hockey inicial

8/2/2019 Hockey Inicial..

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Asignatura: Deportes de Equipo

Fecha de entrega: 15-01-2002

2 MAGISTERIO EDUCACIN FSICA

PROPUESTA DE

INICIACIN AL

HOCKEY

Autoras: Asignatura: Deportes de Equipo

Profesor:

Fecha de entrega: 15-01-2002

INDICE

pag

y ANLISIS DEL HOCKEY.................................................................................................. 4

y Historia del Hockey........................................................................................................ 4

y El hockey: una concepcin educativa............................................................................. 7

y Contenidos del hockey ................................................................................................. 11

y Reglas del juego y contexto escolar .............................................................................. 20

y Actitudes y valores ....................................................................................................... 21

y OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO DE INICIACIN AL MINI-HOKEY .. 22

y ORGANIZACIN GENERAL.......................................................................................... 23

y EJEMPLOS DE SESIONES INICIALES .......................................................................... 25

y SISTEMA DE EVALUACIN ........................................................................................ 34

y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN .......................................................................... 34

y BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 37

ANLISIS DEL HOCKEY.

1.1 Historia del hockey.

ANTECEDENTES DEL HOCKEY


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Los primeros datos los aporta el autor Wolfram Schladitz, quien afirma que 3.000 aos a. De C., pueblos conuna cultura altamente desarrollada en aquella poca como China, Persia e India, tenan predileccin por los

juegos de pelota con palo y pudieron ser los precursores de este deporte.

Sin embargo, la mayora de los investigadores parecen coincidir en que las primeras fuentes fidedignas nospermiten situar el origen del hockey aproximadamente en el Antiguo Egipto, hacia el ao 2.000 a.C. Alparecer, la tumba n 16 de Beni Hasan, en el valle del Nilo, recoge en sus muros los diferentes juegos

practicados por los egipcios; entre ellos se puede observar un bajorrelieve que muestra a dos jugadores endisposicin de jugar un bully (jugada tpica de hockey que, aunque existe en el reglamento actual, casi no seaplica).

Con posterioridad, las excavaciones realizadas en Atenas en el ao 1922 ofrecen nuevos datos de sumaimportancia. En los restos del muro de contencin que Temstocles mand construir para proteger al pueblode la furia del mar, se aprecia la imagen de seis jugadores con palos de diseo caracterstico, en el momentode jugar un bully. Este bajorrelieve data del ao 530-510 a.C. y demuestra que el hockey tuvo granaceptacin entre los griegos. Existen algunas fuentes que recogen las prctica del hockey en los Juegosstmicos de Grecia, donde se lanzaba la bola con un palo, de forma similar al hockey actual.

Un nuevo testimonio se recoge en el siglo II d.C. en Irlanda, cuando el monarca deja al morir un legado de 50palos y 50 bolas. No aparecern nuevas referencias hasta un manuscrito de Fitzstephen por el que elnacimiento del hockey en Inglaterra data del ao 1175. en este pas, ya en el siglo XIII, las vidrieras de las

catedrales de Canterbury y Gloucester ofrecen interesantes grabados; en la primera, la imagen de unmuchacho con un palo en su mano derecha, representando la etapa de la juventud, y en la segunda, unjugador con un palo en ambas manos en actitud de impulsar la bola.

Es imposible determinar el pas de origen del hockey. Mientras etnlogos y arquelogos lo sitan en Persia,otros hablan de Egipto o China y otros afirman que su desarrollo comienza en Grecia, gracias a los JuegosPaganos organizados bajo el imperio romano. Lo que s es evidente es que la prctica del hockey se difundipor todo el mundo, no sabemos cmo, y lleg a culturas y pases muy distantes entre s. A pesar de laslgicas diferencias en sus manifestaciones como juego, es posible aceptar que el koura de los rabes, elhurling irlands, el ripka de Lituania, el shinty escocs, el bandy gals, la crosse francs, la cineca opaln chileno o la chueca castellana, derivan de un origen comn.

El carcter de la prctica fue diferencindose y, si entre unos pueblos primitivos el jeugo se practicaba comosimulacro de guerra o en otras culturas primitivas ocupaba un lugar fundamental en los ritos religiosos,

polticos y funerarios, evolucion hacia una prctica recreativa para la aristocracia de culturas ms prximasen el tiempo, llegando a ser en nuestra sociedad una prctica de juego eminentemente competitivo.

Tambin los materiales de juego son bastante diferentes a los que se utilizaron en otras pocas. El palo erarudimentario, casi siempre respetando su forma curvada, hecho en madera o trabajado sobre hueso yadornado con dibujos. Las bolas, de tamao mayor al actual, se componan de fibras de palmera, piel deciervo, madera o caucho. Por lo dems, el juego no estaba condicionado por normas complejas, as el nmerode participantes era ilimitado y el encuentro permita la participacin de una aldea contra otra, en un espacioextenso definido por referencias naturales, para conseguir un objetivo cruzando la lnea de meta del contrario.

A pesar de la evolucin del juego, quedan en la actualidad pequeos reductos donde se practica el hockey ensu forma primitiva. Es el caso de algunas regiones de Turqua y Etiopa, o la prctica del paln o chueca delos mapuches chilenos. Este ltimo se sigue de forma apasionada en la Comuna de Lumaco, formando partedel programa de actividades sociales.

EL HOCKEY, PRCTICA DEPORTIVA REGLADA

Hasta la segunda mitad del siglo XIX no se puede hablar del hockey como deporte, momento en que seestablecen en Inglaterra e Irlanda las bases del juego actual. En Inglaterra, el hockey entra a formar parte enlos colegios como una materia obligatoria para nias en 1932, veinte aos antes de que el ingls Harrowintrodujese las reglas que permitieron la publicacin del primer reglamento de hockey. Tambin lasuniversidades sirvieron para elevar considerablemente el desarrollo de este deporte.


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Algunos aos ms tarde, los militares britnicos implantaron este nuevo deporte en sus colonias, llegando aser considerado deporte nacional en el caso de la India. Precisamente la difusin alcanzada en este pas y laforma en que sus habitantes lo adaptaron a sus caractersticas, les permiti durante muchos aos mantener elliderato en las competiciones internacionales.

EL HOCKEY, DEPORTE OLMPICO

En el programa de los primeros Juegos Olmpicos no exista ningn inters por inscribir el hockey o cualquierdeporte colectivo, y fue el barn P. de Coubertin junto al Comit Organizador quien ofreci las posibilidad departicipar por primera vez en las segunda edicin de los JJ.OO. celebrados en Pars, pero la disolucin delComit oblig a esperar hasta la celebracin de los JJ.OO. de Londres (1908) para que el hockey seconvirtiese en deporte olmpico.

Negada su participacin en la edicin de 1924 (Pars), por no existir una federacin internacional, seconstruy la Federacin Internacional de Hockey el 7 de enero de 1924, bajo el amparo de siete federacionesnacionales, siendo Espaa uno de los miembros fundadores. A partir de los JJ.OO. de msterdam de 1928, elhockey ha figurado de forma continuada en el programa de los Juegos Olmpicos.

En lo que se refiere al hockey femenino, su participacin olmpica ha sido bastante tarda. La primerapresencia de selecciones femeninas tuvo lugar en 1980, en los JJ.OO. de Mosc.

EL HOCKEY EN ESPAA

Se hizo referencia anteriormente al juego de la chueca, muy popular en las aldeas de Castilla en el siglo XVIIy considerado por algunos como una prctica importada de Chile, jugada entre los indgenas, como lo reflejael padre Alonso de Ovalle en su Historia de Chile.

Sin embargo, no se puede hablar de la prctica del hockey reglado y moderno en nuestro pas hasta loscomienzos del siglo XIX. A partir de 1902, la llegada a Espaa de estudiantes ingleses y los posterioresintercambios facilitan la implantacin de este deporte en las ciudades ms importantes como Barcelona, SanSebastin y Madrid. Aunque al principio la prctica no es continua, sino simplemente recreativa ycondicionada a un determinado estatus social, las constitucin de nuevos equipos permite competiciones dembito regional y hace que en 1915 se acuerde la celebracin del primer Campeonato de Espaa.

El hockey no se ha caracterizado precisamente por una participacin numerosa en nuestro pas. Tenemosque significar que, en el ao 1992, el nmero de licencias femeninas en categora absoluta que dabancobertura al trabajo de nuestra seleccin femenina no superaba las seiscientas.

Adems, la prctica competitiva de cierto nivel se focaliza en zonas puntuales de las comunidades de Madrid,Catalua, Pas Vasco, Cantabria, Galicia y Andaluca, lo que dificulta su difusin.

LA REAL FEDERACIN ESPAOLA

La R.F.E.H. (Real Federacin Espaola de Hockey), fundada el 28 de enero de 1922, es el organismoresponsable de mantener el nivel de nuestras selecciones en las confrontaciones internacionales. Peortambin es responsable de potenciar la prctica de hockey a travs de la promocin y difusin por todas lascomunidades autnomas, y de forma muy especial en aquellas que todava no han tenido oportunidad deconocerlo directamente.

1.2 El hockey: una concepcin educativa.

La prctica deportiva ha suscitado en los ltimos aos todo tipo de debates que han enfrentado entre s a losprofesionales que se dedican a la organizacin, gestin, investigacin, enseanza o entrenamiento deportivo.La clave reside en la consideracin de la prctica deportiva desde la propuesta que ofrecen las federacionesdeportivas como nica referencia vlida. En ellas todo gira alrededor de la bsqueda del modelo de campeny la prctica puramente competitiva para conseguirlo.


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De esta manera, la enseanza deportiva viene marcada por dos aspectos fundamentales:

y La orientacin hacia el mximo rendimiento.

y La estructura de la competicin en categoras segn edad y sexo.

Sobre estas bases, las categoras inferiores se ven salpicadas tanto en objetivos como en metodologa por unafn desmedido en alcanzar cuanto antes los mximos resultados deportivos. Por otro lado, los parmetros deedad y sexo asegurarn la posibiidad de alcanzar el xito (ser campen) en cada categora con un juego que,salvo pequeas modificaciones de terreno y participantes, obligarn a los nios y nias ms pequeos aadaptarse a la estructura y a la lgica del juego adulto.

Metodologa tradicional

Est orientada fundamentalmente hacia el mximo rendimiento en cualquier edad, muestra una desconexintotal con las caractersticas, objetivos e intereses de una gran mayora de nios que, tras los primeros pasos,se ven forzados a abandonar.

La metodologa tradicional vendra caracterizada por:

y Tomar como punto de partida el juego del adulto, con reglas rgidas que no lelgan a sercomprendidas, un nivel tcnico elevado y una estructura de equipo que se nos antoja difcilmenteaplicable por los principiantes.

y Considerar prioritario el resultado de la competicin, por lo que el proceso de aprendizaje yentrenamiento slo tiene sentido en la medida en la que pone a punto el engranaje de las piezas queactivan el mecanismo de hacer juego y de hacer goles. Se hace del juego ms competicin que

juego.

y Tratarse de un planteamiento mecanicista y as, en la medida en que el trabajo se distribuya y cadajugador cumpla de forma ms eficaz su funcin, y slo su funcin, se economizar tiempo y energa.Cabe hablar, por consiguiente, de una especializacin temprana.

y Exigir la complicidad entre tcnico y jugadores para conquistar los resultados en el menor tiempoposible. Por eso el factor tiempo provocar en el tcnico la imperiosa necesidad de ensear todas ycada una de las soluciones (quiz soluciones estereotipadas) que el juego exigir en cada situacin.La impaciencia de todos har imposible que el jugador tome su tiempo para decidir la accin, paracometer errores y corregirlos o para intentar respuestas nuevas.

y Conceder una importancia excesiva al trabajo del mecanismo de ejecucin. La enseanza pasa por yse planea para el dominio de los diferentes gestos tcnicos aislados del resto de los componentesdel juego, gestos carentes de significado que los chicos irn asimilando hasta automatizarlos trasnumerosas repeticiones. Lgicamente este punto lleva a un acento en el juego individual.

y El tcnico, figura central en la metodologa tradicional, ser no slo decisivo en el proceso formativodel nio al permitirle almacenar un gran stockde recursos tcnicos, sino que su presencia directa en

la competicin ser imprescindible por cuanto es quien decide e indica a sus jugadores cada una delas acciones que se han de desarrollar.

y El nio o la nia hacen o ejecutan sin cuestionarse lo que les dice su entrenador, conel que guardanen todo momento una relacin de mxima dependencia.

Cmo influye este planteamiento en le nio?

y En funcin del nivel de competencia tcnico tendr una diferente consideracin en el seno delequipo: titular o reserva.


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y Si el ritmo impuesto en el aprendizaje rebasa sus posibilidades y las expectativas no se venalcanzables a corto o medio plazo, el abandono de la prctica es muy probable.

y Si sus aprendizajes le permiten desenvolverse con un mnimo de eficacia, aunque sea en un juegoestereotipado, en una posicin concreta y de una forma determinada, es posible que los progresosen la competicin mantengan su motivacin activada.

y En cualquier caso el nio... domin el juego?, se lleg a sentir con frecuencia protagonista en laaccin?

Con tales consideraciones, no parece que la metodologa tradicional se pueda justificar desde el punto devista pedaggico en la iniciacin deportiva de nios en edad escolar. Y desde el punto de vista deportivo,tcnicos y profesionales del deporte han observado cmo la mera mecanizacin de las diferentes acciones del

juego dejan serias limitaciones en aspectos fundamentales como la percepcin y la toma de decisin cuandolos jugadores llegan a categoras superiores.

La metodologa tradicional cre muchos jugadores y jugadoras que hacan verdaderos malabarismos con elpalo y la bola hasta que perdan la posesin, pero, entre ellos, muy pocos eran capaces de decidir la accinmas eficaz para su equipo. Eran tiempos en que el hockey era un deporte colectivo de grandes jugadasindividuales. El nivel de los jugadores era directamente proporcional al tiempo en que trabajaron en contacto

directo con la bola.

Por suerte, en la actualidad se tiene que interpretar el hockey desde el funcionamiento del equipo, en el quecada jugador piense y acte para tomar una decisin correcta en cada situacin de juego. Frente al jugadortpicamente habilidoso, se promueve el jugador que hace de su inteligencia motriz pura habilidad.

El modelo de la R.F.E.H.

La Oficina Tcnica de la R.F.E.H., consciente de las limitaciones que generaba la metodologa que se venaaplicando anteriormente en el entrenamiento deportivo y preocupada precisamente por la formacin en losprimeros niveles de prctica, propuso un Modelo de formacin del jugador de hockey.

y Nivel 1. 6-8 aos. DECATHLON 1:1

y Nivel 2. 8-10 aos. MINI HOCKEY 4:4

y Nivel 3. 10-12 aos. HOCKEY 6:6 MEDIO CAMPO

y Nivel 4. 12-15 aos. 7:7 CAMPO, 8:8 TODO EL CAMPO

y Nivel 5. >15 aos. HOCKEY 11:11, HOCKEY-SALA 6:6

Este modelo ajusta y modifica sustancialmente las competiciones para cada nivel. Los nios por primera vezdejaban de ser pequeos adultos y eran respetados en el diseo de las competiciones y actividades.

Siendo el modelo terico un paso importante no es delo todo significativo porque en la forma de asumir lacompeticin y en el desarrollo prctico de este nuevo planteamiento subyace an el modelo de campen y labsqueda de mximo rendimiento.

Metodologa activa.

Parece obligado buscar una metodologa diferente que incida fundamentalmente en las caractersticas de losprincipiantes y su nivel deportivo inicial, en el tipo de juego a desarrollar y en el planteamiento pedaggico aseguir.


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Estas premisas son fundamentales tanto en el mbito federativo como en el mbito escolar, porque endefinitiva se trata de chicos y chicas que se encuentran en un proceso de formacin deportiva similar.

Esta nueva metodologa, a la que denominaremos metodologa activa, porque representa una idea msdinmica y participativa en la relacin nio-juego, nio-tcnico-otros jugadores, o nio-aprendizaje, sediferenciara de la metodologa tradicional fundamentalmente en que:

y El punto de referencia en el aprendizaje es un juego sencillo, muy distinto al juego nacional yolmpico en relacin con los elementos estructurales, pero similar en atractivo. Esta adaptacin de loselementos del juego permite a los principiantes disfrutar la competicin desde los inicios de laprctica.

y El valor del resultado puede llegar a ser subjetivo si el nio es capaz de valorar el proceso deaprendizaje. La competicin en este planteamiento deja de ser el resultado del aprendizaje para serun aprendizaje ms.

y Aunque el aprendizaje centrado en el componente tcnico permite un progreso inicial bastanterpido, parece ms ventajoso comenzar con el aprendizaje del juego globalizado que integre todossus componentes. Adems, la comprensin de las situaciones del juego llevan directamente areforzar el aprendizaje de los recursos tcnicos necesarios en la solucin individual o colectiva.

y Lejos de presentar la solucin acabada y eficaz, se exige al principiante una respuesta que parta desu propia decisin, sea correcta o no, porque los errores sn tambin experiencias de aprendizajenecesarias.

y El tcnico juega un papel tanto o ms importante que en la metodologa tradicional. Como expertodebe de provocar en el principiante aprendizajes interesantes y facilitar su asimilacin y aplicacin enel juego. Asegurar en estos niveles de iniciacin el placer tanto por jugar como por ganar jugando.Y, por otra parte, tiene que orientar su trabajo para facilitar una nueva relacin entre jugador-tcnico-

juego hasta lograr una cierta autonoma.

y El nio, con este planteamiento se ver totalmente implicado en la prctica deportiva, asumir unmayor protagonismo con la capacidad de tomar decisiones, de controlar sus propios aprendizajeshacindolos significativos, de disear estrategias para conseguirlos, o de generar respuestasdiferentes para situaciones tambin diferenciadas.

Con la metodologa activa la prctica puede movilizar la mxima participacin por no estar condicionada porun determinado nivel de rendimiento ni por la edad.

1.3 Contenidos del hockey.

En cualquier modalidad de hockey practicada (sea hockey-hierba o hockey-sala), el juego se estructura segnunos elementos comunes que definen el marco de accin o el contexto del juego propiamente dicho.

En el siguiente grfico, se ofrece una visin de dichos elementos en las dos modalidades de hockey absoluto(hierba y sala). Las diferencias entre sus elementos y los matices hacen que se manifiesten caractersticasbien distintas entre s.

As pues, mostraremos los elementos, presentando y justificando las modificaciones convenientes paradesarrollar el hockey en la actividad escolar.

Elementos Hockey-hierba Hockey-sala

stick 794 gr. - 340 gr. 794 gr. - 340 gr.

bola 23,5 cm. - 162 gr. 23,5 cm. - 162 gr.

superficie Hierba artificial Parquet, terraza, cemento


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dimensiones 91,40 m. X 55 m. 40 m. X 20 m.

porteras 3,66 m. X 2,14 m. 3 m. X 2 m.

jugadores 11 (10 + portero) 6 (5 + portero)

reservas 5 6

duracin

2 x 35 min.

(descanso:5 min. - 10 min.)

2 x 20 min.

(descanso: 3 min. - 5 min.)

reglas Fuera de juego, crner, golpeo dela bola

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ASPECTOS REGLAMENTARIOS

y Material de juego. El stick y la bola.

o El stick o palo.

Es el elemento ms representativo del hockey, siendo adems el elemento que nos permiti situar su origen

en la historia.

En hockey, el jugador entra en contacto con la bola a travs del stick y, por lo tanto, las bola queda a unadistancia de 50 70 cm. De las manos que controlan el movimiento del stick. De alguna manera el stick pasaa conformar una prolongacin delos brazos del jugador.

Siendo un aspecto importante que todos los principiantes deben trabajar, la necesidad de utilizar uninstrumento no es el factor decisivo en el juego. Adems, existe una dificultad aadida que viene determinadapor la propia constitucin del stick. La caracterstica forma curvada en la base del stick, con dos carasdiferentes, y la obligacin de jugar la bola nicamente con la cara plana, son las que imprimen el toque dehabilidad y espectacularidad del juego.

o La bola.

Es el elemento del juego que desencadena la lucha entre ambos equipos. La posesin de la bola va a marcarlas pautas en el comportamiento individual y colectivo para atracar la portera contraria y defender la propia.

De forma esfrica y tamao un poco mayor que la de tenis, est constituida por un material plstico que ofreceuna superficie totalmente lisa. Su peso permite que sus desplazamientos vayan a ras de suelo, aunqueexisten tcnicas especficas para jugarla por el aire.

Posibles adaptaciones:

La edad y constitucin fsica aconsejan utilizar sticks y bolas de diferente peso y/o tamao enlos principiantes.

y

El terreno de juego.

El juego se practica sobre un terreno de forma rectangular, de dimensiones iguales a las de balonmano en elhockey-sala y un poco ms pequeas que las de ftbol para hockey-hierba. Se trata de un espacio cerrado,limitado por las lneas laterales o de banda que definen el largo y por las lneas de fondo o portera quedefinen el ancho.

Estas lneas limitan el espacio de juego de la bola, no del jugador, quien puede intervenir desde el exteriorsiempre que, cuando juegue la bola, sta se encuentre en el interior del campo.


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Es un espacio compartido en la intervencin simultnea de los jugadores de ambos equipos, en el que laszonas favorables para unos suelen ser las ms desfavorables para los jugadores contrarios.

Las superficie de juego determinar la velocidad de desplazamiento de la bola en funcin del material del queest hecha.

Sobre el terreno cabe destacar la lnea central, que divide el campo en dos espacios iguales. Adems sedibuja el rea de portera, que influye en la penalizacin de las infracciones y en las posibilidades de obtenerun gol.

Finalmente, observar las marcas sobre las lneas de fondo y a ambos lados de la portera, que indican la zonade penalti, crner y el punto de penalti stroke, situado en el interior del rea y de frente a la portera.


En este caso no es imprescindible la superficie de hierba, se puede desarrollar en cualquier

cancha de colegio o polideportivo. Adems, las dimensiones ms reducidas favorecen unaatencin mantenida de todos y cada uno hacia todos los jugadores que se mueven en elespacio.

y El objetivo.

Consiste en introducir la bola en las portera que defiende el contrario. La portera, por tanto, pasa a ser elpunto de mira de todo el equipo y la mayora de las acciones del juego se realizarn sin perder de vista esteelemento.


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Las porteras definen un plano vertical sobre el terreno horizontal. Esta nueva superficie hace posible, ademsdel juego raso, el juego areo en las acciones de lanzamiento.

Para la consecucin del objetivo, el hockey grande est sujeto a una normativa estricta, de forma que quedareducida al rea de portera la zona vlida para el lanzamiento. Y es obligado que el lanzamiento lo realicedesde all un jugador atacante.


Se propone que la validez del gol se ample a cualquier lanzamiento realizado desde elcampo del adversario. Esto sirve para evitar aglomeraciones en el rea, obligar al lanzador a

reconocer la distancia de tiro y evitar que el portero sea un mero observador del juegocuando no est cerca de su portera.

y Los jugadores.

Se agrupan formando dos equipos enfrentados para conseguir el objetivo. Cada equipo se ver constituidopor un nmero variable de jugadores de campo, segn la modalidad, y un portero que vigilar el rea deportera.

Los sustitutos o reservas permiten mayores posibilidades de juego y posibles recuperaciones de loscompaeros del equipo.

El portero debe llevar una equipacin diferente al resto y utilizar los elementos mnimos de proteccin(guantes, casco y guardas). Estar obligado a utilizar su propio stick.


Se propone un mximo de 5 jugadores, incluido el portero, para facilitar la compenetracincolectiva y la participacin individual. Dos o tres reservas seran suficientes.

REGLAS BSICAS.

Este aspecto completa los elementos del juego en el aspecto de funcionamiento, en la forma de intervenir oen las conductas que deben evitarse.

y La duracin del juego.

El cronmetro no se detiene ante las interrupciones del juego, por lo que el tiempo real, es decir, el tiempo quela bola est en juego, es menor que el tiempo total de partido.


Se propone jugar tres tiempos de 10-15 minutos con descansos de 5 minutos en medio. As

se mantendr la actividad el mximo tiempo de juego y utilizar el tiempo de descanso comotiempo para estrategias y no slo de descanso.

y Intervencin del jugador.

Desde el punto de vista de las limitaciones en la intervencin individual destacaramos las siguientes:

o No se puede golpear la bola con violencia, utilizando un balanceo excesivamente amplio delpalo.


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o La bola no puede ser jugada con ninguna parte del stick que no sea la cara plana o suprolongacin en el mango.

o La bola no puede jugarse con ninguna parte del cuerpo, salvo que se trate del portero en supropia rea.

o La bola debe ir rasa, salvo en los lanzamientos a portera desde la zona de lanzamiento(rea de portera).

o No estn permitidos los contactos entre los jugadores como cargas o empujes.


Para evitar posibles lesiones, se prohbe el juego elevado. Slo desde el interior del rea deportera se permitir el lanzamiento elevado que no supere la cintura.

Mecnica del juego.

En el aspecto del juego de equipo, las reglas van a determinar la forma en que se puede

conseguir el objetivo, las sanciones que se corresponden con las diferentes infracciones y laforma en que se reanuda el juego tras una interrupcin. Las modificaciones propuestas en elhockey recreativo pasan por simplificar fundamentalmente estos puntos. De esta forma ennuestro juego tenemos:

Obtencin de un gol: para que un gol sea vlido la bola que entra en la portera ha debido serpreviamente jugada a ras de suelo por algn jugador del equipo atacante desde el campo contrario. Desde elinterior de rea de lanzamiento, y slo desde esta zona, se puede elevar la bola.

El saque de centro se realiza despus de cada gol o al comenzar el partido y cada uno de losperiodos de juego. Se inicia o reanuda el juego con un saque hacia atrs, hacia un compaero. En la primeraetapa se puede iniciar conel tradicional saque de bully(tres toques alternativos al suelo y al stick del contrarioantes de jugar la bola).

La forma de reanudar el juego cuando sale la bola del campo depende de las diferentes situaciones:

* Saque de banda: se produce cuando la bola sale del terreno por las lneas laterales y lapone en juego, desde el punto por donde sali, un jugador del equipo contrario. Los

jugadores contrarios al que saca deben respetar una distancia mnima de 3 metros enrelacin a la bola.

* Saque de portera: se realiza cuando la bola sale por la lnea de fondo y fuera de laportera, impulsada por cualquier jugador atacante. Para reanudar el juego la bola se colocaen cualquier punto del interior del rea.

* Saque de esquina: se realiza cuando la bola ha sido tocada por un jugador defensor antesde traspasar su lnea de portera. Se pone en juego desde la esquina correspondiente al

lado de la portera por donde sali la bola.

Las sanciones que se derivan de las infracciones cometidas en el captulo de la intervencinindividual, pueden clasificarse en res categoras:

* Golpe franco: cualquier infraccin que se cometa en cualquier parte del campo y fuera dela propia rea de portera. El equipo contrario al infractor juega la bola desde donde seprodujo la infraccin. Todos los jugadores deben permanecer a una distancia mnima de 3metros.


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* Penalty crner: cuando la infraccin se ha cometido en la propia rea de portera o cuandose juega la bola de forma intencionada hacia la lnea de fondo propia.

Un jugador atacante pone en juego la bola con un pase desde uno de los puntos queexisten sobre la lnea de fondo, el lado es opcional. El resto de los jugadores atacantes (losotros 3 jugadores de campo) se colocan fuera del rea de portera, hasta que la bola salgaimpulsada, e intentan jugarla o lanzar a portera frente a la oposicin de un jugador defensor

y el portero, que salen desde su portera. El resto de los jugadores defensores salen desdela lnea central en el momento en que se ponga en juego la bola.

* Penalty stroke: si se trata de una infraccin voluntaria dentro del rea o cuando unainfraccin ha impedido la consecucin de un gol claro. Para reanudar el juego, se coloca labola sobre el punto de penalty que se encuentra en el interior del rea y a 7 metros delpunto medio de la portera. Un jugador cualquiera del equipo atacante lanza a portera sintomar ms de un paso de impulso. Por el equipo defensor interviene el portero que quedasobre la lnea de portera y entre ambos postes hasta el momento en que se lance la bola.

El arbitraje.

En la prctica del hockey recreativo la direccin del juego corre a cargo de un jugador omiembro de cada uno de los equipos que se enfrentan, o del propio entrenador. Cada unoser responsable de controlar las interrupciones y sanciones que tengan lugar en su propiamitad, aunque deben ayudar a su compaero en el resto del campo.

La conducta antideportiva, si la hubiera, puede y debe modificar la sancin, pasando a otrade mayos gravedad. Adems, el jugador puede ser expulsado temporalmente por unperiodo de dos minutos.

ASPECTOS TCNICOS Y TCTICOS FUNDAMENTALES.

El conocimiento de los elementos estructurales no basta para plantear una forma seria desu enseanza y entrenamiento. Ordenar todos estos elementos nos lleva a encontrar lalgica interna del juego, la que da significado a los comportamientos individuales y a lasinteracciones motrices que tienen lugar entre los jugadores. Ahora intentaremos comprender

el juego como un sistema en el que todos los elementos se encuentran interrelacionados.Es preciso comprender la relacin del jugador con la bola, con el espacio, con loscompaeros y con los adversarios y, por supuesto, con el objetivo.

El punto central para analizar este sistema nos viene dado en la propia definicin de hockeycomo juego competitivo o de enfrentamiento entre dos equipos para conseguir un mismoobjetivo, de forma que la bola y, concretamente su posesin, establece una dinmica defuerzas opuestas y de comportamientos diferenciados.

El ataque y la defensa.

Lgicamente, la estrategia a desarrollar en un momento dado del juego por cada uno de losequipos, cuando slo se dispone de una bola, no puede ser la misma porque lasoportunidades para lograr el objetivo son diferentes para cada uno.

Ambos buscan la consecucin del gol, pero slo el equipo en posesin de la bola puedeconseguirlo. Por eso, el objetivo prioritario pasa por lograr la posesin de la bola y elesfuerzo de ambos equipos se orienta a la conservacin de su posesin o la recuperacin.

Surgen as dos fases en el trabajo de cada equipo, el ataque y la defensa, que exigencomportamientos y mentalidades distintas. Cuando un jugador se encuentra en posesindela bola se dice que est en ataque y, de la misma forma, su equipo participa confunciones ofensivas. El equipo que no dispone de la posesin de la bola se encuentra endefensa.


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En el juego, los conceptos ataque y defensa se dan de forma simultnea: mientras unequipo ataca, el equipo adversario defiende. Pero en el trabajo de cada equipo las fases deataque y defensa se suceden de forma consecutiva. El equipo que desarrolla su juego deataque pasa automticamente a defender en el mismo instante que se produce la prdidade la posesin de la bola.

Esta alternancia provoca una fase intermedia de transicin, en la que se ajustan en un

tiempo tan breve como sea posible los mecanismos y la mentalidad de los jugadores paraorientar el trabajo hacia el ataque o la defensa, segn corresponda.

Los principios en el trabajo de ataque y defensa fueron descritos por C. Bayer de una formasencilla y clara:

ATAQUE DEFENSA

Conservar la bola Recuperar la bola

Progresar hacia laportera

Dificultar la progresin hacia la portera

Lanzar a portera Proteger la portera y el propio campo

La cooperacin y la oposicin

El juego colectivo, tanto de ataque como de defensa, define un sistema de relaciones entrelos jugadores del mismo equipo. Esta relacin, en la que cada jugador interpreta los gesto ymovimientos de sus compaeros, define la capacidad de cooperacin o de comunicacinmotriz, trmino empleado por P. Parlebas para definir la interaccin entre los jugadores deun mismo equipo ante un objetivo comn.

De forma simultnea, esta fuerza de cooperacin se desarrolla frente a la fuerza decooperacin del equipo adversario, dando lugar a otra lnea de fuerza de signo contrario, deoposicin o de contracomunicacin motriz para definir la interaccin entre jugadores de unequipo con los del otro equipo, con el fin de neutralizar sus opciones.

As pues, el juego se desarrolla segn una doble dimensin; por un lado en la relacinataque-defensa que define las funciones en relacin con el objetivo; y, por otro lado, en larelacin cooperacin-oposicin, que marca la relacin de comunicacin de cada jugadro conel resto de sus compaeros y con los adversarios.

Los elementos fundamentales: el espacio, la comunicacin y el jugador

Los elementos fundamentales que se van a trabajar sern aquellos dominios que llevan alequipo a aplicar la estrategia en el juego de ataque y defensa para conseguir la superioridadante el equipo contrario.

En este sentido, el hockey depende de tres elementos:

o El espacio y su utilizacin.

o La comunicacin.

o El jugador y su comportamiento tcnico-tctico.


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El espacio y su utilizacin

El espacio es un elemento fundamental en el juego de equipo. De un espacio reglamentado,fijo y compartido por todos los jugadores, cada equipo moldea la superficie segn su trabajode ataque y defensa.

El juego de ataque debe proporcionar suficientes oportunidades para jugar la bola. Paraeso, interesa aprovechar el mximo espacio de terreno, creando espacios libres en zonasfavorables y ocupndolos posteriormente.

Jugar el ataque en grandes espacios supone aprovechar zonas desprotegidas, perotambin aumentar la distancia que mantienen entre s los jugadores del equipo defensor,evitando sus posibles ayudas.

En el juego de defensa, el tratamiento del espacio est orientado a dificultar las acciones delequipo atacante. Al contrario de lo que ocurre en el ataque, el equipo defensor debe reducirel espacio de maniobra del atacante.

La defensa marca prioridades en el trabajo de diferentes zonas en funcin de lapeligrosidad, y as el control de las zonas prximas a portera son importantsimas. La

defensa tambin persigue una mayor proximidad entre los jugadores para achicar pasillosde pase o para estar disponibles en ayudas al jugador implicado directamente en la jugada.

La comunicacin

Cabe diferenciar dos formas diferentes de relacionarse: con los compaeros (cooperacin) ycon los adversarios (oposicin). La consideracin de ambas es imprescindible en el juego.

La calidad de la comunicacin entre los miembros de un mismo equipo depende de lacapacidad de interpretar de la misma manera los principios de ataque y defensa y deconsiderar en ella la capacidad de oposicin en el comportamiento del contrario.

Un indicador de la calidad en la comunicacin de un equipo es el ritmo y continuidad dejuego. En la medida en que el jugador pueda decodificar las seales de los compaeros, las

acciones sern ms rpidas y continuadas. En cada una de las situaciones que se vanpresentando, el jugador sabe donde colocarse y cmo actuar para que el equipo acumule elmximo potencial de ataque o defensa.

La comunicacin en el juego de ataque parte de la relacin entre el jugador en posesin dela bola con cada uno de sus compaeros, para llegar a dominar posteriormente relacionesentre todos los jugadores y no slo con el poseedor de la bola.

Desde el punto de vista defensivo, la comunicacin se orienta a la colaboracin con eljugador implicado directamente en la accin y a coordinar las acciones individuales paracrear un entramado slido que permita recuperar la posesin de la bola.

El jugador y su comportamiento tcnico-tctico

Ha y algunas ocasiones en el juego que se deciden por medio de acciones individuales(lanzamiento de gol, parada de portero ...). Estas acciones muestran a lo largo de unencuentro la calidad de un jugador pero son el resultado de un trabajo previo ms o menosafortunado del equipo, por ello el juego se traduce en acciones colectivas en las que cada

jugador interviene de una forma continuada.

El trabajo individual se dirige a desarrollar al mximo las posibilidades para dar unarespuesta en cualquier situacin del juego. Como en cada situacin de juego hay que teneren cuenta no slo la bola y el espacio prximo, si no tambin los compaeros y los


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adversarios que se mueven por otras zonas del terreno, jugar supone intervenir en elcontexto de juego y en el seno de un equipo.

El jugador de hockey debe desarrollar sus capacidades fsicas, volitivas, socioafectivas... ysus capacidades tcnico-tcticas puesto que condicionan de una forma directa laparticipacin en el juego y, sobre todo, su aprendizaje.

La excesiva importancia que se ha concedido al componente tcnico de la accin individual(como expuso F. Mahlo) ha formulado todo tipo de planteamientos metodolgicoseficientistas en busca de conseguir automatismos en las respuestas al juego. Sin embargo,el hockey no presenta situaciones estereotipadas que precisen respuestas automatizadas.El juego, por el contrario, es cambiante, aunque las situaciones sean similares, y esto exigeal jugador mecanismos ms complejos en la adaptacin de sus respuestas. El jugador queintervienen en el juego no slo ejecuta, sino que tambin piensa y decide.

La importancia del componente tcnico no est justificadaper se, sino como un eficazinstrumental en la accin individual. Por eso hablamos del comportamiento tcnico-tcticodel jugador, intentando recoger una frmula integrada en el contexto del juego y de susprincipios. En este sentido nos referiremos a las diferentes acciones individuales que tienensignificado por y para el equipo y que conectan con los principios de ataque y defensa.

o REGLAS DE JUEGO Y CONTEXTO ESCOLAR

JUSTIFICACIN DE LA REGLA

Para los nios, la regla es la que marca el lmite entre lo que es juego y el resto deactividades cotidianas.

El deporte justifica por el uso de regla la dramatizacin, la expresin, la diversin, lacaracterizacin de todos los participantes en papeles y acciones que, fuera del juego,podran tener un sentido ridculo.

El reglamento como conjunto de las reglas del juego hace, adems, que el juego sea tal ycomo se quiere que sea. Podemos apreciar como condiciona al resto de componentes del

juego y no slo la conducta deportiva.

La regla define la capacidad de intervencin, lo que se puede o no se puede hacer.

El alcance de la regla nos lleva a reconocer su funcin reguladora en relacin con loselementos, los comportamientos y la mecnica del juego; todo est controlado paraasegurar la continuidad del juego y, si cabe, potenciar la espectacularidad. Pero, adems,tiene un papel compensatorio ante las ventajas que aparecen sobre un aspecto concreto.

LA ADAPTACIN DE LA REGLA

De la misma manera que adaptamos la competicin para un equipo de principiantestambin tenemos que modificar las reglas del juego que derivan de la propia adaptacin y

buscar una interpretacin de las mismas que interese a nuestros niveles de iniciacin.

Por una parte, usar un reglamento adaptado significa que, del reglamento definitivo, seseleccionan para su conocimiento y aplicacin las reglas ms sencillas, aquellas quepermiten comprender la competicin desde el primer da. El reglamento adaptado suponeuna adaptacin cuantitativa de la regla para facilitar el aprendizaje del juego.

Por otro lado, se puede hablar de la adaptacin de la regla. Esto significa que su aplicacintiene diferente nivel de exigencia, normalmente acorde al nivel de dominio tcnico. Esta


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flexibilidad puede facilitar la continuidad en el juego de principiantes, dando menortrascendencia a las interrupciones motivadas por la falta de tcnica (adaptacin cualitativa).

Tambin podemos adaptar el reglamento desde el punto de vista cuantitativo y cualitativodentro de un mismo nivel de juego en funcin del progreso de los jugadores. Partiendo deunas reglas bsicas y suficientes para comenzar a jugar van introducindose nuevas reglaso nuevas condiciones en la prctica y a la vez se va incrementando el nivel de exigencia en

el cumplimento de cada uno.

o ACTITUDES Y VALORES

Hablar de deporte significa tambin una filosofa en el pensar y actuar a travs del mismojuego. No se trata de aprender un determinado juego sino tambin de aprender a hacerdeporte.

Esta filosofa refleja a travs del modelo deportivo, un comportamiento, una actitud queintegra valores personales y sociales y que justifica la prctica deportiva como una actividada tener muy en cuenta desde el punto de vista formativo, siendo importante a cualquier edady en cualquier circunstancia.

As pues, mencionamos los efectos deseados en el aprendizaje deportivo:

Una prctica ms educativa y menos competitiva (deporte recreativo)

Un juego para todos (respeto a las diferencias)

Un juego para ocupar el tiempo de ocio (los participantes se divierten, sejuega por jugar)

Un juego de competicin (saber perder y saber ganar: competir desde unaprctica recreativa)

Un juego de cooperacin (conseguir un objetivo comn)

Un juego de autocontrol (respeto a las reglas y juego limpio)

o OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO DE INICIACIN.

En este proyecto de iniciacin al hockey o mini-hockey, vamos a buscar ante todo unaprogresin adecuada para alcanzar un nivel mnimo de conocimiento y control de estedeporte, utilizando para ello otro deporte con gran cantidad de aspectos en comn como esel floorball, teniendo en cuenta adems la facilidad con la que se puede encontrar elmaterial para este deporte en los diferentes centros (mucho mayor que para encontrarmaterial de hockey).

Adems, se busca con este deporte que los alumnos conozcan un deporte considerado

como alternativo, separndolos as de los ya estereotipados en nuestra sociedad yfacilitando as la posibilidad de que todos empiecen desde el nivel de principiantes, msteniendo en cuenta que la comunidad en la que nos encontramos apenas conoce ni difundeeste deporte como puede darse en otras, aspecto que lo hace ms interesante por el hechode rescatar un deporte ms bien olvidado y que sin embargo contiene todos los requisitosnecesarios para que el alumnos comprenda los aspectos interesantes de un deporte deequipo, como pueden ser la colaboracin y la oposicin, los aspectos tcticos... teniendo encuenta adems la importancia que se le da al hecho de desenvolverse adecuadamente enel mbito motriz en este juego.


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As pues, se buscar que el alumno llegue a un conocimiento medio de este deporte pormedio de una progresin en la que hemos establecido tres niveles: el conocimiento ymanejo del material, el floorball como medio para llegar a comprender parte de la

tcnica del hockey y, finalmente, el mini-hockey, opcin alternativa al hockey dada ladificultad para conseguir un terreno de las dimensiones suficientes para jugar y que renalos requisitos necesarios. Tambin hubiera sido posible adaptarlo al hockey-sala, pero

consideramos que la progresin est dirigida a alumnos de primaria y, tal y comorecomienda la R.F.E.H., el nivel que se debe alcanzar para jugarlo es mayor, sobre todo encuanto a tcnica.

El objetivo de nuestro trabajo en general, ser comprobar si hemos sido capaces desecuenciar adecuadamente la progresin a seguir para adquirir dichas habilidades,arriesgndonos al establecer unos niveles de aprendizaje a seguir diferentes a losrecomendados por la R.F.E.H. y algunos libros, pero que a su vez consideramos adecuadaal haber tenido en cuenta las posibilidades materiales de los centros para llevar dichoaprendizaje a cabo.

o ORGANIZACIN GENERAL.

GRUPOS

Contamos con una hipottica clase de 22 personas. De este modo si necesitamos variosgrupos podramos dividirlos en dos grupos de 5 y dos grupos de 6 o en 4grupos de 5 y losdos restantes haran el papel de rbitros de sus compaeros. El puesto de arbitro seraocupado por todos los nios de la clase a lo largo de todas las sesiones a realizar.

NIVELES

Proponemos tres niveles distintos, que van a ser alcanzados a lo largo de las sesiones arealizar en cada uno de los cursos. En cada curso (a partir de 4 de primara) abra una partededicada a este deporte y los objetivos finales a conseguir se lograran al final del ultimocurso. Por eso esto no es un trabajo exclusivo de un ao y a dems es muy posible que enel siguiente ciclo (E.S.O.), se siga avanzando en los contenidos referidos a este deporte.

Los niveles para primara segn nuestro criterio seran:

conocer el material

floorball

minihokey

CONOCER EL MATERIAL:

Objetivos: dejar a los nios que experimenten con el material y as ellos podrndescubrir por sus propios medios como utilizarlo, sacndole el mayor partido

posible a este.

Contenidos: que los nios jueguen a algo con los sticks sin crearles normas nireglas que limiten el juego, en esta fase no se les introducira a ningun reglamento

TERRENO Y MATERIAL

En minihokey el terreno tiene unas dimensiones de 55m x 229m, en cada equi`po juegan 5jugadores. Hay dos tiempos de 15 minutos.


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En floorball el campo es de 40m x 20m a 60m x 30m, aunque lo mejor es de 10m x 20m.juegan de 3 a 6 jugadores por equipo. Hay dos tiempos de 20 minutos.

o EJEMPLOS DE SESIONES INICIALES DEL PROYECTO DE INICIACIN AL MINI-HOCKEY.

TOMA DE CONTACTO

1 SESIN

CONDUCCIN

1.- La sombra- Un jugador se mueve libremente por el pabelln con su pelota. El siguientejugador debe imitar todos los movimientos con su pelota intentando separarse lo menosposible de su compaero. No debe perder el contacto.

2.- Formar tomos- Todos los jugadores andan por el pabelln conduciendo la pelotadelante de ellos. Tras la exclamacin o indicacin de un nmero con los dedos de la manotodos los jugadores se han de juntar en grupos y formar combinaciones qumicas cruzandolos sticks. Uno de los jugadores que no han encontrado grupo ser el siguiente en indicar un

nmero.

3.- Un, dos, tres, pica pared- Un jugador se coloca de espaldas al grupo junto a una pareddel pabelln. Los otros jugadores intentan acercarse a l desde el fondo del pabellnconduciendo la pelota. El jugador de la pared se vuelve a intervalos irregulares. Puedemandar de nuevo a la lnea de fondo a cualquier jugador que se mueva o cuya pelota noeste parada. El que llegue a la pared lo relevara.

4.- La mudanza- Todos los jugadores menos uno se encuentran con su pelota en un aro.Cuando el jugador sin aro exclama: Vamos a mudarnos, todos los jugadores conducen supelota haca otro aro. El jugador que ha iniciado la jugada tambin ocupa un aro de maneraque otro se quede sin aro.

5.- Juego de los astronautas- Los jugadores se mueven sobre la tierra (circulo central). A la

seal acstica u ptica del profesor, salen con la pelota haca el planeta ms cercano yvuelven a la tierra. Gana quien consigue parar su pelota de nuevo en la tierra?

PASES Y RECEPCIN

1.- Baln a la deriva- En el centro del campo se encuentra un baln de playa. Cada uno delos jugadores, situado fuera del campo, tiene una o varias pelotas. Se trata de empujar elbaln ms all de la lnea de fondo o lateral del equipo contrario impulsndolo con la pelota.Cada vez que el baln traspasa la lnea se concede un punto.

2.- Mantener limpio el campo- Todos los jugadores tienen una pelota. A la seal del profesorcada jugador juega su pelota al campo contrario e intenta parar y devolver todas las pelotasque llegan de la otra mitad de campo. A la segunda seal ya no se puede tocar ninguna

pelota ms. Gana el equipo en cuyo campo hay menos pelotas.

3.- Tirar a una diana- Los jugadores se dividen en varios equipos de igual nmero dejugadores. A una distancia de unos 10m se colocan de 5-10 objetos (mazas, conos, pelotasde gimnasia). Qu equipo consigue acertar antes todos los objetos mediante la tcnica delempuje? Los objetos acertados se han de apartar.

4.- El castillo- Los jugadores se colocan en circulo e intentan acertar el castillo (por ejemploun baln medicinal). Un jugador es el guardin del castillo e intenta defenderle. El queacierte el castillo releva al guardin.


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5.- El tigre- Los jugadores forman un circulo. El tigre se encuentra en el centro e intentaatrapar la pelota que se van pasando los otros jugadores. No se puede pasar la pelota a loscompaeros de al lado. Si el tigre atrapa una pelota releva su posicin con el jugador que laha pasado.

2 SESIN

PASES Y RECEPCIN

1.- Pelota en circulo- Los jugadores de dos equipos forman un circulo de manera que sealternen los jugadores del equipo A y B. A la seal de salida se pasa la pelota al siguiente

jugador del propio equipo de la manera ms rpida posible. Qu equipo hace circular lapelota con ms rapidez?.

2.- Pases de pelota por el pasillo- Los jugadores se colocan en dos hileras creando unpasillo de 3-4m de ancho, intercalndose ambos equipos como en el ejercicio anterior. Sepasa la pelota oblicuamente al compaero del mismo equipo. Gana el equipo que finaliceantes el recorrido.

3.- Pasar nmeros- Dos equipos se desplazan en un campo delimitado. Cada jugador tiene

un nmero. A la seal se pasan la pelota siguiendo el orden de los nmeros. Gana elequipo que completa antes todos los pases.

CONDUCCIN

1.- El vigilante del puente- El vigilante del puente se encuentra en medio del campo y vigilasu puente. Los dems jugadores intentan, cuando se les indica, pasar con su pelota al otrolado. Quien no consiga pasar sin ser atrapado por el vigilante, se convertir en ayudante deeste. El ultimo en ser atrapado ser el siguiente vigilante.

2.- Zorros, gallinas y vboras- Hay tres campos y tres equipos, cada jugador de cada equipolleva un stick y una pelota que tendr que conducir sin que se le escape mientras persigue ohuye. Dentro de sus campos no pueden ser pillados. Los zorros pueden coger a las gallinas,las gallinas pueden coger a las vboras y las vboras pueden coger a los zorros. Si un zorro

pilla a una gallina, se la lleva a su campo y forma una cadena que si es tocada por otragallina libre salvara a sus compaeros. Esto es as con todos los animales.

3.- Tiro- Dos equipos, cada uno en un campo. En el fondo de cada campo hay tresporteras. Hay que tirar pelotas al otro campo sin pasar la lnea central e intentar meterlasen las porteras. Las pelotas que entren en la portera central valdrn 2 puntos mientras lasque entren en las laterales nicamente uno. A la vez que se ataca hay que defender lasporteras que estn en nuestro campo.

*Es recomendable realizar otras dos sesiones o ms, dependiendo de las necesidades delgrupo con ejercicios similares a los expuestos para estas dos sesiones.

FLOORBALL

1SESIN

La primera parte de la sesin se les dejara jugar y a partir de ah y del desarrollo de losjuegos se irn introduciendo reglas.

Las nicas consignas que les vamos a dar de principio, ser el terreno de juego, que si salede los limites del campo la pelota pasa a ser posesin del otro equipo, y sobre todo y muyimportante que no pueden levantar los sticks por encima de la cintura. Si lo hacen se


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penalizara al equipo con dndole dos puntos al equipo contrario. Los objetivos del juego,que metan gol sin que les metan.

Si vemos que no pasan obligar a que hagan un nmero determinado de pases, o que lapelota pase por todos los miembros del equipo antes de tirar a portera.

Introducimos reglas como.

Se puede pasar la pelota con el pe o con el pecho.

No puede pasarse la pelota ni con el pe, ni con la mano, ni con la cabeza.

No se puede jugar la pelota desde el suelo

Si durante el transcurso del juego hay alguna incidencia que obligue a meter alguna regla onorma, se parara, se explicara y se reiniciara el juego de nuevo.

La 2 parte de la clase se utilizara para hacer EL JUEGO DEL BOSQUE

Se divide la clase en dos equipos, primero ataca uno y el otro defiende, el defensor ser elbosque y el atacante los jabals.

El bosque se situar repartido a lo largo del terreno delimitado para el juego de la forma quems conveniente crean.

Los jabals, trataran de atravesar el bosque dirigiendo la pelota con el stick e intentando quelos jugadores que conforman el bosque no se la quiten.

Los jugadores que tienen el papel de bosque no se pueden mover del sitio en el que estn eintentaran robar la pelota que transportan los jabals con su stick.

El equipo que ms pelotas logre pasar a travs del bosque es el que gana.

2SESION

CIRCUITO:

Los alumnos seguirn el circuito que se presenta en la tabla anterior de las siguientesformas:

Libremente. (podrn realizar el circuito del modo que crean conveniente sin que seles imponga ningn tipo de regla a seguir)

Introduciendo la condicin de guiar el stick con la mano derecha.

Con la mano izquierda.

Con las dos manos. (una vuelta con la derecha por encima y otra con la izquierda).

Rodeando los obstculos. (mano la que mejor les vaya)

Intentando elevar la bola por encima de los obstculos siempre que sea posible.

Por parejas haciendo pases para sortear los obstculos.


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Hacia atrs.

MINI -HOCKEY

1Y2SESION

Habiendo conocido los diferentes niveles propuestos por la R.F.E.H. hemos consideradointeresante para la iniciacin en el hockey la realizacin y entrenamiento del decathlon,prueba establecida para las edades ms pequeas en competicin, como un elementointeresante para el conocimiento de las tcnicas y el conocimiento de las habilidadesbsicas de este deporte.

As pues nos servir para aplicarlo posteriormente a la situacin real del mini-hockey (quese desarrollara en las sesiones posteriores)

Adjuntamos un documento acerca de dicho decathlon proponiendo realizar cinco de las diezpruebas en cada sesin, llegando as a conocerlas todas.

o SISTEMAS DE EVALUACIN

Dado que se trata de una propuesta para llevar a cabo en las aulas (que se realizar demanera trimestral) ser conveniente que todo el grupo promocione a la vez, as queobservaremos fundamentalmente el funcionamiento general de la clase. Si se observaraque un grupo reducido de alumnos tiene problemas para adquirir alguna de las aptitudesnecesarias, no deberemos dejar de trabajar esta aptitud, de modo que los que ya ladominen la afianzarn y quien tenga dificultades pueda llegar a dominarla.

As pues, nuestro sistema de evaluacin se basara en el nivel de conocimientos adquiridos,en el esfuerzo dedicado para ello, en la actitud individual y para con los compaeros, ascomo colectiva, y el respeto por el material y deportividad demostrada.

El mtodo principal que se usar para evaluar ser pues la observacin tanto por parte delprofesor como por parte de los compaeros por medio de unas fichas que se adjuntan en elsiguiente punto.

o HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

Presentamos a continuacin dos ejemplos de posibles tablas para el registro de datos queservirn para la evaluacin.

La primera seria para entregar a los alumnos y para realizarla en pareja observando alcompaero y a s mismo (p.e. en el circuito o en el decathlon) y la segunda refleja aspectosque el profesor debera tener en cuenta tanto para la promocin a los distintos niveles comopara el correcto funcionamiento de la clase.

Las tablas mencionadas vienen diseadas en la pgina siguiente.

FECHA:

YO MI COMPAERO

ACTIVIDAD Con facilidad Regular Con dificultad Con facilidad Regular Con dif

Conduccin de labola

Esquivar objetos

Regates/cambiosde direccin


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Pases

Recepciones

Lanzamientos aporteria

Soltura en general

Actitud

ACTIVIDADPROBLEMASGRUPALES?

POSIBLESSOLUCIONES

PROBLEMASINDIVIDUALES?

POSIBLESSOLUCION

Conduccin de labola

Esquivar objetos

Regates/cambiosde direccin

Pases

Recepciones

Lanzamientos aporteria

Soltura en general

Actitud

hockey inicial

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