GygypedaggiaiSzemle

22007 XXXV. vfolyam

A Magyar Gygypedaggusok

Egyesletnek Folyirata

GYGYPEDAGGIAI SZEMLEA Magyar Gygypedaggusok Egyesletnek folyirata

Fszerkeszt: Gordosn dr. Szab AnnaOlvasszerkeszt: Dr. Fldin Angyalossy ZsuzsaTervezszerkeszt: Durmits IldikSzaktancsadk: Dr. Buday Jzsef

Dr. Csnyi YvonneDr. Csocsnn Horvth EmmyDr. Farkas MiklsDr. Hatos GyulaKrasznrn Erds FelciaLnyin dr. Engelmayer gnesSubosits Istvn

A szerkesztsg cme: 1097 Budapest, Ecseri t 3. Telefon: 358-5598e-mail: anna.gordos@barczi.elte.hu

HU ISSN 0133-1108

Kiadja a Magyar Gygypedaggusok Egyeslete1071 Budapest, Damjanich u. 41-43. Tel.: 461-3512Felels kiad: Kamper Antal elnk

Elfizetsben terjeszti a Magyar Posta Rt. Hrlap zletga 1008 Budapest, Orczy tr 1.Elfizethet valamennyi postn, kzbestknl, e-mailen: hirlapelofizetes@posta.hu, faxon: 303-3440Tovbbi informci: 06 80/444-444;

Egy szm ra: 400,-Ft Indexszm: 25 359

Megjelenik negyedvenknt. vi elfizetsi dj: 1600,-Ft

Nyomda:Repro Stdi Nyomdaipari Egyni Cg

5000 Szolnok, Ostor t 2. Telefon: (56) 420-324

2007. prilisjnius

EREDETI KZLEMNYEK

ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar (Budapest)Hallssrltek Pedaggija Tanszk

Nagyothall tanulk szvegrtse

DR. CSNYI YVONNE

(Kzlsre rkezett: 2006. oktber 6.)

A szvegrts interaktv folyamat, lland prbeszd a szveg rja s azolvas kztt (Uden,1977). Az olvass sorn bonyolult folyamatok zajlanak.A szveg feldolgozst az jelenti, hogy kapcsolatot teremtnk meglvismereteink s az olvasottak kztt, vagyis folyamatosan gondolkodunk,kvetkeztetnk, rtkeljk, mit rtettnk meg, s mit nem. Amikor errelehetsg addik, mentlis kpeket is alkotunk.

Brmilyen tpus szvegrl legyen is sz, meghatroz szerepet jtszik ahrom nagy nyelvi terlet: a szintaktika, a szemantika s a pragmatika ternelrt szint. A szvegek hrom tpust szoks megklnbztetni: a szpirodal-mi jellegeket, a magyarz szvegeket (tanknyvek, tudomnyos, ismeret-terjeszt rsok) s a dokumentumszvegeket (jogszablyok, hasznlatiutastsok, menetrendek). Mint ismeretes, a haznkban alkalmazott nemzet-kzi PISA felmrs viszonylag gyenge eredmnye arra utal, hogy a tbbsgiiskolkba jr 15 veseknl a legnagyobb elmarads a harmadik szvegt-pusnl mutatkozik. (Felvgi, 2005.) A PISA vizsglatnl elrt gyengbberedmny magyarzataknt hangslyosan szerepel az a tny, hogy azolvasstants nem rhet vget a tzves koraknl, hanem a tovbbi vekbenis foglalkozni kell vele. Erre utalnak az ugyancsak nemzetkzi, negyedikosztlyosoknl vgzett PIRLS vizsglat adatai, amelynl a magyar tanulk aztlag feletti 8. helyet rtk el.(Molnr, 2003.)

Termszetesen nem felejthetjk el, hogy az ltalnos iskols tanulk csak9-10 ves koruk betltse utn, vagyis a nyelv elsajttsnak meghatrozottszintjn rik el a szvegrts legmagasabb fokt, az n. strukturlis szintet.

81

82

Ekkorra mr megtalljk az sszefggseket a szveg klnbz rszeikztt, s a szkincsk elegend ahhoz, hogy felfogjk az olvasott mondatokvaldi tartalmt, idertve pl. a rejtett mondanivalt, a nyelvi humort, az tvittrtelm utalsokat. Ez az a kor, amikor a gyermekek mr sajt kedvtelsblkezdenek knyveket olvasni. A strukturlis szintet megelz fok az n.vokabulris szint, amelynl a szveg szmos rszn mg tsiklik az olvas,sok alkalommal kombinlsra knyszerl, gy ptolva a meg nem rtetteket,gyakran inkbb csak megsejti, mint pontosan kveti a tartalmi mondanivalt,nemegyszer sz szerint rtelmez pl. tvitt rtelm kifejezseket. Nem fogja fela mondatokon bell, ksbb mr csak a szveg klnbz rszei kzttfennll sszefggseket (Uden, 1977, Csnyi, 1998).

Tbb mint harminc ve folynak Fiskolai Karunk HallssrltekPedaggija Tanszkn a hallssrlt gyermekek szvegrtsvel kapcsolatosvizsglatok (Csnyi, 1974., 1978., 1984., 1998), a kitntetett figyelem annakksznhet, hogy ez a terlet hitelesen jelzi a hallssrlt tanulk nyelvifejlettsgt. Azrt is fontosak ezek a kutatsok, mert az olvassi-szvegrtsikpessg a hallssrlt szemly letben meghatroz jelentsg az infor-mcikhoz, a kulturlis rtkekhez val hozzjuts szempontjbl, s ppenezrt alapkvt alkotja a tanulsnak, az ismeretelsajttsnak, s az let-hosszig tart nkpzsnek is.

A nemzetkzi felmrsek, nhny kivteltl eltekintve, vtizedek ta arramutatnak, hogy a 13 ves hallssrlt fiatalok a 7 ves hallk szintjn olvas-nak (Monreal, Hernandez, 2005.), 15-16 ves korukra pedig - kevs kivteltleltekintve - ugyancsak 6-7 ves elmaradst mutatnak hall trsaikhoz kpest,vagyis megrekednek a 9-10 ves tanulk (3. osztly) olvassi szintjn, azaz avokabulris szinten (Paul, Gustafson, 1991, Manschark, 1996, Davey, Carol,1999., Musselman, 2000., Wanders, 2000., Loeterman, Paul, Donahue, 2002.)Ms szavakkal: nem jutnak el a strukturlis olvass fokra, s ez a lemaradstarts, alig vagy nem vltozik a ksbbi vekben sem.

2000-ben kezdtk meg az angol WORD (Wechsler Objective ReadingDimensions) teszt egyik altesztjnek magyar nyelvre trtn adaptlst. ARust, Golombok s Trickey szerzhrmas ltal 1993-ban kidolgozott, aWechsler teszt kiegsztsnek sznt, s ebben a minsgben be is vltvizsglati anyag hrom eleme a helyesrs, a szkp olvass s a szvegrtsfelmrsre irnyul. Az angol nyelv sztenderd 4232 angol s amerikai tanulvizsglata alapjn kszlt. Utlagosan a sajtos nevelsi igny gyermekektbb csoportjnl (tehetsges, tanulsi nehzsgeket mutat, rtelmifogyatkos, hallssrlt, hyperaktv, rzelmileg srlt tanulk) is elvgeztk afelmrst. A hallssrltek szma 50 volt. A teszt szerzinek f clja az volt,

hogy a pedaggusok is jl hasznlhassk munkjuk eredmnyessgnek nyo-mon kvetsre.

A magyar vizsglatoknl kizrlag a szvegek megrtsvel foglalkozrszre sszpontostottunk. 2001 s 2004 kztt fiskolai hallgatkbevonsval folyamatosan gyjtttk hall tanulk adatait, s ennekeredmnyekppen 220 1-8. osztlyos ltalnos iskols gyermek eredmnyeillnak rendelkezsre osztlyonknt tlag 25 fs megoszlssal. 2001 s 2003kztt siket s nagyothall tanulk felmrst vgeztk. Jelen, legjabbadatainkat, 2006-ban Vargn Szab Szilvia, fiskolai hallgat segtsgvelnyertk 1. s 8. osztlyos nagyothall tanul vizsglata alapjn (Itt jegyezzkmeg, hogy a nagyothallk specilis iskoljba jr tanulk kt v alatt vgzikel az 1. osztlyt, s a mi vizsglati anyagunkba a msodik tanv vgn vgzs1. osztlyosok adatai kerltek, rtelemszeren valamennyi magasabbosztlyban is a hallknl egy vvel idsebb tanulk tallhatk.)

A teszt 38 feladata a 6 s 16 v kztti tanulk szvegrtsi kpessgnekfelmrsre irnyul. A feladat egy nyomtatott szveg elolvassbl, majd aszveggel kapcsolatos krds megvlaszolsbl ll. Az els 8 feladatminsgileg eltr a tovbbiaktl, mivel a szveg, vagyis 1-1 mondat mindig 1-1 kp alatt jelenik meg, s ez az bra termszetesen segti az rtelmezst. A9-38. feladatoknl a szvegek fokozatosan hosszabbodnak, s a krdsek azelolvasottak konkrt visszakrdezstl, vagyis a szszerinti megrtsignylstl a rejtettebb mondanival megtallsa, a kvetkeztetsek levonsafel halad. A teszt nem folytathat ngy egymst kvet hibs vlasz esetn. Akrdseket hall gyermekeknl szban teszik fel, a hallssrltek el isolvashatjk. A gyermek hallgatsa esetn msodszor is fel lehet tenni a krdst.

Mieltt sajt eredmnyeinkrl beszmolnnk, kzljk az angol szerzhrmasnak a specilis nevelsi igny (SNI) tanulknl kapott eredmnyeit. Ezekaz adatok az tlagos szzalkrtkre, s a sztenderd devicira (SD) vonatkoznak.

tlagos Elrt tlagosSNI tpus N letkor szzalkrtk SD

Tehetsges tanulk 93 12 v 117,4 11,8

Tanulsi nehzsgeket mutatk 91 12 v 83,7 12,2

Kzpslyos rt. fogy.-ok 44 10 v 69,0 16,4

rzelmi-viselkedsi probl. 28 13 v 84,0 14,9

Hallssrlt tanulk 50 10 v 80,4 18,0

Hyperaktv tanulk 39 10 v 99,6 14,8

1. tblzat

83

84

Az adatok csak tjkoztat jellegek a vizsglati szemlyek letkorilagmeglehetsen szrt s viszonylag alacsony ltszma miatt. Ami mindenkp-pen feltnik, s altmasztja korbbi hivatkozsainkat az, hogy a hallssrltgyermekek eredmnyeinl csak a kzpslyos fokban rtelmi fogyatkostanulk adatai gyengbbek, az sszes tbbi csoport jobban teljest.

Jelen felmrsnkben a nagyothall vizsglati szemlyek szma 105 volt.Osztlyfok szerinti megoszlsuk a kvetkez:

Osztly Ltszm Osztly Ltszm

1. 18 5. 18

2. 9 6. 14

3. 17 7. 11

4. 13 8. 5

2. tblzat

Az 1. sz. grafikonon, mely az egyes osztlyok tlagos mennyisgi eredm-nyeit mutatja be, az sszehasonlts rdekben feltntetjk a korbbi fel-mrseinknl a siketek specilis iskoljba jr tanulkrl nyert adatokat,valamint a hall gyermekek (vizsglatok 20022003-ban) tlagos eredm-nyeit. Az eredmnyek inkbb tendencijukban rtkelhetk, hiszen az egyesvizsglati csoportok osztlyokra bontott ltszma meglehetsen alacsony.

Jllehet a fejlds mindhrom csoportnl megmutatkozik, de ersen eltrmrtk. A hall tanulk pontszmai egyenletesen emelkednek. A kt

0

5

10

15

20

25

30

35

1. 2. 3. 4. 5 6 7 8

Hallk

Siketek

Nagyoth.

85

hallssrlt csoportnl ez nem olyan ltvnyos, br a fejlds termszetesenitt is nyomon kvethet. A legfiatalabb s a legidsebb tanulk pontszmaitsszevetve a kvetkezk llapthatk meg: a hallssrltek legalacsonyabbosztlyai a korklnbsg ellenre messze elmaradnak a hall 1. osztlyosokv vgi eredmnyeitl. A lemarads teht eleve komoly, s nem is szmoldikfel az vek sorn. Ezt tkrzik a legidsebbek adatai is: a 8. osztlyos siketekhozzvetleg a 3. osztlyos hallk rtkeit rik el, s a vgzs nagyothallk a4. osztlyosokt, azaz a tipikus olvassi szint a vokabulris fok marad, s anagyothallkrl mondhat csak el, hogy elrkeznek a szvegrt strukturlisolvassi szint kszbhez.

Egyni klnbsgek termszetesen addnak, de ezek elfeddnek aztlagos pontszmok mgtt. Kiemelked eredmnyek azonban nem fordultakel. A nagyothallknl kapott legmagasabb pontszmot pl. egy 7. osztlyostanul rte el, s ez 29 volt, ami az 5. osztlyos hallk tlagrtke.

A javuls jellemz menete azonban eltr. A tblzatban a halltanulknl kapott rtkeket vesszk alapul, s ezekkel vetjk ssze a kthallssrlt csoport adatait.

Vizsglt csoport Fejlds Fejlds Fejlds Fejlds1.-2. osztly 3.-4. osztly 4.-5. osztly 1.-8. osztly

Hallk 4,4 4,1 4,9 20,3

Siketek 1,2 1,7 2,6 12,2

Nagyothallk 1,4 3,8 1,0 12,2

3. tblzat

Jl lthat, hogy a hallk eredmnyei folyamatosan javulnak, s ez a javulsaz 1. s 2. (4, 4 pont), a 3. s 4. (4, 1 pont) ill. a 4. s 5. (4, 9 pont) osztlyokkztt klnsen szembetl, mivel jval meghaladja az egybknt tlagosan2 nyerspont krli rtket. A magyarzat, hogy az 1. s 2. osztlyok kzttjelentsen fejldik az olvasstechnika, itt kezd a gyermek a vokabulrisszinten olvasni, ill. a 3. s 5. osztlyok kztt kvetkezik be az tlls alegmagasabb szvegrtsi szintre, a strukturlis olvass fokra. A hallkegyenletes, de mrskelt fejldst mutatnak a fels tagozaton, ami term-szetesen nem zrja ki, hogy az 1. s a 8. osztly kztt jelents legyen a ja-vuls (20, 3 pont).

A siketeknl visszafogottabb, 2 nyerspontnl alacsonyabb a szvegrtsfejldse a hallknl kritikus els kt ponton. A 4. s 5. osztly kztt ehhezkpest valamivel magasabb, viszont nagyobb fejldst tkrz a hallktl

eltren a 7. s 8. osztly kztt a 3,5 pontos klnbsg. Ez azonban mgsemelegend a strukturlis szint elrshez, ahogyan ezt mr korbban rintettk.

A nagyothallk fejldsmenete a hallk kritikus pontjain egyedl a 3. s4. osztly kztt jelentsebb, s ugyancsak meghaladja a 3 pontot a 6. s 7.osztly kztt. rdekes, hogy az 1. s 8. osztly kztti pontszm a siketek sa nagyothallk esetben pontosan megegyezik, jllehet a nagyothallk rtkeiminden osztlyban meghaladjk a siketekit.

A fenti adatok a prhuzamos osztlyok tlagrtkeit sszestve brzoljk.Miutn azonban az intzmnyben az p rtelm, neurogn tanulsi zavarokat(diszfzia) mutat tanulkat lehetsg szerint kln osztlyokban fogjkssze, alkalom nylik arra, hogy az albbi grafikonon bemutassuk a jrulkoszavart nem mutat ill. a diszfzis tanulkat fogad osztlyok eredmnyeit.Termszetesen bizonyos fenntartssal kell kezelni ezeket az adatokat is, mivela tanulsi zavart mutat gyermekek osztlyainak ltszma csak 4 vagy 5,egyedl a 6. osztlyosoknl 12, mivel kt osztlyrl van sz.

Mindkt grbe emelkedik, jllehet a diszfzis csoportnl a fejlds nemegyenletes, inkbb szakaszos, s kisebb mrtk. A legmagasabb korosztly7. osztlyosok is csupn a nem diszfzis 4. osztlyosok szintjn teljestenek,ami egybknt nem ri el a 2. osztlyos hallk teljestmnyt. rdekes, hogya kiindulpont mindkt csoportban szinte azonos, majd a jrulkos prob-lmkat is mutatknl kifejezett megtorpans mutatkozik az 1. s 3. osztlykztt. Ez arra mutat, hogy komoly nehzsget okoz a teszt minsgi vltsaa kppel ksrt egyetlen mondatrl az brval mr nem megerstett szveg-rszletekre. Hasonl lells rzkelhet a 4-5. osztlyok kztt, amikor aszvegek kiss hosszabbak, s nmi kvetkeztetsre is szksg van (l. albb).

86

rdemes felfigyelnnk arra is, hogy szmos osztlyban rendkvl szls-sgesen oszlanak meg az eredmnyek. A leggyengbb s a legmagasabb elrtpontszmok alakulsnak ttekintse ezekben az osztlyokban:

Osztly Minimum pont Maximum pont

1. 2 12

4. a 8 15

4. b 7 13

5. a 7 13

5. b 9 20

5. c 13 24

6. b 10 17

7. a 15 29

8. 17 25

4. tblzat

A fenti adatokbl az is kiderl, hogy adott tanulk olvassi szintje elri anluk 3, 4 vagy akr 5 vvel magasabb osztlyokba jrk teljestmnyt. El-kpzelhet mennyire nem adekvt, ha ezeknl a rendkvl heterogn ssze-ttel csoportoknl azonos szint olvasmnyok szerepelnek.

A tovbbiakban ttrnk az adatok minsgi elemzsre, s bemutatunknhny, a nagyothall gyermekeknl ltalnosan elfordult hibatpust.

A szveg egyes elemeinek egyszer megismtlse elemi hibaknt jelent-kezik, amelynek egyrtelm magyarzata, hogy a gyermekek egyes szavakat,vagy frzisokat nem rtettek meg.

Pl.: A gyerekek egy ft akarnak elltetni a parkban. Mit akarnak csi-nlni a gyerekek? Vlasz: Egy ft akarnak. Problma: az elltetni sz.Vagy: Laci egy kacst ltott a vzen. Aztn egy bkt ltott. Mit ltott megLaci elszr? Vlasz: Kacst s bkt Problma: az elszr sz.

A krds flrertelmezse. Pl.: Az oroszln nevetett, amikor az egr beszlt. Krds: Mikor neve-

tett az oroszln? Vlasz: Most. A gyermek vlasza arra utal, hogy a mi-kor krds nla csupn az id kifejeztetsre utalhat.

A szvegsszefggs meg nem rtse, egyes rszletek teljes elhanya-golsval: Pl.: Nagytest llat vagyok. A sznem szrke. Az orrom nagyonhossz. Ormnynak nevezik. Vlaszok: oroszln a nagytest sz vltjaki, egr a szrke sznre reagl, glya a hossz orr hvja el segyidejleg felteheten nem ismeri az ormny szt.

87

A fenti hibk ismtldnek azoknl a tanulknl is, akik tljutnak azalacsonyabb szint szvegeken. Pl.: Amikor pnteken reggel csengett atelefon, az gyeletes bbiskolt a helyn. Egsz jjel virrasztott, mert ellen-rizte a tz terjedst. Krds: Mirt aludt az gyeletes, amikor a telefoncsengett? Vlaszok:: nem hallotta a csengt , elaludt nem felel a kr-dsre, ellenrizte a tz terjedst , cseng miatt szismtls, nem voltotthon a szveg teljes flre ill meg nem rtse.

Vagy: Ha lefekvskor res a gyomrod, alvs kzben a tested szinte csaka szntiszta zsrt geti. Ha azonban eszel, mieltt lepihensz, a zsr troldni fogaz elgs helyett. Krds: Hogy rheted el, hogy a tested a zsrt gesse, amgte alszol? Vlaszok: enni kell - knny teleket kell enni- a szveg megnem rtse, ha pihen - kiragadott sz ismtlse.

Zradkknt nhny kvetkeztetst kvnok levonni a fenti eredmnyekalapjn: 1. Nagyon fontos feladatnak ltszik a tanulk olvassi-szvegrtsi szintj-

nek flvenknti rendszeres mrse. Ennek alapjn a gygypedaggusokobjektv visszajelzst kaphatnnak tantvnyaik aktulis szintjrl, s ezadhatn az alapjt a fejleszt munknak.

2. A szvegrts individulis fejlesztst kzponti feladatknt kellene kezel-ni, s csoportos munka esetn rdemes volna homognebb, az osztlyfoktlfggetlen olvas csoportok ltrehozsa.

3. A tanmenetekben tekintettel kellene lenni a szvegrts szempontjblfeltnen lemarad tanulkra. Esetkben irrelis a tbbsgi iskolkbanhasznlt Magyar irodalom knyvek hasznlata, sokszor mg akkor is, ha atanrok vlogatnak az olvasmnyok kztt. Szembe kell nzni avval, hogy a nemzetkzi adatokhoz hasonlan a specilis iskolba jr hallss-rlt tanulk (siketek, nagyothallk egyarnt) sszettele sok szempontblgykeresen megvltozott, hiszen az integrls rvn a korbbi populcijelents rsze mr tbbsgi intzmnyekbe jr. A jelenlegi dikok min-denkppen gykeres szemlletvltst ignyelnek.

4. A viszonylag jobb teljestmnyt nyjt tanulknl is szerephez kell jutniaaz egyni fejlesztsnek, mivel esetkben vrhat leginkbb a kzp-iskolban val tovbbtanuls, s jelenleg mrt lemaradsuk elrejelzi anehz beilleszkedst a tanknyvek feldolgozsnl.

5. Az olvass megszerettetse kiemelt feladat, s ezt a legjobban a tanulkrdekldst megragad, ket motivl olvasmnyok szolglhatjk. Nefeledjk el a PISA vizsglat alapjn a hallkra levont tanulsgot, miszerintaz olvassi-szvegrtsi kpessg fejlesztst a jelenleginl hosszabbidszakra kell kiterjeszteni. Ez azt jelenti, hogy ebben az esetben ki kellegszteni a hagyomnyos magyar irodalom tananyagt s szabadon

88

vlogatni az olvasmnyok kztt, tudatosan felkutatni a gyermek- sifjsgi irodalom nem felttlenl klasszikus, de knnyebben fo-gyaszthat s motivlbb anyagait.

6. Az egyni fejleszts rdekben javasolhat a szvegrtsi felmrsektanulsgainak kzvetlen levonsa. Az ltalunk alkalmazott, vagy mshasonl tesztek feladatait elemezni kellene, s hasonl elveket kvet,rvid, klnbz szint, nll szvegrszletek gyjtemnyt ellltani,melyek segtsgvel a tanul a mindenkori szintjrl kiindulva gyakorol-hatja, fejlesztheti szvegrtst a hozz igaztott, s fokozatosan nehezedszemelvnyeken. Az nll jelz ezen a helyen klns szerepet jtszik,mivel a gyermekhez igaztott nehzsgi foknak garantlnia kell az nllmegoldsokat. nbecsapsnak, nlltatsnak szmtana, ha a jelentkeznehzsgeket szbeli magyarzattal, kpekkel, vagy akr dramatizlssaligyekeznnk thidalni.

7. A feldolgozsra kerl hagyomnyos s nem hagyomnyos olvasmnyoktdolgozsa, tbb nehzsgi fokon trtn prezentlsa ugyancsak a gygy-pedaggusokra vr lland feladat.

Irodalom

CSNYI Y. (1974.): Szvegmegrtsi vizsglatok hallsi fogyatkosoknl.In: Kommunikci-hallssrls. (Szerk. Illsfalvi Bla), SNOSZ, Bp. 41-64.

CSNYI Y. (1978.): Az olvassi kszsg fejlesztsnek nhny krdse.In: A siketek anyanyelvi nevelsnek korszerstse (Szerk.: Csnyi Y.)Orszgos Pedaggiai Intzet, Bp. 218-234.

CSNYI Y. (1984.) Orszgos nyelvi felmrs a Siketek ltalnos IskolibanGygypedaggia 6. 67-72.

CSNYI Y. (1998.): Halls-beszdnevels. Fiskolai jegyzet. Tanknyvkiad.Budapest. 223.

DAVEY, B., CAROL, L. (1999.) Comparison of Reading Comprehension TaskPerformance for Deaf and Hearing Readers. Journal of Speech and HearingResearch. Vol. 26. 622-628.

FELVGI E. (2005.): Gyorsjelents a PISA 2003 sszehasonlt tanuli teljest-mnymrs nemzetkzi eredmnyeirl j Pedaggiai Szemle 1. 63-85.

LOETERMAN, M., PAUL, P.V., DONAHUE, S. (2002.): Reading and DeafChildren. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 2. 172-184.

MANSCHARK, HARRIS (1996): Success and failure in learning to read: Thespecial care of deaf children. In: Childrens reading comprehensiondisabilities. (Ed.: Oakhill, B.) Mahwah, N., Eilbaum. 279-300.

MOLNR I. ( 2003,): Nemzetkzi olvassvizsglat PIRLS 2001. j PedaggiaiSzemle 7-8. 201-211.

89

MONREAL, S.T., HERNANDEZ, R.S. (2005.): Reading Levels of Spanish DeafStudents. American Annals of the Deaf 4. 379-387.

MUSSELMANN, C. (2000.): How do children who cant hear learn to read analphabetic script. A review on the literature on reading and deafness. Journalof Deaf Studies and Deaf Education. 5. 9-31.

PAUL, P., GUSTAFSON,G. (1991.) Hearing Impaired Students. Comparison of highfrequency multimeaning words. Rehabilitation and Special Education. 12.52-62.

UDEN, ANTON VAN (1970): The World of language for Deaf Children. RotterdamUniversity Press, Rotterdam, 232.

WANDERS, L.N. (2000.) Reading Comprehension in Deaf Children: the impact ofthe mode of acquisition of word meanings. http://ndl.hardl.net.

90

ELTE Specilis Gyakorl voda s Korai Fejleszt

Mdszertani Kzpont (Budapest)

llapotfelmrs vods korrtelmileg akadlyozott gyermeketnevel csaldok letrlTaln ez is megolddik

SRA MNIKA

Nagyon sokat fejldtt, gy bzom benne, hogy felntt korban sikerlnellt mdon lnie, de nha nem hiszem, s nem ltom elre, hogy milesz vele, ha n mr nem leszek.

(Egy desanya vallomsa)

I. Bevezets

2004-ben szakdolgozatom tmjaknt az rtelmileg akadlyozott gyermeketnevel csaldok mkdsnek, a csaldkzi kapcsolatoknak, s nem utolssorban az rtelmileg akadlyozott gyermek csaldtagokra gyakorolt hatsnakfeltrst tztem clul. A kutats 2006-ban az ELTE Gygypedaggiai vodas Korai Fejleszt Mdszertani Kzpont Gygypedaggiai vodai Tagozatnfolytatdott. Jelen tanulmny az vods kor, rtelmileg akadlyozottgyermeket nevel csaldok krben vgzett felmrs eszkzt mutatja be, seredmnyeit sszegzi.

II. A vizsglat eszkznek, a vizsglat menetnek ismertetse

A vizsglat sorn a kikrdezs mdszert alkalmaztuk, amelyhez egykrdvcsomagot lltottunk ssze az rtelmileg akadlyozott gyermeketnevel csaldok minden egyes tagja szmra. A krdv sszelltsa sorn akvetkez szempontokat vettk figyelembe:1. A krdsekre val vlaszads mdja minl egyszerbb, rthetbb legyen,

s minl kevesebb idt vegyen ignybe a vizsglt szemlyek szmra.

91

92

2. A krdsek feleljenek meg a vizsglt csaldtag letkori sajtossgainak.3. A krdsek irnyuljanak az adott csaldtag csaldban betlttt jellegzetes

szerepre.4. A krdsekre adott vlaszok segtsgvel truljanak fel az egyes csald-

tagok egymshoz, s az akadlyozott gyermekhez val viszonyai.5. A fent emltett szempontok fggvnyben vljon lehetv a fellltott

hipotzisek ellenrzse.

A krdvcsomag a kvetkez rszekbl ll:1. Adatlap (demogrfiai krdseket tartalmaz, amelyek a vizsglt csaldmin-

tra vonatkoz informcik sszegyjtst szolgljk)2. desanyhoz intzett krdsek3. desaphoz intzett krdsek4. Testvrhez intzett krdsek5. Nagyszlhz intzett krdsek

a) Nagymamhoz intzett krdsekb) Nagypaphoz intzett krdsek

Az egyes csaldtagok szmra sszelltott krdvek az elzetesen fellltotthipotziseknek megfelelen hrom f rszbl llnak:1. Mltra vonatkoz krdsek2. Jelenre vonatkoz krdsek

Csaldi dinamizmusra vonatkoz krdsek Nevelsi attitdkre vonatkoz krdsek Szabadid eltltsre vonatkoz krdsek Tmogatottsgra vonatkoz krdsek

3. Jvre vonatkoz krdsekA krdvcsomag segtsgvel tfog kpet kapunk a vizsglt csaldok

bels kapcsolatrendszernek, hatsmechanizmusainak vltozsrl a mlt-jelen-jv idhrmas fggvnyben. Megismerjk, hogyan ltk, hogyan likmeg az egyes csaldtagok az rtelmileg akadlyozott gyermek jelenltt acsaldban, s milyen kiltsaik vannak a jvre nzve.

A krdvekben hromfle krdstpus szerepel: eldntend krdsek,intenzitskrdsek (a krdsekre adott vlaszok 1-tl 5-ig terjed szmsklnval megtlse), kifejt krdsek. Az emltett krdstpusok segtsgvel akrdv kitltsre sznt id az egyes csaldtagok szmra elfogadhatvvlt. Ugyanakkor az gy kapott lnyegre tr adatok megknnytettk az ered-mnyek kirtkelst.

Az adatfelvtel sorn vegyesen alkalmaztuk a szbeli s az rsbeli kikr-dezs formit. A szlk, a nagyszlk, illetve a 9 vesnl idsebb testvrek a

kiadott krdveket kitltttk. A kisebb testvrek esetben ktszemlyeshelyzetben kerlt sor az adatfelvtelre.

A visszakapott krdvek adatait els lpsben csaldtagonkntrendszereztk. Az intenzits s az eldntend krdsekre adott vlaszokattblzatokba foglaltuk ssze, ahol azok szzalk szerinti megoszlst isfeltntettk. A kifejtst ignyl krdsekre adott vlaszok bizonyoskategrikban kerltek csoportostsra, ahol gyszintn szerepelt a vlaszokszmszer s szzalk szerinti megoszlsa. Az adatfeldolgozs kvetkezlpsben a tblzatban szerepl rtkek felhasznlsval sszehasonltdiagrammok kszltek, amelyek az eredmnyek kirtkelsnek alapjulszolgltak. A diagrammok a csaldtagok azonos krdsekre adott vlaszainaksszevetsbl szrmaztak. A kirtkels vzt itt is a mlt jelen - jvhrmas fcsoport alkotta.

III. A vizsglt csaldokrl

2006-ban az akkor vodnkba jr 21 csaldbl 17-en vettek rszt afelmrsben. A csaldok Pest-megyei teleplsekrl szrmaztak. A mintban12 fi s 5 lenygyermek csaldja szerepelt. Az rtelmileg akadlyozottgyermekek tlagletkora: 6;2 v. A 17 csaldbl 16 desanya, 12 desapa, 7testvr, 14 nagymama s 9 nagypapa vllalkozott a krdvek kitltsre.

IV.A legfontosabb eredmnyek sszehasonltsa

Tovbbiakban ismertetjk a 2006-ban vgzett kutats legfontosabberedmnyeit, azok tanulsgait a mlt-jelen-jv idhrmas felhasznlsval.Minden esetben azon hipotzist tntetjk fel alcmknt, amely igazolsravagy megcfolsra kerlt sor. A hipotziseket a szakirodalom alapjnlltottuk fel.

1. Mltra vonatkoz eredmnyek

a) Az desanyk hatalmas csaldsknt ltk meg gyermekk diagnzist.

Az desanyk tbbsgt mlyen rintette a diagnzis. (1. sz. bra) Csaldtak,mert elvesztettek valamit, amit meg sem kaptak, s olyan valakit kaptak,akire nem is szmtottak. De nem igaz az, hogy az sszes desanya vlaszaegy kategrira koncentrldna. Megfigyelhet azok alacsony szma, akiknem ltk meg csaldsknt a diagnzist. Illetve, a tbbiek csaldottsgnak

93

94

mrtke kztt is intenzitsklnbsgek lthatak a diagramon. Ezen inten-zitsbeli klnbsgeket figyelembe kell venni az desanykkal valkommunikci sorn, s differencilt mdon kell feljk kzeledni.

1. sz. bra Az desanyk csaldottsgnak mrtke(1=egyltaln nem csaldott 5=teljes mrtkben csaldott)

b) A csaldok nagy rszben elfordulhatott, hogy az desapk azrtelmileg akadlyozott gyermek szletse miatt elhagytk csaldjukat.

A vlaszol desapk tbbsge jelenleg is egytt l csaldjval, mgisveszlyeztetett hzastrsakrl van sz. Ezt a 2004-ben iskolskor rtelmilegakadlyozott gyermeket nevel csaldokkal vgzett vizsglat eredmnyeibizonytjk, ahol a vizsglt csaldok 1/3-ban a szlk mr elvltak.1 (2. sz. bra)

2. sz. bra Egytt s kln l hzastrsak megoszlsa

1 Sra Mnika (2004.): Taln ez is megolddik let az rtelmileg akadlyozott gyermeketnevel csaldokban. Szakdolgozat. Az sszehasonltst a jelen felmrs s a 2004-benvgzett vizsglat azonos krdsekre adott vlaszai alapjn kszlt.

95

A hzastrsak, az egymst kvet krzishelyzetek miatt fokozottabbanvannak kitve annak a veszlynek, hogy az egyik fl, tbbnyire az desapa,kilp ebbl a helyzetbl. A gygypedaggusok tancsadi munkjban jelen-ts feladat, hogy a szlkkel val kommunikci sorn ne csak az desanyk,hanem az desapk jelenltt is ignyeljk. Csak a szlk sszehangoltegyttmkdse segtheti t a csaldot a gyermek fogyatkossgbl addklnbz konfliktusokon, krzishelyzeteken.

c) A testvrek szmra nehzsget jelentett a srlt gyermek elfogadsa.gy rzik, attl, hogy van egy srlt testvrk, csaldjuk jelents mr-tkben eltr ms csaldoktl.

A testvrek 100%-a gy nyilatkozott, hogy sikerlt elfogadnia testvrt olyan-nak, amilyen. A gyermekek 72%-a szerint csaldjuk nem tr el ms csaldoktlaz rtelmileg akadlyozott gyermek jelenlte miatt. Mivel kis mintrl van sz,nem hanyagolhat el a testvrek esetben sem azok szma, akik szerint csaldjukms, mint a srlt gyermeket nem nevel csaldok. (3. sz. bra)

k is ugyangy veszlyeztetettek, akrcsak szleik. A megolds ebben azesetben is azon mlik, hogy a szlk miknt tudnak egy viszonylag kiegyen-slyozott csaldi lgkrt kialaktani, amelyben a testvrek is biztonsgban, jlrezhetik magukat. Tapasztalataink alapjn, ezen llapot megteremtshezpedig szintn elengedhetetlen a szakember segtsge.

3. sz.bra Attl, hogy van egy srlt testvred, csaldod eltr ms csaldoktl?

2. Jelenre vonatkoz eredmnyek

a) Csaldi dinamizmusra vonatkoz eredmny

Az egyes csaldtagok egyrtelmen megterhelnek rzik a srlt gyermek-kel val foglalkozst.A csaldok tbbsgben nem megterhel a sajtos nevelsi igny gyer-mekkel val foglalkozs. A diagrammon ltszik, hogy a nagyszlk (nagy-mama, nagypapa), desapk rzik legkevsb megterhelnek a fogyatkkall csaldtaggal val kzs tevkenysget. ket kvetik az desanyk s atestvrek, akiknek kzel egyforma mrtkben megterhel a srlt csaldtagkrli teendk elltsa. Az desanyk a srlt gyermek krl szinte mindenfeladatot felvllalnak, s egy id utn tlterheltt vlnak, mely kvetkeztbenegyre nehezebb vlik a gyermek elltsa. Emellett kevesebb idt tudnaksznni p gyermekeikre, akik ezt rzkelik. Az vods gyermekek testvreitbbnyire fiatalabbak, vagy egy-kt vvel idsebbek csak a gyermeknl. kis mg nagymrtkben ktdnek az desanyhoz. Esetkben az anyval valtermszetes ktdsi, levlsi folyamatot zavarja az akadlyozott gyermekekkrli kszenlti llapot, mely teljes kr elltsukra irnyul. Ezrt rzik atestvrek, az desanykat kveten, leginkbb megterhelnek a srltgyermekkel val foglalkozst. (4. sz. bra)

4. sz. bra Megterhel az egyes csaldtagokszmra a srlt gyermekkel val foglalkozs?

Ezzel ellenttben az desapk terheltsgrzete azrt alacsonyabb, mert idejknagy rszt munkjukkal tltik, hiszen k a csaldfenntartk. (5. sz. bra)Tbbnyire a ks dlutni rkban tallkoznak csaldjukkal, amikor azdesanyk mr elvgeztk a srlt gyermek krli teendk tbbsgt.

96

5. sz. bra Az desapk hetente mennyi idt tltenek munkjukkal?(1=semennyit, 5= minden idt)

A nagyszlk ritkbban ltjk unokikat, gy minden alkalom rmszmukra, mely sorn nem jelent nehzsget az rtelmileg akadlyozottunokval val kzssg. Itt emltennk meg, hogy a nagyszlknek milyenjelents szerepe lehet a csaldok letben. Egyik hozzjuk intzett krds gyszlt: Milyen gyakran tallkoznak a nagyszlk unokikkal?, illetve Mi-lyen gyakran jrnak a nagyszlk unokikkal kzssgbe?. Az az eredmnyszletett, hogy a vizsglt nagyszlk egy kicsivel tbb idt tltenek egytt asrlt gyermekkel, mint p unokikkal. Emellett gy tnik, a kt nagyszlkzl a nagypapk azok, akik nagyobb gyakorisggal jrnak kzssgbe asrlt gyermekkel.

Ha az desanyk magukra maradnak az rtelmileg akadlyozott gyermekelltsa tern, ez a gyermek nvekedsvel olyan feszltsgforrs lehet,amely a csald felbomlshoz vezethet. Tancsadsaink sorn szksges fel-hvni a szlk figyelmt arra, hogy trekedjenek egy olyan letmd kiala-ktsra, mely rendszerezettsgen, sszefogson, munkamegosztson alapuls nem terheli tl egyik csaldtag teherbr-kpessgt sem.

b) Nevelsi attitdkre vonatkoz eredmnyek

A nevelsi attitdk sszessgt tekintve mind a szlk, mind pedig a nagy-szlk egymstl eltr nevelsi szablyokat lltanak az rtelmileg aka-dlyozott gyermek el, mint annak testvrei el.A krdezett csaldokban a szlk s a nagyszlk az egyes nevelsi ter-leteken igyekeznek egyenslyt tartani a srlt s az p gyermekekhez valhozzlls tekintetben, mgis az eredmnyekbl bizonytalansg tkrzdik.Ez a bizonytalansg pedig nem ms, mint a Szabad-e nevelni az rtelmileg

97

akadlyozott gyermeket? dilemmja. A vizsglt csaldokban mg nem rgtudatosult, hogy gyermekk srlt. A gyermekek tbbsge egyb, ms szervibetegsgben is szenved. A szlk nagy rsze fl, hogy esetleg krt okozhat azamgy is gyengbb szervezetben, ha rszl a gyermekre, vagy esetlegtlterheli, ha egytt tevkenykednek a hzi munkban. A helyes nevelsieszkztr alkalmazst ersen befolysolja a flt-v magatarts.

A pedaggusoknak a partneri szl-szakember kapcsolatra alapozva megkell tantani a szlket arra, hogy merjk nevelni rtelmileg akadlyozottgyermekket. ppen a szlk azok, akiknek kzvetteni kell a trsadalmilagelfogadott viselkedsi normkat a gyermek fel, amelynek eszkze amegfelel nevelsi stratgik alkalmazsa. Az rtelmileg akadlyozottgyermekek esetben kiemelt feladat az nllsgra nevels. Ezt pedig nemelg csak a nevelsi-oktatsi intzmnyekben elvgezni, hanem elssorban azotthoni krnyezetben kell r idt sznni. Ennek rdekben pedig nagyonfontos a szakember szerepe, hogy biztassa a szlket a helyes nevelsiattitdk alkalmazsra.

c) Szabadid eltltsre vonatkoz eredmnyek

A csaldok tbbsge ritkbban jr egytt nyaralni.A vlaszokbl tkrzdik, hogy a csaldok jelents tbbsge ignybe veszi akikapcsolds ezen formjt. (6. sz. bra) A vizsglt csaldok mg nemmentek keresztl olyan folyamatokon, nehzsgeken (pl.: trsadalmidiszkriminci, csald felbomlsa) amelyek elzrkzshoz vezetnek, mivelkisgyermekeik esetben mg nem annyira szembetnk a fogyatkossgbladd szomatikus s mentlis hinyossgok, mint idsebb trsaiknl.

6. sz. bra Jrnak a csaldok nyaralni?

98

d) Tmogatottsgra vonatkoz eredmnyek

A nekik jr anyagi javak mrtkvel a szlk nem elgedettek.Az desapk nem igazn elgedettek a nekik jr anyagi javak mrtkvel.Ugyanez jellemz a vlaszol desanyk 75%-ra. (7. sz. bra) Nehezen jutnakhozz a nekik jr tmogatsokhoz, s ha meg is kapjk, azok mennyisge nemelegend a gyermek krli specilis elltsi krlmnyek megteremtshez.Az anyk 25%-a viszont megfelel mrtkben rzi magt tmogatottnak.Esetkben ennek a jelensgnek az oka, hogy mg az desapk idejk nagyrszt a munkahelyen tltik, addig az desanyk otthon maradhatnak agyermekkel, mg a gyermek intzmnyi elhelyezst kvet idszakban is. Ezjelenleg egy idelis llapot, hiszen napi tevkenysgeik a gyermeknevels s ahztartsi munkk kr koncentrldnak. Az vods kor gyermek krlifeladatok elltsa pedig mg nem bizonyul megterhelnek akkor, amikor mrvodba jrnak, s ott tltik a nap jelents rszt. Viszont, mint mr emltettka csaldi dinamizmusra vonatkoz eredmny kirtkelse sorn, ez a helyzetaz id mlsval mg visszjra fordulhat.

7. sz. bra Milyen mrtkben elgedettek a szlk a gyermekelltshoz jr anyagi tmogatottsg mrtkvel?

(1= egyltaln nem 5= teljes mrtkben)

3. Jvre vonatkoz eredmnyek

a) A csaldok nem ltjk biztostottnak a fogyatkossggal l gyermekjvjt.

A jv a 17 vods kor rtelmileg akadlyozott gyermeket nevel csaldbanelre meg nem hatrozhat. Az vodsok szlei, nagyszlei bizonytalanok,

99

ktsgbeesettek. Nincsenek perspektvik a jvre vonatkozan, nem mernekbelegondolni, mi lesz, ha gyermekk feln. (8. sz. bra)

8. sz. bra Biztostva ltjk a szlk s a nagyszlkaz rtelmileg akadlyozott gyermek jvjt?

A vizsglt csaldok abban bznak, hogy a csald, mint kzssg, elg ersahhoz, hogy megoldja ezt a nehzsget is. A srlt gyermek csaldbanmaradsn kvl a szlk mg nem igen ismernek ms lehetsgeket a jvtilleten. A nagyszlk mindent megtesznek, hogy tmogassk a szlket azrtelmileg akadlyozott gyermek jvjnek megszervezsben.

b) A testvrek rdekelve rzik magukat a srlt gyermek jvbeniletnek biztostsban.

A testvrek rdekelve rzik magukat a srlt gyermek jvjvel kapcsolatban.Foglalkoztatja ket a gondolat, hogy mi lesz a testvreikkel, ha megnnek,hogyan tartjk velk a kapcsolatot, s miknt tudnak segteni nekik. (9. sz.bra) Ahhoz, hogy ezt a feladatot valban fel tudjk vllalni, nagyon sok fgga szlk hozzllstl a nevels tern. Ezrt a tancsadsok sorn nem csaka szl-srlt gyermek, apa-anya, hanem a szl-p gyermek kapcsolat egsz-sges fejldst is szksges tmogatni. Csak azok a testvrek tudjk majdbiztostani a megfelel krlmnyeket az rtelmileg akadlyozott gyermekszmra, akik olyan csaldban nnek fel, ahol a szlk megprbljksszhangba hozni gyermekeik ignyeit, anlkl, hogy p gyermekeiketelhanyagolnk, vagy tlterhelnk.

100

9. sz. bra A testvrek rdekelve rzik magukata srlt gyermek jvbeni letnek biztostsban?

V. Befejezs

2006-ban olyan csaldokkal vettk fel a krdvet, akik nem is olyan rgenszembesltek azzal, hogy gyermekk specilis fejlesztst ignyel. Talnsikerlt mr ezzel a tnnyel megbartkozniuk, taln mg nem. Mindesetremg hossz t vr rjuk. A kutatsi eredmnyek sszefoglalsakntmegllaptsra kerlt, hogy nem elg tudni arrl, hogy miknt lnek az rtel-mileg akadlyozott gyermeket nevel csaldok, hanem meg kell ket ismer-nnk a maguk egyedisgkben. Vilgoss vlt, hogy az rtelmileg akadlyo-zott gyermeket nevel csaldok sokfle, specilis viszonyrendszerben, egyedikrnyezetben lnek. gy a problma-feldolgozs is klnbz, specilis. Nemlehet ket ltalnos smk szerint megtlni.

A gygypedaggiai munkban, a kls-bels viszonyrendszerek feltrsasorn trekednnk kell arra, hogy minden csaldot, s csaldtagot a magaegyedisgben ismerjnk meg. Ez hasznos mind a szlknek, mind pedig agygypedaggusoknak. Segti a kt fl kztti eredmnyes egyttmkdst.Clunk ugyanis azonos, mgpedig az, hogy a gyermek fejldjn, s meglljaa helyt az letben. Ezt nem rhetjk el kt klnbz ton. Amennyiben acsaldi rendszer ismeretben kzs clokat ptnk ki, melyekrt egytt mun-klkodunk, nemcsak a szakember - szl kztti kommunikci vlik nyitot-tabb, de a csaldban is olyan folyamatok indulnak meg, amelyek a csaldifolyamatok kiegyenslyozott vlst, trsadalmi elfogadottsguk javulstsegti el. Ezen tapasztalataink alapjn kezdemnyeztk intzmnynkben a

101

rendszeres fogadrkat, amelyek sorn a szlkkel folyamatosan konzult-lunk a gyermekrl, beszlgetnk a szlkben lejtszd folyamatokrl. Tan-csainkkal igyeksznk segteni ket a csaldi egyensly megteremtsben, asrlt gyermekhez val pozitv viszonyuls formlsn keresztl.

Nem azt lltjuk, hogy gy minden problma egyszeriben megoldhatvvlik. Errl sz sincs. Sok mindent kell azrt tenni, hogy a szlk, a nagysz-lk s a testvrek elfogadjk s feldolgozzk helyzetket, valamint flelemnlkl nzzenek a jvbe. Az ltalunk megfogalmazott llspont megknnytia csaldok lettjt. Grdlkenyebben jutnak tl problmikon, ha rzik,szmthatnak a szakemberek segtsgre, s egy-egy nehzsg adtn knnyebbszvvel remnykednek abban, hogy TALN EZ IS MEGOLDDIK

102

ELTE Gyakorl voda s Korai Fejleszt Mdszertani

Kzpont (Budapest)

A Strassmeier fejldsi skla bevezetsnektapasztalatai az rtelmileg akadlyozottvods gyermekek kpessgstruktrjnakmegismersben, a fejleszts tervezsben

DOMONKOS GNES

1. Bevezets

A minsgbiztostsi rendszer, illetve az intzmny Felkarol pedaggiaiprogramja keretben a 2003-2004. tanvben j vizsglati mdszert vezettnkbe az rtelmileg akadlyozott vodsok kpessgstruktrjnak mrsre azELTE Gyakorl voda s Korai Fejleszt Mdszertani Kzpontban. Akorbbi vekben a PAC tesztet alkalmaztuk erre a clra, de szksgt lttukegy korszerbb vizsglati eljrs bevezetsnek. Az rtelmileg Akad-lyozottak Pedaggija Tanszkrl Galgczy Anna ismertetett meg bennnketa Strassmeier fejldsi sklval, s nyjtott gyakorlati tmutatst a felvtelmdjrl. gy az els vizsglatokat e mdszerrel prbaknt 2004 mjus-jniusban vgeztk el. A felmrseket Gspr gota, Kvics gnes sDomonkos gnes ksztettk. Az els mrsek pozitv tapasztalata alapjndntttnk e mdszer bevezetsrl. E vizsglati mdszerrel ugyanis pontoskpet kapunk a gyermekek kpessgstruktrjnak fejlettsgi fokrl, s eznagy segtsg a terpia tervezshez.

2. A gygypedaggiai vizsglat s fejleszts folyamata, rendszere intzmnynkben

Az rtelmileg akadlyozott vodsok intzmnynkbe kerlsnek felttele aterletileg illetkes Szakrti Bizottsgok kijell vlemnye, a szakvle-

103

104

mny. A gyermekeket szeptemberben a bekerls els vben gygy-pedaggiai vizsglatban rszestjk. Ennek keretben felvesszk az anyvalaz anamnzist, majd megfigyeljk az els hetekben az vodsok magatartst,nagy- s finommozgst, jtkt, beszdt, nkiszolglst s kognitvkpessgeit. Ezalatt a vizsglatokat rgztjk a Strassmeier profil-lapongyermekenknt, majd szvegesen is jellemezzk a gyermekek adott llapo-tnak megfelel kpessgeket. Mindezek ismeretben elksztjk fl vesidtartamra az vodsok egynre szabott fejlesztsi tervt, majd a msodikflvben kiegsztjk azt a tovbbi megfigyelsek s a fejlds tkrben.

A megfigyelseket, vizsglatokat kveti a komplex kpessgfejleszts,terpia, melynek lnyege a tevkenysgre pl differencilt fejleszts.

A tanv vgn kvetkeznek a kontroll vizsglatok. Ezek rtelemszerenaz anamnzis felvteln kvl a fent emltett vizsglatok megismtlstjelentik. (1. sz. bra)

1. bra: A gygypedaggiai vizsglats fejleszts folyamata, rendszere intzmnynkben

3. A Strassmeier fejldsi skla bemutatsa

A fejldsi skla t terletet vizsgl, ezek: nellts, finommotorika,nagymozgs, nyelv/beszd s a gondolkods/rzkels. (2. sz. bra)

Az eredeti profil-lap 60 hnapos korig mr, de mi kiegsztettk ezt 84hnapra. Ezt a mdostst azrt vezettk be, mert az intzmnynkbe jr

A. Vizsglatkpessgstruktrafelmrse

1. Szakvlemny2. Gygypedaggiai

vizsglat Anamnzis Gygypedaggiai

megfigyels,jellemzs

Emberrajz Strassmeier fejldsi

skla3. Fejlesztsi terv 1.

B. Komplex fejleszts,terpiaa foglalkozsok rendszere

1. Mozgsfejleszts2. Anyanyelvi nevels3. Jtkra nevels4. Vizuomotoros kszsg

fejlesztse5. Zenei nevels6. nkiszolglsra

nevels7. Egyni fejleszts

C. Kontroll vizsglata fejldsben bekvetke-zett vltozsok elemzse

1. Gygypedaggiairtkellap

2. Gygypedaggiaivizsglatok

3. Strassmeier fejldsiskla

gyermekek akr 7 ves korig is az vodnkba jrnak, s tapasztalataink szerinta legnehezebb feladatok megoldsa sem haladja meg kpessgeiket a tesztben.

A vizsglat rendszerint ktszemlyes helyzetben trtnik. Feladatsoronkntvgezzk a felmrst. A tesztsoron vgighaladva + jellel jelljk, ha a gyermekteljesteni tudja az adott feladatot. A vizsglat vgn terletenknt sszegezzk akapott eredmnyeket, s a profil-lapon rgztjk azt. Vzszintes vonallal jelljkaz egyes gyermekek valdi letkort hnapra tszmtva. (3. bra)

105

2. bra: Profil-lap

3. bra: K. G. kpessg-struktrja vodba kerlskor

Profil-lap

Profil-lap

106

A kapott diagram grafikusan brzolja a gyermek aktulis letkorhozviszonytott elmaradst a mrt terleteken. A profil-lap pedig meghatrozdokumentuma a gyermekek egyni fejlesztsi tervnek. Jl mutatja, hogy afejleszts sorn mely terletekre kell nagyobb hangslyt fektetni. (4. sz. bra)

Az els fejlesztsi v vgn a fentiek szerint mdosult az adott vods telje-stmnyprofilja, mely igen szrt, extrm kpet mutatott. Mint lthat, a finom-motorika terletn volt a legnagyobb az elmarads, ez kilenc hnap elteltveljelentsen javult. A beszd terletn sikerlt a gyermek letkori szintjhezmrten egyenletes fejldst elrni, azaz kilenc hnapnyit javult a gyermekteljestmnye ez id alatt. A kognitv funkcik kevsb fejldtek. (5. sz. bra)

4. bra: K. G. fejldsnek bemu-tatsa az els fejlesztsi v vgn

ne

llt

s

Fin

om-

mot

orik

a

Nag

y-m

ozg

s

Nye

lv /

Bes

zd

Gon

dolk

ods

/

rzk

els

Profil-lap

5. bra: K. G. fejldsnek bemutatsa a msodik fejlesztsi v vgn

Profil-lap

107

A msodik v vgi kontroll vizsglat jelents eredmnyjavulst hozott agyermek profiljban. A fejldsi elmenetel kvetse sorn megllapthatjuk,hogy az eddig elmaradt terleteken nagy v fejldst figyelhetnk meg,fkppen a gondolkods profilban, s ezzel mintegy kiegyenltdtt a gyermekkpessgstruktrja, s minden terleten hasonl mrtk elmaradst mutat azletkorhoz viszonytva, kpessgprofilja harmonizldik.

A fejlesztsi tervben hangslyozottan kerltek fejlesztsre azok aterletek, ahol a legnagyobb elmaradst tapasztaltuk, ezek valsultak meg akomplex fejleszts sorn. Kiemelt clunk tovbb az is, hogy az iskolakez-dshez szksges alapkszsgek minl inkbb kialakuljanak gyermekeinknl,gy a beszd s gondolkods terleteit az egyni fejlesztsek sorn is ertel-jesebben hangslyozzuk, teret adunk a tapasztalatba gyazott kpessg-fejlesztsnek.

4. A vizsglati eredmnyek rtkelse, a Strassmeier fejldsiskla tapasztalatai

Az egyes gyermekek kpessgstruktrjnak megismerse alapvet jelents-g a fejlds optimlis kereteinek azaz a fejlesztsi terv meghatro-zshoz. Mint ismeretes, a kszsgek, kpessgek fejldse idben elhzdfolyamat, melyek kialakulshoz hnapokra, vekre van szksg. A gyerme-kek kztt jelents fejldsbeli klnbsgek vannak, s ezek sokflk lehet-nek. Ezek a klnbsgek ms-ms mdon alakulnak.

A fejlds az egyn klnbz idpontokban megfigyelt llapotainaksszevetsvel tanulmnyozhat. A Strassmeier fejldsi sklval vizsgltgyermekek nyomon kvetse bizonyos letszakaszokban trtnik, azaz longi-tudinlis adatgyjts szksges hozz.

A jelen felmrs sorn 24 vods profil-lapjt vizsgltuk. Ennl jval tbbgyermeket vizsgltunk meg, de az profiljuk nem alkalmas az ssze-hasonltsra, illetve a fejlds vltozsainak megfigyelsre. Rszben azrt,mert az els vizsglatot kveten, mely a 2003/2004. tanv vgn trtnt,iskolba mentek, gy csupn egyetlen grafikon lthat a dokumentumukon;rszben pedig amiatt, hogy szeptemberben kerltek be vodnkba. E 24gyermek kzl 12-nek kt vizsglata trtnt meg (a tanv elejn s az els

6. bra: A vizsglt populci

tanv vgn), msik 12-nek pedig hrom, k kt fejlesztsi vet tltttekvodnkban. (6. sz. bra)

E 24 gyermekbl 11 mg vodnkba jr, 13 pedig iskolba ment. Afelmrt vodsok kzl 6 f lny, 18 pedig fi.

7. bra: tlagos fejlettsg az els fejlesztsi v vgn

A fenti diagram (7. bra) a vizsglatban rszt vev 24 gyermek v eleji skontroll vizsglatnak sszehasonltst mutatja az els fejlesztsi vben.

A Strassmeier profil-lapon a klnbz fejldsi plykat elemezhetjk.Lthat, hogy vodba kerlskor nagymozgsban s az nellts terletn alegmagasabbak az rtkek, ezt kveti a finommotorika, majd a beszd s agondolkods terlete, melyeknl a legalacsonyabb a fejlettsgi szint. (8. bra)

108

8. bra: Az tlagos fejlettsg egy v tvlatban

A finommotorika profilban a legeredmnyesebb, legltvnyosabb anvekeds, itt 9 hnapos fejlesztsi idszak alatt 12 hnapnyi, azaz 1 vnyifejlds lthat. Intenzv a fejlds a gondolkods/rzkels terletn is, amifkpp az egyni fejlesztseknek ksznhet. A tbbi terlet nellts,nagymozgs nagyjbl kveti az letkornak megfelel fejldsi sklt, ittkb. 10 hnapnyi fejldst mutatnak a gyerekek.

9. bra: Egy fejlesztsi vre vettett tlagos fejlds

A korbbi grafikon (9. bra) a fejlds dinamikjt mutatja be egy fejlesztsiv alatt. Ez az elz profil-lapon mr bemutatott eredmnyeket demonstrlja.Ugyanazt mutatja, mint a korbbi bra, csak mskpp rtelmezzk azeredmnyeket, hiszen arra is kvncsiak voltunk az elemzs sorn, hogy agyermekek letkori szintjhez viszonytva melyik terlet eredmnye alegkimagaslbb, hol figyelhet meg a legdinamikusabb vltozs. A 0tengely az letkori vltozsoknak megfelel fejldst jelenti, jelen esetben a 9hnapot fellel szeptembertl jniusig terjed idszakot.

A 9. brn jl lthat, hogy az nellts, nagymozgs egyenletesen kveti azletkori vltozsokat. A beszd terletn 1 hnappal mg elmaradnak agyermekek, viszont a finommozgs, gondolkods terletn nvekszik a fejlettsg.

A sokat emlegetett az letkor elrehaladtval nylik az oll, vagyisminl idsebb a gyermek, annl nagyobb a fejldsbeli elmarads a sajt let-korhoz kpest, ebben az letkorban nem nyert bizonytst vizsglatainkban.

Az els fejlesztsi vben bekvetkez jelents mrtk fejlds okatbbek kztt az lehet, hogy a gyermekek vodskor eltt nem rszesltekintenzv fejlesztsben. A kzssg motivl hatsa, a plda hzereje is jvalerteljesebb, mint az els letkori veikben.

109

10. bra: tlagos fejlettsg a msodik fejlesztsi v vgn

A kvetkez brkon (1011. sz. bra) bemutatott elemzs sorn az eddigi 24vods kzl kiemeltk azokat (12 f), akik 2 fejlesztsi vet tltttekintzmnynkben. A vilgos oszlopok az vodba kerls rtkei, a sttebboszlopok az els fejlesztsi v, mg a feketk a msodik fejlesztsi veredmnyeit mutatjk.

110

11. bra: Az tlagos fejlettsg kt v tvlatban

Az vodba kerls els heteiben mrt eredmnyek szinte ugyanolyankpet mutatnak, mint az elz, 24 ft fellel vizsglatban: a nagymozgsterletn a legjobbak az eredmnyek, ezt kveti az nellts. A finom-motorika, beszd, gondolkods profilban a legkisebb az elrt fejlettsgi szint.(A kisebb populci miatt az eredmnyek szrtabbak, de a grafikonok kpe,dinamikja kveti az elz, 24 ft tfog vizsglatot.)

12. bra: Kt fejlesztsi vre vettett tlagos fejlds

Ennl a szmtsi mdnl (12. sz. bra) csupn a 2x9 hnapnyi fejlesztsiidszakot vettk alapul, mert a sajt munknkat kvntuk grcs al vetni agyermekek fejldsnek tkrben.

Az els fejlesztsi v vgn az elzekhez hasonlan a finommozgs sgondolkods profilban tapasztalhat a legerteljesebb fejlds, a tbbi terletfejldse nagyjbl kveti az letkori vltozsokat.

A msodik fejlesztsi idszak vgn a fejlds dinamikja megtorpanniltszik. Ekkor az eredmnyek mr kevsb kvetik az letkori vltozsokat.Az nellts s finommotorika mg igen, de a mozgs s gondolkods fejl-dse mr nem egyenletes a mozgs mg mindig a legmagasabb fejlettsgiszintet mutatja a tbbi terlethez kpest.

A vizsglt gyermekek kzl kivlasztott egy gyermek profil-lapja,fejldsi plyjnak elemzse (13. sz. bra) jl demonstrlja az eddigelmondottakat. Megfigyelhet, hogy milyen szrt kpessgstruktrvalrkezett a gyermek az vodba. Az els fejlesztsi v vgn jelents vltozskvetkezett be a finommozgs, a beszd s a gondolkods terletn, ahol1,62 vnyi fejlds is tapasztalhat 9 hnap alatt. A msodik fejlesztsi v

111

vgre az eddig nagyon intenzv fejlds megtorpant, de a kpessgstruktrakezd kiegyenltett vlni, a grbe kezd kisimulni.

sszefoglals

A Strassmeier fejldsi skla felvtele br igen hosszadalmas s eszkz-ignyes, a mindennapi fejleszt munka sorn, a gyakorlatban igen hasznosnakbizonyul. Segtsgvel knnyebben meg tudjuk hatrozni a fejlesztsirnyvonalait, optikailag, grafikusan jl lthat a gygypedaggiai fejlesztmunknk eredmnye, gy mi magunk is kapunk visszacsatolst a fejlesztmunka hatsrl. A klnbz fejldsi plyk elemzse lehetv teszi, hogymegismerjk az rtelmileg akadlyozott vodsok fejldsi sajtossgait. Aszlk szmra is demonstrlni tudjuk gyermekk fejlettsgi fokt. Azintzmnynkbe ltogat fiskolai hallgatknak s a szakembereknek btranajnljuk a Strassmeier fejldsi skla hasznlatt.

112

13. bra: Egy vizsglt gyermek kpessgprofilja

nell

ts

Fin

om-

mot

orik

a

Nag

y-m

ozg

s

Nye

lv /

Bes

zd

Gon

dolk

ods

/

rzk

els

Profil-lap

Irodalomjegyzk

DOMONKOS GNES GSPR GOTA KVICS GNES ROSTAKATALIN WAGNER PLN (2005): rtelmileg akadlyozott gyermekekvodai fejlesztse. In: Rosta Katalin (szerk.): Add a kezed! A mentlisfejlds segtse sajtos nevelsi igny gyermekeknl. Logopdiai Kiad.Budapest. p. 113-234.

DOMONKOS GNES KVICS GNES (2006): A Strassmeier fejldsi sklabevezetsnek tapasztalatai a gygypedaggiai tagozaton. In: Rosta Katalin(szerk.): Egy negyedszzados nevel-fejleszt munka tapasztalatai. Az ELTESpecilis Gyakorl voda s Korai Fejleszt Mdszertani Kzponttanulmnyktete. Logopdiai Kiad. Budapest. p. 236-251.

MRKUS ESZTER (szerk.) (1996): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozottgyermekek nevelse, fejlesztse. Szemelvnygyjtemny. Brczi GusztvGygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. p. 93-111.

MOLNR GYNGYVR s CSAP BEN (2003): A kpessgek fejldsneklogisztikus modellje. Iskolakultra, 2. sz. 57-69.

ROSTA KATALIN (szerk.) (2004): Felkarol. Az ELTE GYFK Gyakorl voda sKorai Fejleszt fejleszt s specilis pedaggiai program. Bels kiadvny

113

114

TOVBBKPZS

ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar (Budapest)Oligofrnpedaggiai Tanszk, Tanulsban AkadlyozottakPedaggija Tanszki Csoport

A pedaggus megvltozott felelssgeaz egyttnevelsben*

DR. PAPP GABRIELLA

Napjainkban az oktats teljes spektrumban vltozsok figyelhetk meg. Afelsoktats 2006. szeptember 1-tl ttr a tbbciklus kpzsre. Alapkpzs-ben (BA), majd ezt kveten mesterkpzsben (MA) folytathatjk tanulm-nyaikat a hallgatk. A gygypedaggus-kpzs is ebben a rendszerben pt-kezik. A BA s MA szint kimenetek kompetenciinak pontos megjelentsea vgzettsgek tartalmnak megjelentsn tl, tkrzi a segtsgre szorulszemlyek szolglatba ll gygypedaggusok tevkenysgi krt. Akimenet szablyozs rtelmben ezek a kompetencik a munkaer-piaciignyeknek megfelelen jelenthetk meg.

A kpzs felelssge, hogy milyen gygypedaggus szakemberekkerlnek ki a felsoktatsbl, valamint a klnbz kpzhelyek diplomi jogis tartalmi szempontbl ekvivalensek-e. Az j szerkezetben megjelen gygy-pedaggus-kpzs tovbbi feladata a munkaerpiacon a vgzettsgeknekmegfelel jogi keretek induklsa. Az ELTE Brczi Gusztv GygypedaggiaiFiskolai Kar BA szinten minden megalaptott szakirnyra felkszt, mg MAszinten a BA szakirnyok szakember szksgleteinek kielgtsn tl, a fels-oktats szakembereinek kpzst, a tudomnyos kutatsra val felksztst isfelvllalja. A gygypedaggia felelssge a munkaerpiacon is erteljesen

* A MAGYE XXXIV. Orszgos Szakmai Konferencijn, a Tanulsban Akadlyozottakszakosztlyi lsn (2007. jnius 23-n) elhangzott elads szerkesztett vltozata

megjelenik. Az oktatsgy, egszsggy s szocilis szfra szles bzisn tltbe fontos szerepet a gygypedaggus. A kompetencik pontos lersa, azoknyilvnossgra hozsa, szles krben val hirdetse igen fontos felelssget ra gygypedaggit mvelkre. Elengedhetetlen, hogy a munkaerpiac rszt-vevi tisztban legyenek a klnbz vgzettsgek hatraival, a tbbi hasonlvgzettsgtl val elklntssel. A 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet tartalmazzaBA szinten a gygypedaggia szak kpzsi s kimeneti kvetelmnyeit. Az eztmegelz 168/2000. (IX. 29.) Korm. rendelet a korbban vgzettek kom-petenciit rja le.

A felelssg kvetkez vetlete az egyn szintjn tallhat. Az lethosszigtart tanuls folyamatos kpzst, tovbbkpzst, tudsbvtst jelenti gy a mamegszerzett tudsunk csak folyamatos frisstssel marad versenyben a jv-ben is. A gygypedaggus rdekrvnyestse a felelssg krbe vonzza asajt nrvnyest, valamint a segtsgre szorul szemlyek rdekeit vdmagatartst. Mindezeket abban az esetben tudja megfelel mdon megjele-nteni az egyn, ha sajt vgzettsgnek kompetenciit pontosan ismeri, azokjogszablyi httert meg tudja hivatkozni, a klnbz munkakrk betl-tshez szksges vgzettsgek, valamint jogszablyi htterk ismerete bir-tokban van.

Vltoz vilgunkban mind a tanulsban akadlyozott gyermekek, mind azket nevel, oktat, terpijukat, rehabilitcijukat vgz gygypedaggusklnbz szntereken jelenik meg. A korbbi zrt, egyttal vd szakmaikzeg mellett mind a gyermekek, mind a gygypedaggusok a tbbsgi vilg-ban elszrtan lnek, dolgoznak. Az gy dolgoz gygypedaggusok s aszakmai bzist jelent szolglatok, intzmnyek kzs felelssge, hogy min-den gyermek minden szntren, minden tevkenysgi formban a leghatko-nyabb elltshoz jusson.

A hazai kzoktatsban sok esetben kompetenciahatrok tlpse, megsr-tse trtnik. rdemes egyrtelmen fogalmaznunk: ki a fejleszt pedaggus,milyen gyermek/tanul pedaggusa, milyen kvetelmnyek tmaszthatk afejlesztpedaggus-kpzssel szemben s milyen kompetencik birtokba jut apedaggus a kpzs sorn?

A fejleszt pedaggus lehet vodapedaggus, tant, gygypedaggus, hafejlesztpedaggus-kpzsen rszt vett. Nem tekinthetjk fejleszt pedag-gusnak azt a pedaggust, aki egy-egy j segt mdszernek, vagy techniknaktudja, hiszen a fejleszt pedaggus szakmai felkszltsgnek kvetelm-nyei ennl lnyegesen tbbek. A fejleszt pedaggusok olyan specilis szak-emberek, akik korszer pszicholgiai ismeretek birtokban ismerik a fejldss a fejleszts fbb elmleti koncepciit, a szemlyisg s az rtelmi fejldsletkori s individulis jellemzit, a tanulsi nehzsgek pszicholgiai s

115

pedaggiai diagnosztikai eljrsait. Jrtasak a prevencis s korrekcisfejleszts gyakorlati forminak alkalmazsban vodai, iskolai csoportban segyni fejlesztsi formban. A fejleszt pedaggus az tlagos IQ-val rendel-kez, nem fogyatkos 3-10 ves korosztly pedaggusa. A diszlexia, disz-grfia, diszkalkulia terpiit csak abban az esetben vgezheti, ha ilyen irnyspecilis tanfolyamot vgzett. A kompetenciahatrok vdelme rdekbentudatostani szksges, hogy a fejleszt pedaggus nem iskolapszicholgus snem gygypedaggus.

rdemes azt is megemlteni, hogy milyen gyermekek fejlesztsre nemterjed ki kompetencijuk. Nem kompetens szakember a fejleszt pedaggus afogyatkosnak minstett sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulkfejlesztsben. A fogyatkossgok felismerse s megfelel szakemberhezirnytsa viszont feladatai kz tartozik. Amennyiben integrlt oktatsbanrszt vesz a fejleszt pedaggus, csak a fogyatkossgi tpusnak megfelelvgzettsggel rendelkez gygypedaggussal val szoros egyttmkdsbenteheti. A Kzoktatsi Trvnyben meghatrozott - a fogyatkos tanulkfejlesztse rdekben biztostott - habilitcis s rehabilitcis rkat nemvezetheti.(Kt. 52. (6) bek.)

A fejleszt pedaggus kompetenciakre lehet elssorban a normlintelligenciavezetbe tartoz gyermekkel val foglalkozs teljestmnyzavaresetn, diagnosztikus tevkenysge csak a kpzsei sorn elsajttott tesztekfelvtelre s rtkelsre terjed ki; a diagnosztikus s terpis kompeten-ciakrt meghalad eseteket specilis szakemberhez kteles irnytani; tev-kenysgt ms szakemberekkel (vodapedaggus, tant, logopdus, pszicho-lgus stb.) sszehangoltan vgzi; a fejleszt foglalkozsok szakmai mins-grt felels.

A fejleszt pedaggus definilsban mg nagy a bizonytalansg a peda-ggiban s a gygypedaggiban.

A kzs tevkenysgek, sznhelyek krbe tartozik az integrci, aholjabb vgzettsg, szakkpzettsg szakember dolgozik egytt a gygypeda-ggussal. A hatkony egyttnevelsnek legalbb kt szereplje van apedaggia oldalrl: a tbbsgi pedaggus s a gygypedaggus. Kettjksikeres egyttmkdse az eredmnyessg zloga. Tevkenysgk rszbennll, egymstl jl elklnthet, rszben sszefond. A tbbsgi peda-ggus tanulsirnytsi techniki meghatrozak. Ennek rtelmben a hagyo-mnyos mdszerek (frontlis ravezets) httrbe szorulnak a differencil,nrtkelsre alapoz pedaggia kerl eltrbe, problma esetn a pedaggusigyekszik vltoztatni eljrsn, nem a gyereket okolja, vagy kvnja megvl-toztatni,

116

Alapvet szempontknt rvnyesl az az elv, hogy az akadlyok a gyermekkrnyezetben tallhatk. A gyermek rtkelsnl az erssgek, szksgletekfeltrsa elsdleges. gy a tanul szintjnek megfelel program tervezhet. Aprogram sikeres megvalsulsban kzrejtszik a szemlyi s trgyi felttelekbiztostsa. A tbbsgi tanulkra szabott tanterv estlegesen mdostott.

Az integrci alapvet pedaggiai felttelei az oktats differencilsvalfggnek ssze.

Fggetlenl az egyttnevelstl, szksges lenne a differencilt tanuls-irnyts alkalmazsa az iskolban. Ez az elv azonban ritkn rvnyesl agyakorlatban. Az egyttnevels hatkonysga, a specilis nevelsi szksgletfogalmnak helyes rtelmezse azonban megkveteli ennek alkalmazst.

Az oktats differencilsnak felttelei vannak. Az els felttel az oktatsindividualizlsa. Ez az albbi hrom dolgot jelenti:1. A clok individualizlst, vagyis azt az alapelvet, miszerint minden

gyermek szmra ms clt jellnk ki. Ez a clok szerint differencilttanuls elve. Mivel a gyermekek klnbzek, pedaggiai munknk sornklnbz clokat kell kitznnk velk szemben. Termszetesen vannakkzs elemek egy csoporton bell, vagy a clok elrhetsgnek szintj-ben, vagy pedig teljesen eltr clok megfogalmazsval kell a klnb-sgeket megjelentennk.

2. A mdszerek individualizlst az intzkedsek s mdszerek differen-cilsa, a pedaggiai segtsgnyjts gyermekhez igaztsa jelenti. Ez adifferencilt tanulsi segtsgnyjts elve.

3. A teljestmny rtkelsnek individualizlsa vezet eredmnyhez. A dif-ferencils megvalstshoz bizonyos esetekben az egyni teljestmny-rtkels elv alapjn rdemes figyelembe venni a gyermekek erfesz-tseit.

A msodik felttelt szmos kutat a kt-tanros modellben ltja megvalsulni,ahol az osztlytant s gygypedaggus szakember jelenlte egyarnt szksges.Az mr a konkrt esettl fgg, hogy milyen idtartamban (teljes id, bizonyosraszm, alkalmi stb.), milyen szakkpests szemlynek (gygypedaggus,pedaggiai-, gygypedaggiai asszisztens stb.) kell jelen lennie.

A gyakorlati munkban a differencils alatt azt a folyamatot rtik, amely-nek eredmnyekppen a tantst az egyes tanulk egyni szksgleteihezigaztjk. A tanulk hatkony tanulsnak segtse a cl, a differencils n-magban nem. Abban a pillanatban, ha a gyermekek egynileg, prban vagykiscsoportban dolgoznak, elsegtik az aktv rszvtelket. A gyermekekhatkony munkja az egymssal kapcsolatos klcsns fggsg kialakt-sval ersthet meg. Ahhoz, hogy ez a fajta munka ltrejhessen, klnbzszervezsi, feladatadsi szerepek szksgesek, valamint a tants, tanulsclja is j elemekkel bvl.

117

A tbbsgi pedaggus feladata a kompetencik fejlesztse a tanrk kere-tben az SNI gyermek esetben is. A tuds tadsa mind az ismeretek, minda kpessgek szintjn. Termszetesen a fent lert elveknek megfelelen, azadott fogyatkossgi tpushoz igaztott kvetelmny mrtkben. Ehhez agygypedaggus segtsget ad a differencils szintjeinek meghatrozsban,a gygypedaggiai diagnzis fellltsban, a tanrn a kttanros munkakeretben.

A gygypedaggus mint a pedaggiai oldal msik szereplje, fontosfeladatot lt el a rehabilitciban. Az rvnyes, kzoktatst szablyoz tr-vny a fogyatkossgi tpusnak megfelelen habilitcis/rehabilitcis foglal-kozst r el. Ezt a foglalkozst az adott fogyatkossgi tpusnak megfelelvgzettsg gygypedaggus irnythatja. A rehabilitci tgabb rtelembenminden olyan szervezett trsadalmi tevkenysg, amely az nhibjukon kvlhtrnyos helyzetbe kerlt szemlyek trsadalmi jra beilleszkedst, integ-rcijt segti el. A gygypedaggiai rehabilitci a segtsgre szorul, fo-gyatkos gyermekre, szemlyre irnyul komplex tevkenysg. Meghatroztnyezje a nevels, fejleszts. Az a clja, hogy a fiziklis-mentlis kpess-gek, a szocilis alkalmazkod viselkeds fejlesztsvel felksztse a gyerme-ket a lehet legnagyobb nllsgra. Mivel leggyakrabban veleszletett vagykorai letkorban kialakul ok miatt van szksg a komplex hatsrendszerre, ahabilitci, azaz kpests, alkalmass ttel kifejezs is hasznlatos. Tehtnem tantrgyi korrepetls folyik ezeken a foglalkozsokon, nem cl a felzr-kztats az egyes tematikus egysgek szintjn. A gygypedaggus speciliseszkztrval az egyes gyermekhez igaztva kszti el fejlesztsi tervt, majdannak alapjn vgzi a habilitcit, rehabilitcit. Az iskolai rehabilitci meg-alapozza, elkszti a munka s szocilis rehabilitcit is.

A sajt kompetenciink ismerete, a msik kompetenciinak tiszteletbentartsa, egyms tevkenysgnek klcsns kiegsztse a megvltozott sze-repek felelssgteljes egytthatsnak zloga.

Irodalom

PAPP G. (2003): Felkszts specilis pedaggiai feladatokra. In Pedagguskpzs a21. szzadban ELTE Modell 1. Az ELTE-n 2003. szeptember 11-nmegtartott vitals anyaga. Etvs Kiad. Budapest, 54-58.

PAPP G. (2004): A tanulsban akadlyozott gyermekek a tbbsgi ltalnosiskolban. Comenius Bt. Pcs

PORKOLBN BALOGH K. (1992) Kudarc nlkl az iskolba. Alex-Typo,Budapest

118

A GYAKORLAT MHELYBL

ELTE Specilis Gyakorl voda s Korai FejlesztMdszertani Kzpont (Budapest)

Cochleris implantci lehetsgehallssrlt gyermekeknl

FAZEKAS ANDREA

Magyarorszgon 1985 ta vgeznek cochleris implantcis mtteket abudapesti Orvostudomnyi Egyetem Fl-Orr-Ggszeti s Fej-NyaksebszetiKlinikjn. Ksbb a Szegedi Tudomnyegyetem, a Pcsi Tudomnyegyetems a Debreceni Egyetem Fl-Orr-Ggszeti s Fej-Nyaksebszeti Klinikja iscsatlakozott az eljrst alkalmazk sorba.

1997-ben, az egykori Brczi Gusztv Gygypedaggiai TanrkpzFiskola Hallssrltek Pedaggija Tanszke a Soros Alaptvny s azOktatsi Minisztrium tmogatsval megkereste orszgos szinten a cochleaimplantlt gyermekekkel foglalkoz gygypedaggusokat abbl a clbl,hogy szakmai munkacsoport keretben rendszerezzk a tapasztalatokat segyeztessk a fejleszt mdszereket.

Ennek az egyttmkdsnek eredmnyeknt szletett meg a Cochlerisimplantcin tesett gyermekek terpija s fejldse cm tanulmnyktetCsnyi Yvonne szerkesztsben, mely hangslyosan a gyermekek mtt utni(re)habilitcijval kapcsolatos ismereteket foglalja ssze.

A cochleris implanttum(rl)

A cochleris implanttum (tovbbiakban CI) egy olyan elektronikus eszkz,amely a kls hangforrsbl rkez klnbz frekvencij hangokakusztikus energijt elektromos stimulusokk alaktja t s ezt kzvetlenl ahallideg sejtjeire tovbbtja. Clja a hangingerek kdolsa s tovbbtsa a

119

120

hallideghez. Cochleris implanttum szervezeten kvli s szervezetenbelli, beltetett, implantlt rszekbl ll. (1. sz. bra)

1. bra :A cochlea implanttum rszei

A szervezeten kvli rszek a kvetkezk: Mikrofon: felfogja a hangrezgseket s ezeket elektromos jell alaktja t. Beszdprocesszor: kivlasztja a beszd megrtse szempontjbl

leghasznosabb jeleket s a meghatrozott kdolsi stratgia rvntdolgozza ezeket egy elektromos impulzusokbl sszetevd mintv.

Ad: lehetv teszi a jelek elektromgneses hullmokknt trtn,vezetk nlkli tovbbjuttatst a fejbrn t, kzvetlenl a vevhz.

A beltetett rszek a kvetkezk: Vev: a koponyacsontba gyazva helyezkedik el, felfogja a kdolt jeleket,

tovbbtja ket a bels flbe, az elektrdakteghez. Elektrdakteg: elemei elektromosan ingerlik a hallideget a cochlen

bell klnbz helyeken. A hallideg ennek kvetkeztben atermszeteshez hasonl akcis potencilokat hoz ltre, melyektovbbhaladnak a hallkzpont fel.

Ki alkalmas cochlris implantcis mttre?

A mttre val alkalmassg megtlsben figyelembe kell venni az orvosi, azaudiolgiai s a gygypedaggiai szempontokat egyarnt.

Orvosi szempontbl a kvetkez kritriumoknak kell megfelelni: a hallssrls idegi eredet, melyet a csigban lv szrsejtek hinya

vagy cskkent mkdse okoz,- a hallideg, az agykzpont mkdkpes.Audiolgiai szempontbl alapvet felttel az audiometris eljrssal igazolt nagyfok, a siketsggel hatros

hallssrls, melynl mr a legoptimlisabb hallkszlk sem biztostjaa megfelel beszdhallst,

a jl kivlasztott s megfelelen belltott hallkszlk mtt eltti egsznapos viselse legkevesebb hrom, de legalbb hat hnapon t, mivel azoka gyermekek, akik hallkszlkkkel kpesek a krnyezetkbl, vagy abeszdbl auditv informcikat felfogni, elnysebb helyzetben lesznekaz implanttum nyjtotta hanglmnyek feldolgozsakor.

Gygypedaggiai szempontbl a hallssrlt a gyermekekkel foglalkozszurdopedaggusnak azrt van fontos szerepe mttre val alkalmassg meg-tlsben, mert ismeri legjobban a csaldot, hiszen a tancsadsok sornlegalbb hetente egy alkalommal tallkoznak. Nagy felelssggel tehet javas-latot a mttre a szlk hozzllsnak, alkalmassgnak ismeretben.

Tovbb gygypedaggiai szempontbl, a CI eredmnyessgt nzve,nagyon fontos a gyermek letkora. A klfldi s hazai szakirodalmak alapjnaz idelis idszak a 3 v alatti kor.

Meghatroz krlmny az is, hogy a gyermek milyen nyelvi krnyezet-ben l, milyen lesz a beszdminta, amit kap. A gyermeket krlvev csald-nak meg kell rtenie, hogy a mtt utn tovbbra is szmtunk az otthonisegtsgkre a gyermek fejlesztsben.

Elengedhetetlen a gygypedaggus segtsge a mtt eltti idszakban, amttre trtn felkszts sorn is, illetve a mtt utn a rehabilitcisfolyamatban egyarnt.

A gyermek kivlasztsakor lnyeges gygypedaggiai szempont az is,hogy milyenek az egyni kpessgei. Errl is a gyermekkel foglalkoz gygy-pedaggus adhat informcit.

Cochleris implantcis mtt

A mtt alatt a sebszek az implanttum rendszer bels egysgt ltetik be. Amtt 2-3 rt vesz ignybe. Ez ma mr rutinmttnek szmt. A gyerekekmsnap mr felkelhetnek s pr nap mlva tvozhatnak a krhzbl.

121

122

A processzor belltsnak folyamata

A teljes sebgygyuls utn, 4-6 httel a mtt utn kvetkezik a processzorfelhelyezse.

A belltst mrnk/fizikus vgzi, gyermekek esetben gygypedaggussegtsgvel.

A processzort elektrdnknt lltjk be, melyet a tallkozsok alkalmvalerstenek, finomtanak, sszehangolnak. Ehhez szksges a gyermekmegfigyelse is klnbz akusztikai krnyezetben, valamint az audiolgiaivizsglatok.

A gyermekek az els bellts alkalmval klnbzen reaglnak: nhnyan meghalljk a nevket, vannak akik kpesek klnbz sztagszm szavak kztt klnbsget

tenni, panasz nlkl viselik a kszlket, de semmi jelt nem adjk a hallsnak, elfordulhat, hogy a gyerek visszautastja a CI viselst, ilyenkor nagyon

kis lpsekben kell az erstst nvelni, trelemmel kell a gyerek felfordulni.

A rehabilitcis folyamat

Magyarorszgon a CI kszlkek megjelense nem vltoztatott lnyegesen ahallkszlkkel elltott gyermekek esetben mr alkalmazott auditv-verblis anyanyelvi fejleszts mdszerein, melynek lnyege az akusztikusalapokra helyezett termszetes beszdfejlds elsegtse.

2. bra: tancsads modellje

A tancsads alkalmainak els szakaszban a gygypedaggus terapeuta fclja a szli kommunikci alaktsa, fejlesztse (2. sz. bra) Ennekrdekben elsknt a szl az aktv szerep, az anya, vagy az apa beszlget a

123

gyermekkel kb. 10 percig valamilyen otthonrl hozott kpesknyv, jtkkapcsn.

Ezt kveten a gygypedaggus foglalkozik a gyermekkel, melynek cljaa mintamutats, az elvrt kommunikcis elemek demonstrlsa, mint pl.termszetes beszdtemp, j beszdritmus, hangsly. A jtkos foglalkoz-sokat, a mindennapos tevkenysgek termszetes kommunikcis helyzeteitkiegsztik a rvid, clzott hallsi gyakorlatok, igazodva a gyermek auditv snyelvi szintjhez.

A foglalkozs fontos rsze a szl-gyerek interakci pozitvumainakkiemelse, s - befejezsknt - a kvetkez alkalomra adott javaslatok, otthoniteendk megbeszlse.

Esetismertets

Judit egszsges kislnyknt szletett 2001-ben. Harmonikusan fejldtt,hangadsai kztt mr llatutnz szavak, egy-egy trgynak a neve is meg-jelent. 2002 szn kzpflgyulladst kapott, melyet az desanya, Judithallssrlsnek okaknt valsznst. A betegsget kvet hnapokbanelvgzett objektv s szubjektv hallsvizsglatok slyos hallssrlst diag-nosztizltak (3. sz. bra)

3. bra : Judit audiogramja hallkszlk nlkl

Tbb hallkszlket is kiprbltak, a vgleges, Widex Senso P 38 tpuskszlket 3 ves korban, 2004. mrciusban kapta.

A csalddal 2003. szeptemberben, a hallkszlk kivlasztsnak idejealatt kerltem kapcsolatba. Hetente jrtak hozzm korai fejlesztsre. Clunkaz els pr hnapban a megfelel hallkszlk kivlasztsa volt, melyetneheztett a gyakorta visszatr kzpflgyullads s a tbb alkalommaltrtnt ventillcis tubus behelyezs.

A cochleris implantci javaslata mr korbban, s a foglalkozsok elsnhny hnapja sorn is felmerlt, de a szlk elutastottk ezt a lehetsget,fltek a mtttl, annak kockzataitl.

Judit a hallkszlkkel felfigyelt az ers krnyezeti zajokra, nhnyatmeg is tudott klnbztetni, felismerte a hangokat. Hangos beszdre csendeskrnyezetben figyelt, nevre tbbszri szlts utn reaglt. Szavakatdifferencilni csak szjrl olvassi segtsggel tudott.

Aktv szkincse kb. 20 szbl llt, magyarz gesztusokkal rtette megmagt.

A foglalkozsokon idrl idre szba hoztam a cochleris implantcilehetsgt, melyet a csald akkor kezdett fontolra venni, miutn eltelt azoptimlis hallkszlk megtallst kvet kb. egy v. Lttk, hogy a lnyukbeszde ugyan fejldik, de ez a fejlds nagyon lass. Megrtettk, hogy Judithallkszlkkel felerstett hallsa nem elegend a beszd elsajttshoz,ezrt a mtt mellett dntttek.

A mttre 2005. novemberben kerlt sor a SOTE Fl- Orr- Ggszeti sFej- Nyaksebszeti Klinikn. A kszlk els belltsa 2006. janur kzepntrtnt meg. Ezutn Judit mr meg tudott klnbztetni egymstl hangos shalk, hosszabb s rvidebb hangsorokat (4. sz. bra) A harmadik bellts utnmr kpes volt egymstl eltr sztagszm szavakat differencilni, csak ahallsra tmaszkodva.

Egy vvel a mtt utn klnbsget tud tenni az egy sztag szavakkztt. Aktv s passzv szkincse folyamatosan bvl, spontn kzlseibenmegjelentek az egyszer mondatok, krdszavak, nvmsok, mellknevek.

Judit desanyja most mr gy nyilatkozik:Visszakaptuk a remnyt, hogy megtanul beszlni. Nagyon jl hall az implant-tal. A mtt eltt nagyon fltnk, de most mr egy percet sem gondolkodnk.

124

4. bra: Judit audiogramjacochlea implanttal

125

sszegzs

A cochleris implantcin tesett gyermekekkel foglalkoz audiolgiai spedaggiai felmrsek azt mutatjk, hogy a vrhat s az elrt eredmnyekklnbzek, de a cochleris implantci mindenkpp egy olyan lehetsg,amely segtsgvel a gyermekek meghalljk a beszdet, klnbsget tudnaktenni hangok, szavak, mondatok kztt. Mindez jelents hatssal van beszd-s szemlyisgfejldskre.

Felhasznlt szakirodalom:

CSNYI Y. (szerk.): Cochleris implantcin tesett gyermekek terpija sfejldse - Egy Soros projekt kt ves munkjnak eredmnye. ELTE- BGGYFK, Budapest, 2002

KERESZTESSY .: A cochleris implantcirl- Tjkoztat fzet szlknekKszlt a Cochleris implantcin tesett gyermekek rehabilitcija cmSOROS projekt keretben az ELTE Brczi Gusztv GygypedaggiaiFiskolai Kar Hallssrltek Pedaggija Tanszken

GYGYPEDAGGIA TRTNET

25 v a gygypedaggus-kpzs s agygypedaggia szolglatban

jubileumi nnepsgsorozat

2006 sszn az Etvs Lornd Tudomnyegyetem (lteslsk idejn aBrczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola) szervezeti egysgei: a Specilis Gyakorl voda s Korai Fejleszt Mdszertani Kzpont; a Brczi Gusztv Gyakorl ltalnos Iskola s Gygypedaggiai Mdszer-

tani Kzpont; a Gyakorl Gygypedaggiai s Logopdiai Szakszolglat, Szakrti s

Rehabilitcis Bizottsg s Orszgos Gygypedaggiai-szakmai Szolgl-tat Intzmny;

a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar Gygypedaggiai Pszi-cholgiai Intzete jubileumi nnepsgsorozattal nnepelte fennllsnaknegyedszzados vforduljt. A felsorolt intzmnyek mindegyike nllan megrendezett konferencin

foglalta ssze az eltelt 25 esztend eredmnyeit, valamint bepillantst adott azintzmny jelenlegi letbe s megfogalmazta jv terveit.

Az elltott gyermekek s fiatalok munkibl killts nylt az intz-mnykomplexum auljban ill. a (Budapest) Mzeum utcai Kossuth Klubban.A Gyakorl Intzmnyek a Gyakorl voda kivtelvel az ELTE BrcziGusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar Damjanich utcai pletben szer-veztk konferencijukat. A Gyakorl voda a Kossuth Klubban nnepelt. Ezta konferencit a rendezk a VII. Orszgos Logopdiai vodai tallkozvalktttk ssze.

Az nnepsgsorozat kzs rendezvnye az emlktbla avatssal egybektttmegemlkezs volt, melyen a intzmnyek munkatrsai s tanuli, valamint

126

127

szmos meghvott vendg a Damjanich utcai pletkomplexum alaptjra,Illys Gyuln sz. Dr. Kozmutza Flrra emlkeztek

Hivatsom a gygypedaggia, erre eskdtem fel. A segtsgnyjts islehet szenvedly ll az emlktbln.

Ezt vallotta az alapt, s az intzmnyek ezt az irnymutatst kvetvevgzik ma is munkjukat.

Az intzmnyek kezdeti idszakra Lnyin Dr. Engelmayer gnesemlkezett, az alapt munkssgt Gordosn Dr. Szab Anna mltatta, aki azemlktblt is leleplezte.

Az esemny emlkezetess ttelhez a Gyakorl Iskola krusnak msorais hozzjrult. Az nnepsgsorozat fogadssal zrult, amelyen a KarFigazgatja, Szab kosn Dr. mltatta a jubill intzmnyeket.

Az nnepsgsorozatot a Damjanich utcai plet kzs tereinek, udvarnak,auljnak, ebdljnek feljtsa elzte meg, hogy a 25 vvel ezeltt megnyltkorszer plet ma is mlt legyen alaptjhoz. A feljtsi munklatokat azELTE finanszrozta.

Rosta Katalin

ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar(Budapest) Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzet

A gygypedaggus-kpzss a gyakorlati mhelyek

LNYIN DR. ENGELMAYER GNES

Klnsen rmteli, jubileumi alkalomra gyltnk ma ssze. 25 ve nyitottameg hivatalosan is kapuit a gygypedaggus-kpzs gyt szolgl intz-mny-egyttes, melyben helyet kapott a fiskolai hallgatk kollgiuma, aGyakorl Gygypedaggiai vodk s ltalnos Iskola, a Gyakorl Beszd-javt (ma Logopdiai Intzet), a Gygypedaggiai Pszicholgiai IntzetVizsgl s Tancsad rszlegvel s tbb tanszk is. Tbben az itt jelenlvkkzl rszesei voltunk az akkori nnepi megnyitnak, s szinte el sem akarjukhinni, hogy 25 v telt el azta.

25 v trtnelmi tvlatban nem nagy id, de egy szakember, esetnkben azitt dolgoz gygypedaggusok letben a szakmai munkssg nagyobbikhnyadt kitev, alkoti korszak ez. Sokan vannak kollgink kzl, akik 25vet tltttek el a Damiban ahogyan taln nem elg emelkedetten, deszakmai zsargonunkban ezt a helyet emlegetjk. s akik kzben elmentek mert magas szint szakmai tudsukat esetleg vezetknt egy msik kzssgignyelte azok is a Damjanich utcai intzmnyek virgkorban tltttek elrtkes veket itt, s most visszajttek kznk tisztelegni az alaptnak s ahely szellemnek. Szomor szvvel kell azokrl is szlni, akik knyszertszervezeti vltozsok, leptsek, tszervezsek miatt voltak knytelenekmegvlni az intzmnyektl. rtkes, akkori munkjukra ez a kzssgmindig megbecslssel fog emlkezni.

25 v alatt sok korai fejlesztsben rszesl kisgyermek ntt fel, sokcsald tallt ms intzmnyekben nagyobb gyermeknek segtsget gondjaimegoldshoz, sok volt vods kerlt integrl vagy ms gygypedaggiaiiskolba, s sok iskols vjrat ballagott a 8. osztly utn. Rjuk is emlk-sznk, hiszen mindegyikknek az Illys Gyuln ltal ltrehozott intzmnynyjtott fejldsi, tanulsi lehetsget.

128

129

Hogyan kapcsoldtak a Damjanich utcban lteslt gyakorlintzmnyeka gygypedaggus-kpzs gyhez? A tbb mint 100 ve a felsoktatskeretben mkd gygypedaggus-kpzs sok reformon, tudomnyosantgondolt vagy knyszerek hatsra, kompromisszumosan ltrejv vltoz-son ment keresztl mint azt Gordosn Szab Anna a fiskola centen-riumra kiadott rszletes elemz, tudomnyos knyvbl is megismerhettk.E sok gygypedaggus-kpzsi koncepcibl most llkpszeren mere-vtsnk ki egyet Illys Gyuln felfogst a gygypedaggus szakmaimveltsgnek legfontosabb elemeire vonatkozan. A kpzs reformereikztt mindig az elmleti megalapozs s a gyakorlati felkszts ignyeikztt feszltek az alapvet, felfogsbeli hangslyeltoldsok. Illys Gyulnmaga magas elmleti felkszltsggel, sok tudomnyra kitekint s azt agygypedaggiba beemel elssorban filozfiai, pszicholgiai szak-tudssal rendelkezett. Tanrai, pldakpei: Guyau, Ranschburg, Szondi a 19.s 20. szzad polihisztor tudsai voltak. Mgis, amikor a gygypedaggusplyakpt trgyal rsait olvassuk, ltjuk, hogy milyen erteljesenhangslyozza a fogyatkos gyermek megismersnek, a vele s csaldjvalval interakci ltrejttnek gyakorlati lmnyeit, az ezt reflektl szakmaimegbeszlsek fontossgt a hallgatk kpzsben. A fogyatkos gyermekalapos megismershez azonban nem elg az elmleti elads, nem elg abemutats sem. A hallgatknak sajt maguknak kell az elmletileg tanultak sa bemutatsok utn a fogyatkos gyermekkel s szleivel kapcsolatotltesteni, megtanulni a kikrdezs, a megvizsgls s tancsads lpseit.Azt is felismerte, hogy brmilyen pontos llapotfelmrs, diagnosztizlsnem lehet hatkony akkor, ha a tancsads nem jellhet meg olyanintzmnyeket, ahol az llapothoz igazod fejleszts megvalsulhat. Ilyenintzmnyekbl pedig hiny volt. A gygypedaggus-kpzs szolglatbakvnt lltani olyan gyakorlterleteket, ahol a gygypedaggiai pszicho-lgiai vizsglatok korszer krlmnyek kztt trtnhetnek egyni hallgatigyakorlatokat is szolglva, valamint a korai fejleszts, az vodai nevels s aziskolai oktats terepeit. Ez a felismers hozta, hogy a gygypedaggus-kpzssel, teht a fiskolval szerves egysgben valsultak meg a Damjanichutcban helyet kap gyakorlati mhelyek.

Milyen funkcit tlttt be s mivel jellemezhet ezeknek a mhelyeknek amkdse 25 ven t?- Elmletvezrelt gyakorlat alakult ki mindegyik felsorolt terepen. Errl

tanskodnak az egyes intzmnyegysgek szakknyvei, mdszertanikiadvnyai, munkafzetei, didaktikus eszkzei. (Akik rszt vettek tegnaps tegnapeltt a Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzet s a GYOSZI

valamint a Logopdiai Intzet, majd a Gyakorl voda s Korai FejlesztKzpont konferencijn, s elmennek majd november 6.-n a GyakorlIskola hasonl rendezvnyeire, meggyzdhetnek arrl, hogy az intz-mnyekben foly gyakorlati munka mgtt milyen komoly elmleti tudshzdik meg.)

- Orszgosan elismert tudomnyos mhelyek jttek ltre egyttmkdvems felsoktatsi kutathelyekkel. Emlkezznk a Gyakorl BeszdjavtIntzet Palots Gbor ltal kpviselt virgkorra s az azta is megtartottorszgosan elismert szakmai szolgltatsaira, vagy pldul a Vizsgl sTancsad orszgos hatkr mkdsre a szakrti bizottsgok szakmaimunkjnak segtsben.

- A gyakorlati munkahelyeken dolgoz gygypedaggusok a kpzsben isrszt vettek, nemcsak gyakorlatvezetknt, hanem elmleti trgyak okta-tiknt is. gy megvalsulhatott az a kpzsi idel, hogy az oktat a sajtgyakorlati tapasztalatainak elmleti ltalnostst, interpretlst vihettebe a kpzsbe, nvelve ezzel a kpz szakember hitelessgt. Az intz-mnyegysgek nhny vezetje az egyetemi kpzs tartalmnak kimun-klsban is rszt vett.

- Orszgosan hinyz szolgltatsok modellrtk kezdemnyezse indultel innen, pldul a korai fejleszts gyakorlata vagy a felntt beszdfogya-tkos szemlyek intenzv logopdiai terpija. Mindez Illys Gyulnazon fontos szakmai meggyzdsnek szellemben trtnt, hogy a fo-gyatkos szemlyeknek a blcstl a srig van szksgk szakmai segt-sgnyjtsra.

- Igen szoros volt a szemlyes kapcsolat a hallgatkkal, nagy hangslytkapott az egyni esetmunka mind a gygypedaggiai llektani, mind alogopdiai s iskolai gyakorlatokon. Ez erstette a tanri hatkonysgot,s igazi mhelymunkt eredmnyezett. Sok hallgat dolgozta feldiplomamunkjban az itt fejlesztst kap gyermekek esettanulmnyt, aterpis munka elmleti s gyakorlati krdseit.

- A klnbz lettereken: a plzn, az ebdlben, a kulturlis rendez-vnyeken egytt ltek gyermekek, hallgatk s gygypedaggusok egyemberlptk vilgban.

Az eltelt 25 v sok gykeres trsadalmi, politikai, kzoktats- s felsoktats-politikai vltozst hozott. Ezekhez alkalmazkodni, az j helyzetben ismegtallni az rtelmes clokat s a tlls relis alternatvit, nem knnyfeladat. Az intzmnyegysgek nmelyike eltt nem ll bztat jvkp, fl,hogy ldozatul esnek tszervezseknek, leptseknek. Minden lehetsgesfelsbb frum, illetkes fhatsg s aktulis fenntart fel szksges kiemel-ni s indokolni azt, hogy ezekben a gyakorlati mhelyekben rtkteremt

130

munka folyt s folyik, s meg kell tallni az j helyzetben is azt a lehetsget,hogy ezek az rtkek ne vesszenek el s integrcijuk a kvetkez 25 vgygypedaggus-kpzsbe megvalsulhasson. Remljk, hogy lesznek ajelen szakemberei kztt olyan, magasan kpzett, elktelezett s kzdkpesszemlyek, akik Illys Gyulnhoz hasonlan ltre tudjk hozni azrtkteremt gyakorlati intzmnyi struktrk illeszkedst az aktulisfelttelekhez gy, hogy ezek a gyakorlati mhelyek tovbbra is eredmnyesenszolglhassk a gygypedaggus-kpzst.

131

ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar(Budapest) Gygypedaggiai Trtneti Gyjtemny

Illys GyulnDr. Kozmutza Flra, az alapt

GORDOSN DR. SZAB ANNA

Rektor r! Figazgat Asszony! Hlgyeim s Uraim! Tisztelt Kollgk,Fiskolai hallgatk! Kedves Kisdikok! Kedves Illys Mria!

25 vvel ezeltt, a fnyesen kivilgtott, dszbe ltztetett, az mul vend-gekkel s a krlttk srgld boldog vendgltkkal, azaz velnk/nagy-rszt veletek zsfolsig megtelt, azta becenevn nevezve a Damiban, itt,ebben az aulban, kzel ezen a helyen llva, mint a nhai Brczi GusztvGygypedaggiai Tanrkpz Fiskola figazgatja, Dr. Pozsgay Imremveldsi miniszter nneplyes pletavat, -tad beszde utn, a birtokbavevk nevben n mondtam kszn szavakat, s mutattam be az intzmnyta nagyszm kznsgnek.

A Dami meglmodja, alaptja, annak ptst majdnem vgleges elk-szltig folyamatosan, szemlyes jelenlttel is ksr, a magyar gygype-daggia 20. szzadi trtnetnek emblematikus szemlyisge, Illys Gyulndr. Kozmutza Flra, azon az emlkezetes napon nem volt jelen. Amikor azptkezs olyan kszltsgi fokon llt, hogy amint gyakran mondta mrnem lehetett nagyobb anyagi kr nlkl abbahagyni, ms ptkezsheztveznyelni az ptket, s egy ideig gymond kiemeltebb munkk kedvrtparkol plyra tenni ezeknek az ltalunk vrva-vrt intzmnyeknek azptst, nyugdjba ment.

Legynk szintk, el is fradt, belefradt a msfl vtizeden t tart,eleinte teljesen remnytelennek ltsz trgyalssorozatba, kilincselsbe, aztadsi nnepsget megelz kzdelmes idszakba. Gyenglkedem, nemvagyok egszen jl, mondta, de rvidesen megltogatlak benneteket, snyugodtabb krlmnyek kztt, aprra megnzek mindent. gy is trtnt.Nhny httel ksbb, frjvel, Illys Gyulval egytt elltogatott a Damiba.

132

133

Egy egsz napot tltttek itt. s mi, akik ismertk, tudtuk, hogy jl jtt nekiaz a gyenglkeds, ugyanis nem kedvelte, ha lehetett elkerlte a nagyszabsrendezvnyeket, kln is a szemlyes nneplst. Mint annyiszor mskor,amikor tudta, hogy az rdeklds kzppontjban ll, ha tehette, szernyenhttrbe vonult. t akkor is az eredmny rdekelte, az, hogy vgre megva-lsult a nagy lom, vgre birtokba vehettk a kollgk, gyermekek, fiskolaihallgatk a szp, j ltestmnyeket: az eredetileg Gygypedaggiai Vizsgls Tancsad Intzetnek tervezett, addigra sokkal szlesebb feladatkrt elltnikpes komplexumot, a Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzetet, a GyakorlLogopdiai Intzetet, a Gyakorl Gygypedaggiai vodt, a GyakorlKisegt Iskolt s a 144 frhelyes fiskolai hallgati kollgiumot.

Illys Gyuln, Kozmutza Flra fl vszzadon t dolgozott a Gygy-pedaggiai Tanrkpz Fiskoln. Pszicholgusi, francia-nmet-magyarszakos kzpiskolai tanri diplomval, kt ves franciaorszgi, Sorbonne-onfolytatott egyetemi tanulmnyokkal kezdte meg budapesti gygypedaggiaifiskolai hallgati veit, az akkor nemzetkzileg is nagyra becslt TthZoltn-fle kpzsi rend szerint.

Nemrg, ppen egy vvel ezeltt nnepeltk szletsnek 100 ves vfor-duljt az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Karon, az 1995-ben trtnt halla ta nevt felvett gygypedaggiai intzmnyek kzrem-kdsvel. Itt mg sokan emlkeznk mindarra, amit lettjrl, plyjrl,letmvrl tantvnyai s utdai akkor felidztek, amit kzelesen olvas-hatunk is a megjelen centenriumi kiadvnyban

Egsz letmve messze tlterjedt kzvetlen fiskolai feladatain, tevkeny-sgn. Ahhoz a nagy gygypedaggus genercihoz tartozott, amelynektagjai a gygypedaggia mvelst, kpviselett letprogramnak, egszletket meghatroz, tszv programnak, valdi hivatsnak tekintettk.Elmondhat, hogy klfldn s itthon, munkaidben s azon tl annak ltek,rzkenyen s felelssggel mindentt s mindenben megtalltk azt a moz-zanatot, gondolatot, amely azonnal vagy ksbb beplhetett, megjelenhetettszakmai elgondolsaikban, ptkvv vlt valamely, a fogyatkossggyetrint alkotsuknak. Ismerte Ranschburg Plt, Sarb Artrt, tantvnya, majdmunkatrsa volt a 20. szzad neves nagyjainak. Klnsen Szondi Lipt, TthZoltn, Vrtes O. Jzsef s Brczi Gusztv hatottak r, ket idzte a leggyak-rabban, az nyomdokaikon haladt. A mg hinyz intzmnyeket ltrehozni,felpteni, a nem kielgt eredmnyeket felmutat mdszereket tklete-steni, j tevkenysgi terleteket feltrni, kialaktani, kiteljesteni a magyargygypedaggit, ezen munklkodott egsz plyafutsa alatt.

Amit mesterei a bks 20. szzad elejn meglmodtak, de a trtnelmiviharok kzepette nem tudtk megvalstani vagy a megvalsultak idkzben

korszertlenn vltak, megjtsra vrtak, mind szmon tartotta s amirecsak lehetsge volt, amire ereje futotta megvalstotta.

Mindebben a nagy gygypedaggus szemlyisgek pldaadsn tl azelesettek irnti rzkenysge, minden j irnti rdekldse, klfldn sitthon folyamatosan gyjttt tapasztalatai, s nem kevsb legendsan kitartmunkja segtettk.

Gygypedaggusi diplomja megszerzse utn, 1934ben mindjrt aFiskoln kapott feladatot. Tth Zoltn vlasztotta munkatrsul. A Fiskolatrtnett ismerve, a plyakezd Flrrl ez mr nmagban is a legkivlbbminstst jelenti. Tudjuk, hogy az 1930-as vekben mg n hallgatja iselvtve volt a Fiskolnak, st egy ideig a felvteli szablyzatban rgztvevolt, hogy csak frfiak jelentkezhetnek, s pl. majd 1941-ben ismt azt olvas-suk a plyzati kirsban, hogy ezttal s kivtelesen, csakis oklevelesfrfi tantk plyzhatnak Tle s Mrei Vertl azt is tudom, hogy akizrlag frfi oktati kar a n hallgatkat fenntartssal fogadta, kzlktbben nem fukarkodtak degradl megjegyzsekkel sem. Flra teht aFiskola trtnetben az els n oktat. A frfi fiskolai hallgatk rmre errl Hegyhti Alajos gygypedaggus memorjaibl tudunk a gynyr skitnen felkszlt Flra gyakran helyettestette Tth Zoltnt, ltalnosgygypedaggit s gygypedaggia trtnetet tantott. Azutn hamarosan aGygypedaggiai Krtani s Gygytani Laboratriumban Szondi Lipt egyikjobbkeze lesz. Gyermekkzelbe s a legklnflbb fogyatkos szemlyekkzelbe kerl. Ekkor szerzi meg gygypedaggiai pszicholgiai praxist. ASzondi Laboratriumban iker- s csaldfavizsglatokat, a Bks megyeiDoboz kzsgben rtelmessgi s sztnvizsglatokat, a budapesti liptmezeielmegygyintzetben olyan pszicholgiai vizsglatokat vgez, amelyekkelnagyban hozzjrult a Szondi-fle sztn-diagnosztikai teszt kidolgozshoz.

A II. Vilghbor utn mr vezetje a Fiskola szervezeti egysgekntmkd Szondi laboratrium egyik utdnak, a Llektani Laboratriumnak.Ebben a funkcijban lesz egyik legkzelebbi munkatrsa Brczi Gusztvnak,aki mint az akkor a budai Alkots utcban egy igazgats alatt ll llamiGygypedaggiai Nevel Intzet s llami Gygypedaggiai TanrkpzFiskola vezetje, az jjpls rendkvl izgalmas, ellentmondsos idsza-kban rbzza a Fiskola j kpzsi, szervezeti, tanulmnyi, vizsglati sfegyelmi szablyzatnak kidolgozst. Aki ezt a korszakos dokumentumotgondosan ttanulmnyozza, pontosan rti Kozmutza Flrnak a gygypeda-ggirl s a gygypedaggus-kpzsrl kialakult, s lete vgig kpviseltkoncepcijt. Mindebbl konzekvensen kvetkeznek az ezt kvet vekbenszakmai javaslatai, tervei, sorra megvalstott elkpzelsei.

134

135

A Dami intzmnyei is gy egy csokorban, ahogy 1981-ben megnyitottkkapuikat, megkezdtk tevkenysgket, igen fontos hinyokat ptoltak, igenszles kompetenciakrt leltek fel. Valamennyi a gygypedaggus-kpzsszolglatban llt, de az egsz magyar gygypedaggia gyt is jelentsenerstette. Hozzteszem, hogy rvid id elteltvel bebizonyosodott, mennyirenagy szksg van ezekre az intzmnyekre, s az is, hogy a hozzjuk fzttremnyeknek valamennyien kitnen meg is feleltek. Ktsgtelen, hogy az1980-as vekben a kls, trsadalmi, politikai felttelek is kedvezbbenalakultak, a Fiskola pl. klfld fel is nyitottabb vlhatott, sokkal szaba-dabban vgezhette munkjt. Tny az, hogy a Gygypedaggiai PszicholgiaiIntzet hrmas, oktat-vizsgl-kutat funkcijval a gygypedaggiaitudomnyptkezs egyik motorjv, a gyakorl intzmnyek mindegyikeorszgos mintul szolgl szakmai mhelly vlt. Nem tisztem most errlrszletesebben is szlni, a jubill Dami-intzmnyek a napokban megtet-tk/teszik ezt. Az alaptra emlkezs perceiben mg nhny szubjektvlmnyemet szeretnm nkkel/veletek megosztani.

Mr a legrgebben gygypedaggus plyra lpettek is csak nhnyatismerhettek szemlyesen a 20. szzad nagy gygypedaggus egynisgeikzl. A Brczi tantvnyok szma is nagyon fogyban van, s lassan mrIllys Gyuln Kozmutza Flra is mint gygypedaggia-trtneti szemlyi-sg l a szakmai tudatban. Nekem megadatott, hogy mg a rgi, patinsAlkots utcai Gygypedaggiai Nevelintzet GygypedaggiaiTanrkpz Fiskola egyttesben ismerkedhettem meg a gygypedag-gival, szerezhettem meg a tudomny akkori llsa szerint megismerhetelmleti tudst, s kerlhettem mr fiskolai veim alatt Brczi Gusztv sKozmutza Flra rvn napi kzelsgbe fogyatkos gyermekekkel,fiatalokkal. Mi kollgista hallgatk ui. laktrsai voltunk az rtelmilegakadlyozott s mozgssrlt gyermekeknek, fiataloknak, egytt tkeztnk,vgeztk beoszts szerint gyermekfelgyeli munknkat s ugyanabban aszp, polt Alkots utcai, gesztenyefkkal s rzskkal tele kertben spor-toltunk, s tltttk szabadidnket. A fiskolai ktelez penzumokon tlhallgattrsaim egy rsze az akkor ugyanott mkd Pet-intzetbendolgozott, magam a Llektani Laboratriumban inaskodtam (akkor mg nemvoltak sztndjas demonstrtorok), s vgeztem a Binet-Simon-ltes-fleintelligencia-teszttel nagyon sok vizsglatot Budapest akkori valamennyikisegt iskoljban. Kzvetlen vezetm a laboratriumban Flra egyikjobbkeze, Dalmai Mria, a jelenlevk kzl tbbek ltal szeretett s tiszteltMarica-nni volt, aki szintn folyamatosan, nagy figyelemmel ksrte mun-kmat. Jutalmul az egyik tanulmnynak lbjegyzetben jelent meg elszrnyomtatsban a nevem a szakirodalomban s kaptam Flrtl az indexemben

136

a gygypedaggiai llektan trgy kollokviumi jegye mell kln szor