gamification - digilib.uinsby.ac.iddigilib.uinsby.ac.id/18609/41/bab 2.pdf ·...
TRANSCRIPT
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
الباب الثاين
الدراسة الّنظرية
التلعيب يف ادارة الصف: الفصل األوال
(Gamification)تعريف التلعيب -أ،لكناذاكانلنااالندونسيةيفالتعليمةتلعيبهوعبارةجديدكانال
التلعيبفنعرفأنطب قأننفهممفهوم التلعيبو.يفالتعليمه إنمفهومالتلعيبهو .يقومعلىمفاهيمونظرياتخمتلفةليسجديدا،وبالتايلفهوو اللعبة عناصر تطبيق مرتبطةتقنيته غري أخرى وجماالت سياقات يف
.باأللعاب ويتضح مبادئومفاهيمهذا تطبيق اهلدفمن التعريفأناملستخدمني تفاعل زيادة هو وتشجيعااللعبة حتفيزًا أكثر آليات بتوفري
.باملشاركة التلعيب تهتدف عليميف وامللرتقية الطالب دوافعهالشراكة.وتطبيقالتلعيبلرتقيةدوافعواهتمامهوتطورمهم يفالتعليم.جنازاتهاإلو
التعليملالهتمامهوتعليمِأنتوازنبنيابتهاجوتطويرالفضولهبدف .اكتساباملعرفة
( Edmond)ايدماندوصف مادوسودان Madhusudhan)و ينظر( بأنهاإلنرتنت،وقداعرتف إىلخمتلفاملنتدياتواملقاالتاملوجودةعلىشبكة
تلعب أهنا ملاذا الرئيسية الثالثة األسباب على وهيالناس اللعبة، مرح:
:ترجم من
Meyhart Bangkit Sitorus, Studi Literatur mengenai Gamifikasi untuk menarik dan Memotivasi: penggunaan Gamifikasi saat ini dan Kedepan, (Yogyakarta: Universitas Gajah Mada,61 )Tugas seminar paska sarjana teknik elektro, hlm.
:ترجم من 7
Erwin Widiasworo, Strtegi Dan Metode Mengajar Siswa Di Luar Kelas (Outdoor Learning) Secara Aktif Kreatif Inspiratif Dan Komunikatif, (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 61 7), hlm. 7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
يفضلالسببوهاللعبةيف(fun)الطبيعةمرحعرضت .ومعرفةومسابقة .لعبةخاللمنالتعلميفالطالب
عناصراللعبة - ذكر عناصرتوقد استخدام التلعيبهو معريفة عن الباحثة
ابعضمنهذو.اللعبةوتقنياتتصميملعبةيفسياقاتغريلعبة ذلكاحلاضراللعبةمعظميفوينظرالعناصر، يف مبا ،النقطة:،
ال املتصرينشارات، املستوى،التدرج، أسئلة، الرسمالبيايناألداء، ، واملكافأةاآلهلة، االجتماعية، العناصر أهداف. عنصر كل وحيوزاألعمالأوالتعليمذاتعملأوتكييفهاأساساأيميكنوخمتلفة
.الصلةالبيئةمو عناصر Mayhartيهارتيذكر عشرة يفاجملالته كمااللعبة، :ييل .اليتجتمعها (Point)النقطة (أ) .العبهيمتثالتبصريةاإلجناز (Badges)شارة (ب)ت (Leaderboard) املتصدرين (ت) الالعبنيهو وسط رتيبك
.اآلخرين .الذيتصله (Level) املستوى (ث)
8
:ترجم من
Edmond C. Parkash dan Madhusudan Rao, Transforming learning and IT management through Gamification, ( New York: Springer, 61 2), hlm.01
:ترجم من J. Figueroa, Using gamification to encanche second language learning , (Puerto Rico: Digital Education Review, number 67 http:// greav.ub.edu/der/, 61 2), diakses: 6831/361 7, hlm. /
61 :ترجم من
Meyhart Bangkit Sitorus, Studi Literatur mengenai Gamifikasi..., hlm./
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
تظهرحالةالعب (Progression) تدرجال (ج)Story/ Naration) القصة (ح)
)
(Feedback) ردودالفعلال (خ) (Quest) تنقيبال (د) (Avatar)التجسداآلهلة (ذ) (Sosial graph) الرسمالبيايناإلجتماعي (ر)
يةاللعبةيكنميكا - إش التلعيبيفالتعليم .(player)ا الطالبكالعبرتتطبيق
ميكا Cunningham ( :2 و Zichermanيةيكنمعرفة هو(السيطرة لديه املخط ط ويسمح اللعبة، من وصفمكوناتمعينة
و اللعبة، مستوى لتنظم اللعبةالكملة يف الالعبني دور .إعدادميكا يةيكنواستخدم تعليم، االدارة يف يايلاللعبة مبا القصة:
والثواب اجلوائز وجممع وموهالت والتسوية التنقيب واستكمال 2 .منافسةوتذكريواملنتدياتوالعقابو :بناءلعبةميكانية،مبايليتوجيهل
.حتديدالنتيجةالنهائية (أ)
6 :ترجم من 66
Arif P., M. Farozi, Pola Perancangan Gamifikasi Untuk Membangun Engagement Siswa dalam Belajar, (Yogyakarta: STMIK AMIKOM, 61 2), Paper dalam Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia, hlm. 8
6/ : ترجم من
Arif P., M. Suyanto, Andi S., Model Gamifikasi untuk sistem manajemen pembelajaran, (Yogyakarta: STMIK AMIKOM, 61 ), dalam Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia, hlm. /
60 ترجم من
Arif P., M. Farozi, Pola Perancangan Gamifikasi..., hlm.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
.ولتقسيماملوادالتعليميةإىلعدةفص (ب) .حتديدالتنظيماللعبة (ت)
تعريف ادارة الصف -ب الصفهي أثناءاملدرسيؤديهااليتاملنهجيةاملمارساتجمموعةادارة
ذاتهالوقتويفوقواعدهأسسهلهعلموهيالصف،غرفةداخلتواجدهالعلمهذاتطبيقفنهي غرفةإدارةمهارةإن . أهممنواحدةالفصل
التدريسيكونالاملهارةهذهاكتسابوبدونالتدريستنفيذمهاراتمضيمعتكتسبمهارةالفصلوضبطاألحيان،أغلبيفناجحا .الوقتعطياإلدارةالصفيةالفعالةتعليماتواضحةحولالسلو املتوقعمنت
الفصولالدراسية،وتراقببعنايةأداءالطالبواالستفادةمنالوقتلتعليمتشغيلوميكناللغةالعربيةتعليمالصفيفبإدارة .مليتقنسلو الطالب
.وضوحاأكثرالتعلمأنشطة :لعمليةضبطعدةأمور،منهاتمتشو
احملفظةعلىالنظام - متابعةحضورالطالبوغياهبم - الصفخلامراقبةسلو الطالبد -2 إرشادهموتوجههم - أشاعةاألمنواهلدوءبنيالطالب -
.ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد 62 :ترجم من 6
Vern Jones dan Louise, Manajemen Kelas Komperhensif, (Jakarta: Kencana, 61 6), hlm. 0 .ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد 67
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
خللفيةالثقافيةا:يعين،العواملتؤثرعلىقراراملدرسيفاالدارةالصفيدير للمدرسعلىكيفية والتاريخ الثقافية اخللفية تأثري للمدرس، والتاريخ
املدرسالصف . املدرساملهم تعلميةكيفهوواحدمنالقرار حيفظبيئةالطالب علىتعلم وثن مرحية للطالب،. اهدافتعليم هو وعاملاألخر
،وميكنللطالبأنيكونعامالوهوباإلصافةإىلالعواملاملدرس.يعين .طالبخلفيةالثقافيةوالتاريخلما
:ومناإلجراءاتاليتتساعدعلىضبطالصف،مايلي
وعاجزاًضعيفاً،يكوناملدر سنأ - أنيعاجلحاالتالفوضىواالضطرابأوالًبأول - أنتقومعالقتهمعالطالبعلىاالحرتاموالصداقة -2 أنيعودهمحتملمسؤوليةإدارةالصف - أنخيلقلديهمإجتاهاًإجيابياًحنوالعلداخلالصف - إذاكاناألمرإنضبطالصف - ،يؤديإىلتعلمجققيزفع ال،أما
.فلنيتحققشيءمنذلكفوضىداخلالصف،
2:الصفمنوسائلضبط
الغرفة،حىتيتابع - واهلدوء النظام الدرسإالبعدأنيسود التبدأوعندماحتدثفوضى،ال.بانتباهكاملالطالباملادةاليتتعرضها
تلجأإىلالعنفوالعباراتاجلارحة،بلوجهملنيثريالفوضىنظرات .هعلىاالنضباطحازمة،وكلماتحكيمة،تشجع
:ترجم من 68
Vern Jones dan Louise, Manajemen Kelas Komperhensif, ... hlm. 6 -66 .ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد 6
2 .ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد 1/
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
وزعاألسئلةواألنشطةبعدالةبنيالطالب،والتقصراهتمامكعلى - .الطالبالذينجيلسونيفاملقدمة،أويفأحداجلوانب
انظرإىلالطالبباستمرار،.الترت فجواتوفراغاتأثناءالدرس -2والتعطهمظهر ،والتكثرمنالتنقلداخلالصف،اجعلالطالب
.طوالالدرسمشغولنياستخدامكثريًامنوسائلجذبانتباهالطالب،وإثارةإقباهلمعلى -
.الدرس
:لالصفخحةداياالدارةالصح
تعلم على تساعد بيئة خلق إىل املدرس يسعى اليت. األساليب ومن 2:يتبعهااملدرسمايلي
إشرا الطالبيفاملناقشةواحلواروتبادلالرأي - افئةمتكمنحالطالبفرصاً - احرتامالطالبوآرائهموثقافاهتم -2 خلقجومنالثقةبينهوبنيطالبه - إثارةجاففيةالطالبللتعلم،وعشاعةروحاملرحيفالصف - عدمالتعايلعلىالطالب - .جعلالطالبيعتمدونعلىأنفسهم -
إنهذاالنوعمناألساليبسهيئاجلواملناسبللتعلم،وحيببالطالب.ىلحتسنيأدائهمإئؤديتيفتعل ماللغةالعربية،مما
:ةيفضبطالفصلاحلامسالعوامل
2 .ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد /
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
/
املعلم - ملشاغبة سببًا املعلم جتعل قد اليت واملشكالت املاحوظات
2:التالميدقديكونالسبيفاملسكالتاليت:عدمإتقاناملعلماملادة (أ)
إذااكتشفاتالميذأنمعلمهمالحيضريواجههامعفصلهمشكالتاملعلم تبدأ وهنا اليعرفمادهتىجيدًا أو جيداًة
فإناملعلمالنجحيسدمعهمألهنميفقدونالقةفيه، وهلذاهذاالبابعنطريقةحتضرياجليدللمادةاليتيدرسهاذهنياً
.وكتابياً:عدمقدرةاملعلمعلىإيصالاملدةللتالميذبالطريقةاملناسبة (ب)
فيسرتيباملللإىلالتالميذبسببعدمفهمهمالدرسوتبدأحيضر أن املعلم على البابفإن وهلذا املشكالتاملتنوعة
:فاألمرانمتالزمان.باإلضافةأىلاملادةطريقةتدريساملادة .ماذاندرسوكيفندرس
إذامليكنالصوت:علماملنخفضأوغريالواضحصزتامل (ج)واضحًافسيجدالتالميدصعوبةيفاإلصغاءوالفهمفيتسرب
.إليهماملللأوالنعاسأوحباملشاغبةلتالميذ (د) املعلم معاملة سوء املعلم: موقفًافإن يتخذ الذي
عدائيًاأوتسلطيًامنتالميذالجييبلنفسهسوىكرهيتهميتبعه أنوما املعلة يتوجبعلى وهلذا مشكالت، من ا
.يكونودوداًمعتالميذ
.ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد 6/
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
إش (ه) الدرسرتعدم يف لتالميذ املعلم ا هو: املعلم كان إذاالذييشرحويسألوجييبفاليرت لتالميذهسوىالنومأو
البدمنإشرا التالميذيفالدرسإىلاملشغبةظك،وهذالتعليتهمولضبطهمعلىأقصاحلدودألنهذاأفضلسبيل
.حدسواء (و) أ علىقطع حماسبتهم أو حركتهم شل أو التالميذ نفاس
إنضبطالفصلاليعينذلكوإال:البسمةواهلمسةواللفتةفإالفإنمثلهذاالضبطيصبحوسواساًيؤرقاملعلميفاليل
والنهار من. معقول حد على احملافظة هو الفل ضبط إن .أفراطأوتفريطدونالنظاميفالفصل
هذاى:اتباعأسلوبواحديفالتدريسدونتغيريأوجتديد (ز)على ونفسالنعلم نفوسالتالميذ إىل امللل يدخل الوضع
.حدسواءزاملللهوأقصرالسبلإىلاملشاغبةيدفعالتالميذ:املعلمالذييكلفالتالمذأمورافوقطاقتهم (ح)
.إىلردةفعلالتسرهإنالتالميذسرعانمايكتشفون:حيبعملهاملعلمالذيال (ط)
أنمعلمهمالحيبعملهوالحيبمادته،وسرعانماينتفلاملوقفإىلالتالميذ أنفسهمفيكرهوناملادةمثمعلمهاهذا
.ويفهذااجلواملفعمبالكراهيةترتعرعاملشاغبةاملزاج (ي) عصيب األسباباملعلم ألقل يثور متعة: يسبح فإنه
يقوليتسلىهب االتالميذلريواكيفيثوروكيفيهدأوماذا وكيفيتصرف
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
التالميذ - 22:بعضأمناطوظروفاملشاغني
(أ) يكزن أنقد ويريد دروسه، يف فاشاًل املشاغب التالميذ .يعوضعنطريقجلباالنتباهإليهبوساطةالشاغبة
أسرية، (ب) مشكالت من يعاين الشاغب التالميذ يكون قدجلب والدهويريد عناههتمام ليستعيضبه املعلم انتباه .الذيأمهلهمثال
قديكونالتالميذالشاغبراغباًيفأنيثبتلزمالئهقدراتة (ت) .هلمعلىأنهقائدهمبالمنازعاخلاصةليربهن
قدتكونالشاغبذاتدافعمؤقت،يقصدبهتلميذماأن (ث)املعلموهذهحالةيقعفيها.يكشفردةفعلمعلمهاجلديد
يريدالتالميذأنيعريفوامعلمهماجلديد :حتتالفحصإذا هلهومنالنوعاهلادئأممنالنوععصيباملزج؟
أيقديكونجنامًاعنخطأ:آنياًقديكونسببالشاغب (ج)مؤقتارتكلهتلميذليسمنعادتهأنيشاغب،ومثلهذه
.املشاغيةالتزيدعنكوهنازلةيفالسو 2:درسعلىالكرسيجلوسامل
مناخلطأأنجيلسمدرساللغةطليلةوقتالدرس،ألنعملهيتطلبيكثركثرياًمناحلركةوالنشاط،ومناألفضلزائماًأنيقفأمامطالبه،وال
التجواليفأحناءالفصلإال للضرورة،وهواليستطيعالقيامبعرضالدرس،الشف التدريبات وتوجيه األسئلة، املعينة،وطرح الوسائل واستعمال هية،
.ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد //
.ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد 0/
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
وتشويقالطالب،ومتابعةمايقومونبهمنأعما،وهوجالسعلىمقعده.اليربحه
ومماالشكفيه،أنهنا حاالتيسمعللمدرسفيهاباجللوسعلى .إذاكانمريضاً،أوكبريايفالسن،أوكانمعوقاً:الكرسي،منها:غرفةالدراسة
فةالدرسة،مععددالطالبواألثاث،وإنتكونواسعةجيبأنتتناسبغروينبغيأن.ومناألفضلأاليزيدعددالطالبعلىعشرينطالباً.مرحية
تكونالتهويةجيدة،واإلضاءةكافية،والقاعدمرحية،وأنجيلسكلطالباملناسبة وأنتتوفريفالصفالةسائلالتعليمية جليةصحيحة، منكتب.
وأ ودفاتر وتسجيالتصوتية، ولوحاتوصور، زخرائط، زمسطر وأنقالم 2.تكونالغرفةبعيدةمنالصوضاء
:تندميقاعةالدرسة -
التفاعل على احلديثة اللغات تعليم طرق الطالب،تقومي بني الثنائي النشاط يستخدم وهنا تعاةنياً، عماًل التعلم بني)وجعل
طالبني فريق( نشا 2)أو طالب أو النظرة،(. علىهذه وبناءينبغيتنظيمقاعةالدرسة،حبيثتيسرعمليةالتواصلبنيالطالب
.فيمابينهممنناحية،وبنيالطالبواملدرسمنناحيةأخرى
:الطالبأثناءالدرسوراقبة - املدرسللطالب حتققةمراقبة لو حىت مهم، الدرسأمر أثناء
أمرشاقعلى األجنبية، الصححة،ألنتعلماللغة التعليمية البيئةإلىاهلروبمنوقتإىلآخر يدفعها مما أنالطالب.النفس، كما
تشغلهأحيانًاأموراحلياة،مماحيولبينهوبنيالرتكيز،ولئالينصرف
.ص...،اضاءاتملعلمياللغةالعربيةلغريالناطقنيهباالرمحن، عبد 2/
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
الطالبعنمتابعةالدرس،علىاملدرسأنيراقبالطالبواحداًوباستمرار واحداً، يشغلون. املدرسني بعض أن له يؤسف ومما
الطالب بعض جيعل وهذا بالدرس، هلا عالقة ال بأمور أنفشهميفيسرحون واملرج اهلرج إىل يلجأ منهم، آخر فريقًا ويعل بعيداً، .الصف
:صفطالبيفالنومال -2عملية يف ما خلل وجود على الصفمؤشر الطالبيف نوميف وجدوا طالبه أن فلو املدرس، على هنا املؤسلية وتقع التعليم،
إذاحدثمثلهذا.درسهنفعاً،وأحسوابشيءمناملتعة،ملاناموانفسك فاسأل بتدريسه تقومي الذي الصف يف هؤالء: ينام ملاذا
هلهيمالئمةللطالب؟وانظريف:الطالب؟أنظريفمادةالدرسهلالعالقة:هلهيفعالةوشائقة؟واسألنفسك:أساليبتدرسك
عنهذه إناإلجابة واحملبة؟ بينكوبنيطالبكتقوميعلىالود .طأاألسئلة،تقود إىلمصدراخل
:معقبةالطالب - املدرساملؤهلاليلجأإىلالضرب،فكممنمدرسضربطالباًيقضي الضرب أن كما عاهة، له فسبب غضب، ساعة يف
يف ويول د الطالب، وكرهيةعلىشخصية واجلنب، اخلوف نفسهيعلمها اليت املادة وبعض املدرس، إىل. يلجأ أن املدرس وعلىف الضرب، غري أخرى والتوجيةأساليب اإلشارة، تكفي أحيانًا
حنذ رالطالب،وننذرهإذاارتكباخلطأمرةثانية،فإذااحلسن،وقدزجرناه ينته، سبمل أو شتم، دون بالقول، بعضاحلاالت. يف
بالصف آخر أىلمقعد يتحول الطالباملشاغبأن .نطلبمن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
وأننس أننبنيللطالبطبيعةاخلطأ،الذيارتكبه، محلهوعلينا.بإبداءرأية،والدوفاععننفسه
دوراملدرس - للعملية وامليسر املوجه دور هو ، األساس املدرس دور إن
عرضهالتعليمية، ذلك ومن الصف، داخل األنشطة يدير الذيوتشجيعهم منأخطاء، فيه يقعون ملا وتنبيههم النماذجللطالب،
أ ما أنفسهم، على معتمدين األخطاء، تصحيح مكنعلى إن.املدرساملدرب،هوالذييوجهالعمل،ويديره،واليقومباألنشطة
وخيطئبعضالكدرس،عندمايقومون.نفسها،فهذادورالطالبطالهبم هبا يقوم أن ينبغي اليت باألنشطة أحيانًا أن. اخلطأ ومن
الدرس، بنصيباألسدمن ويفوز حيتكراملدرسالعمليفالصف،.بإىلجمردمستمعنيوهبذاحيويلالكال
دورالطالب - منهم واطلب املختلفة، باألنشطة القيام على الطالب شجع
باستمرار والنقاش باحلديث املشاركة أسالب. إىل اللجوء واحذروإمنا معلومات، نقل عملية فالتدريسليسجمرد والتلقني، اإللقاء
للقي وتكوين للسلو ، فيهاتعديل املرغوب واالجتهات م دورإن.الذينيستمعون، فهم التعليمية، األنشطة جبميع القيام الطلبهو
واليقوم.وحيتدثون،ويقررون،ويكتبون،ويؤدونالفعالياتاملختلفة كبرية أخطاء وقوع عند إال بالتدخل، املرحلة)املدرس يف وخباصة
ومبجردتصحيحاألخطاءيواثصلالطالب(.األوىلمنتعليماللغة.العمل
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
:حركةالكالبداخلالصف - وبناءعلىهذا.تستعملاللغةيفكثريمناألحيانوحنننتحر
داخلالصف، والتنقل يتحسنأنيسمحاملدرسللطالببالرطةأننفرضعلىالطالب.يؤدوناألكشطةاملختلفةوهم ومناخلطأ
أومننعهماحلركة بشكلدائم، اجللزسعلىاملقاعد، من. إنكثريًاالطالبالت من فريق عنطريق أو ثنائياً، تؤدى دريبات وفيىهذه.
زمالءهم .احلالتيتنقيلالطالبمنمكانإىلمكان،لسختارواالثفأحيانًا، من ليخرجوا الفرصالطالب، الفضلأنهتيئ ومن
.لتحقيقأهدفتربوية،أوثقافية،كزيارةاملساجد،واملصانع اثارةاهتمامالطالببالدرس -
يشبهدوراملدرسأحيانًادورالراعي،الذعليهأنيكونيقضًا،حىت الوقط، املرعىطول عن وتبتعد أغنمه، تفلت ال وليحقق.
وجذب الطالببالدرس، اهتمام إثارة عليه اهلدف، املدرسهذااجلذب وسائل من ميلك ما كل باتباع وذالك انتباههمإليه،
سائلاملعينة،واتبعأفضلأساليبكالتمثيل،واأللعاباللغوية،والويتحاشى وأن بانتظام، عمله يف التجديد إىل يلجأ وأن التدريس،
.الرتابةوالتكرار،فيمايتبعهمنطرقوأساليب كيفتساعدطالبكضعافاملستوى -
من-خاللالساعاتاألوىل-ننصحكأنتتلمسمندالبدايةمثحاولأنمقدم.باألقوياءهمالطالبالضعفاءومنهمالكال
أنشطةإضافيةيقومبأدائهايف-الواجباتاملرتليةباإلضافةإىل-لهالبيت،وركزعليهيفالصفبإعطائهمزيدًامناالهتمام،ووضحله
.أنهمطلوبمنهأنيلحقبأقرانه
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
61
رأيت ما والينبغيأاليداخلكاإلحباطأويساور القلقإذاوالتنسأالترت مناسبةإالوشجعت.مأنبعضالطالببطيئوالتقد
.وحفزتفيهامثلهؤالءالطالباملام - تنهيكل أن تستطيع رأيتأنكلن إذا تفعل اليتيفذا ادة
الكتاب؟أيدهم، بني الذ الكتاب يكملوا أن الدوام على حيبذالطالب
شعرتأنكقدال.لكنذلكقداليتحققألسبابعديدة فإذاببعضالتدريبات الطالبالقيام كل تو ميكنكأن بذلك، تفي
بانتظام الصف أو)خارج كلها والقراءة الكتابة تدريبات خباصةكلم(بغضها وأنسب أدعي ذلك يكون وقد هناية، من قربت ا
أنفسهم على االعتماد يبدأالطالب الكتابحيث إىل. باإلضافةأمرتنفيذاجلداولاخلاصةيكون-مثال–ذلكميكنأنتوكلإليهم
احلكمةأنتوكلإليهمأيضًاأمرحلاالختباراتيفغريوقتمنالدرس،ومنمثتصحيحهامعهممجاعية،معلفتأنظارهميفكل
.يوف قوافيهبنودبالرجوعإىلالدروساملعنيةورةمراجعةماملمرةإلىضر ماذاتفعلإذاانتهتمادةالدرسقبلأنينتهيالزمن؟ -
مناملادةيظنأهناتكفي ماحيدثأنحيض راملعل مقدرًا كثريًاللدرس،مثيكتشفأنهقدتقىلهمنالزمنعشرالزمناملخصص
أوقدحيدثأنكال.ملادةاليتأعدهادقائقمثاًل،وقدأنتهىمناتريدأنتبدأاجلرسألنمعظمالطالبغريموجودين،والتودأن
يفهذهاحلالةاعمل.تبدأدرسًاجديدًاتضطرإىلإعادتهبعددقائقاألنشطة خصوصا باملادة، صلة له مبا الطالب وقت ملء على
.االتصالية
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
:ةاملسموعةمنالشريةلطالباملادماذاتفعلإذامليفهما - لكثريمنالطالب، وحمب بًا شائقا اليستنشاطًا يبدونأناملادة
حقيقية مساعدة إىل فيها حيتجون مث ومن جهاز. أن من تأكدرأسالشريطنظيف وأم صحيحة، بصورة لديكيعمل .التسجيل
وقد اجلهاز، تشغيل يف الشروع قبل كالبك هتيئ أن وننصحكهلمأنحتربهمعنعدداملراتاليتسوفيستمعونيكونمناملفيد
فهمكلاملفرداتاليت إىلاملادة،وأكدهلمأنهاليتوقعمنها فيهاتريديفاملادةاملسموعة،والتنسأنتشجعهموتقرظإجاباهتممن
.حنيآلخرالشويطحىتيسهل علىالصفر،قبلإعادة ضعالعداددائمًا
ت إعادة بعد شغيلهعليكفيما اإليقافاملؤقتإذا. زر واستخدموإذاحدثخلليف.أردتأنتعرضاملادةاملسموعةعلىدفعات
ينبغيأنتبدأاجلهازأليسببما،أوملتستطعأنجتداملكانالذيمنه،أقرأعلىالطالبالكادةاليتينبغيأنيستمعواأليهامنكتاب
.املعلممباشلرة أحدالطالبسؤاالًالعلقةلهمبادةالدرس؟سألماذاتفعلإذا -2
:ميكنللمعلممعاجلةذلكبواحدككايلي .أنجييببسرعة،مثيعودإىلموضوعالدرس (أ)أن (ب) السائل من ويطلب اجلرس، آخر إىل اإلجابة أنريجئ
.سؤاليدكرهباللتعطيل (ج) األسئلة، هذه طرح من يكثرون الطالب كان إذا
بل الفتانتباههم مثمرة،الدرس، أسئلة يسألوا إىلأن باقة .اليضيعوقتالدرسحىت
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
66
ماذاتفعلإذاوجهإليكطالبكسراالًالتعرفاإلجابةعنه؟ - تقومعلىالتعمني،ألنيوقعكيفحرج،التعطأيإجابة (أ)
.إذاملتصباجلوابالصحيحوجهالسؤالإىلكلالطالبفقدجتدلدىأحدهماجلواب، (ب)
.أومايوحيباجلوابلسائل،أوغريهالبحثعناإلجابةوعرضهايفااطلبمن (ت)
.الدرسالقاجم .قللطالبكإنكستجيبعنالسؤاليفالدرسالقادم (ث)إذاكانطالبككبارالسنمنالناضجني،فقلهلمبأنكال (ج)
.تبحثعنهاتعرفاإلجابة،وسوف يف ادارة الصف (Gamification)خطوات التلعيب -ج
ميكني التلعيب (Gamification)تطبيق اللعبدون اجلديدةجعل أوة.يفإدارةالصفباستحدامأداواتمتواضعهتطبيق،وميكنيالربجميةاخلاصة
التلعيب تطبيق (Gamification)أهم صحيحبتطبيق وهدفوادحمفهومالطالب تعلم تعليم (Gamification)التلعيبتواحلطوا .ودافع علىيف 2:املقالتها،مبايليرأيآمرةأدنانيف
عرفاهدافالتعليمي - قر رفكرةالرئيسيةي - ط طسيناريواللعبةالتطبيقيخي -2 نشاطالتعليمط طخي -
/ :ترجم من
Arif P., M. Farozi, Pola Perancangan Gamifikasi..., hlm. 6 :ترجم من 7/
Amiroh Adnan, Gamification untuk Pembelajaran diakses dari http://guraru.org/info/gamification-untuk -pembelajaran. html, dapa tanggal 66 mei 61 7 pukul 6.01
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6/
سمالطالبعلىفرقةالتعلميق - التلعيبيف - تعليميطب قدينامكي
حطوا تطبيق اآلخر املقلة يف تأما يف (Gamification)التلعيب :،كمايليتعليم
يفهمأهدفوسياقالتعليم - حيددأغراضالتعليم - خيط طوحدةالتعليم -2 مصادرالتعليمحيدد - يطب قالتلعيبيفالتعليم -
يؤل فالباحثةعل بناء رأيليطب قالتلعيبيفالتعليم، احلطواتىهذا (Gamification)التلعيب يف السابع الفصل الصف باملدرسة(E)ادارة
:املتوسطةاحلكوميةواحدةجنيمبانجملنجان،باحلطواتكمايلي
التعليمتطبيقالتلعيبيفيعرفاهداف - اهدفتطبيق الباحثة ادارةيف (Gamification)التلعيبحتديد
ترقيةدوافعالطالبل (E)العربيةيفالفصلالسابعتعلماللغةالصف .باملدرسةاملتوسطةاحلكوميةواحدةجنيمبانجملنجان
التعليمفاعلالتلعيبيفيعرف - الطالبيفالفصل حبيثالتلعيبهو الصف وفاعليفادارة
(E)السابع املدريسليع. الطالبقبلوجيبعلى من ريفحالةلكييتحق قاهدافه .تطبيقالتلعيبيفادارةالصف
:ترجم من 8/
Rohaila Mohamed Rosly dan Khalid, Gamifikasi: Konsep dan Implikasi Dalam Pendidikan, (Bangi: Universitas Kebangsaan Malaysia, 61 7) papper Pembelajaran Abad ke-6 : trend integrasi teknologi, hlm. 0
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
60
اللعبةالتطبيقيخط ةخيط ط -2وقصةيفاملدريسخط ةخيط ط اللعبةيعينخيط طكيفتقنيتها
اللعبة عناصر وتستعد اللعبة يف اهداف وحتدد اللعبة هذه. يفستطب التسويةالبحث، اللعبة تقنية الباحثة يق الدراسةيعين يقسم
مستويات ثالثة على املستويات. استكمال يعين اللعبة واهداف.ومجعاكثرعددمنالنقاط
اللعبةعلىاالدارةالصف خيط طتطبيق - املدريس خيط ط مرحلة، هذه اإلدارةيف يف ستطبيق اللعبة
فلصا . املدرس (RPP)إعداد العربية اللغة مادة كذا. هبدف.اللغةالعربيةجيداودقيقالتعليم
تطبيقاللعبةيفاالدارةالصف - احلطوةو هي باألخري التعليم تطبيقلتنفيذ يف االدارةالتلعب.وفقاللتخطيطالصف
دوافعتعلمالطالب:الثاينالفصل
قدعرفيفعمليةالتعلموالتعليموجوددوافعالطالبالذي
تعريفدافع -أالدافعية يتوقفعليها Motivation تعترب اليت األساسية الشروط من
التعلميفأيجمالمنجماالتهاملتعددة،سواءيف حتقيقاهلدفمنعمليةتعلمأساليبوطرفالتفكري،أوتكويناالجتاهاتوالقيمأوتعديلبعضها
أوأوحتصيلاملعلوماتالتفكريأوتكويناالجتاهاتوالقيمأوتعديلبعضهاأساليب مجيع أخر املشكالتإىل يفحل املعلوماتواملعارفأو حتصيل
واملمارسة التدريب لعوامل ختضع اليت السلو اليتاحلركةمنهوالدوافع.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
62
لتوفريحماوالتمنسلسلةتكونأنأيضاالدافعوقال 2.نشطةأصبحتوإذاشيئا،يفعلأنويريداستعدادعلىهومنهنا أنحىتمعينة،ظروفميكنالدافعلذلك.لكيروقرفضأوتعطيلهحتاولوسوفحيب،الكان .النفسداخلمنتنموأنهوالدافعولكناخلارجمنحفز
:التعريفالدوافعبثالثعناصرمهمفيهMc Donaldاورد .تقد مالدوافععلىتغيريطاقةيفالفرداالنسان - .االنسان،عاطفي""بظهورات سمالدوافع - .انتعشالدوافعهبدفاالنسان -2
وظيفةالدوافع -بالشكأنالسلو مليصدرأبدابصورةاعتباطيةعشوائيةوإمناهواستجابةملايوجدلدىالفردمندوافع،فالسلو إذنغرضىيتجهحنواألهدافالىت
:وظائفالدوافعمايلىمنشأهناأنتشبعحاجاتالفرد،ومنأهمالسو بالطاقةوتستثرينشاطالكائناحلىلتحقيقأهدافهورغباتهمتد -
.وإعادةتوازنهسائر - معنيدون موضوع حنو الفرد سلو توجية على الدوافع تعمل
دافع تأثري بقراءتكتابحتت الفرد يقوم عندما فمثال املوضوعاتصلةينتبهإالإىلاألجزاءاملتمعنيكمراجعةدرسأوحتضريموضوع،ال
تقوم التاحيةتؤكدبعملهواليدر مبا إالإدراكاسطحوهذه غريهاأمهيةحتديدالعملحتديداواضحاعندالقيامبالتعلمفمجردالقراءةأو
/
:ترجم منSardiman, Interaksi dan motivasi, ... hlm. 7/
:ترجم من 01
Sardiman, Interaksi dan motivasi, ... hlm. 72 :ترجم من 0
Sardiman, Interaksi dan motivasi, ... hlm. 70 2 . ص... عصام نور سرية، المرجع السابق، 06
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
التدريسوسيلةغريمنتجةللتعلم،أماالتعلماملنتجفهوالتعلمالغرض .املوجهحنوأهدافحمددة
اإلنتالدوافعتساعدعلى -2 التعلمبصورةزيادة وبالتاىلتتمعملية باه، .جديدةوميسرة
انواعدوافع -تإحياءعلوم"تعددتتصنيفاتالدوافعاإلنسانية،وقدأجلالغواىليف2 :هذهالتصنيفاتللدوافععلىالنحوالتاىل"الدينعلىذلكمت - وبناء ييإنسان، اخللقية التصنيفعلىأساسالطبيعة
تصنيفالدوافعإىل : واليقنيمبقابل)دوافعربوبية كالعلمواحلكمةواالستعالء والكرب املدح حب ) ربوبية واملكر)ودوافع كاحليلة
واخلدمية ) هبيمية واخلبث)ودوافع واجملون والقتري كالتبذير ودوافع( .(كالغضبوالتهجمعلىاآلخرين)سبعيةأوغضبية
التصنيفعلىأساسالقصدأواهلدفاإلنساين،وبناءعلىدلك - إىل الدوافع تصنف سلو : من تقرتب اليت كتلك دينية دوافع
عليه)املالئكة والتوكل وشكره حبه يف هللاوالر جاء (كاخلوفمنكحبالشهوات)دوافعاهلويكتلكاليتتقرتبمنسلو احليوانو
(.ةمنمالوجنسوخيلوذهبوفضىذلكتصنيفالتصنيفعلىأساسحبالبقاءعنداإلنسان،عل -2
إىل الدوافع : فردية واجلنس)دوافع واشراب الطعام إىل (كامليل اجتماعية والتكافل)ودوافع والتعاون كاالنتماء عالية( ودوافع
(.كحباخلريزالدوافعالدينيةواجلمااية)
2 . ، ص(1 61دار النفائس، : االردن)شادية أحمد التل، علم النفس التربوي في اإلسالم، /0
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
67
:يمايليفكتابآخر،كالدوافعنواعأ
ليةداخالالدوافع - يالدوافعاملوجودةيفنفسالطالب،بتكونعايزتنجحعشانه
.ترضىنفسهوالرغبتاملوجودةنفسه رجيةالتخالدوافع -
.هوالدوافعاملوجودةحوايلالطالبوالليمالكشسيطرةعليها دافعتعلم -ث
بدائم سلو تبديل هو وتعلم وتعلم، دافع منتأثري حصيلة وحيتملدافعالتعلممنعنصر.بتأسسغرضليجرتحبعضغؤضتطبيقيأوتوكيد
واخلارجية الدخلية . يريد هريغبة، الداخلية أمني ةعنصر ورجاء .حاصلدوافعتعلم .ا،وتعلمقشيبوعنصراخلارجيةهيجتدجزاء،بيئةالتعلمصف
.العاملالنفسيالذيغريمثقفهو
00
:ترجم من Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 6116), hlm. 2