forlØb med fokus pÅ drenge historisk og...

19-04-2017 Turbolæring og intensive læringsforløb. Frans Ørsted Andersen 1

FORLØB MED FOKUS PÅ DRENGE – HISTORISK

OG AKTUELT

Frans Ørsted Andersen, lektor, ph.d DPU /Aarhus Universitet

Indhold

Turbo- og intensive forløb, målrettet drenge

Motivation for skole og uddannelse?

T-klasserne

Rollespilsefterskolen

P-Tech i Chicago South Side

Litteratur: ”Pædagogik på kanten” (2015)


Blog fra ghetto-skole USA http://www.folkeskolen.dk/blogs/paedagogik-paa-kanten-usa/


http://www.folkeskolen.dk/blogs/paedagogik-paa-kanten-usa/







Blog fra ”kommuneakademierne” 2017 https://www.folkeskolen.dk/603406/esbjergakademiet---nyt-turboforloeb-for-unge-paa-kanten


https://www.folkeskolen.dk/603406/esbjergakademiet---nyt-turboforloeb-for-unge-paa-kanten













Hvad stiller vi op med drengene i uddannelsessystemet i dag?


Data om drengene i skolen

Drengene er mere umotiverede for skolegang

end pigerne

Dobbelt så mange drenge som piger er uden

funktionelle læsefærdigheder

Markant flere drenge end piger modtager

specialundervisning

Mange flere drenge dropper helt ud

Drengene får generelt lavere karakterer

Drengene lever mere usundt end pigerne, flere

bliver kriminelle - og flere bliver misbrugere

Drengene overhales også af pigerne, når det

handler om uddannelse efter folkeskolen


Hvad gør vi ved motivationsproblemer i uddannelsessystemerne , hvor drengene ”står af” og pigerne får stress ! Svaret er ofte turbo- og intensive læringsforløb


Hvordan var det før?– et historisk tilbageblik

9. t-Klasse fra 1970


Rockere kommer på skolebænken via kommunale racerbaner

Ungdomsskoleinspektør Ejgil Aagaard i ombygget VW-racer på kommunal racerbane 1972.

Rockerne blev undervist i værksteder, klubhuse, osv – og gik til kompetencegivende og prøveforberedende kurser.

Pædagoger og håndværkere med baggrund i miljøet blev hyret som undervisere sammen med ”relationskompetente” lærere


Rocker-pædagogik 1972


Eigil Aagaard, 1972: ”Det er afgørende med

pæd. personale, der kan:

1. lytte og forstå

2. kommunikere tydeligt

3. fastsætte nogle klare rammer

4. organisere og lede læreprocesser

5. være gode rollemodeller for eleverne.

6. Man skal ville eleverne og tro på dem på trods af deres ofte alternative, provokerende og problematiske fremfærd.”

T-klasserne 1959-75 En landsdækkende indsats i

8.-10. kl. der var målrettet

drenge men også var åben

for piger. De fleste kom fra

”dårligt stillede hjem”

(arbejdsløse forældre,

enlige forsørgere, mv.).

Mange af drengene havde

massive læse- og

adfærdsproblemer i 1.-7. kl.

men t-klasserne blev et

positivt vendepunkt.


Hvad skulle t-klasserne uddanne til? I det,der manglede (dengang)!

teknisk tegner

teknisk assistent

industrilaborant

maskintekniker

industritekniker

EDB-assistent

EDB-programmør

Isolering, el- og energi

VVS


Fagrækken i t-klasserne (rødt = nyt dengang)

regning/matematik

fysik/kemi

dansk

engelsk

tysk

idræt

Orienteringsfag

Samfundsfag

Erhvervsorientering

Sløjd /metalsløjd / elektronik

EDB

Erhvervspraktik

Tværfaglige projektuger / -dage

Værkstedsaktiviteter


Hvorfor virkede t-klasserne?

Lærerne ville eleverne – de troede på dem

God stemning og energi i klasserne – en åben, lidt fanden-i-voldsk og humoristisk stemning – ”lige på”

Det bevidste arbejde fra lærernes side med at styrke elevernes selvtillid og selvværd.

Progression: en gradvis opbygning af deres faglige kompetencer – udgangspunkt i elevens aktuelle niveau

Projektorientering, hands-on, erhvervsorientering og –praktik

Den positive respons fra omverdenen: forældre, andre uddannelsesinstitutioner og erhvervslivet.

19-04-2017

Turbolæring og intensive læringsforløb. Frans Ørsted Andersen

14

South Side Chicago – ”murder city USA” – efterår 2016

Området er USA's mest kriminelle med uhyggelig stor mordrate, arbejdsløshed, fattigdom og narkomisbrug. Stort set alle beboere er enten afro-amerikanere (60%) eller Hispanics (39%).


South Side Chicago: en krigszone

Bandekriminaliteten i

området helt ude af

kontrol.

Socialt sammenbrud i

en bydel større end

hele Aarhus

Et vedvarende

nationalt tema, valgår

eller ej.

Stort set hver eneste

uge: bande shoot outs

med adskillige døde og

sårede


P-tech i South Side Chicago: et lys i mørket

Ghetto-drenge (og piger) får en en kompetencegivende 4-6-årig STEM-uddannelse med start direkte efter 7.-8. kl.

P-tech garanterer et job til minimum 4.000 $ pr måned (cirka 27.500 kr.) efter gennemførelse

Helt nyt: Folkeskole + erhvervsskole + bachelor i ét hug, i én skole

For alle P-Tech elever er der tale om radikale mønsterbrud

Optagelse: pr lodtrækning – ikke test og karakterer


Vigtigt pædagogisk ”håndtag” på P-tech: relationsarbejde

Hver elev på P-tech får tilknyttet en personlig mentor fra den virksomhed som man skal i praktik / får job på

Få lærere, der følger eleverne tæt i flere år – stabilitet på lærersiden

Social workers (pædagoger) har jævnlige samtaler (coaching) med eleverne om deres sociale og emotionelle problemer


Hands-on / projekt- og praktikorientering på P-tech

Undervisningen er bygget op omkring eksperimenter, hands-on, projekter og praktik.

Eleverne har de normale fag suppleret med fag som programmering, cyber security, robotics, 3d animering, elektronik, osv.


Og så til Danmark: Østerskov efterskole


Rollespils-pædagogik

1.En introduktion til rollespillet, med formidling af relevante faglige informationer og begreber, hvori spillets univers og regler skal udfoldes.

2. Selve rollespillet, hvor historien/handlingen udspilles og den relevante faglige viden anvendes og afprøves i praksis.

3. Evaluering og refleksion: hvordan forløb selve rollespillet, i hvilket omfang blev det faglige stof bragt i spil? Hvad har vi lært?


Spilgørelse

Gamification betyder altså, at man bruger spilbaserede mekanismer, æstetik og tanker til at engagere, motivere, løse problemer og fremme læring. Vi kunne på dansk kalde gamification for spilgørelse.


”Fremtidens Undervisningsfacilitet”, katafonden.dk

Fordybelse: gå i dybden med materialer og ideer

Rammefortælling: narrativ ramme for aktiviteterne

Åbne eksperimenter: udforske og forfølge egne ideer

Hands on: Få tingene i hænderne – sansemæssige

erfaringer

Facilitering. Læreren som synlig læringsleder: facilitator

og sparringspartner – aktivt nærvær, feed back og

udfordring


FUF: Hvad skal lokalerne kunne?

Have mange forskellige undervisningsmaterialer (bør udfordre

alle sanser – ikke kun digitale)

Let adgang til udstyr, materialer og viden

Gode muligheder for at eksperimentere og udforske herunder

”vilde eksperimenter”

Forskellige lokaletyper, der lægger op til mange forskellige og

varierede undervisnings- og læringsformer

Rum der giver mulighed for synlig og dokumenteret læring

Mulighed for at pakke aktiviteterne ind i rollespil og andre

narrative tilgange


Esbjergakadmiet 2017


1. Mild konkurrence i stærke fællesskaber (ikke benchmarking).

2. Hierarkiske gruppestrukturer (fx fra ”body-team” på 3-4 personer, over en

større gruppe på 10-12, til holdet på 25-30 osv.) hvor der arbejdes grundigt

med gruppesammensætninger .

3. fremadskridende øgning af krav og sværhedsgrader i forh til elevernes

løbende forbedringer (progression).

4. Undervisning med udgangspunkt i elevens aktuelle niveau

5. Mentorordninger / personlig coaching / stablitet i lærerdækningen

6. Få stabile voksne, der følger eleverne i mange år

7. Opbygning af personlige karaktertræk/alsidig personlig udvikling

8. Etablering af gode hverdagsvaner vedrørende søvn, motion og kost.

9. Dannelse af stærke netværk og forpligtende fællesskaber, der rækker ud over skolen

God pædagogik på kanten


9. Fokus på at eleverne er hjælpsomme og høflige i hverdagen.

11. Kompetencer i ikke-traditionelle og ikke-boglige fag og aktiviteter (idræt,

rollespil, musik, drama, billedkunst, håndværksfag, IT, robotics, kampsport osv.)

skal anerkendes lige så meget som alm boglige kompetencer

14. Klasseledelse via personlig autenticitet og opmærksomhedsstyring.

15. Varierede undervisnings- og læringsformer.

16. Inddragelse af det fysiske miljø og de æstetiske rammer for læringen: både

muligheder for hands-on, eksperimenter, ”vilde” aktiviteter osv

17. ”Myth-buster”- aktiviteter og åbne forsøg

18. Brug af gamification og rollespil i undervisning.

19. Formativ fremfor summativ evaluering

20. Erhvervspraktik og tidlig tilknytning til arbejdsmarkedet


forlØb med fokus pÅ drenge historisk og...

Documents