guide de la remediation
TRANSCRIPT
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
1/81
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIREMINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE
Direction de l'Enseignement Fondamental
GUIDE DE
REMEDIATION PEDAGOGIQUEdu F.L.E. Au Cycle primaire
Outil destin aux Inspecteurs et aux Enseignants
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
2/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20131
Ministre de lEducation NationaleDirection de lEnseignement Fondamental
GUIDE DE
REMEDIATION PEDAGOGIQUE du F.L.E. Au Cycle primaire
Pilotage InstitutionnelM. Abassi Brahim, Directeur de lEnseignement Fondamental,Ministre de lEducation Nationale.
Coordination
M.SIAHMED Youcef, Sous Directeur de la Coopration,Ministre dke lEducation Nationale.Service de la coopration et de laction culturelle, Ambassade deFrance Alger
PartenaireCEPEC International reprsent par : les Formateurs chercheurs Charles DELORME, Directeur Alfred BARTOLUCCI Jean-Pierre CABASSOL Jean Claude MEYER Robert PERES Jacqueline VERDIER
Groupe de pilotageKHALDI Abdelhafid - I.E.N. - CoordinateurHADJI Toufik - I.E.N.ZEGGANE Mohamed - I.E.N.
BOUMALIT Linda - I.E.P.HADJADJ Abdelmadjid - I.E.P.CHEKRI Mohamed - I.E.P.
Ont particips aussi :Les I.E.N. de la formationDes I.E.P.Des Enseignants
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
3/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20132
SOMMAIRE
Prsentation du Guide ....................................................................................... 3PREFACEM.ABASSI Directeur de lEnseignement Fondamental.................. 3
Un Guide au service de la russite des lves. M.Charles DELORMEDirecteur du CEPEC International .................................................................... 5PARTIE I : Contexte et enjeux ........................................................................... 8Cadre lgal : dfinition de la remdiation ........................................................................ 9Etat des lieux ................................................................................................................ 12Prsentation de lenqute propos de Remdiation pdagogique.................... 13Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique....................... 15Problmatique ............................................................................................................... 15Comment installer une culture de la remdiation comme une activit dergulation permanente des apprentissages ?................................................... 16PARTIE II: Principes dactions, organisation et fonctionnement ................. 18
Principes et recommandations ...................................................................................... 19Plusieurs scnarios pour remdier ................................................................................ 25Situations dapprentissage qui anticipent les difficults ................................................. 27SCENARIO 1 ..................................................................................................... 27Remdiation intgre .................................................................................................... 31SCENARIO 1 ..................................................................................................... 31SCENARIO 2 ..................................................................................................... 32SCENARIO 3 ..................................................................................................... 34Remdiation diffre ..................................................................................................... 35SCENARIO 1 ..................................................................................................... 35SCENARIO 2 ..................................................................................................... 38
Communication aux parents.......................................................................................... 41PARTIE III: Mise en uvre de la remdiation ................................................. 42Prsentation ....................................................................................................... 43Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique ......................... 44Canevas de conception dune sance de remdiation .................................................. 45Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION.............................................. 46Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n01 ............................................ 48Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n02 ............................................ 51Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n03 ............................................ 53Domaine de comptence : ECRIT/ EXPRESSION : ................................................... 57Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n01 ................................................... 61Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n02 ................................................... 62
Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n03 ................................................... 63Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n04 ................................................... 64Domaine de comptence : ORAL/COMPREHENSION : . .......................................... 65Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n01 ............................................. 66Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n02 ............................................. 68Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n03 ............................................. 70Domaine de comptence : ORAL/EXPRESSION : .................................................... 72Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n01 ..................................................... 73Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n02 ..................................................... 74Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n03 ..................................................... 77Conclusion ....................................................................Erreur ! Signet non dfini.
Annexe .............................................................................................................. 79Profil du matre de lcole primaire (En langue arabe et franaise) ............. 79
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
4/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20133
Prsentation du Guide
PREFACE
Si la dfinition des principes fondamentaux dun systme ducatifrnov rpond bien la proccupation majeure de notre cole de neplus se contenter de la mme ducation pour tous mais de la meilleureducation pour chacun , il est aussi un fait que la ralisation de cetobjectif passe invitablement par le dveloppement de la fonctionformative et daide lapprentissage de lvaluation.
Le concept dvaluation est replac, ici, dans une problmatiquedintgration au processus denseignement-apprentissage et sinscritdans une stratgie capable de prendre en charge, de faon continue,ses rsultats des fins de remdiation et de rgulation desapprentissages.
De cette orientation dcoule la ncessit dadopter des dmarchespdagogiques fondes dune part, sur la diffrenciation des processusdapprentissage des lves, dtermine par lanalyse pralable delhtrognit des lves et dautre part, sur la diffrenciation desprocessus denseignement donnant plus de chances de progresser auplus grand nombre dlves et explorant au maximum les possibilits dechacun.
De ce fait, la pdagogie diffrencie avec comme corollaire laremdiation pdagogique, devient un moyen efficace de lutte contrelchec scolaire et un instrument privilgi au service de la qualit, de
lquit et de lgalit des chances de russite.Par remdiation, il faut entendre lensemble des actions correctives
intgres au processus pdagogique consistant amener llve surmonter des difficults perturbant la progression des apprentissages et viter, par voie de consquence, que les lacunes ne saccumulent etnaltrent foncirement la poursuite des apprentissages ultrieurs.
La prise en charge de cette dimension importante de lactionducative sest traduite par la mise en place dun dispositif
organisationnel visant la promotion de la remdiation pdagogiquecomme culture spcifique faire partager par lensemble des membres
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
5/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20134
de la communaut ducative et comme pratique dvelopper sur leterrain oprationnel de la classe.
Mais, il va de soi quil ne suffit par de dclarer laspect prioritaire dulevier de la remdiation pdagogique et de prvoir, dans lemploi dutemps de la classe, des dispositions horaires pour le droulement dessances de remdiation dans lorganisation de lenseignement deslangages fondamentaux pour quune telle activit accdeautomatiquement au niveau souhait defficacit et de performance. Detoute vidence, la mise en uvre de ce dispositif induit de nouvellesexigences pdagogiques qui requirent le dveloppement decomptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet duneformation et dun accompagnement des enseignants. La mise disposition dun guide mthodologique sur la remdiation pdagogiquesinscrit dans cette perspective.
Ce document se veut une source rfrentielle et un outil pratique olenseignant trouvera, travers les clarifications et les diffrentes pistesproposes, des repres mthodologiques pour dpister la difficultscolaire, en identifier les causes et les analyser et mettre en uvre desdmarches de remdiation dans les quatre domaines de comptencesen langue franaise.
Nous ne manquerons par de prciser que la ralisation de ce projet,qui sinscrit dans le cadre de la coopration algro-franaise, est le fruit
dun travail de rflexion conceptuelle et de production mthodologiquemens en collgialit et en adquation avec les directives du Ministrede lEducation Nationale par des inspecteurs algriens et des formateurschercheurs du CEPEC International.
Je souhaite les remercier vivement pour la qualit des changes, lesefforts fournis et leur engagement dans ce projet, tout en exprimant mareconnaissance au CEPEC International pour le soutien permanent quilnous apporte dans les domaines du conseil, de lexpertise, de laformation et de la mthodologie dlaboration de ressources didactiques.
Brahim ABASSI
Directeur de lEnseignementFondamental
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
6/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20135
Un Guide au service de la russite des lves
Charles DELORME Directeur du CEPEC International
En sengageant ds janvier 2008 par une nouvelle loi sur lducation,le Ministre de lEducation nationale a manifest sa volont de favoriserla russite de tous les lves. Cest un choix courageux de dclarer que lcole a pour mission de garantir tous les lves un enseignementde qualit de les doter de comptences pertinentes, solides etdurables et de traduire cette orientation politique ensuite dans desdcisions institutionnelles et techniques en cohrence avec cesorientations.
Cest ce qui est engag actuellement par les Responsables duMinistre de lEducation qui nous adressons nos encouragements etnotre soutien. Les objectifs de la rforme en cours sont clairs : ledveloppement, des dmarches de remdiation dans les classesconstitue une stratgie prioritaire qui, avec dautres moyens mis enplace, redonneront aux enseignants et leurs lves une nouvelleorientation ducative et pdagogique. De nombreuses recherchesactuelles dans diffrents pays misent aussi sur la diffrenciationpdagogique pour une meilleure prise en considration des lves, pardes valuations diagnostiques et formatives.
La lutte contre lchec scolaire doit se mener de faon coordonnesur plusieurs fronts. Les enseignants, leurs inspecteurs peuventcontribuer, dans le champ de leurs responsabilits, amliorer lerendement scolaire. Il sagit alors de leur fournir des propositionsprcises par des indications administratives et professionnellesnouvelles mais aussi par des outils mthodologiques adapts leurclasse. Trop souvent encore, dans de nombreuses rformes au niveauinternational, les enseignants ne comprennent pas toujours exactementla part qui leur revient et restent sur des positions attentistes ou encore
dfensives. Lenjeu est de les rendre participants engags dans lesprocessus de rforme ; ils reprsentent un potentiel humain dont on nepeut se passer pour la russite des ncessaires changementspdagogiques. Comment motiver les enseignants ? Comment lesassocier comme partenaires par la concertation et la recherche-action ?
Nous avons constat que se dveloppent en Algrie, ces espaces derencontre et de co-laboration doutils pdagogiques. Cest aussi lechoix qui a t fait pour la mise en place du Guide de remdiationpdagogique (comme cela se vrifie aussi par le projet de la
Remdiation linguistique et la construction de nombreuses squencespar les enseignants eux-mmes). Les Autorits du Ministre de
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
7/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20136
lEducation Nationale ne se sont pas limits prescrire de nouvellesinstructions officielles sur le sujet, ce qui est ncessaire, mais ontprogressivement mis en place la construction dun Guide lintention desenseignants.
En fait, ce guide remplit plusieurs fonctions complmentaires
- La fonction de bien situer le projet de remdiation pdagogiquedans son contexte institutionnel et politique. Cela garantie unecertaine scurit et des rfrences officielles pour les enseignantset les inspecteurs.
- La fonction de clarifier les termes et les concepts correspondantsen distinguant au mieux le rattrapage du soutien, de la remdiationpdagogique. Car sil faut reconnatre entre ces termes une forte
parent dans les intentions, il est utile de les distinguer au momentde la mise en uvre dans la classe.
- La fonction dexplication et dargumentation pour une nouvelleorganisation pdagogique et didactique quant aux remdiationsprventive, intgre ou diffre.
- La fonction de dmonstration et dillustration en prsentant denombreux exemples concrets doutils pour loral et lcrit aussi bienpour la comprhension que pour lexpression, en langue franaise.
Ainsi, les enseignants mais aussi les inspecteurs pourront grce cetoutil, dvelopper la remdiation pdagogique de faon concerte etharmonise. Ce guide est une invitation dvelopper des initiatives deremdiation dans la classe. Les diffrents exemples prsents ne sontpas des fiches modles excuter docilement mais davantage despropositions pour montrer le chemin et poursuivre le travail de faonautonome en prenant en considration les ralits particulires dechaque classe et de chaque enseignant. Cest la dmarche entreprisepar lEquipe de Pilotage dans un esprit de partage et de co-responsabilit. En effet la ralisation de ce guide est un travail dquipe,de coproduction anim par des dbats pour tenir compte des ralits duterrain mais aussi des orientations politiques du Ministre.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
8/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20137
Cest en sappropriant de faon personnalise ce guide, que lesenseignants pourront en tirer le meilleur profit pour leurs lves et ainsifaire preuve de crativit et dengagement dans ce projet de rforme.
Charles DELORME.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
9/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20138
PARTIE I
Contexte et enjeux
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
10/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20139
Cadre lgal : dfinition de la remdiation
Le mot rattrapage voque un retard quil faut supprimer. A linverse le soutien
pdagogique accompagne lapprentissage et sadresse des lves qui nont pascompris assimil une notion ou matris une comptence du programme :
Texte intgral de la circulaire portant sur la mise en lace de la remdiation
pdagogique. TRADUCTION .
Dans le cadre de la rforme du systme ducatif et lamlioration de la qualit
de lenseignement, jai lhonneur de porter votre connaissance les dispositions
complmentaires relatives linstitutionnalisation des sances de remdiation
pdagogique dans les diffrents niveaux denseignement dans les cycles primaire et
moyen.
La remdiation pdagogique est une activit de rgulation permanente des
apprentissages qui a pour objectif de pallier les lacunes et les difficults
dapprentissage releves lors de lobservation et de lvaluation des lves,
damliorer leurs apprentissages et de contribuer par consquent la rduction des
dcrochages scolaires. Les sances de remdiation pdagogique concernent les
langages fondamentaux, en loccurrence la langue arabe, la langue franaise et les
mathmatiques et sont inscrites dans lemploi du temps hebdomadaire de la classe.
Lors de la remdiation pdagogique, lenseignant doit recourir des dmarches
de diffrenciation pdagogique autres que les procds utiliss dans la gestion des
situations denseignement/apprentissage et des supports pdagogiques
appropris. Pour plus defficacit, lenseignant doit prparer minutieusement des
fiches pdagogiques auxquelles il se rfre pour mieux grer les activits de
remdiation et atteindre les objectifs viss. Ces fiches doivent tre galement
labores en fonction de la nature de la difficult rencontre par llve. Le travail
doit tre effectu en groupes restreints ou travers une aide personnalise lorsque
le nombre dlves concerns nest pas lev.
Le mot rattrapage voque lenseignant un retard ou un chec quil faut corriger
dans une situation bien prcise. Cependant, le sens de la remdiation pdagogique
dans la rforme est diffrent de celui du rattrapage. Cest un processus de
rgulations interactives et permanentes dans le cursus dapprentissage de llve.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
11/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201310
Ce processus a un caractre prventif ds lors quil nattend pas lchec pour
intervenir. Par consquent, llve prend conscience de ses insuffisances et
dveloppe des habilets mtacognitives qui lui permettent de sauto-valuer et de
sauto-rguler en permanence.
Organisation de la remdiation pdagogique:
1. Enseignement primaire : Les sances de la remdiation pdagogique sont
intgres dans la grille des horaires de tous les niveaux de lenseignement
primaire, raison de 1h30 mn pour les 1re, 2eet 3eAP et 2h15 mn pour les 4eet
5eAP. Les matires concernes par la remdiation pdagogique sont la langue
arabe, la langue franaise et les mathmatiques. Les sances sont inscrites dans
lemploi du temps des lves et doivent imprativement tre programmespendant la dernire sance de la matine ou de laprs-midi.
Les enseignants doivent tablir les listes des lves concerns par la
remdiation pdagogique et les remettre aux chefs dtablissement afin quils
puissent informer les parents.
2. Enseignement moyen : La remdiation pdagogique concerne tous les niveaux
de lenseignement moyen raison dune heure pour chaque enseignant darabe,
de franais et de mathmatiques. Lenseignant doit rassembler en une sance
tous les lves concerns par la remdiation pdagogique. Pour cela, il est
indispensable de programmer 1h de remdiation pdagogique aussi bien dans
lemploi du temps de lenseignant que de celui des lves.
La remdiation pdagogique, composante essentielle du processus
denseignement/apprentissage, est aussi une culture qui doit tre partage par
lensemble des membres de la communaut ducative. Elle requiert le
dveloppement des comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjetdune formation et dun accompagnement des enseignants.
Rfrence :Circulaire n 884/MEN/SG/ du 10/09/2009
Quant la Loi sur lEducation du 23 janvier 2008, elleoriente vers une
ducation individualise. Il ne faudrait plus se contenter de la mme ducation
pour tous, mais aspirer la meilleure ducation pour chacun , cest la russite
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
12/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201311
pour tous en explorant, au maximum, les possibilits de chacun avec un objectif
Faire parvenir, dici 2015, 90% dune cohorte de la 1re anne primaire en 4e
anne moyenne .
Pour un tel but, l'cole a pour mission de garantir tous les lves un
enseignement de qualit en favorisant l'panouissement intgral, harmonieux etquilibr de leur personnalit et en leur donnant la possibilit d'acqurir un bon
niveau de culture gnrale et des connaissances thoriques et pratiques suffisantes
en vue de s'insrer dans la socit du savoir. ( ) Il sagit de doter les lves de
comptences pertinentes, solides et durables susceptibles d'tre exploites bon
escient dans des situations authentiques de communication et de rsolution de
problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie, prendre une part
active dans la vie sociale, culturelle et conomique et s'adapter aux changements.
En termes de changements de pratiques par les personnels de lducation,
ces attendus font rfrence la diffrenciation de la pdagogie avec une
orientation dominante : dvelopper dans les classes des dmarches de
remdiation. On contribue ainsi aux objectifs de la rforme :
viter les checs scolaires lourds
rduire les risques de dperdition
amliorer la qualit de lenseignement et de la rgulation du fonctionnement
des tablissements scolaires en suivant quatre axes :
refonte de la pdagogie travers une approche par les comptences et
linstallation dun nouveau dispositif dvaluation.
Perfectionnement des comptences acadmiques et professionnelles des
personnels de lducation.
Restructuration du systme ducatif (cycles et paliers)
Modernisation de la gestion administrative.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
13/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201312
Diffrenciercest ne pas apporterles mmes rponses pdagogiquesou didactiques tous lesapprenants et pour un mmeobjectif, proposer des dmarches,des activits, des supportsdiffrents afin de sadapter chacun.
Etat des lieux
La ralit de la classe rvle une grande varit de situations o les lves
rencontrent des difficults. Il y aurait ncessit de maintenir une activit permanente
de rgulation des apprentissages pour faire russir au mieux chacun et viter les
dcrochages scolaires.
Les valuations internationales font
apparatre que le degr de mobilisation de la
pdagogie diffrencie dans les pratiques
des enseignants est un des facteurs intervenant
sur les seuils de russite des lves.
Au niveau national, des rsultats en franais divers examens scolaires
tmoignent de la ncessit de sortir de fonctionnement habituel de la classe o tous
les lves font la mme chose en mme temps. Comme la prise en charge des
difficults qui apparaissent est renvoye plus tard, cela produit dans la dure des
dcrochages lourds. Pour tous les enseignants une question se pose : Comment
sy prendre pour conduire certains lves compenser des manques,
surmonter leurs difficults ?. Leurs reprsentations sur la prise en compte des
besoins des lves en difficult comme celles des autres personnels de lducation
sont varies. Une enqute sur ce que des personnels de terrain entendent par
remdiation, soutien, rattrapage et valuation pdagogique illustre sur ce point la
ncessit dune stabilisation des concepts. Celles-ci sont lies aux dmarches de
remdiation et la place de lvaluation pdagogique dans la rgulation permanente
des apprentissages.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
14/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201313
Prsentation de lenqute propos de Remdiationpdagogique
Questionnaire auprs des inspecteurs
propos de la remdiation pdagogique
1. La remdiation pdagogique se met en place dans les classes.
Aujourdhui quelle est votre dfinition partir de votre exprience et des
textes en vigueur ?
.
2. Quels sont les principaux textes officiels qui vous servent de rfrence ?
.
3. Comment sur le terrain les enseignants mettent en pratique la
Remdiation ?
.
4. Quels sont les aspects qui sont maintenant russis ?
5. Quels sont les principaux problmes rencontrs
...6. Quelle diffrences faites-vous entre :
Remdiation Soutien Rattrapage valuationpdagogique
. .
7. Quels sont les points communs et les diffrences
Tableau de synthse des rponses.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
15/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201314
Remdiation Soutien Rattrapage valuation pdagogique
Aplanir la ou les difficultsrencontres passagres
un nombre dlves assezrduit.
Rguler en permanence letravail de lapprenant.
Lacunes, difficults,rectifier, sance, activit,besoin, rtablir, consolider,travailler, pdagogiediffrencie, problme,apprentissage,insuffisance, ralisation
On fait refaire une activiten modifiant les supports etexercices ou bien onreprend lactivit mais avecune autre stratgie degestion de la classe.
Remde dans le domainede la pdagogie.Connotation mdicale.Sadresse aux lves endifficult.
Sance thrapeutique quipeut cibler plusieursdomaines pour palier lesinsuffisances.
Elle fait partie du volume
horaire, elle est portedans lemploi du temps.
Remdiation et soutienpdagogique ont lesmmes objectifs.
Dans ce cas, on travaillesoit en sous-groupe, soitavec lensemble de laclasse.
Moment d intgration descomptences
Moment de renforcementet de consolidation pour
tous les apprenants enutilisant la pdagogiediffrencie.
Cest la premire tapeaprs lvaluationformative : cest lapremire solution.
Opration qui vient aprsune valuation critrie.
Le soutien a pour objectif derenforcer et de consoliderles acquisitions desapprenants. Cette sance
vise la performance, c'est--dire lamlioration du niveaudes apprenants, mmequand ils sont bons.
Soutenir, redresser,consolider, amliorer,renforcer, rectifier, remdier,travail, sance, dispositif
Soutenir des apprenants endifficult.
Prparer une ventuellevaluation sommative aprsla formative..
Ajouter un plus unprrequis, renforcement desacquis
Se fait en dehors des heuresde cours.
Remdiation et soutienpdagogique ont les mmesobjectifs
Dans ce cas, on travaille soiten sous groupe, soit aveclensemble de la classe.
Moment de rvision des
acquis nouvellementinstalls chez certainslves.
Moment de renforcementchez certains lves.
Sances de soutien en plusdu volume horaire.
Renforcement desacquisitions desapprenants : des coursparticuliers, soit en classe (lcole) ou en dehors delcole ( la maison).
Cest un dispositif quiconsiste en une aideapporte des lves endifficult.
Cest le renforcement de laremdiation : 2 solution.
Renforcement des acquisvises.
Vise les difficults oulacunes quon peut qualifierde durables : retarddapprentissage accumul
sur une priode plus oumoins longue.
Installer un processus quipermet de mettre lesapprenants concerns aumme niveau de progressionque les autres.
Rattraper des cours(absence)
Retard, compenser, lacunes,remise niveau, dficit,combler, rattraper,consolidation, sance.
Rattraper une notion nonassimile.
Traiter et combler le retardqui pourrait porter prjudiceaux apprenants : sontconcerns tous les lves dela classe
NB : les textesrglementaires ne prvoientpas de rattrapage.
Cest peu prs la mmechose que la remdiation.
Cest une opration permettantde dire quel niveau lesobjectifs pdagogiques ontt atteints par les
apprenants.Dfinir, identifier les lacunes
pour pouvoir les combler,dceler des performancespour pouvoir les amliorer etles dvelopper, soitprogrammer un rattrapage ouune consolidation.
Lvaluation est associe auxapprentissages : elle est ouformative ou sommative.
Donner loccasion lapprenant de montrer cequil sait, quil peut utiliser bon escient ce quil a appriset comment il lexploite.
Permettre lapprenant detravailler et de sintresser auprocessus et au rsultat.
Elle peut tre diagnostique : onpeut reprer les problmesrencontrs par les lves audbut de lanne, dutrimestre, du mois, de lasemaine ou de la sance au
dbut dun processusdapprentissage. Elle peutaussi tre formative etformatrice au cours de laleon. Elle peut aussi tresommative et certificative lafin de chaque processusdapprentissage.
Doit se faire avec pertinence :cest le fruit du travail dj faitet cest le moment desvaluer soit pour pouvoirremdier ou avancer.
Mesurer les capacits desapprenants tout moment deleur cursus et processusdapprentissage.
Contrler les progressions.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
16/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201315
Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique
Le tableau ci-dessus synthtise les rponses collectes. Il apparat quil y a
propos de la remdiation, du soutien et du rattrapage une diversit de
reprsentations et dinterprtations qui peuvent prter confusion dans les actions
de remdiation de terrain : des actions daide semblables sont dsignes
diffremment alors quun mme mot est utilis pour nommer des dmarches daide
diffrentes. Do la ncessit dune stabilisation du concept de remdiation qui est au
cur de la rforme du systme ducatif. Il ne sagit pas de rigidifier un mode
demploi et encore moins de figer la remdiation dans une sance de lemploi du
temps. Il sagit de proposer une vision de la remdiation prservant une varit de
modes dactions possibles et qui renouvelle les pratiques denseignement. Laquatrime colonne du tableau montre aussi des divergences sur les reprsentations
relatives lvaluation pdagogique. Comme lvaluation est lappui incontournable
de toute remdiation, il est indispensable de contribuer une stabilisation des
conceptions relatives lvaluation pdagogique. La mise au point de ces concepts
ne relve pas seulement du domaine de la communication, mais de la formation
selon le rfrentiel de comptences.
Il existe un profil du matre de lcole primaire (voir en annexe)qui intgre lacapacit sadapter au changement, exercer son autonomie pour crer une
dynamique dapprentissage, organiser des activits en sadaptant la diversit des
lves par llaboration de plans daction pdagogique diffrencie, analyser des
difficults individuelles les plus courantes pour y remdier. Cest l un cadre pertinent
pour penser la formation des personnels la remdiation. Dans cette perspective, ce
guide se veut un outil utile et pratique.
Problmatique
Lenseignement, lapprentissage, lvaluation et la remdiation ne sont pas
envisager en squence comme des moments distincts mais plutt dans leurs
interactions dynamiques. Dans la mesure o les situations dvaluation et de
remdiation offrent llve la possibilit de porter un regard critique (mtacognitif)
sur ses propres dmarches et quelles permettent lenseignant dutiliser ses
observations pour favoriser la progression de llve, ces situations sont aussi des
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
17/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201316
occasions dapprentissage. Dans ce contexte, plusieurs questions relatives la
remdiation sont actuellement poses.
Do la ncessit dune stabilisation conceptuelle mettre la disposition des
personnels administratifs et enseignants dans un guide pratique qui constitue un
support pour lenseignement, pour la formation et un document de rfrence deconseils dans le cadre de lamlioration de la qualit de lenseignement et de la lutte
contre la dperdition scolaire.
La mise la disposition de tous les personnels de lducation de ce guide
pratique se propose de rpondre
La confusion des concepts qui existe chez les divers personnels de
lducation,
Les mises en pratique des temps de remdiation essentiellement lors derares sances fixes dans lemploi du temps qui fait que la remdiation,
intervient souvent tardivement,
Les besoins de clarification des concepts qui apparaissent chez les
personnels pour mieux articuler valuation formative et remdiation,
Le guide doit constituer un support pour lenseignant, mais aussi pour la
formation et le conseil des enseignants avec lambition de contribuer amliorer la
qualit de lenseignement et rduire ainsi la dperdition scolaire.
Comment installer une culture de la remdiation comme une
activit de rgulation permanente des apprentissages ?
Pour assurer un enseignement/apprentissage de qualit qui permette la
russite de tous les lves, des actions de remdiation sont mises en place. Mais
cela ne va pas sans poser diverses questions :
1. Quels sont les lves concerns par la remdiation ? Tous, quelques-uns?
2. Ny a-t-il pas un risque de stigmatisation pour des lves se trouvant trop
souvent en groupe de remdiation ?
3. Combien de temps peut durer la prise en charge dun lve dans un groupe de
remdiation ?
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
18/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201317
4. Est-il prfrable de constituer les groupes de remdiation avec des lves
dune mme classe ou de classes diffrentes ?
5. Un groupe de remdiation peut-il tre confi un enseignant autre que celui
des lves ?
6. Comment constituer les groupes de remdiation partir de besoins prcis ?
Combien dlves dans un groupe de remdiation ?
7. Quand faire de la remdiation ? Quel intrt den faire pendant les sances
dapprentissage? En faire aprs (en diffr) ?
8. Comment analyser les difficults dun lve ? Comment prciser ses besoins
et fixer lobjectif dune action de remdiation ?
9. Lorsquun lve manifeste de grandes difficults, peut-on y remdier ? Quelles
sont les diverses possibilits de faire de la remdiation ? Quelles dmarches et
stratgies mettre en uvre pour remdier ?
10.Comment articuler lvaluation formative et remdiation ? En quoi lvaluation
formative favorise-t-elle la remdiation ?
11.Comment adapter certains droulements de sances (activits) pour viter la
remdiation ? Quelle articulation faire entre diffrenciation pdagogique et
remdiation ?
12.Comment sortir du fonctionnement classique (dune dmarche mthodologique
classique voire traditionnelle) o tous les lves font la mme chose en mme
temps ?
13.Quelles activits proposer en remdiation pour ne pas tre la rptition de ce
qui a dj t fait en apprentissage ?
14.Comment sy prendre pour valuer limpact de la remdiation (ce quen retirent
les lves en termes dacquis et de progrs) ?
Ce guide propose des lments de rponse aux questions souleves ci-
dessus et dautres interrogations relatives la remdiation pdagogique dans le
cycle primaire. Il sadresse principalement aux enseignants et tous les partenaires
de la communaut ducative.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
19/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201318
PARTIE II
Principes dactions, organisation etfonctionnement
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
20/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201319
Principes et recommandations
Pour tre efficace, la remdiation pdagogique ncessite la prise en compte de
principes mthodologiques qui permettent sa mise en uvre.
Les efforts consentis par les uns et les autres ne permettent pas de pallier les
insuffisances constates. Les tentatives de remdiation que les enseignants ne
manquent pas de mettre en uvre dans leurs classes rpondent partiellement aux
objectifs de remdiation. Les raisons sont multiples. La plus importante est, nous
semble-t-il, labsence dune pdagogie propre la remdiation. Cest pourquoi, nous
essayons ici dapporter quelques clairages mme de rpondre aux questions que
se posent les enseignants lorsquils sont confronts aux situations ncessitant la
prparation de situations didactiques de remdiation. Voyons quelques principes qui
peuvent amener lenseignant mettre en place la remdiation :
1. Il importe dans la classe de varier les modalits dapprentissages et deprvoir des moments o tous les lves nont pas faire la mme activitdans les mmes conditions
Les lves dune classe nadoptent pas les mmes stratgies face une
mme situation dapprentissage. Limportance de la diffrenciationpdagogique se justifie par le fait que les lves napprennent pas toujours de la
mme faon, ce que traduisent les sept postulats de R. W. Burns [1972] :
Il ny a pas 2 apprenants qui progressent la mme vitesse.
Il ny a pas 2 apprenants qui soient prts apprendre en mme temps.
Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude.
Il ny a pas 2 apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la
mme manire.
Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme rpertoire de
comportements.
Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme profil dintrt.
Il ny a pas 2 apprenants qui soient motivs pour atteindre les mmes buts.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
21/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201320
valuation formativeProcessus d'valuationcontinue pour assurer laprogression de chaque lvedans une dmarched'apprentissage.Elle consiste pour lenseignant faire prendre conscience lapprenant, lors dunapprentissage, de ce qu'il saitfaire et de ce qui mrite dtreamlior.
L'valuation diagnostiqueconsiste reprer et analyserpour chaque lve les difficultsparticulires dans la matrisedune comptence en vuedorganiser la remdiation.
Aussi, diffrencier la pdagogieconsiste proposer dans une mmeclasse
des activits dapprentissage varies de sorte que tous les groupes de niveaux
progressent chacun leur rythme.
2. La diffrenciation pdagogique est envisager comme une rponse la
diversit des niveaux dans une classe
La diffrenciation pdagogique passe par cinq postulats incontournables :
I.Lvaluation diagnostique
On ne peut pas diffrencier les
apprentissages dans une classe si lon
na pas pralablement mesur quelstaient les acquis des lves, leurs pr-
requis. Aussi est-il indispensable de procder lvaluation diagnostique des
acquis avant de mettre en uvre les activits de remdiation.
II. La dfinition des objectifs atteindre
Les objectifs atteindre sont dfinis en fonction des groupes de besoins. Il
est indispensable de les valuer en fin de sance.
III. La diversification des itinrairesComme les objectifs sont dfinis en fonction des besoins, il importe que les
itinraires soient diversifis. On ne peut pas aller dans des directions
diffrentes en empruntant le mme chemin. La diversification des itinraires
peut se faire par des contenus, des activits, des stratgies, des supports
diffrents.
IV.Le rle de lvaluation formative
Lvaluation formative en reprant les
difficults rencontres par lapprenant
permet denvisager la remdiation en
modifiant la situation dapprentissage ou le
rythme de la progression envisage. Cest
une composante fondamentale de toute
diffrenciation pdagogique. Elle est
intgre laction de formation.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
22/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201321
La verbalisationpar unapprenant,cest de pouvoirexprimer,lors dunapprentissage, sa faonde faire ou bien ce quil acompris pour lui-mme oupour un tiers. Elle permetdes prises de consciencefavorisant lapprentissage.
La confrontationest unchange argument entreapprenants sur leursconnaissances et leurs
stratgies pour raliser uneactivit. Elle estindispensable la mise enplace de nouveauxapprentissages.
V. La rgulation des apprentissages
Elle peut tre intgre la situation denseignement et dapprentissage qui
sillustre par des diffrenciations successives et par une valuation chaud.
Elle peut intervenir aprs lvaluation des productions des lves. Elle secaractrise par un prolongement de la situation dapprentissage mais de manire
diffre dans le temps.
Elle peut tre diffre. Elle concerne les lves qui nont pas atteint le seuil de
matrise.
3.Il convient de ne pas tarder intervenir sur certaines difficults que
rencontrent les lves.
Les textes officiels demandent que la remdiation
soit intgre dans la grille des horaires. Ainsi, elle
peut se faire en diffr par rapport lidentification
des besoins. Mais elle peut aussi tre intgre au
temps dapprentissage avec lavantage, quand
cest possible, de ne pas tarder pour
prendre en charge les besoins de
llve. La remdiation intgre sopre :
en sollicitant une forte activit des lves, en favorisant le plus souvent
possible dans la classe la verbalisation(llve loral dit, explique, dcrit) et
la confrontation (llve loral change, compare, confronte avec dautres
lves) de ce quil a compris, de la dmarche
suivie.
Cest ce qui est appel la verbalisation
des stratgies dapprentissage.en proposant, divers moments,aux lves de
la classe des activits en fonction de ce quils
ont besoin damliorer (pdagogie
diffrencie).
La remdiation en diffre est mise en uvre sur les sances inscrites dans la
grilles des horaires et ddie cet effet. Elle est conduite avec un groupe restreint
dlves,ce qui donne plus de latitude pour prendre en compte certaines difficults.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
23/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201322
La mtacognitionconsiste dvelopper chezlapprenant sa capacit rflchir sur sesconnaissances et comprendre lesraisonnements quil engageafin dutiliser et construirede nouvellesconnaissances.
4.Pour quune action de remdiation puisse avoir des effets, il est essentiel
davoir dfini ce quon souhaite amliorer, lobjectif quon souhaite atteindre
par cette action.
La pertinence du diagnostic permet de mieux cerner les besoins des lves. On
peut de ce fait dfinir de faon prcise les objectifs de la remdiation et chercher
concevoir des actions adaptes relatives celle-ci.
5.La mise en uvre par les enseignants des plages horaires et des modalits
de remdiation est coteuse en temps, en investissement personnel aussi il
est essentiel de rester vigilant sur limpact de la remdiation.
Lvaluation de limpact de la remdiation porte sur lvolution des acquis des
lves et sur les pratiques de classe. Il faut veiller ce que les actions consenties
pour certains lves leur permettent dviter le cumul des difficults mais aussi
ce que des adaptations ncessaires des modalits de remdiation prvues par le
matre soient repres et ralises.
6.Une remdiation qui se ferait avec la pression du temps court le risque de ne
pasatteindre son objectif
La contrainte peut conduire lenseignant oprer des choix qui ne favorisent pas
des apprentissages efficaces.
7.Une difficult nest pas, elle seule,significative dun besoin.
Les erreurs des lves peuvent avoir des causes diffrentes.
8.La remdiation gagne se raliser en incitant fortement les lves se
prendre en charge pour surmonter leurs propres difficults:
Pour que la remdiation ne soit pas confondue avec lassistanat, les lves se
doivent de se prendre en charge, en portant un regard critique sur leurs
dmarches dapprentissage (mtacognition)
9.Les activits de remdiation ne sont pas larptition de ce qui a dj t fait pendant lasance dapprentissage (le cours)
Il ne sert rien de recommencer lidentique ce
qui a dj chou. On doit refaire autrement. Il
convient dimaginer dautres formes dactivits et
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
24/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201323
Le style cognitifest lemode habituel dunapprenant de percevoir,d'voquer, de mmoriser et
donc de construire desconnaissances(dpendance ouindpendance par rapportau cadre, rflexion,
de mise en situation des lves pour viter de fonctionner lidentique
de la situation dapprentissage qui na pas russi
llve. En ciblant le mme contenu ou la mme
comptence, on adopte des activits de formes
diffrentes : plus ludique (sous forme de jeu) ; plusdynamiques (forte activit de llve, favorisant la
manipulation, lexprimentation). Certains lves arrivent
mieux se concentrer et donner du sens un
apprentissage sils ont la possibilit de bouger, de toucher lobjet de
leur apprentissage.
En somme, nous devons prendre en compte les divers styles cognitifs.
10.Lidentification des besoins pdagogiques dun lve ne peut se rduire
seulement faire passer un test dvaluation ponctuel
Les difficults rencontres par un lve sont autant dinformations qui nous
permettent de reprer ses besoins. Lidentification de ses besoins est possible :
par le biais de tests dvaluationdiagnostique, ce que nous pratiquons
communment,
par lanalyse des productions de llvesur le long terme,par lobservation de llve dans ses apprentissages, sa faon de
travailler : les stratgies dapprentissage quil met en uvre pour installer
une comptence, son comportement avec ses camarades
par des entretiensavec llve ou avec ses parents.
11.Reprer les besoins dapprentissage dun lve ne se limite pas ladimension cognitive
Travailler sur le diagnostic et la remdiation des difficults dapprentissage fait
demble merger la question de la nature des comptences installer chez les
apprenants. Aujourdhui,il nest plus dmontrer le lien troit entre la motivation
et le dveloppement des capacits cognitives. Cest pourquoi, lorsquil sagit de
reprer les besoins dapprentissage dun lve,on se focalise :
sur la dimension cognitivedonc sur les savoirs acqurir ex : rciter les
terminaisons du futur dun verbe du 1egroupe
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
25/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201324
surladimension sociale, qui concerne la classe en tant que communaut.
Ici, on favorise lutilisation optimale des ressources apportes par chacun
de ses membres de mme que le dveloppement dun environnement
scurisant dans lequel les lves peuvent exprimer leurs difficults
dapprentissage mais galement voir en lenseignant et dans les autreslves des sources potentielles dapprentissage.
12.La sance de remdiation pour une classe entire nest pas justifie, aussi
on gagne constituer des groupes de besoins.
Le diagnostic permet de reprer des de besoins. A partir de l, lenseignant peut
constituer un groupe de besoins. Cela peut-tre un groupe dlves qui
rencontrent les mmes difficults ou encore un groupe dlves ayant desdifficults de natures diffrentes mais qui, ensemble, pourront sentraider
rsoudre leurs difficults dapprentissage respectives.
13.Un groupe de remdiation nest pas ncessairement constitu dlvesdune mme classe
Sil parat naturel de constituer un groupe de besoins avec des lves dune
mme classe, il est aussi possible que des lves dun groupe de besoins
proviennent de classes diffrentes. Dans ce cas, la prise en charge,pour tre
bnfique, doit prendre appui sur un travail de concertation ralis par les
enseignants des quipes pdagogiques au sein de la cellule pdagogique de
lcole.
14.Les lves en groupe de remdiation peuvent avoir un autre enseignantque le leur.
Lintrt de travailler avec des enseignants diffrents offre llve la possibilit
de multiplier et diversifier les dmarches dapprentissage qui lui permettront de
gagner en autonomie condition que la concertation dans les quipes
pdagogique soit optimale.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
26/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201325
Plusieurs scnarios pour remdier
En cherchant remdier, on tente de prendre en compte la diversit des lves. Pour
cela,onpeut tenir compte de plusieurs paramtres :
Varier les supports
Diffrents degrs dimplication des apprenants dans lactivit Diversit des consignes (questions ouvertes, fermes, )
Situation dcoute active ou de recherche ou de production
Rle de lenseignant
Activit plus ou moins guide
Activit plus ou longue
Activit plus ou moins limite
Rythme de lactivit : dans une mme sance, avoir plusieurs temps (recherche,
change, mise en commun, verbalisation) Organisation de la classe : travail en classe entire, en sous-groupes,
Organisation de lespace classe (tables)
valuation des acquis : diffrents outils, autovaluation de llves, valuation par le
matre avec le but de reprer ce qui est amliorer chez tel lve, de pouvoir dire ce
que sait faire lapprenant jusquo et dans quelles conditions.
Contenus en jeu : limitation un contenu cibl, mobilisation croise de divers
contenus anciens/nouveaux
A partir de ces lments, on peut envisager trois champs daction de la remdiation
pdagogique :
A. Solliciter les des apprenants dans le droulement du cours pour favoriser chez
chacun deux une mobilisation une activit cognitive de haut niveau et viter
lmergence de difficults, de blocages, donc de besoins
B. Remdiation intgre au droulement normal du cours pour ne pas manquer de
rpondre des besoins ponctuels qui peuvent apparatre.
C. Remdiation diffre (en rfrence ce que prconise la circulaire en sance 45 mn)
Dans chaque cas, il sagit de prendre en charge des besoins dapprenants prcdemment
reprs (observation en continue dans la classe, analyse des divers travaux raliss par
lapprenant, change lve/enseignant). Il sagit de rpondre sur une dure donne des
besoins identifis et explicits. Lorganisation en petits groupes dapprenants favorise des
scnarios o chacun, sur cette dure, est stimul pour des prises de conscience, une forte
activit. Le but est que llve gagne en autonomie et solutionne certaines difficultsidentifies
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
27/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201326
A. Sollicitation desapprenants lors des
apprentissages pour favoriserlactivit cognitive de tous.
B. Sollicitation desapprenants lors desapprentissages pour
favoriser lactivit cognitivede tous.
C. Remdiation diffre: prendre en compte des
difficults desapprenantsdans un temps spcifique
1. En dbut de sance, conduire
les apprenants se rappelerce qui a t fait la sanceprcdente.
2. En cours dapprentissage,alors quon vient daborder unsavoir ou une dmarcheimportante, conduire lesapprenants faire le point surce qui a t appris (acquis).
3. Il sagit de permettre chaqueapprenant de se questionner sur
ce quil a compris et ainsi faireen sorte quil ait mieux compris.
4. En fin de cours, conduire lesapprenants faire le point surce quon vient de travailler:
5. Quest-ce quil faut retenir ?quest-ce quil faut savoir ?quest-ce quil faut savoir-faire ?A quelle activit, vous pouvezcontrler que vous savez ou quevous savez faire ?
6. Dans les apprentissages,promouvoir des activits, deprfrence complexes, quiquestionnent chacun sans tredifficiles.
7.En fin de priode, entraner lesapprenants faire le point surtout ce quils ont appriset surles activits qui pourraient tredonnes en devoir.
1. Intervention immdiate sur
des besoins qui semanifestent dans ledroulement du cours.
Alors que les apprenantspoursuivent ce qui tait prvu,les apprenants vus endifficults sont pris en charge.Verbalisation de leursdifficults.Associer chacun unapprenant qui a un peu pluscompris pour chercher
comprendre : les deux en tirentbnfice (monitorat)
OuFace une difficult decertains, lenseignant donne la classe le travail prvu, et ceux reprs avec telledifficult, il propose, enbinme, des activits ciblessur la difficult rsoudre.
2. Intervention prpare duntravail en groupes de
besoins en coursordinaire :
Aprs lereprage de diffrentstypes de difficults chez lesapprenants de sa classe,lenseignant prpare unesance en ateliers de besoins :A partir de 2 ou 3 plansdetravail, tous les apprenants ontdes activits adaptes leursbesoins (mais toujours lis lamatrise dune comptence).Ici, chaque apprenant unbesoin ! La classe fonctionneen sous-groupes ou binmes.
1. Pour des apprenants quimanifestent desdifficults particulires,que lon pense plusfaciles prendre encharge, en petitsgroupes, hors desheures de cours,
On peut prparer sur untemps spcifique (dtermin)une ou plusieurs sances deremdiation:
Action court terme :On cherche agir sur des
difficults dapprenants quelon peut rsoudre en une oudeux sances.
Action moyen terme :On cherche agir sur desdifficults dapprenants quelon peut rsoudre en 4 6sances. Lexprience donne penser que si les mmesapprenants sont enremdiation toute lanne,celle-ci devient pour eux un
rituel sans chance et sansbut.2.Travail en atelier/groupes
de besoins (2 ou 3groupes) :
Permettre aux enseignants defaire profiter leurs apprenants-apprenants en difficults,mais aussi les bons - enorganisant jusqu 3 ateliersde travail en sance deremdiation diffre.
Regrouper dans chaqueatelier des lves ayant lesmmes difficults pourtravailler les mmes objectifset la mme comptence - etleur associer des lves moteurs . Avantage :Garder tous les lves enclasse et travailler 3 difficultssimultanment.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
28/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201327
Situations dapprentissage qui anticipent les difficults
SCENARIO 1
Pour solliciter les apprenants lors des apprentissages et pour favoriser lactivit
cognitive de tous.
Promouvoir des activits dapprentissage de prfrence complexes qui questionnent
chacun des apprenants sans tre difficiles.
Le scnario qui conduit les apprenants simpliquer (recherche et verbalisation) et
confronter (conflit sociocognitif) limite lapparition des difficults qui auront tre prises en
charge en sances de remdiation.Ce qui doit tre prpar : Proposer une activit, finalise, ayant du sens, la porte
des apprenants dans lune des quatre comptences communicatives :
Ecrit /comprhension/production
Oral/comprhension/production
En rapport avec les comptences nonces dans les programmes officiels et les manuels
des apprenants.
Exemples :
1. Ecrire le dbut dune histoire
2. Ecrire une petite annonce
3. Lire une histoire pour complter une grille de lecture
4. Expliquer oralement comment fabriquer un objet artisanal
Adhsion des apprenants
En dbut dapprentissage, donner lopportunit lapprenant de dire ce quil sait
dj de la nouvelle activit propose de faire des hypothses sur ce quil peut faire.
Pendant lapprentissage,prendre le temps de faire une pause pour un petit bilan
momentan appel rgulation qui permettra lapprenant de dire ou il en est,ce quil na
pas bien acquis, cequil faut reprendre.
A la fin de chaque apprentissage, proposer aux apprenants des grilles dauto-
valuation travers lesquelles lapprenant porte un jugement sur la qualit de ses
apprentissages, il cochera des cases pour dire ce quil matrise bien ou mal.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
29/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201328
Information de la famille :
- Runion en dbut danne des parents dapprenants dune classe avec les
enseignants de cette mme classe qui vont leur expliquer avec des mots simples
le contenu du programme, ce que leurs enfants auront raliser dans le courant delanne : activits, projets Comment ils devront travailler et quel pourrait tre
lapport des parents comme partenaires de lquipe pdagogique.
- Elaboration du portfolio dapprentissage de lapprenant ou classeur de
russite : les grilles dautovaluation permettront aux parents de se tenir
rgulirement informs des russites et des difficults de leurs enfants et dy
intervenir ventuellement sur ce quils pensent de ses progrs.
Tableau du scnario/remdiation par anticipation
Etapes de lapprentissageQue fait
lenseignant ?Que font les
apprenants ?
Conflitcognitif
/Situationproblme
Retour sur lessavoirs
antrieurs.
Face une situationdapprentissagenouvelle, il y amergence dereprsentations dellve. Celles-cipeuvent tre endcalage avec
lapprentissage prvu.Cela peut aider susciter le conflitcognitif.
Ce qui lamne seposer des questionssur ses propresreprsentations.
Demande de faire le pointsur ce qui a t fait lasance prcdente enprocdant la rvisiondes pracquis.
Annonce une activitcomplexe, ayant du senset qui permet dinstallerune comptencecommunicative.
Avec des mots simples, ilannonce les objectifsdapprentissage entermes dactivits faire
et pourquoi les faire(finalisation,conscientisation desapprentissages)
Encourage llve exprimer ses perceptionsde lactivit raliser.Donne des consignesprcises.
Rflchissentensemble et verbalisent :
ce que je sais et sais faireet comment je le fais et jervise les pracquis.
Toute la classe :llve change avec sescamarades des ides=confrontation. Ce qui luipermet danticiper sur lesnouveaux savoirs
acqurir.
.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
30/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201329
Essais de ralisationde lactivit propose.
Organise les groupes.Veille la comprhensiondes consignes en lesfaisant reformuler par leslves.Met leur disposition des
ressourcespour russir.Observe le travail desgroupes.Nintervient pas sur lestravaux pour donner larponse mais oriente pardes questions.
Chaque lve tente seulde sapproprier la
consigne en commenant chercher une rponseau problme pos.
Conflitsociocog
nitif/
Confrontation
Confrontationdesreprsentations quiprovoque leurmodification etamliore lacomptence dechacun.
Stimule la prise deparole.
Accepte toutes lespropositions.
Laisse le temps quilfaut en fonction delactivit et en fonction delge des enfants.
Lenseignant laissesinstaller les changesdans la classe.
Ngocie avec leslves le moment de lamise en commun.
Poursuivent la
rflexionet lactivit enbinme ou en petitsgroupes (confrontation).
Mettent en commun:chaque groupe dsigneun rapporteur quiprsente le travail toutela classe.
Mtacognition/
Verba
lisation/Explicitationdes
stratgies
Explicitation desdmarches :
stabilisation desnouveaux savoirs etsavoir- faire.
Prise de conscience
de sa stratgie, de sadmarche.
Aide formuler et garder une trace crite.Il propose aux lves unegrille dautovaluationlabore partir desobjectifs de la situationdapprentissage.
Aide llve verbaliser,expliciter sa russite.
Par des reformulationssuccessives en classe, ilsstabilisent une rponse,une proposition, unesolution au problmepos.
Les lves expliquentdans leurlangage (verbalisent)leur russite:
Comment jai fait
pour russir.. .Il construit ainsi
progressivement sonportfolio dapprentissage.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
31/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201330
Tableau de synthse de la remdiation par anticipation :
Type de remdiation
prconise :
Situations dapprentissage qui anticipent et
prviennent les difficults.
Dure de la remdiation :
(nombre de sances)Lors de toute activit denseignement / apprentissage.
Objectifs du scnario :Solliciter les apprenants lors des apprentissages pour
favoriser lactivit cognitive de tous.
Lien avec la remdiation : Remdiation par anticipation.
Modalits du diagnostic :
Portfoliodapprentissage, classeur de russite, grilles
dautovaluation, observation de lenseignant, cahiers
des apprenants.
Ce qui doit tre prpar
(organisation,
groupes dlves,
groupes de besoins)
Proposer une activit finalise (ayant du sens), la
porte des apprenants dans lune des quatre
comptences communicatives.
Amnager des moments des pauses lors de tout
apprentissage pour favoriser la verbalisation : au
dbut, pendant et la fin des apprentissages. Cela
permet une sollicitation permanente des savoirs
acquis.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
32/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201331
Remdiation intgre
SCENARIO 1
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des
besoins ponctuels
En monitorat (associer un apprenant en difficult un autre qui a mieux compris)
Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors
du droulement dun cours.Cest une remdiation intgre lapprentissage
Modalits du diagnostic :
Identification des difficults lors du droulement du cours, par lobservation des
apprentissages, la faon de travailler et les stratgies mises en uvre
Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres
ventuellement
Organisation :A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 5)
ayant manifest des difficults et associer chacun deux un apprenant qui a un peu
mieux compris (travail en binmes ou monitorat).
Adhsion de lapprenant concern :
Dire lapprenant que le travail coopratif (en binmes) est un moyen de le faire avancer.
Tableau du scnario
Droulement Que fait lenseignant ?Que font les
apprenants
Pendant le cours, certainsapprenants manifestent unbesoin prcis pour raliserune tche. Observation et
identification des difficultschez les apprenants
- Arrte le cours- Demande aux apprenants
de verbaliser : direpourquoi ils narrivent pas
faire
- Le groupe de besoinsverbalise : nonce sesdifficults
- Le grand groupe coute
la verbalisation
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
33/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201332
Intervention immdiate surles difficults :
Rorganise lespace classe :- constitue et installe le
groupe de besoins enbinmes, associe chaque apprenant endifficults un apprenant
qui a un peu mieuxcompris)- met le reste de la classe
au travail sur une activitprvue dans le cours(tches de difficultadapte)
-Les binmes sinstallent
-Le reste de la classecontinue sexercer sur destches spcifiques
- donne des consignesdactivits adaptes aubesoin du groupe(binmes)
- fait des allers-retoursentre les binmes et lereste de la classe etsattarde davantage avecceux qui sont en plusgrande difficult
-Chaque binmecommunique sur la stratgie adopter pour faire la tche
(les apprenants rgulent
leurs apprentissages)excutent la tche
-Le reste de la classecontinue travailler sur lestches spcifiques
Evaluation et impact de laremdiation
- Demande aux binmes derintgrer le groupeclasse
- Demande aux apprenantsen difficults decommuniquer lesnouvelles stratgiesadoptes pour russir
Les binmes rintgrent legroupe classeLes apprenants en difficultsfont part au reste de laclasse de leurs progrs(Ils vrifient les tapes deleurs dmarchesdapprentissage)
SCENARIO 2
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des
besoins ponctuels
Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors
du droulement dun cours.
Cest une remdiation intgre lapprentissage
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
34/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201333
Modalits du diagnostic : Identification des difficults dun lve lors du droulement du
cours, par lobservation de ses apprentissages, sa faon de travailler et les stratgies quil
met en uvre
Ce qui doit tre prpar :
Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellementA un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 6) ayant manifest
telle difficult, leur donner une activit cense les aider surmonter leur difficult pendant
que le reste de la classe se voit attribuer lactivit prvue.
Adhsion de lapprenant concern :
Dire lapprenant que remdier ses difficults est un moyen de le faire avancer.
Tableau du scenario
Droulement Que fait lenseignant ?Que font les
apprenants
Pendant le cours, certainsapprenants manifestent unbesoin prcis pour raliserune tche.
Observation et identificationdes difficults chez les
apprenants
Arrte le coursDemande aux apprenantsde verbaliser : dire pourquoiils narrivent pas faire
Le groupe de besoinsverbalise : nonce sesdifficultsLe grand groupe coute laverbalisation
Intervention immdiate surles difficults :
Rorganise lespace classe :- constitue et installe legroupe de besoins-met le grand groupe autravail sur une activitprvue dans la leon
Les apprenants en difficultssinstallent en petit groupe
- donne des consignesdactivits adaptes aubesoin du groupe
- fait des allers-retoursentre les deux groupes ensattardant davantage avecle groupe de besoins
- Le grand groupecontinue les apprentissagesprvus dans le cours- Le groupe de besoins
communique pour se mettredaccord sur la stratgie adopter (les apprenantsrgulent leursapprentissages)
Evaluation et impact dela remdiation
Demande au groupe debesoins de rintgrer lereste du groupe classe etcommuniquer les nouvellesstratgies adoptes et ayantabouti la russite
Le groupe de besoin faitpart au reste de la classecomment il a fait pour russiret explique sa nouvellestratgie
(Ils vrifient les tapes
de leurs dmarchesdapprentissage)
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
35/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201334
SCENARIO 3
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des
besoins ponctuels
La sance est destine la classe entire organise en ateliers spcifiques
(Tous les lves de la classe ne font pas la mme chose en mme temps)
Objectifs du scnario : intervention prpare dun travail en ateliers de besoins en
cours ordinaire.
Cest une remdiation intgre lapprentissage.
Modalits du diagnostic : aprs reprage de diffrents types de difficults chez les
apprenants, prparer une sance en ateliers de besoins
Ce qui doit tre prpar :
Deux ou trois plans de travail destins aux ateliers de besoins
Tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (objectifs propres
chaque groupe). La classe fonctionne en sous-ateliers.
Adhsion de lapprenant concern :
Dire aux apprenants que le travail coopratif est un moyen de le faire avancer.
Tableau du scnario
DroulementQue fait
lenseignant ?Que font les apprenants ?
Lenseignant a inventori uncertain nombre de difficultsrelevant toutes dune mmecomptenceIl a aussi identifi les ateliersde besoins
- Constitue et installe lesateliers de besoin (2 3ateliers)
- Les ateliers de besoinssinstallent en ateliers (Disposerles tables de faon adapte)
Intervention diffre sur lesdifficults
Verbalise sa dmarcheauprs de chaque groupede besoins :Provoque des interactionsau sein de chaque grouperelatives leurs difficultset des objectifs atteindre
Attribue des tchesspcifiques raliser.
- Les ateliers de besoins coutentla verbalisation de lenseignant- Les apprenants de chaque groupediscutent de leurs difficults- Chaque groupe de besoinscherche des stratgies
(les apprenants rgulent leursapprentissages)- Excutent les tches demandes
Evaluation et impact de laremdiation
- Demande aux ateliers debesoins de reconstituer legroupe classe et communiquerleurs dmarches
- Chaque groupe de besoins faitpart aux autres de sa stratgie, deses progrs et de sa russite
(Ils vrifient les tapes de leursdmarches dapprentissage)
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
36/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201335
Remdiation diffre
SCENARIO 1
Scnario dun dispositif de remdiation lgre pour rsoudre des difficults
ponctuelles.
Objectif de la remdiation: Rpondre des besoins dans un temps spcifique avec
un petit groupe dapprenants
Objectifs du scnario: Intervenir de faon cible sur des difficults facilement
surmontables mais pouvant empcher lacquisition de nouveaux apprentissages.Objet de la remdiation:
Activits portant sur des objectifs travers des tches ponctuelles en lien avec une
comptence, dans une dmarche rflexive.
Lien avec la remdiation: cest la remdiation en lien avec les textes officiels,
sances hors de la grille horaire.
Dtermination de groupes dlves:
Les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir decritres dfinir aprs diverses observations.
Les outils de diagnostic facilitant la dtermination des groupes peuvent tre :
- lobservation des productions des lves pendant la situation dapprentissage
(carnet dobservation)
- La reprise des travaux des lves
- Le test diagnostic
- les rsultats des valuations priodiques- les informations des parents
- .
N.B : Ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.
Quest-ce quun groupe de besoins ?:
Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont
diffrentes. Do la ncessit lors de la remdiation dadopter des itinraires varis.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
37/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201336
Ce qui doit tre prpar :
1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mises en uvre lors
des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec.
Quest-ce que des activits varies et diffrentes ?
- supports diffrents- prsentation diffrente
- organisation de la classe diffrente : en individuel, en binme, en petits groupes
- droulement diffrent
- verbalisation de llve de son cheminement dapprentissage : llve prend la
parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau
savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des
solutions.N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation.
2) Les activits :
- activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de
voir en classe
- activits mtacognitives : des moments de verbalisation sont indispensables
- des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se
reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre
- valorisation des productions des lves.
3) Organisation:
- lieu : lcole dans une salle approprie.
- enseignant concern : dans les coles o exercent au moins deux enseignants de
franais, il est possible que lenseignant assurant la remdiation ne soit pas le
mme que celui de la classe
- matriel: en fonction des objectifs (tout le matriel ncessaire qui peut favoriser
limplication des lves et faciliter les apprentissages (matriel audio, vido)
- Implication des parents : annoncer les objectifs de la remdiation plutt que les
difficults de leurs enfants
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
38/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201337
Tableau du scnario
Droulement Que fait lenseignant Que font les lves Effets produits
1) Mise en
confiance
Fait rappeler les pr acquis
que les lves matrisent
dj
Les lves rpondent
juste
Scuriss, les lves adhrent
mieux lactivit
2) Annonce de
lobjectif de la sance
Le matre explique ce que
les lves vont faire au
cours de cette sance
- Ils coutent- Inquitude
- Motivation
2)Verbalisation Oriente, questionneDcrit le cheminement
qui la conduit lerreur.
Pour llve : il prend conscienceque la stratgie dapprentissagedont il sest servi nest pasefficace.
Pour lenseignant : il prendconscience des diffrentesstratgies dapprentissagesutilises par les apprenants etqui ont conduit lchec.Il se rend compte de la ncessitde mettre en adquation sapropre dmarchedenseignement et les stratgiesdapprentissage des lves.Il prend conscience que lesdifficults des lves nont pas
toujours la mme origine.
4) Mise en uvre de
la remdiation :
Organise le travail (en
binmes en individuel, en
petits groupes)
Distribue la/les tche(s) en
ralisant des activits
ponctuelles et en relation
avec la comptence.
Se met avec son
camarde
Prend connaissance de
la tche raliser et
comprend la consigne.
Essaie de rsoudre le
problme en reprenant
sa propre stratgie
Pour les lves : ils acquirent lanotion et dveloppent denouvelles stratgies.Pour lenseignant : il prendconscience de la ncessit dediffrencier ses dmarches aussibien en situation dapprentissagequen situation de remdiation
5) valuation :
Propose de nouvelles tches
appartenant la mme
famille pour vrifier latteinte
de lobjectif (acquisition de la
notion+dveloppement de
nouvelles stratgies)
Il sauto value : ai-je
surmont ma difficult ?
(acquisition de la notion
prsente et
dveloppement de
nouvelles stratgies
dapprentissage.
Pour lenseignant : prendreconscience quune seule sancede remdiation pourrait ne passuffire aplanir la difficult pourle mme groupe dlves.Si les rsultats sont en revanchesatisfaisants, il prouve unsentiment de satisfaction et defiert parce quil a russi aiderles lves surmonter leurs
difficults.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
39/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201338
Remdiation diffre
SCENARIO 2
Scnario dun dispositif de remdiation pour rsoudre des difficults plus
lourdes
Objectif du scnario: intervenir de faon durable sur des difficults empchant
lacquisition de comptences.
Objet de la remdiation : activits portant sur des objectifs travers une chane detchesen lien avec la comptence dans une dmarche rflexive.
Lien avec la remdiation : remdiation en lien avec les textes officiels.
Dtermination des groupes dlves : les groupes dlves concerns par la
remdiation sont identifis partir de diverses observations et valuations dactivits
dapprentissage.
Les outils de diagnostic pouvant faciliter la dtermination des groupes peuvent tre :
lobservation des productions des lves pendant la situation
dapprentissage (carnet dobservation)
La reprise des travaux des lves
Le test diagnostic
les rsultats des valuations priodiques
les informations des parents
.
N.B : ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.
Quest-ce quun groupe de besoins ?:
Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont
diffrentes. Do la ncessit dans la remdiation dadopter des itinraires varis.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
40/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201339
Ce qui doit tre prpar :
1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mise en uvre lors
des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec.
Questce que des activits varies et diffrentes ?
- supports diffrents- prsentation diffrente
- organisation classe diffrente : en individuel, en binme, en petits groupes
- droulement diffrent
- verbalisation de la part de llve de son cheminement dapprentissage : llve
prend la parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le
nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout
seul des solutions.N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation.
2) les activits :
- activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de
voir en classe
- activits mtacognitives : des moments de verbalisationssont indispensables
- des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se
reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre
- valorisation des productions des lves.
3)Organisation:
- Lieu : lcole dans une salle approprie
- enseignant concern : enseignant de la classe
- Matriel : en fonction des objectifs (tout le matriel qui peut favoriser limplication
des lves et faciliter les apprentissages. (Matriel audio/vido)
- les autres lves : les lves non concerns par la remdiation sont librs
- Implication des parents : ddramatiser la remdiation en annonant prioritairement
les objectifs plutt que les difficults de leurs enfants.
Remarque
- Dans un premier tempsvaluation diagnostique
- Formuler les objectifs
- Rendre lapprenant conscient des stratgies qu'il utilise
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
41/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201340
- Travail sur lamlioration des stratgies articul sur la matrise de la comptence
sous-jacente (verbalisations, confrontations) crois avec la consolidation de
techniques.
- A mi-parcoursse mettre en perspective de la fin de la remdiation : faire le point
par rapport aux objectifs atteindre et ce qui a t fait, prendre la mesure de cequi reste faire temps fort pour ractiver la dynamique.
- Dernire sance: bilan et mise en perspective. A noter que des activits de
mtacognition sont conduire chaque sance.
Pour le tableau du scnario,on pourra sinspirer du tableau prcdant.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
42/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201341
Communication aux parents
Comment prsenter la remdiation aux parents ?
En rfrence la loi d'orientation
sur l'ducation nationale du 23
janvier 2008 notamment les
articles n25 n26 se rapportant
la participation directe des
parents d'lves la vie scolaire
et la contribution
l'amlioration des conditions descolarit de leurs enfants (art.25).
Le parent dlve est un
partenaire essentiel dans la mise en place de la remdiation pdagogique.
A linstar de toutes les activits qui sorganisent au sein de lcole, la remdiation
pdagogique intresse galement les parents dlves. Aussi, on ne peut pas faire
de la remdiation pdagogique sans leur implication dans le processus :Lors de runions priodiques, parents et enseignants participent ausuivi
des volutions dans les apprentissages de leurs enfants.
Lquipe pdagogique peut, ds lapparition de difficults dapprentissage,
informer les parents et prendre en charge les lves lors de sances de
remdiation. Il sagit dviter leur accumulation de difficults.
Lors de sances de rception de parents dlves.
Support de communication :Carnet de correspondance
Portfolio dapprentissage de llve.
Grilles dvaluation
Relevs de notes.
Courts messages inscrire la fin du cahier de llve.
Art. 25. Les parents d'lves, en leur qualit demembres de la communaut ducative, participentdirectement la vie scolaire en entretenant des rapportsconstants avec les enseignants, les ducateurs et leschefs d'tablissements et en contribuant l'amliorationde l'accueil et des conditions de scolarit de leursenfants ; ils participent indirectement, par leursreprsentants, aux diffrents conseils rgissant la viescolaire institus cet effet.Les modalits de cration et de fonctionnement desconseils viss l'alina prcdent sont fixes par leministre charg de l'Education nationale.Art. 26. Les associations de parents d'lvesconstitues conformment la lgislation en vigueur
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
43/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201342
PARTIE III
Mise en uvre de la remdiation
crit/Comprhension
crit/Expression
Oral/Comprhension
Oral/Expression
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
44/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201343
Prsentation
Cette 4epartie du guide propose des pratiques de remdiation qui mettent en uvre
diffrents types dactivits susceptibles de permettre la ralisation dapprentissages
(activits de comprhension, de structuration, dexpression orale et crite) ; des modalits
de travail et des activits dapprentissage varies (travail individuel ou collectif, temps
dcoute ou de prise de parole) afin de susciter une motivation.
Il sagit damener les lves sapproprier, dans lintention de sexprimer, des fonctions
langagires de base prsentes dans des situations de communication simples, varies,
motivantes et ayant du sens pour eux.
Ces exemples sont organiss partir des 4 grandes comptences vises dans un
apprentissage des langues :
- La comprhension de lcrit (lecture)
- Lexpression crite
- La comprhension de loral
- Lexpression orale
Cette partie du guide de la remdiation propose
Un outil conseil pour laborer une sance de remdiation.
Un outil canevas de conception dune sance de remdiation
Puis pour chacune des quatre grandes comptences :
Un tableau gnral de reprage de catgories de difficults, de causes possibles et
de pistes dactivits de remdiation.Quelques exemples de fiches de remdiation.
.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
45/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201344
Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique
Date : Classe : Dure :
Comptence :
Difficults/obstacles :
Objectifs pdagogiques de la remdiation :
Vise discursive, communicative/actes de parole :
Liste des apprenants :
Modalits : 1 seul petit groupe / 2 ou 3 petits groupes /monitorat / binmes/ individuel.
Supports : documents authentiques.
1.Moment de mise en confiance et de conscientisation :
Mise en confiance: Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurspracquis).
Conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont servir les nouveauxsavoirs acqurir.
2.Mise en uvre de la remdiation
Dmarche
Situation de dpart:il sagit de mettre les apprenants individuellement ou en groupe, lorsqueleurs difficults sont les mmes, face leurs cartset de partir dun exemple prcis, rel,
identifi dans lesproductions des lves.
Exploitation: il sagit de comprendre(faire comprendre le cas chant) ces difficults, deconfronterles points de vue des apprenants, de mettre en place une stratgie qui permette dersoudre ces difficults et de reprendre la notion : sa dfinition, sa nature, son fonctionnement.
Entranement / manipulation:il sagit de proposer dabord des activits simples et systmatiquesde rappropriation et de consolidation qui visent le dpassement des difficults de llve.
Prolongement : il sagit pour lapprenant de rinvestirles acquis dans une petiteproductionpersonnelle orale ou crite en tenant compte de la vise discursive.
Veiller la gradationdes difficults (croissante) dans les activits proposes.
Proposer des tches/activits didentification,de comprhension, deproduction.Les supportset les modalitsdoivent tre diffrents que lors de la sance dapprentissage.
La dmarche doit tre plus activeque lors de la sance dapprentissage
3.valuation / Impact de la remdiation :
Proposer des activits qui valuent lobjectif de la remdiation.
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
46/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201345
Canevas de conception dune sance de remdiation
Comptence
Composante de la comptence
Objectifs
Organisation des activits Dure Date
Difficults / Obstacles Classe
Modalits / groupes
Liste des lves
Matriel / Support
Mise en uvre de la remdiation
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
47/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201346
Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION
Quels obstacles la lecture ?Lapprenant peut prouver deux types de difficults :1. Il ne parvient pas dchiffrer (les mots / les syllabes).
2. Il ne comprend pas ou pas bien ce quil lit.
Les difficults Causes possibles Activits de remdiation
Une difficult technique concerneles mcanismes de base (lesprocessus de bas niveau) :dcoder, identifier les mots.
Difficult de son :Exemple : papa b babaDifficult de forme:Exemple : ballon d dallonAutres types de difficults :- Difficult de suppressionExemple: charpechappe- Ignorance du son:Exemple: collge prononc
[klg]
Confusion ou substitution(de son ou de forme).Suppression ou addition d'une ouplusieurs lettres l'intrieur d'unesyllabe ou d'un mot.Mauvaise prononciation de la syllabe :Mconnaissance de certaines rgles deprononciationIgnorance du sonGroupement de mot : Agencement dedeux ou plusieurs mots phontiquementlis en une sorte d'unit sonore.Difficults au niveau de l'orientation del'accent : Difficult identifierl'orientation spatiale de l'accent.Mconnaissance de la graphie : Touteattribution de la graphie d'un mot unautre sans en altrer sa phontique.
Reconnaissance des diffrents graphmescorrespondant un phonme.Reconnaissance des diffrentes graphies dunmme mot (cursive, script, lettres capitales).Reprage du graphme correspondant unphonme dans des mots.Remise en ordre des syllabes pour retrouver unmot connu.Lecture haute voix pour raliser le phonmecorrespondant un graphme
Observations:- Privilgier une approche active, ludique et
pluri-sensorielle.- Opter pour une dmarche de l'apprentissage
diffrente de celle qui a accentu la difficultou qui la gnre.
Une difficult relative aux mcanismes d'exploration-questionnements de la phraseou du texte court : parcourir, saisirl'organisation syntaxique et
Ignorance des signes de ponctuation quidterminent lunit phrase.
Identification de la ponctuation dans un nonc.Explication dun mot nouveau par le contexte.Identification du thme dun texte (qui parle ? dequoi ? de qui ?
-
7/26/2019 Guide de La Remediation
48/81
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 201347
smantique (les groupes desenschercher des informations, re-produire le sens (lemessage), etc.
Connatre les signes de ponctuationutiliss lintrieur dune phrase. Btirdes hypothses de lecture ensappuyant sur la silhouette des textes.
Reprage du nombre de phrases dans un texte ensaidant des signes de ponctuation (le point, le pointdinterrogation, le point dexclamation).Reprage des pauses dans une phrase.Dcoupage dune phrase en mots ou groupes demots.Identification des paragraphes dans un court texte.Appariement dun mot ou dune phrase uneimage.
Une difficult qui met en cause laconception (la comprhension) del'activit de lecture : saisir lesprincipales oprations en jeu dansl'acte de lire, connatre lesprocds du (bon) lecteur.
Difficult Btir des hypothses de lecture partir dlments externes (paratexte) etd'lments du texte (une date, un mot engras, une formule Il tait une fois )
.Difficult identifier les actes de paroledans des textes qui racontent, quidcrivent, qui informent.
Identification du