nsportal.ru · Структура специальной индивидуальной...

Структура специальной индивидуальной программы развития обучающегося с ОВЗ

1.Титульный лист.2.Пояснительная записка 2.1 Ожидаемые результаты реализации СИПР 2.2 Общая характеристика общеучебных трудностей учащегося 2.3 Методы педагогической поддержки учащегося: 2.4 Организация реализации потребности в уходе и присмотре:3.Создание условий, необходимых для осуществления образовательного процесса. Материально-технические условия образовательного процесса: 3.1 Для организации обучения на дому: 3.2 Для организации обучения в школе: 3.3 Требования к организации рабочего места. 3.4 Доступная среда; 3.5 Специальное оборудование; 3.6 Специальные учебники и учебные пособия.4.Основные требования к результатам освоения СИПР: 4.1.Личностные результаты; 4.2 Предметные результаты.5.Система оценки достижения планируемых результатов освоения специальной индивидуальной программы6.Требования к результатам формирования жизненной компетенции: 6.1.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях; 6.2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 6.3.Овладение навыками коммуникации; 6.4.Дифференциация и осмысление картины мира; 6.5.Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.7.Индивидуальный учебный план.8.Освоение образовательной программы (по предметам) 8.1.Паспорт программы; 8.2.Пояснительная записка; 8.3.Структура курса; 8.4.Содержание курса; 8.5.Планируемые результаты освоения курса; 8.6.Средства мониторинга и оценки динамики обучения; 8.7.Направления коррекционно-развивающих занятий; 8.8.Учебно-методическое обеспечение; 8.9.Тематическое планирование; 8.10.Календарно-поурочное планирование; 8.11.Лист внесения изменений в рабочую программу; 8.12.Отчет о выполнении программы.9.Индивидуальная программа коррекционно-развивающих занятий.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана дляЯкобчук Савелия, обучающегося 1 класса на основе адаптированнойобщеобразовательной программы (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Вариант 8.4.).Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью, диктуют необходимость создания специальной индивидуальной программыразвития (СИПР) для их обучения и воспитания. Программа учитывает психофизическое развитие, индивидуальные возможности иособые образовательные потребности обучающегося с тяжелой умственной отсталостью.Обучение по варианту 8.4 ФГОС НОО ОВЗ предполагает, что обучающийся с тяжелойумственной отсталостью получает образование, которое по содержанию и итоговымдостижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения ссодержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющихдополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированныесроки. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненныхкомпетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможнойсамостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают еговключение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерногорасширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных дляобучающегося пределах. Содержание специальной индивидуальной программы развития устанавливается наосновании:

Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273-ФЗ

Постановления правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от13.12. 2013 года № 543-п «Об организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»

Приказа Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Обутверждении федерального государственного образовательного стандартаначального общего образования обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья»

Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры «Обутверждении примерных учебных планов для детей – инвалидов, детей сограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной,общеобразовательной, специальной (коррекционной) и индивидуальной программев общеобразовательных учреждениях Ханты - Мансийского автономного округа-Югры» от 07.09.2012г. №1057

Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "Овведении ФГОС ОВЗ".

СанПина 22.4.2.1178-02; методических рекомендаций по организации деятельности образовательных

учреждений надомного обучения (письмо Управления специального образованияМинистерства образования РФ от 28.02.2003 г. № 27/2643-6).

Специальная индивидуальная программа развития разработана на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:Подготовительный, 1-4 классы. Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.:Просвещение, 2006г.

«Образовательной программы для учащихся 0 и 1 – 4 классов специальногокоррекционного образовательного учреждения VIII вида (для детей с нарушениеминтеллекта)» под редакцией И.М. Бгажноковой, 2007 год.

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель-НИИдефектологии АПН СССР. –М. – 1983

Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательныепрограммы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование",1996г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Боряева Л.Б., Бойков Д.И., Липакова В.И. и др.

Цель создания программы: включение обучающегося с тяжелой умственнойотсталостью в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерноерасширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижениеребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневныхжизненных задач. Содержание обучения направлено на социализацию, овладение преждевсего «житейскими» понятиями, расширение круга общения и совершенствованиесредств общения, воспитание и развитие его стремления устанавливать коммуникативныеконтакты с окружающими, коррекцию нарушений социально-личностного ипознавательного развития обучающегося.

На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний,формированием практических общеучебных навыков, обеспечивающих относительнуюсамостоятельность ребенка в быту, особое внимание обращается на практическуюнаправленность знаний, умений и навыков, которые формируются у обучающегося стяжелой умственной отсталостью для его социально-бытовой адаптации.Задачи: -обеспечение личностного развития обучающегося с тяжелой умственной отсталостью,нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;-содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по освоениюСИПР (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося);-осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптациюобучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений развития.-формирование элементарной бытовой деятельности -сформирование навыка невербального и доступного вербального общения:-формирование навыка языкового общения и взаимодействия с предметным и социальнымокружением:-организация речевой среды, пробуждение речевой активности обучающегося, его интереса кпредметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), -сформирование предметных и предметно-игровых действий, способность к коллективнойдеятельности,-понимание соотносящих и указательных жестов. Разработка СИПР базируется на следующих положениях:-учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающегося; его особых образовательных потребностей;-обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития;-создание образовательной среды в соответствии с возможностями и потребностямиобучающегося;-необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения,обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

-адекватность программы возможностям обучающегося с его умственной отсталостью,ее соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;-направленность процесса обучения на формирование практических умений инавыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;-учет потенциальных возможностей обучающегося и «зоны ближайшего развития»;-использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специальногообразования;-включение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Ожидаемые результаты реализации СИПР

В соответствии с требованиями Стандарта результаты освоения специальнойиндивидуальной программы развития рассматриваются как:

-возможные (планируемые) достижения соразмерные с индивидуальнымивозможностями и индивидуальными образовательными потребностями обучающегося;-формирование у обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на основепредметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной ихвосприятию «картины мира».

Количество учебных часов

В соответствии с индивидуальным учебным планом, специальнаяиндивидуальная программа развития по варианту 8.4 ФГОС НОО ОВЗ рассчитана на 11учебных часов в неделю.

Общая характеристика общеучебных трудностей обучающегося Якобчука Савелия.

Мотивация к обучению не сформирована. Школьно-значимые умения на стадии формирования, не усидчив. Дисциплину во время урока нарушает. Внимательность, активность, заинтересованность в учебном процессе отсутствует. Работоспособность на уроке низкая. К оценке своего труда равнодушен. Инструкции взрослого понимает с трудом и выполняет не всегда правильно.

Этапы учебной деятельности не сформированы.

Материально-технические условия образовательного процесса.

Для организации обучения на дому:

- доска, стенд для наглядности, для мобильной смены дидактических материалов; - схемы, диаграммы, пиктограммы, алгоритмы действий;- правила поведения на уроке, наборы пиктограмм для составления визуального расписанияуроков и режима дня дома; - графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, графические знаки, символы), снапечатанными словами, наборы букв; сюжетные и предметные картинки с различнойтематикой для развития речи;

- компьютер;-Интернет-ресурсы и печатные материалы;-наборы ролевых игр;-счётный, геометрический материал;-специальные насадки на ручку, трафареты и ограничителиДля организации обучения в школе:

Наличие специализированного оборудования и методического материала:-стенды с опорными материалами (правила поведения в школе, другие правила,расписания, схемы и т.п.);-компьютерное оборудование, планшет;-мягкие маты и модули; стеллажи с книгами;-игровой уголок.Наличие комнаты релаксации для детей с расстройствами аутистического спектра.

Наличие оборудования для комнаты релаксации в составе:-интерактивная воздушно-пузырьковая трубка с пультом управления;-световой стол для рисования песком;-интерактивный сухой бассейн с клавишами управления;-зеркальный шар с мотором;-набор компакт-дисков с музыкой для релаксации;-кресло-пуфик.

Требования к организации рабочего места. Рабочее место обучающейся организуется таким образом, чтобы ребенок сидел лицомк стене, зрительное поле должно быть максимально организовано: наличие визуальногосопровождения (расписания уроков, этапов уроков, календаря, правил поведения на уроке,зрительных опор, схем, таблиц, и т.д.), облегчающее включение ребенка всамостоятельную работу.

Доступная среда

1. Пиктограммы "Туалет". 2. Пиктограммы "Вход-выход".3. Пиктограммы "Пути эвакуации". 4. Пиктограммы "Запасный выход". 5. Бегущая строка.

Специальное оборудование

1. Маркировка мебели и окружающих предметов надписями.2. Индивидуальная парта с ограниченным углом зрения.3. Визуализированное расписание и другие карточки PECS.4. Разнообразный дидактический и раздаточный материал по способностям и

потребностям.5. Специальные насадки для ручек, трафареты, тетради с дополнительной

разлиновкой.

Развивающая среда

1. Развивающий комплекс «ДОН»

2. Геометрический сенсорный мешочек.3. Набор мягких кирпичей различной жесткости.4. Тактильная игра "Пощупай рукой, определи ногой».5. Тактильная дорожка.6. Тренажер «Черепаха» .7. Статус. Программа для воспитания здоровой осанки, профилактики, коррекции

плоскостопия по методу БОС.

Требования к специальным учебникам, рабочим тетрадям, специальнымдидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.-Специальные учебники, рабочие тетради на печатной основе и дидактические материалы,иллюстративная наглядность, отвечающие особым образовательным потребностямобучающейся и позволяющие реализовывать данный вариант программы. -Тетради с готовыми заданиями на печатной основе-Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для созданияпиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin”и др.), компьютерные программысимволов (например, “Bliss”). -Обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различныхнарушений речи.

1. Индивидуальный учебный план на 2018 – 2019 учебный год

Предметныеобласти

Учебные предметы Индивидуальныезанятия. Количество

часов в неделюЯзык и речеваяпрактика

Речь и альтернативнаякоммуникация

3 часа

Математика Математические представления 2 часа

Окружающий мир Человек 3 часаОкружающий природный мир 2 часа

Окружающий социальный мир 1 часИтого 11 часов

КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА –ЮГРЫ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯПО ПРЕДМЕТУ «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Класс: 1 Ф.И.О. учителя: Поддубная Анна Сергеевна

2018– 2019 учебный годг. Нижневартовск

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» длядетей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, обучающихся по адаптированнойосновной общеобразовательной программе для детей со сложной структурой дефекта.Статус программы: рабочая программа учебного курса.Категория обучающихся: учащиеся 1 класса.Сроки освоения программы: 1 год.Форма обучения: обучение на дому.Режим уроков: 11 часов в неделю.Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

ВведениеВ концепции модернизации российского образования обозначена главная задача

российской образовательной политики – обеспечение современного качества образованияна основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества игосударства. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизниобщества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современногомира.

Сравнительно недавно в российской дефектологии дети с глубокими нарушениямиинтеллекта рассматривались как «необучаемые» и не включались в специальноорганизованную образовательную среду. До сих пор существует устойчивое мнение -оценивать группу этих детей как неперспективную, что, в свою очередь, обрекает их наосуждение и непонимание их проблем со стороны населения.

Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всеммире и отражается в документах, основная идея которых: лица с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а такженекоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальнойжизнедеятельности и нарушениями развития.

1. Всеобщая декларация прав человека.2. Декларация о правах инвалидов.3. Декларация о правах умственно отсталых лиц.4. Конвенция о правах ребенка.5. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.6. Закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов».7. Закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».8. Закон от 18 июля 1996 г. № 566-11 ГД «Об образовании лиц с ограниченными

возможностями здоровья».9. Семейный кодекс РФ. Изучив выше перечисленные документы, в которых отражается политика

современного образования, мы вывели аксиому – сложный процесс обучения учащегося сглубокими нарушениями интеллекта должен способствовать формированию основныхбазисных характеристик его личности, влиять на всестороннее развитие, воспитание,трудовую подготовку и социальную адаптацию, что должно позволить ему занятьопределённое место в жизни общества. Поэтому и недостаточно того, чтобы ребенок сглубокими нарушениями интеллекта мог только вымыть руки или правильно одеться и т.п.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми имножественными нарушениями развития (ТМНР)

Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику ихобразовательных потребностей. Представим наиболее характерные особенностиобучающихся с ТМНР.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированнойосновной образовательной программы, характерна умственная отсталость в умереннойили глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевойсферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Унекоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которыезначительно осложняют их развитие и обучение.

В таких случаях речь идет о тяжелых и множественных нарушениях развития(ТМНР), которые представляет собой не сумму различных ограничений, а сложноекачественное новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой изсоставляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не каждое поотдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человекутребуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размерыподдержки, оказываемой при каком-то одном нарушении.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественныминарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.Органическое поражение центральной нервной системы, которое чаще всего являютсяпричиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта,сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мерепрепятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществесверстников. Характер развития детей данной группы зависит от ряда факторов:этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявленияотклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств,специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционнойпомощи.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкоемышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно.Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая частосопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболеечасто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой умственнойотсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с темиспользование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучатьдетей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарнойкоммуникации.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с трудомпривлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Слабость активноговнимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокоймотивации его продолжительность может быть увеличена.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений ипредставлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительноенедоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомернойкоррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарныепредставления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий иприменение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуютсядополнительные в них упражнения, либо формирование заново.

Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения вкоординации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи, чтопрепятствует формированию некоторых прикладных физических действий (бег, прыжки идр.). У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений,

быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной умственной отсталостью имеетзамедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышеннаяподвижность, сочетающаяся с нецеленаправленностью, беспорядочностью,нескоординированностью движений.

Развитие навыков самообслуживания у детей с умеренной и тяжелой умственнойотсталостью существенно отстает. При тяжелой степени интеллектуального недоразвитияданные навыки могут отсутствовать. Наиболее часто возникают трудности в овладениинавыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурованиеботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторыеобучающиеся полностью зависят от посторонней помощи в обращении с одеждой иобувью, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессовпознавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памятинепродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления,задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезныетрудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, атем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется еенеустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевыхпроцессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональноесостояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кромевсего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный,неустойчивый характер.

Общая цель программы: Введение в культуру общества и нормализация жизнидетей в процессе их обучения и воспитания.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основнойобразовательной программы

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНРпринципиально отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталыхдетей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальнымивозможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, чтоего образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях(«академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимыхинструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыковкоммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а такжеперенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность(компонент «жизненная придерживаться этих ценностей компетенция») готовитобучающегося к использованию приобретенных в процессе образования способностей дляактивной жизни в обществе.

В образовательной программе для обучающихся с ТМНР результативностьобучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностейпсихофизического развития и особых образовательных потребностей каждогообучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательныхпрограмм представляют собой описание возможных результатов образования даннойкатегории обучающихся.

Особенности психофизического развития детей определяют нарушения восвоении базовых учебных действий (БУД). Программа формирования базовых учебныхдействий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНРнаправлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной

основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2) и включаетследующие задачи:

1. Формирование учебного поведения: - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - умение выполнять инструкции педагога - использование по назначению учебных материалов - умение выполнять действия по образцу и по подражанию 2. Формирование умения выполнять задание: - в течение определенного периода времени - от начала до конца - с заданными качественными параметрами 3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетомособых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задачпроисходит на специально организованных групповых и индивидуальных занятиях врамках учебного плана.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми имножественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут бытьвполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и дажеобразовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен рядфакторов:

необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния обучающегося;

в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучаю-щемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки,пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);

способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в томчисле в виде некоторых практических заданий;

в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительныесловесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу,по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу,по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе совзрослым);

выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для многихобучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;

выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для конкретизацииплана дальнейшей коррекционно-развивающей работы. Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебнуюзадачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичнойфизической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Оценка результатов выполнения СИПР по каждой внесенной в нее задаче позволяетсоставить подробную характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценитьдинамику развития его жизненной компетенции.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты,зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц ипоговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практическойнаправленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детямрадость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Ведущие направления работы:- Сенсорное развитие - Развития речи и коммуникации- Моторное развитие - Игровая деятельность- Формирование бытовых навыков

Принципы развития детей с ОВЗ:- Принцип комплексного изучения -Принцип целостного системного изучения ребенка- Принцип динамического изучения ребенка -Соблюдение образовательной программы- Мотивация обучения- Ведение интегрированных уроков -Дифференцированность и индивидуализация обучения-Развивающее обучение-Повторяемости

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты,зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, диалоги, дидактические игры, чтение пословици поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практическойнаправленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детямрадость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность впостроении "обходных путей", использовании специфических методов и средствобучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требуетобучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатныхизображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средствкоммуникации, внешних стимулов и т.п.)

Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественнойиндивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловойорганизации образовательной среды. (Так, например, дети с ТМНР нуждаются виндивидуальной подготовке к групповой форме образования, в особом структурированииобразовательного пространства и времени, облегчающем понимание смыслапроисходящего, дающем им возможность понимать последовательность и взаимосвязьсобытий, планировать свои действия).

Программа имеет приложение, включающее поурочное планирование уроков повсем предметам и предметным областям, рекомендации для выполнения с ребенкомпроведения коррекционно-педагогической работы.

Обоснование выбора данной программы Данная учебная программа составлена для обучающегося с РАС тяжелыми имножественными нарушениями развития (ТМНР). Программа направлена наформирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и

социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых длясамореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности инезависимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся такихжизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможнойсамостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают еговключение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерногорасширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных длякаждого обучающегося пределах. Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организоватьцелостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития,соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к егоиндивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированнуюнаправленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временнымирамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом сучетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенноговключения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темппрохождения материала замедляется или увеличивается.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1.Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессеобучения и коррекция их недостатков. 2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.3.Формирование представлений о себе как «я», значимой иравноправной личности для окружающих.4.Формирование коммуникативных умений и социальныхконтактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающихжизнедеятельность;6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы былизадействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая иисполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения. Последовательность использования упражнений:

практические упражнения; упражнения с картинками; «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке: наблюдение; упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-

визуальные (слушание, показ), ритмические;

игры-имитации, жестово-образные игры; рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка; предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация,

резание; обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальнымивозможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:Специальный образовательный стандарт, представленный в двух

взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» иформирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, котораяподдерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая егонастоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка поакадемическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыкамидостигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваиваетнеобходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их вусловиях семьи и гражданского общества.

Предметная область: Язык и речевая практикаРабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»


Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушенияразвития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическимирасстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора ииспользования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленностьречевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечаетсягрубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной,регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развитияустная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ееокружающими сильно затруднено, либо невозможно.В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленнуюпедагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитиесохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативныхсредств общения.

Основные принципы1. Каждый ребенок имеет право на обучение. Принцип педагогического оптимизма

предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальныхвозможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат.

2. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройкисохранившихся.

3. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается вследующем: основной целью специального образования служит социализация личности сотклонениями в развитии, а также обеспечение максимально возможной независимости исамостоятельности.

4. Принцип дифференцированности и индивидуального подхода. Этот принцип позволяет в коррекционной работе учитывать не только особенности, присущие даннойкатегории нарушений, но и индивидуальные особенности обучаемого ребенка. Такойпринцип может быть реализован в коллективе учащихся с отклонениями в развитии путемусловного деления учащихся на группы.

5. Принцип систематичности и последовательности предполагает, что последующий изучаемый материал опирается на предыдущий.

6. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Напралять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие ребенка с нарушениями вразвитии, способен только специальный педагог, имеющий представление обособенностях развития такого ребенка и владеющий методами коррекционной икомпенсаторной помощи.Рабочая программа построена по концентрическому принципу, что дает возможностьосуществлять коррекцию умственной деятельности ученика.Особенностью программы по изобразительной деятельности является своеобразиесодержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянновозвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанномуусвоению изучаемого предмета.Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого кболее сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обученности, а овладениематериалом постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки.Цель обучения: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованиемсредств вербальной и альтернативной коммуникации.

Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерноерасширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных дляребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка вболее сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступныхребенку пределах, организованное включение в общение.

Программно-методический материал представлен тремя разделами:«Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и альтернативнойкоммуникации» и «Развитие графомоторных навыков».Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».

Задачи:Образовательные:

Формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта; Способствовать овладению доступными средствами коммуникации и общения –

вербальными и невербальными; Формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в прак-

тике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующихвозрасту житейских задач;

Учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков;

Формировать умения соблюдать общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра;

Учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми); Учить реагировать на своё имя;

Формировать графомоторные навыки.Коррекционно-развивающие:

Создавать предпосылки к развитию речи;

Формировать артикуляционные способности; Формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики; Развивать концентрацию внимания и сосредоточение на выполняемых действиях; Развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обога

щения представлений об окружающем.Воспитательные: Воспитывать усидчивость на занятиях; Стимулировать проявления самостоятельности; Формировать настойчивость и терпение во время выполнения практических

упражнений; Формировать умение контролировать свои эмоции.

Основные технологии обучения: личностно-ориентированные, деятельностный подход, уровневая дифференциация, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые и др.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются: беседа, работа с наглядным и раздаточным материалом, работа с различными предметами, совместная практическая деятельность учащегося и учителя

Методы стимуляции: демонстрация натуральных объектов, наглядные пособия, раздаточный материал, занимательные упражнения, музыкальное сопровождение, использование игровых приёмов ролевые игры

Планируемые к освоению базовые понятияИмпрессивная и экспрессивная речь: мама, папа, имя, слово, овощи, фрукты, мебель,одежда, обувь, посуда, время года, месяц, день недели, продукты, сидеть, стоять, идти,смотреть, говорить, есть, спать, жёлтый, красный, синий, зелёный, холодно, жарко, моё,твоё, я.Коммуникация: дети, взрослые, смотреть, говорить, здороваться, прощаться, проситьпомощи, слушать, ждать, показывать, спрашивать, вежливость, здравствуй, до свидания,привет, пока, спасибо, пожалуйста, да, нет.Развитие графомоторных навыков: точка, линия, прямая линия, кривая линия,обводить, закрашивать, штриховать.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действийЛичностные универсальные учебные действия:1. Положительно относиться к учебным занятиям,2. Стать более успешным в учебной деятельности,3. С заинтересованностью воспринимать учебный материал,4. Мотивировать свои действия,5. Проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.,Регулятивные универсальные учебные действия:

1. Принимать учебную задачу,2. Сохранять учебную задачу,3. Удерживать цель деятельности до получения ее результата,4. Быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей,5. Контролировать свои эмоции.Познавательные универсальные учебные действия:1. Следить за звуковым и интонационным оформлением речи,2. Использовать по назначению учебные материалы,3. Выполнять действия сопряжено с учителем по образцу,4. Выполнять действия по подражанию,5. Выполнять действия по словесной инструкции,6. Выполнять задание:

в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

Коммуникативные универсальные учебные действия:1. Осуществлять учебное поведение:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание), выполнять инструкции учителя,

2. Осуществлять учебное сотрудничество с педагогом,3. Осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками,4. Стремиться к налаживанию с ними общения,5. Оказывать в сотрудничестве посильную помощь,Формы оценивания и контрольУчитель должен подходить к оценочному баллу индивидуально, учитывая приоценочном суждении следующие моменты:

качество выполненных учеником практических действий, прилежание обучающегося во время работы, степень умственной отсталости, уровень патологии органов зрения, слуха и речи, уровень психофизического развития каждого ученика в отдельности.

Средства мониторинга и оценки результатов обученияМониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В

ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают:1. уровень сформированности действий/операций, внесенных в образовательнуюпрограмму:

«выполняет действие самостоятельно» - 3 балла; «выполняет с помощью» - 2 балла: физической частичной или существенной, по словесной инструкции, по образцу; «пассивно участвует в выполнении действия, т.е. действие выполняется взрослым (ребенок позволяет выполнить действие с помощью полной физической подсказки со стороны педагога)» - 1 балл; «пассивное участие или отказ от деятельности» - 0 баллов.

2. сформированность представлений: «невозможно выявить» - 0 баллов; «в стадии формирования» - 1 балл; «сформировано частично» - 2 балла; «сформировано» - 3 балла.

Материально-техническое оснащение предмета: графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,

символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи; технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, Apple iPad

и др.); информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для

общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающиекомпьютерные программы и программы для коррекции различных нарушенийречи;

аудио и видеоматериалы.

Предметные результаты

Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными иневербальными.

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов играфических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, другихграфических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом,коммуникативными таблицами и тетрадями, синтезирующими речь.

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практикеэкспрессивной, импрессивной речевой деятельности для решениясоответствующих возрасту житейских задач.

Воспитание потребности в коммуникации. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные

и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения. Использование предметов для выражения потребностей путем указания на них

жестом, взглядом. Использование доступных жестов для передачи сообщений. Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,

таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания наизображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступнымспособом.

Общение с помощью электронных средств коммуникации (компьютерноеустройство).

Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающегомира, личным опытом ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объектырукотворного мира и деятельность человека.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал вкоммуникативных ситуациях.

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму. Узнавание и различение напечатанных букв. Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей, пальцев рук.

Базовые учебные действия (БУД)

Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственнойотзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения тер-пимо относиться к людям.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорныхситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений сосвоими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Формирование эмоционального контакта с учителем, знакомство с детьми. Обучение договариваться с другими детьми, с учителем о правилах поведения и

общения и следовать им. Учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли.

Календарно-поурочное планирование

№ Тема Колчасов

Дата

1 Знакомство. Вызывание ответной реакции. Игра «Дай ручку». 12 Стимуляция слуховых реакций. Игра «Дай ручку». 13 Привлечение внимания к звучащему предмету. 14 Стимуляция голосовых реакций. Игра «Ладушки» 15 Общая стимуляция зрения. Игра «Последи за игрушкой». 16 Стимуляция зрительного анализатора путем перемещения игрушек. 17 Игра «Где мишка?». Эмоциональный контакт. 18 Стимуляция зрения цветными листами бумаги. Эмоциональный контакт. 19 Стимуляция зрения периодически вращающимися листами цветной

бумаги. Эмоциональный контакт.1

10 Эмоциональная реакция на голоса ближайшего окружения 111 Игры «Где звенит?» «Откуда звук?» 112 Игра «Узнай, как звенит погремушка?» 113 Игра «Угадай, как звучит бубен?» 114 Игра «Угадай, как звучит барабан?» 115 Различение звучания простейших музыкальных инструментов. 1

16 Стимуляция осязания температурными раздражителями. Положительныеэмоциональные реакции.

1

17 Игра «Найди, где звучит?» 118 Игра «Где спряталась погремушка?» 119 Определение места звучащего предмета, развитие направленности 1

слухового внимания. 20 Игра «Узнай и покажи». 121 Игра «Кто это?» 122 Восприятие слова «На». 123 Восприятие слова «Дай». 124 Восприятие слов «на», «дай». Мотивация брать и удерживать крупную

игрушку.1

25 Выполнение простых поручений. 126 Развитие внимания к слову. 127 Развитие внимания к инструкции. 128 Формирование продолжительности внимания. 129 Нахождение игрушки в пространстве. 130 Манипулирование игрушкой (поворачивание, перекладывание). 131 Уточнение слуховых образов звучащих игрушек. 132 Формирование манипуляторных действий с игрушкой совместно со

взрослым. Восприятие интонации.1

33 Игровые действия с водой, эмоционально-смысловые комментарии. 134 Игровые действия с водой, эмоционально-смысловые комментарии. 135 Игровые действия с водой, эмоционально-смысловые комментарии. 136 Выполнение упражнений на цветоразличение. 137 Формирование навыков адекватного реагирования на заданную

инструкцию.1

38 Формирование навыков адекватного реагирования на заданную инструкцию.

1

39 Выполнение воображаемых действий совместно со взрослым, развитие подражания речевым и неречевым звукам.

1

40 Развитие понимания жестов и выразительных движений без инструкции. 141 Развитие мимики и жестов. Жестовое приветствие и прощание. 142 Повторение темы: развитие понимания жестов. 143 Различение немузыкальных шумов, игра «Найди пару». 144 Произвольное звукоподражание. Игра «Что пропало?». 145 Различение холодного и теплого воздуха, Игра «Зайка». 146 Имитация поз по показу, игра «Зеркало». 147 Игра «Ароматные коробочки». 148 Соотношение звукоподражания с предметной картинкой. 149 Узнавание и называние действий, изображенных на картинках. 150 Выполнение имитационных ручных движений в сочетании со

стихотворным текстом.1

51 Игра «Поставь по порядку»: последовательность немузыкальных шумов. 152 Игра «Пузырьки»: предпосылки комбинированного типа дыхания. 153 Сухой бассейн, упражнение «Веник» 154 Игра «Мотыльки»: регулирование силы воздушной струи. 155 Соотношение звукоподражания с предметной картинкой, различение

«му», «мяу».1

56 Упражнение «Пальчики разбежались»: развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

57 Звукоподражания «ау», «уа» соотносить с картинкой. 158 Звуки окружающей действительности. Звуки животных. 159 Звуки, издаваемые различными предметами (машина, часы, барабан,

дудочка, бубен)1

60 Побуждение к произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой!», «Ай!», «Ах!», «Ох!»

1

61 Соотнесение реального объекта со звуком, его изображением, названием (фыркает ёж, качаем куклу).

1

62 Повторение слов народных колыбельных песен «Баю-баю, куколку качаю».

1

63 Напевание строчек из детских песен «Та-та-та, мы везем с собой кота». 164 Развитие мелкой моторики руки «Бабушка печет блины». 165 Упражнение «Птички пьют из бочонка» - развитие мелкой моторики рук. 166 Добукварный период. Формирование умения удерживать ручку,

карандаш.1

67 Формирование умения удерживать ручку, карандаш. 168 Умение удерживать ручку, карандаш. 169 Формирование умения оставлять графический след на бумаге. Письмо

ручками, карандашами.1

70 Написание в тетрадях точек, палочек. 171 Написание в тетрадях точек, палочек. 172 Написание в тетрадях точек, палочек. 173 Написание в тетрадях точек, палочек. 174 Написание в тетрадях точек, палочек. 175 Закрашивание цветными карандашами. 176 Повторение четверостиший, в которых встречаются данные звуки («ветер

воет», «мыши шуршат», «гром грохочет»).1

77 Громкое и четкое произношение гласных звуков. 178 Понятие «Слово». Для чего нужны слова. 179 Элементарные знания об алфавите . 180 Закрашивание цветными карандашами. 181 Написание в тетрадях линий. 182 Произнесение слов, состоящих из одного звука (у-у), двух звуков (ау, ах,

му). Прослушивание аудиозаписей.1

83 Произнесение слов, состоящих из трех – четырех звуков (там, сама, мама).

1

84 Называние слов по картинкам. Пересказ сказки «Колобок» по картинкам. 185 Называние слов по картинкам. Пересказ сказки «Репка» по картинкам. 186 Составление рассказа по сюжетным картинкам («Наседка»). 187 Узнавание игрушек по звуку (названиям). 188 Узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием

тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности).1

89 Узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности).

1

90 Выбор из двух знакомых игрушек одной. Развитие тактильного восприятия.

1

91 Слушание простых предложений в речи учителя. 192 Совместное воспроизведение действий, названных в предложениях. 1

93 Слушание сказок. 194 Слушание сказок. 195 Выбор из двух картин той, которая соответствует высказыванию. 196 Выбор из двух картин той, которая соответствует высказыванию. 1

97 Выбор из двух картин той, которая соответствует высказыванию.98 Работа с карточками PECS 1

99 Работа с карточками PECS

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» на 2018 – 2019 гг

Предметная область: Математика


В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелымии множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие отнего использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужнопоставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математическихпредставлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушениеминтеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями безспециально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольноосваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом вобучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математическиепредставления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номеравтобуса, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктовдля приготовления блюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программногоматериала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающейдействительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,

решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствиямогут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментовучастникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умениепересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда,отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количестваиспеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможетсообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре,номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др.Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрическихфигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию,труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами(мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющегосредства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы дляприготовления каши. Поэтому актуальность предмета обусловлена тем, что одними изсамых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественногоопыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Ониносят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложныхумственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно раноначинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя иэлементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей,накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как«много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количествопредметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов измножества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешаютвозникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся сматематическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями,а формирование у них элементарных математических представлений является одним изважных направлений работы школьных учреждений.

С учетом этого одной из первоочередных задач начального этапа коррекционнойработы является установление с такими детьми личностного эмоциональноположительного контакта и делового сотрудничества. С этой целью широко применяютсяразличного рода игровые задания, сюрпризные моменты. Игрушки используются для того,чтобы привлечь внимание детей к выполнению заданий. Перед детьми ставятся игровыезадачи («Поиграть с куклой», «Помочь кукле» и т.п.), но, выполняя их, они решаютпознавательные задачи – различают и выделяют предметы по образцу, создают группыодинаковых предметов по образцу и др. Максимальное использование предметно-практических действий и игровых приемов заинтересовывает и активизирует малышей,дает педагогу возможность наладить с ними деловое сотрудничество, сформироватьинтерес к занятиям. Детям особенно нравится, когда игрушка (кукла, зайчик) их «хвалит»,«обнимает»: это повышает внимание, активность, желание, выполнять задания.

Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различныхпризнаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначныесоответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарныхматематических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых),пространственных, временных представлений и др.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений иумения применять их в повседневной жизни.

«Математические представления» как систематический курс начинается с 1дополнительного класса и представлен разделами: «Количественные представления»,«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственныепредставления», «Временные представления».

Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание«Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательнуюпрограмму и предмет не вносится в их индивидуальный учебный план. Математика какпредмет является прикладным по отношению к другим видам учебной деятельностиумственно отсталых детей (музыке, физкультуре, изобразительной деятельности), а такжепроводится и как отдельный урок. Занятия организованы в игровой форме, на материале,знакомом для ребёнка и часто используемом в жизни (игрушки, элементы одежды, посуда,пища). Описание места учебного предмета в учебном плане:

В 1 классе на изучение курса отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебныенедели). В 1 – 4 классах – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.Особенности курса: В связи с особенностями психического развития детей с

нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е.математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, впроцессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическоеразвитие ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития идёт в единствес процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форммышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку.Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в рукепедагога, и каждое выполняемое им действие: выбор необходимого предмета, способыдеятельности с ним и последовательность выполнения действий – дается в готовом виде.Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызыватьтрудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям:педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие.(Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем – приформировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия идействия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем пословесной инструкции.

Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь каквербальную, так и невербальную форму выполнения: многие воспитанники специальныхшкольных учреждений недостаточно владеют речью или практически не владеют ею. Детидолжны иметь возможность наблюдать речевое поведение взрослого и подражать ему.Выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает словесныйотчет о проделанных действиях. Кроме того, опыт действий ребенка вначале четкофиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка.Используемый дефектологом прием комментирующей речи собственных действий идействий детей подготавливает их к овладению активной речью.

Знакомство с предметами, с их качественными или количественными признакамиосуществляется последовательно.

Вначале педагог устанавливает связь между предметом, качественным иликоличественным признаком и их названием: указывает на предмет (или признак предмета)и ясно, четко произносит его название. (Это кубик. Большой мяч. Один гриб.)

Далее педагог произносит название предмета (или признака), а ребенок долженпоказать или дать соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других. (Дай мнекубик. Покажи большой мяч. Возьми один гриб.)

И, наконец, педагог указывает на предмет (признак) и просит ребенка назвать его.Что это? (Это кубик?) Какого размера мяч? (Большой мяч.) Сколько грибов? (Один гриб.)Так пассивный словарь становится активным.

Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения такимиприемами, как наложение и приложение. При первичном выделении того или иногопризнака (качественного или количественного) сопоставляются контрастные предметы

(количества предметов), отличающиеся только данным признаком. Например, чтобысформировать понятия длинный - короткий, подбирают два предмета одного цвета,одинаковые по ширине и толщине, отличающиеся только длиной (разница в длине должнабыть не менее 10-15 см). Чтобы дать представление о количестве один - много,используют абсолютно одинаковые предметы: кладут на стол много однородныхпредметов, выделяют из группы один предмет и говорят: «Здесь один, а здесь много»(пять-десять предметов).

В школьном учреждении для детей с нарушением интеллекта занятия поформированию элементарных математических представлений проводятся по подгруппам(пять - шесть детей) в соответствии с уровнем их развития или индивидуально.Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику ихобразовательных потребностей. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся сТМНР, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза(сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которыхони полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении,самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этойгруппы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении(спастичность конечностей). Процесс общения затруднен в связи с несформированностьюязыковых средств и парезами органов речи.

Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственнойотсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей, у которых менеевыражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированиюпредставлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у двоихдетей в классе проявляется интерес к общению и взаимодействию, что являетсяпредпосылкой для их обучения, использованию невербальных средств коммуникации(жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность детей выполнятьотдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемыедвижения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения. Трое детей в классе нуждаются впостоянном уходе, являются лежачими, не встают, не говорят. У четверых детей в классеречь отсутствует, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительногоанализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. У одной девочки речь плохоразвита, но ребенок стремится к общению, интересуется различными видами пособий,книг и др. Эта девочка называет цифры, но не по порядку, пытается считать, используяигрушки. Учиться называть геометрические фигуры, обводить цифры. Задачи:

1. формировать умение различать количество предметов.2. выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов.3. сравнивать предметы по величине, форме.4. учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).5. учить различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.6. определять время по часам.7. учить соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его

цифрой.8. учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Коррекционные задачи:

Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания,памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочныхреакций, понимания элементарных инструкций.


На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практическойнаправленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детямрадость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Выбор методов иприемов обучения на каждом занятии зависит от новизны изучаемого материала и отсостава детей в каждой подгруппе.

Так, в ходе формирования новых знаний и умений сначала всех детей учатвыполнять действия по подражанию, при этом педагог дает образец речевогосопровождения каждого действия. На следующих занятиях методы и приемы обучения впервой подгруппе (дети с негрубо выраженной умственной отсталостью) и во второйподгруппе (дети более слабые в интеллектуальном отношении) разные. В первойподгруппе можно переходить к выполнению действий по образцу и даже словеснойинструкции, можно потребовать от воспитанников сопровождения своих действий речьюи отчета о проделанной работе. Во второй же подгруппе, как и прежде, используютсядействия по подражанию и совместные действия, и педагог сам сопровождает речью вседействия детей.

В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основнойобщеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой иглубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми имножественными нарушениями развития (вариант 4) на 2017 – 2018 г. г.результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально сучетом особенностей психофизического развития и особых образовательныхпотребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатамосвоения образовательных программ представляют собой описание возможныхрезультатов образования данной категории обучающихся.

Критерии оценивания результатов обучения:

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. Входе обучения специалисты образовательной организации учитывают степеньсамостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированностидействий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например:

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет», «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».

Результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в видехарактеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на следующийучебный период.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью определяютсяиндивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественныминарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитиежизненной компетенции.Содержание учебного предмета: Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия свременным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составлениепоследовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности. Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов вединое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»). Сравнение множеств(без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравниваниемножеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов.Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры.Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение нанесколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Представления о величине. Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов повеличине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различениепо длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине.Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов поширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различениепредметов по весу. Сравнение предметов по весу. Представление о форме. Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Соотнесение геометрическихфигур с названием. Соотнесение предмета с, геометрической фигурой. Рисованиегеометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»). Пространственные представления. Пространственные представления (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево).Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение впространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо»,«влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «леваясторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки изнескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определениеместорасположения предметов в ряду.


№ Тема Количчасов

Дата

1 Понятия «большой – маленький» 12 Понятия «большой – маленький» 1

3 Сравнение предметов по величине 14 Сравнение предметов по величине 15 Игра «Что лишнее?» 16 Игра «Что лишнее?» 17 Части суток 18 Части суток 19 Работа с сюжетными картинками 110 Работа с сюжетными картинками 111 Понятия «длинный – короткий» 112 Понятия «длинный – короткий» 113 Сравнение предметов по длине 114 Сравнение предметов по длине 115 Сравнение разноцветных полосок по длине 116 Сравнение разноцветных полосок по длине 117 Изучение основных цветов 118 Изучение основных цветов 119 Геометрическая фигура «круг» 120 Геометрическая фигура «круг» 121 Геометрическая фигура «круг». Дидактические игры 122 Геометрическая фигура «круг». Дидактические игры 123 Геометрическая фигура «квадрат» 124 Геометрическая фигура «квадрат» 125 Геометрическая фигура «квадрат».

Дидактические игры1

26 Геометрическая фигура «квадрат».Дидактические игры

1

27 Повторение названий геометрических фигур «круг», «квадрат» 128 Повторение названий геометрических фигур «круг», «квадрат» 129 Штриховка геометрических фигур 130 Штриховка геометрических фигур 131 Штриховка геометрических фигур 132 Рисование геометрических фигур по шаблону, образцу 133 Рисование геометрических фигур по шаблону, образцу 134 Рисование геометрических фигур по шаблону, образцу 135 Временные представления 136 Временные представления 137 Временные представления 138 Работа с сюжетными картинками. Повторение временных

представлений1

39 Работа с сюжетными картинками. Повторение временных представлений

1

40 Работа с сюжетными картинками. Повторение временных представлений

1

41 Последовательность времен года 142 Времена года. Сравнение 143 Зимние месяцы 144 Весенние месяцы 145 Летние месяцы 146 Осенние месяцы 147 Понятия «мало», «много» 148 Понятия «мало», «много» 1

49 Сравнение понятий «много-мало» 150 Сравнение понятий «много-мало» 151 Понятия «много – мало – один» 152 Понятия «много – мало – один» 153 Повторение понятий «много – мало – один» 154 Повторение понятий «много – мало – один» 155 Число и цифра 1 156 Число и цифра 1 157 Закрепление понятий «один-много», повторение числа и цифры 1 158 Закрепление понятий «один-много», повторение числа и цифры 1 159 Дидактическая игра «Что пропало?» 160 Дидактическая игра «Соедини половинки» 161 Дидактическая игра «Соедини половинки» 162 Дидактическая игра «Что сначала, что потом?» 163 Дидактическая игра «Что сначала, что потом?» 164 Дидактическая игра «Найди пару» 165 Дидактическая игра «Найди пару» 166 Итоговое занятие 1

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» на 2018 – 2019 гг

Предметная область: Окружающий мир

Пояснительная записка Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений обокружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихсяпредставлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы ичеловека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, овзаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений обобъектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир»,«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получаетзнания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе -сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенокзнакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления осреде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединятьв группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенкаобращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаютсяк изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая затрудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учитсявыполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормлениеаквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви кприроде, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу«от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди несколькихпредложенных объектов (кружка, гриб, мяч).

Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающеммире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентомобразования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичныепредставления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формироватьправильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешногоусвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником систематических знаний, является ознакомление с окружающим.Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитиидетей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, аопределенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той илииной области действительности, что способствует умственному развитию детей, в томчисле развитию и формированию речи.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, то естьсовершенствует его сенсорную сферу: учит его быть внимательным к тому, что егоокружает, учит его правильно воспринимать - смотреть и видеть, слушать и слышать,ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитиемчувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватныепредставления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и

подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений(стихов, рассказов, сказок, песен).

Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развитияпамяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы впамяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями уинтеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений:части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализареальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делатьпростейшие обобщения, умозаключения, выводы.

Ознакомление с окружающей действительностью ведётся по разным направлениям.К этим направлениям относятся: ознакомление с предметным окружением, с природнымокружением, с явлениями общественной жизни.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей сопределённым типом свойств, связей и отношений, со специфическими для даннойобласти действительности закономерностями.

Обучающие задачи: в ходе ознакомления с окружающим, прежде всего, появляетсявозможность расширить представления ребёнка-дошкольника о том предметном мире, вкотором он живёт, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условиясуществования, которые будут его окружать всю жизнь и во многом определять условиядеятельности.

Ознакомление с окружающими явлениями и объектами природы предполагаетопору на существенные свойства и отношения объектов, умение выделить их, что приправильной организации обучения может способствовать формированию мыслительныхпроцессов ребёнка-дошкольника.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребёнка –научить его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно восприниматьокружающее – смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащениечувственного познания – ощущений, восприятий, представлений. Формируя адекватныепредставления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова иподготовить ребёнка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений.Закрепление образов восприятия в слове даёт большие возможности и для развитияпамяти ребёнка, такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы впамяти ребёнка по слову, произнесённому взрослым, т.е. извне.

На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие удетей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этотпериод идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, приэтом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторыхконкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природыиз ближайшего окружения детей. Задачи:

1. Формировать представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах).

2. Рассказывать о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

3. Формировать умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).

4. Формировать интерес к объектам живой природы.5. Рассказывать о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах).6. Формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным.7. Учить соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).8. Обучать элементарным представлениям о течении времени.

9. Учить различать части суток, дни недели, месяцы.10. Формировать реалистичные представления об объектах и явлениях живой и нежи

вой природы.11. Учить видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе.

Коррекционные задачи: развивать наблюдательность учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и не

живой природы развивать ощущения, восприятия, представления создать у детей предпосылки к развитию речи формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики учить понимать обращённую речь формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств учить пониманию речи и жестов развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обога-

щения представлений об окружающем Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты,

зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение стихов, рассказов,рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практическойнаправленности, коррекции.

В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения можетоцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизическогоразвития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи сэтим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собойописание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Описание возможных результатов обучения учащегося:1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года исоответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться кконкретным природным и климатическим условиям.- интерес к объектам и явлениям неживой природы - расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе,лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых) - представления о временах года, характерных признаках времен года, погодныхизменениях, их влиянии на жизнь человека - умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенныхдействий (идет дождь – открываем зонт) 2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.- интерес к объектам живой природы - расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,рыбах и т.д.) - заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними - умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.) 3) Элементарные представления о течении времени. - умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года - представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца

Критерии оценивания результатов обучения:Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В

ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степень

самостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированностидействий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,«действие не выполняет», «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в видехарактеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на следующийучебный период.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью определяютсяиндивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественныминарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитиежизненной компетенции.

Программное обеспечениеПожелтевшие листья, осенние цветы.Натуральные овощи: морковь, лук, кабачок, огурец.Фрукты: яблоко, груша, слива.Картинки, игрушечные насекомые,игрушечные утки, гуси.Муляжи грибов,овощей и фруктов.Книжка «Кто в лесу живёт», игрушки«Домики» животных и птиц.Книга Домашние любимцы», игрушечные животные.Ноутбук с записями голосов.Снег, снежинки, сюжетные картинки с изображением зимних забав.Игрушки (птицы), кормушка, крупа, иллюстрации.Модель «Времена года». Геометрические фигуры.Одежда, обувь.Изображения птиц,признаков разных времен года.Изображения цветов, деревьев. Развивающие компьютерные программы.

Предметные результатыОсвоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, опыт, сравнение).Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Определять, из каких частей состоит растение. Находить, показывать и называть эти части. Умение различать по основным признакам домашних и диких животных и птиц, правильному обращению с животными. Обучение правильному отношению к природе. Умение различать и называть времена года, признаки времен года. Обучение замечать разнообразие звуков в окружающем мире.Базовые учебные действия (БУД)Умение определять и высказывать доступными средствами под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения.

Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного слова или предложения), слушать и понимать речь других. Умение совместно договариваться о правилах общения и поведения на уроках и следовать им. Обучение умению принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.Выполнять правила безопасного поведения.

Календарно-поурочное планирование№ Тема Колич

часовДата

1 Осень. Прогулка «Осенняя природа» 12 Осень. Прогулка «Осенняя природа» 13 Экскурсия «Следы осени» 14 Экскурсия «Следы осени» 15 Овощи (осенний урожай) 16 Овощи (осенний урожай) 17 Игра «Угадай - ка» 18 Игра «Угадай - ка» 19 Наш огород 110 Наш огород 111 Фрукты (осенний урожай) 112 Фрукты (осенний урожай) 113 Игра «Волшебный мешочек» 114 Игра «Волшебный мешочек» 115 Насекомые осенью (бабочка, муха) 116 Насекомые осенью (бабочка, муха) 117 Игра «Кто летит?» 118 Игра «Кто летит?» 119 Перелётные птицы (утка, гусь) 120 Перелётные птицы (утка, гусь) 121 Игра «Полетели-полетели» 122 Игра «Полетели-полетели» 123 Игра «Соберём в корзинку грибы» 124 Игра «Соберём в корзинку грибы» 125 Повторение темы: овощи и фрукты 126 Повторение темы: овощи и фрукты 127 Дикие животные наших лесов (медведь, заяц, лиса) 128 Дикие животные наших лесов (волк, лось) 129 Игра «Чей домик?» 130 Игра «Чей домик?» 131 Домашние животные (корова, лошадь, собака, кошка) 132 Домашние животные (корова, лошадь, собака, кошка) 133 Игра «Найди по голосу» 134 Игра «Найди по голосу» 135 Зима. Экскурсии на природу 136 Зима. Экскурсии на природу 137 Прогулка «Признаки зимы» 138 Прогулка «Признаки зимы» 139 Прогулка «У природы нет плохой погоды» 1

40 Прогулка «У природы нет плохой погоды» 141 Прогулка «Наблюдение за изменениями в природе» 142 Прогулка «Наблюдение за изменениями в природе» 143 Зимующие птицы (синица, снегирь, ворона) 144 Зимующие птицы (синица, снегирь, ворона) 145 Игра «Клюём зёрнышки» 146 Игра «Клюём зёрнышки» 147 Повторение темы: признаки времен года 148 Повторение темы: признаки времен года 149 Игра «Узнай и покажи» 150 Игра «Узнай и покажи» 151 Прогулка «Следы весны» 152 Прогулка «Следы весны» 153 Экскурсия «К нам весна шагает…» 154 Экскурсия «К нам весна шагает…» 155 Прогулка «Наблюдение за птицами» 156 Прогулка «Наблюдение за птицами» 157 Время года весна. Экскурсия в природу 158 Время года весна. Экскурсия в природу 159 Время года весна. Экскурсия в природу 160 Первые весенние цветы 161 Деревья весной (экскурсия) 162 Деревья весной (экскурсия) 163 Скоро лето. Экскурсия 164 Скоро лето. Экскурсия 165 Подвижные игры на улице 166 Итоговый урок 1

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» на 2018 – 2019гг



Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений осебе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания имокружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системесоциального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессевзаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Актуальность предмета заключена в том, что социальное развитие ребёнкапроявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний вразличных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенноучиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностныхвзаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнокрасширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширенияпредставлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитиеребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развиваетсясамосознание и самооценка, социальные чувства.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений обокружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться всоциальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальныхявлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальнойдействительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование коммуникативных навыков для социализации детейв общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном ипредметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения всоциальной среде.

Обучающими задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятыенормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданномчеловеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действияс ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленныечеловеком», «Поселок», «Транспорт», «Страна».

Описание места учебного предмета в учебном плане:Курс «Окружающий социальный мир» рассчитан на 33 часа (1 час в неделю, 33

учебные недели). Особенности курса: Специфика работы по программе «Окружающий социальный

мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, вместах общего пользования. Ребенок выходит за пределы детского дома, знакомится сразличными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом,наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласнообщепринятым нормам поведения.

Необходимо проводить работу с картинками, где изображены хорошо знакомыепредметы, животные, дети, взрослые, их действия. Подбирать картинки необходимо так,чтобы можно было соотнести их с окружающей обстановкой. Главное, чтобырассматривание вызывало у ребёнка эмоции, сопровождалось речью.

Необходимо сопровождать свои действия негромкой, плавной речью со спокойнойприветливой информацией, постоянно поддерживать внимание и познавательный интереск выполняемой деятельности и окружающему. Только тесный и доброжелательныйконтакт способствует формированию навыков межличностного общения.

Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальныйуровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основыватьсяна ведущей деятельности данного возрастного периода.

Игры и упражнения, в которых дети действуют методом проб, развивают у нихвнимание к свойствам и отношениям предметов, формируют целостное восприятие. Длякоррекции важно развитие тактильно-двигательного восприятия, которое такженачинается с узнавания, а заканчивается формированием представлений. Не меньшеезначение имеет и развитие слухового восприятия, которое помогает умственно отсталомуребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможностьдействовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.д.

Главной целью школьного коррекционного воспитания является создание условийдля развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка,формирование его позитивных личностных качеств, формирование сотрудничестваребенка со взрослыми, с нормально развивающимися сверстниками и формированиеспособов усвоения социокультурного опыта. Задачи:

дать представления о школе, о доме, о расположенных в них и рядом объектах (ме-

бель, оборудование, игровая площадка) развивать умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной

жизнедеятельности дать представления о профессиях людей (учитель, повар, врач, водитель и т.д.) дать представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и

т.д.), правилах поведения согласно социальной роли учить соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками учить оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать учить взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудо

вой деятельности учить организовывать свободное время с учетом своих интересов воспитывать интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать в них уча-

стие. Коррекционные задачи:

развивать внимание, память, речь, мышление корректировать недостатки эмоционально – волевой сферы развивать мелкую моторику пальцев рук корректировать и проводить работу по профилактике негативных черт поведения

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты,зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение и прослушиваниестихов, рассказов, рассматривание картин.


В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения оцениваетсятолько строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития иособых образовательных потребностей данного обучающегося.

В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программпредставляют собой описание возможных результатов образования данной категорииобучающихся. Описание возможных результатов обучения:1) Представления о мире, созданном руками человека:- интерес к объектам, изготовленным руками человека - представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. - умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневнойжизнедеятельности 2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальнымипредставлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:- представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,водитель и т.д.) - представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),правилах поведения согласно социальной роли - определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуациисоответственно роли 3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивноговзаимодействия с взрослыми и сверстниками:- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию иформы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка

4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное): - умение сопереживать, сочувствовать - умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовойдеятельности - умение организовывать свободное время с учетом своих интересов 5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни:- интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получениеположительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности - использование простейших эстетических ориентиров в быту

Критерии оценивания результатов обучения:Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В

ходе обучения специалисты образовательной организации учитывают степеньсамостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированностидействий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например:



Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью определяютсяиндивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественныминарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитиежизненной компетенции.Содержание учебного предмета: Школа: ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях детского дома, в школьной территории, в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников: представление одружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдениеочередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когдаситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, вобщественных местах. Квартира, дом, двор: представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные/многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования вдоме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка). Представление о помещениях(комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет). Представление о предметах мебели(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление опредметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка,ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,

обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, электрический чайник, фен).Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер,планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивнаяплощадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбиванияковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление облагоустройстве дома (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение).Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). Предметы и материалы, изготовленные человеком: представление о бумаге, стекле,резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствахматериалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могутразбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различныхматериалов. Транспорт: представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожногодвижения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдениеправил пользования общественным транспортом. Представление о специальномтранспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.Поселок: представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного поселка.Ориентация в поселке: умение находить остановки общественного транспорта, магазины идр. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях.Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения наулице. Представление об истории родного поселка. Традиции, обычаи: Представление о празднике. Программное обеспечение: стихотворения, загадки, «говорящие» книжки, развивающиепрограммы, мультфильмы, игрушки, стихотворения, загадки, картинки, развивающиемультфильмы, книги, игрушки, зеркало, картинки, игрушки, сюжетные картинки,игрушки, муляжи фруктов и овощей, натуральные объекты, муляжи, макеты, предметныеи сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе),действий, правил поведения и т.д., аудио и видеоматериал, презентации,мультипликационные фильмы, о социальной жизни людей, правила поведения вобщественных местах и т.д. Рабочие тетради с различными объектами окружающегосоциального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.Обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детейдоступных социальных представлений. Предметные результатыРазвитие умения назвать или показать то, что есть классе, в игровой комнате, в спальне ит.д. Обучение умению повторять слова учителя, участвовать в играх, требующих вопросови ответов, обучать оформлять свои желания словесно.Развитие устной речи учащихся: умение повторять и выполнять простые поручения пословесной инструкции, полностью называть своё имя и фамилию, называть имя и отчествоучителя, внятно выражать свои просьбы и желания. Обучение умению называть иприменять слова или жесты: здравствуйте, до свидания, спасибо, извините. Умение подбирать картинки к фразам, характеризующие действия учителя и учащихся.Умение по произнесённой фамилии показывать учеников и по возможности называть ихимена, показывать части тела и лица по просьбе, а также предметы, находящиеся в классе. Базовые учебные действия (БУД)Развитие этических чувств, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствамдругих людей. Формирование уважительного отношения к иному мнению, выработкаумения терпимо относиться к людям. Овладение начальными навыками адаптации кшколе, к школьному коллективу. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основепредставлений о нравственных нормах общения. Развитие навыков сотрудничества совзрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Формирование эмоционального контакта с учителем, знакомство с детьми.


№ Тема Колчасов

Дата

1 Мой дом. Класс, спальня, столовая, игровая комната и т. д. 12 Мой дом. Пространство вокруг меня. 13 Представление о школе, школьные принадлежности 14 Мебель в классе, спальне, столовой 15 Посуда в столовой6 Игровая площадка7 Одежда 18 Обувь 19 Головные уборы 110 Транспорт (наземный, водный, воздушный) 111 Транспорт (наземный, водный, воздушный) 112 Прогулка. Повторение названий различных видов транспорта 113 Элементарные правила безопасности в повседневной жизни 114 Представления о профессиях людей, окружающих ребенка

(учитель, повар, врач, водитель и т.д.)1

15 Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.)

1

16 «Какое бывает настроение?» 117 «Какое бывает настроение?» 118 Определение настроения человека по картинке, фотографии19 Игра «Мое настроение» 120 Этические категории «добрый – злой» 121 Этические категорий «добрый – злой» 122 Обучение поведению на праздничных мероприятиях 123 «Что такое хорошо, что такое плохо» 124 «Что такое хорошо, что такое плохо» 125 Обучение выполнять несложные поручения 126 Обучение выполнять несложные поручения 127 Правила взаимодействия в процессе учебной, игровой и

доступной трудовой деятельности1

28 Обучение обращаться за помощью взрослым 129 Обучение обращаться за помощью взрослым 130 Формирование представлений о своей внешности 131 Упражнение «Найди себя на картинке/фоторгафии» 132 Упражнение «Найди себя на картинке/фоторгафии» 133 Итоговый урок 1

Рабочая программа по учебному предмету«Человек» на 2018– 2019 гг



Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений осебе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обученияребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима длянезависимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенкомс умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессесамообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познанияим окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системесоциального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессевзаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа по предмету «Человек» представлена следующими разделами:«Представление о себе», «Самообслуживание» («Гигиена тела», «Туалет», «Обращение содеждой и обувью», «Прием пищи»).

Раздел «Представление о себе» включает следующее содержание: представления освоем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образажизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой ипрофилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных ивредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Самообслуживание» включает следующее содержание: формированиеумений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти,причесываться и т. д; формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдатьпоследовательность действий при одевании и снятии предметов одежды; использование вовремя еды столовых приборов, питьё из кружки, накладывание пищи в тарелку,пользование салфеткой; формирование навыков обслуживания себя в туалете.

Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельнымоперациям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдатьпоследовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность вплане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыковначинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детямнавыки самостоятельности, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи,связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых летобучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене,детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническимтребованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи.

Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка кжизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимальногоуровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферыдоброжелательного общения, совместная с деятельность, соответствующая уровнюразвития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка,пресекается возможная агрессия.

Описание места учебного предмета в учебном плане:Курс «Человек» рассчитан на 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели).

Особенности курса: Курс формирует представления о человеке, о строении еготела, о видах деятельности, формирует осознание общности и различий с другими детьми.Развивает умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям иограничениям здоровья, учит соблюдать режим дня с необходимыми оздоровительнымипроцедурами. Ребёнок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

Необходимо учить ребенка ставить долгосрочные и краткосрочные цели и задачи:например, научить самостоятельно идти в туалет, научить снимать одежду, научитьнадевать одежду, научить убирать за собой.

Особое внимание следует обратить на: самостоятельность в элементарныххозяйственно - бытовых делах, посильную помощь в уборке, умение ориентироваться вокружающей действительности, умение организовать свой досуг, развитие речи,отражение в словах и фразах своих действий.

Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость«особого» ребёнка от окружающих, «работает» на укрепление его уверенности в своихсилах. Поэтому, формирование минимально необходимых жизненно - практическихнавыков должно быть особо значимым.

У «особых» детей возможно успешное формирование последовательноусложняющихся навыков: гигиена тела, пользование туалетом, приём пищи, правильноеобращение с продуктами питания, их элементарной обработки, одевание и раздевание,обувание и снятие обуви, уход за одеждой и обувью, поддержка в помещении порядка,уборка за собой игрушек, уход за домашними животными.

В дальнейшем детей учат уборке игрового уголка, дежурству по столовой, уходу заживотными, труду на участке и т.д. Введение элементов трудовой деятельности играетбольшую роль в усвоении ребенком опыта действий с предметами, способствуетпониманию роли каждого отдельного действия и логической последовательностидействий.

Для всех «особых» детей значимым является овладение навыкамисамообслуживания, приспособление к жизни людей, к стилю жизни в обществе, дляадаптации в микро социальной среде. Задачи к разделу «Представление о себе»:- дать представления о собственном теле- учить распознавать ощущения и обогащать свой сенсорный опыт -учить соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии,отражением в зеркале -учить относить себя к определенному полу -учить определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания - учить сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,свои интересы -дать представления о возрастных изменениях человека -учить определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализироватьболезненные ощущения и сообщать о них взрослым Коррекционные задачи к разделу «Представление о себе»:- создавать у детей предпосылки к развитию речи- формировать артикуляционные способности- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики- учить понимать обращённую речь- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого - побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств - учить пониманию речи и жестов- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащенияпредставлений об окружающем Задачи к разделу «Самообслуживание»:

- учить различать и называть: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея,грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени)- учить различать и называть предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка,расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце- учить выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить,полоскать, причесываться- объяснять детям в доступной их пониманию форме, что быть чистым - красиво, приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям- учить совершать под присмотром и с помощью утренний и вечерний туалет, мыть мыломруки, лицо, насухо вытираться; знать, где следует хранить предметы туалета: мыло,мыльницу, зубную щетку, пасту, расческу, полотенце- закреплять умение различать и называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки,трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши,валенки и т.д.- закреплять навыки одевания и обувания под присмотром. Знать, как складывать и кудакласть или вешать свою одежду- уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка,салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т.д.)- закреплять навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно еюпользоваться, не разливая еду. Уметь пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняяеду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть немытые ягоды, овощи и фрукты- уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты,картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, конфеты, белый хлеб, черный хлеб, кисель,компот, чай, пирожок и т.д.)- учить садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению. Выйдя из-за стола,задвигать за собою стул - учить вовремя попросится в туалет и вымыть руки после туалета- уметь ходить попарно и знать свое место на прогулке, участвовать в зарядке - учить не сорить, бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора Коррекционные задачи к разделу «Самообслуживание»:- прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству впосильных для детей заданиях по самообслуживанию- корректировать и развивать сенсорные и познавательные процессы, личностные качестваребенка- корректировать нарушения эмоционально-личностной сферы- развивать речь и обогащать словарь, мелкую моторику пальцев рук-воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость,любознательность



В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения можетоцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизическогоразвития и особых образовательных потребностей обучающегося.

В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программпредставляют собой описание возможных результатов образования данной категорииобучающихся.

Описание возможных результатов обучения учащихся к разделу «Представления о себе»:1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.- представления о собственном теле - распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта - соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением взеркале - отнесение себя к определенному полу - умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания - умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,свои интересы, хобби и др. - представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своимвозрастным изменениям 2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям иограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительнымипроцедурами. - формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым - умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук послепосещения туалета и перед едой) Описание возможных результатов обучения учащихся к разделу «Самообслуживание»: 1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные судовлетворением первоочередных потребностей. - умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить, ходить втуалет и выполнять гигиенические процедуры - умение сообщать о своих потребностях - умение следить за своим внешним видом - умение соблюдать режим дня, режимные моменты- умение содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место (парту),школьные принадлежности2) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.- умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой,уходом за вещами - умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени иоценивать полученный результат, радоваться достижениям - умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыминормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь,сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации Критерии оценивания результатов обучения:

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. Входе обучения специалисты образовательной организации учитывают степеньсамостоятельности ребенка, т. е. оценивают уровень сформированностидействий/операций и представлений, внесенных в СИПР. Например:



Итоговые достижения обучающихся определяются индивидуальнымивозможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, чтоего образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Содержание учебного предмета:Представления о себе: идентификация себя со своим именем, своей половойпринадлежности (как мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представлениео лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своегоздоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своеговозраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называниесвоего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе. Гигиена тела: различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напораструи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открываниекрана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливаниерук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Подстригание ногтейножницами. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье ивытирании лица. Очищение носового хода. Чистка зубов. Полоскание полости рта.Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытиранииволос. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательностидействий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий примытье и вытирании тела. Мытье интимной зоны. Обращение с одеждой и обувью: расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня,кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофтыза край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левогорукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукойзадней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней частилевого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности прираздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегиваниекуртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Надевание предмета одежды.Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплектаодежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание):липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида.Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низаодежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды. Туалет: сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе. Пользованиетуалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (подниманиекрышки, опускание сидения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов, сидение наунитазе/горшке, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок,брюк, мытье рук). Прием пищи: сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье изкружки/стакана (захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклонкружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол.Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой(захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочкапищи, опускание вилки в тарелку). Использование вилки во время приема пищи

(наполнение вилки гарниром). Использование салфетки во время приема пищи.Накладывание пищи в тарелку. Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенностькоторого состоит в учете повторяемости пройденного учебного материала ипостепенности ввода нового. Содержание программы направлено на освоение учащимисязнаний, умений и навыков на базовом уровне.Программное обеспечение: Стихотворения, загадки, «говорящие» книжки, развивающие программы, мультфильмы.Игрушки, стихотворения, загадки, картинки. Развивающие мультфильмы, книги, игрушки.Зеркало, стихотворения. Картинки, игрушки. Развивающие мультфильмы, сюжетныекартинки, игрушки, муляжи фруктов и овощей. Ноутбук, карточки, загадки. Карточки свежливыми словами. Мультфильмы для детей. Зеркало, картинки, игрушки. Предметысанитарии и гигиены. Мыло, мыльница. Предметы гигиены, загадки. Носовой платок,расческа, кукла, зубная щетка, паста, полотенце, карточки, стихи. Одежда, плечики,брюки, кукла. Джемпер, верхняя одежда, головные уборы. Носки разного цвета, тазы,вода. Уличная обувь, шнурки, различные пособия. Шнуровка, пособия, пуговицы,молнии. Куртки, молнии, моющие средства, посуда. Бытовые приборы, картинки.Предметы обуви и одежды.Обувь, сушилки, полочки, шкафчики. Одежда, щетки, средства для чистки одежды.Пособия для развития моторики пальцев рук. Пряжки, ремни, брюки, куклы. Бельёразличного назначения: постельное белье, игрушечные кровати. Различный инвентарь:тряпки, тазы.Комнатные растения, лейки. Вода разной температуры, тазы. Одежда, мыло, тазы,стиральный порошок. Бытовые электрические приборы, картинки. Совочки, ведра.Электрические бытовые приборы. Вода, ватные палочки, шампунь, ножницы, мыло,зубная паста, зубная щетка. Пособия с пуговицами, молниями, кнопками, липучками.Метла, совок. Предметы в столовой, посуда, салфетки, посуда. Инвентарь для уборкитерритории.

Предметные результатыПредставления о себе: идентификация себя со своим именем, своей половойпринадлежности (как мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представлениео лице человека. Представление о строении человека. Представления об имени, фамилии,возрасте. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня иправил личной гигиены. Понятие «пол», «возраст», знание режима дня.Освоение навыков, связанных с гигиеной тела: закрепление умения различать иназывать:а) части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи,руки, ноги, пальцы, ногти, колени);б) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка,зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;в) действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать,причесываться.Объяснить воспитанникам в доступной пониманию форме, что быть чистым – красиво,приятно, и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.Умение совершать под присмотром и с помощью утренний и вечерний туалет, мытьмылом руки, лицо, насухо вытираться. Знать, где следует хранить предметы туалета:мыльницу, зубную щетку, пасту или порошок, полотенце.Привитие навыков одевания и раздевания: закрепление умения различать и называтьпредметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто,шапка, варежки, шарф, ботинки, валенки и т. д.

Закрепление навыков одевания и обувания под присмотром. Умение складывания снятуюодежду.Обучение навыкам приема пищи: умение различать и называть предметы, нужные дляприема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка…).Закрепление навыков: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно еюпользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняяеду на стол и на пол.Привитие навыков культурного поведения: садиться за стол и выходить из-за стола поразрешению, выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Развитие умения вовремяпопроситься в туалет и вымыть руки после него, умения ходить попарно и знать своеместо на прогулке, в столовой, классе. Обучение участвовать в зарядке. Обучение несорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора, не плевать, непинать ногами мебель, стены и др. Умение показывать и называть правую и левую руку,правую и левую ногу, части тела: лоб, подбородок, затылок, щеки, губы. Закреплениеранее приобретенных навыков: уметь мыть ноги, уметь пользоваться носовым платком,причесываться и следить за волосами.Закрепление ранее приобретенных навыков: умение следить за своим внешним видом:заправлять рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все пуговицы, расправлятьскладки воротничка, натягивать колготки, знать, в каком порядке надевать разные частиодежды.

Базовые учебные действия (БУД)Развитие этических чувств, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствамдругих людей. Овладение начальными навыками адаптации к новым людям и местам.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности иличной ответственности за свои поступки. Развитие навыков сотрудничества совзрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Обучение навыкам работы в паре, группе.Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.Выполнять правила безопасного поведения.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдатьочерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.Формирование следующих умений: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственныхощущений, в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие или плохие,называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам спозиции общечеловеческих нравственных ценностей,самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, самые простые общиедля всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей),в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить.Умение слушать и понимать речь других, ценить и принимать следующие базовыеценности: «добро», «терпение «природа». Умение положительно относиться к занятиям,принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения кзанятиям, соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место. Формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности дляокружающих.Формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающимилюдьми, адекватного поведения в социальной среде.


№ Тема Кол часов

Дата

1 Части тела человека 12 Части тела человека 13 Наши ручки. Что умеют наши ручки? (хлопать в ладоши, рисовать и т.д.) 14 Названия пальцев рук 15 Голова 16 Повторение: части лица и тела 17 Ножки нужны, чтобы…(играть с мячом, ходить, танцевать, бегать и др.) 18 Мои глазки 19 Мой носик 110 Мои ушки 111 Мой ротик 112 Двигательная гимнастика 113 Зарядка 114 Названия пальцев рук 115 Повторение названий пальцев рук 116 Пальчиковая гимнастика 117 Зачем нужны спина и живот? 118 Наше лицо 119 Я кушаю 120 Свое имя, фамилия 121 Понятия «Пол», «Возраст» 122 Просмотр развивающих мультфильмов о частях тела человека 123 Свое отражение в зеркале 124 Сколько у нас зубов? 125 Режим дня 126 Режим дня 127 Чтобы быть всегда здоровым, надо.. (дышать свежим воздухом, купаться,

чистить зубы, кушать фрукты и др.)1

28 Режимные моменты 129 Что такое «чистота», «порядок», «самостоятельность», «аккуратность»? 130 Как правильно обращаться к взрослым за помощью 131 Как благодарить за оказанную помощь 132 Как приводить себя в порядок с помощью зеркала и без него 1

33 Названия предметов санитарии и гигиены 1

34 Название действий, связанных с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться

1

35 Название действий, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться

1

36 Предметы гигиены: мыло, мыльница 137 Предметы гигиены: зубная щетка, зубная паста, туалетная бумага 138 Предметы гигиены: носовой платок, полотенце, расческа 139 Пользование носовым платком 140 Пользование расческой 141 Пользование зубной щеткой, зубной пастой 142 Пользование мылом, мыльницей, полотенцем 143 Соблюдение последовательности действий при мытье рук 1

44 Пользование туалетом, обучение умению выходить из туалета чистыми и одетыми

1

45 Бережное пользование зеркалом 146 Навыки самостоятельного одевания, раздевания 147 Самостоятельное одевание и снятие брюк, свитера 148 Самостоятельное одевание и снятие нижней одежды 149 Самостоятельное одевание и снятие верхней одежды 150 Самостоятельное одевание и снятие верхней одежды 151 Самостоятельное одевание и снятие головных уборов 152 Самостоятельное одевание и снятие носков 153 Хранение носков в отдельном шкафу 154 Деление носков по парам в зависимости от цвета 155 Стирка и сушка носков 156 Самостоятельное одевание и снятие уличной обуви 157 Самостоятельное одевание и снятие домашней обуви 158 Работа с пособиями. Завязывание узлов и бантиков из шнурков 159 Работа с пособиями. Завязывание узлов и бантиков из шнурков 160 Работа с пособиями. Шнуровка 161 Работа с пособиями. Застегивание пуговиц 162 Застегивание пуговиц на пальто 163 Соединение половинок разъемной молнии 164 Застегивание молний на куртках 165 Предметы обуви и одежды 166 Обувь. 167 Обувь. Обучение умению ставить обувь на место 168 Одежда и её назначение (верхняя, нижняя, головные уборы) 169 Вывешивание одежды в шкаф на плечики70 Кухня. Кухонные принадлежности 171 Посуда 172 Посуда, из которой я ем 173 «Я мою посуду» 174 «Я мою посуду» 175 Мытьё игрушечной посуды в тазу 176 Мытьё игрушечной посуды в тазу 177 Одевание и раздевание куклы. Игра с куклой. 178 Одевание и раздевание куклы. Игра с куклой. 179 Электрические бытовые приборы и их назначение 180 Электрические бытовые приборы и их назначение 181 Электрические бытовые приборы и их назначение 182 Работа с пособиями. Развитие мелкой моторики пальцев рук 183 Работа с пособиями. Развитие мелкой моторики пальцев рук 184 Игры с пальчиками для развития мелкой моторики 185 Игры с пальчиками для развития мелкой моторики 186 Работа с пособиями. Шнуровка 187 Работа с пособиями. Шнуровка 188 Завязывание шнурков на ботинках 189 Завязывание шнурков на ботинках 190 Продевание ремня в шлейки брюк, застегивание пряжки 191 Продевание ремня в шлейки брюк, застегивание пряжки 192 Складывание белья и одежды: сворачивание, выворачивание одежды на 1

лицевую сторону, вывешивание на «плечики», сортировка по полкам в шкафу

93 Складывание белья и одежды: сворачивание, выворачивание одежды на лицевую сторону, вывешивание на «плечики», сортировка по полкам в шкафу

1

94 Бельё (постельное, нижнее, для гигиенических целей, для кухни) 195 Бельё (постельное, нижнее, для гигиенических целей, для кухни) 196 Развитие умения самостоятельно застилать нижнее белье 197 Уборка помещения 198 Уход за комнатными растениями 199 Итоговый урок 1

Список используемой литературы

1. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. –СПб., 1998.

2. Ефименкова Л. И, Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работылогопеда на школьном логопункте. М., 1991.

3. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей при тяжелых нарушенияхпроизношения. М., 1984.

4. Логопедия. Под редакцией Волковой Л. С. М., 1989.5. Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе М.: ТЦ Сфера,

2008.

6. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строяу школьников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

7. Е.В. Мазанова Коррекция аграмматической дисграфии. -Москва, 2007.8. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002.

Паспорт рабочей программы по социально – бытовойориентировке

Тип программыПрограмма общеобразовательногоучреждения

Статус программыАдаптированная образовательнаяпрограмма начального общегообразования для обучающегося сограниченными возможностямиздоровья

Название, автор предметной учебнойпрограммы (примерной, авторской), наоснове которой разработана Рабочаяпрограмма;

• Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель– НИИ дефектологии АПН СССР. – М.,1983

• Программы обучения детей с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, I – X классы). г. Екатеринбург

• «Программы образования учащихся с легкой, умеренной и тяжёлой

умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.),

Категория обучающихсяОбучающаяся 1 класса КУ«Нижневартовская общеобразовательнаясанаторная школа»

Сроки освоения программы1 год

Объём учебного времени68 часа

Форма обученияИндивидуальное обучение на дому

Режим занятий: 2 час в неделю


СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Социально-бытовая ориентировка»

Ф.И.О. обучающегося: Якобчук Савелий Романович

Ф.И.О. учителя: Айпина Елена ВитальевнаРежим пребывания в Учреждении: индивидуальное обучение на дому.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Каждый ребенок с легкими, тяжелыми и (или) множественными нарушениямипсихофизического развития наделен особыми способностями, имеет свой собственныйтемп и ритм развития, но вместе с тем имеет и большое количество ограничений. Многиеиз детей затрудняются самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретатьопыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживатьсоциальное взаимодействие. У детей могут быть нарушены эмоциональные, когнитивные,коммуникативные способности, средства самовыражения. Они зачастую недостаточночетко воспринимают и осознают себя, другого человека, предметы окружающего мира. Ихинтерес к какой-либо деятельности быстро угасает. Задача педагога состоит в выявленииальтернативных путей развития деятельности ребенка, которые позволяют в некотороймере компенсировать его ограничения.

Цель Появление у обучающейся элементарной бытовой самостоятельности. Понимание обращенной речи, умения подчиняться словесным инструкциям. Выполнение действий совместно со взрослым, затем по подражанию действиям педагога. Задачи

• Подготовка ребенка к жизни в обществе.

• Снижение его зависимости от посторонней помощи. Формирование и коррекция самостоятельности;.

• Развитие и коррекция мелкой моторики;• Развитие внимания, зрительной и двигательной координации;• Формирование пространственных представлений; наглядно-действенного

мышления;• Развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия, слухового анализа и

синтеза;• Воспитание положительной эмоциональной реакции на совместную деятельность

педагогом.

Общая характеристика предмета

Формирование бытовой самостоятельности является одним из таких путей иосуществляется на протяжении длительного времени, требует особых усилий, терпения инастойчивости со стороны как самих детей, так и людей, оказывающих им помощь иподдержку.

Программа «Бытовая самостоятельность» направлена на практическую подготовку детей кжизни в социуме, повышение уровня их общего развития. Содержание программы ориентировано на знакомство ребенка со строением тела человека, обучение гигиене тела, приему пищи, одеванию и раздеванию, простейшему уходу за одеждой, обувью, уборке помещений, формирование представлений о правилах безопасного поведения в быту.

Формирование бытовой самостоятельности осуществляется с опорой на сильные стороны личности ребенка, сохранные механизмы психики воспитанника и его компенсаторные возможности. Критерием выбора программного материала является его полезность для ребенка. Объектом действий учителя является ребенок, а не программа. Педагог адаптирует свой замысел к возможностям и потребностям ребенка, условиям его окружения, индивидуализирует требования, методы, дидактические средства и темп работы. Программный материал распределен по этапам обучения с учетом необходимости соблюдения определенной последовательности и этапности в овладении ребенком бытовой самостоятельностью.

На первом этапе обучения ребенок в большей мере нуждаются в гигиеническом уходе засобой и в интенсивной помощи в бытовой сфере. «Мост к внешнему миру» представляетсобственное тело ребенка, являясь для него самого первичным пространствомвпечатлений и обучения (В. Пфейффер). Развитие тактильных ощущений, пониманияребенком положения тела в пространстве, способности удерживать равновесиерассматривается как необходимое условия формирования моторных навыков,познавательных и социальных способностей. Чем богаче опыт ребенка в данной области,тем интенсивнее происходит развитие его отношений к себе, другим людям ипредметному миру. Педагогическая поддержка детей способствует пробуждению веры всобственные силы, формированию ощущения доверия к жизни (О. Шпек).

Формирование бытовой самостоятельности осуществляется также на основе принциповвоспитывающего характера обучения, расширения социальных связей, практическойнаправленности и целостности обучения. Изучение одной и той же темы находитотражение в содержании других предметных областей и предусматривает применениеразнообразных средств, методов и приемов работы для решения поставленных задач.

Формирование бытовой самостоятельности осуществляется в процессе упражнений поотработке действий, постепенно повышающих уровень самостоятельности ребенка приих выполнении. Вначале действия выполняются совместно со взрослым, затем поподражанию действиям педагога, с комментариями каждого действия. Каждый этап показасменяется практическими действиями ученика, которые осуществляются с опорой натаблицы, схемы, отражающие этапы выполнения задания. В дальнейшем упражненияребенка осуществляются по словесной инструкции педагога, чередующейся с вопросами кребенку (по В. В. Гладкой).

Для достижения устойчивых результатов необходимо постоянное закрепление полученныхпредставлений и умений, применение их в повседневной жизни, создание условий для того, чтобы ребенок смог почувствовать себя значимым и полезным. Важнейшими достижениями могут быть: осознание собственной обособленности (физической и психической), ощущение «я умею», практическое применение социально-бытовых умений.

Условия и формы реализации программного материала позволяют в комплексе решатькоррекционно-развивающие задачи, направленные на подготовку воспитанников к жизни вобществе, снижение их зависимости от посторонней помощи. Педагог варьирует изучениепрограммного материала, адаптирует содержание в соответствии с возможностямиконкретного ребенка, что позволяет расширить образовательное пространство иобеспечить формирование жизненно необходимых знаний и умений у детей.

Предполагаемые достижения обучающейся за первый год обучения

• узнают себя на фотографии, в зеркале;

• показывают названные части тела;

• сообщают о своих физиологических потребностях и своевременноудовлетворяют их (с помощью взрослого): знают местонахождение туалета,умеют пользоваться унитазом, туалетной бумагой;

• совершают утренний и вечерний туалет под контролем взрослого и сминимальной его помощью;

• расчесывают волосы;

• отличают свою одежду от чужой;

• определяют последовательность одевания, проявляют самостоятельность приодевании/раздевании (1—2 и более предметов одежды);

• принимают жидкую, пюреобразную и твердую пищу с помощью ложки;

• знают, что такое чисто/грязно; понимают, где убрано, а где не убрано;

• убирают со стола грязную посуду, сметают крошки со стола;

• приводят в порядок свое рабочее место;

• поливают комнатные растения;

• распознают ситуации и факторы, угрожающие здоровью, стараются избегать их;в случае необходимости обращаются за помощью, сообщают о боли.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН№ п/п Тема, раздел Количество

часов

1 Части тела и их функции (голова, грудь, живот, спина, руки, ноги.)

13

2 Формируем умение ( мыть руки, использовать полотенце, расчесывание волос.)

10

3 Прием пищи. Продукты питания. Уборка стола.Мытье посуды.

10

4.Одевание и раздевание. Уход за одеждой. Уход за обувью.

10

5.Жилище. Уборка помещения. Уход за растениями.

8

6. Бытовая техника. 97.

Средства связи. Безопасность быта.8

Итого 68

Содержание учебного материала

Восприятие границ собственного тела. Части тела и их функции. Учим показывать (называть по возможности) основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги) на себе, другом человеке, кукле, на плоскостном изображении. Формируем умение использовать указательные жесты (голова, рука). Прикасаемся и надавливаем на различные части тела ребенка предметами различной формы, материала (текстуры), температуры.

Голова. Знакомим с данной частью тела. Учим показывать и называть свою голову, головутоварища, куклы. Упражняем в поглаживании лица, волосистой части головы. Учимповорачивать голову в стороны, опускать вниз, поднимать вверх. Учим рассматривать своиволосы в зеркале, ощупывать их, определять их длину. Знакомим с частями лица (лоб,глаза, нос, рот, губы, щеки, уши). Учим показывать и называть их на себе, кукле.

Знакомим с частями туловища: грудь, живот, спина. Учим показывать их на себе, товарище, кукле. Формируем умение выполнять действия по подражанию действиям педагога: положить ладонь на область груди в сочетании с глубоким вдохом, покашливанием; поглаживание груди, похлопывание по ней ладонью; произнесение слова «грудь» (по индивидуальным возможностям).

Живот. Учим показывать живот, поглаживать его рукой. Формируем умение использовать указательный жест «живот», произносить слово «живот».

Спина. Учим показывать свою спину, ощущать прикосновение к спине (поглаживание, похлопывание по своей спине, куклы). Упражняем в прикосновении спиной к стене, спинке стула, спине другого человека. Учим надевать рюкзак (пустой, наполненный), ощущать его на спине.

Руки. Учим показывать одну (правую), другую (левую) руку. Знакомим с частями руки: пальцы, ладонь, локоть, плечо. Упражняем в поглаживании одной (правой) рукой другой (левой) руки (с помощью педагога). Учим ощупывать правую руку левой рукой и наоборот, поднимать одну руку (две руки) вверх, опускать вниз, разводить руки в стороны.Учим различать, показывать руку (руки), палец (пальцы).

Ноги. Учим показывать и называть ноги, части ноги (колено, стопа, пятка, пальцы, ногти) на себе, товарище, кукле.

Упражняем в показе одной (правой) и другой (левой) ноги, поглаживании, подниманииправой (левой) ноги, сгибании в колене; круговых движениях стопой; переступании с ногина ногу на месте; удерживании равновесия стоя на одной ноге, подпрыгивании на двухногах, одной ноге (по индивидуальным возможностям, с помощью педагога).

Мытье рук. Формируем умение соблюдать последовательность мытья рук: засучиватьрукава, открывать кран, брать мыло, смачивать кисти рук и мыло, намыливать ладони,возвращать мыло в мыльницу, намыливать тыльную сторону кистей, смывать мыло,закрывать краны (напор и температуру воды контролирует взрослый).

Использование полотенца. Учим находить собственное полотенце (с опорой нацветную картинку, фотографию, геометрическую фигуру), снимать полотенце с крючка;вытирать лицо и руки развернутым полотенцем; возвращать полотенце на крючок,находящийся на уровне роста ребенка (с минимальной помощью взрослого илисамостоятельно).

Расчесывание волос. Знакомим с разнообразием расчесок. Упражняем в показе массажной и других видов расчесок; в захвате, крепком удержании их в руке. Учим детей рассматривать собственную прическу, расчесывать волосы перед зеркалом.

Прием пищи. Обучаем выражению чувства голода и жажды с помощью различных средств общения (жест, символ, слово). Учим находить кухню по условному обозначению(пиктограмме). Знакомим с местом приготовления пищи; видами посуды (кухонная, столовая, чайная), их назначением. Упражняем в показе и назывании часто используемых предметов посуды.

Продукты питания. Закрепляем и обогащаем представления об основных продуктах питания (хлебобулочные, молочные, мясные, рыбные изделия). Учим узнавать их по отличительным признакам: внешнему виду, вкусовым качествам.

Формируем представления о свойствах и качествах продуктов питания при участии органов чувств (горячий—холодный, сырой—вареный, грязный—чистый).

Учим подготавливать фрукты, овощи к употреблению (мытье, очистка от кожуры).

Знакомим с крупами (гречка, рис, манка), макаронными изделиями.

Знакомим с продуктовым магазином, его назначением, месторасположением. Организуемэкскурсию в продуктовый магазин.

Уборка стола. Формируем умение убирать за собой грязную посуду: переносить поодному предмету к мойке, крепко удерживая его в руках. Упражняем в сметании остатковпищи со стола сухой тряпкой; промакивании и вытирании разлитой жидкости тряпкой (впроцессе совместных действий).

Мытье посуды. Учим распознавать грязную и чистую посуду. Знакомим спринадлежностями для мытья и сушки посуды, последовательностью и правилами мытьяпосуды (с учетом возможностей детей).

Одевание и раздевание. Учим узнавать и называть ежедневно используемые предметыодежды. Формируем умение находить свою одежду среди чужой. Учим различать одеждупо назначению (повседневная, праздничная, спортивная); показывать отдельные частиодежды (рукав, карман); соотносить предметы одежды с частями тела (шапка — голова,шарф — шея, носки — ноги, варежки — руки).

Учим определять последовательность одевания/раздевания. Упражняем в просовываниирук в рукава, ног в штанины, надевании (не застегивая) и снимании отдельных предметоводежды по указанию взрослого.

Формируем умение обуваться: всовывать в ботинки пальцы ног, руками удерживаяботинок, продвигать ногу вперед, захватывая (удерживая) задник ботинка и натягивая егона пятку. Упражняем в составлении пар обуви; выборе обуви для правой (левой) ноги;обувании и раззувании (шнурки ботинок развязаны и расшнурованы). Упражняем взастегивании и расстегивании пуговиц, кнопок, замков-молний, застежек на липучке;снимании носков, колгот.

Обучаем шнуровке ботинок, используя натуральные предметы и обучающие картонныемакеты с крупными отверстиями: вдеть шнурок в нижнее отверстие ботинка, переложитьшнурки крест-накрест (правый шнурок к левому отверстию и наоборот), продолжатьшнуровку до конца, завязывать на бантик.

Уход за одеждой. Формируем умение доставать одежду из шкафа, снимать с вешалки. Упражняем в складывании одного предмета одежды на стуле; складывании одежды стопкой на полке шкафа; вешании одежды на крючок, спинку стула.

Формируем умение замечать неопрятность в одежде, сообщать о ней взрослому. Знакомим с предметами ухода за одеждой (щетка и др.). Упражняем в использовании щетки (совместные действия, по подражанию).

Формируем представления о безопасном использовании колющих и режущих предметов (игла, ножницы). Обучаем пришиванию пуговиц.

Уход за обувью. Знакомим с обувью, учим различать обувь по назначению (сезонная уличная, комнатная), определять ее состояние (новая—старая, чистая—грязная).

Знакомим с предметами ухода за обувью. Закрепляем умение аккуратно расставлять обувь по местам.

Жилище. Уборка помещения. Формируем представление о том, где чисто, а где грязно. Формируем понимание причины беспорядка, необходимости уборки помещения. Воспитываем уважительное отношение к труду старших.

Формируем умение убирать за собой игрушки, вещи. Упражняем в наведении порядка нарабочем месте; протирании стола, подоконника сухой/мокрой тряпкой. Обучаемсмачиванию и отжиманию тряпки.

Уход за растениями. Знакомим с наиболее распространенными видами комнатныхрастений (2—3). Учим узнавать их по особенностям внешнего вида (без называниярастений).

Знакомим со способами ухода за растениями. Обучаем поливу, вытиранию пыли слисточков, удалению сухих и опавших крупных листьев растений (под контролемвзрослого). Воспитываем бережное отношение к растениям.

Бытовая техника. Формируем первичные представления о назначении предметовбытовой техники.

Знакомим с телевизором, магнитофоном, холодильником, утюгом, пылесосом; правиламибезопасности при их использовании. Наблюдаем за работой людей, использующихбытовую технику.

Знакомим с частями холодильника: учим показывать морозильник, ящик для храненияовощей и фруктов, контейнер для яиц. Упражняем в бережном открывании и закрываниидверки холодильника, выкладывании продуктов на полки холодильника.

Средства связи. Знакомим с различными видами телефонных аппаратов, их назначением. Формируем умение вести телефонный разговор.

Безопасность быта. Знакомим со знаками и символами, предупреждающими об опасности (знак горячей/холодной воды на кране, знак «включен/выключен» на предметахбытовой техники), сигнальными словами (стой, нельзя, яд, опасно). Учим соблюдать правила безопасности при использовании острых предметов: ножницы, вилка. Формируемпредставления о правилах безопасного обращения с хрупкой, горячей посудой. Знакомим и учим распознавать опасные ситуации (в реальной обстановке, на сюжетных картинах). Учим реагировать на неприятные запахи в помещении (запах дыма, гари). Отрабатываем приемы обращения за помощью к взрослому.

Календарно-тематическое планирование

№урока

потеме.

Тема урока Решаемые проблемы (цель) Дата проведения

1.Восприятие границ собственного тела. Части тела и их функции.

Учим показывать (называть по возможности) основныечасти тела человека (голова, шея, туловище, руки,ноги) на себе, другом человеке, кукле, на плоскостномизображении. Формируем умение использоватьуказательные жесты (голова, рука).

2-3 Голова Знакомим с данной частью тела. Учим показывать иназывать свою голову, голову товарища, куклы.

4-5-6 Туловище Туловище: грудь, живот, спина. Учим показывать их насебе, товарище, кукле.

7-8 Живот.Учим показывать живот, поглаживать его рукой. Формируем умение использовать указательный жест «живот», произносить слово «живот».

9 Спина. Учим показывать свою спину, ощущать прикосновениек спине (поглаживание, похлопывание по своей спине,куклы).

10 Руки. Учим показывать одну (правую), другую (левую) руку.Знакомим с частями руки: пальцы, ладонь, локоть,плечо.

11 Ноги.Учим показывать и называть ноги, части ноги (колено, стопа, пятка, пальцы, ногти) на себе, кукле.Упражняем в показе одной (правой) и другой (левой)ноги.

12 Мытье рук. Формируем умение соблюдать последовательностьмытья рук.

13 Повторение изученного «части тела»

Повторить узученный материал. Уметь показать часть тела на себе,кукле.

14 Использование полотенца.

Учим находить собственное полотенце (с опорой нацветную картинку, фотографию, геометрическуюфигуру)

15-16 Расчесывание волос. Знакомим с разнообразием расчесок.17-18-19

Прием пищи Обучаем выражению чувства голода и жажды спомощью различных средств общения (жест, символ,слово).

20-21-22

Продукты питания.Закрепляем и обогащаем представления об основных продуктах питания (хлебобулочные, молочные, мясные,рыбные изделия). Учим узнавать их по отличительным признакам: внешнему виду, вкусовым качествам.

23-24 Уборка стола. Формируем умение убирать за собой грязную посуду:переносить по одному предмету к мойке, крепкоудерживая его в руках.

25-26 Мытье посуды Учим распознавать грязную и чистую посуду.27-28-29

Одевание ираздевание

Учим узнавать и называть ежедневно используемыепредметы одежды. Формируем умение находить своюодежду среди чужой.

Учим различать одежду по назначению.30-31-32

Уход за одеждой.Формируем умение доставать одежду из шкафа, снимать с вешалки. Упражняем в складывании одного предмета одежды на стуле; складывании одежды стопкой на полке шкафа; вешании одежды на крючок, спинку стула.

33-34-35

Уход за обувью.Знакомим с обувью, учим различать обувь по назначению (сезонная уличная, комнатная), определять ее состояние (новая—старая, чистая—грязная).

36-37 Жилище. Уборка помещения.

Формируем представление о том, где чисто, а гдегрязно. Формируем понимание причины беспорядка,необходимости уборки помещения.

38-39 Уход за растениями. Знакомим с наиболее распространенными видамикомнатных растений (2—3). Учим узнавать их поособенностям внешнего вида (без называния растений).

40-41 Бытовая техника. Формируем первичные представления о назначениипредметов бытовой техники.

42 Плита Узнать назначение.Как использовать. Для чего.43 холодильник Узнать назначение.Как использовать. Для чего.44 телевизор Узнать назначение.Как использовать. Для чего.45 Микроволновая печь Узнать назначение. Как использовать. Для чего.46 Закрепление темы

«Бытовая техника »Находить изображение бытовых предметов накартинках, называть их, знать как применять, для чегоони нужны.

47-48Средства связи

Знакомим с различными видами телефонныхаппаратов, их назначением. Формируем умение вестителефонный разговор.

49-50 Почта как средство переачи связи

Узнать как раньше общались, передавали информацию

51-52 Учимся писать письмо,телеграмму

Передать информацию письмом

52 Закрепление темы «Средства связи »

Знать основные средства передачи информации.

53-54Безопасность быта

Знакомим со знаками и символами,предупреждающими об опасности (знакгорячей/холодной воды на кране, знак«включен/выключен» на предметах бытовой техники),сигнальными словами (стой, нельзя, яд, опасно).

55-56 Когда дом становится опасным?

Узнать какие бытовые предметы опасны. Учится вестисебя в опасной ситуации.

57-58 Пожар- основной вид опасности

Как вести себя при пожаре? Кому нужно сообщить обопасности?

59-60 Аптечка в доме Почему это опасно? Какие могут быть последствия?Как и где нужно хранить аптечку.

61-62 Остро-колющие предметы(игла, спица итд.)

Знакомимся с видами остро-колющих предметов.Почему они опасны для нас? Формировать умениесоблюдения техники безопасности.

63-64-65

Бытовые травмы Познакомить с видами травм. Как их избежать. Чтоделать при травме? Учить выразить свою потребностьв помощи

66-67-68

Закрепление. Закрепить знания по всем изученным темам. Уметьнаходить бытовые предметы. Знать травмоопасныепредметы. Повторять технику безопасности и условияхранении опасных предметов

Средства контроля Контроль и учет качества знаний, умений и навыков является важным этапом обучения в процессе изучения и закрепления программного материала по социально бытовой ориентировке. Проверка позволяет выявить пробелы в знаниях и умениях учащихся, что необходимо для своевременного устранения недостатков обучения. Для учителя проверка и оценка результатов обучения является показателем правильности выбора методов и методик обучения, организации учебного процесса, отбора и использования дидактического материала, выявления индивидуальных затруднений учащихся. Таким образом, контроль выполняет диагностическую функцию, что, в свою очередь, позволяет педагогу проводить занятия с учетом индивидуальных проблем ребенка. На занятиях по СБО используются предварительный, текущий и итоговый контроль:Предварительная проверка, как знаний, так и умений проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы. Она служит выявлению

исходного уровня учащихся, на который можно опереться при изучении нового материала, а также для выявления того учебного материала, который слабо усвоен и требует повторения.

Текущая проверка показывает, могут ли учащиеся выполнять задания, связанные с изучаемой темой, самостоятельно и какие трудности они при этом испытывают. Текущий контроль осуществляется в процессе рассказа (изложения) учащимися хода (т.е. алгоритма) выполнения ими задания, учета ответов учащихся в процессе закрепления и повторения изученного материала, анализа результатов их практической деятельности и т.п. По итогам текущей проверки педагог может сделать вывод о возможности продолжения изучения темы или о необходимости дополнительных разъяснений.

Итоговый контроль позволяет проверить знания и умения учащихся после изучения раздела или разделов в конце учебной четверти или учебного года. Итоговый контроль включают задания и вопросы из разных разделов курса СБО, позволяющие проверить как теоретические знания, так и практические умения. Итоговое занятие целесообразно проводить в виде праздника, открытого мероприятия, на котором дети демонстрируют администрации школы, педагогам, родителям, учащимся других классов свои достижения иуспех в бытовой ориентировке и социальной компетенции.

Методическая литература для учителя:

1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.

2. Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». М.«Владос», 2009г.

3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.



«Изобразительное искусство»




Паспорт программы

Тип программы Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы Рабочая программа учебного курса«Изобразительное искусство»

1класс коррекционный

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе

Рабочая программа по учебному предмету «ИЗО» составлена на основании Программы

которой разработана Рабочая программа; специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1 класс - М.:«Просвещение», 2011год.

Категория обучающихся Обучающися 1 класса КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы 1 год

Объём учебного времени 102 ч.

Форма организации учебной деятельности Индивидуальное обучение на дому

Режим занятий 3ч.


Рабочая программа по учебному предмету «ИЗО» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1 класс - М.:«Просвещение», 2011год.

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Цель: формирование навыков изображения явлений окружающей жизни и

иллюстрирование отрывков из литературных произведений. Задачи:

- научить изображать по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и цвету;

- воспитывать интерес к рисованию;

- прививать навыки самостоятельности и аккуратности;

- корректировать моторику.

Ученик должен уметь:

- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;- использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш; - рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы; - понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);- различать и знать названия цветов;- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Ученик должен знать:

- применение бумаги,красок,каранашей,фломастеров;

- применение других материалов в сочетании с рисованием(соль, рисование по мокрому)

- организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе ;

- правила безопасной работы;

Ученик должна уметь:

- самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;

- обводить на бумаге по кривым и прямым линиям;

-использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима карандаша;

- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

-ориентироваться на плоскости листа;

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство имеет важное коррекционно-развивающее значение.Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие наинтеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют ф ормированиюличности ученика, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Декоративное рисование

На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцамидекоративно -прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеровпозволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. Впроцессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях,обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьб ой по дереву

и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта. Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

Рисование с натуры

Учащиеся должны уметь:

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь

различной штриховкой (косой, по форме);

- подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш,гуашь);

- анализировать объект изображения (определять форму, цвет и величину составных частей);

- изображать объемные предметы прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении;

- передавать в рисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его частей;

- пользоваться осевыми линиями при построении рисунка.

Учащиеся должны знать:

- что такое осевая линия;

- названия и отличительные признаки изображаемых предметов.

Рисование на темы


- передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного;- правильно располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.Учащиеся должны знать изучаемую тему.

Беседы об изобразительномискусстве


- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;

- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства;

- правильно назвать изображенные предметы.

Учащиеся должны знать и различать:

- произведения живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему,- пять - шесть предметов декоративно-прикладного искусства.

Учебно-тематический план

№п.п.

Наименование раздела Всего часов

1 Декоративное рисование 232 Рисование с натуры 253 Рисование на темы 304 Беседы об изобразительном

искусствеПодготовительные занятия

24

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. Развитие личности ребенка, формирования общей культуры. Приобретение суммы художественно-технических умений, знаний в области изобразительного искусства. Коррекция и развитие мелкой моторики рук, зрительно-двигательной координации.

Календарно-тематическое планирование

Подготовительные занятия Беседы(24ч)

№ п.п. Тема Количество часов

Формирование умений Датапроведения

1 Вводное занятие.Подготавливаем руки к

рисованию, упражнения наразвитие моторики.

Полоса. Лестница. Дождь. Трава.

5 Учить организовыватьсвое рабочее место,правильно сидеть запартой, правильно

держать тетрадь длярисования и карандаш.Узнавать и показывать

основные геометрическиефигуры. Закрашивать

рисунок цветнымикарандашами, соблюдая

контуры рисунка.2 Беседа об окружающих

предметах. Где мы видим линии3 Развивать правильное

восприятие формы,величины, цвета предмета.

3 Беседа на тему«Натюрморты с фруктами иовощами». Нарисуем овощи.

Помидор. Огурец. Тыква.Капуста и т.

4 Учить рисовать предметыкруглой формы.

Закрашивать рисунокцветными карандашами,

соблюдая контурырисунка. Ориентироваться

на плоскости листабумаги.

4 Нарисуем сочные фрукты 6 Учить соединять рисунокпо точкам от руки.Определять какой предметизображен.

5 Осенние листья. Собираемлистья. Рассматриваем их.Учимся узнавать к какому

дереву относится лист.

2 Уметь использовать в рисунке осевые линии. Знать и уметь отличать листдуба,березы,клена,и др.

Соотносить лист идерево(березовый лист к

березе,и т.д. )

6 Рисование горизонтальных ивертикальных линий

(лесенка, шахматная доска.)Обводить линии по

4 Формировать графическиенавыки и умения; навыки

и умения владениякарандашом; навык

пунктирам, без отрыва руки.Учиться штриховать не

выходя за линии

произвольной регуляциисилы нажима.

Декоративное рисование(23ч)

7 Беседа на тему «Осенниедеревья». Рисование

осенней берёзыОсенняя рябина под

дождём.

3 Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка.

8 Рисование несложныхпредметов, состоящих из

нескольких частей (флажки,бусы, домик, скворечник)

4 Узнавать и показывать основные геометрические фигуры. Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка. Ориентироваться на плоскости листа бумаги.

9 Узор в полосе из листьев иягод. Какие ват ягоды.Научиться находить,

соотносить по картинкам

2 Учить рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии. Формировать графическиенавыки и умения; навыки и умения владения карандашом; навык произвольной регуляции силы нажима.

10 «Узорная салфетка длямамы»

2 Учить рисовать дугообразные линии. Формировать графическиенавыки и умения; навыки и умения владения карандашом; навык произвольной регуляции силы нажима. Рассмотретьразличные узоры. Учитьсяразличать цвета, форму.

11 Беседа о «Зимней народнойодежде коми». Украшениеварежки, одежды узором.

3 Учить рисовать дугообразные линии, квадраты, прямые и косые линии. Учиться изображать различные узоры, знать понятия «больше» «меньше»

12 Здоровые и плохиепривычки

2 Рассмотреть картинки уметь различать плохое и хорошее. Раскрашивать невыход за пределы контура.

13 «Нарисованный НовыйГод». Рисование веточки

ели, рассматриваниеэллюстраций

2

14 Ёлочные украшения. Бусы.Шары. Гирлянды.

2 Учить рисовать замкнутые линии. Формировать графическиенавыки и умения; навыки и умения владения карандашом; навык произвольной регуляции силы нажима.

Рисование на темы(30ч)

15 Нарядная ёлка. Наклеиваемигрушки, гирлянды,

разложим подарки подёлкой.

4 Узнавать и показывать основные геометрические фигуры. Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка. Ориентироваться на плоскости листа бумаги.

16 Шапка Деда Мороза 1 Учить обводить карандашом шаблоны несложной формы. Развивать правильное восприятие формы, величины, цвета предмета.Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка.

17 Костюм Деда Мороза 118 Украшаем сани Деда

Мороза1

19 Весёлые снеговики 1 Рисовать круги без отрываруки. Самостоятельно учиться рисовать круги, овалы, отличать их

20 Беседа на тему «Здания итранспорт». Рисование

дорожного знака.

2 Рисовать круги, квараты без отрыва руки. Самостоятельно учиться рисовать круги, овалы, квадраты, отличать их.

21 Рисование игрушкимашинки

2 Учить названия игрушек, ихпредназначение Уметь рисовать по памяти на основе наблюдений знакомые предметы – игрушки; повторять освоенные ранее изображения; уметь всесторонне рассматривать несложные по форме предметы.

22 Рисуем любимую игрушку.«Пирамидка»

1

23 Рисуем лес зимой. 2

24 Снежинки на окне 2 Когда идет снег? Рассмотреть снежинки. Научится отражать в

рисунке свои зрительные впечатления и эмоционально-эстетические переживания от явлений действительности.

25 Рисование на тему: «Берегилес от пожара».

2 Закрашивать рисунок цветными карандашами, красками восковыми мелками, соблюдая контуры рисунка. Иметь общее представление о нарисованном. Знать основные причины опасности.

26 Беседа на тему сказок Г.Х.Андерсена. Рисование

героев сказок.

6 Прочитать сказку. Иметь общее представление о героях. Обвоить по контуру без отрыва руки. Соблдать границы. Правильно Ориентироваться на листе.Уметь располагать картинки по пордку пизода

27 Открытка к празднику 23февраля «Медаль

Защитнику Отечества»

1 Знать о значении праздника.Уметь создавать открытку.Уметь правильно располагать предметы на листе, работать с красками.

28 «Украшение открытки кодню 8 Марта».

1 Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка. Ориентироватьсяна плоскости листа бумаги.

29 Весна пришла. Природавесной

1 Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка. Ориентироватьсяна плоскости листа бумаги.

30 «Кем быть?» Рисованиепростых по форме

инструментов труда

1 Уметь рисовать предметы прямоугольной, коническойформы с использованием осевой линии; определять величину рисунка по отношению к листу бумаги.

31 «Лесная тропа» животныепробуждаются весной

1 Научится правильно определять величину изображения.

Рисование с натуры(25ч)

32 «Бабушкин платок»посмотри. запомни.

нарисуй.

2 Знать понятие «осеваялиния». Уметь рисовать

предметы прямоугольной,конической формы с

использованием осевойлинии; определять

величину рисунка поотношению к листу бумаги.

33 Рисование с натурыигрушки – кораблика. Знать

названия игрушек, ихпредназначение

Уметь рисовать по памятина основе наблюденийзнакомые предметы –

игрушки

3 Знать названия игрушек,их

предназначениеУметь рисовать по памяти

на основе наблюденийзнакомые предметы –

игрушки Учить рисоватьпредметы разной

величины. Закрашиватьрисунок цветными

карандашами, соблюдаяконтуры рисунка.

Ориентироваться наплоскости листа бумаги.

34 Беседа по картинам о весне.Рисование ветки вербы

2 Работать с красками.Слышать цвет который

произносит учитель,подавать предметы

данного цвета.Изображать краской,работа с кисточкой.

35 «Весенние деревья» 2 Учить соединять рисунокпо точкам от руки.

36 «Листок календаря ко днюПобеды»

2 Обводить линии попунктирам, без отрыва

руки. Учиться штриховатьне выходя за линии.

Закрашивать не выход законтуры.

37 «Праздничный салют» 1 Учить соединятьрисунок по точкам отруки.

38 Изображать можно пятном.Разноцветные краски.

3 Смешивать краски,различать цвета. Видеть

цветное пятно. 39 «Городской транспорт» 2 Узнать вид различного

транспорта. Находить ихна карточках. Правильно

располагать лист.

Ориентироваться наплоскости.

40 «Спортивный инвентарь» 2 Узнать и вспомнить видыспортивного инвентаря,

его применение.Ориентироваться на листе

бумаги. Правильнорасполагать предметы

соблюдая рамки.41 Беседа по картинам на тему

«виды спорта»1 Знать пару основных

видов спорта.Закрашивать рисунок

цветными карандашами,соблюдая контуры

рисунка.42 «Домики для птиц» 1 Умение построение

различных линий. Учитьрисовать предметыпрямоугольной и

треугольной формы.Закрашивать рисунок


рисунка. Ориентироватьсяна плоскости листа

бумаги.43 Рисование с натуры

предметов конструктивнойформы

1 Учить рисовать предметыпрямоугольной и

треугольной формы.Закрашивать рисунок


рисунка. Ориентироватьсяна плоскости листа

бумаги.44 «школьные

приналежности»1 Находить основные

предметы в лото.Обводить по контуру.Правильно подбирать

цвет, согласно картинке.45 Беседа на тему: активный

отдых летом.1 Уметь отличать хорошие

поступки от плохих.Фантазировать,

изображать цветы на лугу,ориентироваться на листе

бумаги, правильнорасполагать предметы

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ АОП

Учащийся должен знать:

Названия используемых материалов по изобразительному искусству, основные цвета, основные геометрические фигуры и тела, название сторон и линий.

Правила свободного проведения от руки линий в нужном направлении, не поворачиваяпри этом лист.

Данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги.

Принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и по цвету).

Названия основных и дополнительных цветов.

Основные геометрические формы.

Учащийся должен уметь:

Организовать своё рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать альбом для рисования и карандаш.

Выполнять рисунки, используя только одну сторону листа.

Обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые линии.

Ориентироваться на плоскости листа бумаги.

Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направления штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось).

Различать и называть цвета.

Узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела.

Передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать её сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя.

Узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, сравнивать их между собой.

Свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужном направлении, не поворачивая лист бумаги.

Ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя.

Использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги.

Раскрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направления штрихов и равномерный характер нажима на карандаш.

Понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету).

Рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной, треугольной формы.

Различать названия цветов.

Узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Грошенков И.А. Изобразительное искусство: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы / Под ред. В.В.Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Учебно-методический комплект по изобразительному искусству для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида отсутствует. На уроках используется наглядный, иллюстративный, демонстрационный, раздаточный дидактический материал в соответствии с тематикой предмета.

1. Серия наглядно-дидактических пособий – М.: «Мозаика-Синтез», 2014:

2. Муляжи овощей и фруктов

3. Раздаточный материал



«Музыка»




Паспорт рабочей программы по музыке

Тип программыПрограмма общеобразовательногоучреждения

Статус программыРабочая программа учебного курса

Название, автор предметной учебнойпрограммы (примерной, авторской), наоснове которой разработана Рабочаяпрограмма;

Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида.Подготовительный, 1-4классы. Автор: М.Н.Перова - М.: «Просвещение», 2008.

Категория обучающихсяОбучающийся 1 класса КУ «НОСШ»г.Нижневартовск

Сроки освоения программы1 год

Объём учебного времени68часов

Форма обученияИндивидуальное обучение на дому

Режим занятий 2часа в неделю


Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходеформирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Средиразличных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболеепривлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитиютехнических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видовискусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой,развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения инавыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку,слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер му-зыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умениеразличать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамическиеоттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих передпреподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:

формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, атакже в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

формировать музыкально-эстетический словарь;

формировать ориентировку в средствах музыкальной вы разительности;

совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальнойдеятельностью;

способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоциональногонапряжения;

содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения сокружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения имузыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровыенавыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получаютпервоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах,учатся

воспринимать музыку.

Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо

активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра напростейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяютсяметоды прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход косновному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделымузыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следуетобратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствуетсозданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером,стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности вразделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжаяработу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучениетретьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму.Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьмиотвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др.,опирающихся на абстрактно-логическое мышление.

Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей.Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей;слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонныхзаписей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).

Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизниосуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы детивоспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но иограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитиеучащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется вформировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память,воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие наумственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная,трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют наэмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок и рэп музыка,вызывающие у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные саффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно соснижением контроля со стороны сознания.

Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются:художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обяза-тельным условием является учет как образного содержания, так и художественной формымузыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступныобразы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей,воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки,примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи иситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные вмузыке.

На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения,возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов,затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии,общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этимрепертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворятьследующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее вос-произведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст.Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отли-

чаются яркими образами, художественной привлекательностью, эмоциональностью, чемболее доступные, но с маловыразительной мелодией.

Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частьюсоздана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздошире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детскоговозраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительноевоздействие

на познавательные способности, является естественной формой овладения богатствоммузыкальной культуры.

Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степениподготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зави-симости от местных условий.

Содержание программы 1класс (68 ч)

Слушание музыки Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.

Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие— короткие).Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии вмузыкальных произведениях.

Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.

Игра на музыкальных инструментах.

Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре наметаллофоне.

Примерный музыкальный материал для пения

Первая четверть

На горе-то калина. Русская народная песня.

Каравай. Русская народная песня.

Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б.Савельева, слова А. Хаита.

Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.

Вторая четверть

Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.

Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен).

Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева.

Третья четверть

Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской.

Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова 3. Петровой.

Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.

Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Ша-инского, слова М. Пляцковского.

Четвертая четверть

Бабушкин козлик. Русская народная песня.

Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева,слова А. Хаита.

На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка». Музыка Б. Савельева,слова А. Хаита.

Музыкальные произведения для слушания

К. Сен-Сане. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных».

Л. Боккерини. Менуэт.

Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнююночь».

С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк».

П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».

А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».

Рамиресс. Жаворонок.

С. Рахманинов. Итальянская полька.

Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.

Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.

Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.Яковлева.

Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского, словаА. Санина.

Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М.Пляцковского.

Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В.Шаинского, слова М. Пляцковского.

Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, словаЮ. Энтина.

Тематическое планирование

Слушание музыки(30ч)

№п.п

Тема Количество часов

Датапроведения

1 Русские народные песни. Каравай. Ой люли, та-ра-ра. Жили у бабуси. Во поле береза стояла

4

2 К. Сен-Сане. Лебедь. Из сюиты «Карнавалживотных».

2

3 Л. Боккерини. Менуэт 1

4 А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Изкинофильма «Золушка»

4

5 С. Рахманинов. Итальянская полька 2

№ п.п Наименование раздела Всего часов

1 Слушание 30

2 Беседы 8

3 Знакомства с произведениями 20

4 Знакомства с музыкальными инструментами 5

5 Слушание музыкальных опер,оркестров 5

6 Песня о пограничнике. Музыка С.Богославского, слова О. Высотской

2

7 П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. 2

8 Как на тоненький ледок. Русская народная песня.Обработка И. Иорданского

1

9 Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника 1

10 Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднееприключение». Музыка А. Флярковского, слова

А. Санина

2

11 Колыбельная Медведицы. Из мультфильма«Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.

Яковлева

2

12 Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковаякисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М.

Пляцковского

1

13 Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». МузыкаВ. Шаинского, слова М. Пляцковского

1

14 Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «Посекрету всему свету». Музыка В. Шаинского,

слова М. Пляцковского

2

15 Если добрый ты. Из мультфильма «Деньрождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева,

слова А. Хаита

2

16 На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд изолотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А.

Хаита

1

Беседы(8ч)

17 «Поговорим о музыке» 1

18 Какие песни твои любимые? 1

19 Для чего нужна музыка? 2

20 Виды музыки 2

21 Музыка в жизни человека 1

22 Театральная музыка 1

Знакомство с музыкальными произведениями(20ч)

23 Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина

2

24 Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма 2

«Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита

25 Антошка - мультфильм "Веселая карусель"

Слова: Ю. Энтина, музыка: В. Шаинского.

2

26 Песня бременских музыкантов - мультфильм "Бременские музыканты"

Слова: Ю. Энтин, музыка: Ген. Гладков

2

27 . Песня мамонтенка - мультфильм "Мама для мамонтенка"

Слова: Д. Непомнящий, музыка: В. Шаинский.

2

28 Песенка крокодила Гены - мультфильм "Чебурашка

Слова: А. Тимофеевского, музыка: В. Шаинского.

2

29 Голубой вагон - мультфильм "Старуха Шапокляк"

Слова: А. Тимофеевского, музыка: В. Шаинского

2

30Улыбка - мультфильм "Крошка Енот"

Слова: М. Пляцковского, музыка: В. Шаинского.

2

31 Колыбельная медведицы - мультфильм "Умка"

Слова: Яковлев Ю., музыка: Крылатов Е

2

32 Кабы не было зимы - мультфильм "Каникулы в Простоквашино"

Слова: Энтин Ю., музыка: Крылатов Е.

2

Знакомство с музыкальными инструментами(5ч)

33 Скрипка. Звучание в оркестре. 1

34 Барабан. Самый важный инструмент в оркестре. 1

35 Клавесин. Звучание. 1

36 Орган 1

37 флейта 1

Слушание музыкальных опер,оркестров(5ч)

38Что такое опера?

1

39 "Морозко" Детская опера-сказка (Красев) 2

40 «Петя и волк» 2

Основные требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

высокие и низкие, долгие и короткие звуки;

музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);

характер и содержание музыкальных произведений;

музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).


исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;

различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль

Список литературы

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.Подготовительный, 1-4классы. Автор: М.Н. Перова - М.: «Просвещение», 2008.

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjm55vS6IrWAhVoApoKHa-YAyQQtwIILTAB&url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3Dc9-J9u0RefY&usg=AFQjCNEc4D21JQV1nWHogcFhIyyaDEb4AQ


«РАССМОТРЕНО»на заседании методического объединения УчрежденияПротокол № 4от 2018г.

«СОГЛАСОВАНО»заместитель директора по учебной работе_________/Ерёменко М.И.«____ » ________ 2018 г.

«УТВЕРЖДАЮ»Директор КУ «Нижневартовскаяобщеобразовательная санаторная школа»______________/Лопаткина Н.В.Приказ

«СОГЛАСОВАНО»Родители (законные представители)________________/____________________________________/____________________ «___»______2018 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Ф.И.О. обучающегося:Якобчук Савелий РомановичДата рождения, обучающегося: 09.12.2008Класс: 1Педагог-психолог Юрченко Юлия Витальевна

2018– 2019 учебный год

г. Нижневартовск

90


Программа коррекционной работы разработана в соответствии с нормативнымидокументами, регламентирующими работу образовательных учреждений, в том числе,регламентирующих работу учителя-дефектолога в образовательном учреждении, а такжеметодических материалов, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ; «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Утвержден приказом Минобразования инауки РФ от 19.12.2014г. №1598;

приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015 об утверждении «Порядкаорганизации и осуществления образовательной деятельности по основнымобщеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,основного общего и среднего общего образования» (с изменениями на 13 декабря 2013 года).

Профессиональный стандарт «Педагог – психолог (психолог в сфере образования)»утвержден приказом от 24 июля 2015года № 514н Министерством труда и социальнойзащиты РФ.

Постановление от 10 июня 2015г.№ 26 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.3286-15«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения ивоспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность поадаптированным основным образовательным программам для обучающихся сограниченными возможностями здоровья».

Программа разработана на основании заключения Территориальной Медико-Педагогической комиссии города Нижневартовска от 03.03.2017г. №594, в которойопределены направления психокоррекционной работы с педагогом-психологом:

сенсомоторное развитие; формирование пространственно-временных представлений; коммуникативных умений; развитие эмоциональной сферы.

Адресат: Якобчук Савелий Романович обучающийся 1 класса КУ «Нижневартовскойобщеобразовательной санаторной школы».

Вариант программы по ФГОС НОО для детей с ОВЗ: вариант 8.4.Введение в действие ФГОС НОО для детей с ОВЗ диктует внедрение новых подходов к

созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченнымивозможностями здоровья в освоении образовательной программы.

Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает создание специальныхусловий образования, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей сограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации идифференциации образовательного процесса.

Цель программы: психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с ОВЗ.

Задачи программы: коррекция дезадаптивного поведения; формирование навыков социального взаимодействия; формирование «модели психического»; эмоционально-личностное развитие.

Форма коррекционно-развивающей работы – индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, которые проводятся в свободное от учебных занятийвремя.

Сроки реализации программы – 2018-2019 учебный год.

91

Программа рассчитана на 33 недели. Коррекционная работа требует специальносозданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятсястимулирующее пространство, дидактические игры и пособия.

Обследование развития познавательных психических процессов обучающегося проводится с03.09.2018г. по 15.09.2018г., с 15.05.2019г. по 31.05.2019г.

Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализпродуктов детской деятельности, психологический тест, тестовые задания. Диагностическиеметодики познавательного развития разработаны на основе методик:

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материалдля проведения психолого-педагогического обследования детей». – М.: ВЛАДОС, 2008.

Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследованиеособенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьноговозраста». / Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: РАКТИ, 1999.

«Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы», составителиБалашова Е.Ю., Ковязина М.С.

Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы:высокий уровень – обучающийся самостоятельно справляется с предложенным заданием или снебольшой помощью;средний уровень – обучающийся частично справляется с заданием с помощью;низкий уровень – обучающийся не справляется с заданием, даже с помощью.

Программа учитывает возможности, заложенные образовательным стандартом, поформированию у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов учебнойдеятельности и развитие основных компетенций. Одним из направлений, заложенных внастоящей программе, является развитие у обучающихся с ОВЗ учебно-познавательныхмотивов, формирование учебной самостоятельности и потребности в творческом,интеллектуальном самовыражении, умении последовательно и поэтапно планировать своюдеятельность. Программа предусматривает формирование предпосылок к общеучебныминтеллектуальным умениям – обобщение, классификация, переход от внешнего контроля ксамоконтролю.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностейпостроения учебного процесса, учитывает основные принципы управления коррекцией икомпенсацией нарушенных функций. Индивидуальные дефектологические занятиястроятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей сограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подходспециалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий врешении проблем ребёнка;

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации (компенсировать нарушения в развитиии направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребёнка с проблемами).

Принцип учёта возрастных психологических и индивидуальных особенностей развитияопределяет индивидуальный подход к ребёнку и построение коррекционной работы на базеосновных закономерностей психического развития с учётом сенситивных периодов,понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личностиребёнка.

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе, организация «атмосферыуспеха» для ребёнка, веру в её положительный результат, утверждение этого чувства вребёнке, поощрение его малейших достижений.

Принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенияподхода к её решению;

Принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для полученияобразования детьми, имеющими различные недостатки в психическом развитии;

92

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основные методы обучения:

практические; словесные; наглядно-демонстрационные; наглядно-действенные.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

развитие коммуникативных навыков; развитие познавательных процессов; развитие эмоционально-личностной сферы;

Используемые технологии в коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога с обучающимся ребенком:

дыхательная гимнастика; кинезиологические упражнения; игротерапия; сказкотерапия; музыкотерапия; пескотерапия; элементы психогимнастики; упражнения для релаксации; самомассаж рук; элементы точечного массажа; арттерапия; методы игровой терапии.

Планируемые результаты:

1. Сформировать потребность в общении, владения навыками коммуникации и адекватнымиритуалами социального взаимодействия.

2. Формировать умение узнавать эмоциональные состояния людей по их мимическимпроявлениям, а также адекватно выражать свои чувства.

3. Способствовать формированию умения проявлять адекватные эмоции в различныхситуациях.

4. Способствовать развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками вразличных ситуациях взаимодействия.

Календарно - тематическое планирование

93

Направление деятельности

Формаработы

Содержание

Сентябрь1 Диагностическое

обследованиеИндивидуально коррекционно - развивающеезанятие

Определить особенности познавательной деятельности(уровень когнитивного развития) обучающегося, особенностиэмоционально-волевой сферы (наличие страхов, уровнятревожности)

2 Диагностическое обследование

Индивидуально коррекционно - развивающеезанятие

Характеристика дезадаптивного поведения – тип поведения(крик, плач, укус и т.д.), описание поведения (как внешневыглядит поведение, какие действия ребенок производитребенок во время наблюдаемого эпизода), как начинаетсяповедение, как оно завершается. как долго продолжается,насколько интенсивное. Определение функции дезадаптивногоповедения.

3

Формирование навыков социального взаимодействия


Формирование навыка работы с педагогом. Умениеимитировать действия взрослого (имитация простыхдвижений, имитация действий с различными предметами,имитация последовательности действий, имитация действий вновой ситуации). Умение следовать простым указаниямпедагога, выполнять просьбы.

Формирование навыков саморегуляции.


Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения,достижение состояния релаксации и душевного равновесия,активизация различных функций центральной нервнойсистемы.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Морешариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек»,психогимнастика «Ручеёк».

4 Формирование навыков социального взаимодействия


Выполнение заданий за столом в течение определенногопромежутка времени (подбор мотивирующей ребенкадеятельности, использование подкреплений, использованиенаглядных расписаний, смена видов деятельности). Развитиеумения навыка следит за педагогом (использование педагогоминтересных для учащегося учебных материалов, выработкапривычных для ребенка алгоритмов действий, которых онбудет ждать со стороны педагога). Видеомоделирование «Я занимаюсь у психолога» Кинезиологические упражнения комплекс №1

Развитие познавательных процессов


Развитие слухового восприятия. Формирование уменияразличать звучание простейших музыкальных инструментов.Определение места звучащего предмета, развитиенаправленности слухового внимания. развитие слуховоговнимания, дифференциация шумов ( “Оркестр”, “Определи,где звучит?”, “Кто хлопал?” “Запомни слова”).

Октябрь

94

1 Формирование навыков социального взаимодействия


Умение выполнять фронтальные инструкции( педагогповторяет инструкцию рядом с учеником и глядя на него;педагог повторяет инструкцию, увеличивая расстояние поотношению к ребенку, педагог дает инструкцию один раз,стоя около доски).

Умение ждать (постепенное увеличение времениожидания, использование песочных часов, нагляднодемонстрирующих, сколько времени осталось ждать,использование интересных для ребенка видовдеятельности для облегчения процесса ожидания).

Эмоционально-личностное развитие

Индивидуально коррекционно – развивающее занятие

Знакомство с эмоциямиОбучение умению определять эмоциональное состояние других людейТренировка умения владеть своими эмоциями.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.Мир эмоций. «Я и эмоции». Кинезиологические упражнения комплекс №1

2



Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формированиеактивности ребенка с помощью игровых моментов на развитиевосприятия.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Найди место для игрушки», «Собери фигурки», таблица Равенна. Графический диктант. Кинезиологические упражнения комплекс №1

Формирование навыков саморегуляции.


Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», психогимнастика «Ручеёк».

3 Эмоционально-личностное развитие


Знакомство с положительными эмоциями.Способствование адекватному выражению своего состоянияРазвитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Что такое радость?», Изобрази настроение детей мимикой и жестами, «Покажи весёлый рисунок», «Развесели неваляшку, раскрась её!», этюд «Подарок», «Подари движение», просмотротрывка из мультфильма «Винни Пух и день забот», «Кто самыйвесёлый?».Кинезиологические упражнения комплекс №1

4 Развитие познавательных процессов

Индивидуально коррекционно – развивающее занятие

Развитие познавательных процессов мышления, внимания, памяти; речи, творческих способностей и самостоятельности; умений различать и называть цвет, форму, составлять фигуру из частей.

Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.

«Зашумленные картинки», «Складывание узора по образцу», упражнение на развитие пространственной координации, «Корректурные пробы». Игры «Логоформочки 3», «Фонарики»Кинезиологические упражнения комплекс №1

95



Знакомство с положительными эмоциями.Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных состоянийРазвитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Что такое радость?», Изобрази настроение детей мимикой и жестами, «Покажи весёлый рисунок», «Развесели неваляшку, раскрась её!», этюд «Подарок», «Подари движение», просмотротрывка из мультфильма «Винни Пух и день забот», «Кто самыйвесёлый?».Кинезиологические упражнения комплекс №1

Ноябрь1 Каникулы2 Формирование

социальных навыков


Научится самостоятельно действовать в определенных ситуациях, ориентируясь на визуальное расписание. Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.Социальная история « Нельзя перебивать людей, которые разговаривают или чем-то заняты. Это невежливо» Кинезиологические упражнения комплекс №1

Развитие познавательных процессов.


Развитие восприятия. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия, мышления, воображения.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Кляксы», «Разрезные картинки», «Собери фигурки», таблица Равенна.

Кинезиологические упражнения комплекс №1Волшебство сенсорной комнаты


Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», «Сенсорные игры с водой»



Способствование рефлексии эмоциональных состоянийОпределение понятия отрицательных эмоциональных переживанийРазвитие способности отличать отрицательные эмоции от положительных.«Что такое грусть?», «Прослушай стихотворение», расскажи сказку «Курочка Ряба» по иллюстрациям, «Нарисуй веселого и грустного мальчиков», «Чудесный день», просмотр фрагмента из мультфильма «Просто так», «Рассмотри картинки: где грусть,а где радость», «Цветы и солнце». Кинезиологические упражнения комплекс №1

Формирование коммуникативныхнавыков


формирование умений выразить радость, сообщить о радости.

Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.Комментирование действий, сообщение информации одействиях

А.В. Хаустов стр. 22Умение описывать прошедшие событияА.В. Хаустов стр. 23Умение выразить радостьА.В. Хаустов стр. 26

96

Кинезиологические упражнения комплекс №1

Волшебство сенсорной комнаты


Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», психогимнастика «Сенсорные игры с водой»



Развитие познавательных процессов мышления, внимания, памяти; речи, творческих способностей и самостоятельности; умений различать и называть цвет, форму, составлять фигуру из частей.


«Зашумленные картинки», «Складывание узора по образцу», упражнение на развитие пространственной координации, «Игры «Логоформочки 3», «Фонарики»Кинезиологические упражнения комплекс №1



Определение понятия отрицательных эмоциональных переживанийРазвитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Что такое грусть?», «Прослушай стихотворение», расскажи сказку «Курочка Ряба» по иллюстрациям, «Нарисуй веселого и грустного мальчиков», «Чудесный день», просмотр фрагмента из мультфильма «Просто так», «Рассмотри картинки: где грусть,а где радость», «Цветы и солнце». Кинезиологические упражнения комплекс №1



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», «Сенсорные игры с водой»

Декабрь1 Формирование

коммуникативныхнавыков


формирование умений выразить радость, сообщить о радости.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.Умение выразить радостьА.В. Хаустов стр. 26Кинезиологические упражнения комплекс №1



Знакомство с положительными эмоциями.Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных состояний


97

«Что такое радость?», Изобрази настроение детей мимикой и жестами, «Покажи весёлый рисунок», «Развесели неваляшку, раскрась её!», этюд «Подарок», «Подари движение», просмотротрывка из мультфильма «Винни Пух и день забот», «Кто самыйвесёлый?».Кинезиологические упражнения комплекс №1



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек»

Кинезиологические упражнения комплекс №12 Формирование

социальных навыков


Научится самостоятельно действовать в определенных ситуациях, ориентируясь на визуальное расписание. Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.Кинезиологические упражнения комплекс №1



Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формированиеактивности ребенка с помощью игровых моментов на развитиевосприятия.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Найди место для игрушки», «Собери фигурки», Кинезиологические упражнения комплекс №1




Кинезиологические упражнения комплекс №13 Эмоционально-

личностное развитие


Умение выполнять требования в соответствии с инструкцией педагога

Формирование коммуникативныхнавыков


формирование умения выразить удовольствие/ недовольство.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.Кинезиологические упражнения комплекс №1




Кинезиологические упражнения комплекс №14 Развитие Индивидуальн Развитие познавательных процессов мышления,

98

познавательных процессов

о коррекционно - развивающеезанятие

внимания, памяти; речи, творческих способностей и самостоятельности; умений различать и называть цвет, форму, составлять фигуру из частей.


«Зашумленные картинки», «Складывание узора по образцу», упражнение на развитие пространственной координации, «Корректурные пробы». Игры «Логоформочки 3», «Фонарики»Кинезиологические упражнения комплекс №1




Кинезиологические упражнения комплекс №1Январь

1 Каникулы 2 Каникулы 3 Эмоционально-



Осознание своих эмоций, обогащение адекватными способамивыражения своего настроенияОбучение самоконтролю и закрепление этих навыковОбучение навыкам релаксации.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Как управлять эмоциями», «Давайте поздороваемся», «Лото настроений», фокус с цветными шариками в стакане, прослушай стихотворения, изобрази мимикой удивление, «Рассмотри картинки и расскажи, что произошло», «Настроение зайца», «Покажи настроение». Кинезиологические упражнения комплекс №2




Кинезиологические упражнения комплекс №24 Развитие

познавательных процессов


Развитие познавательных процессов мышления, внимания, памяти; речи, творческих способностей и самостоятельности; умений различать цвет, форму, составлять фигуру из частей.


«Превращение квадрата в домик», «Формы фонариков», игры-головоломки, «Зашумленные картинки», «Складывание узора по образцу», упражнение на развитие пространственной координации, «Корректурные пробы». Игры «Логоформочки 3», «Фонарики»

99

Кинезиологические упражнения комплекс №2Эмоционально-личностное развитие


Осознание своих эмоций, обогащение адекватными способамивыражения своего настроенияОбучение самоконтролю и закрепление этих навыковОбучение навыкам релаксации. Развитие мелкой моторики,памяти, внимания, мышления.«Как управлять эмоциями», «Давайте поздороваемся», «Лото настроений», фокус с цветными шариками в стакане, прослушай стихотворения, изобрази мимикой удивление, «Рассмотри картинки и расскажи, что произошло», «Настроение зайца», «Покажи настроение». Кинезиологические упражнения комплекс №2



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления. «Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек»

Кинезиологические упражнения комплекс №2Февраль

1



Способствовать совершенствованию умения пониматьчувства героя по контексту ситуации, умения узнавать«Интерес» по его невербальным проявлениям.


«Интерес»

«Давайте поздороваемся», «Что такое интерес?»,прослушай стихотворение. «Что в мешке у мишки»,«Обезьянки», «Дорисуй лица», «Интересно, кто чтопоймал?». Кинезиологические упражнения комплекс №2



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», психогимнастика «Ручеёк». Кинезиологические упражнения комплекс №2

2 Формирование социальных навыков





Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Запомните, какого цвета каждый предмет», «Кто спрятался в лесу?», «Сосчитай всех бабочек на картине».Кинезиологические упражнения комплекс №2

100



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», психогимнастика «Ручеёк». Кинезиологические упражнения комплекс №2



Способствовать совершенствованию различных характеристик произвольного внимания: объема, устойчивости, переключения и распределения;развитие зрительной и слуховой памяти; развитие логического мышления, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку;расширение общего кругозора; формирование положительного отношения к школе, к учебе.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Подбери себе соседа», «Волшебные краски», «Ктобольше увидит», «Три подружки», «Сестрички идут погрибы», «Живые лепестки». Кинезиологическиеупражнения комплекс №2



Способствовать совершенствованию умения пониматьчувства героя по контексту ситуации, умения узнавать«Интерес» по его невербальным проявлениям.


«Интерес»

«Давайте поздороваемся», «Что такое интерес?»,прослушай стихотворение. «Что в мешке у мишки»,«Обезьянки», «Дорисуй лица», «Интересно, кто чтопоймал?». Кинезиологические упражнения комплекс №2



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.упражнение «Море шариков», психогимнастика «Ручеёк» «Задувание свечи», «Четыре дороги», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», Кинезиологические упражнения комплекс №2

Март 1 Эмоционально-



Способствовать совершенствованию умения распознаватьзлость у других людей по их невербальным проявлениям,умения находить аналогичные переживания в своемопыте; развивать способность регулирования выражения«Злости».

«Давайте поздороваемся», «Что такое злость?»,«прослушай стихотворения», «изобрази животных»,«сражение», «прогоняем злость», «весёлый и злой»,

101

Вспоминаем сказку «Три медведя», дальнейшееобсуждение, «Сердитые медведи», «Я сержусь»,«Сердитые львы и весёлые котята», Рисунок «Злое идоброе лицо», «Деревья в лесу».



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.упражнение «Море шариков», психогимнастика «Ручеёк» «Задувание свечи», «Четыре дороги», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», Кинезиологические упражнения комплекс №2






Развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификации. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления. Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Лишняя игрушка», «Парные картинки»,

«Запомните, какого цвета каждый предмет», «Кто спрятался в лесу?», «Сосчитай всех бабочек на картине».




Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Четыре дороги», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», упражнение «Море шариков», психогимнастика «Ручеёк» «Задувание свечи». Кинезиологические упражнения комплекс №2

3 Каникулы



Способствовать совершенствованию различных характеристик произвольного внимания: устойчивости, переключения; развитие логического мышления проводить классификацию по заданному или найденному признаку;Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Кто больше увидит», «Три подружки», «Сестрички идутпо грибы», «Живые лепестки». «Подбери себе соседа»,«Волшебные краски», Кинезиологические упражнениякомплекс №2

102



Способствовать совершенствованию умения распознаватьзлость у других людей по их невербальным проявлениям,

«Давайте поздороваемся», Вспоминаем сказку «Тримедведя», дальнейшее обсуждение, «Сердитые медведи»,«Я сержусь», «Сердитые львы и весёлые котята», Рисунок«Злое и доброе лицо», «Деревья в лесу».




Апрель

1



Повторить эмоции, с которыми уже познакомились(радость, грусть, злость, удивление). Способствоватьсовершенствованию умения распознавать чувства герояпо контексту ситуации, узнавать невербальныепроявления перечисленных эмоций.


«Давайте поздороваемся», «Покажи весёлый рисунок», «Кто самый весёлый?», этюд «Подарок», «Нарисуй весёлого и грустного мальчиков», вспомним сказку «Гадкий утёнок», вспомним сказку «Три медведя», рисунок «злое и доброе лицо», «Покажи настроение», «Рассмотри картинки и расскажичто произошло». Кинезиологические упражнения комплекс №2






Научится самостоятельно действовать в определенных ситуациях, ориентируясь на визуальное расписание. Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.

Кинезиологические упражнения комплекс №2Развитие познавательных процессов


.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления. Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Лишняя игрушка», «Парные картинки»,

«Запомните, какого цвета каждый предмет», «Кто спрятался в

103

лесу?», «Сосчитай всех бабочек на картине».Кинезиологические упражнения комплекс №2








«Давайте поздороваемся», «Покажи весёлый рисунок», «Кто самый весёлый?», этюд «Подарок», «Нарисуй весёлого и грустного мальчиков», вспомним сказку «Гадкий утёнок», вспомним сказку «Три медведя», рисунок «злое и доброе лицо», «Покажи настроение», «Рассмотри картинки и расскажичто произошло». Кинезиологические упражнения комплекс №2






Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления. «Разведчики», «Будь внимателен!», «Зашумленныекартинки», «Складывание узора по образцу», упражнениена развитие пространственной координации,«Корректурные пробы». Игры «Кто больше увидит»,«Три подружки», «Сестрички идут по грибы», «Живыелепестки». «Подбери себе соседа», «Волшебные краски».






«Давайте поздороваемся», «Покажи весёлый рисунок», «Кто самый весёлый?», этюд «Подарок», «Нарисуй весёлого и грустного мальчиков», вспомним сказку «Гадкий утёнок»,

104

вспомним сказку «Три медведя», рисунок «злое и доброе лицо», «Покажи настроение», «Рассмотри картинки и расскажичто произошло». Кинезиологические упражнения комплекс №2




Май



Закрепление и проверка полученных в ходе занятийзнаний о различных эмоциональных состояниях, уменийузнавать эмоциональные состояния людей по ихмимическим проявлениям, а также адекватно выражатьсвои чувства.


«Наши эмоции»

«Давайте поздороваемся», «Люблю-не люблю»,«Придумки», «Какое у тебя настроение»

Кинезиологические упражнения комплекс №1,2



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», психогимнастика «Ручеёк». Кинезиологические упражнения комплекс №1,2



Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления. Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Лишняя игрушка», «Парные картинки»,

«Запомните, какого цвета каждый предмет», «Кто спрятался в лесу?», «Сосчитай всех бабочек на картине».Кинезиологические упражнения комплекс №1,2



Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия, активизация различных функций центральной нервной системы.Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.«Задувание свечи», «Четыре дороги», упражнение «Море

105

шариков», «Капли дождя», игра «Волшебный мешочек», психогимнастика «Ручеёк». Кинезиологические упражнения комплекс №1,2

3 Эмоциональная идентификация


Общая цель: выявление особенностей идентификацииэмоций различных модальностей, индивидуальныхособенностей эмоционального развития.

Диагностическая серия №1,2: выявлениесформированности двух компонентов процесса опознанияэмоций – восприятия и понимания эмоциональныхсостояний.

Диагностическая серия №2:определение уровняпроизвольного выражения эмоций различноймодальности (радость, гнев, печаль, страх, отвращение,стыд, удивление). Выявление объема эмоциональногоопыта и эмоциональных представлений. Выявлениефактора эмоциональной напряжённости.

4 Диагностическое обследование

Казенное учреждение Ханты - Мансийского автономного округа - Югры«Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

«РАССМОТРЕНО»на заседании методического объединения УчрежденияПротокол № ___от «___» ________ 2018 г.

«СОГЛАСОВАНО»заместитель директора по учебной работе_________/Ерёменко М.И.«____ » ________ 2018 г.

«УТВЕРЖДАЮ»Директор КУ «Нижневартовскаяобщеобразовательная санаторная школа»______________/Лопаткина Н.В.Приказ № __ от ________2018 г.

«СОГЛАСОВАНО»Родители (законные представители)________________/____________________________________/____________________ «___»______2018 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

106

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ«Формирование коммуникативных навыков и развитие речи у

обучающегося с расстройствами аутистического спектра»

Ф.И.О. обучающегося: Якобчук Савелий РомановичДата рождения: 09.12.2008г.Класс: 2Учитель-логопед: Марущенко Ирина Ильинична



Проблема сложного дефекта становится все более актуальной для современнойкоррекционной педагогики. За последние десятилетия специалисты отмечают рост числаслучаев сложных нарушений развития. Одним из них является ранний детский аутизм.

Аутизм – это качественное нарушение в социальном взаимодействии, отсутствиисоциальной и эмоциональной взаимности, нарушении коммуникации, стереотипномиспользовании речи или отставание и полное отсутствие речи (не сопровождающейсямимикой, жестами).

Для оказания комплексной дифференцированной помощи была создана даннаяпрограмма коррекционно-развивающей работы, направленная на обеспечение коррекциинедостатков в речевом развитии обучающегося с системным недоразвитием речи снарушением коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с нормативнымидокументами, регламентирующими работу образовательных учреждений, в том числе,регламентирующих работу учителя-логопеда в образовательном учреждении, а такжеметодических материалов, рекомендованных Минобразованием РФ и науки РФ:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утвержденприказом Минобразования и науки РФ от 19.12.2014г. №1598;

инструктивное письмо Минобразования и науки РФ «Об организации работылогопедического пункта общеобразовательного учреждения» от14.12.2000г. №2;

инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда приобщеобразовательной школе» под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой. М., 1996;

107

приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО - Югры от03.07.2016г. №1214 «Об утверждении примерных учебных плановобразовательных организаций, реализующих адаптированныеобщеобразовательные программы начального общего образования на территорииХанты-Мансийского автономного округа - Югры для обучающихся сограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительномлечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или вмедицинских организациях».

Программа разработана на основании заключения Центральной Психолого-Медико-Педагогической комиссии Ханты-Мансийского Автономного Округа-Югры от 25 мая2018г. № 3618361, в котором определены направления коррекционно-развивающейработы учителя-логопеда:- занятия по формированию коммуникативных навыков, включая использование средствальтернативной коммуникации с расширением пассивного словаря;- по формированию навыков чтения и письма на доступном уровне.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков, коррекция и развитиеустной речи.

Задачи программы: создание внутренней установки, внутреннего мотива на самостоятельное,

инициативное говорение; развитие у ребенка навыков речевой коммуникации: развитие элементарных

социальных умений в общении: приветствие, прощание, благодарность;обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей(подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)

коррекция и развитие импрессивной речи: учить понимать обращённую речьпедагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей; учитьиспользовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) дляреализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии,выражении просьб и др.; учить повторять и выполнять простые порученияпо словесной инструкции;

формирование, обогащение пассивного словарного запаса, формированиеграмматических категорий словоизменения и словообразования;формирование и развитие связной речи; учить осуществлятьклассификацию предметов по наглядному образцу, знать простыеобобщающие слова; учить ребёнка называть окружающие самыенеобходимые для его жизни предметы; сопровождать разные видыдеятельности доступными видами речевой продукции;

развитие слухового и осязательного восприятия, ориентировки в маломпространстве, мелкой моторики рук;

формирование представлений о себе и доступных представлений об окружающеммире: учить называть своё имя, имя родителей, педагогов.

Адресат: Якобчук Савелий.

Дата рождения 09.12.2008 г, с нарушением коммуникативных навыков, обучающийся 1класса по адаптированной основной образовательной программе НОО для обучающихся сОВЗ (вариант 8.4).

Заключение: Системное недоразвитие речи с нарушением коммуникативных навыков.

108

Резервные возможности 1. Достаточная степень сформированности регулятивного компонента деятельности (усидчив, терпелив).2. Развиты личностные качества: доброжелательность, приветливость.3. Эмоционально отзывчив на рифмованные тексты и музыкальные произведения.4. Навыки самообслуживания сформированы.

Факторы риска 1. Недостаточная степень сформированности зрительной и механической памяти.2. Повышенная готовность к реакциям тревоги.3.Причинно-следственные, временные, логические категории сформированы недостаточно.4.Эмоциональная нестабильность, повышенныйпорог эмоциональной пресыщенности.5. Низкая познавательная активность, речь не сформирована. 6. Недостаточно сформированы навыки тонких движений рук (мелкая моторика).

Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климатадля развития у обучающегося коммуникативных навыков в различных ситуацияхобщения со сверстниками и взрослыми, воспитание у них интереса к окружающимлюдям, создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои способности,дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения.

Основные методы обучения: практические, словесные, наглядно-демонстрационные.

Программа учитывает возможности, заложенные образовательным стандартом, поформированию у обучающегося общих умений и навыков, универсальных способовучебной деятельности и развитие основных компетенций. Программа предусматриваетформирование предпосылок к общеучебным интеллектуальным умениям – обобщение,классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю.Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, учитывает основные общедидактические принципы (индивидуальность, учёт зоны ближайшего и актуального развития, наглядность, доступность, сознательность и др.). Для повышения интереса обучающегося к занятиям используются компьютерные технологии.

Индивидуальные логопедические занятия строятся с учетом основных принциповкоррекционно-развивающего обучения:принцип индивидуализации и дифференциации, согласно которому образовательнаяпрограмма предполагает создание дидактических условий, учитывающихпсихофизические особенности и возможности обучающегося, в соответствии с которымиотбираются и дифференцируются цели, содержание и специальные методы обучения, атакже подбираются и используются специальные учебники, наглядные пособия;принцип развития и коррекции высших психических функций - формированиебазовых психических процессов, необходимых для обучения: внимания и памяти,мышления, развитие ориентировки в малом пространстве;принцип педагогической поддержки - рассматривает учение, как индивидуальнуюдеятельность обучающегося, её коррекцию и поддержку со стороны педагога с учётомтого, что ЗУН должны формировать у обучающегося поведенческую модель, призваннуюуспешной социализации в социуме;принцип наглядности раскрывает необходимость использования дополнительной

109

визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь при обучении аутичногоребенка коммуникативным навыкам;принцип мотивации - предполагает наличие побуждения, стремления у ребёнка кдостижению цели, поставленной перед ним педагогом.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение, которогоспособствует оптимизации корригирующего обучения – коммуникативнаянаправленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия.

Форма коррекционно-развивающей работы: индивидуальные логопедическиезанятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. Данная формаработы является наиболее распространенной при работе с детьми данной категории.

Сроки реализации программы: 2018-2019 учебный год. Программа рассчитана на 2 коррекционно-развивающих логопедических занятия в

неделю. Продолжительность занятия – 20 мин. Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в

зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала обучающегося.Содержание программы может корректироваться исходя из степени усвоения материала.

Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала,исключать или добавлять (по необходимости) темы логопедических занятий и количествочасов для повторения и закрепления учебного материала.

Обследование речи обучающейся проводится с 03.09.2018 по 14.09.2018, с15.05.2019 по 31.05.2019. Выделенные сроки обследования речи обучающегосярегламентированы инструктивным письмом Минобразования и науки РФ «Оборганизации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от14.12.2000 №2.

Диагностические методики речевого развития разработаны на основе методик: С.Д.Забрамная. От диагностики к развитию: материалы для психолого-

педагогического изучения детей. Москва, 1998.; О.Б.Иншакова. Альбом логопеда. Москва,1998.; Р.И.Лалаева, Н.Р.Серебрякова. Нарушение речи и их коррекция у детей с

ЗПР.- Москва, 2004. А.В.Хаустов. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с

расстройствами аутистического спектра. Москва, 2010.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы

Предметные умения:

развитие речи как средства общения в процессе познания окружающего мира и личного опыта ребенка;

развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач.

развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм), жестов.

использование альтернативных средств коммуникации. формирование навыка использования речи в зависимости от социального

контекста, умения участвовать в диалоге. обучение письменной речи: чтению (глобальному и аналитическому) и письму в

доступных для ребенка пределах.

Метапредметные результаты:

110

не предусматриваются.

Личностные результаты: владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами

взаимодействия; осознание себя как "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; развитие элементарных умений ориентировки в пространстве и социально-

бытовых умений; первоначальное осмысление социального окружения; развитие самостоятельности; овладение общепринятыми правилами поведения; наличие интереса к практической деятельности.

Система оценки достижений

Высокий уровень:- понимает смысл обращенного речевого высказывания; - называет предметы ближайшего окружения, озвучивает собственные

действия, эмоциональные проявления свои и окружающих;- проявляет интерес к освоения слов, простейших для жизнедеятельности, и

простейших речевых конструкций;- самостоятельное использование в речи слов, самостоятельно составляет

простые фразы из 2-3-х слов.Средний уровень:

- частично понимает смысл обращенного речевого высказывания; - частично (редко) называет предметы ближайшего окружения, озвучивает

собственные действия, эмоциональные проявления свои и окружающих, т.езатрудняется использовать в самостоятельной речи общеупотребительныеим слова;

- мало заинтересована в освоении слов, простейших для жизнедеятельности,и простейших речевых конструкций;

- самостоятельно затрудняется составлять простые фразы из 2-3-х слов,делает это с направляющей помощью взрослого.

Низкий уровень:- не понимает смысл обращенного речевого высказывания; - не называет предметы ближайшего окружения, не озвучивает собственные

действия, эмоциональные проявления свои и окружающих;- не проявляет интерес к освоению слов, простейших для жизнедеятельности,

и простейших речевых конструкций;- самостоятельно не использует в речи простейшие слова для

жизнедеятельности, самостоятельно не составляет простые фразы из 2-3-хслов.

Содержание программы

Программа реализуется при индивидуальной (групповой) форме работы ивключает в себя курс занятий, которые проводятся два раза в неделю.Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходеизучения следующих тем:

111

Неречевые и речевые звуки.Слова-предметы.Практическое употребление существительных мужского рода. Практическое употребление существительных женского рода. Практическое употребление существительных среднего рода. Употребление существительных в косвенных падежах. Слова-признаки. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Слова-действия. Согласование глагола с существительным во времени. Согласование глагола с существительным в числе. Составление простого двусоставного предложения.

Коррекционный курс состоит из нескольких разделов:

Коррекционный курс Видызанятий

Количество

занятий в

неделю

Задачи коррекционного раздела

1.Формирование иразвитие структурныхкомпонентов речи.

2.Формирование иразвитиекоммуникативных имоторных навыков.

3.Формированиеначальных навыков дляобучения.

Индивидуальные КРЗ

2 1.Развитие словаря, грамматическогостроя, звукового состава слова.Овладение глобальным чтением словпо лексическим темам. 2.Создание условий, обеспечивающихмотивацию к речевому общению,стимулирование речевой активности,развитие речевого подражания. Формирование вербальных иневербальных средств коммуникации;формирование умения «выступать» вразличных коммуникативных ролях:«говорящего» и «слушающего»;развитие навыков общения всоциально значимых ситуациях сиспользованием средствальтернативной коммуникации(пиктограммы, карточки PEKS).Развитие подвижности органовартикуляционного аппарата,формирование правильного типафизиологического и речевого дыхания,направленной воздушной струи;мимической моторики, тонкоймоторики пальцев рук и общеймоторики; формированиепространственной ориентировки(ориентация на собственном теле, впространстве комнаты, на листебумаги), графомоторных навыков. 3.Развитие навыков подражания;навыков понимания речи; навыковсличения и выполнения простых

112

заданий самостоятельно.

113

Нед

еля Тема

Содержание коррекционной работы

Формирование иразвитие структурных

компонентов речи.

Формирование и развитие коммуникативныхи моторных навыков

Формирование начальныхнавыков для обучения

СЕНТЯБРЬ

1 Диагностическое обследование устной, письменной речи и коммуникативных навыков.23 Инд. занятия

Неречевые звуки.Собираем урожай.Коррекция звукопроизношения.

Формирование умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности; развитие слухового восприятия: определениенахождения звука в пространстве.Единственное число существительных. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- правильное держание пишущего предмета;- рисование линий (прямых, наклонных).Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

4 Инд. занятия Неречевые звуки.Я и мое тело. Коррекция звукопроизношения.

Формирование умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности; развитие слухового

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:

восприятия: определениенахождения звука в пространстве.Множественное число существительных.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- правильное держание пишущего предмета;- рисование линий (прямых, наклонных).Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

ОКТЯБРЬ

5 Инд. занятия Речевые звуки.Личная гигиена.Коррекция звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха иритма. Формирование умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.Существительные единственного и множественного числа. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



6 Инд. занятия Речевые звуки.Семья.Коррекция звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха иритма. Формирование умения слушать, прислушиваться,

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.

115

различать звуки окружающей действительности.Употребление существительных среднего рода МОЁ. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- правильное держание пишущего предмета;- рисование линий (прямых, наклонных).Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

7 Инд. занятия Слова-предметы. Семья. Коррекция звукопроизношения.

Формирование навыка образования форм един-ственного и множественного числа имен существительных. Называние (невербальным способом) слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Закрепление понятия числа. Словоизменение. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



8 Инд. занятия Слова-предметы. Семья. Коррекция звукопроизношения.

Формирование навыка образования форм един-ственного и множественного числа имен существительных. Называние

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.

116

(невербальным способом) слова, обозначающие предметы (живые и неживые).Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- правильное держание пишущего предмета;- рисование линий (прямых, наклонных).Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

НОЯБРЬ

9 Инд. занятия Практическое употребление существительных мужского рода. Одежда, обувь. Коррекция звукопроизношения.

Формирование навыка образования форм един-ственного и множественного числа имен существительных. Называние (невербальным способом) слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



10 Инд. занятия Практическое употребление существительных женского рода.

Формирование навыка образования форм един-ственного и множественного числа имен существительных.

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:

117

Одежда, обувь.Коррекция звукопроизношения.

Называние (невербальным способом) слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Согласование количественных числительных с существительными.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- правильное держание пишущего предмета;- рисование линий (прямых, наклонных).Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

11 Инд. занятия Практическое употребление существительных среднего рода. Школа. Коррекция звукопроизношения.

Формирование навыка образования форм един-ственного и множественного числа имен существительных. Называние (невербальным способом) слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



12 Инд. занятия Употребление существительных в В.п.

Знакомство с падежнымиформами имен сущес-твительных. Формирование навыка

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.

118

Школа (помещения).Коррекция звукопроизношения.

словоизменения. Преодоление аграмматизма.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- правильное держание пишущего предмета;- рисование линий (прямых, наклонных).Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

ДЕКАБРЬ

13 Инд. занятия Употребление существительных в Р.п. Учебные вещи и их назначение. Коррекция звукопроизношения.

Знакомство с падежнымиформами имен сущес-твительных. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма.Качественные прилагательные. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



14 Инд. занятия Употребление существительных в

Знакомство с падежнымиформами имен сущес-твительных.

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на

119

Д.п. Время (год,месяц). Коррекция звукопроизношения.

Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма.Употребление относительных прилагательных. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- правильное держание пишущего предмета;- рисование линий (прямых, наклонных).Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

15

Инд. занятия Употребление существительных в Т.п. Время (части суток).Коррекция звукопроизношения.

Знакомство с падежнымиформами имен сущес-твительных. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма.Употребление глаголов настоящего времени.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



120

16

Инд.занятия Употребление существительных в П.п. Время (неделя).Коррекция звукопроизношения.

Знакомство с падежнымиформами имен сущес-твительных. Формирование навыка словоизменения. Использование простых и сложных предлогов.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



ЯНВАРЬ

17 Инд.занятия Слова-признаки. Время (режим дня).Коррекция звукопроизношения.

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Употребление качественных прилагательных.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- рисование простых геометрических форм;- рисование штрихов.Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;

121

моторики. - сличение одинаковых картинок.

18

Инд.занятия Слова-признаки. Магазин.Коррекция звукопроизношения.

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- рисование простых геометрических форм;- рисование штрихов.Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.


19

Инд.занятия Слова-признаки. Продукты.Коррекция звукопроизношения.

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- рисование простых геометрических форм;- рисование штрихов.Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;

122

моторики. - сличение одинаковых картинок.

ФЕВРАЛЬ

20 Инд.занятия Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Посуда. Коррекция звукопроизношения.

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами.Согласование числительных с существительными, употребление притяжательных прилагательных. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



21 Инд. занятия Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Бытовая техника. Коррекция звукопроизношения.

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами.Обогащение пассивного

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:- рисование простых геометрических форм;

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.4. Навыки собственной речи:

123

словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

- рисование штрихов.Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

22 Инд. занятия Слова-действия. Мой город. Коррекция звукопроизношения.

Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков сло-воизменения. Подбор действия к предмету. Употребление глаголов настоящего времени.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



МАРТ

23 Инд.занятия Слова-действия. Мебель.Коррекция звукопроизношения.

Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков сло-воизменения. Подбор действия к предмету. Использование простых и сложных предлогов.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме,

Формирование умений выражать просьбы/требования:- просить повторить понравившееся действие;- просить один из предметов в ситуации выбора.Формирование социальной ответной реакции:-отвечать на приветствие/прощание других людей с использованием средств альтернативной коммуникации (жесты, пиктограммы, карточки PEKS). Формирование графомоторных навыков:

1.Навыки внимания:- самостоятельно сидит на стуле;- смотрит в глаза в ответ на обращение по имени.2.Навыки подражания:- подражание простым движениям.3.Навыки понимания речи:- следование простым инструкциям;- понимание названий частей тела.

124

глобальное чтение слов. - рисование простых геометрических форм;- рисование штрихов.Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.

4. Навыки собственной речи:- применение указательного жеста на желаемые предметы в ответ на вопрос «Что ты хочешь?»;5. Навыки обучения:- сличение одинаковых предметов;- сличение одинаковых картинок.

24 Инд.занятия Слова-действия. Мой дом.Коррекция звукопроизношения.

Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков сло-воизменения. Подбор действия к предмету. Употребление качественных прилагательных. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



25 Инд.занятия Согласование глагола с существительным вовремени. Комнатные растения. Коррекция звукопроизношения.

Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



125



АПРЕЛЬ

26 Инд.занятия Согласование глагола с существительным вовремени. Мир растений.Коррекция звукопроизношения.

Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



27 Инд.занятия Согласование глагола с существительным в числе. Зоопарк. Коррекция звукопроизношения.

Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету. Подбор слова-действия к словам-предметам.Употребление притяжательных



126

прилагательных. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.

- рисование простых геометрических форм;- рисование штрихов.Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.


28

Инд.занятия Согласование глагола с существительным в числе. Рыбы. Коррекция звукопроизношения.

Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. Обогащение словаря действий. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



29

Инд.занятия Составление простого двусостав-ного предложения.Подводный мир.Коррекция звукопроизношения.

Формирование умений определять позицию слова в предложении.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



127



МАЙ

30 Инд.занятияСоставление простого двусостав-ного предложения.Домашние животные и птицы.Коррекция звукопроизношения.

Формирование умений определять позицию слова в предложении.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. Обогащение словаря действий. Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



31

Инд.занятия Составление простого двусостав-ного предложения.Библиотека. Коррекция звукопроизношения.

Формирование умений определять позицию слова в предложении.Обогащение пассивного словарного запаса по лексической теме, глобальное чтение слов.



128

- рисование простых геометрических форм;- рисование штрихов.Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, формирование правильного типа речевого дыхания, направленной воздушной струи; мимической моторики.


32Диагностика устной речи и коммуникативных навыков. 33

План взаимодействия специалистов

Направлениекоррекционно

й работы

Цель работы Учитель-дефектолог

Педагог-психолог Учитель-логопед Педагогдоп.образования

(адаптивнаяфизкультура)

Развитиекоммуникативных навыков

Формирование вербальной иневербальной коммуникации,возможно с применениемкомпьютерных технологий

1. Развитие умения вступать в контакт, поддерживать и завершить его, используяневербальные и вербальные средства, усваивая общепринятые правила общения.

Социализация Развитие форм адекватногоповедения

1. Освоение социально-бытовых навыков, навыков самообслуживания.2. Развитие умения соблюдать правила поведения на уроках, внеурочной деятельности,

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.Здоровьесбередение

Формирование культурыздорового и безопасногообраза жизни

1. Развитие умения следить за своим физическим состоянием, величиной физическихнагрузок.

2. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового ибезопасного образа жизни.

Познавательно-речевоеразвитие

Развитие речи как средстваобщения в тесной связи спознанием окружающегомира, личным опытом ребенка

1. Развитие способности использовать знания об окружающем и сформированныепредставления о мире для осмысленной организации безопасной жизни вконкретных условиях.

2. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости вовзаимодействии с миром живой и неживой природы

129

Формированиеэмоционально-волевой сферы

Овладение общеучебныминавыками

1. Формирование учебного поведения: выполнять инструкции учителя, выполнятьдействия по образцу и подражанию.2. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периодавремени, от начала и до конца, с заданными качественными параметрами.3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (действия,операции) к другому в соответствии с расписанием деятельности, занятий и т.д.

130

В целях эффективной реализации и освоения программы педагогам и родителямнеобходимо выполнять следующие рекомендации:

Рекомендации учителю: Осуществлять образовательный процесс по направлениям: речевое,

познавательное, эмоционально-личностное развитие обучающегося с ОВЗ с учетом«Методических рекомендаций по коррекционному сопровождению обучающихся сОВЗ» (в соответствии с ФГОС НООО с ОВЗ), разработанные специалистамиЦентра оздоровительной и коррекционной работы (ЦОиКР) для категорииобучающихся с ОВЗ (обучающиеся с расстройствами аутистического спектра).

Рекомендации родителям: Развитие навыков коммуникации и межличностного взаимодействия; Развитие навыков связной речи (ведение диалога, монологические высказывания). Развитие мелкой и крупной моторики (синхронность и скоординированность

действий, точность и скорость движений). Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие,

воображение). Развитие мотивационно-регулятивного компонента деятельности, познавательной

активности (усидчивость, терпеливость, желание узнавать новое и т.д). Развитие эмоционально-личностных и нравственных качеств: доброжелательность,

приветливость, терпение и толерантность и т.д.

Содержание СрокиРабота с педагогами

Консультирование по вопросам коррекционного сопровожденияобучающегося с ОВЗ

В течение учебного года

Разработка рекомендаций по коррекционному сопровождениюобучающихся с ОВЗВыступления по методических объединениях педагогов школыПосещение уроков учителей (при необходимости)

Работа с родителямиКонсультирование родителей по вопросам коррекционногосопровождения обучающегося с ОВЗ (форма – индивидуальное иподгрупповое , групповое консультирование, итоговый документ –буклет)

В течениеучебного года

Особые условия для реализации АООП НО:

Доступная среда:

Рабочие место с визуализированным содержанием.

Специальное оборудование:

1. Визуализация пространства: «сегодня на уроке»; «сегодня»; «на занятие пришел»; «расписание занятий на неделю»; лента букв.

2. Ноутбук.

3. Стерилизатор термический логопедического инструмента.

4. Устройство для контроля собственной речи «Говорящее зеркало».

5. Резиновый муляж ротовой полости.

6. Логопедическое устройство для поднятия языка.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Лукьянченко Н.А. «Ранний детский аутизм: особенности развития и пути помощи ,М.: Просвещение. 1985.

2. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М: «Просвещение» 1991

3. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.-Ярославль. Академия развития, 2006.

4. О.С.Рудик «Коррекционная работа с аутичным ребенком» М: «Гуманитарный издательский центр Владос» ,2014

5. Екжанова Е.А. «Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта». // Дефектология. 2009. №6

6. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. «Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм». М.: Проспект. Изд-е 4-е. 2002.

7. Никольская О.С. «Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом». М.: Просвещение. 1985.

8. Нуриева Л.Г. «Развитие речи у аутичных детей» М.- «Теревинф», 2003

9. Касицына М.А. «Рисующий гномик» М. «Гном», 2005.

10. Узорова, Е. Нефедова «300 узоров - готовимся к школе» Прописи.

11. И.Н. Садовникова Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников.- Москва «ВЛАДОС, 1995.

12. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- Москва. ВЛАДОС, 2001.

13. Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.

14. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008.

15. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – С-Петербург, 2001.

16. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой. - М., Просвещение, 2006.

Список используемой литературы

9. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. –СПб., 1998.

10. Ефименкова Л. И, Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работылогопеда на школьном логопункте. М., 1991.

11. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей при тяжелых нарушенияхпроизношения. М., 1984.

12. Логопедия. Под редакцией Волковой Л. С. М., 1989.

13. Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе М.: ТЦ Сфера,2008.

14. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строяу школьников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

15. Е.В. Мазанова Коррекция аграмматической дисграфии. -Москва, 2007.

16. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002.

Казенное учреждение Ханты - Мансийского автономного округа – Югры

«Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

«РАССМОТРЕНО»на заседании ПМПкПротокол №______от _______________

«СОГЛАСОВАНО»Заместитель директорапо УР________________от ______________

«СОГЛАСОВАНО»Родители (законныепредставители)________/_________/________/_________/

«УТВЕРЖДЕНО»Приказ №_____от _______________

Директор _________ Н.В. Лопаткина

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

С УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМна 2018-2019 учебный год

Ф.И.О. обучающегося: ЯКОБЧУК САВЕЛИЙ РОМАНОВИЧ ______

Дата рождения: 09.12. 2008 ______

Учитель-дефектолог: Матыгулина Наталья Валерьевна

г. Нижневартовск

Статус документа

Программа разработана в соответствии с законом РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Обобразовании в РФ».

Разработанная программа опирается на следующие законодательные и правовыедокументы: Конвенция ООН о правах ребенка; Федеральный закон об основных гарантиях правребенка РФ.

Настоящая программа групповых и индивидуальных коррекционных занятий соответствуетосновным требованиям образовательной программы по предметам и учитывает основные задачиразвития образования в регионе.

Программа индивидуальных и групповых коррекционных занятий разработана на основерезультатов нейропсихологического обследования детей.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

- Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ.

- Адаптированной основной образовательной программы НОО для обучающихся с РАС.

- Учебного плана КУ «НОСШ» на 2018-2019 учебный год;

- Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в КУ «НОСШ».


Для обучающихся, получающих образование по варианту 8.4 адаптированной основнойобщеобразовательной программы, кроме расстройств аутистического спектра, характерноинтеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами эмоционально-волевой сферы, выраженными вразличной степени тяжести.

Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанныевыше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другимипатологическими условиями. Аутистические расстройства могут быть частью картины разныханомалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуальногохарактера.

РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития.

Оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут осуществляться внепонимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессеразвития. То есть, даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических

136

проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению болееактивных и сложных отношений с миром.

Цель программы: Помочь ребёнку с РАС (вариант 8.4) вступить в болееактивные и сложные отношения с миром. Развитие уровня психического развития ребёнкас РАС. Диагностика, развитие и коррекция высших психических функций учащихся сограниченными возможностями здоровья, как основы для формирования жизненныхкомпетенций. Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников стяжелыми множественными нарушениями развития, исходя из структуры их нарушений,познавательных потребностей и возможностей.

Задачи:

1. Осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции,наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционнойработы.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы всоответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,потребностей и интересов учащихся с РАС (вариант 8.4).

4. Создание условий для освоения учащимися с РАС (вариант 8.4) программногоматериала.

Адресат:

Якобчук Савелий

Программа составлена для обучающегося с РАС (вариант 8.4).

Затруднен контакт с окружающими людьми. Способность к регуляции поведения резко снижена,эмоциями не владеет (смех, часто не адекватный, может переходить в плачь). Не испытываетпотребности в коммуникативной деятельности. Способность к стереотипному учебномуповедению отсутствует. Реакции, необходимые для эффективного обучения не формируются(усидчивость, сосредоточение, быстрые реакции, сотрудничество сосредоточение взгляда настимулах). Самостоятельность при выполнении учебных задач отсутствует.

Методы и формы реализации программы:

1. Индивидуальные и групповые занятия.

2. Наглядные и практические.

3. Арт-методы.

4. Игротерапия.Условия реализации программы

Вид программы по времени реализации: на 2018 – 2019 учебный год (индивидуальноезанятие по 40 минут 2 раза в неделю).

137

Учебный план программы коррекционных занятий включает в себя следующие разделы накаждом году обучения:

«Диагностика».

«Имитация».

«Восприятие».

«Общая моторика».

«Мелкая моторика».

«Координация».

«Познавательная деятельность».

«Речь». Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие,

которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательныхупражнений и мультимедийных материалов. Структура занятий предусматривает обязательноесочетание различных видов деятельности учащихся.

Временные рамки продолжительности занятий.

Продолжительность занятий 20 - 40 минут. Занятия проводятся с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей обучающихся с РАС.

Работа основана на принципах:

Принцип уважения личности ребенка

Основа этого принципа – принятие ребенка со всеми присущими ему особенностями,внимательное отношение к его чувствам и потребностям, предоставление возможностисвободного выбора и личной самостоятельности. При взаимодействии с ребенком необходимоучитывать его возможности и давать ему время ими воспользоваться, а также помогать врасширении их границ, какими бы они ни были изначально.

Принцип индивидуального подхода

Учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанника долженотражаться на всех этапах оказания психолого-педагогической помощи: при постановке ее целей,при планировании необходимых для ее реализации мероприятий, технологии помощи, приоценке динамики развития ребенка и в ежедневном взаимодействии с ним.

Принцип ориентированности на формирование основных жизненных компетенций.

Целью психолого-педагогической помощи ребенку (вариант 8.4) является появлениенавыков, которые применимы в повседневной жизни, а также предпосылок элементарнойтрудовой деятельности. При этом важно, чтобы у воспитанника формировалось на доступном длянего уровне понимание значения и смысла происходящего. Большая часть работы проводится не вформе занятий с заданиями, а в обычных бытовых ситуациях. Показателем успешности работы

138

являются изменения в реальной жизни, причем не только появление сформированного навыка, нои повышение вовлеченности ребенка в те или иные виды деятельности.

Принцип развития собственной активности ребенка

Активность ребенка заключается в возможности проявлять инициативу и приниматьучастие в осуществлении ежедневной деятельности. Повышение собственной активности ребенка,переход от объектной к субъектной позиции в значимых для него сферах жизни рассматриваетсякак приоритетная цель в развитии.

Принцип социальной интеграции

Для успешного развития дети с РАС и сопутствующими тяжелыми нарушениями должныприобретать социальный опыт, доступный их сверстникам – посещение детского сада, обучение вшколе, занятия адаптированной физкультурой и спортом, прогулки на детских площадках, участиев культурных и досуговых мероприятиях и т.д.

Принцип комплексного воздействия

Действия всех людей, принимающих участие в работе с ребенком, должны бытьсогласованны. Для этого необходимо формировать команду специалистов с учетом актуальныхпотребностей ребенка, обсуждать действия разных членов команды, совместно определять целиразвивающей работы, общие и частные задачи.

Диагностика.

Ознакомление с соответствующей медицинской и педагогической документацией.

Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом егоиндивидуальных возможностей и особенностей.

Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого заданиядается инструкция. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: устная; устная,сопровождаемая наглядным показом; невербальная, письменная.

Характер деятельности при выполнении заданий. Нужно установить, выполняет лиребенок задание с интересом или формально и обратить внимание на степень стойкостивозникшего интереса. Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется предложеннаяребенку работа. Недостатки могут выражаться в бессистемности, хаотичности всей деятельностиили «соскальзывании» с правильно начатого решения. Необходимо обращать внимание на то,какими способами ребенок решает предложенные ему задачи.

Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Безразличное отношение к фактуобследования встречается очень часто. Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию.

Изучается состояние игровой деятельности, изучается сохранность или нарушениеразличных форм игры – предметной, сюжетной, ситуативной, интеллектуальной и др.

Исследуются умения и навыки:

139

* Графические умения и навыки.

* Способность к имитации и подражанию.

* Двигательные навыки – быстрота, точность, ловкость и т.д.

* Способность устанавливать и поддерживать контакт.

* Речевые способности.

* Самостоятельные формы деятельности.

* Способность к сотрудничеству.

* Способность координировать свои движения.

Все эти умения и способности отражают степень сохранности (или несформированности)двигательной сферы, сферу образов-представлений (рисование), эмоционально-волевую сферу(контакт, сотрудничество, контроль за своими действиями, самостоятельная организация ицеленаправленность, речь).

Это составит основу представлений об уровне развития тех или других сторон психическойдеятельности.

Исследуются:

1. Предметные действия – тесты на все виды праксиса и особенно – двигательного, позы ипространства.

2. Восприятие (разной модальности) и особенно – речевой слух, предметно-зрительноевосприятие и тактильное восприятие предметов.

3. Память – общая (непосредственная и отсроченная), слухо-речевая, предметно-зрительная.

4. Внимание – не исследуется специально, а о его состоянии делается вывод на основаниипредыдущих видов деятельности ребенка.

5. Речь – изучается педагогом в процессе всего обследования, так как во всех тестах можнообнаружить состояние понимания речи (инструкций), диалогической речи, состава лексикии фразовой речи.

6. Мыслительные процессы – простые тесты на аналогии, классификацию предметныхкартинок, классификацию (разложить по группам) всех предметов, которые лежат на столеили находятся в комнате.

7. Во время игры исследуется и ориентировка ребенка в месте и времени.Двигательная сфера

У детей данной категории как правило, обнаруживается недостаточность развитиямоторики, различных видов движения. Движения плохо координированы, носят неловкий инечеткий характер, иногда нецелесообразны, походка плохо координирована, снижены скорость ичеткость, отсутствуют ритмика и плавность. Обследование двигательной сферы начинается сизучения состояния общих характеристик движений ребенка.

Познавательные процессы. Восприятие.

140

Развитие восприятия различной модальности: зрительное предметное восприятие, восприятиепространства и пространственных отношений предметов, дифференцированный процессзвукоразличения, тактильное восприятие предметов – создает основу для обобщенного идифференцированного восприятия и для формирования образов реального предметного мира,создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь.

Исследуются процессы:

1. Зрительно-предметного восприятия:

Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.

Узнавание «зашумленных» предметных картинок.

Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.

Узнавание цвета.

Узнавание пальцев рук.

2. Акустического восприятия:

Оценка ритмов.

Воспроизведение ритмов.

Узнавание шумов.

3. Кожно-кинестетического восприятия:

Узнавание предмета на ощупь.Познавательные процессы. Память.

Здесь исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухо-речевая,двигательная, зрительно-предметная память.

Познавательные процессы. Внимание.

Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка,способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Речь и речевые процессы. Речь должна быть обследована особенно тщательно. Исследоватьнарушенную, несформированную речь необходимо начиная с изучения процессов предметноговосприятия и восприятия образов. Речь организует все высшие психические функции (ВПФ),входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение. Обследование начинается с изученияобщей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных средств –жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалогической речи. Затемисследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь. После этогоисследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий,составление фраз по картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок.

Структура занятия.

1.Организационный момент. Эмоционально-психологический настрой.

141

2. Введение в деятельность. Активизация мозговой деятельности.

3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.

4. Итог. Рефлексия.

Тематическое содержание курса

№ Название раздела Содержание

1 «Диагностика»

2 «Имитация» Начальное подражание стуку. Имитация простых звуков.Подражание движениям артикуляционного аппарата.Подражание движениям при гигиенических процедурах.Моторная имитация элементарных движений. Имитационныедвижения с пластилином. Имитация движения двух частей тела.Подражание произнесения звуков

3 «Восприятие» Слежение взглядом за движениями. Нахождение заданныхпредметов. Поднимание предметов с пола. Реакция на шумовыесигналы. Подавать заданные предметы. Прятать заданныепредметы. Перекладывать предметы в заданное место.Понимание названий основных цветов.

4 «Общаямоторика»

Разворот кистей рук в заданном направлении «вверх» и «вниз».Сидение на стуле, за столом, на диване. Ловить и бросатьпредметы (мяч). Влезать и перелезать через простыепрепятствия. Разворот кистей рук в заданном направлении«вверх» и «вниз». Хождение по ступенькам вверх и вниз споочередным переступанием ног. Поднятие предметов с пола.

5 «Мелкаямоторика»

Манипуляции с предметами.Удерживание пишущего предмета.Собирание маленьких предметов (крупа и т.д). Выполнениедействий со шнуровкой. Собирание маленьких предметов (крупаи т.д). Захват прищепки пальцами. Шнуровка. Сжимание иразжимание пальцев рук. Сгибание пальцев рук методомперебора.

6 «Координация» Перекладывание предметов в заданную точку. Составлениепредметов по типу «Пирамидки». Складывание башни.Перекладывание предмета через отверстие в емкость.Целенаправленное размещение предметов на подложке.Раскрашивание. Нанизывание больших бусин. Закрашивание пошаблону.

7 «Познавательная Реагирование на свое имя. Указывание на желаемый предмет.

142

деятельность» Реагирование на зов. Выполнение простых инструкций.Узнавание себя в зеркале. Соотнесение одинаковых предметов.Соотнесение предметов с их изображением. Простоесортирование. Простое «Лото». Соотнесение форм. Соотнесениеодинаковых предметов. Понимание указаний. Пониманиеназваний основных цветов.

8 «Речь» Выполнение жестовых действий «Приветствие» и «Прощание».Подражание голосам животных и шумам окружающей среды.Реагирование на называние имен членов семьи. Реагированиена свое имя. Жест или вербальный ответ на вопрос «Что тыхочешь?». Выражение просьбы доступным способом. Слушаниесказок, потешек, детских стихотворений, выполнение действийпо их сюжету.

Требования к уровню подготовки

Разделы Пропедевтическийуровень

Минимальный уровень Достаточный уровень

«Имитация» Подражает стуку.Подражает звукам.Подражает движениям, спомощью которыхвызываются звуки.Выполняетподражательныеупражнения. Подражаетхлопанью в ладоши.Имитирует движения губ.Играет с шумовымипредметами.

Имитирует движения рук.Имитирует упражнения снижней челюстью и языком.Имитирует движения спредметами.

Подражает игре с куклами илимашинками. Подражаетголосам животных.

Имитирует движения спластилином. Имитируетдвижения двух частей тела.

Подражает походкеживотных.Последовательноподражает двум действиямили движениям.Подражание цепочкедействий. Имитируетразличные позы.

«Восприятие» Следит взглядом задвижениями. Находитзаданные предметы.Поднимает упавшийпредметы с пола.

Реагирует на шумовыесигналы. Подает заданныепредметы. Перекладываетпредметы в заданноеместо.

Прячет заданные предметы.Соотносит фигуры.Определяет источник звука,шума и т.д. Различает исоотносит цвета. Соотносит поформе. Распознаетпоследовательность шумовили движений. Поднимаетзаданный предмет с пола.

Находит части от целого.Соотносит по форме ивеличине. Находит части отцелого. Создает целыйобъект из частей.Различает цвета исоотносит цвета. Играет вигры по типу «Домино».Распознает буквы. Находитзаданный спрятанныйпредмет.

143

«Общаямоторика»

хлопает в ладоши.Разворачивает кисти рук взаданном направлении«вверх» и «вниз». Ходит поступенькам вверх и вниз споочереднымпереступанием ног.Поднимает предметы спола.

Дотягивается до предметана полке. Сидит на стуле, застолом, на диване. Ловит ибросает предметы (мяч).Влезает и перелезает черезпростые препятствия.

Катает мяч. Бегает. Открываети закрывает двери ящиков ишкафов. Умеет ходить полинии.

Умеет шагать в сторону.Дотягивается до кончиковпальцев на ногах.Перекатывается по полу. Стоитна кончиках пальцев. Ходит побревну.

Дотягивается до кончиковпальцев на ногах. Умеетстоять на одной ноге.Умеет приседать. Умеетнаклоняться поинструкции. Умеет пинатьногами мяч. Умеет прыгать.Умеет бросать (мяч).Балансирует.

«Тонкаямоторика»

Манипулирует столовымиприборами (ложка).Удерживает пишущийпредмет. Собирает мелкиепредметы (крупа и т.д).Выполняет действия сошнуровкой.

Захватывает прищепкупальцами. Продеваетшнурок в отверстие.

Сжимает и разжимает пальцырук. Сгибает пальцы рукметодом перебора. Проводитлинию. Рисует точку.Переливает с помощьюложки. Захватывает пинцетом.Переносит сыпучие предметыс помощью ложки. Закрепляетприщепки. Нажимает накнопки. Пускает мыльныепузыри.

Открывает емкости скрышками. Складывает исгибает бумагу. Ощупываетпредметов. Режетножницами.

Пускает мыльные пузыри.Открывает и закрываетзамки разных видов.Надувает шарик.Выполняет упражненияпальчиковой гимнастики.Складывает простойоригами.

«Координация» Перекладывает предметыв заданную точку.Составляет предметы потипу «Пирамидки»,«Башни».

Собирает башню.Перекладывает мелкиепредметы через отверстиев емкость.Целенаправленноразмещает предметы наподложке. Нанизываеткрупные бусины.

Выполняет упражнения потипу «Поставь карандаш вотверстие». Раскрашивает.Нанизывает мелкие бусины.Рисует красками при помощипальцами. Выполняетупражнения с пластилином(раскатывание, отрезание,размазывание). Обводит пошаблону.

Раскрашивание.Закрашивает по шаблону.Рисует пальцами. Окунаеткисть в подходящуюкраску. Рисует кистью икрасками. Замазываетпластилином по контуру.Составляет из частей целуюкартинку. Игры сконструктором. Составляетцелый объекта из частей.Рисует линии. Рисует кругии овалы. Режетножницами. Выполняетупражнения по типу

144

«Лабиринт».

«Познавательнаядеятельность»

Реагирует на свое имя.Указывает на желаемыйпредмет. Реагирует на зов.Выполняет простыеинструкции. Узнает себя взеркале.

Соотносит одинаковыепредметы. Соотноситпредметы с ихизображением. Выполняетпростое сортирование.Играет в простое «Лото».Соотносит по форме.Соотносит одинаковыепредметы. Понимаетуказания.

Понимает названия основныхцветов. Показывает напредмет по инструкции.Различает слова,обозначающие действие.Понимает указания,состоящие из несколькихслов. Понимает обозначениядействий. Соотносит поформе. Соотносит буквы исимволы. Знаетнаименование животных.Сортирует предметы по ихфункциям. Понимает течениесуток (день, ночь). Понимаеткатегорию размера (большой,маленький).

Соотносит буквы исимволы. Соотноситпредметы однойкатегории, но различныепо внешнему виду.Классифицирует предметы(картинки) по виду.Соотносит предметы по ихфункциональнойпринадлежности. Выделяетнеподходящий предмет изряда предметов. Понимаеттечение суток. Определяетпротивоположныесвойства предметов(холодный-горячий и т.п).Сортирует продукты повкусовым признакам.Упорядочивает картинки посмыслу.

«Речь» Произносит гласные звуки.Выполняет действия«Приветствие» и«Прощание» на доступномуровне коммуникации.Подражает голосамживотных и шумамокружающей среды.Реагирует на называниеимен членов семьи.Реагирует на свое имя.

Понимает речьокружающих. Выражаетпросьбы доступнымспособом. Слушает сказки,потешки, детскиестихотворения.

Понимает речь окружающих.Реагирует на вопросыдоступным способом.Слушает детские песни,сказки. Дает ответы навопросы: «да» или «нет»доступными средствамикоммуникации. Называетживотных. Составляет простоепредложение. Называет своеимя и имена членов семьи.Дает жестовый иливербальный ответ на вопрос«Что ты хочешь?». Слушаетсказки, потешки, детскиестихотворения, выполняетдействия по их сюжету.

Называет предметыдоступными средствамикоммуникации.Употребляет личныеместоимения с учетомродовой принадлежности.Называет геометрическиефигуры, предметы, цвета.Составляет краткий рассказпо картинкам.

Система оценки достижения планируемых результатов

145

В процессе коррекционно-развивающей работы оценивается уровень самостоятельностиусвоения социально-бытовых умений и навыков. Создается бальная система, обозначающая,какой вид помощи требуется учащемуся для достижения цели:

0 баллов Полная физическаяподсказка

Учащемуся требуется всесторонняя помощь и физическаяподсказка (рука в руке; на уровне кисти), он несамостоятелен.

1 балл Физическаяподсказка

Учащемуся требуется всесторонняя помощь и физическаяподсказка (на уровне локтя; на уровне плеча), он несамостоятелен.

2 балла Наибольшаяподсказка

Учащемуся требуется помощь в виде образца выполненияпедагогом действия

3 балла Умереннаяподсказка

Учащемуся требуется помощь в виде моделировании шага(этап алгоритма деятельности), но он уже проявляетсамостоятельность.

4 балла Наименьшаяподсказка

Учащийся почти самостоятелен, но некоторая помощь всееще требуется (например, указательный жест).

5 баллов Самостоятельно Учащийся демонстрирует навык без помощи взрослого

Для оценки эффективности коррекционной работы предлагается использовать следующиекритерии, которые позволят отследить динамику формирования или генерализации навыка,снижение и изменение вида оказываемой помощи, помогут корректировать содержаниепрограммы:

1. Использует навык только в искусственно созданной ситуации;

2. Использует навык в различных ситуациях (в школе, в учреждениях соц.назначения, в гостяхи т.д.) в присутствии близкого человека;

3. Использует навык в различных ситуациях с разными людьми.Далее баллы по каждому отдельному навыку суммируются по разделам и вносятся в

мониторинговую таблицу коррекционно-развивающего курса «Коррекционно-развивающиезанятия».

При составлении программы использовались:

1. Программа «Каролина» для детей младшего школьного возраста с особыми потребностями. М. Джонсон-Мартин, М. Аттермиер.

2. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М.Н. Перова.- 4-е издание – Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- 408 с.

146

3. Обучение, развитие, исправление недостатков. В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1995. – 384 с.

4. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

5. Развитие умственных способностей младших школьников. А.З. Зак. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 320 с.

6. Развитие познавательной деятельности у детей. С.В. Коноваленко. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. – 56с.

7. «Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами аутизма». Манелис Н.Г., Хаустов А.В., Григорян О.О. Методическое пособие.

8. «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей», Сборник упражнений для специалистов и родителей. Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л.

147

nsportal.ru · Структура специальной индивидуальной...

Documents