспективного планирования

коррекционной работы 4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической

характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей

и сознательного восприятия речи

Воспитание общего и речевого поведения

детей, включая работу по развитию

слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной

памяти

Расширение кругозора детей, благодаря

использованию экскурсий, целевых

прогулок, наблюдений, просмотру

мультфильмов и спектаклей, чтению

художественной литературы. 7. Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих понятий

Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса,

его активизация по лексическо-

тематическим циклам 8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,

сравнения предметов по их составным

частям, признакам , действиям

Развитие представлений детей о

времени и пространстве, величине и

цвете предметов (сенсорика)

9. Развитие подвижности речевого аппарата,

речевого дыхания и на этой основе работа по

коррекции звукопроизношения

Развитие общей , мелкой и

артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия Подготовка детей к предстоящему

логопедическому занятию, включая

выполнение заданий и рекомендаций

логопеда 11. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов, анализа

предложений

Закрепление речевых навыков,

использование их на занятиях, в

практической деятельности, в

повседневной жизни 12 Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова

Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала различного вида

13 Формирование навыков словообразования

и словоизменения (начинает логопед}

Закрепление навыков

словообразования в различных играх

и повседневной жизни 14 Формирование предложений разных типов

в речи по моделям, демонстрации действий,

вопросам, по картинке и ситуации

Контроль за речью детей по

рекомендации логопеда, тактичное

исправление ошибок

15 Подготовка к овладению, а затем и к

овладению диалогической формой общения

Развитие диалогической речи детей через

использование различных игр,

театрализованной деятельности детей

23

16 Развитие умения объединять предложения в

короткий рассказ, составлять рассказы-

описания, рассказы по картинке, сериям

картинок, пересказы на основе пройденного

материала

Формирование навыка составления

короткого рассказа, предваряя

логопедическую работу в этом направлении

4.3 Примерный перечень игр и игровых упражнений

Для формирования слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти,

зрительно-пространственных представлений: «Времена года», «Где такие?», «Запомни

и найди», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Кто внимательный», «Кто где стоит»,

«Лото», «Найди и назови», «Положи верно», «У кого такое?», «Чего не стало?», «Что

изменилось?», «Найди по контуру» и др.

Для формирования общей, ручной и артикуляционной моторики: «Где мы были , мы

не скажем, а что делали, покажем», «Домик», «Ежик», «Зайцы», «Кошки-мышки»,

«Ловкие пальцы», «На одной ножке вдоль дорожке», «Пальчики здороваются», «По

узенькой дорожке», «Подбрось-поймай» и др., а также специальные игровые комплексы

артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития

связного высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос – ответ»,

«Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение», «Ждѐм гостей», «Живое –

неживое», «Закончи предложение», «Запомни схем», «Исправь ошибку», «Кто кого

обгонит», «Ласково – неласково», «Летит – плавает – ползает», «Назови лишнее слово»,

«Назови нужное слово», «Назови похожее слов», «Найди слова – неприятели», «Опиши

предмет», «Подскажи словечко», «Полезные животны», «Помоги Незнайке»,

«Продолжи словесный ряд», «Рассеянный ученик», «Скажи наоборот», «Скажи одним

предложением», «Cлова- близнецы», «Слова – родственники», «Чудесный мешочек»,

«Что общего?», «Чудо – дерево» и др.

Для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и

голосовой функций: «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вопрос- ответ»,

«Высоко – низко», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Немое кино», «Cтупеньки»,

«Тихо – громко», «Укладываем куклу спать», «Часы» и др.

24

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N

273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

2.4.1.3.0349-13

4. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А.

Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

5. Основная образовательная программа Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада №и 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

6. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных

качеств. Подготовительная к школе группа. Верещагина Н.В. ДЕТСТВО-ПРЕСС,

СПб, 2011г

7. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей» Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова,

А.В.Лагутина, Москва, 2009г.