gimnazia-39.ucoz.rugimnazia-39.ucoz.ru/inyaz/2015/buklet_gsr_analiz_uroka... · 2016-06-29 · 2...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ГИМНАЗИЯ №39 ИМЕНИ ФРИДРИХА ШИЛЛЕРА г.ОРЛА

Виды анализа

современногоурока

(материалы

инновационной деятельности)

2

Общие сведения

Статистика участия в видеоконференциях в 2015/2016 учебном году

Количество видеоконференций организовано

гимназией (в том числе в качестве соведущей

студии)

18

Количество конференций, в которых приняла

участие гимназия

7

Сеансов ВКС просмотрено в записи 4

Количество педагогов гимназии, принявших

участие в видеоконференциях

40

Количество учащихся гимназии, принявших

участие в видеоконференциях

290

Количество сеансов ВКС, которые посетили

представители:

-Органов власти (законодательное

собрание, исполнительная власть);

2

-Управления органов образования

разного уровня;

4

-Учредители; 2

-Бизнес сообщества; 3

-СМИ; 2

-Родительская общественность 6

Анализ участия в видеоконференциях в 2015/2016 учебном году

Результат, который гимназия получает,

работая во Всероссийской национальной

образовательной Программе

«Гимназический союз России»

Продвижение своего ОУ.

Профессиональный рост

педагогического коллектива.

Возможность обмена накопленным

опытом.

Подготовка к ГИА.

Работа с одаренными детьми.

3

Оценка работы гимназии органами

управления образованием региона в

Программе «ГСР» :

Директор гимназии награжден

Благодарственным письмом Губернатора

Орловской области

Педагоги гимназии получили сертификаты

Фонда

3 человека получили сертификаты

Фонда

Сотрудничество с образовательными организациями

в формате видеоконференцсвязи

В сеансах видеоконференцсвязи, проводимых гимназией, приняли участие 96

образовательных организаций.

Из них:

Кол-во Образовательное учреждение

8 раз 1. БОУ ОО "Мезенский лицей" (с. Плещеево) (с. Плещеево) - Орловская обл

6 раз 1. МАОУ "Лицей" (г.Урюпинск) - Волгоградская обл

4 раза 1. МБОУ - Покровский лицей (п.г.т.Покровское) - Орловская обл

2. МБОУ "Гимназия г. Болхова" (г.Болхов) - Орловская обл

3. МБОУ Лицей № 3 (г.Старый Оскол) (г. Старый Оскол) - Белгородская область

4. Москаленский лицей (р.п. Москаленки) – Омская обл

3 раза 1. МБОУ "Лицей им. С.Н. Булгакова" (г.Ливны) - Орловская обл

2. МБОУ Гимназия (г.Новый Уренгой) - Ямало-Ненецком автономном окру

3. МБОУ Добринский лицей (ст-ца Добринка) - Волгоградская обл

4. МКОУ "СШ №1 г. Жирновска" (г. Жирновск) - Волгоградская обл

5. МОУ Турунтаевская районная гимназия (с. Турунтаево) (с. Турунтаево) - Республика

Бурятия

6. ОДМИ №4 (г. Кызылорда) - Казахстан

2 раза 1. Гимназия №19 (г. Саранск) - Республики Мордовия

2. МБНОУ "Гимназия № 18" (г. Ленинск-Кузнецкий) - Кемеровская область

3. МБОУ «Гимназия г.Алдан» (г. Алдан) - Якутии

4. МБОУ Гимназия (г. Ливны) - Орловская обл

5. МБОУ Гимназия №7 (г. Бугульма) - Татарстан

6. МКОУ "Руднянская СОШ им. А.С. Пушкина" (пгт. Рудня) - Волгоградская обл

7. МКОУ ЗАТО Знаменск Гимназия № 231 (г. Знаменск) - Калининградская область

4

8. МОУ "Гимназия №10" (г.Ржев) – Тверская обл.

9. МОУ "Гимназия №37 (г. Петрозаводск) - Республики Карелия

10. Штормовская школа-гимназия (п.Штормовое) - Крым

1 раз 1. ГБОУ РЛИ Дуванского района (с. Месягутово) - Республика Башкортостан

2. ИМЦ Василеостровского р-на СПб (г.Санкт-Петербург)

3. КОГОБУ (г. Советск) (г. Советск) - Кировская область

4. Лицей №1 г. Всеволожска (г. Всеволожск) - Ленинградская область

5. МАОУ "Лицей №11" (г. Великие Луки) - Псковская областьи

6. МАОУ “Лицей № 78 им.А.С.Пушкина” (г.Набережные Челны) - Татарстан

7. МАОУ Гимназия №1 г. Брянска (г. Брянск)

8. МАОУ Гимназия города Юрги (г. Юрга) - Кемеровская область

9. МАОУ УТЛ им. Г.В. Рассохина (г. Ухта) - Республики Коми

10. МБОУ "Гимназия №8" (г.Энгельс) (г. Энгельс) - Саратовской области

11. МБОУ "Лицей г. Уварово им. А.И.Данилова" (г. Уварово) - Тамбовская область

12. МБОУ "Ольховская СШ" (с. Ольховка) - Волгоградская обл

13. МБОУ "Прохоровская гимназия" (п. Прохоровка) - Белгородская область

14. МБОУ Лицей 3 г. Барнаула (г. Барнаул) - Алтайский край

15. МБОУ Салтынская СОШ (х.Салтынский) - Волгоградская обл

16. МБУ "Гимназия № 35" (г. Тольятти) - Самарская область

17. МКОУ ЗАТО Знаменск Гимназия № 235 (городЗнаменск) (г. Знаменск) -

Калининградская область

18. МКОУ Кумылженская СОШ №2 (ст.Кумылженская) - Волгоградская область

19. МКОУ СШ №11 (г. Палласовка) - Волгоградская область

20. МОАУ Гимназия №4 (г. Оренбург) - Оренбу́ргская область

21. МОАУГ №8 г.Райчихинска (городРайчихинск) (г. Райчихинск) - Амурская область

22. МОУ "Гимназия г. Надым" (г. Надым) (г. Надым) - Ямало-Ненецкий автономный округ

23. МОУ "Средняя школа №3" (г.Николаевск) - Волгоградская область

24. МОУ «Гимназия № 7 г.Буденновска» (г.Буденновск) - Ставропольский край

25. МОУ Гимназия №3 (г.Тейково) (г. Тейково) - Ивановская область

26. МОУ гимназия №3 (г.Ярославль)

27. МОУ Ундоровский лицей (селоУндоры) (с. Ундоры) - Ульяновская область

28. СШЛ №23 (г. Актобе) - Казахстан

5

ПАСПОРТ

«Регионального проекта Всероссийской Национальной образовательной

Программы «Гимназический союз России»

Фонда поддержки образования 1. Название проекта

Виды анализа современного урока

2. Разработчик проекта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - гимназия №39

имени Фридриха Шиллера г. Орла. Адрес: 302040, г. Орёл, ул. Пожарная, д. 52. Телефон:

8(4862)413431.E-mail: [email protected]

3. Краткое описание (аннотация) проекта Анализ современного урока требует к себе

комплексного подхода, в котором психологический, педагогический, содержательный,

методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Сам по себе анализ урока как

процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности,

развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и

воспитания.

Ключевым моментом является характер познавательной деятельности учащихся.

При этом определяются следующие основные характеристики урока: цель деятельности,

субъект, содержание и способы деятельности.

Первый компонент урока как системы - его дидактическая цель, которая

анализируется иоценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия цели

урока требованиям программы, ФГОС, обоснованность и направленность на высокий

конечный результат; доведение цели урока до сознания и принятия учениками; степень

достижения заданной цели к концу урока.

Второй компонент урока как системы - учитель (субъект деятельности). Личность

педагога на уроке анализируетсяи оценивается по следующим критериям: общая

эрудиция и профессиональная компетентность; уровень педагогической техники; степень

демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке

психологического комфорта и гуманное отношение к ученику).

Третий компонент урока как системы - учащиеся, которые являются субъектом и

объектом деятельности.

Четвертый компонент урока как системы - содержание деятельности учителя и

учащихся.

Пятый компонент урока (системообразующий) - способы деятельности учащихся.

Данный проект позволит консолидировать усилия высокопрофессиональных

специалистов: методистов, заместителей директоров, творческих педагогов по

обсуждению проблемы современных подходов к анализу урока, выработки единых

подходов оценивания.

Цель анализа современного урока заключается в оценке работы учителя с позиций

соответствия его урока ФГОС второго поколения.

Задачи, преследуемые учителем при анализе современного урока:

осознание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных

требований и методических рекомендаций;

mailto:[email protected]

6

выработка умений выделять позиции и показатели, по которым необходимо

анализировать свой урок;

характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов

и средств;

психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и

упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах

урока;

оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его

отдельными этапами);

выработка мер по устранению недостатков

4. Цель проекта

Формирование эффективной системы подходов к анализу современного урока.

5. Задачи проекта

1. Совместная выработка критериев анализа современного урока.

2. Практическая апробация в деятельности школ-партнеров различных

подходов к анализу современного урока, выработка единой методологии и

критериев.

3. Организация сетевого взаимодействия педагогических коллективов

школ по проблемам анализа современного урока.

4.

6. Целевые группы проекта

Администрация образовательных организаций

Методисты

Творчески работающие педагоги

Родители, общественность

7. Потенциальные партнеры и заинтересованные лица

- Школы - участники программ «Гимназический союз России»;

- Образовательные организации г.Орла и Орловской области.

8. Сроки и этапы реализации проекта

Организационный этап - сентябрь 2015

Этап полного развертывания – сентябрь 2015-апрель 2016

Обобщающе-аналитический этап - май 2016

Подготовка итоговых материалов

7

9. План мероприятий

№ Дата Учитель Тема сеанса Вид анализа Примечание

8.09.2

015

Представите

ли ООИУУ,

управления

образования

Итоги ОГЭ и ЕГЭ по гуманитарным

предметам в Орловской области

1 10.09.

2015


ли ООИУУ,



Презентация проекта

«Виды анализа современного урока»

Презентация цели, задач проекта, плана

реализации, ожидаемых результатов работы

в проекте. Обсуждение оформления

соглашения о сотрудничестве и протоколов

присоединения к проекту.

2 22.09.

2015

Савостикова

А.Б.

Сеанс №1 проекта «Виды анализа

современного урока».

Урок литературы в 6 «Б» классе по

теме «Обличение пороков в басне И.

А. Крылова «Осел и Соловей»

Осуществление

метапредметности на

основе работы с текстом

Самоанализ урока отразит методическое

обеспечение урока с позиции реализации

системно-деятельностного подхода

4 13.10.

2015

Гурова В.Я. Сеанс №2 проекта «Виды анализа


Урок литературы в 7-м классе по теме

«Философское содержание лирики Г.Р.

Державина»

Развитие навыков

рефлексирования

учащихся на уроке

Самоанализ направлен на трансляцию

реализации поставленных целей урока в

формате системно-деятельностного подхода

5 27.10.

2015

Зеленина

Л.Г.


современного урока»

Реализация ФГОС ООО. Урок

обществознания по теме

«Дисциплина». 7а класс.

Мотивация как условие

деятельности учащихся

на уроке

Самоанализ покажет характерные признаки

урока, проведенного в формате системно-

деятельностногоподхода

6 10.11.

2015

Цуканова

Г.М.




биологии по теме «Мхи». 6б класс.

Актуализация опорных

знаний – существенный

компонент системно-

деятельностного

обучения

Самоанализ отразит способы

стимулирования познавательной

деятельности учащихся

7 24.11.

2015

Абрамян

Л.Н.



Интерактивные

упражнения на уроке –

Самоанализ отразит общую организацию

урока, стиль урока, учет индивидуальных

8

Подготовка к ГИА. Урок литературы

в10б классе по теме «Роман И.С.

Тургенева «Отцы и дети»в русской

критике».

инструмент получения

новых знаний

особенностей учащихся, стимулирования

самостоятельной учебной работы учащихся.

8 8.12.2

015

Соловьева

Н.С.




литературы в 5 «Б» классе по теме

«Подготовка к сочинению по повести

И.С. Тургенева «Муму»

Целеполагание – залог

успешного урока.

Самоанализ позволит акцентировать

внимание на содержательных аспектах

проведенного урока. Покажет особенности

отбора содержания для проведения урока в

формате системно-деятельностного подхода

9 22.12.

2015

Абрамян

Л.Н.




русского языка в 7″А» классе по теме

«Слитное, раздельное и дефисное

написание наречий»

Обеспечение

личностных результатов

на уроке

Самоанализ позволит учителю провести

оценку эффективности способов

деятельности учителя и учеников, цели и

результатов урока

10 19.01.

2016

Игнатенко

Л.П.




математики в 5 «Б» классе по теме

«Обыкновенные дроби».


предметных результатов

на уроке

Самоанализ покажет, как используется

педагогическое общения в реализации

системно-деятельностного подхода

11 26.01.

2016

Сафонова

М.Н.



Реализация ФГОС НОО. Урок

литературного чтения в 4а классе по

теме «Самого главного глазами не

увидишь…» А. де Сент-Экзюпери »

Маленький принц»


метапредметных

результатов на уроке

Самоанализ акцентирует внимание на

аспектах организации деятельности

учащихся на уроке при реализации

системно-деятельностного подхода в

обучении

12 9.02.2

016

Андрюхина

Н.М.




математики по теме «Смешанные

числа» 5а класс.

Совершенствование

познавательных УУД на

уроке

Самоанализ даст акцент на способах

организации учебной деятельности

учащихся, позволяющих формировать УУД

13 16.02. Позднякова Сеанс №11 проекта «Виды анализа Совершенствование Самоанализ даст акцент на способах

9

2016 О.А. современного урока»

Реализация ФГОС ООО. Урок истории

в 6а классе по теме «Русь и Золотая

Орда»

когнитивных УУД на

уроке

организации учебной деятельности

учащихся, ведущих к реализации учебных

целей рока.

14 15.03.

2016

Соловьева

Н.В.



Подготовка к ГИА. Урок русского

языка в 9а классе по теме «Что такое

красота?»


коммуникативных УУД

на уроке

Самоанализ даст акцент на способах

организации оценочной и рефлексивной

деятельности на современном уроке

15 5.04.2

016

Дмитриева

Н.А.




окружающего мира в 4б классе по

теме «Ухо не только орган слуха. Ухо

– орган равновесия»


личностных УУД на

уроке

Самоанализ даст возможность

проанализировать объем, объективность,

посильность, дифференцированноть

домашнего задания

16 12.04.

2016

Савостикова

А.Б.



Урок русского языка в 10 «А» классе

Подготовка к ГИА по теме

«Написание развернутого ответа».

Эффективность

групповой работы


Самоанализ покажет психологическую

комфортность урока и способы ее

достижения.

17 26.04.

2016

Русанова

Е.Н.




русского языка в 3а классе по теме

«Работа с картиной немецкого

художника Дитца «Охота на редис».

Учебный продукт как

итог деятельности


Самоанализ позволить акцентировать

внимание педагогов на особенностях

личностно-ориентированного урока

17.05.

2016

Санчук Н.С. Сеанс №16 проекта «Виды анализа


Подготовка к ГИА. Урок физики.

Применение

исследовательского

метода на уроке

18 24.05.

2015


ли ООИУУ,



Рабочее совещание «Итоги реализации

проекта «Виды анализа современного

урока» в 2015 – 2016 уч. году.

Перспективы дальнейшего развития»

Обсуждение результатов работы,

обобщение материалом, стратегическое

планирование деятельности.

10

10. Ожидаемые результаты проекта

Для администрации передовой опыт методики анализа современного урока;

коллективно разработанный пакет материалов для

диагностирования качества урока

Для учителя

возможность транслировать инновационный опыт;

банк практических наработок инструментария по анализу

урока, размещенный на сайте ФОБРа

Для родителей,

общественности

повышение качества образования в школе;

опыт участия в разработке критериальной оценки урока

11. Команда проекта

Руководитель проекта

• ФИО

• Должность

• Контактный телефон

• E-mail

Иваненко Игорь Николаевич, директор МБОУ-

гимназии № 39 им. Ф. Шиллера г. Орла

Координатор проекта

• ФИО

• Должность

• Контактный телефон

• E-mail

Савостикова Анна Борисовна, зав. кафедрой

русского языка и литературы МБОУ- гимназии №

39 им. Ф. Шиллера г. Орла

11

Презентация проекта

«Виды анализа современного урока»

( В ФОРМАТЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИИ,

сентябрь 2015)

Иваненко И.Н.,,

директор гимназии

Сегодня мы даем старт новому проекту «Виды анализа современного

урока», над которым работаем мы, директор гимназии №39 г. Орла

Иваненко Игорь Николаевич, заведующая кафедрой учителей русского

языка, русской словесности, русской и зарубежной литературы,

руководитель ГМО учителей русского языка и литературы Савостикова

А.Б., заместитель директора по УВР Сиротова С.В.

Проблема современного, методически выдержанного и обоснованного

анализа урока сегодня значима и актуальна.

Профессиональный анализ урока – это инструмент построения

эффективного урока. По мнению Василия Александровича Сухомлинского

,«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его

интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

Известный педагог и публицист Симон Соловейчик обронил такую

фразу «Урок – загадка, учитель загадчик, а человек, разбирающий урок, кто

бы он ни был, должен быть разгадчиком». Уважаемые коллеги во всех

студиях! Надеюсь, что вы все примете самое активное участие в разработке

и реализации такого проекта.

Прежде всего, мы вычленяем цели и задачи проекта:

Цель проекта: формирование эффективной системы критериев анализа

современного урока.

Задачи проекта:

- совместно выработать систему критериев анализа современного

урока;

- провести апробацию в формате ВКС выработанной системы

критериев анализа современного урока;

- организовать сетевое взаимодействие педагогических коллективов

школ по проблемам анализа современного урока;

- по итогам работы образовательных организаций планируется издать

сборник статей, эссе, творческих размышлений, высказываний, одним

словом, методических изысканий, отражающих систему критериев и

12

видовое разнообразие анализа современного урока, выработать

оригинальную схему анализа урока.

И все же мне хочется коснуться теоретических и практических

аспектов анализа урока. И в теории, и в технологии педагогического

анализа налицо два направления: поэлементный и системный подходы.

Первый, поэлементный подход, давно используется в педагогической

практике и носит массовый характер, заключается в том, что урок

расчленяется на положительные и отрицательные части.

Широко распространенной разновидностью поэлементного подхода

является анализ по схеме известного дидакта Бориса Петровича Есипова. Её

можно представить в следующем виде.

Как правило, определяются цели урока, его содержание, методическая

и организационная сторона, деятельность учащихся и учителя на уроке.

Определяется соответствие структуры урока его целям, -

продуманность выбора типа урока, его логическая последовательность,

безусловно, рациональность выбора форм урока и, конечно, оборудование

урока, применение наглядных пособий и ТСО.

Много внимания мы уделяем вопросам организации рационального

труда учителя и учащихся. Такой вид анализа урока на сегодня устарел, он

применяется и распространяется только на репродуктивные уроки.

Естественно, что мы в рамках нашего проекта будем обеспечивать

системный подход являющийся, несомненно, продуктивным и

определяющим формы анализа именно современного урока.

В его основе лежит рассмотрение объектов как систем в целостности,

выделение в них многообразных типов связей, все этапы урока не

расчленяются, а рассматриваются в единстве, практически это аспектный

анализ урока.

Наш проект объектом своего исследования провозглашает

инновационный урок.

Наша команда с целью оценки эффективности урока выработала

следующие критерии:

оригинальность и новизна методики и технологии урока;

гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов

обучения, содержания урока;

степень использования средств педагогической диагностики,

позволяющих выявить эффективность педагогический новации;

технологичность, возможность для воспроизведения педагогической

инновации другими учителями.

13

При составлении плана работы в рамках Всероссийской

образовательной Программы «Гимназический Союз России» мы

спланировали проведение интерактивных уроков по направлениям на

основе внедрения ФГОС ООО второго поколения:

целеполагание, осуществляемое учителем, совместно с учениками, его

эффективность;

создание мотивационного поля на различных этапах урока;

осуществление практической деятельности, интеграции содержания;

включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока;

обеспечение компетентностно – ориентированного характера урока;

осуществление рефлексивности урока;

достижение результативности урока.

Свой проект по классификации видов анализа современного урока в

формате ФГОС НОО и ООО мы нацеливаем на:

- определение и формулирование темы урока, обеспечение его

научности, корректность словесного оформления, соответствие примерной

программе по учебному предмету, достижение проблемности;

- создание учебной ситуации, дающей основание обучающимся для

самостоятельной постановки проблемы;

- участие обучающихся в выявлении и формировании образовательной

цели урока;

- обеспечение связи формулировки

познавательной цели урока с формулировкой темы.

- на реализацию развивающей цели урока как условие формирования

элементов блока УУД познавательной направленности;

-на поиск информации в различных источниках

(учебная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы и др.);

- на освоение информации, представленной

в разных формах (рисунки, иллюстрации, электронные презентации,

схемы, таблицы, графики);

- на переработку и интерпретацию информации;

- на продуцирование учебных сообщений в рамках изучаемой темы;

на побуждение к совершению логических операций: анализа,

синтеза, сопоставления, доказательства, классификации, определения

понятий и др.

Из своей педагогической практики мы пришли к глубокому

убеждению, что реализация развивающей цели урока напрвлена на

формирование элементов блока регулятивных УУД, что несомненно

требует:

14

- инициации целеполагания;

- планирования;

- самокоррекции действий;

- самооценивания результативности учебного труда и в конечном

итоге рефлексии.

И конечно, не могла нас не заинтересовать оценка содержательной

стороны урока, в которой мы видим такие аспекты как:

- научность изучаемого материала;

- полнота (достаточность учебного материала для освоения темы на

данном этапе обучения);

- доступность изложения;

- степень новизны.

Кроме того мы определили методический инструментарий,

включающий в себя:

- целесообразность использованных методов,

приемов (как инновационных, так и традиционных);

- соответствие дидактических материалов изучаемой теме;

- соответствие использованных методов и приемов типу урока и его

форме (если она нетрадиционная);

- использование ИКТ и их уместность на уроке;

- целесообразность оборудования урока;

- четкость структуры урока и наличие логических переходов от одной

его части к другой;

- эффективность распределения времени на проведение тех или иных

этапов урока.

Реализация воспитательной цели урока:

- ориентация учащихся на освоение базовых национальных

ценностей (прописаны в «Фундаментальном ядре содержания

образования»);

- побуждение учащихся к самосовершенствованию.

Кроме того, нас интересует личность учителя, его профессиональная

культура, вбирающая в себя общую эрудицию и профессиональные знания,

речевую и коммуникативную культуру, соблюдение «педагогического

дресс - кода» (внешний облик: костюм, его цветовая гамма, прическа, обувь,

аксессуары и др.).

Мы планируем достичь следующих ожидаемых результатов работы:

Для администрации:

- разработанная система критериев анализа современного урока;

- пакет методических материалов для мониторинга качества урока.

15

Для учителя:

- диссеминация педагогического опыта в области использования

технологий системно – деятельностного подхода;

- формирование банка практических наработок инструментария по

анализу современного урока;

- повышение квалификации в области педагогики и методики.

Для родителей, общественности:

- повышение качества образования в школе;

- опыт участия в разработке критериальной оценки.

В 2015 – 2016 учебном году мы планируем проведение 16 ВКС

интерактивных уроков, каждый из которых будет завершаться подробным

анализом одного из компонентов инновационного урока ФГОС ООО.

17

Методическая разработка урока литературы,

6 класс.

(УРОК ПРОВЕДЕН В ФОРМАТЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИИ)

Савостикова А.Б.,

кандидат педагогических наук,

учитель русского языка и литературы

Тема урока: Обличение пороков в баснях И. А. Крылова

Предмет – литература Класс - 6 УМК - Полухина В.П., Коровина В .Я., Журавлёв В. П. и др. / Под ред. Коровиной

В.Я. Литература. 6. Класс Просвещение

Цель урока: проанализировать басню И. А. Крылова «Осел и соловей»; выявить пороки, которые обличает баснописец в своем творчестве

Планируемые образовательные результаты

Предметные Метапредметные Личностные

способствовать развитию

речи учащихся,

отрабатывать навыки

выразительного чтения.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,

свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения,

смысловое чтение;содействие развитию мыслительных операций: сравнение,

анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого

воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и

осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планированиеучебного сотрудничества с учителем и

сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной

полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

самоопределение, стремление

к речевому

самосовершенствованию;

нравственно-этическая

ориентация, способность к

самооценке своих действий,

поступков; развитие эмпатии.

18

План

урока

Методы

обучения

Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность учащихся

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Орган

изаци

я

начал

а

урока

Словесный,

метод

мотивации

учебной

деятельност

и

личностные: внимание, уважение к

окружающим;

коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества с учителем,

сверстниками;

регулятивные: саморегуляция

Психологический настрой детей на

урок.

-Посмотрите, какой чудесный день за

окном. Какое сейчас время года? Про

него говорят: осень – погоды перемен

восемь. Почему так говорят?

Оценивание готовности к уроку.

Самоорганизация на учебную

деятельность

Этап 2. Мотивация к учебной деятельности

1.Скво

зной

элеме

нт

урока

Метод

актуализаци

и знаний

путем

создания

проблемной

ситуации

регулятивные: саморегуляция Какой малый жанр УНТ, изученный

вами на прошлом уроке, я использовала

для передачи своих ощущений от

осени?

Актуализация знаний

2.Мот

иваци

я к

учебно

й

деятел

ьност

и

Проблемный

, метод

фронтальной

организации

учащихся

познавательные УУД: выбор оснований

и критериев для сравнения и

классификации материала;

коммуникативные УУД: планирование


сверстниками, умение с достаточной

полнотой выражать мысли в

соответствии с задачами и условиями

коммуникации..

регулятивные УУД: целеполагание

Проблемная задача.

По периметру класса расположены

карточки, на которых написаны

пословицы и поговорки. Каждый берет

карточку, думает, о чем говорится в

малом жанре УНТ, совещается со

своими одноклассниками и

объединяется в группы, в зависимости

от тематики пословиц и поговорок.

Анализ, сопоставление.

Объединение в группы.

19

3.Сооб

щение

темы

урока.

Поста

новка

учебн

ых

задач.


, метод



учащихся

познавательные УУД: поиск и

выделение необходимой информации,

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;






коммуникации;

регулятивные УУД: целеполагание

Задание. По какому принципу вы

объединились в группы? Что обличают

данные пословицы?

В каком еще жанре мы могли

встретиться с обличением пороков?

Какие баснописцы вам известны?

Целеполагание.

Сформулируйте тему нашего урока и

цели.

Отвечают на вопросы.

Построение развернутого ответа

на поставленный вопрос.

Определяют тему урока,

записывают в тетрадь.Ставят цели

урока, исходя из темы.

.

Созда

ние

пробл

емной

ситуац

ии.


, метод



учащихся




речевого высказывания в устной форме;






коммуникации;

регулятивные УУД: осознание

проблемы

Просмотр видеоролика « Дети – жертвы

пороков взрослых»

Какие пороки олицетворяет каждая

скульптура?

А что олицетворяет осел, мы сможем

ответить, проанализировав басню И. А.

Крылова «Осел и соловей»


Построение развернутого ответа

на поставленный вопрос.

Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

1.Рабо

та в

групп

ах

Эвристическ

ий метод.

Открытие

нового.




речевого высказывания в устной форме,

смысловое чтение, извлечение

необходимой информации из текста,

Организация работы в группах.

Вспомните правила работы в группах.

Организация самооценки учащимися

на уроке.

В ходе вашей работы заполните

оценочные листы, лежащие перед вами

Отвечают на вопросы учителя.

20

Проектные

технологии

преобразование текста с целью

выявления общих законов; анализ,

умение доказывать;






коммуникации; оказывать в

сотрудничестве взаимопомощь;

соблюдать правила общения.

личностные УУД: смыслообразование

(уметь находить ответ на вопрос «Какое

значение, смысл имеет для меня учение?

»; ценностное отношение к человеку.

регулятивные УУД: предвидеть

возможности получения конкретного

результата.

по предлагаемым критериям.

.

А)

работа

с

учебни

ком

Метод

исследовани

я

Группа историков прочитает

историческую справку в учебнике,

расскажет нам случай из жизни И. А.

Крылова, который лег в основу сюжета

басни «Осел и соловей»

Групповая работа.

Аналитическое чтение статьи в

учебнике.

Б)рабо

та в

сети

Интер

нет

В)рабо

Группа литературоведов

проанализирует, как осел называет

соловья с точки зрения морфемики.

Выпишет глаголы, которые

характеризуют пение соловья.

Группа искусствоведоврассмотрит

предложенное изображение, опишет,

что на нем видит, доказательно ответит

на вопрос:

Исследовательская работа.

Обсуждение и поиск общего

решения группы, представление

результатов работы в группе.

Анализ текста.

Сопоставительный анализ разных

видов искусства: изобразительного

и словесного.

21

та со

словар

ем

«Можем ли мы считать это изображение

иллюстрацией к басне И. А. Крылова

«Осел и соловей»?

1. Физ.м

инутк

а

(пауза

релакс

ации)

личностные УУД: работа в команде

одноклассников под руководством

учителя.

коммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить

продуктивное взаимодействие.

Физкультурная минутка.

Иллюстрация стихотворения.

Активно выполняют задание.

Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстом

Работ

а с

тексто

м.


, метод



учащихся

личностные УУД: стремление к

речевому самосовершенствованию,

формирование навыков развернутого

анализа;




речевого высказывания в устной форме,

смысловое чтение, извлечение

необходимой информации из текста,

преобразование текста с целью

выявления общих законов; анализ,

умение доказывать;






коммуникации.

Беседа:

- Каким вы представляете себе соловья,

а каким осла?

- Какой порок, по вашему мнению,

обличает в басне И. А. Крылов?

- Какой порок олицетворяет статуя осла

на Болотной площади?

Отвечают на вопросы учителя.

Дают развёрнутые ответы.

1.

Выраз

итель

ное

чтение

стихот

ворен

ия

Метод

актуализаци

и

Учитель выразительно читает

стихотворение, исходя их

обозначенных характеристик осла и

соловья.

Внимательно слушают

выразительное чтение учителя,

готовятся давать развёрнутые

ответы на вопросы.

22

учите

лем.

Этап 5. Закрепление полученных знаний

Этап 6. Подведение итогов урока

1.Обоб

щение

Индивидуал

ьная работа,

выступление

перед

аудиторией.

Личностные: соотносить свою часть

работы с общим замыслом.

Регулятивные: умение рационально

организовывать самостоятельную

деятельность.

Познавательные: овладение

логическими действиями сравнения,

обобщения; активность в решении

творческой задачи.

Коммуникативные: навыки

сотрудничества со взрослыми и

сверстниками

Формирование познавательной

активности через творческое задание и

корректировка полученных ответов.

Выполняет роль консультанта.

Выразительное чтение

стихотворения (как результат

анализа произведения)

2.

Элеме

нты

проек

тной

деятел

ьност

и.

Совместная

деятельност

ь

Личностные: соотносить свою часть

работы с общим замыслом.

Регулятивные: умение рационально

организовывать самостоятельную

деятельность.

Познавательные: овладение

логическими действиями сравнения,

обобщения; активность в решении

творческой задачи.

Коммуникативные: навыки

сотрудничества со взрослыми и

сверстниками

Формирование познавательной

активности через творческое задание и

корректировка полученных ответов.

Выполняет роль консультанта.

создают макет памятника И. А.

Крылова, располагая вокруг него

животных, которые изображают те

или иные пороки в его баснях.

3.Сам Самоанализ Анализ работы учащихся. Самооценка работы на уроке.

23

ооцен

ка

Взаимоанал

из.

Собирание листков самооценки.

Оцените работу одноклассника.

Аргументируйте свой ответ.

4.Дом

ашнее

задани

е

Словесный,

наглядный Дифференцированное домашнее

задание.

1. .Выучить басню И. А. Крылова

«Осел и соловей наизусть».

2. Нарисовать иллюстрацию к этой

басне

3. Сочинить центон по басням

И.А.Крылова

Записывают

задания в дневники.

5.Рефл

ексия

Метод

контроля,

познаватель

но-

рефлексивн

ый

разноуровне

вого

обучения

регулятивные УУД: рефлексия,

коммуникативные УУД: умение с

достаточной полнотой выражать мысли в


коммуникации.

Что удалось нам сегодня на уроке? Чем

запомнится эта встреча? Кто узнал

новое для себя?

Итоговый комментарий.

Дают развернутый ответ на вопрос.

24

Самоанализ урока

(Осуществление метапредметности на основе работы с текстом)

Урок проводился в 6 классе после завершения изучения темы «Пословицы и

поговорки». Именно на изучении этого материала был основан первый этап урока –

мотивация и объединение в группы. Анализ тематики предложенных пословиц позволил

не только сформировать рабочие группы, но и определить тему урока (опираясь на то,

что все пословицы обличают пороки, а в литературе пороки помимо УНТ обличаются в

баснях, самым известным автором в России которых является И. А. Крылов). Исходя из

формулировки темы «Обличение пороков в басне И. А. Крылова «Осел и соловей»,

были сформулированы цели как необходимый вектор во всей работе на уроке. Цели

характерны для любого урока по анализу литературного произведения:

- проанализировать басню

- найти художественно-образные средства

- выявить авторский замысел (идею произведения).

Целеполагание является обязательным элементом урока, проводимого в

соответствии с ФГОС ООО второго поколения, притом цели формулируют сами

обучающиеся, что составляет определенную трудность как для детей, так и для учителя,

потому что все последующие компоненты урока должны сответствовать реализации

поставленных в начале целей. Следующий структурный компонент – создание

проблемной ситуации был осуществлен через просмотр видеоролика и проблемно-

аналитическую беседу, постановку проблемного вопроса, ответить на который возможно

только проанализировав текст басни. Работа над текстом осуществлялась в группах,

каждой из которых было предложено индивидуальное задание. Результаты работы

представлял один человек, избранный ответственным. Каждый обучающийся проводил

саморефлексию, выставляя за работу в группы себе балы в листах самооценки.

Здоровьесбережение было учтено при составлении технологической карты урока, так

предусматривалась тематическая физкультминутка. Работа с текстом продолжилась

путем беседы с классом, когда каждый мог выразить свое мнение и путем

аналитического сопоставление дать ответ на главный проблемный вопрос урока.

В урок также были включены элементы проектной деятельности, обучающие

создавали макет памятника героям басен И. А. Крылова, тем самым задумываясь над

вопросом: какие пороки обличал в своих баснях И. А. Крылов. Самооценка имела

следующие виды: самооценка, взаимооценка, оценка учителем. Рефлексия помогла

соотнести поставленные в начале урока цели с полученными в конце результатами.

Домашнее задание носило разноуровневый характер, что обеспечило индивидуальный

подход в обучении.

Таким образом, все потенциальные возможности для обучения использованы, урок

достиг намеченных целей.

25


7 класс.


Гурова В. Я.,



Тема: Философское содержание лирики Г.Р. Державина.

Предмет – литература Класс - 7 УМК - Коровина В.Я. Литература 7 класс. Просвещение

Цель урока: познакомить с фактами биографии и поэтическим миром поэта Г.Р. Державина, проанализировать стихотворения поэта и

выявить их философские аспекты




речи учащихся,

отрабатывать навыки

выразительного чтения.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,

свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения,

смысловое чтение;содействие развитию мыслительных операций: сравнение,

анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого

воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и

осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планированиеучебного сотрудничества с учителем и

сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной

полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

самоопределение, стремление

к речевому

самосовершенствованию;

нравственно-этическая

ориентация, способность к

самооценке своих действий,

поступков; развитие эмпатии.

26

Учитель: Героиня фильма Э. Рязанова говорила: «Жизнь состоит из сплошных

вопросов, а так хочется, чтоб она состояла из одних ответов». И чем старше мы

становимся, тем сложнее делаются эти вопросы. В чем смысл жизни? Что такое добро и

зло? Что есть истина? Эти вопросы задает нам и искусство.

Слайд 1, 2, 3, 4

- Что может связывать эти изображения? Чему они посвящены?

Слайд 5. Космос

Я связь миров повсюду сущих,

Я крайня степень вещества;

Я средоточие живущих,

Черта начальна божества;

Я телом в прахе истлеваю,

Умом громам повелеваю,

Я царь – я раб – я червь – я Бог!

Эти строки - из оды Г.Р. Державина «Бог».

- Как вы понимаете смысл последней строки?

- Как называется область человеческого знания, изучающая наиболее общие

характеристики мира и человека?

Слайд 6.

Слайд 7. Философские категории

- Вы прочитали ряд стихотворений Державина. Какие из прочитанных

стихотворений произвели на вас наиболее сильное впечатление и почему? Каким темам

и проблемам они посвящены?

- Выберите из философских категорий три, которые наиболее соответствуют

содержанию произведений Державина. Ответ обоснуйте. Какая категория наиболее

непонятна? Подчеркните.

Бытие, бессмертие, Бог, вера, движение, деятельность, добро и зло, дух, душа,

жизнь, знание, идеальное, интуиция, истина, личность, материя, мышление, отражение,

познание, пространство и время, разум, рефлексия, свобода, смысл жизни, совесть,

существование, счастье, фатализм, эмпатия.

- Попытаемся сформулировать тему нашей сегодняшней встречи.

Слайд 8. Тема урока

Слайд 9. Текст стихотворения

Кто вел его на Геликон

И управлял его шаги?

Не школ витийственных содом, —

Природа, нужда и враги.

- Строки «Кто вел его на Геликон?» Дайте комментарий к этому четверостишию,

опираясь на факты из биографии Г.Р. Державина.

Слайд 10. Объяснения слов четверостишия.

Чтение стихотворения «Признание»

- Что значит слово «признание» в контексте этого произведения Державина?

- Соотнесите лексическое значение и слова.

27

Слайд 11. Слова и значения

Сан – звание, связанное с почетным положением. Философ – мыслитель, занятый

разработкой вопросов мировоззрения. Гений – в древнеримской мифологии покровитель

человека, олицетворение добрых сил. Блистать – отличаться какими-нибудь

положительными качествами. Лира – символ поэтического творчества. Добродетель –

положительное нравственное качество, высокая нравственность. Потомок – люди

будущих поколений. Вельможа – знатный и богатый сановник. Брякнуть – неосторожно,

некстати говорить то, что не следует. Мнил – думал, полагал. Беспристрастный –

справедливый. Суета – мелочные повседневные волнения. Обольстить- увлечь

соблазном. Бросить камень – осуждать, обвинять, порочить кого-либо».

Слайд 12. Слова Вампеева.

- Поясните слова исследователя А.Г. Вампеева: «Стихотворение «Признание» - это,

по сути, внутренний мир, биография Державина…».

- Если считать это стихотворение содержанием поэзии Державина, то о чем тогда

он писал?

- Один из исследователей творчества Державина считает, что в его поэзии «надо

всем стоит Бог». В каких значениях употребляется слово Бог в стихотворении? В каких

отношениях находятся в этом стихотворении Бог и человек?

Слайд13. Виды отношений

Равенство, зависимость, преклонение, восхищение, страх, вдохновенность, любовь.

- Как вы понимаете строчку «Падал я, вставал в мой век»?

- Найдите в стихотворении фрагмент, где употребляется фразеологизм. Что он

значит. Можете ли вы согласится с тем, что обращение «мудрец» употреблено с

иронией? Объясните свое мнение.

- В чем же признается Державин в этом стихотворении?

Слайд 14. Кредо

Известно, что Екатерина II требовала от Державина ее воспевания в одах, однако,

выражаясь его собственными словами, «он ей обещал и несколько раз принимался,

запираясь по неделе дома, но ничего написать не мог…»

- О каких взаимоотношениях поэта с властью говорится в стихотворении «На

птичку»?

- В литературоведческих исследованиях это стихотворение называют то

эпиграммой, то лирической миниатюрой. Принципиальна ли разница в определении

жанра этого стихотворения? Почему?

Слайд 15. Определения жанров

- В одном стихотворении Державин так определил отличие своей поэзии: «И

истину царям с улыбкой говорить». Присутствуют ли каким-либо истины в

стихотворениях «Признание», «На птичку»?

- Исследователь Г.П. Макогоненко считает, что «главным открытием Державина

было открытие личности». Каков, с вашей точки зрения, характер личности в

стихотворениях Державина?

Слайд 16. Слова Г.П. Макогоненко

- В конце жизни Державин писал «Один человек не может ничего над целою

вселенною». Есть ли что-то общее между этой записью и стихотворением «Река

времен…»?

Слайд 17. Слова Державина

Чтение стихотворения « Река времен»

28

Эти стихи были опубликованы в «Сыне отечества», где их сопровождали такие

слова: «За три дня до кончины своей, глядя на висевшую в кабинете его известную

историческую карту «Река Времен», начал он стихотворение «На тленность» и успел

написать первый куплет... Сии строки написаны были им не на бумаге, а на аспидной

доске (как он всегда писывал начерно)...»

Слайд 18. Карта «Река времен»

Сколько времени в новгородском имении Званка на стене в кабинете Державина

висела синхронистическая таблица-карта «Река Времен или Эмблематическое

Изображение Всемирной Истории...», созданная Фридрихом Штрассом, переведенная

Алексеем Варенцовым и изданная в Санкт-Петербурге в 1805 году, неизвестно. Но

струящиеся с небес «исторические потоки», подобно водопаду «Реки Времен», очень

созвучны творчеству российского Горация, ибо на полях эмблематы есть струи и реки,

моря и водопады, народы и их история, а последней пристанью в последнем потоке

(крайний правый на карте) под грифом «Изобретения, Открытия, Успехи Просвещения.

Славные мужи» стоит имя «Державин», венчающее собой череду российских Платонов и

Ньютонов, а заодно и век XVIII.

Приведем свидетельство о дне кончины Державина племянницы его второй жены,

Дарьи Алексеевны, – Елизаветы Николаевны Львовой: «Там все еще дышало его

присутствием: еще горела свечка, которую он сам зажег; молитвенник был раскрыт на

той странице, где остановилось его чтение; тут лежало еще платье, которое он недавно

скинул. Мы увидели аспидную доску, на которой он за два дня перед смертью (6-го

июля) начал оду о быстроте времени; первая строфа была ясно написана, и он сам читал

ее Семену Васильевичу. За нею следовали два стиха второй строфы, и которую смерть

помешала ему кончить…»

Слайд 19. Эмблема

Слайд 20. Пуссен «Танец под музыку времени»

- Какие эмблемы встречаются в стихотворении?

- Попробуйте прочитать начальные буквы строк.

Слайд 21. Акростих

- Как вы понимаете эту фразу?

Слайд 22. Руина

- Можно ли назвать это произведение итогом размышлений поэта, некоторым

выводом? Почему?

- Какими еще философскими категориями можно было бы дополнить три

выбранные вами в начале занятия? Выбор обоснуйте.

Слайд 23. Синквейн

- Составьте синквейн по теме урока.

- О чем бы вы сказали в«Похвальном слове Г.Р. Державину»?

- Оцените содержание занятия по шкале «Плюс-минус-интересно»

Рабочий лист________________________________________________

1. Я связь миров повсюду сущих,

Я крайня степень вещества;

Я средоточие живущих,

Черта начальна божества;

Я телом в прахе истлеваю,

Умом громам повелеваю,

29

Я царь – я раб – я червь – я Бог!

Г.Р. Державин «Бог»

2. Выберите из философских категорий три, которые наиболее

соответствуют содержанию произведений Державина. Ответ обоснуйте. Какая

категория наиболее непонятна? Подчеркните.

Бытие, бессмертие, Бог, вера, движение, деятельность, добро и зло, дух, душа,

жизнь, знание, идеальное, интуиция, истина, личность, материя, мышление, отражение,

познание, пространство и время, разум, рефлексия, свобода, смысл жизни, совесть,

существование, счастье, фатализм, эмпатия.

3. Соотнесите лексическое значение и слова

Сан мыслитель, занятый разработкой вопросов

мировоззрения.

Философ звание, связанное с почетным положением

Гений символ поэтического творчества

Вельможа в древнеримской мифологии покровитель человека,

олицетворение добрых сил

Блистать неосторожно, некстати говорить то, что не следует.

Лира знатный и богатый сановник

Добродетель положительное нравственное качество, высокая

нравственность

Потомок справедливый

Брякнуть увлечь соблазном

Мнил думал, полагал

Беспристрастный мелочные повседневные волнения

Суета люди будущих поколений

Обольстить отличаться какими-нибудь положительными

качествами.

Бросить камень – осуждать, обвинять, порочить кого-либо.

4. Синквейн

Плюс

Минус

Интересно

30


(Развитие навыков рефлексирования учащихся на уроке)

Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками

педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого .

Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет

выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик –

учитель». Рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса.

Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия

сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида» .

Фазы и содержание такого рода обучения:

- Обращение к опыту как фиксация происходившего, его анализ и интерпретация.

- Обращение к чувствам и переживаниям, сопровождающим опыт, их образная

констатация.

- Повторное обращение к опыту, его переосмысление для формирования

теоретических принципов, выступающих как гипотезы.

-Представление конкретного опыта, «выросшего» в результате рефлексии

пережитого, обретение нового опыта.

Цель рефлексии для ученика – не просто уйти с урока с зафиксированным

результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,

применяемые другими, со своими.

Компоненты рефлексии : педагог - деятельность учащихся , педагогическая

деятельность, педагогическое взаимодействие; учащийся – своя деятельность,

деятельность педагога, педагогическое взаимодействие.

Классификация рефлексии (исходя из функции):

• рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• рефлексия содержания учебного материала;

• рефлексия деятельности.

На уроке «Философское содержание лирики Г.Р. Державина» приемы рефлексии

использовались на разных этапах. На мотивационно-целевом этапе была использована

устная рефлексия – дискуссия «Совместный поиск», так как обучающимся были

представлены произведения живописи и скульптуры, в которых нужно было найти связь.

Это позволило эмоционально настроится на урок и интеллектуально подготовиться к

восприятию нового материала. Рефлексия активизировала эстетический и философский

опыт школьников, поставила их перед проблемной ситуацией. Многое дала для

самоанализа работа с философскими категориями. Семиклассники смогли понять, что

недостаточно владеют терминологией этой науки.

На процессуально-деятельностном этапе рефлексия содержания учебного

материала осуществлялась с помощью анализа высказываний исследователей творчества

Державина, визуального ряда, представленного на слайдах и письменной фиксации

философских идей поэта в тетрадях.

На заключительном этапе занятия проводилась рефлексия достижения целей и

отношения к проблеме. В конце урока была использована письменная рефлексия –

составление синквейна.

В домашнее задание тоже была включена рефлексия письменного характера –

написание эссе.

31

Методическая разработка урока обществознания,

7 класс.


Зеленина Л.Г.,

Заслуженный учитель РФ,

учитель истории и обществознания

Тема урока: Что такое дисциплина

Предмет – обществознание Класс - 7 УМК - Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание 7 класс.

Просвещение

Цель урока: сформировать представления о социальном и личностном значении дисциплины, самодисциплины



научатся определять, что

такое дисциплина, какая

она бывает, каковы

последствия нарушения

дисциплины; виды

(внутренняя и внешняя)

дисциплина.

Познавательные: самостоятельно определяют тему урока, выделяют и

формулируют цели: анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем;

обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже

известно, и того, что еще не известно

оценивают собственную

учебную деятельность, свои

достижения; анализируют и

характеризуют мотивацию

самовоспитания.

32

1.Мотивац

ия

(не более 5

минут)

Стихотворение И. Дятьковского «О дисциплине». Проблемный вопрос: Какую главную мысль вы видите в этом стихотворении?

(Приложение №1)

2) Выполнение заданий в рабочем листе №1. (Приложение №2)

3) Выполнение заданий в рабочем листе №2. (Приложение №3) Анализ пословиц, определение темы урока.

2.Цели и

задачи

(целеполаг

ание)

После занятия участники смогут:

По поводу знаний

(связь цели и результата)

По поводу умений и навыков По поводу ценностей

Цель урока: сформулировать

представления о социальном и

личностном значении

дисциплины, самодисциплины.

К концу урока смогут:

- дать определения:

дисциплина, общеобязательная

и специальная дисциплина;

внутренняя и внешняя

дисциплина; воля,

самовоспитание.

- Проиллюстрировать

примерами виды дисциплины.

- Проанализировать отрывок из

книги современного психолога

Н. Козлова.

- Использовать знания по теме: «Что значит жить

по правилам» для постановки учебной задачи на

основе соотнесения того, что уже известно и того,

что еще не известно.

- Анализировать смысл предложенных пословиц

для определения темы, задач урока.

- Составить план урока.

- Устанавливать соответствие между понятиями и

их определениями

- Работать с Интернет ресурсами (находить

информацию о понятии «дисциплина» в

различных словарях).

- Самостоятельно работать с текстом учебника

рубрики «Путешествие в прошлое» на стр. 41.

- Формулировать выводы о последствиях

нарушений технологической дисциплины

Понимают необходимость соблюдения

дисциплины, воспитания силы воли.

Убеждаются в сложности самовоспитания.

– Оценивают собственную учебную

деятельность

- Анализируют и характеризуют мотивацию

самовоспитания.

- Разделяют чувства радости с

одноклассниками и учителем

по поводу хороших результатов.

3.

Представле

ние новой

информаци

и

Не более 7-

10 минут

Интерактивная работа. Вид представляемой информации:

Учителем в виде:

1. Мультимедийная презентация по теме: «Что такое

дисциплина»

2. Схема «Виды дисциплины»

3. Таблица «Средства поддержания дисциплины»

4. Текст 4. Работа с учебником. Рубрика «Картинная галерея

с. 42-43. О нарушении какой дисциплины рассказывают

данные картины?

Участниками групп:

1.Каждая группа работает по определенному заданию:

схема «Виды дисциплины», таблица

«Средства поддержания дисциплины»

2.На выполнение задания дается 7 минут.

3.Задание формулируется четко

какой д

33

Рубрика «Путешествие в прошлое» Учебник с. 41, вопросы

на с.41.

Работа с Учебник с. 40, 1 абзац. Какое еще значение слова

«дисциплина» указано в словаре Брокгауза и Эфрона?

4.

Интеракти

вное

упражнени

е

(15-20 мин.)

1. Работа в малых группах с Интернет-ресурсами. Задание: найти определение понятия «дисциплина» в юридическом,

философском словарях, в словаре Брокгауза и Эфрона, Википедия.

2. Драматизация: инсценировки по теме: «Средства поддержания дисциплины».

3. Анализ ситуации, представленной в видеоролике. (Фрагмент из к/ф «Офицеры»).

4. Работа с документом. Козлов Н. И. Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни. — М., 1998. — С. 323—324

5. Новый

продукт

(3-5 минут)

1. Синквейн

2. Мини – проект: «Последствия нарушения дисциплины»

6.

Оценивани

е

1. Тестирование

2. Оценочная таблица умений

7.Домашнее

задание

(не более

1мин.)

Домашнее задание: §5, с.39-46, р/т задание №7 с. 20-21

34

Приложение.

Рабочий лист №1.

Выполнить задания.

1. Основание для действия в данных случаях, при известных обстоятельствах:

А) поведение Б) правила В) общение Г) действие

2. Верны ли суждения о социальных нормах:

А) социальные нормы разрабатываются только государственными учреждениями

Б) социальные нормы служат эталоном поведения человека в обществе.

1) верно только а; 2) верно только б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения не верны.

3. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции из

первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

1) социальные нормы А) меры наказания, применяемые к нарушителям

установленных норм

2) санкции Б) стандарты деятельности и правила поведения,

выполнение которых ожидается от члена группы

или общества и поддерживается с помощью

санкций

3) обычаи В) правила или образцы действий, одобряемые

обществом и передающиеся по наследству.

1 2 3

5. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой

позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго

столбца.

1) этикет А) установленный торжественный обряд, порядок

совершения чего-нибудь

2) обряд Б) совокупность действий, установленных обычаем

или ритуалом

3) церемония В) принятая в особых кругах система правил

поведения

1 2 3


Перепутаница. Составьте правильно пословицы. В чем смысл пословиц?

Порядок и согласье - секундам счет.

Порядок и большая рать погибает

Знай минутам цену, человека славит.

От беспорядка выполняй задачу свою.

В строю и в бою точно бережет время.

Исполнительность человека - первое счастье.

35


Заполните схему. Виды дисциплины.


Заполни таблицу, используя приведенные ниже примеры (записывай в таблицу номера).

Средства поддержания дисциплины

Внешней Внутренней

Примеры:

1. Контроль со стороны других людей

2. Стремление получить новую работу.

3. Чувство вины.

4. Совесть.

5. Боязнь получить выговор.

6. Требование к самому себе.


Из книги современного психолога Н. Козлова.

«К Слабым и Несчастным я раньше относился с жалостью — вот, как им плохо, как им не

повезло. А потом посмотрел, как они живут, как они делают свою жизнь, — и увидел, что нет

в их жизни невезения. В их жизни есть лень и есть нежелание делать свою жизнь счастливой

и сильной. Я увидел, как два очень слабых и болезненных мальчика росли рядом. Но вот

Дисциплина

36

один из них стал каждое утро делать зарядку — через боль, через „не хочу", через смех

сверстников, — а другой каждое утро валялся и очень себя жалел. Лежал и жалел... И спустя

десять лет первый стал стройным и жилистым мужчиной, а второй — болезненным

размазней. И если не знать предысторию, то первому хочется завидовать, а второму —

сочувствовать»1.

1.На кого из этих двух мальчиков вы хотели бы походить? Почему?

2. Кто из мальчиков проявил дисциплину, а кто — нет?

3. О какой дисциплине можно вести речь применительно к поведению мальчиков — о

внешней или внутренней? Поясните свой ответ.

4. Вызывает ли у вас сочувствие мужчина, который вырос из второго мальчика? Если

нет, то почему?

Козлов Н. И. Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни. — М., 1998. — С.

323—324.


Выбери верный ответ:

1. Определенный порядок поведения людей, необходимое условие нормального

существования общества и человека – это:

а. Право. б. Дисциплина. в. Мораль.

2. В соответствии с этой дисциплиной все государственные органы, организации,

должностные лица и граждане должны выполнять возложенные на них задачи и

обязанности.

а. Трудовая. б. Специальная. в. Общеобязательная.

3. О какой дисциплине идет речь в следующем примере: “Строгое и точное соблюдение

всеми военнослужащими порядка и правил, установленных законом и воинским

уставом.”

а. Военная. б. Моральная. в. Учебная.

4. Если установленные правила соблюдаются только благодаря контролю со стороны, то

в данном случае проявляется дисциплина:

а. Внешняя. б. Внутренняя.

5. Если человек соблюдает правила сам, по своей воле, по своему внутреннему

побуждению, без внешних санкций и принудительных мер, то можно говорить о:

а. Внешней дисциплине. б. Внутренней дисциплине.

6. Внутренняя дисциплина основывается:

а. На моральных нормах. б. На самоконтроле. в. Специальных правилах.

7. Залог успешного самовоспитания: а. Совесть. б. Воля. в. Желание.

Понятия:

1). Дисциплина –это поведенческая модель человека, направленная на следование порядку,

закону или установленным правилам.

2) Исполнение правил, установленных государством, называется общеобязательной

дисциплиной.

3) Исполнение правил, обязательных только для членов определенной организации и

специально для них разработанных, называется специальной дисциплиной.

4) правил только благодаря контролю со стороны называется внешней дисциплиной.

5) Дисциплина, основанная на осознанном решении самого человека, на самоконтроле,

называется внутренней.

6) Воля - способность осуществлять свои решения, поставленные перед собой цели.

7) Самоконтроль -способность контролировать свои эмоции, мысли, действия и поведение.

37

Самоанализ урока (Мотивация как условие деятельности учащихся на уроке)

Тип урока – урок-открытие нового знания, вид урока – комбинированный.

Специфика урока состояла в организации индивидуальной и групповой работы на

деятельностной основе. Урок опирался на знания, полученные учащимися на

предыдущих занятиях по обществознанию и другим предметам: истории, краеведения.

Урок проводился в 7 «А» классе, ученики которого отличаются высоким уровнем

подготовленности, высокой работоспособностью и высокой учебной мотивацией. Они

умеют работать в парах, в малых группах; умеют слушать друг друга и фронтально

взаимодействовать, оценивать себя и взаимооценивать друг друга. В общении

наблюдалось сотрудничество, включенность детей в учебную деятельность. На уроке

были учтены возрастные и психологические особенности учащихся, активно

использовалась подача материала с помощью мультимедиа. Учебный материал урока

соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 7 класса.

Урок был направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов. Предметные результаты: научатся определять, что такое дисциплина,

какая она бывает, каковы последствия нарушения дисциплины; виды (внутренняя и

внешняя) дисциплина.

Метапредметные и личностные УУД.

Познавательные: самостоятельно определяют тему урока, выделяют и


Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются

мнениями, понимают позицию партнера.


известно, и того, что еще не известно.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;

анализируют и характеризуют мотивацию самовоспитания.

Цели и задачи урока сформулированы с учетом особенностей учебного материала,

уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. Урок

занимает 5 место в теме «Регулирование поведения людей в обществе». Образовательная

цель урока –сформировать представления о социальном и личностном значении

дисциплины, самодисциплины.

Поставленные цели были достигнуты. Учащиеся объясняли значение понятия

«дисциплина», устанавливали соответствие между понятиями и их определениями,

анализировали представленный отрывок из книги психолога Козлова Н.И. «Истинная

правда, или Учебник для психолога по жизни», готовили мини-проект по теме:

«Последствия нарушения дисциплины», выполняли тестовые задания, готовили мини-

сценки, работали с Интернет-ресурсами, заполняли схемы. Они вели самостоятельный

поиск, анализ и отбор информации, самостоятельно приобретали новые знания и

практические умения; делали выводы, строили логически обоснованные рассуждения,

излагали свое мнение, оценивали результаты своей деятельности.

Выбранная структура урока рациональна для реализации поставленных целей.

Оптимально подобрано время для каждого этапа урока. Была обеспечена логическая

связь между ними. Основные формы обучения – фронтальная, групповая и

индивидуальная.

В ходе урока развивались навыки работы с Интернет - источниками

информации, умение работать в парах, в малых группах. Основной задачей на уроке

являлось создание условий ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам

при изучении нового материала. Самостоятельная работа практического характера,

которая стимулировала учебно-познавательную деятельность, занимала большую часть

38

урока, что является высоким показателем урока. Для повышения интереса к уроку

использовалась групповая форма организации работы, что повысило учебную и

познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снизила

уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном

выполнении задания происходило взаимообучение. Применение на уроке практико-

ориентированного обучения, игровых технологий способствовало развитию

коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной деятельности учащихся,

формированию навыков критического мышления, созданию ситуации успеха при

поддержке со стороны педагога и одноклассников. Использование на уроке компьютера

позволяло не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и

способствовало более осмысленному его усвоению. Слайдовая презентация содержала

весь необходимый, наглядный и практический материал. Все это позволило увеличить

плотность урока и оптимально увеличить его темп.

Цели урока были достигнуты. На уроке происходило формирование

личностных качеств учащихся, развивалось творческое мышление, закреплялись

рациональные приемы учебной деятельности. Здоровьесбережению способствовали

физкультминутка и смена видов деятельности.

Эмоциональный настрой в начале урока, смена видов деятельности

обеспечили комфортную психологическую атмосферу на протяжении всего урока, о чем

свидетельствуют результаты рефлексии.

Урок получился инновационным, интересным, познавательным.

Результативность урока высокая, так как все учащиеся работали; все учащиеся

справились с заданиями. Учебное время на уроке использовалось эффективно,

запланированный объём урока в целом выполнен.

39

Методическая разработка урока биологии,

6 класс.


Цуканова Г.М.,

учитель биологии и географии

Тема урока: Мхи

Предмет – биология Класс - 6 УМК - Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д.Биология 5-6 класс. Мнемозина

Цель урока: познакомить учащихся с наиболее характерными особенностями высших споровых растений на примере мхов. • Познакомить со средой

обитания и распространением мхов. • Дать представление о процессах жизнедеятельности мхов, об их роли в природе и хозяйственной деятельности

человека. • Закрепить знания учащихся о высших и низших растениях.



Обоснование

признаков мхов, как

высших растений,

Обоснование роли

мхов в природе и жизни

человека,

Проведение простых

биологических

экспериментов,

обоснование полученных

результатов.

Овладение учебными умениями: работать с учебной, справочной

литературой, проводить наблюдения, анализировать текст, схему, рисунок,

формулировать выводы,

Проводить анализ и обработку информации,

Овладение коммуникативными умениями.

Овладение

интеллектуальными

умениями

(анализировать,

сравнивать,

классифицировать),

Устанавливать

причинно-

следственные связи,

делать обобщения и

выводы.

Ресурсы урока: мультимедийное оборудование, справочный материал к уроку (или соответствующий раздел учебника), задания для учащихся,

разрезные таблица и схема, магнитное пособие «Размножение мха», лист оценки и самооценки для себя и своего партнера (соседа по парте),

гербарии мхов, лупы.

40

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

«ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ

1 этап. Орг. момент Здравствуйте. Рада видеть вас. Надеюсь, на каникулах вы смогли отдохнуть, выбрали время для того, чтобы

побывать на природе.

Готовы работать?

Обратите внимание, у вас сегодня будет возможность оценить свою работу и работу своего соседа по парте.

Посмотрите на листы оценки и самооценки, впишите туда фамилии – свою и своего соседа по парте. Прочтите

критерии, по которым вы будете оценивать работу на уроке. Итоговая оценка будет выставлена по сумме баллов,

надеюсь, мы сегодня хорошо поработаем, ваша активность отразится на вашей оценке.

2 этап. Мотивация (создание

проблемной ситуации) Деятельность учителя

1) предлагает загадки:

Глухой и слепой, а дорогу показывает.

Не сучок, не листок, а на дереве растёт.

Как вы сформулировали бы тему урока? Сегодня мы

поговорим о мхах.

2) Создает для учеников проблемную ситуацию – Дает задание,

невыполнимое при имеющемся уровне знаний и умений:

Предлагаю вам оценить произведение, оно является

примером народного творчества. Учтите, что с

лишайниками мы познакомимся несколько позже:

Мох не трава, скорей, лишайник,

у мха в помине нет корней,

стеблей и листьев... Разве тайна,

что мох растенье не вполне?

Что будет целью нашего урока?

Деятельность учащихся - отгадывают загадки.

- Вступая в диалог с учителем (выполняя

задания) выявляют противоречие –

осознают и проговаривают его – нехватка

знаний для того, чтобы оценить правоту

или ложность высказывания.

Знакомство с основными признаками мхов.

Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний,

Общий итог этапа мотивации – формулирование учащимися предполагаемой темы урока.

3 этап. Актуализация

знаний

Деятельность учителя - организует выполнение задания, контролирует правильность его

выполнения.

Разбейте термины и понятия на две группы:

Деятельность учащихся - вспоминают нужную информацию,

делают содержательные обобщения;

- вспоминают, изученный ранее материал

41

Слоевище, лист, хлорелла, ламинария, береза, клевер, саргассум,

сирень, одноклеточные, водоросли, цветковые, сфагнум,

маршанция.

Что объединяет слова в этих группах?

Какие слова вызвали затруднения при делении на группы? Почему?

- Что нужно узнать для решения проблемы?

(понятия, факты), которые связаны с

формулировкой проблемы (в этот момент

отрабатывается минимум);

4 этап.

Целеполагание

и планирование

Для ознакомления с новым материалом я предлагаю вам ряд вопросительных слов, с помощью которых мы

спланируем свою деятельность на уроке.

Вопросительные слова

• Что?

• Где?

• Почему?

• Как устроено?

• Каким образом?

• Каково значение?

• Какие?

Задачи урока: (сегодня мы будем искать ответы на следующие вопросы)

Что такое мхи?

Почему их относят к высшим растениям?

Где они обитают?

Как устроено тело мха?

Каким образом происходит размножение?

Каково значение мхов в природе и жизни человека?

Какие виды мхов наиболее распространены?

Не забудьте отметить себя и своего товарища в листе оценки и самооценки.

5 этап. «Открытие» нового

знания

(изучение новой темы)

Этап «открытия» новых знаний предполагает организацию учителем самостоятельной работы учащихся

при изучении новой темы, а также сопутствующее (первичное) закрепление.

Деятельность учителя

Давайте поближе познакомимся с нашими сегодняшними

героями. Посмотрите на предоставленные вам гербарии.

Деятельность учащихся

Рассматривают гербарные образцы,

42

Рассмотрите их с помощью лупы. Каково строение тела мха?

Видите ли вы корни у мхов?

Давайте посмотрим фрагмент электронного пособия о мхах

(«биология. Отдел моховидные»).

Сможем мы теперь ответить на вопрос о том, что такое мхи?

В случае затруднения обратимся к справочному материалу

или учебнику. Записи в тетради: Моховидные – отдел

высших споровых растений.

отвечают на вопросы учителя.

Ожидаемые ответы: мхи имеют

заметный стебель, листья.

Нет, корней не видно.

Смотрят фрагмент.

Отвечают на вопросы, делают

записи.

Какие признаки высших растений мы заметили у мхов?

Высшие растения, помимо деления тела на органы, имеют

еще один очень важный отличительный признак: в их

жизненном цикле происходит чередование поколений –

полового и бесполого. Давайте с вами сначала просмотрим

видеофрагмент, затем в парах соберем схему,

иллюстрирующую цикл развития мха. Затем все вместе

составим схему на доске, используя пособие. В случае

затруднений обратимся к справочному материалу.

Отвечают на вопрос.

Предполагаемый ответ: тело мхов

имеет органы: стебель, лист. Корней

нет.

Смотрят фрагмент.

Отвечают на вопросы, собирают

схему у себя на столе и на

магнитной доске.

43

Цикл развития мха.

Давайте вспомним, что такое гаметы, зигота, спора. (учитель

выясняет знания учащихся и корректирует их)

Гаметофит – растение, производящее гаметы, т.е. половое

поколение.

Спорофит – поколение, производящее споры, т.е. бесполое

поколение.

Отвечают на вопросы, слушают и

исправляют ответы своих

товарищей.

Вспомните, где обитают мхи?

Записи в тетради: Мхи обитают во влажных местах на

суше.

Просмотрите фрагмент о наиболее распространенных у нас

мхах – сфагнуме и кукушкином льне, постарайтесь

В лесах, на болотах.

Смотрят фрагмент, вспоминают

отличия (у сфагнума сильно

ветвящийся стебель, нет ризоидов,

зигота

спорофит (коробочка)

спора

предросток

гаметофит (взрослое растение)

гаметы

44

услышать, чем они отличаются. Какие отличия вы заметили?

Физкультминутка!

т.е., они отмирают).

Наши ребята сделали опыт с мхом сфагнумом, посмотрите,

какие результаты они получили. (сообщение учащихся)

Слушают сообщение.

Каково, на ваш взгляд, значение мхов в природе и жизни

человека?

Давайте посмотрим фрагмент.

А теперь я предлагаю вам подумать и сказать, за что мы

могли бы поблагодарить мхи. Работаем в парах с соседом по

парте. В случае затруднений обращаемся к справочному

материалу или учебнику.

Не забудьте отметить свои успехи в таблице оценки и

самооценки.


Составляют благодарности.

Физкультминутка (учитель произносит утверждения, если они верны – дети делают один хлопок в ладоши, если

нет – машут кистями поднятых вверх рук.

1. Мхи – высшие растения.

2. В коробочках созревают гаметы.

3. В коробочках созревают споры.

4. Мхи живут во влажных местах.

5. Взрослое растение мха – спорофит.

6. Коробочка мха – спорофит.

7. Взрослое растение мха – гаметофит.

45

8. У мхов есть стебли, листья, корни.

9. У мхов нет корней, но есть ризоиды.

6 этап. Включение нового

знания в систему знаний

(закрепление)

Угадайте, о каком мхе идет речь?

Меж клюквы и морошки --

Жилец лесных болот.

На кочке мох без ножки,

куда ни глянь, растет.

Он снизу седоватый.

Повыше – зеленей.

Нужна коль будет вата –

Нарви его скорей.

На кустиках поляны

Подсушен в летний зной –

Он партизанам раны

Лечил в глуши лесной.

Задание 1. Сравните мхи кукушкин лен и сфагнум, соберите таблицу.

Признаки

сравнения

Кукушкин лен Сфагнум

Стебли Прямостоячие Прямостоячие

Клетки листьев Живые и содержат хлорофилл Живые клетки содержат хлорофилл, мертвые содержат

воздух или воду.

Ризоиды Есть Нет

Способ питания С помощью фотосинтеза

(автотрофный)

С помощью фотосинтеза (автотрофный)

Размножение Спорами Спорами

46

Какие слова пропущены?

Моховидные обитают …. . Они относятся к … растениям, так как имеют такие органы, как … и … . Большинство

мхов прикрепляются к почве с помощью бесцветных выростов – … . Размножаются мхи … . Цикл развития мхов

происходит со сменой поколений – … и … .

Решите задачи.

1. В трудные военные годы для перевязки ран врачи использовали сухой сфагновый мох. Какие свойства

растения учитывались при этом?

2. Бывали случаи, когда в болотах находили остатки бревенчатых дорог, проложенных еще древними людьми,

останки доисторических людей, средневековых рыцарей в доспехах.

3. Почему мохообразные обитают в тенистых и сырых местах?

4. Как можно доказать, что предком мохообразных была нитчатая водоросль?

Задание . Заполнив таблицу, проанализируйте, чем мхи

отличаются от водорослей?

Признаки сравнения водоросли мхи

Относятся к …

растениям

Место обитания

Строение тела

Способность к

фотосинтезу

Размножение

Заполняют таблицу, проверяют.

7 этап. Рефлексия и

оценивание

Основные задачи учителя:

Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Вызывать сопереживание в связи с успехом или неудачей товарищей.

47

Деятельность учителя - Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и

оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в

целом.

- Выставляет и комментирует отметки.

Деятельность учащихся - Определяют степень соответствия

поставленной цели и результатов

деятельности: называют тему и задачи

урока, отмечают наиболее трудные и

наиболее понравившиеся эпизоды урока,

высказывают оценочные суждения.

- Определяют степень своего продвижения

к цели (самооценка).

- Отмечают успешные ответы, интересные

вопросы одноклассников, участников

группы (взаимооценка).

8 этап. Домашнее задание Домашнее задание предполагает

- инвариантную часть (параграф , составить таблицу),

- вариативную часть (найти и прочесть рассказ Н.М. Верзилина «Склад перевязочных средств на болоте») –

повышенный и высокий уровень.


(Актуализация опорных знаний – существенный компонент

системно-деятельностного обучения)

I. Краткая общая характеристика класса

1. Общая подготовленность класса:

- большинство детей умеют работать в парах;

- школьники могут слушать друг друга, правда, многие пытаются лидировать,

им удаются фронтальное взаимодействие;

- как правило, дети адекватно самооценивают себя и взаимооценивают друг

друга.

2. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? В классе есть явные

лидеры, есть учащиеся, в силу своих личностных особенностей, не проявляющие ярко

свою активность, но, тем не менее, успешно усваивающие материал.

3. Большинство детей включены в учебную деятельность, общий уровень ее

сформированности в классе в целом можно назвать соответствующим норме.

4. Учащиеся этого класса изучают биологию по 1 часу в неделю по программе и

учебнику Трайтака. Программа предусматривает изучение растений уже с 5 класса, без

пропедевтического курса природоведения.

II. Анализ эффективности проекта урока 1. Цель урока реальна, на изучение темы отводится 1 час.

2. Работа на уроке была организована с элементами системно-деятельностного

подхода, была использована работа в микрогруппах, оценка и самооценка, анализ и

классификация понятий, составление схем и таблиц с использованием опорных схем.

На биологическом материале я пытаюсь формировать не только предметные

компетенции, но и метапредметные. Например, схема размножения мхов,

представленная детям в справочном материале отличалась от той, которую они

составляли сами. В справочном материале они увидели подробный рисунок,

составленный детьми цикл развития был схематичным, затем на доске был

воспроизведен другой рисунок, что, на мой взгляд способствует процессу развития

таких компетенций, как сравнение, анализ, моделирование и преобразование модели.

3. Проектировалось изучение основных признаков мохообразных, их место в

системе живой природы. Этот материал изучается всего на одном уроке, затем мы

возвращаемся к этой группе организмов в курсе общей биологии в 9 классе.

4. Для усвоения учащимися были выбраны понятия мохообразные, спорофит,

гаметофит, спора, предросток. Из них только понятие о мхах в следующих темах

упоминается нечасто, а такие термины, как спорофит, гаметофит, высшие растения,

чередование поколений будут актуальны еще в течение нескольких последующих

уроков при изучении других групп высших растений.

5. Представления детей о мхах укладываются в рамки бытовых, поэтому одной

из своих задач я видела расширение знаний об этой группе растений.

Как был осуществлен урок, исходя из его замысла? 1. Результат урока совпадает с его целью.

2. В соответствии с современными требованиями учитель должен был занять

роль равноправного участника дискуссии, но в данной ситуации – работа с несколькими

студиями, это было сложнее сделать, чем обычно.

3. Одним из факторов, влияющих на создание ситуации успеха является

использование системы оценки и самооценки. Дети имеют возможность контролировать

не только результат выполнения действия, но и сам процесс, что очень важно, т.к.

ребенок не теряет интереса к самому процессу деятельности.

49

Оценка целостности урока 1. Содержание урока в целом соответствовало требованиям ФГОС.

Актуализация опорных знаний.

Актуализация (от лат. асtualis - деятельный) - действие, заключающееся в

извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с

целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании

или непосредственном воспроизведении характеризуется различной степенью трудности

или легкости в зависимости от уровня сохранения или забывания извлекаемого

материала. Если проще, то актуализация - это перевод знаний, навыков и чувств в

процессе обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, действующее.

Из данного определения можно сделать вывод, что актуализация это совсем не

повторение. Как отмечает Махмутов Мирза Исмаилович - один из основателей проблемного

обучения в России - значение самого слова "актуализация" говорит о том, что надо

сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть "освежить" прежние

знания и способы деятельности в памяти. Более того, актуализация означает и

психологическую подготовку ученика: сосредоточение внимания, осознание значимости

предстоящей деятельности, возбуждение интереса к уроку (нетрудно заметить, как

вплетается в этап актуализации мотивационная структура). В методике обучения принято говорить об актуализации: 1. как о форме организации обучения, то есть о типе урока; 2. как об этапе организации работы на уроке, то есть об элементе урока В педагогике используются словосочетания «актуализация знаний», «актуализация

жизненного опыта».

Особенностью предмета биологии является наличие понятий, которые проходят

сквозь множество тем, формируются и усовершенствуются постоянно. Это такие

понятия нашего урока, как высшие и низшие растения, фотосинтез, как способ

питания, органы растений: корень, лист, побег, размножение растений.

Существует концепция проблемного обучения, согласно которой актуализация - это

расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение

прежних знаний. На своем уроке я старалась организовать работу детей в соответствии с

представлениями о системно-деятельностном обучении: дети большую часть времени

были заняты различными видами деятельности.


10 класс.


Абрамян Л.Н.,


Тема урока: Роман И.С. Тургенева в русской критике. «Кто ж вам милей: отцы иль дети?»

Предмет – литература Класс - 10 УМК - Лебедев Ю.В. Литература (базовый и профильный уровни). 10 класс.


Цели урока:

Образовательная – обобщение знаний, полученных при изучении произведения. Выявить позицию критиков о романе И.С. Тургенева “Отцы и

дети”, об образе Евгения Базарова; создав проблемную ситуацию, побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения.

Формировать умения анализировать текст критической статьи.

Воспитательная – содействовать формированию собственной точки зрения у учащихся.

Развивающая – формирование навыков работы в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения, активизация

творческих способностей учащихся.

51

Мотивация

(не более 5

минут)

Видеофрагмент из телепередачи «Библейский сюжет», посвященной роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Цели и задачи

(целеполагание)

- не более 1

минуты)



(связь цели и результата)

По поводу умений и навыков По поводу ценностей

(СЛАЙД)

В течение нескольких уроков мы изучали роман

Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и дети».

Говорили о том, что в самом названии выделены две

силы: "отцы" и "дети", что это главная проблема

романа, которая раскрывается в социальном и

общечеловеческом плане. Сегодня мы разговор

продолжим.

Представьте, что у нас в гостях критики и их

сторонники:

( В СОПРОВОЖДЕНИИ СЛАЙДОВ)

Максим Алексеевич Антонович,

Михаил Никифорович Катков,

Дмитрий Иванович Писарев,

Дмитрий Дмитриевич Минаев,

Федор Михайлович Достоевский,

Николай Николаевич Страхов,

и, конечно же, Иван Сергеевич Тургенев.

- Анализировать критические

статьи.

- Спланировать выступление по

заявленной проблеме.

- Соотносить различные подходы

критиков к решению проблемы,

заявленной в теме урока.

- Самостоятельно работать с

информацией, текстом.

- Формировать мнение о

проблемах романа «Отцы и дети»

и его героях.

- Формулировать выводы.

- Участвовать в дискуссии

- Вносить предложение

- Критически мыслить

- Обсуждать

- Подбирать факты и аргументы

для выступления.

- Высказывать свое

отношение к проблеме,

заявленной в теме урока.

- Принять решение в

отношении проблемы.

- Понять сложность,

неоднозначность проблемы отцов и

детей.

52

Учитывая, какие люди у нас в гостях, как можно

озаглавить сегодняшний разговор?

--- Роман ИСТ «ОиД» в русской критике.

Что бы вы хотели выяснить в ходе диспута? --- Выявить позицию критиков по отношению к

роману.

--- Выяснить, чье мировоззрение (отцов или детей)

ближе тому или иному критику.

--- Выяснить, на чьей стороне автор.

--- Учитывая мнение критиков, Тургенева,

определить собственную позицию по отношению к

роману и его героям.

Итак, тема сегодняшнего нашего разговора

«Роман Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и

дети» в русской критике». Попробуем ответить на

несколько провокационно сформулированный

вопрос: «Кто ж вам милей: отцы иль дети?»

Представление

новой

информации

Не более 7-10

минут


Учителем в виде:

Участниками групп:

Мультимедийная презентация Каждая группа работает по определенному заданию.

53

Научная статья

Сообщения учеников

Пояснение учителя

Интерактивное

упражнение

(15-20 минут)

Работа в малых группах

Дискуссия

Учебный суд

Анализ ситуации

Работа с документами

Упражнение «займи позицию»

Создание сетевой презентации (диск google)

Авторы примечаний к собранию

сочинений Тургенева с удивлением

отмечают уникальное в истории

русского и мирового романа

обстоятельство: роман «Отцы и дети»

доныне вызывает непрекращающиеся

споры, которые нечасто

сопровождают появление даже новых

произведений.

Спор вызывают главный герой и

неясность, как представляется часто

спорящим, авторской позиции.

За разъяснениями обратимся к

сектору автора.

Тургенев

СЛАЙД

Тургенев

Создание и публикация слайда для сетевой презентации (диск google)

Действие романа "Отцы и дети" было датировано Тургеневым с чрезвычайной

точностью: Базаров и Кирсанов приезжают в Марьино 20 мая 1859 г. Мы

знаем при этом, что сам роман писался Тургеневым в 1861 г. (был закончен 30

июля 1861), а печатался в "Русском вестнике" в 1862г. При сопоставлении этих

дат сразу угадывается замысел Тургенева показать момент становления

общественных сил, вышедших на политическую арену России уже после

реформы, показать начало того спора, который уже через два г. привел к

расколу общественных сил страны на два лагеря: либералов-дворян и

демократов-разночинцев. После реформы 1861 г. этот конфликт перешел в

иную, куда более острую стадию, когда диалог на равных за одним столом

сторонников двух враждебных партий был уже невозможен. Поэтому

Тургенев для объяснения конфликта возвращается к его началу.

Вообще в эти годы еще не было до конца понятно, что за явление представляет

собой новое поколение — шестидесятников. Тургенев писал: "Я чувствовал,

что народилось что-то новое; я видел новых людей, но представить, как они

будут действовать, что из них выйдет, я не мог. Мне оставалось или совсем

молчать, или написать только то, что я знаю".

54

Т. о., тема двух поколений, предопределившая сюжет романа “Отцы и дети”,

была подсказана Тургеневу ожесточенной идеологической борьбой между

либералами и демократами, которая развернулась в период подготовки

крестьянской реформы.

Работая над романом, Тургенев учел и отразил не только нашумевший спор о

двух поколениях – в романе получили свое отражение многие другие

важнейшие события общественно-политической жизни того времени:

полемика по вопросам искусства и литературы, споры по вопросам

философии, истории и др.

Хотелось бы предостеречь собеседников от упрощенного понимания романа:

смена общественной идеологии поколений, конфликт аристократов и

разночинцев. Произведение Тургенева не исчерпывается одной лишь

социальной сферой, он имеет и психологическое звучание. И сводить весь

смысл произведения исключительно к идеологии - значит понимать его,

простите, “по-базаровски”. Ведь и сам Базаров считает, что суть нового

времени в необходимости смести с лица земли все, сделанное “отцами”,

дискредитировать их, с их “принципами” и моралью, во имя туманного

“светлого будущего”. Такое вульгарное упрощение смысла эпохи и романа,

эту эпоху воссоздающего и исследующего, непростительно.

Проблема отцовства - одна из важнейших, это проблема единства развития

всего человечества. Только осознание человеком своих корней, своей

глубокой духовной связи с прошлым дает ему будущее. Смена поколений -

процесс всегда непростой и небезболезненный. “Дети” принимают в

наследство от “отцов” весь духовный опыт человечества. Разумеется, они не

должны рабски копировать “отцов”, необходимо творческое переосмысление

их жизненного credo - но переосмысление на основе уважения к принципам

предков.

В эпоху социальных потрясений такая переоценка ценностей новым

поколением происходит гораздо более жестко и жестоко, чем это необходимо.

И результаты всегда бывают трагичны: слишком многое в спешке

55

СЛОВО — СТУДИЯМ

Известно, “Современник”

откликнулся на роман статьей

Максима Алексеевича Антоновича

“Асмодей нашего времени”.

Обстоятельства, связанные с уходом

Тургенева из “Современника”,

заранее располагали к тому, что

роман был оценен критиком

отрицательно.

Итак, слово выразителям взглядов

Антоновича.

СЛАЙД

Максим АлексеевичАНТОНОВИЧ

утрачивается, слишком сложно эти пробелы восполнять.

СЛАЙД

Максим АлексеевичАНТОНОВИЧ


Да, Антонович увидел в произведении панегирик “отцам” и клевету на

молодое поколение. Кроме того, утверждалось, что роман очень слаб в

художественном отношении, что Тургенев, ставивший своей целью опорочить

Базарова, прибегает к карикатуре, изображая главного героя чудовищем “с

крошечной головкой и гигантским ртом, с маленьким лицом и пребольшущим

носом”. Антонович пытается защищать от нападок Тургенева женскую

эмансипацию и эстетические принципы молодого поколения, стараясь

доказать, что “Кукшина не так пуста и ограниченна, как Павел Петрович”. По

поводу отрицания Базаровым искусства Антонович заявил, что это —

чистейшая ложь, что молодое поколение отрицает только “чистое искусство”,

к числу представителей которого, правда, причислил Пушкина и самого

Тургенева.

Тургенев к своим героям, не фаворитам его, питает какую-то личную

ненависть и неприязнь, как будто они лично сделали ему какую-нибудь обиду

и пакость, и он старается отмстить им на каждом шагу, как человек лично

оскорбленный; он с внутренним удовольствием отыскивает в них слабости и

недостатки, о которых и говорит с дурно скрываемым злорадством и только

для того, чтобы унизить героя в глазах читателей: "посмотрите, дескать, какие

негодяи мои враги и противники".

Извините, но Тургенев, не умел определить своей задачи; вместо

изображения отношений между "отцами" и "детьми" он написал панегирик

"отцам" и обличение "детям"; да и "детей" не понял, и вместо обличения

вышла клевета. Распространителей здравых понятий между молодым

поколением он хотел представить развратителями юношества, сеятелями

56

К какому заключению приходит

Антонович: кто оказывается правым

и виноватым, кто хуже, а кто лучше -

"отцы" или "дети»?

СЛОВО - СТУДИЯМ (

сторонники Антоновича)

КАТКОВ МИХАИЛ

НИКИФОРОВИЧ

раздора и зла, ненавидящими добро, - одним словом, асмодеями. Попытка эта

не первая и повторяется весьма часто. Такая же попытка сделана была

несколько лет тому назад, в одном романе, который был "явлением,

пропущенным нашей критикой", потому что принадлежал автору, в то время

безвестному и не имевшему той громкой известности, какою он пользуется

теперь. Этот роман есть "Асмодей нашего времени", соч. Аскоченского,

появившийся в свет в 1858 г. Последний роман Тургенева живо напомнил нам

этого "Асмодея" своею общею мыслью, своими тенденциями, своими

личностями, а в особенности своим главным героем.

КАТКОВ МИХАИЛ НИКИФОРОВИЧ


Хочу сказать, что г. Антонович, критик “Современника”, я убежден, не

обратил бы никакого внимания или отозвался бы самым добродушным смехом

на всякую неудачную попытку изобразить то, что не хотелось бы ему видеть

изображённым; но он приходит в совершенное неистовство при чтении романа

г. Тургенева. Точно будто вырвали что-то из его сердца, точно будто он

чувствует себя поражённым в самую жизненную часть своего организма.

Статья его об “Отцах и детях” не критика, а судорога, какая-то ужасная

скороговорка, в которой всё столпилось без всякого взаимного контроля,

повинуясь только чувству сильнейшего раздражения, не знающего, за что

схватиться и что укусить. Он пересочиняет роман, навязывает автору разные

тенденции, упрекает его за измену чистому искусству и в то же время

истерически хохочет над этим чистым искусством, искажает цитаты,

переиначивает действия, приписывает героям свойства и мнения, совершенно

противоположные тем, с которыми они являются у автора, всячески старается

опошлить главного героя, довести его до одного уровня с каким-то романом г.

Аскоченского, отдавая предпочтение последнему.

57

А что же суровое благочестие?

Думается, многим приятно будет

встретить в человеке нового

поколения, в молодом прогрессисте,

суровое благочестие.

Это к г. Антоновичу. Вы только послушайте, каким одушевлённым и

строгим тоном говорит г. Антонович о “священной минуте смерти. Критик не

может без негодования подумать, что человек в “так называемую священную

минуту смерти” помышляет о своих земных привязанностях. Базаров, как

известно нашим читателям, пожелал перед смертию видеть женщину, которую

он любил, и был утешен её прощальным поцелуем. Как же вы думаете?

Антонович приходит от этого в ужас; он с омерзением говорит об этой сцене и

осыпает автора язвительными укорами за такую “гадость”... Молодой человек,

чувствуя приближение смерти, не смей и думать о том, что при жизни

волновало его сердце, что он любил с увлечением и страстию. Проститься

перед смертию с предметом этой любви грешно и безнравственно. Читатель

помнит эту сцену: кажется, в ней нет ничего безнравственного и

богопротивного?

Не правду ли мы сказали, что критика г. Антоновича не критика, а

болезненная конвульсия? Что значит эта жадная зависть ко всему, это желание

совместить всё в одном лице? Ему хотелось бы, чтобы в Базарове сидел и

Николай Петрович, и Павел Петрович, и старушка мать его, и отец Алексей.

Ему хочется, чтоб он и лягушек резал, и стихами наслаждался, и с дамами

держал себя элегантно, и в ералаш играл лучше всех, и с мужиками умел

говорить как мужик, чтобы он был и материалист, и романтик, и чтоб он был

силён, как лев, и чист, как голубица, и с пошлыми людьми не знался, и ни в

какой грязи не пачкался, чтоб он был соединением всевозможнейших качеств,

чтоб он был всё, чтоб он был ничто. Дело в том, что критика гнетёт

определённость этого образа. Он хотел бы замазать это яркое изображение,

улетучить эту живую фигуру. Он хотел бы уничтожить её. Увы! все эти усилия

напрасны...

Писарев Д.И.

58

СЛОВО -СТУДИЯМ

(выразители взглядов Каткова)

Думаю, пришло время

выслушать мнение Дмитрия

Ивановича Писарева.


Писарев считает, что нигилизм получил свое начало именно на русской

почве, что нигилизм – это болезнь века. А к людям, стоящим по своим

умственным силам выше общего уровня, болезнь века пристает чаще всего.

Базаров одержим этой болезнью. Он отличается замечательным умом и

вследствие этого производит сильное впечатление на сталкивающихся с ним

людей. Но на людей он смотрит сверху вниз и редко скрывает свое

полупрезрительное отношение к людям, которые ненавидят его, и к тем,

которые его слушаются. Он никого не любит.

Поступает он таким образом потому, что считает излишним стеснять

свою особу в чем бы то ни было. Базаров ни в ком не нуждается, и поэтому

никого не щадит.

На этот вопрос можно ответить так: Тургенев не сочувствует вполне ни

одному из своих действующих лиц. От его анализа не ускользает ни одна

слабая или смешная черта. Мы видим, как Базаров завирается в своем

отрицании, как Аркадий наслаждается своей развитостью, как Николай

Петрович робеет, как пятнадцатилетний юноша, и как Павел Петрович

рисуется и злится, зачем на него не любуется Базаров, единственный человек,

которого он уважает в самой ненависти своей.

Есть люди, которые не скрывают от себя того, что им иногда

приходится делать нелепости, а даже вовсе не желают обратить свою жизнь в

логическую выкладку.

В конце романа Базаров умирает от небольшого пореза, сделанного во

время рассечения трупа. Это событие не вытекает из предыдущих, но оно

необходимо для художника, чтобы дорисовать характер своего героя.

Не имея возможности показать нам, как живет и действует Базаров,

Тургенев показал нам, как он умирает. Смотреть в глаза смерти и не ослабеть

и не струсить - это дело сильного характера. Умереть так, как умер Базаров, -

всё равно, что сделать великий подвиг. Оттого, что Базаров умер твердо и

спокойно, никто не почувствовал себе ни облегчения, ни пользы, но такой

59

Как можно объяснить такое

поведение героя?

На чьей же стороне лежат

симпатии художника? Отцов или

детей? Кому он сочувствует?

Спрашивается, хорошо ли

поступил Базаров, принявши вызов

Павла Петровича?

человек, который умеет умирать спокойно и твердо, не отступит перед

препятствием и не струсит перед опасностью.

МИХАИЛ НИКИФОРОВИЧ КАТКОВ

Создание и публикация слайда для сетевой презентации (диск

google)

Мы выслушали мнение гг. Антоновича и Писарева. Казалось бы,

критики расходятся по всем пунктам в отзывах своих об “Отцах и детях” и

особенно о Базарове: что кажется одному дурным, то самое кажется другому

бесподобным.

Странное дело! Оба эти философа (Антонович и Писарев), и по молодости лет,

и по характеру своих воззрений, равно причисляют себя к передовым людям, у

обоих один и тот же символ веры и, однако, какое радикальное разногласие по

отношению к типу, в котором один узнаёт идеал современного поколения,

другой — его карикатуру и поругание!

Вот очевидное доказательство, что художник попал метко. В его произведении

узнало себя то, что он изобразил в нём, узнало себя не только не в

искажённом, но даже в самом лестном виде, и в то же время почувствовало

себя уязвлённым.

Болезненные вопли критика “Современника” и восторженные ликования

критика “Русского слова” сливаются в один звук и равномерно

свидетельствуют о силе художника и об успехе его произведения.

Минаев Д.Д.

Создание и публикация слайда для сетевой презентации (диск

google)

В духе революционно-демократических взглядов сатирический журнал

«Искра» выступал с резким осуждением позиций Тургенева.

60

Кто же прав, по мнению

Михаила Никифоровича Каткова?

Слово - представителям

ДМИТРИЯ ДМИТРИЕВИЧА

МИНАЕВА

В журнале были напечатаны несколько карикатур на роман Тургенева «ОИД».

Подписи под ними прямо говорили, что «детей» Тургенев очернил, вывалял в

грязи, а отцов он «умывает, причёсывает, старается показать их беленькими.

Приносит им и мыло, и духи, и благородные щёточки, и гребёночки».

Да, «Искровцы» упрекали Тургенева в том, что он сознательно исказил образ

демократа шестидесятых годов. Наиболее категоричен в своих суждениях был

Д. Д. Минаев, обвинявший Тургенева в открытых симпатиях к «отцам». В

стихотворении «Отцы или дети» с подзаголовком «Параллель» он писал:

Уж много лет без утомления

Ведут войну два поколенья,

Кровавую войну:

И в наши дни в любой газете

Вступают в бой «Отцы» и «Дети»,

Разят друг друга те и эти

Как прежде, в старину.

Мы проводили как умели

Двух поколений параллели

Сквозь мглу и сквозь туман.

Но разлетелся пар тумана,

Лишь у Тургенева Ивана

Дождались нового романа –

Наш спор решил роман.

И мы воскликнули в задоре:

«Кто устоит в неравном споре?»

Которое ж из двух?

Кто победил? Кто лучших правил?

Кто уважать себя заставил:

61

Базаров ли, Кирсанов Павел,

Ласкающий наш слух?

Кто ж нам милей: старик Кирсанов,

Любитель фресок и кальянов,

Российский Тогенбург1?

Иль он, друг черни и базаров,

Переродившийся Инсаров –

Лягушек режущий Базаров,

Неряха и хирург?

Ответ готов: ведь мы недаром

Имеем слабость к русским барам –

Несите ж им венцы!

И мы, решая всё на свете,

Вопросы разрешили эти…

Кто нам милей – отцы иль дети?

Отцы! Отцы! Отцы!

1862

ДОСТОЕВСКИЙ

Письмо Достоевского, к сожалению, утеряно, об отзыве его мы можем судить

лишь по косвенным свидетельствам, в частности и по свидетельству

Тургенева: "Вы до того полно и тонко схватили то, что я хотел выразить

Базаровым, что я только руки расставлял от изумленья -- и от удовольствия.

Точно Вы в душу мне вошли и почувствовали даже то, что я не счел нужным

вымолвить". По мнению Достоевского, Базаров -- "теоретик", находящийся в

разладе с жизнью, жертва своей сухой и отвлеченной теории. Это герой,

близкий к Раскольникову. Достоевский считает, что всякая отвлеченная,

рассудочная теория приносит человеку страдания. Теория разбивается о

жизнь.

62

Известно, что роман привлек

пристальное внимание Достоевского

и Достоевский писал о нем Тургеневу.

Тургенев считал отзыв этот лучшей

критикой романа и наиболее

глубоким пониманием его.

Достоевский писал о

беспокойном и тоскующем Базарове

("признак великого сердца"). Именно

в этом ключе рассмотрен образ

Базарова в статье Николая

Николаевича Страхова о

тургеневском романе. Вам слово.

Какой же смысл романа? --

СТРАХОВ


Да, пожалуй, ближе всех к раскрытию тургеневского замысла оказался Н.Н.

Страхов, автор замечательной статьи “”Отцы и дети” И.С. Тургенева” (1862).

Страхов уловил вневременной смысл романа, сумев подняться над

идеологическими спорами своего времени.

У Тургенева есть сверхзадача — изобразить некую высшую силу, царящую

над делами людей, силу жизни.

Живой, цельный человек схвачен автором в каждом действии, в каждом

движении Базарова. Вот великое достоинство романа, которое содержит в себе

главный его смысл и которого не заметили наши поспешные нравоучители.

Базаров -- теоретик; он человек странный, односторонне-резкий; он

проповедует необыкновенные вещи; он поступает эксцентрически; он человек,

чуждый жизни, то есть он сам чуждается жизни. Но под всеми этими

внешними формами льется теплая струя жизни; при всей резкости и

деланности своих проявлений -- Базаров человек вполне живой, не фантом, не

выдумка, а настоящая плоть и кровь. Он отрицается от жизни, а между тем

живет глубоко и сильно.

Тургенев изобразил жизнь под мертвящим влиянием теории; он дал нам

живого человека, хотя этот человек, по-видимому, сам себя без остатка

воплотил в отвлеченную формулу. От этого роман великолепно ясен,

необыкновенно увлекателен и трепещет самою теплою жизнью.

Написать роман с прогрессивным или ретроградным направлением - вещь

нетрудная. Тургенев же, поклонник вечной истины, вечной красоты, имел

гордую цель во временном указать на вечное и написал роман не

прогрессивный и не ретроградный, а, так сказать, всегдашний.

Итак, вот оно, вот то таинственное нравоучение, которое вложил Тургенев в

63

спросят любители голых и точных

выводов.

Если мы так поймем роман

Тургенева, то, может быть, перед

нами всего яснее обнаружится и то

нравоучение, которого мы

добиваемся. Нравоучение ведь

должно быть, и даже весьма важное,

потому что истина и поэзия всегда

поучительны.

“Поэт всегда прав”, — любила

повторять Ахматова. Если бы мы

воспринимали жизнь и искусство

через поэтов, то есть во всей полноте

красок, звуков и ароматов…

Тургенев уверяет, что, “за

исключением воззрений Базарова на

художества”, он разделяет почти все

его взгляды.

Вы всерьёз утверждаете, что

Тургенев решил вписать себя в

свое произведение. Базаров отворачивается от природы; не корит его за это

Тургенев, а только рисует природу во всей красоте. Базаров не дорожит

дружбою и отрекается от романтической любви; не порочит его за это автор, а

только изображает дружбу Аркадия к самому Базарову и его счастливую

любовь к Кате. Базаров отрицает тесные связи между родителями и детьми; не

упрекает его за это автор, а только развертывает перед нами картину

родительской любви. Базаров чуждается жизни; не выставляет его автор за это

злодеем, а только показывает нам жизнь во всей ее красоте. Базаров отвергает

поэзию; Тургенев не делает его за это дураком, а только изображает его самого

со всею роскошью и проницательностью поэзии.

“Для непредубеждённого читателя остаётся совершенно непонятным, как

могла радикальная русская молодёжь… войти в такую ярость… Можно скорее

предположить, что всякий новейший радикал с чувством радостного

удовлетворения признает свой собственный портрет и портрет своих

единомышленников в таком гордом образе, одарённом такой силой характера,

такой полной независимостью от всего мелкого, пошлого, вялого и ложного”.

Это слова немецкого критика.

Иностранец мог прочесть роман непредубеждённо. Современники Тургенева,

к сожалению, не могли читать без пристрастия.

Если свои слабости автор запечатлел в Николае Петровиче, то в Базарове он

воплотил свою любовь к натурам героическим.

Так не лучше ли всего для нас просто поверить художнику, который, защищая

своего героя, написал: “«Ни отцы и ни дети, сказала мне одна остроумная

дама, вы сами — нигилист»… Не берусь возражать; быть может, эта дама и

64

компанию Писаревых, Антоновичей и

Чернышевских?

Однако почему только отрицание

художества выделил Тургенев как то,

что отличает его от Базарова?

А как же его отрицание любви? А

отрицание романтического взгляда на

красоту женщины? А отрицание

красоты природы?

Неужели в этом автор тоже

солидарен с героем?

правду сказала”.

Ничуть.

Просто Тургенев любит смелых бунтарей, бойцов, сражающихся против

вековечной косности — Дон Кихотов, Белинских, Прометеев…

Он завидует их смелости (которой с грустью в себе не ощущает), завидует их

вере (которой у него нет). Он убеждён, что они изначально обречены на

поражение. Что до Антоновичей, Добролюбовых, Чернышевских, Тургенев —

не может принять их вульгарную, упрощенческую философию. Именно

поэтому соратник этих людей, умный, насмешливый Базаров очень скоро

расстаётся с их благоглупостями.

Тургенев, который утверждал, что писатель должен быть психологом, но

тайным, очевидно, полагал, что настоящий читатель прочёл в его романе то,

что выделено и что сокрыто автором.

Реквием, завершающий роман «Отцы и дети», — печальный и торжествующий

гимн великому герою.

Среди заброшенного кладбища своевольно выделена поэтом единственная

могила. “Одна, до которой не касается человек, которую не топчет животное:

одни птицы садятся на неё и поют на заре”.

Святая любовь, святые молитвы царят над этой могилой. Воспоминание о ней

рождает в душе поэта мысль о жизни бесконечной.

И представляется уже нелепым выдёргивать из романа какую-нибудь

65

Тургеневская проза

неприметно сливается с лирикой.

Почему же так настойчиво спорят о

нём читатели, критики, выясняя, на

чьей стороне автор?

мальчишескую реплику и твердить о его ошибках или сверять его портрет с

лицами современников и уличать автора в неточности.

Впрочем, подобные мысли рождает не только финал. Чем дальше мы

движемся от начала к завершению романа, тем реже звучат в устах героя

насмешливые, эпатирующие слова, всё чаще он задумчив, всё более занимает

его мысль о безмерности пространства, о трагедии человека. Он оказывается

не чужд ни сыновней любви, ни любви к женщине, ни любви к другу.

Вечен бунт нового против старины, но вечно и великое примирение. Вечна и

прекрасна каждая новая весна. Всегда будет у гробового входа играть младая

жизнь.

Потому что сочувственное отношение автор выражает и к Базарову, и к

Николаю Петровичу, и он будто взывает к молчащему небу: “Неужели мы

одни… во всех этих… безднах?”

Он сочувствует. Он скорбит и с теми, и с этими.

Видеофрагмент из телепередачи «Библейский сюжет», посвященной роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Новый продукт

(3-5 минут)

Cетевая презентация (созданная совместно с другими участниками ВКС) «Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети» в русской

критике. «Кто ж вам милей:отцы иль дети?»

Домашнее

задание (не более 1мин.)

Письменный ответ на вопрос: «Кто ж вам милей: отцы иль дети?»


5 класс.


Соловьева Н.В.,


Тема урока: Почему Тургенев называет Герасима «самым замечательным лицом из всей дворни»?

Предмет – литература Класс - 5 УМК - Коровина В.Я., Журавлёв В. П., Коровин В.И. Литература 5 класс.


Цель урока: подготовка к написанию сочинения по теме "Почему автор называем Герасима "самым замечательным лицом из всей дворни"?"



научатся

1. Анализировать эпизод художественного

произведения.

2. Определять роль детали в тексте.

3. Определять способы выражения

авторской позиции в тексте.

4. Определять мотивы поведения героев.

5. Высказывать свою точку зрения, опираясь

на прочитанный текст.

Давать развернутый ответ на проблемный

вопрос, используя план.

получат возможность научиться

1.Давать характеристику героя литературного

произведения.

2. Определять средства создания образа героя

1. Умение самостоятельно определять

цели обучения,

2. Умение самостоятельно планировать

пути достижения целей.

3. Смысловое чтение.

4. Смысловое чтение.

5. Владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений.

Умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную деятельность

1. Формирование ответственного

отношения к учению, готовности и

способности к саморазвитию и

самообразованию.

2. Формирование целостного

мировоззрения, соответствующего

современному уровню развития.

3. Формирование осознанного,

уважительного и доброжелательного

отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению.

4. Освоение социальных норм, правил

поведения, ролей и форм социальной

жизни в группах и сообществах.

Развитие морального сознания и

компетентности в решении моральных

68

литературного произведения.

3. Находить изобразительно-выразительные

средства и определять их роль в тексте.

проблем на основе личностного выбора.

Организационная структура урока (урок развития речи)

Этапы урока

(время)


(методы и приёмы, задания и упражнения…)

Деятельность учащихся

Формы контроля

Мотивация

5 минут

Проблемные вопросы, ориентированные на выявление

восприятия текста:

Какие чувства вы испытывали во время чтения?

Какие вопросы у вас возникли?

Что в рассказе произвело на вас самое сильное впечатление?

Отвечают на вопросы учителя


1 минута

Беседа

Какая форма работы позволит вам выразить впечатление от

прочитанного произведения?

Какова цель урока?

Какие задачи необходимо решить?

Формулируют цели и задачи

урока

Запись цели и задач урока

на рабочих листах


новой


7-10 минут

Предлагает учащимся самостоятельно составить план

сочинения, сравнить его с предложенным образцом

(презентация), внести коррективы.

Составляют план сочинения

69



15-20 минут

Определяет задания для групп Работа в малых группах

(выборочное цитирование,

краткий, подробный,

выборочный пересказ, чтение

по ролям)

Фрагмент сочинения


3-5 минут

Читают сочинение,

составленное из написанных

группами фрагментов,

выявляют недочеты в

содержании, продумывают

логические переходы.

Оценивание Выставляет оценки за работу на уроке, комментирует оценки

Домашнее

задание

Написать сочинение Проверка сочинения

Слово учителя: Ребята! Прочитана повесть Тургенева «Муму». Позади остались

строки этого от прочитанного. Я думаю, история Герасима произвела на вас очень

удивительного произведения, но, я надеюсь, еще долго не оставят вас впечатления

глубокое впечатление. А какие чувства вы испытывали во время чтения? Какие вопросы

у вас возникли? Что в рассказе произвело на вас самое сильное впечатление? Как вы

думаете, какая форма работы позволит нам подвести итог изучению этого произведения

и с одной стороны показать, что мы поняли идею автора, а с другой стороны поделиться

своими чувствами и размышлениями о прочитанном? Сочинение. А как бы

сформулировали его тему?

Какова цель урока? – подготовиться к написанию сочинения по повести Тургенева.

А какие задачи необходимо для этого решить? Составить план, подобрать рабочие

материалы.

Итак, мы определили цели и задачи урока, приступим к работе. Вашим домашним

заданием было составить план сочинения.

- Ребята, обсуждая план вашего сочинения, мы сказали, что это не обычная

характеристика героя. Тема сочинения предусматривает ответ на вопрос, чем Герасим

отличается от остальных слуг барыни. Следовательно, составляя план, вы должны были

включить в него анализ тех эпизодов, в которых раскрывает превосходство Герасима над

остальными слугами. Итак, какие пункты плана вы наметили? (Обсуждение

составленных дома планов с учениками и другими студиями). Составленный план

показываем с помощью мультимедийной презентации.

План

1. Вступление.

2. Основная часть.

Портрет Герасима, его жизнь в деревне и в доме барыни, комната Герасима.

Герасим и другие слуги.

Герасим и Татьяна.

Герасим и Муму.

3. Заключение.

Организуем работу в группах. Каждая группа работает над одним из пунктов

плана.

Ребята, вы должны сами выбрать формы работы с текстом и презентации

результатов своих исследований. Давайте вспомним, какие это формы?

- Разные виды пересказа, чтение по ролям, цитирование.

- Результатом вашей работы должен стать фрагмент сочинения, включающий в

себя ссылки на текст и ваши выводы.

Первая группа работает над вступлением к сочинению.

Слово учителя: Ребята, давайте вспомним, о чем мы говорили на первом уроке,

посвященном изучению повести «Муму». О чем мы можем написать во вступлении к

сочинению на указанную тему?

Сообщения учеников о прототипе Герасима, «аннибаловской» клятве Тургенева.

Возможный вариант вступления:

Иван Сергеевич Тургенев с детства ненавидел крепостное право и всю жизнь

своими произведениями боролся с ним. В повести «Муму» он показал трагическую

судьбу немого дворника Герасима, ставшего жертвой капризов барыни и осмелившегося,

в отличие от своего прототипа, выразить протест против ее своеволия.

Вторая группа: чтобы описать внешний вид Герасима, его комнату и обязанности

по дому, мы используем выборочное цитирование. (Слово предоставляется другим

71

участникам). Наши дети дополняют цитирование. (Рассматриваем иллюстрации к

повести).

Как в портрете выражается авторское отношение к герою?

Какие изобразительно-выразительные средства использует автор? (Сравнение)

Рассмотрите иллюстрации. Сумел ли художник передать авторский замысел?

Для создания образа героя автор использует описание интерьера – каморки

Герасима. (Прочитать). Эпитеты «богатырский, дюжий, крепкий, приземистый,

прочный» также указывают на силу героя. Но здесь автор использует и такие приемы,

как антитеза и гипербола. Богатыря он помещает в маленькой комнатке, да еще и

уставленной такой громоздкой мебелью.

Тем самым автор подчеркивает и тесные рамки, в которые герой поставлен

крепостным правом, и величие его духа.

Выводы:

Уже в самом начале рассказа автор выделяет своего героя из числа всех остальных

слуг и называет его «самым замечательным лицом». И действительно, все в нем

указывает на его превосходство над остальными. Он подобен русскому былинному

богатырю. Матушка – природа щедро одарила его красотой, умом, добрым сердцем, но

забыла подарить речь и слух. Герасим с рождения жил в деревне. Там ему все привычно,

в мире своей тишины он не испытывал тревог и волнений, всегда был занят каким-

нибудь полезным делом. Читая текст, мы наблюдаем за героем: вот он пашет поле, вот

косит. Вот молотит «трехаршинным цепом»… Герасим любит крестьянскую работу,

любит и умеет трудиться на земле. Работа в городе, которая заключалась в том, чтобы

«привести в порядок двор, два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть

дрова для кухни и дома да чужих не пускать и по ночам караулить» «казалась ему

шуткой». Но он упорно выполняет порученное дело. Во все Герасим любит порядок,

аккуратность. Они заметны и в описании его каморки, маленькой, но очень аккуратной.

Даже в ней герою удается сохранить колоссальную силу духа.

Третья группа рассказывает об отношениях Герасима с другими слугами. Краткий

пересказ эпизодов, чтение по ролям диалогов Гаврилы с барыней и Гаврилы с

Капитоном.

Учении формулируют вопрос другим студиям: с какой целью введены эти диалоги

в текст?

(Участвуют другие студии).

Выводы: в этих диалогах автор показывает нам рабскую покорность слуг. Гаврила

«хотел что-то возразить, да сжал губы». Он понимает, что нельзя возражать барыне, так

как самому от этого может не поздоровиться. В момент разговора с барыней речь

угодническая, сладкая, он все делает так, как того желает хозяйка, чтобы ничем не

вызвать ее гнев. В диалоге Гаврилы и Капитона уверенной интонацией обладает

дворецкий. И теперь Капитон подобострастничает, как раньше дворецкий. Обращаем

внимание на замечания автора: «подумал», но е сказал. В речи опять звучит угодливое

«с». Мы понимаем, что дворецкий зависит от барыни, а Капитон – от дворецкого.

Рассмотрим сцену «атаки» слуг на каморку Герасима: с. 216. Ниже их замечания о

том, что он держит свое слово.

В мире слуг все проникнуто неискренностью, угодничеством и подобострастием.

Они боятся барыни, не смеют возразить ей. А вот Герасим умеет сохранять

независимость и чувство собственного достоинства даже в разговоре с барыней. Слуги

чувствуют его силу и поэтому боятся немого дворника, опасаются шутить над ним. «Он

казался каким-то великаном перед ними».

72

Четвертая группа рассказывает о том, как раскрывается герой в отношениях с

Татьяной.

Краткий пересказ.

Учебник, стр. 194.

Как автор пишет о Татьяне? Какие черты особенно важны в этой героине? Чем

Татьяна приглянулась Герасиму? Какую роль играет этот образ в рассказе?

Татьяна тоже по-своему нема, она не может защитить себя, сказать хоть слово

против. Ее голос тих, походка чуть слышна, она позволяет себе только всплакнуть

потихоньку. Татьяна пробуждает в Герасиме нежность, желание защитить слабого,

способность любить.

Выводы: сила и мощь духа Герасима раскрываются в его отношении к Татьяне. Мы

видим, что он испытывает сильное, искреннее чувство, о существовании которого уже

давно забыли остальные крепостные. Но это чувство растоптано из-за каприза старой

барыни.

Пятая группа

подробно пересказывает эпизод «Счастливый год жизни Герасима». (Участвуют

студии)

Выводы: в наибольшей степени неординарность Герасима проявляется в его заботе

о собачке. Автор пишет: «Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как

ухаживал Герасим за своей питомицей». В этой заботе Герасима о Муму проявляется его

стремление преодолеть одиночество и обрести счастье в заботе о живом существе, в

возможности подарить нерастраченные любовь и ласку.

Почему Герасим подчиняется барыне? Почему принимает решение самому убить

Муму?

Герасим не может ослушаться барыню. Так устроен мир, в котором он живет. Он

понимает, что «людишки» не пощадят собаки, поэтому сам решается на этот поступок.

Читаем сочинение, составленное из написанных группами фрагментов, вносим

коррективы, исправляем недочеты, корректируем.

Ребята, все рассмотренные нами эпизоды доказывают, что Герасим действительно

был «самым замечательным лицом из всей дворни». В каком поступке в наибольшей

степени проявляется его неординарность? Потеряв самое дорогое – Муму – Герасим

разорвал внутренние оковы, освободился от рабской зависимости, и тут пришло

единственно возможное решение – уйти в деревню, на родину. Прочитаем описание его

дороги домой. Какое сравнение находит автор для героя? Перед нами уже не тот

Герасим, которого мы видели в начале рассказа. Что изменилось в герое? Что нового

появилось в нем? Появляется описание природы. С какой целью? Герасим возвращается

из мира лжи в мир естественности, и природа принимает его в объятия, указывает

дорогу, наделяет силой. Таким образом, его уход в деревню – это протест против

своеволия и деспотизма барыни.

Ребята, давайте подумаем, что мы напишем в заключении нашей работы?

Обратимся к статье учебника на стр. 225.

Вопрос 4.

Обдумываем заключение.

Тургеневу удалось показать в повести тяжесть крепостного гнета, беспомощность

подневольных людей, их лакейство, а также на примере Герасима другой тип людей .

желающих жить самостоятельно, не умеющих пресмыкаться.

В финале повести перед нами предстает духовно свободный человек. Немой

Герасим – символ «немого» русского крестьянства. Его самостоятельный и решительный

поступок – уход в родные места – можно считать своеобразным протестом против

крепостничества.

73

Рефлексия: Ребята, какую цель мы ставили перед собой в начале урока? Мы

достигли поставленной цели?

Оценки за урок.

Домашнее задание – написать сочинение.


(Целеполагание – залог успешного урока).

Урок развития речи, целью которого является подготовка к написанию сочинения,

был выбран нами не случайно. Во-первых, экзамен по литературе в 9 классе проверяет

умение учащихся давать развернутый ответ на проблемный вопрос, что предполагает

систематическую работу по развитию связной речи учащихся. Во-вторых, данный тип

урока является своеобразным обобщением изученного на уроках, посвященных повести

Тургенева. Таким образом, это позволяет систематизировать полученную информацию

и организовать работу по достижению метапредметных результатов.

На уроке учащиеся продемонстрировали умение самостоятельно определять цели

своего обучения, планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных задач, что доказывает составленный ими план сочинения, а

также выбранные группами самостоятельно формы работы с текстом.

Умение проводить выборочное цитирование, анализировать эпизод

художественного произведения свидетельствует о сформированном навыке смыслового

чтения.

Работа в малых группах направлена на формирование и развитие умения

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций. Создание группами фрагмента сочинения

проверяет степень сформированности умения осознанно использовать речевые средства

в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, владение

устной и письменной речью, монологической речью.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, владение основами

самоконтроля, самооценки было продемонстрировано на этапе презентации нового

продукта, когда учащиеся оценивали получившееся сочинения сточки зрения

соответствия теме, полноты ее раскрытия логичности и последовательности изложения.

Таким образом, на уроке учащиеся имели возможность продемонстрировать

основные метапредметные результаты освоения основной образовательной программы.

Методическая разработка урока русского языка,

7 класс.


Абрамян Л.Н.,


Тема урока: Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

Предмет – русский язык Класс - 7 УМК - Львова СИ., Львов В.В. Русский язык 7 класс. Мнемозина

Цель урока: формировать навык слитного, раздельного и дефисного написания наречий, повторить правописание слов с непроверяемыми

орфограммами, распределять слова по группам правописания и частям речи, воспитывать любовь к родному языку, развивать речь,

мышление, логику, орфографическую зоркость.



учащиеся должны уметь

опознавать в тексте

орфограмму слитного,

раздельного, дефисного

написания наречий;

выявить

закономерности,

определяющие написание

наречий.

Познавательные: анализировать тексты, самостоятельно создавать алгоритм

деятельности при решении проблемы; строить логические цепочки рассуждений;

синтезировать материал при выполнении заданий.

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемым результатом, оценивать

результаты работы.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, обосновывать свою

позицию, работать в группе, согласовывать свою деятельность с деятельностью

других.

определять цели своего

обучения.

76

1.

Мотивация

(не более 5

минут)

Ребята, сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с орфографией наречий.

Работу мы с вами начнем с наблюдения. Перед вами в электронной тетради предложения. Прочитайте их, подчеркните наречия.

От каждого горизонта дороги уходили вдаль. И по ним то в одиночку, то небольшими колоннами ползли груженые самосвалы.

Машины с трудом выбирались из котлована. Моторы надсадно гудели и ревели вразнобой. Вскоре гул остался где-топозади.

– Какие особенности написания наречий вы отметили?

– Как сформулируем тему сегодняшнего урока?

– Слитное, раздельное, дефисное написание наречий – Запишите в тетрадях тему урока.

– Объедините наречия по группам. Озаглавьте столбцы таблицы.

– Слитно: вдаль, надсадно, вразнобой, вскоре, позади.

– Раздельно: в одиночку, с трудом.

– Через дефис: где-то.

– - Можно ли на основании данных наблюдений выявить, в каком случае наречия пишутся слитно, раздельно и через дефис.

Ответ ученика: Выявить закономерности слитного и раздельного написания нельзя. Наречие «где – то» пишется через дефис, так как

частица «-то» всегда пишется через дефис, как и у местоимений.

2.

Цели и

задачи



(связь цели и результата) По поводу умений и навыков По поводу ценностей

77

(целеполаг

ание) - не

более 1

минуты

- Давайте подумаем, на какой вопрос

в ходе урока мы с вами сегодня

должны найти ответ? Ответ ученика: При каких условиях

наречия пишутся слитно, раздельно и

через дефис.

– способность осуществлять

речевой самоконтроль в

процессе учебной деятельности

и в повседневной практике

речевого общения;

– способность оценивать свою

речь с точки зрения ее

содержания, языкового

оформления;

– умение находить

грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять

их;

– совершенствовать и

редактировать собственные

тексты;

– умение выступать перед

аудиторией сверстников с

небольшими сообщениями;

– участие в обсуждении

актуальных тем с

использованием различных

средств аргументации.

! формы проверки восприятия школьниками

ценностей должны быть разные, в т. ч.

индивидуальные

– Применение приобретенных знаний, умений,

навыков в повседневной жизни;

– способность использовать родной язык как

средство получения знаний по другим

предметам;

– коммуникативное целесообразное

взаимодействие с окружающими людьми в

процессе речевого общения, совместного

выполнения задания, участия в обсуждении

актуальных тем;

– овладение национально-культурными

нормами речевого поведения в различных

ситуациях формального и неформального

межличностного и межкультурного общения.

78

3.

Представле

ние новой

информаци

и

Не более 7-

10 минут


Учителем в виде: Участниками групп:

Текст учебника. Четко называть страницы, абзацы

Предложения, записанные в тетради, нам не помогли.

Давайте обратимся к учебнику, открывайте параграф

17. Ученики знакомятся с теоретическим

материалом. – С какими трудностями вы столкнулись при

чтении теоретического материала? Можно

ли на материале параграфа 17 выяснить

закономерности написания наречий?

– Для решения данной проблемы я хочу

предложить вам воспользоваться методом

проектов. Наш проект будет краткосрочный,

групповой, участвовать в нем придется всем.

Проблемы вы уже обозначили в ходе работы

с теоретическим материалом, который

предлагал учебник. Давайте вместе

обозначим цель: цель проекта - выявить

закономерности слитного, раздельного и

дефисного написания наречий и

сформулировать правило таким образом,

чтобы его можно было легко запомнить и

применить на практике.

1.Каждая группа работает по определенному заданию

2.На выполнение задания дается четко ограниченное время

3.Задание формулируется четко

I группа анализирует упражнения после параграфа 17, выясняет, какие

наречия чаще всего встречаются в текстах.

II группа ищет ответ на вопрос: «Как авторы других учебников или

учебно-познавательной литературы объясняют условия слитного написания

наречий?» Для анализа ребятам предложены книги Волиной В.В. «Веселая

грамматика. Наречие.Причастие.Деепричастие», Крысина Л.П. «Просто и

занимательно о русском языке», учебники Ладыженской Т.А., Бабайцевой В.В.

Русский язык 7 класс и, конечно, наш учебник под редакцией С.И.Львовой.

III группа ищет ответ на вопрос: «Как авторы других учебников или

учебно-познавательной литературы объясняют условия раздельного написания

наречий?» Для анализа ребятам предложены книги Волиной В.В. «Веселая




IV группа ищет ответ на вопрос: «Как авторы других учебников или

учебно-познавательной литературы объясняют условия написания наречий

через дефис?» Для анализа ребятам предложены книги Волиной В.В. «Веселая




79

4.

Интерактив

ное

упражнени

е

(15-20

минут)

1. Работа в малых группах 2. Работа с документами

I группа: Проанализировав тексты упражнений, мы пришли к выводу, что наиболее часто встречаются следующие наречия: На лету,

на миг, до отвала, наизусть, без устали, назло, со зла, насмерть, наугад, в одиночку, с размаху, в срок, впустую, в потемках, в

насмешку, без толку, на скаку, с горя, на диво, точь-в-точь, нежданно-негаданно, подобру-поздорову, по-русски, во-первых, кое-

где, когда-нибудь. Чтобы правильно написать большинство данных наречий, их надо запомнить.

( с последним утверждением можно согласиться лишь отчасти)

II группа: Ни школьные учебники, ни дополнительная литература не предлагают других правил при изучении темы «Слитное и

раздельное написание наречий». Авторы учебных пособий советуют выучить написание наиболее часто употребляемых наречий, а в

случае затруднения – обращаться к орфографическому словарю.

Тем не менее нам удалось выявить определенные закономерности в правописании наречий. Мы пришли к выводу, что

правописание наречий во многом зависит от того, от какой части речи они образованы.

Наречия, образованные НЕ от существительных, пишутся слитно, если

– образованы от прилагательных: потихоньку, поминутно, вкрутую;

– образованы от числительных: втроем, надвое;

– образованы от местоимений: вовсю, совсем;

– образованы от наречий: повсюду, навсегда.

Наречия, образованные от существительных, пишутся слитно, если

– «нельзя раздельно»: навзничь, невдомек, наизусть, впросак;

– образованы от слов ВЕРХ, НИЗ, ЗАД, ПЕРЕД, ДАЛЬ, ВЕК, ШИРЬ, НАЧАЛО: доверху, снизу, впереди, назад, вдали, вширь, навек,

сначала;

– начинаются на ВПОЛ...: вполоборота, вполголоса.

III группа: Проанализировав тексты упражнений, мы также пришли к выводу, что правописание наречий, слитное или

раздельное, во многом зависит от того, от какой части речи они образованы.

Раздельно пишутся наречия, образованные НЕ от существительных, если

– образованы при помощи предлога, оканчивающегося на согласный, и слова, начинающегося на гласный (НА СТЫКЕ

СОГЛ.+ГЛАС.): в общем, в открытую;

– при помощи предлога ПО и числит. (ПО+ ЧИСЛИТ.): по двое, по трое;

– образованные повторением числительного с предлогом (ПОВТ. ЧИСЛИТ. + ПРЕДЛОГ): один на один;

– пишутся раздельно наречия НА+ БОКОВУЮ/ПОПЯТНУЮ/МИРОВУЮ.

Раздельно пишутся наречия, образованные от сущ., если

– образованы от двух сущ. с предлогом (СУЩ.+СУЩ.): душа в душу, с глазу на глаз;

– при помощи предлогов, оканчивающихся на согл., и сущ., начинающегося на гласный (НА СТЫКЕ СОГЛ.+ГЛАС.): без устали, в

обрез;

– начинаются на В/НА... и заканчиваются на АХ/ЯХ: в сердцах, на днях;

ИСКЛ.: второпях, впопыхах, впотьмах;

– начинаются на БЕЗ/ПОД/ЗА/С/ДО/НА/В: без спросу, под стать, за полночь, с разбегу, до упаду, на бегу, в насмешку.

80

5.

Новый

продукт

(3-5 минут)

IV группа: Наречия похожи на местоимения.

Приставка Кое-, суффиксы -то, -либо, -нибудь пишутся с наречиями, как и с местоимениями через дефис. Например, кое-как,

когда-то, откуда-нибудь, где-либо.

Наречия могут быть образованы от числительного.

Если наречие, образованное от числительного, имеет приставку «в- , во-» и суффикс «-ых, -их», то слово пишется через дефис.

Например, во-первых, в-десятых.

Наречия могут быть образованы от прилагательного и местоимения.

Если слово, образованное от местоимения или прилагательного, имеет приставку «ПО-» и суффиксы «-ОМУ, -ЕМУ, - (СК)И», то

такие наречия пишутся через дефис. Например, по-моему, по-русски, по-видимому.

Наречия могут быть образованы повторением основ, однокоренных слов или синонимов, тогда они пишутся через дефис.

Например: долго-долго, еле- еле.

А теперь предлагаю вернуться к наречиям, которые выписала I группа.

Что утверждали ребята? Мы согласились лишь частично. Учитывая все сказанное на уроке, объясним правописание наречий.

(На) лету, (на) миг, (до) отвала, (на)изусть, (без) устали, (на)зло, (со) зла, (на)смерть, (на)угад, (в) одиночку, (с) размаху, (в)

срок, (в)пустую, (в) потемках, (в) насмешку, (без) толку, (на) скаку, (с) горя, (на) диво, точь(в)точь, (нежданно)негаданно,

(подобру)поздорову, (по)русски, (во)первых, (кое)где, когда(нибудь).

– Предлагаю совместно поработать над упражнением 531.

Попробуйте догадаться, какие наречия были образованы от следующих слов, давно уже не использующихся в языке. Проверьте

себя по этимологическому словарику. Запишите. Объясните написание этих наречий. Какие из них употребляются в составе

фразеологических оборотов? Докажите.

Досталь - «достаток». Купа - «груда, группа». Утрь - «внутренность». Попых - «торопливость». Просак - «прядильный станок».

Тло - «пол, почва, основание». Чек - «стража, ожидание». Нарок - «намерение». Догонка - «окончание гонки, погони». Смятка -

«некрутое состояние».

- Почему эти наречия пишутся слитно?

Они образованы от слов, которые самостоятельно в русском языке уже не употребляются.

– Вспомните, подтверждением какого высказывания Льва Успенского могли бы служить приведенные в этом упражнении факты.

Л.В.Успенский: «Список русских наречий полон обломков далекого прошлого». 1. Презентация.

2. Учебный проект.

81

6.

Оцениван

ие

На основе материалов упражнения выберите слова и составьте словарные статьи для этимологического словарика. Работа в

тетрадях.

– Проверим, что у нас получилось.

– Вспомните, какие цели мы ставили? Что нового мы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Кто испытал трудности на уроке?

С чем они были связаны? Над чем ещё нужно поработать?

– Продолжите предложение

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я приобрел…

9. я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

15. мне захотелось…

7.

Домашнее

задание (не более

1мин.)

Домашнее задание: выучить правило «Слитное, раздельное и дефисное написание наречий». Составить словарный диктант из 20

слов, включив в него разные случаи написания наречий.Составить словарные статьи для этимологического словарика со словами испокон,

чересчур, поперек, насмарку.

82

Методическая разработка урока математики,

5 класс.


Игнатенко Л.П.

учитель математики

Тема урока: Обыкновенные дроби

Предмет – математика Класс - 5 УМК - Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика 5 класс

Мнемозина

Цель урока: повторить и систематизировать материал перед написанием контрольной работы



1.называть обыкновенные дроби, числитель и

знаменатель дроби;

2.выделять правильную и неправильную дроби;

3.доказать, что дробь является правильной

(неправильной);

4.описать дробь;

5.сравнивать;

6.проиллюстрировать (составить схему)

условие задачи;

7.решать практические задачи на дроби.

Познавательные: самостоятельно определяют тему

урока, выделяют и формулируют цели: анализируют

вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном

обсуждении проблем; обмениваются мнениями,

понимают позицию партнера.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не

известно.учить планировать, контролировать,

оценивать свои действия.

мнения своих одноклассников.

Овладение интеллектуальными

умениями;

умение

устанавливать причинно-

следственные связи, делать

обобщения и выводы;

развитие способности к

самооценке на основе критерия

успешности учебной

деятельности.

Словарь урока: обыкновенная дробь , числитель дроби ,знаменатель дроби , правильная дробь , неправильная дробь.

Ресурсы урока: мультимедийное оборудование, задания для учащихся на карточках и для самостоятельной работы, лист оценки – «мишени»,

схемы.

83

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

(систематизации и обобщения знаний).

1 этап.

Мотивация

(создание


ситуации)


Предлагает загадку:

Она бывает барабанная или пальцами. А ещё бывает охотничья (дробь).

А теперь попробуйте разгадать ребус, который на доске? (дробь, числитель, знаменатель)

Можно разделить яблоко между четырьмя детьми?

-А в математике существуют дроби? Какие вы знаете?

Как вы сформулировали бы тему урока?

-Запишите дату и тему урока

«Обыкновенные дроби».

Деятельность учащихся - отгадывают загадки, ребусы;

- вступая в диалог с учителем

(выполняя задания), выявляют

потребность в числах, которые не

являются натуральными.

-«Обыкновенные дроби».

Главное – осознание повторения знаний

Общий итог этапа мотивации – формулирование учащимися темы урока.

2 этап.

Целепо-

лагание

и планиро-

вание

-Сегодня на уроке мы отправляемся в страну зимнего спорта. Спорт и математика. Что

общего может быть?

-Посмотрите на экран. Зимний солнечный день.

В ярких костюмах бегут лыжники и у каждого за плечами винтовка.

Что за вид зимнего спорта?

-В слове биатлон «би» означает «двойное», слово «атлон» - состязание, так что

получается – двойное состязание. А в чем состязаются эти спортсмены?

-А почему на уроке математики мы говорим о биатлоне?

Что будет целью нашего урока?

В спорте нельзя достигнуть

высоких результатов без

ежедневных тренировок, так и

математика любит упорных и

настойчивых.

Идут соревнования по биатлону.

По скоростному бегу на лыжах и

по меткой стрельбе из винтовки

Сегодня на уроке мы тоже будем

готовиться соревнованию, к

контрольной работе, соревноваться

не только в решении примеров, но

и в решении задач,

Мы должны вспомнить и

закрепить все, что знаем про

84

обыкновенные дроби. Повторить

все определения и правила,

закрепить навыки решения

задач по данному правилу.

3 этап. Актуали-

зация знаний

Деятельность учителя -организует выполнение задания, контролирует правильность его выполнения.

Деятельность учащихся - вспоминают нужную

информацию, делают

содержательные обобщения;

- вспоминают, изученный ранее

материал и используют его для

решения поставленных задач.

I.

Учитель: Что делают спортсмены перед соревнованиями?

Ученики: Разминаются.

Учитель: И мы проведем разминку и повторим все, что знаем о дробях, в том числе правила. А результаты вашей работы на

уроке отразят «мишени» (см. на столах, подписать каждой группе творческой).

Посмотрите на мишень, здесь записаны дроби.

Вопросы:

1) Расположив дроби в порядке возрастания, вы сможете прочитать слово.

13 310 1826147

10 10 10 10 10 10 10 2 10 10

Е В И П Н О Р О Т Е

«Повторение»

Учитель:Готова 1 творческая группа

Ученики: Мы получили задание: «Повторить материал п.22-п.25»

В нашем учебнике после каждого пункта есть вопросы к тексту, и отвечая на них каждый проверяем свои знания. Мы

выписали все выделенные слова в пунктах и составили вопросы по теории п.22- п.25

Учитель: Мы работаем в парах, один читает предложение, другой заканчивает

85

(на карточках)

1)Обыкновенная дробь записывается с помощью…

черты дроби

2)Число, записанное над дробной чертой называется…

числителем дроби

3) Число, записанное под дробной чертой называется…

знаменателем дроби

4)Из двух дробей с одинаковыми знаменателями больше та, у которой больше …

числитель

5)Дробь, в которой числитель меньше знаменателя, называется …

правильной дробью

6) Дробь, в которой числитель больше или равен знаменателю, называется …

неправильной дробью

Учитель:А теперь поменяемся ролями, один читает вопрос, другой отвечает

(работа в парах, задание на карточках).

1. Назовите правильную дробь, ее числитель и знаменатель

2. Что показывает знаменатель и что показывает числитель?

3. Привести пример из жизни, где используем обыкновенные дроби?

4. Назовите дробь, которая обозначает целое.

5. Докажи, что дробь 13/10 неправильная

6. Верно ли, что любая неправильная дробь больше 1?

7. А(8/10) лежит левее В( 1/10) на координатном луче

8. Выпишите неправильные дроби, из дробей, которые вы видите на доске

Учитель: Вот и первые попадания в ваши «мишени». (Объявляет, кто отвечал, баллы выставляются в «мишени»).

Продолжаем «разминаться»

1)Реши упражнения:

Третий лишний

1. 3/17 4 29

2. 3/8 2/5 8/8

86

Запиши пропущенные числа

3 <_ ;

8 8

1<_ ;

8

3 <_3 ;

8

1>_ ;

8

Начерти отрезок длиной 15 см и выделите желтым цветом 3/5 этого отрезка.

Из чисел 0, 1, 5, 10 выбери те, что дробь будет неправильной

2х-1/10

Учитель: Попадания в ваши «мишени».

II б) Карточка (повторение определений) работа в паре

Вставьте пропущенное слово:

Числитель стоит … чертой и означает, сколько равных частей … от целого.

Знаменатель стоит … чертой и показывает, на сколько равных частей … целое.

Дробь называется … , если числитель больше или равен знаменателю.

Неправильная дробь … правильной дроби.

Из двух дробей с одинаковыми знаменателями больше та, у которой … больше.

Правильная дробь … 1.

Неправильная дробь… 1.

Проверка результатов по тексту на слайде. В мишенях ученики ставят оценки за задания.

4 этап –

Примене-ние

полученных

знаний при

решении задач

Этап обобщения и систематизации знаний предполагает организацию учителем самостоятельной работы учащихся при

завершении изучения темы.

Деятельность учителя Координирует действия учеников

Деятельность учащихся Отвечают на вопросы, слушают и

исправляют ответы своих

87

товарищей, делают записи,

работают в группах, делают

выводы, рассматривают схемы.

Физкультминутка! Гимнастика для глаз

Решение задач на части от целого и целого по его части

Творческая группа - консультанты (группа сильных учеников)

Схемы на плакате, прикрепляются на доску.

1. 36 км 4/9 от всего ?

2. 2/5 20попаданий ?

Учитель: Главное соревнование для спортсменов, это-олимпиада. Какое событие

недавно прошло в нашей стране?

Решение задач в группах

Задача: (карточки)

На зимней олимпиаде в Сочи в 2014 году было разыграно 295 медали разного

достоинства. Российские спортсмены завоевали 33 медали, из них11

4

золотых и столько же бронзовых. Какая часть медалей завоёвана Российскими

спортсменами? Сколько золотых, серебряных и бронзовых медалей завоевали наши

спортсмены?

Учитель: Спасибо! Оценить работу учащихся при решении задачи по 1 баллу всем, кто

отвечал.

Вспомнили сколько медалей завоёвана Россией и понимаем, сколько для этого сделали

наши спортсмены.

Мы получили домашнее задание:

«Подготовить материал по

решению задач на дроби.

Составили 2 схемы, они помогут

вспомнить 2 вида задач».

Составьте задачи по схеме

(Консультанты решают у доски

задачи по предложенному

условию, дети записывают в

тетрадях решения.)

Зимняя олимпиада в 2014 году в

Сочи.

(Решение записывается в тетрадях)

88

Задай вопрос (в группах) 1.В регионе 495 спортсменов, 5/9 из них биатлонисты, остальные конькобежцы. Задайте

вопрос к задаче, чтобы она решалась

а) в одно действие

б) в два действия

в) в три действия

2.Нам необходимо проложить трассу для спортсменов, если известно, что

представляет часть ее.

В «мишени» ставим баллы.

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 этап-

Проверка

знаний, финиш

Учитель:Вы знаете, что в математике решать нужно не только правильно, так же как и в спорте, но самое главное быстро.

Давайте выполним тест. Подпишите свои работы.

Каждая пара получит тест и выполнит, разукрасит картинку, цвета в соответствии с номером задания.

ТЕСТ. Работа в парах.

Задания:

1.Какая из дробей больше 5

4 или

5

2?

2.Какая из дробей меньше 16

13 или

12

13?

3.Какая из точек лежит левее на координатном луче

89

7

7А или

8

5В

4.Сложите 21

числа 40 и 3

2 числа 60.

5.Спортсмен прошёл за первый день 18 км,

что составляет 7

6 всего пути. Сколько километров должен пройти спортсмен?

Таблица ответов:

ответ цвет

5

4

красный

60 зеленый

16

13

жёлтый

8

5

коричневый

21 синий

90

На доске - выставка работ

6 этап.

Рефлексия и


Основные задачи учителя:

Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Вызывать сопереживание в связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя - Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и оценить меру своего

личного продвижения к цели и успехи класса в целом.

- Выставляет и комментирует отметки.

Деятельность учащихся - Определяют степень

соответствия поставленной цели и

результатов деятельности:

называют тему и задачи урока,

отмечают наиболее трудные и

наиболее понравившиеся эпизоды

урока, высказывают оценочные

суждения.

- Определяют степень своего

продвижения к цели (самооценка).

- Отмечают успешные ответы,

интересные вопросы

одноклассников, участников

91

группы (взаимооценка).

Учитель: Урок подходит к концу, пришло время сделать вывод о том, как связаны

между собой спорт и математика, как и где нам могут пригодиться знания об

обыкновенных дробях в повседневной жизни, ну и поделиться, что интересного было на

уроке

Учитель: А сейчас оцените вашу работу на уроке. Спортсмены, победители и призеры

поднимаются на пьедестал. Перед вами тоже «Пьедестал удовлетворённости».

I – если у вас не возникло трудностей при выполнении заданий на уроке,

поднимите одну руку;

II – если возникли небольшие затруднения, поднимите 2 руки;

III – если возникли затруднения и вы считаете что еще нужно поработать над этой

темой; встаньте

Спасибо! Сегодня после уроков консультанты могут ответь на ваши вопросы. Но если

такие же результаты будут на контрольной работе, то мы сегодня хорошо

«потренировались»

Учитель: Вот и подходит к концу наша маленькая зимняя олимпиада, результаты теста

на доске. Любые соревнования завершаются подведением итогов, я тоже хочу, чтобы вы

посчитали количество баллов в ваших «мишенях» и вписали полученную цифру в

квадрат. Мишени сдаём.

От 10б и более – «5»

От 7-9 б – «4». Остальные поработают на следующем уроке, оценки поставите в дневник

Дети отвечают на вопросы:

( облако "тегов", которые

необходимо дополнить.)

o сегодня я узнал...

o было трудно…

o я понял, что…

o я научился…

o я смог…

o было интересно узнать, что…

o меня удивило…

o мне захотелось…

7 этап.

Домашнее

задание

Из дидактического материала (А.С.Чесноков, К.И.Нешков):

стр. 14-15

№181, 194, 197,

№198- высокий уровень


(Обеспечение предметных результатов на уроке)

Представлен заключительный урок по п.22-25 по теме «Обыкновенные дроби».

Тип урока – урок обобщения и систематизации, закрепления знаний, вид урока –

комбинированный.

Специфика урока состояла в организации индивидуальной и групповой работы на

деятельностной основе. Урок опирался на знания, полученные учащимися на

предыдущих занятиях по математике и другим предметам: истории, физической

культуре.

Урок проводился в 5 «Б» классе, ученики которого имеют высокий уровень

подготовки, учебной мотивации. Они только учатся работать в парах, в малых

группах; слушать друг друга, помогать и фронтально взаимодействовать, оценивать

себя и друг друга. В общении наблюдалось сотрудничество, включенность детей в

учебную деятельность. На уроке были учтены возрастные и психологические

особенности учащихся, активно использовалась подача материала с помощью

мультимедиа и плакатов на доске. Учебный материал урока соответствовал принципу

доступности и был посилен для учеников 5 класса.

Урок был направлен на достижение предметных результатов.

Предметные результаты: научится определять, называть, находить

обыкновенные дроби, выделять правильные и неправильные дроби, сравнивать,

рассмотреть их практическое значение при решении задач, задуматься над их

ценностью

Метапредметные и личностные УУД. Познавательные: самостоятельно определяют тему урока, выделяют и


Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем;

обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.


известно, и того, что еще не известно. учить планировать, контролировать, оценивать

свои действия.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;

анализируют и характеризуют мотивацию самовоспитания.

Цели и задачи урока сформулированы с учетом особенностей учебного материала,

уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. Урок

занимает 13 место в теме «Обыкновенные дроби». Образовательная цель урока –

повторить и систематизировать материал перед написанием контрольной работы.

Выбранная структура урока рациональна для реализации поставленных целей.

Подобрано время для каждого этапа урока. Была обеспечена логическая связь между

ними. Основные формы обучения – фронтальная, групповая и индивидуальная.

В ходе урока развивались навыки работы в парах, в малых группах. Парная и

групповая формы организации работы значительно снизили уровень тревожности у

детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходило

взаимообучение. Применение на уроке практико-ориентированного обучения

способствовало развитию коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной

деятельности учащихся, формированию навыков критического мышления, созданию

ситуации успеха при поддержке со стороны педагога и одноклассников. Слайдовая

презентация содержала необходимый, наглядный и практический материал, с учетом

перерывов для отдыха глаз учеников и были использованы работа в тетрадях или на

доске. Все это позволило увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.

Организация урока обеспечивала работу всех каналов восприятия. Образовательная

деятельность направлена на повышение результативности, развитию потенциала

93

каждого ребенка, раскрытию заложенных в нем возможностей, поэтому на уроке

ученики

а) сами ставят цели; б) концентрируют волевое усилие на достижение их; в)

рефлексируют ход и результаты своей работы.

Посредством предложенного оформления урока и использования компьютерных

технологий преследуются цели развития:

Интеллектуальной культуры;

Информационной культуры;

Культуры самоорганизации.

Были использованы методы обучения: словесный, наглядный, метод ИКТ,

здоровьесберегающий, практический, схематический (лестница достижений)

На уроке происходило формирование личностных качеств учащихся,

развивалось творческое мышление, закреплялись рациональные приемы учебной

деятельности. Здоровьесбережению способствовали физкультминутка и смена видов


Эмоциональный настрой в начале урока, смена видов деятельности

обеспечили комфортную психологическую атмосферу на протяжении всего урока, о

чем свидетельствуют результаты рефлексии.

Запланированный объём урока в целом выполнен, цели урока были достигнуты.

Методическая разработка урока литературного чтения,

4 класс.


Сафонова М.Н..

учитель начальных классов

Тема урока:" Самого главного глазами не увидишь..."А. де Сент-Экзюпери " Маленький принц"

Предмет – литературное чтение Класс - 4 УМК - Кубасова О.В. Литературное чтение 4 класс. Ассоциация XXI век

Цели урока: познакомить учащихся с личностью Антуана де Сент-Экзюпери, с автобиографической основой сказки, охарактеризовать главного

героя произведения; формировать представления о круге жизненных проблем, поднятых автором в произведении: взаимоотношения детей и

взрослых; выявить различия между мировоззрением взрослого и ребёнка развивать навыки осмысления художественного текста, навыки

самооценки, умения и навыки разбираться в своих чувствах. Учить детей анализировать своё поведение, воспринимать литературное

произведение через призму своего сердца, соотносить с собственной жизнью. подвести учащихся к более глубокому осмыслению таких

нравственных ценностей, как доброта, понимание, ответственность, преданность, забота, дружба; развивать творческие способности учащихся:

художественные, актёрские; создавать психологически благоприятную обстановку для работы на уроке



ввести в творческую лабораторию французского

писателя Антуана Сент-Экзюпери, организовать

работу по восприятию сказки для взрослых и

осмыслению философских и эстетических

проблем произведения, создать условия для

развития читательского интереса обучающихся,

уяснения общности гуманистических тенденций в

жизни и литературе;

регулятивные УУД: целеполагание,

планирование, рефлексия, саморегуляция;

познавательные УУД: поиск и выделение

необходимой информации, осознанное и

произвольное построение речевого

высказывания в устной форме, смысловое

чтение, извлечение необходимой информации из

текста, преобразование текста с целью

совершенствование

духовно-нравственных

качеств личности,

воспитание уважительного

отношения к культуре

других народов;

использование для решения

познавательных задач

различных источников

95

выявления общих законов; анализ, умение

доказывать;

коммуникативные УУД: планирование учебного

сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с

достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации.

информации;.

Словарь урока: обыкновенная дробь , числитель дроби ,знаменатель дроби , правильная дробь , неправильная дробь.

Ресурсы урока: компьютерная презентация, карточки( биография писателя), паспорт для заполнения сведениями о писателе, текст для

восстановления с пропущенными словами, фразами; карточки с опорными словами

Орг. момент

Мотиваци

онный этап.

Целеполагание.

Тема

Слайд 1. ( обложки книг для взрослых и детей)

Учитель:

- В начале урока хочу вас спросить, ваши родители дома читают такие же книги, какие и вы читаете?

(Ответы детей)

Учитель:

- А какие книги читают ваши родители?


- А вам интересны книги, которые читают взрослые?

(Ответы детей.)

- Так что же получается - есть разные книги. На какие две группы их можно разделить?

( Д. - Книги для взрослых и для детей)

- Да, есть писатели, которые писали и пишут только для взрослых. Приведите примеры.

( Ответы детей)

- И есть писатели, которые написали книги только для детей


Учитель:

- Вот сегодня на уроке я хочу познакомить вас с человеком - французским писателем Антуаном де Сент-

Экзюпери. Он как раз писал для взрослых и для детей.

- Какие произведения Антуана Сент-Экзюпери Вы знаете?

Слайд 2. ( Портрет Экзюпери, полность ФИО)

Учитель:

- Это единственное произведение, написанное А. Сент-Экзюпери для детей.

Слайд 3. ( Слон в удаве внешне, слон в удаве в разрезе)

- Я хочу показать иллюстрацию из книги Экзюпери " Мал. принц"

- Что же нарисовал автор?

( Дети отвечают правильно, потому что читали)

- Что натолкнуло его на мысль нарисовать эту картинку.?

-Вы правильно ответили, потому что читали, видели м.ф.

- Прочтите , как восприняли этот рисунок взрослые.

- А ведь сразу же нельзя догадаться, что это удав, который проглотил слона? Ведь и вправду похоже на

шляпу, на гору. Получается, что мы этого глазами не увидели и не поняли автора. А ведь замысел юного

художника был в том, что он хотел изобразить удава, который проглотил слона. Главное в рисунке удав и слон

внутри него, и мы это главное можем увидеть глазами?

Вступая в диалог с

учителем (выполняя

задания) выявляют

противоречие – осознают и

проговаривают его –

нехватка знаний для того,

чтобы оценить правоту или

ложность высказывания.

97

Д . -Нет, не можем.

Учитель:

- Сформулируйте тему нашего урока.

Слайд 4 (Д. - " Самого главного глазами не увидишь..."

А. де Сент-Экзюпери" Маленький принц")

- Многого нельзя увидеть глазами, следовательно, не всегда мы можем понять замысел другого

человека. Можем только воспринять по-своему, по -своему и домыслить.

У. - Исходя из темы урока, поставим перед собой цели.

Дети: 1) познакомиться с творчеством писателя и его биографией;

2) познакомиться с главным героем произведения;

3) выявить различия между мировоззрением взрослого и ребёнка)

У. - Конкретизирую сказанное вами.

Слайд 5 (цели) читаю цели со слайда

формулируют тему и цели

Работа по

теме урока.

Работа в

группах

Учитель:

- Предлагаю начать знакомство с биографии Антуана де Сент-Экзюпери и его творчеством.

У на будут 2 группы учащихся-исследователей: 1-я группа - биографы (Биограф - составитель биографии)

и 2-я группа - литературоведы ( специалисты по литературоведению- науке о худ.литературе)

Слайд 6

Биографы Литературоведы

Изучить биографию писателя и

заполнить паспорт

Ознакомиться со статьёй ( стр. 91

учебника) и рассказать, к какому жанру

относится это произведение, кому оно

посвящено

- Биографы изучат биографию писателя и заполнят паспорт.

Антуан де Сент-Экзюпери (29 июня 1900,Лион, Франция — 31 июля 1944) — известный

французский писатель, поэт и профессиональный лётчик.

Аристократический род Сент-Экзюпери ведёт начало от рыцарей Грааля. Согласно легенде, эти

рыцари жили тысячу лет назад. И обязанность их состояла в том, чтобы защищать вдов, сирот, обиженных

и бедняков.

Всесторонне одарённый, Сент-Экзюпери хорошо рисовал, играл на скрипке, был увлечён литературой.

Но больше всего его притягивала профессия лётчика.

Было время юности авиации. Полёты тогда были очень опасны, но разве это могло остановить потомка

работа в группах

https://ru.wikipedia.org/wiki/29_%D0%B8%D1%8E%D0%BD%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/1900_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D0%BE%D0%BD

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/31_%D0%B8%D1%8E%D0%BB%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/1944_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D1%81%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%8D%D1%82

98

рыцаря святого Грааля? Выдающийся лётчик осваивал новые самолёты, изобретал авиационные приборы.

Во время Второй мировой войны Экзюпери участвовал в воздушных сражениях. Погиб 31 июля 1944

года . Его самолёт был сбит фашистским истребителем и упал в море.

Литературоведы ознакомятся со статьёй ( стр. 91 учебника) и расскажут, к какому жанру относится это

произведение и кому оно посвящено .

(Дети работают в течение 5 мин, студии тоже работают с такими же заданиями)

Новый

продукт

Ребята, заканчиваем свои исследования, представим свою работу. Прошу всех внимательно слушать.

Обращаюсь к студиям других школ.

( Дети презентуют паспорт)

ФИО писателя................................................

Родился................................................

Аристократический род Сент-Экзюпери ...............................................

Увлечения писателя............................................................

Профессия Антуана де Сент- Экзюпери.....................................................

Выдающийся летчик ................................................................

Во время Второй мировой войны участвовал .........................................

Погиб .................................... Его самолет был.............................................

Учитель к студиям: Если у вас есть дополнения, пожалуйста, мы выслушаем вас. Оцените работу

группы.

Учитель:

- Группа литературоведов, расскажите, к какому жанру относится это произведение и кому оно

произведение?

Перед нами произведение Антуана де Сент-Экзюпери " Маленький принц", которое по жанру относится

к ...............................................( повести-сказке)

Его основным отличием является то, что в рассказе или сказке в центре внимания ......................( одно

происшествие), а в повести..................(цепь событий , объединённых одной темой и общими персонажами)

.............( Сказка-повесть) " Маленький принц" написана Сент-Экзюпери в ....(1942 г) во время

.....................(Второй мировой войны ).

Иллюстрации в книге выполнены ............................................ . Сказка

посвящается..............................................:

Учитель:

- Что вы необычного заметили в статье?

презентация

продукта

99

- Почему имя Леона Верта, человека, которому посвящено произведение записано 2 раза?

( Д. - Сначала было написано Леону Верту, а затем исправлено - Леону Верту, когда он был маленьким)

- Почему автор исправил посвящение?

( Д. -Он исправил посвящение, потому что в детям интересно читать эту сказочную повесть)

- Так почему же важно прочитать эту книгу именно в детском возрасте?

( Д. - Важно прочитать эту книгу именно в детском возрасте потому, что все взрослые были детьми,

именно в детстве можно понять и увидеть то, что взрослые даже и не заметят, так как мировоззрение взрослых

отличается от мировоззрения детей)

вспоминают нужную

информацию, делают

содержательные

обобщения;

Физминутка " В космическом пространстве"

выполняют

упражнения

Работа по теме

урока (

продолжение)

- Вчера вам было дано предварительное задание - ознакомиться с 1 и 2 частями произведения.

Задаю вопросы студиям:

- Скажите, пожалуйста, от чьего имени ведётся рассказ?

( Д. - От лица автора)

- Что мы узнаём о рассказчике по началу повести? Сколько лет нашему рассказчику, когда мы впервые

знакомимся с ним?

( Д. - 6 лет, был любознательным , любил рассматривать книги, рисовать, фантазировать)

- Кем он мечтал стать? Сбылась ли его мечта? Почему? ( никто не понимал его рисунки , советовали не

рисовать змей ни снаружи, ни изнутри..) Потерять веру в себя... Это плохо, мешает достижению целей.

- Какую профессию он выбрал, когда стал взрослым?

( Д. Профессию лётчика. Читают стр. 93 от слов " Итак, мне пришлось...... до слов "... если ночью

собьёшься с пути")

- Как складывалась его жизнь дальше? - Какие отношения у него складывались с другими людьми?

( Читают от слов " На своём веку... до слов " ....с таким здравомыслящим человеком) стр. 93-94

- С какими трудностями он сталкивался?

( Д. Другие взрослые не понимали его, ему приходилось " применяться к их понятиям")

Учитель:

-Были ли у автора люди, с которыми можно было поговорить по душам?

Процитируйте. ( Дети читают 1 -е предложение части 2 стр. 94)

- Согласитесь, это печально, когда не с кем поговорить по душам, когда нет рядом тех, кто бы понял,

поддержал беседу.

Учитель: - Когда автор стал лётчиком, он познакомился с Маленьким принцем.

Слайд 6 Портрет М ал. принца )

- Прочитайте отрывок, как они встретились?

- Каким предстал главный герой перед автором?

Отвечают на

вопросы, делают записи

читают

читают

100

Читать будем " цепочкой по абзацам .

- Каким предстал главный герой перед автором? ( Читают )

- Посмотрите на иллюстрацию. Она необычна, как и все иллюстрации в этой книге. Все иллюстрации

нарисованы автором. Он придумал героев и сам же их нарисовал, чтобы мы поняли, какими именно он видит

их.

Учитель:

-Почему сказано, что это был самый лучший его портрет?

- Каково было удивление летчика видеть в пустыне малыша?

(Читают)

- Мы заметили, что М.п. неоднократно просит нарисовать барашка.

Мы знаем, что рисунков с изображением барашков было три.

Слайд 7. ( Рисунки барашков - 3)

- Как вы думаете, одинаковые ли это рисунки?. Или барашки чем-то отличаются друг от друга?

( Дети отвечают)

- Их отличия увидел и М.п. .

- Почему же ни один из барашков его не устроил?

( Дети читают , 3 уч-ся, каждый про одного барашка)

- Почему же он просит нарисовать барашков


- Маленького принца не устроили эти барашки. И тогда автор нарисовал ящик.

Слайд 8 ( ящик)

- Как вы думаете, устроит этот рисунок Маленького принца? Прочитаем.

( Читают)

- А почему же всё-таки его устроил этот рисунок?

( Дети:

- Потому что здесь не видно самого главного и можно домыслить по своему желанию, каким хочет

увидеть барашка. И можно сказать, что барашек уснул).

- Почему взрослого устраивал 1 -й рисунок?

( Взрослого попросили нарисовать барашка, вот он - барашек, все просто. А дети мыслят по-другому.

Дети фантазируют, а взрослые -нет .Взрослые мыслят слишком здраво, рационально, шаблонно)

Учитель: - Мы сказали, что дети фантазируют, мыслят по-другому, а взрослые мыслят слишком здраво,

рационально. Я предлагаю заполнить таблицу, соотнести, какими качествами обладают дети, а каким –

взрослые

рассатривают

иллюстрации

отвечают на вопросы

101

Дети Взрослые

фантазия

требовательность

непосредственность

любопытство

серьёзность

рациональность

требовательность

закрытость

любопытство

серьёзность

Слова для справок: рациональность, фантазия, снисходительность, непосредственность, закрытость,

требовательность, серьёзность , весёлость, любопытство, нетерпеливость, свобода, ограниченность

Учитель:Мы уже говорили, что рациональность присуща взрослым, фантазия - детям

По прочитанному определим, какими качествами обладает Маленький принц и какими взрослый.

Учитель: - А для того, чтобы распределить по столбикам другие качества, мы прочитаем 3 главу по ролям.

Комбинированное чтение ( дети читают, учитель останавливает, комментирует, какое же качество здесь

мы наблюдаем?

Учитель: Значит, некоторые общие качества свойственны и детям, и взрослым!?! Значит, взрослый

остаётся тем же ребёнком. Как вы думаете? Взрослые и дети похожи. Исходя из этого, мы можем сказать, что

эта книга посвящена как детям, так и взрослые.

заполняют таблицу

Рефлексия Учитель: - Таким образом, достигли ли мы целей нашего урока?

Слайд с целями . Дети отвечают, что достигли : познакомились с творчеством писателя и его

биографией; познакомились с главным героем произведения; выявили различия между мировоззрением

взрослого и ребёнка.

- Определяют степень

соответствия поставленной

цели и результатов

деятельности: называют

тему и задачи урока,

отмечают наиболее

трудные и наиболее

понравившиеся эпизоды

урока, высказывают

оценочные суждения.


своего продвижения к цели

(самооценка).

102

-

Оценивание - Давайте оценим свою работу на уроке. Самооценка.

- Оцените работу конкретного ученика .( Учитель называет имя ученика, чью работу нужно оценить)

- Кто работал на " отлично" Обоснуйте ответ.

Хочу закончить наш урок словами: " Самого главного глазами не увидишь - зорко лишь одно сердце"

Слайд " Сердца"

Отмечают успешные

ответы, интересные

вопросы одноклассников,

участников группы

(взаимооценка).

Домашнее

задание

Задание на дом: прочитать главы 3-6; нарисовать иллюстрации к понравившемуся эпизоду.


(Обеспечение метапредметных результатов на уроке)

Основная дидактическая задача урока: познакомить учащихся с личностью

Антуана де Сент-Экзюпери, с автобиографической основой сказки. Сформировать

представления о круге жизненных проблем, поднятых автором в произведении:

взаимоотношения детей и взрослых.

Планируя урок, я выбрала такую логику, которая в большей степени способствует

пробуждению творческой активности ребёнка-читателя, воспитывает в нем

непосредственный интерес к чтению и интерпретации прочитанного, способствует

приобретению духовного опыта общения с автором и его произведениями и в конечном

итоге обогащает и расширяет нравственное сознание ребёнка, его способность к

социализации - словом, делает урок литературного чтения уроком жизни.

На данном уроке предполагается реализация метапредметных связей. Урок

организован таким образом, что на первый план выдвигается деятельностное общение

учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока.

Весь сценарий урока построен на следующих принципах: приоритета коммуникации над

информацией, приоритета диалога над монологом.

Перед началом урока важную роль играет эмоциональный настрой. Это

способствует созданию положительной мотивации и установки тесного контакта между

учителем и учащимися.

Целью мотивации (самоопределения) предполагается осознанное вхождение

учащихся в пространство учебной деятельности. Результативностью данного этапа

считаю: кратковременность организационного момента, полная формальная готовность

учащихся к предстоящей работе, привлечение произвольного внимания всех учащихся.

На этапе сообщения темы, постановки цели, составление примерного плана урока

учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий, а

именно: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план

достижения цели.

Считаю, что на данном этапе урока детям удалось самостоятельно с помощью

подводящего диалога сформулировать тему и основные дидактические задачи урока,

высказать предположение о содержании урока, наметить примерный план и ожидаемый

результат.

Показателем выполнения дидактической задачи данного этапа являются

понимание учащимися смысла работы на последующих этапах. Это проявляется в речи

учащихся, в согласованности между требованиями учителя и действиями детей.

Считаю, что предложенная работа в группах целесообразна, так как активизирует

работу как сильных, так средних и слабых учащихся, устраняет пробелы в понимании

учащимися нового материала. Учащиеся выступают в роли исследователей, что

позволяет им самостоятельно добывать знания, используя источники. При работе в

группах у учащихся формируются общие учебные умения делового сотрудничества.

Основные приемы работы, используемые мною: выполнение в группах самостоятельных

заданий по тексту, а затем коллективное обсуждение полученных наблюдений, мини-

исследовательские задания по текстам (сведения из биографии Экзюпери,

литературоведческие сведения)

Работа по словам для справок формирует способность к пониманию текста,

содержащих необходимую информацию, а также помогает грамотно и полно построить

свой ответ. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия

решают одну из основных дидактических задач урока, а затем первичное закрепление

нового знания осуществляется с проговариванием во внешней речи, что является

необходимым условием усвоения нового материала .

104

Желание учащихся отвечать на вопросы, развернутые ответы в процессе

фронтальной работы, самостоятельность суждений, самостоятельность при

исследовательской деятельности позволяет сделать вывод, что дидактическая задача

данного этапа решена.

Презентация привлекает внимание учащихся к принципиально новым сведениям.

Проектная деятельность на данном уроке позволяет формировать ценностное

отношение к творчеству Экзюпери, закрепить в практической деятельности полученные

знания. А в целом позволяет решать задачи духовно-нравственного развития и

воспитания школьников, что является одним из требований стандарта второго

поколения.

На этапе рефлексии учебной деятельности соотносится цель учебной деятельности

и ее результаты. На данном этапе представляется целостная картина результата учебной

деятельности, оценка качества решения поставленных задач.

Домашнее задание носит индивидуальный характер, учитываются интересы и

возможности детей.

Считаю, что структура урока соответствует его целевому назначению.

Оптимальный темп урока, чередование и смена видов деятельности, форм обучения

(индивидуальная, групповая, исследовательская, проектная, фронтальная), наиболее

рациональный выбор методов, приемов и средств обучения позволяет обеспечить

решение основной дидактической задачи урока. О том, что выбраны оптимальные

организационные формы обучения мне позволяет говорить тот факт, что школьники

активно работают в условиях индивидуального обучения и в режиме сотрудничества и

даже самостоятельного добывания новых знаний. Усложнение в характере

познавательной деятельности учащихся не вызывает рассогласования между

требованиями учителя и действиями учащихся, что также приводит к достижению

запланированного результата.

Особое значение на уроке уделяю эмоциональной направленности каждого этапа

урока, которое состоит в организации для каждого ребенка ситуации успеха,

мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

На протяжении всего урока имеет место физическая разрядка за счет увеличения

двигательной активности учащихся (динамические моменты на уроке). Считаю важным

то, что во время этих моментов не нарушается целостность урока, они входят логически

в урок.

Основным показателем результативности данного урока считаю целенаправленную

учебную деятельность школьников в течение всего занятия. Цели урок достиг. Основная

дидактическая задача решена.

105

Методическая разработка урока математики,

5 класс.


Андрюхина Н.М.,

учитель математики

Тема урока: Дроби

Предмет – математика Класс - 5 УМК - Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика 5 класс.

Мнемозина

Цель урока: сформировать навыки работы с обыкновенными дробями, развивать внимание, память, речь, логическое мышление,

самостоятельность.



обобщить и

систематизировать знания

учащихся по теме

«Правильные и

неправильные дроби»,

«Решение задач»;

сформировать навыки

работы с обыкновенными

дробями в ходе творческой


Познавательные УУД: сформировать навыки работы с обыкновенными

дробями.

Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм,

уважение друг к другу, умение слушать, дисциплинированность,

самостоятельность мышления.

Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение

учебной задачи под руководством учителя, определять цель учебного задания,

контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и

исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения

формировать учебную

мотивацию, адекватную

самооценку, необходимость

приобретения новых знаний..

106

1.Оргмоме

нт

2 зтап

Мотивация


Учитель

Сегодня мы свами продолжим путешествие в страну «Дроби». На прошлых

уроках мы свами говорили об истории возникновения дробей. Что вам

запомнилось из этого материала?

Учитель.

– Молодцы! Правильно! Долгое время дроби считались самым трудным

разделом математики. У нас есть поговорка: «Попал в тупик», т.е попал в

…

Учитель.

– у немцев аналогичная поговорка гласит: «попал в дроби», т.е оказался в

затруднительном положении. Я думаю, что мы не попадем в «дробь», а вы

как думаете, мы попадем в «дроби»? Учитель. – Сегодня на уроке мы

продолжаем работать в группах, предлагаю каждой группе свое задание.

Учитель.

– поработаем с дробями 1-й группы. Какие задания можно придумать с

полученными дробями.

Учитель. – умножение и деление это тема будущего. Составьте примеры на

Деятельность учащегося

Дети.

– Дроби появились в глубокой древности. При

разделе добычи, при измерениях величин, да и в

других случаях люди встречались с необходимостью

ввести дроби.

- Древние египтяне уже знали, как поделить 2

предмета между 3 человеками. Для этого числа 2/3 у

них был специальный знак. Это была единственная

дробь в их обиходе, у которой в числителе стояла 1.

- В древнем Вавилоне, в средние века предпочитали

постоянный знаменатель 60.

Истории из жизни

Дети. – на листах А4 записывают и читают ответ.

Дети. – можно сравнить дробь.

- можно выполнить сложение дробей

- можно выполнить вычитание дробей

- можно выполнить умножение дробей

- можно выполнить деление дробей

Дети. – отвечают на задание.

107

сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Учитель. – молодцы! Вы очень быстро и слаженно работаете. Вы меня

порадовали. Продолжаем.

Учитель.

– как вы определили, что получается натуральное число? Какое

математическое действие вы применяли?

Дети. – действия деление

Учитель.- почему?

Дети. – черта дроби действия деления.

Учитель. – продолжаем работать в группах. У каждой группы коробка с

секретным заданием, можно её открыть. У вас лежит 5 яблок, нужно их

разделить на 3-х человек поровну. Подготовьте ответ от каждой группы,

если группа готова, то поднимаем руки.

3.

Актуализа

ция

Знаний

Задание № 1

1группа. Составить правильные дроби, используя данные числа:

5; 3; 11.

2 группа. Составить неправильные

дроби, используя данные числа:

4; 5; 12.

3 группа. Составить правильные

дроби, используя данные числа:

5; 7; 14.

Задание №2

На какие группы можно разбить дроби:

4/6, 6/6, 8/6, 12/6, 17/6, 1/6, 7/6, 5/6, 13/6.

Задание № 3

Из неправильной дроби выдели целую часть:

3/2, 47/9, 19/5, 83/25.

Задание № 4 из учебника №1087

108

Запишите смешанного числа частное:

7: 3; 15:4 ; 20:7; 87:10; 247: 23; 377: 18 ; 249:100.

№1089

За неделю семья израсходовала 8 кг картофеля. Сколько кг картофеля

расходовали в среднем в один день.

№1090

Турист прошел 25 км за 4 часа. Найдите его скорость.

4.

Целеполаг

ание и

планирова

ние

Учитель.

– Давайте посмотрим, что получилось у каждой группы.

Учитель.

– как мы называем дробь 5/3 ?

Учитель. – Какое действие подразумевается между числами 1 и 2/3?

Учитель. – Кто догадался, как записать ответ?

Учитель. – Покажите как вы записали это число?

Учитель. – Что же получилось: мы с вами как бы смешали целое и дробное.

Как бы вы назвали такие числа?

С. – Тема урока: «смешанные числа»

Учитель. – Молодцы! Правильно! Эти числа имеют свое название

«смешанные числа». Записываем в тетрадях тему урока «Смешанные

числа». Ребята вы не устали? Нужен отдых?

.

Учитель. – Давайте посмотрим, что входит в состав числа?

Учитель. – молодцы!

Учитель. – Попробуем в группах дать определение смешанному числу.

Если у группы вызывает затруднение данное задание, то можно обратиться

к учебнику стр.168

Учитель. – Мы немного увлеклись математикой, а про яблоки забыли. Для

ребят давайте решим главный вопрос: одинаковое ли количество яблок мы

получим.

Учитель. – То есть мы получаем, что 5/3 = 1 целой 2/3. Честно говоря мне

не очень понятно почему стоит знак равно.

Давайте вместе и студии тоже подключаемся к данной проблеме.

Дети. – Раскладывают яблоки и готовят ответ.

Дети. – На листок А4 дети показываю 5/3; 1 и 2/3

Дети. – неправильной дробью.

Дети. – Сложение.

Дети. – 1 и без знака рядом 2/3.

Дети. – Листок А4 дети пишут ответ и вешают на

доску.

Дети. – смешанные числа.

Дети. – Целое и дробь. 1 и 2/3; 1 и 2 действия

деления и 3.

Дети. – проговаривают определение смешанного

числа.

109

Какое действие нужно сделать, что бы не правильную дробь записать в

виде смешанного числа. Составьте алгоритм действий выделения

целой части из неправильной дроби. Цель урока!

Какое действие нужно сделать, что бы не

правильную дробь записать в виде смешанного

числа. Составьте алгоритм действий выделения

целой части из неправильной дроби.

Цель урока!

5.»Открыт

ие новых

знаний»

Дети. – что означает знаменатель? На сколько разных частей разделили

числитель. Сколько разных частей взяли. Мы делили на 3-х человек или на

3, значит знаменатель остается прежним. Числитель показывает, то что

взяли. А взяли 1яблока и еще 2/3 от яблока.

Учитель. – Хорошо… Рациональное зерно в ваших рассуждениях есть:

1) Просим помощи студии

2) Сами + учитель

Математическое правило по учебнику.

Дети. – Совместно вырабатывают алгоритм выделение целой части из

неправильной дроби.

С, Учитель. - По данному алгоритму из неправильной дроби выделить

целую часть. 3/2 = 1 ½ и 47/9 = 5 2/5Учитель. – Попробуем в группах дать

определение смешанному числу. Если у группы вызывает затруднение

данное задание, то можно обратиться к учебнику стр.168

Дети. – проговаривают определение смешанного числа.

Учитель. – Мы немного увлеклись математикой, а про яблоки забыли. Для

ребят давайте решим главный вопрос: одинаковое ли количество яблок мы

получим.

Дети. – Да.

Учитель. – То есть мы получаем, что 5/3 = 1 целой 2/3. Честно говоря мне

не очень понятно почему стоит знак равно. Давайте вместе и студии тоже

подключаемся к данной проблеме. Какое действие нужно сделать, что бы не

правильную дробь записать в виде смешанного числа. Составьте алгоритм

действий выделения целой части из неправильной дроби.

Дети. – что означает знаменатель? На сколько разных частей разделили

числитель. Сколько разных частей взяли. Мы делили на 3-х человек или на

3, значит знаменатель остается прежним. Числитель показывает, то что

взяли. А взяли 1яблока и еще 2/3 от яблока.

110

Учитель. – Хорошо… Рациональное зерно в ваших рассуждениях есть:

1) Просим помощи студии

2) Сами + учитель

Математическое правило по учебнику.

Дети. – Совместно вырабатывают алгоритм выделение целой части из

неправильной дроби.

С, Учитель. - По данному алгоритму из неправильной дроби выделить

целую часть. 3/2 = 1 ½ и 47/9 = 5 2/5

Учитель. – Молодцы. Мы с вами хорошо потрудились. Нужно немного

расслабиться, отдохнуть.

Ф. – Подумать? Мне на уроке хорошо! Да хлопок.

6.

Включение

нового

знания в

систему

знаний

Учитель. – Мы отдохнули, набрались сил. Пора и поработать.

Неправильную дробь 10/5 представить в виде смешанного числа. Назвать

целую и дробную часть.

Дети. – У доски ученик подробно объясняет, показывает, записывает.

19/5 = 19:5 = 3(4 ост.)

Учитель. – Молодец. Правильно. Этот пример мы смогли делать устно. А

если я вам предложу пример 83/25. Как разумно поступить.

Дети. – Мы воспользуемся делением в столбик. Запишем (работа в тетрадях

и на доске)

Разделим 83 на 25, 83:25=3(8 ост.)

Получаем 83/25 = 3 8/25

Учитель. – Спасибо! Молодцы! Мне кажется я подружилась с дробями! А

вы?

Дети. - …

Учитель. – Проверяем нашу крепкую дружбу по учебнику №1087 (решаем).

По цепочке. Группа помогать своим товарищам и другие группы тоже

помогать.

Дети. – Выходят по 1-му от группы и решают номер с мини-комментарием.

С начало 1; 2; 3.

Учитель. – Отлично отработали все. Я вами горжусь! Вы лучшие! Устали?

Дети. – Нет!

Учитель. – Тогда продолжим. Обсуждаем в группах и студиях решение

задачи №1089; №1090. И предлагаем решение подобным задачам.

111

Дети. – Работают с задачей. Студии отвечают + дети гимназии под № 39.

Учитель. – Молодцы! Я думаю мы с вами поработали на отлично. И что бы

это проверить пройдем мини-тест. В конце этого теста мы увидим результат

нашей совместной работы.

Дети. – Тестирование.

7.Рефлекси

я

Учитель.

– Группы каковы ваши оценки? Ребята вы сегодня все хорошо потрудились

на уроки. Спасибо за сотрудничество студии.

Я попрошу оценить нашу работу на уроке.

Закончите предложения:

1.Сегодня я узнал

2.Было интересно

3.Было трудно

4.Я выполнял задание

5.Я научился

6.У меня получилось

7.Меня удивило

8.Урок дал мне для жизни

9.Мне захотелось

Д/з.п.28 1109,1110.

Дети общаются со студиями. Мне было приятно с вами работать. Спасибо

за урок!

Ответы на вопросы

112


(Совершенствование познавательных УУД на уроке)

Данный урок проводился в классе с высокой математической подготовкой.

Это первый урок в изучении темы. Основная цель урока – организовать деятельность

учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению новых знаний и способов

деятельности по изучаемой теме; выработать умения выделения целой части из

неправильной дроби .

Цели и задачи урока были определены с учетом особенностей психического

развития школьников 11-12 лет (ведущая деятельность – общение, стремление найти место

среди одноклассников), особенностей класса (активность) и способности каждого ученика.

На данном уроке приводится в систему накопленный запас знаний об обыкновенных дробях.

В ходе урока развивались навыки работы в малых группах. Групповая формы организации

работы значительно снизили уровень тревожности у детей,. При совместном выполнении

задания происходило взаимообучение. Применение на уроке практико-ориентированного

обучения способствовало развитию коммуникативной компетенции, речевой и

мыслительной деятельности учащихся, формированию навыков критического мышления,

созданию ситуации успеха при поддержке со стороны педагога и одноклассников. На уроке

были использованы для успешного обучения следующие познавательные и учебные

действия:

Общеучебные – это, самостоятельное выделение и формулирование целей урока,

поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблемы.

Логические - установление причинно-следственных связей , построение логических

цепочек рассуждения

Действия постановки и решения проблем - формулирование проблемы и

самостоятельное создание способов решения этой проблемы.

В результате урока были сформированы познавательные УУд:

умение устанавливать аналогии, выделять существенную информацию из текста

учебника, осуществлять анализ объектов, т.е. видов обыкновенных дробей, создание

алгоритма действий по выделению целой части из неправильной дроби., способность и

умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение

Все этапы урока были связаны логической последовательностью .

По моему мнению, цель урока была достигнута. Показателем этого могут служить

результаты теста и рефлексии .

113

Методическая разработка урока истории,

6 класс.


Позднякова О.А.,

учитель истории и обществознания

Тема урока: Русь и Золотая Орда

Предмет – история Класс - 6 УМК - Данилов А.А., Косулина Л.Г.История России

6 класс Просвещение

Цель урока: ученик научится объяснять, в чем выражалась политическая и экономическая зависимость русских земель от Золотой Орды;

рассказывать о борьбе русского народа против завоевателей; раскрывать, каковы были последствия ордынского владычества.

охарактеризовать отношения между Русью и Ордой в XIIIв., выявить их взаимовлияние друг на друга.



Получат возможность

продолжить учиться

работать с текстом;

высказывать собственное

мнение, суждения.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные

цели;

вести поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: вырабатывать умение слушать и слышать друг друга;

правильно выражать свои мысли; умело использовать речевые средства для

аргументации своей позиции.

Умение выделять

нравственный аспект

поведения и соотносить

поступки и события с

принятыми этическими

принципами, а также

ориентации в социальных

ролях и межличностных

отношениях.

Ресурсы урока: проектор, компьютер, мультимедийная презентация «Руси и Золотая Орда», «Русь и Орда: взаимовлияние», учебник по истории

России для 6 класса под редакцией академика РАН Торкунова А.В., карта «Борьба Руси против иноземных захватчиков в XIII-XIVвв.»

114

Этапы урока Действия учителя Действия учеников

Организационный

момент

- самоконтроль готовности учащихся к уроку

Актуализация

знаний

пройденного

материала

ТЕСТ

Дан ряд слов

Шведы, Чудское озеро, монголы, Козельск,

рыцари-крестоносцы, Нева, хан, «свинья».

Распределите данные слова на три группы.

Назвать, какое событие объединяет каждую

группу.

Невская битва 1-я: шведы, Нева,

Ледовое побоище 2-я: Чудское озеро, рыцари-

крестоносцы, «свинья».

Монголо-татарское нашествие 3-я: монголы,

Козельск, хан.

- Назовите даты этих событий

- С именами каких исторических деятелей

связаны эти события?

15 июля 1240 г, 5 апреля 1242 г, 1237-1241 гг.

(Александр Невский, Батый).

Мотивация

Определение темы

урока.

Создание


Используя схему, сделайте вывод - в каком

положении оказалось Древнерусское

государство в XIII веке?

Как звучит тема урока?

«РУСЬ И ЗОЛОТАЯ ОРДА»? Запишите

тему урока в тетрадь.

В очень тяжелом: с запада нам угрожали немецкие

рыцари и шведы, с Востока татаро-монголы. В

результате войн нам удалось остановить натиск с

Запада, а вот война с монголами завершилась

разгромом русских княжеств.

- В XIIIв. Русь была завоевана монголами.

Как же это повлияло на дальнейшее развитие

русских земель?

Давайте познакомимся с содержанием двух

исторических источников:

1- «Из народной песни о баскаке Щелкане»

Ученикам раздается документ № 1-2

Обучающиеся знакомятся с источниками.

115

ситуации

(Документ № 1);

2- «Об обложении данью Северо-Восточной

Руси» (Н.М.Карамзин. Предания веков)

(Документ № 2)

- Какое противоречие наблюдаются между

первым и вторым документом?

- С одной стороны, монголы ущемляли права

русских людей, забирали их в рабство,

обложили тяжелой данью, с другой стороны,

монголы не преследовали русскую

православную церковь, защищали права

священников, освободили их от уплаты дани.


знаний Формулирование

проблемы

- Почему? Можете вы сейчас подробно

ответить на данный вопрос?

- Исходя из всего сказанного, определите

проблему.

Какой же будет проблема нашего урока?

Мы не знаем, не изучали параграф.

Мы не знаем как складывались отношения между

русскими и монголо – татарами.

Какое влияние оказало ордынское иго на

жизнь русского народа?


знаний Гипотезы

Теперь сформулируйте гипотезу или

гипотезы на основе поставленной проблемы

для ее решения.

Предлагают свои версии, с одобрением

принимается любая, даже самая абсурдная.

Возможные гипотезы о роли ордынского ига для

Руси:

1) огромное зло для Руси, которое отбросило ее

развитие назад

2) добро для Руси, способствовало ее развитию

3) в большей части зло, частично добро

4) не было никакого ига, Русь и Орда были

военными союзниками.

Гипотезы учитель

записывает на

слайд, с

выделением

ключевых слов

авторами версий

- В 1243г. хан Батый после возвращения из

похода в Восточную Европу создал свое

государство – Золотая Орда.

Давайте посмотрим на карту (карта «Борьба

Руси против иноземных захватчиков в XIII-

XIVвв.») и определим, какие территории

вошли в ее состав. Какой город стал

- В состав Золотой Орды вошли земли волжских

булгар, Половецкая степь, Крым, Западная

Сибирь, часть Средней Азии. Столицей стал горд

Сарай (в переводе – дворец).

Карта «Борьба

Руси против

иноземных

захватчиков в

XIII-XIVвв.»

116

Целеполагание и

планирование

столицей Золотой Орды?

- Почему же Русь не была включена в состав

Золотой Орды?

- Если Русь была более развитым

государством, почему же монголы смогли

завоевать русские земли?

- Что же является главной причиной

успешного завоевания монголами Руси?

- Что нам нужно узнать, чтобы решить

проблему нашего урока?

- Русь была более развитым государством, Орде

было бы трудно управлять русскими землями.

Называют причины успешного завоевания Руси

монголами:

- раздробленность русских земель, междоусобные

войны между князьями, отказ их помогать друг

другу в борьбе с внешним врагом;

- численное превосходство монгольских войск;

- хорошая военная подготовка монголов

- использование новейших военных орудий

(катапульты, тараны)

- жесткая дисциплина в войске

- жестокость монголов

Называют раздробленность русских земель.

- В чем проявлялась зависимость Руси от

Золотой Орды?

- Какие последствия имело монгольское иго

для русских земель?

«Открытие»

нового знания

Для ответов на данные вопросы, мы сейчас

поработаем в группах. Каждая группа

получает свое задание и ищет ответы в

тексте документа:

Документ № 3

1 группа - определить формы

политической зависимости Руси от

Золотой Орды (схема-кластер)

- В чем же проявлялась политическая

зависимость Руси от Золотой Орды?

Заслушаем ответы первой группы. Отразим

Идет работа по группам, обучающиеся ищут в

тексте документов ответы на интересующие их

вопросы. Заполняют схему - кластер.

Затем их ответы заслушиваются с пояснениями,

объяснениями новых понятий и фиксируются в

тетрадях в виде таблиц.

Кластер «Формы зависимости Руси от Золотой

Орды»:

1. формы политической зависимости Руси от

Золотой Орды:

- вассальная зависимость от Орды (русские князья

должны явиться к хану Батыю и изъявить

Запись нового

понятия: ярлык

117

этот вопрос в нашей первой таблице «Формы

зависимости Руси от Золотой Орды».

Документ № 4 2 группа - определить формы

экономической зависимости Руси от

Золотой Орды (схема- кластер)

- В чем же проявлялась экономическая

зависимость Руси от Золотой Орды?

Заслушаем ответы второй группы.

покорность)

- необходимость русских князей ездить в Орду для

получения князьями ярлыка – особой ханской

грамоты на княжение (Самым привлекательным

был ярлык на великое владимирское княжение.

Первым его получил владимиро-суздальский

князь Ярослав Всеволодович);

- унижение князей («пройти меж двух огней»),

нередко их убийства

- необходимость дарения князьями хану дорогих

подарков;

- постоянное вмешательство монгольских властей

в управление русским государством, разжигание

усобиц между князьями:

- назначение в русские города ханских

наместников – баскаков (следили за сбором дани,

порядком):

- грабежи, насилие, уведение в рабство жителей;

- участие русских воинов в монгольских походах:

2. формы экономической зависимости Руси от

Золотой Орды:

- уплата Русью ежегодных платежей – выхода

(ордынской дани), сбор их баскаками

- проведение переписи населения (число)

численниками (переписчиками) – 1 перепись в

1257-1259гг.;

- взимание в пользу Орды внеочередных

платежей;

- содержание монгольских чиновников.

Вывод: Древняя Русь находилась в

зависимости от Орды. Степень зависимости от

Руси от монгола была высока, так как

включала в себя и политическое и


понятия: баскаки


понятия: выход

118

Физкультминутка.

1 мин.

- Итак, мы видим, что Русь находилась в

тяжелой вассальной зависимости от

Золотой Орды. Как вы думаете,

смирились ли русские люди с такими

тяжелыми условиями и повинностями?

- Приведите примеры сопротивления

Орде. Для этого ознакомьтесь с

материалом учебника на стр. 31.

Заполните контурную карту в рабочих

тетрадях на стр. 79

- А почему Александр Невский помог

подавить волнения в Новгороде Великом,

неужели он был другом Орды?

экономическое порабощение.

- Нет, Русь постоянно оказывала сопротивление

Орде.

- Галицко-волынский князь Даниил Романович,

признав вначале власть Батыя, собрал военные

силы своего княжества и выступил против хана. В

итоге в 1252 и 1254гг. хан Батый разорил

Галицко-Волынскую землю. И в 1259г. Даниил

был вынужден вновь подчиниться Орде.

- В 1257г. в Великом Новгороде около года

продолжались народные волнения, вызванные

проведением переписи. Их помог подавить князь

Александр Невский.

- В 1262г. во многих русских городах – Ростове,

Суздале, Ярославле, Владимире и др. – начались

народные волнения, вызванные злоупотребления

при сборе дани. Многие баскаки были убиты.

Выступления были жестоко подавлены.

- Князь Александр не был другом Орды. Но при

наличии врагов и на западе, и на востоке он

считал необходимым отражать нападения с запада

и поддерживать мирные отношения с ханами,

предотвращая их нашествия на Русь. Князь хотел

дать русским землям возможность скорее

119

- Все выступления на Руси против Орды

были жестоко подавлены. А имели ли они

тогда какое-то значение?

- Какие же последствия имела зависимость

Руси от Золотой Орды? Отразим этот вопрос

в нашей схеме: «Последствия ордынского

владычества для Руси».

Работа по парам:

- определить отрицательные последствия

ордынского ига для Руси (стр.32 пункт

«Последствия ордынского владычества»)

- определить положительные последствия

ордынского ига для Руси (стр.32 пункт

«Последствия ордынского владычества»)

- Давайте, вначале остановимся на

отрицательных последствиях. Заслушаем

ответы третьей группы.

восстановить силы для подготовки к будущей

борьбе против Орды.

- Народные выступления имели огромное

значение для Руси. Монголы были вынуждены

пойти на некоторые уступки. Право сбора дани

было предано русским князьям. Это защитило

Русь от разорительных монгольских набегов.

Таблица «Последствия ордынского

владычества для Руси»:

1 - отрицательные последствия:

- упадок экономики;

- большие человеческие жертвы

- разрушение и разорение многих русских городов

120

- Подробнее о заимствованиях Руси и Орды

мы сейчас узнаем из сообщения, которое

нам подготовил… (1 ученик заранее до

урока получает задание подготовить

сообщение и мультимедийную презентацию

по теме: «Русь и Орда: взаимовлияние»).

- Теперь попробуем выяснить, а какие

положительные последствия имела для Руси

зависимость Руси от Орды. Заслушаем

ответы четвертой группы.

- уведение в плен большого количества

ремесленников, утрата многих ремесел;

- уплата огромной дани;

- гибель культурных и материальных ценностей;

- экономическое отставание Руси от Европы на 50-

100 лет.

Выступление ученика (5 мин).

Дополняют в таблице положительные

последствия.

2 - положительные последствия:

- стремление к усилению власти русских князей;

- укрепление центральной власти;

- нет преследования русской православной церкви

и духовенства;

- понимание необходимости объединения русских

земель для освобождения от ордынского ига

- взаимное влияние Руси и Орды: заимствования в

хозяйстве, быту, культуре.

Мультимедийная

презентация

ученика «Русь и

Орда:

взаимовлияние»

Включение


в систему

знаний


- Какой теперь ответ на проблемный вопрос

урока мы сможем дать: Какое влияние

оказало ордынское иго на жизнь русского

народа?

Примерные ответы обучающихся:

- Русь попала в тяжелую политическую и

экономическую зависимость от Золотой Орды.

Это имело тяжелые отрицательные последствия

для русского народа. Русь была отброшена на

многие годы назад в своем развитии. Но в то же

время, Русь во время длительного ордынского ига

121

- Какие гипотезы подтвердились? Какие

оказались ошибочными и почему?

- Таким образом, мы разрешили проблему

нашего урока. И можем сказать, что

ордынское иго во многом отрицательно

повлияло на Русь, привело к сильному

экономическому отставанию нашей страны

от Европы, но в то же время, нельзя

отрицать, что монгольское владычество

имело и положительные последствия для

дальнейшего развития Руси.

- Молодцы ребята, спасибо всем за активное

участие в обсуждении сегодняшней темы.

испытала и положительное влияние Орды, в

первую очередь в области культуры и быта.

Монголы не вмешивались в веру и традиции

русских людей.

- Подтвердилась гипотеза, что в большей части

ордынское иго зло, но частично и добро, так как

оно имело для Руси и важные положительные

последствия.

- Ошибочные оказались односторонние гипотезы

о том, что ордынское иго – это только зло, или

только добро, а также отрицание ига вообще.

- Любой исторический процесс, в том числе

ордынское иго, не может иметь только

отрицательные или только положительные

последствия, всегда есть и те, и другие, но в

разном соотношении.

- Говорить о том, что Русь и Орда были

союзниками несерьезно, иначе Русь не стала бы

воевать против своего «союзника» и добиваться

независимости.

Рефлексия и Предлагает оценить меру своего личного Определяют степень своего продвижения к цели

122

оценивание продвижения к цели и успехи класса в

целом.

Выставляет и комментирует отметки.

(самооценка)

Отмечают успешные ответы одноклассников

(взаимиоценка)

Домашнее задание

- Сегодня на уроке мы узнали, какие тяжелые

последствия имело для Руси ордынское иго.

Но Русь учла свои ошибки и извлекла уроки

из этих трагических событий. Домашнее

задание: Учебник §18 (соответствует

базовому уровню),

Творческая работа (соответствует

повышенному и высокому уровню):

подготовить мини- проект или написать

небольшое эссе

по теме:

«Какие уроки извлекла Русь из ордынской

зависимости?»

123


(Совершенствование когнитивных УУД на уроке)

Характеристика урока с позиции его места в курсе предмета история.

Урок «Русь и Золотая Орда» является составной частью темы «Русские земли в

середине 13-14 веков», следовательно, на данном уроке должны были решаться задачи, как

данного урока, так и продолжить решение задач всей темы в целом.

Цель урока:

ученик научится объяснять, в чем выражалась политическая и экономическая

зависимость русских земель от Золотой Орды;

рассказывать о борьбе русского народа против завоевателей;

раскрывать, каковы были последствия ордынского владычества;

охарактеризовать отношения между Русью и Ордой в XIIIв. и выявить их

взаимовлияние друг на друга.

Задача: способствовать формированию умений характеризовать особенности развития

русской земли под властью Золотой Орды.

Задачи урока:

• Образовательные:

- раскрытие причин установления государственной зависимости Руси от Золотой Орды;

- характеристика форм политической и экономической зависимости русских земель от

Орды;

- показ отрицательных и положительных последствий установления ордынского ига

для русских земель, взаимовлияния Орды и Руси.

• Развивающие:

- развитие умения анализа исторических источников, ведения диалога;

- формирование навыков логического и критического мышления, публичных

выступлений, защиты собственного мнения обучающихся;

- совершенствование коммуникативных умений обучающихся.

• Воспитательные:

- воспитание толерантности, уважительного отношения к окружающим, к

представителям других наций, религий, государств.

Методы и формы обучения.

Методы: наглядный, частично – поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Основные термины и понятия:

• ярлык

• баскаки

• ордынский выход


Предметные УУД

Получат возможность продолжить учиться работать с текстом; высказывать

собственное мнение, суждения.

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставить новые учебные задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;

вести поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные: вырабатывать умение слушать и слышать друг друга;

правильно выражать свои мысли; умело использовать речевые средства для

аргументации своей позиции;

124

Личностные УУД:

умение выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, а также ориентации в социальных ролях и

межличностных отношениях.

При постановке целей и задач урока учитывались следующие факторы:

• возраст учащихся (12-13лет): психологические особенности подростков, а именно,

важнейшее новообразование – появление чувства взрослости, самостоятельности, «Я»;

(учащиеся на уроке отстаивают свою позицию, используя мнения своих одноклассников);

• достаточно высокий уровень обученности школьников (в том числе частично-

поисковый уровень самостоятельной деятельности);

• специфика темы урока «Русь и Золотая Орда» (объективная содержательная

сложность, большой объем, но в тоже время объективный интерес учащихся к теме.

Опираясь на ведущие характеристики возраста подростков в ходе изучения нового

материала идет формирование (познавательных) когнитивных универсальных учебных

действий гимназистов, а именно построение самостоятельного процесса поиска,

исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и

использованию полученной информации.

Формирование когнитивных универсальных учебных действий осуществлялось с

помощью методов проблемного обучения, а именно; проблемного изложения и частично-

поискового метода.

Так в начале урока на основе работы с предложенной схемой, учащимися была

сформулирована тема урока. Анализируя исторические документы по данному вопросу,

шестиклассники определили проблему урока и выдвинули гипотезы для её решения.

Помимо этого, мною на уроке при формировании способов умственных (анализ,

синтез) и практических действий (решение заданий) использовались элементы технологии

поэтапного формирования умственных действий, что, во-многом, облегчило понимание

учащимися сложного теоретического материала.

На основе анализа документов учащиеся самостоятельно определили процесс поиска

необходимой информации по вопросу «Формы зависимости Руси от Золотой Орды». Они

сумели обработать, систематизировать, обобщить полученною информацию и представить её

в форме кластера. Подобная деятельность способствует формированию когнитивных

универсальных учебных действий.

Формированию когнитивных универсальных учебных действий, включающих в себя

общеучебные, в том числе знаково- символические, способствовала работа на уроке с

исторической картой и контурной картой.

Мини исследовательский проект, представленный ученицей по теме «Русь и Орда:

взаимовлияние» свидетельствовал о сформированности таких когнитивных универсальных

учебных действий, как логическое, творческое мышление и продуктивное воображение

(презентация).

Когнитивные универсальные учебные действия предполагают умение задавать

вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или не понимания

вопроса. Эти умения ребята показали на этапе урока применения нового знания. По решению

проблемного вопроса и подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез.

Использованные когнитивные универсальные учебные действия на уроке способствовали

проведению продуктивной рефлексии. Каждый ученик оценил не только свою деятельность

на уроке, но и работу и помощь одноклассников.

Используемые на уроке наглядные средства.

Учебник «История России» 6 класса под редакцией академика РАН Торкунова

А.В. Учебник использовался на уроке при изучении нового материала.

Исторические документы и другие источники:

1- отрывок «Из народной песни о баскаке Щелкане» ;

125

2- отрывок «Об обложении данью Северо-Восточной Руси» (Н.М.Карамзин.

Предания веков)

Специально для данного урока была разработана презентация;

схема- кластер «Формы зависимости Руси от Золотой Орды».

Простота и в тоже время четкая структуризация помогла учащимся глубже понять

материал урока.

Исходя из места урока в общей системе уроков по истории, а также целей и функций

урока, мною был выбран тип урока – комбинированный.

Опираясь на требования к современному уроку истории, структура урока была

запланирована следующим образом:

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний по теме «Борьба русского народа с иноземными

захватчиками»

III. Введение темы урока, постановка проблемы и выдвижение гипотез.

IV. Изучение новой темы. (Физкультминутка)

V. Применение нового знания (решение учебной проблемы).

VI. Рефлексия.

VII. Домашнее задание.

Все этапы урока были связаны логической последовательностью.

На мой взгляд, мне удалось решить на необходимом уровне поставленные задачи урока

и получить соответствующие им результаты обучения, избежать перезагрузки и

переутомления учащихся; сохранить и развить продуктивную мотивацию учения,

настроения, самочувствия.

По моему мнению цель урока была достигнута.

Метапредметные и личностные умения сформированы.

126


9 класс.


Соловьева Н.В.,

учитель русского языка и литературыв

Тема урока: Что такое красота

Предмет – русский язык Класс - 9 УМК – Бабайцева В.В. Русский язык Дрофа

Тип урока: урок развития речи.

Цель урока: : подготовка к написанию сочинения-рассуждения на морально-этическую тему, связанную с толкованием лексического значения

слова (задание 15.3 части С ОГЭ)

.

Организационная структура урока (урок развития речи)

Этапы урока

(время)


(методы и приёмы, задания и упражнения…)

Деятельность

учащихся

Формы контроля

Мотивация

5 минут

Учитель: Сегодня нас с вами ждет серьезный и, я надеюсь, интересный

для вас разговор. Мы будем говорить о красоте. Пожалуйста, послушайте

стихотворение Николая Заболоцкого, написанное им в 1955 году. Оно

называется «Некрасивая девочка».

Учитель читает стих-ие.

?

Отвечают на вопросы

учителя


1 минута

Какой лирический герой и мы с вами увидели главную героиню? Какие

средства выразительности использует автор для создания ее портрета? (Это

эпитеты и сравнение. Внешность девочки описана довольно подробно. Каждая

деталь подчеркивает ее внешнюю некрасивость. Даже прелесть детства ничуть

не сглаживает эти черты).

А как ведет себя девочка? (Она распахнута для радости существования. В

ней отсутствуют чувства зависти и мести, она способна разделять чужую

радость, испытывать ее как свою собственную. Героиня так невинна перед

этим миром, открытым для познания всего прекрасного, в ней все «ликует и

смеется». Она такая живая среди других, такая настоящая). Таким образом, на

фоне ничем непривлекательной внешности особенно ярко выделяется красота

ее души.

Как об этом пишет автор? (Младенческая грация души)

Что, по мнению лирического героя, ожидает ее в будущем? На что

надеется лирический герой?

Стих-ие заканчивается риторическим вопросом: что есть красота? Таким

образом автор предлагает нам поразмышлять об этом и найти свой ответ.

Поиску этого ответа и будет посвящен наш сегодняшний урок. Итак, тема урока

– «Что такое красота».

Формулируют цели и

задачи урока

Запись цели и

задач урока на

рабочих листах

128

Ребята, результатом наших размышлений станет сочинение-рассуждение,

написанное вами в ходе урока. Таким образом, цель – подготовиться к

написанию сочинения – рассуждения.

Мы сформулировали тему урока, его цель. Давайте приступим к работе


новой


7-10 минут

Ребята, случалось ли вам в жизни сталкиваться с подобными ситуациями,

когда некрасивый внешне человек оказывается интересным собеседником,

верным другом? А бывало ли наоборот, когда очень красивый человек

совершал плохие поступки, предавал близких ему людей? Подобная ситуация

описана в тексте Павла Александровича Васильева «Уродина», на основе

которого мы будем писать рассуждение. Как автор описывает героиню? Какие

средства выразительности использует? Он подчеркивает ее внешнюю красоту.

А как ведет себя героиня с рассказчиком у телефона-автомата? Какие черты ее

характера проявляются в этой сцене?

Но в наибольшей степени ее бездушие, эгоизм проявляются по

отношению к тяжело больной бабушке. Как она ведет себя с ней? Что в

поведении рассказчика ее удивило, можно сказать, потрясло? (Она до глубины

души потрясена тем, что он старался не для себя. Видимо, ей никогда даже в

голову не приходило, что можно делать что-то для других). Как вы думаете, к

кому на самом деле относятся сказанные ею рассказчику слова? Почему автор

вынес их в заглавие текста? Что он хотел этим сказать? (Эти слова относятся

прежде всего к самой героине. Таким заглавием автор хотел подчеркнуть

значимость не внешней красоты, а внутренней, душевной чуткости и доброты).

Составляют план

сочинения



15-20 минут

Итак, давайте сформулируем определение понятия «красота» на основе

прочитанного текста. Это будет вступлением вашего сочинения. Обратите

внимание на экран, я напоминаю вам способы толкования значения слова.

(Слайд 2). Работа в группах, проверка.

Переходим к основной части сочинения. Вам необходимо привести два

аргумента, подтверждающих вашего толкование значения слова. Один

аргумент – из прочитанного текста. Какие предложения мы будем использовать

для подтверждения вашего мнения? Запишите основную часть сочинения,

используйте типовые конструкции, они приведены на экране. (Слайд 3). Работа

в группах. Проверка.

Работа в группах Фрагмент

сочинения

129

Второй аргумент, подтверждающий ваше мнение, должен опираться на

ваш жизненный опыт. Это могут быть следующие аргументы (слайд 4). Давайте

попробуем привести аргументы, опираясь на ваш читательский опыт. Какие

произведения мы можем вспомнить? («Юшка» Платонова, Татьяна и Ольга из

романа Пушкина «Евгений Онегин» и другие). Запишите второй аргумент.


3-5 минут

Работа в группах проверка. Читают сочинение,

составленное из

написанных группами

фрагментов, выявляют

недочеты в

содержании,

продумывают

логические переходы.

Оценивание А теперь давайте подведем итог урока и составим синквейн. Какое ключевое

слово мы используем? Красота. Составляем синквейн в группах. Проверяем

Итак, сегодня на уроке мы размышляли о красоте, результатом нашей работы

стало сочинение. Домашнее задание – отредактировать написанное сочинение,

подобрать другие аргументы. Оценки за урок.

Домашнее

задание

Написать сочинение Проверка

сочинения

130

.


(Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

на уроках русского языка)

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей

метапредметный статус, являются коммуникативные, познавательные, регулятивные

универсальные учебные действия.

Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой

деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и

взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное

и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в

процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского

речевого этикета.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной

компетенции: 1. Речь и речевое общение.

Речь устная и письменная, монологическая (повествование, описание,

рассуждение, сочетание видов монолога) и диалогическая.

2. Речевая деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Понимание информации текста, передача содержания. Изложение содержания

прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных

и письменных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной

направленности.

3. Текст.

Текст как речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план,

конспект, аннотация). Анализ текста.

4. Функциональные разновидности языка.

Стили речи, сфера употребления, стилевые жанры.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является

неотъемлемой частью языкового образования в школе.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и

функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию

умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке

условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении,

говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках

русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой,

нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без

развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной

личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и

заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста,

анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции,

сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. С целью формирования

перечисленных УУД, являющихся составными частями коммуникативной компетенции, на

данном уроке нами использовались следующие формы, методы и приемы работы:

аудирование (прослушивание стихотворных и прозаических текстов, читаемых учителем),

речь устная и письменная, монологическая (повествование, описание, рассуждение,

сочетание видов монолога) и диалогическая, говорение, письмо. Понимание информации

131

текста, передача содержания. Изложение содержания прослушанного или прочитанного

текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических и

диалогических высказываний разной коммуникативной направленности, анализ текста.

Таким образом, урок подготовки к написанию сочинения-рассуждения позволил нам

использовать наиболее эффективные формы и методы работы, направленные на

формирование коммуникативной компетенции учащихся.

132

Методическая разработка урока окружающего мира,

4 класс.


Дмитриева Н.А.,

учитель начальных клссов

Тема урока: Ухо не только орган слуха. Ухо – орган равновесия

Предмет – окружающий мир Класс - 4 УМК - Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.

Окружающий мир 4 класс Академкнига/Учебник

Тема урока – «Ухо не только орган слуха. Ухо – орган равновесия»

Цель урока: расширить представления обучающихся об органе слуха, познакомить обучающихся со строением органа слуха, с функциями в

организме человек, которые выполняет орган слуха, научить обучающихся беречь слух.



- знакомство обучающихся со

строением органа слуха;

- знакомство с функциями, которые

выполняет орган слуха в организме

человека;

- знакомство с правилами бережного

отношения к органу слуха;

- искать и выделять необходимую информацию;

- находить ответы на вопросы, используя свой

жизненный опыт и знания, полученные на уроке;

- строить логическую цепочку рассуждений,

анализировать, строить доказательства;

-оценивать правильность выполнения действий и

вносить необходимые коррективы.

- умение анализировать результаты учебной

деятельности;

- способность к самооценке на основе критериев

успешной учебной деятельности.

Словарь урока: наружное ухо, ушная раковина, наружний слуховой проход, барабанная перепонка, барабанная полость, молоточек,

наковальня и стремя, внутреннее ухо, улитка, преддверие и полукружные каналы.

Ресурсы урока: презентация, учебник «Окружающий мир» часть 2 (авторы О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов), тетрадь для

самостоятельной работы к учебнику, карточки с названиями групп, 3 стакана с водой (для проведения опыта), муляж строения органа слуха,

оценочные листы, карточки для работы в группах, информационные листы, разноцветные листы для записей, магниты.

133

1 этап. Орг.

момент

Слайд 1 (заставка)

- Ребята, начинаем урок окружающего мира. Мы с вами впервые находимся на уроке, который пройдёт в режиме

видеоконференцсвязи. Улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи.

2 этап.

Мотивация

(создание


ситуации)

- Какой раздел мы сейчас изучаем на уроках окружающего мира?

Слайд 2 (органы чувств)

- На уроках вы уже узнали много нового и интересного. Поделитесь своими

открытиями. Продолжите предложение: «Я знаю, что…»

- Ваши знания меня очень порадовали. А сейчас я проверю вашу сообразительность.

Посмотрите на экран. Слайд 3 (слова)

- Назовите лишнее слово в списке.

Глаза, голова, нос, язык, кожа

- Почему слово «голова» лишнее?

- Предлагаю продолжить разговор об органах чувств.

- Давайте прислушаемся к тишине. (Пауза) Что вы смогли услышать в этой тишине?

Слайд 4 (видеофрагмент – пение птицы)

- А что вы услышали сейчас?

- Какой орган помог нам услышать окружающие нас звуки?

- Сформулируйте тему нашего урока.

Учитель нарочно роняет на пол книгу и просит ученика помочь поднять её.

- Семён наклонился, чтобы помочь мне, но сам при этом не упал. Почему? Как вы

думаете?

- Кто бы мог подумать, но именно уши помогли ему сохранить равновесие.

Разрешите мне дополнить тему урока: «Ухо не только орган слуха. Ухо – орган

равновесия»

Слайд 5 (тема урока)

(Органы чувств)

(Ответы учащихся)




(Пение птицы, журчание ручья…)

(Уши)

(Ухо – орган слуха)


134

3 этап.


знаний

- Что вы уже знаете про ухо?

- Молодцы. А какие слова в теме урока заставляют вас задуматься?

- Значит, мы должны сделать какое-то открытие?


(Орган равновесия)

4 этап.


и

планирование

- Прочитайте ещё раз тему урока и сформулируйте, пожалуйста, цель. Что нам предстоит сегодня узнать?

Обращаюсь к студиям.

- Ребята, у вас есть дополнения?

- Вы правы.

Слайд 6 (цели урока)

- Сегодня на уроке мы расширим представления об органе слуха, познакомимся со строением уха, с функциями в

организме человека, которые выполняет орган слуха, узнаем, почему ухо называют органом равновесия и научимся беречь

слух.

- Цель урока сформулировали. А теперь попробуем составить план урока.


Слайд 7 (план урока)

1. Ухо – орган слуха. Строение уха. Распознавание звуков.

2. Ухо – орган равновесия.

3. Составление памятки по охране слуха.

5 этап.

«Открытие»


(изучение

новой темы)

- Сегодняшний урок мы проведём в форме заседания научного клуба младших

школьников «Мы и окружающий мир».

Слайд 8 (заставка клуба)

- И как всегда нашим девизом станут слова: «Знания и дружная работа – главные

помощники на пути к успеху».

- В нашей работе принимают участие 3 научные лаборатории.

Учитель раздаёт таблички с номерами лабораторий.

- В течение всего урока вы будете заполнять оценочные листы. Ознакомьтесь с

ними. Подпишите свою фамилию.

- Скажите, пожалуйста, сколько ушей у человека?

- Неверно! То, что мы обычно видим и называем ухом – это только часть слухового

аппарата. Ухо состоит их трёх отделов: наружного уха, среднего и внутреннего уха.

Ну что, успели сосчитать?

(Дети хором произносят девиз)

(Знакомство с оценочными листами)

135

Слайд 9 (строение уха)

- Все эти отделы связаны между собой и работают как единый механизм, очень

согласованно.

- Сейчас вы проведёте научно-исследовательскую работу. Посмотрите

видеофрагмент. На основе увиденного и услышанного, подготовьте отчёт и

оформите его в данную вам таблицу. Лаборатория №1 будет исследовать наружный

отдел слухового аппарата, лаборатория №2 – среднее ухо и лаборатория №3 –

внутреннее ухо. Такую же работу выполнят и ребята в студиях.

- Внимание, экран.

Слайд 10 (видеофрагмент)

Слайд 11 (задание лабораториям)

- Лаборатории приступайте к работе. При заполнении таблицы вы можете

пользоваться учебниками и информационными листами.

- Послушаем отчёт ответственного лаборанта из 1 лаборатории о внешнем отделе

слухового аппарата.


- Ребята, вам есть, что добавить?

- Что выяснили во 2 лаборатории о строении и функциях среднего уха?


- Слово для отчёта предоставляем 3 лаборатории по исследованию внутреннего уха.


(2)

(У человека 6 ушей)

(Обучающиеся смотрят

видеофрагмент)

(Работа в группах)

(Отчёт 1 группы)


136


6 этап.

Включение


в систему

знаний


- Давайте обобщим наши исследования. Откройте тетради для самостоятельной работы стр.28, №59. На рисунке

анатомического строения уха подпишем названия его частей.

Слайд 12 (анатомическое строение уха) – по щелчку появляются названия частей органа слуха.

- Молодцы! А знаете ли вы, что на ушной раковине находится много точек, которые невидимыми нитями связаны со всеми

нашими органами (с сердцем, печенью, желудком). Поэтому хорошо в течение дня делать самомассаж ушных раковин.

Давайте попробуем. Участники в студиях присоединяйтесь к нам.

Учитель учит детей выполнять самомассаж ушных раковин.

- Мы рассмотрели и изучили строение уха. А теперь поразмышляем над процессом превращения звуков в сигналы для

нашего мозга.

- Каким образом происходит процесс распознавания звуков? Как вы думаете?


(Дети рассуждают)

- Найдите и прочитайте, как об этом говорят авторы учебника.

(Обучающиеся читают статью в учебнике на стр. 59)

- Опираясь на материал учебника, прошу вас заполнить пропуски в научных записках задания тетради №61.

Слайд 13 (текст №61) – по щелчку появляются слова.

- Проверим правильность выполнения работы.


Слайд 14 (фото ребёнка, стоящего на одной ноге, выполняющего повороты головой)

- А сейчас я попрошу встать Альбину. Наклонись, пожалуйста, вперёд, назад. Теперь постой на одной ноге.

- Почему Альбина не падает? Какой орган помогает вам сохранять равновесие?

- Предлагаю провести небольшой опыт. Ответственные лаборанты возьмите оборудование для проведения опыта в руки.

(стакан с водой)

- В стаканах обычная вода. Аккуратно, но достаточно быстро будем перемещать стакан по кругу.

- Поставьте стакан на стол. Стакан находится в покое, но что происходит с водой? (Она продолжает вращаться и двигаться)

- Во внутреннем ухе расположены маленькие петли – полукружные каналы. Они, как и улитка, наполнены жидкостью и

покрыты изнутри клетками с огромным количеством микроскопических волосков. Когда мы двигаем головой, жидкость в

каналах тоже движется. Она колеблет волоски, которые сообщают мозгу о том, какое положение занимает наша голова.

Мозг отправляет сигналы мышцам, и мы изменяем положение тела, чтобы не упасть. Иногда человек уже находится в

состоянии покоя, а жидкость в полукружных каналах ещё двигается. Например, когда мы катаемся на карусели. Мы

137

перестали кружиться, а жидкость в полукружных ещё движется. Волоски продолжают сообщать мозгу о движении, хотя мы

уже стоим на месте. Мозг получает два противоречивых сообщения и не может точно определить положение головы. Вот

почему после карусели у многих кружится голова, и они теряют равновесие. Говорят, что у таких людей плохо развит

вестибулярный аппарат. Когда жидкость в полукружных каналах остановится, мы вновь обретём равновесие.

- Мы убедились, что уши – важный орган для человека. Какие же функции выполняет этот орган чувств? (Слух и

равновесие)


Слайд 15 (фото разговор двух людей)

- А теперь я предлагаю вам прослушать диалог.

Двое детей читают стихотворение.

- Здравствуй, тетя Катерина!

- У меня яиц корзина.

- Как поживают домашние?

- Яйца свежие, вчерашние!

- Ничего себе вышла беседа!

- Авось распродам до обеда.

- Что произошло? Почему двое взрослых людей не поняли друг друга? (У одной из них проблемы со слухом)

Слайд 16 (больное ухо)

- По статистике 10% населения планеты имеют проблемы со слухом. Из них в 4 случаях снижение слуха начинается ещё в

детстве. В возрасте от 6 до 19 лет у 15% детей наблюдается снижение слуха на 1 ухо. А половину этих случаев можно

избежать.

- Посмотрите на предметы, которые я принесла сегодня на заседание нашего научного клуба. Что это?

Учитель показывает наушники и сотовый телефон

- Как связаны эти предметы с темой нашего сегодняшнего исследования? (Эти предметы снижают слух)

- В качестве рабочих материалов заседания нашего научного клуба дадим полезные советы первоклассникам «Как

сохранить слух». Какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить остроту слуха. Чтобы наша работа была

информативной, каждая лаборатория должна обсудить данный вопрос и внести свои 2 кратких совета по данной проблеме.

- Ребята в студиях, помогите нам составить памятку для первоклассников!

Дети обсуждают в группах правила и записывают их маркером на цветных листах. 1 человек из группы зачитывает

советы. Учитель вывешивает их на доску.

Правила охраны слуха.

1. Не ковыряй в ухе острыми предметами – ты можешь повредить барабанную перепонку.

2. Чистить уши можно только ватным тампоном.

138

3. Нельзя слушать громкую музыку, особенно в наушниках.

4. Защищай уши от ветра.

5. Не допускай попадания в уши воды.

6. Мой уши каждый день.

7. Каждое утро разминай ушную раковину.

8. Если заболели уши, обратись к врачу.

- А вы хотите проверить остроту своего слуха? Предлагаю поиграть в игру «Сломанный телефон». Ребята в студиях

присоединяйтесь к нам. Будьте внимательны и соблюдайте тишину.

Учитель проводит игру для каждой лаборатории.

7 этап.

Рефлексия и


- Подведём итог заседания научного клуба. Какую цель урока мы с вами ставили?

Слайд 17 (цели урока)

- Достигли ли мы поставленных целей?


- Давайте сделаем вывод о результатах нашего совместного сотрудничества по

решению поставленных задач.

Слайд 18 (карточка - помогайка)

«Теперь я знаю...»

«Меня особенно заинтересовало...»

«Мне особенно запомнилось...»

«Для меня занятие было...»

- Лана, оцени свою работу на уроке.

- А как по твоему мнению работал Семён? А Женя?

- Камила, назови ребят, которые активно работали сегодня на уроке.

- Передайте мне свои оценочные листы. Опираясь на свои наблюдения и на ваши

записи, я выставлю вам отметки.


(Ученики формулируют вывод по

уроку, опираясь на карточку –

помогайку)

(Самооценка)

(Взаимооценка)

8 этап.

Домашнее

задание

Слайд 19 (домашнее задание)

- Дома вы все познакомитесь со статьями учебника на стр. 57-61 и выполните задания в тетради по этой теме. Задание для

любознательных: оформить памятку «Правила охраны слуха», подобрать интересные сведения об органе слуха.

Слайд 20 (релаксация + по щелчку музыка)

- Мы закрываем заседание нашего научного клуба. Давайте вспомним начало урока и вновь прислушаемся к тишине. В этой

тишине каждый из вас сможет услышать то, что захочет. И пусть прозвучат стихи.

Как хорошо, что мне дано судьбою

139

Услышать голос мамы, шум прибоя,

И трели соловьиной перелив,

И музыки чарующей мотив.

И можно мне на миг остановиться

И, тишиной природы насладиться.

Но в этой тишине услышу я:

Шуршание листвы, простой напев дождя.

Пусть эхо многократно повторит,

Что каждый здесь судьбу благословит!

140

Приложение:

Оценочный лист ученика __________________________________

Если ты выполнял данный вид работы на уроке, поставь себе 1 балл

Отвечал на вопросы учителя

Представлял результат работы в группе или внёс вклад в результат работы

группы

Работал с источниками информации (учебником и др.)

Выполнял работу в тетради для самостоятельной работы

Дополнял ответ одноклассника, выражал своё согласие или несогласие с

мнением товарищей, высказывал своё мнение

Отдел

слуховог

о

аппарата

Отдел состоит из… Он выполняет функции…

Наружно

е ухо

1. ______________________

______

2. ______________________

______

3. ______________________

______

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Отдел

слухового

аппарата


Среднее

ухо

1. ______________________

_______

2. ______________________

_______

3. ______________________

_______

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

141

Отдел

слухового

аппарата


Внутреннее

ухо

1. _________________________

____

2. _________________________

____

3. _________________________

____

____________________________________

___

____________________________________

___

____________________________________

___

____________________________________

___

____________________________________

___

____________________________________

___

____________________________________

___

142

Информационный лист (лаборатория №1)

Наружное ухо представлено ушной раковиной и наружным слуховым

проходом. Ушная раковина — воронкообразная хрящевая пластинка, покрытая с обеих

сторон кожей. Она является своеобразным рупором, собирающим и направляющим

звуковые волны в наружный слуховой проход. Функция ушной раковины — улавливание

звуков и защита наружного слухового прохода от пыли.

Наружный слуховой проход — слегка изогнутый канал служит для проведения

звуковых колебаний в среднее ухо. Изнутри наружный слуховой проход покрыт кожей,

снабженной волосками, сальными и серными железами.

Слуховой проход закрыт барабанной перепонкой, отделяющей наружное ухо от

среднего. Перепонка имеет округло-овальную форму, середина ее слегка втянута в

сторону среднего уха, поэтому она имеет конусообразный вид. Она представляет собой

тонкую упругую пластинку, состоящую из двух слоев фиброзных волокон. Функция

барабанной перепонки — передача звуковых колебаний, проходящих через наружный

слуховой проход к косточкам среднего уха.


Барабанная полость — центральная часть среднего уха, расположена между

барабанной перепонкой и внутренним ухом, изнутри выстлана слизистой оболочкой,

заполнена воздухом.

В барабанной полости располагаются слуховые косточки: молоточек,

наковальня и стремя (называются так благодаря своей форме), которые взаимосвязаны

между собой суставами, укреплены связками и представляют собой систему рычагов.

Рукоятка молоточка вплетена в центр барабанной перепонки, его головка сочленяется с

телом наковальни, а наковальня в свою очередь длинным отростком сочленяется с

головкой стремени.

Функция слуховых косточек — передача звуковых колебаний от барабанной

перепонки к овальному окну преддверия и их усиление.


Внутреннее ухо находится в толще каменистой части височной кости и состоит

из системы сообщающихся друг с другом костных каналов — костного лабиринта, в

котором расположен перепончатый лабиринт.

Костный лабиринт состоит из трех отделов:

улитки;

преддверия;

полукружных каналов.

Каждая часть внутреннего уха выполняет определенную функцию.

Улитка является органом слуха: звуковые колебания, которые из наружного

слухового прохода через среднее ухо попадают во внутренний слуховой проход, в виде

вибрации передаются жидкости, заполняющей улитку. Внутренняя поверхность улитки

покрыта клетками с крошечными волосками. Под воздействием «волн» жидкости

волоски начинают колебаться, создавая сигналы, которые и отправляются в мозг по

слуховым нервам. Мозг расшифровывает эти сигналы. Они там превращаются в слова.

Преддверие и полукружные каналы — органы чувства равновесия и положения

тела в пространстве. Работа вестибулярного аппарата позволяет человеку точно

ориентироваться в пространстве при самых сложных движениях — например, прыгнув в

воду с трамплина и при этом несколько раз перевернувшись в воздухе, в воде

ныряльщик мгновенно узнаёт, где находится верх, а где — низ.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%BA%D0%B0_(%D0%B2%D0%BD%D1%83%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%B5_%D1%83%D1%85%D0%BE)

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D1%83%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8B

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B1%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B0%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%82

143


(Совершенствование личностных УУД на уроке)

Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи.

И. Г. Песталоцци

Тема урока «Ухо не только орган слуха. Ухо – орган равновесия».

Основная дидактическая задача урока: расширить представления обучающихся об

органе слуха, познакомить со строением уха и с функциями, которые оно выполняет,

научить обучающихся беречь слух.

Этап мотивации (создание проблемной ситуации) к учебной деятельности

предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности. С

этой целью мною было предложено продолжить предложение «Я знаю, что…». Таким

образом, обучающиеся активно включаются в поисковую деятельность.

Результативностью данного этапа считаю: кратковременность организационного

момента, полная формальная готовность учащихся к предстоящей работе, привлечение

произвольного внимания всех учащихся, результаты изучения предыдущих тем в

разделе «Органы чувств».

Следующий этап урока – сообщение темы, постановка цели, составление

примерного плана урока. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме

обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока,

выбирают способ, строят план достижения цели.

Смена подачи учебного материала на данном этапе (слушание тишины, пение птиц,

игровая ситуация с падением книги) концентрирует внимание учащихся, позволяет

самостоятельно с помощью подводящего диалога сформулировать тему и основные

дидактические задачи урока, высказать предположение о содержании урока, наметить

примерный план и ожидаемый результат.

Показателем выполнения дидактической задачи данного этапа являются

понимание учащимися смысла работы на последующих этапах, это проявляется в речи

учащихся.

Задача следующего этапа урока – осознание школьниками основной цели урока в

общей системе учебных занятий по изучаемой теме. На данном этапе организована

подготовка учащихся к открытию нового знания. Работа в группах на этапе изучения

нового материала целесообразна, так как активизирует работу как сильных, так средних

и слабых учащихся, устраняет пробелы в понимании учащимися нового материала.

Учащиеся выступают в роли исследователей, что позволяет им самостоятельно добывать

знания, используя один из источников информации учебник. При работе в группах у

учащихся формируются общие учебные умения делового сотрудничества.

Работа по карточкам формирует способность к пониманию текста, содержащих

необходимую информацию, а также помогает грамотно и полно построить свой ответ.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают одну из

основных дидактических задач урока, а затем первичное закрепление нового знания

144

осуществляется с проговариванием во внешней речи, что является необходимым

условием усвоения нового материала (по П.Я. Гальперину – процесс усвоения строится

по закону интериоризации).

Желание учащихся отвечать на вопросы, развернутые ответы в процессе

фронтальной работы, самостоятельность суждений, самостоятельность при

исследовательской деятельности позволяет сделать вывод, что дидактическая задача

данного этапа решена.

Презентация привлекает внимание учащихся к принципиально новым сведениям.

Затем новый материал включается в систему знаний, дается такое задание, которое

тренирует использование изученного материала, позволяет определить уровень

усвоения.

Для успешного формирования личностных универсальных учебных действий

должны быть выполнены определенные педагогические условия, т.к. каждый учитель

осознает, что односторонняя передача знаний от учителя к ребенку не будет напрямую

влиять на становление личности ребенка.

Какие условия нужно создать, чтобы процесс обучения на уроках окружающего

мира приобрел личностный смысл? Особое значение на уроке уделяю эмоциональной

направленности каждого этапа урока, которое состоит в организации для каждого

ребенка ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую

познавательную деятельность. В начале урока я предложила улыбнуться друг другу и

пожелать удачи. Окончила урок стихотворением, которое помогает увидеть своё «Я» в

окружающем мире.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального

состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального

контакта с классом и в конце деятельности.

Для развития ценностного отношения к объекту (событию, образу, детали)

окружающего мира необходимо оживление имеющегося у детей опыта. На уроке я

предлагала обучающимся составить памятку для первоклассников «Как сохранить слух»

. Очевидно, что все дети знакомы с этим правилами, все пришли к выводу о том, что

беречь слух очень важно и придя с урока, расскажут об этом товарищам, родителям,

научат их делать самомассаж ушных раковин. Интерес, появившийся у учащихся в

процессе обсуждения, позволит обсудить и сформулировать полезные советы,

обязательные для выполнения. В 4-м классе опора на жизненный опыт ученика

способствует развитию умений строить предположения, рассуждать, высказывать

собственное мнение, выбирать рациональный путь решения учебной задачи.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов

работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида

рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных

этапах урока, используя, например, оценочный лист.

На этапе рефлексии учебной деятельности соотносится цель учебной

деятельности и ее результаты. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение

того, что узнали, итого, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение

поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса,

увлекательность и полезность выбранных форм работы. Детям младшего школьного

возраста сложно формулировать выводы, поэтому на данном этапе считаю необходимым

предложить учащимся какую-либо опору. Ребята по кругу высказываются одним

предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

145

- сегодня я узнал…

- было интересно узнать…

- было трудно выполнять…

- теперь я могу …

На данном этапе представляется целостная картина результата учебной


Домашнее задание носит индивидуальный характер, учитываются интересы и

возможности детей.

Прием релаксации в конце урока позволяет снять статические нагрузки на уроке.

Считаю, что структура урока соответствует его целевому назначению.

Оптимальный темп урока, чередование и смена видов деятельности, форм обучения

(индивидуальная, групповая, исследовательская, фронтальная), наиболее рациональный

выбор методов, приемов и средств обучения позволяет обеспечить решение основной

дидактической задачи урока. О том, что выбраны оптимальные организационные формы

обучения мне позволяет говорить тот факт, что школьники активно работают в условиях

индивидуального обучения и в режиме сотрудничества и даже самостоятельного

добывания новых знаний. Усложнение в характере познавательной деятельности

учащихся не вызывает рассогласования между требованиями учителя и действиями

учащихся, что также приводит к достижению запланированного результата.

Основным показателем результативности данного урока считаю целенаправленную

учебную деятельность школьников в течение всего занятия. Цели урок достиг. Основная

дидактическая задача решена.


10 класс.


Савостикова А.Б..,



Тема урока: Подготовка к написанию сочинения – рассуждения (в формате ЕГЭ)

Предмет – русский язык Класс - 10 УМК - Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык

(базовый и профильный уровни. 10-11 класс. Просвещение

Цель урока: Образовательная:

подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту и в ходе комплексного анализа текста повторить и

обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения;

Развивающая: развивать коммуникативные навыки, речевую культуру, познавательные и творческие возможности учащихся.

Воспитательная:

воспитание уважительного отношения к чужому мнению, философского отношения к своим поступкам и осознания последствий своих

решений

Задачи урока:

обратить внимание на речевое оформление сочинения

отработать методику работы с текстом и алгоритм написания сочинения-рассуждения

Тип урока: урок развития речи.

Краткое описание: данный урок построен при помощи методики ФГОС и представлен в виде технологической карты



Формирование навыков написания

сочинения-рассуждения

Регулятивные: контроль, коррекция, осуществление

самоконтроля по результату и способу действия,

планирование учебного сотрудничества, определение

учебно-познавательная мотивация,

адекватное понимание причин успехов или

неуспехов учебной деятельности, навыки

147

цели деятельности на уроке с помощью учителя,

принятие решения в проблемной ситуации, анализ

собственной работы.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение,

аргументирование своей точки зрения; обобщение,

аналогия, структурирование знаний, построение

логической цепи рассуждений, постановка и

формулирование проблемы, построение речевых

высказываний, использование общих приёмов решения

задач, рефлексия способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и результатов


Коммуникативные: достаточно полное и точное

выражение своих мыслей в соответствии с задачами и

условиями коммуникации, формулирование и

аргументирование своего мнения и позиции в

коммуникации, учёт разных мнений, координирование

в сотрудничестве разных позиций.

сотрудничества с учителем и сверстниками.

Ресурсы урока: индивидуальные папки учащихся с вложенным материалом, иллюстративный материал;

исходный текст (по А. И. Куприну) Презентация, текст для организации работы по написанию сочинения; рабочий лист,

художественная литература, критерии оценки задания с развернутым ответом.

Задачи Повторение структуры сочинения-рассуждения.

Создание условий для развития умения анализировать текст, концентрация внимания на речевом оформлении

сочинения, установка на принцип пошагового анализа текста, отработка методики работы с текстом, создание

высказываний на основе текста.

Помощь обучаемым в осознании социальной и нравственной значимости учебного материала, развитие

аналитического мышления.

Развитие монологической и диалогической речи.

Основные понятия Этапы сочинения-рассуждения, алгоритм написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

Организация пространства Индивидуальная работ, групповая работа, самостоятельная работа.

148

Этапы урока, цель этапа,

время


Деятельность

обучающихся

Задания для

обучающихся,

выполнение

которых приведет к

достижению

планируемых

результатов

УУД

I. Организационный.

II. Мотивационный

Цель: создание условий для

осознанного вхождения

учащихся в пространство

деятельности на уроке

Мотивирующий приём:

вступительное слово

учителя

Проверяет готовность к

уроку, приветствует

учащихся. Желает

хорошего настроения всем

Обращается к

обучающимся:

Скажите, пожалуйста, что

символизирует этот

предмет? (в руке у учителя

перекидной календарь)

Как вы думаете, почему так

важно именно в 10 классе

задуматься о

быстротечности времени?

Знакома ли вам структура

ЕГЭ по русскому языку,

что для вас представляет

наибольшую трудность?

- Проблемный вопрос:

Как вы считаете, почему

нашему уроку я

предпосылаю такие

вопросы? Как может

быть сформулирована

Подготовка к работе на

уроке.

Отвечают на вопросы,

соотносят свои ответы с

темой урока

Он символизирует время.

Скоро ЕГЭ, важный

момент в жизни, только

кажется, что еще много

времени, а готовиться

нужно уже в 10 классе,

чтобы успешно сдать

экзамены.

Написание сочинения, это

творческая работа, порой

сложно сформулировать

мысли.

Подготовка к написанию

сочинения-рассуждения (в

формате ЕГЭ)

Самопроверка

готовности к уроку

Личностные:

формирование внутренней

позиции школьника на

уровень положительного

отношения к обучению;

положительное отношение

к школе и учебной

деятельности

149

тема урока?

II. Определение цели и

задач урока, этапов и форм

работы. Формулирование

обучаемыми темы урока

Итак, ребята, сегодня урок

подготовки к написанию

сочинения-рассуждения на

основе исходного текста.

Именно в таком жанре

формулируется задание

варианта С на экзамене по

русскому языку в форме

ЕГЭ. Композиция урока

предполагает фронтальное

повторение

первоначальных моментов

работы с исходным

текстом, непосредственный

анализ текста и

практическую часть,

которая будет проводиться

на черновиках. Мы

попробуем пройти

основными этапами,

готовящими к написанию

сочинения-

рассуждения(задание 25).

Итак, попробуем

сформулировать цели

урока.

Включение учащихся в

деятельность на личностно

значимом уровне.

Обучающиеся

формулируют цели

урока

Формулируется тема

урока «Проблемы

зарождения и

развития

писательского

таланта»

Регулятивные: умение

понимать ход работы,

определять цели, ставить

задачи, развивать мотивы и

интересы.

Познавательные:

стремление научиться

выполнять работу данного

вида .

Коммуникативные:

планирование учебного

сотрудничества.

Личностные: понимание

значимости приобретаемых

на уроке знаний и умений,

самоопределение

150

2. Актуализация знаний.

Цель: подготовка мышления

к новому способу

деятельности, повторение

изученного материала,

необходимого для открытия

«нового знания».

Нам предстоит написать

рассуждение, на основе

прочитанного текста.

Зачастую предложенные

тексты носят

повествовательный

характер, но заставляют

задуматься над

поставленными в них

проблемами. Давайте

вспомним, из каких

литературных

произведений эти отрывки

и что их объединяет?

Кусака долго металась по

следам уехавших людей,

добежала до станции и --

промокшая, грязная --

вернулась на дачу. Там она

проделала еще одну новую

штуку, которой никто,

однако, не видал: первый

раз взошла на террасу и,

приподнявшись на задние

лапы, заглянула в

стеклянную дверь и даже

поскребла когтями. Но в

комнатах было пусто, и

никто не ответил Кусаке.

Деточка,

все мы немножко лошади,

каждый из нас по-своему

лошадь».

Отвечают на

вопросы, подытоживают,

выявляют проблему

равнодушия, нравственной

глухоты на грани

жестокости.


стремление научиться

выполнять работу данного

вида , понимать заданный

вопрос и строить

сообщение в устной форме;

обобщать

Личностные: формирование внутренней

позиции школьника на

уровень положительного

отношения к обучению-


формулирование

собственного мнения

151

Может быть

— старая —

и не нуждалась в няньке,

может быть, и мысль ей

моя казалась пошла́,

только

лошадь

рванулась,

встала на́ ноги,

ржанула

и пошла.

Хвостом помахивала.

Рыжий ребенок.

Пришла веселая,

стала в стойло.

И все ей казалось —

она жеребенок,

и стоило жить,

и работать стоило.

Дети не слышали и не

понимали его. Они по-

прежнему толкали Юшку и

смеялись над ним. Они

радовались тому, что с ним

можно все делать, что

хочешь, а он им ничего не

делает.

Юшка тоже радовался.

Он знал, отчего дети

смеются над ним и мучают

его. Он верил, что дети

любят его, что он нужен

им, только они не умеют

152

любить человека и не

знают, что делать для

любви, и поэтому терзают

его.

Откуда-то издалека,

из тьмы и бури, доносится

длинный жалобный крик.

Прозвучал и замолк... И

ещё раз... И ещё...

Точно зовёт кто-то,

– тревожно шепчет

мужчина. Никто ему не

отвечает.

–Вот опять...

Слышишь?.. Как будто

человек...

– Спи, – сурово

говорит женщина. –

Никого там нет.

Текст «Сказки» Куприна

был предложен вам для

прочтения заранее, в

соответствии с

индивидуальном

маршрутом ваши

одноклассники получили

задание создать

мультфильм. Давайте

посмотрим.

Фиксация

индивидуальных

Организует работу по

Учащиеся анализируют

текст, отвечают на

Определяют

проблемы,

Регулятивные: умение

принимать самостоятельно

153

затруднений в пробном

действии.

Предварительная работа

над текстом.

Цель: организация

мотивации учащихся к

выполнению пробного

учебного действия.

определению проблем

текста

Помогает верно

сформулировать

обозначенные проблемы.

_Почему в получившемся

мультфильме люди

обезличены, мы только

можем сделать вывод об их

возрасте, случайно ли это?

С чего начинается рассказ,

почему?

На какие два топоса

распадается действие

произведения?

Как себя чувствует человек

в доме и вне его?

Как относятся к крику о

помощи члены семьи?

Почему рассказ назван

«сказкой2, почему Куприну

важно подчеркнуть жанр

этого произведения?

Чем заканчивается

произведение? Как

вопросы.

Работа построена в


технологией критического

мышления « шесть шляп».

На этой стадии всем

предлагается примерить

черную шляпу.

Черная шляпа. Черный

цвет напоминает о мантии

судьи и означает

осторожность. Черная

шляпа - это режим

критики и оценки, она

указывает на недостатки и

риски и говорит, почему

что-то может не

получиться.

поднимаемые

автором.

Корректируют ответы

друг друга.

решение и действовать в


поставленной задачей,

выбор и осуществление

эффективных путей и

средств достижения цели.


выработка умения слушать,

быть готовым

корректировать свою точку

зрения, практическое

освоение техники общения,

использование речевых

средств для регуляции

умственной деятельности.

Познавательные: умение

выделять положения,

формулировать их и

выделять главное, работа с

информацией.

154

называется такой тип

композиции?

Какой эпитет подбирает

автор к слову

«благоразумие»? Какой

троп представляет это

сочетание в целом?

Какую еще проблему мы

можем выделить?

Выявление причин

затруднения.

Комментирование

проблемы.

Цель: постановка целей

учебной деятельности и

выбор способа и средств их

реализации.

Организует работу

учащихся в группах.

Красная шляпа. Красный

цвет наводит на мысль об

огне. Красная шляпа

связана с эмоциями,

интуицией, чувствами и

предчувствиями. Здесь не

нужно ничего

обосновывать. Ваши

чувства существуют, и

красная шляпа дает

возможность их изложить.

Белая шляпа. Белый цвет

наводит на мысль о бумаге.

В этом режиме мы

сосредоточены на той

информации, которой

располагаем или которая

необходима для принятия

решения: только факты и

.Выражают свою точку

зрения.

Комментируют проблему

текста.

Определяют позицию

автора.

Анализируют,

обобщают,

комментируют

поднятую автором

проблему.

Регулятивные: работать в

группе и выражать

собственную точку зрения,

осознание возникновения

трудностей и путей их

преодоления.


постановка и решение

проблемы, анализ,

структурирование

информации, с применение

алгоритма.

Коммуникативные: умение полно и ясно

выражать свои мысли,

владение монологической и

диалогической формами

речи.

155

цифры.

Синяя шляпа. Используется в начале

обсуждений, чтобы

поставить задачу

мышления и решить, чего

мы хотим достичь в

результате. Это режим

наблюдения за самим

процессом мышления и

управления им

(формулировка целей,

подведение итогов и т. п.).

Первичное закрепление с

проговариванием во

внешней речи.

Организует усвоение

детьми нового способа

действий, подводит итог

анализа.

Проговаривают свои

варианты ответа,

осознают, что выполнили

первые три пункта плана

по написанию сочинения –

рассуждения на ЕГЭ.

Первично обобщают

материал.

Познавательные: выбор

наиболее эффективных

способов решения

Регулятивные: контроль,

оценка, коррекция.

Самостоятельная работа с

текстом написанного

сочинения, позволяющая

сформировать

регулятивные УУД.

Организует деятельность

по применению

полученных знаний.

Предлагает оценить

сочинение ученика по

первым трем критериям.

В группах обсуждают

оценки, доказывают свою

точку зрения.

Повторно

перечитывают

проблему или

проблемный вопрос.

Сопоставляют

ученическую работу с

критериями оценки.

Регулятивные: контроль,

коррекция,

самоопределение, волевая

регуляция в ситуации

затруднения.

Рефлексия деятельности

Цель: осознание своей

учебной деятельности,

самооценка результатов

своей деятельности.

Организует рефлексию,

самооценку результатов

учащихся.

Слово учителя.

«Примерить» желтую

Осуществляют оценку

урока и самооценку,

соотносят цель и

результаты.


Коммуникативные: умение

выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия, контроль и

оценка процесса и

156

(1 мин.) шляпу будет предложено

всем ученикам в студиях

на стадии рефлексии.

Желтая шляпа. Желтый

цвет наводит на мысль о

солнце и оптимизме. Под

желтой шляпой мы

стараемся найти

достоинства и

преимущества

предложения, перспективы

и возможные выигрыши,

выявить скрытые ресурсы.

Скажите, помогла ли вам

работа, которую мы

проделали в течение урока

в подготовке к сочинению?

Как вы оцениваете свою

работу на уроке? Что

понравилось в уроке? Над

чем предстоит работать?

результатов деятельности.

Регулятивные: адекватное

понимание причин успеха

или неуспеха в учебной


Домашнее задание. Предлагает написать

чистовой вариант

сочинения-рассуждения по

тексту в соответствии с

требованиями,

предъявляемыми к

экзаменационной работе

Коммуникативные

создание сочинения-

рассуждения по данному

тексту

Приложение.

2. Исходный текст

(1)Глубокая зимняя ночь. (2)Метель. (3)В доме – ни огня. (4)Ветер воет в трубах,

сотрясает крышу, ломится в окна; ближний лес гудит, шатаясь под вьюгой.

(5)Никто не спит. (6)Дети проснулись, но лежат молча, широко раскрывши глаза в

темноту. (7)Прислушиваются, вздыхают...

(8)Откуда-то издалека, из тьмы и бури, доносится длинный жалобный крик.

(9)Прозвучал и замолк... (10)И ещё раз... (11)И ещё...

– (12)Точно зовёт кто-то, – тревожно шепчет мужчина. (13)Никто ему не отвечает.

– (14)Вот опять... (15)Слышишь?.. (16)Как будто человек...

– (17)Спи, – сурово говорит женщина. – (18)Никого там нет.

– (19)Страшно ночью в лесу...

– (20)Это только ветер. (21)Ты разбудишь ребёнка...

(22)Но дитя вдруг подымает голову.

– (23)Я слышу, я слышу. (24)Он кричит: «Спасите!»

(25)И правда: яростный ураган стихает на одно мгновенье, и тогда совсем ясно,

близко, точно под окном, раздаётся вопль, протяжный и отчаянный:

– (26)Спа-си-те!

– (27)Мама! (28)Может быть, на него напали разбойники?.. (29)Может быть...

– (30)Не болтай глупостей, – сердито прерывает мать. – (31)Это голодный волк

воет в лесу. (32)Вот он тебя съест, если не будешь спать.

– (33)Спасите!

– (34)Жалко живую душу, – говорит муж. – (35)Если бы не испортилось моё

ружьё, я пошёл бы...

– (36)Лежи, дурак... (37)Не наше дело...

(38)В темноте шлёпают туфли... (39)Старческий кашель... (40)Пришёл из

соседней комнаты дедушка. (41)Он брюзжит злобно:

– (42)Что вы тут бормочете? (43)Спать не даёте никому. (44)Какой такой человек

в лесу? (45)Кто в эту погоду по лесам ходит? (46)Все дóма сидят. (47)И вы сидите тихо и

благодарите Бога, что заборы у нас высокие, запоры на воротах крепкие и во дворе злые

собаки... (48)А ты взяла бы лучше к себе дитя да сказкой бы его заняла.

(49)Это голос чёрствого благоразумия.

(50)Мать переносит в свою постель ребёнка, и в тишине звучат слова монотонной,

старой успокоительной сказки:

– (51)Много лет тому назад стоял среди моря остров, и на этом острове жили

большие, сильные и гордые люди. (52)Всё у них было самое дорогое и лучшее, и жизнь

их была разумна и спокойна. (53)Соседи их боялись, уважали и ненавидели, потому что

они сами никого не боялись, всех презирали, а уважали только самих себя. (54)В жилах

их текла не простая кровь, а голубая-голубая...

– (55)Спа-си-те!

(56)Молчание...

(По А.И. Куприну*)

* Александр Иванович Куприн (1870–1938 гг.) – русский писатель.

158

КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ

ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ

Внимание! При выставлении баллов за выполнение задания в «Протокол проверки

ответов на задания бланка № 2» следует иметь в виду, что если ответ отсутствует (нет

никаких записей, свидетельствующих о том, что экзаменуемый приступал к выполнению

задания), то в протокол проставляется «Х», а не «0».

№ Критерии оценивания ответа на задание с развернутым ответом Баллы

159

I Содержание сочинения

К1 Формулировка проблем исходного текста

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения)

верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой

проблемы, нет

1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем

исходного текста

*Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал

неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну

из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4

оценивается 0 баллов

0

К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с

опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста,

важных для понимания проблемы.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного

текста, в комментариях нет

3

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с

опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для

понимания проблемы.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного

текста, в комментариях нет

2

Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста

прокомментирована с опорой на исходный текст,

но

экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста,

важного для понимания проблемы,

или

в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с

пониманием проблемы исходного текста

1

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована,

или

прокомментирована без опоры на исходный текст,

или

в комментариях допущено более одной фактической ошибки, связанной

с пониманием проблемы исходного текста,

или

прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым

проблема,

или

вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента,

или

вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста

0

К3 Отражение позиции автора исходного текста

160

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика)

исходного текста по прокомментированной проблеме.

Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора

исходного текста, нет

1

Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована

неверно,

или

позиция автора исходного текста не сформулирована

0

К4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им

проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не

согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не

менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной,

публицистической или научной литературы)

3



согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не

менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт),

или

привёл только один аргумент из художественной,

публицистической или научной литературы

2



согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл один

аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт

1

Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной

автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора),

но не привёл аргументов,

или

мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я

согласен / не согласен с автором»),

или

мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе

0

II Речевое оформление сочинения

К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность

изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой

связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения

не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

161

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,

связностью и последовательностью изложения,

но допущена одна логическая ошибка,

и/или

в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

но

допущено более одной логической ошибки,

и/или

имеется два случая нарушения абзацного членения текста

0

К6 Точность и выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли,

разнообразием грамматического строя речи

*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только

в случае, если высший балл получен по критерию К10

2

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли,

но

прослеживается однообразие грамматического строя речи,

или

работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического

строя речи,

но

есть нарушения точности выражения мысли

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием

грамматического строя речи

0

III Грамотность

К7 Соблюдение орфографических норм

орфографических ошибок нет (или одна негрубая ошибка) 3

допущено не более двух ошибок 2

допущено три-четыре ошибки 1

допущено более четырёх ошибок 0

К8 Соблюдение пунктуационных норм

пунктуационных ошибок нет (или одна негрубая ошибка) 3

допущено одна-три ошибки 2

допущено четыре-пять ошибок 1

допущено более пяти ошибок 0

162

К9 Соблюдение языковых норм

грамматических ошибок нет 2

допущено одна-две ошибки 1

допущено более двух ошибок 0

К10 Соблюдение речевых норм

допущено не более одной речевой ошибки 2

допущено два-три ошибки 1

допущено более трёх ошибок 0

К11 Соблюдение этических норм

этические ошибки в работе отсутствуют 1

допущены этические ошибки (одна и более) 0

К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют 1

допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале 0

Максимальное количество баллов за всю письменную работу

(К1–К12) 24

При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения1.

Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300

слов2.

Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается

нулём баллов, задание считается невыполненным.

При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок

четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в

следующих случаях:

К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);

К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).

1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:

К7 – допущено не более двух ошибок;

К8 – допущено одна-три ошибки;

1 При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается

любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» –

два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово).

Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно

слово, «пять лет» – два слова).

2 Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания

24 и/или информации об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии

и/или информации об авторе текста.

163

К9 – грамматических ошибок нет;

К10 – допущено не более одной речевой ошибки.

Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до

150 слов не ставится.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный

исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем

аспектам проверки (К1К12) оценивается 0 баллов.

Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный

исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке

учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа,

написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Критерий Баллы Комментарий

К1

К2

К3

164


(Эффективность групповой работы учащихся на уроке )

Урок проводился в 10 классе как урок препедевтической направленности, урок

подготовки к написанию задания с развернутым ответом ЕГЭ по русскому языку.

Именно ситуация затруднения легла в основу мотивационного этапа урока, так как

именно написание сочинения по данному тексту является одним из самых трудных

заданий в КИМа.

Исходя из формулировки темы были определены цели, как необходимый вектор

всей работы на уроке. Целеполагание является обязательным элементом урока,

проводимого в соответствии с ФГОС ООО второго поколения, притом цели

формулируют сами обучающиеся, что составляет определенную трудность как для

детей, так и для учителя, потому что все последующие компоненты урока должны

соответствовать реализации поставленных в начале целей.

Анализ текста, предваренный заданием по визуализации событийного ряда

«Сказки» Куприна, позволил определить направление работы в группах, каждой из

которых было предложено индивидуальное задание. В соответствии с методом «Шести

шляп» был организован процесс открытия нового, весь план написания сочинения также

был структурирован в соответствии с этим методом критического мышления.

Результаты работы представлял один человек, избранный ответственным.

Каждый обучающийся проводил саморефлексию, выставляя за работу в группы себе

балы в листах самооценки. Здоровьесбережение было учтено при составлении

технологической карты урока, так предусматривалась тематическая физкультминутка.

Работа с текстом продолжилась путем беседы с классом, когда каждый мог выразить

свое мнение и путем аналитического сопоставление дать ответ на главный проблемный

вопрос урока.

В урок также были включены элементы проектной деятельности, обучающие

создавали мультфильм по произведению на основе собственных иллюстраций, сами его

озвучивали, тем самым задумываясь над вопросом: какова же проблема, поднятая

автором в тексте и как она раскрывается.

Определение проблемы каждого прочитанного фрагмента художественного

произведения, его автора и названия помогло сформировать банк аргументов по

проблеме равнодушия.

Самооценка имела следующие виды: самооценка, взаимооценка, оценка учителем.

Рефлексия помогла соотнести поставленные в начале урока цели с полученными в конце

результатами. Домашнее задание носило разноуровневый характер, что обеспечило

индивидуальный подход в обучении.

Таким образом, все потенциальные возможности для обучения использованы,

урок достиг намеченных целей.


3 класс.


Русанова Е.Н..,

учитель начальных классов

Тема урока: Работа с картиной немецкого художника Дитца

«Охота на редис»

Предмет – русский язык Класс - 3 УМК - Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык

3 класс Академкнига/Учебник

Цель урока: Формирование познавательных, коммуникативных, личностных и регулятивных действий через работу с живописным

произведением.

Задачи урока: • Продолжить работу по формированию навыков работы с живописным произведением:учить внимательно рассматривать картины и

понимать, каким впечатлением( переживанием) хотел поделиться с нами художник;

• познакомить с анималистическим видом искусства;

• организовать работу по написанию сочинения по картине;

• продолжить учить детей самостоятельно составлять текст, в котором будет и описание, и повествование

• продолжить работу по формированию навыков устной и письменной речи и расширение словарного запаса.

• развивать мыслительные процессы: анализ, синтез, способствовать развитию творческого воображения.

• воспитание интереса к живописным произведениям.




речи учащихся

Познавательные: умение строить логические рассуждения, включающие

установление причинно-следственных связей; анализировать, сравнивать, делать

учебно-познавательный

интерес к новому учебному

166

выводы, устанавливать закономерности, умение сопоставлять, выявлять сходства

и различия; работать по алгоритму ; извлекать информацию из информационных

листов; владеть приёмами отбора и систематизации материала

Коммуникативные: умение формулировать собственные мысли в устной и

письменной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и

слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться

и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать

взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

Регулятивные УУД – принятие и сохранение учебной задачи; планирование

действий в соответствии с поставленной задачей; использование итогового и

пошагового контроля по результату, актуального контроля на уровне

произвольного внимания; адекватное восприятие предложений и оценки

товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка

правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив.

материалу и способам

решения новой задачи;

ориентация на понимание

причин успеха в учебной

деятельности, предложений и

оценок товарищей и учителя.

Ресурсы урока: учебник русского языка 3 класса (2 часть), учебник литературное чтение 3 класс (2 часть), картина Дитца

«Охота на редис», лупы, рамочки.

Этап Содержание этапа Деятельность уч-ся

Погружение в

тему

- Добрый день! Сегодня у нас необычный урок- он проходит в режиме видеоконференцсвязи. Давайте

поприветствуем гостей и настроимся на работу. Будем работать очень дружно, с интересом и с пользой

для себя.

Предлагаю поработать под девизом» « Лучший способ изучить что-либо-это открыть самому» Д.Пойа

Мотивация и

целеполагание

Послушайте стихотворение- загадку.

Как у старой бабки

Жили-были лапки.

Встанет бабка утром рано,

Выйдет в погреб за сметаной -

Лапки вслед за ней бегут.

Всюду бабку стерегут.

Сядет бабушка вязать -

Лапки рядом с ней опять:

Схватят бабушкин клубок

И закатят в уголок...

Надоели бабке

Озорные лапки!

Видит бабка - у ворот

Умывают лапки рот.

Стала бабка ждать гостей,

Суп сварила из костей.

Ждет гостей, а их все нет.

Стынет бабушкин обед.

Глядь, а лапки из кастрюли

Кость большую утянули.

слушают

168

Вот тебе и лапки!

Нет покоя бабке.

Отчего ж тогда стара

Их не гонит со двора?

Оттого, что ночью лапки

Верно служат старой бабке.

Если лапки ночью вскочат,

Когти острые поточат,

По полу пройдутся -

Все мыши разбегутся!

Нет мышей у бабки.

Вот какие лапки!

Учитель.О каких лапках идет речь в стихотворении? О коте.

Учитель.Как вы догадались?Лапки стерегут бабку, играют с клубком,умывают рот,точат острые

когти, ловят мышей.

Учитель.Да, верно, в стихотворенн говорится о коте.( Достаю из коробки игрушечного кота).

Учитель.Ребята,у кого из вас есть кошка? Расскажите о своем домашнем питомце, какой он породы,о его

повадках.Спасибо, ребята, за ваши интересные рассказы.

Учитель.У меня еще есть загадка для вас.

Красный шарик,

Длинный хвостик,

А над ним,

Зелёный кустик!

О чем идет речь в загадке?

Краснощёкий мышонок,

В норке сидит,

Хвостиком не машет,

Под листочком прячется!

Ответ: Редис

Что это?( Достаю из коробки редиску)

Проблемный вопрос.

отвечают на вопросы

разгадывают загадку

169

Учитель.Как вы думаете, что может объединить кота и редис?

Прошу ответить на этот вопрос гимназию г.Болхов ( Слайд 2)

Учитель.Верно. Их может объединить одна картина. Немецкий художник Дитц объединил кошку и редис

в картине, которую назвал «Охота на редис».

Учитель.Предположите тему нашего урока. Работа с картиной.

Учитель.Верно, ребята, сегодня вы будете экспертами по исследованию картины

Учитель. Каковы цели нашего урока?

Ученики. 1.Внимательно рассмотреть картину,

2.проанализировать картину,

3.составить текст в сооответствии с планом

определяют темуи цели

урока

Подготовка к

восприятию

картины

Учитель.Верно, ребята, на уроке мы составим устный рассказ по картине, а дома вы напишите

сочинение.

Учитель. Найдите в «Музейном доме» картину немецкого художника Дитца «Охота на редис». Может

быть, кто-то из вас знаком с его картинами?И кто-то может рассказать о художнике?

Тогда в конце урока вас ждет небольшой сюрприз.

рассматривают картины

Рассматривание Учитель.Рассмотрим картину. ответы на вопросы

170

картины Дитца «

Охота на редис»

Беседа по содержанию картины

Учитель.Кого мы видим на картине?

Учитель.Где происходит действие?

Прошу ответить на этот вопрос Урюпинский лицей

Учитель.Какое время года изображено на картине? Лето

Учитель.Почему вы так думаете? На заднем плане картины много цветущих растений.

Учитель.Что делает кот?

Учитель.Как Вы думаете, каким человеком является художник, если главным героем своей картины он

берет кота?Человек, любящий природу, животных.

Прошу ответить на этот вопрос гимназию Добринский лицей

Учитель.Знаете, как называют художников, рисующих животных?

Анималистами

Прошу ответить на этот вопрос студии


новой


Учитель.Давайте познакомимся со значением слова в словаре Ожегова.

Ученик читает:АНИМАЛИСТ, -а, м. Художник, изображающий животных. Живописец-а. Скулъп-

тор-а. Фотограф-а. || ж. анималистка, -и (разг.). Слайд

чтение, запись в тетрадях

Работа с текстом Учитель.У вас на столе лежат листки желтого цвета.Прочитайте информационный лист и ответьте

на вопросы. Слайд

Анималистический жанр или анималистика — вид изобразительного искусства, основным мотивом

которого является изображение животных. Кроме живописи и графики, анимализм часто применяется

в скульптуре, фотографии, декоративном и прикладном искусстве, в литературе и других видах

искусств.

Анималистический жанр, как подтверждают археологические раскопки и исследования историков,

является самым древним из всех жанров, которые освоил человек. Именно образы животных

встречаются на древнейших наскальных рисунках, на предметах быта, украшениях, амулетах, оружии и

так далее. Анимализм древности часто называют «звериным стилем». Звериный стиль характеризуется

орнаментальностью и стилизованностью образов, которые иногда выглядят весьма абстрактно, а

иногда очень реалистично и правдоподобно.

В настоящее время анимализм является не менее востребованным и популярным. Многие художники

обращаются к образам живой природы и, в частности, зверям, птицам, земноводным, пресмыкающимся,

рыбам, насекомым.

чтение, ответы на

вопросы

171

Вопросы по содержанию прочитанного 1.Что является основным мотивом анималистического жанра?

Где применяется анимализм? Слайд

Когда появился анималистический жанр?

Как называют анимализм древности и почему?Слайд

Какой вывод мы можем сделать о художнике Дитце?Кто готов ответить?

Работа в

группах.

Учитель.Более точно понять и почувствовать, что хотел передать художник на этой картине нам поможет

работа в экспертных группах. Одни будут составлять описание кота, другие сада.

Учитель.Прозвучало слово описание? Что такое текст- описание?Текст -описание — это изображение

какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных

признаков.В чем особенность данного типа речи? (отвечает на вопрос какой, каков? можно увиденное

изобразить на одной фотографии).

Прежде чем приступить к работе экспертных групп ,вспомним этапы работы по картине. С чего начнем?

Ученики. 1. Рассматривание картины.

Учитель. Что следует далее?

Ученики. 2.Беседа по содержанию.

Учитель. Что на этом этапе необходимо сделать?

Ученики. Описать кота, сад, рассказать, как он охотится на редис.

Учитель. Что будем делать дальше?

Ученики. 3. Детальное рассмотрение картины и высказывание личного мнения.

Учитель. Чем завершим работу?

Ученики. 4. Составим устное сочинение

работа в группах

Новый продукт (

мини-сочинение)

Задание 1-ой группе. С помощью рамки выделите фрагмент, который можно назвать «Кот». Рассмотрите кота. Опишите

его.Что значит описать кота? Рассказать, какой он.

Послушайте , как начал рассказ Миша:

« На картине изображен крупный полосатый котенок. У него...»

Что еще мог расказать Миша о внешности котенка? Устно продолжи его рассказ.

Карточка для 1 группы

Опиши котенка.

работа с фрагментами

картины

172

1.Какого цвета у котенка шерстка? Какая она на ощупь?Какого цвета полоски?

2.Как окрашена мордочка котенка?

3.Какие у котенка лапки, ушки, хвостик?Составьте устные ответы на вопросы. Предложения связаны

между собой по смыслу.

Карточки с заданиями лежат у вас на партах. Так же у вас на партах лежат памятки №2, которые помогут

вам при описании картины. Общаясь друг с другом, помните о нормах речевого этикета, кто забыл,

посмотрите памятку №1.

На выполнение этого задания вам дается 5 минут. Кому нужна помощь, поднимите руку. Внимательно

прочитайте задание и приступайте к его выполнению.

На картине изображен крупный полосатый котенок.Полоски у котенка черного,цвета шоколада,

песочного и белого цвета. Мордочка окрашена светлее, чем спинка.У него мягкая бархатистая

шерстка и забавная белая кисточка на кончике хвоста. Лапки у котенка толстенькие и сильные. 2 группа.

С помощью рамки покажите фрагмент, который можно назвать «Растения сада».

А вот как начала рассказывать о картине Маша:

«На картине изображен чудесный сад. Здесь самые разные растения. У одних листья...» Сумеешь

устно продолжить Машино Описание?Карточка для 1 группы Опишите сад.

Составьте устные ответы на вопросы. Предложения связаны между собой по смыслу.

1.Какие в саду растения?Какие у них листья по форме,размеру?Одинаковые растения по своей окраске?

2.Какие цветы есть в саду?Опиши их.

А я обращаюсь к коллегам и детям других студий. У вас тоже будет задание. Гимназия города

Болхов и Урюпинский лицей вы составьте описание котенка, а Добринский лицей и Мезенский лицей

— описание сада.

Время на выполнение 5 минут.

Учитель. Эксперты доложите о своей работе.

Ученики. Рассказывают свои рассказы.

Послушаем рассказы студий

. Минутка отдыха для глаз. Мы работали с текстом. Глазки у вас устали.немного отдохнем. Зажмурили

глазки,открыли, поморгали часто.Смотрим влево, смотрим вправо, вверх, вниз,

Глазки видят всё вокруг,

Физминутка

173

Обведу я ими круг.

Глазкам видеть всё дано -

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

Кошка наша потянулась,

Лапки вытянулв вверх и прогнулась!

Коготками интенсивно шевелит,

Ничего у кошки не болит!

Ножки от сидения у кошки затекли,

Ты подвигай ими, разомни!

Ножку- влево, ножку- вправо,

А теперь - вперед, назад-

На охоте будешь в форме

И добыче всегда рад!

Мы немного отдохнули, продолжим нашу работу.

Учитель. Прочитай название картины. Что же делает котенок?

Из каких деталей тебе понятно, что он охотится?( Обрати внимание на его позу)?

Догадываешься, почему котенок охотится именно на редиску? Что или кого она напоминает?О

редиске даже есть такая загадка.

Краснощёкий мышонок,

В норке сидит,

Хвостиком не машет,

Под листочком прячется!

С кем сравнивается редис?Почему? Маленький, круглыЙ, есть хвостик, сидит в норке, прячется под

листиком.

Учитель. Ребята,никто не задумывался над тем, почему кошка так не любит мышей и крыс?

Ответом на этот вопрос можно считать мадагаскарскую сказку, согласно которой крыса и кошка

отправились в долгое морское путешествие. Путь предстоял неблизкий, поэтому коту такое

однообразие быстро надоело, и он стал донимать более спокойную крысу своими упреками и

придирками. Крыса долго терпела кота, но и ей стало потихоньку надоедать такое однообразное

плавание, поэтому, чтобы хоть как-то себя занять, она стала грызть корабельные канаты, которые

чтение

работа с картиной

ответы на вопросы

174

были измазаны салом. После крысиных зубов канаты стали намного тоньше, поэтому не выдержали

сильного шторма и оборвались, в результате чего животные чуть было не погибли. Кот, увидев

изгрызенные канаты, понял, что это дело рук крысы, поэтому решил просто съесть ее, когда корабль

причалит к берегу. Крыса догадалась о таких недружелюбных намерениях и ночью прогрызла

корабельную обшивку и стала плыть к берегу. Кот прыгнул в воду за крысой и попытался ее догнать

но, увы, он был неважным пловцом, поэтому чуть не утонул. Но земли все же, достиг.

Именно с этого времени кошки не переносят крыс и мышей и стараются уничтожить их племя до

последнего мышонка.

К нашему уроку я просила найти материал о том, как кошка охотится. Кто из вас нашел что-то об

охоте кошек?

Ученики.А вы знаете, что если внимательно понаблюдать за кошкой, которая вышла поохотится, то

первое время может показаться, что кошка просто вышла на прогулку. На самом деле, кошка чутко

прислушивается ко всем посторонним шумам и запахам. Если кошке удалось заметить мышиную

нору, то она будет вблизи нее сидеть долго, выжидая пока добыча не изволит показаться наружу.

Интересно, что наблюдать таким образом, практически не «моргая», кошка может несколько часов

подряд. Если кот или кошка является настоящим мастером ловли мышей, то она пойманную мышь

обычно убивает сразу и съедает ее. Однако большая часть кошек предпочитают немного поиграться с

убиенной мышью или вообще, принести ее в дом и положить перед хозяином, мол, вот тебе, смотри,

какой я охотник. Не зря ты меня кормишь!

Учитель.Продолжим свое сочинение повествованием о том, как котенок охотится.

Что такое ПОВЕСТВОВАНИЕ?

Ученики.Повествование — это рассказ о развивающихся, происходящих последовательно действиях

или событиях. К нему можно поставить вопрос: что случилось?Что произошло?

Учитель.Слова какой части речи чаще всего встречаются в повествовании?Глаголы

Учитель.Игра «Подбери глаголы».Какие глаголы мы можем использовать для повествования о том,

как котенок охотится? напрягся, прижался к земле,внимательно смотрит,выжидает,приготовился к

прыжку,затаился,терпеливо подстерегает

Учитель.Чтобы расширить наши представления об охоте кошки за мышкой посмотрим видеофрагмент .

излагают

дополнительный

материал

дают определения

игра

175

Учитель. Какие еще можно добавить глаголы, повествующие об охоте на мышь?

Устное составление собственного сочинения. Учитель. Мы подошли к этапу написания сочинения. Итог нашей работы- составление целостного

рассказа по картине.

Вспомним все, о чем говорили.

Давайте сформулируем пункты плана сочинения.

О чем будем рассказывать сначала?потом? Чем завершим?

План сочинения

1.Описание котенка.

2.Описание сада.

3.Игра котенка с редиской.

4. Моё отношение к картине.

Составьте сочинение по картине.Время на выполнение 5 минут. Студии я тоже прошу составить

устный рассказ по картине Дитца «Охота на редис»

Заслушивание и анализ нескольких работ. Дети рассказывают свои рассказы. (1-2 группы)

На картине немецкого художника Дитца «Охота на редис». Мы видим прекраснейший сад весь в цветах.

У этих цветов такая нежная и разнообразная цветовая гамма. Я вам её представлю: белый, розовый,

светло-бирюзовый, бело-синий, зелёно-бежевый. И самое главное на этой картине кот, который принял

позу охотника. У него ушки насторожены, лапки напряжены, и он внимательно смотрит на розовый редис

с белым кончиком. Если смотреть на кота, то можно заметить, как точно прорисована каждая шерстинка

на его теле, черная переходящая в коричневую с белой полоской.

А теперь послушаем студии.

формулировка пунктов

плана

составляют сочинения

рассказывают свои

рассказы

Итог

урока.Рефлексия

- Какая цель стояла на уроке?

-Достигли ли мы поставленной цели?

-Что нового вы узнали на уроке? Чему научились? (Научились: отбирать материал к сочинению,

заполнять таблицу, составлять план сочинения, самостоятельно работать с научно-познавательным

текстом , работать в группах…)

- Что особенно понравилось на уроке? Запомнилось?

-Что показалось трудным на уроке?

-Достаточно ли вам материала для написания сочинения?


соответствия поставленной

цели и результатов

деятельности: называют

тему и задачи урока,

отмечают наиболее

трудные и наиболее

понравившиеся эпизоды

урока, высказывают

176

оценочные суждения.


своего продвижения к цели

(самооценка).

Самооценка и

взаимооценка.

Я предлагаю оценить свою работу на уроке. Для этого заполните лист самооценки. Каждый вопрос 1 балл.

Какие результаты получились у вас?

Оцените работу товарищей на уроке. Рыбкина Кира и Тинякова Настя

Отмечают успешные

ответы, интересные

вопросы одноклассников,

участников группы

(взаимооценка).

Домашнее

задание:

написать сочинение по картине Дитца «Охота на редис», в помощь вам останутся карточки-

помогайки.А кто захочет, может выполнить творческое задание-придумать рассказ о котенке и его

играх с другими предметами. И в качестве обещанного сюрприза мы с Вами побываем в Виртуальной галерее художника Дитца. Он

очень любил кошек, и поэтому с его картин смотрят на нас разные кошки.

И завершить наш урок я хочу словами Алексея Дмитриева

Однажды я встретил бездомную кошку:

— Как Ваши дела?

— Ничего, понемножку…

— Я слышал, что Вы тяжело заболели…

— Болела.

— Так, значит, лежали в постели?

— Лежала на улице много недель —

Бездомной, мне некуда ставить постель.

Подумал я: «Странно, что в мире огромном

Нет места собакам и кошкам бездомным.»

— Вы слышите, кошка? Пойдёмте со мной —

Темнеет, и значит, пора нам домой!

Мы шли с ней по улице гордо и смело —

Я молча, а кошка тихонечко пела.

О чем она пела? Возможно, о том,

Что каждому нужен свой собственный дом.

Посмотрите на эту вереницу кошек. Они все такие разные, их объединяет лишь одно- у них нет

177

хозяина.Возьмите кошку домой!

Пусть у каждого котенка будет свой дом!

Спасибо за работу на уроке!

Приложение

Памятка №1

КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ

Обсудить полученное задание, определить цель работы.

Распределить задание между членами группы.

Самостоятельно выполнить свое задание.

Обсудить полученные результаты.

Отчитайтесь о выполненном задании.

На картине изображен крупный полосатый котенок.Полоски у котенка

черного,коричневого, песочного и белого цвета. Мордочка окрашена светлее, чем

спинка.У него мягкая бархатистая шерстка и забавная белая кисточка на кончике хвоста.

Лапки у котенка толстенькие и сильные.

На картине изображен чудесный сад.Здесь есть самые разные растения.У одних

листья круглые, у других удлиненные. Есть растения с мелкими листьями, а у некоторых

— крупные. Растения в саду очень разнообразные по своей окраске.У одних листья -

зеленого цвета, цвета травы, у других салатового цвета, сине-зеленые.Даже светло-

голубые листья есть.У высоких белых цветов,похожих на колокольчики, крупные

полосатые светло-зеленые листья. В центре картины красивый розовый куст.Если

приглядеться- видно, что это декоративный лук с розовыми соцветиями.

Памятка №2

котенок

полосатый крупный

полоски

черные коричневые

песочные белые

мордочка

круглая светлее, чем спинка

ушки

Небольшие, прямостоячие

179

чуткие улавливающие малейший звук

усы

щетинистые длинные

лапки

Задние толстые сильные

С острыми выгнутыми когтями

шерстка

мягкая бархатистая

хвост

Прижатый к телу С белым кончиком

Сад

листья

круглые удлиненные

мелкие крупные

салатовые зеленые

сине-зеленые светло-голубые

крупные полосатые

Декоративный лук С розовыми соцветиями

Как котенок охотится

напрягся прижался к земле,

внимательно смотрит выжидает

приготовился к прыжку затаился

терпеливо подстерегает Как прыгнет!

Отношение к картине

Мне понравилось Мне запомнилось

Меня восхищает Меня удивило

Я считаю, что Меня поразило

На меня произвело впечатление Здесь не хватает

180

КАРТОЧКА С ЗАДАНИЕМ

1 группа

Опишите сад.

Составьте устные ответы на вопросы. Предложения связаны между собой по

смыслу.

• Какие в саду растения? Какие у них листья по форме,размеру? Одинаковые

растения по своей окраске?

• Какие цветы есть в саду? Опиши их.

КАРТОЧКА С ЗАДАНИЕМ

2 группа.

Опиши котенка.

Какого цвета у котенка шерстка? Какая она на ощупь?Какого цвета полоски?

Как окрашена мордочка котенка?

Какие у котенка лапки, ушки, хвостик?

Составьте устные ответы на вопросы. Предложения связаны между собой по

смыслу.

181


(Учебный продукт как итог деятельности учащихся на уроке)

Цель урока: формирование коммуникативной компетенции обучающихся

Задачи: развивать познавательную активность обучающихся посредством

формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать,

обобщать, высказывать предположения, делать выводы;

воспитывать интерес к русскому языку, вырабатывать навыки

самостоятельной деятельности, речевого общения.

формировать навыки устной и письменной речи путем расширения

словарного запаса.

Формируемые УУД:

Познавательные: умение строить логические рассуждения, включающие

установление причинно-следственных связей; анализировать, сравнивать, делать

выводы, устанавливать закономерности, умение сопоставлять, выявлять сходства

и различия; работать по алгоритму ; извлекать информацию из информационных

листов; владеть приёмами отбора и систематизации материала

Личностные УУД – учебно-познавательный интерес к новому учебному

материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин

успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей и учителя.

Коммуникативные: умение формулировать собственные мысли в устной

и письменной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и

слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

Регулятивные УУД – принятие и сохранение учебной задачи;

планирование действий в соответствии с поставленной задачей; использование

итогового и пошагового контроля по результату, актуального контроля на уровне

произвольного внимания; адекватное восприятие предложений и оценки

товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка

правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив.

Тип урока: открытие новых знаний

Ведущий метод обучения: частично-поисковый

Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию. Он тесно

связан с предыдущими уроками и работает на все последующие уроки. Урок построен с

учетом психологических особенностей детей. На протяжении всего урока работа

строилась с учетом принципов системности, научности и доступности, а также

преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Цели урока реализовывались:

- Развивающая. Развитие речи осуществлялось через монологические ответы

(индивидуальная работа, работа в группах); развитие логического мышления учащихся,

их аналитических способностей (сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме).

Воспитательная. Уважительное отношение к одноклассникам помогает воспитать

прослушивание монологических ответов учеников.

На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока

русского языка подходы:

o Текстоориентированный: работа с текстом научной статьи ,

монологический ответ, анализ.

182

Коммуникативно-деятельный: работа в группах, работа по предложенному началу,

работа в группах.

o Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении

работы по карточкам и над составлением устного сочинения по картине..

Личностно-ориентированный подход реализовывался через внимание к речи

других людей, обучению связной речи.

Урок проходил с компьютерной поддержкой, что резко повышает познавательный

интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Исходя из целей, структура урока состоит из 9 этапов, которые все были

соблюдены

1. Погружение в тему

2. Мотивация и целеполагание (использование загадок, представление картины

художника)

3. Подготовка к восприятию картины. (использование метода беседы, работа с

информационными листами)

4. Рассматривание картины Дитца « Охота на редис» (работа в группах)

5. Беседа по содержанию картины (включение рассказов обучающихся, текста

сказки)

6. Составление плана работы над сочинением (проговаривание важных этапов при

описании картины)

7. Домашнее задание (создание продукта)

8.Оценивание себя.(самооценка и взаимооценка)

9. Итог урока. (полезные советы)

.

Метод обучения, использованный на уроке: частично-поисковый, беседа,

проблемные ситуации, диалог, работа с текстом, наглядность, информационно –

коммуникативная технология.

Частично-поисковый использовался метод потому, что на уроке знания не

предлагались обучающимся в готовом виде, их необходимо было добывать

самостоятельно. Обучающиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали,

решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы,

тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер

познавательной деятельности.

Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию

мыслительных операций, таких как умение систематизировать, обобщать изученное,

анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.

Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались виды организации

деятельности учащихся, такие как: обсуждение, беседа (ответы на вопросы учителя),

творческие задания, самостоятельная работа, работа в группе, взаимопроверка,

самопроверка.

Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с

обучающимися доброжелательный.

В ходе урока был получен продукт: устное сочинение. Домашнее задание позволит

говорить уже об ином виде продукта – сочинении письменном. Но все же хотелось

отметить, что такие виды уроков по развитию речи имеют отложенный характер

продуктивности. Мы не можем говорить, что за один урок сформировали навыки устной

или письменной речи, но через формирование УУД, благодаря систематичности занятий

подобного рода, целенаправленной каждодневной работе продуктом нашей совместной

деятельности станет высший балл на ГИА и ЕГЭ.

Методическая разработка урока физики,

10 класс.


Санчук Н.С..,

учитель физики

Тема урока: Термодинамика. Подготовка к ЕГЭ

Предмет – физика Класс - 10 УМК - Физика 10 класс» учебник для общеобразовательных

учреждений.

С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский. Москва «Мнемозина» Цель урока:

•



Обучающиеся должны знать:

Понятие внутренней энергии;

Формулы для расчета количества

теплоты при различных

процессах;

Первый закон термодинамики Δ U

= A + Q: изменение внутренней

энергии системы при переходе из

одного состояния в другое

использование умений и навыков

различных видов познавательной

деятельности, применение основных

методов познания (системно-

информационный анализ,

моделирование, и т.д.) для изучения

термодинамических процессов

окружающей действительности;

использование основных

интеллектуальных операций:

формирование познавательных

интересов, интеллектуальных и

творческих способностей

учащихся;

развитие самостоятельности в

приобретении новых знаний и

практических умений;

формирование умений

воспринимать, перерабатывать и

предъявлять информацию в

184

обусловлено работой и

теплопередачей;

Применение первого закона

термодинамики к разным

процессам.

Обучающиеся должны понимать:

работа и количество теплоты не

содержатся в теле, а

характеризуют процесс изменения

его внутренней энергии;

Обучающиеся должны уметь:

Рассчитывать количество теплоты

при различных процессах;

Устанавливать связь между

изменением внутренней энергии

системы, работой и количеством

теплоты, сообщенной системе;

распознавать записи

соответствующие понятию

«первое начало термодинамики»;

применять первый закон

термодинамики для объяснения

различий с энергетической точки

зрения между изопроцессами;

Уметь читать графики.

формулирование гипотез, анализ и

синтез, сравнение, обобщение,

систематизация, выявление причинно-

следственных связей, поиск аналогов;

умение генерировать идеи и определять

средства, необходимые для их

реализации;

умение определять цели и задачи

деятельности;

развитие теоретического мышления на

основе формирования умений

устанавливать факты, различать причины

и следствия

словесной, образной,

символической формах,

анализировать и перерабатывать

полученную информацию в

соответствии с поставленными

задачами, выделять основное

содержание прочитанного

текста, находить в нем ответы на

поставленные вопросы и

излагать его;

формирование умений

представлять и отстаивать свои

взгляды и убеждения, вести

дискуссию оценивание и

самооценивание

Урок закрепления знаний по теме «Термодинамика». В разработанном уроке реализованы следующие технологии

деятельностного подхода: технология обучения применению отдельных элементов знаний; технологии систематизации

знаний в процессе решения физических задач; . На различных этапах урока используются электронно-образовательные

185

ресурсы.

Ресурсы урока: персональный компьютер, мультимедийная установка.

Применяемые технологии:

Технологии деятельностного подхода: исследовательский метод при решении задач, технология обучения применению

отдельных элементов знаний; технология систематизации знаний в процессе решения физических задач

Формы работы: фронтальная, групповая, самостоятельная индивидуальная.

Структура занятия

1. Организационный момент.

2. Этап целеполагания и мотивации.

3. Этап актуализации знаний.

4. Этап осознания и осмысления учебной информации.

5. Этап закрепления учебного материала.

6. Информация о домашнем задании.

7. Рефлексия (подведение итогов урока)

Организационный этап Цели этапа:

-создание позитивного эмоционального настроя

учеников на урок;

-погружение в тему.

Приветствие обучающихся.

Учитель: Древний мыслитель и философ Китая

Конфуций утверждал, что

Три пути ведут к познанию:

Путь размышления – это путь самый благородный,

Путь подражания – это путь самый легкий,

И путь опыта – это путь самый горький.

Сегодня на уроке нам предстоит пройти все эти пути

и согласится, а может быть, засомневаться в

истинности этого утверждения.

Итак, в добрый путь

Этап целеполагания и

мотивации.

Цели этапа:

-создание через проблемную ситуацию условий для

возникновения у учеников внутренней потребности

включения в учебную деятельность;

-наметить шаги учебной деятельности.

Организация образовательного пространства: в ходе

рассмотрения условий задач подвести учеников к

необходимости повторить понятия внутренней

энергии, количества теплоты, зависимость между

внутренней энергией, работой газа и количеством

теплоты.

Создание проблемной

ситуации.

Перед каждой из групп лежит лист с задачами.

1 задача.

1 группа

187

Идеальный одноатомный газ переходит из состояния

1 в состояние 2 .Масса газа не меняется. Как

изменяются при этом объём газа и внутренняя его

энергия?

Для каждой величины определите

соответствующий характер

изменения:

1) увеличивается

2) уменьшается

3) не изменяется

Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой

физической величины. Цифры в ответе могут

повторяться.

Объём газа Внутренняя энергия газа

2 группа

В цилиндре под поршнем находится газообразное

вещество массой m. Цилиндр стали охлаждать. На

рисунке показан график изменения

температуры t вещества по мере отвода от него

количества теплоты Q. Формулы А и Б позволяют

рассчитать значения физических величин,

характеризующих происходящие с веществом

тепловые процессы.

Установите соответствие между формулами и

физическими величинами, значение которых можно

рассчитать по этим формулам. К каждой позиции

первого столбца подберите соответствующую

позицию второго и запишите

в таблицу выбранные цифры под соответствующими

буквами.

188

ФОР

МУЛ

Ы

ФИЗИЧ

ЕСКИЕ

ВЕЛИЧ

ИНЫ

А

)

ΔQ

5m

Δt1

Б

)

ΔQ

2m

1

)

удель

ная

тепло

та

плавл

ения

2

)

удель

ная

тепло

та

пароо

бразо

вания

3

)

удель

ная

тепло

ёмкос

ть

твёрд

ого

вещес

тва

4

)

удель

ная

тепло

ёмкос

ть

жидк

ости

3 группа

Изменение состояния фиксированного количества

одноатомного идеального газа происходит по циклу,

189

показанному на рисунке.

Установите соответствие между процессами и

физическими величинами (ΔU – изменение

внутренней энергии; А – работа газа), которые их

характеризуют.

К каждой позиции из первого

столбца подберите

соответствующую позицию из

второго столбца и

запишите в таблицу выбранные

цифры под соответствующими

буквами.

ПРОЦЕССЫ ФИЗИЧЕСКИЕ

ВЕЛИЧИНЫ

А) переход 3 → 4

Б) переход 4 → 1

1) ΔU > 0; A = 0

2) ΔU < 0; A = 0

3) ΔU = 0; A < 0

4) ΔU = 0; A > 0

4 группа

Идеальный газ получил количество теплоты 300 Дж, и

внутренняя энергия газа увеличилась на 100 Дж . При

этом…

Предлагаю вам поразмышлять, обсудить в группах в

течение 2-3 мин какие ключевые понятия нам

необходимы для разрешения данной

проблемы? (Обучающиеся обсуждают в малых

группах: анализируют графики состояний идеального

газа, выбирают ключевые понятия)

Чтобы найти выход из сложившейся проблемной

ситуации необходимо размышлять.

Итак, РАЗМЫШЛЯЕМ!

(Ученики называют процессы ,понятия, законы,

190

анализируют изменение физических величин.

Разрешение проблемы:

Ключевые понятия:

Внутренняя энергия

Способы изменения внутренней энергии

Работа

Количество теплоты

Первый закон термодинамики

Применение первого закона термодинамики к

изопроцессам

Сформулируйте тему урока.

Разбор условия и решение задач.

Следующий путь - ПУТЬ ПОДРАЖАНИЯ – это

путь самый легкий.

Этап первичного

усвоения материала

Теперь обратим внимание на задачу 2. У каждой из

групп эта задача аналогична уже разобранной другой.

2 мин на разбор и решение.

4 группа

Идеальный одноатомный газ переходит из состояния

1 в состояние 2 Масса газа не меняется. Как

изменяются при этом объём газа и его внутренняя

энергия?

Для каждой величины подберите

соответствующий характер

изменения:

1) увеличивается

2) уменьшается

3) не изменяется

Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой

физической величины. Цифры в ответе могут

повторяться.

191

Объём газа Внутренняя энергия

газа

2 группа

Газ в сосуде сжали, совершив работу 30 Дж.

Внутренняя энергия газа при этом увеличилась на 25

Дж. Следовательно, газ…

3 группа

В цилиндре под поршнем находится твёрдое вещество

массой m. Цилиндр поместили в печь. На рисунке

показан график изменения температуры t вещества по

мере поглощения им количества теплоты Q. Формулы

А и Б позволяют рассчитать значения физических

величин, характеризующих происходящие с

веществом тепловые процессы.

Установите соответствие между формулами и

физическими величинами, значение которых можно

рассчитать по этим формулам. К каждой позиции

первого столбца подберите соответствующую

позицию второго и запишите

в таблицу выбранные цифры под соответствующими

буквами.

ФОРМУЛЫ

ФИЗИЧЕСКИЕ

ВЕЛИЧИНЫ

А) ΔQ5mΔt3

Б) ΔQ2m

1)

удельная

теплота

плавления

2)

удельная

теплота

192

парообразовани

я

3)

удельная

теплоёмкость

пара

4)

удельная

теплоёмкость

жидкости

4 группа

Изменение состояния фиксированного количества


показанному на рисунке.

Установите соответствие между

процессами и физическими

величинами (ΔU – изменение

внутренней энергии; А – работа

газа), которые их

характеризуют.

К каждой позиции из первого

столбца подберите соответствующую позицию из

второго столбца и запишите в таблицувыбранные

цифры под соответствующими буквами.

ПРОЦЕССЫ ФИЗИЧЕСКИЕ

ВЕЛИЧИНЫ

А) переход 1 → 2

Б) переход 2 → 3

1) ΔU > 0; A = 0

2) ΔU < 0; A = 0

3) ΔU = 0; A < 0

4) ΔU = 0; A > 0

И путь ОПЫТА – это путь самый горький.

Организация

образовательного

пространства: фронталь

ная работа с классом

VІ. 1.Изменение состояния постоянной массы


показанному на рисунке. При переходе из состояния 1

193

в состояние 2 газ совершает работу А12=5 кДж. Какое

количество теплоты газ отдает за цикл

2.В вакууме закреплен горизонтальный цилиндр с

поршнем. В цилиндре находится 0,1 моль гелия.

Поршень удерживается упорами и может скользить

влево вдоль стенок цилиндра без трения. В поршень

попадает пуля массой 10 г, летящая горизонтально со

скоростью 400 м/с, и застревает в нем. Температура

гелия в момент остановки поршня в крайнем левом

положении возрастает на 64 К. Какова масса поршня?

Считать, что за время движения поршня газ не

успевает обменяться теплом с поршнем и цилиндром.

3. В калориметре находился 1 кг льда. Какой была

температура льда, если после добавления в калориметр

15г воды, имеющей температуру200С, в калориметре

установилось тепловое равновесие при -

20С?Теплообменом с окружающей средой и

теплоемкостью калориметра пренебречь.

Информация о

домашнем задании.

сайт: решу егэ. Термодинамика. Задание 11, часть 1

Анализ деятельности Задание: Раскройте особенности зависимостей между

величинами, входящими в первый закон

термодинамики

Оценка деятельности Учитель: В природе непрерывно и многообразно

194

совершается обмен энергией между отдельными

телами и их система. Общие законы этого обмена

определяют законы термодинамики. Сегодня мы

повторили часть необходимого материала для сдачи

ЕГЭ по теме «Термодинамика», пройдя определенный

путь познания.

Вернемся к высказыванию Конфуция. Согласны ли вы

с древним философом.

Какой путь для Вас был самым легким, самым

трудным?

Есть ли другие мнения, реплики, мысли…

Рефлексия (подведение

итогов урока).

Пришло время поразмышлять о том, какие чувства,

впечатления, эмоции, размышления сопровождали Вас

на этом занятии. Надеюсь, что работа на уроке

принесла Вам удовлетворение. Предлагаю

рефлексировать творчески.

Предлагаю вам написать синквейн.

Синквейн.

В переводе с французского слово «синквейн» означает

стихотворение, состоящее из пяти строк, которое

пишется по определенным правилам. Составление

синквейна требует умения находить существенные

элементы, делать заключение и выражать всё это в

кратких выражениях.

Синквейн – концентрация знаний, ассоциаций, чувств;

сужение оценки явлений и событий, выражение своей

позиции, взгляда на событие, предмет.

Написание синквейна является формой свободного

творчества, которое осуществляется по опредёленным

правилам.

Правила написания синквейна

первая строка - одно слово, обычно существительное,

отражающее тему синквейна;

вторая строка - два слова, прилагательные,

описывающие основную мысль;

третья строка - три слова, глаголы, описывающие

действия в рамках темы;

четвёртая строка - фраза из нескольких (обычно

четырёх) слов, показывающая отношение к теме;

таким предложением может быть крылатое

выражение, цитата, пословица или составленная

самим учащимся фраза в контексте с темой.

195

Содержание

Общие сведения

ПАСПОРТ «Регионального проекта Всероссийской

Национальной образовательной Программы «Гимназический

союз России» Фонда поддержки образования

Иваненко И.Н. Презентация проекта «Виды анализа


Приложение

Савостикова А.Б. Методическая разработка урока

литературы, 6 класс. « Обличение пороков в баснях И. А.

Крылова»


Гурова В. Я. Методическая разработка урока литературы, 7

класс. «Философское содержание лирики Г.Р. Державина»


Зеленина Л.Г. Методическая разработка урока

обществознания,7 класс. «Дисциплина»


Цуканова Г.М. Методическая разработка урока биологии, 6

класс. «Мхи»


Абрамян Л.Н. Методическая разработка урока литературы, 10

класс. «Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»в русской

критике».

Соловьева Н.В.Методическая разработка урока литературы, 5

класс.«Почему Тургенев называет Герасима «самым

замечательнымлицом из всей дворни»?»


Абрамян Л.Н. Методическая разработка урока русского языка,7

класс. «Слитное, раздельное, дефисное написание наречий»

Игнатенко Л.П. Методическая разработка урока математики, 5

класс.«Обыкновенные дроби»


Сафонова М.Н. Методическая разработка урока

литературного чтения, 4 класс. «Самого главного глазами не

увидишь…» А. де Сент-Экзюпери » Маленький принц»


Андрюхина Н.М. Методическая разработка урока математики,

5 класс. «Дроби»


Позднякова О.А. Методическая разработка урока истории.

196

«Русь и Золотая Орда»


Соловьева Н.В. . Методическая разработка урока русского

языка, 9 класс. «Что такое красота?»


Дмитриева Н.А. Методическая разработка урока окружающего

мира, 4 класс. «Ухо не только орган слуха. Ухо – орган

равновесия»


Савостикова А.Б. Методическая разработка урока русского

языка, 10 класс. Подготовка к ГИА по теме «Написание

развернутого ответа».


Русанова Е.Н. Методическая разработка урока русского языка,

3 класс. «Работа с картиной немецкого художника Дитца

«Охота на редис».


Санчук Н.С. Методическая разработка урока физики, 10 класс.


gimnazia-39.ucoz.rugimnazia-39.ucoz.ru/inyaz/2015/buklet_gsr_analiz_uroka... · 2016-06-29 · 2...

Documents