guía para el trabajo docente con las familias del iii ciclo de primaria

Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo III de primaria

MAESTROS Y PADRES CICLO III

PARA EL

LOS MEJORES ALIADOSAPRENDIZAJE

© Ministerio de EducaciónTodos los derechos reservados.Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxxImpreso en el Perú / Printed in Peru

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima 41, PerúTeléfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera ediciónTiraje: xxxx ejemplares

Elaboración:Pilar Chinchayán Robles, Yovana Chicoma Llanes, Marilú Lazo Chicoma y Silvia Anaya Mori

Apoyo técnico:Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas

Colaboradores:Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueytio

Corrección de estilo:Allison Betancourt Chilcón

Ilustración de carátula y páginas interiores:Franco Martínez Luis y Rosmery Medina Linares

Diseño y diagramación:Sonia Araujo Chávez

Impreso por:Imprenta XXX

En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y los niños, los docentes no estamos solos. Tanto los docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo, esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.

¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. Así, mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que ellos nos expresen sus dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles en el acompañamiento que necesita cada niña y niño en casa.

En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.

Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, partiendo de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tíos, hijas e hijos) fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social.

Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarán en la revisión, adecuación y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán con sus sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia. Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestros estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente menciona como el desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo susaportes (MINEDU: 2013d, página 40).

¡Ánimo y perseverancia en esta labor!Equipo de Gestión Escolar

Soporte Pedagógico

Presentación

Indice

I. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

III. Modalidades para el trabajo con las familias de nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

• Jornada 1: “Ordenamos y agrupamos objetos en nuestra vida cotidiana" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

• Encuentro Familiar 1: “Aprendemos a dialogar y a confiar en nosotros mismos" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

• Jornada 2: “Nos ponemos de acuerdo” . . . . . . . . . . . . . . . . 53

• Encuentro Familiar 2: “La familia cuenta cuentos”. . . . . . . . . . 63

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

• Jornada 3: “Jugando con los números” . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9

• Encuentro Familiar 3: “La alegría de compartir”. . . . . . . . . . . . 91

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . 109

• Jornada 4: “Solucionamos problemas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1

• Encuentro Familiar 4: “Leemos en familia” . . . . . . . . . . . . . . . 123

VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas

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Caso: Hora de salida

Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños. Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relación con las madres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos denominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:

Llegada la hora de salida, los niños y niñas for-maron como de costumbre y salieron al en-cuentro de sus padres.

Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-carnos, la mamá de una estudiante de buen rendimiento se acercó y un poquito avergon-zada y con timidez me preguntó:

Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómo se re-suelven los problemas de multiplicación que mi niña lleva a casa?

Y la señora continúo diciéndome:

Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.

Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamás y se unieron al pedido.

En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decía que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurrido me hacía notar que mis estudiantes aún no comprendían cómo resolver los problemas multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. Así que rápidamente les dije que no se pre-ocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y que, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.

La familia es una fuente de apoyo y, a la vez, un espacio permanente de

aprendizajes. El ambiente familiar en el que vive la niña o el niño es decisivo para

su formación y es el núcleo básico donde se adquieren las primeras experiencias

y aprendizajes, así como la manera de concebir el mundo y su adaptación a

este. Es en la familia donde la niña o el niño recibe los primeros afectos y

experimenta la satisfacción de sus necesidades básicas. Además, constituye un

primer espacio para la socialización.

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Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de comunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a continuación, qué implican estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familiaCuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”, “quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidades que yo no tuve”, grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo logrará más adelante como ciudadano o ciudadana.

Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una buena educación reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.

Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el caso narrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si están avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr durante cada bimestre y así hasta el final del año, de tal forma que su expectativa se encuentre enfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Conocemos las expectativas de las madres y padres

respecto de sus hijas e hijos?

Ÿ ¿Partimos de esos intereses para convocar su participación?

Ÿ ¿Citamos a las madres y padres mayormente para

colaboraciones en faenas o actividades y en menor frecuencia

para tratar temas del aprendizaje de sus hijas e hijos?

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La actitud del docenteAnte un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las siguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán sus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito.

Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres de familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones que se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar, mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala persona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto es expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:

Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?

Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es que sus padres son…

Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… ¡qué podemos hacer si los padres no colaboran!

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Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos con respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el bienestar de los niños y niñas.

Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados, pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Con qué act itud nos relacionamos con las

madres y padres?, ¿es desde la acusación y la

generación de culpa?, ¿es desde las posibilidades?

Ÿ Si algún padre o madre de familia se acerca

a nosotros para solicitar información sobre el

avance de su hija o hijo, ¿cómo es nuestra act itud

frente a ellos?

Ÿ ¿Cómo creamos una relación empática (ponerse en

lugar del otro) con las madres y padres?

El est ilo de comunicaciónEs en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros mismos.

Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar porque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de comunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una comunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del padre o madre con quien nos relacionamos.

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Ÿ ¿De qué manera dialogamos con los padres

o madres de familia?, ¿con qué frecuencia?

Ÿ ¿Cuáles son los momentos que consideramos

clave?

Ÿ ¿Cómo resolvemos los desacuerdos?,

¿ejercitamos la escucha act iva ante ellos?

Ÿ ¿Tomamos en cuenta sus experiencias,

saberes y conocimientos en la comunicación

que establecemos con ellos?

Para Reflexionar

Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa (atender y escuchar con atención el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.

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Las orientaciones que les brindamosLograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identificar con claridad cuál es el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe señalar que las madres y padres de familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y niños aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las madres y padres sobre cómo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o hijo, problemas de adición y sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos. Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prácticas y saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.

Como docentes debemos asegurarnos que nuestros estudiantes comprendan los diversos

contenidos trabajados en clase.

Esto se complementará con el apoyo, motivación y acompañamiento de las madres y padres de familia, en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos, a través de

situaciones de la vida cotidiana.

Modalidades para el trabajocon las familias de nuestros estudiantes

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Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:

Jornada con madres y padres de familia

Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las áreas de Comunicación y Matemática.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;

– orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de situaciones de la vida cotidiana.

PrimeraPrimera modalidad

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Encuentros familiares para el aprendizaje

Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y niños de primaria;

– fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos, de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias metodológicas y preparar con anticipación los materiales necesarios.

SegundaSegunda modalidad

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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita fortalecer el vínculo afectivo de la familia.

El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos. Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un entorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños y Adolescentes (artículo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.

Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante el diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijos desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos o reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situación nos genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y perseverancia.

La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una niña de ocho años y su papá se abrazan. La niña le dice: “Me siento contenta cuando me ayudas con mis tareas, por eso te quiero dar las gracias”.

Un padre habla con su esposa y le dice: “Creo que

castigué injustamente a nuestra hija y me siento

muy mal por ello”.

Padres dialogan tranquilamente con su hijo; la mamá le dice: “¿Crees que lo que hiciste estuvo bien?”

Una madre da de comer a su bebé, mientras el padre y su hija

ponen los platos en la mesa. Todos se ven contentos.

Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

¿Qué encuentras en común en

estas familias?

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prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo roles y estereotipos de género que definen tareas o papeles determinados para hombres y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de género incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudes y prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de gestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la igualdad de mujeres y hombres.

Cada jornada y encuentro familiar considera como parte de las actividades de aplicación y cierre algunas destinadas a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones de afecto y el buen trato al interior de la familia. Consideramos que estas prácticas sientan las bases de un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la prevención y protección de nuestros estudiantes ante los diversos riesgos psicosociales a los que están expuestos, tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas, el embarazo adolescente o la deserción escolar, entre otros. La idea es prepararlos con la debida anticipación para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando

Trabajando la prevención desde las jornadas y encuentros familiares

autonomía y poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas y encuentros familiares.

Además consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observación respecto de las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relación que tienen con sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuación una ficha que nos ayudará a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que mantienen entre ellos.

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ANTES DESPUÉSDURANTEFICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN MADRES, PADRES E HIJOS

Marque de acuerdo a lo observadoPreguntas Siempre A veces Nunca

¿El adulto trata con afecto a la niña o niño?¿La niña o niño se muestra a gusto con el adulto?¿El adulto se muestra a gusto con la niña o niño?¿El adulto escucha con atención cuando la niña o el niño le habla?¿El adulto muestra agresividad verbal o física hacia la niña o niño?¿El adulto critica constantemente las acciones de la niña o niño?¿El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la niña o niño? ¿El adulto establece límites apropiados a la edad de la niña o niño?¿La niña o niño comprende y sigue las indicaciones que le expresa el adulto en las actividades que realiza? ¿El adulto corrige a la niña o niño sin agredirla/o?

Nombre de la niña o niñoFechaNombre del familiar Parentesco con la niña o niño

Estimada/o docente: La ficha que a continuación te presentamos es un instrumento que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres, padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. También puedes observar cómo es la relación en otras oportunidades (hora de entrada, de salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servirá para orientar a las madres y padres de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.

Esta ficha la puedes adaptar añadiendo o variando las preguntas.

Estimado/a docente:

¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?

Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atención u orientación especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:

• DEMUNA• CENTRO DE EMERGENCIA MUJER• Centro de Salud/ Hospitales • Fiscalía de la Familia

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El gráfico que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir para llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares. Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para ello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docente fortaleza, quienes nos apoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

Pasos para implementar las jornadas y encuentros familiares en nuestra institución educativa

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Paso 2

Incorporación de las jornadas y encuentros

familiares en el Plan Anual de Trabajo.

Equipo directivo y docentes de aula de 1º a 6º grado

incluyen acciones de preparación y ejecución

de las jornadas y los encuentros familiares.

Equipo directivo y docentes de aula de 1° a 6° grado conocen y analizan las sesiones para las jornadas y encuentros

familiares, así como los instrumentos de monitoreo.

Equipo directivo y docentes aseguran la convocatoria y las condiciones para el

desarrollo de las jornadas con padres y madres de familia y

encuentros familiares.

Durante la jornada de socialización establecida el primer

viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza motivan y orientan a docentes de 1º a 3º

grado.

-Directivos motivan y orientan a docentes de 4º a 6º grado.

Paso 1

Capacitación a directivos y

docentes en talleres regionales.

Paso 3

Sensibilización y orientación a los

docentes para la apli-cación de las sesiones de jornadas y encuen-

tros familiares.

Paso 4

Convocatoria y previsión de

condiciones para la aplicación de jornadas

y encuentros familiares.

ANTES

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Directivos, acompañantes de Soporte Pedagógico y docentes fortaleza

consolidan la información recabada en un informe general, que incluya lo

acontecido en cada grado.

- Docentes fortaleza y acompañantes se encargan de monitorear a los docentes

de 1º a 3º grado.

- Directivos se encargan de monitorear a los docentes de 4° a 6° grado.

Durante la jornada de socialización establecida el primer viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza retroalimentan a docentes de aula de 1º a 3º grado.

- Directivos retroalimentan a docentes de aula de 4º a 6º grado.

Paso 5

Monitoreo durante el desarrollo de jornadas

y encuentros familiares.

Paso 6

Procesamiento y comunicación

de la información recabada.

Paso 7

Retroalimentación a las y los docentes

en reuniones de socialización.

DURANTE DESPÚES

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Ahora conoceremos las sesiones de las jornadas y encuentros familiares para el

ciclo III. En ellas, encontraremos estrategias que han sido diseñadas para facilitar nuestra labor con las madres y padres de familia de

nuestros estudiantes.

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Jornada y encuentro familiar del primer bimestre

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Que los padres, madres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan consolidar en sus hijas e hijos las nociones de clasificación, seriación y secuenciación, empleando material concreto y usándolo en situaciones de la vida cotidiana, con lo cual se les ayudaría a iniciar la construcción del concepto de número.

Actividades de inicio

de la jornada

Objetivo:Objetivo:

Desarrollo

● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un solapín con su nombre.

● Les damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año, conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación. Luego, colocando el cartel con los objetivos de la primera jornada, procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán brevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar, les invitamos a saludar a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen sobre lo indicado. Luego, les pedimos que saluden con el hombro a la persona que está a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente, les pedimos que saluden con las rodillas a la persona que está frente suyo, se presentan y conversan. Felicitamos su participación.

● Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesión. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula. Sugerimos las siguientes:

minutos20

Jornada 1“Ordenamos y agrupamos objetos en nuestra vida cotidiana”

En esta primera jornada, conocerás:

Ÿ Cómo apoyar a tu hijo o hija a ordenar y agrupar objetos a través de las actividades cotidianas y así ayudarle a comprender mejor los números.

Ÿ Qué aprendizajes reforzar en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.

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– levantar la mano para participar,– escuchar activamente cuando otra persona habla,– participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar,– apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran),– ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.

● Repartimos una ficha de bloque lógico a cada padre, madre o familiar. Deben formar grupos de cuatro personas como máximo, tomando en cuenta el color, tamaño, forma, grosor u otra característica de los bloques lógicos. Una vez formados los grupos, dialogamos con ellos preguntando:

– ¿Qué característica común eligieron para formar los grupos?

– ¿Qué tuvieron que hacer para darse cuenta de la característica en común?

– ¿Tuvieron alguna dificultad?– ¿Qué hicieron para no excederse en la cantidad de integrantes?

● Anotando sus respuestas, les mencionamos que, cuando formamos grupos, ya sea de personas, animales u objetos que comparten características comunes, a esta acción le llamamos CLASIFICAR. Seguidamente, pegamos el cartel con el concepto en la pizarra (anexo 3).

Actividades de proceso minutos40

● Preguntamos a los participantes:

– Si recibimos solamente triángulos rojos de distintos tamaños, ¿cómo podríamos ordenarlos?

● Escuchamos sus ideas y les decimos:

– Podemos ordenarlos empezando por el más pequeño hasta terminar en el más grande o al revés, empezando por el más grande y terminando por el más pequeño, ¿cierto?

A esto lo llamamos SERIAR, es decir los ordenamos y establecemos una serie de acuerdo a sus diferencias (tamaño, grosor, altura, etc.). Pegamos en la pizarra el cartel correspondiente (anexo 3).

– También podemos ordenar objetos de otra manera. Por ejemplo, imaginemos que estamos elaborando un marco bonito para este papelógrafo usando nuestros bloques lógicos.

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● Colocamos en la pizarra un papelógrafo con secuencia de triángulos (anexo 2) y pintamos los triángulos de acuerdo a un patrón de color:

– Puedo empezar pintando un triángulo rojo; luego, un triángulo amarillo; posteriormente, un triángulo azul; luego, inicio nuevamente con un triángulo rojo, otro amarillo y… ¿qué seguirá?

● Los participantes proponen el siguiente elemento de la secuencia. Les mencionamos que lo que hemos hecho es SECUENCIAR; es decir, ordenar repitiendo un patrón de elementos (ya sean personas, animales u objetos). Pegamos en la pizarra el cartel con el concepto (anexo 3).

● Señalamos que clasificar, seriar y secuenciar, son nociones básicas para que sus hijas e hijos puedan comprender el sentido o significado de los números. También mencionamos que hay actividades en la vida diaria que implican “ordenar y agrupar objetos” y les preguntamos:

– Cuando hacemos la compra del mercado, ¿en qué momento agrupamos? (por ejemplo, colocamos en una bolsa las verduras, en otra bolsa las carnes, en otra las frutas).

– Cuando guardamos los platos del almuerzo, ordenándolos del más grande al más pequeño, ¿qué estamos haciendo? (Seriar).

– Cuando decoramos con guirnaldas para fiestas patrias, colocando un triangulo blanco y otro rojo, y así sucesivamente repetimos el orden, ¿qué estamos haciendo? (Secuenciar).

● Colocamos en la pizarra el cuadro del anexo 4 y lo desarrollamos juntos, a partir del siguiente ejemplo:

– Cuando nos dirigimos de la escuela a la casa, ¿qué podrían pedir a su hija o hijo para ordenar y agrupar objetos? Podrían por ejemplo, pedirle que vaya recolectando las hojas caídas de las plantas que encuentra en el camino y que las ordene espontáneamente en secuencia o en serie o, forme grupos con ellas a partir de una característica común. Si su niña o niño separa las hojas por tamaño, color o forma, entonces, está agrupando. Si forma una hilera tomando en cuenta los tamaños de las hojas (de la más grande a la más pequeña o viceversa), entonces, está formando una serie; pero, si coloca las hojas una después de otra siguiendo un orden determinado (hoja grande, mediana, pequeña…grande, mediana…), entonces habrá realizado una secuencia.

SERIAR SECUENCIAR

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Recuerda: Los padres, madres y familiares son fundamentales para consolidar el aprendizaje de las niñas y niños, desde el rol que les compete (ellos no reemplazan la labor de los maestros).

Actividades de aplicación y cierre minutos30

● Para revisar el aprendizaje de las nociones aprendidas, entregamos a cada grupo la imagen de un lugar determinado de la comunidad (anexo 5) y les pedimos que dialoguen y propongan cómo podrían aprovechar la visita a estos lugares para practicar la agrupación de objetos, su ordenamiento en series y la formación de secuencias con sus hijas e hijos. Cada grupo plasmará estas ideas en un papelógrafo con el cuadro del anexo 4. Orientamos a los grupos de manera personal para el desarrollo de la actividad. Cuando hayan terminado socializan sus trabajos.

● Junto con los participantes, reflexionamos sobre la importancia de aprovechar las visitas a estos lugares para construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere las siguientes preguntas:

– ¿Se aprende solo en la escuela? ¿Por qué?

– ¿Cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una situación de aprendizaje? ¿De qué manera?

● Brindamos el tiempo necesario para el diálogo, a fin de llegar a conclusiones sobre el aprendizaje aplicado en situaciones de la vida cotidiana. A continuación, les entregamos y presentamos la guía “Aprendemos juntos en familia” para el acompañamiento y apoyo en casa de los aprendizajes de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social que se deben lograr en el año. Sugerimos seguir en familia la ficha “Un día de paseo por el parque”, páginas 23 y 24 de la guía para primer grado (anexo 6).

● Enfatizamos que los aprendizajes esperados en los niños y niñas del primer grado tardarán más tiempo en ser alcanzados o no se desarrollarán en su totalidad, si no se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un diálogo respetuoso, constante y horizontal entre docentes, padres de familia y estudiantes.

– Asimismo, en el recorrido de la casa a la escuela, podrá observar que existen diversos medios de transporte. Aquí, le pueden preguntar a su niña o niño: ¿todos los autos son iguales?, ¿cómo los agruparías?, ¿por qué las bicicletas no están en el grupo de los autos? Esto les ayudaría a ordenar objetos formando series o secuencias y también a agruparlos según una determinada característica.

31

● Para finalizar, pedimos a los participantes que observen las imágenes del anexo 7, luego les pedimos que describan cada figura y preguntamos:

– ¿Cuáles de estas conductas de las madres, padres o familiares ayudan a las niñas y niños a aprender mejor?, ¿por qué?, ¿cuáles no les ayudan?, ¿por qué?

– En cada caso, ¿cómo se sentirán las madres o padres?, ¿cómo se sentirán los hijos?, ¿por qué?

– ¿Alguna vez han estado en una situación similar?

– ¿Cómo actuarías como madre o padre para apoyar a tu hija o hijo a aprender mejor?

● Dialogamos con los participantes y reflexionamos sobre la importancia de escuchar atentamente a sus hijas e hijos, y de brindarles siempre afecto evitando conductas que dañen su autoestima y autonomía. Les mencionamos, además, que es importante una adecuada comunicación, ya que esta es pieza fundamental para el logro de cualquier meta.

● Les invitamos a escribir en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo para con sus hijas e hijos frente a situaciones similares. Luego recogemos los compromisos para organizarlos en el portafolio de cada participante.

● Finalmente, les entregamos una tarjeta con tips para comunicarse mejor en familia:

Tips para comunicarnos mejor con nuestras hijas e hijos:– Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

– Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y decirles: “tú puedes”, “poco a poco lo superarás”.

– Preguntarle cómo se sintió, qué le gustó y qué no le gustó de la escuela.

– Elaborar un listado de estímulos, como, por ejemplo, “tú puedes”, “lo vas a lograr”, “sigue adelante”, etc., y ponerlos en práctica para motivarlos a cumplir con

sus actividades.

● Agradecemos la participación y sugerimos un pequeño compartir organizado por la o el docente y los padres, madres y familiares.

32

Para la adecuación del taller al segundo grado● Se sugiere desarrollar la noción de clasificación de objetos de acuerdo a dos criterios:

clases y sub clases. También, se puede usar los cuantificadores “todos”, “algunos”, “ninguno” o trabajar la clasificación elaborando el diagrama de árbol. La noción de secuenciación se trabajará haciendo énfasis en secuencias numéricas ascendentes y descendentes de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con los bloques lógicos, se puede hacer uso de material concreto

no estructurado con la condición de que tengan algún criterio en común. Por ejemplo, se podría emplear chapitas, hojas, piedras, semillas, etc.

Para favorecer la participación de los padres, madres y familiares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos el

apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

RecomendacionesRecomendaciones

Anexo 1Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

Nº Nombres y apellidosParentesco con la niña o el niño

(marcar con x) FirmaPadre Madre Familiar

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

33

Anexo 2Papelógrafo con secuencia de triángulos

Anexo 3Definiciones de las nociones básicas para la construcción del

concepto de número

CLASIFICAR

Formar grupos con elementos (ya sean personas, animales, objetos u otros) que comparten características comunes.

SERIAR

Ordenar comparativamente elementos (ya sean personas, animales, objetos u otros), estableciendo una serie, de acuerdo a

sus diferencias (tamaño, grosor, altura, etc.).

SECUENCIAR

Ordenar repitiendo un grupo de elementos (ya sean personas, animales, objetos u otros) formando un patrón.

34

Anexo 5Imágenes con lugares representativos de la comunidad

Anexo 4Cuadro de actividades para agrupar, ordenar en series

y formar secuencias

¿Qué puedo hacer en…………………………. (lugar representativo de la comunidad) para que mi hijo o hija aprenda a….?

Formar grupos con objetos

Ordenar objetos formando series

Ordenar objetos formando secuencias

37

Anexo 6Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”

38

Anexo 7Imágenes para el cierre de sesión

39

Que las familias:● Fortalezcan sus vínculos afectivos y de confianza en actividades lúdico-reflexivas que permitan

a los niños y niñas expresar sus gustos, temores y expectativas respecto de la transición de inicial a primer grado y, a los padres, madres y familiares, dar soporte emocional a sus hijos e hijas durante este cambio.

● Experimenten diversas actividades que permitan estimular la lectura y escritura espontánea de sus hijas e hijos de acuerdo a sus necesidades, intereses y nivel de escritura.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las madres, padres, familiares y estudiantes y les entregamos un solapín con su nombre.

● Explicamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año, conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación. Luego, colocando el cartel con los objetivos de la primera jornada, procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos30

● Revisamos juntos las normas de convivencia establecidas en la jornada. Motivamos tanto a los adultos como a los niños a decir si están de acuerdo con ellas o si faltaría alguna.

Encuentro Familiar 1 "Aprendemos a dialogar y a confiar en nosotros mismos"

En este primer encuentro, conocerás:

Ÿ Cómo apoyar en la estimulación de la lectura y escritura de tu hija o hijo.

Ÿ Qué aprendizajes reforzar en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.

Ÿ Cómo apoyar a tu hija o hijo para que conviva armoniosamente, aceptando sus características personales (físicas y de personalidad) y las de los demás.

40

● Luego, les planteamos:

– Tenemos globos de dos diferentes tamaños y colores (por ejemplo, rojo y verde, grande y pequeño). Deseamos repartirlos y formar dos grupos que tengan alguna característica en común. ¿Cómo podrían estar formados los grupos?

● Escribimos en la pizarra las sugerencias de los participantes, motivando las respuestas tanto de madres y padres como de niñas y niños. Les recordamos lo desarrollado en la jornada anterior con respecto a la agrupación y ordenamiento de objetos. Luego, les invitamos a formar dos grupos considerando el color (es decir, el grupo rojo y el grupo verde).

● Una vez formados los grupos, entregamos un globo mediano a cada niña o niño y un globo grande al adulto, junto con dos papeles pequeños, enrollados previamente, que tendrán una pregunta para ser introducida en el globo del padre y tres preguntas para ser introducidas en el globo de la hija o hijo (anexo 1). Pedimos a los participantes introducir el papel en el globo para luego proceder a inflar y amarrar.

● Luego, salimos al patio para realizar la dinámica “Siempre arriba”, la cual consiste en que cada grupo tira al aire sus globos, cuidando que no salgan del grupo, ni caigan al suelo, por un tiempo de tres minutos. Terminada la dinámica, les pedimos que cada padre sostenga un globo grande y cada niña o niño, uno mediano. Preguntamos: – ¿Cómo se sintieron realizando la dinámica? – ¿Cómo fue la participación dentro del grupo? – ¿Qué valores estuvieron presentes durante la realización de la dinámica?

● Les pedimos que se reúnan por familias y, al sonido de un silbato, deberán correr y elegir en el patio su sitio especial para dialogar. Cuando el silbato suene dos veces, la madre, padre o familiar revienta su globo y abre el papelito y cogiendo la mano a su hija o hijo le dice (completando la frase): “Desde que estás en el primer grado he notado que…” Dialogan con su hija o hijo sobre ello.

41

● Luego, tocamos tres veces el silbato, lo que significa que es el turno para que los niños revienten su globo, saquen el papelito y le pidan a su padre, madre o familiar que lea una pregunta a la vez, dando espacio y confianza para que la niña o niño responda y dialogue con sus padres. Durante este tiempo, recorremos el patio brindando apoyo a la familia que lo necesite.

● Terminada la dinámica les invitamos a pasar al aula.

● En un cuadro (anexo 2), escribiremos algunas frases recogidas de los diálogos entre las familias (por ejemplo, cómo se sienten los niños en su paso de inicial a primaria, qué les gusta, qué les causa temor, cómo les acompañan los padres en este tránsito).

● Recalcamos la importancia de la comunicación entre madres, padres e hijos para así poder brindar soporte emocional frente a los sentimientos que vienen experimentando las niñas y niños en esta transición de inicial a primer grado.

● A continuación, invitamos a las niñas y niños al frente, les repartimos tarjetas léxicas (anexo 3) relacionados a la dinámica. Pegamos en la pizarra imágenes que representen a estos carteles (anexo 4) y les solicitamos que observen y peguen el cartel debajo del dibujo que crean conveniente. Cuando las niñas y niños hayan terminado, preguntamos:

– ¿Cómo hicieron las niñas y niños para colocar correctamente cada imagen con la palabra que le corresponde, teniendo en cuenta que recién están aprendiendo a leer y a escribir? Se pide a la niña o niño que acertó que comparta su estrategia.

● Explicamos lo siguiente:

– Las niñas y niños no llegan en blanco a las aulas, sino que tienen consigo aprendizajes previos a partir de la relación que tienen con el lenguaje escrito, los cuales usan para formar nuevos conocimientos.

– Algunas niñas o niños ubicaron el cartel debajo del dibujo indicado, teniendo en cuenta lo siguiente: los sonidos iniciales de otras palabras que conocen; la relación del tamaño de la imagen con palabras largas o cortas; que algunas partes de la palabra son comunes con otras. En otros casos las niñas y niños ya pueden leer.

– Esta misma actividad se podría aplicar en casa, utilizando los nombres de los miembros de la familia, objetos, alimentos, etc.

● Pedimos que, de forma voluntaria, algunas madres, padres o familiares compartan alguna estrategia que aplican con sus hijas o hijos para ayudarlos a leer y escribir. Se les felicita y aplaude.

● Luego, repartimos un papelógrafo por familia, donde deberán dibujar la silueta de su hijo o hija. Los padres y madres preguntan a sus hijos: “(nombre de la

Actividades de proceso minutos40

42

● Entregamos papeles cortados en círculos y solicitamos a las familias que redacten un compromiso para respetarse, darse un buen trato y valorar sus orígenes familiares. Los motivamos señalando que estos compromisos son una semilla que poco a poco se irá convirtiendo en una hermosa plantita; por lo tanto, se debe cuidar cumpliendo el compromiso redactado.

● Para finalizar, les pedimos que elaboren un lema que haga referencia a cómo se deben comunicar las madres, padres o familiares con sus hijas e hijos. Posteriormente, se les pide que, de manera voluntaria, compartan su lema, el cual será expresado oralmente al unísono por la familia para luego cerrar con un fuerte abrazo familiar.

¿Cómo hicieron las niñas y niños para colocar correctamente cada imagen con

la palabra que le corresponde, teniendo en cuenta que recién están aprendiendo a leer

y a escribir?


Recordamos a las familias la importancia de las siguientes acciones:

– Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que son valiosos para ti.

– Reconoce cualidades y atributos en tus hijas e hijos.– Programa actividades en familia, de manera regular.– Solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les

sucede en su vida diaria.

niña o niño) ¿cómo eres?...” Orientamos las respuestas a fin de que expresen sus características resaltantes (físicas, sentimientos, valores, etc.) y lo escriben en la parte interna de la silueta.

● A continuación, los participantes dibujan en la parte externa de la silueta algo representativo a sus orígenes familiares (vestimenta, comida típica, animales o platos típicos de sus regiones de origen).

● Pedimos a tres familias voluntarias compartir su trabajo.

● Sugerimos a las familias pegar la silueta en un lugar especial de la casa, de modo que les permita valorar y respetar sus características y recordar de dónde vienen.

43

● Les invitamos a revisar y poner en práctica las actividades de las páginas 11 y 12 (Viajamos en microbús) de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el primer grado (anexo 5). Pedimos a las madres, padres y familiares que para la siguiente jornada traigan una lata sin tapa.

● Agradecemos la participación a las familias y entregamos una copia de la agenda para la familia en un pequeño compartir organizado con apoyo de los padres, madres y familiares.

Para la adecuación del taller al segundo grado● En segundo grado, se anima a la niña o niño a leer las preguntas del globo; así

mismo, se les invita a registrar sus respuestas en el cuadro del anexo 2.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con globos, podríamos usar bolsas blancas de plástico y en

la dinámica “Siempre arriba” jugar a quien la tira más alto.

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas● En caso de encontrarse una persona que tenga dificultades para movilizarse, se

podrá amarrar el globo a una pita y así participar de la dinámica.

● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias. Incluso se les puede pedir previamente y de manera personal que asistan con un familiar que les ayude en la lectura de los mensajes contenidos en los globos.


44

Anexo 1Indicaciones y preguntas para los globos

Papá, mamá o familiar:

Agarre la mano de su niño/a y dígale:

“Desde que estás en primer grado, he notado que…”

Hijo o hija (debe ser leída por el padre o familiar, una pregunta a la vez, dando espacio para las respuestas):

¿Qué extrañas de inicial?

¿Qué te gusta del primer grado?

¿Qué te asusta del primer grado?

Anexo 2Cuadro de recojo de apreciaciones

Lo que extraña de inicial Lo que le gusta de primer grado

Lo que le asusta de primer grado

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Anexo 3Tarjetas léxicas

SALTA

GLOBO

NIÑO

CORRE

PAPÁ

MAMÁ

46

Anexo 4Imágenes a relacionar

47

DESPUÉSDURANTE


48

AGENDA PARA LA FAMILIA

Lunes

Aprovecha el momento del desayuno para agrupar las tazas, platos, cubiertos y demás objetos que se emplean.

Pide a tu hija o hijo que te ayude a aco-modar la ropa de acuerdo a una caracte-rística (por ejemplo, color, tipo de pren-da, a quién pertenece, etc.).

Pide a tu hija o hijo que compare el tamaño de los cubiertos, utilizando expresiones como por ejemplo: "el tenedor es más grande que la cucharita", "la cucharita es más pequeña que el cucharón". etc.

Al regresar del mercado, como jugando, inicia una secuencia utilizando frutas y pídele a tu hija o hijo que continúe la secuencia, por ejemplo, manzana, plátano, mandarina y luego manzana, plátano… y así sucesivamente.

Pide a tu hija o hijo que construya una secuencia de acuerdo a sus intereses.

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

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Miércoles Viernes

Juega con tu hija o hijo a mencionar nombres de personas, animales u objetos que inicien con la letra de su nombre.

Siéntate junto a tu hijo o hija y cuéntale sobre el origen y las costumbres familiares y personales ayudándote de fotos si las tuvieras.

Pídele que mencione nombres de personas, animales u objetos que inicien con el sonido final de su nombre.

Cuenta a tu hijo o hija algunas historias sobre el respeto a las diferentes características de las personas empleando cuentos diversos.

Cuando estés caminando por la calle junto a tu hija o hijo, anímale a leer lo que dicen los carteles, afiches, señales, puestos de periódico, etc.

Aprovecha la visita a un lugar determinado para pedirle a tu hija o hijo que observe las características físicas de las personas que se encuentren allí (altos, bajos, delgados, grue-sos, blancos, morenos, trigueños, etc.). Al retornar a casa, dialogarán sobre lo obser-vado, resaltando que todas las personas, sin importar su apariencia física u origen, mere-cen respeto y buen trato.Antes de salir de compras, pídele a tu hija o

hijo que elabore una lista de lo que compra-rán. Deja que escriba como sabe hacerlo.

Muestra a tu hija o hijo un modelo de la escritura de su nombre en letra de imprenta; luego, pídele que pegue palitos o fideos siguiendo la forma de las letras, lo decore elaborando un bonito cartel y adorne con él su lugar especial.Puedes variar esta sugerencia pidiéndole que realice la misma actividad para las palabras que le interese conocer y aprender a escribir.

Elabora con tu hija o hijo un rol de activi-dades (tareas escolares y del hogar) que pueda realizar de acuerdo a su edad. Debes seguir de cerca su cumplimiento, felicitarle o animarle a realizarlo (en caso le resulte complicado), buscando dialogar siempre sobre la importancia de respetar y cumplir los acuerdos.

51

Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre

53

● Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que les permitan apoyar a sus hijas e hijos en la exploración y el uso de los números naturales hasta el 10 (es decir, contar, ordenar, comparar y representar), empleando material concreto y aplicándolo en situaciones de la vida cotidiana.


de la jornada

Objetivo:Objetivo:

Desarrollo

● Registramos la asistencia (anexo 1) y colocamos un solapín con su nombre a los participantes.

● Damos la bienvenida, recordando las normas de convivencia establecidas en la primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del ambiente.

● Explicamos el propósito de la jornada, que debe estar escrito en un papelote y permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada.

minutos20

Jornada 2“Nos ponemos de acuerdo”

En esta segunda jornada, conocerás:– Cómo apoyar a tu hija o hijo en el uso de los números para

contar, comparar y representar cantidades.

– En qué situaciones de la vida cotidiana puedes utilizar los nú-meros hasta el diez (por ejemplo, ir al mercado, caminar por la calle, comprar, limpiar).

– En qué aprendizajes puedes apoyar a tu hijo e hija en este bi-mestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.

● Repartimos a cada participante una tarjeta con los números del uno al diez (anexo 2). La consigna es formar sólo 4 grupos sin hablar teniendo en cuenta alguna característica en común de la tarjeta recibida (por ejemplo, el grupo se puede

54

Actividades de proceso

● Les decimos a los grupos que vamos a contar, ordenar, comparar y representar números hasta diez.

● Para ello, pedimos a diez voluntarios que coloquen sus tarjetas en la pizarra. Luego pegamos el cartel “Contar” (anexo 3) y les preguntamos: ¿Cómo puedo “contar” usando estas tarjetas?

● Invitamos a dos de los participantes (uno por vez) a desarrollar la actividad reforzando sus ideas y orientándolos a contar adecuadamente para realizar esta acción con sus hijas e hijos. Por ejemplo, puede elegir una ficha con gráfico y contar la cantidad de su contenido, otro puede contar la cantidad total de tarjetas pegadas en la pizarra, etc.

● Enseguida, pegamos el rótulo “Ordenar” y volvemos a formular la pregunta, invitamos a contestar orientándolos a emplear los criterios de mayor a menor y viceversa. Se continúa con las otras funciones de “Comparar” (usando los términos “más que”, “menos que” o “tantos como”) y "Representar" (escribir el número que corresponde a la tarjeta con el gráfico).

● A continuación, les decimos que vamos a dramatizar cómo contar, ordenar, comparar y representar números en situaciones de la vida cotidiana. Entregamos a cada grupo imágenes de situaciones de la vida cotidiana que se realizan en el mercado. A su vez, les designamos una función de los números a dramatizar: contar, ordenar, comparar o representar (anexo 4).

– Cada grupo inicia explicando al plenario, brevemente, la imagen recibida y la función a dramatizar.

– Dramatizan el caso recibido y demuestran la forma de utilizar esta situación para reforzar las funciones asignadas, utilizando los números hasta el diez y haciendo uso de objetos o material de uso diario.

– Cada grupo recibe una ficha con un cuadro (anexo 5) para que registre información sobre cada función numérica para reforzar en casa.

– Orientamos de manera personal a cada grupo en el desarrollo de la actividad, precisando algunas estrategias.

● Reflexionamos juntos sobre los casos representados, ayudándonos de las siguientes preguntas:

minutos40

formar teniendo en cuenta la representación del número 3 tanto simbólica, gráfica, a manera de conjunto y en lectura). Recogemos las impresiones de los participantes, preguntamos:

– ¿Les resultó sencillo formar grupos?, ¿por qué? – ¿Cómo hicieron para agruparse, ya que no podían hablar?

55

Las familias ayudarán a sus hijas e hijos en casa en las siguientes labores:

● A continuación indicamos que vamos a realizar la dinámica “Yo puedo”. – Sacan la lata sin tapa, que les habíamos solicitado con anterioridad, la forrarán

y decorarán a su gusto; en el lado externo de la lata escriben la frase “YO PUEDO”.

– Escriben en una tira de papel un compromiso para apoyar a sus hijas e hijos en las áreas de Comunicación y Matemática y la colocan dentro de la lata. Por ejemplo: “yo puedo ayudarle a leer los números hasta diez a mi hija o hijo”, “yo puedo ayudar a que mi hija o hijo cuente una anécdota”.

– Guardan la lata para ser compartida en la próxima jornada.


● Enfatizamos la importancia de cómo la madre, el padre o familiar, a partir de sus conocimientos, experiencias y/o vivencias, puede reforzar las áreas de Comunicación y Matemática en casa, empleando materiales de uso cotidiano que no representan mayor gasto en la economía familiar. A continuación, presentamos en un papelógrafo los aprendizajes que requerirán ser acompañados o apoyados.

– ¿qué función de los números representó el primer grupo?– ¿qué pasos siguió para enseñar esta función?– ¿en qué consiste contar?, ¿…ordenar?,¿ … comparar, ¿… representar?

● Se hará una pregunta a la vez, esperando las respuestas de los participantes. Luego, explicamos cada concepto, precisando la aplicación en los ejemplos realizados.

Ÿ Realizar actividades con los números del uno al diez (contando, ordenando, comparando y representando) para Matemática.

Ÿ Desarrollar la expresión y comprensión oral, escuchando, prediciendo e interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de su interés para Comunicación.

Ÿ Identificar las características que distinguen a un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres religión, etc.) para Personal Social.

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Si estuviéramos en la sierra: ¿cómo se dice "gracias" en aymara?, se dice yuspayarpa. Y si estuviéramos en

la selva, ¿cómo se dice "gracias" en asháninka?, se dice pasonki.

Para la adecuación del taller al segundo grado● Se sugiere utilizar actividades que contemplen el uso de los números hasta cien.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con latas, armar cajitas con cartulina o también se sugiere

el uso de botellas recicladas.


● Seguidamente, les mencionamos que hay ciertas palabras a las cuales llamaremos “llavecitas mágicas”. Estas palabras son: “por favor”, “gracias”, “permiso”, “buenos días”, “hasta luego”, etc. y nos ayudan a tratarnos con más afecto y respeto en la familia.

● Les mencionamos que, en esta ocasión, vamos a practicar la llavecita mágica “gracias”, y que podemos decirla de varias formas. Por ejemplo, si estuviéramos en la sierra: ¿cómo se dice "gracias" en aymara?, se dice yuspayarpa. Y si estuviéramos en la selva, ¿cómo se dice "gracias" en asháninka?, se dice pasonki.

● Mencionamos que pueden enseñar y practicar con sus hijas e hijos esta “llavecita mágica” dicha de diferentes formas.

● Para el próximo encuentro pedimos a los asistentes traer fotos familiares.

● Se recomienda la revisión de las páginas 15 y 16: Nos ponemos de acuerdo, de la guía "Aprendemos juntos en familia" del primer grado (anexo 6).

● Agradecemos (de las tres formas: gracias, yuspayarpa, pasonki) a las madres, padres o familiares por su asistencia y participación. Finalmente, se invita a un compartir.

57


Docente:........................................................................................................................

I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………



01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer o escribir, el o la

docente, brindará el apoyo que sea necesario para que estas personas puedan participar del desarrollo de la jornada, asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

● Los compromisos de las madres, padres y familiares pueden hacerse mediante un dibujo.

58

Anexo 2Tarjetas según modelo (cardinal de un número del uno al diez,

escritura y representación gráfica)

1

6

Uno

Seis

Dos

Siete

Tres

Ocho

Cuatro

Nueve

Cinco

Diez

2

7

3

8

4

9

5

10

59

Anexo 3Carteles con palabras

CONTAR

ORDENAR

COMPARAR

REPRESENTAR

Anexo 4Casos ilustrados

61

Anexo 5Cuadro de funciones numéricas

Matemática

Contar Ordenar Comparar Representar

62


63

Que las familias:● Experimenten actividades que permitan apoyar a sus hijas e hijos en expresión y comprensión

oral, escuchando, prediciendo e interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de su interés.

● Fomenten la valoración por la diversidad cultural de nuestro país a partir de relatos de historias familiares que fortalezcan su propia identidad.


del encuentro

Estimadas familias, en este segundo encuentro:Experimentarán, de manera divertida, algunas estrategias para consolidar los aprendizajes que esperamos lograr en el bimestre:

– Matemática: contar, ordenar, comparar, leer y escribir números del uno al diez, utilizando objetos o diferentes materiales.

– Comunicación: hablar y comprender lo que decimos, escuchando, predi-ciendo e interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de interés de nuestros hijos e hijas.

– Personal social: identificar las características que distinguen a un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etc.).

Crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y recordamos las normas de convivencia establecidas en la jornada, las cuales deberán estar ubicadas en un lugar visible dentro del ambiente de trabajo.

● Explicamos el propósito del encuentro:

minutos30

● Recordamos la actividad desarrollada en la jornada, en lo referente al uso de los números y formamos grupos de tres participantes entonando la canción “En la casa de Andrés todos cuentan hasta tres: 1,2,3”.

Encuentro Familiar 2“La familia cuenta cuentos”

64

● Mostramos una caja con seis imágenes, a las que llamaremos “las imágenes perdidas” (anexo 1). Estas imágenes pertenecen a cuentos diferentes de la biblioteca de aula entregada por el MINEDU: “La amistad del cóndor con el gallinazo”, “Cuando no queríamos comer lentejas”, “Los mensajes del manguaré”, “El muqui”, “Nunash la bella durmiente”, “La flor de Lirolay”.

Actividades de proceso ● Repartimos a cada grupo un cuento cortado en tiras y rótulos con los nombres de

las partes del cuento: inicio, nudo y desenlace (anexo 2). Les pedimos que lean y dialoguen sobre el contenido de cada tira, luego que reconstruyan el cuento y que peguen los rótulos en el lugar que crean conveniente.

minutos40

● Un representante de cada grupo elige una de las imágenes. Les proporcionamos dos cuentos a cada grupo y les pedimos que encuentren el cuento al que pertenece la imagen perdida. Pueden intercambiarse los cuentos las veces que sea necesario.

● Terminada la estrategia de animación a la lectura se pregunta a los padres:– ¿Cómo se sintieron durante la actividad?– ¿Qué hicieron para encontrar el cuento de la imagen perdida?– ¿Cuándo ha sido la última vez que han compartido una lectura con su hija o

hijo?– ¿Creen que es importante estar motivados para leer?– ¿Cómo podrían motivar la lectura en casa?

Tener en cuenta lo siguiente:

– Antes de leer, guía la observación de los niños hacia los detalles de la imagen y su relación con el título, con la ilustración de la carátula, el autor u otro detalle que le dé indicios.

– Pide que elijan a qué cuento creen que pertenece la imagen.– Pregunta a los niños y niñas: ¿Por qué creen que la imagen

pertenece a ese cuento? Anota sus respuestas. – Luego, pídeles que lean o les lean el cuento. Pregúntales:

¿Por qué creen que pertenece a este cuento? Sus respuestas deben tener como argumento lo que dice el texto.

65


● Invitamos a todas las familias a salir al patio a realizar una dinámica.

● Formamos dos círculos (en el círculo interno las niñas y niños y en el externo los adultos).

● Explicamos la dinámica:

– A mi indicación los círculos empezarán a girar en direcciones opuestas; al decir la palabra “alto”, ambos círculos se detienen y las madres, padres o familiares, buscan a sus hijas o hijos para ubicarse frente a ellas y ellos y expresarles alguna frase que caracterice a su familia, por ejemplo, “¡Los Quispe somos buenos bailarines!”

– Luego los círculos girarán nuevamente, al decir la palabra “paren” se detienen, con lo cual esta vez las hijas o hijos, buscarán a sus madres, padres o familiares

● Cada grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra. Luego, tomando en cuenta lo trabajado por las familias, consolidamos las partes del cuento.

● Se forman parejas (madres, padres o familiares con hijas o hijos) y, utilizando las fotos familiares traídas, deben crear un cuento familiar resaltando sus orígenes y respetando las partes de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyando a los participantes cada vez que sea necesario, permitiendo el buen desarrollo y fluidez de la actividad.

● Cuando terminen, solicitamos a tres familias voluntarias que compartan sus cuentos. Las demás producciones serán expuestas mediante la técnica de museo (que consiste en elegir un determinado lugar del aula y pegar los productos, formar grupos para que vayan observando y leyendo los cuentos en forma ordenada).

● Después de la observación de los trabajos expuestos, recogemos las apreciaciones de los asistentes a través de las siguientes preguntas (según lo observado en las fotos y leído en los cuentos):

– ¿De qué lugares provienen las familias presentes?– ¿Qué costumbres les llamó la atención?– ¿Les gustaría conocer algún lugar mencionado en alguno de los cuentos?,

¿por qué?

● Luego, precisamos la importancia de tener una historia familiar que contar a los demás y, valorar sus orígenes y el de los demás.

● Después de esta breve explicación, motivamos a las familias a intercambiar entre sí alguna anécdota vivida. Otorgaremos una medalla de reconocimiento (anexo 3) a cada familia por el trabajo realizado.

66

Para la adecuación del taller al segundo grado● En segundo grado, se sugiere que el padre, madre o familiar narre un cuento,

leyenda o mito de su lugar de origen.

● A su vez, se aconseja dosificar la complejidad de los cuentos.


● Así mismo, sugerimos a las madres, padres o familiares que, para reafirmar lo trabajado, desarrollen las actividades de la página 29 y 30: “La familia cuenta cuentos”, de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el primer grado.

● Entregamos una copia de la agenda para la familia en un pequeño compartir organizado con apoyo de las madres, padres o familiares.

Queridas familias, aquí te compartimos unos tips para contar cuentos…

– Tener ganas y una buena historia que contar.

– Elegir un lugar y momento adecuado para hacerlo.

– Narrar utilizando diferentes tipos de voces y así diferen-ciar las voces de los personajes y del narrador.

– Hacer participar a tu hija o hijo del cuento: haciéndole preguntas y, si es el caso, haciendo que lea algunas pala-bras.

¡Vamos, tú puedes!

y al ubicarse frente a ellos les expresan otra frase característica de su familia. Esta actividad la repetiremos unas tres veces más.

● Terminada la dinámica, se recuerda lo trabajado en la segunda jornada (las tres formas de decir gracias), para que los adultos les den las gracias a las niñas y niños por haber participado en todas las actividades y, luego, viceversa (las niñas y niños agradecen a sus madres, padres o familiares).

● Entregamos a los asistentes una tarjeta con tips para contar cuentos. Lo leemos con ellos:

67

Anexo 1Imágenes a usar de cuentos diferentes

Para la adecuación de los recursos● Se puede hacer uso de otros cuentos que se encuentren al alcance o en la

biblioteca de la IE.

● A su vez, las imágenes pueden ser extraídas de revistas, periódicos, etc.

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos

el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

● En caso de que algún participante tenga dificultades para movilizarse, solo uno de ellos girará y el otro permanecerá en su lugar.

72

Anexo 2Partes del cuento

INICIO

NUDO

DESENLACE

73

Anexo 3Medallas para los participantes

74

LunesPide a tu hija o hijo que dibuje a los miembros de tu familia y escriba cuántos son.

Pídele que cuente el número de camas que hay en el hogar y lo compare con el número de personas que duermen en casa estableciendo comparacio-nes (más que, menos que, tantos como).

Asimismo, pídele que cuente en forma oral del uno al diez; en el transcurso de su conteo inte-rrúmpelo intencionalmente con alguna situación y luego pídele que continúe contando desde el número en el que estaba antes de la interrup-ción.

Para reforzar el orden de los números del uno al diez, pueden jugar en familia a las escondidas, haciendo énfasis en el conteo.

Para esta actividad puedes utilizar revistas, pe-riódicos u otros medios, buscar números en ellos y pedir a tu hija o hijo que te diga qué número es.

Finalmente, se puede hacer que cuente la canti-dad de panes puestos en la mesa y que lo escriba en forma simbólica (número).

AGENDA PARA LA FAMILIAMarca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia

75

Miércoles ViernesComparte con tu hija o hijo una anécdota que te causó mucha gracia y refuerza en él o ella la escucha activa.

Pide a tu hija o hijo que dibuje la actividad que se compromete a cumplir en el hogar durante la se-mana y tú evaluarás diariamente si la cumplió o no.

Pídele a tu hija o hijo que te narre algún cuento escuchado en el aula o alguna situación vivida en ella.

En un fin de semana realicen una actividad familiar para hacerle conocer y compartir alguna costum-bre propia del lugar de origen de sus abuelos.

Elige un cuento con imágenes y plantéale las siguientes preguntas:Ÿ ¿qué o a quiénes observas en la imagen?;Ÿ¿qué estarán representando?;Ÿ¿quiénes serán los personajes?;Ÿ¿dónde ocurrirá la historia?

Luego, léele el texto y contrastalas respuestas dadas.

Pide a tu hija o hijo que dibuje y coloree a niños o niñas con vestimentas de diferentes lugares del Perú, que decore la hoja y que la pegue en su lugar favorito.

Pide a tu hija o hijo que dibuje a cuatro de sus perso-najes favoritos. Luego, utilizando esos dibujos, escri-be un cuento breve de acuerdo a su nivel de escritura.

Puedes aprovechar una tarde para enseñarle los pasos de algún baile o danza típica de uno de los lugares de origen de sus abuelos.

De regreso a casa, después de una visita a algún lugar de tu comunidad, puedes pedirle que te escriba un pequeño cuento usando como personajes a las per-sonas observadas durante su visita, permitiéndole es-cribir a su manera y según su nivel de escritura.

Aprovecha un domingo para visitar o asistir a algu-na iglesia y conversar con tu hija o hijo sobre las reli-giones de su familia y de algunos amigos.

77

Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre

79

● Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas estrategias que fortalezcan las nociones pre-numéricas (correspondencia, ordinalidad, inclusión, jerarquía, etc.) para la construcción del número, las cuales les permitan apoyar a sus hijas e hijos en la mejora de sus aprendizajes, en situaciones de la vida cotidiana.


de la jornada

Objetivos:

Desarrollo

● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), colocándoles un solapín con su nombre.

● Les damos la bienvenida y les recordamos las normas de convivencia establecidas en la primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del aula.

● Explicamos lo siguiente:

minutos20

Jornada 3“Jugando con los números”

En esta tercera jornada:– Conocerás y practicarás estrategias para contar, resolver su-

mas y restas, para continuar apoyando a tu hija o hijo en su aprendizaje.

– Identificarás qué situaciones de la vida cotidiana puedes apro-vechar para poner en práctica estas estrategias.

– Conocerás qué actividades podrás realizar con tu hija o hijo en casa para alcanzar las metas planteadas para este bimestre en las áreas de Comunicación y Matemática.

● Luego, repartimos a cada participante una ficha del anexo 2 y les damos las siguientes indicaciones:

Objetivo:Objetivo:

80


● En sus mismos grupos desarrollarán las siguientes actividades:

– Primer grupo: Se entregará a uno de los integrantes del grupo una cantidad de lápices de colores, los cuales serán repartidos uno para cada uno (correspondencia).

– Segundo grupo: Se formarán, por orden de tamaño, empezando por el más bajo hasta el más alto. Luego, cada quien dirá en qué posición se encuentra: primero, segundo, tercero, etc. (ordinalidad).

– Tercer grupo: contarán del 1 al 9, en forma ordenada, las chapitas que van a recibir (cardinalidad).

– Cuarto grupo: observarán a todos los grupos (incluidos ellos) e identificarán en cuál grupo hay “alguno(s) que usan lentes”, en cuál grupo “ninguno usa lentes”, en cuál grupo “todos usan lentes” (cuantificadores).

minutos40

– Formarán cuatro grupos de acuerdo a la imagen que han recibido y elegirán un espacio dentro del aula.

– Cada grupo elegirá una palabra que describa la acción representada en la ficha, por ejemplo, cantando, soñando, pensando, etc.

– Comentarán en grupo si les resultó fácil o difícil encontrar la palabra para describir la imagen que les tocó.

● Con la participación de los asistentes, analizamos lo comentado e intercambiamos ideas sobre la relación existente entre las palabras elegidas y las imágenes.

1er 2do 3er 4to

81

● Cuando hayan terminado, se invita a un representante del grupo para que comente cómo les fue en la resolución de los ejercicios.

● A medida que cada grupo va presentando, utilizamos los carteles del anexo 3 para explicar el concepto trabajado.

● Luego, les entregamos a cada grupo un papelote con el cuadro “Actividades relacionadas a las nociones pre-numéricas” (anexo 4). Asimismo, les indicamos que coloquen ejemplos de situaciones de la vida diaria donde pueden practicar estos conceptos con sus hijas e hijos.

● Cada representante del grupo expone lo trabajado y complementamos con los siguientes ejemplos:

– Para correspondencia: Cuando le piden a su hija o hijo que ponga platos y cubiertos para todos los integrantes de la familia.

– Para ordinalidad: Cuando le preguntan a su hija o hijo quién se levantó primero, quién segundo, quién tercero, etc.

– Para cardinalidad: Cuando le piden que cuente cuántas personas viven en su casa.

– Para cuantificadores: Cuando va al mercado con su hija o hijo, y le pide que mencione si hay muchos, pocos o ningún puesto de frutas, verduras, carnes, etc.


● A continuación, invitamos a los participantes a salir al patio. Colocamos diez sillas en fila y damos la siguiente indicación: Todos los parti-cipantes caminarán alrededor de las sillas y, a una indicación nuestra (aplauso o silbato), se sentarán en las sillas.

Luego de que estén sentados, les preguntare-mos:

Les decimos a las madres, padres o familiares que cuando desarrollen estos ejercicios en casa con su hija o hijo, le pregunten: ¿Cuéntame paso a paso cómo lo hiciste? Esto permitirá que la niña o niño se dé cuenta y exprese claramente cómo lo ha resuelto.

Les recordamos que escuchen a su hija o hijo con atención y paciencia.

82

1Adaptado de MINEDU (2014) Guía de educación sexual integral para docentes del nivel de educación primaria.

– ¿Cuántos participantes lograron sentarse?, ¿cuántas sillas había? Entonces, a cada silla le corresponde una persona.

Preguntamos a uno de los participantes que no se sentó y lo ubicamos delante de la fila de sillas:– ¿Quién está en la primera silla?, ¿quién está en la tercera silla?, y ¿quién en el

último lugar?

Preguntamos a los que están sentados:– ¿Cuántas personas quedaron de pie?

Preguntamos a todos los participantes:– ¿Hay muchas, pocas o ninguna mujer sentada?

● Al finalizar, felicitamos a todos por su participación y retornamos al aula. Invi-tamos a las y los participantes a escribir un compromiso para apoyar a su hija o hijo en el reforzamiento de los aprendizajes esperados para este bimestre y se les solicita guardarlo en la lata elaborada en la jornada anterior.

● Pedimos a las y los participantes que se junten en parejas. Se les dice que se rea-lizará la dinámica: “Camina conmigo”1. Para ello, les pedimos que unan la pierna izquierda de uno con la pierna derecha del otro y las aten con una cinta, lana o pabilo. Se les pide que caminen libremente con sus piernas atadas durante un minuto.

● Al concluir, se les hace las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se han sentido con el ejercicio?– ¿Cómo se sentirían si tuvieran que quedarse juntos todo el día, toda la noche,

e incluso hasta el día siguiente? – ¿Por qué es importante proteger nuestro espacio personal y privacidad?– ¿Cómo protegemos a nuestras hijas e hijos de situaciones que pueden dañar

su privacidad e integridad?

● Después de escuchar algunas respuestas, dialogamos y reflexionamos con ellos acerca de la privacidad y el derecho que tenemos a que nadie invada nuestro espacio personal. Asimismo, destacamos el rol protector de las madres y padres frente a sus hijos, para prevenir situaciones que vulneren su derecho a la privaci-dad e integridad y los pongan en peligro.

● Les preguntamos: – ¿A quién generalmente acuden sus hijos cuando tienen algún problema o di-

ficultad: papá, mamá, abuelita, hermano mayor?– ¿Por qué creen que acude a esa persona?

83

Tips para estar prevenidos:

– Enseña a tu hija o hijo que, ante situaciones de peli-gro, debe acudir a sus padres, algún familiar, profe-sor/a, policía, que les pueda brindar ayuda.

– Si piden ayuda a un adulto y este no les hace caso, deben insistir con otra persona, hasta que sientan que los están ayu-dando.

– Enséñale a distinguir caricias (manifestaciones de afecto que son agradables) de tocamientos (que nos producen incomodidad, molestia o temor).

– Recuerda: Los insultos y castigos disminuyen la confianza, seguridad y autoestima del niño y le dificultan la defensa de sus derechos.

● Conversamos sobre la importancia de generar confianza en sus hijas e hijos, a fin de que cuenten lo que les pasa y se les pueda ofrecer ayuda cuando lo necesiten. Para generar confianza, es importante escucharlos, brindarles atención y expre-sarles cariño.

● En una hoja impresa entregamos a los participantes algunos tips:

● Agradecemos la participación y se recomienda leer en familia el texto “Vamos al mercado” de las páginas 17-18 de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el primer grado (anexo 5).

● Se entrega una lista para traer al Encuentro familiar (anexo 6).

84

Para la adecuación del taller al segundo grado● Se sugiere desarrollar las nociones de conteo, con cantidades hasta 100 y

utilizando base diez o material no estructurado propio de la región. Para el cálculo escrito, se puede descomponer los números (34 + 15 = 30+4+10+5 = 49) y representarlos en la recta numérica. Para las estimaciones, se puede hacer que estime la cantidad de tarros de leche en una caja, la cantidad de panes que caben una bolsa (usando diferentes tamaños), etc.

● Se recomienda leer en familia el texto “Un paseo por el parque” de las páginas 23 y 24 de la guía "Aprendemos juntos en familia” para segundo grado (anexo 5).

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con base diez, se puede hacer uso de material concreto no

estructurado. Por ejemplo: chapas, palitos de fósforos, piedras, botones, etc.

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, brindaremos

el apoyo necesario para que estas personas puedan participar de la jornada, asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

● En el caso de la asistencia de participantes que presenten alguna dificultad para movilizarse, se puede adecuar la dinámica “Camina conmigo”; por ejemplo, en vez de atarse las piernas pueden atar la mano de uno con la del otro.


85


Docente:........................................................................................................................

I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………



01

02

03

04

...

Anexo 2Ficha con imágenes

86

Anexo 3Definiciones de las nociones del pensamiento matemático

CARDINALIDAD

Establece el último número de una secuencia numérica, es decir, la cantidad de elementos que tiene el conjunto.

ORDINALIDAD

Ordena estableciendo una sucesión, por ejemplo, primero, segundo, tercero.

CORRESPONDENCIA

Quiere decir que a cada elemento de un grupo le corresponde otro elemento.

CUANTIFICADORES

Indican una cantidad, pero sin precisarla exactamente con un número, por ejemplo, “todos”, “ninguno”, “muchos”, “pocos”,

“más que”, “menos que”.

87

Anexo 4Cuadro: “Actividades relacionadas a las nociones pre-numéricas”

Nociones pre-numéricas Actividades de la vida cotidiana

Correspondencia

Ordinalidad

Cardinalidad

Cuantificadores

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Primer grado

89

Segundo grado

90

Anexo 6Lista para traer al próximo encuentro

Querido papito/mamita:Para el siguiente encuentro, por favor, traer

una fruta y un utensilio (cualquiera que figura en la lista), dos vasos y dos cucharitas para la

degustación.

FrutasPapaya, naranja, piña, manzana, mango,

plátano, uvas, melón u otra fruta de la región.

UtensiliosCuchillo, cucharón, fuente grande o tazón,

tablita de picar.

91

Que las familias:● Experimenten estrategias que permitan a sus hijas e hijos escribir diversos textos según

sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. Es decir, ellos “escriben como hablan” en situaciones de la vida cotidiana.

● Identifiquen situaciones en las cuales los derechos de sus hijas e hijos han sido vulnerados y los orienten para que sepan a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.


del encuentro

Estimadas familias:En este tercer encuentro, experimentarán de manera divertida lo siguiente:

– Habilidades para contar, calcular el resultado de una suma o resta usan-do lápiz y papel, y sin usar lápiz y papel; así como estimar cantidades aproximadas.

– Descripción y comprensión de textos escritos.

Identificarán cuándo los derechos de las niñas y niños son vulnerados, y a quiénes deben pedir ayuda y protección.

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y antes de empezar, les recordamos las normas de convivencia, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del ambiente de trabajo.

● Damos a conocer el propósito del Encuentro Familiar:

minutos30

● Repartimos a cada familia una imagen al azar (anexo 1). Les indicamos que muestren y mencionen qué imagen les tocó y se les invita a buscar imágenes similares para formar grupos, de manera que habrá grupos de frutas: mangos, plátanos, etc., y grupos de verduras: tomates, zanahorias, etc.

Encuentro Familiar 3"La alegría de compartir"

92

Una vez agrupados, les pedimos que muestren qué imagen les ha tocado y mencionamos junto con ellos el criterio de agrupación: frutas o verduras, para que verifiquen si lo han hecho correctamente.

● Seguidamente, se les menciona que las niñas y niños, con ayuda de los adultos, contestarán las siguientes preguntas:

– ¿Cuántas papayas hay en el grupo hoy?– ¿Cuántas frutas piensas que hay en total?

Podemos hacer otras preguntas relacionadas al cálculo. Finalizada la actividad felicitamos a todos por su participación.

● Les preguntamos qué nombre recibe aquel lugar donde se pueden encontrar, al aire libre, muchas frutas y verduras, como las que están en las imágenes. Se anotan sus respuestas en un papelote.

● Si no descubren el nombre del lugar, mencionamos que es el huerto y les preguntamos: ¿Les gustaría escuchar un cuento?

Iniciamos la lectura en voz alta del texto “El huerto del abuelo” (anexo 2) sin interrumpir. Se leerá modulando la voz según los personajes.

● Después de la lectura entregamos en tarjetas las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se llama el cuento escuchado?– ¿Con qué nombre se le conoce a la persona que trabaja la tierra?– ¿Por qué el abuelo comenzó a gritar: “Me robaron mi cosecha”?– ¿Quién dijo: “Estoy harta, no aguanto más”?– ¿Por qué las frutas decían que los niños no las querían?– ¿Qué preparaban las mamás para que sus niños no lloren?– ¿Estuvo bien que las madres prepararan esos platillos de comida para sus

hijos?

93

– ¿Qué deberían hacer esas madres?, ¿por qué?– ¿Qué es un derecho?

Un representante de cada grupo irá anotando las respuestas en un papelote.

● Al final, revisamos las respuestas y conversamos con las y los participantes sobre lo leído para asegurarnos de que la lectura haya sido comprendida en su totalidad (se brinda tiempo para el diálogo y, de ser necesario, se aclaran las dudas que se puedan presentar).

Recuerda: El encuentro es familiar; por lo tanto debemos motivar la participación tanto de adultos como de niñas y niños.


● Pegamos en la pizarra tres estructuras (siluetas) de textos (anexo 3) y se solicita que, por turnos, cada grupo describa lo que ve en la imagen que se le señale.

Luego, a un lado de la pizarra y en desorden, pegamos cuatro títulos (anexo 4) y los invitamos a que los lean (los cuatro títulos corresponden a los tres tipos de textos representados en las imágenes y un distractor).

● Seguidamente, se les pide a uno o dos niños que aún no hayan participado que ubiquen los títulos debajo de la imagen a la que corresponde. Se les hace las siguientes preguntas: ¿Por qué creen que pertenece allí?, ¿cómo se dieron cuenta?

minutos40

94

● Entre todos leemos los títulos mientras señalamos lentamente cada palabra, con lo cual se logra la participación de todos en la lectura. Se revisa si tienen relación con la imagen junto a la cual fueron ubicados. En caso el título no corresponda con la imagen, se dejará ahí hasta que se dé lectura de lo que sigue a continuación (ello ayudará a esclarecer la respuesta).

● Colocamos en la pizarra los carteles (anexo 5) que contienen el significado de cada uno de los títulos y procedemos a leer en voz alta cada uno. Luego de leer cada significado lo ubicamos, con ayuda de todos los participantes, en el lugar que le corresponde. Felicitamos a todas y todos por su participación.

● A continuación, se les presenta el título con una imagen del texto (anexo 6) en un papelote y preguntamos a los participantes:

– ¿De qué creen que trata el texto?

● Les entregamos a cada grupo el texto (anexo 7) para que lo lean. Una vez que lo han leído les preguntamos:

– ¿Podrían decir, en una palabra, de qué trata el cuento?

● Recogemos sus respuestas; si no lo dicen, se menciona que el cuento está relacionado a los “derechos”.

● Les preguntamos, motivando a los adultos, niñas y niños a que respondan:

– ¿Qué derechos de las niñas y niños conocen?– ¿Qué pasa cuando estos derechos no son respetados?– ¿Qué podemos hacer para que se respeten los derechos de las niñas y niños?

● Recogiendo las respuestas se reflexiona lo siguiente:

– Los derechos corresponden a todas las personas y permiten que todas y todos tengamos una vida digna y nos desarrollemos plenamente, es decir, que seamos respetados, amados, alimentados adecuadamente, cuidados, protegidos, educados, recibamos buen trato, etc.

– Todas y todos tenemos la responsabilidad de respetar, dar un buen trato, expresar afecto y cuidar a los demás.

– Es importante identificar y hacer conocer a las niñas y niños quiénes son las personas de confianza y a qué instituciones de ayuda de nuestra localidad se puede acudir para estar prevenidos.

● A continuación, les pedimos que se reúnan por familias y les damos las siguientes indicaciones, las que seguirán sin pronunciar palabras (si hablan durante el ejercicio, se les recuerda que deben estar en silencio):

– Colóquense frente a frente. Tómense de las manos, mírense a los ojos y reconózcanse como familia; piensen en lo importante que son unos para

95

otros y cuánto se quieren (les damos un minuto).

– Ahora, colóquense de espaldas a sus familias y miren hacia el frente. En estos momentos, no están con su familia; quizás vean a algunas personas conocidas, con las que comparten otros momentos. Vayan tomando conciencia de cómo


● Invitamos a todos los participantes a poner sobre la mesa las frutas y materiales que hayan traído de casa y se les plantea lo siguiente:

– ¿Qué podrían preparar con todas las frutas que han traído? (Se espera que la respuesta sea preparar una ensalada de frutas).

símbolo de nuestro afecto. Si queremos, podemos decirnos cuánto nos queremos. Les damos un tiempo prudencial para sus manifestaciones de afecto.

se sienten (les damos un minuto).

● En este momento, vayan volteando despacio y mírense nuevamente, reconózcanse, tómense de las manos y valoren que tienen una familia en la que pueden sentirse amados, respetados y protegidos. Si nos mantenemos unidos, aunque surjan problemas, podemos acudir a ellos para que nos ayuden, nos escuchen o nos acompañen en nuestro camino por la vida (les damos un minuto en silencio).

● Finalmente, nos damos un abrazo como

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● Después del compartir, agradecemos la colaboración de las familias y se les pide que escriban su compromiso de apoyo a su hija o hijo y que lo inserten en su lata de compromisos.

● Además, los motivamos a escribir en casa junto con su hija o hijo la receta de lo preparado en el encuentro. Esta receta puede estar elaborada con dibujos y palabras.

● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias de las páginas 21 y 22 (Caminamos por la ciudad) de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el primer grado (anexo 8).

● Seguidamente, se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.

Para la adecuación del taller al segundo grado● Para el segundo grado, la solución de los casos pueden ser presentados a través

de juegos de roles, y se puede invitar a niñas y niños a socializar los trabajos realizados por el grupo.


Recuerda: Es importante que te acerques a cada grupo para proporcionarles acompañamiento. Además, les preguntarás qué fue lo primero que hicieron (pensar o crear una receta).

● Enseguida, verificamos que en cada grupo existan frutas variadas y los utensilios necesarios (en el caso de que en un determinado grupo no exista variedad de frutas o utensilios, se pueden intercambiar con los demás).

● Cada grupo inicia el preparado de la ensalada de frutas, distribuyendo las responsabilidades dentro del grupo, por ejemplo, se establece quiénes lavan las frutas, quiénes las pelan, quiénes las pican, quién o quiénes las preparan y sirven.

Cuando todos hayan culminado, se compartirá lo preparado en cada uno de los grupos.

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Anexo 1Imágenes para agruparse

● Los motivamos a revisar y poner en práctica las actividades de las páginas 25 y 26 (Asumiendo responsabilidades en el hogar) de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el segundo grado (anexo 8).

Para la adecuación de los recursos● En el caso de que exista poca cantidad de frutas por grupos, se puede ampliar

el número de integrantes para asegurar que la cantidad de la ensalada alcance para todos.

● Es preferible que nosotros tengamos previsto el azúcar, la vainilla, así como los vasos y cucharitas descartables para facilitárselos a los participantes que no cuenten con ellos.

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas● En caso de haber participantes que no estén en condición de leer o escribir,

les brindaremos nuestro apoyo para que puedan participar del desarrollo del encuentro, asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

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Anexo 2

"El huerto del abuelo"2Soy un campesino que trabaja en un huerto donde hay sembradas muchas frutas y verduras, que son unos alimentos muy ricos. Mi trabajo consiste en sembrar en la tierra unas semillitas, regarlas cada día, esperar que crezcan y luego recoger las frutas y verduras.

Pues mira, un día que llegué al huerto a regar los arbolitos de frutas y verduras, me encontré que no tenían sus frutos. ¡Ay! ¡Socorro! Comencé a gritar, ¡me han robado mi cosecha! Y, de repente, cuando todo estaba en silencio, escuche como alguien hablaba, bla, bla, bla...

Sin hacer ruido, me acerqué a la casita donde tengo guardadas las herramientas, y ¿saben quiénes estaban allí reunidas? Las frutas y las verduras.

Silenciosamente, me quedé en la puerta escuchando lo que decían.

- ¡Yo ya estoy harta! ¡No aguanto más! —decía la naranja.

- ¿Pero qué te pasa? —preguntaba la mandarina.

- ¿Qué me pasa?, que todos los días a la hora del recreo cuando las manzanas, las peras, los melocotones, los plátanos y nosotras las naranjas vamos al colegio vemos que ninguno de los niños nos quieren, todos llevan dulces, chocolates, papas fritas... y ninguno lleva frutas.

- Eso es verdad —replicó la lechuga— . Cuando los tomates, los pepinos, las zanahorias, los pimientos y nosotras las lechugas vamos a la hora de comer a la casa de los niños tampoco nos comen a nosotras las verduras. Y siempre lloran cuando nos ven y las mamás de los niños les hacen huevos fritos, salchichas y esas cosas y de nosotros no se acuerdan.

- Pues tenemos que darle una solución a este problema —dijeron todas las frutas y verduras.

- ¿Qué podemos hacer? —preguntaron los tomates.

Así conversaron entre todas las frutas y verduras durante un largo rato y, al fin, acordaron ir a las clases de los niños, hacerse amigos de ellos y decirles que se sentían muy tristes y que, por favor, las probaran.

Y colorín, colorado, este cuento se ha terminado.

2http://www.cuentosdedoncoco.com/2014/03/la-betarraga-en-el-huerto.html

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Anexo 3

100

Anexo 4Títulos a relacionar

C U E N T O

H I S T O R I E T A

R E C E T A

A N É C D O T A

101

Anexo 5Conceptos

Historieta

Es una narración gráfica, realizada mediante dibujos, en donde cada cuadro está relacionado con el siguiente y el anterior.

Los relatos que emplea pueden ser cómicos, dramáticos, fantásticos, policíacos, de aventuras etc., con texto o sin él.

Pueden constituir una simple tira o una página completa, una revista o un libro.

Cuento

Es una narración breve de carácter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Sus partes son

inicio, nudo y desenlace.

Receta

Lista con instrucciones o pasos a seguir para elaborar una comida.

102

Anexo 6La betarraga en el huerto

103

Anexo 7

La betarraga en el huerto3

Había una vez un huerto donde todas las verduras eran amigas y jugaban juntas, pero un día llegó al huerto una betarraga. Betarraga era una verdura nueva; nadie antes había visto una verdura de un color tan oscuro. Betarraga era de un morado brillante que era nuevo en el huerto. Las verduras tenían amigos verdes, blancos como el nabo, anaranjados como las mandarinas, amarillas

como los pimientos e incluso rojos como los tomates, pero ¿morados? No, nunca antes habían visto una verdura morada.

La feliz betarraga, recién llegada al huerto, se acercó a los pepinos para jugar con ellos, pero un pepino le dijo: “No podemos jugar contigo; eres demasiado oscura”. Betarraga no entendía nada. Nunca antes le habían dicho que era oscura y menos se habían negado a jugar con ella por eso. Sin enojarse, se acerca al espárrago para jugar con él, pero este le dice: “Yo soy alto y delgado y tú eres demasiado gorda, y además ese color morado es muy oscuro. Yo no quiero jugar contigo”. Del mismo modo, el apio y los nabos la rechazan. ¡No queremos verduras oscuras en nuestro jardín! —gritaron las verduras. Y decidieron decirle a Betarraga que se vaya.

3http://www.cuentosdedoncoco.com/2014/03/la-betarraga-en-el-huerto.html

104


Primer grado

105

Segundo grado

106

LunesCuando tu hija o hijo culmine de ver su programa favorito en televisión, aprovecha esta situación para pedirle que te cuente lo observado. Puedes ayudarle formulándole preguntas para que conti-núe o mencionar las palabras “y”, “también”, etc. que son de uso más frecuente, como enlace cuan-do se detenga y no pueda continuar. Aprovecha en decirle que estas palabras que le ayudan a con-tinuar su narración se llaman conectores.

De igual manera, puedes pedirle que nombre los objetos, alimentos, personas que se encuentran presentes en el desayuno y que utilice los conec-tores más frecuentes.

Durante las actividades que realiza tu hija o hijo en el día, hazle preguntas para que explique de manera detallada qué está haciendo; esto te per-mitirá ejercitar su comunicación oral y al mismo tiempo ayudará a que responda de manera cohe-rente y con buena pronunciación.

Puedes pedir a tu hija o hijo que narre en forma escrita las actividades realizadas durante la ma-ñana, la tarde, la noche o durante todo un día. Esto le ayudará a darse cuenta de que las acti-vidades o acontecimientos siempre tienen un orden, que suceden en un tiempo determinado y que debe tener esto en cuenta al escribir sus textos.

AGENDA PARA LA FAMILIAMarca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

107

Miércoles ViernesUna vez tu hija o hijo reconozca los números del 1 al 20, puedes ejercitarlo en el conteo haciendo que cuente los panes del desayuno de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, etc. Del mismo modo, puedes buscar otras situaciones diarias para reforzar esta habilidad.

Los momentos para comprar juguetes, ropa, alimen-tos, etc., son una buena oportunidad para explicar a tu hija o hijo las diferencias entre cada persona, incul-cándole el respeto a los gustos y preferencias de los demás como base para una convivencia armoniosa.

Puedes desarrollar el cálculo mental de tu hija o hijo planteándole problemas simples de adición aprove-chando su ruta del colegio a casa, la hora del desayuno, el arreglo de su habitación, la cantidad de útiles escola-res o juguetes, etc.

Al realizar estimaciones, puedes utilizar expresiones como “aproximadamente”, “casi”, “más cerca de”, “entre”, “un poco menos que”, etc., aplicándolos a situaciones diarias en las que comparten en familia.

Aprovecha los momentos de descanso de tu hija o hijo para dialogar sobre sus relaciones en el colegio y enseñarle a buscar ayuda de una persona adulta para solucionar los problemas o dificultades que pueda tener con sus amigas y amigos.

Para reforzar el cálculo escrito, puedes plantearle pequeños presupuestos familiares para que, usando lápiz y papel, te dé las respuestas a través de repre-sentaciones gráficas (dibujos) o simbólicas (núme-ros). Estos problemas pueden ser de suma o resta y con números hasta el 20.

Puedes organizar una visita para hacer que tu hija o hijo conozca la ubicación de las instituciones que tengan la función de cuidar los derechos de las niñas, niños y adolescentes en tu comunidad.Aprovecha la ocasión para que lea los anuncios y afi-ches que se observan y explícale su mensaje si no lo comprendiera.

109

Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre

111

● Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas estrategias que les permitan apoyar a sus hijas e hijos en la resolución de problemas (cambio 1, 2, y combinación 1) con resultados hasta 20, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.


de la jornadaDesarrollo

● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), colocándoles un solapín con su nombre.

● Damos la bienvenida a las familias y antes de empezar, revisamos con ellos las normas de convivencia, que estarán ubicadas en un lugar visible.

● Explicamos el propósito de la jornada:

minutos20

Jornada 4“Solucionamos problemas”

En esta cuarta y última jornada, conocerás:– Estrategias para apoyar a tu hijo o hija en la resolución de

situaciones problemáticas con números hasta el 20 y ha-ciendo uso del canje, aprovechando situaciones de la vida diaria (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.).

–Qué aprendizajes puedes apoyar a tu hija o hijo en este bi-mestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.

● Invitamos a las y los participantes a salir al patio. Los animamos a realizar la dinámica “Simón dice”. Explicamos que en esta dinámica tenemos que hacer lo que dice Simón. Por ejemplo, si Simón dice: “Estiramos los brazos hacia arriba”, todos lo hacemos. Si decimos: “Simón dice nos tocamos la oreja derecha”, todos

Objetivo:Objetivo:

112

lo hacemos. Si no lo dice Simón, no se deben seguir las instrucciones. Mientras damos los ejemplos, lo hacemos e invitamos a todos a que lo hagan.

● Proponemos las siguientes consignas:

– Simón dice nos tocamos las rodillas– Simón dice damos la mano al compañero de la derecha– Simón dice damos la mano al compañero de la izquierda– Simón dice avanzamos dos pasos– Ahora saltamos en nuestro lugar– Simón dice caminamos– Simón dice formamos grupos de cinco

● Terminada la dinámica, se deben haber formado grupos con cinco integrantes. Les invitamos a pasar al aula para ubicarse con su respectivo grupo.


● En el aula entregamos a cada grupo una tarjeta cortada con pedazos de un texto a manera de rompecabezas (anexo 2), indicándoles que deben armarla de tal forma que pueda leerse el texto.

Terminado el armado de las tarjetas, realizamos las siguientes preguntas:

minutos40

– ¿Qué dice el texto?– ¿Se entiende?, ¿por qué?– Si quisiéramos plantear un

problema matemático con estos datos, ¿qué pregunta le agregaríamos?

Les pedimos que escriban la pregunta en tiras de papel, según la tarjeta que les tocó y que la peguen en la pizarra.

● Enseguida invitamos a los grupos a conversar sobre qué dificultades tienen sus hijas e hijos al momento de resolver un problema y qué hacen para ayudarlos. Escribirán en un papelote cómo los pueden ayudar. Luego, lo pegarán en la pizarra y compartirán lo trabajado.

Después, les decirnos que tendrán que representar los problemas que les tocó a cada grupo, según las consignas que les entregaremos en tiras de papel (anexo 3). Damos un tiempo para que se preparen acompañando y apoyando a cada grupo. Finalizado el tiempo, los grupos organizados salen a representar la consigna que les tocó.

113

● A continuación, les decimos que hemos practicado diversas formas de resolver o representar un problema. Se pregunta lo siguiente:

– ¿Cómo les ayudaría lo que acaban de representar para apoyar a sus hijas e hijos en la resolución de problemas?

– ¿Qué otras acciones realizan en casa para apoyar a sus hijas e hijos a resolver un problema?

● Animamos a las madres, padres o familiares a compartir sus experiencias en casa, anotando sus respuestas en un papelote. Se menciona la importancia que tiene el acompañamiento a las niñas y niños al momento de resolver un problema.

● A continuación presentamos y explicamos un cuadro (anexo 4) con la descripción de diferentes tipos de problemas aditivos.

● Entregamos una imagen a cada grupo (anexo 5), y solicitamos que, sobre la base de esa imagen y los tipos de problemas aditivos, piensen en un problema y lo escriban en un papelote.

● Para finalizar, comparten lo trabajado y mencionan las estrategias que pueden usar para resolver el problema planteado.

● Después reflexionamos juntos sobre los momentos, actividades y espacios de los que pueden hacer uso para crear y resolver problemas, desde la vida cotidiana; además, se destaca cómo estos pueden tener varias formas de ser resueltos.


● Invitamos a los participantes a salir al patio y les indicamos que formen un círculo, de tal forma que todos se vean.

114

● Con el ovillo de lana en la mano, explicamos que cuando cada uno reciba el ovillo, lo lanzará a otro participante diciendo: “YO PUEDO…y completará la frase”. Por ejemplo, dirá: “Yo puedo organizar mi tiempo para orientar a los padres de familia”. Una vez que lo haya dicho, lo lanzará a otro participante quedándose con el extremo. El que reciba el ovillo dirá: “Yo puedo…” y completará la frase y lo lanzará al siguiente participante, quedándose con el extremo, y, así, sucesivamente hasta formar una especie de red.

● Procedemos a la realización del juego y, una vez que todos han participado, se reflexiona sobre el propósito de la dinámica desarrollada.

● Finalizada la actividad, se les recomienda desarrollar en familia las actividades de las páginas 25 y 26 (Preparamos un postre) de la guía “Aprendemos juntos en familia” del primer grado (anexo 6).

● Les agradecemos por su asistencia y les invitamos a que pasen al aula para compartir un pequeño refrigerio.

Recuerda: El propósito de la dinámica es representar la formación de una red que, durante el presente año, se ha fortalecido con la participación de todas y todos, compartido experiencias, con lo cual se ha logrado formar una comunidad de padres y madres de familia que apoyan a sus hijos e hijas.

Nos comprometemos a contribuir para que esta comunidad continúe fortaleciéndose con más redes desde donde se creen espacios para compartir y crecer personalmente, por el bien de nuestros hijos e hijas.

115

Para la adecuación del taller al segundo grado● La formulación y resolución de problemas en el segundo grado tendrá relación

directa con las secuencias numéricas, haciendo uso de material concreto, pictórico o gráfico, o simbólico.

● Se trabajarán los problemas aditivos de enunciados verbales de Cambio 3 y 4.

● Se sugiere desarrollar en casa las actividades de las páginas 29 y 30 (Leemos en familia) de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el segundo grado (anexo 6).

Para la adecuación de los recursos● Para las imágenes de situaciones de la vida cotidiana, pueden usarse revistas

o periódicos.

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir,

brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.


116


Anexo 2Tarjetas con textos a manera de rompecabezas

Docente:........................................................................................................................

I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………



01

02

03

04

...

Durante la dinámica “Simón dice”, se formó un círculo de padres de familia.

El círculo tenía 12 personas. Luego, 4 se fueron al baño.

A la jornada, asistieron puntualmente 13 padres y llegaron tarde 7 padres.

Al iniciar la jornada, había 14 adultos varones; luego, llegaron 3 más.

Durante la dinámica, un grupo tenía 4 participantes. Luego, llegaron a ese grupo José, Carmela, Víctor y Rita.

117

Anexo 3Consignas

A tu grupo le toca utilizar la recta numérica para representar el problema que les tocó.

Tu grupo deberá representar actuando el problema que les tocó.

Tu grupo debe representar mediante dibujos el problema que les tocó.

Tu grupo deberá escribir dos preguntas para resolver el problema que les tocó.

118

Anexo 4Tipos de problemas aditivos

◆ COMBINACIÓN 1: Se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.

◆ CAMBIO 1: Se conoce la cantidad inicial y, luego, se le aumenta. Se pregunta por la cantidad final.

◆ CAMBIO 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se le hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final.

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Anexo 5Imágenes de situaciones cotidianas

CAMBIO 1

CAMBIO 1 COMBINACIÓN 1

CAMBIO 2

120


Primer grado

121

Segundo grado

123

● Que las familias conozcan estrategias que permitan a sus hijas e hijos leer convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar en situaciones de la vida cotidiana.


del encuentro

Estimadas familias:En este cuarto encuentro familiar, experimentarán de manera divertida lo siguiente:

– Cómo motivar a las niñas y niños a leer y escribir textos en situaciones de la vida cotidiana, considerando sus gustos y preferencias.

– La valoración de los orígenes de nuestras familias.

– La importancia del amor, respeto y comunicación entre los integrantes de la familia.

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y antes de empezar les recordamos las normas de convivencia que se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del ambiente de trabajo.

● Explicamos el propósito del encuentro:

minutos30

● Invitamos a las familias a salir al patio y les pedimos que se formen dos rondas; una de madres, padres y familiares, y otra de niñas y niños. La ronda de los niños estará dentro de la ronda de los padres.

Pegaremos un solapín con una palabra escrita (anexo 1) en el pecho del adulto, las niñas y los niños tendrán en sus manos una hoja y un lápiz.

● Cuando suene el silbato, los adultos girarán a la derecha y los niños a la izquierda. Cuando vuelva a sonar el silbato, dejarán de girar. Los niños deberán leer la palabra que tiene el adulto pegada en su pecho y la dibujarán en su hoja.

Encuentro familiar 4“Leemos en familia”

Objetivo:Objetivo:

124

El silbato volverá a sonar y todos volverán a girar. Esto se realizará cuatro veces. Terminada la dinámica les preguntamos cómo se sintieron y los motivamos a darse un aplauso.

● Invitamos a las familias a ingresar al aula; se pide a los adultos que ayuden a colorear los dibujos de sus hijas o hijos y que les motiven a escribir el nombre de lo dibujado. Luego, se pegan los dibujos en un lugar especial del aula.

Recuerda: el encuentro es familiar; por lo tanto, hay que motivar y dar oportunidad a que participen tanto adultos como niñas y niños.

● Se pregunta lo siguiente: ¿En qué lugares fuera de casa podemos encontrar oportunidades para practicar la lectura? Repartimos hojas y plumones a las familias. A su vez, se coloca en la pizarra un cartel con un ejemplo (anexo 3); este se explica y se motiva a hacer el ejercicio en cada grupo. Al finalizar, pedimos a algunas familias voluntarias que compartan sus respuestas.

● Formamos cuatro o cinco grupos. Pedimos a las familias que compartan los momentos en que leen juntos padres e hijos en casa. Les damos un tiempo para compartir, motivándolos a que se expresen tanto adultos como niños. Luego, desarrollan el cuadro “Momentos de la lectura” (anexo 2) escribiendo qué acciones realizan con sus hijas e hijos para motivar y realizar una lectura en el hogar. Reflexionamos a partir de sus respuestas.

● Comentamos que, todo lugar en el que nos encontremos puede ser aprovechado para fomentar la lectura en las niñas y niños. Por ejemplo, al caminar por la calle podemos pedirle a nuestra hija o hijo que lea según su interés, los carteles, afiches, anuncios o señales que va observando, haciéndole notar la importancia de aprender a leer en nuestra vida diaria.

125

Actividades de proceso ● Repartimos a cada grupo lo siguiente:

– Un cuento cortado en tiras (anexo 4).– Rótulos con los nombres de las partes de un cuento: inicio, nudo y desenlace

(anexo 5).● Les pedimos que lean y dialoguen sobre el contenido de cada tira; luego, que

reconstruyan el cuento y peguen los rótulos en cada parte del cuento según corresponda. Cada grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra.

Reforzamos el concepto del cuento y sus partes, dando a conocer los procesos para la producción de un texto utilizando un esquema guía para la planificación (anexo 6) mejorando los trabajos realizados por los grupos.

● A continuación, se forman por familias y, utilizando las fotos traídas, crean un cuento familiar resaltando sus orígenes y aplicando los procesos para la creación de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyando a las familias cada vez que sea necesario, permitiendo el buen desarrollo y fluidez de la actividad. A manera de ejemplo les entregamos el esquema para la organización de ideas (anexo 7).

● Cuando todas las familias terminen sus trabajos, estos serán expuestos mediante la técnica de museo (esta técnica consiste en elegir un determinado lugar del

minutos40

● Para la siguiente actividad, pedimos a las familias que mencionen qué cosas podemos encontrar en un parque. Luego cada adulto escogerá una palabra de las mencionadas (u otra relacionada) y la escribirá en una tira de papel. Entregaremos a las niñas y niños hojas y colores para que dibujen la palabra escogida. Luego, les pedimos que peguen sus palabras y figuras en la pizarra. Se invita a las familias a ver cómo quedó el parque creado.

Reflexionamos sobre la importancia de aprovechar las situaciones de la vida cotidiana para practicar juntos la lectura. En este sentido, destacamos la importancia de que las madres y los padres sean referentes lectores para sus hijas e hijos: “Padre, madre u otro familiar que lee, hijo o hija que lee”.

aula y pegar los productos, formar grupos para que vayan observando y leyendo los cuentos en forma ordenada). Luego, se solicita a tres de ellos que voluntariamente compartan sus cuentos.

● A continuación, revisamos con todos los participantes uno de los cuentos aplicando la Ficha para revisar cuentos (anexo 8). Luego, invitamos a todos los grupos a

126


● Invitamos a las familias al patio y les pedimos que formen un círculo cogiéndose fuertemente de las manos, enfatizamos que el círculo no debe soltarse por ningún motivo.

A continuación, indicamos que las personas se vayan mezclando, con cuidado y evitando soltarse, hasta quedar completamente enredada la rueda. Les decimos que vayan tomando conciencia de cómo se sienten mientras realizan la dinámica. También, se puede colocar una música suave de fondo y se les indica que vayan danzando, mientras se enredan.

Luego, a nuestra indicación y, sin soltarse, deben volver al círculo inicial.

● Finalizada la dinámica, se les pregunta, motivando la participación de adultos, niñas y niños:

– ¿Cómo se sintieron?– ¿Cooperaron entre ustedes para realizar la dinámica?– ¿Tuvieron cuidado de no lastimarse?– ¿Cómo actuamos en la familia cuando hay algún problema o dificultad?

● Damos el tiempo suficiente para cada respuesta, enfatizando en la última, sobre cómo la familia enfrenta los problemas o dificultades.

● Reflexionamos que en las familias también pasamos por algunas situaciones difíciles que nos hacen sentir mal (se puede recoger aquí algunas de las expresiones de los participantes cuando expresaron cómo se sintieron al “enredarse”). Mencionamos que, para hacer frente a estas situaciones, es importante permanecer unidos, respetarnos, comunicarnos y cuidarnos mutuamente para no ser lastimados. Si las familias permanecen unidas en amor, respeto y comunicación; “nada ni nadie las podrá separar”.

revisar sus cuentos utilizando la misma ficha.

● Después de que hayan observado las fotos y leído los cuentos, les preguntamos lo siguiente:

– ¿De qué lugares provienen las familias presentes?– ¿Qué costumbres les llamaron la atención?– ¿Les gustaría conocer uno de los lugares mencionados en alguno de los

cuentos?, ¿por qué?

En plenaria comentan e intercambian anécdotas. Luego, se enfatiza la importancia de tener una historia familiar que contar a los demás y de valorar los orígenes propios.

● Otorgamos una medalla de reconocimiento a cada familia por el trabajo realizado (anexo 9).

127

También se reflexiona que la unión, respeto y comunicación en la pareja es un ejemplo a través del cual sus hijas e hijos aprenderán el amor, respeto y comunicación en la familia.

● Invitamos a todos a darse unos aplausos por el trabajo realizado y a darse un abrazo entre padres e hijos.

● Terminada la dinámica, les pedimos que ingresen al aula para el compartir y les entregamos los portafolios trabajados a lo largo del año.

● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar y poner en práctica las actividades de las páginas 19 y 20 (Miramos las fotos familiares) de la guía “Aprendemos juntos en familia”, para el primer grado (anexo 10). Asimismo les entregamos una copia de la agenda para la familia.

Para la adecuación del taller al segundo grado● Para el segundo grado, se emplearán recortes de noticias, afiches, tarjetas de

polladas, cumpleaños, etc.

● Se sugiere desarrollar en casa las actividades de las páginas 27 y 28 (Adivinando quién soy) de la Guía “Aprendemos juntos en familia” para el segundo grado (anexo 10).

Para la adecuación de los recursos● Si no cuentan con fotos, pueden realizar su cuento familiar identificando

momentos memorables de su historia familiar y dibujándolos en el papelote.

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas● En caso de haber participantes que no estén en condición de leer o escribir,

les brindaremos nuestro apoyo para que puedan participar del desarrollo del encuentro, asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.


128

Anexo 1Palabras rotuladas

LIBRO

VERDURAS

RELOJ

NIÑA

PARQUE

TETERA

MASCOTA

MUELA

FAMILIA

FRUTA

PERIÓDICO

PAPÁ

CARTERA

CARTA

AMIGOS

TRENZA

129

Anexo 2Cuadro: Momentos de la lectura

Anexo 3Cuadro: Lugares y oportunidades de lectura

¿Qué acciones realizo?

Antes de leer Durante la lectura Después de la lectura

Lugar Oportunidades de lectura

MERCADONombre de los puestos

Carteles con nombre de los productos

Carteles con los precios

Nombre de las avenidas o calles

Estampado de las ropas que allí se venden, etc.

130

Anexo 4Cuento: La mariposa soñadora4

Mientras soñaba, entonaba aquellas canciones de rock que podría cantar sobre un escenario. Era tanta la felicidad que sentía en aquellos momentos que apenas podía darse cuenta de lo que sucedía a su alrededor, tanto así que alguna vez había chocado con algún otro insecto o ave mientras volaba.

La mariposa soñadora siguió su camino, pero, por primera vez, lo hizo sin dar rienda suelta a su imaginación y a su deseo de convertirse en una cantante conocida de rock. Pensó que quizás como había dicho aquella abeja tan solo era una simple mariposa y ¿quién querría escuchar a una simple mariposa?

Fue entonces cuando la mariposa comprendió que, más allá de lo que otros pensaran, lo importante era sentirse bien consigo misma. Dio media vuelta para volver al lado de la abeja y comenzó a tatarear aquellas melodías que surgían de su imaginación nuevamente.– ¿Te sientes mejor? —le preguntó la abeja.– Solo sigo soñando —respondió la mariposa soñadora.

Había una vez una mariposa que volaba y volaba sin parar, soñando que algún día se convertiría en una famosa estrella de rock.

Lo que menos se esperaba la dulce mariposa es que aquello provocara las risas burlonas de la abeja, quien no dudó en decirle que no creía que una simple mariposa pudiera llegar a ser una estrella de rock.– Algún día lograré ser una estrella de rock —contestó cabizbaja la mariposa.– Sigue soñando —respondió la abeja en un tono medio burlón.

Un día, la mariposa que como siempre iba soñando chocó con una abeja, quien muy malhumorada le dijo: ¡Oye ten más cuidado!– Perdón dijo la mariposa; otra vez me dejé llevar por mi sueño de ser cantante de rock.

Pasó días y días sin levantar cabeza, ya no tenía ganas de cantar, ni siquiera su vuelo era el mismo. De repente, sintió que un ruido molesto la perseguía y, buscando de dónde provenía, descubrió que era la abeja que días antes se había burlado de ella quien lo hacía.- ¿Puedes dejar de seguirme? —preguntó la mariposa enfadada.– ¡No te sigo! Solo estoy volando y cantando a mi ritmo —contestó alegre la abeja.

4http://xn--cuentoscortosparanios-ubc.org/la-mariposa-sonadora/

131

Anexo 5Partes de un cuento

Anexo 6Esquema para planificar la elaboración de un texto

¿Para qué?

¿Cómo lo haré?

¿A quiénes va dirigido?

I N I C I O

N U D O

D E S E N L A C E

¿Qué escribiré?

132

Anexo 7Esquema para la organización de ideas

Borrador de título

Había una vez…

Luego…

Después…

Finalmente…

133

Anexo 9Medallas para las familias

Anexo 8

Nuestro cuento…

Tiene las ideas separadas por el punto seguido y el punto aparte.

Presenta un orden en el tiempo (lo que pasó primero, lo que pasó después y lo que pasó al final).

Mantiene el mismo tema en el cuento.

¿?

134

Anexo 10Ficha de la Guía “Aprendemos juntos en familia”

Primer grado

135

Segundo grado

136

LunesAl caminar por el parque puedes jugar al “YO DOY EL DOBLE DE...”. Tu hija o hijo dará una cantidad de pasos y tú dices yo doy el doble de pasos que tú y los van contando en voz alta. También le puedes pedir que dé saltos sobre la vereda y luego dices yo doy el doble de saltos que tú.

Puedes pedirle que separe los gajos de mandarinas o naranjas y los agrupe en dos cantidades iguales. De una manzana puedes pedirle que te indique qué haría para obtener la mitad.

También, puedes jugar con monedas de diez céntimos, un sol y dos soles, para trabajar las nociones de doble y mitad.

Pide a tu hija o hijo que te ayude a sacar pequeñas cuentas cuando estén comprando en el mercado, panadería, etc.

También puedes pedirle que exprese mediante di-bujos las compras realizadas y el gasto hecho.

Dénse un tiempo para jugar con los billetes y mone-das del cuaderno de trabajo del Ministerio de Edu-cación.

Es bueno que tu hija o hijo pueda ver, tocar, mani-pular objetos que le ayuden a darse una idea del canje de unidades a decenas; para esto, pueden ju-gar con los dados. Tiran los dados y, cada vez que las cantidades sumen diez o más de diez, van colo-cando un pallar; gana el que en cinco rondas tenga más pallares.Recuerda que siempre te debes dar un tiempo para jugar con tu hija o hijo; esto reforzará los vínculos, y aumentará su confianza y autoestima.

AGENDA PARA LA FAMILIAMarca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

137

Miércoles ViernesAl caminar para ir o venir de la escuela, puedes aprovechar los textos que se encuentran en la calle (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) y pedirle a tu hija o hijo que te ayude a leer lo que dice.

Asimismo, puedes dialogar sobre la información que brindan algunos avisos de servicio público que se encuentran en los postes pegados (personas perdidas, servicio de reparación, etc.) y realizar una lectura compartida. Una parte lees tú y otra, tu hija o hijo.

Reconoce su esfuerzo y los avances realizados en lo referente a la lectura, utilizando frases como: “Qué bien estás empezando a leer”; “ya tengo una hija o hijo que me podrá leer el periódico”; “estoy muy orgulloso de ti”; y “practicaremos la lectura juntos”…

Dialoga con tu hija o hijo sobre lo importante que es relacionarse con todas las personas; podrás hablarle de tu trabajo y de tus compañeros.

También puedes contarle cómo fue tu época de cole-gial y sobre tus amigas o amigos del colegio.

Aprovecha los momentos de descanso de tu hija o hijo para dialogar sobre sus relaciones en el colegio y en-señarle a buscar ayuda de una persona adulta para so-lucionar los problemas o dificultades que pueda tener con sus amigas y amigos.

Puedes ayudar a tu hija o hijo a que establezca algunas diferencias o similitudes entre las siluetas o estructura de diversos textos.

Pídele que busque una receta de un periódico o revista y prepárenla juntos (haz la diferencia entre lo que es una noticia y lo que es una receta).

Al estar parados frente al puesto de periódicos, podrían establecer diferencias entre un periódico, una revista y un álbum de figuritas.

Puedes contarle qué haces tú cuando en tu equipo de trabajo no se ponen de acuerdo y hacerle algunas reco-mendaciones que pueda aplicar en la escuela.

Es importante que remarques el valor que hay en el tra-bajo en equipo y hacer un paralelo con la familia (esta también es un equipo y trabajan en un bien común).

Lee con tu hija o hijo historias, cuentos, anécdotas, etc. Durante la lectura puedes ir haciendo pausas para formularle preguntas: ¿Qué te parece la actua-ción del personaje de la historia?, ¿qué hubieras hecho tú?, ¿por qué se suscitó el problema? (en caso sea una historia o cuento), ¿te pareces en algo a algún perso-naje? ¿En qué?

Al leer una noticia, pídele que comparta contigo sus opiniones: ¿Por qué crees que ocurrió?, ¿qué pudiste haber hecho?, ¿cómo te sentirías si a ti te hubiera pasado?, ¿por qué?, ¿qué podríashacer para evitarlo?

Dialoga con tu hija o hijo sobre que tu familia es un equipo y que todos cumplen con alguna responsabi-lidad para que este equipo siempre sea el ganador. Igualmente, con sus equipos en la escuela, motívalo a que asuma y cumpla la responsabilidad adquirida ha-ciendo uso de lo mejor que sabe hacer (dibujar, escri-bir, ordenar, colorear, exponer). Menciónale que sus habilidades y las de sus compañeros, puestas en prácti-ca, conllevarán a grandes logros.

138

Ciclo Bimestre

Jornadas EncuentrosÁREAS

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL

lll

l

Que las madres, padres y familia-res conozcan y practiquen estra-tegias que permitan consolidar en sus hijas e hijos las nociones de clasificación, seriación y secuen-ciación con material concreto y usándolo en situaciones de la vida cotidiana, con lo cual se les ayuda-ría a iniciar la construcción del con-cepto de número.

Que las familias experimen-ten diversas actividades que permitan estimular la lectura y escritura espontá-nea de sus hijas e hijos de acuerdo a sus necesidades, intereses y nivel de escritu-ra.

Que las familias fortalezcan sus vínculos afectivos y de confianza en actividades lúdico-reflexivas que permi-tan a los niños y niñas ex-presar sus gustos, temores y expectativas respecto de la transición de inicial a pri-mer grado y, a los padres, madres y familiares, dar so-porte emocional a sus hijos e hijas durante este cambio.

ll

Que las madres, padres y familia-res conozcan y practiquen estra-tegias que permitan apoyar a sus hijas e hijos en la exploración y uso de los números naturales hasta el 10 (contar, ordenar, comparar y representar) con material concre-to y en situaciones de la vida co-tidiana.

Que las familias vivencien actividades que permitan apoyar a sus hijas e hijos en expresión y comprensión oral, escuchando, predi-ciendo e interpretando el contenido de anécdotas de su interés.

Que las familias fomenten la valoración por la diversidad cultural de nuestro país a partir de relatos de historias familiares que fortalezcan su propia identidad.

lll

Que las madres, padres y familia-res conozcan y practiquen diver-sas estrategias que fortalezcan las nociones pre-numéricas (corres-pondencia, ordinalidad, inclusión, jerarquía, etc.) para la construc-ción del número, las cuales le per-mitan apoyar a sus hijas e hijos en la mejora de sus aprendizajes, en situaciones de la vida cotidiana.

Que las madres, padres y familiares vivencien es-trategias que permitan a sus hijas e hijos escribir diversos textos según sus conocimientos de la escri-tura, usando palabras y ex-presiones de su ambiente familiar y local. “Escriben como hablan” en situacio-nes de la vida cotidiana

Que las madres, padres y familiares identifiquen si-tuaciones en las cuales los derechos de sus hijas e hijos han sido vulnerados y los orienten a que sepan a quie-nes acudir para pedir ayuda y protección.

IV

Que las madres, padres y familia-res conozcan y practiquen diver-sas estrategias que les permitan apoyar a sus hijas e hijos en la re-solución de problemas (cambio 1, 2; combinación 1) con resultados hasta 20, en situaciones de la vida cotidiana.

Que las madres, padres y familiares conozcan estra-tegias que permitan a sus hijas e hijos leer convencio-nalmente textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabu-lario familiar en situaciones de la vida cotidiana.

Propuesta de objetivos para jornadas y encuentros (1er al 4to bimestre)

• Ministerio de Educación. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadanía III Ciclo.

• Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicación III Ciclo.

• Ministerio de Educación. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemática III Ciclo.

• Ministerio de Educación. (2013d). Marco de Buen Desempeño Docente.

• Ministerio de Educación. (2008). Guía para la promoción del Buen trato, prevención y denuncia del abuso sexual.

• Ministerio de Educación. (2006). Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia.

• Ministerio de Educación de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

• UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la protección de la infancia. Recuperado de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_sobre_la_proteccion_de_la_infancia.pdf

Referencias bibliográficas del Ciclo III

guía para el trabajo docente con las familias del iii ciclo de primaria

Education