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FORMACIÓNPEDAGÓGICA

PARA EDUCADORESEN SERVICIO

G estión Curricular yFormación Docente

Gestión yAdministración

Educativa IV

Curso de Formación de Educadores Popularesen Servicio 2002 - 2005

Rev. P. Enrique Oizumi Maeda s.j.Director Nacional de Fe y Alegría

Lic. Luis Carrasco PacelloSub-Director Nacional

Lic. Yerko Camacho GirondaDirector de Servicios Educativos

Lic. Sergio von VacanoResponsable Nacional de Formación

Lic. Ana Maria PottilliResponsable Nacional de Producción de Materiales

Lic. Yerko Camacho Gironda Elaboración del Módulo y responsable del texto

Depósito legal: 4-1-1317-04Septiembre - 2004

Diseño y diagramación: Homero Cortéz

Impreso por: La Paz - Bolivia

IIIPresentación

Presentación

Hace treinta y ocho años que Fe y Alegría está preocupada por desarrollar innovaciones educativas y por prestar, a lossectores más discriminados de la sociedad, oportunidades educativas que les permitan constituirse en protagonistas de su pro-pio desarrollo.

A lo largo de su historia institucional, Fe y Alegría ha ido desarrollando diversos programas orientados a la formación per-manente y actualización de los educadores. Uno de los programas de mayor impacto, por el cual fue reconocida y valorada lalabor de Fe y Alegría, en las décadas de los 70 y 80, lo constituyó el “Programa de Mejoramiento Docente”. Muchísimos de loseducadores que se encuentran trabajando dentro y fuera de Fe y Alegría pasaron por los talleres de formación del “Programade Mejoramiento Docente” y gracias a ellos desarrollaron muchas de las experiencias educativas innovadoras que hoy pode-mos sistematizar.

En la década de los 90, Fe y Alegría como parte de su propuesta educativa denominada “Currículo Alternativo PopularIntercultural y Bilingüe” fue desarrollando los “Talleres de Formación Permanente”, mediante los cuales se implementaba unode los componentes básicos de la propuesta curricular mencionada: la dinamización de educadores, la cual utilizaba a los“Talleres de Formación Permanente” como la estrategia básica de actualización de los educadores.

Hoy, Fe y Alegría se encuentra iniciando otra propuesta, que si bien pretende dar continuidad a las anteriores es, a la vez,una estrategia que pretende aportar una formación permanente más sistemática a los educadores de Fe y Alegría. Este nuevoservicio educativo que Fe y Alegría quiere prestar al magisterio, que desarrolla su labor en Fe y Alegría, se denomina“Formación de Educadores en Servicio”.

La “Formación de Educadores en Servicio” pretende implementar un programa de formación integral, global, sistemático ysecuenciado, de tal forma que al cabo del programa de formación que dura dos años y medio, los educadores que hayan tran-sitado el camino, se encuentren en mejores condiciones profesionales y personales para continuar sirviendo a los educandos,desde la vocación a la cual se sintieron llamados.

A través de los módulos y de los procesos de aprendizaje – enseñanza de los cursos de “Formación de Educadores enServicio”, pretendemos ofrecer a los educadores la posibilidad de confrontar su propia práctica, reflexionar y analizar sobre ella,para enriquecerla y superarla.

En este sentido, tengo el grato placer de poner a consideración de todos los lectores de estos módulos y, en especial, delos educadores que los utilizarán como parte de su proceso de formación y actualización, la serie de módulos “Formación deEducadores en Servicio”.

III

IV Presentación

Los módulos han sido pensados desde las necesidades de los educadores en servicio, quienes tienen una trayectoria deexperiencia acumulada en los diversos lugares donde desarrollan su labor. Estos materiales se han trabajado bajo un estilo dia-lógico, desde un enfoque problematizador y con estrategias pedagógicas de aprendizaje, de modo que permitan realizar elestudio independiente y también en equipo, de forma cooperativa entre los educadores con quienes se comparte el proceso deformación, o con quienes se comparte la misión educadora en la misma unidad y/o centro educativo.

Los módulos de “Formación de Educadores en Servicio” tienen tres ejes básicos de estructura curricular: 1) Formación SocioPolítica y Cultural, 2) Formación Pedagógica, 3) Formación Humana. Cada eje cuenta con diverso número de Módulos .

Todos los materiales incorporan la perspectiva de género, el análisis crítico de las relaciones de poder, la diversidad de entor-nos culturales y la diversidad de las prácticas educativas.

El presente módulo pretende acercarles una serie de cuestionamientos y alternativas; planteamientos y conocimientos con-cretos, dignos de ser profundizados, analizados y discutidos. La lectura, el intercambio de opiniones, la contrastación deinformación, el análisis y la reflexión de las experiencias de los participantes del curso, junto con la puesta en práctica de nue-vas experiencias se constituyen en el camino para construir nuevas articulaciones entre la teoría y la práctica. La investigacióndebe partir de la práctica cotidiana. Y la teoría debe ayudar a cuestionar y/o fundamentar la propia práctica.

Fe y Alegría cree que el principal gestor del cambio educativo es el educador. El cambio educativo debe nacer de las viven-cias personales de los educadores y educandos y se debe orientar a mejorar, permanentemente, la calidad educativa y, endefinitiva, la calidad de vida de los participantes del proceso educativo. Pero para lograr mejoras en la educación es fundamentallograr mejoras en la práctica concreta de los procesos de aprendizaje-enseñanza, en las didácticas, (cómo enseñar). Y a su vez,los cómo enseñar deben ser diseñados y analizados en estrecha relación con los enfoques curriculares adoptados, (qué ense-ñar) y con los modos de evaluación asumidos (qué y cómo evaluar). Es muy importante que los educadores de una unidadeducativa lleguen a acuerdos en la definición de las didácticas (cómo enseñar) y las estrategias pedagógicas a emplearse demanera que estén incluidas las diversas dimensiones de la persona (psico-afectiva, corporal, espiritual, productiva, intelectual,socio-política, cultural, estética, ética e histórica).

Enrique Oizumi M. s.j.Director Nacional de Fe y Alegría

IV

VIntroducción

Continuando con el desarrollo de la gestión curricular, en el presente módulo abordaremos dos herramientas fundamentalespara dicha gestión: la Propuesta Pedagógica Curricular y el Proyecto de Aula.

La Propuesta Pedagógica Curricular delimita el accionar educativo dentro del enfoque pedagógico adecuado. Esesencialmente la concreción del Proyecto Educativo Institucional, en los rasgos más importantes, que implican una concepcióny un diseño curriculares pertinentes, que a su vez contemplan varios elementos orientadores de la acción educativa.

Los Proyectos de Aula, son aquellos que desde el ámbito mucho más operativo y concreto, el aúlico, permiten elsurgimiento, la planificación, la ejecución y la evaluación de diversas actividades a manera de estrategias de aprendizaje en lasdiferentes áreas de conocimiento y dimensiones transversales, rescatando escenarios de acción vinculados al entornoeducativo que van más allá del aula física e involucran de manera deseable, la participación de la comunidad educativa en sutotalidad.

Pero, no son sólo los educandos quienes requieren un constante proceso de aprendizaje: tomando en cuenta el rolfundamental del educador, es imprescindible que toda gestión educativa reconozca la importancia de la formación docente demanera integral, contínua y permanente.

Por ello, la tercera unidad del presente módulo, nos conducirá al análisis y reflexión a cerca de la relevancia del proceso deformación docente como parte esencial de la dinamización de educadores en Fe y Alegría, respondiendo al perfil de educadorque la institución plantea.

De esta manera, el presente módulo nos permitirá complementar nuestra mirada al interior de la gestión curricular,rescatando los elementos fundamentales que hacen a la misma de manera generalizada e institucional.

Yerko Camacho Gironda

Introducción

V

6Gestión y Administración Educativa IVGestión Curricular y Formación Docente6

Unidad

11

Propósitos de la Unidad◗

• Analizar los distintos enfoques

pedagógicos y sus características

fundamentales.

• Comprender la naturaleza de la

concepción curricular y su importancia

dentro del proceso educativo.

• Reconocer la relevancia de la

Propuesta Pedagógica Curricular.

• Discriminar los elementos que hacen a

la Propuesta Pedagógica Curricular.

Propuesta Pedagógica CurricularEl ganador encuentra una respuesta a cada problema, el perdedor encuentra un problema a cada respuesta.

El ganador dice: “es difícil, pero posible…”el perdedor dice: “es posible, pero difícil…”

Antonio Pérez Esclarín

7Gestión y Administración Educativa IV

Gestión Curricular y Formación Docente 7

Para comprender y llegar a desarrollar una Propuesta Pedagógica Curricular debemos primero remitirnos alas concepciones teóricas que sustentan dicha propuesta.

Veremos a continuación los rasgos más sobresalientes de los principales enfoques pedagógicos quecaracterizaron y caracterizan a la educación; estos son:

a. Enfoque conductista.b. Enfoque activo.c. Enfoque constructivista.

a. Enfoque conductista

El enfoque tradicional, conductista, llamado por Paolo Freire ModeloBancario de Educación, ha sido utilizado a lo largo de los años como unmodelo espontáneo de enseñanza. Se traduce en un tipo de educaciónvertical y autoritaria, cuyos objetivos fundamentales apuntan a que elestudiante se informe, memorice y repita los contenidos, sin garantizarcon ello que entienda los procesos, ni que aprenda.

Dentro de este paradigma lo destacado radica en la importanciaatribuida a la memorización y repetición fiel de datos, sin considerar lautilidad de los mismos en la vida de los educandos.

Destaquemos algunas características de este enfoque:

- El educador es la autoridad, es la persona que posee elconocimiento, el que sabe. No existe la oportunidad de toma deconciencia por parte de los educandos con respecto a la realidadcircundante.

1.1. Enfoques Pedagógicos ◗

8Gestión y Administración Educativa IVGestión Curricular y Formación Docente

- El texto, es el apoyo del maestro y nada fuera de él es válido. No existe disponibilidad para recogerinformación de la realidad circundante.

- El educando es un mero receptor que se dedica a escuchar, ver, copiar y memorizar datos. No se loconsidera como una persona única sino como una más del conjunto de educandos, sin respetar su ritmopropio.

- Los programas de estudio son condensados y repetitivos. Aquellas actividades que no desembocan enconocimiento directo, no tienen valor en la institución educativa.

- Se valora el resultado y no el proceso. Se prescinde de la investigación científica, por lo tanto el educandose limita a recoger información y no a descubrir nuevos conocimientos.

- La evaluación se constituye en un elemento inquisitivo, que determina la aprobación o reprobación deleducando.

- Las técnicas y métodos son dogmáticos, pasivos, expositivos, memorísticos y a cargo exclusivo deleducador.

Sin embargo, pese a las fuertes críticas recibidas hacia la escuela tradicional, es posible, como en todoenfoque y teoría, rescatar aspectos positivos en el mismo:

- Desarrollo de las capacidades, procesos ytécnicas memorísticas (mnemotecnia)

- Desarrollo de capacidades organizativas

- Incentivo del pensamiento lógico

- Orden y disciplina

- Inspira todo un movimiento de cambio, de unaescuela tradicional hacia una escuela activa, quea su vez aporta significativos antecedentes parala consolidación del modelo constructivista.


Gestión Curricular y Formación Docente

b. Enfoque activo

Surge con la Pedagogía Activa. En la concepción de unaEscuela Activa una condición imprescindible para eldesarrollo de la verdadera actividad es el "aprenderhaciendo", frase muy popularizada en los espaciospedagógicos y vertida por vez primera por Decroly.

Veamos algunos de los aportes de la Escuela Activa quefueron puntualizados por Freinet, dentro de una corrientepragmática:

• Reconocer que el educando es un ser humano y respetarlo.

• Determinar el trabajo de los educandos de acuerdo con sus intereses y necesidades.

• Considerar al educando como un ser global por desarrollar en los campos físico, intelectual, afectivo ysocial.

• Fomentar que cada educando experimente el éxito al diversificar las actividades escolares de maneratal que impliquen todas las áreas del comportamiento humano.

• Fundamentar la pedagogía en el trabajo del niño.

• El tanteo experimental debe servir de modelo pedagógico para la escuela activa.

• Tomar en cuenta, en las intervenciones, los diferentes tipos de inteligencia.

• Diversificar los métodos.

• Hacer que el educando descubra por sí mismo que el orden y la disciplina son necesarios en clase.

• Hacer que el educando participe en su propia evaluación.

• Inculcar a los educandos, desde la escuela, principios de democracia mediante la cooperación:participación de todos en la gestión de la clase y de la escuela.

• La humanización de la escuela requiere de actores escolares que favorezcan el desarrollo de lasrelaciones interpersonales.

• Mantener una actitud positiva hacia los educandos y la vida misma.

Si bien este enfoque otorgó elementos positivos para la práctica de una nueva pedagogía hacia un cambioeducativo, generando una nueva concepción de ver, pensar y actuar sobre la realidad educativa, no logró superarsu carácter eminentemente pragmático y utilitarista, predominando la acción en ausencia de la reflexión, lo quemuchos autores denominaron de manera crítica "activismo".

En este enfoque el educando ocupa el centro de atención, desplazando el rol del educador y de los procesosy elementos mediadores en el aprendizaje. Se cae en el "paidocentrismo", es decir exagerada atención a losniños, ignorando las características psicogenéticas evolutivas propias de preadolescentes, adolescentes, jóvenesy adultos.

Podemos concluir diciendo que el enfoque activo, pese a sus limitaciones, introdujo principios muy rescatablesen la práctica educativa y se constituyó en un impulsor de cambio de paradigma hacia la escuela constructivista.

c. Enfoque constructivista

Sobre el constructivismo se ha dicho y especulado bastante. Surgieron posturas a su favor y otras en contra.Lo cierto es que desde las reformas educativas iniciadas en España y Latinoamérica, incluyendo Bolivia, elconstructivismo es asumido como el marco teórico referencial que expresa una determinada concepción de laintervención pedagógica y proporciona criterios para llevar adelante el proceso enseñanza aprendizaje.

El término se ha utilizado en diversos ámbitos, desde el artístico hasta el político. Para comprender qué esconstructivismo dentro del campo psicopedagógico, debemos comenzar por preguntarnos ¿qué es conocimientoy cómo lo logramos?

Partimos del supuesto de que el conocimiento humano es posible, pero dentro de una posición constructivistala realidad que creemos conocer no es un registro, ni reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestropensamiento, por el que organizamos nuestro mundo de experiencias y a partir de ello percibimos la realidad yactuamos sobre ella. En otras palabras, todo conocimiento es construido, no se transmite, se construye.

Todo evento cognitivo necesita una conjunción de procesos, es decir se trata de un fenómenomultidimensional (para aprender no hace falta sólo ver o tocar). Esto implica procesos neurológicos, biológicos,lingüísticos, sociales, culturales, etc. También tenemos una necesidad vital de situar, reflexionar, analizar y utilizarnuestros conocimientos,


Un principio fundamental del constructivismo en psicopedagogía consiste en concebir los procesos cognitivoscomo construcciones eminentemente activas del sujeto en interacción con su ambiente físico y social.

Como representantes del enfoque constructivista tenemos destacados nombres como ser: Vigotsky, Piaget,Ausubel, Novak, Bruner, Coll, Wallon, etc. quienes realizaron importantes aportes para consolidar este paradigmaen el campo educativo.

Es imprescindible rescatar el componente social, puntualizado por cientistas latinoamericanos como Freireque ya en la década de los sesenta apuntó hacia el desarrollo de la educación popular, como un instrumento parael logro de profundos cambios sociales con implicaciones en lo político y económico: una educación liberadoracomo instrumento del cambio.



eflexión personalRR1. De acuerdo a la realidad nacional:

¿Existe entre los pedagogos bolivianos que asumen el modelo constructivista una preocupación por

incorporar la temática social? ¿De qué manera se percibe?

2. ¿Como asumo yo este reto?

eflexión personal


1.2. Concepción Curricular◗Etimológicamente currículo viene del latín currere, que significa recorrido. Al hablar de curriculum o currículo,

nos referimos a un vocablo cuyo significado ha ido cambiando y evolucionando con el tiempo.

Tradicionalmente, el currículo en el ámbito educativo estuvo confundido con programas y planes de estudio,

por ejemplo Nelson, 1994, nos dice: "El currículum o plan de estudios es el contenido de los cursos en

determinado centro educativo". Al pasar de los años el concepto de currículo fue ampliándose hacia la

organización y secuencia de los contenidos comprendiendo actividades de aprendizaje y sugerencias de recursos

didácticos y metodológicos.

Es necesario resaltar la complejidad del hecho educativo en relación al término currículo, ya que reiteradas

veces, este término responde a la experiencia y criterios de cada autor. Actualmente, para muchos especialistas

en currículo se les hace difícil conceptualizar el mismo, por ejemplo, Coll, 1995, respondiendo a la pregunta que

le hicieran sobre qué es currículo, decía: "Esta pregunta es realmente difícil de contestar, pues prácticamente

cada especialista tiene su propia definición con matices diferenciales". He ahí la dificultad de ofrecer una

definición válida y única de currículo que sea aceptada universalmente.

Ciertamente, la definición del término currículo presenta una tendencia cada vez más amplia. Sin embargo

para fines didácticos rescataremos la conceptualización de currículo desarrollada por Stenhouse, que obviamente

supera definiciones otorgadas por otros autores de corrientes tradicionalistas:

Un currículo es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia, consistente en intentarponer en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido, sino también método y en su másamplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.

Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo,de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.Como mínimo un currículo ha de proporcionar una base para planificar un curso, estudiarlo empíricamentey considerar los motivos de su justificación.1

1 Stenhouse, 1991: 29-30



A partir de todo esto, indicaremos que:

1. El currículo abarca métodos de enseñanza y considera la aplicación de los mismos.

2. El currículo no se reduce a una presentación de contenidos de enseñanza.

3. El currículo permite al docente espacios de adecuación en función a las necesidades de aprendizaje desus educandos y de las peculiaridades de los procesos educativos a desarrollar.

En este sentido, el aprendizaje está centrado en las prácticas educativas de desarrollo de conocimientos ycontextos culturales socializantes y significativos, por lo que conlleva implícitamente a una nueva manera deentender el quehacer educativo y por tanto el aprendizaje, el cual, dentro de este marco, presenta característicasesenciales, tales como:

a. Aprendizaje significativo.

b. Aprendizaje cooperativo.

c. Aprendizaje interactivo.

d. Aprendizaje creativo.

e. Aprendizaje intercultural.

ara analizar en gruposPPDe acuerdo a la práctica profesional, analizar la importancia y ejemplificar los siguientes tipos de apren-

dizaje:

• Aprendizaje significativo

• Aprendizaje cooperativo

ara analizar en grupos


De la misma manera, la enseñanza, además suma a este proceso nuevas características, tales como elcomponente mediador y orientador.

En este sentido y dentro de la concepción curricular se identifica dos aspectos centrales:

a. Currículo flexible y abierto, que posibilita tanto la participación del educador, en la toma de decisiones(a partir de su experiencia profesional, formación docente), así como la participación del educando(considerando sus conocimientos y experiencias previas, iniciativas, etc.) sin perder de vista laparticipación de padres, madres de familia y la comunidad educativa en su conjunto.

b. Interacción entre tres tipos de currículos en el proceso educativo.

• Currículo explícito: Es el que está escrito formalmente con todos sus componentes

• Currículo implícito: Es aquel que el educador desarrolla en el aula en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

• Currículo oculto: Refleja los valores, prejuicios, ideologías e influencias del medio ambiente y delcontexto sociocultural.

• Aprendizaje interactivo

• Aprendizaje creativo

• Aprendizaje intercultural



Rescatando el enfoque constructivista, donde se asume que el educando es constructor de su propioconocimiento, los aprendizajes que incorpora son significativos y relevantes y, la enseñanza se constituye enprácticas orientadoras, facilitadoras y mediadoras de dichos aprendizajes, podemos señalar qué entendemos porpropuesta pedagógica curricular.

La Propuesta Pedagógica Curricular es esencialmente la concreción del Proyecto Educativo Institucional enlos rasgos más importantes del proceso educativo, el cual se traduce en un conjunto articulado de ideasorientadoras que apunta al incremento de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Su importancia radica en que:

1. Permite a la comunidad educativa organizada definir, por consenso, principios y acciones educativas queorientarán y guiarán el futuro del centro.

2. Facilita la articulación de esfuerzos individuales permitiendo conformar equipos de trabajo grupal queposibilitan la formación integral de los educandos.

3. Crea un ambiente adecuado de interacciones de aprendizajes entre los actores educativos.

4. Estimula el desempeño profesional y académico de loseducadores brindándoles oportunidades para desarrollarsus pontencialidades, iniciativa y creatividad.

5. Permite tomar conciencia de nuestras expectativas,potencialidades, limitaciones y saberes.

6. Permite establecer vínculos entre el centro educativo y lacomunidad, ejercitando una comunicación abierta,horizontal bidireccional y democrática que posibilita lainteracción.

1.3. Importancia de la Propuesta Pedagógica Curricular (PPC)◗


ntes de continuar… AA1. ¿ Por qué se dice que la Propuesta Pedagógica Curricular permite definir principios y acciones

educativas ?

2. ¿ Cómo permite la Propuesta Pedagógica Curricular articular los esfuerzos individuales ?

3. ¿En qué sentido debiera motivar la Propuesta Pedagógica Curricular a los educadores? ¿Cómolograrlo?

ntes de continuar…



Los componentes fundamentales de la Propuesta Pedagógica Curricular son:

• Objetivos generales y valores de la institución educativa

• Perfiles de educadores y educandos

• Principios pedagógicos

• Enfoque curricular

• Diseño curricular

- Competencias de aprendizaje

- Contenidos de aprendizaje

- Estrategias metodológicas

- Evaluación

Antes de pasar a desarrollar cada uno de ellos cabe mencionar que el referirnos a ellos no limita de ningunamanera la incorporación de otros que se considere pertinente para enriquecer la Propuesta PedagógicaCurricular.

1.4.1. Objetivos generales y valores

Los objetivos generales y valores del centro educativo son definiciones de lo que se desea lograr comoresultado de la acción educativa y se traducen en las intencionalidades generales que los actores del centroeducativo adoptan y que sirven de horizonte para la tarea educativa. Sus logros se proyectan a largo plazo:trienio, quinquenio, decenio.

1.4.2. Perfiles de educadores y educandos

Los perfiles serán definidos en función de la misión y visión institucionales. Esta delimitación, necesariamentedebe responder a los objetivos y valores y mantener coherencia con los mismos. Asimismo, estos deberándemostrar correspondencia con los componentes del desarrollo integral de la persona. Veamos algunos de losmismos:

1.4. Componentes de la Propuesta Pedagógica Curricular ◗


Componente Cognitivo

Rescata las características inherentes al desempeño o puesta en práctica de la capacidad intelectual del ser

humano, en relación con su entorno. Este componente comprende el desarrollo del razonamiento y de las

diversas funciones cognitivas, lo cual permite adquirir nuevos conocimientos que constituyen a su vez, insumos

para el desenvolvimiento de su capacidad de construcción del conocimiento. Por ejemplo: capacidad de

investigación, análisis, crítica, reflexión aplicación de habilidades cognitivas para la generación de nuevos

conocimientos, etc.

Componente Socio Afectivo

Hace referencia a las características inherentes al aspecto emocional y social de la persona. Contribuye al

desenvolvimiento personal, al logro de un equilibrio socio afectivo y al fomento de un espíritu de cooperación,

respeto, solidaridad, comunicación, etc.

Por ejemplo: el nivel de desenvolvimiento social, asertividad, autoestima, seguridad, respeto a los demás,

responsabilidad frente a deberes y obligaciones, relacionamiento con los demás, etc.

Componente Biológico Psicomotriz

Se refiere a las características relacionadas al desarrollo

físico, biológico, adquisición de habilidades y destrezas

psicomotoras. En cuanto al desarrollo de la motricidad nos

lleva a un nivel de desarrollo muscular y de armonía en los

movimientos los cuales están estrechamente vinculados con la

expresividad emotiva y las relaciones interpersonales.

Por ejemplo: capacidad para la elaboración y manejo de

instrumentos y materiales, conciencia de esquema corporal,

relaciones topológicas, dinamismo de participación en

actividades cotidianas y extraordinarias, etc.



Componente Espiritual (Fe y Alegría)

Busca potenciar y rescatar valores morales y espirituales.Una mayor relación con la trascendencia y coadyuva aldesarrollo de un espíritu fraterno de respeto y amor. Ejemplo:La solidaridad, el servicio, la entrega, modelo de vida,construcción de una sociedad con justicia, paz y dignidad, etc.

1.4.3. Principios Pedagógicos

Los principios pedagógicos hacen referencia a las ideas fuerza que orientan la acción pedagógica del centroeducativo. A su vez, determinan un estilo o modo de ser del centro en relación al enfoque curricular, el diseñocurricular, las teorías del aprendizaje y los roles de los actores educativos.

1.4.4. Enfoque Curricular

Es el conjunto de consideraciones que iluminan el modo de asumir toda la gestión educativa (planificación,ejecución y evaluación) El enfoque curricular se sustenta en el enfoque pedagógico y a su vez se hallarelacionado con el contexto actual y demarca el diseño curricular.

1.4.5. Diseño Curricular

El diseño curricular constituye la etapa planificadora del curriculum a implementar. Supone varias tareas quepermitan contar con dicho diseño. Al respecto, Gimeno Sacristán, 1995, expresa:

"Diseñar implica previsión de la acción antes de realizarla, es decir, separación en el tiempo de la funciónde prever la práctica, primero, y realizarla después; implica alguna clarificación de los elementos o agentesque intervienen en ella, un cierto orden en la acción, algún grado de determinación de la práctica,marcando la dirección a seguir, una consideración de las circunstancias reales en las que se actuará,recursos y/o limitaciones, ya que no se diseña en abstracto, sino considerando las posibilidades de un casoconcreto. El plan resultante de la actividad de diseñar anticipa o representa la práctica que resultará enalguna medida".


Tipos de diseño curricular

A continuación explicaremos brevemente algunos criterios para reconocer los principales tipos de diseñocurricular vigentes. Estos, - si bien surgieron respondiendo a las características contextuales de determinadaépoca y principalmente con respecto al desarrollo de la economía de mercado predominante en ese entonces-,suponen una aplicabilidad práctica según las necesidades del educando:

Diseño curricular disciplinar

Asume como contenido la información del saber humano, organizado en asignaturas independientes.Presenta un estilo de planificación que requiere establecer horarios rígidos por horas pedagógicas, orientadas alinicio de gestión por una previa cronogramación anual de los objetivos y contenidos a abordar.

Este tipo de diseño curricular se recomienda para profundizar un área específica del saber humano ycorresponde al nivel especializado del conocimiento.

ETAPAPRE-INDUSTRIAL

S. XIV

DISEÑO CURRICULARDISCIPLINAR

Plan de estudios por asignaturasEnfoque curricular por temas o

contenidos

ETAPAINDUSTRIAL

1960

DISEÑO CURRICULARINTERDISCI-PLINAR

Plan de estudios por habilidades y destrezas

Enfoque curricular por“objetivos integrales”

ETAPAGLOBALIZADA1990 a la fecha

DISEÑO CURRICULARGLOBALIZADO

Plan de estudios en base al conjuntode experiencias que vivencia el

alumno al construir su aprendizajeEnfoque curricular por competencias



Diseño curricular interdisciplinar

Reconoce como contenido fundamental las habilidades ydestrezas del educando a partir de la integración de dos o másasignaturas afines. Presenta un estilo de planificación queresponde a actividades integradoras, a partir de ejes o temasmotivadores.

Su uso es adecuado y recomendado para potenciarhabilidades y destrezas específicas del educando, orientadas aayudarle a resolver situaciones de forma específica,correspondiendo de esta manera a un nivel intermedio deconocimiento pre-especializado.

Diseño curricular globalizado

Asume como contenido fundamental las habilidades, destrezas y valores del educando al margen de lasasignaturas, adoptando un estilo de planificación a partir de situaciones temáticas integradoras, las cualesgeneran un conjunto de actividades interrelacionadas.

Este tipo de diseño curricular es adecuado para explorar y desarrollar las habilidades y destrezas generalesde los educandos que faciliten a los mismos percibir situaciones de manera global, para acceder a un nivel básicodel conocimiento.

El diseño curricular, a su vez implica elementos fundamentales, tales como las competencias, contenidos,estrategias metodológicas y formas evaluativas. Recordemos y complementemos lo visto en el módulo anterior:

❖ Competencias

Para conceptualizar competencia debemos recordar que ésta consiste en "el saber hacer algo", es decir, lacapacidad de desarrollar actividades físicas e intelectuales que responsan adecuadamente a la resolución deproblemas recurriendo a procedimientos ya conocidos o ingeniando otros2.

2 UNSTP, 1994


A partir de ello enunciamos los elementos constitutivos de las competencias:

a. Desempeño a ser logrado

b. Contenido a conocer

c. Contexto que de sentido al aprendizaje

d. Proceso que se debe seguir

❖ Contenidos

En la educación tradicional, los contenidos se agrupaban por asignaturas de acuerdo a la ciencia y disciplinaque había que aprender. Actualmente los contenidos se agrupan en áreas de aprendizaje, dentro de las cualesse articulan y estructuran los mismos.

Estas áreas reúnen tipos de contenidos:

• Conceptuales: hechos, conceptos, sistemas, (el saber)

• Procedimentales: métodos, técnicas, procedimientos, estratégicas (el saber hacer)

• Actitudinales: valores, normas, actitudes, (aprender a ser)

CONTENIDOS

Conceptuales Actitudinales Procedimentales



Según Ezequiel Ander Egg, los contenidos son saberes o formas culturales, cuya asimilación y apropiaciónpor parte del educando, se consideran esenciales para su desarrollo. Para comprender el alcance que implica alos contenidos educativos debemos tomar en cuenta cinco tipos de capacidades, citadas por el mismo autor:

1. Cognitivas

2. Psicomotrices

3. De autonomía y equilibrio personal

4. De relación interpersonal

5. De inserción social

❖ Estrategias metodológicas

La metodología se vincula a los procesos básicos que intervienen en el aprendizaje en general y de las áreasdel conocimiento en particular. Las estrategias constituyen un espacio de toma de decisiones y demarcación delcamino a seguir, respecto al cómo, con qué y cuándo del aprendizaje

La importancia de las estrategias metodológicas radica en su aplicación orientativa al trabajo pedagógico deleducador con los educandos. La delimitación de estrategias metodológicas hace imprescindible tomar en cuentavarios criterios:

1. Validez: se traduce en la coherencia con respecto a los objetivos planteados

2. Significación: implica que la estrategia en sí misma sea relevante

3. Funcionalidad: debe ser susceptible de ser puesta en práctica en las condiciones en las cuales se va adesarrollar.

También es importante considerar que en toda estrategia de aprendizaje intervienen elementos como:

a. actividades que desempeñarán el educador y los educandos

b. cómo organizar el trabajo de dichas actividades


c. ambientes a utilizar

d. recursos materiales

e. tiempo a emplear

f. interacción con la comunidad educativa

g. interacción con el contexto sociocultural.

ntes de continuar… AA1. Explicar los criterios que debe considerar toda estrategia metodológica educativa:

Validez

Significación

Funcionalidad




Evaluación

Partimos del principio que la evaluación es una tarea que la realizamos cotidianamente en la vida, antesdurante y después de llevar a cabo alguna actividad. Según Scriven, evaluar es un proceso por el cual estimamosel mérito o valor de algo. Enfáticamente podemos decir que evaluar es siempre emitir un juicio de valor conrespecto a determinado hecho, fenómeno, situación, persona, proceso, etc.

Dentro de la práctica educativa la evaluación se traduce en un instrumento que se hace parte del procesoenseñanza aprendizaje ya que nos facilita apreciar y verificar el aprovechamiento de los educandos así comodeterminar la medida en que las competencias previstas se han alcanzado o no.

Desde el enfoque constructivista la evaluación es concebida como una actividad sistemática y continua, la cualtiene un carácter instrumental y cuyos propósitos fundamentales son:

1. Constituirse en un instrumento que ayude al crecimiento personal de los educandos.

2. Valorar el rendimiento del educando en relación a sus progresos con respecto a sí mismo y nonecesariamente en relación con los aprendizajes planteados en el currículo.

3. Detectar las dificultades de aprendizaje como también las fallas del proceso de enseñanza.

4. Modificar y corregir las estrategias pedagógicas y los procedimientos y empleados.

Para precisar aún más veamos lo que debemos comprender y no comprender por evaluación3:

Parte del proceso enseñanza aprendizaje

Formativa: ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje ytiene en sí misma un valor pedagógico

Integral: comprende e integra lo conceptual, actitudinal yprocedimental

Sistemática: con un plan y en base a criteriospreestablecidos

Orientadora: para el educador y para el educando, porquepermite conocer no sólo el nivel de competenciasadquiridas, sino también detectar y corregir dificultades enel aprendizaje.

EVALUACIÓN ES… EVALUACIÓN NO ES…

Un fin en sí misma

Un sistema para clasificar, seleccionar y excluir alumnos,según el mayor o menor conocimiento que tengan de loscontenidos del programa de la asignatura y lo que eleducador considera importante

Un proceso competitivo de comparación de capacidades

Una forma de control de aprendizajes memorísticos, comomodo de verificar adquisiciones parciales y fragmentadasde conocimientos

Una forma de averiguar lo que el alumno no sabe

3 Ander Egg, Planificación Educativa, 1999


La evaluación del aprendizaje debe considerar y responder siempre a interrogantes fundamentales, talescomo:

• ¿Para qué evaluar?

- Crecimiento personal- Aprovechamiento académico- Consecución de objetivos educativos- Detección de dificultades de aprendizaje

• ¿Qué evaluar?

- Competencias conceptuales- Competencias procedimentales- Competencias actitudinales

• ¿Cómo evaluar?

- Pruebas de rendimiento- Análisis de actividades- Observación sistemática- Escalas de medición de actitudes

• ¿Cuándo evaluar?

- Diagnóstica o de inicio(ex-ante)- Formativa o de proceso (durante)- Producto o resultado final (ex-post)

• ¿Quiénes evalúan?

- Educador al educando- Educador a otro educador- Educando al educador- Educando a otro educando



autas prácticasPPCon apoyo del facilitador y en grupos, analizar una Propuesta Pedagógica Curricular, considerando:

* Objetivos generales y valores de la institución educativa

* Perfiles de educadores y educandos

* Principios pedagógicos

* Enfoque curricular

* Diseño curricular

- Competencias de aprendizaje

- Contenidos de aprendizaje

- Estrategias metodológicas

- Evaluación

autas prácticas


TÉRMINOS A TRABAJAR

Definir los siguientes conceptos:

Enfoque Conductista.

Enfoque Activo.

Enfoque Constructivista.

Concepción Curricular.



Currículo Explícito.

Currículo Implícito.

Currículo Oculto.

Diseño Curricular Disciplinario.

Diseño Curricular Interdisciplinario.


Diseño Curricular Globalizado.

Competencia.

Contenido.

Estrategia Metodológica.

Evaluación.



mpliemos nuestro conocimientoAAAmpliemos el conocimiento construido a través de las siguientes lecturas complementarias:

• López, Isabel (1997) Experiencias de Innovación Pedagógica. Ed. CCS, Madrid. Cap. 2 y 3

• Franco, Clara(2002) Pensar y Actuar. Ed. Magisterio. Santa Fe de Bogotá. Cap 3 y 4

• Gimeno, Sacristán, Comprender y transformar la Enseñanza. Ed. Morata. Madrid. Cap 2, 3 y 4

mpliemos nuestro conocimiento

ESQUEMA CONCEPTUAL

REALIDADACTUAL

DIAGNÓSTICOCONCEPCIÓNEDUCATIVA

REALIDADDESEADA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGÓGICACURRICULAR

OBJETIVOS Y VALORES

PERFILES DE EDUCADORESY EDUCANDOS

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

ENFOQUE CURRICULAR


Proyecto de Aula

Unidad

22

Propósitos de la Unidad◗• Conocer las principales aproximaciones

conceptuales al Proyecto de Aula.

• Reflexionar sobre el origen y oportunidades de

surgimiento de Proyectos de Aula.

• Reconocer las características fundamentales

del Proyecto de Aula.

• Comprender los principios y técnicas básicas

para la elaboración de un proyecto de aula.

• Interiorizar de manera práctica la planificación

de un Proyecto de Aula.

Todos quieren apoderarse de la espiga madura,pocos quieren enterrarse como grano de trigo

donde se forma el futuro.

Benjamín González



Comprendemos por proyectos de aula la manera de organizar -en sunivel más operativo-, el proceso enseñanza aprendizaje, abordando elestudio de una situación problemática para construir respuestas anteinterrogantes formuladas por los educandos y el resto de la ComunidadEscolar y Educativa.

Su realización implica un determinado trabajo: investigación, actividadde interacción comunitaria, o ambas, que los educandos realizan con laayuda del educador y en lo posible su entorno familiar y comunal.Requieren desarrollar planes de actividades de aprendizaje orientados aldesarrollo de un propósito práctico.

Se comprende también por Proyecto de Aula a la puesta en marcha deun conjunto de abordajes estratégicos de aprendizaje para la resolución deproblemas, lo cual implica formular hipótesis, analizar, buscar soluciones,sistematizar diferentes fuentes de información, sacar conclusiones yelaborar resultados.

Los Proyectos de Aula se constituyen en estrategias de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar uno ovarios objetivos, por ejemplo: mejorar las relaciones interpersonales entre alumnos, mejorar hábitos alimenticios,implementar espacios de trabajo, etc.

Todo Proyecto de Aula es una estrategia pedagógica llevada a cabo por el educador, sus educandos, y en lamedida de las posibilidades y necesidades, con el apoyo de la Comunidad Escolar y Educativa. Esto implica laplanificación y ejecución de un conjunto de actividades y procedimientos destinados a alcanzar un determinadofin de interés común que responda a sus necesidades y expectativas.

Comprenderemos entonces al Proyecto de Aula como un instrumento de planificación e implementaciónfundamental para el trabajo en aula y fuera de ella, que supone la participación del educador, educandos yComunidad Educativa, tanto en su planteamiento como en la propia ejecución.

2.1. Apreciaciones Conceptuales◗

Un Proyecto de Aula surge de varias fuentes, las cuales no deben comprenderse como excluyentes unas deotras:

a. De los educandosb. De los educadoresc. De los padres y madres de familiad. De la Comunidad Educativa en su conjunto

a. De los educandos

Los educandos dan origen al proyecto cuando son elloslos que proponen o eligen un tema o problema a abordar.También se da el caso de que éstos sean quienesexterioricen una curiosidad que deseen resolver, porejemplo: temas de interés particulares dentro de las áreasde conocimientos, que respondan a un abordajemetodológico integral.

No siempre los educandos plantearán problemas o temas de manera clara, por lo cual el educador deberá sercapaz de orientar, guiar y ayudar a precisar los mismos a partir de las inquietudes e ideas de éstos.

b. De los educadores

Este surgimiento responde a proposiciones pertinentes y contextualizadas planteadas por el educador, lascuales puedan resultar de interés para los educandos. La motivación de los educandos hacia el tema seráfundamental ya que según el grado de involucramiento de los estos, dependerá su desarrollo exitoso.

c. De los padres y madres

Se da cuando son los padres y madres quienes proponen la temática que consideren relevantes para serabordadas por sus hijos. Dichas propuestas son tomadas en cuenta para trabajarlas en Proyectos de Aula.


2.2. Origen del Proyecto de Aula◗



d. De los otros actores de la comunidad educativa

Se trata de rescatar las necesidades, demandas e inquietudes del resto de actores de la ComunidadEducativa. Iniciativas e inquietudes planteadas por clubes de madres, grupos parroquiales, deportivos, etc. y quepuedan ser abordadas desde la institución educativa a través del proyecto de aula deberán ser rescatadas yconsideradas.

Podemos indicar que toda situación y entidad vinculadas a la vida cotidiana del educando, su familia, suinstitución educativa y su comunidad, pueden ser fuentes interrelacionadas para el surgimiento de un Proyecto deAula.

Dar origen a un Proyecto de Aula dependerá mucho de la capacidad del educador y su habilidad para detectartemas que generen la atención y participación de todos los actores educativos hacia la consecución de objetivoscomunes.

2.2.1. Características del Proyecto de Aula

Los rasgos más característicos y relevantes del Proyecto de Aula son:

- Es un instrumento de planificación operativa y de gestión integral al interior del aula, trascendiendo en elentorno.

- Se origina a partir de las motivaciones, intereses, necesidades, expectativas e inquietudes de loseducandos en relación directa a sus problemas y realidad inmediata y mediata.

- Estimula la construcción activa del conocimiento individual y colectivo a través del desarrollo de estrategiascognitivas y metacognitivas que permiten el "aprender a aprender".

- Favorece elementos de análisis, crítica y reflexión, promoviendo la creatividad y el trabajo en equipo.

- Promueve la escuela y su entorno a partir de ella.

- Incentiva la de-construcción y re-construcción de la información del entorno, a partir de los conocimientosprevios, generando nuevos aprendizajes.


- Potencia el medio natural, social y cultural en oportunidades fundamentales de aprendizajes significativos.

- Facilita la organización de los conocimientos significativos de manera globalizada, permitiendo laintegración de las diversas áreas de conocimiento y sus dimensiones transversales.

- Favorece la interacción de los aprendizajes desarrollados y contrastados entre educandos y docentes conla participación de padres y madres de familia y la comunidad educativa en su conjunto.

- Constituye al educador en un facilitador, mediador, orientador y guía del trabajo de los educandos,incentivando relaciones horizontales y democráticas.

eflexión personalRR1. ¿Por qué decimos que el Proyecto de Aula estimula la construcción activa del conocimiento individual y

colectivo?

2. ¿Cómo promueve el Proyecto de Aula a la escuela y su entorno?

eflexión personal



2.2.2. Cómo desarrollar un Proyecto de Aula

Para elaborar un Proyecto de Aula consideramos algunos pasos metodológicos sugeridos. Según la

naturaleza del mismo y el ciclo correspondiente, podrán obviarse algunos de ellos o incorporarse otros, siempre

y cuando se responda a cuatro etapas fundamentales:

a. Surgimiento.

b. Planificación.

c. Ejecución.

d. Evaluación.

En función de estas etapas, veamos a continuación algunos pasos recomendados:

1. Elección del tema o problema

Se constituye en el punto de partida. Puede responder al tronco común curricular de acuerdo al nivel y las

competencias establecidas en el ámbito conceptual, procedimental y actitudinal.

De igual manera puede rescatar un problema o cuestionamiento que nace de los intereses, necesidades,

aspiraciones e inquietudes de aprendizaje de los educandos. Una tercera opción es responder a ciertas

interrogantes que quedaron pendientes de algún proyecto anterior.

Mencionamos algunas técnicas que faciliten la elección del tema o problema:

Foto Lenguaje

Esta es una técnica que despierta el interés por elegir y desarrollar un tema a partir de un abanico de

posibilidades que el educador proporciona; consecuentemente motiva al dialogo, al análisis y a la reflexión.

Se requieren distintas fotografías, dibujos o imágenes vinculadas a los temas planteados, estas pueden ser

extraídas de periódicos , revistas, tarjetas, poleras, afiches, folletos, etc.

38Gestión y Administración Educativa IIIOrganización Curricular y Proyecto Educativo Institucional

La técnica consiste en presentar dichas imágenes a los educandos para la selección, observación y análisisya sea grupal o individual. Esta dinámica implica procesos de codificación (observación) y decodificación(interpretación).

A partir de la riqueza de lenguaje que implica una imagen visual pueden incentivarse temas y problemáticasa trabajar en el Proyecto de Aula.

Sopa de Frases

Promueve el diálogo, la motivación y el interés por analizar, iniciar y abordar un determinado tema.

En primer lugar formamos grupos, los cuales deberán escribir frases que representan ideas de temas ocontenidos a trabajar, preferiblemente cada una de ellas en hojas separadas.

Posteriormente cada grupo pasará a pegar las hojas con las ideas escritas sobre la pizarra, pared o panel,invitando a otro grupo a complementarlas, analizarlas e iniciar un pequeño debate donde se identifique el centrode interés colectivo o de necesidad de aprendizaje.

Luego de la participación de todos los grupos, los educandos estarán en posibilidad de elegir el tema delproyecto a trabajar.

ara analizar en gruposPP1. ¿Cuál es la importancia de elegir adecuadamente el tema de un Proyecto de Aula?




2. Detección de saberes previos

Luego de haber elegido el tema corresponde al educador estimular a los educandos de manera adecuada,mediante técnicas que faciliten y permitan la detección de conocimientos previos en los mismos.

Este momento es muy importante y dicha importancia se traduce en dos motivos:

a. Identifica ideas y conocimientos previos de los educandos garantizando que los aprendizajes nuevos aincorporarse a lo largo del proyecto sean significativos, es decir puedan integrarse y conectarse con lasideas previas.

b. Facilita realizar una primera evaluación diagnóstica de carácter inicial que de a conocer las característicasculturales, lingüísticas, razonamiento lógico deductivo, etc. para determinar con mayor precisión lasnecesidades e intereses.

2. ¿Qué técnicas, además de las mencionadas podríamos aplicar para la elección de temas?

3. Empleando alguna técnica, realizar una dinámica grupal y plantear temas interesantes y relevantes paraser trabajados en Proyectos de Aula.


Lluvia de Ideas

Esta técnica consiste en motivar la mayor cantidad de opciones para la elección de un tema a través derespuestas de los alumnos. Se procede a plantear una interrogante en forma oral o escrita para que loseducandos desarrollen una cantidad considerable de respuestas posibles.

Esta técnica requiere crear un clima de confianza y aceptar todas las respuestas posibles sin cuestionar deentrada su aplicabilidad o no, considerando que una idea lleva a la otra y que no existen "ideas tontas".

Una vez terminada la lluvia de ideas, es imprescindible analizar las respuestas y abordar conclusiones quenos permitan detectar dichos saberes previos.

3. Planteamiento y respuesta de interrogantes

El planteamiento y la respuesta de interrogantes es sumamente importante, ya que apoya la construcción dela médula espinal del proyecto y consiste en preguntarnos y responder colectivamente a preguntas tales como:

• ¿Qué queremos saber?

• ¿Qué nos interesa del problema?

• ¿Qué sabemos del problema?

• ¿Sobre qué aspectos queremos investigar?

Diálogos Simultáneos

Esta técnica consiste en que el educador plantee el tema de discusión y las interrogantes que se derivan deéste y posteriormente permita que los educadores dialoguen y discutan simultáneamente para dar respuesta a lasmismas. Estos diálogos se realizan, ya sea de dos en dos o en pequeños grupos con una cantidad de integrantesno mayor a cinco.

El educador irá rotando y tomando nota de las principales apreciaciones, puntos de coincidencia y divergenciaal interior de los grupos o parejas de trabajo.



Posteriormente, a través de un plenario y en base a los apuntes realizados por el educador, se recogerán ycompartirán los aspectos más relevantes originados a través de los diálogos simultáneos.

4. Formulación de hipótesis

El educador orienta la formulación de hipótesis en un acuerdo común a los educandos. Pueden existir variashipótesis o respuestas tentativas que apunten al mismo problema. El educador deberá recoger dichas hipótesisy selecciona con los educandos aquellas que tienen mayor consenso.

Considerando que toda hipótesis es nada más que una respuesta provisional dada a priori que pretenderesponder o explicar un problema o parte de él, la técnica del diálogo simultáneo puede aplicarse sin ningúninconveniente.

Otra técnica sugerida para abordar la formulación de hipótesis es la que denominaremos “La Otra Cara de laMoneda”, consiste en que el educador plantee la problemática a través de puntos de análisis que conduzcan aun proceso de análisis y reflexión y deriven en la formulación de hipótesis.

A partir del tema elegido y su problemática, el educador, pedirá conformar un círculo y motivará el análisis ensus educandos, pidiendo emitir juicios de valor contrapuestos unos a otros. Esto se logrará haciendo unapregunta clave a un educando y permitiendo que su compañero de la derecha responda con un argumento “x”.Luego el compañero de la izquierda refutará el mismo con un argumento “y”.

ntes de continuar… AA1. ¿Por qué, para qué y cómo detectar saberes previos?



5. Planificación de las actividades de investigación

En este paso los educandos, - siempre con orientación y mediación del educador- planifican las actividadesque llevarán adelante para abordar la problemática planteada y confirmar o refutar las hipótesis planteadas. Esaquí cuando se delegan responsabilidades, se organizan grupos, se determinan recursos a emplear, las tareas aejecutar, tiempos, horarios, etc. Este paso deberá responder a seis interrogantes básicas:

a. El qué hacer : plantear actividades

b. El para qué : formular objetivos

c. El cómo: determinar los recursos

d. El dónde: determinar lugares

e. El cuándo: definir tiempos

f. El quiénes: determinar actores

Una técnica sugerida es la que denominaremos "El reloj". Luego de explicar la importancia de cada paso, sedeberá organizar al curso en grupos de seis y sortear para cada grupo un punto a trabajar, para ello se asignaráentre 7 y 10 minutos como máximo.

2. ¿Qué significa decir que el planteamiento y la respuesta de interrogantes apoya la construcción de lamédula espinal de todo Proyecto de Aula?

3. ¿Qué son las hipótesis y qué rol tienen dentro de los Proyectos de Aula?



Una vez realizado el trabajo por grupo, se iránintercambiando los puntos de trabajo para complementar eldesarrollo de cada uno de los mismos. Es decir si el grupo 1trabajó el punto el para qué ahora le tocará trabajar otropunto, que podría ser el cuándo y así todos los gruposterminarán trabajando los seis puntos, máximo en unossesenta minutos.

La segunda parte de esta dinámica contempla el encontrarelementos comunes y afines que fueron trabajadosindependientemente por cada grupo dando respuesta así, demanera consensuada a cada uno de los puntos clave.

6. Búsqueda de información

La información será buscada de manera individual o en grupos, esto significa organizar salidas fuera del aula,realizar observaciones, llevar a cabo entrevistas, encuestas, consultar libros, periódicos, revistas, navegar enInternet, analizar videos, realizar experimentos, etc.

En esta etapa, los educandos deberán ser sumamente motivados por el educador para incentivar su espíritude descubrimiento y creatividad a través de un sin fin de técnicas y actividades investigativas según la edad delos educandos, la problemática definida, el nivel de participación y apoyo de la Comunidad Educativa, etc.

7. Análisis y sistematización de la información

Toda la información recolectada deberá ser ordenada, compartida y analizada entre todos. Esto implica llevara cabo actividades propicias donde se realice un intercambio de ideas, opiniones, experiencias, reflexionescriticas y propuestas constructivas.

Una técnica sugerida es la realización de un mapa conceptual, que según Novak y Gowin es un recursoesquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura deproposiciones.


Partimos del análisis de la información a sistematizar, identificandoconceptos o ideas clave, luego procedemos a hacer un listadopreliminar de dichos conceptos en forma jerárquica, es decirpriorizamos y categorizamos la información, de la principal a lasecundaria y de la general a la específica.

Seguidamente podemos pasar a realizar un primer bosquejo odibujo del mapa, relacionando lógica y coherentemente cada conceptoo proposición con palabras de enlace. Entre todos, analizamos esteprimer borrador y luego de realizar observaciones que permitanmejorar y corregir el mismo, esbozamos el esquema final.

8. Elaboración y socialización de productos

El análisis de la información a través de diversas actividades deberá conducir, al educador y educandos, haciala producción de diferentes materiales los cuales se utilizarán para comunicar al resto de la Comunidad Escolary Educativa los conocimientos logrados; por ejemplo: preparar exposiciones, videos, socio dramas,presentaciones en teatro de títeres, marionetas, mimos, zancos, micro cine, carpetas interactivas, cartelesmurales, grafiti, creación de comics, exposición de esculturas, pinturas, etc.

9. Evaluación del proyecto

Este paso nos lleva a realizar un análisis reflexivo, auto critico y comparativo de la situación inicial (antes dela implementación del proyecto) frente a la situación lograda una vez implementado el mismo, desde luego sinperder de vista el proceso llevado adelante.

Supone una coevaluación que permita responder a preguntas clave, tales como:

¿Que sabíamos antes de iniciar el proyecto de aula?¿Que desconocíamos antes de iniciar el proyecto?¿Que es lo mas importante que hemos aprendido?¿Como hemos aprendido?



¿De que manera lo hemos hecho?¿Que dificultades tuvimos?¿Se comprobó o rechazó la hipótesis planteada?

Debemos destacar que la evaluación no será completa ni objetiva sin la participación de la ComunidadEducativa en su conjunto, incluyendo no sólo a los participantes directos del proyecto.

10. Planteamiento de nuevas interrogantes

Considerando que todo proyecto implica un proceso de retro- alimentación surgirán nuevas interrogantes quepodrán dar inicio a plantearnos futuros Proyectos de Aula.

Esta es una nueva oportunidad que no deberá serdesaprovechada por el educador para recrear,incentivar y motivar la práctica educativa con loseducandos y la participación de padres y madres defamilia.

Sugerimos recoger todas las críticas y elementosno sólo positivos sino también aquellos que en laevaluación final y de proceso, reflejen lainconformidad de los participantes, para a partir deellas esbozar nuevas oportunidades de trabajo através de Proyectos de Aula.



Definir los siguientes conceptos::

Proyecto de Aula.

Foto Lenguaje.

autas prácticasPPCon apoyo del facilitador y en grupos, elaborar un Proyecto de Aula que reúna las características que

forma y fondo, estudiadas en esta unidad.

autas prácticas



Saberes Previos.

Lluvia de Ideas.

Diálogos Simultáneos.

Hipótesis.



• Groves, Donald(1991) Estructurar un Aula donde se lea y se escriba. Aique. Buenos Aires. Cap 1 y2

• Pozo, Juan. (1998) Técnicas Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata.

• Carretero, Mario y otros( 1998) Desarrollo y Aprendizaje. Ed. Aique. Buenos Aires.


49Fundamentos de planificación

PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL

DIAGNÓSTICOCONCEPCIÓNEDUCATIVA

REALIDADACTUAL

Instrumento de planificaciónoperativa y de gestión integral

Favorece la interacción deaprendizajes con laparticipación de la

comunidad educativa e

Favorece la creatividad y eltrabajo en equipo

Incentiva relacioneshorizontales y democráticas

entre educadores y educandosinformación del entorno

Parte de las inquietudes e intereses delos actores educativos

Permite “aprender a aprender”

Facilita la organización deconocimientos significativos de

manera globalizada

Incentiva la de-construccióny re-construcción de la

información del entorno

PROPUESTAPEDAGÓGICACURRICULAR

PROYECTO DE AULA

VISIÓN

MISIÓN

PRINCIPIOS

REALIDADDESEADA

ESQUEMA CONCEPTUAL


Formación Docente

Unidad

33

Propósitos de la Unidad◗• Reflexionar con respecto a la relevancia del rol del

educador y su formación permanente.

• Conocer los principales elementos estratégicos de

la formación docente en Fe y Alegría.

• Reconocer el perfil del educador de Fe y Alegría.

• Comprender pautas metodológicas que hacen a la

formación docente.

"La vida debe ser una contínua educación”.

Gustave Flaubert



La dinamización docente como parte de la gestión educativa participativa, tieene como acción directa laformación, capacitación y actualización permanente de los educadores, comprendiendo como tales a: directores,docentes, personal administrativo y de servicios, para que, desde su función específica, participen activamenteen los procesos de construcción (planificación, elaboración, puesta en práctica, seguimiento, evaluación) de lapropuesta educativa de cada unidad y centro educativo.

Los elementos básicos de los procesos de formación, capacitación y actualización permanente son:

• Establecer espacios de formación en el mismo lugar donde se desarrollan las acciones educativas.

• Partir de la práctica de los educadores.

• Conformar equipos de educadores que reflexionen sobre su práctica.

• Conformar Comisiones Pedagógicas de educadores que se encargan de dinamizar la acción al interior decada unidad educativa.

Al optar por una propuesta curricular abierta y flexible, Fe y Alegría involucra al educador como profesionalconstructor del currículo y como principal sujeto de dinamización del mismo.

Reconociendo que el rol del educador es fundamental, el proceso de construcción curricular implica lanegociación de la formación en lugar de la imposición. Es decir, se busca establecer consensos y acuerdos sobrequé necesitan los educadores y qué es indispensable para efectivizar la propuesta curricular en la perspectiva deapropiarse y comprometerse con ella.

En esta línea, resulta importante incentivar al educador en la producción de experiencias alternativas así comola sistematización y la utilización de las mismas como fuentes de reflexión que den lugar a evaluar, documentary reconstruir los procesos desarrollados.

3.1. Importancia de la Formación Docente◗


Este planteamiento apuesta a la transformación del rol deleducador considerando que este desempeño docente está mediadopor diversos elementos tales como: conocimientos teórico-prácticos,habilidad en el estilo de enseñanza, actitudes, creencias y valores.

Por tanto, será necesario que los educadores sean capaces dedesestructurar y reestructurar dichos elementos a partir de unaperspectiva alternativa, pues es en base a ellos que el educadoradaptará y recreará la propuesta curricular. Para esto, se motivará aleducador para que potencie sus propias capacidades de observación,reconstrucción, comprensión e interpretación de su propia práctica.

El eje generador de formación del educador son las prácticasdocentes, desarrolladas tanto en el ámbito del aula como de laescuela en su conjunto, las cuales son problematizadas einvestigadas a fin de construir experiencias alternativas.

Fe y Alegría hace énfasis en el aspecto personal, porque la innovación pedagógica tiene que ver mucho conel cambio de actitud del educador. Sin embargo, no descuida aspectos ideológicos y metodológicos.

De esta manera, las prácticas docentes son comprendidas e interpretadas a la luz del saber acumulado en lateoría pedagógica y del propio saber común, fruto de la experiencia cotidiana, produciendo así nuevosconocimientos y vías de solución.

Para Fe y Alegría, una característica fundamental de la formación de los educadores es que la misma seapermamente. Esto implica ofrecer condiciones, espacios y tiempos en el lugar de trabajo y fuera de él, propiciandoy asegurando de esta manera un constante revisar de la práctica a través de mecanismos de evaluación que lepermitan descubrir las alternativas de cambio.

La formación docente debe considerar procesos individuales y colectivos de transformación, por tantoestablecer relaciones de intercambio y coordinación entre educadores. Todo ello deberá conducir a que el lugarde trabajo sea la unidad privilegiada de formación, sin que esto signifique que sea la única, debiendo desarrollarsediferentes modalidades de formación tomando en cuenta los niveles de concreción curricular.



Para lograr esta concreción del currículo es necesario superar la distinción rígida entre educadores de ramastécnicas y educadores instrumentales, puesto que esta concepción ha llevado a una serie de acciones educativasdesarticuladas. Por el contrario, se busca que educadores de distintas especialidades planifiquen y programen enforma coordinada, interactuando entre sí a fin de orientar el proceso educativo de manera eficiente.

Para Fe y Alegría, la dinamización de educadores comprende la movilización de toda la Institución en tornoa: una formación inicial de los educadores, la cual permita una apropiación y compromiso con la propuestaeducativa y, una formación permanente que permita un adecuado seguimiento e implementación de la misma.

Debemos tomar en cuenta que dentro del conjunto de educadores el nivel de motivación es diverso entre unoy otro, por tanto, será necesario conformar comisiones pedagógicas que se apropien de la propuesta y generen,junto al director y técnicos departamentales de Fe y Alegría, un espíritu de cambio en los demás.

La formación de educadores busca encontrar al educador consigo mismo y con su práctica cotidiana pararelacionarlo con el saber acumulado. Dicha práctica está inmersa en un proceso de movilización educativa degestión y producción, que deberá implementarse mediante diversas modalidades, las cuales promuevan elsentido analítico reflexivo y faciliten la problematización, comprensión e interpretación de sus experiencias.

En este sentido, en Fe y Alegría se establece las siguientes modalidades de formación:

Encuentros. Instancias de consulta y socialización de experiencias que tienen la finalidad de contrastar estasúltimas y conjuncionar criterios básicos de implementación de la propuesta curricular. Suponen ámbitos ampliosde participación, como ser a nivel departamental o nacional. Las instancias correspondientes, convocan a losencuentros según las necesidades, dos a tres veces al año.

ara analizar en gruposPP1. ¿A qué nos referimos con educadores instrumentales y educadores de ramas técnicas?

2. ¿Por qué es necesario superar la distinción rígida entre estos educadores?

3. ¿Cómo podemos hacerlo?


3.2. Elementos Estratégicos de la Formación Docente◗


Seminarios. Espacios de actualización y ampliación de conocimientos enrelación a un tema concreto. Se desarrollan con una metodología participativa,que se genera a partir de la experiencia propia acerca del tema a fin de reforzarlaa la luz de los avances teóricos o de otras experiencias.

Los seminarios consideran temáticas que otorguen al educador elementosteóricos acerca de temas relacionados con metodologías de enseñanza yaprendizaje, organización escolar y comunitaria, proyectos productivos, etc, loscuales apuntan a ser recreados por los educadores en su ámbito educativoinmediato.

Para ello se podrá invitar a personas especializadas, o preparar bibliografíacorrespondiente al tema seleccionado, de tal manera que se pueda lograr elobjetivo de profundizar a nivel teórico.

Taller Permanente. Realizado en la misma Unidad Educativa durante elmismo horario de la unidad educativa, donde se destinará unas dos horas a la semana que permitan a loseducadores intercambiar sus prácticas y reflexionar sobre ellas, analizando las dificultades y logros a la luz delplan curricular y sus programaciones de aula.

Se recurrirá al taller como metodología permanente de formación, porque conceptualmente expresa la idea deuna instancia colectiva de producción pedagógica, donde cada uno de los participantes contribuye.

En los talleres favorece el desarrollo de procesos de investigación de su propia práctica y de su entorno, sevive modos constructivos de aprender, lo cual implica cambiar los roles tanto de los técnicos como de loseducadores: Los primeros se constituyen en facilitadores y coordinadores de procesos y los segundos sonartífices de la construcción de aprendizajes cada vez más autónomos. En suma, se persigue romper relacionesde dependencia con la coordinación.

En la medida en que el educador es rico en experiencias y prácticas, faltándole la generación de teorías sobresu práctica, la reflexión pedagógica, como búsqueda de sentido en el quehacer educativo, es lo central en lostalleres.

Para aprender, el educador debe tener fundamentalmente predisposición actitudinal: ser capaz de negar loque sabe y reconocer vacíos, pues "sólo quien está dispuesto a aprender es quien realmente puede enseñar".También debe ser capaz de aprender a aprender, tanto de su práctica como de la práctica de otros.



En los talleres, la coordinación, ejercida por el director o un educador facilitará la definición de la tarea, el usode instrumentos de información, así como el análisis, comprensión e interpretación de la información.

En primera instancia, será necesario asentar procesos para que el grupo asuma su tarea en el taller demanera autónoma, desarrollando las relaciones entre educadores, sin dependencia del coordinador. Luego, eltaller se constituirá en el espacio de apropiación crítica de los lineamientos curriculares. En dicho taller seexplicitará las diversas interpretaciones y las posibles maneras de aplicarlas en el contexto escolar concreto.

El director, junto a la comisión pedagógica, serán los encargados de dinamizar los talleres, observando yregistrando los procesos de aprendizaje y enseñanza en el aula, por lo menos una vez por semana como partede su labor de seguimiento y orientación. El director será igualmente el responsable de coordinar el trabajo de launidad educativa con los Técnicos Departamentales de Fe y Alegría

El producto de los talleres será la elaboración o modificación de su programación de aula. Los talleres tambiénserán establecidos a nivel de padres y madres de familia, con cierta frecuencia y con temas definidos en cuantoa su rol de apoyo, sobre todo pedagógico. Para esto se coordinará con la propuesta Dinamización de Padres yMadres de Familiia (D.P.M.)

autas prácticasPPPara que el proceso de formación docente sea productivo, debemos considerar fundamentalmente lo

siguiente:

- Es conveniente superar los análisis ocasionales e intuitivos que con frecuencia se realizan sobre lapráctica docente, mejorando la sistematización de las evaluaciones realizadas sobre la misma, paradefinir con claridad la actuación de los educadores.

- Es necesaria una fundamentación rigurosa del modo de actuar, superando la concepción de un profe-sional que actúa por inercia, desconociendo la base conceptual en la que se apoya su forma de hacer.El educador debe conocer la fundamentación de las técnicas y métodos que utiliza cotidianamente.

- Es precisa una planificación rigurosa del accionar del educador, tanto a nivel individual como dentrodel equipo de educadores, para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.

autas prácticas


La estrategia de capacitación respeta y se apoya en los niveles organizativos de Fe y Alegría.

ntes de continuar… AALa estructura organizativa de Fe y Alegría en nuestro país tiene varios niveles claramente definidos a

nivel nacional, departamental, regional y de unidad educativa. Para comprender dicha estructura veamos elsiguiente gráfico:


Unidad Educativa

ORGANIGRAMA GENERAL DE FE Y ALEGRIA

directorio

directornacional

directordepartamental

coordinadorregional

director unidadeducativa

equiponacional

equipodeptal

equiporegional

equipo deeducadores



Fe y Alegría considera a los educadores como sujetos clave paragarantizar una educación de calidad. Los educadores posibilitan lainclusión de los excluídos y la promoción de las competencias que lesvan a permitir integarse activamente en las tareas de su propiatransformación y la de su entorno.

A raiz del trabajo realizado en el XXXIV Congreso Internacional deFe y Alegría, llevado a cabo el año 2003 en Bogotá Colombia, seratifica que los educadores deben constituirse en promotores de loscambios educativos, lo que implica, entre otras cosas, que asuman lacalidad de una propuesta que exige su superación continua y uncrecimiento personal y profesional permanente. Por tanto, el educadorde Fe y Alegría debe poseer las siguientes competencias:

1. Diseña ambientes, anima climas educativos y promueve la creación de espacios y experienciassignificativas de participación y aprendizaje, que le permitan al educando y participantes, ampliar sussaberes.

2. Conoce las áreas del conocimiento, las ciencias o disciplinas, las propuestas educativas; la realidad de suseducandos y la realidad del entorno familiar, comunitario, local, nacional y mundial.

3. Genera procesos democráticos de participación y toma de decisiones, entiende y acepta las diferencias, apartir de ello desarrolla un espíritu crítico constructivo.

4. Brinda confianza y seguridad y se relaciona con las personas que le rodean de manera asertiva.

5. Demuestra coherencia entre lo que dice y hace; manifiesta vocación de servicio así como valores yactitudes positivas para el desarrollo de la Comunidad Educativa.

6. Está dispuesto a la formación y autoformación permanente y se compromete con su trabajo y desarrollopersonal.

3.3. Perfil del Educador de Fe y Alegria◗


7. Investiga los contenidos, la cultura, la historia de su entorno y del hecho educativo y asume el aula comoun laboratorio o taller de aprendizajes significativos tanto para sus educandos como para sí mismo.

8. Se identifica con Fe y Alegría y promueve la práctica de valores humanos cristianos.

9. Desarrolla el proceso educativo de la comunidad en base al diálogo compartido, la lectura de la realidad,el respeto mútuo a la luz del horizonte al que se pretende llegar.

10. Propone permanentemente estrategias creativas, productivas y motivadoras que respondanadecuadamente al reto de la construcción de un mundo justo.

En síntesis, el educador de Fe y Alegría debe estar en constante desarrollo, deseoso de aprender, de mejorar,conciente de sus valores y también de sus carencias que las asume siempre como propuestas de superación,dotado de vocación de servicio, dando testimonio de vida a través de cada acción, promoviendo valores, creandoun clima de confianza y mútua aceptación en el aula, facilitando relaciones horizontales con los educandos ycomprometido con su propia transformación y la de su comunidad.

eflexión personalRRDespués de analizar el Perfil del Educador de Fe y Alegría contestar personalmente a las siguientes

preguntas:

1. ¿Cuáles son las competencias que desarrollo personalmente en mi práctica docente?

eflexión personal



La formación del educador será de carácter vivencial y estará basada en la experiencia propia, convirtiéndosela misma en situación de aprendizaje. Se basará en el principio de que así como el educador aprende, tambiénenseña y viceversa. Se trata entonces de proporcionar espacios de aprendizaje significativos desde su prácticacotidiana.

La metodología adoptada para los educandos también será seguida y vivida por los educadores, aunque concaracterísticas diferentes, las cuales, también se expresan en diversos momentos:

Momento Vivencial

El educador, por un lado, objetivará su práctica y la reconstruirá individualmente y, por otro, realizará sondeos,indagará, recogerá, analizará información, etc. Para tal efecto, el educador deberá utilizar todas sus capacidades.Para ello, el responsable del taller propiciará y orientará dichas situaciones.

2. ¿Cuáles son las competencias que aún no logro desarrollar en mi práctica docente? ¿Por qué?

3. ¿Qué puedo hacer para mejorar mi perfil de educador?

3.4. Metodología sugerida para la Formación de Educadores◗


Momento Dialógico

La producción del conocimiento pedagógico, es tal cuando es comunicada entre unos y otros. Se trata deexpresar lo vivido en un acto de reconstrucción colectiva. En este momento, el educador expresará sus vivenciasa otros educadores a la vez que les escuchará. Realizará descripciones, narraciones y dramatizaciones paracomunicarse tanto oralmente como por escrito. Analizará, planteará hipótesis y problemas. El coordinadorcumplirá el rol de facilitador de la interacción entre educadores.

Momento de Compromiso

Es el momento de actuar sobre la realidad, de transformarla. En función a las hipótesis planteadas, seexperimentará a fin de encontrar respuestas en la práctica, comprobar o desechar sus supuestos. El educadorplanificará su acción con el fin de transformar su práctica a partir de los problemas planteados; para ello seorganizará y aplicará sus conocimientos a diferentes situaciones. El coordinador incentivará una práctica docenteinnovadora que rompa con los esquemas tradicionales.

Momento de Retroalimentación

El educador realizará una síntesis valorativa de su práctica, hará un seguimiento y lo sistematizará. Efectuarágeneralizaciones en base a la asociación con otras experiencias y las transferirá. El coordinador ayudará aestablecer criterios de valoración.

Momento de Celebración

El educador compartirá el aprendizaje vivido,descubrirá que sabe algo más, demostrará sussentimientos de satisfacción por haber logrado algo y suresolución para comprender y encarar aquellosaspectos que constituyen aún limitantes en su quehacereducativo. El coordinador posibilitará este espacio eincentivará la expresión y realización de un acto decelebración por parte de los educadores a través dediferentes manifestaciones.



Las acciones de coordinación, seguimiento y evaluación estaránasentadas en documentos de diferente índole, tales como memorias,registros de observación y fichas de seguimiento.

Memorias. Son el registro de las prácticas de aprendizaje yenseñanza, dentro y fuera del aula. Se registrarán determinadoseventos identificados como significativos. Estas memorias seránelaboradas por cada uno de los educadores.

Registros de observación. La Dirección, como parte de su labor deseguimiento y orientación, realizará, en base a un plan deobservaciones de Unidades Didácticas, la observación del trabajo enaula. El plan lo elaborará según la identificación de actividadessignificativas en los planes semanales de los equipos de educadores.

Estos instrumentos, a manera de fuentes de información y verificación, permitirán que el director -con apoyode la Comisión Pedagógica, y en coordinación con los técnicos departamentales- elabore un informe y sistematicelos datos correspondientes.

Este informe se caracteriza por describir lo realizado de manera sintética, abarca aspectos como: organizacióny participación escolar y comunitaria, proyectos productivos y de servicio, actividades complementarias, prácticade aula, etc. La sistematización, en cambio, constituye una reflexión sobre lo realizado.

Los Equipos Departamentales y Regionales elaborarán informes trimestrales de implementación, para luegorealizar sistematizaciones semestrales, recogiendo la información de las diferentes unidades educativas a sucargo.

El Equipo Nacional además de otorgar los lineamientos y apoyar el proceso en general, centraliza lainformación recibidida de los equipos departamentales. En base a ello, realiza informes periódicos y sistematizalas experiencias educativas con el fin de dar continuidad a los procesos implementados.

3.5. Coordinación, seguimiento y evaluación ◗



Definir los siguientes conceptos::

Experiencias Alternativas .

Encuentro.

Seminario.

Taller Permanente.

DPM.




• Cerdá, Hugo (1999) Cómo elaborar proyectos. Magisterio. Bogotá, Pag. 9-40

• Puentes, Yecid (2001) Organizaciones Escolares Inteligentes. Magisterio. Bogotá, Cap. 2 y 3.


ESQUEMA CONCEPTUAL

Luego de estudiar la unidad, realizar el esquema conceptual correspondiente:

64 Bibliografía

Alvarez, Manuel. El Equipo Directivo. Ed. Laboratorio Educativo, Caracas. 2000.

Alvarez, M. y Santos, M. Dirección de Centros: Gestión por Proyectos. Ed. Escuela Española, Madrid. 1998.

Ander-Egg, Ezequiel. El Taller, una Alternativa para la Renovación Pedagógica. Ed. Magisterio del Rio de la

Plata, Buenos Aires. 1991.

Ander-Egg, Ezequiel. Cómo Elaborar un Proyecto. Guía para Diseñar Proyectos Sociales y Culturales. Ed.

Lumen. Buenos Aires. 1995.

Ander-Egg, Ezequiel. Planificación Educativa. Ed. Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires. 1996.

Antunez, Serafín. Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula. Ed. Grao, Madrid. 1996.

Antunez, Serafín. El Proyecto Educativo de la Institución Escolar. Ed. Grao, Barcelona. 2002.

Aranda, Victor Hugo. Técnicas Educativas para Trabajar con Proyecto de Aula. Co-edición Vicaria de Pastoral

Educativa-Arzobispado. La Paz. 2000.

Arnal, E., Caparros, R. y Getino, E. Haciendo la Reforma. Ed. Santillana. La Paz. 1996.

Asociación Colombiana de Pedagogía. Estrategias para la Gestión del Proyecto Educativo. Santa Fe de

Bogotá. 1999.

Barral, Rolando. Modelos Pedagógicos y Deserción Escolar. La Paz. 1994

Briones, Guillermo. Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos. (Tomos 1 y 2) Secretaria Ejecutiva del

Convenio Andrés Bello. Santa Fe de Bogotá. 1996.

BibliografíaBibliografía

65Bibliografía

Camacho, Yerko. Pedagogía Creativa. Universidad Americana. La Paz. 2001.

Carretero, M. Desarrollo y Aprendizaje. Ed. Aique. Buenos Aires. 1998.

Cerdá Gutierrez, Hugo. Cómo elaborar proyectos. Ed. Magisterio. Bogotá. 2002.

Chiavenato, Idalberto. Introducción a la Teoría General de la Administración. Ed. Mc Graw Hill. México. 2001.

Coll, César. Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Ed. Paidos. Buenos Aires. 2001.

Delors, Jacques. La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la

Educación para el Siglo XXI. Ed. Santillana, España. 1996.

EDUCA. El Proyecto Educativo Institucional. Lima. 1996.

Fe y Alegría. Marco de Referencia. La Paz. 1995.

Fe y Alegría. Guía de Enseñanza. La Paz. 1996

Groves, Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Ed. Aique. Buenos Aires. 1991.

Lozano, Luis y Lara, Carlos. Paradigmas y Tendencias de los Proyectos Educativos Institucionales. Ed.

Magisterio, Bogotá. 2000.

Machado, Clara. Pensar y Actuar. Ed. Magisterio, Bogotá. 2002.

Mejía, Marco Raúl. Educación y Escuela en el fin del Siglo. CEBIAE, La Paz.1995.

Ministerio de Educación, Bolivia. Manual para la Elaboración de Proyectos Educativos. La Paz. 1997.

66 Bibliografía

Ministerio de Educación, Bolivia. Trabajando con Proyectos de Aula. La Paz.

2000.

Ministerio de Educación, Chile. Manual de Proyectos de Mejoramiento

Educativo. Santiago de Chile. 1996.

Santillana. Proyecto Educativo Institucional. Ed. Santillana. La Paz. 1998.

Pozo, Juan. Técnicas Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata. 1998.

Pulido, Maria Cristina. El Proyecto Educativo. Ed. Magisterio. Bogotá. 2001.

Trigueros, Jesús. El Plan de Acción, El Proyecto Educativo. FIDE Secundaria, Santiago de Chile. 1998.

Principales referencias de sitios web

www.feyalegria.org/feyalegria?caso=10&idrev=29&idsec=258&idedi=29

www.oei.es/linea6/nicaragua.htm

www.ibe.unesco.org/international/databanks/Dossiers/rparagua.htm

www.anep.edu.uy/iteea/RECURSOS/prop_iteea.pdf

www.smape.itgo.com/manual.htm

67Índice

Índice

Introducción ........................................................................................................................................V

UNIDAD 1

Propuesta Pedagógica Curricular ......................................................................................................6

1.1. Enfoques Pedagógicos ........................................................................................................7

1.2. Concepción Curricular ........................................................................................................12

1.3. Importancia de la Propuesta Pedagógica Curricular (PPC) ..............................................15

1.4. Componentes de la Propuesta Pedagógica Curricular ....................................................17

UNIDAD 2

Proyecto de Aula ................................................................................................................................32

2.1. Apreciaciones Conceptuales ..............................................................................................33

2.2. Origen del Proyecto de Aula ..............................................................................................34

UNIDAD 3

Formación Docente ............................................................................................................................50

3.1. Importancia de la Formación Docente................................................................................51

3.2. Elementos Estratégicos de la Formación Docente ............................................................53

3.3. Perfil del Educador de Fe y Alegria ....................................................................................57

3.4. Metodología sugerida para la Formación de Educadores..................................................59

3.5. Coordinación, seguimiento y evaluación ..........................................................................61

Bibliografía ................................................................................................................................64Principales referencias de sitios web ........................................................................................66

formaciÓn pedagÓgica para educadores en servicio g …³n 4_8786.pdf · información, el...

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