ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Современная школа предъявляет большие требования к детям,

поступающим в первый класс, как к личности в целом, так и к их

интеллектуальным способностям. Поступление ребенка в школу – важный этап

в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. В багаже знаний

будущего первоклассника часто бывает востребован навык чтения. В связи с

востребованностью данного навыка появилась необходимость создания

программы по обучению грамоте, чтобы на протяжении всего периода

обучения ребенка постепенно закладывать основы готовности к обучению в

школе, формировать обобщенные, систематизированные знания об

окружающей действительности, умение осознанно использовать их для

решения разнообразных практических задач. Поэтому своевременная работа

по подготовке к школе является актуальной и важной задачей, стоящей перед

педагогом.

В связи с этим учреждения дополнительного образования детей

включились в осуществление работы по подготовке детей к освоению основ

грамоты.

Актуальность общеобразовательной общеразвивающей программы

«Азбука-читалочка» заключается в том, что овладение навыками чтения

становится одним из основных базисных моментов образования, т.к. является

частью процесса речевого развития.

Педагогическая целесообразность данной программы в том, что она

способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза,

обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий,

развитию связной речи. Чтение выступает одним из способов получения

информации и возможности использовать её.

Таким образом, от уровня формированности навыков осознанного чтения

зависит успешность обучения в школе.

Основная форма организации работы с детьми - фронтальные занятия с

осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения

в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной,

игровой форме.

На одном занятии по обучению грамоте решаются разные

взаимосвязанные речевые задачи: фонетические, лексические, грамматические,

а на их основе – развитие связной речи. В программе реализуется системный,

комплексный, личностный, теоретический подход к развитию детей.

Распределение программного материала соответствует возрастным и

психофизиологическим особенностям детей и реальным требованиям,

предъявляемым к современному обучению грамоте. Для поддержания интереса

учащихся, высокой их работоспособности на занятиях используются

познавательно-дидактические игры, которые снимают усталость и дают

возможность более эффективно усваивать учебный материал.

Цель программы - формирование навыков плавного слогового чтения с

постепенным переходом к самостоятельному, осмысленному и уверенному

чтению целыми словами.

Задачи программы

Образовательные:

• знакомство со звуками и буквами русского алфавита;

• обучение первоначальному чтению, печатанию букв;

• подготовка к обучению грамоте в общеобразовательной школе (начальные

классы).

Развивающие

Развитие:

фонематического слуха и восприятия;

умений различать на слух и правильно воспроизводить все звуки

русского языка;

звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;

логического и образного мышления, зрительного и слухового внимания,

речи, памяти, воображения, аккуратности и усидчивости;

навыков плавного слогового чтения;

активности и любознательности, желания учиться, творческих

способностей детей.

Воспитательные

Воспитание:

дисциплинированности, организованности, коллективизма;

гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия;

любви к родному краю, к Родине;

уважения к старшим, заботливого отношение к малышам;

интереса к чтению книг – источнику знаний, к родному языку;

экологической культуры личности.

Возраст детей, участвующих в реализации

данной дополнительной образовательной программы

Программа адресована дошкольникам 6-7 лет, посещающим детские

дошкольные учреждения

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

Программа рассчитана на 1 год обучения, 36 часов в год.

Формы и режим занятий

Занятия проводятся фронтально, т. е. одновременно со всеми детьми, сочетая

принцип группового обучения с индивидуальным подходом.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

В конце года обучения учащиеся должны знать:

звуки и буквы русского алфавита и их графические изображения;

отличия звуков и букв;

отличия гласных и согласных звуков и букв, звонких и глухих,

твёрдых и мягких;

графическое обозначение звуков;

определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, текст,

ударение, ударный слог, ударная гласная.

графическое обозначение звуков, слогов, слов, предложений.

В конце года обучения учащиеся должны уметь:

различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие,

твёрдые и мягкие;

находить место звука в слове;

четко без искажений печатать буквы (маленькую и большую);

составлять слоги из букв разрезной азбуки;

определять количество слов в предложении;

устно составлять предложения из 2-4 слов на определенную тему;

читать слоги, слова, предложения;

правильно сидеть, держать ручку, располагать рабочую тетрадь во

время печатания, придерживаться строчки, соблюдать поля.

выполнять звукобуквенный анализ слов;

правильно делить слова на слоги, определять ударные гласные в

знакомых словах;

составлять графические схемы предложений;

По окончанию учебного года по итогам обучения по данной программе

«Азбука-читалочка» у учащихся будут сформированы следующие

компетенции:

- социальная – учащиеся хорошо ориентируются в новой обстановке, умеют

слушать, понимают значение правил и умеют их соблюдать, могут включаться

в совместную деятельность со сверстниками, проявляют к ним доброту,

внимание, оказывают им помощь;

- интеллектуальная – учащиеся свободно владеют родным языком, имеют

элементарные представления о языковой действительности (о звуке, слове,

предложении и др.);

- коммуникативная– учащиеся умеют строить взаимоотношения с другими

детьми, взрослыми, владеют языковыми нормами.

Способы определения и фиксации результатов

В процессе реализации программы проводится тестирование детей,

составляется индивидуальная диагностическая карта обучающегося.

А также педагог отслеживает результаты детей с помощью ролевых игр,

творческих заданий, открытых занятий, ситуационных игр, составление

рассказов по картинам и серии картин, бесед, чтение стихотворений наизусть,

работ с раздаточным материалом.

Используются тесты по чтению: С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина для детей 5-7

лет.

Формы подведения итогов реализации дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы «Азбука-читалочка»

Подведение итогов реализации программы проводится в виде открытых

занятий, тестовых заданий, олимпиад для выпускников, ролевых и деловых игр

обобщающего характера, заключительного праздника.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

ТЕМЫ ВСЕГО

ЧАСОВ

В ТОМ ЧИСЛЕ

ТЕОРИЯ

ПРАКТ.

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

2 1 1

2 ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВО 4 2 2

3 СЛОГ И УДАРЕНИЕ 5 2 3

4 ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ 10 4 6

5 БУКВЫ, НЕ ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ЗВУКОВ 2 1 1

6 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА 9 2 7

7. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 4 2 2

ИТОГО:

36 14 22

Уровни освоения программы по обучению грамоте.

Низкий. Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает

содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных

рассказах, при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает

структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом

рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).

Словарный запас беден. Ребёнок затрудняется в аргументировании суждений,

допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении.

Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов

и делении слов на слоги. Затрудняется я в определении ударения.

Средний. Ребёнок в рассказе допускает пропуски, логические ошибки, но

сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к

речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений

не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и

пользуется формой речи – доказательство с помощью взрослого. Речь чистая,

правильная, может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков.

Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна.

Высокий. Ребёнок самостоятельно производит анализ звуковых слов. Он

владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании

рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными

средствами выразительности. Относится с интересом к аргументации,

доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении,

делится впечатлениями со сверстниками, задаёт вопросы, привлекает к

общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников и исправляет их. Имеет

богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,

выразительная. Ребёнок владеет всеми средствами звукового анализа слов,

определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный –

согласный, твёрдый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в

слове).

Методическое обеспечение программы

Формы работы: занятия, беседы, различные виды игр, конкурсы,

викторины, работа с родителями, индивидуальная работа, тестирование,

праздники, театрализованные представления, КВН, соревнование.

Методы обучения: наглядный, проблемно-поисковый, исследовательский,

словесный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Дидактические игры широко используются в обучении детей как

средство обогащения, закрепления, уточнения знаний об окружающем мире.

Методика проведения игр

1. Педагог должен четко представлять цель игры, ее ход, свою роль в игре.

Выбор определяется как уровнем умственного развития детей дошкольного

возраста, так и задачами воспитания.

2. В начале игры необходимо создать:

- игровое настроение, прежде всего сам педагог настраивается на игровой

лад;

- если надо две группы детей, то делят на две группы и выбирают

считалкой вожаков, а также считалкой распределяют роли;

3. Создать условия для умственной активности всех детей. Игры нужно строить

так, чтобы были задействованы все дети.

4. В каждую игру варианты усложняются.

5. Объяснение правил для дошкольников.

«Подбор слов синонимов, антонимов», например, при рассматривании

картинок выделить то слово, которому учим: мальчик огорчен (печален, не

веселый), неуклюжий щенок (спотыкающийся, его не держат лапы).

«На подбор прилагательных».

«Добавим слово»: хлеб – хлебушка; поле – полюшко.

«Как назвать вторым словом», например, шуба – одежда, чашка – посуда.

«Из чего сделан предмет»: металлические, резиновые, деревянные.

О смысле слов:

«Объяснение смысла слов, например, день был пасмурный, солнечный.

«Вершки – корешки».

«Кто, что лишнее». Карточки: насекомые – одна рыба; лесные цветы –

домашние; листья осины – береза. Кубики: голова, хвост, лапы в одном

существе от разных животных.

«Определи на ощупь» (бархат, шерсть, шелк).

«Кто заметит, услышит больше», показывать предметы, на что это похоже.

«Составление детьми небылиц»

- 15 лягушек палили из пушек дубовый пенек;

- ой, врешь, куманек.

«Кто веселее?»

«Мимические картинки»

«Кто старше?». Карточки с выражением лица: дед, папа, сын.

«Что теплее?»: зимнее платье, летнее платье, купальник.

«Кто сильнее?»: слон, обезьяна, зебра.

«Что выше?»: дерево, жираф, небо.

«Что тверже?»: камень, глина, земля.

«Что ярче светит?»: свеча, люстра, солнце, прожектор, луна.

«Кто назовет больше качеств предмета», арбуз – разрезать.

«Чем похожи, не похожи предметы».

«Как сказать иначе».

«Угадай, кто пришел», например, Миша! Кто к тебе подошел? – описывают

девочку (мальчика), как одеты, особенности.

«Кто ловкий?»: кто больше соберет воздушных шаров. В ложечке принести

воду, не разлить.

«Отгадай, какой цветок?», например, серединка желтая, лепестки белые.

Запоминание графического облика букв. Соотнесение звуков с буквами.

Хорошо известно, как тяжело ребенку учиться читать, если он плохо помнит

графический облик букв, затрудняется в их распознавании, соотнесении с

конкретными звуками.

Практика показывает, что достигнуть желаемого результата можно двумя

путями. Первый – это работа над графическим обликом буквы на занятии.

Лучше запоминать конфигурацию буквы помогают следующие приемы:

поэлементный анализ графического облика букв (из каких

частей состоит буква: из палочек или из кружочков?);

сравнение конфигурации буквы с конкретными предметами

(На что похожа буква? В каких предметах спряталась буква?);

сравнение новой буквы с уже изученными (Какую букву

напоминает новая?);

поиски буквы на картинках (Найди домик, в котором живет

буква);

конструирование буквы: выкладывание ее из счетных

палочек, кубиков, крупы, семечек; лепка из пластилина; вырывание

из бумаги (Сделай букву);

печатание буквы в тетрадях (Напечатай букву);

распознавание буквы в предложениях, текстах (Посчитай,

сколько раз новая буква встречается в строке);

использование «Азбуки в картинках» в качестве

своеобразного справочника, который помогает ребенку быстрее

соотнести букву со звуком, вспомнить звуковые эквиваленты букв.

Второй – регулярное повторение изученных букв и звуков. Психолог

Т. Г. Егоров отмечал, что при воздействии на слуховой анализатор его

деятельность связывается с деятельностью соответствующих речедвигательных

и зрительных органов и создается ассоциативная цепь: фонема – артикуляция –

буква.

Условия реализации программы

1. Систематическое проведение занятий.

взаимодействие и взаимоотношения детей с педагогом, индивидуальный

подход к каждому ребенку;

обеспечение коммуникативного контакта со сверстниками;

создание условий для решения задач всех разделов программы.

2. Создание условий, при которых дети могут овладеть знаниями, умениями и

навыками.

Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра,

соединяющая обучение с игровой формой его организации. Поэтому

использование дидактических игр является ведущим методом обучения,

воспитания и развития детей 6-7-летнего возраста. На занятиях по обучению

грамоте используются многочисленные варианты традиционных и новых

игр, занимательных упражнений, заданий, которые направлены на

формирование плавного слогового чтения. Все игры классифицированы по

учебным целям программы обучения грамоте по разделам: выделение и

распознавание звуков, чтение слогов, слов и предложений; деление слов на

слоги, расширение поля зрения, организация коллективного взаимодействия

и другие. Игры на занятиях прежде всего обучающие, они должны давать

новые знания, закреплять изученные и заставлять ребенка мыслить. Важной

является и воспитательная сторона. Игра требует от детей

сообразительности, внимания, учит выдержке, настойчивости, развивает у

них воображение, умения быстро находить правильное решение.

3. Взаимодействие педагога с родителями.

В период обучения грамоте особое значение приобретают

согласованные действия и единство требований к ребенку семьи и педагога,

воспитание положительного отношения к учебе.

Познакомить родителей с программой по обучению грамоте можно на

родительском собрании, в индивидуальных беседах. Для родителей нужно

провести консультации, открытые занятия, мероприятия, привлечь их для

участия в организации и проведении праздников, игр, соревнований,

конкурсов, экскурсий и др.

Включение родителей в педагогический процесс прежде всего очень

нужен самим детям, чтобы они чувствовали их заботу и внимание.

Формы работы с родителями:

• ознакомление родителей с учебно-образовательной программой, с

содержанием и её эффективностью;

• консультационная работа – индивидуальная, групповая;

• беседы с родителями об успехах их детей;

• проведение родительских собраний;

• проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий с

привлечением родителей;

• проведение практикумов и др.;

• разработка памяток для родителей;

• анкетирование родителей с целью познания особенностей ребёнка и его

способностей

Познакомить с программой «Обучение грамоте» можно на родительском

собрании, в индивидуальных беседах, через информационный стенд, на

котором будет отражено, чем ребенок занимается в группе. Родителям также

нужно предложить материал для занятий дома, а дважды в год провести для

них открытые занятия, чтобы они могли увидеть своего ребенка в коллективе

сверстников.

Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в

приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений

сотрудничества в системе «родитель – педагог», повышает уровень знаний

детей.

Список литературы

Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика – М., 2004 г.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду,- М., 1998 г.

Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду

– М., 2006.

Гербова В.В. Учусь говорить. – М., 2003.

Елкина Н.В., Тарабаркина Т.И. 1000 загадок. – Ярославль, 1997.

Елкина Н.В., Маряничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать.

Серия «Вместе учимся, играем» - Ярославль, 1997.

Жуковская Р.И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.

– М., 1972.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. – М.,

1997.

Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. – М., 2011 г.