curso de formación a educadores participantes de la...
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Curso de formación a educadores participantes de la evaluación diagnóstico formativa en
el marco del decreto 1757 de 2015
Proyecto Pedagógico
El aula como escenario para implementar estrategias pedagógicas, a partir de la pedagogía
critica, que posibiliten el conocimiento del contexto educativo y mejore procesos de
enseñanza aprendizaje
Ernesto Pinillos Castro
Silvia Torres Mosquera
Bertha Patricia Moreno Ochoa
Gloria Inés Calderón López
Universidad de San Buenaventura Seccional Cali
Facultad de Educación
Curso E.C.D.F.
2017-I
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Contenido
Pág.
Fase 1. Caracterización del proyecto ............................................................................................. 4
1.1. Descripción del problema del que se parte........................................................................... 4
1.2 El contexto familiar ............................................................................................................. 4
1.3. Caracterización de la población escolar ............................................................................ 5
1.3.1 Estudio socio familiar de dicha comunidad ..................................................................... 5
1.3.2 Fortalezas del Barrio Juan de Ampudia ............................................................................ 6
1.3.3 Debilidades del barrio ....................................................................................................... 7
1.4 Pregunta central de la que parte el proyecto ......................................................................... 7
1.5. Objetivo general y específico ............................................................................................. 11
1.5.1 Objetivo general ............................................................................................................. 11
1.5.2 Objetivos específicos........................................................................................................ 11
1.6. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto ................................ 12
Fase 2: Formulación del proyecto. ................................................................................................ 13
2.1. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado. ............................ 13
2.1.1. Marco conceptual ............................................................................................................ 13
2.2 Praxis pedagógica. ............................................................................................................... 14
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2.3. Convivencia y dialogo ........................................................................................................ 16
2.4. Inclusión. ............................................................................................................................ 17
2.5. Análisis del problema tratado. ............................................................................................ 18
2.6 Definición de componentes de intervención ....................................................................... 20
Fase 3: Plan operativo del proyecto .............................................................................................. 22
3.1. Diseño de actividades ......................................................................................................... 22
3.1.1 Estimación de recursos ..................................................................................................... 22
3.2 Evaluación del proyecto pedagógico.................................................................................. 26
Fase 4. Ejecución del proyecto. .................................................................................................... 28
Bibliografía ................................................................................................................................... 30
Anexos ____________________________________________________________________31
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Fase 1. Caracterización del proyecto
1.1. Descripción del problema del que se parte
La institución educativa técnica comercial Litecom, está ubicada en el sector comercial
de la zona urbana del municipio de Jamundí, al sur del departamento del valle del cauca. Su sede
principal se encuentra localizada en la calle11 No. 11-05 barrio Villa Ampudia, su sede primaria
se encuentra en la calle 2 sur No, 10-65 del barrio Portal de Jamundí.
Se accede a través de las cuatro vías principales de la ciudad el, sector es
principalmente de actividad comercial, de diversa índole. Se encuentra rodeada por locales de la
administración municipal y el parque de Jamundí.
Es paso obligado de todas las rutas de transporte urbano e intermunicipal y es
considerada hito geográfico y punto de ubicación para propios y extraños.
Maneja los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
vocacional, Cuenta con 3 jornadas mañana, tarde y noche.,20 aulas de clase, 2 aulas de sistemas,
1 de inglés, 1 para la técnica comercial, 1 biblioteca.
En cuanto al profesorado cuenta con una planta de 54 docentes, no tenemos
psicólogo, hay uno para todo el municipio.
1.2 El contexto familiar
Los padres pertenecen a un nivel socio-económico es bajo dedicándose principalmente a
actividades agricultura, ganadería, ayudantes de comercio, construcción, vendedoras razas,
coteros, aseadores.
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La población de nuestra institución es plurietnica (afrodescendientes, mestizos y
blancos, indígenas) donde se destacan los afrodescendientes.
1.3. Caracterización de la población escolar
Según los datos que arroja el Sistema Nacional de Matriculas SIMAT (Ficha de
matrícula) los estudiantes de la Institución educativa se caracterizan por:
Género: Femenino: 1.150- Masculino: 1.090
Lugar de procedencia: Zona Urbana: 83%Zona Rural: 17%
Estrato socioeconómico: Estrato 1: Estrato 2: Estrato 3: Otro:
1.3.1 Estudio socio familiar de dicha comunidad
A través del proceso de matrícula SIMAT, es posible identificar como está conformado
el grupo familiar del estudiante, arrojando que un alto porcentaje proviene de hogares o familias
monoparentales, encontrándose generalmente con la madre, otros con el padre o los abuelos y en
algunos casos al cuidado de otras personas puesto que sus padres han viajado al exterior. Solo en
un 10% se puede hablar de hogares conformados por el padre, la madre y los hermanos. De igual
forma se han presentado casos donde es posible detectar violencia intra familiar, (agresión física,
maltrato emocional y psicológico).
Las anteriores condiciones a nivel familiar se han considerado como factores de riesgo
psicosocial que están desencadenando en los jóvenes un libertinaje y propiciando una confusión
entre los valores infundados en sus hogares y el colegio, llevándolos al consumo de S.P.A.
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(Sustancias Psicoactivas), alcohol, y la práctica de relaciones sexuales a muy temprana edad, lo
cual se ve en los casos de embarazos a temprana edad que se han presentado. Las anteriores se
constituyen posibles barreras educativas de los estudiantes del grado octavo de la institución
educativa LITECOM.
1.3.2 Fortalezas del Barrio Juan de Ampudia
Las organizaciones que existen para beneficiar la comunidad, entre otras: la Casa de la
cultura, la Iglesia, con sus diferentes grupos, ICBF.
Las entidades como la Inspección de Policía, la Parroquia de Nuestra señora del Rosario, y
los diferentes centros docentes, la alcaldía, los bomberos y los diferentes centros comerciales
y almacenes.
Algunos habitantes que participan en las actividades del colegio y la biblioteca municipal.
La junta de acción comunal que apoya las organizaciones que existen en la comunidad,
brindándoles espacio para su educación.
El trabajo que se realiza en los centros docentes para generar valores en los jóvenes y niños.
La ubicación de tantos centros comerciales que fomentan empleo
La ubicación geográfica donde se encuentra la institución, ya que es la entrada principal a
Jamundí.
Por ser la entrada principal posee buen servicio de transporte.
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1.3.3 Debilidades del barrio
Mucha congestión vehicular.
Por ser zona comercial no hay identidad comunitaria.
Se ve mucha gente desempleada dentro del parque.
Existen juegos de azar, cantinas y billares, donde acuden los estudiantes.
La invasión del espacio público del sector.
El estacionamiento de los vehículos sobre el espacio público.
La contaminación del medio ambiente por el tránsito y el combustible de los vehículos.
1.4 Pregunta central de la que parte el proyecto
Teniendo en cuenta la posición subjetiva de algunos de los actores que forman parte del
problema, tales como el directivo docente, se asume la importancia del conocimiento del
contexto como lo que influencia el aprendizaje de la persona, ya que, si no se conoce su cultura,
no se sabe, ni se conoce los conocimientos previos que posee, antes que nada; son una fortaleza
para hacer una relación directa con el currículo y lo planeado en el aula.
En cuanto al padre de familia, no tiene información complementaria que diagnostique
los problemas de aprendizaje y conductuales del estudiante, ya que no se cuenta con una persona
preparada para tal fin (ausencia de psicólogos).
En relación con los estudiantes. A este respecto evidenciamos que las falencias
centrales en nuestro quehacer pedagógico corresponden principalmente a cómo en nuestra
practica pedagógica demostramos poco conocimiento de las características sociales, económicas
y culturales de nuestros estudiantes.
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Igualmente falta interacción e integración de: estudiantes-profesores, profesores-padres.
Cabe recordar que la calidad educativa no se basa en sólo unos conocimientos que se transmiten
de maestros a alumnos, va mucho más allá y siempre tendrá que ver con lograr un cambio
educativo con resultados favorables en cualquier contexto donde el diagnóstico escolar es la
herramienta necesaria para poder lograrlo. La calidad educativa cubre toda la institución
educativa desde el mismo centro, hasta la práctica docente, los profesores, la evaluación de los
sistemas, la metodología utilizada en la escuela, etc.
Ateniendo a estas consideraciones nuestro proyecto pedagógico va dirigido
principalmente a reconocer la importancia que tiene el contexto dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El contexto es todo aquello que rodea a un acontecimiento o aun hecho. Por lo tanto, es
el ambiente y entorno físico o simbólico que condiciona un hecho, si no conociéramos que es y
la manera sobre cómo impacta en el trabajo docente, no podríamos considerarlo como una
oportunidad de conocimiento y mejora en nuestra práctica educativa, lo cual nos lleva a
cuestionarnos sobre el grado de confiabilidad que puede tener o no el papel de un docente frente
al proceso de enseñanza- aprendizaje de sus alumnos. Es decir, si, ¿Hasta qué punto los docentes
consideran el contexto como un factor importante para orientar su práctica educativa?
Es así como nuestra propuesta pedagógica va encaminada a precisar y proponer
condiciones pedagógicas para el área de Ciencias sociales que posibiliten el conocimiento del
contexto de los estudiantes del grado octavo de cuatro instituciones educativas del municipio
de Jamundí.
El problema se estudia desde la teoría critico-social y más concretamente a partir del
enfoque de educación inclusiva, Como tal, se requiere de grandes cambios de las prácticas
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educativas, los cuales deben concentrarse en los contextos en los que participan los estudiantes.
El conocimiento del problema y la consecuente propuesta del proyecto de intervención nos
llevarían a conocer las características sociales, económicas y culturales de los estudiantes. Así
mismo el entorno y sus recursos. Con base en lo anterior, articularíamos dichos conocimientos
con la disciplina que enseñamos (Ciencias Sociales)
El tratamiento del problema implica considerar los diferentes ambientes en la cuales los
niños y jóvenes interactúan, crecen, y se desarrollan.
De la misma manera se deben contemplar las posibles barreras propias del contexto
tales como: 1. De actitud, 2. De conocimiento, 3. De comunicación, y 4. De practicas
Barrera de actitud: Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de
los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, padres de familia,
comunidad en general) son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como
el rechazo, la segregación, la exclusión, etc.
A este respecto es una de las más difíciles de derribar en nuestro contexto, van desde la
negación de cupos, la falta de atención e integración a las actividades de aula y de la comunidad
escolar, la falta de planeación de actividades y adecuaciones específicas que permitan la
participación de todos nuestros estudiantes de acuerdo a sus necesidades específicas y a sus
características individuales.
Otro de los actores claves que pueden constituirse en barreras son los padres de familia,
los cuales en ocasiones no asumen un rol adecuado (a veces pueden pasar como estrictos o sobre
protectores y en algunos casos ni aparecer)
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En ocasiones también se da que las madres y padres del grupo, presentan actitudes de
rechazo hacia algún (os) otro (s) estudiantes, sobre todo aquellos que tienen dificultades en su
conducta, ello también puede limitar su participación en el aula y en la escuela.
Barrera de conocimiento; son las barreras que ponen de manifiesto el
desconocimiento de la situación general del estudiante, sobre la discapacidad y /o aptitudes
sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuela)
Barrera de comunicación: es uno de los más descuidados en el aula, la escuela y la
casa. Desde lo que es los niveles de comprensión de los estudiantes, el léxico y estilos de
comunicación de los docentes. Lo enfocaríamos principalmente en el estilo de comunicación de
los docentes lo cual, a no ser asertiva, puede generar malos entendidos dificultades en la
interacción que afectaría el trabajo de interacción que afectaría el trabajo en equipo de la
institución.
Barrera de prácticas: en cuanto a la planeación, la cual en la mayoría es de carácter
homogéneo, no se toma en cuenta la diversidad del aula y menos aquellos estudiantes que
presentan algún tipo de necesidad específica, así también no se contemplan ritmos de aprendizaje
para adecuar diferentes estrategias metodológicas, ni para elaborar las evaluaciones.
La pregunta central de la que parte el presente proyecto es: A través del enfoque
biográfico narrativo, ¿Cuáles estrategias pedagógicas, a partir de la pedagogía critica, posibilitan
el conocimiento del contexto educativo y permiten mejorar procesos de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de grado octavo en ciencias sociales de las instituciones Simón bolívar? Alfonso
López Pumarejo, la España y LITECOM en el año 2017
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1.5. Objetivo general y específico
1.5.1 Objetivo general
Implementar estrategias pedagógicas, a partir de la pedagogía critica, que posibiliten el
conocimiento del contexto educativo y mejore procesos de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de grado octavo en ciencias sociales de las instituciones Simón bolívar. Alfonso
López Pumarejo, la España y LITECOM en el año 2017
1.5.2 Objetivos específicos
Describir el contexto educativo de las instituciones, Simón bolívar. Alfonso López
Pumarejo, la España y LITECOM de los estudiantes del grado octavo en relación con la praxis
pedagógica, mediante el enfoque biográfico narrativo en el año 2017.
Comprender las condiciones pedagógicas que hacen posible la convivencia y diálogo en
el aula de las instituciones, Simón bolívar. Alfonso López Pumarejo, la España y LITECOM de
los estudiantes del grado octavo mediante relatos de vida en el año 2017
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1.6. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto
Figura 1. Categorías conceptuales
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Fase 2: Formulación del proyecto.
2.1. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado.
2.1.1. Marco conceptual
El problema a tratar en éste proyecto pedagógico se vislumbra desde los aportes de la
Escuela Crítica de Fráncfort y los planteamientos de Paulo Freire. Queremos tener claro el
diagnóstico de los problemas de la sociedad moderna, para de una manera integral comprender
las consecuencias que generan. A partir de la perspectiva critico-social, se hace misión de la
escuela buscar el cambio para frenar la injusticia social, su función es convertirse en fuerza
transformadora para eliminar las contradicciones sociales.
En esa dirección, desde el aula se busca construir saberes que beneficien a la sociedad y
contribuyan a construir libertad e igualdad, se trata de construir conocimiento científico que
permita la transformación social, es decir, que los conocimientos que se aprendan puedan dar
elementos para resolver problemas inmediatos que se relacionan con la vida cotidiana. Conviene
subrayar a Habermas como heredero de la teoría crítica de la sociedad, él quiere actualizar la
teoría marxista y entiende que el conocimiento no es una simple reproducción conceptual de los
datos objetivos, sino una auténtica formación y constitución de la realidad. (Osorio**, 2007). Así
nuestra tarea como docentes en el área de Ciencias Sociales, es contribuir a transformar nuestra
sociedad, generando reflexiones científicas capaces de modificar al mundo, con el propósito de
lograr la emancipación del ser humano; la ciencia, la educación y el conocimiento han de ser
vistos como herramientas fundamentales del cambio social.
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Buscando coherencia con lo anterior, para este trabajo los grandes conceptos o
categorías de referencia que permiten entender las condiciones pedagógicas que posibilitan el
reconocimiento del contexto de los estudiantes son: 1. Praxis pedagógica, 2. Convivencia y
dialogo, y 3. Inclusión
2.2 Praxis pedagógica.
Reflexión y acción como unidad indisoluble, como par constitutivo de la misma y por lo
tanto imprescindible. La negación de uno de los elementos del par desvirtúa la praxis,
transformándola en activismo o un subjetivismo, siendo cualquiera de los dos una forma errónea
de captarla realidad. La tensión entre este par dialéctico es una cuestión que constantemente se
repite en toda práctica social. (Masi, 2008)
Así pues, aplicando la idea de praxis la educación debe basarse en la reflexión de la
realidad, reflexionar esa realidad y volver a la realidad, practicando, corrigiendo faltas que se han
descubierto en esa reflexión (2008, torres, 15).
Se trata de un método dialectico en el que se parte de una reflexión de la realidad y se
vuelve a la práctica de la realidad misma. Este enfoque reflexivo hace que la pedagogía bancaria
se transforme en una pedagogía crítica y significa un punto de partida para problematizar y
convertir la educación en una herramienta al servicio del cambio y transformación de la
sociedad.
Hoy en día, se hace cada vez más necesario pensar y repensar si el sentido que los
docentes le asignan a su accionar pedagógico se acompasa a la visión, innovación y creación de
soluciones a los problemas y desafíos educativos de esta era.
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Tanto las políticas públicas educativas internacionales como nacionales, demandan un
docente comprometido en la búsqueda de alternativas innovadoras de enseñanza y de
aprendizaje, que permita una praxis pedagógica dinámica y transformadora, perfilada no sólo
desde la interdisciplinariedad de las ciencias sino también desde la pertinencia del contexto
donde impacta socialmente. Hargreaves (citado por Márquez, 2000) sostiene que las reglas del
juego están cambiando y es hora de que las pautas, prácticas, estrategias y reglas de la enseñanza
y del trabajo de los docentes, varíen con los cambios (p. 100).
Este acontecer invita a pensar y repensar cuál es el papel protagónico de los docentes,
por ser actores fundamentales en estos procesos de transformación educativa; actores creadores
de nuevos retos y posibilidades de acción pedagógica, propósito fundamental de la vida del
docente. Y por ser nuestra vida, hay que vivirla y disfrutarla, hasta que llegue el momento de
apartarnos como docentes y seguir siendo docente y aunque se nos termine el tiempo, es un estilo
de vida, es una convicción, es una sociedad, es la manera de ver las cosas
Por otra parte, para Freire los individuos son seres en constante transformación y esta se
logra cuando su estar en el mundo se hace de manera reflexiva. Según eso el hombre es la
medida de su actuar, pues solo a partir de su praxis logrará transformar la realidad que lo
condiciona.
Pensar en educación desde los postulados freireanos implica pensar en prácticas sociales
que determinan y condicionan las relaciones que se establecen entre los individuos, esto es sus
relaciones con el mundo y con los otros. La educación permite a los individuos pensar y con su
pensar hacerle frente a su realidad. Así, la educación es un movimiento dinámico que se da en el
dialogo, en tanto que este permite a los individuos el alcanzar la concientización y con ella una
acción liberadora.
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En la obra la Pedagogía del oprimido Freire habla de la educación bancaria, la cual está
centrada en la relación de poder que se establece entre el educador y el educando, relación de
origen discursivo que se perpetua dentro y fuera de las instituciones educativas y en las que se
establece el pleno dominio del educador entendido como opresor y el educando como oprimido.
La educación bancaria busca una simple adaptación del sujeto al mundo y la realidad
que se le ha designado, mientras que la educación para la libertad pretende la transformación de
la realidad por parte de los sujetos implicados.
Así pues, aplicando la idea de praxis la educación debe basarse en la reflexión de la
realidad, reflexionar esa realidad y volver a la realidad, practicando, corrigiendo faltas que se han
descubierto en esa reflexión (2008, torres, 15).
2.3. Convivencia y dialogo
La convivencia y el dialogo es cuestión fundamental en nuestra labor como docentes.
Para efectos de aplicar la praxis pedagógica, resulta de gran importancia la convivencia y el
dialogo.
La convivencia es entendida como la posibilidad de vivir con otros ciertos momentos
que, para el contexto pedagógico, se configuran en virtud a los procesos de enseñanza
aprendizaje propiciados por el dialogo, en el cual el reconocimiento del otro se instala como el
medio para alcanzar una sana convivencia (rngifo, 2017)
Desde la mirada de Paulo Freire, para que haya convivencia y dialogo es necesario
establecer una relación horizontal y democrática entre estudiantes, docentes, padres de familia y
comunidad en general, ya que nuestros quehaceres diarios aparecen continuamente vinculados en
el aula de clase. El sostén de nuestras relaciones educativas es el dialogo, él aparece como un
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medio para que exista la sana convivencia entre el profesor y los alumnos y entre los propios
alumnos. A este aspecto a menudo le damos un mal uso, creyendo que dialogamos cuando a
veces, solo nos escuchamos a nosotros mismos.
Todo modelo de convivencia, lo debemos presentar como algo abierto a la reflexión, la
crítica, y el dialogo, buscando fomentar la autonomía en los estudiantes para que tomen sus
propias decisiones y que se respete la pluralidad y las minorías.
Así mismo convertir la igualdad en un hecho cotidiano, compartir el respeto, la
tolerancia y ante todo comprometido con un mundo mejor, el compartir nuestras diferentes
opiniones nos enriquece.
El concepto de aprendizaje dialógico fue desarrollado gradualmente a través de la
investigación y la observación respecto a cómo las personas aprenden tanto fuera como dentro de
las instituciones educativas, cuando el actuar y el aprender libremente está permitido. En este
punto, es importante mencionar las comunidades de aprendizaje, las cuales constituyen un
proyecto educativo que tiene por objeto la transformación social y cultural de los centros
educativos y sus alrededores, enfatizando la importancia del diálogo igualitario entre todos los
miembros de la comunidad, incluyendo a profesorado, estudiantes, familias, entidades y
voluntarios.
La verdadera educación es la convivencia y el diálogo, en todo dialogo existente se debe
contemplar como condiciones: la humildad, la coherencia y el rigor desde una perspectiva
democrática; para que haya así un encuentro entre educadores y educandos que permita una
dialogicidad alimentadora del conocimiento.
2.4. Inclusión.
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Cuando se habla de inclusión se reconoce el derecho que tienen la niñez, los jóvenes y
adultos, a una educación de calidad, capaz de respetar nuestras diferentes capacidades y
necesidades educativas, teniendo en cuenta las costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad,
etc. Se trata de que todos los alumnos se puedan beneficiar de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y realidades, buscando los apoyos y adaptaciones necesarias.
Igualmente, se reconoce la igualdad de derechos con el fin de generar igualdad de
oportunidades. Hablar de educación inclusiva es platicar en mayúsculas, donde todos tengan un
espacio para ser y existir desde la dignidad y la autodeterminación de sus vidas. La educación en
su labor transformadora puede hacer posible un mundo para todos, se trata de una educación que
analiza, critica y cambia el contexto. Vista así la inclusión, se puede pensar en una pedagogía
llena de esperanza, respetuosa y acompañadora: capaz de arrancar los miedos y transfórmalos en
posibilidades.
El propósito mayor de la educación inclusiva es enseñar al estudiantado a ser crítico y
transformador social, idóneo en la toma de decisiones que favorezca la emancipación individual
y social (Garcés, D, 2005 p. 115)
Es así como a través de la educación inclusiva se puede hacer posible una educación
que tenga espacio para todos donde se logre una autonomía intelectual basada en igualdad de
derechos respetando las diferencias y haciendo posible que a través de ella se consiga la
transformación social.
2.5. Análisis del problema tratado.
El problema del cual parte nuestro proyecto es el desconocimiento del contexto de los
estudiantes del grado octavo de las instituciones educativas: Simón Bolívar, Alfonso López
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Pumarejo, La España y LITECOM, en el año 2017 para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Desde categorías asociadas a la Pedagoga Critica tales como la praxis pedagógica, la
convivencia, el diálogo y la inclusión, podemos indagar e intervenir este problema con el fin de
mejorar la práctica educativa en las instituciones mencionadas. El conocimiento del contexto
escolar donde se mueven los estudiantes y las prácticas pedagógicas realizadas por los
docentes, son aspectos fundamentales para construir estrategias pedagógicas de intervención
para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Indagar las prácticas pedagógicas de los docentes nos llevan a establecer qué tipo de
relaciones se generan en el contexto escolar, es decir, si perduran facetas de la educación
bancaria como el autoritarismo y las relaciones verticales; que poco o nada contribuyen a la
comprensión del contexto en función de la convivencia, el diálogo y la inclusión.
En concreto se trata visualizar los factores que impiden a los docentes avanzar en la
calidad de los procesos de formación, entre otros podemos mencionar: las posturas frente al
cambio, el tratamiento de la diversidad de culturas, el tratamiento de la diversidad de posiciones
ideológicas, el tratamiento frente las dificultades de aprendizaje, el tratamiento de la diversidad
de aprendizajes, el tratamiento de los conflictos familiares de los estudiantes, el tratamiento de
las relaciones de igualdad y de justicia al interior del aula de clase. De esa manera, la gestión
escolar y su relación con el contexto se convierten en factores de principal importancia para
facilitar o complicar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Discernir las causas,
características y consecuencias de los aspectos mencionados, creará las condiciones necesarias
para elaborar y aplicar estrategias específicas de intervención que, a través del conocimiento
del contexto, posibilite el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En ese
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sentido se trata favorecer los procesos interactivos y de retroalimentación al interior de los
ambientes de aprendizaje.
2.6 Definición de componentes de intervención
Partiendo del problema de nuestro proyecto de intervención y con base en los objetivos
planteados nos hemos decidido por una metodología de investigación cualitativa de tipo
biográfico-narrativo. Esta metodología estudia la realidad en su contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados
que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y
recogida de una gran variedad de materiales—entrevistas, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – las cuales describen la rutina y las
situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas
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Cuadro 1. Problemática a tratar
PROBLEMÁTICA A TRABAJAR ESTRATEGIAS
La propuesta pedagógica va encaminada al tratamiento
del siguiente problema:
1. desconocimiento del contexto de los estudiantes del
grado octavo de las instituciones educativas Simón
Bolívar, Alfonso López Pumarejo, La España y
LITECOM, en el año 2017, para mejorar los procesos de
aprendizaje en el área de ciencias sociales
1.Entrevistas narrativas a los actores escolares
(Docentes- padres de familia) que hacen parte del grado
octavo de las instituciones mencionadas en el área de
ciencias sociales.
2. Encuentros direccionados a los relatos de vida de grado
octavo.
3. Revisión documental de las hojas de vida de los
estudiantes.
Barreras de la población objetivo Componente Estrategias
1. De actitud: tales como
rechazo, segregación a los
estudiantes del grado octavo y
el desconocimiento del rol
como padres de familia.
formativo
Escuela para padres, para fortalecer el rol
como padres de familia.
Técnicas de análisis de documentos,
videos, y canciones) relacionados con temas de
inclusión, convivencia y en el aula para
estudiantes.
2. 1. De conocimiento;
discapacidad y /o aptitudes
sobresalientes de los estudiantes
del grado octavo.
Pedagógico
Revisión de fichas de matrícula de los
estudiantes para conocer su contexto.
1. De comunicación:
Lo enfocaríamos principalmente en el
estilo de comunicación de los docentes lo
cual, a no ser asertiva, puede generar
malos entendidos dificultades en la
interacción que afectaría el trabajo de
interacción
Participativo
Escuela para padres, para fortalecer el rol como
padres de familia.
Encuentros formativos de comunicación,
cooperación con los docentes, padres y
estudiantes
Conversatorios con los estudiantes y padres de
familia, del grado octavo sobre la comunicación
asertiva
1. De prácticas
Planeación homogénea, no se tiene en
cuenta los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes para crear diversidad de
estrategias metodológicas
Evaluación
Curricular,
Diagnósticos sobre el curso octavo, para identificar
las características cognitivas y comportamentales,
de los estudiantes con ayuda de la psicóloga.
Jornadas de Capacitación a los docentes para
elaborar luego planeaciones curriculares que
respondan a las necesidades de los estudiantes
teniendo en cuenta las barreras de aprendizaje.
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Fase 3: Plan operativo del proyecto
3.1. Diseño de actividades
3.2 Estimación de recursos
Componentes estratégicos Actividades a realizar Insumos (físicos, materiales y
financieros) personas y
responsables
1.Entrevistas narrativas a
los actores escolares
(Docentes- padres de
familia) que hacen parte
del grado octavo de las
instituciones mencionadas
en el área de ciencias
sociales.
elaborar un formato donde los padres
autoricen la realización de las
entrevistas a los estudiantes.
Diligenciamiento de las entrevistas
presentación de entrevistas en audios o
videos por parte de los estudiantes del
grado octavo, sobre aspectos generales
de su contexto familiar.
elaborar un guion para entrevistar a
docentes y así mismo el análisis delas
conclusiones de las entrevistas por
medio de relatos y narraciones
Formatos de autorización para
realizar las entrevistas a los
estudiantes
.2. formatos de entrevistas
Fotocopias del guion de la
entrevista valor $50.000
Cámaras, celulares
Estudiantes, del grado octavo,
docentes, padres de familia
Responsables docentes
gestores del proyecto
2. Encuentros
direccionados a los
relatos de vida de los
Estudiantes grado octavo.
1. socialización de cada uno de los
relatos de vida de los estudiantes del
grado octavo por medio de
grabaciones o elaboraciones en
power Paint, sobre sobre el contexto
familiar y comunitario.
Celulares, video beam, grabadoras
Responsables docentes gestores del
proyecto
Formato de análisis de relatos de
vida
Estudiantes, del grado octavo.
Revisión documental de
las hojas de vida de los
estudiantes, fichas de
matrícula de los
estudiantes para conocer su
contexto
1. elaboración del árbol de la vida para
el conocimiento del origen del
estudiante, así como el acercamiento
con las personas con que el
estudiante convive
2. elaboración de la hoja de vida de
cada estudiante con un formato que
se les entregará, para conocer su
contexto
Fichas de matrícula de
estudiantes grado octavo
. 2. Formato de análisis de
datos de matrícula de
estudiantes grado octavo.
formato de hoja de vida
Fotocopias del árbol de la vida,
valor $ 10.000.
Formato de análisis de los
datos recogidos de cada uno de
los estudiantes.
Responsables docentes gestores
Del proyecto.
Estudiantes del grado octavo.
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Escuela para padres, para
fortalecer el rol como
padres de familia
1. Convocatoria a los padres de familia en
el mes de junio para establecer el plan de
trabajo del año lectivo 2017 de la Escuela
de padres de familia
2. elaboración del documento plan de
trabajo del segundo semestre del año
lectivo 2017 de la Escuela de padres de
familia para la 2ª. Semana de agosto del
2017
3. charla del sociólogo para padres de
familia con el fin de orientar el rol dentro
de la misma
4. juego de rol, realizado por los
estudiantes para los padres de familia, por
medio de pequeñas dramatizaciones,
representando diferentes modelos
familiares.
2. Citaciones a padres de familia
3. Listas de asistencia para las
firmas de los padres
4. Actas sobre el plan de trabajo
de la escuela de padres
5. Sociólogo orientador que
dirige la escuela de padres.
6. Acta de conclusiones de la
escuela de padres
Responsables Docentes encargados
del proyecto,
Sociólogo orientador que dirige la
escuela de padres
Estudiantes del grado octavo,
padres de familia
Técnicas de análisis de
documentos, videos, y
canciones) relacionados
con temas de inclusión,
convivencia y en el aula
para estudiantes
1. Elaboración de talleres y sustentación
sobre los videos vistos sobre inclusión y
convivencia.
2. elaboración de sopas de letras con
palabras alusivas a la convivencia
encontrando el significado.
3. collages elaborados en el salón de clase
sobre los temas vistos.
4. crucigramas con preguntas a los temas
vistos
5. la tienda mágica (para conocer y
apreciar los valores de cada uno de los
miembros del salón de grado octavo
1. Talleres con temas alusivos a
los videos vistos en clase sobre
inclusión y convivencia.
2. Fotocopias: sopas de letras
3. Fotocopias crucigramas
Cartulina, revistas, ega, tijeras,
marcadores
Responsables Docentes gestores
del proyecto.
Estudiantes del grado octavo
Conversatorios con los
estudiantes y padres de
familia, del grado octavo
sobre la comunicación
asertiva
1. Convocatoria a reunión de padres
de familia.
2. Charla con el sociólogo sobre
comunicación asertiva.
3. Juegos y dinámicas sobre una
buena comunicación.
1. Fotocopias citación a la
reunión valor $ 10.000.
Video beam.
Padres de familia
Responsables. docentes gestores
del proyecto
Sociólogo
2. Acta de conclusiones del
conversatorio.
Sociólogo pago de honorarios
$ 100.000
Video beam.
Padres de familia
Sociólogo
Estudiantes del grado octavo y sus
padres
.
24
Diagnósticos sobre el
curso octavo, para
identificar las
características cognitivas y
comportamentales, de los
estudiantes con ayuda de la
psicóloga.
1. Dinámicas colaborativas de trabajo
identificando características de los
estudiantes del grado octavo
2. Charla y elaboración de encuestas
sobre inteligencias múltiples.
elaborada con ayuda de la psicóloga
3. Aplicar la matriz DOFA y realizar
taller sobre la aplicación de la misma
a la vida escolar
1. Fotocopias sobre
encuestas valor $10.000
pesos
2. fotocopias matrices dofa.
3.Acta de conclusiones sobre la
actividad realizada
Responsables: docentes encargados
del proyecto.
Estudiantes del grado
octavo
Psicóloga
Jornadas de Capacitación
a los docentes para
elaborar luego
planeaciones curriculares
que respondan a las
necesidades de los
estudiantes teniendo en
cuenta las barreras de
aprendizaje.
1. Convocatoria a docentes a cursos de
capacitación sobre planeación
curricular y contexto.
2. Charlas a docentes sobre el
currículo y planeaciones, referentes a
la inclusión, flexibilidad del currículo
3. Elaboración de planes de aula por
parte de los docentes y el
seguimiento por parte de directivas
que evidencien planes curriculares y
que respondan a las necesidades de
los estudiantes teniendo en cuenta las
barreras de aprendizaje
Responsables docentes gestores del
proyecto
1. Asesor pedagógico externo de
la institución las charlas pago
de honorarios $ 200.000
2. Actas de reunión a las charlas
3. Formatos de seguimiento a los
planes de área y de aula que
serán llevados por las
directivas.
docentes
25
Cronograma de actividades segundo semestre del 2017
No. ACTIVIDAD MESES Julio Agosto Septiembre Octubre
semanas Semanas semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Elaboración de formatos de
autorización a las entrevistas y
diligenciamiento de las mismas
2 Presentación de entrevistas en
audios o videos
3 Elaboración de un guion para
entrevistar a docentes y así mismo
el análisis de las mismas
4 Socialización de los relatos de vida
por medio de grabaciones o en
power paint
5 Elaboración del árbol de la vida,
hoja de vida
6 Convocatoria a padres de familia
para establecer plan de trabajo
escuela para padres.
Elaboración de plan de trabajo.
7 charla del sociólogo para padres de
familia con el fin de orientar el rol
dentro de la misma
Juego de rol diferentes modelos
familiares Ok
8 Convocatoria a reunión de padres
Charla con el sociólogo sobre
comunicación asertiva
9 Juegos y dinámicas sobre una
buena comunicación
10 Dinámicas colaborativas
11 Charla y elaboración de encuestas
inteligencias múltiples
12 Convocatoria a docentes de cursos
de capacitación
13 Charlas a docentes sobre currículos
currículo y planeaciones, referentes a
la inclusión, flexibilidad del currículo
14 Elaboración de planes de aula por
parte de los docentes y el seguimiento
por parte de directivas que evidencien
planes curriculares que respondan a
las necesidades de los estudiantes
teniendo en cuenta las barreras de
aprendizaje
26
3.3. Evaluación del proyecto pedagógico
Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de
verificación
Implementar estrategias
pedagógicas, a partir de la
pedagogía critica, que
posibiliten el conocimiento
del contexto educativo y
mejore procesos de
enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de grado
octavo en ciencias sociales
de las instituciones Simón
bolívar. Alfonso López
Pumarejo, la España y
Litecom en el año 2017
Las estrategias pedagógicas implementadas a partir de la pedagogía critica mejoran los procesos de
aprendizaje de los estudiantes del grado octavo
1. Contraste de
boletines de
rendimiento escolar
en el área de ciencias
sociales en el tercer
periodo del 2016 y el
tercer periodo del
2017.
Documento narrativo
que evidencie el
mejoramiento del
proceso de
aprendizaje de los
estudiantes del grado
octavo.
Componentes estratégicos
(estrategias)
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de
verificación
. Entrevistas narrativas a
los actores escolares
(Docentes- estudiantes-
padres de familia) que
hacen parte del grado
octavo de las instituciones
mencionadas en el área de
ciencias sociales.
A partir de las entrevistas narrativas a los actores sociales (docentes-estudiantes y padres de familia) se
permite el conocimiento del contexto de los estudiantes del grado octavo
Formato de
entrevistas y análisis
de la información
(cuadros
comparativos por
actor social y
conclusiones).
. Encuentros direccionados
de los relatos de vida de
los
Estudiantes grado octavo.
x 100
Audio de grabación
de los relatos de vida
de los estudiantes del
grado octavo.
Registro visual sobre
27
A partir de los encuentros direccionados de los relatos de vida de los estudiantes del grado octavo de
permite el conocimiento del contexto.
los relatos de vida
(videos)
Revisión documental de
las hojas de vida y fichas
de matrícula de los
estudiantes del grado
octavo para conocer su
contexto
La revisión las de hojas de vida y fichas de matrícula permite conocer el contexto de los estudiantes del
grado octavo
Cuadros
comparativos y de
conclusiones sobre
los aspectos centrales
del contexto de los
estudiantes del grado
octavo
Categorizar los
estudiantes del grado
octavo teniendo en
cuenta: estrato socio
económico, edad,
genero, de acuerdo a
los documentos
establecidos
Componentes estratégicos
(estrategias) barreas
educativas
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de
verificación
Diagnósticos sobre el curso
octavo, para identificar las
características cognitivas y
comportamentales, de los
estudiantes con ayuda de la
psicóloga.
La aplicación de diagnósticos realizados a estudiantes del grado octavo, permiten identificar
características cognitivas y comportamentales de los estudiantes del grado octavo
Formatos
diligenciados de las
entrevistas de los
estudiantes del grado
octavo
Cuadros
comparativos de las
características
cognitivas y
comportamentales de
los estudiantes del
grado octavo.
28
Fase 4. Ejecución del proyecto.
10. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes
en la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa: anexos
Anexo No. 1 Acta de creación de un equipo de trabajo de apoyo del proyecto de cada una de
las instituciones (Alfonso López Pumarejo, Simón Bolívar, La España, Litecom),
1.1 Acta inst. Alfonso López Pumarejo. (Ernesto pinillos)
1.2 Acta inst. Simón Bolívar (Silvia Torres)
1.3 Acta inst España (Patricia Moreno)
1.4 Acta inst. litecom (Gloria Ines Calderon)
Anexo No. 2 fotos de cada una de las instituciones (Alfonso López Pumarejo, Simón Bolívar,
La España, Litecom), de la creación del grupo de apoyo
2.1 Fotos Alfonso López Pumarejo de la creación del grupo de apoyo
.2.2 Fotos Simón Bolívar de la creación del grupo de apoyo
2.3 Fotos la inst España de la creación del grupo de apoyo
2.4 Fotos litecom de la creación del grupo de apoyo
11 Socialización del proyecto en la comunidad educativa: anexos
Anexo No. 3 Acta de instalación del proyecto de cada una de las instituciones.
3.1 Acta de instalación del proyecto de la inst Alfonso López Pumarejo
3.2 Acta de instalación del proyecto de la inst Simón Bolívar
29
3.3 Acta de instalación del proyecto de la inst la inst España
3.4 Acta de instalación del proyecto de la inst litecom
Anexo 4.0 registros de asistencia de la socialización del proyecto
4.1 registro inst. Simón Bolívar
4.2 registro inst. España
4.3 registro inst, litecom
Anexo No. 5fotos de Socialización del proyecto de cada una de las instituciones (Alfonso
López Pumarejo, Simón Bolívar, La España, Litecom),
5.1 Fotos de la institución Alfonso López Pumarejo
5.2Fotos de la institución Simón Bolívar
5.2 Fotos de la institución España
5.4 Fotos de la institución litecom
30
Bibliografía
Educacion, M. D. (2007). La Inclusión En La Educación Como Hacerla Realidad. Lima - Perú .
Educacion, M. D. (2017). Enfoque Inclusivo De Educacion Inclusiva En La Actualizacion De
Los Educadores.
Freire., P. ( Jose Alfredo Espinosa En 17:23 ). Accesibilidad, Inclusión Y Educación. Homenaje,
Pensamiento, Reflexión, 1.
Masi, A. (2008). En Teoría De La Educación; Praxis; Filosofía De La Educación; Educación
Popular; Paulo (Pág. 78). Buenos Aires: Clacso, Consejo Latinoamericano De Ciencias
Sociales.
Montessori, M. (2013). ¿Qué Es La Inclusión Educativa? Vii Congreso Internacional
Montessori.
Osorio, S. N. (2007). La Teoria Critica De La Sociedad De La Escuela De Frankfurt. Educacion
Y Desarrollo Social Volumen , 197.
Rngifo, C. A. (2017). Convivencia Y Dialogo. Cali.
31
ANEXO 1.1
32
Anexo 1.2
33
Anexo 1.3
34
Anexo 1.4
35
Anexo 2.1
Anexo 2.2
36
Anexo 2.3
37
Anexo 2.4
38
39
Anexo 3.1
40
Anexo 3.2
41
42
Anexo 3.3
43
Anexo 3.4
44
Anexo 4.1
45
Anexo 4.2
46
Anexo 4.3
47
Anexo 5.1
48
Anexo 5.2
49
Anexo 5.3
50
Anexo 5.4
51