Ğretİmİ baŞlangiÇ dÜzeyİne ... - akademikbakis.org · akademİk bakiŞ dergİsİ sayı: 28...

AKADEMİK BAKIŞ DERGİSİ Sayı: 28 Ocak – Şubat 2012 Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi

ISSN:1694-528X İktisat ve Girişimcilik Üniversitesi, Türk Dünyası Kırgız – Türk Sosyal Bilimler Enstitüsü, Celalabat – KIRGIZİSTAN

http://www.akademikbakis.org

1

TEMEL BAĞLAMA ÖĞRETİMİ BAŞLANGIÇ DÜZEYİNE YÖNELİK OLARAK

ÖNERİLEN TEZENE TEKNİĞİNİN EZGİ-ESER ÇÖZÜMLEMEDE

ÖĞRENCİLERİN BAĞLAMA ÇALMA BECERİLERİNE ETKİSİNİN

İNCELENMESİ∗

Servet YAŞAR1

Öz

Bu makale, temel bağlama öğretiminin başlangıç düzeyine ilişkin olarak,

“kullanılmakta olan” ve “önerilen” tezene tekniği şeklinde ifade edilen, iki tezene öğretim

tekniğinin karşılaştırmalı sonuçlarını içermektedir. Araştırma kapsamında, öncelikle literatür

taramasına gidilmiş ve bu doğrultuda kullanılmakta olan tezene tekniği belirlenerek kontrol

gurubu, önerilen tezene tekniği kapsamında ise deney gurubu oluşturulmuştur. Literatür

taraması ve genel hazırlıklar tamamlandıktan sonra, 7 hafta süresince toplam 14 dersten

oluşan, temel bağlama öğretimi başlangıç düzeyi ders müfredatının uygulama aşamasına

geçilmiştir. Derslerin bitiminde ise, çeşitli üniversitelerden bir araya gelen uzman öğreticiler

(Jüriler) tarafından hazırlanan, 1 sınav değerlendirmesi yapılmış ve ezgi-eser çözümlemesine

dayalı bulgulara ve sonuçlara yer verilmiştir.

Anahtar Kelimeler: Türk Halk Müziği, Çalgı Eğitimi, Bağlama Eğitimi, Tezene Tekniği.

AT THE MELODY - WORK ANALYSIS OF RECOMMENDED PLECTRUM

TECHNIQUE AS FOR TO THE START LEVEL BASIC BAĞLAMA TEACHING

EXAMINATION OF EFFECT TO PLAYING SKILLS BAGLAMA OF STUDENTS

Abstract

This article, contains the comparative results of two teaching technique expressed as

“used” and “recommended” plectrum technique with regard to the start of level of basic

∗ Bu makale, “Temel Bağlama Öğretiminde Kullanılmakta Olan ve Önerilen Tezene Tekniğinin Öğrencilerin Bağlama Çalma Becerilerine Etkisinin İncelenmesi” adlı Sanatta Yeterlik tez çalışmasından alınan temel bağlama öğretiminin başlangıç düzeyine ilişkin bir özettir. 1 Afyon Kocatepe Üniversitesi Devlet Konservatuarı Öğretim Görevlisi, [email protected]




2

bağlama teaching. The scope of research, primarily literature review is done and this direction

was created the experimental group within the scope of recommended plectrum technique,

the control group by determining the used plectrum technique. After completing the literature

review and general preparations, consisting total 14 lessons for 7 weeks is done the

implementation phase of graduate curriculum the start of level of basic bağlama teaching. At

the end of classes, are given in findings and conclusions based on the melody-author analysis

and done 1 testing assessment prepared by the expert tutorials coming together from variouns

universities

Keywords: Turkish Folk Music, Musical Instruments Training, Education of Bağlama,

Technique of Plectrum.

GİRİŞ

İnsan yaşamındaki teknolojik gelişmelerin, eğitim ve öğretime yansımasıyla birlikte

her alanda yeni yöntem ve yeni tekniklerin ortaya çıktığı gözlenmektedir. Bu durumun

kültürel değerleri de her açıdan etkilediği bilinen bir gerçektir. Özellikle bu değerlerin bir

kısmı yok olurken bir kısmı ise alanında uzman kişilerin çabalarıyla desteklenerek

geliştirilmeye çalışılmıştır. Türk müziği de bu değerlerin içinde önemli bir yer teşkil

etmektedir. Özellikle toplum tarafından kabul görmüş ve yerel unsurları içinde barındıran

geleneksel çalgılarla ilgili olarak, usta çırak eğitimi şeklinde bilinen eğitimden akademik

eğitime geçilmesiyle birlikte, bu çalgıların öğretimine yönelik çalışmalar da kendini

göstermeye başlamıştır. Akademik kurumlar içinde çalgı eğitiminin de yer almasıyla birlikte,

öğretici ve öğrenci arasında en uygun öğretim yöntemlerinin kullanılmasıyla ilgili arayışlara

geçilmesi kaçınılmaz olmuştur.

Bağlama, Anadolu insanının duygu ve düşüncelerinin aktarıldığı Türk halk müziği

ezgilerinin icrasında yardımcı bir çalgı olmasının yanı sıra, hem inanç, hem de sohbet ve

eğlence kültürü içinde önemli bir yer teşkil etmektedir. Bundan dolayıdır ki, Anadolu da en

geniş yaygınlık sahasına sahip ve ulusal kültürü içinde barındıran bir çalgıdır.

Anadolu’ da bağlama, genelde saz terimi olarak anılmaktadır. Bunun yanı sıra, bazı

yörelerde tambura adıyla da bilinmektedir. Genel olarak Orta Asya da kopuz olarak bilinen

bağlama Türkmenlerde dütar, Kazaklarda ise dombra olarak ifade edilmektedir. “Kopuz ile

tambur, daha çok kitaplarda geçen çalgı adlarıdır. 16. yüzyıl Osmanlı ve eski Anadolu

kitapları, tanbur sözünün bir küçültmesidir. Bu küçültme tanbura’ dan dombra’ya kadar




3

değişerek Anadolu da, bütün Orta Asya da yayılmış, Türklerden de Moğollara geçmiştir.”

(Ögel, 1987: 149-150)

Bağlamanın süreç içinde gelişimi dikkate alındığında, günümüze değin önemli

değişimler göstermiştir. Özellikle bu sazın Anadolu’daki durumu incelendiğinde şekil, tını ve

çalım teknikleri konusunda ne denli geliştiği ortadadır. Parlak Orta Asya’dan Anadolu’ya,

bağlamada bu değişimlerle ilgili olarak şu bilgileri vermektedir:

“Kopuz ve onun devamı olan bağlama, en önemli değişim ve gelişimini Anadolu'da

sağlamıştır. Asya Türk kültürünün köklü bir uzantısı olarak Anadolu'ya getirilen kopuz, çeşitli

medeniyetlerin beşiği olan Anadolu topraklarının zengin kültürü içinde yoğrularak, zamanla

çok gelişmiş bir yapıya ulaşmıştır. Fiziksel özellikleri, tınısı ve çalış teknikleri ile özgün bir

karakteri olan ve sürekli gelişerek, büyüyerek gelen bu sazın ufkunu ve oluşabilecek yeni

gelişmelerini kestirebilmek, bu gün bile güçtür. Kopuzda geçmişte meydana gelen köklü

değişikliklerden en önemlisi, metal tele geçiştir. Zira, metal tel bu çalgıya tınlayış ve kullanım

( el ile ve mızrapla) bakımından at kılı, bağırsak ve ipek tel gibi birbirine yakın mat

tınılardaki, dayanıksız maddelerin çok ötesinde farklılıklar getirmiş, adeta çığır oluşturmuştur”

(Parlak, 2000: 62).

Sazda tel kullanımında, deriden metal tele geçilmesi ve ilaveten tel sayılarının artması,

elle çalımdan tezeneli çalıma geçilmesi gibi gereksinimler sonucu, çeşitli maddelerden

üretilen araçlar ortaya konmaya çalışılmıştır. “Madeni tellerin kirişlerle birer ikişer ortaklaşma

yoluna girmesi yalnız tınlayış bakımından değil, yapım, kullanılış ve çığır itibariyle de sazlara

başkalıklar getirmiştir” (Gazimihal, 1975: 81).

14. yüzyıldan itibaren metal telin gelişimiyle birlikte, toplu icralarda telli sazların

seslerinin az çıkması sonucu, yardımcı bir araç kullanımına ihtiyaç duyulmuştur. Genellikle

mızrap olarak adlandırılan bu aracın kullanılmaya başlanmasıyla birlikte, sazın tınlayışında ve

çalım şeklinde de değişimler ortaya çıkmıştır. Mızrap kullanımı, bu dönemde Osmanlı sarayı

ve şehir merkezlerinde yaygınlaşırken, kırsal kesimlerde ise gerek metal tele ulaşmanın

zorluğu, gerekse bağlamada ortaya çıkan tınıların bu kesimlerde fazla kabul görmemesi

nedeniyle çok sonraları kullanılmaya geçilmiştir. Bağlamada mızrap kullanımına ilişkin

olarak Parlak şu ifadelere yer vermektedir:

“Anadolu kopuzunda (bağlamada) mızrap kullanma fikri, ilk olarak yaklaşık 14. yüzyıldan

itibaren metal tel gelişimi sonrası, Osmanlı Sarayı ve çevresinde oluşmuştur. Özellikle sesi az

olduğu için fasıllarda zorlanan sazların volümünü yükseltmek için oluşan ve 17. yüzyıldan

itibaren oturmaya başlayan bu kavramın, Anadolu’ya geçişi de öncelikle Osmanlı Saray




4

kültürü etkisindeki Anadolu şehirlerinde başlamış, nihayet oradan da köylü halka ulaşmıştır.

Ancak, geleneğini sıkı sıkıya koruyan Anadolu köylüsünün mızrabı benimsemesi, çok

sonraları ve zor olmuştur. Metal teli bulmakta çok sıkıntı çeken fakir Anadolu halkı, bütünüyle

mızrap kullanımına hemen hemen cumhuriyet döneminden sonra geçmiştir. Ancak mızraba

kolayca geçenlerin yanında, mızrabı hiçbir zaman benimsememiş ve yalnızca el ile çalmayı

sürdüren ustalarda olmuştur” (Parlak: 2001: 9).

Bağlamanın fiziksel değişimlerinin yanında, farklı akort biçimleriyle (düzen) de icra

edilmesi sazın çoklu kullanılabilirliği açısından önem taşımaktadır. Bu akort biçimleri,

bireysel uygulamalar ve gelenekselleşmiş yerel uygulamalar olarak da ifade edilebilir. Sağ ve

Erzincan, bağlamada farklı akort biçimlerinin kullanılmasının, çalgıya farklı bir kimlik

kazandırdığından söz etmektedir:

“Bağlama; farklı isim, tip ve türevleriyle Asya’ dan Avrupa’ ya uzanan geniş bir coğrafyada

hem tezeneli hem de tezenesiz (şelpe) icra edilebilmesi özelliği ile Anadolu’ da çoklu bir

gelişme göstermiştir. İcra tarzlarındaki bu çoklu gelişmenin yanı sıra “düzen” diye tabir edilen

farklı akort biçimlerini de barındırıyor olması, bu çalgıya farklı bir kimlik kazandırmıştır.

Anadolu’daki geleneksel müzik kültürü içerisinde biçimlenen bağlamanın bu özgünlüğü

özellikle âşık müziği bünyesinde bulunan usta-çırak eğitimiyle günümüze kadar aktarılmış;

zaman içinde kentleşme süreciyle birlikte akademik eğitim alanında da yerini almıştır.” (Sağ

ve Erzincan, 2009: 3)

Bağlamada meydana gelen fiziksel değişimler ve farklı akort biçimlerinin

kullanılması, sazın eğitim ve öğretimine yönelik arayışların da ortaya çıkmasında önemli

etkileri olmuştur. Gerek temel eğitim, gerekse halk müziği ilgililerince bilinen adıyla,

bölgesel ve yöresel tezene tekniklerine ilişkin araştırmaların yanı sıra, sazın elle çalımına

ilişkin yapılan çalışmalar, sazın eğitimine yönelik önemli gelişmelerdir. Kınık bu durumla

ilgili olarak şu ifadelere yer vermektedir:

“Bağlama, çalış tekniklerindeki incelik, yöresel unsurları içermesi, virtüoziteye uygun bir

çalgı olması ve kendine özgü ifade biçimleri ile zengin bir çalışma sahasına sahiptir.

Bağlamaya özgü tavırlar, düzenler ve çalış biçimlerinin yanı sıra diğer geleneksel çalgılardan

farklı olarak şelpe adı verilen elle çalış şekli ve tezeneli olmak üzere iki temel çalış tekniğine

sahiptir. Bu iki çalış tekniği içinde gerek repertuarı gerekse çalıma uygunluğu açılarından

tezene ile çalma tekniği Türkiye genelinde en yaygın çalış biçimidir, bunun yanında zengin bir

yöresel tezene tavrına sahip olması ve bu tavırların çalıma uygunluğunun gereği dolaysıyla,

uzun saplı bağlama, daha geniş bir kullanım alanına sahiptir” (Kınık, 2010: 50).




5

Binlerce yıllık geçmişe sahip olan bağlama, bu tarihi süreç içinde gerek fiziksel,

gerekse kullanılan çalım teknikleri bakımından farklı değişimler göstermiştir. Kullanım şekli

ve ortamına göre çeşitli boyutlarda üretilmesi, tel yapısında ve tel sayısındaki değişimler, ses

sistemine ilişkin eklemeler-çıkarmalar, farklı akort çeşitlerinin kullanılması ve el ile çalımdan

tezeneli çalıma geçilmesi gibi durumlar bu değişimlere birer örnek niteliğindedir. Her ne

kadar uzun bir tarihi geçmişe sahip olmuş ise de, bu çalgının eğitim ve öğretimine yönelik

çabaların Cumhuriyet döneminde başladığı bilinmektedir. Özellikle 1970’li yıllardan itibaren

gerek Türk halk müziği, gerekse bağlama eğitimine yönelik çalışmaların olduğu

gözlenmektedir. Yener bu duruma ilişkin olarak aşağıdaki bilgilere yer vermektedir.

“Dede Korkut Hikâyelerinden Oğuz Destanlarına ve günümüz saz şairlerine kadar bu soylu

sazımız, Cumhuriyet dönemine kadar usta-çırak usulü bir öğretimle gelebilmiştir. Cumhuriyet

döneminde ise, bir yandan aynı gelenek sürerken, bir yandan da metodlu ve sistemli bir

öğretim tarzı geliştirilmiştir. Bağlama öğretiminde ilk sistemli çalışmaların Türkiye

Radyolarındaki “toplu bağlama çalma” uygulamasıyla başladığı söylenebilir. İlk defa Ankara

Radyosunda, Muzaffer Sarısözen’in başlattığı bu uygulama, daha sonra yaygınlaşarak

gelenekleşmiştir. Türkiye Radyolarındaki bu uygulama, sonraları Belediye Konservatuarları,

Musiki Dernekleri, Halk Eğitim Merkezleri vb. kurum ve kuruluşlarca da rağbet görüp

yaygınlaşmıştır. Müzik öğretmeni yetiştiren Gazi Eğitim Enstitüsü Müzik Bölümü ise

programında, 1973 yılından itibaren bağlama öğretimine de yer vermeye başlamıştır. 1976

yılında İstanbul da Türk Musikisi Devlet Konservatuarının kurulmasıyla Türk müziği sağlam

temellere oturtulmuş olup, bu konservatuardaki çalışmalar sayesinde bağlama öğretimi

konusunda önemli gelişmeler kaydedilmiştir. Sistemli biçimde yürütülmesine karşılık, sadece

uygulamaya yönelik olan bunca çalışmaların kitap (metod) haline dönüştürülememiş olması

ise önemli bir eksikliktir” (Yener, 2003: 1).

Bağlama öğretiminde, özellikle gelenekten gelen usta – çırak yönteminin

kullanılmasının yanı sıra, devlet konservatuarlarının kurulmasıyla birlikte genel olarak bir

yöntem arayışına gidilmiştir. Önceleri Türkiye Radyo ve Televizyon Kurumu tarafından

görevlendirilen sözleşmeli sanatçılar bu görevi üstlenmiş ve usta-çırak yöntemiyle bu

uygulamaya bir süre daha devam edilmiştir. Bu kurumlardan yetişen mezunlar ise süreç içinde

bağlama sazı üzerinde eksiklikleri fark etmiş ve yeni bir sistem arayışına yönelmişlerdir.

Özellikle İstanbul Teknik Üniversitesi, Ege Üniversitesi, Gaziantep Üniversitesi

Konservatuarları ile Türk Müziği ve bağlama dersi veren diğer konservatuarlardaki öğretim

elemanları tarafından oluşturulan yöntemler, günümüzde de halen kullanılmaktadır. Benzer




6

şekilde, öğretmen yetiştiren müzik eğitim bölümlerinde de bağlama sazı aynı süreçlerde ders

olarak konmuş olsa da, metot ve sistem eksikliğinden dolayı bu dersler ilerleyen dönemlerde

kaldırılmıştır. Son zamanlarda bu kurum içinde yetişen öğretim elamanlarının da çabalarıyla

yeni arayışlara gidilmiş ve yeni yöntemler geliştirilmeye çalışılmıştır. Bu yöntemlerin bazıları

bugün metot olarak da kullanılmaktadır.

Bağlama eğitiminde gelinen nokta değerlendirildiğinde ise, özellikle bu çalgının temel

eğitimine yönelik karşılaşılan bir takım problemlerin olduğu gözlenmektedir. Bunlardan biri

de kullanılan tezene tekniklerinin; öğretilen konu kapsamında benzer özelliği içinde

barındıran yeni bir ezgiyi, çözümlemede yetersiz kaldığı, hedefin anca çoklu tekrarlarla

gerçekleştirilebildiği, özellikle de ilk defa bağlama çalmaya başlayan öğrenciler açısından

büyük bir zaman kaybına yol açtığı ve böylece genel olarak eğitim sistematiğiyle ilgili

eksiklerin olduğu düşüncesidir. Bu düşünceden hareketle, temel bağlama öğretiminde çalgının

eğitim sürecine katkı sağlayacağı ve özellikle de ilk defa karşılan eserlerin daha kolay

çözümlenebileceği düşüncesiyle bu makalede yeni bir tezene tekniği önerilmiştir.

1. Araştırmanın İçeriği

1.1. Problem Durumu

Bugüne kadar temel bağlama öğretiminin başlangıç düzeyine dair birçok tezene

tekniği kullanılmıştır. Kullanılan bu tekniklerin her birinin, özellikle bağlamada daha iyi

verim alabilmek için ortaya konduğu bilinen bir gerçektir. Ancak, gelinen durum

değerlendirildiğinde, bu tekniklerin özellikle yeni ezgilerin çözümlemesinde yetersiz kaldığı

düşüncesidir. Bu noktadan hareketle, çalışma kapsamında yeni bir tezene tekniği önerisi

üzerinde durulmuş ve bu önerinin en çok kullanılmakta olan tezene tekniğiyle karşılaştırmalı

olarak değerlendirilmesine gidilmiştir.

Buna göre problem cümlesi: Üniversitelerin müzik eğitimi veren birimlerinde,

bağlama derslerini yürüten uzman öğreticilere uygulanan anket verileri doğrultusunda

belirlenen, en çok kullanılmakta olan tezene tekniği hedef alınarak bu tekniğin temel bağlama

öğretimi başlangıç düzeyi sürecinde ezgi / eser çözümlemelerinde yeterli olmadığı

öngörüsüdür.

1.1.1. Alt Problemler

Araştırma kapsamında belirlenen alt problemler, deney sürecinde gerçekleştirilen 1

sınav değerlendirmesine yönelik olarak oluşturulmuştur. Bu sınav, bağlama öğretimi




7

sürecinde başlangıç düzeyine ilişkin olup derslerde öğrenilen tezene tekniğinin yanı sıra,

kullanılan dizi, usul ve tartım kümelerini oluşturan birim değerlerini içermektedir. Buna göre

sınavın içeriği ve bu sınava ilişkin alt problemler aşağıda verildiği gibidir:

Yapılan sınavda, temel bağlama öğretiminin başlangıç düzeyinde, önerilen ve

kullanılmakta olan tezene tekniklerine yönelik olarak; buselik, uşşak ve hüseyni dizileri,

4/4’lük usul ve 2’lik, 4’ lük, 8’lik ve 16’lık birimler kullanılmıştır. Buna göre birinci sınava

ilişkin alt problemler ise;

1. İlk defa karşılaşılan ezgi yapısı üzerinde yazılı olarak işaretlemelerin uygulanması,

2. Derslerde öğretilen eserlerle ilgili seçilmiş çalışmaların icrası,

3. Karşılaşılan ritmik yapılar üzerinde deşifre çalışması,

4. Karşılaşılan ezgisel-ritmik yapılar üzerinde deşifre çalışması yapıldığında,

öğrenciler üzerinde ne tip sonuçlar ortaya çıkmaktadır? şeklinde oluşturulmuştur.

1.2. Araştırmanın Amacı

Bu makale ile mesleki müzik eğitimi veren akademik kurumlardaki ‘temel bağlama

öğretiminin başlangıç düzeyi’ hedef alınarak, öğrencinin uygulayacağı tezene tekniğiyle ilgili

yeni bir önerinin ortaya konması ve bu önerinin en çok kullanılmakta olan tezene tekniğiyle

karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi yoluna gidilmiştir. Bu doğrultuda, temel bağlama

öğretimi başlangıç düzeyi sürecinde kullanılan tezene tekniğinin, daha işlevsel hale

getirilmesi yoluyla öğrencinin özellikle çözümlemeye dayalı unsurları, sistematik bir şekilde

aşması araştırmanın amacıdır.

1.3. Araştırmanın Önemi

Bu makaleyle, mesleki müzik eğitimi veren kurumlarda, temel bağlama öğretimi

başlangıç düzeyinde, kullanılmakta olan tezene tekniği konusu üzerinde bir durum tespiti

yapılması ve tezene tekniğine ilişkin farklı bir öğretim tekniğinin ortaya konması

hedeflenmiştir. Araştırmayla, önerilen teknik ile bağlama çalmayı öğrenen öğrencilerin,

‘tartım kümeleri’ ile ‘tezene vuruşları’ arasındaki matematiksel bağı kavrayarak özellikle ilk

kez karşılaştıkları bir ezgiyi seslendirirken daha doğru ve daha çabuk çözümleyebilecekleri

öngörülmektedir. Bu doğrultuda çalışma, öğrencilerin hedeflenen seviyeye daha kısa sürede

varabilecekleri düşüncesinden dolayı önemlidir.




8

1.4. Araştırmanın Evren ve Örneklemi

Çalışmanın ana kütlesini, Afyon Kocatepe Üniversitesi Devlet Konservatuvarı Türk

Halk Müziği Bölümü’nde 2009-2010 eğitim-öğretim yılında bağlama dersi alan öğrencilerden

oluşan soyut bir örnek grup oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi ise 2009-2010 eğitim

öğretim yılında Afyon Kocatepe Üniversitesi Devlet Konservatuvarı Türk Halk Müziği

Bölümü’nde temel bağlama dersi almakta olan 4 öğrenciden oluşmaktadır.

2. Yöntem

Bu bölümde, araştırmanın modeli, araştırmanın deseni, kullanılmakta olan tezene

tekniği ve önerilen tezene tekniğine ilişkin açıklayıcı bilgilere yer verilmiştir.

2.1. Araştırmanın Modeli

Bu araştırma, nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı deneysel bir

çalışmadır. Bu çalışma, nitel araştırmanın kaynak tarama ve doküman analizi/incelemesi

yöntemleri kullanılarak yapılmıştır. "Doküman incelemesi, araştırılması hedeflenen olgu veya

olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsar" (Yıldırım ve Şimşek, 2005:

227). “Doküman incelemesi Forster (1995)’a göre belli başlı beş aşamada yapılabilir. Bunlar:

Dokümanlara ulaşma, çalışmaların orijinalliğini kontrol etme, dokümanları anlama, veriyi

analiz etme ve veriyi kullanma"dır (Age, 193). Bu çalışmada da öncelikle dokümanlara

ulaşılmış, çalışmanın amacına uygun olarak farklı tartımlarda, farklı usullerde ve farklı birim

değerlerde tezene uygulamaları konu başlıklarına göre sınıflandırılmıştır. Çalışmanın bu

aşaması devam ederken aynı zamanda üniversitelere bağlı müzik bölüm / anasanat / anabilim

dallarında temel bağlama öğretimi veren uzman öğreticilere kullanılmakta olan tezene

tekniğinin tespiti için bir anket uygulanmıştır.

2.2. Araştırmanın Deseni

Bu çalışmada üniversitelerin müzik eğitimi veren birimlerinde, temel bağlama

öğretimine yönelik uzman görüşleri doğrultusunda hazırlanan ve kullanılmakta olan tezene

tekniği ile önerilen tezene tekniğinin ‘Karşılaştırmalı Deneysel Araştırma Deseni’ kapsamında

kullanılmasına karar verilmiştir. Araştırmada desen geliştirmeyle ilgili olarak Büyüköztürk şu

bilgileri vermektedir;

“Araştırmada desen geliştirme, sosyal bilim araştırmacılarının en büyük sorunudur. Bilim

dallarının dinamik yönünü oluşturan ve bir anlamda bilimsel araştırma yöntemini tanımlayan

süreç boyutunda amaç, geçerli ve güvenilir olan bilimsel bilgilere ulaşmaktır. Araştırmacı

açısından sorun ise, bu tür bilgilere ulaşmada izlenecek adımların ya da gerçekleştirilecek




9

etkinliklerin neler olduğunu tanımlayan bir araştırma planının geliştirilmesidir” (Büyüköztürk,

2007: 1).

Bu makale kapsamında kullanılan karşılaştırmalı deneysel araştırma deseni, Afyon

Kocatepe Üniversitesi Devlet Konservatuvarı Türk Halk Müziği Bölümünde 2009-2010

eğitim-öğretim yılında öğrenime yeni başlayan dört öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Bu

öğrencilerden ilk ikisi üzerinde, kullanılmakta olan tezene tekniği uygulanmış ve kontrol

grubu kapsamında değerlendirilmeye alınmışlardır. Diğer iki öğrenciye ise önerilen tezene

tekniği uygulanmıştır. Bu öğrenciler ise, deney grubu kapsamında değerlendirilmiştir. Her iki

grupta da daha önceden belirli bir düzeyde bağlama çalabilen (1.kişiler) ve ilk defa bağlama

çalacak olan (2.kişiler) eş değer öğrenciler bulunmaktadır. Bu öğrencilerin seçiminde ise eş

değer kişiler arasında benzer durumlar göz önünde tutularak eşleştirmeler yapılmıştır.

İki tekniğin deneysel kapsamda karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesinde ise sınavın

alt aşamaları, kişi bazında değerlendirilmiş, daha sonra farklı grupta yer alan ve aynı özelliği

taşıyan eş değer öğrenciler arasındaki farklar gözetilerek değerlendirme yapılmıştır. Bu

doğrultuda 1. sınav değerlendirilerek genel sonuçlar ortaya konulmuştur.

2.3. Temel Bağlama Öğretimi Başlangıç Düzeyine Yönelik Kullanılmakta Olan Tezene

Tekniği

Genel olarak temel bağlama öğretiminde kullanılmakta olan tezene tekniğinin ortaya

konması için mesleki müzik eğitimi veren kurumlarda bağlama derslerini yürüten uzman

öğreticilere 15 sorudan oluşan bir anket çalışması uygulanmıştır. 13 üniversitede yapılan bu

anket çalışmasında toplamda 43 uzman öğreticiye ulaşılmış, sonuç olarak 12 üniversitenden

toplam 37 kişiden veri elde edilmiştir. Betimleyici yöntem ile istatistiklerden faydalanılarak

elde edilen veriler doğrultusunda anket değerlendirmeleri yapılmıştır. Bu değerlendirmeler

sonucunda birbirinden farklı kullanılan tezene teknikleri, en çok kullanılandan en az

kullanılana doğru numaralandırılarak sıralanmış ve bu sıralama doğrultusunda en çok

kullanılmakta olan tezene tekniği belirlenmiştir.

Kullanılmakta olan tezene tekniğinin öğretimi kapsamında üstlü-altlı olarak

gösterilen ok işaretleri, tezenenin belirtilen yönde tele temas ederek nota değerinin süresi

kadar beklenileceğini ifade etmektedir. Her bir nota değerinin üzerine gelen bu işaretlerde,

tezenenin tele temasıyla birlikte notanın süre değeri kadar beklenmesi tekniğin önemli bir

unsurudur.




10

Temel bağlama öğretimi sürecinde, kontrol grubu öğrencileri üzerinde uygulanan

‘kullanılmakta olan tezene tekniği’ genel olarak 8 konu başlığı altında öğretilmiştir. Bu

öğretimin başlangıç düzeyi kapsamında ise 2 konunun öğretimine yer verilmiştir. Buna göre,

bu teknik ve konuları içeren bilgiler aşağıda verildiği gibidir.

Konu 1: Birinci konu kapsamında temel bağlama öğretiminin başlangıç düzeyine

yönelik olarak, 2’lik, noktalı 4’lük, 4’lük ve 8’lik sürelerden oluşan tartım kümelerine yer

verilmiştir. Tartım kümesi 2’lik süre olarak belirlenmiş ve bu süre içinde seslerin daha küçük

sürelere bölünmesiyle birbirinden farklı tartım kümeleri oluşturulmuştur. Her tartım kümesi

içindeki ilk nota değerine uygulanan ilk vuruşlar yukarıdan aşağıya doğru gösterilmiş, diğer

değerlere vurulan tezene yönleri ise bu ilk vuruşa göre şekillenmiştir. Uygulamada ise

tezeneyle tele temas edildikten sonra notanın süre değeri kadar beklenmesi gerekmektedir.

Buna göre tartım kümeleri içinde, 2’lik ve 4’lük değerlere yukarıdan aşağıya doğru, 8’lik

değerlere ise iki 8’lik değerin yan yana olması durumunda; ilk 8’liğe yukarıdan aşağıya,

ikincisine ise aşağıdan yukarıya doğru bir tezene vuruşu yapılmalıdır. Bunların yanı sıra,

noktalı 4’lük ve 8’lik sürenin farklı şekilde gelme durumlarında, önce gelen değer yukarıdan

aşağıya doğru, sonra gelen değer ise aşağıdan yukarıya doğru bir tezene vuruşu

uygulanmalıdır. Sırasıyla 8’lik 4’lük ve 8’lik değerlerin gelme durumlarında ise ilk 8’lik

süreye yukarıdan aşağıya, 4’lük süreye aşağıdan yukarıya ve ikinci 8’lik süreye ise aşağıdan

yukarıya doğru bir tezene vuruşu yapılmalıdır. Bu doğrultuda 1. konuya ilişkin uygulamalar

Şekil 1’de verildiği gibidir.

Şekil 1. Temel Bağlama Öğretiminde Kullanılmakta Olan Tezene Tekniğinin 1. Konu

Müfredatı Kapsamında Uygulanması.

Konu 2: İkinci konu kapsamında ise, 1. konudaki uygulamaların yanı sıra, 16’lık

sürelerin de ilave edilmesiyle birlikte tezene yönlerindeki değişmeler ve buna bağlı olarak

uygulamalara yer verilmiştir. Ok şekilleri eşit boylarda verilmiş olan tezene vuruşlarında,




11

4’lük ve 8’lik sürelere yukarıdan aşağıya doğru bir uygulama yapılmalıdır. Bir 4’lük ve bir

8’lik içinde eşit değerler olan 16’lık sürelere ise ilk gelen 16’lık süreye üsten aşağıya, ikinci

16’lık süreye ise aşağıdan yukarıya doğru bir uygulama yapılmalıdır. Bu duruma ilişkin

uygulamalar ise Şekil 2’deki gibidir.

Şekil 2. Temel Bağlama Öğretiminde Kullanılmakta Olan Tezene Tekniğinin 2. Konu

Müfredatı Kapsamında Uygulanması.

2.4. Temel Bağlama Öğretimi Başlangıç Düzeyine Yönelik Önerilen Tezene Tekniği

Araştırmaya ilişkin olarak bu bölümde, bireysel bir çalışma ve kazanılan tecrübenin

ürünü olan önerilen tezene tekniği ve bu tekniğin kullanımına yönelik bilgilere yer verilmiştir.

Genel olarak birbirine eşit ok işaretleri ve bu işaretlerin yönlerini destekleyen sayma

sayılarından oluşan bu teknik, 8 konu başlığı altında öğretilmiştir. Bu araştırma kapsamında

temel bağlama öğretiminin ilk aşaması olan başlangıç düzeyi ise, 2 alt konu başlığı altında

değerlendirilmiştir.

Araştırma kapsamında tezene yönleri, tezenenin iniş-çıkışını daha doğru ifade edeceği

düşüncesiyle üstlü-altlı ( ) ok işaretleriyle gösterilmiştir. Tek çizgi halinde koyu olarak

ifade edilen ok ( ) veya ( ) işareti tezenenin belirtilen yönde tele temas hareketini ifade

etmektedir. Silik şekilde çizilen ok ( ) veya ( ) işareti ise tezenenin belirtilen yönde tele

temas etmeden elin hareketini ifade etmektedir. Bunların yanı sıra bu ok işaretlerini

destekleyen ifadelere de yer verilmiştir. Bu ifadeler ise sayma sayılarından (1, 2, 3, 4.. vb)

oluşturulmuştur. Tezene yönlerinin yanında sayma sayıları da kullanarak ezgisel ve ritmik

yapı içinde bir iç metronom oluşturulup aynı anda uygulamaları planlanmıştır. Böylelikle bir

bütün halinde ritmik matematiksel bir mantık içinde aynı anda yapılan hamlelerle, ezgisel

yapının daha çabuk çözümlenmesi hedeflenmiş ve bununla birlikte bir sistematik kurulmaya

çalışılmıştır.

Buna göre temel bağlam eğitiminde öngörülen öğretim programı konuları

doğrultusunda öğretilen teknik ve bu tekniğin ifadeleri aşağıda verildiği gibidir.




12

Konu 1: Tartım kümesinin 2’lik süre olarak tanımlanması ve en küçük tezene vuruş

yönünün 8’ lik süre olarak belirlenmesi durumunda, olası tartım kümeleri üzerinde önerilen

tezene tekniği ve sistematiğine ilişkin uygulamalar Şekil 3’de verildiği gibidir.

Şekil 3. Temel Bağlama Öğretiminde Önerilen Tezene Tekniğinin 1. Konu Müfredatı

Kapsamında Uygulanması.

Birinci konu kapsamında temel bağlama öğretiminin başlangıç düzeyine yönelik

olarak, 2’lik, noktalı 4’lük, 4’lük ve 8’lik sürelerden oluşan tartım kümelerine yer verilmiştir.

Tartım kümesi 2’lik süre olarak belirlenmiş ve bu süre içinde seslerin daha küçük sürelere

bölünmesiyle birbirinden farklı tartım kümeleri oluşturulmuştur. Buna göre, her bir tartım

kümesinin üzerine 4 tane birbiriyle eşit ve notaların aldığı süreye göre dolu ve boş ok şekilleri

yazılmıştır. Bu ok yönlerinin her biri 8’lik süreyi ifade etmekte olup, 1. ve 3. ok yönleri

yukarıdan aşağıya doğru, 2. ve 4. ok yönleri ise aşağıdan yukarıya doğru olarak gösterilmiştir.

Bunun yanı sıra, tartım kümelerinin altına ise, ok şekillerini hizalayacak bir biçimde 2, 3, 4

sayıları boş ok yönlerinin altına gelecek şekilde konulmuştur. Sayma sayıları, tartım kümesi

içinde 8’lik süreyi aşan sesler (4’lük, noktalı 4’lük ve 2’lik) üzerinde, ilk 8’lik süreye

tezenenin temasından sonra söylenecek şekilde yazılmıştır. Sayma sayılarının, konu

bütünlüğü oturtuluncaya kadar tezenenin hareketi yönünde eşit ve sesli bir şekilde söylenmesi

öngörülmektedir. Konu ilerledikçe sayma sayılarının yine tezenenin hareketi yönünde sessiz

(içten) olarak sayılması, belli bir süre sonra ise bu uygulamaların öğrencide doğal bir refleks

haline dönüşmesi beklenmektedir.

Konu 2: Tartım kümesinin 2’lik süre olarak tanımlanması ve en küçük tezene vuruş

yönünün 8’lik süre olarak belirlenerek, aynı yapı içinde 16’lık sürelere de rastlanması

durumunda, olası tartım kümeleri üzerinde önerilen tezene tekniği ve sistematiğine ilişkin

uygulamalar Şekil 4’te verildiği gibidir.




13

İşareti; tezene kullanmadan ilgili perdeye parmak çarparak ses çıkarma.

İşareti; tezene kullanmadan ilgili perdeye parmak çekerek ses çıkarma.

Şekil 4. Temel Bağlama Öğretiminde Önerilen Tezene Tekniğinin 2. Konu Müfredatı

Kapsamında Uygulanması.

İkinci konuda ise, 1. konudaki uygulamalar aynen devam ederken, tartım kümeleri

içinde 16’lık değerlere de ara ara rastlanılması durumunda ilave simgeler kullanılmıştır.

Tezenenin tele temasının haricinde, bağlama klavyesi üzerinde parmakların tele eşit bir

şekilde çarparak veya çekerek ses çıkarmasına yönelik ifadelere yer verilmiştir. 1. konudaki

tezene yönler sabit olarak kalmakta, 2. konuda ilave olan 16’lık sürelerin bölündüğü 8’lik süre

içindeki iki 16’lık süreler üzerine bağ işareti konularak 2. sesin bağlı olduğu notanın altında

veya üstünde kalma durumu dikkate alınarak uygulamalar yapılmalıdır. Bu doğrultuda, aynı

tel üzerinde her bir tezene vuruşuna isabet eden 8’lik süre içinde iki 16’lık sürenin gelmesi

durumunda; birinci 16’lık süreye tezene teması yapılır ve bu yönde tezene hareketine devam

ederken, ikinci 16’süre tizlerde ise sesin parmakla çarparak, peslerde ise sesin çekerek

alınması öngörülmektedir.

3. Bulgular ve Yorum

Temel bağlama öğretimi başlangıç düzeyine yönelik olarak bulgular ve yorum

bölümü, yapılan sınavın değerlendirilmesi ve sonuçlarını içermektedir. Buna göre, kontrol

grubu ve deney grubundaki öğrencilerin, 1. sınav içinde yer alan aşamalar dikkate alınarak

genel tespitler yapılmış ve iki farklı gurup içindeki eşdeğer (iki farklı gurup içindeki benzer

özelliği taşıyan kişiler) kişiler arasındaki oranlar ortaya konmuştur.




14

3.1. Kullanılmakta Olan ve Önerilen Tezene Tekniğinin Temel Bağlama Öğretiminde

Yer Alan Başlangıç Düzeyine Yönelik Bulgular ve Yorumlar

Birinci sınavda öğrencilere ders ve hazırlık süreciyle bağlantılı olarak, temel bağlama

öğretiminde temel başlangıcı oluşturan; 2’lik, 4’lük, 8’lik ve 16’lık birim değerlerde, buselik,

uşşak ve hüseyni dizileri ve 4/4’lük ölçülerden oluşan ezgisel yapılara ilişkin sorular

yöneltilmiştir. Bu sınavda ses aralığı, bağlamanın 1. (alt) teli başlangıç sesi olan ‘la 2’ sesiyle,

aynı tel üzerinde altılısı olan ‘fa 2’ sesi arasında bir denge kurularak belirlenmiştir. Sınavla

ilgili olarak özellikle 1. sınavda herhangi bir zaman kıstası getirilmemiştir. Öğrencilere, bu

sınavın her bir aşaması ve alt aşamalarında, kendilerini hazır hissettikleri andan itibaren

uygulamaya geçmeleri belirtilmiş ve ön hazırlıklar da bu doğrultuda gerçekleşmiştir. Alt

problemler doğrultusunda oluşturulan sınav aşamaları ve sonuçlar aşağıda alt başlıklar halinde

verildiği gibidir.

3.1.1. Başlangıç Düzeyi Teori Sınavına Yönelik Bulgular ve Yorumlar

Sınavı oluşturan aşamalar öğrenciler üzerinde genel olarak değerlendirildiğinde:

Sınavın 1. aşamasında öğrencilere, ilk defa karşılaştıkları; dört ölçülük ve 4/4’ lük ritmik yapı

içinde ezgisel bir eserden oluşan ve farklı zorluk derecelerinden meydana gelen iki adet soru

verilmiştir. Öğrencilerden bu ezgi çalışmaları üzerinde, her grubun öğrendiği teknikle ilgi

bilgileri, kalemle yazarak doğru bir şekilde işaretlemeler yapmaları beklenmiştir.

Bu sınavın teorik kısmını oluşturan 1. aşamasında elde edilen sonuçlara göre;

öğrencilerin, öğretilen konularla ilgili istenen uygulamaları doğru yaptıkları ve bu aşamada

katılan tüm öğrencilerin % 100’lük bir başarı sağladıkları gözlenmiştir. Tablo 1’de bu sınavın

1. aşamasına yönelik sonuçlar değerlendirildiğinde:

Tablo 1. Birinci Sınavın 1. Aşamasının Eşdeğer Öğrenciler2 Üzerinde Karşılaştırmalı

Sonuçları

1. Sınavın 1. Aşaması Toplam Puanı Kazanılan Puan Başarı Yüzdesi Eşdeğer Kişiler Arasındaki Fark

KG3 1. Kişi 8 8 % 100

- DG4 1. Kişi 8 8 % 100

KG 2. Kişi 8 8 % 100

- DG 2. Kişi 8 8 % 100

2 Eşdeğer Öğrenciler: Deneysel süreç başlamadan önce iki farklı gurup içinde benzer özelliği taşıyan kişiler olarak belirlenmiştir. 3 KG: Araştırma kapsamında Kontrol Gurubu’nu ifade etmektedir. 4 DG: Araştırma kapsamında Deney Gurubu’nu ifade etmektedir




15

Bu aşamada 4 öğrencide kendilerinden beklenen uygulamaları doğru bir şekilde yerine

getirmişlerdir. Verilen ezgi üzerindeki sembollerin, tüm öğrenciler tarafından doğru bir

şekilde işaretlendiği tespit edilmiştir.

3.1.2. Başlangıç Düzeyi Ders İçi Öğrenilen Ezgi Çalışmalarına Yönelik Bulgular ve

Yorumlar

Bu aşamada ise öğrencilerden, temel başlangıç süresince ilgili tezene tekniğiyle

öğrendiği ezgi çalışmaları içinden jüri tarafından seçilmiş; 4/4’ lük, buselik, uşşak ve hüseyni

dizilerinden oluşan dört adet ezgi ya da etüt çalışmasını, öğrenilen teknikler doğrultusunda

doğru bir şekilde icra etmeleri beklenmiştir. Buna göre: Tablo 2’de 1. sınavın 2. aşamasına

yönelik olarak eşdeğer öğrencilerin karşılaştırmalı olarak sonuçlarına yer verilmiştir.

Tablo 2. Birinci Sınavın 2. Aşamasının Eşdeğer Öğrenciler Üzerinde Karşılaştırmalı

Sonuçları

1. Sınavın 2. Aşaması

Toplam

Puanı

Kazanılan

Puan

Başarı

Yüzdesi

Eşdeğer Kişiler

Arasındaki Fark

KG 1. Kişi 32 32 % 100 %3,125

KG lehine DG 1. Kişi 32 31 %96,875

KG 2. Kişi 32 20 %70 %26,875

DG lehine DG 2. Kişi 32 31 %96.875

İlgili tezene teknikleriyle öğrenilen ezgi çalışmalarının, sunulan performansla

değerlendirildiği 2. aşama sınavında; kontrol grubunda yer alan ve daha önceden belli bir

düzeyde bağlama çalabilen 1. kişi, % 100’lük bir başarı göstermiştir. Eşdeğer durumda deney

grubundaki 1. kişinin ise % 96,875’lik bir başarı elde ettiği tespit edilmiştir. Diğer taraftan,

kontrol grubunda, ilk defa bağlama çalan 2. kişi % 70’lik bir başarı sergilerken, deney

grubundaki eşdeğer 2. kişinin % 96.875’lik bir başarı elde ettiği gözlenmiştir. Buna göre: bu

aşamada, önceden bağlama çalabilen öğrenciler arasındaki % 3,125 başarı farkı kontrol

grubundaki 1. kişinin lehine gözlenirken, ilk defa bağlama çalan öğrenciler arasındaki fark ise

% 26,875 deney grubundaki 2. kişinin lehine sonuçlanmıştır.

Birinci sınavın 2. aşamasında, öğrencilerin sınav sürecine kadar olan zamandaki

hazırlık aşaması ve sınav esnasında yaşadıkları heyecan faktörleri nedeniyle farklı sonuçlar

gözlenmiştir.




16

Sınavın ikinci aşaması, genelde öğrencilerin ön hazırlığıyla ilgili durumlarını ortaya

koyduğu için bu aşamada çalışmalarına özen gösteren ve heyecan durumunu dengeleyen

öğrencilerin daha başarılı sonuçlar ortaya koyacağı beklenmiştir. Bu aşamayla ilgili olarak,

kontrol grubunda 2. kişi haricinde diğer kişilerin bu beklentiyi karşıladıkları tespit edilmiştir.

3.1.3. Başlangıç Düzeyinde İlk Defa Karşılaşılan Ritmik Yapılar Üzerinde Deşifre

Yapmaya Yönelik Bulgular ve Yorumlar

Birinci sınavın 3. aşamasında ise öğrencilere, temel başlangıç süresince öğrendiği

tezene tekniğiyle ilgili olarak, ilk defa karşılaştıkları; 4/4’lük ölçüde ve bunun yanı sıra, ölçü

sayıları ve zorluk dereceleri birbirinden farklı ( bir ölçü, iki ölçü, üç ölçü ve dört ölçü), aynı

seslerden oluşan dört adet etüt çalışması verilmiştir. Onlardan öğrendikleri tezene teknikleri

doğrultusunda bu ritmik yapılar içindeki tartım kümeleri üzerinde doğru uygulamalar yaparak

çözümlemeleri beklenmiştir. Buna göre: 1. sınavın 3. aşamasının öğrenciler üzerinde

karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi Tablo 3’de verilmiştir.

Tablo 3. Birinci Sınavın 3. Aşamasının Eşdeğer Öğrenciler Üzerinde Karşılaştırmalı

Sonuçları


Toplam Puanı Kazanılan Puan Başarı Yüzdesi Eşdeğer Kişiler Arasındaki Fark

KG 1. Kişi 20 17 % 85 %15

DG lehine DG 1. Kişi 20 20 %100

KG 2. Kişi 20 12.5 %62.5 %35

DG lehine DG 2. Kişi 20 19.5 %97.5

Bu aşamada, guruplar arasındaki başarı dağılımlarında farklılıklar gözlenmiştir.

Kontrol grubundaki 1. kişi, % 85’lik başarı edinmiş, eşdeğer deney grubundaki 1. kişi ise %

100’lük bir başarı sergilemiştir. Bunun yanı sıra, yine kontrol grubunda 2. kişi % 62,5 başarı

elde ederken, deney grubundaki 2. kişinin ise % 97.5’lik bir başarı sergilediği tespit edilmiştir.

Öğrencilerin en temel sesler üzerinde öğrendikleri teknikleri uygulamaya çalıştıkları

bu aşamada; teorik bilgilerin yanı sıra, tartım kümeleri üzerinde; süre, yön ve dikkatleri

ölçülmekte, aynı zamanda, verilen ritmik yapılar üzerinde, öğrenilen tekniklerin

çözümlemeye etkisi de saptanmaya çalışılmaktadır. Bu aşamayla ilgili olarak öğrenciler

arasında belirgin farklılıkların ortaya çıkması beklenmiştir.




17

Sınavın 3. aşamasında deney grubundaki öğrencilerin beklenen hedefi

gerçekleştirdikleri saptanmıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerin ise sınavdan aldıkları başarı

oranları düşük olmasına rağmen, beklenenin üzerinde bir durum sergiledikleri tespit

edilmiştir.

3.1.4. Başlangıç Düzeyinde İlk Defa Karşılaşılan Ezgisel ve Ritmik Yapılar Üzerinde

Deşifre Yapmaya Yönelik Bulgular ve Yorumlar

Öğrencilere 4. Aşama sınavında, temel bağlama öğretimi içindeki temel başlangıç

süresince öğrendiği tekniğe yönelik olarak, ölçü sayıları ve zorluk dereceleri birbirinden farklı

( bir ölçü, iki ölçü, üç ölçü ve dört ölçü), 4/4’ lük ritmik yapıda, uşşak ve hüseyni dizilerinden

oluşan, dört adet ritmik ve ezgisel çalışma verilmiştir. Bu doğrultuda öğrencilerden öğrenilen

teknikle, ilk defa gördükleri bir ezgi içindeki tartım kümeleri üzerinde uygulama yaparak,

ritmik ve ezgisel bütünlüğü bozmadan çözümleme yapmaları öngörülmüştür. Tablo 4’te 1.

sınavın 4. aşamasına yönelik olarak öğrenciler üzerinde karşılaştırmalı sonuçları verilmiştir.

Tablo 4. Birinci. Sınavın 4. Aşamasının Eşdeğer Öğrenciler Üzerinde Karşılaştırmalı

Sonuçları


Toplam Puanı Kazanılan Puan Başarı Yüzdesi Eşdeğer Kişiler Arasındaki Fark

KG 1. Kişi 40 27 % 67,5 %1,5

KG lehine DG 1. Kişi 40 26 % 65

KG 2. Kişi 40 11 %27 %35

DG lehine DG 2. Kişi 40 24 %60

Bu aşamada da öğrenciler arasındaki dağılıma bakıldığında; kontrol grubundaki 1. kişi

% 67,5’lik bir başarı sergilerken, eşdeğeri deney grubundaki 1. kişi % 65’lik bir başarı

göstermiştir. İlk defa çalan guruplar arasında ise kontrol grubundaki 2. kişi % 27’lik bir başarı

gösterirken, deney grubundaki 2. kişi % 60 oranında bir başarı sergilemiştir.

Birinci sınavda, öğrenciler arasındaki farkların ortaya çıkması beklenen aşamalar, 3.

ve 4. aşamalardır. Bu aşamalar, öğrenilen tekniklerin çözümlemeye sağladığı katkının ortaya

konması açısından da son derece önemlidir. İlk defa gördükleri bir ritmik veya ezgisel yapı

üzerinde ilgili tekniklerin en kolay uygulanabilirliğinin ölçüldüğü bu aşamalarda, ilk defa

bağlama çalan 2. kişiler arasında önemli derecede bir puan farkının ortaya konduğu

gözlenmiştir. 3. ve 4. aşamalarda deney grubu 2. kişinin, kontrol grubu 2. kişiye oranla daha




18

yüksek bir puan aldığı tespit edilmiştir. Daha önceden belli bir seviyede bağlama çalan 1.

kişiler arasında ise, 3. aşamada deney grubu 1. kişinin, kontrol grubu 1. kişiye oranla daha

yüksek bir puan aldığı, 4. aşamada ise bu kişiler arasında önemli sayılacak bir farkın ortaya

çıkmadığı gözlenmiştir.

SONUÇ

Makale kapsamında temel bağlama öğretiminin başlangıç düzeyine ilişkin olarak,

çalışmanın ana problemi ve alt problemlerini içeren 1. sınavın değerlendirilmesiyle aşağıdaki

sonuçlara ulaşılmıştır.

Araştırma sonucunda kullanılmakta olan tezene tekniğiyle ilgili olarak;

• Bu teknikte ok işaretlerinin sadece tezenenin hareket yönünü ifade ettiği,

• Tartım kümeleri içinde nota sürelerini ifade etmekte yetersiz kaldığı ve bunu icracıya

bırakması nedeniyle süre paylaşımında sorunlar yaşandığı,

• Tekniğin, uygulanışı itibariyle tümden gelim yöntemini yansıttığı,

• Sistematiğinin ezbere dayalı (çoklu tekrarla) ve usta-çırak yöntemiyle ilişkili olduğu,

• Konular anlaşılsa bile uygulanmasında çoklu tekrar ihtiyacı duyulduğu,

• Tartım kümeleri üzerinde uygulamaların çoklu tekrarlarla gerçekleştirildiği,

• İlk defa karşılaşılan ezgilerin çözümlemesinin çoklu tekrarlarla yapılabildiği,

• En karmaşık tartım kümelerinin içinden çıkılmasının zor olduğu,

• Çözümlemelerde çoklu tekrarların yapılmasından dolayı zaman kaybının olduğu, tespit

edilmiştir.

Bu tespitler doğrultusunda, kullanılmakta olan tezene tekniğinin özellikle ilk defa

bağlama çalmaya başlayan öğrenciler ve birden fazla öğrencinin aynı anda eğitim alacağı

grup çalışmalarında uygulamasının güç olabileceği söylenebilir.

Önerilen tezene tekniğinin ise, hem ilk defa bağlama çalan öğrenciler, hem de daha

önceden belli bir teknikte bağlama çalan öğrenciler üzerinde uygulanmasının daha kolay

olduğu gözlenmiştir. Ok işaretleri ve sayma sayılarıyla belli bir sistematik içinde hazırlanmış

olan bu tekniğin, özellikle de ilk defa bağlama çalan öğrenciler üzerinde, çok rahat anlaşıldığı

ve yeni ezgilerin çözümlenmesi aşamasında ise daha çabuk deşifre yapılabildiği tespit

edilmiştir. Tekniğin daha önceden belli bir seviyede bağlama çalan öğrenciler üzerinde

uygulanmasında ise, ilk konular çerçevesinde öğrencinin geçmişten gelen alışkanlıklarından




19

dolayı başlarda uyum sorunu yaşadığı, ancak kısa sürede yeni tekniğe alışılmasıyla birlikte bu

sorunların da çözümlendiği gözlenmiştir.

Bu sonuçlar doğrultusunda önerilen tezene tekniğiyle ilgili olarak ise;

• Bu teknikte, ok işaretlerinin sadece tezenenin hareket yönünü değil, aynı zamanda nota

süre değerlerini de ifade etmede yardımcı olduğu,

• Tartım kümeleri içinde nota sürelerini icracıya bırakmaması nedeniyle süre paylaşımında

sorunlar yaşanmadığı,

• Tekniğin, uygulanışı itibariyle tüme varım yöntemini yansıttığı,

• Bu tekniğin; farklı ölçülerden kaynaklanan birim süre değerlerinin farklı tartım kümeleri

üzerine ok yönleri ve rakamla uygulanması temeline dayanan belli bir sistematiğinin

bulunduğu,

• Tekniğin hem anlatan hem de anlayan için anlatılabilir ve anlaşılabilir olduğu,

• Birbirinden farklı ve en karmaşık tartım kümelerinde bile uygulanabildiğinden kendi

içinde tutarlı olduğu,

• İlk defa karşılaşılan ezgilerin deşifresinin bu teknikle daha çabuk ve doğru yapılabildiği,

• Genel müzik uygulamalarında yer alan süre paylaşımı ile ilgili konularda, öğrenciye doğal

ve doğru bir metronom alışkanlığı kazandırabildiği,

• Kolay anlatılabilir ve anlaşılabilir olması nedeniyle öğreticiler ve öğrenciler için çalışma

zamanından tasarruf edilebildiği, tespit edilmiştir.

Bu tespitler doğrultusunda ise, önerilen tezene tekniğinin hem belli bir düzeyde

bağlama çalan, hem de ilk defa bağlama çalacak öğrenciler üzerinde uygulanabileceği

saptanmıştır. Ayrıca, birden fazla öğrencinin aynı anda eğitim alacağı grup çalışmalarında da

bu tekniğin rahatlıkla uygulanabileceği söylenebilir.

Yapılan tüm bu gözlemler, değerlendirmeler ve sonuçlar doğrultusunda, temel

bağlama öğretimi başlangıç düzeyine yönelik olarak ezgi-eser çözümlemelerinde önerilen

tezene tekniğinin, kullanılmakta olan tezene tekniğine göre daha başarılı olduğu tespit

edilmiştir. Bu araştırmanın, gelecekte yapılacak çalışmalara da örnek teşkil etmesi ve daha da

ileri düzeylere doğru geliştirilmesiyle, müzik araştırmaları konusunda önemli bir aşamanın

gerçekleştirileceği öngörülmektedir.




20

KAYNAKÇA

Büyüköztürk, Ş. (2007) Deneysel Desenler, 2. Baskı, Ankara, Pagem Yayıncılık.

Gazimihal, M. R. (1975) Ülkelerde Kopuz ve Tezeneli Sazlarımız. Ankara, Ankara

Üniversitesi Basım Evi.

Kınık M. (2010) Güzel Sanatlar Fakülteleri Müzik Bölümlerinde Bağlama Dersi Başlangıç

Düzeyine Yönelik Öğretim Programı, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Selçuk

Üniversitesi.

Ögel, B. (1987) Türk Kültür Tarihine Giriş, C.9, Ankara, Başbakanlık Basım Evi.

Parlak, E. (2000) Türkiye’de El ile (Şelpe) Bağlama Çalma Geleneği ve Çalış Teknikleri.

Ankara, T.C. Kültür Bakanlığı Yayınları.

……….. (2001) El İle Bağlama Çalma Şelpe Tekniği Medodu 1, Ekin Yayınları.

Sağ, A – Erzincan, E. (2009) Bağlama Metodu, Cilt I, İstanbul, Pan Yayıncılık.

Yaşar, S. (2011) Temel Bağlama Öğretiminde Kullanılmakta Olan ve Önerilen Tezene

Tekniğinin Öğrencilerin Bağlama Çalma Becerilerine Etkisinin İncelenmesi,

Yayınlanmamış Sanatta Yeterlik Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi.

Yener, S. (2003) Bağlama Öğretim Metodu 1, 3. Baskı, Kayseri.

Yıldırım, A. - Şimşek, H. (2005) Sosyal Bilimler Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara, Seçkin

Yayın Evi.

Ğretİmİ baŞlangiÇ dÜzeyİne ... - akademikbakis.org · akademİk bakiŞ dergİsİ sayı: 28...

Documents