ELTE Savaria Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ 9700 Szombathely, Károlyi Gáspár tér 4. Tel: 94/504-495 Fax: 94/504-496 e-mail: fejlesztes@srpszkk.elte.hu

ISMERTETŐ

Az ELTE SRPSZKK (Savaria Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ) saját fejlesztésű

feadatbankokkal, vizsgálati- és mérőeszközökkel, értékelési modellekkel, valamint ezek alkalmazásához

kapcsolódó képzéssel és tanácsadással támogatja az iskolák értékelési és mérési tevékenységét.

Ismertetőnkben ezen termékeinket mutatjuk be:

I. FELADATBANKOK

Kompetenciaméréshez fejlesztő feladatbank

Valóságközeli feladatok bankja

Katolikus hittan feladatbank

Történelem feladatok gyűjteménye

II. TANULÓMEGISMERÉSI MODELL

A tanulómegismerés módszer, eszköz és elemző tára

III. ELEMZŐ MINIPROGRAMOK

Tanulói szintű elemző és fejlesztési profilt készítő program az Országos Kompetenciamérésben

elért eredmények alapján

Iskolai dolgozatokat elemző program

Tanulók, osztályok, évfolyamok dolgozatainak összesítő elemzője

IV. MÉRŐESZKÖZMINTÁK

Mérőeszköztár alsó tagozatra, 2-4. évfolyamra több tárgyból

Mérőeszköztár felső tagozatra, 5-8. évfolyamra több tárgyból

Mérőeszköztár középiskolára, 9-10. évfolyamra több tárgyból

V. ÉRTÉKELÉSI MODELLEK

Intézmény-, vezető-, pedagógus-, tanulóértékelés

I. FELADATBANKOK

Kompetenciaméréshez fejlesztő feladatbank

Az országos kompetenciamérés a szövegértést és a ma-

tematikai eszköztudást méri. A mért eredmények alapján

a tanulókat hét (plusz egy) képességszintbe sorolja. Azok

a tanulók, akik hatodik évfolyamon a harmadik, n yolcadik,

valamint tizedik évfolyamon a negyedik képességszintet

nem érik el, ők az alapszint alatt tel jesítők. A feladatbank

ezen tanulók alapszint fölé fejlesz-

tésének támogatására készült.

A feladatbank feladatai fejlesztő felada-

tok, a kompetenciamérés tartalmi keretébe – lásd az alábbi két táblázatot – sorolódnak be.

Tartalmi területek

Gondolkodási műveletek

Mennyiségek, számok,

műveletek

Hozzárendelések, összefüggések

Alakzatok, tájékozódás

Statisztikai jellemzők,

valószínűség

Tényismeret és egyszerű műveletek

Alkalmazás, integráció

Komplex megoldások és

értékelés

gondolkodási művelet

információ-visszakere-sés

kapcsolatok, következtetések

értelmezés

szövegtípus

élményszerző

magyarázó

adatközlő

Szá

mol

ás

Mér

és

Szá

mol

ás

Alg

ebra

, füg

gvé-

nyek

, sor

ozat

ok,

halm

azok

, log

ika

Geo

met

ria

Kom

bina

torik

a,

való

szín

űség

, le-

író

stat

iszt

ika,

grá

-

fok

Az adott tartalmi terület a tantervben ezzel a megnevezéssel

szerepel

A szövegértés feladatbankban a digitális szövegértést fejlesztő

feladatok is helyet kaptak.

A fejlesztési célnak, területnek megfelelő feladatok kiválasztá-

sát egyszerű – minimális felhasználói ismereteket igénylő - szű-

rőprogram segíti.

A feladatbankot és a szűrőprogramot CD-n küldjük el a megren-

delőnek.

Egy példa a feladatbankból

Valóságközeli feladatok bankja

„Az iskolában alkalmazásra kerülő valóságközeli fel-

adatok a híd szerepét töltik be a valóságos helyzetek,

problémák és a (megoldáshoz szükséges) már meg-

levő absztrakt ismeretek között.

Azok a valósnak mondott szituációk, amelyekkel a ta-

nulók dolgoznak, gyakran csak közelítik valamilyen

módon a tényleges valóságot, hiszen különben túl bo-

nyolult, nagyon komplex helyzettel kellene megbirkóz-

niuk így inkább „valóságközeliek”.

A valóságközeli feladatok körébe a továbbiakban a tel-

jesen valós helyzeteken alapuló feladatokat is bevesszük. Ezzel is hangsúlyozva, hogy a különbség a kétféle fel-

adat között sokszor igen csekély, különösen módszertani szempontból.” (Ambrus Gabriella)

VALÓSÉGKÖZELI FELADATOK JELLEMZŐI

Életközeli helyzet, valós világból vett szituáció: olyan, a diák életkorának és érdeklődésének megfelelő helyzet, amelyet a már meglévő, az iskolában megszerzett tudásával képes megoldani

Olyan, eddig számára megoldhatatlan, valós, a mindennapi életben jelentkező probléma, amely csak ak-kor oldható meg, ha megszerzi hozzá a megfelelő tudást – tanulásra késztet a szituáció

Iskolánkívüliség: minden olyan élethelyzet, amely térben és időben iskolán kívül esik. Ide értjük az osz-tálykirándulás, tábor stb. élethelyzetet is.

Valós életből vett adatok: a jelenhez aktualizált adatok; a valóságban, a mindennapi életben használt mértékegységek; aktuális és friss adatok (statisztikai adatok, árak, valuta árfolyamok, stb.), az adatok forrása mindig az aktuális valóság

A feladat kontextusa, a felvetődő kérdés, a diák jelen idejű éle-téhez kapcsolódik

Olyan témák, szituációk, adatok, jelenségek, történések, tár-gyak, stb. jelennek meg a feladatokban, amelyek a tanuló társa-dalmi helyzetének (pl. család, település, ország, stb.) megfelel-nek.

A kérdés, a probléma az adott korosztály érdeklődési körébe tar-tozik.

Az iskolán kívüli kontextus a szövegben és/vagy a képen jelenik meg

A feldatattal, problémával kapcsolatos információk, adatok egy része megjelenik, megjelenhet a képen, rajzon, ábrán, grafiko-non…stb.

A tantárgynak, évfolyamnak megfelelő feladatok kiválasztását egyszerű – minimális felhasználói ismereteket igénylő - szűrőprogram segíti.

A feladatbankot és a szűrőprogramot CD-n küldjük el a megrendelőnek.

Egy példa a feladatbankból

Katolikus hittan feladatbank

A feladatbankot a hittan tantárgyat taní-

tók számára fejlesztettük.

A feladatok a tantervi témakörök és a

Bloom-taxonómia ismeret, megértés,

alkalmazás szintjeibe sorolódnak.

Ezáltal a feladatbank alkalmazásával a

tantervi követelményeket mérő feladat-

sorok szerkeszthetők. A feladatbank azonban nem csak mérőeszköz

szerkesztésére használható, hanem a megtanulást is támogatja.

A tantárgynak, évfolyamnak megfelelő feladatok kiválasztását egy-

szerű – minimális felhasználói ismereteket igénylő - szűrőprogram se-

gíti.

A feladatbank 2-3-4. évfolyamra 100-100-100 db feladatot tartalmaz.

A feladatbankot és a szűrőprogramot CD-n küldjük el a megrendelő-nek.

Egy példa a feladatbankból

Történelem feladatok gyűjteménye

A feladatok tantervi tananyagtartalmakat és más, nem tantervi ismerete-ket hordoznak. A feladatok a történelemmel kapcsolatosak, de közöttük van olyan, amely matematikai, nyelvi vagy éppen természettudományos ismereteket is hordoz. Megoldásukhoz különböző tantárgyak ismereteit kell integrálni, felhasználni. A feladatok átlépik a történelem tantárgy kereteit. Egy-egy feladat, probléma megoldása közben azok a képességek aktivi-zálódnak, amelyek fejlettségi szintje jelentős hatással van a tantárgy ta-nulásának eredményességére. Ilyen képességek például a nyelvi, vizuá-lis, formális kommunikációs képesség vagy a rendszerező képesség. A feladatok megoldása során fejlődik továbbá a társas képesség, a motivá-ció, formálódik az tanuláshoz kapcsolódó attitűd. A feladattárban hat nagy témakörbe rendeződnek a feladatlapok. (Fel-adatlapon itt nem mérőeszköz értendő):

1. RÁHANGOLÓ 2. ŐSKOR 3. ÓKORI KELET 4.ÓKORI HELLASZ 5 ÓKORI RÓMA 6. A MAGYAR NÉP ŐSTÖRTÉNETE A feladatlapok többsége egymással összefüggő feladatot, részfeladatot tartalmaz. Ezek projektmunkában is fel-dolgozhatóak. Úgy tűnhet, hogy történelmi tartalma szerint a feladattár az 5-6. évfolyam számára alkalmazható. A feladatok azon-ban átlépik a tantervi határokat, a történelem tartalom hordozója a tanulási képességek fejlesztésének, a pozitív tantárgyi és tanulási attitűd kialakításának (vagy fenntartásának). Így a feladattárban az ötödiktől a tizenkettedik évfolyamig alkalmazható feladatokat talál a felhasználó. Mit tartalmaz a feladattár? A feladattár elektronikus hordozón (CD-n) jelenik meg. A feladatlapok témakörönként mappákba rendeződnek. Minden feladathoz javítókulcs, megoldási útmutató áll az alkalmazó rendelkezésére. A CD tehát tartalmazza:

a témakörönkénti mapparendszert, egy-egy mappában a feladatlapokat, a mappába tartozó feladatok megoldását, a felhasznált forrásokat.

A feladatgyűjteményt CD-n küldjük el a megrendelőnek.

Egy példa a feladatbankból

II. HATÉKONY TANULÓMEGISMERÉS Az iskola világában a tanuló-megismerés hatékonyságának egyik feltétele az, hogy a megismerés maga rendszer-

szerű és szabályozott folyamat legyen.

A modell megfelel a mérésmetodika és a pedagógiai értékelés szakmai szabályainak. Számos olyan döntési pontja van, amely biztosítja az iskola, a tantestület, a pedagógus autonómiáját, döntési kompetenciáját. A felhasználó olyan sillabuszt kap, amely támogatja az iskola tanulómegismerési rendszerének ki-munkálását. Működtetéséhez módszert, vizsgálati és elemző eszközöket kínál.

A modell a háromdimenziós – bio, pszicho, szociális – gyermekképre épül. Kimunkálása az iskola szempontjából intézményt, az egyes pedagógus szempontjából a saját munkáját, teljesít-ményét értékelő szakembert igényel. A módszer, eszköz és elemző tárat CD-n küldjük el a megrendelőnek. Példa az egyik vizsgálati eszközből

III. ELEMZŐ MINIPROGRAMOK

A tanárok elemző munkáját támogatja három, egyszerűen használható, minimális alkalmazói ismereteket igénylő

Excel állomány.

TANULÓI SZINTŰ ELEMZŐ ÉS FEJLESZTÉSI PROFILT KÉSZÍTŐ PROGRAM AZ ORSZÁGOS KOMPETEN-

CIAMÉRÉSBEN ELÉRT EREDMÉNYEK ALAPJÁN

Az Országos kompetencia-

mérés iskolai, tantermi

hasznosítását támogatja

az OKM EGYÉNI FEJLESZ-

TÉSI PROFIL nevű szoftver.

Ez a mérés tartalmi kerete

alapján határozza meg

minden egyes tanulóra vo-

natkozóan a fejlesztendő terü-

leteket mind a matematikai eszköztudás, mind pedig a szövegértés esetében.

Az országos kompetencia mérés tanulói jelentése nyomon követi a tanuló mérési eredményeit 6. évfolyamtól 10.

évfolyamig. Bemutatja a szövegértés és a matematikai eszköztudás területén történő fejlődésének mértékét. Elér-

hetővé teszi a tanuló feladatmegoldásának mintázatát. Ugyanakkor a jelentés nem ad számot arról, hogy a mérés

tartalmi keretén belül vannak-e olyan terüle-

tek, ahol a tanuló fejlesztést igényel.

Ennek egyik oka az, hogy az egyes részte-

rületeken viszonylag kevés számú feladatot

old meg a tanuló. Ez az elemző szoftver arra

irányul, hogy – bár korlátozottan ám mégis –

hasznosítható információt adjon a tanuló tartalmi kereten belüli feladatmegoldási mintázatáról. Az elemző miniprog-

ram a kompetenciamérés FIT-jelentéséből nyert adatokat használja fel. Szöveges jelentést ad arról, hogy a tanuló

a mérés tartalmi keretének mely területén milyen jellegű fejlesztést igényel.

A miniprogramot CD-n küldjük el a megrendelőnek.

A VIZSGÁLT TANULÓ SORSZÁMA: 1 KÉPESSÉGPONTJA: 592

ÉVFOLYAM: 6 KÓDJA: A001-A001 KÉPESSÉGSZINTJE: 3. szint

A TANULÓ MEGOLDOTT FELADATAINAK ARÁNYA A TARTALMI KERETBEN

Tény Modellalkotás Komplex ÖSSZES Mennyiség-műveletHozzárendelések Alakzatok Statisztika Tény Modellalkotás

Mennyiség-művelet 71% 69% 25% 63% 100% 100% 80% 100% 92% 100%

MATEMATIKA Hozzárendelések 100% 80% 33% 75% 83% 100% 100% #ZÉRÓOSZTÓ! 67% 100%

Alakzatok 80% 100% 100% 93% 50% 50% 100% 50% 50% 67%

Statisztika 100% 50% 50% 63% 0% 50% 100% 50% 33%

ÖSSZES 83% 76% 50% 73%

ADJA MEG AZT A %-OS MEGOLDOTTSÁGI SZINTET, 0 IGEN IGEN IGEN IGEN

ITT GLOBÁLISAN AMELY ALATT FEJLESZTENDŐ A TANULÓ! 0 NEM NEM NEM NEM

ADHATJA MEG A ALAPÉRTELMEZETT SZINT: 50% ALATT 0 0 0 0 0

KRITIKUS SZINTET! -> EZT ITT MÓDOSÍTJA: 90% ALATT 0 FEJLESZTENDŐ?

MATEMATIKA Tény Modellalkotás Komplex ÖSSZES Tény Modellalkotás Komplex ÖSSZES

ITT TERÜLETENKÉNT IS -> Mennyiség-művelet 10% 20% 4% 40% Mennyiség-művelet NEM NEM NEM NEM

MEGADHATJA A -> Hozzárendelések 50% 50% 40% 50% Hozzárendelések NEM NEM IGEN NEM

KRITIKUS SZINTET! -> Alakzatok 60% 10% 30% 90% Alakzatok NEM NEM NEM NEM

-> Statisztika 20% 90% 80% 50% Statisztika NEM IGEN IGEN NEM

ÖSSZES 80% 90% 80% 70% ÖSSZES NEM IGEN IGEN NEM

MATEMATIKA Tény Modellalkotás Komplex ÖSSZESMennyiség-művelet 10% 20% 4% 40%Hozzárendelések 50% 50% 40% 50%Alakzatok 60% 10% 30% 90%Statisztika 20% 90% 80% 50%

ÖSSZES 80% 90% 80% 70%

MATEMATIKA-6 A TANULÓ FEJLESZTÉSÉRE VONATKOZÓ

VISZONYÍTÁSI ADATOK: JAVASLAT: SAJÁT DÖNTÉS:

KONFIDENCIA KÉPESSÉGSZINTJE: 3. szint -> NINCS

KÉPESSÉGPONT INTERVALLUM KÉPESSÉGPONTJA: 592 1. szint alattiROSSZABB

1 ALSÓ FELSŐ TELJESÍTMÉNYE: ELTÉRÉS: 1. szint NEM TÉR EL

2 Országos átlag 499 498 499 ENNÉL LÉNYEGESEN JOBB 93 2. szint JOBB

3 Az Önök átlaga 555 526 584 ENNÉL LÉNYEGESEN JOBB 37 3. szint

4 Községi ált. isk. átlaga 472 471 473 ENNÉL LÉNYEGESEN JOBB 120 -> NINCS 4. szint -> NINCS

5 Városi ált. isk. átlaga 492 491 492 ENNÉL LÉNYEGESEN JOBB 100 -> FEJLESZTENDŐ

6Megyeszékhelyi ált. isk. átlaga 520 519 521 ENNÉL LÉNYEGESEN JOBB 72 IGEN

7 Budapesti ált. isk. átlaga 524 522 525 ENNÉL LÉNYEGESEN JOBB 68 AJÁNLOTT

8 8 évf. gimnáziumok átlaga 580 578 581 ENNÉL LÉNYEGESEN JOBB 12 FEJLESZTENDŐ

Fejlesztendő?

Példa egy tanuló szükséges fejlesztésének szöveges megfogalmazására

ISKOLAI DOLGOZATOKAT ELEMZŐ PROGRAM Az iskolai dolgozatok mennyiségi és tartalmi elemzéséhez fejlesztettük a DOLGOZATELEMZŐ nevű miniprogramot. A

szoftver egy-egy dolgozat mérési eredményét

elemzi az egyéni (tanulói), a csoport (osztály)

és az évfolyam szintjén. Az elemzés egyrészt

a pedagógus számára a szakma nyelvén ké-

szül el, másrészt szöveges elemzés, értékelés

készül a tanuló és a szülő számára is.

A legfontosabb leíróstatisztikai mutatók mellett

néhány összefüggésvizsgálatot is elvégez, pl.: kimutatja az ismeretet, megértést, alkalmazást mérő feladatok meg-

oldottsága közti kapcsolatot.

A program alkalmazása támogatást ad ahhoz, hogy a tantervi követelmények a tanítás és a (dolgozat) mérés

összhangban legyen.

A program felhasználása minimális számítástechnikai ismereteket igényel.

A miniprogramot CD-n küldjük el a megrendelőnek.

Példa egy tanuló dolgozatához kapcsolódó elemzésre

TANULÓK, OSZTÁLYOK, ÉVFOLYAMOK DOLGOZATAINAK ÖSSZESÍTŐ ELEMZŐJE

Ez a miniprogram az egyéni (ta-

nulói), a csoport (osztály) mé-

rési eredményeinek elemzését

támogatja egy tanévben, egy-

egy tantárgyban írt összes dol-

gozatra vonatkoztatva.

Az alábbi kép azt mutatja meg, hogy milyen sokoldalúan lehet elemezni a megíratott dolgozatok eredményeit.

A program felhasználása minimális számítástechnikai ismereteket igényel.

A miniprogramot CD-n küldjük el a megrendelőnek.

IV. MÉRŐESZKÖZMINTÁK

Az ortotéka az általános iskola 2-3-4. és 5-6-7-8. évfolyamára, valamint a középiskola 9-10. évfolyamára

kínál bemeneti, formatív és kimeneti mérőeszköz mintákat több tantárgyból. Ezek egy része a tantervi

követelményekhez, másik része kompetenciákhoz kapcsolódik. Ezek az eszközök 2016-ban érvényes

tantervekhez készültek. Egy-egy mérőeszközcsomag tartalmazza a mérőeszköz adatlapját (vagyis a mért

követelményeket), a mérési útmutatót, a feladatsort és a javítókulcsot valamint az értékelési útmutatót.

Ezeknek a mérőeszközöknek az értékeléséhez is felhasználható a dolgozatelemző miniprogram.

MÉRŐESZKÖZTÁR TÉRKÉP

Általános iskola Középiskola

évfolyam: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

TA

NT

ÁR

GY

I MÉ

RŐ

ES

ZK

ÖZ

Matematika

Fizika

Kémia

Biológia

Informatika

Magyar irodalom

Magyar nyelvtan

Történelem

Német szövegértés

Német nyelvtan

Angol

Technika

Mozgóképkultúra

SP

EC

IÁL

IS

MÉ

RŐ

ES

ZK

ÖZ

Szövegértés

Matematikai eszköztudás a t.tudományos tantárgyakhoz

Szövegértés a természettudományos tantárgyakhoz

Szövegértés a humán tantárgyakhoz

Természettudományos ismeretek

Humán ismeretek

Az ortotékában több olyan mérőeszköz is található, mely egy-egy tantárgy, vagy tantárgycsoport tanítha-

tóságához, tanulhatóságához kapcsolódó eszköz jellegű ismeretet, képességet mér. Az eszköz jellegű

ismeretre példa a „Matematikai eszköztudás a természettudományos tantárgyakhoz” című mérőeszköz, amely

fizika, kémia, biológia, földrajz (és matematika) szakos pedagógusok igényeinek, elvárásainak metszete alapján

készült.

A mérőeszköztár (mintaként) bemutat olyan mérőeszköz-párt, melynek egyik változata a tanterv tan-

anyagtartalmának ismeretét, másik változata ugyanezen ismeretek alkalmazni tudását mérik.

A mérőeszköztárat CD formátumban küldjük el a megrendelőnek.

V. ÉRTÉKELÉSI MODELLEK

Modelljeink az iskola intézmény-, vezető-, pedagógus- és tanuló értékelési kötelezettségét támogatják. Adaptív

alkalmazással az iskola felépítheti értékelési rendszerét, szakszerűen végezheti az értékelést. Az értékelési mo-

dellek nem helyettesítik, hanem kiegészítik az iskola kötelezően előírt mérési és értékelési tevékenységét.

A modellek az alkalmazójukat végig vezetik az értékelés folyamatán a tervezéstől a mennyiségi és tartalmi elem-

zésen át az értékítélet (értéklet) megfogalmazásáig.

Egy-egy modell, az értékeltet – legyen az intézmény, vezető, pedagógus, vagy tanuló – háromdimenziós értékelési

térbe, struktúrába helyezi.

Intézmény értékelési tér

Az intézménynek törvényesen működve úgy kell elérnie a kitűzött céljait, hogy alapelveit érvényesítve vívja ki a

partnerek elégedettségét.

Ennek megfelelően az intézmény értékelése a törvényességre, a dokumentumok és az iskolaműködés koherenci-

ájára, valamint a partnerek elégedettségére irányul.

VÁRT EREDMÉNY KORÁBBI ERED-MÉNY

törvényesség

elégedettség

Céloknak való megfelelés

= MUTATÓK

DOKUMENTUMOKRA MŰKÖDÉSRE

VÁRT EREDMÉNY KORÁBBI ERED-MÉNY

Vezető értékelési tér

Modellünk a vezetői teljesítményt a jogszerűen végzett, elégedettséget kiváltó vezetés-tervezés-irányítás függvé-

nyeként definiálja.

Pedagógus értékelési tér

Modellünk a pedagógus teljesítményét a befektetett/elvégzett munka, a munka produktuma, valamint a partnerek

ehhez kapcsolódó elégedettségének függvényeként definiálja.

ELVÁRÁS KORÁBBI CSOPORTKÖZÉP

pedagógiai

eredmények

elégedettség

tevékenység

= MUTATÓK

VÁRT EREDMÉNY KORÁBBI EREDMÉNY

CSOPORTKÖZÉP

VÁRT EREDMÉNY KORÁBBI EREDMÉNY CSOPORTKÖZÉP

vezetés-tervezés-

irányítás

elégedettség

jogszerű működés

Az értékelés folyamata feltárja az elvárásoknak való megfelelést, a változások irányát és mértékét, valamint a

normához („középértékhez”) viszonyítható helyzetet.

A modellek vizsgálati- és mérőeszközöket is adnak az adatgyűjtéshez, az adatelemzéshez.

Modelljeink legfőbb jellemzői:

a törvényi szabályozásnak való megfelelés,

a szakmai kritériumoknak való megfelelés,

a fejlesztő értékelés elveire történő építkezés,

a gyakorlatorientáltság,

a minimalizált adaptáció és időráfordítás, melynek eredményeként

o egy-egy iskola értékelési alrendszerét alkothatják,

o szakszerű értékelésekhez vezetnek,

az azonos felépítés.

Modelljeink tartalmazzák:

az értékelés metodikáját

fogalomkészletét

alapelveit

céljait

az értékelés algoritmusát,

az értékelés folyamattervét, intézkedési tervét

az értékelési-, vizsgálati eszközöket

kérdőíveket

adatlapokat

az egyedi (kérdőívek, adatlapok elemzéséhez szükséges) EXCEL elemző állományokat

az értékelés szövegezésére egy mintát.

A modelleket CD formátumban küldjük el a megrendelőnek.