hubungan fungsi bimbingan karir dengan minat … sukendar-psi.pdfsyarief, s.psi. dan ahmad subekti...
TRANSCRIPT
HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN MINAT
MElANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI
PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA
Oleh:
UJANG SUKENDAR
NIM: 102070025939
Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam
memperoleh gelar Sarjana Psikologi
FAKUl TAS PSIKOlOGI '-·-----·-~····-·--·-··~--.:.·~··-···-····"'
UNIVERSITAS ISlAM NEGERI (UIN)
SYARIF HIDAYATUllAH
JAKARTA
1429 H / 2008 M
HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN
MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN K:E PERGURUAN
TINGGI PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat
memperoleh gelar Sarjana Psikologi
Oleh
Ujang Sukendar
NIM: 102070025939
DI Bawah Bimblngan
Pembimbing II
~, Yunita Faela Nisa, M.Psi
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS !SLAM NEGERl (UIN)
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1428 H / 2008 M
PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skripsi yang berjudul HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN
MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI PADA
SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA telah diajukan dalam sidang munaqasyah
Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada
9 Juni 2008. skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Psikologi.
Dekan/
Jakarta, 9 Juni 2008
Sidang Munaqasyah,
Pembantu Dekan/
Ketua M angkap Anggota, Sekretaris M.~· g··k· ap Anggota,
Anggota:
Penguji I,
f _ PhD.
Pembimbing I,
M. Si.
\ • c;{' ! '-;z;i1
Dra. Zahrotun Nihayah, M. Si. NIP: 150 238 7f.3
Penguji II,
~..._______.-\
Yunita Faela Nisa, M.Psi NIP: 150 368 748
Pembimbing II,
Yunita Faela Nisa, M.Psi NIP: 150 36 8 748
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
'':J(Ufupfafi aafam reaCitas, fi.g,fau 6ufi.g,n reafitas itu yang
}1.ntfa li.§fientfakj, mafi.g, li.§fientfaRj{a/i (sesuaif&,nfali tfiri
aengan) reaCitas itu".
''.Sesunggunnya sega(a sesuatu 'l(ami ciptakgn menurut uk,uran"
(QS. Al-Qamar (55) :5)
Dengan kehendak Allah SWT.
Karya sederhana lnL Ujano persembahkan untuk
Yang terclnta dan tersayang Mamah. Apa. lstrlku. Kakak dan Adlkku
Sorta orang-orang yang menlllntal UJang
membahagiakanmu dan memberikan yang terbaik untukmu. Terima kasih,
ya Allah lindungilah dan sayangilah kedua orangtuaku, Amin.
4. istriku Novi, S.Hi, AA, Teteh, Encep, Eneng, Saisa yang selalu rnemberi
inspirasi bagi penulis dalam mengarungi kehidupan ini.
5. Wakil bidang Kesiswaan, serta dewan guru yang tergabung dalam
bimbingan konseling SMAN 7 Jakarta. Terima kasih atas kesempatan
yang diberikan kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini.
6. Sahabat seperjuanganku New TLC (Andhie Kamaruzsaman, Yudhi
Syarief, S.Psi. dan Ahmad Subekti Mubarok, Jamali, S.Psi), dan teman
teman angkatan 2002 lainnya, terima kasih alas kasih sayang dan
kebersamaannya mari kita menuju kesuksesan, karena sukses adalah
kewajiban kita.
7. Abangku Ors. Aris Sucipto, M. Gufron, S. Psi, Komfapsi, sahabat-sahabat
PMll Cabang Ciputat, Siswa-siswi SMK Al Mafatih, SOM 10 Grogol, SMP
YPRI.
Akhirnya, semoga Allah SWT membalas semua kebaikkan saudaraku semua
dan ilmu yang ada bertambah serta bermanfaat. Amin. Tidak ada yang
sempurna di dunia ini, tetapi kita wajib berusaha untuk mendekatinya, terima
kasih.
Jakarta, 9 Juni 2008
Ujang Sukendar
I
DAFTAR ISi
HALAMAN JU DUL ............................................................................. .
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .... ...... ... .... .. ... ...... ............. .. .. .... ........... ..... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................................... iv
ABSTRAKSI ... ......... ..... .. .. .. .. ... .......... ..... ... ... ... .. ... .. ... .. .. .. ... .......... .. . .. .. v
KATA PENGANTAR............................................................................ vi
DAFT AR ISi . .... .. ..... .... .... ......................... ......... .. .............. ....... ... ......... viii
DAFTAR TABEL.................................................................................. xi
DAFT AR GAMBAR ... .... .... ... ............ ...... ... ............. ... .. .. .. ............... ..... xii
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................... xiii
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................. 1-13
BAB2
1.1. Latar Belakang Masalah ...... ... .. . .. . .. .. . .. .. .. .. ..... ...... .. . . .. . 1
1.2. ldentifikasi Masalah...................................................... 9
1.3. Pembatasan Masalah .................................................. 9
1.4. Perumusan Masalah ......................... .. .. .... ... ............. ... 10
1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian..................................... 11
1.5.1. Tujuan Penelitian............................................... 11
1.5.2. Manfaat Penelitian. ...... ...................... ... .. ........... 11
1.6. Sistematika Penulisan .................................................. 12
KAJIAN PUST AKA ............................................................. .
2.1. Minat .......................................................................... .
2 .1.1. Pengertian Minat ............................................. .
14-46
14
14
2.1.2. Aspek-aspek Minat .............. ..... ... . ........ ............ 16
2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat........... 18
2.2, Fungsi Bimbingan Karir................................................ 20
2.2.1. Bimbingan dan Konseling .................................. 20
2.2.2. Fungsi Bimbingan Karir .................................... 32
2.2.3. Tujuan Bimbingan Karir .................................... 32
2.2.4. Program Bimbingan Karir . .. ... .. .......... .. .......... ... 37
2.2.5. Metode Penyampaian Fungsi Bimbingan Karir . 39
2.3. Pengertian Perguruan Tinggi ....................................... 40
2.3.1. Jenis-jenis Perguruan Tinggi . .... .... .. .. .. ..... .. . ..... 41
2.3.2. Masalah-masalah Memasuki Perguruan Tinggi 42
2.3.3. Pengertian Minat Melanjutkan Pendidikan ke
Perguruan Tinggi . .................... .. . ... .... ... ............ 43
2.4. Kerangka Berpikir......................................................... 44
2.5. Hipotesis ...................................................................... 46
BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN .............................................. 47-59
3.1. Jenis Penelitian ............................................................ 47
3.1.1. Pendekatan Penelitian....................................... 47
3.1.2. Metode Penelitian.............................................. 48
3.1.3. Definisi Variabel dan Variabel Operasional ...... 49
3.2. Pengambilan Sampel ................................................... 50
3.2.1. Populasi dan Sampel ........... ... ...... .. .. .... ........ .. .. 50
3.2.2. Teknik Pengambilan Sampel............................. 51
3.3. Pengumpulan Data ...................................................... 51
3.3.1. Metode Pengumpulan Data............................... 51
3.3.2. Alat Ukur............................................................ 53
3.4. Teknik Analisis Data..................................................... 55
3.5. Prosedur Penelitian ......... ............................................ 58
BAB 4 HASIL PENELITIAN ........................................................... 60-71
4.1 Gambaran Umum Respond en ... .. . .. ... .... .. .. . .. .. .. ... .. . . . .. 60
4.2. Uji lnstrumen Penelitian .............................................. 61
4.2.1. Hasil Uji Validitas Fungsi Bimbingan Karir......... 62
4.2.2. Hasil Uji Validitas Minat Melanjutkan
Pendidikan ke Perguruan Tinggi ...................... 66
4.2.3. Hasil Uji Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan
Karir dan Skala Minat Melanjutkankan
Pendidikan ke Perguruan Tinggi ...................... 67
4.3. Uji Hipotesis ................................................................. 68
4.4. Hasil Utama Penelitian ................................................. 68
4.5. Hasil Tambahan .... :...................................................... 69
BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN .............................. 72-75
5.1. Kesimpulan .. .. .. ..... ... ... ........... ... ....... .. .. .. .... .. .... ... ......... 72
5.2. Dikusi ........................................................................... 72
5.3. Saran ...... ... .. .. ........... ... ... . .. . . . .. . .. ... .. . .. . .. . . . . .. ..... .. ... ... .. . . . 75
DAFT AR PUST AKA .. .... ..... .. ..... .. .... .. ... . ..... ... ..... .. . . . ..... ... . . .. .. .. ... ... ... .. 76
LAMPI RAN
Tabel 3.1
Tabel 3.2
Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5
Tabel 4.6
Tabel 4.7
Tabel 4.8
Tabel 4.9
DAFTAR TABEL
Distribusi skala fungsi bimbingan karir................................ 53
Disitribusi skala minat melanjutkan pendidikan ke
perguruan t1ngg1 ................................................................. 54
Gambaran umum responden berdasarkan jenis kelamin.... 60
Gambaran umum responden berdasarkan tingkatan kelas .. 61
Hasil uji instrumen (item yang valid) dari skala fungsi
bimbingan karir ..... ..... ..... ......... .... ................. .. .. .. ......... ... .... 62
Blue print penelitian ska la fungsi bimbingan karir ........ ... .. .. 63
Hasil uji instrumen (item yang valid) dari skala minat
melanjutkan ke perguruan tinggi.. ............. .............. ..... ....... 64
Blue print penelitian skala minat melanjutkan ke perguruan
tinggi ................................................................................... 65
Norma reliabilitas. ......... ... . .. .. . .. ... .. .. . . .. . . ... .. .. .. .. ............. ... .. . 66
Korelasi antara fungsi bimbingan karir dengan minat
melanjutkan ke perguruan tinggi ... . ....... ....... ............ ... .. ... ... 68
Uji T (t-test) perbedaan minat melanjutkan ke perguruan
tinggi berdasarkan jenis kelamin......................................... 70
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram fungsi bimbingan dan konseling ........................... 21
Gambar 2.2 Bagan kerangka berpikir .......... ........ .. ....... .. ... .. ......... .. .... .... 45
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 latar Belakang Masalah
Perkembangan zaman modern ini banyak menimbulkan perubahan
perubahan dan kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat. Di
samping itu, pertambahan penduduk yang kian hari kian meningkat cukup
banyak berpengaruh terhadap perkembangan kehidupan. Keadaan ini akan
menantang individu untuk dapat menyesuaikan diri dengan kemajuan
kemajuan zaman.
Perubahan dan perkembangan yang disebutkan di alas, akan mengakibatkan
bertambahnya jenis-jenis pekerjaan di masyarakat, bertambahnya jenis-jenis
pendidikan, pola-pola kehidupan dan sebagainya. Dengan demikian, setiap
individu akan menghadapi berbagai masalah seperti masalah penyesuaian
diri, masalah pemilihan pekerjaan, masalah pendidikan, masalah sosial,
masalah keluarga, masalah keuangan dan masalah pribadi. Dalam hal ini,
individu perlu sekali mendapat bantuan agar ia mampu memecahkan
masalah-masalah yang dihadapinya sebagai akibat dari perubahan dan
kebutuhan untuk bertahan hidup.
Dalam situasi inilah, bimbingan dan penyuluhan terasa diperlukan sebagai
suatu bentuk bantuan dan fungsi sekolah kepada pribadi siswa/i. Pendidikan
telah mengalami perubahan, perkembangan dan kemajuan yang selalu
menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Seperti perubahan dalam
sistem pendidikan, kurikulum, keragaman jenis dan tingkat pendidikan,
metode belajar dan perluasan pendidikan dan sebagainya, yang semuanya
akan banyak menimbulkan berbagai macam masalah dan berbagai aspek,
khususnya bagi siswa/i dan umumnya bagi pihak-pihak yang berkenaan
dengan berbagai masalah dengan pendidikan.
Para siswa/i akan menghadapi masalah-masalah tentang pemilihan
perguruan tinggi, jurusan, masalah-masalah belajar, masalah penyesuaian
diri dan sebagainya.
2
Di Indonesia, sekolah harus dengan segala kesungguhan melaksanakan
tugasnya untuk mewujudkan tujuan pendidikan yakni membimbing anak didik
menjadi warga Negara yang berkepribadian berdasarkan atas Ketuhanan
Yang Maha Esa, yang berkesadaran bermasyarakat dan mampu
membudayakan alam sekitarnya, serta dapat menjadi manusia yang dapat
mengembangkan diri sendiri secara optimal, sesuai dengan kecerdasan,
bakat dan minat masing-masing, sehingga memiliki kepribadian yang
seimbang dan berjiwa makarya serta dapat bertanggung jawab terhadap
kesejahteraan masyarakat dan tanah air. Untuk memperhatikan keperluan
tersebut, sekolah harus mengadakan fungsi bimbingan yang efektif bagi
peserta didiknya.
3
llmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini telah berkembang sangat cepat.
Semakin berkembang ilmu pengetahuan dan teknologi dapat menimbulkan
bermacam-macam perubahan dan kemajuan dalam berbagai aspek
kehidupan. Keadaan seperti ini sangat mempengaruhi individu dalam
menyesuaikan diri dengan kemajuan-kemajuan tersebut. lndividu itu sendiri
akan mengalami masalah dengan kemajuan itu. Adapun masalah yang timbul
antara lain, masalah penyesuaian diri, masalah pendidikan, masalah
keluarga, masalah pribadi dan bahkan dapat mempengaruhi keseluruhan
hidup individu dalam bentuk penyimpangan tingkah laku dan kesehatan
jasmani.
Manusia dalam hidupnya tentu mempunyai tujuan dan cita-cita yang ingin
dicapai. Hal ini tampak nyata pada siswa/i yang memiliki hasrat besar untuk
mencapai cita-citanya. Seperti yang diungkap Moerdiono (dalam Winkel!
1997), peningkatan kualitas manusia dalam hal ini generasi muda yang masih
duduk di bangku sekolah merupakan unsur mutlak dalam pembangunan
bangsa dewasa ini. Cita-cita bukanlah suatu kenyataan, melainkan sesuatu
yang baru ditetapkan. Dalam tahap perkembangannya, siswa/i juga mulai
menyadari adanya berbagai harapan masyarakat atas dirinya dan pada saat
yang sama, siswa/i juga semakin ingin mengetahui peranan yang akan
dijalankannya dalam masyarakat setelah dewasa nanti.
Utami Munandar (1996) mengemukakan bahwa dalam era globalisasi ini,
modal pembangunan yang terpenting adalah sumber daya manusia. Hal ini
karena harus mengimbangi sumber daya alam yang semakin berkurang.
Sumber daya manusia yang diperlukan adalah individu yang kreatif-produktif
yaitu yang penuh percaya diri, mandiri sebagai individu, tetapi mampu
bekerja sama dan mengutamakan bekerja untuk kepentingan bersama. Oleh
karena itu, untuk mewujudkan generasi muda menjadi sumber daya manusia
yang berkualitas dan produktif, maka generasi muda sejak dini memerlukan
perencanaan masa depan yang baik dan matang serta mendapat bimbingan
dari seorang konselor di sekolah.
Menurut Hurlock (1992), minat merupakan sumber motivasi yang mendorong
individu melakukan apa yang diinginkan. Minat timbul dari interaksi antara
kebutuhan dasar manusia dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi
kebutuhan tersebut.
Menurut Shelton (1990), siswa/i SMA rata-rata berusia 15-19 tahun. Pada
usia tersebut siswa/i memiliki minat yang beraneka ragam, salah satunya
4
5
adalah minat terhadap pendidikan. Minat tersebut secara tidak langsung
dapat dipengaruhi oleh orangtua, teman, ataupun lingkungan masyarakat.
Minat pada setiap individu berbeda-beda, walaupun ada di antaranya memilki
kecenderungan yang sama. Untuk lebih mengenal dan memahami tentang
minat terhadap pendidikan, biasanya juga dipengaruhi oleh bakat atau
kemampuan individu. Besarnya minat siswa/i terhadap pendidikan sangat
dipengaruhi oleh minat siswa/i pada pekerja11nnya nanti. Timbulnya minat
siswa/i, terutama dalam memilih jurusan menjadi daya tarik siswa/i dalam
menggeluti studinya sehingga siswa/i berprestasi dan dengan mudah
mewujudkan cita-citanya. Oleh sebab itu, siswa/i harus mencari informasi
tentang studi lanjutnya melalui bimbingan dari orang-orang yang
berpengalaman.
Guru bimbingan karir sangat berperan dalam membantu siswa/i untuk dapat
menentukan pendidikan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya serta
dapat mengarahkan siswa/i agar memiliki motivasi berprestasi sehingga cita
cita yang diharapkan dapat diwujudkan. Dalam melakukan bimbingan karir,
guru bimbingan karir perlu mengetahui pola minat siswa/inya. Hal ini karena
dengan mengetahui pola minat siswa/i, maka guru tersebut dapat
meramalkan kekuatan motivasi yang mungkin dapat diharapkan pada
berbagai bidang di sekolah.
6
Siswa/i banyak mengalami kesulitan dalam mengambil suatu.keputusan
untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai dengan minat
dan kemampuan yang dimiliki siswa/i. Kesulitan yang dialami siswa/i ini,
dapat juga diakibatkan karena kurangnya informasi tentang bimbingan karir
yang diberikan oleh guru bimbingan dan konseling.
Salah satu fungsi bimbingan yang diberikan untuk siswa/i adalah fungsi
bimbingan karir. Menurut Gani (1996), bimbingan karir adalah proses
pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara
berkesinambungan supaya individu tersebut memahami dirinya sehingga
siswa/i sanggup mengarahkan dirinya sesuai dengan bakat dan minatnya dan
dapat bertindak wajar, sesuai tuntutan lingkungan.
Siswa/i perlu mengetahui apa yang sedang dipelajari dan mengapa
mempelajari sesuatu serta akan kemana arah penerapan dari pengetahuan
yang didapat dalam kerangka cita-cita atau karir yang hendak dicapai di
masa depan. Sukadji (2000) mengemukakan bahwa masalah memilih karir
menjadi masalah yang penting dalam masa remaja. Juga gaya hidupnya,
tingkat penghasilan, jadwal kegiatan, sosialisasi, tata nilai, minat, suasana
kehidupan keluarga, dan berbagai hal lainnya yang akan sangat
mempengaruhi jenis pekerjaan yang dipilih individu. Oleh karena itu, pilihan
pilihan tersebut merupakan tanggung jawab yang berat. Selain itu, setiap
pilihan tentu mengandung resiko tertentu, maka wajarlah apabila remaja
kadang-kadang merasa takut untuk memilih.
Seperti yang telah disebutkan di atas, dengan berkembangnya ilmu
pengetahuan dan teknologi telah menyebabkan timbulnya fakultas-fakultas
atau jurusan-jurusan yang baru di dunia perguruan tinggi, dimana jurusan
tersebut masih belum diketahui oleh siswa/i. Bimbingan karir biasanya
difokuskan pada generasi muda yang masih duduk di bangku sekolah dan
terealisasi pada tahap pendidikan sekolah lanjutan dan perguruan tinggi.
7
Bimbingan tidak dapat diberikan hanya sesaat lalu kemudian tidak ada
kelanjutan, karena bimbingan adalah bagian dari keseluruhan proses
pendidikan. Oleh karena itu, bimbingan harus terintegrasi secara utuh dengan
program-program sekolah secara keseluruhan. Dalam memberikan fungsi
bimbingan karir, siswa/i juga harus diikutsertakan dalam menentukan pilihan
karirnya atau memilih perguruan tinggi yang sesuai, sehingga siswa/i akan
bertanggung jawab atas keputusan yang diambil dan siswa/i akan merasa
puas dan merasa senang apabila siswa/i dapat berhasil di masa depannya.
Menurut pusat pengembangan kurikulum dan sarana penclidikan (dalam
Soekadji,S, 2000), bimbingan karir bertujuan membantu siswa/i dalam :
1) Pemahaman yang lebih tepat tentang keadaan dan kemampuan diri.
2) Kesadaran terhadap nilai-nilai yang ada pada diri siswa/i dan yang
terdapat di masyarakat.
3) Pengalaman terhadap berbagai jenis pekerjaan.
4) Persia pan matang untuk memasuki dunia kerja.
5) Memecahkan masalah-masalah khusus sehubungan dengan pilihan
pekerjaan.
6) Penghargaan yang obyektif dan sehat terhadap pekerjaan.
Dalam keadaan normal, terdapat beberapa alternatif karir atau pendidikan
yang salah satu di antaranya akan dipilih untuk ditekuni. Para siswa/i harus
mampu mengambil keputusan dalam hal memilih suatu pendidikan
berdasarkan pemahaman baik tentang diri dan situasi hidupnya di era
pembangunan. Proses ini disebut sebagai penjurusan.
8
Penjurusan ini merupakan suatu proses yang akan menentukan keberhasilan
para siswa/i, baik pada waktu belajar di SMA maupun di perguruan tinggi. Hal
ini menjadikan bimbingan penjurusan atau bimbingan karir.
Peneliti berfokus pada siswa/i kelas XII, disebabkan siswa/i-siswa/i tersebut
telah diberikan program bimbingan karir untuk membantu mereka dalam
memilih jurusan di perguruan tinggi nanti.
1.2 ldentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas setidaknya muncul
beberapa pertanyaan yaitu :
1. Apakah ada hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat
melanjutkan pendidikan melanjutkan ke perguruan tinggi pada siswa/i
kelas XII SMAN 7 Jakarta?
9
2. Dalam fungsi karir, apakah yang dapat mempengaruhi minat melanjutkan
ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta?
3. Perilaku apa saja yang muncul ketika siswa/i memiliki minat melanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi?
1.3 Pembatasan Masalah
Dalam pembatasan masalah menyangkut hal-hal sebagai berikut :
1. Minat merupakan sikap, perasaan dan keadaan motivasi individu yang
menyebabkan individu memperhatikan sesuatu berupa individu lain, suatu
objek atau suatu aktivitas yang dapat berlangsung terus-menerus yang
timbul karena adanya perasaan yang menyenangkan (E.B, Hurlock
1992).
2. Bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, layanan dan pendekatan
terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat
mengenal dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya,
dengan bentuk kehidupan yang diharapkannya, untuk rnenentukan
pilihannya, dan rnengarnbil suatu keputusan bahwa keputusannya
tersebut adalah tepat sesuai dengan keadaan dirinya yang dihubungkan
dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya (Ruslan A.Gani.
1996).
3. Perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang lebih tinggi jenjangnya
dan dapat rnernenuhi kebutuhan siswa/i dalarn rnengernbangkan
kernarnpuan, pengetahuan dan rninat yang ada dalarn diri individu
(siswa/i). Hal ini agar siswa/i dapat rneningkatkan berbagai keterarnpilan
yang penting dalarn pekerjaannya di kernudian hari, dan rneningkatkan
kernarnpuan berkornunikasi, bekerjasarna untuk rnenjalankan
kehidupannya.
4. Subyek dalarn penelitian ini yaitu siswa/i kelas XII SMAN 7.
1.4 Perumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang dan identifikasi perrnasalahan di atas, rnaka
dapat dirurnuskan rnasalah penelitian sebagai berikut :
Apakah ada hubungan yang signifikan antara fungsi birnbingan karir dengan
rninat rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i kelas XII
SMA 7 Jakarta?
10
1.5 Tujuan dan Manfaat Penelitian
1.5.1. Tujuan penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara fungsi
bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
1.5.2. Manfaat penelitian
11
Secara teoritis, penulis berharap bahwa dari penelitian yang penulis lakukan
dapat bermanfaat di antaranya :
1. Sebagai pengembangan pengetahuan tentang fungsi bimbingan karir
dalam kajian psikologi, khususnya psikologi pendidikan di Fakultas
Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Dengan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang dapat membantu
memberikan informasi bagi para guru, khususnya guru bimbingan dalam
mengetahui minat siswa/i dalam memilih pendidikan yang baik.
Secara praktis, penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat dan
memberikan informasi kepada beberapa pihak di antaranya :
1. Guru pembimbing dapat mengetahui bagaimana cara memberikan fungsi
serta arahan dalam menentukan karir bagi peserta didiknya.
2. Agar siswa/i mempunyai minat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang
lebih tinggi dan dapat mengetahui tempat pendidikan yang baik.
12
1.6 Sistematika penulisan
Penulis membagi dalam lima bab dengan sistematika sebagai berikut :
Bab 1 : Pendahuluan yang meliputi latar belakang masalah, identifikasi
masalah, batasan dan rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, dan
sistematika penulisan.
Bab 2 : Kajian Pustaka yang berisi berkaitan dengan masalah penelitian.
Terdiri dari bahasan tentang, 1. fungsi bimbingan karir; pengertian fungsi
bimbingan karir, fungsi bimbingan karir, tujuan bimbingan karir, program
bimbingan karir, metode penyampaian, 2. minat ; pengertian minat, aspek
minat, faktor minat, 3. perguruan tinggi ; pengertian perguruan tinggi,
pengertian minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, jenis-jenis
perguruan tinggi, 4. kerangka berpikir, dan 5. hipotesis penelitian.
Bab 3 : Metodologi Penelitian, yang terdiri dari : jenis penelitian, pendekatan
penelitian dan metode penelitian, definisi variabel dan variabel operasional,
pengambilan sampel, populasi dan sampel, teknik pengambilan sampel,
pengumpulan data; metode dan instrumen penelitian, kuesioner dan teknik
analisis data.
Bab 4 : Presentasi dan Analisis data, yang terdiri dari : gambaran umum
responden, deskripsi hasil penelitian, pengujian hipotesis, dan interpretasi
data serta hasil tambahan.
Bab 5 : Kesimpulan, diskusi dan saran.
13
BAB2
KAJIAN PUSTAKA
Dalam bab ini akan diterangkan mengenai pengertian minat melanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi, bimbingan karir, kerangka berpikir dan
hipotesis.
2.1 Minat
2.1.1. Pengertian Minat
Minat sering diartikan sebagai suatu ketertarikan seseorang terhadap suatu
obyek tertentu. Ketertarikan terhadap suatu obyek membuat orang ingin
mengetahui lebih jauh mengenai sesuatu.
Suryabrata (1993) menyatakan bahwa minat adalah sebagai pemusat tenaga
psikis yang tertuju kepada suatu obyek meliputi kesadaran yang menyertai
suatu kegiatan yang dilakukannya, serta disertai dengan perasaan senang
atau tidak senang individu terhadap suatu obyek atau situasi tertentu.
Dengan kata lain minat dapat menjadi penyebab kegiatan dan penyebab
partisipsi dalam kegiatan. Minat akan berfungsi sebagai penggugah rasa
ingin tahu yang disertai perasaan suka atau tidak sukanya seseorang
terhadap suatu obyek, dapat pula berfungsi sebagai suatu kekuatan yang
mendorong individu untuk cenderung memilih suatu aktivitas tertentu yang
berkaitan dengan minatnya itu.
15
Menurut Syaiful 8. Djamarah (2002) minat adalah suatu rasa lebih suka dan
rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas secara konsisten, tanpa ada
yang menyuruh. Winkel (1983) mengatakan bahwa minat adalah
kecenderungan yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang-bidang
tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.
Hurlock (1992) menyatakan bahwa minat merupakan sumber motivasi yang
mendorong individu melakul<an apa yang diinginl<an.
Sedangkan menurut C. P. Chaplin (2000), minat atau interest memilil<i arti,
yaitu:
1. Suatu sil<ap yang berlangsung terus menerus yang memerlul<an perhatian
individu sehingga membuat dirinya menjadi selektif terhadap obyek
minatnya.
2. Perasaan yang menyatal<an bahwa suatu aktivitas pel<erjaan atau obyel<
yang berharga atau berarti untuk individu.
16
3. Suatu keadaan motivasi yang menentukan tingkahlaku menuju satu arah
tertentu. Minat berhubungan dengan motivating force yang menyebabkan
individu memperhatikan sesuatu berupa individu lain. Minat dapat menjadi
faktor penyebab terjadinya atau dilakukannya suatu aktivitas dan
menghasilkan partisipasi dalam suatu aktivitas.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupkan sikap,
perasaan dan keadaan motivasi individu yang menyebabkan individu
memperhatikan sesuatu baik berupa individu lain, suatu obyek atau suatu
aktivitas yang dapat berlangsung terus-menerus yang timbul karena adanya
perasaan yang menyenangkan.
2.1.2 Aspek-aspek minat
Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia dan cara yang
ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Untuk mengetahui
bagaimana minat itu berkembang, bukan hanya bagaimana minat itu
dipelajari melainkan juga bagaimana berbagai aspek minat berkembang.
Menurut Hurlock (1992), minat memiliki dua aspek, yaitu:
1. Aspek kognitif
Aspek kognitif didasarkan atas konsep yang dikembangkan individu
mengenai bidang yang berkaitan dengan minatnya, misalnya minatnya
17
terhadap sekolah. Dengan rninat, siswa/i rnernpunyai rasa ingin tahu yang
cukup tinggi sehingga siswa/i tidak akan rnerasa adanya paksaan
terhadap apa yang sedang dilakukan. Aspek kognitif ini berkisar sekitar
pertanyaan apa saja keuntungan dan kepuasan pribadi yang dapat
diperoleh dari rninat itu.
2. Asp3k afektif
Aspek afektif atau bobot ernosional konsep yang rnernbangun aspek
kognitif rninat dinyatakan dalarn sikap terhadap kegiatan yang ditirnbulkan
rninat, aspek afektif berkernbang dari pengalarnan pribadi, sikap orangtua,
guru, ternan sebaya terhadap kegiatan yang berkaitan dengan rninat
tersebut dan dari pengaruh media rnassa terhadap kegiatan itu.
Minat tidak dibawa sejak lahir, rnelainkan diperoleh kernudian. Minat terhadap
sesuatu dapat dikatakan sebagai hasil belajar. Minat berhubungan dengan
rnotivasi yang rnenyebabkan individu rnernperhatikan sesuatu, dapat berupa
individu lain, suatu obyek atau aktivitas. Minatjuga tirnbul karena adanya
inforrnasi, atau pengetahuan tentang suatu pekerjaan, ataupun sesuatu yang
rnenarik.
18
2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat
Minat individu terhadap obyek, benda atau situasi yang berhubungan dengan
dirinya timbul karena adanya faktor-faktor yang mempengaruhi obyek yang
diminatinya seperti yang dikemukakan oleh Crow & Crow (1989), yaitu:
a. Faktor pendorong dari dalam
Dorongan ini didasari pada adanya kebutuhan. Kebutuhan itulah yang
menggerakkan individu, misalnya rasa ingin tahu atau dorongan untuk
menghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda.
b. Faktor motif sosial
Mampu menimbulkan minat pada individu untuk melakukan aktivitas agar
dapat memenuhi kebutuhan untuk diterima, diakui untuk mendapatkan
penghargaan dari lingkungan.
c. Faktor emosional
Yaitu minat berhubungan dengan perasaan dan emosi, karena suatu
aktivitas yang berhasil dilakukan dengan baik maka menimbulkan
perasaan senang, puas yang dapat meningkatkan minat, sedangkan
kegagalan dapat menghilangkan minat.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa minat terbentuk dari
pengalaman. Timbulnya minat individu terhadap suatu obyek dapat
dipengaruhi oleh faktor fisik, psikis, dan sosial yang saling berkaitan dalam
kehidupan sehari-hari.
19
Sementara itu Hurlock (1996) menyatakan bahwa minat dapat tumbuh dari 3
jenis pengalaman belajar, yaitu :
1. Belajar secara trial dan error. Minat yang diperoleh dengan cara ini
mungkin akan bertahan lama, namun dapatjuga bersifat semen~ara dan
segera hilang. Bila digabungkan dengan bimbingan, cara ini merupakan
suatu cara yang cukup baik untuk mengembangkitkan minat karena anak
akan mempunyai kesempatan untuk mencoba apa yang menarik dan apa
yang sesuai dengan kebutuhannya.
2. Minat dapat berkembang melalui identifikasi terhadap orang-orang yang
dikagumi atau dicintai, dengan cara mengambil contoh dari minat orang
Jain dan juga pola perlakuannya.
3. Minat dapat dikembangkan melalui keinginan dan pengarahan dari
seseorang yang ahli dalam menilai kemampuan anal<. Karena metode ini
memperhitungkan kemampuan anal<, maka memungkinkan
perkembangan minat akan lebih memuaskan kebutuhan anal<.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat akan terbentuk dengan
baik apabila lingkungan memberikan fasilitas yang memadai untuk
perkembangan minat.
2.2 Fungsi Bimbingan Karir
Sebelum menjelaskan lebih jauh tentang fungsi bimbingan karir, akan
dijelaskan tentang bimbingan dan konseling.
2.2.1 Bimbingan dan Konseling
20
Dalam usaha kelangsungan perkembangan dan kehidupan manusia yang
sejahtera, berbagai fungsi bimbingan karir diciptakan dan diselenggarakan di
sekolah. Masing-masing fungsi itu berguna dan memberikan manfaat untuk
memperlancar dan memberikan dampak positif sebesar-besarnya terhadap
kelangsungan perkembangan dan kehidupan itu, khususnya dalarn bidang
pendidikan yang menjadi fokus fungsi yang diberikan.
Dengan demikian, suatu fungsi dapat diketahui dengan melihat kegunaan,
manfaat ataupun keuntungan yang dapat dirasakan dari penyelenggaraan
fungsi tersebut, apabila keberadaannya tidak memperlihatkan kegunaan
ataupun tidak memberikan manfaat atau keuntungan bagi pribadi yang
bersangkutan.
21
Menurut Prayitno & Erman Amti (2004), ada empat fungsi bimbingan dan
konseling yaitu : (a) fungsi pemahaman, (b) fungsi pencegahan, (c) fungsi
pengentasan, dan (d) fungsi pemeliharaan dan pengembangan.
Sedangkan menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan dan konseling dapat
ditunjukkan dengan diagram di bawah ini :
Bimbingan dan Konseling I 1
I I I I Bimb. Pribadi I Bimb. Sosial I I Bimb. Belajar I I Bimb. Karier I
2 3 4 5
I I I I Fungsi Orientasi
Fungsi Fungsi Kans. Pero Fungsi Kons. Kip Penempatan/Penyaluran
6 7 8 9
I Fungsi lnformasi I I Fungsi Pembelajaran I I Fungsi Bimb. Kip I I I I I
10 11 12
I I I lnstrumentas BK I I Konferensi Kasus I I Alih Tangan Kasus I
13 14 15
I Himpunan Data I I Kunjungan Rumah I 16 17
Gambar 2.1 Diagram Fungsi Bimbingan dan Konseling (Hallen, 2002)
22
Dari diagram di atas dapat ditarik pengertian sebagai berikut :
1. Kegiatan bimbingan konseling secara menyeluruh meliputi empat bidang
bimbingan, yaitu bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar,
dan bimbingan karir.
2. Kegiatan bimbingan konseling dalam keempat bidang bimbingan
diselenggarakan melalui tujuh jenis fungsi, yaitu fungsi orientasi,
informasi, penempatr.n/penyaluran, pembelajaran, konseling perorangan,
bimbingan kelompok dan konseling kelompok.
3. Untuk mendukung ketujuh jenis layanan bimbingan, maka
diselenggarakan lima kegiatan pendukung, yaitu instrumentasi, bimbingan
dan konseling, himpunan data, konferensi kasus, kunjungan rumah dan
alih tangan.
4. Di atas itu semua, kegiatan bimbingan konseling didasari oleh satu
pemahaman yang menyeluruh dan terpadu tentang wawasan bimbingan
konseling yang meliputi pengertian, tujuan, fungsi prinsip, dan asas-asas
bimbingan konseling (Hallen 2002).
Berikut ini uraian yang akan menjelaskan pengertian bidang-bidang
bimbingan dan konseling, jenis-jenis fungsi bimbingan konseling serta
kegiatan pendukung bimbingan dan konseling.
1. Bidang Bimbingan Pribadi
Dalam bidang bimbingan pribadi, fungsi bimbingan dan konseling
membantu siswa/i menemukan dan mengembangkan pribadi yang
beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
2. Bidang Bimbingan Sosial
23
Dalam bidang bimbingan sosial, fungsi bimbingan dan konseling di
sekolah berusaha membantu peserta didik mengen:1I dan berhubungan
dengan lingkungan sosialnya yang dilandasi budi pekerti, tanggung jawab,
kemasyarakatan dan kenegaraan.
3. Bidang Bimbingan Belajar
Dalam bidang bimbingan belajar fungsi bimbingan dan konseling
membantu peserta didik untuk menumbuhkan dan mengembangkan sikap
dan kebiasaan belajar yang baik dalam menguasai pengetahuan dan
keterampilan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi
dan kesenian serta mempersiapkan peserta didik untuk melanjutkan
pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi atau untuk terjun kelapangan
pekerjaan tertentu.
4. Bidang Bimbingan Karir
Dalam bidang bimbingan karir ini, fungsi bimbingan dan konseling
ditujukkan untuk mengenal potensi diri, mengembangkan dan
memantapkan pilihan karir.
24
Hallen (2002) juga melanjutkan adanya fungsi bimbingan dan konseling yaitu:
1. Fungsi Orientasi
Fungsi orientasi, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
memungkinkan peserta didik memahami lingkungan (seperti lingkungan)
yang baru dimasukinya, dalam rangka mempermudah dan memperlancar
berperannya peserta didik di lingkungan yang baru itu.
Fungsi lnformasi yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
memungkinkan peserta didik di lingkungan yang baru itu.
2. Fungsi lnformasi
Fungsi informasi yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
memungkinkan peserta didik menerima dan memahami berbagai
informasi (seperti informasi pendidikan, informasi jabatan) yang dapat
dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan
untuk kepentingan peserta didik. Oleh karena itu, sasaran dari fungsi
informasi ini bukan saja peserta didik, tetapi juga orang tua/wali sebagai
orang yang mempunyai pengaruh besar terhadap peserta didik agar
mereka dapat menerima informasi yang berguna bagi perkembangan
anak-anak mereka.
3. Fungsi Penempatan dan penyaluran
Fungsi penempatan dan penyaluran yaitu, fungsi bimbingan dan konseling
yang memungkinkan peserta didik memperoleh penempatan dan
25
penyaluran yang tepat (misalnya penempatan dan penyaluran di dalam
kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang,
kegiatan co-ekstra kurikuler) sesuai dengan potensi, bakat dan minat
serta kondisi pribadi.
4. Fungsi Pembelajaran
Fungsi pembelajaran adalah fungsi bimbingan dan konseling yang
memungkinkan peserta didik mengembangkan diri denga sikap dan
kebiasaan belajar yang baik, materi belajar dengan kecepatan dan
kesulitan belajar, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar
lainnya. Oleh karena itu fungsi bimbingan dan konseling yang didukung
oleh fungsi pembelajaran ini adalah fungsi pemeliharaan dan
pengembangan.
5. Fungsi Konseling Perorangan
Fungsi konseling perorangan yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
memungkinkan peserta didik mendapat fungsi langsung tatap muka
(secara perorangan) dengan guru pembimbing dalam rangka
pembahasan dan pengentasan permasalahan pribadi yang dideritanya.
6. Fungsi Bimbingan Kelompok
Fungsi bimbingan kelompok yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama
memperoleh berbagai bahan, nara sumber tertentu (terutama guru
pembimbing) dan membahas tertentu yang berguna untuk menunjang
pemahaman, kehidupan dan untuk perkembangan dirinya bail< sebagai
individu maupun pelajar, serta untuk pertimbangan dalam pengambilan
keputusan. Fungsi utama bimbingan kelompok ini adalah fungsi
pemahaman dan pengembangan.
7. Fungsi Konseling Kelompok
Fungsi konseling kelompok yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan untuk
pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui
dinamika kelompok, masalah yang dibahas itu adalah masalah pribadi
yang dialami masing-masing anggota kelompok.
Menurut Hallen (2002), kegiatan pendukung bimbingan dan konseling pada
umumnya dilaksanakan tanpa kontak langsung dengan sasaran fungsi. Dii
sekolah, sejumlah kegiatan pendukung yang pokok adalah sebagai berikut:
1. Aplikasi lnstrumentasi Bimbingan dan Konseling
Bertujuan untuk mengumpulkan data dan keterangan tentang peserta
didik (baik secara individu maupun keluarga) keterangan tentang
lingkungan peserta didik dan lingkungan yang lebih luas (termasuk di
26
27
dalamnya informasi pendidikan dan jabatan). Pengumpulan data ini dapat
dilakukan dengan instrumen baik test maupun nontest.
2. Penyelenggara Himpunan Data
Merupakan kegiatan pendukung Bimbingan Konseling untuk menghimpun
seluruh data dan keterangan yang relevan dengan keperluan
pengembanagan peserta didik. Himpunan data perlu diselenggarakan
secara berkelanjutan, sistematis, konprehensif, terpadu dan sifatnya
tertutup.
3. Konferensi Kasus
Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk membahas
permasalahan yang dialami oleh peserta didik dalam suatu forum
pertemuan yang dihadiri oleh berbagai pihak yang diharapkan dapat
memberikan bahan, keterangan dan komitmen bagi terentasnya
permasalahan tersebut.
4. Kunjungan Rumah
Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk memperleh
data, keterangan, kemudahandan komitmen bagi terentasnya
permasalahan peserta didik melalui kunjungan ke rumahnya.
28
5. Alih Tangan Kasus
Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk mendapatkan
penangan yang lebih tepat dan tuntas alas masalah yang dialami peserta
didik dengan memindahkan kasus itu dialihtangankan.
Career guidance atau bimbingan karir, merupakan salah satu jenis bimbingan
berdasarkan masalah yang dihadapi individu. lstilah bimbingan karir
merupakan istilah yang biasa digunakan di sekolah. Di masa lampau istilah
yang lebih sering digunakan adalah bimbingan jabatan atau bimbingan
vokasional. Bimbingan vokasional atau jabatan adalah fungsi yang berpusat
pada pemberian informasi atau konseling, yang diutamakan dalam fungsi ini
adalah penyebarluasan informasi jabatan dan pasar kerja. Dalam istilah
bimbingan karir mengandung konsep yang lebih luas. Bila bimbingan jabatan
menekankan pada keputusan yang sangat menentukan pekerjaan tertentu,
sedangkan bimbingan karir menitik beratkan pada perencanaan kehidupan
individu dengan mempertimbangkan keadaan diri dan lingkungan agar
individu memperoleh pandangan luas mengenai pengaruh dari segala
peranan positif yang layak dilaksanakan dalam masyarakat (Dewa Ketut S,
1995).
Menurut Gunarsa (2000), bimbingan merupakan suatu proses pemberian
bantuan kepada anak didik, yang dilakukan secara terus menerus, agar anak
.I
didik dapat memahami dirinya, sehingga sanggup mengarahkan diri dan
tingkah laku yang wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan
sekolah, keluarga dan masyarakat.
29
Dalam menentukan minat pada siswa/i SMA, bimbingan karir sangat
diperlukan. Fungsi bimbingan karir yang diberikan oleh guru bimbingan karir
di sekolah dapat berupa pemberian bantuan kepada siswa/i dalam usaha
belajarnya seperti memilih perguruan tinggi dan jurusan yang sesuai dengan
minat dan bakatnya.
Para ahli memberikan pengertian bimbingan yang berbeda-beda, namun ada
persamaannya untuk memahami istilah bimbingan karir. Menurut Ruslan A.
Gani (1996), yaitu :
1. Bimbingan karir merupakan salah satu jenis bimbingan yang berusaha
membantu individu dalam memecahkan masalah karir (pekerjaan) untuk
memperoleh penyesuaian diri yang sebaik-baiknya dengan masa depan.
2. Bimbingan karir membantu siswa/i untuk mengerti, menerima gambaran
tentang dirinya dan gambaran dunia kerja di luar dirinya, mempertemukan
gambaran tentang dirinya tersebut dengan dunia kerja itu, untuk pada
akhirnya dapat :
' . '
30
a) Memilih bidang pekerjaan
b) Menyiapkan diri untuk satu bidang pekerjaan
c) Memasuki bidang pekerjaan tersebut
d) Membina karir dalam bidang tersebut
3. Bimbingan karir adalah program pendidikan yang merupakan fungsi
terhadap siswa/i agar siswa/i mengenal dirinya sendiri, mengenal dunia
kerja, dapat memutuskan apa yang diharapkan dari pekerjaan, dapat
memutuskan bagaimana bentuk kehidupan yang diharapkannya, selain
pekerjaan untuk mencari nafkah.
4. Bimbingan karir membantu siswa/i dalam proses mengambil keputusan
mengenai karir atau pekerjaan utama yang mempengaruhi kehidupan di
masa depan.
Menurut Ruslan A. Gani (1996), bimbingan karir adalah suatu proses
bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu, agar individu yang
bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami dirinya, dan mengenal
dunia kerja, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehidupan yang
diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil keputusan
bahwa keputusan tersebut tepat, sesuai dengan keadaan dirinya.
31
Menurut Mohammad Surya dan Rochman Natawidjaya (1995), layanan
bimbingan karir adalah suatu proses pemberian bantuan yang bersifat terus
menerus dan sistematis dari pembimbing kepada yang dibimbing (siswa/i)
agar tercapai kemandirian dalam pemahaman diri, penerimaan diri,
pengarahan diri dan perwujudan diri dalam mencapai tingkat perkembangan
yang optimal dan penyesuaian diri dengan lingkungan.
Sedangkan menurut Yusuf Gunawan (1995), bimbingan dapat diartikan
sebagai suatu kegiatan tertentu yang mendukung atau mempunyai arti
terhadap tujuan bimbingan.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan
terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat mengenal
dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya, dengan bentuk
kehidupan yang diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan
mengambil suatu keputusan yang tepat dengan keadaan dirinya yang
dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya.
2.2.2 Fungsi Bimbingan Karir
Menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan sering diartikan sebagai sifat
bimbingan. Fungsi utama bimbingan karir dibagi menjadi dua, yaitu :
1. Fungsi Penyaluran
a) Memperkenalkan kepada siswa/i pendidikan dan pekerjaan.
b) Memperkenalkan pada siswa/i kemampuan dan minat serta
keterbatasannya.
c) Membantu siswa/i pada suatu saat untuk memilih dan memutuskan.
2. Fungsi Penyesuaian
a) Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh penyesuaian
pribadi.
32
b) Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh kemajuan dalam
perkembangannya secara optimal.
Fungsi ini dilaksanakan dalam rangka membantu siswa/i untuk
rnengidentifikasikan, rnemaharni. menghadapi, dan memecahkan masalah
rnasalahnya.
2.2.3 Tujuan Bimbingan Karir
Secara umurn, tujuan bimbingan karir di sekolah ialah membantu siswa/i
dalarn pernaharnan diri dan lingkungannya, dalam pengambilan keputusan,
perencanaan dan arahan kegiatan-kegiatan yang menuju kepada karir dan
cara hidup yang rnernberikan kepuasan karena sesuai, serasi dan seimbang
33
dengan diri dan lingkungannya. Pada dasarnya bimbingan karir tidaklah
bersifat teacher centre yaitu para siswa/ilah yang paling aktif mengenal
dirinya, memahami dan menemukan dirinya, memahami gambaran dunia
kerja, dan para siswa/i itu sendiri yang memilih dan memutuskan pilihannya
sedangkan para guru atau pembimbing hanya memberikan bantuan,
pengarahan dan bimbingan, sehingga apabila siswa/i memasuki suatu
pekerjaan sesuai minat, kemampuan, kepribadian dan cita-citanya, maka
siswa/i cenderung untuk memperoleh kepuasan yang akan membawanya ke
arah keberhasilan (Ruslan A. Gani, 1996).
Namun demikian dapat pula disebutkan tujuan khusus yang dapat menjadi
sasaran bimbingan karir di sekolah menurut Dewa Ketut Sukardi (1995),
yaitu:
1. Siswa/i dapat meningkatkan pengetahuan tentang dirinya sendiri.
2. Siswa/i dapat meningkatkan pengetahuan tentang dunia kerja pada
umumnya.
3. Mengembangkan sikap dan nilai terhadap diri sendiri dalam mengahadapi
pilihan lapangan kerja serta dalam persiapan untuk memasukinya.
4. Siswa/i dapat mengembangkan sikap dan nilai yang tepat terhadap
pekerjaan sehubungan dengan perikehidupan dan yang dicita-citakannya.
34
5. Siswa/i dapat meningkatkan keterampilan berpikir agar dapat
melaksanakan keputusan tentang jabatan yang sesuai dengan dirinya dan
tersedia dalam dunia kerja.
6. Siswa/i dapat menguasi berbagai keterampilan berpikir dasar yang
penting dalam pekerjaan terutama kemampuan berkomunikasi, bekerja
sama dan sebagainya.
Bimbingan karir di SMA menurut pusat pengembangan kurikulum dan sarana
pendidikan (Depdikbud 1994) bertujuan membantu siswa/i dalam :
a) Pemahaman yang lebih tepat tentang keadaan dan kemampuan diri.
b} Kesadaran terhadap nilai-nillai yang ada pada diri siswa/i dan yang
terdapat dalam masyarakat.
c) Pengenalan terhadap berbagai jenis pekerjaan.
d} Persiapan matang untuk memasuki dunia kerja.
e) Memecahkan masalah-masalah khusus sehubungan dengan pemilihan
pekerjaan.
f) Penghargaan yang objektif dan sehat terhadap kerja.
Menurut Soetarlinah Sukadji (2000), bimbingan karir adalah suatu istilah
umum yang mencakup berbagai intervensi yang bertujuan membantu anak
anak, terutama anak sekolah lanjutan, agar lebih terbuka matanya terhadap
dunia kerja.
35
Dalam memberikan fungsi bimbingan karir, bukan hanya memberi informasi
saja atau diarahkan pada satu tujuan atau dalam bentuk dilayani dan
dipimpin melainkan dengan jalan diberi bantuan untuk mengerti, memahami
dan mengembangkan potensi-potensi. Potensi-potensi ini meliputi bakat,
minat dan kemampuan.
Dewa Ketut Suka~di (1995), menyatakan agar bimbingan karir di sekolah
dapat berfungsi dengan baik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,
terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh pembimbing dalam
pelaksanaan bimbingan karir disekolah, di antaranya sebagai berikut :
1. Seluruh siswa/i disekolah hendaknya mendapat kesempatan untuk
mengembangkan dirinya dalam pencapaian karirnya secara tepat.
2. Pogram bimbingan karir hendaknya memililiki tujuan untuk merangsang
perkembangan pendidikan siswa/i.
3. Setiap siswa/i hendaknya memahami bahwa karir adalah jalan hidup, dan
pendidikan sebagai persiapan untuk hidup.
4. Siswa/i hendaknya dibantu dalam mengembangkan pemahaman yang
cukup memadai terhadap diri sendiri dan kaitannya dengan
perkembangan sosial pribadi dan perencanaan pendidikan karir.
5. Siswa/i perlu diberikan pemahaman tentang dimana dan mengapa
mereka berada dalam suatu alur pendidikannya.
6. Siswa/i secara keseluruhan hendaknya dibantu untuk memperoleh
pemahaman tentang hubungan antara pendidikannya dan karir.
7. Setiap siswa/i pada setiap tahap program pendidikannya hendaknya
memiliki pengalaman-pengalaman yang berorientasi pada karir secara
berarti dan realistik.
36
8. Setiap siswa/i hendaknya memiliki kesempatan untuk menguji konsep,
berbagai keterampilan dan peranannya gunn mengembangkan nilai-nilai
dan norma yang memiliki aplikasi bagi karir di masa depannya.
9. Program bimbingan karir di sekolah hendaknya berpusat di sekolah dan
hendaknya diintegrasikan secara fungsional dengan program pendidikan
pada umumnya dan program bimbingan konseling pada khususnya.
10. Program bimbingan karir di sekolah hendaknya berpusat di kelas, dengan
koordinasi oleh pembimbing, disertai partisipasi orang tua dan kontribusi
masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan bimbingan
karir di sekolah yaitu agar para siswa/i :
1) Dapat menilai dan memahami dirinya terutama mengenai potensi-potensi
dasar minat, sikap, dan kecakapan.
2) Mempelajari dan mengetahui tingkat kepuasan yang mungkin dapat
dicapai dari suatu pekerjaan.
37
3) Mempelajari dan mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang berhubungan
dengan potensi dan minatnya.
4) Memilki sifat positif dan sehat terhadap dunia kerja, artinya siswa/i dapat
memberikan penghargaan yang wajar terhadap setiap pekerjaan.
5) Memperoleh pengarahan mengenai semua jenis pekerjaan yang ada
dilingkungannya.
6) Mempelajari dan mengetahui jenis-jenis pendidikan atau latihan yang
diperlukan untuk suatu pekerjaan tertentu.
7) Dapat memberikan penilaian pekerjaan secara tepat.
8) Sadar dan akan memahami nilai-nilai yang ada pada dirinya dan pada
masyarakat.
9) Dapat menemukan hambatan-hambatan yang ada pada diri dan
lingkungannya, dan dapat mengatasi hambatan-hambatan tersebut.
10) Dapat merencanakan masa depannya sehingga dia dapat menemukan
karir dan kehidupannya yang serasi.
2.2.4 Program Bimbingan Karir
Setiap kegiatan didahului dengan pembuatan suatu program. Hal ini agar apa
yang menjadi tujuan semula dapat tercapai atau sekurang-kurangnya
membatasi penyimpangan yang terlalu jauh. Hal ini karena dengan
pembuatan suatu program telah dipertimbangkan dengan kondisi tepat,
sekolah, kemampuan yang ada, fasilitas, kesempatan, sasaran didik,
personalia, dan sebagainya.
Menurut Hallen (2002), progam bimbingan karir meliputi :
a. Pelaksanaan
1) Pelaksanaan bimbingan karir di sekolah harus didasarkan pada hasil
penelusuran yang cermat terhadap kemampuan dan minat siswa/i
serta pola jenis karir dalam masyarakat.
38
2) Pemilihan dan penentuan jenis bidang karir didasarkan pada minat
serta pengenalan karir dalam masyarakat, baik karir yang telah
berkembang maupun yang mungkin dapat dikembangkan di
masyarakat.
3) Pelaksanaan bimbingan karir harus merupakan suatu proses berjalan
terus mengikuti pelaksanaan program pendidikan di sekolah, dan
sebaiknya juga setelah tamat sekolah.
4) Pelaksanaan bimbingan karir harus merupakan perpaduan
pendayagunaan setinggi-tingginya potensi siswa/i dan potensi
lingkungannya.
5) Pelaksanaan bimbingan karir jangan sampai menimbulkan tambahan
biaya berlebihan.
6) Pelaksanaan bimbingan karir harus menjalin hubungan kerja sama
antar sekolah. Dengan unsur-unsur di luar sekolah dan bersifat saling
39
menunjang fungsi masing-masing serta mengarah kepada pencapaian
tujuan pembinaan generasi muda diharapkan.
b. Jadwal Kegiatan
Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam bimbingan karir tertuang dalam
jadwal kegiatan. Di dalamnya mencakup langkah-langkah, persiapan,
meliputi pemberian informasi kepada siswa/i, guru bidang studi, wali
kolas, orang tua siswa/i, instansi yang diperlukan, atau masyarakat.
2.2.5 Metode Penyampaian Fungsi Bimbingan Karir
Menurut Muhammad (1992), di sekolah menengah atas, fungsi bimbingan
karir merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan satu kali dalam
seminggu selama satu jam. Dalam pelaksanaan program bimbingan karir
yang dilakukan secara efektif melibatkan koordinator bimbingan dan
konseling, guru-guru bimbingan karir, dan wali kelas. Metode yang dimaksud
disini adalah bagaimana cara penyampaian dan cara penyajian dalam
bimbingan, metode yang diberikan berupa ceramah, tugas, diskusi, dan
demonstrasi.
Banyaknya kegiatan yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan bimbingan
karir, pembimbing di sekolah perlu mengumpulkan data tentang siswa/i
siswa/i serta mengumpulkan informasi selengkapnya tentang semua jenis
pekerjaan yang aktual, persyaratan-persyaratan dan kesempatan kerja yang
40
tersedia. Di samping itu, pembimbing di sekolah sebaiknya perlu bekerja
sama dengan lembaga-lembaga tertentu, baik untuk mencari informasi,
penyaluran pemilihan pekerjaan maupun dalam usaha memungkinkan
adanya kesempatan bagi siswa/i untuk mengembangkan bakat dan minatnya.
2.3. Pengertian Perguruan Tinggi
Dalam rangka pembangunan nasional, perguruan tinggi mempunyai tugas
pokok yaitu, menyelenggarakan pendidikan tinggi yang meliputi pendidikan
dan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada masyarakat. Bagi siswa/i
SMA, informasi mengenai pendidikan perguruan tinggi ini sangat diperlukan.
Tanpa informasi yang jelas, maka siswa/i akan kesulitan dalam pengambilan
keputusan untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai
dengan minat dan kemampuan yang dimiliki siswa/i.
Belajar di perguruan tinggi adalah suatu kesempatan dan juga merupal<an
tantangan bagi siswa/i. Perguruan tinggi menyelenggarakan pendidikan tinggi
yang meliputi pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada
masyarakat.
Maka dapat diartikan bahwa perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang
lebih tinggi jenjangnya dan dapat memenuhi kebutuhan siswa/i dalam
41
mengembangkan kemampuan, pengetahuan dan minat yang ada dalam diri
individu (siswa/i). Hal ini ditujukan agar siswa/i dapat meningkatkan berbagai
keterampilan yang penting dalam pekerjaannya di kernudian hari, dan
meningkatkan kemampuan berkomunikasi, bekerjasama untuk menjalankan
kehidupannya (Dewa Ketut Sukardi, 1995).
2.3.1 Jenis-jenis Pendidikan Tinggi
Menurut Winkel (2004), ada beberapa jenis pendidikan tinggi di Indonesia,
yaitu:
1. Universitas
Universitas adalah lembaga tinggi yang menyelenggarakan pendidikan
dengan bermacam-macam keahlian. Universitas terdiri dari beberapa
fakultas dan jurusan keilmuan. Sedangkan gelar yang diperoleh dari
universitas adalah Diploma, Sarjana (S1 ), Master (S2), Doktor (S3).
2. lnstitut
lnstitut adalah lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan untuk
satu bidang keahlian saja. Sebagai contoh, lnstitut Keguruan dan llmu
Pendidikan (!KIP) yaitu lembaga pendidikan yang menghasilkan keahlian
dalam bidang pendidikan, lnstitut Pertanian Bogor (!PB) yaitu lembaga
pendidikan yang menghasilkan keahlian dalam bidang pertanian.
3. Sekolah Tinggi Sekolah tinggi adalah lembaga pendidikan tinggi yang
menyelenggrakan pendidikan untuk satu jenis keahlian khusus dan tidak
terdiri dari bermacam-macam fakultas. Misalnya sekolah tinggi
kesejahteraan sosial (STKS) yaitu lembaga pendidikan yang
menghasilkan keahlian bidang kesejahteraan sosial, Sekolah Tinggi
Akuntansi Negara (STAN). Biasanya sekolah tinggi ini adalah lembaga
pendidikan di bawah suatu departemen.
4. Program Diploma atau Politeknik
Program diploma atau politeknik adalah lembaga pendidikan tinggi yang
menyelenggarakan pendidikan untuk satu keahlian tertentu atau khusus
dengan waktu relatif singkat dan tidak memberikan gelar kepada
lulusannya.
42
Perguruan tinggi swasta mempunyai beberapa status seperti status
terakreditasi A, B atau C. Perguruan tinggi dengan status Akreditasi Adan B,
boleh menyelenggarakan ujian kesarjanaan sendiri dan hasilnya diakui sama
dengan negeri, sedangkan untuk status akreditasi C tidak boleh mengadakan
ujian kesarjanaan sendiri. Penyelenggaraan ujiannya bergabung dengan
perguruan tinggi negeri atau perguruan tinggi dengan status akreditasi A atau
B yang ada pada wilayahnya.
2.3.2 Masalah-masalah Memasuki Perguruan Tinggi
Menurut Dewa Ketut Sukardi (1995), belajar di perguruan tinggi adalah suatu
kesempatan dan juga merupakan tantangan bagi siswa/i. Biasanya sering
43
dijumpai masalah yang dihadapi oleh siswa/i dalam memasuki pendidikan ke
perguruan tinggi. Adapun masalahnya yaitu :
a) Pilihan untuk memasuki perguruan tinggi yang sesuai dipengaruhi oleh
orang tua atau teman sehingga siswa/i belum menyadari betapa
pentingnya pilihan itu untuk diri sendiri.
b) Bel um siap dalam menyesuaikan diri untuk belajar di perguruan tinggi,
lamanya studi belum direncanakan dengan baik.
c) Belum dapat menggunakan berbagai sumber ilmu pengetahuan yang
disediakan di perpustakaan, belum dapat mengembangkan kebiasaan
belajar dengan baik.
d) Kemampuan belajar masih kurang, belum menyadari bahwa belajar
sangat penting untuk dirinya sendiri.
Oleh karena itu, guru bimbingan penyuluhan yang akan membantu siswa/i
dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, perlu mendorong siswa/i
memiliki keyakinan diri bahwa individu dapat dan mampu melanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi.
2.3.3 Pengertian Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi
Setiap individu mempunyai minat tersendiri. Minat timbul karena adanya
informasi, atau pengetahuan yang sesuai dengan potensi yang dimiliki
individu. Minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah suatu
44
sikap yang berlangsung terus menerus terhadap suatu kegiatan yang
memerlukan perhatian selektif dalam memilih pendidikan ke perguruan tinggi
yang sesuai dengan minat dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa/i,
sehingga siswa/i dapat menjalankan pendidikan tanpa beban apapun
(paksaan) karena siswa/i tersebut dapat menjalankan sesuatu dengan apa
yang diminati (Hurlock, 1992).
2.4 Kerangka Berpikir
Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong inclividu melakukan apa
yang diinginkan. Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia
dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Minat tersebut secara tidak langsung dapat dipengaruhi oleh orangtua,
teman, ataupun lingkungan masyarakat. Mina! pacla setiap individu berbecla
beda, walaupun ada di antaranya memiliki kecenderungan yang sama. Untuk
lebih mengenal dan memahami tentang minat terhadap pendidikan biasanya
juga dipengaruhi oleh bakat atau kemampuan dari indiviclu sendiri. Besarnya
minat siswa/i terhadap pendidikan akan mempengaruhi minat siswa/i pacla
pekerjaannya nanti. Timbulnya minat siswa/i, terutama clalam memilih jurusan
yang menjadi daya tarik, dalam menggeluti studinya sehingga menjadi
berprestasi clan dengan mudah mewujudkan cita-citanya, maka dari itu
45
perlunya siswa/i untuk mengetahui informasi tentang studi lanjutnya melalui
bimbingan dari orang-orang yang berpengalaman.
Dari uraian di alas, maka penulis menduga bahwa terdapat hubungan antara
fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan
tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
• Menekuni bidang MINAT I- tertentu sesuai minat.
• Rasa ingin tahu tentang Fungsi perguruan tinggi.
Bimbingan karir ~1 Kognitif ~ • Membaca artikel tentang perguruan tinggi.
i i-. SISWA/I ~~
• Fungsi Penyaluran • Mina! memilih perguruan
tinggi. • Fungsi Penyesuaian
4-1 Afektif ~- • Senang mengikuti. kegiatan kampus.
• Keinginan pribadi.
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir
46
2.5. Hipotesis
Ha : Ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan
minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i Kelas
XII SMAN 7 Jakarta.
Ho Tidak ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir
dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i
Kelas XII SMAN 7 Jakarta.
BAB3
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
3.1.1 Pendekatan penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif menurut Arikunto,S (2002),
adalah pendekatan penelitian yang berdasarkan kejelasan unsurnya yang
terdiri dari kejelasan tujuan, pendekatan, subyek, sampel, sumber data yang
sudah mantap dan rinci sejak awal begitupun dengan langkah penelitian dan
disain serta pengumpulan data dan analisis. Penelitian kuantitatif adalah
penelitian yang bekerja dengan angka, datanya berwujud bilangan (skor atau
nilai, peringkat atau frekuensi) dianalisis dengan menggunakan statistik untuk
menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian yang bersifat spesifik dan
kemudian melakukan prediksi bahwa suatu variabel tertentu mempengaruhi
variabel yang lain, Creswell (dalam Alsa, 2003).
Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian korelasional
(dalam rangka pengujian hipotesis) dan menyandarkan kesimpulan hasilnya
pada suatu probabilitas kesalahan penolakan hipotesis nihil.
48
Dengan pendekatan kuantitatif akan diperoleh signifikansi perbedaan
kelompok atau signifikansi hubungan antar variabel yang diteliti. Pada
umumnya, penelitian kuantitatif merupakan penelitian sampel besar (Azwar,
2005).
3.1.2 Metode penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan jenis
penelitian korelasional. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin
melihat ada tidaknya hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Data yang diperoleh dari
penelitian ini berupa angka-angka, kemudian dianalisis dengan
menggunakan rumus statistik. Menurut Sevilla, dkk (1993), penelitian
korelasional adalah penelitian yang dirancang untuk menentukan tingkat
hubungan variabel-variabel yang berbeda dalam suatu populasi.
Menurut Azwar (2005), penelitian korelasional adalah penelitian yang
bertujuan menyelidiki sejauhmana variasi pada satu variabel berkaitan
dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain berdasarkan koefisien
korelasi. Dengan penelitian korelasional, pengukuran terhadap beberapa
variabel serta saling hubungan di antara variabel-variabel tersebut dapat
dilakukan serentak dalam kondisi yang realistik. Studi korelasional
memungkinkan peneliti untuk memperoleh informasi mengenai taraf
i
hubungan yang terjadi, bukan mengenai ada tidaknya efek variabel satu
terhadap variabel yang lain.
3.1.3 Definisi Variabel dan Variabel Operasional
49
Sutrisno Hadi yang dikutip oleh Arikunto,S (2002) mendefinisikan variabel
sebagai "gejala yang bervariasi atau obyek penelitian yang bervariasi". Jadi
variabel adalah obyek penelitian atau ap2 yang menjacli titik perhatian suatu
penelitian. Dalam penelitian ada dua variabel, yaitu independent variable (IV)
atau variabel bebas dan dependent variable (DV) atau variabel terikat.
Adapun definisi operasional untuk kedua variabel ini aclalah :
1. Fungsi bimbingan karir yang dimaksud dalam penelitian ini adalah fungsi
penyaluran dan fungsi penyesuian Bimbingan karir yang dirasakan siswa,
yang diukur dengan menggunakan skala fungsi Bimbingan Karir.
Suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu (siswa/i),
agar individu yang bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami
dirinya, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehiclupan yang
diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil suatu
keputusan bahwa keputusannya tersebut adalah tepat sesuai clengan
50
keadaan dirinya yang dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir
yang dipilihnya.
2. Minat melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi dalam penelitian ini
adalah aspek kognitif dan afektif siswa dalam keterikatan melanjutkan ke
perguruan tinggi, diukur dengan menggunakan skala minat melanjutkan
ke Perguruan Tinggi.
3.2 Pengambilan Sampel
3.2.1 Populasi dan Sampel
Populasi didefinisikan sebagai kelompok dimana penelitian akan
menggeneralisasikan hasil penelitiannya (Sevilla dkk, 1993). Populasi adalah
totalitas dari semua objek atau individu yang memiliki kriteria tertentu, jelas
dan lengkap yang akan diteliti (Hasan, 2000). Populasi penelitian ini adalah
120 siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
Menurut Ferguson (dalam Sevilla dkk, 1993), sampel adalah beberapa
bagian kecil dari populasi, atau porsi dari suatu populasi. Jumlah sampel
tryout adalah 60 orang, sedangkan sampel penelitian 50 orang. Menurut
Arikunto (2002), jumlah sampel minimal dalam suatu penelitian kuantitatif
adalah 30 orang.
51
3.2.2 Teknik Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik accidental sampling dimana pemilihan sampel dari populasi didasarkan
pada subyek yang dijumpainya. Teknik ini tergolong dalam metode
pengambilan sampel non probability sampling. Seperti diungkapkan oleh Gay
(dalam sevilla, 1976), semua anggota atau subyek penelitian tidak memiliki
peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Pengambilan sampel
dilakukan berdasarkan pertimbangan karena dalam pelaksanaannya
digunakan pertimbangan/ hal-hal tertentu yang dikenakan ke dalam sub
kelompok (Sevilla, et al, 1993 ).
Adapun karakteristik sampel dalam penelitian ini yaitu
1. Siswa/i SMAN 7 Jakarta.
2. Siswa/i kelas XII jurusan IPA dan IPS.
3.3 Pengumpulan Data
3.3.1 Metode pengumpulan data
Dalam penelitian ini, data diperoleh dengan menggunakan skala bimbingan
karir dan skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Skala ini
menggunakan model Likert yang dikembangkan sendiri.
Skala adalah ukuran gabungan yang didasarkan pada struktur intensitas
pertanyaan-pertanyaan (Singarimbun, 1989).
52
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam skala model Likert antara lain
adalah bentuk jawaban menggunakan lima kemungkinan jawaban yaitu
sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju
(STS), sedangkan Ragu-Ragu (R) tidak digunakan. Menurt Sevilla, et al.,
(1993), banyak peneliti yang memberikan penekanan pada kecenderungan
responden untuk "mengamankan" dan menempatkan jawaban mereka di
tengah sebagai angka netral. Hal ini disebut pengaruh "kecenderungan
sentral". lndividu yang mempunyai kecenderungan tersebut selalu
menghindarkan perilaku atau pengungkapan yang ekstrim. Dengan
demikian, tidak digunakannya kategori jawaban yang bersifat netral atau
Ragu-Ragu (R) dilakukan untuk mendorong responden memutuskan jawaban
yang bersifat positif atau negatif. Adapun cara subyek memberikan jawaban
terhadap tipe skala model Likert adalah dengan memberikan tanda silang (X)
atau check list (..J) pada salah satu alternatif jawaban berkisar antara 1 - 4.
untuk item positif (Favorable) skor untuk jawaban SS =4, S =3,TS = 2 dan
STS = 1. dan untuk item negatif (Unfavorable) sebaliknya, untuk jawaban
SS= 1, S = 2,TS = 3 dan STS = 4 (Sevilla, dkk, 1993).
53
3.3.2 Alat Ukur
Alat ukur dalam penelitian ini terdiri dua skala, yaitu:
1. Skala bimbingan karir
Untuk mengukur tingkat bimbingan karir, pada penelitian ini menggunakan
skala model Liker!, berdasarkan teori yang dipaparkan oleh Yusuf
Gunawan (1995). Adapun tabel distribusi penyebaran item sebagai berikut
Tabel 3.1. Distribusi Skala Fungsi Bimbingan Karir
Blue print skala fungsi bimbingan karir
--- -' No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah
1. Fungsi • Memperkenalkan 3,27,29 26,28,30 6
Penyaluran pendidikan
• Memperkenalkan 17,19,24 13,5.18 6
tentang dunia
kerja
• Membantu 9, 10,22 8, 16,21 6
mengetahui minat
dan kemampuan
• Membantu dalam
mengambil 6,14,15 12,23,35 6
keputusan
54
2. Fungsi • Membantu 1,7,20 11,32,35 6
Penyesuaian menyesuaikan
diri
• Mengembangkan 4,31,34 2,33,36 6
sikap
Jumlah 18 1J 36
2. Skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
Untuk mengukur minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada
penelitian ini menggunakan skala model Liker!, berdasarkan teori yang
dipaparkan oleh Hurlock (1992), adapun label distribusi penyebaran item
sebagai berikut :
Tabel 3.2. Distribusi Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke
Perguruan Tinggi
Blue print skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah
1. Kognitif • Menekuni 1, 12,20 11,21,24 6
bidang tertentu
sesuai minat
• Rasa ingin tahu 10,13,34 3,23,36 6
tentang
perguruan tinggi
• Membaca profil 6,14,27 9,22,35 6
tentang
perguruan tinggi.
2. Afektif s Minat memilih 4,15,26 5,16,25 6
perguruan tinggi
• Senang 6, 14,27 8,19,28 6
mengikuti
kegiatan kampus
• Keinginan 2,29,32 17,18,33 6
pribadi
Jumlah 18 "18 36
3.4 Teknik Analisis Data
Pengolahan data dilakukan dengan analisis statistik sebagai cara untuk
mengetahui hubungan antar variabel, menempatkan fungsi bimbingan karir
sebagai variabel independent terhadap variabel minat melanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan
beberapa rumus, yaitu :
55
' . '
56
1. Uji Validitas
Validitas menurut Azwar (2000) adalah ketepatan dan kecermatan skala
dalam menjalankan fungsi ukurnya. Suatu instrumen dikatakan valid jika
memiliki tingkat validitas yang tinggi. Tinggi rendahnya validitas instrumen
menunjukkan bahwa data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran
tentang variabel yang dimaksud.
Uji validitas skala dilakukan dengan mengkorelasikan antara skor masing-
masing item dengan skor total. Adapun rumus yang digunakan adalah rumus
product moment yang dikemukakan oleh Pearson (Azwar, 2003). Untuk
menghitungnya, penulis menggunakan program SPSS versi 13.0. Adapun
rumus dari Product Moment dari Pearson adalah sebagai berikut :
Keterangan rumus :
fxy = Koefisien korelasi variabel X dengan variabel Y
Lxy = Jumlah hasil perkalian skor X dan Y
2:x = Jumlah seluruh skor x
Ly = Jumlah seluruh skor y
N = Jumlah subjek penelitian
57
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah konsistensi, keajegan atau kepercayaan hasil ukur yang
mengandung makna kecermatan pengukuran (Azwar, 2003). Untuk
menghitung reliabilitas alat pengumpulan data (uji reliabilitas) digunakan
teknik Alpha-Cronbach, dengan penghitungannya menggunakan program
SPSS versi 13.0. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Azwar, 2003).
a=[~] [i- :ESj'J k-1 Sx 2
Keterangan :
a : Koefisien reliabilitas K : Jumlah belahan tes
Sj 2 : Varians belahan ; j = 1, 2, ... ., k Sx : Varians skor tes
Untuk menghitungnya, penulis menggunakan program SPSS versi 11.5.
3. Uji Hipotesis
Rumus korelasi dari Spearman's rho dimaksudkan untuk menguji hipotesis.
Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah tidak ada hubungan
yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi.
58
/
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi spearman's
N : Jumlah subjek
Ixy : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y
IX : Jumlah seluruh skor X
2.:Y : Jumlah seluruh skor Y
3.5. Prosedur Penelitian
Secara garis besar penelitian ini dilakukan dalam 4 (empat) tahapan, yaitu
1. Persiapan Penelitian
Dimulai dengan perumusan masalah.
Menentukan variabel yang akan diteliti.
Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran dan landasan
teori yang tepat mengenai variabel penelitian.
Menentukan, menyusun dan menyiapkan alat ukur yang digunakan
dalam penelitian, skala fungsi bimbingan karir dan skala minat
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
Menentukan lokasi dan menyelesaikan administrasi perizinan
59
2. Pengujian Alat Ukur
Setelah alat ukur bimbingan karir dan minat melanjutkan pendidikan
keperguruan tinggi dibuat, penulis melakukan uji coba skala. Uji coba
skala dilakukan untuk melihat tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur. Uji
coba dilakukan pada tanggal 4 April 2007 pada 60 siswa/i SMAN 7
Jakarta.
3. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian sesungguhnya dilakukan pada tanggal 8 April 2007. Penulis
menyebarkan sebanyak 60 angket, pada siswa/i. Sedangkan angket yang
kembali 50 buah.
4. Pengolahan Data
Melakukan skoring terhadap hasil skala yang telah diisi oleh
responden.
Menghitung dan membuat tabulasi data yang diperoleh, kemudian
membuat label data.
Melakukan analisis data dengan menggunakan metode statistik untuk
menguji hipotesis penelitian.
Membuat kesimpulan dan laporan akhir penelitian.
BAB4
PRESENT ASI DAN AN All SIS DAT A
4.1 Gambaran Umum Responden
Gambaran umum subyek penelitian ini diuraikan secara rinci di bawah ini,
yaitu berupa gambaran umum frekuensi dari jenis kelamin dan tingkatan
kelas subyek. Populasi dalam penelitian ini adalah 120 siswa/i dan sampel
penelitian 50 siswa/i yang terbagi dalam dua jurusan yaitu siswa/i kelas XII
IPA dan JPS SMAN 7 Jakarta. Berikut ini adalah gambarannya.
Tabel 4.1 Gambaran Umum Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
No. Jenis Kelamin Frekuensi Persentase
1. Laki-laki 35 75%
2. Perempuan 15 25%
Total 50 100%
Dari hasil persentase data di alas, maka dapat diketahui bahwa responden
dalam penelitian ini berasal dari jenis kelamin yang berbeda. Terdiri dari 35
siswa/i (75%) berjenis kelamin laki-laki dan 15 siswa/i (25%) berjenis kelamin
perempuan. Dalam penelitian ini lebih banyak siswa dengan jenis kelamin
laki-laki sebagai respondennya.
61
Tabel 4.2 Gambaran Umum Responden Berdasarkan Penjurusan Kelas
No. Penjurusan Kelas Frekuensi Persentase
1. Kelas XII IPS 35 75%
2. Kelas XII IPA 15 25%
Total 50 100%
Dari hasil persentase data di alas, maka dapat diketahui bahwa responden
dalam penelitian ini berasal dari penjurusan kelas yang berbeda. Terdiri dari
Kelas XII IPS sebanyak 35 siswa (75%) dan kelas XII IPA sebanyak 15 siswi
(25%). Dalam penelitian ini lebih banyak siswa dengan jurusan IPS sebagai
respondennya.
4.2 Uji lnstrumen Penelitian
Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan uji instrumen dengan 72
item dari dua skala yaitu fungsi bimbingan karir 36 item dan skala minat
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi 36 item. Uji instrument diberikan
kepada 60 siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Adapun tujuan dari uji
instrumen dilakukan dengan maksud:
1. Mengetahui validitas instrumen, dimana skor tiap item dikorelasikan
dengan skor total.
2. Mengetahui tingkat reliabilitas instrumen yang digunakan untuk mengukur
tingkat reliabilitas skala tersebut.
62
4.2.1 Hasil Uji Validitas Fungsi Bimbingan Karir
Berdasarkan uji instrumen validitas dengan teknik korelasi Product Moment
dari Pearson pad a skala layanan fungsi bimbingan karir terhadap 60 siswa/i
SMAN 7 Jakarta, dari 36 item yang diujicobakan diperoleh 24 item yang valid
dan 12 item yang gugur. Lebih jelasnya dapat dilihat pada label berikut ini :
Tabel 4.3 Hasil Uji lnstrumen Item yang Valid (*) dari Skala Fungsi
Bimbingan Karir
No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah
1. Fungsi • Memperkenalkan 3,27*,29 6,28*,30* 6
Penyaluran pendidikan
• Memperkenalkan 17*,19*,24* 13*,5*.18* 6
tentang dunia kerja
• Membantu 9*, 10,22* 8*,16,21* 6
mengetahui minat
dan kemampuan
• Membantu dalam 6*, 14, 15* 12*,23*,35 6
mengambil
keputusan
2. Fungsi • Membantu 1,7*,20 11*,32*,35 6
Penyesuaian menyesuaikan diri
• Mengembangkan 4*,31,34* 2,33*,36 6
sikap
Jumlah 18 18 36
63
Tabel 4.4 Blue Print Penelitian Skala Fungsi Bimbingan Karir Pasca Uji
lnstrumen
No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah
1. Fungsi • Memperkenalkan 19 20,21 3
Penyaluran pendidikan
• Memperkenalkan 11,13,17 9,2,12 6
tentang dunia kerja
• Membantu 6,15 2
mengetahui minat
dan kemampuan
• Membantu dalam 3,10 8,16 4
mengambil
keputusan
2. Fungsi • Membantu 4 7,5 3
Penyesuaian menyesuaikan diri
• Mengembangkan 1, 14 15 3
sikap
Jumlah 11 10 21
4.2.2 Hasil Uji Validitas Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan
Tinggi
Berdasarkan uji instrumen validitas dengan teknik korelasi Product Moment
dari Pearson pada skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
terhadap 60 siswa/i SMAN 7 Jakarta, dari 36 item yang diujicobakan
diperoleh 19 item yang valid dan 17 item yang gugur. Lebih jelasnya dapat
dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.5 Hasil Uji lnstrumen Item yang Valid (*) dari Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah
1. Kognitif • Menekuni 1, 12*,20 11 *,21,24* 6
bidang tertentu
sesuai minat
• Rasa ingin tahu 10,13,34* 3*,23*,36* 6
tentang
perguruan tinggi
• Membaca profil 6, 14,27 9*,22*,35 6
tentang
perguruan
tinggi.
2. Afektif • Mina! memilih 4, 15*,26 5, 16*,25* 6
perguruan tinggi
• Senang meng- 7*,30,31 8,"19*,28* 6
ikuti kegiatan
kampus
• Keinginan 2*,29*,32 17*, 18*,33 6
pribadi
Jumlah 18 18 36
64
65
Tabel 4.6 Blue Print Skala Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan
Tinggi Pasca Uji lnstrumen
No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah
1. Kognitif • Menekuni 6 5,14 3
bidang tertentu
sesuai minat
• Rasa ingin tahu 18 2, 13, 19 4
tentang
perguruan tinggi
• Membaca profil 4,'12 2
tentang
perguruan tinggi.
2. Afektif • Mina! memilih 7 8, 15 3
perguruan tinggi
• Senang 3 11, 16 3
mengikuti
kegiatan kampus
• Keinginan 1, 17 9, 10 4
pribadi
Jumlah 6 13 19
66
2.2.3 Hasil Uji Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir dan Skala
Minat Melanjutkankan Pendidikan ke Perguruan Tinggi
Uji reliabilitas dilaksanakan pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta dengan
jumlah sampel sebanyak 50 siswa/i. Uji reliabilitas kedua skala ini
menggunakan uji statistic Alpha Croncbach dengan menggunakan program
SPSS versi 13.0 hasil uji reliabilitas skala layanan bimbingan karir dan minat,
maka diperoleh hasil ·
1. Reliabilitas skala fungsi bimbingan karir dengan 24 item adalah 0,816
dengan nilai standar alpha sebesar 0,818 jadi skala motivasi ini memiliki
tingkat reliabilitas tinggi atau reliabel.
2. Reliabilitas skala minat dengan 19 item adalah 0,877 dengan nilai standar
alpha sebesar 0,874. Jadi skala motivasi ini memiliki tingkat reliabilitas
tinggi atau reliabel.
Hal ini berdasarkan penjelasan Guilford & Fruchter sebagaimana dikutip oleh
IBM & Kuncoro (2003) bahwa hasil skala bimbingan karir (0,816) dan skala
minat (0,877) termasuk kategori reliabel , sehingga instrumen ini dapat
digunakan untuk penelitian selanjutnya. Berikut norma reliabilitas yang
dijelaskan oleh Guilford & Fruchter pada tabel di bawah ini :
67
Tabel 4.7 Norma Reliabilitas
. 0,90 Sangat reliabel
0,70 sampai 0,90 Reliabel
0,40 sampai 0,70 Cukup reliabel
0,20 sampai 0,40 Kurang reliabel
< 0,20 Tidak reliabcl
2.3 Uji Hipotesis
Rumusan statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian
ini, peneliti menganalisis skor fungsi bimbingan karir dan skor minat
meneruskan pendidikan ke perguruan tinggi degan menggunakan rumus
korelasi dari Spearman. Hal ini karena asumsi kesemua sampel tidak
terpenuhi sehingga menggunakan statistik non parametrik. Dalam
penghitungannya, peneliti menggunakan program SPSS versi 13.0. Dari hasil
hipotesis diperoleh nilai koefisien korelasi antara bimbingan karir dengan
minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah 0,296 korelasi
tersebut dapat dilihat pada label di bawah ini :
Tabel 4.8 Korelasi antara Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan
Pendidikan ke Perguruan Tinggi
Correlations
Minat Melanjutkan
Fungsi Pendidikan Bimbingan Ke Perguruan
Karir Tinnni Spearman's rho Fungsi Bimbingan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296.
Sig. (2-tailed) .037 N 50 50
Minat Melanjutkan Corre!alion Coefficient .296. 1.000 Pendidikan Ke Sig. (2-tailed) .037 Perguruan Tinggi
N 50 50
*.Correlation is significant at the .05 level (2~tailed).
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai korelasi (r hitung) antara
bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
68
menunjukkan angka 0,296 dan r label dengan angka sebesar 0,279. Dengan
demikian, nilai (r hitung) > dari nilai (r label) pada laraf signifikan 5% , maka
terdapal hubungan yang signifikan anlara bimbingan karir dengan minat
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7
Jakarta.
4.4 Hasil Utama Penelitian
Oleh karena r hitung lebih besar dari pada r label pada taraf signifikansi 5%
yaitu 0,296 > 0,279 (sig>0,05) maka Ha diterirna yaitu terdapat hubungan
yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan
69
pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Ho ditolak
yaitu tidak ada hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7
Jakarta. Dari hasil korelasi tersebut dapat dilihat bahwa korelasi dari kedua
variabel bersifat positif , yaitu semakin tinggi fungsi bimbingan karir yang
diberikan maka semakin tinggi pula minat melanjutkan pendidikan ke
perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Begitu juga sebaliknya
semakin rendah fungsi bimbingan karir yang diikuti siswa/i maka minat
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7
Jakarta.
4.5. Hasil Tambahan
Berdasarkan hasil penghitungan SPSS 13.0 peneliti mencoba melakukan uji
perbedaan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
berdasarkan jenis kelamin responden dalam penelitian ini. Uji perbedaan ini
untuk melihat apakah ada perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke
perguruan tinggi yang dimiliki responden berdasarkan hal tersebut di atas.
Untuk mengambil kesimpulan peneliti melihat dari nilai probasilitas (sevilla,
dkk, 1993). Menurut Sevilla, untuk mengambil keputusan, jika melihat dari
nilai probabilitas, maka:
70
Jika probabilitas > 0,05 maka Ho diterima
Jika probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak
Hipotesis yang dapat diajukan yaitu:
Ho : Tidak ada perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
berdasarkan jenis kelamin
H1 : Ad2 perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
berdasarkan jenis kelamin
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan terhadap minat
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditinjau dari jenis kelamin, data
diuji dengan menggunakan uji T (t-test). Hasil penghitungannya dapat dilihat
pada tabel berikut :
Tabel 4.9 Uji T (t-Test) Perbedaan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke
Perguruan Tinggi
Group Statistics
Std. Error Jenis Kelamin N Mean Std. Deviatior Mean
Minat Melanjutkan Perempuan 15 52.8667 8.81449 2.27589 Pendidikan Ke
Laki-laki Perguruan Tinggi 35 54.3714 8.39147 1.41842
71
Independent Samples Test
Levene's Test far Equality ofVm1ances Mesi forEquaUy of Means
95% Canfidem:e Interval ortho
Metn Std. Error Dlffaronee
F Sig. ' " Sig. (2-tailITTI) Difference Dlfferanw Lawer Upper M.nat Mllollnjutkan i;;qual variances
.106 m -.572 '" ,570 -t.50476 2.62841 -6.781154 3.711001 Pencfll:f1k11n Ke assumed Pergunrnn Tlnggl Equal variances
- 561 -7.02335 not assumed 25A10 "' -1.50476 2.68171 4.01382
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikan sebesar 0,743 oleh
karena nilai tersebut lebih besar dari taraf signifikan 5% (sig > 0,05), rnaka Ho
diterirna. Artinya tidak terdapat perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke
perguruan tinggi dilihat dari jenis kelamin.
BAB 5
KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN
5. 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data serta pengujian hipotesis yang telah
dikemukakan pada bab empat, maka kesimpulan yang dapat diambil dari
penelitian ini berdasarkan dari hasil yang diperoleh adalah ada hubungan
yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa /i kelas XII SMAN 7 Jakarta.
5. 2. Diskusi
Dari hasil penelitian didapatkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara
fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan
tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Hubungan kedua variabel
tersebut juga mempunyai hubungan yang positif. Serna kin sering siswa
mengikuti fungsi bimbingan karir semakin tinggi minat siswa/i dalam
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
Terdapatnya korelasi antara variabel fungsi bimbingan karir yang meliputi
aspek fungsi penyaluran di antaranya seperti memperkenalkan pendidikan,
memperkenalkan dunia kerja, membantu mengetahui minat dan kemampuan,
73
rnernbantu rnengarnbil keputusan. Kernudian aspek fungsi penyesuaian di
antaranya seperti rnernbantu rnenyesuaikan diri dan rnengernbangkan sikap.
Variabel tersebut dapat rnenjelaskan aspek-aspek pada variabel rninat
rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi seperti aspek kognitif yang
rneliputi rnenekuni bidang tertentu sesuai rninat, rasa ingin tahu tentang
perguruan tinggi, rnernbaca profile tentang perguruan tinggi. Sedangkan
aspek afektif di antaranya seperti rninat rnernilih perguruan tinggi, senang
rnengikuti kegiatan karnpus, dan keinginan pribadi.
Pada hasil tarnbahan, tidak ada perbedaan antara rninat rnelanjutkan
pendidikan ke perguruan tinggi berdasarkan jenis kelarnin. Hal ini dapat
disebabkan karena rnateri yang diberikan oleh guru birnbingan karir tidak ada
perbedaan antara satu dengan lainnya. Tidak adanya perbedaan ini bisa
disebabkan adanya kesarnaan yang disebutkan oleh teori Crow&crow (1989),
seperti:
Faktor pendorong dari dalam
Dorongan ini didasari pada adanya kebutuhan. Kebutuhan itulah yang
rnenggerakkan individu, rnisalnya rasa ingin tahu atau dorongan untuk
rnenghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda.
75
5.3 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan pengalaman yang
dialami dalam melakukan penelitian ini, ada beberapa hal yang dapat
dipertimbangkan sebagai saran praktis, yaitu:
I. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian di sekolah, sebaiknya
memperhatikan prosedur penelitian yang diberikan oleh pihak sekolah
seperti waktu yang ditcntukan dan jumlah sampel yang ada sehingga
teknis pengumpulan data dapat diketahui sesuai kebutuhan penelitian.
2. Kepada pihak guru sebaiknya memberikan gambaran yang lebih jelas
mengenai tentang perguruan tinggi dengan cara memperlihatkan atau
membagikan profile perguruan tinggi yang bersangkutan agar siswa lebih
mengetahui minat yang diinginkannya.
3. Bagi siswa, sebaiknya mengikuti layanan bimbingan seefektif mungkin
serta selalu bertanya tentang minat yang sesuai dengan dirinya kepada
guru bimbingan karir di sekolah.
4. Peneliti sebaiknya melakukan wawancara terhadap sarnpel yang akan
diteliti sehingga diperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai rninat
melanjutkan ke peguruan tinggi dan seberapa sering sampel
memanfaatkan fungsi bimbingan karir.
5. Sampel sebaiknya representatif dengan mengunakan teknik probability
sampling sehingga dalam pengambilan sampel penelitian tidak terkesan
asal atau sedapatnya, tetapi memiliki karakteristik sampel penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur penelitian. Suatu pendekatan praktek. Jakarta : Renika Cipta.
Alsa, A. (2003). Pendekatan kuantitatif dan kua/itatif serta kombinasinya dalam pene/itian psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2003). Penyusunan ska/a psiko/ogi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset.
Chaplin, CP, (2002). Kamus lengkap psiko/ogi cet ke-6. Jakarta : Rajawali
Crow. LD and Crow, A.(1989). Educational psychology.. NY littlefield: Adams and Co
Dewa K.S., (1987). Bimbingan karir di seko/ah. Jakarta : Ghalia Indonesia
_______ , (1989). Pendidikan konseling karirdalam bimbingan karir. Jakarta Erlangga.
----,...,.----' (1995). Proses bimbingan dan penyuluhan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamara Syaiful Bahri (2002). Psikologi be/ajar. Jakarta. Hineka Cipta.
Gunarsa. Y.S.D dan Gunarsa. S.D,(2002). Psiko/ogi untuk membimbing cet ke-10 Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.
Hallen. A,(2002). Fungsi bimbingan dan konseling. Jakarta
Hasan 1.(2000). Pokok- pokok materi metodologi penelitian dan aplikasinya. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Hurlock. E.B,(1992). Perkembangan anakjilid 2. Jakarta Erlangga
Kuncoro T, (2003). Analisis butir. Jakarta : Sadan Penerbit dan Publikasi Y.A.I.
______ ,(2004). Aplikasi komputer Psiko/ogi, Jakarta : Sadan Penerbit dan Publikasi Y.A.I.
M. Dimyati M.,(1990). Psiko/ogi suatu pengantar. Yogyakarta. BPFE.
Mohammad S., dan Rochman N,(1995). Pengantarbimbingan dan penyuluhan Jakarta: Universitas Terbuka.
Mohammad T. (1992). Pengantar bimbingan konseling karir. Jakarta. Bumi Aksara.
Muhibin Syah (2001 ). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung. Rosda Karya.
77
Munandar, S.C.U,(1996). Transformasi pendidikan dalam konteks perkembangan sumber daya manusia yang inovatif dan kreatif. Jakarta IKIP Muhammadiyah.
Prayitno dan Erman A,(2004). Bimbingan dan konseling sekolah. Jakarta, Rineka Cipta.
Robbins S. P. (2003). Perilaku organisasi. Jakarta: PT. lndeks Kelompok Gramedia.
Rusalan A.G. (1992). Bimbingan penjurusan. Bandung, Angkasa.
______ ,(1996). Bimbingan karir. Bandung, Angkasa.
Saefuddin A,(2003). Realibilitas dan validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Sarlito, W.S, (2000). Pengantar umum psikologi cet ke-8. Jakarta : Bulan Bintang.
Sevilla, C.G.et.al (1993) Pengantar matodo/ogi penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
_____ , (2003). Psikologi remaja cet ke-7. Jakarta : CV Rajawali.
Shelton CM,(1990). Spritua/itas kaum muda. Yogyakarta : Kanisius.
Singarimbun M. dan Efendi S. (1989). Metodo/ogi penelitian survey. Jakarta: LP3ES.
Slamet (1995). Be/ajar dan fa/dor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta. Rineka Cipta.
Soetarlinah S.(2000). Psikologi pendidikan dan psikologi sekolah. Depok: Universitas Indonesia.
Sugiono, (2003). Statistik untuk penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sumardi Suryabrata, (1993). Psikologi pendidikan. Jakarta. Raja Grafindo Persada.
78
Sutrisno H,(1995). Metodologi researchjilid iv. Yogyakarta: Andi Offset.
Winkel WS. (1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka.
_____ ,(2004 ). Bimbingan dan konse/ing di sekolah menengah Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Yusuf Gunawan, (1992). Pengantar bimbingan dan konse/ing. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
fomor ,ampiran [al
.cpada Yth
: Istimewa
: I Bunde! : Pengajuan Judul Skripsi
1u Dra. Hj. Netty Hartati. M.Si
ekan Fakultas Psikologi
JN Syaiif Hidayatullah Jakarta
i Tempat
engan Hormat
:hubungan dengan adanya tugas akhir perkuliahan untuk mencapai gelar kesarjanaan, makif ya yang bertanda ta.ngan di bawah ini : · tma
m
: Uj:mg Sukendar : 102070025939
kultas : Psikologi
mester : VIII ~ A}.f OJA.Ir/ ·
•.
"ngan ini mengajukan proposal skripsi yang berjudul : Pengri Bimhi.ngan konseling ekolah terhad~eprihadian sis\va S'@! 29 Jakarta ~u.,~ i':J (1 1,, n,..,, ,., () Jagai bahan pertimbangan bersama ini saya lampirkan :- 1~.lti · ~' ~v·~
I. BabI-IU M ~.I oF :._YI.,~-~ 2. Daftar Pustaka Sementara U ~
mikian surat ini kami sampaikan, atas perhatian Ibu saya ucapkan terima kasih. Jakruta 09 Mei 2006
Dosen Pembimbing Seminar
~ ktl~G~ Dra. Fadhilah Suralaga, &I.Si
- 'S
Wang ~ukendar
"
DEPARTEMEN AGAMA UNJVi~RSlTAS ISLAM NEGERI
SYARIF HID..\\;ATULLAH JAKARTA. FAKULTAS PSIKOLOGI
.JI. Korta Mukti No. S Oreundcu Cipulllt ,Jnk:u1a Sol:itan 15419 T·~I'· 74330<.t) l'ttx. ;4714714
SURAT KETERANGAN PENUNJUKAN DOSEN PEMBIMBINGSKRlPSI
Kelua Bidang Psikologi Pendidikan, PIO, Sosial menunjuk:
i. · . D~, .... 2·0il1Y.1w1 .. N:ft~Afi., :MS).\ .. : ................ :.: ........... : ............ . l?Jdi'l, . ft{~ 1·.Ustt /U.fs.: • ~; · 2. .......................................................................................... .. . .
3 ....................................... , .... , ................. ., ......... , .................. ..
Untuk Pembimbing Skripsi saudara/i
• 1 r·· ~ · ~vkeM.~1-r ... , . ·. . · ·. · Nai:iia :· :· .. i.,:J~-~ ............... :"·'".'"".'."'"""'' .............. : ................ . No. Pokok : .. J!?.\l.SJ.(.f!R.i.?.'1.39 ................. :· ....................... : ....... . Judul Skripsi : .f ~~1:1J01!~~.f(\~.~~ .. ~~~ .. ~! .. ~.~-~.!:~~~ivf
.. Kr7 r.-r.i.lr.~~~~~ .. .9.! ~ ~·~ ... .. ?.~~ .~ ... ~~ .. : ......... . . . . . . . .. . ... ...... -. ·-· .. ···.··· ....................................................... . . . .
··········································································;···
·oeinikian atas pemiuiaanya diucapkan terima kasih.
ijui oleh anlu Dekan
1ik
··.·.
yah; M. Si
Jakarta, ... ~ ... r0.~6. ........................ .. . K~tqa Bi?%1g: ~ . f .ii'1·fuA~ . Ps1kolog1 liJ& .. ~.!< .. , .................. ..
~~'
I I I
i ··.~
~
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIFHIDAYATULLAHJAKARTA
FAKULTAS PSIKOLOGI
Jl. K~rta M!1kti No.5 Cirende Jakarta Selatan 15419 Telp. (021) 74~3060 Fax. 74714714
'•
: Ft. 71/V.Ol.7/t:q,IV/2007
: Izin Penelitian
Kepada Yth, Kepala Sekolah SMAN 7 di Jakarta
Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Dengan Hormat, kami sampaikan bahwa :
: Ujang Sukendar
~alauta, 30 Mei 2007
Na ma Tempatffgl Lahir Alamat
: Jakarta, 28 Juni 1982 : JI.Kali Anyar II Rt06/0l No.33
Adalah benar mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SyarifHidayatullah Jakarta
Semester NomorPokok Tahun Akademik Program
: X (Sepuluh) : 102070025939 : 2005/2006 : Strata 1 (S-1)
Sehubungan dengan tugas Mata Kuliah Metodelogi Kualitatif yang I>eijlt .i.l : "ilubungan Layanan Bimbingan Karil" dengan minat me!mif,r•lt::in Pendidikan kepergnruan tinggi pada siswa kelas HI SMA.N I J:r,ifoL "'",
mahasiswa tersebut memerlukan ijin penelitian di lembagr, · '"'g Bapak/Ibu/Saudara Pimpin. Oleh karena itu kami mohon ki;,cectirnn Bapak/Ibu/Saudara untuk menerima mahasiswa te.rsebut dan m<,;·,,1""'' n Jantuannya.
)emikian atas perhatian dan. bantuan Bapak/Ibu/Saudara kami ucapkmr x: i1:1a
:asih.
\Tassalamu'alaikum Wr. Wb
A.n. Dekan . Pembantu Dekan
I i: . '.J'i!dan~a; tn_/ik . '. . . . . . . . .
' i
Lampi ran
Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Based
on Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items .734 .747 36
Summary Item Statistics
Maximum/ Mean Minimum Maximum Ranae Minim urn Variance N ofltems
Item Means 2.868 2.260 3.540 1.280 1.566 .107 36 Item Variances .562 .251 .965 .713 3.838 .031 36
The covariance matrix is calculated and used in the analysis.
ltem~Total Statistics
Scale Corrected Squared Cronbach'r, Scale Mean If Variance if ltemMTotal Multiple Alpha if Item Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 100.1800 69.212 .093 .735
VAR00002 100.9200 72.647 -.185 .753
VAR00003 99.7200 72.002 -.163 .746
VAR00004 99.7400 66.360 .455 .720
VAR00005 100.6600 64.515 .409 .718
VAR00006 100.1800 67.538 .233 .729
VAR00007 100.4800 67.561 .239 .728
VAR00008 100.4200 65.269 .450 .718
VAR00009 100.1600 65.770 .429 .720
VAR00010 99.8200 70.028 .048 .736
VAR00011 100.5800 67.065 .267 .72'1
VAR00012 100.3800 64.485 .417 .711!
VAR00013 100.6600 64.678 .429 .71'1
VAR00014 100.2800 68.532 .159 .732
VAR00015 100.2000 65.796 .400 .720
VAR00016 101.0000 67.633 .152 ,734
VAR00017 100.1800 66.355 .340 .723
VAR00018 100.7000 67.561 .194 .731
VAR00019 100.3600 66.358 .350 .723
VAR00020 100.3000 68.500 .157 .732
VAR00021 100.2800 66.165 .288 .725
VAR00022 100.0400 66.366 .393 .722
VAR00023 100.4000 65.347 .310 .724
VAR00024 100.2000 65.469 .409 .720
VAR00025 100.7000 64.622 .431 .717
VAR00026 100.7000 67.684 .160 .733
VAR00027 100.2000 66.653 .361 .723
VAR00028 100.6200 65.179 .428 .718
VAR00029 100.0200 71.653 M' 119 ,748
VAR00030 100.9600 67.019 .247 .728
VAR00031 100.3000 70.663 -.032 .740
VAR00032 100.3800 64.853 .308 .724
VAR00033 100.5000 63.112 .436 .715
VAR00034 100.2400 67.166 .257 .727
VAR00035 100.6800 68.549 .088 .738
VAR00036 100.9600 75.182 -.357 .762
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Based
on Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items .816 .818 24
Item-Total Statistics
Scale Corrected Squared Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Multiple Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 65.5000 58.786 .367 .810
VAR00002 66.4200 55.636 .468 .804
VAR00003 65.9400 59.282 .222 .816
VAR00004 66.2400 59.900 .170 .818
VAR00005 66.1800 56.926 .463 .806
VAR00006 65.9200 57.708 .409 .808
VAR00007 66.3400 58.596 .279 .813
VAR00008 66.1400 56.164 .429 .806
VAR00009 66.4200 55.881 .483 .804
VAR00010 65.9600 57.958 .358 .810
VAR00011 65.9400 58.507 .296 .813
VAR00012 66.4600 58.049 .290 .813
VAR00013 66.1200 58.475 .310 .812
VAR00014 66.0400 56.978 .363 .810
VAR00015 65.8000 58.653 .330 .811
VAR00016 66.1600 56.015 .393 .808
VAR00017 65.9600 57.509 .382 .809
VAR00018 66.4600 55.968 .472 .805
VAR00019 65.9600 58.856 .305 .812
VAR00020 66.3800 56.567 .466 .805
VAR00021 66.7200 58.369 .274 .814
VAR00022 66.1400 56.449 .320 .813
VAR00023 66.2600 53.992 .513 .802
VAR00024 66.0000 59.429 .200 .817
Reliabilitas Skala Minat Melanjutkan Pendidiikan Ke Perguruan Tinggi
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Based
on Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items .518 .830 36
Summary Item Statistics
Maximum/ Mean Minimum Maximum Ranae Minimum Variance N of Items
Item Means 2.993 2.380 3.460 1.080 1.454 .067 36 Item Variances 2.503 .355 34.451 34.096 97.128 43.416 36
The covariance matrix is calculated and used in the analysis.
Item-Total Statistics
Scale Corrected Squared Cronbach's Scale Mean If Variance If Item· Total Multiple Alpha If Item
Item Deleted Item Deleted Correlat!on Corretatlon Deleted
VAR00001 104.2800 179.798 .088 .516
VAR00002 104,8600 169.551 .550 .486
VAR00003 104.8200 170. 151 .499 .488
VAR00004 104.4800 178.010 .179 .511
VAR00005 105.3600 179,256 .076 .516
VAR00006 104.5600 179.680 .079 .516
VAR00007 104.8400 174.627 .318 .502
VAR00008 105.1800 177.579 .156 .511
VAR00009 105.0200 174.020 .303 .501
VAR00010 104.6200 182.363 ·.067 .523
VAR00011 104.8800 174.026 .314 .500
VAR00012 104.5000 174.745 .336 .502
VAR00013 104.6400 176.521 .223 .507
VAR00014 104.4800 178.663 .142 .513
VAR00015 104.4600 173.927 .357 .499
VAR00016 105.0800 172.361 .397 .495
VAR00017 104.8200 167.947 .568 .482
VAR00018 105.0200 148.387 ·.008 ,643
VAR00019 104.9200 169.626 .526 .487
VAR00020 104.6800 178.181 .163 .512
VAR00021 104.7600 172.309 .005 .544
VAR00022 105.1400 170.817 .518 .490
VAR00023 104.4800 161.969 .125 .518
VAR00024 105.0400 172.243 .423 .495
VAR00025 104.7000 165.398 ·.028 .589
VAR00026 104.3800 179.547 .092 .515
VAR00027 104.4800 178.173 .160 .512
VAR00028 104.8600 172.286 .448 .494
VAR00029 104.4200 175.963 .273 .505
VAR00030 104.6000 179.837 .074 .516
VAR00031 104.5600 178.333 .185 .511
VAR00032 104.5400 177.764 .203 .510
VAR00033 104.9600 177.223 231 .508
VAR00034 104,6200 174.200 .425 .499
VAR00035 105.0000 179.143 .090 .515
VAR00036 104.8600 170.735 .431 .491
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Based
on Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items .877 .874 19
Item· Total Statistics
Scale Corrected Squared Cronbach's Scale Mean if Variance if Item· Total Multiple Alpha if Item Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 51.0400 62.121 .698 .682 .863 VAR00002 51.0000 62.367 .648 .690 .865 VAR00003 51.0200 67.489 .277 .649 .878 VAR00004 51.2000 64.449 .462 .581 .872 VAR00005 51.0600 64.833 .448 .649 .872 VAR00006 50.6800 69.528 .126 .629 .882 VAR00007 50.6400 67.500 .279 .486 .878 VAR00008 51.2600 62.686 .627 .677 .865 VAR00009 ti1.0000 62.571 .591 .734 .867 VAR00010 52.0000 67.878 .218 .552 .880 VAR00011 51.1000 62.949 .604 .654 .866 VAR00012 51.3200 62.957 .668 .716 .864 VAR00013 51.0600 61.731 .653 .760 .864 VAR00014 51.2200 62.787 .651 .657 .865 VAR00015 51.4800 65.398 .418 .491 .873 VAR00016 51.0400 63.794 .604 .750 .867 VAR00017 50.6000 68.245 .237 .517 .879 VAR00018 50.8000 66.531 .452 .571 .872 VAR00019 51.0400 62.570 .577 .637 .867
Uji Korelasi Variabel Fungsi Bimbingan Karir dengan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Nonparametric Correlations
Correlations
Minat Melanjutkan
Fungsi Pend!dikan Bimbingan Ke Perguruan
Karir Tinnnj Spearman's rho Fungsi Bimblngan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296*
Sig. (2-tailed) .037 N 50 50
Minat Melanjutkan Correlation Coefficient .296. 1.000 Pendidikan Ke Sig. (2-tailed) .037 Perguruan Tinggi
N 50 50
*,Correlation is significant at the .05 level (2-tailed).
Uji T {T-Test) Perbedaan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
Group Statistics
Std. Error Jenis Kelamin N Mean Std. Deviation Mean
Minat Meneruskan Perempuan 15 52.8667 8.81449 2.27fi89 Pendidikan Ke
Laki·laki Perguiuan Tinggi 35 54.3714 8.39147 1.41842
Independent Samples Test
Levene's Test for Enualltu of Variances Hest for Enuali!u of Means
95% Confidence Interval of !he
Mean Std. Error Difference F Sia. t df S!a. <2-taiJedl Difference Difference ln- Uooer
Mina! Meneruskan i;::qual variances .108 .743 -.572 46 .570 ·1.50476 2.62641 ·6.78954 3.78001 Pendidikan Ke assumed
Perguruan Tinggi Equal variances -.561 25.410 .560 -1.50476 2.68171 -7.02335 4.01382 not assumed
Descriptive Statistic
Descriptive Statistics
N Ranae Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Bimblngan Karir 50 40.00 51.00 91.00 3451.00 69.0200 7.88305 62.142 Minat Meneruskan Pendidlkan Ke 50 38.00 32.00 70.00 2696.00 5:l.9200 8.45840 71.544 Perguruan Tinggl
Valid N (listv.ise) 50
Kepada Yth: Siswa SMAN 7 Jakarta
Hal: Permohonan Kesediaan
Assalamu'alaikum Wr.Wb.
Salam hormat,
INFORM CONSENT
Saya Ujang Sukendar, mahasiswa fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
semester X, hendak mengadakan penelitian yang berjudul "Hubungan Layanan Bimbingan
Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa I Siswi
SMAN 7 Jakarta"
Jawaban yang jujur dan sesuai dengan apa yang benar-benar terjadi pada Anda akan sangat membantu
dalam penelitian ini. Semua data yang Anda berikan akan kami jaga kerahasiaa1mya.
Alas partisipasi dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih.
Wassatamu'ataikum Wr. Wb.
Penelili
(Ujang Sukendar)
Selanjutnya, kami mohon kesediaan saudara untuk mengisi form di bawah ini.
ldentitas Responden:
Nama
Jenis Kelamin
Usia
Kelas/ Jurusan
: L I P
: ...... Tahun
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET
"Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke
Perguruan Tinggi pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"
Petunjuk
Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan layanan bimbingan karir
dengan Minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Anda diminta kesediaan untuk
mengisi pernyataan-pernyataan yang ada pada kolom jawaban dengan memberi tanda
chek/ist ('1). Tidak ada jawaban yang salah, harap semua pernyataan terisi. Dibawah ini
terdapat 4 kategori jawaban, yaitu:
STS : Sangat Tidak Sesuai
TS : Tidak Sesuai S : Sesuai
SS : Sangat Sesuai
Conteh:
No. Pernyataan STS TS s 1. Saya adalah orang yang mandiri
PETUNJUK
Berikut ini disajikan beberapa pemyataan tentang persepsi siswa rnengenai layanan
birnbingan karir di SMA. Anda Diharapkan dapat rnenyatakan sikap anda terhadap isi pernyataan
pernyatan tersebut, dalam menjawab tidak ada yang dianggap salah.
Anda dapat mengisi pernyatan tersebut dengan cara memilih.
SS : Bila Anda Sangat Sesuai
S : Bila Anda Sesuai
TS : Bila Anda Tidak Sesuai
STS : Bila Anda Sangat Tidak Sesuai
Berilah tanda cheklist ('/). pada salah satu Kotak yang telah disesuaikan disamping
pemyatan yang sesuai denganja\vaban anda untuk masing~masing non1or.
Try Out Skala Fungsi Bimbingan Karir
NO PERNYATAN SS s TS 01 Saya mudah menyesuaikan diri karena adanya infonnasi dari
bin1bingan karir
02 Bimbingan karir kurang n1embantu saya dalam n1engembangkan
bakat yang saya miliki
03 Mcnurut saya, guru BK harus memiliki keman1puan bahasa agar
mudah di n1engerti dan dipahan1i dalam n1emberikan bin1bingan
karir
04 Layanan bin1bingan karir n1enambah pengetahuan saya
05 Jnfonnasi tentang dunia kerja dari guru BK men1buat saya bingung
dalan1 n1e1nilih pekerjaan
06 Infonnasi dari bimbingan karir membantu saya dalan1 mengambil
keputusan masuk keperguruan tinggi
07 Saya memiliki gan1baran tentang lingkungan kampus karena
informasi dari bimbingan karir
08 Untuk mengetahui bakat dan minat tidak perlu mengikuti bimbingan
karir
09 Saya senang program yang diadakan guru BK karena n1embantu
siswa mengetahui minat dan bakatnya
JO Layanan bimbingan karir adalah wadah konsultasi yang tepat bagi
siswa dalam menentukan rninat
STS
II Saya kurang percaya diri memasuki lingkungan kampus
12 Layanan bimbingan karir rnempersulit saya dalam mengambil
keputusan
13 Layanan bin1bingan karir di sekolah kurang n1enambah informasi
tentang lapangan pekerjaan
14 Dengan infonnasi dari bimbingan karir, saya ma1npu inerencanakan
masadepan
15 Layanan bimbingan karir n1embantu saya dalam mengan1bil
keputusan dalan1 me1nilih jurusan
16 Tanpa bimbingan karir saya tahu pasti bakat clan minat yang saya
miliki
17 Dengan me1npelajari bimbingan karir saya ciapat mengetahu tentang
dunia kerja
18 Menurut saya infonnasi tentang dunia kerja yang diberikan oleh guru
BK kurang akurat
19 Layanan bimbingan karir mena1nbah wa\vasan saya tentang dunia
kcrja
20 Saya mudah beradaptasi dengan baik karena informasi dari guiru BK
21 Guru BK kurang 1nembantu dalan1 n1enentukan minat saya
22 Setelah mendapatkan bin1bingan karir, saya dapat n1enentukan cita-
cita lebih matang
23 Bimbingan karir kurang me1nbantu saya dalan1 memilih fakutas
24 Layanan bimbingan karir me1npem1udah saya 111enentukan bidang
pekerjaan yang saya kuasai
25 Layanan bin1bingan karir membuat saya bingung dalan1 mengambil
keputusan untuk 1nenentukan cita-cita
26 Saya kurang memahan1i dengan baik infonnasi tentang perguruan
tinggi yang diberikan guru BK
27 Dengan bi1nbingan karir saya n1engetahui sistem pendidikan di
perguruan tinggi
28 Cara guru BK dalam 1ne1nberikan infonnasi sangat men1bosankan
29 Menurut saya, guru BK harus menjelaskan tcntang pendidikan secara
intensif didalan1 kelas
30 Banyaknya informasi tcntang perguruan tinggi membuat saya
menjadi bingung
31 Setelah mendapatkan bin1bingan karir saya mampu n1enilai
kemampuan dan prestasi saya lebih objektif
32 Bagi, saya, memasuki Iingkungan kan1pus kurang menyenangkan
33 Saya kurang rnampu merencanakan masa depan
34 Bimbingan karir mambuat saya lebih bertindak positifuntuk
mewujudkan masa depan
35 Guru BK kurang 1nembantu saya dalam menyesuaikan diri
36 Bimbingan karir kurang membantu saya dalam menambah wawasan
Try Out Skala Miuat Melaujutkan Pendidikan Keperguru:m Tinggi
NO PERNYATAN SS s TS STS
OJ Saya ingin menekuni bidang tertentu yang saya 1ninati
diperguruan tinggi
02 Saya tidak men1erlukan bantuan orang Jain dalam n1emilih
perguruan tinggi yang saya minati
03 Saya kurang bern1inat mencari informasi tentang studi lanjut ke
perguruan tinggi
04 Untuk mengembangikan minat yang din1iliki saya harus
melanjutkan pcndidikan kc perguruan tinggi
05 Mernilih fakultas sesuai minat sangat sulit
06 Mernbaca buku tentang fakultas rne1npermudah saya mernilih
perguruan tinggi
07 Menurut saya mengikuti kegiatan kemahasis\vaan sangat
menyenangkan
08 Saya kurang berminat mengikuti kegiatan kemahasis\vaan di
perguruan tinggi
09 Saya kurang tertarik membaca artikel perguruan tinggi
JO Agar banyak memperoleh informasi tentang perguruan tinggi,
saya mencari brosur di beberapa perguruan tinggi
II Saya menekuni bidang tertentu yang tidak saya minati
12 Saya akan memilihjurusan yang sesuai dengan minat saya
13 Saya akan bertanya pada siapa saja tentang bagaimana belajar
yang baik di perguruan tinggi
14 Dengan mcmbaca informasi perguruan tinggi saya dapat
n1cnentukan perguruan tinggi yang scsuai dengan minat saya
15 Setelah lulus SMA, saya akan melanjutkan pendidikan perguruan
tinggi
16 Saya me1nilih bekerja dari pada n1elanjutkan keperguruan tinggi
17 Saya akan melanjutkan ke perguruan tinggi jikaten1an dekat saya
juga n1elanjutkan perguruan tinggi
18 Saya n1embutuhkan orang lain untuk menentukan fakultas di
perguruan tinggi
19 Menurut saya n1engikuti kegiatan kampus tidak ada manfaatnya
20 Saya berminat dengan bidang studi yang di ta\varkan oleh
perguruan tinggi yang saya pilih
21 Menurut saya n1enekani bidang tertentu sesuai n1inat sangat sulit
22 Saya kurang tertarik membaca buku 1nengenai perguruan tinggi
karena tidak membantu saya dalam memilih perguruan tinggi
23 Untuk memasuki perguruan tinggi tidak perlu n1encari informasi
24 Menekuni bidang tertentu sesuai minat sangat membosankan
25 Dengan memilih fakultas yang sesuai minat tidak 1nenjamin saya
rajin mengikuti perkuliahan
26 Saya senangjika diterima di fakultas yang sesuai dengan
kemampuan dan minat saya
27 Dengan membaca artikel tentang perguruan tinggi dapat
menambah wawasan saya
28 Mengikuti kegiatan kan1pus men1buat saya n1enjadi mafas dalam
pcrkuliahan
29 Saya akan melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi sesuai
minat saya
30 Setelah diterima di perguruan tinggi, saya berminat n1engikuti
kegiatan kan1pus
31 Mengikuti kegiatan kan1pus rnembuat saya mudah bergaul
32 Saya me1nilih perguruan tinggi berdasarkan kemauan saya
33 Saya n1en1ilih perguruan tinggi berdasarkan kemauan orang tua
saya
34 Saya bertanya pada siapa saja yang mengetahui tenteng infonnasi
fakultas yang saya minati
35 Men1baca artikeJ tentang perguruan tinggi sangat 1ne1nbosankan
36 Menurut saya mencari infonnasi tentang perguruan tinggi hanya
buang~ buang waktu saja
Jamplran Skor hasH try out Skala Fungsl Blmblngan Karir
Resn But!r Pemvataan 1 2 • 4 • • 7 • • 10 11 12 13 14 16 18 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28 28 30 31 32 33 34 35 35 Total
1 3 1 4 4 1 4 2 3 3 4 2 1 2 3 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 103 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2. 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 96 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 96 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 2 1 107
• 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 4 1 114
• 2 4 4 4 1 3 4 2 2 4 2 1 2 4 2 1 3 2 2 3 4 3 1 3 2 1 3 1 4 1 3 1 1 4 2 3 89 7 3 1 4 3 2 2 3 4 3 4 4 2 1 3 3 2 3 3 3 1 4 4 4 3 1 1 3 1 4 2 3 4 4 4 4 3 103
• 3 1 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 4 2 3 4 2 2 4 2 2 3 4 3 4 3 100
• 3 2 2 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 2 4 4 3 4 . 2 3 4 2 3 4 2 2 3 4 3 3 1 105 10 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 1 1 1 4 3 1 4 1 3 3 3 4 1 4 1 1 3 1 4 1 4 1 1 4 1 2 94 11 3 2 4 4 1 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 1 4 3 1 4 3 1 2 108 12 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 107 13 3 2 3 4 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 106 14 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 2 4 4 4 4 1 124 15 3 1 4 4 3 4 3 3 3 4 1 1 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 3 4 2 3 2 4 4 1 4 109 ,. 4 4 4 4 1 ' 3 2 3 4 2 2 2 3 3 1 3 2 3 3 1 4 1 3 2 1 4 2 4 2 4 1 1 3 1 4 94 17 3 2 4 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2 99 18 4 3 4 4 1 4 2 2 3 4 2 3 2 4 3 1 3 2 4 3 1 3 1 4 1 2 2 2 4 1 4 1 1 3 2 3 93 19 4 3 4 3 1 3 2 2 2 3 2 2 1 2 3 1 3 1 2 3 1 3 3 1 2 3 4 2 2 2 4 2 1 3 3 4 87 20 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 96 21 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 1 1 112 22 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 106 28 .3 2 4 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 1 4 1 3 4 4 4 2 2 105 24 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 105 25 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 108 26 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 100 27 2 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 82 28 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 2 4 110 29 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 105 30 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 106 31 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 1 3 109 32 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 110 33 2 1 3 3 3 4 1 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 88 34 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 106 .. 3 3 3 3 1 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 1 3 98
•• 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 1 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 2 1 4 1 100 37 2 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 3 1 4 4 1 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 2 2 2 4 3 1 4 3 3 112 38 3 2 4 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 1 3 3 3 3 3 2 107 39 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 124 40 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 2 1 3 4 3 1 3 1 3 4 2 2 109 41 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 107 42 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 3 4 3 4 1 2 4 3 4 2 3 2 3 3 3 2 110 43 3 2 3 4 2 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 104 44 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 1 4 1 4 1 1 4 3 1 3 3 3 2 3 3 2 105 45 3 1 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 2 2 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 92 48 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 92 47 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 2 3 2 4 2 1 3 1 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 1 106 48 2 3 4 4 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 4 4 3 1 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 1 2 102
•• 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 1 3 3 1 1 3 3 1 3 3 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 4 106 so 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 4 .3 3 3 2 2 105
.,,;,;: •-),¢·';-,;-!',}'•·, ·-~
Sutir Pernvataan Reso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 16 19 20 21 22 23 24 25 26 27 26 29 30 31 32 33 34 35 36 Total
1 4 3 3 2 1 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 1 2 1 3 2 1 2 3 2 4 4 1 3 4 3 4 3 3 2 1 92 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 104 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 109 5 4 4 3 4 4 3 2 1 4 3 2 4 3 3 4 1 3 1 4 3 3 4 1 3 4 3 4 3 3 1 2 3 4 3 3 3 107 6 4 1 2 3 1 4 3 2 2 4 1 4 3 4 4 1 1 2 2 4 4 1 1 1 2 3 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 88 7 3 4 4 3 1 3 3 1 2 4 4 3 3 4 2 2 2 2 2 1 4 1 4 4 1 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 107 8 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 3 2 3 24 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 126 9 3 4 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 3 23 2 4 3 4 2 1 3 3 3 2 2 3 4 2 2 123 10 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 3 4 1 2 2 2 1 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 95 11 4 1 1 4 1 4 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 1 1 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 87 12 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 113 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 108 14 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 1 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 124 15 4 3 3 2 1 4 2 3 1 3 2 4 1 3 4 2 4 1 4 4 1 3 3 1 33 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 128 16 3 2 2 3 2 3 3 2 2 4 1 4 3 3 3 1 2 1 2 3 2 1 1 2 1 4 3 2 3 4 4 4 2 3 2 3 90 17 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 104 18 4 1 1 4 2 3 2 1 1 4 1 4 4 4 3 1 1 1 1 3 2 1 1 2 2 4 4 1 4 4 4 4 2 3 1 1 86 19 4 2 1 3 3 3 1 2 1 3 4 2 2 3 4 2 3 1 2 4 2 1 3 2 1 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 1 91 20 4 3 3 4 3 3 2· 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 122 21 4 3 3 4 1 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 4 4 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 121 22 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105 23 3 3 4 2 2 2 1 2 2 4 2 2 1 4 3 4 2 4 3 3 3 2 1 1 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 103 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 105 25 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 1 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 123 26 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 119 27 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108 28 3 4 4 4 3 1 2 1 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 2 3 1 1 109 29 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 102 30 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 104 31 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 114 32 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 4 2 2 1 2 3 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 108 33 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3' 3 99 34 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 108 36 4 1 2 3 1 4 3 2 3 2 2 4 2 3 4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 4 3 1 4 3 3 3 2 3 2 2 87 36 3 4 4 1 3 3 3 3 4 3 2 2 4 4 2 3 4 4 4 2 3 4 4 3 2 4 3 4 2 2 3 2 2 3 4 4 111 3 1 2 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 1 2 2 1 3 3 1 2 3 3 2 4 2 2 3 3 3 2 2 3 4 2 95 38 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 1 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 120 39 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4. 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 134 40 4 2 1 4 3 4 3 3 2 4 2 2 4 4 3 1 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2 4 2 4 2 4 2 1 3 2 1 91 41 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 123 42 4 3 3 4 2 4 4 1 2 3 3 4 3 3 3 3 4 43 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 2 3 1 3 147 43 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105 44 4 3 3 4 2 4 4 1 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 3 1 3 106 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 110 48 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 89 47 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 97 48 4 3 3 4 3 4 4 1 2 4 3 4 4 4 4 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 120 48 4 3 4 3 3 3 1 3 2 2 4 4 4 2 3 2 3 1 2 2 4 3 2 1 2 3 3 3 1 2 4 4 3 4 3 3 100 50 4 4 3 4 1 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 119
lampiran Uji validitas Skala Fungsi Bimbingan Karir
Correlations
Total Total Pearson Correlation 1
Sig. (2-failed) N 50
VAR00001 Pearson Correlation .171 Sig. (2-talled) .234 N 50
Correlations
Total Total Pearson Correlation 1
Sig. (2-failed) N 50
VAR00003 Pearson Correlalion -.091 Sig. (2-tailed) .529 N 50
Correlations
Total Total Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 50 VAR00005 Pearson Correlation .490'"'
Sig. (2-lailed) .000 N 50
VAR00001 .171 .234
50 1
50
VAR00003 -.001 .529
50 1
50
VAR00005 .490"' ,000
59 1
50
-. Correlalion is significant at lhe 0.01 Jevel (2-laifed).
Correlations
Total VAR00007 Total Pearson Correlation 1 .314"
Sig. (2-tailed) .026
N 59 50 VAR00007 Pearson Correlation .3W 1
Sig. {2..failed) .026 N 50 59
•. Correlallon ts significant at lh.e 0.05 level (2-tailed}.
Correlations
Total VAR00009 "otal Pean;on Correlation 1 .490*
Sig. (2-talfed) .000 N 59 59
'AR00009 Pearsoo Correlation .490" 1 Sig. (2-failed) .000 N 50 59
..... Correlation Is significant al the 0.01 level (2-talled).
Correlations
Tola! VAR00002 Total t'C&rson Correlation 1 -.087
Sig. (2-taiied) .546 N 50 50
VAR00002 Pea.moo Correlation -.087 1 Sig. (2-tailed) .546 N 50 50
Correlations -
Total VAR00004 Total Pearson Cr>rrelatlon 1 .506"
Sig. (2-faiied) .000 N 50 50
VAR00004 Pearson Correlation .506ti 1 Sig. (24alled) .000 N 59 50
""".Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled).
Correlations --.
Total VAROOOOS Total Pearson Correlation 1 .311 ..
Sig. (2..falled) .026 N 59 50
VAR00006 Pearson Correlatron .311' 1 Sig. (2-lailed) .028
N 59 59 . • Correfallon is s1gmficanl at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations
Total VAR00008 Total Pearoon Correlation 1 .514*
Sig. (2-talled) .000 N 50 59
VAROOOOS Pearson Correlation .514"' 1 Sig. (2-lailed) .000 N 50 50 -• Correlallon is slgmficant at the 0.01 level (2-talled).
Correlations
Total VAR00010 Total Pearson vorrelatlon 1 .108
Sig. (2-talled) .456
N 59 59 VAR00010 Pearson Correlation .108 1
Sig. (2-tailed) .456 N 59 59
Comtatfons Correlations
T""1 VAA00011 Total VAR00012 Total Pearson Correlation 1 .345· total t"eal'SOO Col'relat\on 1 .4W
Sig. (2-tailed) .014 Sig. (2-lalled) .000 N 50 50 N 50 50
VAR00011 Pearson Correlation .345' 1 VAR00012 Pearson Correlatloo AW' 1 Sig. {2·1alle<I) .014 Sig. (2-lailed) .000 N 50 50 N 50 50 . . Correlation rs slgmficant at Iha 0.05 level {Ctaded). -. Correlation Is sfgnfflcant at the 0.01 level (2-taffed}.
Correlations Correlations
T""1 VAR00013 Total VAR00014 Total Pearson Correlation 1 .503• Total Pearson Correlatloo 1 .235
Sig. (2-tal!ed) .000 Sig. (2-lalled) .101 N 50 50 N 50 50
VAR00013 Pearson Correlation .503• 1 VAR00014 Pearson Correlation .235 1 Sig. (2-talled) .000 N 50 50
Sig. (2-taUed} .101 N 50 50
*'*. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-talled).
Correfa'llons Correlations
Total VAR00015 Total Pearson Correlation 1 .467"
Sig. {2-taifed) .001 N 50 50
VAR00015 Pearson Correlation .467" 1
Total VP.R()().)16 Total Pearson Correlation 1 .255
Sig. (2.ta!led) .073 N 50 50
VAR00016 Pearson Correlation .255 1
Sig. (2·tai!-O-O) .001 N 50 50
Sig. (2olaile<J) .073 N 50 50
0
• Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Corrolat!ons correlations
Total VAR00017 rota! Pearson Correlation 1 .412 ..
Sig. (2-tailed) .003
Tota! VAR00018 Total Pearson Correlation 1 .283 ..
Sig. (2-talfed) .046
N 50 50 N 50 50
fAR00017 Pearson Correlation .412· 1 VAR00018 Pearson Correlation .283" 1
Sig. (2-ta!fed) .003 Sig. (2-talled) .046
N 50 50 N 50 50
••. Correlation Is signfficant at the 0.01 levcl (2-lalfed). •.Correlation ls significant at tile 0.05 level (2-ta!led).
Correlations correlations
TOlal VAR00019 Total VAROOJ20
olal Pearson Correlation 1 -·~ Total rt:arson Correlation 1 .234
Sig. (2-taHed) .002 Sig. (2·tailed) .102
N 50 50 N 50 50 AR00019 Pearson Correlation .421r 1 VAR00020 Pearson Correlatl-On .234 1
Sig. (2-tai!ed) .002 Sig. (2-talled) .102 N 50 50 N 50 50
... _ Correlation Is significant at the 0.01 level {2-taUed).
Com?lations Correlations
Total VAROOJ22 Total Pearson Correlation 1 .454'"'
Sig. (2-lalled) .001 N 50 50
VAR00022 Pearson Correlation .454*" 1 Sig. (2·1aile<J) .001 N 50 50
Total VAR00021 >lal Pearson correlation 1 .377 ..
Sig. (2·tailed) .007 N 50 50
l.R00021 Pearson Correlation .3n- 1 Sig. (2-talted) .007 N 50 50 -· Correlalion Is significant at the 0.01 level (2.ta!led). ••. Correlation Is s1gnificant at tha 0.01 levcl {2-ta11ed}.
Comdatfons Corrulattons
Total VAR00023 Total VAR00024 Total Pearson Correlation 1 .405• Total Pearson 1,.;orrelatioo 1 .41a·
Sig. (2-lailed} .004 Sig. (2-tatt<!d) .000 N 50 50 N 50 50
VAR00023 Pearson Corrotation ...... 1 VAR00024 Pearson Correlatfoo .476* 1 Sig. (2-talled) ·"°" N 50 50
Sig, (2-talled) .000 N 50 50
*'". Correlation Is significant at the O.Of level (2-tailed). -. CorrelalKm is significant at the 0.01 levef (2-talfed}.
Correlatlons C:Orrelattons Total VAR00025
Total Yearson Correlation 1 .505" Sig. (2-.tailed) .000 N 50 50
VAR00025 Pearson Correlation .505• 1 Sig. (2-taHed) .000 N 50 50
Total VAR00026 Toral Pearson ....... rreiation 1 .259
Sig. (2-talled) .070 N 50 50
VAR00026 Pearooo Corrclation .259 1 Sig. (2-lailed) .o70
... Correlation is slgnlticantat the 0.01 leve1 (2-tailed}. N 50 50
Coml;rticns Correla.Uons
Total VAA00027 Total VAR00028 Total Pearson Correlation 1 .424*' Total Pearson vurre!alion 1 .49/
Sig. (2-tal!ed) .002 Sig. (2-tailed) .000 N 50 50 N 50 50
VAR00027 Pearson Correlation .424" 1 VAR00028 Pearson Correlation .497" 1 Sig. (2-talled) .002 Sig. (2-tai!e<l) .000 N 50 50 N 50 50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled). "". Correfatton IS significant at the 0.01 level (2-tarled).
Correlations Correlations
I Total VAA00029 Tatar VAR00030
I Total Pearson Correlation 1 -.025 Sig. (2-tai!ed) .865
Tota! Pearson ...,,..rrelation 1 .331* Sig. {2-tailed) .019
N 50 50 N 50 50 VAR00029 Pearson Correlation -.025 1 VAR00030 Pearson Correlation .33r 1
Sig. (2-tailed) .865 Slg. (2·tal!ed) .019 N 50 50 N 50 50
•. Correlatmn is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations Correlations
Total VAR00031 Total VAR00032 Total Pearson Correlation 1 .036 Total Pearson Correlation 1 .412*
Sig. {2..failed) .B<l2 s~. (2-tailed) .003 N 50 50 N 50 50
VAR00031 Pearson Correlation .036 1 VAR00032 Pearson Corre!at!on .412· 1 Sig. (2-ta!!ed) .802 Sig. (2-ta!led) .003 N 50 50 N 50 50 -. Correlatton Is significant at the 0.01 level (2-tatled).
Correlations Correlations
Total VM00033 Total VAR00034 Total Pearson Correlation 1 .s2a•· Total Pearson Correlation 1 .336•
Sig. {2-tal!ed) .000 Sig. (2-talled) .017 N 50 50 N 50 50
VAR00033 Pearson Correlation . 526* 1 VAR00034 Pearsoo CorretaUon .336 .. 1 Sig. (2-talfed) .000 s~. (2-talled) .017 N 50 50 N 50 50
0. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailcd). .
. Correlatlon 1s significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations Correlations
Tola! VAR00035 Iola! VARll0036 Total Pearson Cooelation 1 .194 tolal n:urson Correlation 1 .484"
Sig. (2-talled) .176 Sig. (2-talle<i) .000 N 50 50 N 50 50
VAR00035 Pearson Correlation .194 1 VAR00036 Pearson Correlation A84• 1 Sig. (2-talled) .176 Sig. (2-taile<i) .000 N 50 50 N 50 50
'".Correlation Is s!gnific.ant al the 0.01 level {2..f.ailed}.
1mpiran lji Validitas ;kala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke perguruan Tinggi
Correlat!ons Correlations
Iola! VAR00001 total VAR00002 to ta! Pearson Corretat!on 1 .133 total nmrson Correlatkm 1 .590"
Sig. (2-talled) .356 Sig. (2-talled) .000 N 50 50 N 50 50
VAR00001 Pearson Correlation .133 1 VAR00002 Pearson Correlation .590" 1 Sig. {2-tai!ed) .356 Sig. (2-talled) .000 N 50 50 N 50 50
-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Correlations CorrelaUons
total VAROO'.Xl3 total Pearson Correlation 1 .544.
total VAR00004 total .,..rson Correlation 1 .227
Sig. (2-lailed) .000 N 50 50
Sig. (2-taifed) .114 N 50 50
VAR00003 Pear.>on Correlation .544 .. 1 VAR00004 Pearson Correlation .227 1
Sig (2-failed) .000 Sig. (2-taifed) .114
N 50 50 N 50 50
d·. Correlation ls s"1gnfficant at the 0.01 level (2-tailed).
Correlations Correlations
total VAR00005 total VAROOCOS total Pearson Correlation 1 .137 total n?arson Correlation 1 .130
Sig. (2-tailed) .344 Sig. (2-talled) .368 N 50 50 N 50 50
VAR00005 Pearson Correlation .137 1 VAR00006 Pearson Correlation .130 1 Sig. {2-tailed) .344 Sig. (2-lailed) .368 N 50 50 N 50 50
Correlations Correlations
total VAR00007 total VAROOOOB :ota! Pearson Correlation 1 .369~' total Pearson Correlation 1 .215
Sig. (2·taifed) .OOB Sig. (2-talled) .134
N 50 50 N 50 50
/AR00007 Pearson Correlation .369" 1 VAROOOOB Pearson Corretatlcm .215 1
Slg. (2¥1ailed) .006 Sig. (2-lalled) .134
N 50 50 N 50 50
••.Correlation Is slgnlf1Cant at the 0.01 level (2·talled).
Correlations Correfatkms
tnlal VAR00009 total VAR00010 total Pearson Cmrelatlon 1 .361* total Pearson Correlation 1 -.020
Sig. (2-talled) .010 51g. (2-talled) .688 N 50 50 N 50 50
VAR00009 Pearaoo Correlatlon .361* 1 VAR00010 Pearson Correlation -.020 1 Sig. (2-talled) .010 Sig. (2-talled) .888 N 50 50 N 50 50
•. O:irrelation Is significant at the 0.05 level (2-talled).
Correlations C".om:fations
Iola/ VAR00011 total VAR00012 total Pearson Correlation 1 .369*' total t'earson COtrelatlon 1 .383•
Sig. (2.failed) .008 Sig. (2.falled) .000 N 50 50 N 50 50
VAR00011 Pearson Correlation .369 .. 1 VAR00012 Pearson Correlation .383" 1 Sig. (2-tai!ed) .008 Sig. (2-tailed) .005
N 50 50 N 50 50
**. Correlation is s1gmficant at the 0.01 level (2-taHed~ *". Correla lion Is sJnn1ricant at the 0.01 level (2-tal!ed).
Correlations Corrnlations
total VAR00013 total VAR00014 total t-'earson Correlation 1 .277 torar Pearson Corre!atfon 1 .190
Sig. {2·talled) .052 Sig. {2-taifed) .186 N 50 50 N 50 50
VAR00013 Pearson Correlation .277 1 VAR00014 Pearson Correlation .190 1 Sig. {2-tai!ed) .052 Sig. {2-taHed) .186 N 50 50 N 50 50
Correlations Correlatfons
total VAR00015 total VAR00016 total Pearson Correlation 1 .405.., total Pearson Co1re!ation 1 .448""
Sig. (2-tailed) .003 Sig. (2-tailed) .001 N 50 50 N 50 50
VAR00015 Pearson Correlation .405· 1 VAR00016 Pearson Correlation .448* 1 Sig. (2-tai!ed) .003 Sig. (2·1ailed) .001 N 50 50 N 50 50
.... Correlation is significant at the 0.01 level (2..f:ailed). -. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-taileCI} .
Correlations Correlaffons
total VAR00017 total Pearson Correlation 1 .611*'
Slg. (2-tailed) .000 N 50 50
VAR00017 Pearson Correlation .611"' 1
total VAR00018 total Pearson Correlation 1 .426*'
Sig. (2-talled) .002 N 50 50
VAROCXl16 Pearson Corre!aUon .428· 1
Sig. (2-tailed) .000 N 50 50
Sig. (2-tailed) .002 N 50 50
-. Corre!atlon ls significant at the 0.01 level {2-taUed). . ". Correlation Is s!gnff1Cant at the 0.01 revel {2-talled).
Correlations Correlations total VAR00019
total Pearson Correlation 1 .570 total VAR00020
total Pearson vonia!at!on 1 .213 Sig. (2-taHed) .000 N 50 50
VAR00019 Pearson Correlation .570'"' 1 Sig. (2.falled) .000 N 50 50
Sig. (2-tailed) .138 N 50 50
VAR00020 Pearson Com~lation .213 1 Sig. (2-talled) .138 N 50 50
*"'. Correlation Is significant at the 0.01 level (2..fa!led).
Correlations Correlations
total VARO<Xl21 total VAR00022 total Pearson Correlation 1 .227 total Pearson CorrelaUon 1 .559·
Sig. (2-tailed) .114 Sig. (2-lallcd) .000 N 50 50 N 50 50
VAR00021 Pearson Corre!atioo .227 1 VAR00022 Pearson Correlation .559• 1 Sig. (2-taUed) .114 Sig. (2.Jallcd) .000 N 50 50 N 50 50 -- Coo'efat!on Is slgnrncant at the 0.01 level (2.talled}.
Correlations Correlations total VAR00023
total Pearson Corre!ati-00 1 ,350•
Sig. (2-talled) .013 N 50 50
VAR00023 Pearson Correlation .350• 1 Sig. {2-tailed) .013 N 50 50
total VAR00024 rota• Pearson Correlation 1 .470*"
S .. g. (2-tallcd) .001 N 50 50
VAR00024 Pearson Correlation .470 .. 1 Sig. (2-taUed) .001 N 50 50
"'. Correlation Is significant at the 0.05 level {2..tailed). "". Correlation is significant at the 0.01 level (2-tai!ed).
Corrnlations CorrelaUons
total VAR00025 total VAR00026 total Pearson Correlation 1 .300· total Pearson Correlation 1 .141
Sig. (2-tailed) .034 Sig. (2-tailed) .329 N 50 50 N 50 50
VAR00025 Pearson Correlation .30Cr 1 VAR00026 Pearson Correlation .141 1 Sig. (2-tailed) .034 Sig. (2-tailcd) .329
N 50 50 N 50 50
"'.Correlation 1s slgnrficant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations ~>rrelatlons
total VAR00027 total VARC002B total Pearson Correlation 1 .210 total Pearson Correlation 1 .492"
Sig. (2-taile<:l) .143 Sig. (2-tai!e<l) .000 N 50 50 N 50 50
VAR00027 Pearson Correlation .210 1 VAR00028 Pearson correlallon 492" 1 Sig. (2-tailed) .143 Sig. (2-tai!ed) .000 N 50 50 N 50 50 -- Corre/atmn JS significant at the 0.01 level (2-tal1ed)
Correlations
total VAR00029 C<1rrelations
total Pearson Correlation 1 .321"' total VAR00030 Sig. {2-tailed) .023 total Pearson Correlation 1 .124
I N 50 50 Sig. (2-ta!!ed) .392 VAR00029 Pearson Correlation .321'" 1 N 50 50
Sig. (2-talled} .023 VAR00030 Pearson Correlation .124 1 N 50 50 Sig. (2-taHed) .392
".Correlation is significant at the 0.05 level (2-tai!ed). N 50 50
Correlations Correlations
total VAR00031 total Pearson Correlation 1 .227
total VAR00032 total Pearson Correfatlon 1 .248
Sig. (2·lailed) .113 N 50 50
VAR00031 Pearson Correlation .227 1
Sig. {2-taUed) .083 N 50 50
VAR00032 Pearson Correlation .248 1
Sig. (2-tailed) .113 N 50 50
Sig. (2-talled) .083 N 50 50
Correlations Correlations
total VAR00033 total VAR00034 total Pearson Correlation 1 .276 total -Pearson Corretalion 1 A62•
Sig. (2·tafled) .052 Sig. (2-tailed) .001
N 50 50 N 50 50 VAR00033 Pearson Correlation .276 1 VAR00034 Pearson Correlation .462' 1
Sig. (2-talled) .052 Sig. (2-tailed) .001 N 50 50 N 50 50
". Corretatron Is significant at the 0.01 level (2~ta!led).
Correlations CorrefaUons
total VAR00035 total Pearson Correlation 1 .147
total VAR00036 total Pearson Correlation 1 .484·
Sig. (2-talled) ."1J7 Sig. (2~talfed} .000
N 50 50 N 50 50
VAR00035 Pearson Correlation .147 1 VAR00036 ·Pearson Correlation .484• 1
Sig. (2-tailed) :J07 N 50 50
Sig. (2-tailed) .000 N 50 50
-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-tailed).
! if
Kuesioner Penelitian
Kepada Yth: Siswa SMAN 7 Jakarta
Hal: Permohonan Kesediaan
Assalamu'a/aikum Wr. Wb.
Salam hormat,
INFORM CONSENT
Saya Ujang Sukendar, mahasiswa fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
semester X, hendak mengadakan penelitian yang berjudul "Hubungan Layanan Bimbingan
Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa I Siswi
SMAN 7 Jakarta"
Jawaban yangjujur dan sesuai dengan apa yang benar-benar terjadi pada Anda akan sangat membantu
dalam penelitian ini. Semua data yang Anda berikan akan kami jaga kerahasiaannya.
Alas partisipasi dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih.
Wassalamu'alaikum Wr. Wb.
Peneliti
(Ujang Sukendar)
Selanjutnya, kami mohon kesediaan saudara untuk mengisi form di bawah ini.
ldentitas Responden:
Nam a
Jenis Kelamin
Usia
Kelas/ Jurusan
: L I P
: ...... Tahun
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET
"Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Me/anjutkan Pendidikan Ke
Perguruan Tinggi pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"
Petunjuk
Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan layanan bimbingan karir
dengan Mina! melanjutkan pendiuikan ke perguruan tinggi. Anda diminta kesediaan untuk
mengisi pernyataan-pernyataan yang ada pada kolom jawaban dengan memberi tanda
cheklist (v). Tidak ada jawaban yang salah, harap semua pernyataan terisi. Dibawah ini
terdapat 4 kategori jawaban, yaitu:
STS : Sangat Tidak Sesuai
TS : Tidak Sesuai S : Sesuai
SS : Sangat Sesuai
Conteh:
No. Pernyataan STS TS s 1. Saya adalah orang yang mandiri
PETUNJUK
Berikut ini disajikan beberapa pernyataan tentang persepsi siswa mengenai layanan
bimbingan karir di SMA. Anda Diharapkan dapat menyatakan sikap anda terhadap isi pernyataan
pernyatan tersebut, dalam menjawab tidak ada yang dianggap salah.
Anda dapat mengisi pemyatan tersebut dengan cara memilih.
SS : Bila Anda Sangat Sesuai
S : Bila Anda Sesuai
TS : Bila Anda Tidak Sesuai
STS : Bila Anda Sangat Tidak Sesuai
Berilah tanda cheklist (Y). pada salah satu Kotak yang telah disesuaikan disamping
pernyatan yang sesuai dengan jawaban anda untuk masing-masing nomor.
Kuesioner Penelitian Skala Fungsi Bimbingan Karir
NO PERNYATAN SS s TS 01 Layanan bimbingan karir menambah pengetahuan saya
02 Informasi tentang dunia kerja dari guru BK n1enlbuat saya bingung
dalam memilih pekerjaan
03 Informasi dari bimbingan karir n1embantu saya dalam 1nenga1nbil
keputusan masuk keperguruan tinggi
04 Saya rnemiliki gan1baran tentang lingkungan kan1pus karena
infonnasi dari bi1nbingan karir
05 Untuk n1engetahui bakat dan 1ninat tidak perlu mengikuti bimbingan
karir
06 Saya senang program yang diadakan guru BK karena 1nembantu
sis\va mengetahui 1ninat dan bakatnya
07 Saya kurang percaya diri memasuki lingkungan kan1pus
08 Layanan bimbingan karir mempersulit saya dalam 1nengambil
keputusan
09 Layanan bilnbingan karir di sekolah kurang 1nenan1bah informasi
tentang Japangan pekerjaan
IO Layanan bimbingan karir membantu saya dalam mengambil
keputusan dalam memilih jurusan
II Dengan mempelajari bimbingan karir saya dapat 1nengetahu tentang
dunia kerja
STS
12 Menurut saya informasi tentang dunia kerja yang diberikan oleh guru
BK kurang akurat
13 Layanan bimbingan karir menarnbah wawasan saya ten tang dunia
kerja
14 Guru BK kurang membantu dalam menentukan minat saya
15 Setelah mendapatkan bi1nbingan karir, saya dapat n1enentukan cita-
cita lebih matang
16 Bin1bingan karir kurang n1embantu saya dalam memilih fakutas . 17 Layanan bimbingan karir men1pennudah saya menentukan bidang
pekerjaan yang saya kuasai
18 Layanan bimbingan karir membuat saya bingung dalam 111engambil
keputusan untuk menentukan cita~cita
19 Dengan bimbingan karir saya n1engetahui sistem pendidikan di
perguruan tinggi
20 Cara guru BK dala1n n1emberikan informasi sangat n1en1bosankan
21 Banyaknya infonnasi tentang perguruan tinggi 111embuat saya
menjadi bingung
22 Bagi, saya, memasuki lingkungan kampus kurang menyenangkan
23 Saya kurang mampu n1erencanakan masa depan
24 Bimbingan karir mambuat saya lebih bertindak positif untuk
n1cwujudkan masa depan
Kuesioner Penelitian Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Kepergnruan Tinggi
NO PERNYATAN SS s TS STS 01 Saya tidak memerlukan bantuan orang lain dalam memilih
perguruan tinggi yang saya minati
02 Saya kurang berminat n1encari informasi tentang studi lanjut ke
perguruan tinggi
03 Menurut saya mengikuti kegiatan kemahasis\vaan sangat
menyenangkan
04 Saya kurang benninat mengikuti kegiatan kemahasiswaan di
perguruan tinggi
05 Saya kurang tcrtarik mc1nbaca artikel perguruan tinggi
06 Saya menekuni bidang tertentu yang tidak saya minati
07 Sa ya akan memilih jurusan yang sesuai dengan tninat saya
08 Setelah lulus SMA, saya akan melanjutkan pendidikan perguruan
tinggi
09 Saya memilih bekerja dari pada melanjutkan keperguruan tinggi
10 Sa ya akan melanjutkan ke perguruan tinggi jikateman dekat saya
juga melanjutkan perguruan tinggi
II Saya men1butuhkan orang lain untuk n1enentukan fakultas di
perguruan tinggi
12 Menurut saya mengikuti kegiatan kampus tidak ada manfaatnya
13 Untuk memasuki perguruan tinggi tidak perlu mencari informasi
14 Menekuni bidang tertentu sesuai minat sangat membosankan
15 Dengan memilih faku1tas yang sesuai minat tidak 1nenjamin saya
rajin mengikuti perkuliahan
16 Mengikuti kegiatan kampus membuat saya menjadi malas dalam
perkuliahan
17 Saya akan melanjutkan pendidikan kc perguruan tinggi sesuai
1ninat saya
18 Saya bertanya pada siapa saja yang mengetahui tenteng infonnasi
fakultas yang saya minati
19 Menurut saya rnencari inforn1asi tentang perguruan tinggi hanya
buang- buang \Vaktu saja
lamplran Sl<or hasll penelillan Skala Fungsl Bimblngan Kartr
Resp Butir Pemvataan 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 19 20 21 22 23 24 Total
1 4 1 4 2 3 3 2 1 2 4 1 3 3 3 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 69 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 63 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 63 4 4 4 4 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 73 5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 78 6 4 1 3 4 2 2 2 1 2 2 3 2 2 4 3 1 3 2 3 1 1 1 1 4 54 7 3 2 2 3 4 3 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 3 1 3 1 2 4 4 4 70 8 3 3 2 3 3 4 2 2 3 2 2 2 2 4 3 4 2 3 2 2 2 3 4 3 65 9 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 2 2 2 4 3 4 2 3 2 3 2 3 4 3 71 10 4 3 3 4 3 4 1 1 1 3 4 1 3 3 4 1 4 1 ' 3 1 1 1 1 4 59 11 4 1 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 2 3 4 4 1 4 3 76 12 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 71 13 4 3 3 1 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 72 14 4 4 3 3 ~ 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 91 15 4 3 4 3 3 3 1 1 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 77 16 4 1 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 1 4 1 3 2 4 2 2 1 1 3 57 17 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 65 18 4 1 4 2 2 3 2 3 2 3 3 2 4 1 3 1 4 1 2 2 1 1 f 3 55 19 3 1 3 2 2 2 2 2 1 3 3 1 2 1 3 3 1 2 4 2 2 2 1 3 '51 20 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 64 21 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 77 22 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 70 23 3. 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 1 1 4 4 4 70 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71 25 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71 26 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 67 27 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 51 28 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4 3 76 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 71 30 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71 31 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 75 32 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 74 33 3 3 4 1 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3. .2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 59 34 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 71 35 3 1 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 1 1 3 66 36 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 4 2 f 69 37 4 3 4 4 2 4 3 3 1 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 2 2 3 1 4 75 38 4 2 4 3 4 3 3 4 3 2 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 f 3 3 3 72 39 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 86 40 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 1 f 3 4 77 41 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 .3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72 42 4 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 4 3 4 1 4 3 2 2 3 3 71 43 4 2 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 70 44 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 1 4 1 4 1 4 3 3 3 2 3 70 45 3 3 1 2 3 3 2 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 62 46 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 60 47 4 4 4 3 3 4 2 3 2 2 3 1 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 74 48 4 3 2 2 2 2 2 3 1 4 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 67 49 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 1 3 3 1 3 3 2 2 2 4 4 2 72 50 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 70
lampiran Skor Has« PeneRtian Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl
Butir Pem ataan Reso 1 2 3 4 Ii 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total 1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 1 1 2 3 2 1 3 3 1 42 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 1 3 3 3 3 2 3 3 2 3 54 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 54 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 58 5 4 3 2 4 2 4 4 1 3 1 4 4 1 3 4 3 3 3 3 56 6 1 2 3 2 1 4 4 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 36 7 4 4 3 2 4 3 2 2 2 2 2 1 4 4 1 4 4 4 4 56 8 3 .3 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 2 60 9 4 4 3 4 3 3 4 2 3 2 3 2 4 3 4 3 3 4 2 60 10 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 1 3 4 3 3 45 11 1 1 4 2 3 2 2 2 3 1 1 2 2 2 3 2 3 2 3 41 12 3 3 3 li 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 60 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3, 3 ·3 3 3 56 14 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4 3 4 64 15 3 3 2 1 2 4 4 2 4 1 4 3 3 1 3 3 2 2 3 50 16 2 2 3 2 1 4 3 1 2 1 2 .1 1 2 1 2 3 3 3 39 17 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 18 1 1 2 1 1 4 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 4 3 1 32 19 2 1 1 1 4 2 4 2 3 1 2 1 3 2 1 3 3 3 1 40 20 3 3 2 3 4 4 4. 3 .3 -3 --3 - 3 .. -- 3 3 3 ··3 .. 4 4 3 ·61 . 21 3 3 4 3 3 4 4 3 3 1 4 3 4 3 2 3 4 4 4 62 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 23 3 4 1 2 2 2 3 4 2 4 3 2 1 1 3 4 4 4 4 53 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 55 25 4 3 4 3 3 4 4 3 4 1 4 3 3 3 4 3 4 4 3 64 26 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 62 27 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 58 28 4 4 2 2 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3 1 60 29 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 54 30 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 31 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 .3 3 59 32 3 3 3 4 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 2 4 4·3 3 52 33 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 51 34 4 3 3 2 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 59 35 1 2 3 3 2 4 4 2 2 1 2 2 1 2 1 1 4 .3 2 42 36 4 4 3 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 62 37 2 4 3 3 4 3 1 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 2 48 38 3 3 3 3 4 4 4 4 4 1 3 3 4 3 3 3 4 4 4 64 39 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 70 40 2 1 3 2 2 2 3 1 3 1 2 2 3 1 2 2 4 3 1 40 41 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 60 42 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 58 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 44 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 58 45 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 46 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 45 47 3 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 44 48 3 3 4 2 3 4 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 59 49 3 4 1 2 4 4 3 2 3 1 2 3 2 1 2 3 1 4 3 48 50 4 3 3 3 4 4 4 3 4 2 3 2 ~ ii ~ • , , , ..
l.rNene's Test for ~uallh• of.Variances t-test ror~-·~ntv cf Means -"""""""' fnteM11 cf the
Mean Std. Error °""""""' F Slo. t di Om.MM""' Ill- Difference ........, N 1nat Mene1u-...n hl.lual va~noes
.108 .743 •.572 ... .57!1 ·1.50476 2.62841 ... 76954 3.78001 Pentf!dikan Ke assumed PergtlfUan linggl
.
Equal varianoes ,561 .580 -1.50476 2.68171 ·7.02335 4.G1382 not assumed 25.410
)escriptive Statistic
Descriptive Statistics
N Range Mfnfmum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Bimbingan Karir 50 40.00 51.00 91.00 3451.00 69.0ZOO 7.88305 62.142 Minat Meneruskan Pendidikan Ke 50 38.00 32.00 70.00 2696.00 53.9200 8.45840 71.544 Perguruan Tinggl Valid N (listwise) 50
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Based
on Cronbach's Standardized
Aloha Items N of Items .816 .818 24
Item-Total Statistics
Scale Corrected Squared Cronbach's Scale Mean if Variance if Item-Total Multiple Alpha If Item Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted
VAR00001 65.5000 58.786 .367 .810 VAR00002 66.4200 55.636 .468 .804 VAR00003 65.9400 59.282 .222 .816 VAR00004 66.2400 59.900 .170 .818 VAR00005 66.1800 56.926 .463 .806 VAR00006 65.9200 57.708 .409 .808 VAR00007 66.3400 58.596 .279 .813 VAR00008 66.1400 56.164 .429 .806 VAR00009 66.4200 55.881 .483 .804 VAR00010 65.9600 57.958 .358 .810 VAR00011 65.9400 58.507 .296 .813 VAR00012 66.4600 58.049 .290 .813 VAR00013 66.1200 58.475 .310 .812 VAR00014 66.0400 56.978 .363 .810 VAR00015 65.8000 58.653 .330 .811 VAR00016 66.1600 56.015 .393 .808 VAR00017 65.9600 57.509 .382 .809 VAR00018 66.4600 55.968 .472 .805 VAR00019 65.9600 58.856 .305 .812 VAR00020 66.3800 56.567 .466 .805 VAR00021 66.7200 58.369 .274 .814 VAR00022 66.1400 56.449 .320 .813 VAR00023 66.2600 53.992 .513 .802 VAR00024 66.0000 59.429 .200 .817
Reliabilitas Skala Minat Mellanjutkan Pendidilkan Ke Perguruan Tinggi
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Based
on Cronbach's Standardized
Aloha Items N ofltems .518 .830 36
Summary Item Statistics
Maximum/ Mean Minimum Maximum Range Minimum Variance Nof Items
Item Means 2.993 2.380 3.460 1.080 1.454 .067 36 Item Variances 2.503 .355 34.451 34.096 97.128 43.416 36
The covariance matrix Is calculated and used In 1he analysis.
Scale C<llTecle<I Squared Cronbaoh's Soale Meanf vartonoer Item-Total Multiple Mpliafllem Item Deleted llem1Je1$d con.laflon Co!relaHon Deleled
VAR00001 104.2600 179.798 .008 .516 VAR00602 104.6600 100.551 .550 .486 VAR00003 104.6200 170.151 .499 .486 VAR00004 104.4600 178.010 .179 .511 VAR00005 105.3600 179.256 .076 .516 VAR00006 104.6600 179.660 .079 .516 VAR00007 104.6400 174.627 .316 .502 VAR00006 105.1600 177.579 .156 .511 VARoooo9 105.0200 174.020 .303 .501 VAR00010 104.6200 162.363 ,057 .523 VAR00611 104.6600 174.026 .314 .506 VAR00612 104.5000 174.745 .33$ .502 VAR00613 104.6400 176.521 .223 .507 VAR00614 104.4600 176.663 .142 .513 VAR00015 104.4<300 173.927 .357 .499 VAR00016 105.0800 172.361 .397 .495 VAR00617 104.8200 167.947 .568 .482 VAR00618 105.0200 148.3S7 -.008 .643 VAR00619 104.9200 169.626 .526 .487 VAR00020 104.6800 178.181 .163 .512 VAR00021 10;4.7600 172.309 .005 .544 VAR00022 105.1400 170.817 .518 .490 VAR00623 104.4600 161.969 .125 .518 VAR00024 105.0400 172.243 .423 .495 VAR00025 104.7000 165.398 -.028 .589 VAR00026 104.3800 179.547 .09_2 . .515
' VAR00027 . .
104.4800 178.173 .160 .512 VAR00028 104.8600 172.286 .448 .494 VAR00029 104,4200 175.963 .273 .505 VAROD030 104.6000 179.837 .074 .516 VAR00031 104.5600 178.333 .185 .511 VAR00032 104.5400 177.764 .203 .510 VAR00033 104.9600 177.223 231 .508 VAR00034 104.6200 174.200 .425 .499 VAROD035 105.0000 179.143 .090 .515 VAR00036 104.6600 170.735 .431 .491
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Based
on Cronbach's Standardized
Alpha Items Nof Items .877 .874 19
Item-Total Statistics
Scale Corrected Scale Mean if Variance if Item-Total Item Deleted Item Deleted Correlation
VAR00001 51.0400 62.121 .698
VAR00002 51.0000 62.367 .648
VAR00003 51.0200 67.489 .277 VAR00004 512000 64.449 .462 VAR00005 · 51.0600 64.833 .448 VAR00006 50.6800 69.528 .126 VAR00007 50.6400 67.500 .279 VAR00008 51.2600 62.686 .627 VAR00009 51.0000 62.571 .591 VAR00010 52.0000 67.878 .218 VAR00011 51.1000 62.949 .604 VAR00012 51.3200 62.957 .668 VAR00013 51.0600 61.731 .653 VAR00014 51.2200 62.787 .651 VAR00015 51.4800 65.398 .418 VAR00016 51.0400 .• 63.794 .604 VAR00017 50.6000 68.245 .237 VAR00018 50.8000 66.531 .452 VAR00019 51.0400 62.570 .577
Jji Normalitas Skala Fungsi Bimbingan Karir
One-Sample Kolmogorov..Smlrnov Test
Mean ~ormal Parameters(a,b) Std. Deviation
~ost Extreme Absolute )ifferences Positive
(olmogorov-Smlmov Z
\symp. Sig. (2-talled)
Negative
Test distribution is Normal. Calculated from data.
Bimblngan Karir
50 69.0200
7.88305
.169
.096
-.169
1.198
.113
Squared Cronbach's Multiple Alpha If Item
Correlation Deleted .682 .863
.690 .865
.649 .878
.581 .872
.649 .872
.629 .882
.486 .878
.6Tl .865
.734 .8fl7
.552 .880
.654 .866
.716 .864 ' .760 .864
.657 .865
.491 .873
.750 . .8$7'.
.517 .879
.571 .872
.637 .867
Normal Q...Q Plot of Bimbingan Karir
90
0
0 6 ..
80 .. "' ~ (ij
e 0 70 z "" ti "' <>. ill
60 0
0 0
0
50 50 60 70 80 90
Observed Value
~kala Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
I
lonnal Parameters(a,b) Mean
~ost Extreme lilferences
olmogorov-Smimov Z
symp. Sig. (2-talled)
std. Deviation Absolute
Positive
Negative
rest distribution is Nonna!. ::alculated from data.
Mina! Meneruskan
Pendidikan Ke Perguruan
Tinagi
50 55.7200
11.58648
.157
.157
-.121
i.113 .168
100
Nonnal Q-Q Plot of Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl
70
Ill :::i
~ 60
«l e 0 z ,,, 50 .. .... <> Ill c. Jj
40
0
30 30
0
40
0 o·
0 0
(rrPO
50 60
Observed Value
70 80
ji Homogenitas Skala Bimbingan Belajar dan Minat Meneruskan Ke erguruan Tinggi
Test of Homogeneity of Variances
Levene statistic df1 df2 Sia.
Bimbingan Karir 3.203 1 48 .080 Mina! Menerusl<an Pendidikan Ke .108 1 48 .743 Perguruan Tinggi
ANOVA -Sum of
Squares df Mean ""'uare F Sig. Bimbingan l<arir Between Groups 6.561 1 6.561 .104 .749
Within Groups 3038.419 48 63.300 Total 3044.000 49
Minat Meneruskan Between Groups 23.775 1 23.775 .328 .570 Pendidikan Ke Within Groups 3481.905 48 72.540 Perguruan Tmggi
T®!I 3505.680 49
Uji Korelasi Variabel Fungsi Bimbingan Karir dengan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruail Tinggi Nonparametric Correlatio11s
Correlations
Mlnat Mclat~ull<lin
Fungsl Pendidikan Blmblng_an _ Ke Pergurua.n
. Karir Ttrv1ni Spearman's rho Fungsi Bimbingan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296'
Sig. (2-talle<I) .037 N 50 50
Minat Mcfanjutkan Correlation Coefficient .296* 1.000 Pendidikan Ke Sig. (2-talle<I) .037 Perguruan Tlnggi
N 50 50
'". Correlation is slgnlficant at the .05 levet (2..faUcd}.
lji T (T-Test) Perbedaan Minat Meneruskan Pendidikan Ke P&rY>wT1an Tinggi
Group Statlsttcs
Std. Error Jenls Kclamfn N Mean $td. OevlaUon Mean
Minat Meneruskan Perernpuan 15 52.8667 6.61449 227589 Pendidikan Ke Porguruan Tirtggi Laid-laid 35 54.3714 8.39147 \.41842