hubungan persepsi dan sikap siswa kelas v pada … · bangsa dan negara yang berdasarkan pancasila...

i

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA

PELAJARAN PKn DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Anastasia Herlinawati

NIM: 131134013

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria karena selalu memberikan rahmat

kesehatan, kemudahan, dan selalu menyertai perjalanan kehidupanku.

2. Kedua orang tuaku terkasih Bapak Stefanus Sugiyat dan Ibu Maria

Magdalena Marsinem yang setia dalam mendampingiku, selalu

mendoakanku, dan memberikan dukungan yang luar biasa untukku hingga

saat ini.

3. Saudara-saudaraku Pakdhe Giyadi, Budhe Prapti, Mak Tug, Mbak Hermi,

Imel dan Arvin yang selalu mendukung dan mendoakanku.

4. Imanuel Candra Ardananta yang selalu setia memberi dukungan dan

semangat.

5. Semua sahabat-sahabatku

6. Almamater kebanggaanku, Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Never Give Up

(Anastasia Herlinawati)

“Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau, janganlah bimbang, sebab Aku

ini Allahmu; Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau; Aku akan

memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa kemenangan”

(Yesaya 41:10)


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA

PELAJARAN PKn DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA


Universitas Sanata Dharma

2017

Latar belakang pada penelitian ini adanya persepsi siswa yang cukup dilihat

dari hasil observasi yaitu sebesar 53% dan sikap siswa yang cukup yaitu sebesar

46%. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan hubungan antara persepsi dan

sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta pada

semester gasal tahun ajaran 2016/2017.

Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian jenis kuantitatif. Metode

dalam penelitian ini yaitu metode survei. Subjek penelitian berjumlah 28 siswa

kelas VA di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Variabel dalam penelitian ini

terdiri dari tiga variabel, yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel

moderator. Variabel bebas adalah persepsi, variabel terikat adalah sikap siswa

pada mata pelajaran PKn, dan variabel moderator adalah model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terdapat hubungan positif,

hal ini menunjukkan bahwa semakin meningkat persepsi semakin meningkat pula

sikap siswa antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

Berdasarkan hasil analisis correlation pearson product moment pada uji hipotestis

korelasi kelompok siswa persepsi dan sikap dengan sig. (2-tailed) yaitu 0,002 dan

Pearson correlation sebesar 0,499. Termasuk dalam kategori hubungan korelasi

yang sedang (karena 0,499 berada pada rentang 0,40-0,599).

Kata kunci: persepsi, sikap


ix

ABSTRACT

THE CORRELATION BETWEEN PERCEPTION AND ATTITUDE FITH GRADE

V ON CIVIC LESSON IN ELEMENTARY SCHOOL TEGALREJO 2

YOGYAKARTA


Sanata Dharma University

2017

The background in this research has are enough of student’s perception

seen from the initial questionnaire that was equal to 53% and their attitudes are

enough students that is equal to 46%. The purpose of this research was to

describe the correlation between perception with attitude on subject in elementary

school Civic Tegalrejo 2 Yogyakarta in odd semester of 2016/2017 academic

year.

Research conducted for this type of research is quantitative. The method in

this research survey method. The subject 28 are child Tegalrejo VA SD Negeri 2

Yogyakarta. The variables on the research consisted of three variables, namely

the independent variable, the dependent variable and moderator variable. The

independent variable is the perception, the dependent variable is the attitude of

the students on the subject Civic and moderator variable is a Reflective

Pedagogical Paradigm.

The results of the research results and discussion there is a positive

relationship this indicates that increasing the perception of increasing student's

attitude anyway between the perception and attitude of students subjects Civics. It

is shown from the results of correlation analysis Pearson product moment

correlation hipotestis on a test group of students' perceptions and attitudes with

sig. (2-tailed) are 0,002 and Pearson correlation of 0,499. Included in the

category of medium correlation relationship (because 0.499 is at the range of

0.40-0,599).

Keywords: perception, attitude


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan kasih-Nya sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi yang

berjudul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA

MATA PELAJARAN PKn DI SD NEGERI TEGALREJO 2

YOGYAKARTA” disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu,

peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program

Studi Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Drs. Paulus Wahana, M. Hum. selaku Dosen Pembimbing I yang telah

membimbing dan mendukung dengan bijaksana.

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku Dosen Pembimbing II

yang telah membimbing dengan penuh kesabaran.

6. Drs. Sukawit, M.A. selaku Kepala SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta

yang telah memberikan ijin melakukan penelitian.

7. Siti Uminasroh S.Pd. selaku guru kelas VA yang telah membantu selama

pelaksanaan penelitian.

8. Siswa kelas VA SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta tahun ajaran

2016/2017 yang telah bersedia terlibat dalam penelitian.

9. Sekretaritat PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah

membantu proses perijinan penelitian skripsi.

10. Kedua orang tuaku terkasih Bapak Stefanus Sugiyat dan Ibu Maria

Magdalena Marsinem yang setia dalam mendampingiku, selalu


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

MOTTO ................................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................. Error! Bookmark not defined.

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ....... Error! Bookmark not defined.

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

.................................................................................... Error! Bookmark not defined.

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi

DAFTAR GRAFIK ........................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah................................................................................... 1

1.2 Batasan Masalah .............................................................................................. 4

1.3 Rumusan Masalah ............................................................................................ 4

1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................................. 5

1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 5

1.6 Definisi Operasional ........................................................................................ 6

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 7

2.1 Kajian Pustaka ................................................................................................... 7

2.1.1 Teori-teori yang mendukung .......................................................................... 7

2.1.2 Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................................... 26


xiii

2.2 Kerangka Berpikir ........................................................................................... 30

2.3 Hipotesis Penelitian ......................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 33

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 33

3.2 Setting Penelitian ............................................................................................ 33

3.2.1 Tempat Penelitian......................................................................................... 33

3.2.2 Subjek Penelitian .......................................................................................... 34

3.2.3 Objek Penelitian ........................................................................................... 34

3.2.4 Waktu Penelitian .......................................................................................... 34

3.3 Populasi dan Sampel ....................................................................................... 35

3.4 Variabel Penelitian .......................................................................................... 35

3.4.1 Variabel Indenpendent (bebas) .................................................................... 35

3.4.2 Variabel Dependent (terikat) ........................................................................ 35

3.4.3 Variabel Moderator (Variabel yang mempengaruhi perlakuan) .................. 36

3.5 Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 36

3.5.1 Kuesioner ..................................................................................................... 36

3.5.2 Observasi ...................................................................................................... 37

3.5.3 Dokumentasi ................................................................................................ 37

3.6 Instrumen Penelitian........................................................................................ 37

3.7 Teknik Pengujian Instrumen ........................................................................... 47

3.7.1 Validitas ....................................................................................................... 47

3.7.2 Reliabilitas ................................................................................................... 55

3.8 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 57

3.8.1 Uji Asumsi ................................................................................................... 57

3.8.2 Uji Hipotesis ................................................................................................ 60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 62

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................... 62

4.1.1 Uji Asumsi ................................................................................................... 62


xiv

4.1.1.1 Uji Normalitas ........................................................................................... 62

4.1.1.2 Uji Homogenitas ....................................................................................... 64

4.1.1.3 Uji Linearitas ............................................................................................. 65

4.1.2 Uji Hipotesis ................................................................................................ 66

4.1.2.1 Uji Hipotesis Korelasi (Hubungan) ........................................................... 66

4.2 Pembahasan ..................................................................................................... 67

4.2.1 Pembahasan Uji Hipotesis : Hubungan Antara Persepsi dan Sikap Siswa

pada Mata Pelajaran PKn ...................................................................................... 67

4.3 Pelaksanaan Penelitian .................................................................................... 68

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 70

5.1 Kesimpulan ..................................................................................................... 70

5.2 Keterbatasan Penelitian ................................................................................... 70

5.3 Saran ................................................................................................................ 71

DAFTAR REFERENSI ...................................................................................... 72

LAMPIRAN ......................................................................................................... 74

CURRUCULUM VITAE ................................................................................... 157


xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Dinamika PPR menurut Komunitas Studi dan Pengembangan

Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) Yogyakarta (2012 :63) .......................... 17

Gambar 2.2 Literatur map dari penelitian sebelumnya ......................................... 29

Gambar 3.1 Variabel Penelitian ............................................................................ 36

Gambar 3.2 Rumus menghitung rata-rata expert judgement ................................ 49

Gambar 3.3 Rumus pengukuran reliabilitas .......................................................... 55

Gambar 3.4 Rumus yang digunakan untuk menguji varians ................................ 59

Gambar 3.5 Uji Anova .......................................................................................... 59


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian................................................................................... 34

Tabel 3.2 Indikator Kisi-kisi Kuesioner ................................................................ 38

Tabel 3.3 Kisi-kisi pertanyaan Kuesioner Persepsi............................................... 41

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa ........................................ 43

Tabel 3.5 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa ........................................ 45

Tabel 3.6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa ............................................ 46

Tabel 3.7 Expert Judgement .................................................................................. 48

Tabel 3.8 Rentang Skor ......................................................................................... 49

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa ........................................................ 51

Tabel 3.10 Validasi setiap Indikator ..................................................................... 52

Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa .......................................................... 53

Tabel 3.12 Validasi setiap Indikator ..................................................................... 54

Tabel 3.13 Kriteria koefisien reliabilitas ............................................................... 56

Tabel 3.14 Relibilitas Persepsi Siswa ................................................................... 56

Tabel 3.15 Relibilitas Sikap Siswa........................................................................ 57

Tabel 3.16 Kategori Koefisien Korelasi................................................................ 61

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Kuesioner Persepsi dan Sikap ............................. 63

Tabel 4.2 Hasil uji homogenitas terhadap persepsi dan sikap siswa..................... 64

Tabel 4.3 Hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa .............................. 65

Tabel 4.4 Uji Korelasi Persepsi dan Sikap Siswa ................................................. 66

Tabel 4.5 Kategori Koefisien Korelasi.................................................................. 67


xvii

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 4.1 Scatterplot Hasil Uji Linearitas ........................................................... 65


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian........................................................................... 75

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ................................. 76

Lampiran 3 SILABUS PEMBELAJARAN .......................................................... 77

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................. 85

Lampiran 5 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reliabilitas Persepsi ........... 126

Lampiran 6 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reliabilitas Sikap................ 130

Lampiran 7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Persepsi dan Sikap ................... 134

Lampiran 8 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap ................. 134

Lampiran 9 Hasil Pengujian Uji Linearitas ......................................................... 135

Lampiran 10 Hasil Uji Korelasi (Hubungan) ...................................................... 139

Lampiran 11 Lembar Kuesioner siswa ............................................................... 140

Lampiran 12 Expert Judgement .......................................................................... 150

Lampiran 13 Instrumen Penelitian ...................................................................... 151

Lampiran 14 Foto saat penelitian ........................................................................ 156


1

BAB I

PENDAHULUAN

Uraian dalam bab ini berisikan latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang penting dalam mencerdaskan kehidupan

bangsa dan negara yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Dalam UU NO.

20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dituliskan bahwa pendidikan

yaitu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara. Sekolah merupakan salah satu lembaga yang berperan penting dalam

proses pendidikan tersebut. Guru berperan penting dalam mewujudkan

pembelajaran dan memiliki kebebasan untuk mengelola kelas sehingga siswa

memiliki motivasi untuk belajar dan siswa akan senang ketika proses belajar.

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan usaha untuk membekali peserta

didik dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenan dengan hubungan

antar warga negara dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara

menjadi warga negara agar dapat diandalkan oleh bangsa dan negara (Somantri,

2001: 154).

Pengalaman bagi siswa selama pembelajaran juga ditekankan supaya siswa

dapat terlibat langsung. Pengalaman ini diberikan dengan maksud siswa dapat


2

menemukan sendiri nilai-nilai yang sedang mereka pelajari. Kemudian guru

memberikan refleksi atas pengalaman dimana refleksi tersebut dilakukan supaya

siswa dapat memahami akan nilai yang sudah dipelajarinya. Pemahaman akan

nilai tersebut selanjutnya menjadi rumusan bagi tindakan siswa selanjutnya dalam

kegiatan aksi, barulah guru dapat mengevaluasinya. Kegiatan evaluasi yang

dilakukan guru tidak hanya dalam ranah kognitif saja, tetapi juga melihat pribadi

siswa, apakah siswa mengalami perkembangan setelah mengikuti pembelajaran

atau tidak.

Pada tanggal 2 Agustus 2016 peneliti melakukan observasi di kelas VA SD

Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Peneliti mengamati selama proses pembelajaran

berlangsung. Peneliti menemukan masalah dilihat dari hasil observasi yaitu siswa

mempunyai persepsi yang cukup sebesar 53%. Skor ini memperlihatkan bahwa

siswa cukup tentang materi, media, dan sarana pembelajaran terhadap model

pembelajaran, siswa memiliki persepsi yang cukup tentang langkah-langkah

pembelajaran dalam pelajaran PKn, selain itu persepsi yang cukup tentang

interaksi dalam pelajaran PKn. Permasalahan selanjutnya yaitu sikap siswa pada

mata pelajaran PKn bahwa siswa memiliki sikap yang cukup sebesar 46%. Skor

ini menunjukkan bahwa siswa memiliki sikap cukup sebelum mengikuti pelajaran,

saat mengikuti pembelajaran, dan setelah mengikuti pelajaran.

Menurut Subagyo (2010:22) Pedagogi merupakan salah satu cara guru untuk

mendampingi siswa dalam tumbuh kembangnya. Sedangkan reflektif menurut

Subagyo (2010:7) adalah meninjau kembali pengalaman, topik tertentu, gagasan,

ataupun reaksi secara rasional dengan tujuan mampu memahami makna yang

terkandung di dalamnya.


3

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) menekankan sebuah proses yang tidak

berhenti pada pencapaian kompetensi dan keterampilan, tetapi merupakan proses

refleksi untuk menemukan dan menginternalisasikan nilai-nilai kehidupan.

Dengan menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) peserta didik

dapat menemukan dan mengalami sendiri nilai-nilai kehidupan yang ingin

dikembangkan untuk selanjutnya pengalaman tersebut direfleksikan untuk

membangun kecakapan peserta didik dalam konteks dan hubungannya dengan diri

sendiri, sesama, dan alam ciptaan Tuhan. Pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) mempunyai keunggulan dimana siswa dan guru menjadi belajar

untuk mengembangkan kompetensi secara utuh (Competence), mengasah

kepekaan dan mempertajam hati nurani (Consience), dan saling terlibat dengan

penuh bela rasa bagi sesama (Compassion).

Menurut Subagyo (2010:43) Pedagogi merupakan sebuah cara guru

mendampingi siswa dalam pertumbuhan dan perkembangannya meliputi

pandangan hidup dan visi mengenai idealnya pribadi siswa. Pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan sebuah pola pikir dalam

menumbuhkan dan mengembangkan pribadi siswa menjadi pribadi yang

mempunyai nilai kemanusiaan. Menumbuhkan dan mengembangkan pribadi

siswa supaya mempunyai nilai kemanusiaan, haruslah diberi pengalaman dan

memfasilitasinya dengan pertanyaan agar siswa dapat merefleksikan pengalaman

tersebut. Selain itu siswa diberi pertanyaan atas aksi yang dilakukan dengan nilai

tersebut.

Dari paparan tersebut peneliti ingin mengetahui persepsi dan sikap siswa pada

mata pelajaran PKn. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) akan membantu siswa


4

untuk menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn). Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) membantu siswa

menemukan sendiri melalui pengalaman yang dibantu refleksi bersama guru dan

melakukan aksinya dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul

“HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA

PELAJARAN PKn DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA”.

1.2 Batasan Masalah

Penelitian ini akan dibatasi tentang hubungan persepsi dan sikap siswa pada

mata pelajaran PKn di kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Pembelajaran

PKn ini dibatasi pada Standar Kompetensi 2. Memahami peraturan perundang-

undangan tingkat pusat dan daerah Kompetensi Dasar 2.1 Menjelaskan pengertian

dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan Daerah 2.2

Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah,

seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan di atas, masalah dalam penelitian dapat dirumuskan

sebagai berikut:

1.3.1 Apakah ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn?


5

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut :

1.4.1 Untuk mendeskripsikan hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada

mata pelajaran PKn.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Bagi Sekolah

1.5.1.1 Sekolah mendapatkan wawasan baru mengenai model pembelajaran

inovatif yang akan lebih diminati oleh banyak calon siswa sehingga dapat

semakin mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar.

1.5.2 Bagi Guru

1.5.2.1 Guru mendapatkan pengalaman dalam menerapkan pembelajaran PKn

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

1.5.2.2 Dapat menambah alternatif model pembelajaran yang dapat dijadikan

sebagai inspirasi dalam mengajar.

1.5.3 Bagi Siswa

1.5.3.1 Siswa mendapatkan pengalaman belajar dengan menggunakan model

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

1.5.3.2 Siswa mendapatkan pelajaran yang menyenangkan sehingga siswa lebih

aktif dalam belajar

1.5.4.1 Bagi Peneliti

1.5.4.1 Peneliti mendapatkan pengalaman baru dalam pelajaran dengan

menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) untuk

merancang pelajaran PKn.


6

1.6 Definisi Operasional

1.6.1 Persepsi adalah proses pengorganisasikan, penginterpresian terhadap

stimulus yang diterima oleh organisme atau individu sehingga merupakan

sesuatu yang berarti, dan merupakan aktivitas yang intergrated dalam diri

individu.

1.6.2 Sikap adalah suatu respon evaluatif, dikarenakan batasan seperti itu akan

lebih mendekatkan kita kepada operasionalisasi sikap dalam kaitannya

dengan penyusunan alat ungkapannya.

1.6.3 Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah pembelajaran

yang dapat mengembangkan nilai ke dalam kehidupan sehari-hari.

1.6.4 Pendidikan kewarganegaraan (PKn) merupakan sebuah mata pelajaran untuk

mengarahkan peserta didik agar lebih cerdas dan diharapkan mempelajari

kesadaran bela negara dan memiliki pola pikir, sikap dan berperilaku sesuai

peraturan perundang-undangan pusat dan daerah.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab landasan teori ini, berisi kajian pustaka yang berisikan teori-teori

yang mendukung serta hasil penelitian yang relevan dari hasil penelitian

sebelumnya, kerangka berpikir dan hipotesis berupa dugaan sementara dari

rumusan masalah penelitian.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori-teori yang mendukung

2.1.1.1 Persepsi

2.1.1.1.1 Pengertian Persepsi

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses penginderaan,

yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera

atau juga disebut proses sensoris (Walgito, 2010: 99).

Persepsi merupakan yang intergrated dari individu terhadap stimulus yang

diterimanya (Moskowitz dan Orgel 1969 dalam Walgito, 2010:100). Dengan

persepsi individu dapat menyadari, dapat mengerti tentang keadaan lingkungan

yang ada di sekitarnya, dan juga tentang keadaan diri individu yang bersangkutan

(Davidoff 1981 dalam Walgito, 2010:100).

Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa persepsi adalah proses

pengorganisasikan, penginterpresian terhadap stimulus yang diterima oleh

organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan

aktivitas yang intergrated dalam diri individu.


8

2.1.1.1.2 Faktor-faktor yang berpengaruh pada persepsi

Menurut Walgito (2010:101) terdapat beberapa faktor-faktor yang

berperan dalam persepsi, yaitu:

1. Objek persepsi

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau

reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi,

tetapi juga dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan

yang langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai

reseptor. Namun dari sebagian terbesar stimulus datang dari luar

individu.

2. Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus.

Di samping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk

meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf,

yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan

respon diperlukan syaraf motoris.

3. Perhatian

Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan

adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu

persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan

pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang

ditunjukan kepada sesuatu atau sekelompok objek.


9

Dari paparan di atas dapat dikemukakan bahwa faktor-faktor yang

berpengaruh pada persepsi yaitu objek persepsi, alat indera, syaraf, dan

pusat susunan syaraf dan perhatian.

2.1.1.1.3 Proses terjadinya persepsi

Objek menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indera atau

reseptor. Perlu dikemukakan bahwa antara objek dan stimulus itu berbeda, tetapi

ada kalanya bahwa objek dan stimulus itu menjadi satu, misalnya dalam hal

tekanan. Benda sebagai objek langsung mengenai kulit, sehingga akan terasa

tekanan tersebut (Walgito, 2010:102).

Proses stimulus mengenai alat indera merupakan proses kealaman atau

proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh syaraf

sensoris ke otak. Proses ini yang disebut sebagai proses fisiologis. Kemudian

terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari apa

yang dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba. Proses yang terjadi

dalam otak atau dalam pusat kesadaran inilah yang disebut sebagai proses

psikologis (Walgito, 2010:102).

Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa taraf terakhir dari proses

persepsi ialah individu menyadari tentang misalnya apa yang dilihat, atau apa

yang didengar, atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang diterima melalui alat

indera. Respon sebagai akibat dari persespsi dapat diambil oleh individu dalam

berbagai macam bentuk. Dalam model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) diharapkan siswa memiliki persepsi yang positif untuk

menanamkan dan mewujudkan nilai-nilai peraturan perundang-undangan tingkat

pusat dan daerah.


10

2.1.1.1.4 Indikator Persepsi

Menurut Hamka (2002: 101-106), indikator persepsi ada dua macam yaitu:

a. Menyerap, yaitu stimulus yang berbeda di luar individu diserap

melalui indra, masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Di situ terjadi

proses analisis, diklasifikasi, dan diorganisir dengan pengalaman-

pengalaman individu yang telah dimiliki sebelumnya.

b. Mengerti, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil dari klasifikasi

dan organisasi. Tahapan ini terjadi dalam proses psikis. Hasil analisis

berupa pengertian atau pemahaman. Pengertian dan pemahaman

tersebut juga bersifat subjektif, berbeda-beda setiap individu.

Berdasarkan indikator yang telah dipaparkan di atas peneliti menggunakan

indikator persepsi menurut Hamka (2002: 101-106) dalam pembuatan kuesioner

penelitian yaitu menyerap dan mengerti.

2.1.1.2 Sikap

2.1.1.2.1 Pengertian Sikap

Sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan (Louis Thurstone

dan Osgood dalam Azwar, 1995:5). Sikap seseorang terhadap objek adalah

perasaan mendukung atau memihak (favorabel) ataupun perasaan tidak

mendukung (tak-favorabel) objek tersebut (Berkowitz 1972 dalam Azwar,

1995:5). Formulasi oleh Thurstone sendiri mengatakan bahwa sikap adalah derajat

afek positif atau afek negatif yang dikaitkan dengan suatu objek psikologis

(Edwards 1957 dalam Azwar, 1995:5).

Kelompok pemikiran yang ketiga adalah kelompok yang berorientasi

kepada teori kognitif. Menurut kelompok ini, suatu sikap merupakan konstelasi


11

komponen kognitif, afektif, dan konatif, yang berinteraksi dalam memahami,

merasakan, dan berperilaku terhadap suatu objek. Mengenai konsepsi yang

terakhir ini akan kita bicarakan lebih luas pada pembicaraan mengenai struktur

sikap. (Azwar, 1995 : 3).

(LaPierre 1934 dalam Azwar, 1995:5) mendefinisikan sikap sebagai suatu

pola perilaku, tendensi kesiapan antisipatif, predisposisi untuk menyesuaikan diri

dalam situasi sosial, atau secara sederhana, sikap adalah respons terhadap stimuli

sosial yang telah terkondisikan.

Menurut (Secord & Backman 1964 dalam Azwar, 1995:5) sikap sebagai

keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan

predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan

sekitarnya.

Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa sikap

merupakan suatu respon evaluatif, dikarenakan batasan seperti itu akan lebih

mendekatkan kita kepada operasionalisasi sikap dalam kaitannya dengan

penyusunan alat ungkapannya.

2.1.1.2.2 Indikator Sikap

Sikap mengandung tiga indikator yang membentuk sikap, yaitu: indikator

kognitif, indikator afektif, indikator konatif (Kothandapani dalam Azwar,

1995: 24).

a. Kognitif

Indikator kognitif berisi persepsi, kepercayaan dan streotipe yang

dimiliki individu mengenai sesuatu (Mann dalam Azwar, 1995).


12

Indikator kognitif berisi kepercayaan seseorang terhadap apa yang

berlaku atau apa yang benar bagi objek sikap (Azwar, 1995).

b. Afektif

Indikator afektif merupakan perasaan individu terhadap objek

sikap dan menyangkut masalah emosi. Aspek inilah yang biasanya

berakar paling dalam sebagai indikator sikap dan merupakan aspek

yang paling bertahan terhadap pengaruh-pengaruh yang mungkin

akan mengubah sikap seseorang (Azwar, 1995).

c. Konatif

Indikator konatif dalam struktur sikap menunjukkan bagaimana

perilaku atau kecenderungan berperilaku yang ada dalam diri

seseorang berkaitan dengan objek sikap yang sedang dihadapinya

(Azwar, 1995).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa peneliti

menggunakan indikator sikap menurut (Azwar, 1995) yang dapat membentuk

struktur sikap dengan tiga indikator yaitu : kognitif, afektif, konatif. Terkait

dengan indikator tersebut terdapat sikap yang positif (favorable) dan sikap yang

negatif (Unfavorable).

2.1.1.2.3 Ciri-ciri Sikap

Menurut (Purwanto 1998 dalam Wawan & Dewi M, 2010 : 34)

mengemukakan sebagai berikut :

1) Sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk sepanjang

perkembangan dalam hubungan dengan obyeknya.

2) Sikap dapat berubah-ubah


13

3) Sikap tidak berdiri sendiri, tetapi senantiasa mempunyai hubungan

tertentu terhadap suatu objek dengan kata lain, sikap itu terbentuk,

dipelajari berubah atau senantiasa berkenaan dengan suatu objek

tertentu yang dapat dirumuskan dengan jelas.

4) Objek sikap itu merupakan suatu hal tertentu tetapi dapat juga

merupakan kumpulan dari hal-hal tersebut.

5) Sikap mempunyai segi-segi perasaan, sifat alamiah yang

membedakan sikap dan kecapakan-kecakapan atau pengetahuan

yang dimiliki orang.

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri sikap yaitu sikap dapat

berubah-ubah dan sikap memiliki hubungan tertentu.

2.1.1.2.4 Faktor yang mempengaruhi sikap

Sikap merupakan hal yang sangat penting dalam psikologi khususnya

psikologi sosial. Psikologi sosial menempatkan sikap sebagai hal yang sentral.

Pendapat tersebut kiranya beralasan jika dilihat pentingnya sikap dalam tingkah

laku dan perbuatan manusia sehari-hari. Sikap seseorang akan mempengaruhi

tingkah laku orang tersebut dalam menanggapi sesuatu. Sikap dipengaruhi oleh

beberapa faktor yang dapat menentukan perubahan sikap.

Azwar (1995:30) mengemukakan bahwa faktor yang dapat mempengaruhi

pembentukan sikap adalah :

1) Pengalaman pribadi

Pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Hal tersebut

melibatkan keadaan emosional agar penghayatan akan pengalaman lebih

mendalam dan lebih membekas.


14

2) Kebudayaan

Kebudayaan mempunyai pengaruh yang benar terhadap pembentukan

sikap seseorang. Tanpa disadari kebudayaan telah menanamkan garis

pengaruh sikap kita terhadap berbagai masalah.

3) Orang lain yang dianggap penting

Orang lain yang ada di samping kita adalah salah satu komponen sosial

yang mempengaruhi sikap kita. Seseorang akan meniru dan bersikap sama

seperti orang lain. Jika orang tersebut dianggap memang pantas untuk

dijadikan panutan.

4) Pengaruh faktor emosi

Suatu pembentukan sikap seseorang tidaklah ditentukan oleh situasi

lingkungan dan pengalaman pribadi seseorang namun suatu sikap

merupakan pernyataan yang didasari suatu emosi yang berfungsi sebagai

penyalur frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme pertahanan ego.

Suatu sikap yang didasari emosional adalah prasangka yaitu sikap yang

tidak toleran terhadap sekelompok orang.

5) Media Masa

Pengaruh media masa tidaklah terlalu besar dalam interaksi individu

secara langsung, namun dalam proses pembentukan dan perubahan sikap,

peranan media masa tidak kecil artinya.

6) Lembaga Pendidikan dan Agama

Kedua lembaga ini mempunyai pengaruh dalam pembentukan sikap

dikarenakan keduanya meletakkan dasar pengertian konsep moral dalam

diri individu. Konsep moral dan ajaran agama sangat menentukan system


15

kepercayaan maka tidaklah mengherankan kalau pada gilirannya kemudian

konsep tersebut ikut berperan dalam menentukan sikap individu.

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi sikap

yaitu pengalaman pribadi, orang lain yang dianggap penting, kebudayaan,

pengaruh faktor emosi, media masa dan Lembaga Pendidikan dan Agama.

2.1.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

2.1.1.3.1 Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Menurut Subagyo (2010:22) Pedagogi merupakan salah satu cara guru untuk

mendampingi siswa dalam tumbuh kembangnya. Sedangkan reflektif menurut

Subagyo (2010:7) adalah meninjau kembali pengalaman, topik tertentu, gagasan,

ataupun reaksi secara rasional dengan tujuan mampu memahami makna yang

terkandung di dalamnya.

Menurut Subagyo (2008), menyebutkan tiga unsur utama dalam PPR adalah

pengalaman, refleksi dan aksi. Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

adalah pembelajaran pengintergrasian pembelajaran bidang studi dan menekankan

pada pengembangan nilai. Dalam pembelajaran bidang studi disesuaikan pada

konteks siswa, sedangkan pada pengembangan nilai ditekankan pada suatu

pengalaman, refleksi dan aksi. Dan nanti semua proses pembelajaran ini harus

diakhiri dengan evaluasi.

Dari ketiga pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) adalah pembelajaran yang dapat mengembangkan nilai ke dalam

kehidupan sehari-hari.


16

2.1.1.3.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Dalam buku yang dikembangkan oleh Komunitas Studi dan

Pengembangan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Yogyakarta (2012)

disebutkan bahwa tujuan dari Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah

sebagai berikut :

1. Membentuk pria dan wanita untuk orang lain yang berarti kita

bertujuan membentuk pemimpin-pemimpin pelayanan yang

meneladan Yesus Kristus. Pria dan wanita yang kompeten

(competence), dalam bidangnya, memiliki hati nurani yang benar

(conscience), dan memiliki kepedulian yang tumbuh dari kasih

kepada sesama (compassion)

2. Membentuk pribadi secara penuh dan lebih mendalam, yaitu suatu

proses pembentukan yang menuntut keunggulan yang meliputi

bidang intelektual, akademik, dan lainnya.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) yaitu dapat membentuk pribadi seseorang menjadi lebih baik.

2.1.1.3.3 Ciri-ciri Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) menurut Subagyo

(2010) :

1. Pembelajaran Paradigma Pedagodi Reflektif (PPR) dapat diterapkan dalam

semua kurikulum

2. Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) fundamental untuk

proses belajar mengajar


17

3. Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) menjamin para

pengajar menjadi pengajar yang lebih baik

4. Pembelajaran Paradigma Pedagodi Reflektif (PPR) mempribadikan proses

belajar dan mendorong murid merefleksikan makna dan arti yang

dipelajari

Jadi, ciri-ciri Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yaitu pembelajaran yang dapat

diterapkan dan pengajar dapat lebih kreatif.

2.1.1.3.4 Pola Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Pola Pembelajaran Pedagodi Reflektif (PPR) menurut Komunitas Studi dan

Pengembangan Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) Yogyakarta (2012 :63)

meliputi konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi. Menurut Komunitas

Studi dan Pengembangan PPR Yogyakarta dalam bukunya Pembelajaran

Pedagodi Reflektif (2012) menggambarkan pelaksanaan Pembelajaran Pedagogi

Reflektif (PPR) yang dapat dilakukan guru sebagai berikut :

Gambar 2.1 Dinamika PPR menurut Komunitas Studi dan Pengembangan

Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) Yogyakarta (2012 :63)

Pengalaman

Refleksi

Aksi

Evaluasi

Konteks


18

2.1.1.3.5 Kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Menurut Subagyo (2008) kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) adalah sebagai berikut :

1. Murah meriah

Dalam pembelajaran tidak memerlukan atau penawaran khusus,

kecuali yang dilakukan oleh bidang studi yang bersangkutan.

Misalnya untuk menumbuhkan persaudaraan, solidaritas, saling

Menghargai, yang diperlukan adalah pengalaman yang dapat

tercapai melalui belajar dengan kerja sama kelompok yang

kemudian direfleksikan dan ditindaklanjuti dengan aksi, evaluasi

dalam belajar dengan kerjasama kelompok

2. Segala Kurikulum

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat diterapkan pada semua

kurikulum. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ini tidak menuntut

tambahan bidang studi baru, jam pelajaran tambahan, maupun

peralatan khusus. Hal pokok yang dibutuhkan hanyalah pendekatan

baru pada cara guru dalam mengajarkan mata pelajaran yang ada.

3. Cepat Kelihatan Hasilnya

Kenyataanya sekolah yang sudah menerapkan Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) sebagai model pembelajarannya membawa dampak

yang baik terhadap siswa-siswinya. Contohnya seperti : siswa-

siswa akan terlihat akrab satu sama lain, mau solider dan saling

membantu dalam belajar, mau saling Menghargai satu sama lain.


19

Dengan demikian pengelompokan kelas menjadi mudah, kenakalan

berkurang. Secara garis besar dapat disimpulkan yaitu :

1) Dari segi integrasi

a. Pembelajaran berpola Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) murah

b. Tidak terhambat adanya kurikulum baru

c. Mengajarkan dan melatih nilai-nilai kristiani

2) Dari segi pengalaman

a. Tidak memerlukan banyak aturan

b. Penelitian yang otentik

3) Dari segi pendidikan kontekstual :

a. Ciri khas sekolah dapat diwujudkan

b. Menjadikan keunggulan sekolah yang tidak dapat

diunggulkan sekolah lain

Dari paparan di atas, kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yaitu lebih

murah dalam membuat media, selain itu dapat diterapkan dalam semua

kurikulum, dan dapat menjadikan peserta didik lebih baik.

2.1.1.3.6 Tata Cara Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) harus memperhatikan proses belajar

maupun proses pedagoginya. Selain itu mereka juga harus menunjukkan cara-cara

untuk mendukung keterbukaan pada pertumbuhan, juga setelah siswa

menyelesaikan suatu siklus pembelajaran tertentu (Subagyo, 2010).

Berikut ini adalah langkah-langkah proses pembelajaran menggunakan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) :


20

a. Konteks

Pertama, siswa diajak untuk mengerti mengenai nilai-nilai yang

akan dikembangkan, sehingga dengan demikian anggota komunitas,

guru, dan juga siswa menyadari bahwa yang menjadi landasan

pengembangan bukan hanya aturan melainkan juga nilai-nilai

kemanusiaan.

Kedua, dalam tahap ini siswa diajak untuk menghayati mengenai

nilai-nilai yang diperjuangkan, terutama contoh yang diberikan oleh

guru. Dengan demikian siswa melihat, bersikap, dan berperilaku sesuai

dengan nilai yang dihayati lingkungannya

Ketiga, dalam tahap ini siswa diajak untuk menjalin sebuah

hubungan yang akrab, saling percaya, agar siswa bisa membangun

komunikasi yang terbuka antara guru dengan siswa.

b. Pengalaman

Dalam tahap ini siswa diajarkan untuk menumbuhkan persaudaraan.

solidaritas dan saling memuji adalah pengalaman bekerjasama dalam

kelompok kecil yang “direkayasa” sehingga terjadi interaksi dan

komunikasi yang intensif, ramah dan sopan, penuh tenggang rasa, dan

akrab.

c. Refleksi

Dalam tahap ini siswa difasilitasi menggunakan pertanyaan agar

siswa terbantu untuk berefleksi. Pertanyaan yang baik adalah

pertanyaan yang divergen agar siswa secara otentik dapat memahami,

mendalami dan meyakini temuannya. Siswa juga dapat diajak untuk


21

diam dan hening sejenak untuk meresapi apa saja yang sudah

dipelajari hari itu.

d. Aksi

Dalam tahap ini guru memfasilitasi siswa dengan pertanyaan aksi

agar siswa tersebut terbantu untuk membangun niat dan bertindak

sesuai dengan hasil refleksinya. Dengan niat yang sudah dibangun dan

berperilaku dari kemauannya sendiri siswa membentuk pribadi yang

menjadi pejuang bagi nilai-nilai yang direfleksikannya.

e. Evaluasi

Setelah pembelajaran guru memberikan evaluasi atas

kompetensinya dari sisi akademik. Ini adalah wajar dan merupakan

suatu keharusan karena sekolah dibangun untuk mengembangkan

ranah akademik dan menyiapkan siswa menjadi komponen di bidang

studi yang dipelajarinya.

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa tata cara pelaksanaan Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR) yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.

2.1.1.4 Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

2.1.1.4.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan media pengajaran yang

meng-Indonesiakan para siswa secara sadar, cerdas, dan penuh tanggung jawab

(Azis Wahab, 2011). Karena itu, program PKn memuat konsep-konsep umum

ketatanegaraan, politik dan hukum negara, serta teori umum yang lain yang cocok

dengan target tersebut (Cholisin, 2000:18). Sedangkan menurut Zamroni (Tim

ICCE, 2005:7) pengertian pendidikan kewarganegaraaan adalah: “Pendidikan


22

demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis

dan bertindak demokratis, melalui aktivitas menanamkan kesadaran kepada

generasi baru, bahwa demokrasi adalah bentuk kehidupan masyarakat yang paling

menjamin hak-hak warga masyarakat”.

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan usaha untuk membekali peserta

didik dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenan dengan hubungan

antar warga negara dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara

menjadi warga negara agar dapat diandalkan oleh bangsa dan negara (Somantri,

2001: 154). Berbeda dengan pendapat di atas pendidikan kewarganegaraan

diartikan sebagai penyiapan generasi muda (siswa) untuk menjadi warga negara

yang memiliki pengetahuan, kecakapan, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk

berpartisipasi aktif dalam masyarakatnya (Samsuri, 2011: 28).

Pendidikan Kewarganegaraan dapat diharapkan mempersiapkan peserta didik

menjadi warga negara yang memiliki komitmen yang kuat dan konsisten untuk

mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Hakikat NKRI

adalah negara kesatuan modern. Negara kebangsaan adalah negara yang

pembentuknya didasarkan pada pembentukan semangat kebangsaan dan

nasionalisme yaitu pada tekad suatu masyarakat untuk membangun masa depan

bersama di bawah satu negara yang sama. Walaupun warga masyarakat itu

berbeda-beda agama, ras, etnik, atau golongannya.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

Pendidikan kewarganegaraan (PKn) merupakan sebuah mata pelajaran untuk



23

kesadaran bela negara dan memiliki pola pikir, sikap dan berperilaku sesuai

peraturan perundang-undangan pusat dan daerah.

2.1.1.4.2 Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan adalah membawa peserta didik untuk

menjadi ilmuwan dan professional yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah

air, demokratis, dan berkeadaban, dan menjadi warganegara yang memiliki daya

saing, berdisiplin, berpartisipasi aktif dalam membangun kehidupan yang damai

berdasarkan sistem nilai pancasila (Wiharyanto (2008:5).

Sedangkan tujuan khusus Pendidikan Kewarganegaraan menurut Wiharyanto

(2008:5) yaitu:

1. Menghantar peserta didik memiliki wawasan kesadaran bernegara untuk

bela Negara dan memiliki pola pikir, pola sikap, dan perilaku untuk cinta

tanah air Indonesia

2. Menumbuhkembangkan wawasan kebangsaan, kesadaran berbangsa dan

bernegara pada diri peserta didik, sehingga terbentuk daya tangkap

sebagai ketahanan nasional

3. Peserta didik dapat menerapkan nilai-nilai luhur Pancasila dalam

menciptakan ketahanan nasional

4. Peserta didik mampu menuangkan pemikiran hidup bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara

Berdasarkan pendapat di atas, tujuan pendidikan kewarganegaraan yaitu

menumbuhkembangkan wawasan kebangsaan, kesadaran berbangsa dan

bernegara pada diri peserta didik, membawa peserta didik untuk menjadi ilmuwan


24

dan professional yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air, demokratis,

dan berkeadaban.

2.1.1.4.3 Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PKn

Muchtar, dkk (2007) mengemukakan bahwa ada beberapa faktor yang

mempengaruhi dalam pembelajaran PKn antara lain sebagai berikut:

1) Guru, seorang guru yang profesional dituntut untuk

mempunyai kemampuan-kemampuan tertentu. Guru

merupakan pribadi yang berkaitan erat dengan tindakannya di

dalam kelas, cara berkomunikasi, berinteraksi dengan warga

sekolah dan masyarakat umumnya.

2) Siswa, dalam mata pelajaran PKn siwa adalah faktor penting

demi tercapainya suatu pembelajaran. Banyak hal yang perlu

diperhatikan dalam memberika pelajaran PKn kepada siswa

sebab siswa kurang menyenangi pembelajaran PKn.

3) Sarana dan prasarana, Pembelajaran akan dapat berlangsung

lebih baik jika sarana dan prasaranya menunjang. Sarana yang

cukup lengkap seperti perpustakaan dengan buku-buku PKn

yang relevan.

4) Strategi pembelajaran PKn adalah strategi pembelajaran yang

aktif, Pembelajaran aktif ditandai oleh dua faktor yaitu:

a) adanya interaksi antara seluruh komponen dalam

proses pembelajaran terutama antara guru dan siswa

b) berfungsi secara optimal seluruh sence siswa yang

meliputi indera, emosi, karsa, dan nalar.


25

2.1.1.5 Materi Kelas V Peraturan Perundang-undangan Pusat dan Daerah

Menurut Widihastuti, S. (2008) peraturan perundang-undangan adalah

peraturan tertulis yang dibentuk oleh lembaga negara atau pejabat yang

berwenang dan mempunyai kekuatan mengikat. Fungsinya untuk mengatur

kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Peraturan perundang-

undangan tidak boleh dilaksanakan secara sewenang-wenang. Peraturan harus

dilakukan dengan niat yang baik dan rasa tanggung jawab. Peraturan Perundang-

undangan Pusat dibuat oleh pemerintah tingkat pusat

Pentingnya perundang-undangan:

1. Memberikan Kepastian Hukum bagi Warga Negara

Sebuah peraturan berfungsi memberikan kepastian hukum bagi warga negara.

Apabila disuatu negara tidak ada kepastian hukum, maka semua orang akan

bertindak sesuka hatinya. Namun bila ada kepastian hukum, maka orang yang

melanggar hukum di negara tersebut akan dikenai sanksi. Contohnya jika

seseorang bertindak aniaya terhadap orang lain maka dia akan mendapatkan

hukuman sesuai dengan peraturan yang berlaku.

2. Melindungi dan Mengayomi Hak-Hak Warga Negara

Perundang-undangan berfungsi melindungi dan mengayomi hak-hak warga

negara. Hak-hak tersebut memang telah ada sebelum peraturan dibuat,

misalnya hak untuk hidup. Hak hidup merupakan hak asasi dari Tuhan yang

sudah ada sebelum perundang-undangan dibuat manusia. Walaupun demikian,

negara tetap melindungi hak hidup warganya.

3. Memberikan Rasa Keadilan bagi Warga Negara


26

Perundang-undangan diadakan untuk memberikan rasa keadilan bagi warga

negara. Sulit bagi warga negara untuk menyadari adanya rasa keadilan apabila

tidak ada undang-undang.

Undang-undang merupakan sebuah jaminan tertulis akan adanya rasa

keadilan. Contohnya penyelesaian masalah tentang PKL dengan diterbitkannya

sebuah perda yang tidak menimbulkan konflik antara PKL, masyarakat, dan

pemerintah.

4. Menciptakan Ketertiban dan Ketentraman

Perundang-undangan menjadi hal yang sangat penting bagi warga negara

karena dapat menciptakan ketertiban dan ketentraman. Undang-undang

mampu merapikan kekacauan yang terjadi di dalam masyarakat.

2.1.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Dalam penelitian-penelitian yang relevan ini, peneliti menyajikan

beberapa hasil penelitian dari beberapa orang sebelumnya yang relevan dengan

masalah yang diteliti :

Amanatun. (2010). Pengaruh Implementasi Tata Tertib Sekolah terhadap

Sikap Disiplin Siswa (Studi Kasus SD Sidorejo Lor 02 Salatiga). Skripsi, Jurusan

Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam

Negeri Salatiga. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah

variasi tata- tertib sekolah di SD Sidorejo Lor 02 Salatiga? Bagaimanakah variasi

sikap disiplin siswa SD Sidorejo Lor 02 Salatiga? Bagaimanakah implementasi

tata- tertib sekolah terhadap sikap disiplin siswa di SD Sidorejo Lor 02 Salatiga?

Tujuan dalam penelitian ini adalah Untuk mengetahui variasi tata tertib sekolah di

SD Sidorejo Lor 02 Salatiga, untuk mengetahui variasi sikap disiplin siswa di SD


27

Sidorejo Lor 02 Salatiga, dan untuk mengetahui sejauh mana implementasi tata

tertib sekolah terhadap sikap disiplin siswa di SD Sidorejo Lor 02 Salatiga.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan sampel sebanyak 19 orang

anak di SD Sidorejo Lor 02 Salatiga. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari

variabel bebas, yaitu implementasi tata tertib dan variabel terikat berupa disiplin.

Pengumpulan data menggunakan angket. Sedangkan analisisnya menggunakan

analisis korelasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat implementasi tata

tertib sekolah siswa SD N Sidorejo Lor 02 tahun 2010 yang berada pada kategori

baik sekali mencapai 10,5%, kategori baik 73,8% dan kategori cukup 15,7%,

sikap disiplin siswa SD N Sidorejo Lor 02 tahun 2010 yang berada pada kategori

baik sekali mencapai 73,7%, kategori baik 21% dan kategori cukup 5,3%, dan

sikap disiplin siswa dipengaruhi oleh implementasi tata tertib sekolah dengan

kategori cukup kuat yaitu nilai r yang diperoleh adalah sebesar 0,613 berada pada

batas signifikan 1% dan 5% .

Christina Wahyu Cahyani. (2014). Persepsi Siswa, Guru dan Kepala

Sekolah Mengenai Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu. melakukan penelitian

kuantitatif deskriptif dengan metode survey. Responden dari penelitian ini adalah

siswa kelas IV, guru IPA, dan kepala sekolah SD Kanisius Kadirojo. Instrumen

penelitian yang digunakan adalah kuesioner yang disusun oleh peneliti sendiri

yang terdiri dari 20 item. Teknik analisis data dalam penelitian ini dengan cara

mean dari skor kuesioner yang diperoleh. Hasil penelitian ini adalah (1) persepsi

siswa kelas IV SD Kanisius Kadirojo mengenai penerapan pembelajaran IPA

terpadu tergolong positif. Kesimpulan ini didukung dari hasil penghitungan mean

siswa 3,41 > 3,406 yang merupakan mean keseluruhan, (2) persepsi guru kelas IV


28

SD Kanisius Kadirojo mengenai penerapan pembelajaran IPA terpadu tergolong

positif. Kesimpulan ini didukung dari hasil penghitungan mean guru 3,4=3,4 yang

merupakan mean keseluruhan., (3) persepsi kelapa SD Kanisius Kadirojo

mengenai penerapan pembelajaran IPA terpadu tergolong negatif. Kesimpulan ini

didukung dari hasil penghitungan mean kepala sekolah 3,3 < 3,406 yang

merupakan mean keseluruhan.

Nisa Maolinda (2011) berjudul Hubungan Pengetahuan Dengan Sikap

Siswa Terhadap Pendidikan Kesehatan Reproduksi Remaja di SMAN 1

Margahayu. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan

pengetahuan dengan sikap siswa terhadap pendidikan kesehatan reproduksi

remaja di SMAN 1 Margahayu. Hasil dari penelitian ini yaitu menunjukkan

bahwa 80,67% siswa memiliki pengetahuan yang baik tentang pendidikan

kesehatan reproduksi remaja sedangkan 55% siswa memiliki sikap positif

(unfavorable). Dengan taraf signifikan a = 5% diperoleh hitung (3,616) > dari t

tabel (1,968), sehingga dapat disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan

antara pengetahuan dan sikap siswa terhadap pendidikan kesehatan reproduksi

remaja dengan keeratan hubungan rendah tapi pasti.

Dari ketiga hasil penelitian di atas relevan dengan penelitian yang dilakukan

oleh peneliti. Penelitian relevan tersebut memiliki variabel sikap disiplin siswa,

persepsi siswa, guru, Kepala Sekolah dan sikap terhadap pendidikan. Perbedaan

penelitian relevan pada variabel sikap disiplin siswa dilakukan oleh Amanatun

adalah implementasi tata tertib dan disiplin, perbedaan penelitian relevan pada

variabel persepsi siswa, guru, Kepala Sekolah oleh Christina adalah pembelajaran

IPA terpadu, dan perbedaan penelitian relevan pada variabel sikap terhadap


29

pendidikan adalah sikap terhadap pendidikan. Peneliti mengembangkan sebuah

penelitian baru yang berjudul Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas V Pada

Mata Pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

2.1.2.1 Literatur Map

Gambar 2.2 Literatur map dari penelitian sebelumnya

Dari Literatur Map di atas, peneliti akan melakukan penelitian baru mengenai

Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PKn di SD

Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

Persepsi

Christina Wahyu

Cahyani. (2014).

Persepsi Siswa,

Guru dan Kepala

Sekolah Mengenai

Penerapan

Pembelajaran IPA

Terpadu

Sikap

Yang akan diteliti:

Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PKn di SD

Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

Amanatun.

2010. Pengaruh

Implementasi

Tata Tertib

Sekolah

terhadap Sikap

Disiplin Siswa

(Studi Kasus

SD Sidorejo

Lor 02

Salatiga).

Nisa Maolinda

(2011) berjudul

Hubungan

Pengetahuan

Dengan Sikap

Siswa Terhadap

Pendidikan

Kesehatan

Reproduksi Remaja

di SMAN 1

Margahayu.


30

2.2 Kerangka Berpikir

Pendidikan kewarganegaraan (PKn) merupakan sebuah mata pelajaran untuk


kesadaran bela negara dan memiliki pola pikir, sikap dan perilaku sebagai pola

tindakan demokrasi dalam hidup bersama.

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses penginderaan,

yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera

atau juga disebut proses sensoris. Persepsi merupakan yang intergrated dari

individu terhadap stimulus yang diterimanya. Dengan persepsi individu dapat

menyadari, dapat mengerti tentang keadaan lingkungan yang ada di sekitarnya,

dan juga tentang keadaan diri individu yang bersangkutan. Dengan demikian

dapat dikemukakan bahwa persepsi adalah proses pengorganisasikan,

penginterpresian terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu

sehingga merupakan sesuatu yang berarti. Setiap siswa mempunyai cara pandang

yang berbeda-beda mengenai memahami suatu objek yang diketahui.

Sikap merupakan hal yang sangat penting dalam psikologi khususnya

psikologi sosial. Psikologi sosial menempatkan sikap sebagai hal yang sentral.

Pendapat tersebut kiranya beralasan jika dilihat pentingnya sikap dalam tingkah

laku dan perbuatan manusia sehari-hari. Sikap seseorang akan mempengaruhi

tingkah laku orang tersebut dalam menanggapi sesuatu.

Model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan

salah satu model pembelajaran yang bertujuan untuk mendorong siswa untuk aktif

dalam pembelajaran bertujuan untuk melihat hubungan persepsi dan sikap siswa.

Serta dalam menanggapi berbagai hal yang terjadi di sekitar secara kritis dalam


31

upaya untuk semakin memperdalam pemahaman akan pembelajaran PKn yang

telah diterima di sekolah dan lingkungan sosial mereka, sehingga siswa kelas VA

SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta akan menjadi siswa yang dapat menaati

peraturan yang ada di sekitar.

Hal tersebut akan terwujud dengan 3 unsur dalam Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR). Ketiga unsur tersebut adalah Competence, Conscience,

Compassion. Competence merupakan kemampuan secara kognitif atau

intelektual, Conscience ialah kemampuan afektif dalam menentukan pilihan-

pilihan yang dapat dipertanggungjawabkan secara moral, sedangkan Compassion

adalah kemampuan dalam psikomotorik yang berupa tindakan konkret maupun

batin disertai sikap bela rasa bagi sesama.

Penggunaan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

dengan langkah-langkah yaitu konteks (centext) merupakan proses dalam siklus

PPR yang dilakukan oleh guru yang didukung oleh keterbukaan diri dari siswa.

Pengalaman (experience) merupakan proses dimana siswa memahami materi yang

dipelajarinya secara mendalam dengan melibatkan seluruh kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Refleksi (reflection) merupakan proses

mempertimbangkan dengan seksama menggunakan daya ingat, pemahaman,

imajinasi, pengalaman, dan ide-ide atau tujuan-tujuan yang diinginkan. Tindakan

(action) merupakan pertumbuhan batin yang mencakup dua tahap, yaitu pilihan-

pilihan batin (hasil dari refleksi atau pengalaman) dan kemudian diwujudkan

dalam tindakan nyata. Evaluasi (evaluation) proses yang mana berdasar atas

tujuan dari pendidikan PPR, yaitu untuk membentuk manusia yang memiliki

kepribadian utuh, kompeten secara kognitif atau intelektual, bersedia untuk makin


32

berkembang, memiliki sikap religius, penuh kasih, dan memiliki tekad untuk

berbuat adil dalam pelayanan tulus pada sesama umat Allah.

2.3 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir

maka peneliti mengemukakan hipotesis penelitian yaitu:

2.4.1 Terdapat hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn.


33

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab ini membahas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini.

Dalam metode penelitian membahas mengenai jenis penelitian yang digunakan,

setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, teknik

pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik

analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian jenis kuantitatif.

Metode dalam penelitian ini yaitu metode survei. Metode survei adalah penelitian

yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai

alat pengumpulan data yang pokok (Efendi, 2012:3).

Penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait hubungan

persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2

Yogyakarta.

3.2 Setting Penelitian

Setting penelitian membahas mengenai tempat penelitian, subjek

penelitian, objek penelitian, dan waktu penelitian.

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta semester

gasal tahun ajaran 2016/2017. SD Negeri Tegalrejo Yogyakarta beralamat di Jl.

Wiratama No. 27 Yogyakarta.


34

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VA SD Negeri Tegalrejo 2 dengan

jumlah 28 siswa, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.

3.2.3 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn dengan menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) pada mata

pelajaran PKn kelas VA semester I tentang Peraturan perundang-undangan pusat

dan daerah.

3.2.4 Waktu Penelitian

Pada bulan Agustus tahun 2016 sampai Februari 2017.

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No Jenis Kegiatan Waktu pelaksanaan

Agt Sept Okt Nov Des Jan Feb

1 Observasi Awal,

BAB I dan

Kuesioner

2 BAB II dan BAB

III

3 Ambil Data dan

Analisis Data

4 BAB IV

5 BAB V

6 Revisi

7 Daftar Ujian dan

Pengujian Skripsi


35

3.3 Populasi dan Sampel

Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tegalrejo 2

Yogyakarta.

Sampel untuk penelitian ini adalah siswa kelas VA SD Negeri Tegalrejo 2

Yogyakarta. Siswa tersebut berjumlah 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.

3.4 Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2015: 61) variabel penelitian adalah suatu atribut atau

sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini ada tiga yaitu:

3.4.1 Variabel Indenpendent (bebas)

Variabel Independent menurut Sugiyono (2015: 61) disebut juga stimulus,

prediktor, antecedent. Dalam bahasa Indonesia disebut juga variabel bebas.

Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbul variabel dependent (terikat). Variabel bebas

dalam penelitian ini adalah persepsi siswa.

3.4.2 Variabel Dependent (terikat)

Variabel Dependent menurut Sugiyono (2015: 61) disebut juga output,

skriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia disebut juga variabel terikat.

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat,

karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah sikap

siswa.


36

3.4.3 Variabel Moderator (Variabel yang mempengaruhi perlakuan)

Variabel Moderator menurut Sugiyono (2015: 62) adalah variabel yang

mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel

independent dengan variabel dependent. Variabel moderator dalam penelitian ini

adalah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

Variabel indenpendent Variabel dependent

Variabel Moderator

Gambar 3.1 Variabel Penelitian

3.5 Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Kuesioner

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner.

Menurut Sugiyono (2015:199) kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan

Persepsi siswa

terhadap Model

Pembelajaran

Paradigma

Pedagogi Reflektif

(PPR)

Sikap siswa terhadap

Mata Pelajaran Pkn

Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR)


37

data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan

tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.

3.5.2 Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik

bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan kuesioner.

Menurut (Hadi 1986 dalam Sugiyono 2015: 203) mengemukakan bahwa,

observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari

berbagai proses biologis dan psikologis.

3.5.3 Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa

berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari sesorang

(Sugiyono, 2015: 329). Dalam penelitian ini, peneliti mengambil gambar sebagai

dokumen. Hasil observasi dan pengamatan akan lebih dipercaya apabila didukung

dengan adanya dokumentasi.

3.6 Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2015:148) instrumen penelitian merupakan alat ukur

dalam penelitian. Jadi instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan

mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Alat ukur yang digunakan

dalam penelitian ini adalah kuesioner persepsi dan sikap siswa.

Menurut Sugiyono (2015:199) kuesioner adalah teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya.


38

Kuesioner ini terdiri atas enam indikator yang kemudian dijabarkan ke

beberapa pernyataan.

Berikut adalah tabel persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

Tabel 3.2 Indikator Kisi-kisi Kuesioner

No Kisi-kisi Indikator Pembagian

Indikator

Pernyataan

Farvorable Unfarvorabl

e

1 Persepsi Persepsi tentang

materi, media, dan

sarana pelajaran

dalam

pembelajaran PKn

Menyerap 1,2,3 8,9,10

Mengerti 4,5,6,7 11,12,13,14

2 Persepsi tentang

langkah-langkah

pelajaran dalam

pembelajaran PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

Mengerti 17, 18, 19 22, 23, 24

3 Persepsi tentang

interaksi dalam

pembelajaran PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38

Sikap

siswa

terhadap

mata

pelajaran

PKn

Sikap sebelum

mengikuti

pelajaran

Kognitif 1, 2 7, 8

Afektif 3, 4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

5 Sikap saat

mengikuti

Pelajaran

Kognitif 13, 14 19, 20

Afektif 15, 16 21, 22

Konatif 17, 18 23, 24

6 Sikap setelah

mengikuti

pelajaran

Kognitif 25, 26 31, 32

Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

Dari keenam indikator persepsi siswa dan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn), kemudian dirinci ke dalam beberapa pernyataan atau deskriptor

yang disusun peneliti bersama dengan peneliti lain yang melakukan penelitian

payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor diambil dari buku-


39

buku PKn kelas V dengan materi Peraturan Perundang-undangan. Indikator dalam

kuesioner ini dijabarkan ke dalam 72 deskriptor. Deskriptor-deskriptor ini terdiri

dari pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable.

Menurut Sugiyono (2015:134) Kuesioner ini disusun berdasarkan Skala

Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi

seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial.

Menurut Walgito (2003) dalam menciptakan alat ukur mengunakan

pertanyaan-pertanyaan, dengan menggunakan lima alternatif jawaban atau

tanggapan atas pernyataan-pernyataan tersebut. Subjek yang diteliti disuruh

memilih salah satu dari lima alternatif jawaban yang disediakan. Lima alternatif

jawaban yang dikemukakan oleh Likert adalah, Sangat Setuju (Strongly Aprove),

Setuju (Aprove), Tidak Mempunyai Pendapat (Unchoosen), Tidak Setuju

(Disapprove), Sangat Tidak Setuju (Strongly Disapprove)

Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

- Sangat Setuju (SS) : Skor 5

- Setuju (S) : Skor 4

- Tidak Mempunyai Pendapat : Skor 3

- Tidak Setuju (TS) : Skor 2

- Sangat Tidak Setuju(STS) : Skor 1

Pernyataan unfavorable, dengan pilihan jawaban dan skor:



- Tidak Mempunyai Pendapat : Skor 3



40

- Sangat Tidak Setuju (STS) : Skor 5

Kemudian skala Likert ini dimodifikasi. Peneliti membuat empat skor

dalam tiap-tiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk menghindari

jawaban dari responden yang tidak mempunyai pendapat atau netral, pada

jawaban netral memiliki skor 3. Jadi kuesioner yang digunakan adalah kuesioner

berstruktur atau tertutup. Menurut Farchan (2007) kuesioner berstruktur adalah

kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban

untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut. Cara mengisi kuesioner ini yaitu responden

hanya perlu memberikan tanda centang (√) pada kolom sesuai dengan pilihannya.

Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor:





Pernyataan unfavorable, dengan pilihan jawaban dan skor:






41

Berikut ini kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada responden:

Tabel 3.3 Kisi-kisi pertanyaan Kuesioner Persepsi

1. Persepsi tentang materi, media, dan sarana prasarana dalam pembelajaran PKn

No Indikator Pernyataan Favorable Pernyataan Unfavorable

1

Menyerap

Saya menerima

penjelasan tentang

materi yang akan

dipelajari dalam mata

pelajaran PKn

Saya mengabaikan

penjelasan tentang materi

yang akan dipelajari

dalam mata pelajaran PKn

2 Setelah mengamati

media yang digunakan

saya bertanya jika ada

informasi yang belum

jelas

Saya tidak mengamati

media yang digunakan

dalam mata pelajaran PKn

3 Materi dalam mata

pelajaran PKn mudah

dipahami

Materi dalam mata

pelajaran PKn sukar

dipahami

4

Mengerti

Media pembelajaran

dapat membuat tugas

saya cepat selesai

Media pembelajaran

membuat tugas saya

selesai dalam waktu yang

lama

5 Saya menggunakan

media pembelajaran

yang telah disediakan

untuk mencari

informasi yang

dibutuhkan

Penggunaan media

pembelajaran

menghambat saya untuk

mencari informasi yang

dibutuhkan

2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn

No Indikator Pernyataan Favorable Pernyataan

Unfavorable

1

Saya mendengarkan

tujuan pembelajaran


dalam mata pelajaran

Saya lupa dengan

tujuan pembelajaran




42

Menyerap

PKn PKn

2 Saya mampu membuat

kesimpulan dari

pembelajaran PKn

Saya kesulitan

membuat kesimpulan

dari pembelajaran PKn

3 Saya menyampaikan

hasil pembelajaran

yang didapatkan di

depan kelas

Saya menolak untuk

menyampaikan hasil

pembelajaran yang

didapatkan di depan

kelas

4

Mengerti

Saya mencoba

menemukan manfaat

pembelajaran PKn

Saya merasa kesulitan

menemukan manfaat

pembelajaran PKn

5 Saya memiliki rasa

tanggung jawab dalam

melakukan tugas

kelompok

Saya menolak untuk

melakukan tugas

kelompok

6 Saya bisa menemukan

inti pembelajaran

sendiri

Saya merasa sukar

menemukan inti

pembelajaran

3. Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn


1

Menyerap

Saya dapat

mengembangkan

pengetahuan yang

didapatkan kepada teman.

Saya mengalami hambatan

dalam mengembangkan

pengetahuan yang didapat.

2

Saya menyadari

pentingnya bekerja sama

dalam mencari

pengetahuan.

Saya memilih bekerja sendiri

daripada bekerja sama

dengan teman saat

berdiskusi.

3

Saya dapat membantu

teman dengan cara

mengajarkan tentang

penggunaan media

pembelajaran.

Saya mengajarkan kepada

teman tanpa menggunakan

media pembelajaran.


43

4

Saya dapat bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan

permasalahan dalam

belajar.

Saya malas bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan permasalahan

dalam belajar.

5

Saya senang dapat

berinteraksi dengan teman

sekelompok.

Saya sungkan berinteraksi

dengan teman sekelompok.

6

Mengerti

Saya dapat membantu

teman yang kesulitan

dalam belajar.

Saya menjauhi teman yang

kesulitan dalam belajar.

7

Saya dapat bekerja

kelompok bersama teman.

Saya mengalami kesulitan

dalam bekerja kelompok

bersama teman.

8

Saya ikut terlibat dalam

diskusi saat pembelajaran.

Saya hanya mengikuti

pendapat teman dalam

diskusi saat pembelajaran.

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa

4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran


1

Kognitif

Saya memperhatikan

terhadap mata pelajaran

PKn.

Saya malas memperhatikan

mata pelajaran PKn.

2

Saya segera memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn.

Saya kurang memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn.

3

Afektif

Saya tertarik mengikuti

pelajaran PKn.

Saya malas mengikuti

pelajaran PKn.

4 Saya rajin masuk sekolah

saat akan belajar PKn.

Saya bolos sekolah saat

akan belajar PKn.


44

5 Saya senang saat akan

belajar PKn.

Saya tidak senang saat akan

belajar PKn.

6

Konatif

Saya aktif menyiapkan

buku PKn

Saya tidak menyiapkan buku

PKn

7

Saya perlu persiapan

dalam mengikuti

pelajaran PKn.

Saya tidak perlu persiapan

dalam mengikuti pelajaran

PKn.

5. Sikap saat mengikuti pelajaran


1

Kognitif

Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu

pengetahuan saya

berkembang.

Mata pelajaran PKn tidak

berpengaruh bagi kehidupan

saya.

2

Saya mendapatkan

manfaat pembelajaran



PKn.

Saya tidak mendapatkan

manfaat pembelajaran yang

akan dipelajari dalam mata

pelajaran PKn.

3

Afektif

Saya bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran

PKn.

Saya kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran

PKn.

4 Bagi saya pembelajaran

PKn itu menyenangkan.

Bagi saya pembelajaran PKn

itu sulit.

5 Konatif

Saya mendengarkan

dengan sungguh-sungguh

saat belajar mata pelajaran

PKn.

Saya mendengarkan dengan

tidak sungguh-sungguh saat

belajar mata pelajaran PKn.


45

6. Sikap setelah mengikuti pelajaran


1 Kognitif

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan dalam

kegiatan sehari-hari.

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan terbatas di

lingkungan rumah.

2

Afektif

Saya memberikan contoh

sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

Saya kesulitan memberikan

contoh sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

3

Saya mengetahui sikap

apa yang ingin saya

kembangkan setelah

mengikuti pembelajaran.

Saya tidak mengetahui sikap

yang ingin dikembangkan

setelah mengikuti

pembelajaran.

4

Konatif

Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya

menerapkannya dalam


Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya tidak

menerapkannya dalam


5

Saya berperilaku baik

setelah mempelajari

pembelajaran Pkn.

Saya mengalami hambatan

mengembangkan perilaku

setelah mempelajari Pkn.

Berdasarkan kisi-kisi penyusunan kuesioner persepsi dan sikap di atas, maka

disusun sebaran item kuesioner sebagai serikut:

Tabel 3.5 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa

Indikator Indiaktor

Ahli

Pernyata

an

favorable

Pernyataan

unfavorabl

e

Jumlah

pernyata

an

favorable

Jumlah

pernyataa

n

unfavora

ble

Total

Persepsi

tentang

materi,

media,

dan

sarana

Menyerap 1, 2, 3 8, 9, 10,

7 7 14 Mengerti 4, 5, 6, 7

11, 12, 13,

14


46

pelajaran

dalam

pembelaj

aran PKn

Persepsi

tentang

langkah-

langkah

pelajaran

dalam

pembelaj

aran PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

5 5 10 Mengerti

17, 18,

19 22, 23,24

Persepsi

tentang

interaksi

dalam

pembelaj

aran PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

5 5 10 Mengerti

27, 28,

29 33, 34, 38

Tabel 3.6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa

Indikator Indikator

Ahli

Pernyataan

favorable

Pernyataa

n

unfavorabl

e

Jumlah

pernyataan

favorable

Jumlah

pernyata

an

unfavora

ble

Total

Sikap

siswa

sebelum

pembelaj

aran

Kognitif 1, 2 7, 8

6 6 12 Afektif 3 ,4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

Sikap

siswa

saat

pembelaj

aran

Kognitif 13, 14 19, 20,

6 6 12 Afektif 15, 16 21,22

Konatif 17, 18 23, 24

Sikap

siswa

setelah

pembelaj

aran

Kognitif 25, 26 31, 32

6 8 14 Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38


47

3.7 Teknik Pengujian Instrumen

Teknik yang digunakan untuk menguji instrumen ini adalah teknik

validitas dan reliabilitas. Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan untuk

menguji kevalidan dan kereliabilitasan suatu instrumen penelitian. Menurut

Sugiyono (2015: 173) valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk

mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan menurut Sugiyono (2015: 173)

reliabel adalah instrumen yang digunakan beberapa kali untuk mengukur objek

yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Jadi instrumen yang valid dan

reliable merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid

dan reliabel. Berikut ini penjelasan mengenai validitas dan reliabilitas pada

penelitian ini.

3.7.1 Validitas

Menurut Sugiyono (2015:176) validitas dibagi menjadi dua validitas internal /

rasional dan validitas eksternal / empiris. Validitas internal terbagi menjadi dua

yaitu validitas konstruk dan validitas isi.

Menurut Sugiyono (2015: 176) penelitian yang mempunyai validasi internal,

bila ada data dihasilkan merupakan fungsi dari rancangan dan instrumen yang

digunakan. Validitas internal instrumen yang berupa test harus memenuhi

constructs validity (validasi konstrak) dan content validity (validasi isi). Untuk

instrumen nontes yang digunakan untuk mengukur sikap cukup memenuhi

validitas konstuksi (contructs). Hadi (1986) (dalam Sugiyono 2015:176)

menyamakan constructs validity sama dengan validity by definition. Instrumen

yang mempunyai validitas konstruksi, jika instrumen tersebut digunakan untuk

mengukur gejala sesuai dengan didefinisikan. Pada penelitian ini peneliti akan


48

meneliti tentang hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di

SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta maka, peneliti akan menggunakan validasi

internal yaitu validitas konstrak (constructs validity).

1. Validitas Isi (Content Validity)

Validitas isi adalah validitas yang menunjukkan apakah suatu alat

ukur/instrumen mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak

diukur (Siregar, 2014: 46-47). Untuk instrumen yang berbentuk test, pengujian

validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan

materi pelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono, 2015: 182). Peneliti

membandingkan instrumen hasil konsultasi terhadap guru dan kepala sekolah

dengan pernyataan hasil kuisioner atau angket yang diisi oleh siswa.

Berikut adalah tabel hasil pengujian validitas isi:

Tabel 3.7 Expert Judgement

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cakupan rumusan

indikator

4 4 3 11

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 4 11

4 Kesesuaian dengan indikator yang

ingin dicapai

4 3 4 11

5 Kesesuaian dengan karakter peserta

didik

3 3 4 10

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrumen

3 4 4 11


49

7 Kesesuaian isi instrumen dengan

buku yang digunakan

4 4 4 12

8 Mencantumkan referensi buku dalam

instrumen

3 3 3 9

9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 3 10

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11

Total Skor 128

Rata-rata 88,8

Gambar 3.2 Rumus menghitung rata-rata expert judgement

Berdasarkan hasil validasi pada tabel 3.7 di atas dapat disimpulkan bahwa

rata-rata skor 88,8 menunjukkan bahwa instrumen penelitian tersebut termasuk

dalam kategori layak digunakan dengan perbaikan. Hal tersebut didasarkan pada

rentang skor yang telah dibuat sebagai berikut:

Tabel 3.8 Rentang Skor

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40


50

2. Validitas Konstrak (Constructs Validity)

Validitas konstruk merupakan validitas yang berkaitan dengan kesanggupan

alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang diambil dari teori-teori

para ahli (Siregar, 2014: 48). Untuk menguji validitas konstrak, dapat digunakan

pendapat dari para ahli (judgment experts) (Sugiyono, 2015: 177). Peneliti

berkonsultasi dengan guru dan kepala sekolah mengenai instrumen kreativitas

belajar siswa terhadap model pembelajaran saintifik. Setelah pengujian konstrak

dari ahli dan berdasarkan pengalaman empiris di lapangan selesai, maka

diteruskan dengan uji coba instrumen. Instrumen tersebut dicobakan pada sampel

dari mana populasi diambil.

Untuk menguji validasi konstrak (construts validity) dapat digunakan

pendapat ahli (expert judgement). Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi

tentang aspek-aspek yang diukur dengan berdasarkan teori tertentu, maka

dikonsultasikan dengan ahli Sugiyono (2015:177). Pada penelitian ini yang

digunakan untuk validasi kuesioner persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn.

Penentuan validitas kuesioner persepsi dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn dilakukan melalui expert judgement dengan mengkonsultasikan

instrumen pada dosen pembimbing. Kuesioner disebarkan pada siswa kelas V di

empat Sekolah Dasar SD N 2 Sedayu, SD N Deresan, SD N Karangmloko 2, SD

Sambikerep. Ke-empat Sekolah dasar itu adalah 1. Jumlah seluruh sisiwa yang

mengisi kuesioner ini adalah 95 siswa. Target penelitian ini adalah masing-masing

indikator minimal satu item yang valid dan reliabel.


51

Berikut ini adalah hasil dari uji validitas konstruk:

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa

No Pernyataan r.hitung r.tabel Keputusan

1 Item 1 1 Tidak valid

2 Item 2 .145 0,2017 Tidak valid



5 Item 5 -.072 0,2017 Tidak valid






11 Item 11 .263 0,2017 Valid



14 Item 14 .267 0,2017 Valid


16 Item 16 .243 0,2017 Valid



19 Item 19 .272 0,2017 Valid








52






31 Item 31 .238 0,2017 Valid








Dari tabel di atas, diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 5 (lima)

item. Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi

validitas.

Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator:

Tabel 3.10 Validasi setiap Indikator

No Indikator Indikator

Menurut

Ahli

No Item

yang

Valid

Jumlah

1 Persepsi tentang

materi, media, dan

sarana pelajaran

dalam pembelajaran

PKn

Menyerap 11 1


53

2 Persepsi tentang

langkah-langkah

pelajaran dalam

pembelajaran PKn

Menyerap

Mengerti

14, 16

19

3

3 Persepsi tentang

interaksi dalam

pembelajaran PKn

Mengerti 31 1

Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa


1 Item 1 1 tidak valid


3 Item 3 .286 0,2017 Valid


5 Item 5 .274 0,2017 Valid



8 Item 8 .408 0,2017 Valid


10 Item 10 .247 0,2017 Valid

11 Item 11 .340 0,2017 Valid


13 Item 13 .220 0,2017 Valid



16 Item 16 .217 0,2017 Valid

17 Item 17 .220 0,2017 Valid




54












31 Item 31 .261 0,2017 Valid

32 Item 32 .231 0,2017 Valid



Dari tabel di atas, diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 10 dari 34

item. Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi

validitas.

Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator.

Tabel 3.12 Validasi setiap Indikator

No Indikator Indikator

Menurut

Ahli

No Item

yang Valid

Jumlah

1 Sikap siswa sebelum

mengikuti pelajaran

Afektif

Konatif

3, 5, 8, 10,11 5

2 Sikap siswa saat mengikuti

pelajaran

Afektif

Kognitif

13, 16

17

3


55

3 Sikap siswa setelah

mengikuti pelajaran

Afektif 31, 32 2

3.7.2 Reliabilitas

Menurut Azwar (2008:176) reliabilitas adalah tingkat kepercayaan hasil suatu

pengukuran. Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi, yaitu yang mampu

memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut sebagai reliabel. Reliabilitas

adalah sejauh mana mana hasil pengukuran dapat dipercaya. Menurut Sugiyono

(2015 : 173) reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk

mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Data yang yang

reliabel belum tentu valid. Contohnya meteran yang putus ujungnya akan

menghasilkan data yang sama (reliabel) tapi tidak selalu valid. Hal ini disebabkan

karena instrumen (meteran) rusak.

Metode pengukuran reliabilitas yang digunakan adalah metode Apha

Croach. Rumusnya adalah

Gambar 3.3 Rumus pengukuran reliabilitas

Keterangan:

rıı = reabilitas yang dicari

n = Jumlah item pertanyaan yang diuji

∑σt² = Jumlah varians skor tiap-tiap item

σt² = varians total


56

Hasil perhitungan reliabilitas seluruh instrumen dikategorikan berdasarkan

tabel kriteria koefisien. Menurut Sugiyono (2015: 257) Pedoman untuk

memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:

Tabel 3.13 Kriteria koefisien reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 1,199 Sangat rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

Tabel di atas menunjukan interval koefisien reliabilitas yang digunakan

untuk mengetahui reliabilitas kuesioner pada penelitian ini. Pada interval 0,00 –

1,199 menunjukan kualifikasi sangat rendah. Pada interval 0,20 – 0,399

menunjukan kualifikasi rendah. Pada interval 0,40 – 0,599 menunjukan kualifikasi

sedang. Pada interval 0,60 – 0,799 menunjukan kualifikasi Kuat. Pada interval

0,80 – 1,000 menunjukan kualifikasi Sangat Kuat.

Uji reliabilitas instrumen untuk mengetahui taraf keajegan instrumen.

Berikut tabel kualifikasi koefisien korelasi.

Berdasarkan hasil Reliabilitas persepsi siswa diperoleh hasil:

Tabel 3.14 Relibilitas Persepsi Siswa

Alpha Cronbach’s Kriteria

0.434 Sedang

Dari tabel di atas menunjukan nilai Alpha Cronbach’s untuk instrumen

digunakan untuk persepsi siswa terhadap model Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) sebesar 0,434 masuk dengan kriteria sedang. Sehingga instrumen yang

digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang valid dan juga reliabel.


57

Tabel 3.15 Relibilitas Sikap Siswa

Alpha Cronbach’s Kriteria

0.765 Tinggi

Dari tabel di atas menunjukan nilai Alpha Cronbach’s untuk instrumen

digunakan untuk sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn sebesar 0, 765 masuk

dengan kriteria tinggi. Sehingga instrumen yang digunakan sudah memenuhi

syarat instrumen yang valid dan juga reliabel.

3.8 Teknik Analisis Data

Penelitian ini termasuk kedalam penelitian diskriptif koleratif yang

termasuk kedalam jenis kuantitatif yang menggunakan statistik dalam analisis

datanya. Jenis statistik yang akan digunakan oleh peneliti untuk menganalisis data

sampel yang digunakan untuk populasi tertentu menurut Sugiyono (2012 : 201).

Setelah peneliti menentukan statistik maka langkah selanjutnya adalah akan

ditentukan statistik sebelum melakukan teknik statistik untuk analisis data, harus

melakukan pengujian terhadap data yang ditulis. Teknik analisis data yang

digunakan adalah parametrik atau nonparametrik. Menurut Sugiyono (2012 : 201)

untuk menguji parameter suatu populasi melalui statistik atau menguji ukuran

populasi melalui data sampel. Analisis data dilakukan dengan menggunakan

program komputer SPSS Versi 16.

3.8.1 Uji Asumsi

3.8.1.1 Uji Normalitas Data

Uji Normalitas data dilakukan setelah data-data terkumpul. Menurut

Priyatno (2008: 28) uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data-

data yang didapat terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini penting untuk


58

menentukan jenis statistik yang nanti akan digunakan untuk analisis data lebih

lanjut. Uji normalitas data dilakukan dengan statistik non parametrik yaitu

menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov test. Untuk penelitian ini kriteria yang

digunakan adalah sebagai berikut:

a. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal.

b. Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal.

Jika data yang diperoleh terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan

selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini Correlation Pearson

Product Moment. Sedangkan jika data yang diperoleh tidak terdistribusi normal,

uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah statistik non parametrik dalam hal

ini Mann-Whitney U-test atau Wilcoxon signed ranks test. Untuk keperluan

penelitian, perhitungan uji normalitas data dilakukan dengan program komputer

IBM SPSS Statistics 16.0 for Windows dengan teknik Kolmogorov-Smirnov test

dengan tingkat kepercayaan 95%.

3.8.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat kelas yang diuji memiliki

kemampuan dasar yang sama terlebih dahulu diuji kesamaan variansnya. Uji

homogenitas ini ditujukan untuk menguji apakah beberapa kelompok memiliki

varians yang sama atau tidak (Sugiyono, 2009). Untuk keperluan penelitian,

perhitungan uji homogenitas data dilakukan dengan program komputer IBM SPSS

Statistics 16.0 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%.


59

Untuk menguji kesamaan varians digunakan uji Uji Anova

sebagai berikut:

Gambar 3.4 Rumus yang digunakan untuk menguji varians

Dimana :

Ho : Kedua populasi mempunyai varians yang sama

Ha : Kedua populasi mempunyai varians yang berbeda

Gambar 3.5 Uji Anova

Kriteria pengujian sebagai berikut:

1. Jika nilai signifikansi < 0,05, maka dikatakan bahwa varian

dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah tidak

sama.

2. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka dikatakan bahwa varian

dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah sama.

3.8.1.3 Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus

(Nisfiannoor, 2009). Teknik yang digunakan dalam menguji linearitas adalah Test

Ho : ϭ12 = ϭ2

2

Ha : ϭ1

2 ≠ ϭ2

2

F: varians terbesar

varians terkecil


60

for Linearity pada program komputer IBM SPSS Statistics 16.0 for Windows.

Untuk penelitian ini, kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:

1. Jika nilai signifikansi < 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan

antara variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear

atau garis lurus.

2. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan

antara variabel independen dengan variabel dependen tidak bersifat

linear atau garis lurus.

3.8.2 Uji Hipotesis

3.8.2.1 Uji Hipotesis Korelasi (Hubungan) : Hubungan Persepsi dan Sikap

Siswa kelas V Pada Mata Pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2

Yogyakarta

Uji hipotesis korelasi dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan

antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Teknik pengujian klasik

untuk mengetahui signifikansi hubungan tidak dengan sendirinya menunjukkan

apakah hubungan tersebut cukup substantif atau tidak. Hubungan dua variabel

tersebut dapat terjadi karena adanya hubungan sebab akibat atau dapat pula terjadi

karena kebetulan saja. Dua variabel dikatakan berkolerasi apabila perubahan pada

variabel yang satu akan diikuti perubahan pada variabel yang lain secara teratur

dengan arah yang sama (korelasi positif) atau berlawanan (korelasi negatif)

(Sugiyono, 2015: 254). Analisis data menggunakan IBM SPSS Statistics 16.0 for

Windows dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan Correlation Pearson

Product Moment. Berikut adalah hipotesis yang digunakan dalam uji perbedaan

skor (Priyatno, 2012: 51):


61

Hnull : tidak ada hubungan antara skor kuesioner persepsi dan sikap

pada kelompok siswa.

Hi : ada hubungan antara skor kuesioner persepsi dan sikap pada

kelompok siswa.

Adapun kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan yaitu (Priyatno, 2012:

51):

1. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka Hnull diterima Hi ditolak. Hal

tersebut menunjukkan tidak ada hubungan antara skor kuesioner persepsi

dan sikap pada kelompok siswa, sehingga persepsi siswa tidak memiliki

hubungan dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

2. Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak Hi diterima. Hal

tersebut menunjukkan adanya hubungan antara skor kuesioner persepsi

dan sikap pada kelompok siswa, sehingga persepsi siswa tidak memiliki

hubungan dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

Berikut ini adalah pedoman untuk memberikan interpretasi kategori koefisien

korelasi dari hasil uji hipotesis menurut Sugiyono (2015):

Tabel 3.16 Kategori Koefisien Korelasi

Koefisien Korelasi Kategori

0,00-0,199 Sangat Rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat Kuat


62

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini akan membahas beberapa hal, yaitu hasil penelitian, pembahasan

mengenai hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Hasil

penelitian akan menjelaskan deskripsi data dan analisis data yang dilakukan.

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian yang dilakukan untuk mencari hubungan antara persepsi dan

sikap siswa pada mata pelajaran PKn menggunakan beberapa langkah uji statistik

sebagai berikut:

4.1.1 Uji Asumsi

4.1.1.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui skor dalam sampel berasal dari

populasi yang memiliki distribusi normal atau tidak. Data yang diperoleh dari

kuesioner untuk mengukur persepsi dan sikap siswa pada kelompok siswa

dianalisis terlebih dahulu dengan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov Test. Uji normalitas tersebut untuk menentukan jenis uji statistik yang

akan digunakan dalam analisis data selanjutnya. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05

maka distribusi data normal, sedangkan jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka

distribusi data tidak normal. Jika data yang diperoleh terdistribusi normal, uji

statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini

Correlation Pearson Product Moment. Sedangkan jika distribusi data tidak

terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik

non parametrik, dalam hal ini adalah Mann Whitney U-Test atau Wilcoxon Signed

Ranks Test.


63

Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov Test diperoleh hasil sebagai berikut ini:

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Kuesioner Persepsi dan Sikap

No. Aspek Sig. (2- tailed) Keterangan

1 Kuesioner persepsi siswa 0,472 Data Normal

2 Kuesioner sikap siswa 0,208 Data Normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, aspek kuesioner persepsi siswa

memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,472 (atau p > 0,05) dan aspek kuesioner

sikap siswa memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,208 (atau p > 0,05. Nilai sig.

(2-tailed) pada aspek kuesioner pada kelompok siswa persepsi dan sikap siswa

memiliki distribusi data yang normal karena nilai sig. (2-tailed) lebih besar dari

0,05 (atau p > 0,05). Berdasarkan uji normalitas tersebut diperoleh hasil bahwa

skor pada aspek kuesioner terdistribusi normal, maka uji statistik yang digunakan

selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini Correlation Pearson

Product Moment.

Analisis data pada persepsi dan sikap siswa menggunakan statistik

parametrik, dalam hal ini Correlation Pearson Product Moment dengan tiga

langkah berikut: 1) Uji Homogenitas, yaitu untuk memastikan bahwa data yang

diperoleh memiliki varians data yang sama atau tidak. 2) Uji Linearitas, yaitu

untuk mengatuhi apakah hubungan antara variabel independen dengan variabel

dependen bersifat linear atau garis lurus. 3) Uji Hipotesis Korelasi (hubungan),

untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada

mata pelajaran PKn.


64

4.1.1.2 Uji Homogenitas

Langkah pertama yang dilakukan setelah mengetahui normalitas data

kuesioner dari masing-masing kelompok yaitu melakukan analisis mengenai data

memiliki varians yang sama atau tidak dengan menggunakan data dari kelompok

siswa persepsi siswa. Sebelum melakukan uji Correlation Pearson Product

Moment, dilakukan uji Levene’s Test terlebih dahulu untuk mengetahui

homogenitas varians data. Suatu data dikatakan memiliki homogenitas varians

apabila nilai signifikansi pada Levene’s Test > 0,05 (atau p > 0,05) (Priyatno,

2012:49).

Tabel 4.2 Hasil uji homogenitas terhadap persepsi dan sikap siswa

No. Aspek Nilai Levene

Statistic

Sig. (2-tailed) Keterangan

1 Data kuesioner persepsi

dan sikap siswa

17,974 0,61 Homogen

Berdasarkan uji Levene’s Test pada data kuesioner persepsi dan sikap

siswa diperoleh besar nilai F = 1,491 dengan signifkansi sebesar 0,61 (atau p >

0,05) berarti ada perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil data

persepsi dan sikap siswa dengan kata lain data tersebut memiliki varian yang sama

sehingga untuk analisis selanjutnya dapat menggunakan Correlation Pearson

Product Moment.


65

4.1.1.3 Uji Linearitas

Berikut ini merupakan hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn:

Tabel 4.3 Hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa

Aspek F Sig. (2-tailed)

Persepsi dan sikap siswa 32,250 0,003

Berdasarkan hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn, dapat diperoleh jika nilai signifikansinya adalah 0,003. Hal ini

membuktikan bahwa data dalam penelitian ini memiliki hubungan yang lurus dari

satu titik ke titik yang lain atau disebut juga linear karena memiliki nilai

signifikasi yang kurang dari 0,05 atau (p < 0,05) (Nurgiyantoro, Gunawan, dan

Marzuki, 2009).

Berikut ini adalah grafik scatterplot hasil uji linearitas persepsi dan sikap

siswa pada mata pelajaran PKn:

Grafik 4.1 Scatterplot Hasil Uji Linearitas


66

Hasil dari grafik 4.1 menunjukkan bahwa data-data yang menyatakan hubungan

antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn cenderung berkumpul

pada garis lurus. Hal ini semakin menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini

linear dan terlihat jika variabel persepsi mempengaruhi variabel sikap. Persepsi

pada diri anak dapat mempengaruhi sikap yang dimunculkan dari dalam diri anak.

4.1.2 Uji Hipotesis

4.1.2.1 Uji Hipotesis Korelasi (Hubungan)


antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Analisis statistik

dilakukan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 16.0 for Windows

dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan Correlation Pearson Product

Moment. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika nilai sig.

(2-tailed)> 0,05 maka tidak ada hubungan antara skor kuesioner persepsi dan

sikap siswa, jika nilai sig. (2-tailed)< 0,05 maka ada hubungan antara skor

kuesioner persepsi dan sikap siswa. Hasil uji hubungan skor kuesioner persepsi

dan sikap siswa akan dibahas di bawah ini:

Tabel 4.4 Uji Korelasi Persepsi dan Sikap Siswa

No Aspek Mean Std.

Deviatio

n

Pearson

Correlat

ion

Sig. (2-

tailed)

Keterang

an

1 Kuesioner

persepsi siswa

4,45 0,253 0,499 0,002 Terdapat

hubungan

2 Kuesioner

sikap siswa

4,30 0,616 0,499 0,002 Terdapat

hubungan

Hasil analisis dengan corelation pearson product moment pada kelas

siswa kuesioner persepsi siswa diperoleh nilai pada data Std. Deviation= 0,253


67

Mean= 4,45 dibandingkan dengan data kuesioner sikap siswa dengan nilai Std.

Deviation= 0,616 Mean= 4,30 Pearson Correlation = 0,499. Nilai sig. (2-tailed)

yaitu 0,002 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05) sehingga Hnull ditolak dan Hi

diterima. Hal ini berarti ada hubungan antara skor kuesioner persepsi dan sikap

siswa. Dengan kata lain terdapat hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada

mata pelajaran PKn.

Berikut ini adalah pedoman untuk memberikan interpretasi kategori koefisien

korelasi dari hasil uji hipotesis menurut Sugiyono (2015):

Tabel 4.5 Kategori Koefisien Korelasi

Koefisien Korelasi Kategori

0,00-0,199 Sangat Rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat Kuat

Berdasarkan kategori koefisien korelasi pada tabel di atas, penelitian ini

memiliki nilai korelasi 0,499 sehingga koefisien korelasi pada penelitian ini

termasuk dalam kategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa antara variabel

persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn memiliki hubungan yang

sedang dimana persepsi membangun adanya perubahan sikap.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pembahasan Uji Hipotesis : Hubungan Antara Persepsi dan Sikap

Siswa pada Mata Pelajaran PKn


antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).


68

Hasil analisis dengan corelation pearson product moment pada kelas

siswa kuesioner persepsi siswa diperoleh nilai pada data Std. Deviation= 0,253,

Mean= 4,45 dibandingkan dengan data kuesioner sikap siswa dengan nilai Std.

Deviation= 0,616, Mean= 4,30, Pearson Correlation = 0,499. Nilai sig. (2-tailed)

yaitu 0,002 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05) sehingga Hnull ditolak dan Hi

diterima. Hal ini berarti ada hubungan antara skor kuesioner persepsi dan sikap

siswa.

Berdasarkan hasil pembahasan di atas, dengan kata lain terdapat hubungan

antara persepsi siswa dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn menggunakan

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

Hal tersebut sejalan dengan (Walgito, 2010:101) melihat faktor-faktor

yang berpengaruh pada persepsi terdapat beberapa faktor-faktor yang berperan

dalam persepsi, yaitu objek persepsi, alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf

dan perhatian.

Faktor yang mempengaruhi sikap yaitu pengalaman belajar, orang lain

yang dianggap penting, kebudayaan, dan media masa (Azwar, 1995:30).

Ciri-ciri sikap yaitu sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk

sepanjang perkembangan dalam hubungan dengan obyeknya, sikap dapat

berubah-ubah dan sikap memiliki hubungan tertentu (Purwanto, 1998).

4.3 Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas VA SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta

yang beralamat di Jl. Wiratama No. 27 Yogyakarta Kode Pos: 555244. Penelitian

ini dilaksanakan pada tanggal 1-18 Oktober 2016. Subjek penelitian ini adalah

siswa kelas VA. Jumlah siswa kelas VA yaitu 28 siswa. Objek dari penelitian ini


69

adalah persepsi siswa mengenai model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn kelas V. Penelitian

dilaksanakan pada: Rabu 5 Oktober 2016, Kamis 13 Oktober 2016, dan Selasa 18

Oktober 2016.

Penelitian ini menggunakan kuesioner untuk mengetahui hubungan

persepsi dan sikap siswa pada pembelajaran PKn yang berupa kuesioner persepsi

dan sikap siswa. Saat menerapkan model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) dalam mata pelajaran PKn dengan Kompetensi Dasar 2.1

Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat

pusat dan Daerah 2.2 Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat

pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok.


70

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa kelas

VA di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta pada mata pelajaran PKn dengan materi

peraturan perundang-undangan pusat dan daerah dengan menggunakan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat disimpulkan sebagai

berikut:

5.1.1 Terdapat hubungan positif antara persepsi dan sikap siswa kelas V pada

mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Hal ini

ditunjukkan dari hasil analisis statistik Correlation Pearson Product

Moment pada uji hipotestis korelasi kelompok siswa dengan sig. (2-tailed)

yaitu 0,002 (atau p< 0,05). Sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima yang

berarti terdapat hubungan positif antara persepsi dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn. Diketahui pula terdapat nilai Pearson Correlation adalah

0,499. Dengan demikian dapat diketahui apabila hubungan dari kedua

variabel termasuk dalam hubungan yang sedang karena berada pada rentang

nilai 0,40-599.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Selama penelitian ini berlangsung ada beberapa keterbatasan, yaitu:

5.2.1 Keterbatasan tempat dan situasi kelas yang kurang mendukung sehingga

mengganggu konsentrasi siswa saat berdiskusi.

5.2.2 Keterbatasan jam pelajaran pada mata pelajaran PKn dalam satu minggu,


71

mata pelajaran PKn memiliki dua jam pelajaran. Hal ini berbeda dengan

mata pelajaran lain seperti matematika, IPA dan IPS yang memiliki jam

yang lebih banyak. Sehingga peneliti memerlukan kordinasi dengan guru

kelas.

5.3 Saran

Beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan yaitu:

5.3.1 Pelajaran PKn dapat diberi tambahan jam pelajaran, tidak hanya sekali

dalam satu minggu.

5.3.2 Kegiatan pembelajaran menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) membutuhkan waktu yang banyak, sehingga guru harus

memperhitungkan alokasi waktu yang digunakan dalam pelaksanaan

pembelajaran


72

DAFTAR REFERENSI

Amanatun. (2010). Pengaruh Implementasi Tata Tertib Sekolah terhadap Sikap

Disiplin Siswa (Studi Kasus SD Sidorejo Lor 02 Salatiga). Salatiga:

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.

Aziz, Wahab & Supriya. (2011). Teori & Landasan Pendidikan

Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta.

Azwar, S. (2007). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka

_______. (1995). Sikap Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______. (2007). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______. (2007). Sikap Manusia dan Teori Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar. 2009. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

_______. (2008). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi

Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Cahyani, Christina Wahyu,. (2010). Persepsi Siswa, Guru dan Kepala Sekolah

Mengenai Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu. Skripsi. Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

Effendi S & Tukiran. (2012). Motode Penelitian Survei. Jakarta: LP3ES.

Farchan, A. (2007). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar Offset.

Hamka. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineko Cipta

Komunitas Studi dan Pengembangan PPR. (2012). Paradigma Pedagogi Reflektif.

Yogyakarta: Kanisius.

Maolinda, Nisa. 2012. Hubungan Pengetahuan Dengan Sikap Siswa Terhadap

Pendidikan Kesehatan Reproduksi Remaja di SMAN 1 Margahayu.

Bandung: Universitas Padjajaran.

Nisfianoor, M. (2009). Pendekatan Statistika Modern untuk Ilmu Sosial. Jakarta:

Salemba Empat.

Prayitno, D. (2008). Belajar Praktis Analisis Parametrik dan Non Parametrik

dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

_______, D. (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20. Edisi

Kesatu. Yogyakarta : ANDI.


73

Purwanto, Erwan Agus & Dyah Ratih Sulistyastuti. (2007). Metode Penelitian

Kuantitatif. Yogyakarta: Gava Media.

Subagyo, dkk. (2008). Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.

_______. J. (2010). Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D). Bandung : Alfabeta.

_______. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Siregar. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia

Walgito, Bimo. (1980). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.

_______, Bimo. (2003). Psikologi Sosial. Yogyakarta : Andi Offset.

_______, Bimo. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.

Widi Restu Kartiko. (2009). Asas Metodologi Penelitian. Surabaya: Graha Ilmu.

Widihastuti, S., dan Fajar Rahayuningsih. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Wiharyanto, K. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Ardana

Media.


74

LAMPIRAN


75

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian


76

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian


77

Lampiran 3 SILABUS PEMBELAJARAN

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn)

Kelas : V

Semester : I

STANDAR KOMPETENSI : 2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah.

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

dan Uraian

Materi

Pengalaman

Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Model

Pembelaj

aran

Penilaian

Aloka

si

Wakt

u

Sumber/

Bahan/

Alat

2.1.Menjelas

kan

pengertian

dan

pentingnya

peraturan

perundang-

undangan

tingkat pusat

dan daerah.

- Pengertian

perundang-

undangan

- Fungsi /

pentingnya

peraturan

perundang-

undangan

PERTEMUAN I

Mengidentifikasi

macam-macam

peraturan di rumah

dan di sekolah.

Menjelaskan

pengertian

perundang-

undangan

Menjelaskan

Competence

Siswa mampu

mengetahui

macam-macam

peraturan di rumah

dan di sekolah

(Kognitif) Siswa mampu

menjelaskan

pengertian

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

Tes

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrumen:

2 x 35

Menit

- W

Widihast

uti

Setiati&

Fajar

Rahayun

ingsih.

(2008).

Pendidik

an


78

pengertian

perundang-

undangan pusat

pusat.

Mendiskusikan

perbedaan fungsi

peraturan tingkat

pusat

Mengidentifikasi

berbagai hal yang

perlu diatur dengan

perundang-

undangan pusat.

Menjelaskan sebab

beberapa hal perlu

diatur dengan

perundang-

undangan pusat

Menjelaskan sebab

beberapa hal perlu

diatur dengan

perundang-

undangan daereah

perundang-

undangan


memahami

pengertian

perundang-

undangan pusat

(Kognitif)

Siswa mampu

memahami

perbedaan fungsi

tiap peraturan

yang berlaku di

tingkat pusat


membuat mind

map mengenai

peraturan pusat

dan daerah

(Psikomotor) Siswa mampu

memahami sebab

dan asas

pembuatan

undang-undang di

tingkat pusat

(Kognitif)

S

Soal

K

Kunci

jawaban

R

Rubrik

penilaiaan

Kewarga

negaraa

n.

Jakarta:

Pusat

Perbuku

an

Departe

men

Pendidik

an

Nasional

.

- Berbagai

gambar

peraturan

di

sekolah

dan di

rumah


79

Conscience

Siswa mampu

mematuhi

peraturan yang ada

di rumah dan di

sekolah (Afektif)

Compassion

S

Siswa

mampu

Menghargai

pendapat

teman yang

mengutarak

an

pendapatnya

(Afektif)

2.1.Menjelas

kan

pengertian

dan

pentingnya

peraturan

perundang-

undangan

tingkat pusat

dan daerah.

- Pengertian

perundang-

undangan

- Fungsi /

pentingnya

peraturan

perundang-

undangan

PERTEMUAN II

Menjelaskan

pengertian

perundang-

undangan daerah.

Mendiskusikan

perbedaan fungsi

peraturan tingkat

daerah.

Mengidentifikasi

berbagai hal yang

Competence

Siswa mampu

memahami

pengertian

perundang-

undangan daerah

(Kognitif)

Siswa mampu

mengetahui

macam-macam

peraturan di

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

T

Tes

N

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrumen:

2 x 35

menit

-

Widihastuti

Setiati &

Fajar

Rahayuning

sih. (2008).

Pendidikan

Kewargane

garaan.

Jakarta:

Pusat


80

perlu diatur dengan

perundang-

undangan daerah.

Menjelaskan sebab

beberapa hal perlu

diatur dengan

perundang-

undangan daereah

masyarakat


memahami

perbedaan fungsi

tiap peraturan

yang berlaku

daerah (Kognitif)

Siswa mampu

membuat mind

map mengenai

peraturan pusat

dan daerah

(Psikomotor) Siswa mampu

memahami sebab

dan asas

pembuatan

undang-undang di

daerah (Kognitif)

Conscience

Siswa mampu

mematuhi

peraturan yang ada

di masyarakat

(Afektif)

Compassion

S

Siswa

mampu

S

Soal

K

Kunci

jawaban

R

Rubrik

penilaiaan

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Nasional.

- Berbagai

gambar-

gambar

mengenai

contoh

peraturan

-

peraturan

yang

berlaku

di daerah


81

Menghargai

pendapat

teman yang

mengutarak

an

pendapatnya

(Afektif)

2.2

Memberi

kan

contoh

peratura

n

perundan

g-

undanga

n tingkat

pusat

dan

daerah,

seperti

pajak,

antikoru

psi, lalu

lintas,

dan

larangan

merokok

.

Tata urutan

peraturan

perundang-

undangan di

Indonesia.

PERTEMUAN KE

III

Membaca informasi

dan menjelaskan

UUD 1945.

Membaca informasi

dan menjelaskan

undang-undang atau

peraturan pengganti

undang-undang.

Membaca informasi

dan menjelaskan

Peraturan

Pemerintah.

Membaca informasi

dan menjelaskan

Peraturan Presiden.

Membaca informasi

dan menjelaskan

Peraturan Daerah.

Competence

Siswa mampu

mengetahui tata

urutan perundang-

undangan di

Indonesia


memahami

kandungan dan

fungsi peraturan-

peraturan

perundang-

undangan yang

berlaku di

Indonesia

berdasarkan

hierarkinya

(Kognitif)

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

T

Tes

N

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrumen:

S

Soal

K

Kunci

jawaban

Rubrik

penilaiaan

2 x 35

menit.

-Widihastuti

Setiati &

Fajar

Rahayuning

sih. (2008).

Pendidikan

Kewargane

garaan.

Jakarta:

Pusat

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Nasional.

-Teks

UUD

1945.

-Teks

Undang-

Undang

atau Per-

aturan


82

Pengganti

Undang-

Undang.

- Teks

Peraturan

Pemerinta

h.

- Teks

Peraturan

Presiden.

- Teks

Peraturan

Daerah.

- Berbagai

artikel di

koran atau

surat kabar

tentang

berbagai

peraturan

perundang-

undangan

pusat dan

daerah.

Contoh

peraturan

perundang-

undangan yang

berlaku di

Indonesia.

Membaca berbagai

contoh peraturan.

Menjelaskan sebab

masyarakat harus

mematuhinya, serta

akibat yang akan

Siswa mampu

mengetahui akibat

mematuhi

peraturan dan

undang-undang

bagi individu dan


83

terjadi jika

masyarakat

melanggarnya.

masyarakat

(Kognitif) Mengetahui akibat

melanggar

peraturan dan

undang-undang

bagi individu dan

masyarakat


mengetahui

pengaruh adanya

peraturan

perundang-

undangan yang

berlaku di

Indonesia dalam

kehidupan sehari-

hari (Afektif)

Siswa mampu

membuat poster

mengenai

peraturan pusat

dan daerah

(Psikomotor)

Conscience

Siswa mampu

mematuhi

peraturan yang


84

berlaku baik di

sekolah maupun di

masyarakat

(Afektif)

Compassion

Siswa

mampu

Menghargai

pendapat

teman yang

mengutaraka

n

pendapatnya

(Afektif)


85

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Tegalrejo 2

Kelas/ Semester : V A / I

Mapel/ Materi : PKn / Peraturan Perundang-

undangan Pusat dan Daerah

Hari/ Tanggal : Rabu, 5 Oktober 2016

Pertemuan ke- : 1

Jumlah Pertemuan : 2 JP ( 2 x 35 menit)

A. Standar Kompetensi

2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah.

B. Kompetensi Dasar

2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-

undangan tingkat pusat dan daerah.

C. Indikator Pembelajaran

Competence (Akademik/ Ketrampilan)

2.1.1 Menjelaskan perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku di tingkat

pusat (Kognitif)

2.1.2 Menjelaskan pengertian perundang-undangan (Kognitif)

2.1.3 Menjelaskan pengertian perundang-undangan pusat (Kognitif)

2.1.4 Membuat mind map mengenai peraturan tingkat pusat (Psikomotor)


86

2.1.5 Menjelaskan latar belakang pembuatan undang-undang di tingkat

pusat (Kognitif)

Conscience (Hati Nurani)

2.1.6 Mematuhi peraturan yang ada di rumah dan di sekolah (Afektif)

Compassion (Kepedulian Sosial)

2.1.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya

(Afektif)

D. Tujuan Pembelajaran


2.1.1.1 Siswa dapat menjelaskan perbedaan fungsi tiap peraturan yang

berlaku di tingkat pusat dengan benar (Kognitif)

2.1.2.1 Siswa dapat menjelaskan pengertian perundang-undangan dengan

benar (Kognitif)

2.1.3.1 Siswa dapat menjelaskan pengertian perundang-undangan pusat

dengan benar (Kognitif)

2.1.4.1 Siswa dapat menjelaskan perbedaan fungsi tiap peraturan yang

berlaku di tingkat pusat dengan baik (Kognitif)

2.1.5.1 Siswa mampu membuat mind map mengenai peraturan tingkat

pusat dengan rapi (Psikomotor)

2.1.6.1 Siswa mampu memahami sebab dan asas pembuatan undang-

undang di tingkat pusat dengan baik (Kognitif)


87


2.1.6.1 Siswa dapat mematuhi peraturan yang ada di rumah dan di sekolah

dengan baik (Afektif)


2.1.7.1 Siswa dapat menghargai pendapat teman yang mengutarakan

pendapatnya dengan baik (Afektif)

E. Materi Pokok

Peraturan Perundang-undangan Pusat

F. Model dan Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran : Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, dan presentasi

G. Nilai Kemanusiaan

1. Kerjasama

2. Peduli

3. Peka

H.Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah- langkah

PPR

Alokasi

Waktu

1. Kegiatan Awal

- Salam, Doa pembuka

- Apersepsi: guru bertanya pada

siswa:

Siapa yang tadi pagi bangun

kesiangan atau terlambat?

Apa yang membuat kalian

bangun kesiangan?

Apakah resikonya apabila

bangun kesiangan?

- Orientasi: Guru menyampaikan

tujuan pelajaranya itu peraturan

perundang-undangan pusat dan

Konteks

10 menit


88

daerah

- Motivasi: Guru mengajak siswa

bernyanyi “Ayo Belajar Bersama”

(terlampir)

2. Kegiatan Inti

- Siswa menyimak gambar-gambar

mengenai contoh peraturan-

peraturan yang berlaku baik di

rumah, sekolah maupun perundang-

undangan pusat

- Siswa dan guru melakukan tanya

jawab mengenai gambar yang

ditampilkan

- Siswa dan guru merumuskan

definisi tentang peraturan

perundang-undangan pusat

- Siswa dibagi dalam kelompok,

masing-masing kelompok terdiri

dari 5-6 siswa

- Masing-masing kelompok

membahas dan berdiskusi tentang

peraturan perundang-undangan

pusat dan pentingnya peraturan

untuk menjaga ketertiban

- Masing-masing kelompok

menyampaikan hasil diskusi ke

depan kelas.

- Siswa diminta untuk duduk kembali

di kursi masing-masing

- Siswa diminta untuk mengerjakan

soal latihan

- Setelah selesai mengerjakan siswa

diminta untuk mengumpulkan hasil

pekerjaannya

- Siswa dan guru membahas

mengenai pentingnya peraturan

untuk menjaga ketertiban

masyarakat melalui peraturan

perundang-undangan pusat

- Di bawah bimbingan guru, siswa

membuat kesimpulan materi

Pengalaman

50 menit

- Siswa merefleksikan apa yang telah

dilakukan selama proses belajar

- Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan

refleksi oleh guru

1. Bagaimana perasaan hari

ini?

2. Hari ini sudah belajar apa

Refleksi


89

saja?

3. Apakah kalian ada kesulitan

dalam menerima

pembelajaran hari ini?

- Siswa membuat mind map tentang

tingkatan peraturan perundang-

undangan pusat

Aksi

3. Kegiatan Penutup

- Siswa dan guru menyimpulkan

materi yang telah dipelajari

- Tidak lanjut “guru meminta siswa

mencari berita di Koran mengenai

tindakan melanggar peraturan

perundang-undangan pusat”

- Siswa menjawab pertanyaan guru

secara lisan sebagai post test

- Siswa menutup pelajaran dengan

berdoa.

Evaluasi

10 menit


90

I. Refleksi (Terlampir)

J. Aksi

Competence

Siswa yang belum jelas, akan mempelajari kembali bersama teman atau

guru.

Siswa yang sudah jelas akan mengunakan ilmunya dalam kehidupan

sehari-hari.

Conscience

Siswa mengeluarkan pendapat saat berdiskusi

Compassion

Siswa mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok

Siswa peka terhadap sesama yang membutuhkan bantuan selain proses

belajar

K. Kecakapan Hidup

Kecakapan untuk berfikir rasional

Kecakapan diri untuk bertanggungjawab, jujur, disiplin, dan peduli

Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah dengan kreatif dan

inovatif.

L. Evaluasi Pembelajaran

1. Jenis Penilaiaan (Terlampir)

a. Tes Tertulis (Competence)

b. Non tes (Conscience, Compassion)

2. Pedoman Penilaian (Terlampir)


91

M. Sumber Belajar

Media : Gambar peraturan-peraturan, PPT

Alat dan bahan : LCD, Proyektor, kertas

Sumber Belajar

Widihastuti Setiati&Fajar Rahayuningsih. (2008). Pendidikan

Kewarganegaraan. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional.

N. Teknik Penilaiaan

1. Jenis/ Teknik Penilaiaan

Aspek Penilaiaan Jenis Teknik

Competence Tes Tertulis

Conscience Non tes Penilaian diri

Compassion Non tes Penilaian diri

2. Instrumen

- Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

(terlampir)

3. Pedoman Pensekoran

- Terlampir


92

LAMPIRAN

Lampiran lagu

Ayo BelajarBersama

Pada hari ini ayolah kita belajar

Belajar bersama teman-teman semuanya

Belajar bersama itu sangatlah menarik

Ayo kita semua yo semangat belajarnya

Yo, ayo, ayo ayo, ayo, ayo, ayo

Yo, ayo, ayo, ayo belajar bersama

Penilaian Competence

Indikator 2.1.1 Memahami perbedaan fungsi tiap peraturan

yang berlaku di tingkat pusat (Kognitif)

2.1.2 Menjelaskan pengertian perundang-undangan

2.1.3 Memahami pengertian perundang-undangan

pusat (Kognitif)

2.1.4 Memahami perbedaan fungsi tiap peraturan

yang berlaku di tingkat pusat (Kognitif)

2.1.5 Membuat mind map mengenai peraturan tingkat

pusat (Psikomotor)

2.1.6 Memahami sebab dan asas pembuatan undang-

undang di tingkat pusat (Kognitif)

Teknik

Penilaian

Tes

Instrumen Tes Essay


93

Soal

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!

1. Apa yang kalian ketahui tentang peraturan perundang-undangan ?

2. Jelaskan pengertian peraturan perundang-undangan pusat!

3. Sebutkan macam-macam peraturan perundang-undangan pusat!

4. Sebutkan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat!

5. Jelaskan salah satu permasalahan di Indonesia yang termasuk dalam

pelanggaran perundang-undangan tingkat pusat!

Kunci jawaban :

1. Peraturan perundang-undangan adalah peraturan tertulis yang dibentuk

oleh lembaga Negara atau pejabat yang berwenang dan mempunyai

kekuatan mengikat

2. Peraturan perundang-undangan tingkat pusat adalah peraturan yang

dibuat oleh pemerintah tingkat pusat yang diberlakukan bagi seluruh

rakyat Indonesia

3. Macam-macam peraturan perundang-undangan tingkat pusat adalah :

a. Undang-UndangDasar Negara Republik Indonesia 1945 (UUD 1945)

b. Undang-Undang (UU) / Peraturan Pemerintah Pengganti Undang-

Undang (Perpu)

c. Peraturan Pemerintah (PP) dan Peraturan Presiden (Perpes)

d. Peraturan Menteri dan pejabat setingkat menteri

4. Contoh Peraturan Perundang-Undangan Tingkat Pusat :

a. Undang-Undang tentang Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi


94

b. Undang-Undang tentang Ketentuan Umum dan Tata Cara Perpajakan

c. Undang-Undang Lalu Lintas dan Angkutan jalan

5. Korupsi, Tidak Membayar Pajak, Melanggar Lalu Lintas

Evaluasi

- Guru menampilkan gambar tentang suasana masyarakat yang melanggar

peraturan perundang-undangan pusat

- Siswa menjawab berupa benar atau salah

Penilaian Conscience

Indikator 2.1.6 Mematuhi peraturan yang ada di rumah dan di

sekolah (Afektif)

Teknik

Penilaian

Penilaian diri

Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada dirimu!


95

Format Penilaian Diri

Nama siswa: …………….. Kelas/

No.Absen:…../……

Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!

No Aspek Penilaian Ya Tidak

Sikap bertanggung jawab

1 Saya memiliki tanggung

jawab dalam mematuhi

peraturan yang ada di

sekolah dan di rumah

2 Saya memiliki kemauan

untuk bertanggung jawab

dalam mematuhi peraturan

yang ada di sekolah dan di

rumah

3 Saya bertanggung jawab


yang ada di sekolah dan di

rumah

4 Saya bertanggung jawab


yang ada di masyarakat

Keterangan:

Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0

Pedoman Penskoran

Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


96

Penilaian Compassion

Indikator 2.1.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan

pendapatnya (Afektif)

Teknik

Penilaian

Penilaian diri

Instrumen Tugas


pada dirimu!


Nama siswa: …………….. Kelas/

No.Absen:…../……

Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!


Sikap Menghargai pendapat

1 Saya menghargai seluruh anggota kelompok dalam

mengerjakan tugas

2 Saya menghargai teman kelompok yang mempunyai

pendapat.

3 Saya menerima masukan dari teman kelompok.

4 Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan

kelompok.

Keterangan:



97

Pedoman Penskoran

Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

Menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


98

Materi

1. Peraturan perundang-undangan adalah peraturan tertulis yang dibentuk oleh

lembaga negara atau pejabat yang berwenang dan mempunyai kekuatan

mengikat.

2. Fungsinya untuk mengatur kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Peraturan perundang-undangan tidak boleh dilaksanakan secara sewenang-

wenang. Peraturan harus dilakukan dengan niat yang baik dan rasa

tanggung jawab.

3. Peraturan Perundang-undangan Pusat dibuat oleh pemerintah tingkat pusat

Pentingnya perundang-undangan:

1. Memberikan Kepastian Hukum bagi Warga Negara

Sebuah peraturan berfungsi memberikan kepastian hukum bagi warga negara.

Apabila disuatu negara tidak ada kepastian hukum, maka semua orang akan bertindak

sesuka hatinya. Namun bila ada kepastian hukum, maka orang yang melanggar hukum

di negara tersebut akan dikenai sanksi. Contohnya jika seseorang bertindak aniaya

terhadap orang lain maka dia akan mendapatkan hukuman sesuai dengan peraturan yang

berlaku.

2. Melindungi dan Mengayomi Hak-Hak Warga Negara

Perundang-undangan berfungsi melindungi dan mengayomi hak-hak warga

negara. Hak-hak tersebut memang telah ada sebelum peraturan dibuat, misalnya hak

untuk hidup. Hak hidup merupakan hak asasi dari Tuhan yang sudah ada sebelum

perundang-undangan dibuat manusia. Walaupun demikian, negara tetap melindungi

hak hidup warganya.

3. Memberikan Rasa Keadilan bagi Warga Negara

Perundang-undangan diadakan untuk memberikan rasa keadilan bagi warga

negara. Sulit bagi warga negara untuk menyadari adanya rasa keadilan apabila tidak

ada undang-undang.


99

Undang-undang merupakan sebuah jaminan tertulis akan adanya rasa keadilan.

Contohnya penyelesaian masalah tentang PKL dengan diterbitkannya sebuah perda

yang tidak menimbulkan konflik antara PKL, masyarakat, dan pemerintah.

4. Menciptakan Ketertiban dan Ketenteraman

Perundang-undangan menjadi hal yang sangat penting bagi warga negara karena

dapat menciptakan ketertiban dan ketenteraman. Undang-undang mampu merapikan

kekacauan yang terjadi di dalam masyarakat.

Tingkat dan kedudukannya peraturan perundang-undangan tingkat pusat:

1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945)

2. Undang-Undang (UU) / Peraturan Pemerintah Pengganti Udang-Undang (Perpu)

3. Peraturan Pemerintah (PP) dan Peraturan Presiden (Perpes)

4. Peraturan Menteri dan pejabat setingkat menteri

Contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat:

1. Undang-undang Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi

2. UU Ketentuan umum dan tata cara perpajakan

3. UU Lalu lintas dan angkutan jalan

4. UU Sistem Pendidikan Nasional

5. UU Perlindungan Anak

6. UU Pemerintah Daerah

Pertanyaan Refleksi:

1. Bagaimana perasaan hari ini?

2. Hari ini sudah belajar apa saja?

3. Apakah kalian ada kesulitan dalam menerima pembelajaran hari ini?


100



Kelas/ Semester : VA / I



Hari/ Tanggal : Kamis, 13 Oktober 2016

Pertemuan ke : 2




B. Kompetensi Dasar

2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan

tingkat pusat dan daerah.


Competence (Akademik/ Keterampilan)

2.1.1 Memahami pengertian perundang-undangan daerah (Kognitif)

2.1.2 Mengetahui macam-macam peraturan di masyarakat (Kognitif)

2.1.3 Memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku daerah (Kognitif)

2.1.4 Membuat mind map mengenai peraturan tingkat daerah (Psikomotor)

2.1.5 Memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang di daerah (Kognitif)


101


2.1.6 Mematuhi peraturan yang ada masyarakat (Afektif)


2.1.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

D. Tujuan


2.1.1 Siswa mampu memahami pengertian perundang-undangan daerah dengan

baik (Kognitif)

2.1.2 Siswa mampu mengetahui macam-macam peraturan di masyarakat dengan

baik (Kognitif)

2.1.3 Siswa mampu memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku

daerah dengan benar (Kognitif)

2.1.4 Siswa membuat mind map mengenai peraturan tingkat daerah dengan rapi

(Psikomotor)

2.1.5 Siswa mampu memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang di

daerah dengan benar (Kognitif)


2.1.6.1 Siswa mampu mematuhi peraturan yang ada di masyarakat dengan tertib

(Afektif)


2.1.7.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang mengutarakan


102


E. Materi Pokok

Peraturan Perundang-undangan Daerah


Model Pembelajaran : Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, dan presentasi


1. Kerjasama

2. Peduli

3. Peka

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-

langkah

PPR

Alokasi

Waktu

1. Kegiatan Awal

- Salam, Doa pembuka

- Apersepsi: guru bertanya pada siswa:

Siapa yang tadi pagi bangun

kesiangan atau terlambat?

Apa yang membuat kalian

bangun kesiangan?

Apakah resikonya apabila

bangun kesiangan ?

- Orientasi: Guru menyampaikan tujuan

pelajaran yaitu peraturan perundang-

undangan daerah

- Motivasi: guru mengajak siswa bernyanyi

“Ayo Belajar Bersama” (terlampir)

Konteks

10 menit

2. Kegiatan Inti

- Siswa menyimak gambar-gambar

mengenai contoh peraturan-peraturan

Pengalaman 50 menit


103

yang berlaku di daerah

- Siswa dan guru melakukan tanya jawab

mengenai gambar yang ditampilkan

- Siswa dan guru merumuskan definisi

tentang peraturan perundang-undangan

daerah

- Siswa dibagi dalam kelompok, masing-

masing kelompok terdiri dari 5-6 siswa

- Masing-masing kelompok membahas dan

berdiskusi tentang peraturan perundang-

undangan daerah dan pentingnya

peraturan untuk menjaga ketertiban

- Masing-masing kelompok menyampaikan

hasil diskusi ke depan kelas.

- Siswa diminta untuk duduk kembali di

kursi masing-masing

- Siswa diminta untuk mengerjakan soal

latihan

- Setelah selesai mengerjakan siswa diminta

untuk mengumpulkan hasil

pekerjaannya

- Siswa dan guru membahas mengenai

pentingnya peraturan untuk menjaga

ketertiban masyarakat melalui peraturan

perundang-undangan daerah




refleksi oleh guru




dalam menerima pembelajaran

hari ini?

Refleksi

- Siswa membuat mind map tentang tingkat

peraturan perundang-undangan daerah Aksi

3. Kegiatan Penutup

- Siswa dan guru menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

- Tidak lanjut “guru meminta siswa mencari

berita di Koran mengenai tindakan

melanggar peraturan perundang-

undangan pusat”

- Siswa menjawab pertanyaan guru secara

lisan sebagai post test

- Siswa menutup pelajaran dengan berdoa.

Evaluasi

10 menit


104

I. Refleksi (Terlampir)

J. Aksi

Competence


guru.

Siswa yang sudah jelas akan mengunakan ilmunya dalam kehidupan sehari-

hari.

Conscience


Compassion

Siswa mau bekerjasama dengan baik dalam kelompok


belajar


105

K. Kecakapan Hidup


Kecakapan diri untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, dan peduli

Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan inovatif.

L. Evaluasi Pembelajaran

1. Jenis Penilaian (Terlampir)

a. Tes Tertulis (competence)

b. Non tes (Conscience, Compassion)

2. Pedoman Penilaian (Terlampir)

M. Sumber Belajar

Media : Gambar peraturan-peraturan, PPT

Alat dan bahan : LCD, Proyektor, kertas

Sumber Belajar

Widihastuti Setiati & Fajar Rahayuningsih. (2008). Pendidikan

Kewarganegaraan. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.


106

N. Teknik Penilaian

1. Jenis/ Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik




2. Instrumen

- Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman Penskoran

- Terlampir


107

LAMPIRAN

Lampiran lagu

Ayo Belajar Bersama

Pada hari ini ayolah kita sekolah

Sekolah bersama teman-teman semuanya






Indikator 2.1.1 Memahami pengertian perundang-undangan daerah

(Kognitif)

2.1.2 Mengetahui macam-macam peraturan dimasyarakat

(Kognitif)

2.1.3 Memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang

berlaku daerah (Kognitif)

2.1.4 Membuat mind map mengenai peraturan tingkat daerah

(Psikomotor)

2.1.5 Memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang

di daerah (Kognitif)

Teknik Penilaian Tes

Instrumen Tes Essay


108

Soal

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!

1. Apa yang kalian ketahui tentang peraturan perundang-undangan ?

2. Jelaskan pengertian peraturan perundang-undangan daerah!

3. Sebutkan macam-macam peraturan perundang-undangan daerah!

4. Sebutkan contoh peraturan perundang-undangan tingkat daerah!

5. Jelaskan salah satu permasalahan di Indonesia yang termasuk dalam

pelanggaran perundang-undangan tingkat daerah!

Kunci jawaban

1. Peraturan perundang-undangan adalah peraturan tertulis yang dibentuk oleh

lembaga Negara atau pejabat yang berwenang dan mempunyai kekuatan

mengikat.

2. Peraturan perundang-undangan tingkat daerah adalah peraturan yang dibuat

oleh pemerintah tingkat daerah yang diberlakukan bagi masyarakat daerah

tertentu

3. Macam-macam peraturan perundang-undangan tingkat pusat adalah :

a. Peraturan Daerah (Perda) tingkat provinsi dan Peraturan Gubernur

b. Peraturan Daerah (Perda) tingkat Kabupaten/Kota dan Peraturan

Bupati/Walikota

c. Peraturan Desa atau pemerintah setingkat desa

4. Contoh peraturan perundang-undangan tingkat daerah:

a. Retribusi tempat parkir


109

b. Pajak hiburan

c. Penyelenggaraan ketertiban, kebersihan, dan keindahan

5. Merusak trotowar selokan, mencoret-coret tembok, merokok di tempat umum

Evaluasi

- Guru menampilkan gambar tentang suasana masyarakat yang melanggar

peraturan perundang-undangan pusat

- Siswa menjawab berupa benar atau salah


Indikator 2.1.6 Mematuhi peraturan yang ada di masyarakat

(Afektif)

Teknik Penilaian Penilaian diri

Instrumen Tugas


pada dirimu!


110


Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……

Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!



1 Saya memiliki tanggung jawab dalam mematuhi

peraturan yang ada di sekolah dan di rumah

2 Saya memiliki kemauan untuk bertanggung

jawab dalam mematuhi peraturan yang ada di

sekolah dan di rumah

3 Saya bertanggung jawab dalam mematuhi

peraturan yang ada di sekolah dan di rumah

4 Saya bertanggung jawab dalam mematuhi

peraturan yang ada di masyarakat

Keterangan:


Pedoman Penskoran

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


111


Indikator 2.1.7 Menilai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya

(Afektif)

Teknik

Penilaian

Penilaian diri

Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

dirimu!






1 Saya menghargai seluruh anggota

kelompok dalam mengerjakan tugas

2 Saya menghargai teman kelompok yang

mempunyai pendapat.

3 Saya menerima masukan dari teman

kelompok.

4 Saya tidak memaksakan pendapat saya

dengan kelompok.

Keterangan:



112

Pedoman Penskoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

Menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

Materi

Peraturan perundang-undangan adalah peraturan tertulis yang dibentuk oleh lembaga

Negara atau pejabat yang berwenang dan mempunyai kekuatan mengikat.

Peraturan perundang-undangan tingkat daerah adalah peraturan yang dibuat oleh

pemerintah tingkat daerah yang diberlakukan bagi masyarakat daerah tertentu.

Macam-macam peraturan perundang-undangan tingkat pusat adalah :

a. Peraturan Daerah (Perda) tingkat provinsi dan Peraturan Gubernur

b. Peraturan Daerah (Perda) tingkat Kabupaten/Kota dan Peraturan

Bupati/Walikota

c. Peraturan Desa atau pemerintah setingkat desa

Contoh peraturan perundang-undangan tingkat daerah:

a. Retribusi tempat parkir

b. Pajak hiburan

c. Penyelenggaraan ketertiban, kebersihan, dan keindahan

Pertanyaan Refleksi:



3. Apakah kalian ada kesulitan dalam menerima pembelajaran hari ini?


113



Kelas/ Semester : VA/ I



Hari/ Tanggal : Selasa, 18 Oktober 2016

Pertemuan ke : 3




B. Kompetensi Dasar

2.2. Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah,

seperti pajak, antikorupsi, lalu lintas, dan larangan merokok.



2.2.1 Mengetahui tata urutan perundang-undangan di Indonesia (Kognitif)

2.2.2 Memahami kandungan dan fungsi peraturan-peraturan perundang-undangan

yang berlaku di Indonesia berdasarkan hierarkinya (Kognitif)

2.2.3 Mengetahui akibat mematuhi peraturan dan undang-undang bagi individu

dan masyarakat (Kognitif)


114

2.2.4 Mengetahui peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah,

seperti pajak, antikorupsi, lalu lintas, dan larangan merokok. (Kognitif)

2.2.5 Membuat poster mengenai perundang-undangan seperti pajak, antikorupsi,

lalu lintas, dan larangan merokok. (Psikomotor)


2.2.6 Mematuhi peraturan yang berlaku baik di sekolah maupun di masyarakat

(Afektif)


2.2.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

D. Tujuan

Competence (Akademik/Ketrampilan)

2.1.1 Siswa mampu memahami pengertian perundang-undangan daerah dengan

baik (Kognitif)

2.1.2 Siswa mampu mengetahui macam-macam peraturan di masyarakat dengan

benar (Kognitif)

2.1.3 Siswa mampu memahami perbedaan fungsi tiap peraturan yang berlaku

daerah dengan baik (Kognitif)

2.1.4 Siswa mampu membuat poster mengenai perundang-undangan seperti

pajak, antikorupsi, lalu lintas, dan larangan merokok dengan rapi

(Psikomotor)


115

2.1.5 Siswa mampu memahami sebab dan asas pembuatan undang-undang di

daerah dengan baik (Kognitif)


2.1.6.1 Siswa mampu mematuhi peraturan yang ada di masyarakat dengan tertib

(Afektif)


2.1.7.1 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang mengutarakan


E. Materi Pokok

Peraturan Perundang-undangan Pusat dan Daerah


- Model Pembelajaran : Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

- Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, dan presentasi


1. Kerjasama

2. Peduli

3. Peka


116

H. Langkah-langkah Kegiatan

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah- langkah

PPR Alokasi Waktu

Kegiatan Awal

- Siswa dan guru berdoa sesuai

dengan agama, presensi, apersepsi

dan kepercayaan masing-masing,

untuk mengawali pelajaran.

- Memberikan motivasi dan

menjelaskan tujuan pembelajaran

- Guru bertanya kepada siswa tentang

larangan merokok dan peraturan lalu

lintas

Konteks

10 e

menit

Kegiatan Inti

- Guru mengajak siswa untuk melihat

video tentang peraturan perundang-

undangan yang berlaku di Indonesia

- Guru meminta siswa untuk

mengamati video tersebut

- Guru bertanya kepada siswa

a. Apa yang kamu ketahui dengan

melihat video tersebut?

b. Apa yang ada didalam video

tersebut ?

c. Apa yang kalian ketahui tentang

korupsi ?

- Guru menjelaskan materi yang akan

dipelajari tentang peraturan

perundang-undangan

- Guru bertanya kepada siswa

a. Apa kalian pernah melihat lampu

lalu lintas ?

b. Apa kalian mengetahui fungsi

yang terdapat dalam lampu lalu

lintas tersebut ?

c. pajak, antikorupsi, lalu lintas, dan

larangan merokok

- Membiasakan peserta didik membaca

dan menulis

- Guru memfasilitasi peserta didik

melalui pemberian tugas, diskusi, dan

lain-lain untuk memunculkan

gagasan baru baik secara lisan

Pengalaman

40 menit


117

maupun tertulis

- Guru memberi kesempatan untuk

berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan

bertindak tanpa rasa takut

- Guru meminta siswa untuk membuat

laporan eksplorasi yang dilakukan

baik lisan maupun tertulis, secara

individual maupun kelompok

- Guru meminta siswa untuk

menyajikan hasil kerja individual

maupun kelompok




refleksi oleh guru


2. Hari ini sudah belajar apa

saja?


dalam menerima

pembelajaran hari ini?

Refleksi

- Siswa membuat poster tentang

perundang-undangan seperti : pajak,

antikorupsi, lalu lintas, dan larangan

merokok

- Setelah poster selesai dibuat, siswa

mempresentasikan poster dengan

kelas lain (beradu poster)

Aksi

Kegiatan Penutup

- Siswa dan guru menyimpulkan

materi yang telah dipelajari

- Tidak lanjut “guru meminta siswa

mencari peraturan yang ada di

lingkungan masyarakat !”

- Siswa menjawab pertanyaan guru

secara lisan sebagai post test

- Siswa menutup pelajaran dengan

berdoa.

Evaluasi

10 menit


118

I. Sumber/Bahan Belajar

- Berbagai artikel di koran atau surat kabar tentang berbagai peraturan perundang-

undangan pusat dan daerah.

- Widihastuti Setiati & Fajar Rahayuningsih. (2008). Pendidikan

Kewarganegaraan. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

J. Penilaian

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

- Mengetahui tata

urutan perundang-

undangan di

Indonesia.

- Memahami

kandungan dan

fungsi peraturan-

peraturan

perundang-

undangan yang

berlaku di Indonesia

berdasarkan

hierarkinya.

- Mengetahui akibat

mematuhi peraturan

dan undang-undang

bagi individu dan

masyarakat.

- Mengetahui akibat

melanggar

peraturan dan

undang-undang bagi

individu dan

masyarakat.

- Tugas

- Kelompok

Tugas

individu

- Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis)

- Penilaian

unjuk kerja

(keberanian

anak

menjelaskan

pemikirannya)

- Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis).

- Penilaian

unjuk kerja

- UUD 1945

merupakan

peraturan yang

terdapat pada

tataran .... dan

berfungsi sebagai

.... (dan lain-lain)

- Apa akibat

melanggar

peraturan daerah

yang berisi

larangan

merokok di

tempat umum?


119

Format Kriteria Penilaian

- PRODUK ( HASIL DISKUSI )

No. Aspek Kriteria Skor

1. Konsep Semua benar

Sebagian besar benar

Sebagian kecil benar

Semua salah

4

3

2

1

- PERFORMANSI

No. Aspek Kriteria Skor

1.

2.

Pengetahuan

Sikap

Pengetahuan

Kadang-kadang Pengetahuan

Tidak Pengetahuan

Sikap

Kadang-kadang Sikap

Tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

LEMBAR PENILAIAN

No Nama Siswa Performan

Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan

Remedial.


120

K. Aksi

Competence


guru.

Siswa yang sudah jelas akan mengunakan ilmunya dalam kehidupan

sehari-hari.

Conscience


Compassion

Siswa mau bekerjasama dengan baik dalam kelompok


belajar


121

L. Kecakapan Hidup


Kecakapan diri untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, dan peduli

Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan inovatif.

M. Evaluasi Pembelajaran

Guru menampilkan beberapa gambar tentang pelanggaran peraturan daerah dan

pusat

Siswa diminta membedakan mana gambar yang melanggar peraturan daerah dan

pusat

N. Teknik Penilaiaan

1. Jenis/ Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik




2. Instrumen

- Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

(terlampir)

3. Pedoman Penskoran

- Terlampir


122

LAMPIRAN

Lampiran lagu

Ayo Belajar Bersama

Pada hari ini ayolah kita sekolah

Sekolah bersama teman-teman semuanya






Indikator 2.2.1 Mengetahui tata urutan perundang-undangan di

Indonesia (Kognitif)

2.2.2 Memahami kandungan dan fungsi peraturan-

peraturan perundang-undangan yang berlaku di

Indonesia berdasarkan hierarkinya (Kognitif)

2.2.3 Mengetahui akibat mematuhi peraturan dan

undang-undang bagi individu dan masyarakat

(Kognitif)

2.2.4 Mengetahui akibat melanggar peraturan dan

undang-undang bagi individu dan masyarakat

(Kognitif)

2.2.5 Mengetahui pengaruh adanya peraturan

perundang-undangan yang berlaku di Indonesia

dalam kehidupan sehari-hari (Afektif)

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Poster


123

Pedoman Penskoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Membuat

poster tentang

peraturan

perundang-

undangan

pusat/daerah

Poster yang

dibuat sangat

menarik dan

sesuai dengan

tema

Poster yang

dibuat menarik

dan sesuai

dengan tema

Poster yang

dibuat cukup

menarik dan

sesuai dengan

tema

Poster yang

dibuat

kurang

menarik dan

kurang

sesuai

dengan tema


Indikator 2.2.6 Mematuhi peraturan yang berlaku baik di sekolah

maupun di masyarakat (Afektif)

Teknik Penilaian Penilaian diri

Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

dirimu!






1 Saya memiliki tanggung jawab

dalam menjaga lingkungan dengan

menanam tanaman di sekolah.

2 Saya memiliki kemauan untuk

bertanggung jawab menjaga

lingkungan dengan merawat tanaman

di sekolah

3 Saya melakukan perilaku


lingkungan dengan menjaga

kebersihan kelas.


124

4 Saya melakukan perilaku


lingkungan dengan menjaga

kebersihan lingkungan luar kelas.

Keterangan:


Pedoman Penskoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


Indikator 2.1.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan

pendapatnya (Afektif)

Teknik

Penilaian

Penilaian diri

Instrumen Tugas


pada dirimu!


125






1 Saya Menghargai seluruh anggota

kelompok dalam mengerjakan tugas

2 Saya Menghargai teman kelompok

yang mempunyai pendapat.

3 Saya menerima masukan dari teman

kelompok.

4 Saya tidak memaksakan pendapat saya

dengan kelompok.

Keterangan:


Pedoman Penskoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

Menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


126

Lampiran 5 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reliabilitas Persepsi

TABULASI SKOR UJI VALIDITAS


1 Item 1 1 Tidak valid










11 Item 11 .263 0,2017 Valid



14 Item 14 .267 0,2017 Valid


16 Item 16 .243 0,2017 Valid



19 Item 19 .272 0,2017 Valid







127







31 Item 31 .238 0,2017 Valid









128

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 95 100.0

Excludeda 0 .0

Total 95 100.0

a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items N of Items

.434 .478 5

Item Statistics

Mean

Std.

Deviation N

item11 4.24 .872 95

item14 4.23 .706 95

item16 3.63 1.130 95

item19 3.54 1.137 95

item31 3.46 1.183 95


129

Summary Item Statistics

Mean Minimum Maximum Range

Maximum /

Minimum Variance

N of

Items

Item

Means 3.821 3.463 4.242 .779 1.225 .148 5

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

item11 14.86 5.843 .334 .207 .313

item14 14.87 6.303 .341 .150 .332

item16 15.47 6.060 .121 .042 .464

item19 15.57 5.099 .315 .157 .304

item31 15.64 5.956 .113 .041 .476

Scale Statistics

Mean Variance

Std.

Deviation N of Items

19.11 8.010 2.830 5


130

Lampiran 6 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reliabilitas Sikap

TABULASI SKOR UJI VALIDITAS


1 Item 1 1 tidak valid


3 Item 3 .286 0,2017 Valid


5 Item 5 .274 0,2017 Valid



8 Item 8 .408 0,2017 Valid


10 Item 10 .247 0,2017 Valid

11 Item 11 .340 0,2017 Valid


13 Item 13 .220 0,2017 Valid



16 Item 16 .217 0,2017 Valid

17 Item 17 .220 0,2017 Valid








131








31 Item 31 .261 0,2017 Valid

32 Item 32 .231 0,2017 Valid



Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 95 100.0

Excludeda 0 .0

Total 95 100.0

a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items N of Items

.765 .767 10


132

Item Statistics

Mean

Std.

Deviation N

item3 4.08 .846 95

item5 3.92 .996 95

item8 3.83 1.155 95

item10 4.09 .957 95

item11 4.57 .558 95

item13 3.96 1.138 95

item16 4.20 .894 95

item17 4.04 .999 95

item31 3.46 1.236 95

item32 3.63 1.130 95

Summary Item Statistics

Mean

Minimu

m

Maximu

m Range

Maximum /

Minimum

Varianc

e

N of

Items

Item

Means 3.979 3.463 4.568 1.105 1.319 .093 10

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

item3 35.71 28.870 .338 .275 .757

item5 35.87 26.856 .466 .371 .741

item8 35.96 26.488 .407 .308 .750

item10 35.69 26.874 .490 .386 .738

item11 35.22 30.280 .336 .311 .759

item13 35.83 24.822 .576 .407 .723

item16 35.59 26.564 .574 .562 .728

item17 35.75 28.425 .304 .255 .762

item31 36.33 24.414 .550 .467 .727

item32 36.16 27.837 .297 .162 .766


133

Scale Statistics

Mean Variance

Std.

Deviation N of Items

39.79 32.657 5.715 10


134

Lampiran 7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Persepsi dan Sikap

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Persepsi Sikap

N 28 28

Normal Parametersa Mean 4.45 4.30

Std. Deviation .253 .616

Most Extreme

Differences

Absolute .160 .201

Positive .160 .127

Negative -.152 -.201

Kolmogorov-Smirnov Z .845 1.064

Asymp. Sig. (2-tailed) .472 .208

a. Test distribution is Normal.

Lampiran 8 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap

Descriptives

Persepsi

N Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

95% Confidence

Interval for Mean

Minim

um

Maxim

um

Lower

Bound

Upper

Bound

Persepsi 28 4.45 .253 .048 4.35 4.55 4 5

Sikap 28 4.30 .616 .116 4.06 4.54 3 5

Total 56 4.37 .473 .063 4.25 4.50 3 5

Test of Homogeneity of Variances

Persepsi

Levene Statistic df1 df2 Sig.

17.974 1 54 .61


135

ANOVA

Persepsi

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups .330 1 .330 1.491 .227

Within Groups 11.960 54 .221

Total 12.290 55

Lampiran 9 Hasil Pengujian Uji Linearitas

Variables Entered/Removedb

Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 Persepsia . Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: Sikap

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 .008a .000 -.038 .627

a. Predictors: (Constant), Persepsi


ANOVAb

Model

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression .001 1 .001 32.250 .003

Residual 10.229 26 .393

Total 10.230 27

a. Predictors: (Constant), Persepsi



136

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 4.386 2.125 2.064 .049

Persepsi -.020 .477 -.008 -.042 .966

a. Dependent Variable: Sikap

Residuals Statisticsa

Minimum Maximum Mean

Std.

Deviation N

Predicted Value 4.29 4.31 4.30 .005 28

Std. Predicted Value -1.383 1.778 .000 1.000 28

Standard Error of

Predicted Value .121 .245 .163 .039 28

Adjusted Predicted

Value 4.20 4.54 4.30 .066 28

Residual -1.493 .711 .000 .616 28

Std. Residual -2.381 1.133 .000 .981 28

Stud. Residual -2.441 1.199 -.005 1.027 28

Deleted Residual -1.570 .795 -.007 .675 28

Stud. Deleted Residual -2.726 1.209 -.027 1.074 28

Mahal. Distance .039 3.160 .964 .929 28

Cook's Distance .000 .461 .050 .092 28

Centered Leverage

Value .001 .117 .036 .034 28

a. Dependent Variable: Sikap


137


138


139

Lampiran 10 Hasil Uji Korelasi (Hubungan)

Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 Persepsi 4.45 28 .253 .048

Sikap 4.30 28 .616 .116

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Persepsi &

Sikap 28 0.499 .002

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mea

n

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

Persepsi

- Sikap .154 .667 .126 -.105 .412

1.21

7 27 .002


140

Lampiran 11 Lembar Kuesioner siswa


141


142


143


144


145


146


147


148


149


150

Lampiran 12 Expert Judgement Rubrik Penilaian

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cakupan rumusan

indikator

4 4 3 11

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 4 11

4 Kesesuaian dengan indikator yang

ingin dicapai

4 3 4 11

5 Kesesuaian dengan karakter peserta

didik

3 3 4 10

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrumen

3 4 4 11

7 Kesesuaian isi instrumen dengan

buku yang digunakan

4 4 4 12

8 Mencantumkan referensi buku dalam

instrumen

3 3 3 9

9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 3 10

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11

Total Skor 128

Rata-rata 88,8


151

Lampiran 13 Instrumen Penelitian

INTRUMEN PENELITIAN PPR

No. Penjabaran Indikator Favorable Unfavorable

1. Persepsi terhadap penggunaan

media dan sarana pembelajaran

dalam materi pembelajaran PKn

Saya menerima

penjelasan tentang

materi yang akan

dipelajari dalam

mata pelajaran PKn

Saya mengabaikan

penjelasan tentang

materi yang akan

dipelajari dalam

mata pelajaran PKn

Setelah mengamati

media pembelajaran

yang digunakan saya

bertanya jika ada

informasi yang

belum jelas

Saya tidak bertanya

jika ada informasi

yang belum jelas

Saya menggunakan

media pembelajaran

yang telah

disediakan untuk

mencari informasi

yang dibutuhkan

Penggunaan media

menghambat saya

untuk mencari

informasi yang

dibutuhkan

Media pembelajaran

membuat saya

mudah untuk

memahami pelajaran

PKn

Media pembelajaran

membuat saya sukar

untuk memahami

pelajaran PKn

Media pembelajaran

dapat membuat tugas

saya cepat selesai

Media pembelajaran

membuat tugas saya

selesai dalam waktu

yang lama

2. Persepsi terhadap langkah-langkah

kegiatan pembelajaran PKn

Saya mendengarkan

tujuan pembelajaran


dalam mata

pelajaran PKn

Saya lupa dengan

tujuan pembelajaran


dalam mata

pelajaran PKn

Saya mencoba

menemukan manfaat

dari materi

Saya merasa

kesulitan

menemukan


152

pembelajaran PKn manfaat dari materi

pembelajaran PKn

Saya mampu

membuat

kesimpulan dari

pembelajaran PKn

Saya merasa

kesulitan membuat

kesimpulan dari

pembelajaran PKn

Saya mampu

menemukan tujuan

dan manfaat dari

pembelajaran PKn

Saya merasa bahan

pembelajaran PKn

tidak memiliki arah

tujuan serta manfaat

Saya memiliki rasa

tanggung jawab

dalam melakukan

tugas kelompok

Saya menolak untuk

melakukan tugas

kelompok

Saya menemukan

sendiri inti dari

pembelajaran

Saya merasa sukar

menemukan inti dari

pembelajaran

3. Persepsi terhadap interaksi dalam

pembelajaran PKn

Saya ikut terlibat

dalam diskusi saat

pembelajaran

Saya hanya

mengikuti pendapat

teman dalam diskusi

saat pembelajaran

Saya dapat

membantu teman

dengan cara

mengajarkan tentang

penggunaan media

pembelajaran

Saya mengajarkan

pada teman tanpa

menggunakan

media pembelajaran

Saya dapat

mengembangkan

pengetahuan yang

didapat kepada

teman

Saya mengalami

hambatan dalam

mengembangkan

pengetahuan yang

didapat

Saya menyadari

pentingnya bekerja

sama dalam mencari

pengetahuan

Saya memilih untuk

bekerja sendiri

daripada dengan

teman saat

berdiskusi

Saya dapat bekerja

sama dengan

Saya malas bekerja

sama dengan


153

kelompok untuk

memecahkan

permasalahan dalam

belajar

kelompok untuk

memecahkan

permasalahan dalam

belajar

Saya senang dapat

berinteraksi dengan

teman sekelompok

Saya sungkan

berinteraksi dengan

teman sekelompok

Saya dapat

membantu teman

yang kesulitan dalam

belajar

Saya menjauhi

teman yang

kesulitan dalam

belajar

Saya dapat bekerja

kelompok bersama

teman

Saya mengalami

kesulitan dalam

bekerja kelompok

bersama teman

4. Sikap terhadap mata pelajaran PKn

sebelum mengikuti pelajaran PKn

Saya perlu persiapan

dalam pembelajaran

PKn

Saya tidak perlu

melakukan

persiapan dalam

pembelajaran PKn

Saya disiplin dalam

mengikuti

pembelajaran

Saya malas dalam

mengikuti

pembelajaran

Saya tertarik

megikuti

pembelajaran PKn

Saya malas

megikuti

pembelajaran PKn

Saya rajin masuk

saat pembelajaran

PKn

Saya membolos saat

pembelajaran PKn

Saya aktif membaca

buku PKn

Saya malas

membaca buku PKn

Saya senang saat

akan mengikuti

pelajaran PKn

Saya tidak senang

saat akan mengikuti

pelajaran PKn

Saya segera

memberikan

perhatian terhadap

mata pelajaran PKn

Saya kurang

memberikan

perhatian terhadap

mata pelajaran PKn

5. Sikap terhadap mata pelajaran PKn Saya bersemangat Saya merasa jenuh


154

pada waktu mengikuti pelajaran

PKn

dalam mengikuti

pelajaran PKn

dalam mengikuti

pelajaran PKn

Saya mendapatkan

manfaat dari mata

pelajaran PKn

Saya tidak

mendapatkan

manfaat dari mata

pelajaran PKn

Bagi saya

pembelajaran PKn

itu menyenangkan

Bagi saya

pembelajaran PKn

itu membosankan

Saya memperhatikan

dengan sungguh-

sungguh saat

pelajaran PKn

Saya tidak

memperhatikan

dengan sungguh-

sungguh saat

pelajaran PKn

Mata pelajaran PKn

mampu membuat

saya berkembang

Mata pelajaran PKn

tidak berpengaruh

bagi kehidupan saya

6. Sikap terhadap mata pelajaran PKn

setelah mengikuti pelajaran PKn

Saya dapat

menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan dari

pembelajaran PKn

dalam kegiatan

sehari-hari

Saya dapat

menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan dari

pembelajaran PKn

terbatas di

lingkungan rumah

Saya memberikan

contoh sikap

tindakan setelah

mempelajari PKn

Saya kesulitan

memberikan contoh

sikap tindakan

setelah mempelajari

PKn

Saya berperilaku

baik setelah

mempelajari

pembelajaran PKn

Saya mengalami

hambatan untuk

mengembangkan

perilaku setelah

mempelajari

pembelajaran PKn

Saya mengetahui

sikap apa yang ingin

saya kembangkan

setelah mengikuti

Saya tidak

mengetahui sikap

apa yang ingin saya

kembangkan setelah

mengikuti


155

pembelajaran PKn pembelajaran PKn

Setelah mendapatkan

pengetahuan dari

pelajaran PKn, Saya

menerapkannya

dalam kehidupan

sehari-hari

Setelah

mendapatkan

pengetahuan dari

pelajaran PKn, Saya

tidak

menerapkannya

dalam kehidupan

sehari-hari


156

Lampiran 14 Foto saat penelitian


157

CURRUCULUM VITAE

Anastasia Herlinawati adalah anak kedua dari pasangan bapak

Stephanus Sugiyat dan ibu Maria Magdalena Marsinem. Lahir

di Sleman pada tanggal 15 Agustus 1994. Pendidikan awal

dimulai dari TK Tunas Kartini pada tahun 1999-2001.

Pendidikan dasar diperoleh di SD N Pendulan pada tahun 2001-

2007. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP N 1

Moyudan pada tahun 2007-2010. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Pangudi

Luhur Sedayu pada tahun 2010-2013. Pada tahun 2013, peneliti tercatat sebagai

mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Semasa menempuh

pendidikan di Universitas Sanata Dharma peneliti pernah mengikuti berbagai kegiatan

diantaranya: Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I, Pelatihan

Pengembangan Kepribadian II, English Club, Kursus Mahir Dasar, Inisiasi Fakultas

(Infisa), Panitia Inisiasi Program Studi PGSD sebagai koordinator devisi P3K pada

tahun 2015, Week End Moral, dan menjadi anggota paduan suara PGSD Choir. Masa

pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi sebagai tugas

akhir yang berjudul : “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS V

PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA”.


82


hubungan persepsi dan sikap siswa kelas v pada … · bangsa dan negara yang berdasarkan pancasila...

Documents