gyógypedagógiai szemle 2013/2

GYGYPEDAGGIAISZEMLE

A M A G Y A R G Y G Y P E D A G G U S O KE G Y E S L E T N E K F O L Y I R A T A

2013 XLI. vfolyamwww.gyogypedszemle.hu 2

Gy

g

yp

ed

ag

g

iai

Sz

em

le 2

01

3

X

LI.

vfo

lya

m

borito_2013_2.qxp 2013.06.11. 1:15 Page 1

2013. prilisjnius

Nyomda:FORENO Nonprofit Kft. 9400 Sopron, Frakni u. 22.

Felels vezet: Fldes Tams gyvezet igazgat

Minden jog fenntartva. A folyiratban megjelent kpeket, brkat s szvegeket a kiad enge-dlye nlkl tilos kzztenni, reproduklni, szmtstechnikai rendszerben trolni s tovbbadni.A szerkesztsg kpeket s kziratokat nem riz meg s nem kld vissza.

GYGYPEDAGGIAI SZEMLEA Magyar Gygypedaggusok Egyesletnek folyirata

Alapt-fszerkeszt: Gordosn dr. Szab Anna Fszerkeszt: Rosta Katalin Tervezszerkeszt: Durmits Ildik Szveggondozs: PRAE.HU Kft. Szerkesztbizottsg: Benczr Miklsn

Csnyi YvonneFarkasn Gnczi RitaFehrn Kovcs ZsuzsaGereben FerencnMohai KatalinStefanik KrisztinaSzekeres gota

Digitlis szerkeszts: Pl Dniel Levente ([email protected]) Digitlis megjelens: www.gyogypedszemle.hu

A szerkesztsg elrhetsge: [email protected] Megvsrolhat: Krasznr s Trsa Knyvkereskedelmi Bt.

1098 Budapest, Dsi Huber u. 7.

HU ISSN 0133-1108

Felels kiad:

GEREBEN FERENCN DR. elnk Magyar Gygypedaggusok Egyeslete 1071 Budapest, Damjanich u. 41-43. ([email protected])

DR. ZSZKALICZKY PTER dkn ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar1097 Budapest, Ecseri t 3. Tel: 358-5500

Elfizetsben terjeszti a Magyar Posta Zrt. Hrlap zletga 1089 Budapest, Orczy tr 1.Elfizethet valamennyi postn, kzbestnl, e-mailen: [email protected], faxon: 303-3440Tovbbi informci: 06 80/444-444

Egy szm ra: 700,-Ft Indexszm: 25 359

Megjelenik negyedvenknt.

impresszum_2013_2.qxp 2013.06.11. 1:15 Page 1

81

E R E D E T I K Z L E M N Y E KELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar, Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzet

Adaptv viselkeds mrse mrskeltintellektulis kpessgzavarral l felnttekmagyar mintjn

CSKVRI JUDIT [email protected]

AbsztraktHttr: Az intellektulis kpessgzavar egyik hangslyos kritriuma az adaptv viselkedsben tapasztalhat jelents korlto-zottsg, gy srgeten szksges az objektv mrs lehetsgnek megteremtse. Clok: A tanulmny clja, hogy bemutassa az adaptv viselkeds mrsnek egy lehetsges eszkzt mrskelt intellektuliskpessgzavarral l felnttek magyar mintjn. A kapott eredmnyek fnyben rtkelje a ksrleti magyar vltozathasznlhatsgt. Felmrje a minta adaptv viselkeds profiljt.Mdszer: A Scales of Independent Behavior Revised (nll viselkeds sklk) adaptv viselkedst mr sklinak ksrletimagyar vltozatval vgeztnk vizsglatokat mrskelt intellektulis kpessgzavarral l felnttek (N=31 f ) magyar mintjn. Eredmnyek: Az adaptv viselkeds tfog mutatja s kln a motoros, szocilis, szemlyes s kzssgi komponense isvizsglhat, az eredmnyek illeszkednek a vrt mrskelt (kzpslyos) korltozottsg szinthez. A skla tfog nllsgmutatja s az egyes adaptv viselkedst mr klaszterek rtkei jelents korrelcit mutatnak a legjabb, standardizlt IQteszttel mrt rtkekkel a mrskel intellektulis kpessgzavarral fknt Down-szindrmval l felnttek krben.rtkels: A kutats eredmnyei gretesek, az adaptv viselkeds profilrozhat az eljrssal, de a kzssgi let klasztermagyar vltozata fellvizsglatot ignyel, a standard pontszm rtkek jelentsen alacsonyabbak a tbbi klaszter tlagtl.

Kulcsszavak: intellektulis kpessgzavar, adaptv viselkeds mrs, Down-szindrma

1. Bevezets

1.1 Intellektulis kpessgzavar (tovbbiakban IKZ) s adaptv viselkeds

A fizikai s trsas krnyezettel val hatkony bnsmd, a krnyezethez val illeszke-ds alapja a szles rtelemben vett kognitv mkds. A htkznapokban ez minden vi-selkedses mozzanatban megnyilvnul. A trsas beilleszkeds s az elrhet legma-gasabb szint nellts szempontjbl minden ember esetben kiemelt jelentsg,hogy mennyire komplex s differencilt az a viselkedsrepertor, ami az alkalmaz-kodst biztostja. Intellektulis kpessgzavar esetn a populci tlaghoz viszonytottjelents intelligencia elmarads mellett az adaptv viselkeds jelents korltai is jelenvannak (LNYIN ENGELMAYER 2009, 2012). Az intelligenciatesztels bevezetse eltt, mra 19. szzadtl kezdve az IKZ lersa olyan fogalmakkal trtnt, amik megfelelnek a mahasznlatos adaptv viselkeds fogalomnak (termszetesen az adott kornak, kultrnak

Eredeti_kozlemnyek_1.qxp 2013.06.14. 8:52 Page 81

82

megfelel tartalommal). Itard, majd ksbb Seguin, akik az intellektulis kpessgzavarmegfigyelhet jeleirl beszmolnak, hangslyosan emltik a szocilis kompetenciahinyt, a kszsgfejleszts szksgessgt, a szocilis normknak val megfelels s azngondoskods nehzsgt (SCHALOCK 2011). A hivatalos definciba elszr 1959-bekerl be az adaptv viselkeds kritrium, Heber jvoltbl, majd 1973-ban az AAMD(intellektulis kpessgzavarral foglalkoz amerikai egyeslet akkori elnevezsnekrvidtse) megjtott defincis s klasszifikcis kziknyvben a korbbinl mghangslyosabb helyet kapott az adaptv viselkeds, ezt a kiadvnyt Grossman szerkesz-tette (lsd rszletesen: LNYIN ENGELMAYER 2009, 2012: 102111). Az adaptv viselkedsettl kezdve megkerlhetetlen kritriuma lett az intellektulis kpessgzavarnak,alapvet kvetelmny a diagnzisalkotsban is (NIHIRA 1999). A konstruktum pontosmeghatrozsa, bels szerkezetnek feltrsa mig kutatott krds a szakirodalomban(THOMPSON et al. 1999). A fogalom objektivlsa s a konszenzusos definci kialaktsamellett azonban hangslyos a tma gyakorlati oldala is, az nllsgi szint s tmogatsiszksglet (CSKVRI 2012) optimalizlsa az elrhet legmagasabb szint adaptvviselkedst biztosthatja s gy a hatkony trsas/trsadalmi rszvtel egyik kulcskomponense, teht az objektv mrs lehetsgnek kialaktsa srgeten szksges.

1.2 A mrs lehetsgei

Az intelligencia szint mellett az intellektulis kpessgzavar meglte, slyossgnakmrtke fgg az adaptv viselkeds sznvonaltl is. A hazai szakirodalomban Lnyinmr 1974-ben rvilgtott arra (LNYIN ENGELMAYER 1988, 2009), hogy az intelligencia-vizsglat nmagban nem alkalmas a szocializcis szint s az rettsg megismersre,mrpedig ezek pontos feltrkpezse s egynre szabott segtse, fejlesztse a trsa-dalmi integrci fontos felttele. Az intelligenciadeficit hatsa a szemlyisgfejldsreigen sszetett, a szorosan vett mentlis mkdseken kvl a viselkedses megnyilv-nulsok minden szintjn megnyilvnulhat, a krnyezethez trtn rtelmes alkalmaz-kods tbb intelligencia defincinak is rsze. Az nll letvezets, a trsadalmi elfo-gadottsg s tgan rtelmezve a trsadalmi befogadottsg teht tttelesen kapcso-ldnak az intellektulis httrtnyezkhz, de a kapcsolat kzvetlen mdon, az adaptvviselkeds s a tmogatsi szksglet sznvonala ltal is meghatrozott.

Az adaptv viselkeds vagy azzal rokon konstruktumok mrsnek hazai trt-netben, a pszichodiagnosztikai gyakorlatba val beillesztsben a Doll ltal kialaktottVineland szocilis rettsgi skla kiindulpontnak tekinthet. (A skla rszletes be-mutatst itt mellzzk, errl ld. rszletesen LNYIN ENGELMAYERMARTON 1991.) A sklafordtsa s adaptlsa utn (197374) felntt s gyermekvizsglatok egyarnt trtntek,tipikusan fejld s intellektulis kpessgzavarral l populcin. A skla alkalmasnakbizonyult a szocilis rettsg felmrsre, informatv eredmnyeket adott alacsonyintellektulis vezetben is, hasznlata elterjedt.

A diagnosztikus repertor bvtsre tett ksrletnek tekinthet az Adaptv viselkedsskla (Adaptive Behavior Scale) 1974-es vltozatnak lefordtsa s ksrleti kiprblsa,de ez a hazai gyakorlatban nem terjedt el, br nem publiklt vizsglatok trtntek vele(LNYIN ENGELMAYERMARTON 1991).

Harmadig eljrsknt a Pedaggiai analzis s curriculum (eredeti neve: ProgressAssessment Chart) P-A-C emltend meg. Kidolgozsa Gnzburg nevhez fzdik. A 20.szzad 60-as veitl kezdve tbb vltozatt alaktotta ki (GNZBURG 2000). A szocilis


kompetencia egyes terleteit mri fel klnbz slyossg intellektulis rintettsgesetn. Lnyin fordtotta s vgezte a prbavizsglatokat, melyek tapasztalatai a sklahazai populcin val jl hasznlhatsgt tmasztottk al, a hazai gyakorlatban elter-jedt, mig alkalmazott mdszer.

Fontos megemlteni mg a Heidelbergi Kompetencia Inventrt (RADVNYI et al. 2012),amit Radvnyi vezetett be a hazai pszichodiagnosztikai gyakorlatba intellektulis kpes-sgzavarral l gyermekek vizsglatra, a szocilis kompetencia feltrkpezsre. Azeljrst eredetileg is intellektulis kpessgzavarral l gyermekek vizsglatra dol-goztk ki, teht kellen rszletes s a specifikus sajtossgokhoz igazod ttelekbl ll,a praktikus, kognitv s szocilis kompetencia terleteit fedi le.

A nemzetkzi gyakorlatban az adaptv viselkeds mrsre kzel 200 eljrs vanforgalomban (SPREAT 1999), a jelen tanulmnyban a Bruininks s munkatrsai ltal kidol-gozott sklt mutatjuk be.

1.3 Scales of Independent Behavior Revised (tovbbiakban SIB-R)

A SIB-R az adaptv s a problms viselkeds tfog mrsre szerkesztett skla, amelyelssorban az nll mkdst vizsglja otthoni, iskolai, munkahelyi vagy kzssgikrnyezetben. A skla els vltozatt 1984-ben publikltk, ennek standardizlsa sorna kiegszt mintba kzel 500 f IKZ-val vagy hallssrlssel vagy tanulsi zavarralvagy viselkeds problmval l gyermek, serdl, felntt kerlt bevonsra. A meg-jtott vltozata 1996-ban kerlt az amerikai piacra, Bruininks, Woodcock, Weathermans Hill munkja eredmnyeknt, 3-tl 90 ves korig sszesen 2182 tipikusan fejld s1681 atipikus fejlds (IKZ, mozgs- s szenzoros srls) szemly volt a stan-dardizcis s a kiegszt mintban (BRUININKS 1996; MINSHAWI 2007). Az angol nyelvvltozatban az eredmnyek szlknek kszlt bemutatsa spanyolul is kinyerhet aszoftveres rtkelsbl, illetve a skla koreai vltozata is elkszlt (CHO 2010). A sklanem kizrlag a diagnzisalkotsban segt, hanem kijelli az egynre szabott fejlesztsiclokat, alapja az intervencis munknak. Haznkban elszr 2007-ben az ELTEBGGYK Gygypedaggiai Intzetben foly OTKA kutatsban kerlt ksrleti fel-hasznlsra a kiad engedlyvel (CSKVRI 2010), jelen vizsglatban is ez a ksrletimagyar vltozat kerlt felvtelre. Szles letkori tartomnyban, 0-80+ v kztt, mr.Lehetsges vltozatai: Teljes skla, rvidtett, korai letkorra kidolgozott s ltssrltekvizsglatra hasznlatos sklk.

A skla az adaptv viselkedst az nll viselkeds szintjnek maghatrozsvalkvnja mrni. Az nll mkds s az adaptv viselkeds fogalmai egyre fontosabbvlnak az egyn fejlesztse, tmogatsa, beilleszkeds s integrcija sorn. Az nll-sg fogalom ltalban az egynnek arra a kpessgre utal, hogy mennyire tud a trsa-dalmi s kzssgi elvrsoknak megfelelni, szemlyes fggetlensgt megalapozni,fizikai szksgleteit kielgteni, a trsadalmi normknak megfelelni s emberi kapcsola-tait fenntartani. Az nll mkds terleteiben val jrtassg a korral valamint a fej-lettsgi llapottal vltozik sznvonala az adaptv viselkeds sorn nyilvnul meg. Ennekvltozsa brmelyik fejldsi szakaszban bekvetkezhet a kora gyermekkortl a felntt-korig. A skla szerzi szerint hrom f kszsgterlet jelzi az adaptv viselkedsvltozst: (a) rettsget jelz gyessgek kifejlesztse s tkletestse (mint a beszd,jrs s szobatisztasg); (b) iskolai/tanulsi kszsgek s fogalmak fejldse;(c) szemlyes, trsadalmi s foglalkozsbeli beilleszkeds. Mivel az nll mkds s

83


alkalmazkodsi kpessg trsadalmilag meghatrozott, az egyn teljestmnyt azoknaka trsadalmi s krnyezeti elvrsoknak megfelelen kell vizsglni, amik az egynmkdsre kihatssal vannak (BRUININKS et al. 1996).

A skla tartalmi s szerkezeti jellemzit az amerikai vltozat kziknyvre alapozvamutatjuk be (BRUININKS et al. 1996). Az eljrs kt rszbl ll, kln trtnik az adaptvs a problms (maladaptv) viselkeds mrse. Az adaptv sklk sszesen 259 ttelttartalmaznak. A SIB-R 14 terleten mri a viselkedses nllsgot (alsklk A-tl N-ig),melyek 4 klaszterbe rendezdnek (az eredeti angol nyelv rvidtsek: Motor Skills MS,Social Interaction and Communication Skills SC, Personal Living Skills PL sCommunity Living Skills CL). Ezek egyttes eredmnybl (tlagbl) szmolhat aztfog nllsg mutatja (eredeti angol nyelv rvidtse Broad Independece BI). Azalbbi lista az egyes alsklkat sorolja fl.MS Motoros kszsgek

A NagymozgsB Finommotorika

SC Trsas interakcis, kommunikcis kszsgekC Trsas interakcikD Nyelvi megrtsE Nyelvi kifejezs

PL Szemlyes letvezetsi kszsgekF tkezs s telksztsG WC hasznlatH ltzkdsI Szemlyes higiniaJ Hztartsi kszsgek

CL Trsadalmi letvezetsi kszsgekK Id s pontossgL Pnz s rtkekM MunkavgzsN Tjkozds otthon/kzssgben

Az egyes ttelekre 0-3 nyerspont adhat, mely pontszm az adott viselkeds kivitelezs-nek nllsgt tkrzi (0: nem csinlja az adott viselkedst, mg felszltsra/krsresem, 3: mindig vagy majdnem mindig kivitelezi az adott viselkedst, felszlts, krsnlkl).

Az eljrs lehetv teszi a viselkedsi problmk vizsglatt is. Nyolc tpusmaladaptv viselkedst klnbztet meg, melyek hrom klaszterbe rendezdnek:Internalizlt nbntalmaz/nveszlyes

Szokatlan vagy repetitv szoksok Elszigeteld vagy figyelemhinyos magatarts

Externalizlt Msok bntalmazsa Trgyak/tulajdonok megronglsa Destruktv Magatarts

Aszocilis Trsadalmilag megbotrnkoztat Egyttmkdsre nem hajland magatarts

Ezeket gyakorisg s slyossg szerint pontozza. Jelen tanulmnyban a maladaptvterletet nem elemeztk, de szksgessge vitathatatlan az IKZ populci bell is, flegslyosan s halmozottan srlt, vagy autizmus spektrum zavarra is gyans, vagymentlis betegsggel is (n. ketts diagnzis) kzd szemlyeknl.

84


A SIB-R-rel kapott eredmnyek szmos rtelmezsi lehetsget adnak. A sklatbbfle tpus informcit ad a vizsglati szemlyrl, ezekre az informcikra a hierar-chikus egymsra pls jellemz. Az els szint a kritrium-alap minsgi s mennyi-sgi elemzs, alapja a ttelekre adott vlaszok ttekintse, az egyni viselkedsbejslst, a kszsgek azonostst, a tmogatsi szksgletek specifiklst teszilehetv az egyes vizsglati szemlyekre koncentrlva. A msodik szint norma-alapmegkzelts, a fejldsi szint megllaptst clozza, a ttelekre kapott nyerspontokblindul ki, melyeket a Rasch kpessg pontszmra (Rasch Ability Score, angol nyelv jel-lse: W), illetve letkor ekvivalens (tovbbiakban: E) rtkre vlt, az egyni fejldsszintjrl ad informcit. A W pontszm a hazai gygypedaggiai pszichodagnosztikaigyakorlatban a Woodcock-Johnson Kognitv Kpessgek Tesztjben fordul mg el(Woodcock, R.W. a SIB-R msodszerzje is), a W skla kzpponti rtke 500, ami a je-len sklban egy tlagos 10 ves 8 hnapos (kb. 5. osztlyos) gyermek teljestmnynekfelel meg. A harmadik szint szintn kritrium-alap rtelmezs, a teljestmny az adottletkorra jellemz referencia W rtktl val klnbzsggel (Rasch Difference Score,angol nyelv jellse: DIFF) valamint a Relatv jrtassgi index-szel (angol nyelvjellse: RMI) fejezhet ki. Az rtelmezs negyedik szintje az adott letkorban elvrhatnormkhoz viszonytott egyni teljestmny meghatrozst teszi lehetv, szmszerrtke a standard pontszm (Standard Score, angol nyelv jellse: SS) s a szzalkosrang (Percentile Rank, angol nyelv jellse: PR). A statisztikai szmtsok preferltmutatja a W, a DIFF s az SS (BRUININKS et al. 1996).

1.4 Jelen tanulmny

A bemutatsra kerl vizsglat clja, hogy megismertesse a hazai szakemberekkel azadaptv viselkeds mrsnek egy lehetsges eszkzt, s bizonytsa, hogy mrskeltintellektulis kpessgzavarral l felnttek magyar mintjn alkalmazhat ez az jeljrs. A kapott eredmnyek fnyben rtkelje a ksrleti magyar vltozat hasznl-hatsgt. Felmrje a minta adaptv viselkeds profiljt, azonostsa az erssgeket sgyengesgeket, valamint a kapott eredmnyeket sszehasonltsa a rendelkezsre llintelligenciamutatkkal. Tovbbi cl, hogy a kapott eredmnyek mentn megvizsglja aksrleti magyar vltozat konstruktum validitst az alsklk s klaszterek belskorrelcijval.

Az adaptv terlet eredmnyeinek ismertetsekor s elemzsekor jelen tanulmny isaz angol vltozat rvidtseit hasznlja.

2. Mdszer

2.1. Rsztvevk

A vizsglatban sszesen 31 f vett rszt (58,1%-a, 18 f frfi). Az letkor 17 v 6 hnaps 41 v 1 hnap kztt szrdott. A rsztvevk budapesti oktatsi vagy szocilis intz-mnyi elltsban rszesltek, 11 f bentlak, 20 f csaldban l. Mindannyian mrskeltintellektulis kpessgavar (rgi nevn: kzpslyos rtelmi fogyatkossg) diagn-zissal rendelkeztek, szakrti bizottsgi vagy orvosszakrti szakrti vlemnyben ler-va. A bevonsi kritriumok kztt szerepelt, hogy a szemly hangz beszddel kpeslegyen kommuniklni (ez nem mindegyik vizsglati szemly esetben valsult meg), ne

85


legyen epilepszija s csatlakoz szenzoros- vagy motoros srlse, ne szedjen kzpon-ti idegrendszerre hat gygyszert. A minta teht nem tekinthet reprezentatvnak buda-pesti mrskelt slyossg IKZ szemlyek esetben sem. A rendelkezsre ll korbbidokumentumok hinyossga miatt s a pontos eredmnyek rdekben az intellektuliskpessgzavar slyossgt a WAIS-IV teszttel megvizsgltuk (CSKVRI 2012b). A mintajelents rsznl (93,6%) a teszt felvehet volt, 1 fnl nem trtnt meg a teszt felvtele(nem volt elrhet), 1 f teljestmnybl pedig nem lehetett teljes teszt IQ-t (TtIQ)szmolni. A teljes teszt IQ eredmnyek alapjn a mintbl 1 fnek (IQ 59) enyhe fokintellektulis kpessgzavara van, a tbbi rsztvev IQ-ja 40 s 55 kztti rtk volt. Azintellektulis kpessgzavar htterben Down-szindrma (DS), Williams- (WS), illetvetrkeny X szindrma (FXS) llt, 1 f kreredete ismeretlen. A vizsglat cljrl avizsglati szemlyeket s szleiket, gondviseliket informltuk, alrsukkal kifejeztkbeleegyezsket. A minta kreredet, letkor s IQ szerinti sszettelt az 1. tblzattartalmazza.

2.2. Eszkz s eljrs

A viselkedses nllsg sznvonala egy nagyobb kutats rszeknt kerlt meglla-ptsra. A SIB-R skla magyar adaptcijnak ksrleti vltozatt hasznltuk, a teljes sk-lt alkalmaztuk. A vizsglatok egyni helyzetben trtntek a vizsglati szemly s egyt jl ismer szemly (szl, gygypedaggus) egyttes vlaszadsval. A sklt a hazaiksrleti vltozat egyik kialaktja s az eljrs hasznlatra betantott kt gygypedag-gus hallgat vette fel. Fontos megjegyeznnk, hogy a skla ksrleti hasznlatra trtntfordtsa kszlt el. Az eredmnyek kiszmolsnl magyar standard hinyban az ame-rikai normkat hasznltuk, melyek nagy valsznsggel nem feleltethetk meg teljesegszben a hazai kulturlis httren alapul s normarendszeren elvrt letkoron-knt eltr viselkedses nllsgi szintnek. Ez az eredmnyek rtelmezsnl nemhagyhat figyelmen kvl.

2.3. Adatelemzs

Az adatok elemzse az IMB SPSS Statistic 20 szoftver hasznlatval trtnt. Ler statisz-tikai elemzs, korrelcis vizsglatok s tlagok sszehasonltsa t-prbval trtnek.

86

1. tblzat


3. Eredmnyek

3.1 Az IKZ minta erssgeinek s gyengesgeinek elemzse

A tanulmny egyik clja az IKZ-val l felnttek mintjn felvett SIB-R skla ered-mnyeinek elemzse. A teszt az eredmnyek tbb szint bemutatst teszi lehetv,mely a kinyerhet informcik egyfajta hierarchijnak is tekinthet. A fejldsi szintmegllaptsnl a nyers pontok gynevezett W pontszmra vlthatk, mely azerssgek s gyengesgek elemzsnek alapjt kpezi. A 2. tblzat a minta egyesalsklkon elrt teljestmnyt mutatja W pontszmban s E (v) rtkben kifejezve.

Az 1. bra szemllteti, hogy az IKZ mintn bell a Hztartsi kszsgek s a Trsasinterakcik terlet szmt jelents erssgnek, illetve a WC-hasznlat s a Szemlyeshiginia is az tlagos teljestmnynl jobb. A Pnz s rtk, a Tjkozds otthoni skzssgi krnyezetben s az Id s pontossg a minta tlagos teljestmnytl lnyegesengyengbb terletek.

Az alsklkon elrt letkor-ekvivalens rtkeket a 2. bra mutatja be. letkor szerint isa Hztartsi kszsgek, illetve a WC hasznlat s Szemlyes higinia azok a terletek,melyeken a legmagasabb letkori teljestmnyt rte el a minta (az amerikai mintra

87

2. tblzat

1. bra


kialaktott W rtkeket alapul vve). A W pontszm szerinti sorrendhez kpest a Trsasinterakci a msodik legjobb helyrl a negyedik helyre szorul vissza, ugyanazon Wpontszm az egyes adaptv viselkeds terleteken ms-ms letkori teljestmnynekfelel meg.

Az egyes alsklk klaszterekbe rendezdnek, melyek W pontszmai egy-egy f terleterssgt vagy gyengesgt mutatjk meg az adaptv viselkeds profilban, a tblzatutols oszlopa az letkor ekvivalens rtkek tlagt (amerikai standardizcis mintateljestmnye alapjn) mutatja (3. tblzat).

A 4 klaszter krl a Szemlyes let terletn kaptuk a legjobb teljestmnyt, mely terletaz nkiszolgls, nellts klnfle tevkenysgeit foglalja ssze (ld. rszletesebben azbevezet rszben).

A skla lehetv tesz a tipikus populci tlagos teljestmnyvel val sszehason-ltst is, ktfle mdon. A Relatv jrtassgi index egy hnyados, aminek a nevezjekonstans, rtke 90. (A tblzatban a szmll rtkeit tntettk fel.) Az index szml-lja azt jelzi, hogy az adott szemlynek hny szzalkos az nllsgi szintje az adottkszsgekben, amely kszsgekben az azonos letkor populci teljestmnye 90%-osnllsgot mutat.

A Standard pontszm pszichometriai jellemzit tekintve leginkbb hasonlt az IQ-hoz, tlaga 100 szrsa 15. Hazai standardunk nincs az eljrshoz, gy jelen tanulmny-ban az amerikai standardizcis minta normihoz tudtuk viszonytani a teljestmnyt.

88

2. bra

3. tblzat


A 4. tblzat az IKZ-val l felnttek RMI s SS eredmnyeit foglalja ssze. Az SSrtelmezsi lehetsge hasonlt leginkbb (termszetesen nem megfeleltethet annak)a hazai pszichometriai gyakorlatban ismert szocilis kvciens rtelmezshez.

Ahogyan a W pontszmok mr jeleztk a Kzssgi let (CL) klaszterben elrt jrtassgiindex a leggyengbb s a standard pontszm is jelentsen (p< 0,001) gyengbb a tbbiklaszterhez kpest (3. bra s 5. tblzat), s gy az tfog nllsg mutatja is (BI)jelentsen alacsonyabb a msik hrom klaszterhez kpest.

89

4. tblzat

3. bra

5. tblzat


A motoros, trsas s kommunikcis, valamint a szemlyes let klaszter standardpontszmai szles tartomnyban szrdnak, de a SIB-R-rel mrt tlagok a korbbi el-nevezssel kzpslyos mrtk krosodst mutatjk, az elvrt tartomnyba esnek, aznll viselkeds mrskelt akadlyozottsgt jelzik. A Kzssgi let (CL) klaszter ese-tben standard pontszm a minta 61%-nl volt szmolhat, a tbbi vizsglati szemlyltal elrt teljestmny padl hats miatt nem volt rtelmezhet. A padl hatst a tbbiklaszter esetben nem tapasztaltuk, teht valsznsthet, hogy a CL klaszterbe tartozalsklk fordtsi elgtelensgek miatt s/vagy az eltr amerikai s magyar kulturlisnormk s elvrsok okn msknt mrnek hazai populciban, gy az ezen a terletenkapott eredmnyek csak ennek figyelembevtelvel, hipotetikusan rtelmezhetk. A ka-pott eredmnyekbl kitnik, hogy a Kzssgi let kszsgek klaszter az egsz mintbana leggyengbb. Ennek htterben llhat (a fenti okokon kvl) egyrszt, hogy a Pnz srtk s az Id s pontossg alsklk jelents mrtkben kapcsoldnak a szmossg,szmols tmhoz, ami a Down-szindrms (s kisebb mrtkben ugyan, de a Williams-szindrms) populcinak ismert komoly nehzsge, msrszt a Tjkozds otthon skzssgben alskla ltal elvrt nllsgi szint a hazai csaldi s intzmnyi szociali-zciban sem jelenik meg ers elvrsknt a felntt IKZ populciban. Teht esetlegkifejezetten srls specifikus gyenge teljestmnyt ltunk az eredmnyekben. A CLklaszter jelents gyengesge kihat az tfog nllsg szintjre is.

3.2 Adaptv viselkeds s intellektulis funkcik kapcsolata

Az IKZ korszer defincija az intellektulis funkcik s az adaptv viselkeds jelentskorltozottsgt egyarnt magba foglalja. Egy adaptv viselkedst mr eljrstl tehtelvrhat, hogy IKZ diagnzissal rendelkez vizsglati szemlyek krben az adaptvviselkeds sznvonala ers kapcsolatban legyen az intelligencia sznvonalval. Vizsgla-tunkban megkaptuk ezt az ers kapcsolatot a SIB-R s a WAIS-IV esetben (6. tblzat).A WAIS-IV indexek s teljes teszt IQ rtkek a CL klaszter kivtelvel az ssze SIB-R klaszterrel s a BI mutatval ersen, szignifiknsan korrell. (A SIB-R s WAIS-IVteszten belli korrelcii is jelentsek s szignifiknsak, szrkvel a kt teszt egymskztti korrelcijt emeltk ki.) A WAIS-IV tesztnek korszer hazai standardja van,

90

6. tblzat


teht bizonyos mrtkig br tudjuk, hogy alapveten eltr konstruktumot mr ebben a specilis populciban, alkalmas lehet a hazai standardokkal nem rendelkezSIB-R-rel kapott eredmnyek validlsra a jelen tanulmnyban.

Ismert jelensg a szakirodalomban, hogy az adaptv sklk mrskelt korrelcit mu-tatnak az IQ-val tipikus populci esetn is, s ez a korrelci ltalban ersdik, haalacsonyabban funkcionl, atipikus csoportokat vizsglnak (MINSHAWI 2007). A kzepes(vagy jelents) korrelci az intellektulis funkcik s adaptv viselkeds kztt a kuta-tkat arra a felttelezsre vezette, hogy kzs konstruktumot keressenek a httrben.A legnagyobb valsznsggel a verblis s kommunikcis kszsgek terlet lehet a k-zs httrtnyez, ugyanis tlagos vagy ahhoz kzeli intellektulis teljestmny mellettis amikor ms adaptv terletek s az IQ korrelcija mr nem tapasztalhat a verblis s kommunikcis terlettel megmarad az intellektulis funkcionls egyttjrsa. Ezt az sszefggst szmos szerz tallta meg ms IQ teszt (pl. a Stanford BinetIV.) s adaptv skla (pl. Vineland Adaptive Behavior Scale) felvtele esetn is, illetvems idegrendszeri fejldsi zavarokban, pl. autizmus spektrum zavar (BOLTEPOUTSKA2002). A 6. tblzat eredmnyeibl kiemelend, hogy a legmagasabb klaszter-TtIQkorrelci sajt vizsglatunkban is a Trsas interakci, kommunikci klaszter esetntapasztalhat (r=0,881 p

a Munkavgzssel s a Tjkozds otthon/kzssgben-nel sem, a Pnz s rtkekszintn nem korrell a Munkavgzssel, valamin a Munkavgzs sem korrell a Tjko-zds otthon/kzssgben alsklval. A Pnz s rtk alskla azonban korrell az Id spontossg valamint a Tjkozds alsklval is. A Munkavgzs az egyetlen olyanalskla, amely egyetlen msik alsklval sem korrell szignifiknsan, a korrelcisegytthat rtkei is alacsonyak. A SIB-R kziknyvben rendelkezsnkre ll amerikaiadatok esetben a szerzk az interkorrelcik esetben a szignifikancia szinteket nemjelltk, illetve csak a tipikus minta adatai kerltek publiklsra, gy nemzetkzi ada-tokkal nem tudjuk eredmnyeinket sszehasonltani.

4. KvetkeztetsekAz eljrs a kapott eredmnyek tbb szint elemzst s rtelmezst teszi lehetv. Azeredmnyek rtelmezsnl azonban nem hagyhatjuk figyelmen kvl, hogy kul-turlisan eltr lehet, hogy mely letkorban milyen teljestmnyt vrunk el adott adaptvviselkeds terleten, gy az amerikai mintn kialaktott letkor-ekvivalens rtk, relatvjrtassgi index s standard pontszm is csak ennek figyelembevtelvel rtelmezhet.Bztatnak talltuk, hogy a mrskelt intellektulis kpessgzavart mutat szemlyekmintjn az elzetesen elvrt rtktartomnyba estek a kapott eredmnyek a Kzssgilet klaszter kivtelvel. A Kzssgi let klaszter SS rtke jelentsen alacsonyabba tbbihez kpest, br letkor ekvivalens rtke a Motoros klaszternl jobb. Elkpzelhet,br magyar tipikus mintn vgzett vizsglatok hinyban nem eldnthet, hogy ezen aterleten az amerikai trsadalomban esetleg adott letkorban magasabbak az elvrsok,mint nlunk. A SIB-R skla adaptv viselkedst mr rszvel kapott eredmnyeksszessgben bztatak, hazai standardok hinyban is segtik a viselkedses profil fel-trst, az erssgek s gyengesgek azonostst, a magyar mintn kialaktott standar-dok szerint szmolt IQ-val val magas s szignifikns korrelcija egyrtelmv teszi,hogy IKZ populcin a skla jelenlegi vltozata is rvnyes eredmnyeket ad, hazai stan-dardizlsa srgs s hinyptl lenne. Az eredmnyekbl kiemelend az intelligenciamutatk s a trsas, kommunikcis terlet jelents egytt jrsa. Oksgi magyarzatotmeg sem ksrelve, rdemes kiemelni a szoros sszefggst IKZ esetben az intellek-tulis funkcionls, a viselkedses nllsg s alkalmazkods valamint a szocilis, kom-munikcis kszsgek kztt, hiszen ennek az IKZ jelensgnek alaposabb megrtses a gyakorlat szempontjbl is komoly jelentsge van, tovbbi kutatsi s intervencisirnyokat egyarnt kijellhet.

Az interkorrelcik megvizsglsa utn elmondhatjuk, hogy a Kzssgi let klaszterttekintst s hazai viszonyokra trtn adaptlst ignyel, mg akkor is, ha a mintafentebb emltett specifikumait figyelembe vesszk. A msik hrom klaszter esetbena szignifikns bels egytt jrsok altmasztjk, hogy az egyes ttelek valban egysgeskonstruktumot mrnek, alkalmasak az adaptv viselkeds vizsglatra IKZ mintn.

Br ebben a tanulmnyban nem trtnk ki a maladaptv skla eredmnyeire, ismertjelensg IKZ-ban a viselkedsproblmk nagy gyakorisga (CSORBA et al. 2011). Mseljrsokkal vgzett kutatsok altmasztjk, hogy az IKZ-val l szemlyek krben aviselkeds problmk ltrejttben s fennmaradsban rintett faktor az adaptvviselkeds deficitje, a maladaptv viselkeds nem egyszeren az adaptv nehzsgek egy-fajta megjelense, hanem nll konstruktum (MINSHAWI 2007; NUOVO 2007). A SIB-Rtovbbi elnye, hogy bels felptse lehetsget teremet arra, hogy egyszerre lehessen

92


azonostani az adaptv viselkeds szintjt, annak deficitjeit, illetve a problms viselke-ds jellegt, slyossgt, a kett kztti kapcsolat feltrst, vizsglatt.

KsznetnyilvntsKsznettel tartozunk a vizsglati szemlyeknek s a nekik szolgltatst nyjt intzm-nyeknek, hogy idt s energit ldoztak a rszvtelre.

A kutats az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinan-szrozsval valsult meg, a tmogatsi szerzds szma TMOP 4.2.1/B-09/1/KMR-2010-0003.

A SIB-R eljrs megvtelt az OTKA 61463 sz. plyzata tmogatta.

Irodalom

BOLTE, S.POUTSKA, F. (2002): The relationship between General Cognitive level and AdaptiveBehavior domains in Individuals with Autism with and without co-morbid Mental retarda-tion. Child Psychiatry and Human Development, 33(2): 165172.

BRUININKS, R.H. et al. (1996): Scales of Independent Behavior Revised. Riverside Publishing,Rolling Meadows, IL, USA.

CHO, S. J. et al. (2010): Psychometric properties of a korean translation of the Scales ofIndependent Behavior Revised. Assessment for Effective Intervention, 35, 103113.

CSKVRI J. (2010): Az nll letvezets vizsglatnak lehetsgei slyosan halmozottan srltszemlyek krben. Elads. Magyar Pszicholgiai Trsasg XIX. Orszgos TudomnyosNagygylse, Pcs.

CSKVRI J. (2012a): A Szupport Intenzits Skla (SIS) s hazai alkalmazsnak tapasztalatai. InRADVNYI K. (szerk.): A diagnosztika aktulis krdsei. MPT. 1322.

CSAKVARI, J. (2012b): WAIS-IV Assessment of Hungarian Adults with Intellectual Disability, mostlywith Down syndrome. (in preparation)

CSORBA J. et al. (2011): A study of behavior profiles among intellectual disabled people in resi-dential care in Hungary. Research in Developmental Disabilities, 32, 17571763.

GNZBURG, H.C. (2000): Az eljrs ngy vltozata. In KEDL M.LNYIN ENGELMAYER . (szerk.):Pedaggiai Analzis s Curriculum a szocilis s szemlyisgfejlds mrsre rtelmi fogy-atkosoknl. (PAC) ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest.

LNYIN ENGELMAYER . (1988): A Vineland Szocilis rettsgi Skla hazai alkalmazsnaktapasztalatairl. In TORDA . (szerk.): Pszichodiagnosztika. Nemzeti Tanknyvkiad,Budapest. 9296.

LNYIN ENGELMAYER . (2009, 2012): Intellektulis kpessgzavar s pszichs fejlds. MedicinaKiad, Budapest.

LNYIN ENGELMAYER .MARTON K. (1991): rtelmi fogyatkosok szocilis teljestmnyeinekvizsglata. Akadmiai Kiad, Budapest.

MINSHAWI, N.F. (2007): Relationship Between Problem Behaviors, Function and Adaptive Skills inIndividuals with Intellectual Disabilities. Dissertation. Louisiana State University.

NIHARA, K. (1999): Adaptive Behavior: A Historical Overview. In SCHALOCK, R. et al. (eds): AdaptiveBehavior and Its Measurement. AAMR, Washington DC. 712.

NUOVO, S.F. et al. (2007): Psychiatric syndromes comorbid with mental retardation: Differences incognitive and adaptive skills. Journal of Psychiatric Research, 41, 795800.

RADVNYI K. et al. (2012): A pedaggiai diagnosztika lehetsgei enyhn s kzpslyosan rtel-mi fogyatkos gyermekek egyttnevelsben. Gygypedaggiai Szemle, XL. 3. 214225.

93


SCHALOCK, R. (1999): Adaptive Behavior and Its Measurement: Setting the Future Agenda. InSCHALOCK, R. et al. (eds): Adaptive Behavior and Its Measurement. AAMR, Washington DC.209222.

SCHALOCK, R. et al. (eds) (2010): Intellectual Disability. AAIDD, Washington DC.SPREAT, S. (1999): Psychometric standards for Adaptive Behavior Assessment. In SCHALOCK, R. et al.

(eds): Adaptive Behavior and Its Measurement. AAMR, Washington DC. 103117.THOMPSON, J. R. et al. (1999): Adaptive and maladaptive behavior: Functional and structural char-

acteristics. In SCHALOCK, R. et al. (eds): Adaptive Behavior and Its Measurement. AAMR,Washington DC. 1542.

94

F E L H V S

A Magyar Gygypedaggusok Egyesletnek folyirata egy klnszmban megjelenEMLKKTETBEN kvnja megrkteni GORDOSN DR. SZAB ANNA, a Gygy-pedaggiai Szemle alapt-fszerkesztjnek szakmai munkssgt.

Krjk nt, hogy amennyiben a cl megvalstsval egyetrt, s megteheti, tmogassaaz EMLKKTET megjelenst.

Pnzgyi adomnyt a GYGYPEDAGGIA FEJLESZTSRT ALAPTVNY szmlaszmra vrjuk:

K&H Bank 10409015-90146510-00000000Megjegyzs: Gordosn EMLKKTET

Adomnyozs esetn krjk, hogy a [email protected] e-mail cmen jelezze, hogynevt feltntethetjk-e a klnszm tmogati kztt! Az adomny sszege termsze-tesen nem publikus.

Ksznjk, hogy tmogatja az EMLKKTET megjelenst, s ezzel hozzjrul a ma-gyar gygypedaggia nagy tantmestere, meghatroz szemlyisge, a Brczi GusztvGygypedaggiai Tanrkpz Fiskola volt oktatja s figazgatja emlknek mltmegrzshez!

Krjk, hogy kldje tovbb! KSZNJK!

Budapest, 2013. februr 11.

Dr. Csocsn Emmy PhD Ndas Plegyetemi tanr a Gygypedaggiai Fejlesztsrt Alaptvny elnke

az EMLKKTET szerkesztje ([email protected], 06-30/231-2454)


95

NEO Magyar Segtkutya Egyeslet

Trsadalmi szemlletformls s integrcitmogatsa segtkutyk bevonsval, avagy a ngylb segttrsak sokrt szerepeEgy projekt s hatsvizsglat tapasztalatai

LOVNYI ESZTER PICZK [email protected], [email protected]

AbsztraktKutatsunk clja az volt, hogy a NEO Magyar Segtkutya Egyeslet munkatrsaival egytt, ngylb trsaink bevonsval nem fogyatkos gyermekek szmra tartott trsadalmi szemlletforml programunk hatsait felmrjk, s ezzelhozzjrulhassuk az rzkenyt trning tovbbfejlesztshez. A foglalkozsok eltti s utni kikrdezs tartalmi s statisztikaisszehasonlt elemzse kpezte a kirtkels alapjt. Els lpsben szakirodalmi forrsokra tmaszkodva kidolgoztunk egy nyitott s zrt, direkt s indirekt krdseket egyarnt tartalmaz krdvet, mely a trsadalom egyes rtegeinek a fogya-tkossggal l szemlyekkel szembeni attitdjt vizsglja. Tz iskolai osztlyt vontuk be a kutatsba, melyek fldrajzi el-helyezkedsk, fenntartjuk, tpusuk s a fogyatkosokkal kapcsolatos tapasztalataik szempontjbl heterogn kpetalkottak. Tovbb arra trekedtnk, hogy a kivlasztott tanulk is a lehet legjobban kpviseljk az ltalnos s kzpiskolaidikok teljes populcijt. sszesen 253 krdv feldolgozsra kerlt sor, melyek elemzsvel prbltunk kvetkeztetseketlevonni, s igazolni hipotziseinket a rendhagy osztlyfnki rk eredmnyessgre vonatkozan. Mivel az egyik szerzngylb segttrssal rendelkez gazda, szemlyes lmnyeket is be tudtunk pteni a tanulmnyunkba.

Kulcsszavak: hallssrlt-segt kutya, mozgssrlt-segt kutya, ltssrlt-segt kutya, terpis kutya, integrci, trsadal-mi szemlletforml program

I. Problmafelvets, clkitzsHaznkban is sikerrel alkalmazzk a segtkutykat, melyek a fogyatkossggal l sze-mlyt az egyenl esly hozzfrshez fzd joga gyakorlsban, nll letvitelbensegtik. Ezenkvl a ngylbak veszlyhelyzet elhrtsban is jl teljestenek, valamint(re)habilitcis feladatokat lthatnak el. Ezeknek a cloknak az rvnyeslshez a jog-szablyok klnbz jogostvnyokat biztostanak a gazdjuknak a trsadalmi beillesz-kedsk megknnytshez: a fogyatkos szemlyek a segtkutyjukat bevihetik a kz-szolgltatst nyjt szerv, intzmny, szolgltat mindenki szmra nyitva ll terletre(1998. vi XXVI. trvny; 27/2009. [XII. 3.] rendelet).

Segtkutyt alkalmazk gyakran szmolnak be arrl, hogy pozitv diszkriminci-ban rszeslnek, fogyatkossgukrl eltereldik a figyelem: az emberek btrabban k-zelednek hozzjuk, rdekldnek, beszlgetst kezdemnyeznek (a tma adott: Milyenaranyos a kutya! Miben segt?). Ilyen rtelemben teht a segtkutya a fizikai s lelkisegtsgen tlmenen hozzjrul a fogyatkosok trsadalmi integrcijhoz (BNFALVY2002). Tovbb, a gyakorlati tapasztalatok is azt mutatjk, hogy a terpis kutykbevonsnak ksznheten knnyebben teremtenek kapcsolatot olyan szemlyek is,akik valamilyen problma (pl. trauma, viselkedszavar, fogyatkossg) hatsra nehe-zebben lpnek kontaktusba msokkal (pl. gygypedaggussal, fejlesztpedaggussal).

Eredeti_kozlemnyek_2_uj.qxp 2013.06.14. 8:57 Page 95

96

Autista gyermekeknl is megfigyeltk, hogy kutyknak produkltak olyan szocilisinterakcikra utal jeleket (pl. mosoly), amit embernek szinte soha (TOPL 2004).

Munknk sorn azt tapasztaljuk, hogy a jelen hazai plyzati rendszer a segtkutykkpzsnek (pl. kpzsi dj, llatorvosi s etetsi kltsgek) finanszrozsra mg nemnyjt teljes megoldst. Egyesletnk munkatrsai nkntesen dolgoznak, gy prbljuknvelni kapacitsunkat annak rdekben, hogy minl tbb rszorul vehessen rszt prog-ramunkban. Azonban ennek ellenre is jelentsen magasabb az igny, mint amennyit kitudunk elgteni.

Elssorban a fentiekben rszletezett okok motivltak minket abban, hogy olyanprojektclokat fogalmazzunk meg, amelyek kapcsn nhny kutyval szlesebb krclcsoportot rinthetnk meg, s ezltal elmozdthatjuk a fogyatkosok trsadalmielfogadottsgt.

II. Elmleti httr: a NEO Magyar SegtkutyaEgyeslet (NEO SKE) s a klnlegesen kpzettsegttrsak fontos szerepnek bemutatsa2011 elejn alakult Egyesletnk (www.segitokutya.net, www.facebook.com/segitokutya)f clja olyan egyedi segtkutya-tpusok meghonostsa, melyek eddig nem voltakMagyarorszgon elrhetek a rszorulk szmra. Haznkban olyan klnlegesen kp-zett ngylb trsakra jelent meg igny, mint pldul hallssrlt-segt kutyk, egyide-jleg lts- s mozgssrlt-segt (vagyis keresztkpzett) ebek. Oktatink tbb mintegy vtizedes tapasztalattal rendelkeznek, hazai s klfldi kikpzsi mdszerek alkal-mazsban. Munkatrsaink nagy rsze srlt, segtkutyval rendelkez szakember (pl.kutyakikpz, gygypedaggus, szociolgus), gy munknk sorn a szemlyes tapasz-talatainkat is tudjuk kamatoztatni.

A NEO SKE msik kldetse a szleskr trsadalmi szemlletformls bemutatkons az oktatson keresztl: a fogyatkosok mindennapjainak megismertetse az rdekl-dkkel segtkutyk bevonsval. Szmos tbbsgi, integrlt intzmnnyel alaktot-tunk ki kapcsolatot, de programunkkal bemutatkoztunk szegreglt iskolban is, pldulfarsangi vagy gyermeknapi nnepsgen. Kzel egy v alatt 30 bemutatt, 12 rzkeny-t, illetve 3 szakmai eladst tartottunk, megjelent hrom publikcink, s elindtottunka hallssrlt szemlyek krben egy krdves ignyfelmrst. Egyesletnk tbbrdekvdelmi s szakmai szervezettel is egyttmkdik (Magyar Cochleris Implan-tltak Egyeslete, Siketek s Nagyothallk Orszgos Szvetsge, MozgskorltozottakEgyesleteinek Orszgos Szvetsge, Orszgos Orvosi Rehabilitcis Intzet), illetvea hallssrlt-segtkutya programunk kialaktsnl is figyelembe vettk az ELTE BrcziGusztv Gygypedaggiai Kar Hallssrltek Pedaggija Tanszk s az rintettek v-lemnyt is. Egyesletnk rszt vesz a fogyatkos embereket s segtkutykat rintkrdsekkel kapcsolatos szakmai egyeztetseken, valamint munkatrsaink rendszeresenmeghvst kapnak ilyen tmj konferencikra.

Egyesletnk profiljba elssorban a kvetkez segtkutya-tpusok tartoznak: haznkban mg kevsb ismert hallssrlt-segt kutya, szemlyi segtkutya, pldul ltssrlt-segt kutya, keresztkpzett segtkutya, pldul egyidejleg lts- s mozgssrlt-segt

kutya vagy hallssrlt-segt s rohamjelz kutya,


mozgssrlt-segt kutya, terpis kutya, rohamjelz-segt kutya.

A tudomnyos-ismeretterjeszt tanulmnyok s kzs munknk tapasztalatai, szemlyeslmnyeink is altmasztjk, hogy egy ilyen segttrs rengeteget jelenthet a fogyatkosszemlyeknek (fizikai segtsg, szomatikus hatsok, kognitv hatsok, pszichshatsok). Az albbiakban a teljessg ignye nlkl bemutatunk nhny pldt sszakirodalmi forrst:

Fizikai segtsg

Egy segtkutya a nap 24 rjban kszsgesen ll a gazdja rendelkezsre otthon,kzterleteken s nyilvnos helyeken, akr zavar krlmnyek kztt is kpes dolgoz-ni. Tevkenysgkkel a gazdk letben fontos funkcikat tlthetnek be, pldul: biztonsgrzet nvelse

fontos zajok s hangok jelzse (pl. ajtcseng, vekker, telefoncsrgs, riaszt,babasrs, gazda nevnek szltsa),

segtsghvs (segtsget nyjt szemly keresse, telefon-hozzfrs biztostsa,vszhelyzet-jelz rendszer mkdtetse),

vratlanul bekvetkez epilepszis rohamok elrejelzse, trgymozgats

leesett trgyak (pl. kulcs, pnzrme, prz) feladsa, trgy levtele s behozatala megkzelthetetlen helyrl (pl. polcrl, emeletrl), trgyklds (pl. kosr bevsrlshoz), szemt kidobsa (pl. flakonok kukba helyezse),

segtsg a mindennapi tevkenysgekben ltzkds (pl. kabt, keszty, cip lesegtse), frds (pl. trlkz behozsa), segtsgnyjts epilepszis roham alatt (pl. fizikai stimulci, melegen tarts) s

utn (pl. tmasz nyjtsa, kijrathoz val elvezets), kzlekeds segtse

ajtnyits s -csuks (pl. thaladskor zrd ajtk stabil nyitva tartsa, bezrsa), villanykapcsol kezelse, stabil pozci biztostsa (pl. jeges tviszonyoknl), takadlyok bejelzse (pl. jrda, kszb),

fejleszt foglalkozsok alatti segtsgnyjts.Megjegyzs az utbbi funkcihoz: a terpis kutyknak ksznheten a csoport tagjaiszmra az olykor unalmas vagy nehz feladatok elvgzse kellemes lmnny vlik,segti a gyakorlatra val koncentrcit, valamint nveli az egyttmkdsre valkszsget (LNYIN 2004; LOVNYI-MNYIK 2012/A; TOPLHERNDI 2011). Szmosintzmnyben tartanak llatasszisztlt foglalkozsokat nem fogyatkos s valamilyenproblmval kzd (pl. hiperaktv, tanulsban vagy rtelmileg akadlyozott, autizmusspektrum zavarral l) gyermekeknek, vagy akr szocilis otthonban lak idseknek(GRANDIN et al. 2010; KLIMKE 2003; KOVCS s mtsai 2003; KBLTOPL 2012).

97


Szomatikus hatsok

A tmval kapcsolatos vizsglatok is kimutattk, hogy az llatok jelenlte s velk inter-akciba val lps nmagban olyan jtkony, nyugtat hatsokkal br, mint pldul:

kutyt simogat szemly fjdalmai mrskeldnek, cskken a szvfrekvencia s a vrnyoms, a lgzs ersebb, szablyosabb vlik, ellazul az izomzat, enyhlnek a kialakult grcsk, a kutatsok szerint az llattartk krben ritkbban fordulnak el a htkznapi

megbetegedsek (pl. megfzs, fejfjs, influenza), elsegti az egszsgesebb letmd kialaktst (pl. kutyaiskola a friss levegn,

tbb mozgs) (STORI 2007).

Kognitv hatsok

A kutykkal val foglalkozs sorn sokfle mentlis funkcit hasznl az ember: tervez(pl. llatorvos megltogatsa), dntseket hoz, memorizl (pl. oltsi idpontok), figyel(pl. stls alatt), j ismereteket, kpessgeket s kszsgeket sajtt el (pl. kutyakikp-zs, kutys sport, nevelssel kapcsolatos ismeretek), kommunikl (pl. beszd, gesztu-sok, mimika), tanul (pl. etolgiai tmj knyvek) (STORI 2007).

Pszichs hatsok

Az llatasszisztlt foglalkozsok terpis jelentsge vitathatatlan, a kutya a csoporttagjait elfogadja olyannak, amilyenek (korltaik ellenre, eltletek nlkl dolgozikvelk). Az rzk- vagy mozgsszervi srlteket, illetve epilepszival lket segt ku-tyk is javtjk a gazdjuk lelki egszsgt:

nllsg (pl. egyedl ls), kiszolgltatottsg rzsnek cskkense, nbizaloms biztonsgrzet nvelse,

hossz tv lelki trs: a segt trs jelenlte folyamatos pozitv rzelmi hatst biz-tost, hiszen a gazda sohasem magnyos,

a kutya teljesen elfogadja gazdjt, nincsenek elvrsai vele szemben, kirekesztettsg s kisebbrendsgi rzs feloldsa (a kutya brkivel jtszik), felttlen szeretetnyjts, felelssgrzet kialaktsa (pl. gondoskodni kell a kutyrl), valakihez tartozs tudata, sikerlmny, klnlegessg rzse: a srlt szemly kutyjval egytt immr

nem ms (negatv tlts), hanem egyediv (vonzv, rdekess) vlik,- olddnak a nehzkes kommunikcis helyzetek ltal okozott negatv rzelmi

reakcik (pl. frusztrci, trelmetlensg) a srlt, st a nem fogyatkos szem-lyekben is,

esetleges szorongs, depresszi enyhlse, hangulat javulsa (ILLYS 1994; WAYNERet al. 1998).

Szocilis hatsok

A segtkutya cskkenti a srltek szocilis elszigeteltsgt, szrevtlenl j ismerkedsilehetsgeket biztost szmukra (csoporthoz tartozs rzse), pldul:

kutys trsasg (pl. kutyaiskola, kzs stk);

98


folyamatos kapcsolattarts ms gazdkkal s kikpzkkel (pl. levelezs, frum), kzs programok ms segtkutya-gazdikkal, kikpzkkel (pl. bemutat, trning,

tbor); idegenekkel val beszlgetskor nem a srlsen s a kommunikcis nehz-

sgeken van a hangsly, hanem mris van egy kzs tma: a kutya (tudomnyosvizsglatok is altmasztjk, hogy egy segtkutyval kzleked srlt pozitvmegklnbztetsben rszesl);

a fogyatkossggal lkkel szemben tmasztott stigmk, tvhitek s eltletekakr megsznhetnek;

az llatnak ksznheten olyan kszsgek s tulajdonsgok sajtthatk el,fejldhetnek tovbb, amelyek szksgesek az emberi interakcikhoz is (pl. po-zitv letszemllet, kommunikci, nyitottsg) (LOVNYIMNYIK 2011; SMITHMACKIE 2005).

III. A plyzati program bemutatsaA Fogyatkos szemlyek orszgos, megyei s helyi szervezeteinek a fogyatkosszemlyek eslyegyenlsgt elsegt szakmai programjainak s szolgltatsainaktmogatsa 2011 (pr. kd: 11121) cm plyzat keretben kialaktott projekttervnkalapjn, a Nemzeti Erforrs Minisztrium tmogatsval s a Fogyatkos SzemlyekEslyegyenlsgrt Kzalaptvny kzremkdsvel tbbfle programot valstottunkmeg, az albbi egymsra pl szolgltatsi elemekkel (1. bra):

1. A kpzsi rendszernkben lv klnlegesen kpzett segtkutyink le-vizsgztatsval gazdik s ezzel egytt csaldjuk letminsgnek javtsa,majd velk tovbbi szolgltatsok megalapozsa.

Befejeztk hrom klnbz szinten lv segtkutya kikpzst, s le isvizsgztattuk ket a hazai segtkutya rendeletben foglaltak szerint (27/2009. [XII. 3.]rendelet). A halls-, lts- s mozgssrlt-segt kutyk elssorban gazdjuknak tudnakfizikai, illetve lelki segtsg tjn nllsgot s letminsg-javulst hozni. Ezenkvlmindhrom kutyatulajdonos tovbbi rzkenyt, kzssgi programokban mutatta bes kamatoztatta mind maguk, mind segtkutyjuk tudst.1

2. Kpzett segtkutyink s gazdik rszvtelvel j megkzelts trsadal-mi szemlletforml tevkenysg ltrehozsa.

Remnyeink szerint halls-, lts- s mozgssrlt nkntes eladink, illetve se-gtkutyik a kzs ismeretterjeszt foglalkozsok tartsval hozzjrultak a fogyatkosemberek egyenrang trsadalmi ltnek megvalsulshoz, az nrendelkez, fggetlenletvitel s a tolerancia fontossgnak megismertetshez, elfogadtatshoz, illetveelterjesztshez. A gazda-kutya prosok bevonsval olyan j szemllet mdszertdolgoztunk ki a legfiatalabb korosztly, iskols s vods gyermekek szmra , amifelttelezseink szerint hatkonyabb s ltala nagyobb siker biztosthat.

3. Pszicholgiai felmrs tevkenysgnk hatsairl, eredmnyek kirtke-lse, tanulmny elksztse.

99

1 Tovbbi informcik a plyzati program keretben levizsgztatott kutykrl a gazdk ltal vezetettblogokban olvashatk. (Kuku, hallssrlt-segt kutya: www.kuku.segitokutya.net; Donnie, szemlyisegt kutya: www.donnie.segitokutya.net; Cooper, mozgssrlt-segt kutya: www.wifi.segitokutya.net).


Az letkor fggvnyben klnbz mdszerekkel vizsgltuk projektnk hatsta nem srlt gyermekek krben. A kutatsi eredmnyeink megismertetst jelen tanul-mny egyik legfontosabb cljnak tekintjk.

IV. A segtkutyk szerepe a trsadalmiintegrciban: az rzkenyt tevkenysgnkhatsaA projekt sorn kidolgozott, s tz a korosztly, iskolatpus s a lakhely tekintetbenis eltr osztlyban tesztelt tudatforml tevkenysgnk f clja az volt, hogy halls,lts- s mozgssrlt eladink kzs ismeretterjeszt foglalkozs keretein bellhozzjruljanak a fogyatkossggal l emberek elfogadtatshoz. A klnlegesen kp-zett segtkutyk jelenltvel, valamint munkjuk rvid bemutatsval gazdik nehe-zebb lethelyzete pozitv lmnyknt jelenthet meg. A srlt szemlyek mindennap-jainak szemlltetse az irnyukba val nyitott megkzeltst tesz lehetv, ami azrt isfontos, mert ezt a tmt sok esetben tabuknt kezeli a trsadalom.

Az rzkenyt programunk clja nemcsak a fogyatkosok integrcijnak elseg-tse, hanem a nem srlt gyermekek szocilis kszsgnek fejlesztse is (pl. elfogads,segtkszsg, emptia, egyttmkd kszsg), szemlyisg-, kzssgfejleszts. Sajtlmnyeken keresztl mutattuk be, hogy

mit jelent az akadlymentests mozgs-, halls- s ltssrltek szmra, milyen segdeszkzket hasznlnak a klnbz fogyatkossggal lk, hogyan tudnak msok segtsget nyjtani szmukra, miben klnbznek, illetve miben egyeznek a srlstpusok, segtkutyik hogyan knnytik meg az letket, vgl a legfontosabb tanulsg: a srlsek ellenre az pekkel egytt kzs vi-

lgban, trsadalomban lnk.Trekedtnk a vltozatossgra s a klnbz ignyek figyelembevtelre: a hatvan-perces specilis tanrnk mdszerei kztt szerepelnek interaktv s szitucis jtkok,kiscsoportos megbeszlsek, segdeszkzk kiprblsnak lehetsge, kzs csapat-pt foglalkozs egy-egy ngylb jtkvezetvel (pl. paraagility2 akadlyplya),valamint egy rvid segtkutya-bemutatt is lthattak a tanulk. gy vljk, hogy a sok-fle eszkz (pl. vide) s kutyink segtsgvel jl sikerlt hossztvon fenntartanunka gyermekek rdekldst (lmnyszer, cselevses, szemlykzpont tanulsmdszere). A rendhagy osztlyfnki rkra a 2011/2012-es tanvben kerlt sor, melyegy-egy foglalkozst jelentett mind a tz kutatsba bevont osztly esetben. Azintzmnyek felkeresse az elre meghatrozott mintavteli szempontok alapjn trtnt(lsd: ksbb), nagy rmnkre a kivlasztott iskolk egyttmkdsre valkszsgket s rdekldsket fejeztk ki (LOVNYIMNYIK 2012/b).

100

2 Az agility, kutyagyessgi sport tovbbfejlesztett vltozata, fogyatkossggal l szemlyek szmra. Magyartallmny, 2002-ben rendeztk meg Gyuln az els vilgkupt, ezzel a paraagility felkerlt a nemzetkzileg jegy-zett kutys sportgak kz. A srls tpusa s slyossga szerint tbbfle kategriban versenyeznek a rsztvevk.

1. bra. Az egyes szolgltatsi elemek egymsra plse


A rsztvevk vlemnynek szemlltetsre kzreadjuk az albbi visszajelzseket:

A december 9-i osztlyfnki ra tbb okbl is klnleges volt. Itt jrt nlunk a NEOSegtkutya Egyeslet ngy tagja. Kt kerekesszkes, egy hallssrlt s egy ltssrltember tartott neknk bemutatt arrl, hogy milyen az letk, s a kutyk milyensegtsget adnak az letkben. Most szavakban nem is tudjuk elmondani, milyen r-dekes, s felemel, nha meghat volt az, ahogyan mesltek neknk, st, mg rdekesjtkokat is mutattak. De nem pusztn a jtk kedvrt. Hanem, hogy t tudjuk rezni,mik gtoljk, vagy segtik az letket, mindennapjaikat. (beszmol egy iskolahonlapjn)

Feszengs s zavart sugdolzs helyett szvbl jv kacagssal ismerkednek egymssalaz iskolsok s a NEO Segtkutya Egyeslet tagjai. A ngylbak s az nkntes gazdikkomoly zenetet hoztak a gyerekeknek, amit jtkosan adtak t. (DIENES 2012)

Egy trtnetet szvesen megosztank Veletek. Az egyik tanul nagyon dzkodott ettla programtl (amgy se vesz rszt tl nagy lelkesedssel kzssgi programokon), jelezte,hogy nem jnne be erre az rra. Mondtam neki, hogy az dntse. Nem akartamktelezni r. Vgl csak bejtt (gondolom, a bartai hatsra). Szval ez a gyereka program utn megkrdezte, hogy kinek az tlete volt, hogy Ti hozznk gyertek, mertannyira j volt, s nagyon tetszett neki! Az ilyenfajta megnyilvnulsok (megnylsok)tle nagyon szokatlanok, s ezrt (is) nagyon rltem neki. Szval ksznjk! (rszletegy osztlyfnk levelbl)

V. HipotzisekA kutatsunk sorn azt a felttelezst szeretnnk igazolni, hogy a segtkutyk a gaz-djuknak nyjtott lelki, illetve fizikai segtsgen tl kzvetve s kzvetlenl hozzj-rulnak fogyatkosok trsadalmi integrcijnak sikeressghez.

Fhipotzisnk szerint az iskolai rzkenyt, trsadalmi szemlletforml progra-munkban rszvev tanulk attitdje s fogyatkos szemlyekhez val hozzllsa po-zitv irnyban vltozik:

1. Az rtkes tulajdonsgukat eltrbe helyez, sikerorientltabb kp alakul ki a s-rltek vilgrl, s kzelebb rzik ket magukhoz, nagyobb tolerancit tanstanakfeljk, illetve

2. a fogyatkosok egyes lethelyzeteinek s mindennapjainak megismerse utn bi-zonyos, velk kapcsolatos letesemnyeket kevsb tlnek slyosnak.

VI. A vizsglati minta kialaktsnak bemutatsaA kutatsunkban rsztvev tanintzmnyeket a kvetkez mintavteli szempontokalapjn vlasztottuk ki:

az iskolk az elhelyezkedsk (fvros vidk), fenntartjuk (alaptvnyi llami iskola), tpusuk (ltalnos iskola kzpiskola) s fogyatkos szemlyekoktatsval kapcsolatos tapasztalatok3 aspektusbl heterogn kpet alkossanak,

101

3 Az eredmnyek sszehasonlthatsga rdekben odafigyeltk arra is, hogy a vizsglati mintban szerepeljen olyanintegrlt intzmny is, ahova mr jrnak sajtos nevelsi igny tanulk is (10. iskola).


az ltalnos iskolkban legalbb 6. vfolyamos gyermekek vegyenek rszt a fel-mrsben (fontosnak tartottuk, hogy a vizsglati szemlyek letkora alapjn va-lsznsthet legyen, hogy mr nll vlemnyk s hatrozott elkpzelskvan a krdvnk tmakrvel kapcsolatban), a kzpiskolkban egyltaln nemhatroztuk meg ilyen kritriumot (1. tblzat).

1. tblzat. Az iskolai tanulk vizsglati mintjnak fontosabb paramterei

A krdvekhez csatolt ksr levlben krtk az rintett pedaggusok segtsgt, hogya bzismintbl albbi paramterek alapjn kerljenek be tanulk:

6 fi s 6 lny (sszesen 12 f), a szktett vizsglati minta a tanulmnyi teljestmny alapjn is vegyes kpet mu-

tasson. Ennek ellenre a vizsglati minta torzthat abbl a szempontbl, hogy a pedaggusokkit vlasztanak ki, hiszen tudattalanul arra trekedhetnek, hogy olyan gyermekek ve-gyenek rszt a kutatsban, akikben nem fognak csaldni.

A vizsglati szemlyek megkeresse s kikrdezse kt blokkban trtnt. Az errea clra kialaktott krdvet minden rsztvev a program eltt pr nappal, illetve utnaegy hten bell tlttte ki (fontos volt, hogy mg friss legyen az lmny). Az adat-vdelmi s szemlyisgjogok miatt a krdveket az adott tanintzmny ltal kijelltmunkatrsn keresztl juttattuk el a tanulkhoz, s ez a szemly szelektlta a mintav-teli szempontoknak megfelelen, illetve postzta el neknk a megvlaszolt krdsso-rokat. Ahogy az 1. tblzatban is lthat, sszesen 253 krdv feldolgozsra kerlt sor.

A legnagyobb igyekezetnk ellenre a vizsglati minta kialaktsra vonatkoztervnket nem minden iskolban sikerlt teljes mrtkben megvalstanunk: mg azalapos tjkoztats ellenre is nhny intzmnyben elmaradt a krt 12-12 krdvkivlogatsa (pl. az egsz osztly ltal kitlttt krdssorokat kldtk vissza). gy nemnylt lehetsgnk az egyes tesztek sszevetsre, ezrt gyakorisgi eloszlsokmdszervel s a szubjektv vlaszok minsgi elemzsvel rtkeltk ki a krdveket.

VII. A vizsglati mdszer bemutatsaAz ltalnos s kzpiskols tanulk krben hasznlt, nyitott s zrt, illetve direkt sindirekt krdseket egyarnt tartalmaz krdvet a szksges szerkesztstechnikai

102

Sorszm Iskola vfolyam Feldolgozott

helye tpusa krdvek szma

(eltte/utna)

1. fvros llami ltalnos iskola 6. 10/102. fvros llami kzpiskola 11. 12/123. fvros alaptvnyi ltalnos iskola 6. 15/114. fvros alaptvnyi kzpiskola 12. 12/125. vidk llami ltalnos iskola 7. 11/126. vidk llami ltalnos iskola 8. 8/147. vidk llami kzpiskola 9. 12/128. vidk alaptvnyi ltalnos iskola 7. 21/219. vidk alaptvnyi kzpiskola 10. 13/1210. fvros alaptvnyi ltalnos iskola 6. 11/12


szakirodalmi forrsok alapjn dolgoztuk ki (BABBIE 2003; SZOKOLSZKY 2004), melyet azeredmnyek bemutatsa sorn rszletesebben ismertetnk. A krdscsoportok ttekin-tsekor lthat, hogy sok szubjektv tartalm krds van, amelyek esetn csak a vlasztadk rzseire, szemlyes vlemnyeire hagyatkozhatunk. Ezzel a krdvvel direkt sindirekt mdon is megprbljuk feltrni, hogy milyen szemlletmdbeli vltozsokatsikerlt elrni a programunkkal.

VIII. Az eredmnyek elemzseA vizsglati mdszernk krdscsoportjai alapjt kpez, clzott szempontok szerintelemeztk a kapott vlaszokat, s gy prbltunk kvetkeztetseket levonni a munknkrelevns krdseire vonatkozan. Az eredmnyeket az albbi fbb tmk mentnrtkeltk ki:

1. kzvetlen tapasztalat s kapcsolat srlt embertrsakkal (1. krds),2. fogyatkossggal l szemlyekhez val viszonyuls (24. krds),3. ltalnos vlemny a fogyatkosokrl (5. krds),4. srlt szemlyek helyzetnek megtlse (67. krds),5. klnbz letesemnyek slyossgnak osztlyozsa (8. krds),6. pozitvumok s nehzsgek a fogyatkosok letben (9. krds).Mivel a vizsglati szemlyek kivlasztsa sokszor nem vletlenszeren zajlott, a min-

tnk valsznleg nem kpviseli pontosan a tgabb populcit, vagyis nem kerlhetettbe mindig azonos esllyel a tanulk brmely tagja, gy a kutatsunk eredmnyei csakvatosan s kell mrtktartssal ltalnosthatk.

1. Kzvetlen tapasztalat s kapcsolat srlt embertrsakkal (1. krds)

A teszt els krdsben arra krdeztnk r, hogy a kitlt kzelben l-e fogyatkos em-ber, hiszen ez jelentsen befolysolhatja a kutatsunk eredmnyt.

Ahogy a 2. tblzatban is lthat, a foglalkozs eltt 125 dik tlttte ki a krdvet.8,8%-uknak szkebb-tgabb csaldi krnyezetben, 29,6% tvoli ismersi krben lfogyatkos szemly, s 61,6% krnyezetben pedig egyltaln nem.

A foglalkozs utn megkrdezett 128 tanul kzl, 10,2% szkebb-tgabb csaldikrnyezetben, 32,8% tvoli ismersi krben tallkozott srlt szemllyel, s 57% kz-vetlen krnyezetben egyltaln nem l fogyatkos ember.

2. tblzat. Kapcsolat fogyatkos szemlyekkel

A klnbsg abbl is eredhet, hogy a dikok egy rsze csak a programunk utn bredtr arra, hogy valamely csaldtagja vagy ismerse tulajdonkppen fogyatkos (pl. alig-lt ddi, nagyothall jtsztrs).

103

Kzvetlen kapcsolat fogyatkos szemlyekkel rzkenyt foglalkozseltt utn

szkebb-tgabb csaldi krnyezetben l srlt szemly 11 f 13 ftvoli ismersi krben l srlt szemly 37 f 42 fnem l a kzvetlen krnyezetben srlt szemly 77 f 73 f


A vizsglati minta bemutatsa sorn emltett s ms okok (pl. betegsg) miatt nemmindig ugyanazok s nem ugyanannyian tltttk ki a krdvet a foglalkozsok eltts utn. Az elemzs sorn ltni fogjuk azt is, hogy nhny esetben elfordult nemszignifikns szm adathiny, ugyanis nhny gyermek egy-kt krdsre egyltalnnem, vagy rtelmezhetetlen vlaszt adott.

2. Fogyatkossggal l szemlyekhez val viszonyuls

Tisztson val elhelyezkeds (2. krds)A msodik rszben tekintettel a mintra jellemz tlagos letkorra egy rajzos feladatsegtsgvel vizsgltuk a srlt szemlyekhez val viszonyulst. Az brn a gyermekekegy sematikus erdben jellhettk be, hogy hol tboroznnak le szvesen. Az a tisztskzvetlenl a fogyatkos emberek mellett, a b tiszts az egszsgesekhez egszen kzelvan, s a c tiszts pedig krlbell ugyanolyan tvol helyezkedik el az egszsgesektls a fogyatkosoktl. Az ilyen indirekt megkzelts sok szempontbl tbbet rulhat el,mint a konkrtan feltett krdsek. Az utbbival csak azt tudjuk meg, hogy mennyireszndkozik a vlt elvrsoknak megfelelni, nem biztos, hogy az illet a sajt valdillspontjt rulja el.

Az rzkenyt program eltt a gyermekek csupn 12,8%-a tborozott volna szve-sen, 42,4%-a kicsit tvolabb tlk, s 40%-a pedig nem tborozott volna fogyatko-sokkal egytt.

Ahogy a 2. bra diagramjbl kiolvashat, a foglalkozs utn rdekesen alakulta vlaszok megoszlsa, mindhrom elhelyezkedsi lehetsget a kitltk 31,3%-a jelltebe. Vagyis ebben a krdsben lnyeges vltozst sikerlt elrni, a tanulk hozzllsapozitvan javult, 18,5%-kal ntt azok arnya, akik szvesen telepednnek le a fogyat-kosok kzelben, 8,7%-kal kevesebben voltak azok, akik egyltaln nem storoznnakvelk.

2. bra. Tisztson val elhelyezkeds, a fogyatkos szemlyekhez viszonytva

Pozitv s negatv tartalm jelzk megjelense (3. krds)Ebben a feladatban a vizsglati szemlyeknek sszesen 31 db (15 pozitv s 16 negatvtartalm) jelz kzl kellett kivlasztaniuk azt a 6 legjellemzbbet, ami leginkbbeszkbe jut a fogyatkos szemlyekrl.

104


A szemlletforml foglalkozs eltt 479, utna pedig 663 pozitv jellemztkarikztak be. A program eltt 293, utna 131 negatv jelz szerepelt a listban. Teht9%-kal ntt a pozitv, s 8,3%-kal cskkent a negatv tulajdonsgra utal szavak elfor-dulsi arnya.

Kzelsg-tvolsg (4. krds)A negyedik rszben szintn egy rajzon, 15,5 cm-es skln kellett bejellni, hogy milyenkzel vagy tvol rzik magukhoz a fogyatkos embereket. A 0 pont jelentette a legkisebb,a 15,5 cm a legnagyobb tvolsgot.

A vlaszadk tvolsgnak tlaga a foglalkozs eltt 6,85 cm volt, utna pedig 5,38 cmvolt, azaz 21,46%-kal kzelebb reztk magukhoz a fogyatkos szemlyeket.

3. ltalnos vlemny a fogyatkosokrl (5. krds)

Az 5. pontban arra krtk a tanulkat, hogy karikzzk be, hogy a krnyezetk hogyanvlekedik a fogyatkosokrl. A vlaszads sorn a gyermekek akaratlanul a sajt gon-dolataikat is megosztottk.

A hrom krdscsoportban bejellt vlaszok megoszlsi arnyt a kvetkez tblzatmutatja be:

ltalnos vlemny a fogyatkos szemlyekrl rzkenyt foglalkozseltt utn

A krdscsoportNem rdemes gy lni. 6 f 3 fNagyon nehz letk van. 64 f 54 fMindannyiunknak megvannak a magunk nehzsgei. 18 f 26 fBrki lehet boldog a fizikai korltaitl fggetlenl. 33 f 39 f

B krdscsoportNem szeretnk a kzelkbe kerlni. 3 f 3 fHa lehet, inkbb kerlm ket. 34 f 26 fUgyanolyanok, mint msok. 64 f 55 fSzvesen ismerkednk velk, kvncsi vagyok rjuk. 22 f 42 f

C krdscsoportLehet gnyoldni rajtuk. 4 f 4 fNha viccesek. 8 f 6 fUgyanolyanok, mint msok. 19 f 32 fBrki kerlhet ilyen helyzetbe. 91 f 80 f

3. tblzat. A fogyatkos szemlyekrl alkotott vlemny

Ahogy a 3. brn is lthat, a foglalkozs utn a gyermekek szignifiknsan pozitvabbantltk meg a krnyezetk vlemnyt, s a negatv hozzllsra utal vlaszok szmais cskkent. Pldul a bemutatt kveten 2,5%-kal kevesebben gondoltk azt, hogysrlten nem rdemes lni, s 9%-kal pedig azt, hogy a nagyon nehz letk van.Figyelemre mlt az is, hogy a segtkutya-gazdkkal val megismerkeds utn jelen-tsen, 15,2%-kal ntt azok szma, akik azt feleltk, hogy szvesen ismerkednnek megvelk s kvncsiak rjuk. Azok arnya, akik szerint k is ugyanolyanok, mint msok,

105


8,23%-kal cskkent, felttelezseink szerint ez a pozitv benyomsoknak is ksznhet:a srlt eladk klnleges kpessgeire (pl. szjrl olvass) s vidm letszemlle-tkre utaltak a tanulk.

3. bra. A fogyatkos szemlyekrl alkotott vlemny vltozsa (az A-C krdscsoportoksszestett adatai)

4. Srlt szemlyek helyzetnek megtlse

Fogyatkosok jellemzse (6. krds)A 6. pontban pedig a fogyatkossggal l szemlyeket kellett jellemeznik. A krds-csoportokhoz ngy vlaszlehetsg tartozott. Az els kifejezetten negatv, a b s a cvlasz tartalmaz igazsgot, de a c mr kzmbs, a b mg inkbb negatv, s a dvlasz pedig kifejezetten pozitv.

Fogyatkosok jellemzse rzkenyt foglalkozseltt utn

A krdscsoportSzerencstlen, szomor. 20 f 6 fKznys. 7 f 4 fUgyanolyan, mint brki ms. 34 f 31 fTud valamit, amit mi nem. 61 f 83 f

B krdscsoportIrigy, rosszindulat. 0 f 0 fNha bnt. 12 f 2 fUgyanolyan, mint brki ms. 35 f 41 fEmpatikusabb, egyttrzbb, mint msok. 73 f 81 f

C krdscsoportSzmomra flelmetes. 9 f 2 fSzmomra inkbb kerlendk. 8 f 7 fSajnlatra mlt. 63 f 41 fKvncsi vagyok rjuk. 39 f 75 f

4. tblzat. A fogyatkos szemlyek jellemzse

106


A fenti adatokbl kitnik, a foglalkozsokat kveten jelentsen mrskeldtt a ki-fejezetten negatv tartalm, s ntt a pozitv kijelentsek szma. Nhny pldt kiemel-ve, 11%-kal kisebb lett azok arnya, akik szerint a fogyatkosok szerencstlenek,szomorak. 2,5%-kal cskkent azok, akik kznysnek tartottk ket. 18,4%-kal pediga sajnlatra mlt vlaszlehetsgek elfordulsi arnya cskkent. Ezzel szemben16%-kal emelkedett azok, akik szerint a fogyatkossggal l szemlyek tudnakvalamit, amit msok nem. Jelentsen, 27,4%-kal tbben vlaszoltk azt, hogy kvncsiaka srltek vilgra.

A fogyatkosokban felmerl gondolatok a gyermekek szerint (7. krds)Arra vonatkozan is feltettnk krdst, hogy a vizsglt szemlyek vlemnye szerinta srltek hogyan gondolkodnak sajt helyzetkrl, teht a helykbe kellett kpzelni ma-gukat. A megadott vlaszlehetsgek elosztsa ugyanaz, mint az elz krdscso-portoknl (6. krds).

A trsadalom megtlse a fogyatkosok rzkenyt foglalkozsszemszgbl a gyermekek szerint eltt utn

A krdscsoportGyllm az egszsgeseket. 1 f 0 fGyakran kerlm az embereket. 27 f 17 fUgyanolyan vagyok, mint msok. 45 f 42 fMegedzett az let, ers vagyok. 46 f 60 f

B krdscsoportLegszvesebben meghalnk. 0 f 0 fNagyon szerencstlen vagyok. 9 f 5 fVannak nehz pillanataim, mint mindenkinek. 66 f 59 fRajtam mlik, hogy rzem magam. 45 f 57 f

C krdscsoportAz emberek tbbsge fl tlem. 18 f 9 fAz emberek tbbsge kzmbs. 4 f 4 fAz emberek klnbzek, vannak egyttrzek s kznysek is. 88 f 93 fAz emberek ltalban egyttrzek s segtkszek. 11 f 18 f

5. tblzat. A trsadalom megtlse a fogyatkosok szemszgbl a gyermekek szerint

Az 5. tblzat tkrzi azt, hogy foglalkozsok eltt s utn a gyermekek szerint a fogya-tkossggal l szemlyek hogyan ltjk a vilgot s a trsadalommal val kapcsola-tukat.

Az rzkenyt programunk hatsra 8,3%-kal cskkent azon vlaszok arnya, melyekszerint a gyermekek gy gondoljk, hogy a fogyatkossggal l szemlyek gyakrankerlik az embereket. 10,1%-kal ntt azok arnya, akik a pozitv letszemlletet jelltkbe: a fogyatkosok ersnek tartjk magukat, megedzette ket az let. Tovbb, a m-sodik krdscsoport esetben 8,53%-kal ntt a legpozitvabb attitdt tkrz szemllet(rajtam mlik, hogy rzem magam) elfordulsi gyakorisga.

107


Szmunkra meglep volt, hogy mr az ismeretterjeszt foglalkozsok eltt a vizs-glati szemlyek kzl viszonylag sokan jellemeztk gy a srlt szemlyeket, hogyderltan vlekednek a sajt helyzetkrl s a tbbsgi trsadalomrl (pl. Megedzettaz let, ers vagyok., Az emberek klnbzek, vannak egyttrzek s kznysekis.), a rendhagy osztlyfnki rkat kveten tbb esetben ehhez kpest is nttezen bztat vlaszok arnya.

A grafikonrl (4. bra) leolvashat, hogy a 6. s 7. krdsek vlaszait sszestvea pozitv hozzllst tkrz vlaszok szma jelentsen ntt, a negatv tartalmak pedigcskkent.

4. bra. A srlt szemlyek megtlsnek alakulsa az rzkenyt trning hatsra(67. krds)

5. Klnbz letesemnyek slyossgnak osztlyozsa (8. krds)

Ennl a krdsnl 9-es skln slyossguk szerint kellett osztlyozni klnbz letese-mnyeket. Ezek nemcsak a fogyatkossggal kapcsolatos megprbltatsokrl szltak,hanem egyb letesemnyek is szerepeltek (pl. vismtls, testvr szletse).

A 6. tblzatban lthat, hogy a vizsglati szemlyek a rendhagy osztlyfnkira eltt s utn egy 9-es skln tlagosan milyen slyosnak tltk meg a fogyatko-sokkal kapcsolatosan felsorolt lethelyzeteket.

lethelyzet rzkenyt foglalkozseltt utn Vltozs

Ha valaki nem hall. 6,84 6,68 -0,16Ha valaki nem lt. 7,42 7,52 0,1Szletstl kezdve kerekesszkben tud csak mozogni valaki. 7,51 7,24 -0,27Baleset miatt kerekesszkbe knyszerl valaki. 7,73 7,51 -0,22Ha valaki rtelmi fogyatkos szletstl kezdve. 7,46 7,4 -0,06Ha valaki betegsg miatt nem tud beszlni. 7,07 6,97 -0,1

6. tblzat. Fogyatkosokkal kapcsolatos kijelentsek osztlyozsa

108


Teht a gyermekek a skln val osztlyozsai szerint a segtkutya gazdkkal valtallkozs utn, a gyengnltk s vakok kivtelvel minden srlstpust vala-mennyire kevsb reztek tragikusnak. Ennek valsznleg az az oka, hogy miutnmegismerkedtek a munkatrsainkkal s a segtkutykkal, megtapasztaltk, hogy a fo-gyatkosok is lhetnek teljes, vidm letet, k is rengeteg pozitv tulajdonsggal brnak a fizikai korltaik ellenre. Tovbb, az adatok megerstettek minket abban, hogya tanulk klnsen treztk a ltssrlt munkatrsunk helyzett, aki nappal mgvalamennyit lt, de a betegsgbl kifolylag a flhomlyos helyeken s a sttben valkzlekeds mr most gyakorlatilag ellehetetlenedett szmra.

6. Pozitvumok s nehzsgek a fogyatkosok letben (9. krds)

Az utols feladatban olyan 3-3 pozitvumot s negatvumot kellett lerni, amit a vlasz-adk vlemnye szerint tl a fogyatkos ember.

A gyermekek leggyakrabban a kvetkez pozitvumokat hangslyoztk: sok embersegt nekik; tbb figyelmet s szeretetet kapnak; megtapasztalnak olyan dolgokat, amitmsok nem; megbzhatbb, sszetartbb kzssgk van; sokkal kitartbbak, nagyobbaz akaraterejk; sokkal jobban rtkelnek, becslnek egyes dolgokat; ms szemmel lt-jk a vilgot; kedvesebbek; empatikusabbak; lelkileg ersebbek. A kutyt, mint segttrsat tbben emltettk.

Pldk a negatv vlemnyeket tkrz magyarzatokra: a dikok elssorban fogya-tkossgbl ered fizikai korltokat emeltk ki (nellts, kzlekedssel kapcsolatosakadlyok); nehezebb munkt szereznik, csaldot alaptaniuk; az emberek megvet-hetik, lenzhetik; csfolhatjk ket; a trsadalom kirekesztheti ket.

A megkrdezettek a hozzllsukra vonatkoz indoklsainak tartalmi ttekintse so-rn is felfedezhettnk rnyalati klnbsgeket a szemlletforml trning utn. A foglal-kozsok eltt megfogalmazott vlaszaikat pontostottk, konkretizltk s rszleteztk(pl. nehezen kzlekedik nem tud felvenni dolgokat a fldrl, nem ri el a magas-ban lv trgyakat, akadlymentes mellkhelyisg keresse). Ebbl azt a kvetkezte-tst vonhatjuk le, hogy az rzkenytsen tl, az eslyegyenlsggel s fogyatkossggalkapcsolatos ismereteket is t tudtunk adni jtkos formban a tanulknak. Remnyeinkszerint azzal, hogy az erssgek kiemelse mellett rvilgtottunk a srlssel jrnhny problmra, kicsit hozzjrultunk ahhoz a clhoz, hogy egy elfogadbb, oda-figyelbb s segtkszebb generci njn fel.

rdekes vizsglati tapasztalat, hogy az integrlt s differencilt oktats alapelveszerint mkd intzmnyben (10. iskola) is sikerlt vltozst elrnnk. Elssorbana fogyatkossggal l szemlyekhez val viszonyulst, ltalnos vlemnyt s a k-lnbz letesemnyek slyossgnak megtlst elemz krdsekben fedeztnk felpozitv irny javulst (4-5., 7-8. szm krdsek). Ez azrt is meglep, mert ebben azegyni klnbsgeket sikeresen kezel, befogad iskolban a tanulk nap, mint nap ta-llkoznak sajtos nevelsi igny osztlytrsaikkal (osztlyonknt 2-3 f). Az egyesiskolatpusok kztt (pl. ltalnos kzpiskola, vidki pesti, alaptvnyi nkor-mnyzati) nem voltak kimutathat klnbsgek, ehhez valsznleg tl kicsi volt a minta.

109


IX. Hipotzisek megvlaszolsa, tapasztalatoksszegzseA krdvek feldolgozsnak eredmnyei alapjn a kvetkezkben tmasztjuk al vagycfoljuk meg a trsadalmi integrci elmozdtst clz projektnk hatkonysgravonatkoz hipotziseinket.

Az iskolai rzkenyt, trsadalmi szemlletforml programunkban rszvev tanulkattitdje s fogyatkos szemlyekhez val hozzllsa pozitv irnyban vltozott, vagyisa kutatsunk elejn megfogalmazott felttelezsnk teljes mrtkben igazoldott.

1. Az adatok alapjn elmondhatjuk, hogy az iskolk tbbsgben az eladstkveten pozitvabb jelzkkel illettk a dikok a fogyatkosokrl alkotott kpet, tehtaz rtkes tulajdonsgokat helyeztk eltrbe, az elrt sikerket hangslyoztk kia gyermekek.

2. A felmrs szerint az rzkenyt trning eltt megfogalmazdott tvolsgrzetcskkent a programot kveten, a vizsglati szemlyek szignifiknsan kzelebb jelltkbe magukat a fogyatkossggal l emberekhez.

3. sszegzskppen megllapthatjuk, hogy ez a hipotzisnk is igazoldott, a prog-ramot kveten a rsztvevk a fogyatkossggal jr lethelyzeteket kevsb tltkmeg traumatikusnak, ms letesemnyekhez viszonytva.

Teht a kutatsunk eredmnyei szerint a plyzat keretben megvalstott projektnkltvnyos vltozst eredmnyezett a nem srlt gyermekek a fogyatkosokkal szembenihozzllsban, attitdjben s tolerancijban. Ezt igazoljk szmunkra a tanintzm-nyektl rkezett visszajelzsek (pl. szemlyes megkeressek, e-mailek s levelek, jabbmeghvsok) s az iskolai honlapokon kzztett lmnybeszmolk, fnykpalbumokis. A 10 rendhagy osztlyfnki ra sorn tbb mint 250 fiatalhoz tudtunk eljutni.A dikok s tanrok egyarnt hasznosnak talltk tevkenysgnket s tovbbi foglal-kozsokra jeleztk ignyket. Mi is, az Egyeslet munkatrsai, valamint segtkutya-gazdk rengeteg tapasztalattal gazdagodtunk, nagyon sokat kaptunk a gyermekektl.Szemlyes tapasztalataink alapjn elmondhatjuk tbb iskolai eladson, esly-egyenlsgi napon vettk mr rszt, kutyk nlkl az llat bevonsa nagyban segtetteaz oldott lgkr kialaktst. St, a tematikusan felptett interaktv foglalkozsok isrezheten tbb eredmnyt hoztak, mint egy egyszer segtkutya-bemutat, ahola gyermekek inkbb passzv nzknt figyeltk a kutyk s a gazdik produkciit.

Munknkat ebben az irnyban szeretnnk folytatni, nagyobb clcsoportot megrintve(pl. vodk, ltalnos s kzpiskolai osztlyok), a tanulmnyban ismertetett program,felmrs s az eredmnyekbl levont kvetkeztetsek finomtsval, valamint azoktovbbi altmasztsa nagyobb ltszm vizsglati krn, a krdvek folyamatoskarbantartsval. A kutatst szndkozunk megismtelni jelents id eltelte utn ugyanazokban az osztlyokban, hogy megvizsglhassuk a pozitv hats tartssgt is.

110


Irodalom

1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl.A szocilis s munkagyi miniszter 27/2009. (XII. 3.) SZMM rendelete a segt kutya kikp-

zsnek, vizsgztatsnak s alkalmazhatsgnak szablyairl.BABBIE, E. (2003): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest.BNFALVY CS. (2002): Gygypedaggiai szociolgia. ELTE BGGYFK, Budapest.DIENES A. (2012): Ma nincsenek tabuk. Kutyk segtik az elfogadst. Nk Lapja Egszsg, VI. 4., 6465.GRANDIN, T.FINE, A. H.BOWERS, C. M. (2010): The use of therapy animals with individuals with autism

spectrum disorders. In FINE, A. H. (ed.): Handbook on Animal Assisted Therapy. TheoreticalFoundations and Guidelines for Practice. Academic Press, San Diego, CA. 247264.

ILLYS S. (1994): A devins mssg. In MNNICH I.MOKSONY F. (szerk.): Deviancik Magyar-orszgon. Kzlet, Budapest. 119137.

KLIMKE, V. (2003): Gygyt llatok. Gladitor Kiad, Budapest.KOVCS Z.KIS R.DEZSNYI B. (2003): llat-asszisztlt foglalkozs egy idsek otthonban.

Rehabilitci, XIII. 34., 2125.KBL E.TOPL J. (2012): Jtk vagy munka? A kutys terpia lehetsgei a tanulsban

akadlyozott gyermekek fejlesztsben. Gygypedaggiai Szemle, XL. 2., 159169.LNYIN ENGELMAYER . (2004): Gygypedaggia s terpia. In GORDOSN SZAB A. (szerk.):

Gygyt pedaggia. Nevels s terpia. Medicina, Budapest. 7185.LOVNYI E.MNYIK R. (2011): Ngylb segtsg: Hogyan tud segteni egy hallssrlt-segt

kutya? 2011. janur 31-ei eladsunk sszefoglalsa dihjban. Has, CXIX. 3, 12.LOVNYI E.MNYIK R. (2012/a): A hallssrlteknek is lehet segtkutyja? Avagy egy hangjelz

kutya trtnetei. llati Hrek llatkrhzi Magazin, 8, 2022.LOVNYI E.MNYIK R. (2012/b): A fogyatkossg tabu? Sz sincs rla! A NEO Segtkutya

Egyeslet rzkenyt programjnak bemutatsa. llati Hrek llatkrhzi Magazin, 9,1819.

STORI . (2007): llatokhoz val viszony a trsas-trsadalmi kapcsolatok rendszerben. ELTEPPK, Budapest. (disszertci)

SMITH, E. R.MACKIE, D. (2005): Szocilpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest.SZOKOLSZKY . (2004): Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris kiad, Budapest.TOPL J. (2004): A fogyatkossg jelensge az etolgiban. In ZSZKALICZKY P.VERDES T. (szerk.):

Tgabb rtelemben vett gygypedaggia. ELTE BGGYFK s Klcsey Ferenc ProtestnsSzakkollgium, Budapest. 153185.

TOPL J.HERNDI A. (2011): Gygyt llatok: Tudomny vagy kuruzsls? Magyar Tudomny,CLXXII. 6., 678685.

WAYNER, D. S.ABRAHAMSON, J. E. (1998): Learning to Hear Again with a Cochlear Implant: AnAudiologic Rehabilitation Curriculum Guide. Hear Again Inc., New York.

111


112

ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai KarNevelstudomnyi Doktori Iskola Gygypedaggia Program

A rendszermonitor s az elszmoltathatsgkrdsei a sajtos nevelsi igny tanulkoktatsban

MILE [email protected]

AbsztraktA magyar kznevelsi intzmnyekben foly pedaggiai tevkenysg eredmnyessgnek mrsre kidolgozott orszgoskompetenciamrsben a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk tbbsge nem vesz rszt. A mentessg egyarnt rintia szegreglt s integrlt krlmnyek kztt nevelked gyermekeket. A mrsek kiterjesztsnek krdse mind a szakma, mindaz oktatsirnyts rszrl felmerlt mr, de rdemi elrelps mg nem trtnt ebben az gyben. A tanulmny az SNItanulk mrsekbe val bekapcsoldsnak lehetsgeit, a pedaggiai rtkels rendszerszint hasznostsnak krdseitjrja krl.

Kulcsszavak: kompetenciamrs, sajtos nevelsi igny, eredmnyessg, pedaggiai hozzadott rtk, longitudinlis

vizsglat, rendszerszint rtkels

A magyar oktatsi rendszer eredmnyessgnek, hatkonysgnak mrst a nemzet-kzi vizsglatok (PISA1, PIRLS2, TIMSS3) mellett hazai programok is segtik. Az ltalnosiskolk s kzpfok kznevelsi intzmnyek teljestmnynek mrsre a 2001/2002-es tanvtl kerlt bevezetsre az orszgos kompetenciamrs, melynek keretben a ne-velsi-oktatsi intzmnyekben foly pedaggiai tevkenysg, gy klnsen az alap-kszsgek, kpessgek fejldsnek vizsglata ll a kzppontban. A nevelsi-oktatsiintzmnyek mkdsrl s a kznevelsi intzmnyek nvhasznlatrl szl20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet szerint a mrsnek minden tanvben ki kell terjedniea kznevels hatodik, nyolcadik s tizedik vfolyamn minden tanul esetben azanyanyelvi s a matematikai alapkszsgek fejldsnek vizsglatra. A vizsglatok clja,hogy a rendszer valamennyi szereplje tanul, szl, tanr, intzmnyvezet, fenntart,oktatspolitika visszajelzst kapjon az iskolban foly pedaggiai munka minsgrl.

Felmerl a krds, vajon hogyan kezeljk a mrsek sorn nyert informcikat?Elszmoltathatak-e az intzmnyek a kompetenciamrsen nyjtott teljestmnykokn, s ha igen, mi mdon? Nemzetkzi szinten az elszmoltathatsgnak kt szintjealakult ki: az els esetben csak nyilvnossgra hozzk az intzmnyi eredmnyeket(puha elszmoltathatsg), a msodik esetben azonban kvetkezmnyknt jutalommalvagy szankcikkal jrhat az intzmny mrsi eredmnye (szigor elszmoltathatsg).

1 Programme for International Student Assesment A Nemzetkzi Tanuli Teljestmnymrs Programja2 Progress in International Reading Literacy Nemzetkzi Olvasskultra Vizsglat3 Trends in International Mathematics and Science Study A Matematika s Termszettudomny Tanulsnak

Trendjei


113

Magyarorszgon nyilvnossgra hozzk az eredmnyeket, a Oktatsi Hivatal honlap-jn az orszgos, fenntarti, intzmnyi s telephelyi jelentsek is megtallhatk. A nyil-vnossgra hozott mrsi eredmnyek komolyan befolysolhatjk az iskola beiskolzsimutatit, akr pozitv, akr negatv irnyban. Az intzmnyi alulteljests kvetkezm-nyeket is von maga utn: a a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl s a kznevelsiintzmnyek nvhasznlatrl szl 20/2012 (VIII. 31.) EMMI rendelet szerint amennyi-ben az adott iskolban foly pedaggiai tevkenysg az orszgos mrs, rtkels ered-mnyei szerint nem ri el a jogszablyban meghatrozott minimumot, az intzmnynekintzkedsi tervet kell ksztenie. Az intzkedsi terv elksztse sorn fel kell trni azo-kat az okokat, amelyek a pedaggiai tevkenysg sznvonalnak elmaradshoz vezettek,valamint meg kell hatrozni a feltrt okok megszntetshez szksges intzkedseket,illetve az ennek vgrehajtshoz szksges iskolafejlesztsi programot.4

A mrs azonban nem terjed ki minden tanulra s iskolra. A sajtos nevelsi ig-ny tanulk egy bizonyos kre mentessget lvez az orszgos kompetenciamrsbenval rszvtel all: a testi vagy rzkszervi fogyatkos tanulk s a beszdfogyatkostanulk kzl azok, akiket fogyatkossguk megakadlyoz a teszt kitltsben, valamintaz enyhn s kzpslyosan rtelmi fogyatkos s az autizmussal l tanulk. A pszi-chs fejldsi zavarral (slyos tanulsi, figyelem- vagy magatartsszablyozsi zavarral)kzd tanulk, nem menteslnek a mrs all, de teljestmnyk nem szmt bele aziskola eredmnybe.

A pedaggiai rtkels rendszerszintjn vizsgldva a fentiek alapjn kt kvet-keztetst mindenkppen levonhatunk:

Az n. tbbsgi intzmnyek oktatsi eredmnyessge nem fgg a sajtos nevelsiigny tanulk tbbsge ltal nyjtott teljestmnytl, pedaggiai munkjnak rtkel-sbe nem tartozik bele a klnleges gondozsi igny kielgtse (a tanulk egyni tel-jestmnyrl azonban kapnak visszajelzst az iskolk). Mennyire hasznos lenne pediga szlk, tanulk, az intzmny, fenntart, a pedaggusszakma szmra, ha egy kom-petenciamrs eredmnyeinek elemzse arrl is informcit tudna adni, mennyire k-pes az adott iskola az tlagtl marknsan eltr kpessgekkel rendelkez gyermekekegyni klnbsgeihez alkalmazkodni.

A szegreglt gygypedaggiai iskolk kzl az enyhn s kzpslyosan rtelmifogyatkos tanulk intzmnyei, valamint az autizmussal l tanulk iskoli nemvesznek rszt a mrsben. Ezen intzmnyek rendszerszint rtkelse teht nem meg-oldott, jelenleg Magyarorszgon nem ltezik olyan mrrendszer, amely a sajtos neve-lsi igny tanulk teljestmnynek mrsn keresztl a szegreglt intzmny pe-daggiai munkjnak eredmnyessgt rtkeln.

A sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk mentestst az orszgos kompeten-ciamrsekbl tbb civil szervezet nehezmnyezte diszkrimincira hivatkozva. Trtn-tek szakmai s oktatspolitikai kezdemnyezsek5 a mrsek kiterjesztse rdekben,de egyelre rdemi elrelps nem trtnt az gyben.

4 A tartalmi kereteket a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl s a kznevelsi intzmnyek nvhasz-nlatrl szl 20/2012 (VIII. 31.) EMMI rendelet 3. szm mellklete tartalmazza. A felmrs eredm-nyrl a rendelet 79. (5) bekezdse alapjn az Oktatsi Hivatal kszt elemzst.

5 Az n. Zld knyvben 2008-ban javaslatknt fogalmazdott meg, hogy az j Magyarorszg Fejlesztsi TervTrsadalmi Megjuls Operatv Programja keretben ki kell fejleszteni a sajtos nevelsi igny tanulkkszsgeinek mrsre alkalmas eszkzket. A mrseket ettl kezdve rendszeresen ki kell terjesztenia sajtos nevelsi igny tanulkra is. Lsd KERTESI Gbor (2008): A kzoktatsi intzmnyek teljest-mnynek mrse-rtkelse, az iskolk elszmoltathatsga. In FAZEKAS Kroly KLL Jnos VARGAJlia (szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt. Ecostat, Budapest. 167189.


Amennyiben elfogadjuk azt a felvetst, hogy a sajtos nevelsi igny tanulkat isbe kell vonni az orszgos kompetenciamrsekbe s a rendszerszint rtkelst, azelszmoltathatsgot a szegreglt gygypedaggiai intzmnyekre is ki kell terjeszteni,az els s legfontosabb krds az, mit tekintnk ebben az esetben a kznevelsitevkenysg eredmnynek. Legltalnosabb rtelemben eredmnynek a tanulktudst, ismereteit, kszsgeit, kpessgeit tekinthetjk. Az mr bebizonyosodott, hogyaz orszgos kompetenciamrseken rgztett tuds a sajtos nevelsi igny tanulktbbsgtl nem vrhat el, s az alkalmazott mrlapok strukturlis s tartalmi elemeisem mindig illeszkednek a gyermekek eltr kpessgeihez, a tanuls srls specifikussajtossgaihoz. A kompetenciamrsek kiterjesztse ezek szerint csak a sajtos nevelsiigny tpusra adaptlt mrlapokkal (esetleg egyb srls specifikus mreszk-zkkel6) lehetsges.

A msik fontos krds az, milyen mrsi-rtkelsi stratgit kvetnk. Az p,norml nevelsi igny tanulk tudsban is megjelennek az iskolai hatsokon kvla mltbeli s jelenbeli rfordtsoknak a hatsai, amelyek jelentsen befolysoljk azadott idpontban megmrt tudsszintet (KERTESI 2008). A teljestmnyek mgtti hats-mechanizmusok feltrkpezhetk klnbz httradatok (pl. szlk iskolai vgzett-sge, foglalkoztatsi sttusz, kulturlis javak stb.). begyjtsvel. Ezeken kvl vletlentnyezk is befolysolhatjk a teljestmnyt. A srlt, sajtos nevelsi igny gyerme-kek, tanulk ltal nyjtott teljestmnyben hatvnyozottan s kibvtve jelennek meg ahttrvltozk. Legerteljesebb hatst a sajtos nevelsi ignnyel kapcsolatos tnyezk(tpusa, slyossgi foka, a kialakuls ideje, msodlagos srlsek, a habilitcis-reha-bilitcis tevkenysg megkezdsnek ideje stb.) gyakoroljk a teljestmnyre. A szlkszociokulturlis sttusza nemcsak a tanulshoz val hozzlls, hanem a fogyatkos-sggal kapcsolatos informcik beszerzse, feldolgozsa, a gygypedaggiai fejleszteljrsok, terpik feltrkpezse, otthoni alkalmazsa szempontjbl is jelents lehet.Nem feledkezhetnk meg olyan emocionlis tnyezkrl sem, mint pldul a fogya-tkossg elfogadsa a csaldban. Nagy hatssal lehet a teljestmnyre a sajtos nevelsiigny gyermek aktulis llapota is a mrs idejn. Az iskola tanuli teljestmnyekhezval hozzjrulst, azaz a pedaggiai hozzadott rtket csak az iskolai s az iskolnkvli tnyezk klnvlasztsval lehetsges meghatrozni (CSAP 2002a). Ez a feladat klnsen SNI tanulknl, ahol a httrvltozk szertegaz hatsrendszervel kellszmolni meglehetsen nehz. Olyan vizsglati metdust kell teht szmukra vlasz-tani, amellyel valamelyest kikszblhet ez a problma. Amennyiben az ugyanazonszemlyre vonatkoz, klnbz idpontokban vgzett mrsek eredmnyeit ssze-hasonltjuk felttelezve, hogy az iskoln kvli tnyezk hatserssge nem vltozott a klnbsgekbl pontosabban kvetkeztethetnk a pedaggiai hozzadott rtkre.A meghatrozott idpontokban vgzett mrsek sorozata a gyermek, tanul fejldsrlnyjt informcit. Az ilyen vizsglatokat hosszmetszeti, vagy longitudinlis vizsglatok-nak nevezzk. A gygypedaggiban folyamatdiagnosztikaknt rtelmezzk a longitu-

114

6 A Szegedi Tudomnyegyetem Oktatselmleti Kutatcsoportja a TMOP-3.1.9-08/1 kdszm plyzatltal tmogatott Diagnosztikus mrsek fejlesztse cm program keretben tbbek kztt sajtosnevelsi igny tanulk szmra alkalmas mreszkzk fejlesztst is vgzi. A kutats a PISA ltal isvizsglt hrom f mveltsgi terleten (olvass-szvegrts, matematika, termszettudomny) fejleszt kimreszkzket. A rszprojektben olyan technikai eszkzk fejlesztse is megtrtnik, amelyek segt-sgvel a slyosabb akadlyozottsggal rendelkez gyermekek is nllan oldhatjk meg a teszteket.A mreszkzk nem az orszgos kompetenciamrshez kszlnek elssorban, de valsznleg alapotjelenthetnek majd az SNI kompetenciamrshez.


dinlis vizsglatokat, melynek clja a tanulsi folyamatok, a fejlds, a sajtos nevelsiigny gyermek llapot vltozsnak nyomon kvetse. A folyamatdiagnosztika azegynen bell zajl vltozsokat trja fel, teht nem ler, hanem sszehasonlt jelleg.A fentiek alapjn pldul a szakrti bizottsgok ltal vgzett, bizonyos idkznkntmegismtld kontrollvizsglatokat is folyamatdiagnosztiknak, longitudinlis vizsglat-nak nevezhetjk (GORDOSN 2004).

Szksg van-e egyltaln a kontrollvizsglatok mellett egy msfajta longitudinlisvizsglatra a gygypedaggiban? krdezhetnnk. Ha a clunk a rendszermonitor, azintzmnyi mkds eredmnyessgnek vizsglata, a vlasz egyrtelmen igen. A kont-rollvizsglatok f clja a sajtos nevelsi igny fennllsnak, vagy megsznsnekmegllaptsa, illetve annak vizsglata, hogy a gyermek, tanul oktatsa-nevelse meg-felel intzmnyben, megfelel pedaggiai krnyezetben zajlik-e. A megfelelsg vizs-glata csak arra terjed ki, hogy az adott intzmny rendelkezik-e a sajtos nevelsi ignyelltshoz szksges szemlyi s trgyi felttelekkel. Az intzmny pedaggiai munk-jnak eredmnyessgt, a klnleges gondozsi igny kielgtsnek minsgt, szak-mai sznvonalt a bizottsg nem vizsglja.

Az egyn szintjrl t kell trnnk teht az intzmny szintjre, mely jelen esetbena sajtos nevelsi igny gyermekeket integrltan, vagy szegregltan oktat-nevelltalnos iskola, vagy kzpfok intzmny lehet. A tanulmny elejn mr esett szarrl, hogy, amennyiben az integrltan nevelt SNI gyermekek teljes kre rszt vehetnea kompetenciamrseken termszetesen, ahol szksges srls specifikus mr-eszkz alkalmazsval a longitudinlis vizsglatok rvilgtannak a tanul fejld-sre, s az iskola fejleszt hatsra. A sajtos nevelsi igny tanulk eredmnyei nemrontank le az intzmnyi eredmnyeket, mivel esetkben individuumra orientltrtkelst alkalmaznnk, azaz nem az aktulis teljestmny, hanem az elz mrshezviszonytott fejlds adn a mrsi eredmnyt. Ezt a vizsglati metdust lenne rdemesalkalmazni azoknl a sajtos nevelsi igny tanulknl is, akik kpesek a tbbsgszmra ksztett mrlapokat kitlteni, de tanulsi korltaik miatt az egyesfeladattpusoknl az tlagtl szignifiknsan eltr teljestmnyt mutatnak. Rszvtelketa mrsben a feladatlapok srls specifikus adaptcijval (pl. nagyobb betmret,szellsebb elrendezs, ikonok stb.), illetve klnbz segdeszkzk (szmtgp,olvastv, nyeles nagyt stb.), valamint tbbletid biztostsval tmogathatjuk.7

Az adatfeldolgozs folyamatban gy az integrltan oktatott sajtos nevelsi ignytanulk teljestmnyt kln kellene kezelni, egyrszt a mreszkz, msrszt az eltrmrsi adatok miatt. Az adatelemzs folyamatban azonban az SNI tanulk ltal nyjtottteljestmny az intzmnyi rtkels szerves rszv vlik, megmutatja, hogy az adottiskola pedaggiai gyakorlata mennyire tudja kikszblni az sszeillsi zavarokat(ILLYS 2000), mennyire tud alkalmazkodni az eltr nevelsi-oktatsi ignyekhez. A fej-ldsi mutatk alapjn az iskolk sszehasonlthatk, mg akkor is, ha klnbzltszm, letkor s sajtos nevelsi igny gyermekeket oktatnak-nevelnek, gy azSNI kompetenciamrs az intzmnyi elszmoltathatsg egyik pillre lehet. A sajtosnevelsi igny gyermekek szlei nincsenek knny helyzetben a gyermek beiskol-zsakor. Mr az is problmt jelenthet esetenknt, hogy egyltaln fogadjk gyermekt

115

7 A Szakiskolai Fejlesztsi Program II. keretben kidolgozott bemeneti kompetenciamrsek ngy terle-thez (kommunikci, problmamegolds, szablykvets s szocilis kompetencik) mr kszltekalkalmazsi javaslatok a sajtos nevelsi igny tanulk teszt kitltshez. Lsd http://www.szakma.hu/komponensek_es_projektek/content/index_new.php?komp=14&altmenu=4


az intzmnyben. A szlk termszetesen olyan intzmnyt keresnek, ahol nemcsakfogadjk, hanem befogadjk gyermekt, s kpesek eljuttatni a kpessgnek megfelellegmagasabb szintre. Az SNI kompetenciamrsek nyilvnossgra hozott eredmnyeisegtsget nyjthat nekik az iskolavlasztsban.

A rendszerszint rtkels msik krdses terlete az orszgos kompetenciamrsekall mentessget lvez szegreglt gygypedaggiai iskolk kre. A mentessg esetk-ben is teljes mrtkben indokolt, a norml populcira kifejlesztett mrlapok nemilleszkednek tanulik kpessghez. Mg azonban az integrl intzmnyek esetbena sajtos nevelsi igny tanulk oktatsa-nevelse a pedaggiai feladatrendszer egyszelete, amelynek vizsglatra az orszgos kompetenciamrs nem terjed ki, addig agygypedaggiai iskolk kimondottan a fenti clra ltrehozott intzmnyek, gy a teljespedaggiai/gygypedaggiai fela

gyógypedagógiai szemle 2013/2

Documents