iринята...

Принята

на заседании

Педагогического совета

протокол № 1

от «25» августа 2017 г.

«Утверждаю»

Заведующий

МБДОУ «Детский сад № 1» г.о.Самара

_____________Е.А. Ушакова

Приказ № 300-ОД

от «31» августа 2017 г.

Адаптированная основная образовательная программа

коррекционно-развивающей работы

в группе компенсирующей направленности ДОУ

для детей с ЗПР

на 2017-2018 учебный год

составитель: Елизарова С.В.,

учитель-дефектолог

Самара, 2017 г.

1

1

Содержание

Целевой раздел

Пояснительная записка (цель, задачи, характеристика детей с ЗПР)

Содержательный раздел

Модель организации коррекционно-развивающей работы в

подготовительной к школе группе

Проектирование образовательного процесса

Организация режима пребывания детей с ЗПР в подготовительной к школе

группе компенсирующей направленности в дошкольном образовательном

учреждении комбинированного вида

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР

Материально-техническое обеспечение реализации Программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Комплексно-тематическое планирование работы

Содержание дефектологической работы в подготовительной к школе

группе для детей с ЗПР

Основное содержание коррекционной работы по ознакомлению с

окружающим миром и развитию речи в подготовительной к школе группе

детей с ЗПР

Основное содержание коррекционной работы по развитию речевого

(фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте

Основное содержание коррекционной работы в подготовительной группе

для детей с ЗПР по развитию элементарных математических представлений

Учебно-методический комплект

Используемая литература

Календарно-тематическое планирование в подготовительной к школе

группе для детей с ЗПР

2

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление

всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти

изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и

содержания.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и

общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-

развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников

образовательного процесса в достижении целей и задач основной образовательной

программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы,

интегрирующей содержание комплексной общеобразовательной и коррекционных

программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она

предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет, зачисленных в группу

компенсирующей направленности ДОУ для детей с ЗПР. Она определяет содержание и

организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста

(подготовительная к школе группа) и направлена на формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья

детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в познавательном и речевом развитии

детей.

Теоретической и методологической основой Программы являются: положения об

общности основных закономерностей психического развития детей в норме и с патологией;

о сензитивных периодах развития детей; о соотношении коррекции и развития; о

соотношении обучения и развития; об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне

ближайшего развития); о роли дошкольного детства в процессе социализации; о значении

деятельности в развитии ребенка.

Основной базой программы являются:

1. Программа «От рождения до школы», под ред. Веракса Н.Е., Васильевой М.А.,

Комаровой Т.С.

2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. В двух книгах/ Под

общей ред. Шевченко С.Г., 2005.

3

3

Программа составлена с учётом Федерального государственного стандарта

дошкольного образования (далее ФГОС ДО) к структуре основной общеобразовательной

программе дошкольного образования (2014).

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для

детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность,

доступность и повторяемость материала. Содержание включает совокупность

образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом

их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,

социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

При подготовке мы также обращалась к следующим коррекционным программам и

технологиям: «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического

развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое

пособие /Под общей редакцией Т.Г. Неретиной. – М.: Баласс, Изд.Дом РАО, 2004, учебно-

методическому комплекту Морозовой И.А., Пушкаревой М.А. (конспекты занятий, рабочие

тетради, 2007-2011) к программе Шевченко С.Г.

Цель программы

1. Обеспечение коррекции недостатков в познавательном развитии детей и оказание

коррекционно-развивающей помощи дошкольникам 5-7 лет с ЗПР в освоении основной

общеобразовательной Программы ДОУ.

2. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной

школы, обусловленных недоразвитием познавательной сферы и речевой системы

дошкольников.

Основные задачи коррекционного сопровождения

1) Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов-образцов цвета,

формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах

предметов (цвет, форма, величина), материалов;

2) освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению

разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами

(временных, пространственных, количественных);

3) накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов,

подготовка к обучению грамоте;

4) уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с

предметами и явлениями окружающего мира;

4

4

5) формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков

общения;

6) развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих

возрасту;

7) формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение

игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности.

Указанные задачи реализуются в программах подготовки к школе детей с ЗПР и

тематическом планировании занятий.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы

специалистов в группе для детей 6-7 лет с ЗПР в соответствии с требованиями комплексной

коррекционной программы и ФГОС ДО является тематический подход в сочетании с

реализацией принципа онтогенеза. Это позволяет организовать коммуникативные

ситуации, в которых педагог взаимодействует с воспитанниками на основе сотрудничества.

Срок реализации программы: 2 года

5

5

Старшая группа – первый год обучения

Характеристики особенностей развития воспитанников группы

для детей 5-6 летнего возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Все основные психические новообразования возраста у них

формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. У детей с

ЗПР выявлено отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики.

Многие дети не умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу

нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных

расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного

развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено

формирование графомоторных навыков.

Для детей характерна рассеянность внимания, они не способны

удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его

при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость,

особенно на словесный раздражитель. Дети легко отвлекаются, быстро

утомляются, истощаются, с трудом переключаются с одного задания на другое.

Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной

регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий

учебного типа.

Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У

детей с ЗПР снижен темп восприятия, сужен объем, недостаточна точность

восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена

ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на

исследование свойств и качеств предметов. Дети затрудняются в обследовании

предмета. В то же время дети с ЗПР могут практически соотносить предметы

по цвету, форме, величине. Но отмечаются ошибки при назывании признаков

цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления

недостаточно сформированы. Недостатки сенсорного развития и речи влияют

на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости

анализирующего восприятия дети затрудняются в выделении основных

6

6

составных частей предмета, определении их пространственного взаимного

расположения. У детей затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных

связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются

недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В

дальнейшем эти недостатки будут препятствовать овладению чтением и

письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в

несформированности чувства ритма, трудностях в формировании

пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую

очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.

Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В

наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта

зависит от происхождения ЗПР.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной

деятельности. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР,

несформированность способности к творческому созданию новых образов,

замедлен процесс формирования мыслительных операций. Дети с ЗПР не

выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по

ситуативным, либо по функциональным признакам. Затрудняются при

сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при

этом затрудняются даже в выделении признаков различия.

Детям с ЗПР присущи дефекты звукопроизношения, недостатки

фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный

характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи

отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций,

логико-грамматических конструкций. Дети плохо понимают содержание

текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети

рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи

редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь.

7

7

Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и

понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или

прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в

грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются

формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст,

составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию,

им недоступно творческое рассказывание.

Наличие в структуре дефекта недоразвития речи при ЗПР обуславливает

необходимость специальной дефектологической помощи.

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает

замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно

затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается

импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети

мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто

возникают конфликты, коллективная игра не складывается. У детей с ЗПР

уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует

коррекции.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы.

Дети не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и

правил, не готовы к волевой регуляции поведения.

Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Дети с

ЗПР не могут подчиниться правилам дисциплины, неспособны к длительным

интеллектуальным усилиям.

Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.

При выполнении заданий учебного типа некоторые дети не проявляют к ним

интереса, стремятся поскорее закончить непривлекательную для них

деятельность, не доводят работу до конца. Они с трудом принимает программу,

предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной

инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действуют недостаточно

8

8

осознанно, не могут вербализовать правила, по которым нужно выполнять

задания, не могут дать словесный отчет, рассказать, как они выполняли работу.

Затрудняются в выборе адекватных способов для выполнения задания,

необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы

касаются саморегуляции и самоконтроля. Дети с ЗПР не замечают своих

ошибок, не исправляют их, не могут адекватно оценить результат.

Отмечается несформированность общей способности к учению у детей с

ЗПР, что лежит в основе снижения обучаемости и определяет проблемы

школьного обучения.

Таким образом, если нормально развивающийся ребенок усваивает

систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном

общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития),

то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях

целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их

взаимодействия и взаимовлияния.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

Модель организации коррекционно-развивающей работы

в старшей группе

Совместная деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

воспитанников,

социальными

партнерами

Коррекционно-

развивающие

индивидуальные,

фронтальные

(подгрупповые)

занятия

Образовательная

деятельность в

ходе режимных

моментов

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

9

9

В середине каждого подгруппового коррекционно-развивающего занятия

педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-

развивающими занятиями не менее 10 минут.

В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не

проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм,

спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе,

экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-

дефектолог организует индивидуальные коррекционные занятия с детьми.


В целом коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с

детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания

коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть

представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для

достижения конечного результата – устранения недостатков в познавательном

Возраст

Продолжительность

коррекционно-

развивающего

занятия

Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой

половине дня, во второй половине дня

5-6 лет

25 минут фронтальное

(подгрупповое) занятие,

15 минут

индивидуальное

занятие

В первой половине дня – 40-45 минут

(включая индивидуальное занятие с

дефектологом), а также во время

орг.моментов (не входит в учебную

нагрузку)

Во второй половине дня - 25 минут –

коррекционный час (включая

индивидуальную работу по

рекомендациям дефектолога).

10

10

развитии дошкольников – реализуются в строго определенной

последовательности.

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ЗПР

Этапы Основное содержание Результат

Орга

ни

зац

ио

нн

ый

Исходная дефектологическая

диагностика детей с ЗПР.

Формирование информационной

готовности педагогов ДОУ и

родителей к проведению

эффективной коррекционно-

педагогической работы с детьми.

Составление индивидуальных

коррекционно-развивающих

программ помощи ребенку с

ЗПР.

Составление программ

групповой (подгрупповой)

работы с детьми с ЗПР.


взаимодействия специалистов

ДОУ и родителей ребенка с

ЗПР.

Осн

овн

ой

Решение задач, заложенных в

индивидуальных и групповых

(подгрупповых) коррекционных

программах.

Психолого-педагогический и

дефектологический мониторинг.

Согласование, уточнение (при

необходимости – корректировка)

меры и характера коррекционно-

педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса.

Достижение определенного

позитивного эффекта в

устранении у детей отклонений

в познавательном развитии.

11

11

Зак

лю

чи

тельн

ый

Оценка качества и устойчивости

результатов коррекционно-

развивающей работы с ребенком

(группой детей).

Определение дальнейших

образовательных (коррекционно-

образовательных перспектив

выпускников группы для детей с

ЗПР).

Решение о прекращении

дефектологической работы с

ребенком (группой), изменение

ее характера или корректировка


(подгрупповых) программ и

продолжение

дефектологической работы.

Взаимодействие с родителями детей с ЗПР

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время

уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,

прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях

создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-

воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в

занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театра-

лизованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого

сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В компенсирующей группе для детей с ЗПР 5-6 летнего возраста учитель-

дефектолог и другие специалисты проводят для родителей открытые и

совместные коррекционные занятия, сотрудничают с родителями в

коррекционно-развивающей работе через систему письменных методических

рекомендаций, которые оформляют на стендах, папках передвижках, журналах

взаимосвязи и т.д. Эти рекомендации могут получать родители в устной форме

на утренних консультациях (согласно предварительной записи в журналах

консультаций). Рекомендации родителям и их выполнение необходимы для

того, чтобы как можно скорее преодолеть отставание детей, как в общем, так и

в речевом развитии.

12

12

Учитель-дефектолог подбирает материал для консультаций, исходя из

потребностей родителей, уровня познавательного развития детей,

программного содержания. Также можно придерживаться принципа

календарно-тематического планирования познавательную и речевую

активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

Родители должны стремиться создавать дома такие ситуации, которые

будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их

жизненном багаже и полученные на коррекционных занятиях учителя-

дефектолога. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся

одной из основ сопровождения детей с ЗПР в домашних условиях. Родители

должны стимулировать познавательную активность детей, создавать

творческие игровые ситуации, которые педагоги создают в группе.

В свою очередь работа с детьми шестого года жизни строится на

систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для

успешной подготовки детей к обучению в школе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

С ПЕРЕЧНЕМ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР (5-6 лет)

по ООП ДОУ, составленной на основе Программы «От рождения до школы»

(под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и парциальной

коррекционной программы «Подготовка к школе детей с ЗПР» (Шевченко

С.Г.)

Базовый вид деятельности 1

ПЕРИОД

2

ПЕРИОД

3

ПЕРИОД

Физическая культура в помещении 2 2 2

Ознакомление с окружающим миром

и развитие речи 2 2 2

Формирование элементарных

математических представлений 2 2 2

Развитие фонематического

восприятия 1 1 1

Рисование 2 2 2

13

13

Лепка 0,5 0,5 0,5

Аппликация 0,5 0,5 0,5

Музыка 2 2 2

Итого: 12 12 12

Примечание: Избежать превышения норм при сохранении учебного

плана рекомендованного программой для общеобразовательных групп

(основная программа) и коррекционной (для детей с ЗПР) при совмещении

двух программ невозможно, однако мы рекомендуем сократить данные

расхождения до минимума предложенным планированием.

Рекомендации: в данной возрастной группе НОД у воспитателя

проводятся с сентября по май (включительно) в первой половине дня (каждое

продолжительностью 25 минут); коррекционные занятия учителя-дефектолога

проводятся с четвёртой недели сентября по май (включительно). В июне

проводятся только индивидуальные занятия у учителя-дефектолога в первой

половине дня (каждое продолжительностью 20 минут).

НОД познавательного и речевого цикла проводит учитель-дефектолог,

остальные воспитатель.

Всего в неделю проводится 12 занятий

Периоды обучения: 1 период – сентябрь – ноябрь, 2 период – декабрь –

февраль, 3 период – март – май, 4 период – индивидуальная работа учителя-

дефектолога (июнь).

В старшей группе для детей с ЗПР с октября по май (включительно)

проводится в неделю 12 подгрупповых или фронтальных занятий

продолжительностью 25 минут каждое, что не превышает рекомендованную

САНПиНом предельную недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее 2-3

раз в неделю занимается индивидуально с дефектологом и воспитателем. В

сетку НОД не включены индивидуальные занятия со специалистами.

14

14

Организация режима пребывания детей с ЗПР в старшей группе

компенсирующей направленности в дошкольном образовательном

учреждении комбинированного вида

1. Содержание ежедневной организации жизни и деятельности детей

с ЗПР

При составлении сетки занятий мы ориентировались на:

учебные планы, представленные в Программы воспитания и обучения

детей дошкольного возраста (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.

Комаровой);

значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;

психологические и возрастные особенности детей данной категории;

нормы СанПиНа (2013 г.).

Групповые коррекционные занятия проводит учитель-дефектолог в

утренние часы: 6 занятий в неделю:

1 занятие по ознакомлению с окружающим миром;

1 занятие по развитию фонематического восприятия;

2 занятия по формированию элементарных математических

представлений;

1 занятие по развитию речи.

Групповая организованная основная деятельность детей по основным

образовательным областям организуется педагогами и осуществляется после

завтрака спустя 10 – 15 минут. Их продолжительность в данной возрастной

группе составляет 25 минут. В старшей группе дети могут полноценно

овладевать программным материалом, где основной образовательной областью

является «Музыкальное развитие», «Физическая культура», «Художественное

творчество» со всей группой, однако для таких областей как «Познание» и

«Речевое развитие» (во время группового коррекционного занятия)

рекомендовано деление на подгруппы (исходя из специфики познавательного и

речевого нарушения и индивидуальных особенностей детей).

15

15

Совместную деятельность педагога и ребёнка в виде коррекционных

индивидуальных занятий дефектолог проводит ежедневно, используя для этого

все оставшееся рабочее время после проведения группового коррекционного

занятия. Продолжительность индивидуального занятия с одним ребенком

в старшей группе составляет 15 минут. (Эта продолжительность объясняется

общей предельной максимальной недельной нагрузкой ребёнка по нормам

СанПиНа).

На индивидуальных коррекционных занятиях дефектолог проводит работу

по коррекции и развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,

совершенствования связной речи, подготовки к обучению грамоте,

формирования элементарных математических представлений с учетом

индивидуальных особенностей ребенка.

Осуществление такой работы проводится в соответствии с

индивидуальными программами развития (ИПР) воспитанников, которые

дефектолог составляет после анализа результатов мониторинга. ИПР не

статичны, они могут быть скорректированы после каждого последующего

дефектологического обследования.

Организация занятий в первой половине дня

Дефектолог проводит в течение недели групповые коррекционные

занятия, в утренние часы: с первой подгруппой 9.00 – 9.25; со второй – 9.35 –

10.00. В это время воспитатель организует групповую деятельность с

параллельной подгруппой по основным образовательным областям в

соответствии с ООП ДОУ. С 10.10 до 12.30 дефектолог организует совместную

деятельность индивидуально, а остальные дети находятся с воспитателем на

других видах деятельности или с ними организуется деятельность на прогулке

и т.д. до подготовки к обеду (12.30), с 12.30 до 13.00 – участвует в режимных

моментах, в оречевлении деятельности детей во время подготовки к обеду,

осуществляет оформление документации.

16

16

Возможно построение сетки организованной деятельности и графика

работы учителя-дефектолога с 8.00 до 12.00 в первой половине дня. В этом

случае до групповой организованной деятельности дефектолог проводит

индивидуальные коррекционные занятия с 2-мя детьми по коррекции ЗПР.

Остальные индивидуальные коррекционные занятия, запланированные по

циклограмме специалиста, дефектолог проводит во время, отведённое для

совместной деятельности педагога и ребёнка с 10.15 до 11.30. Далее до 12.00 –

оформляет текущую документацию, участвует в режимных моментах.

Дефектолог работает с детьми индивидуально в течение всего рабочего

времени, оставшегося после групповых коррекционных занятий, оставляя

между индивидуальными занятиями 5 минутные перерывы. Для

индивидуального коррекционного занятия дефектолог может брать ребёнка с

любого другого вида деятельности, за исключением времени, когда

педагоги знакомят детей с новым программным материалом, строя работу

так, чтобы каждый ребёнок пропускал часть одного и того же вида

деятельности не чаще одного раза в месяц.

Организация работы во второй половине дня

Воспитатель во второй половине дня со всеми детьми с ЗПР закрепляет

программный материал основной общеобразовательной программы ДОУ и

группового коррекционного занятия дефектолога по его рекомендациям, в это

время также он организует совместную деятельность с теми детьми, которых

рекомендовал дефектолог в этот день. Для этого в группе определён

коррекционный час – 16.00 – 17.00. Необходимо отметить, что если

дефектологом рекомендованы несколько таких занятий, то, в виду

ограниченности времени и с целью более спокойного осуществления

совместной деятельности педагога и ребёнка (без спешки), рекомендуется

организовывать совместную деятельность с детьми и в другие режимные

моменты. Распределение детей для совместной деятельности в течение дня

позволяет воспитателю уделить больше внимания каждому ребенку, более

17

17

основательно поупражнять его при закреплении необходимых умений и

навыков. Остальные дети в это время самостоятельно играют в сюжетно-

ролевые, строительные и другие игры.

Дефектолог во второй половине дня проводит индивидуальные

коррекционные занятия, консультации для воспитателей своей группы или

других групп данного учреждения, а также консультации для родителей (по

предварительной записи в журнале консультаций). Так как уровень усвоения

учебного материала во второй половине дня немного ниже по сравнению с

утренними часами, дефектологу не рекомендуется проводить в это время

групповые коррекционные занятия.

Примерный режим дня в старшей группе


Вид деятельности Время

Прием детей, самостоятельная деятельность,

взаимодействие с родителями, совместная организованная

деятельность в ходе режимных моментов, утренняя

гимнастика, артикуляционная/пальчиковая гимнастика

7.00 – 8.30

Совместная организованная деятельность в ходе режимных

моментов: подготовка к завтраку, завтрак

(самообслуживание, формирование культурно –

гигиенических навыков, этикет)

8.30 – 9.00

Совместная непосредственно образовательная деятельность 9.00 – 10.50

Самостоятельная игровая деятельность, самостоятельная

деятельность в уголке художественного творчества

10.50 – 11.00


моментов: подготовка к прогулке (самообслуживание),

прогулка (наблюдения в природе, подвижные игры, ролевые

игры, самостоятельная деятельность)

11.00 – 12.40

Возвращение с прогулки (самообслуживание),

самостоятельная игровая деятельность детей

12.40 – 12.50


моментов: подготовка к обеду, обед (самообслуживание,

формирование культурно – гигиенических навыков)

12.50 – 13.10


моментов: подготовка ко сну, дневной сон

13.10 – 15.10


моментов: постепенный подъем (гимнастика после сна,

15.10 – 15.25

18

18

воздушные ванны, упражнения для профилактики

плоскостопия, самообслуживание)


моментов: подготовка к полднику, полдник



15.25 – 15.40

Самостоятельная игровая деятельность детей, совместная

организованная деятельность (коррекционный час –

группы компенсирующей направленности ДОУ)

15.40 – 16.40


моментов: подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00



18.00 – 18.20


моментов: подготовка к ужину (самообслуживание,

формирование культурно – гигиенических навыков, этикет);

ужин

18.20 – 18.45

Самостоятельная игровая детей, взаимодействие с

родителями, уход детей домой

18.45 – 19.00

Примерная циклограмма рабочего времени дефектолога:

(при планировании работы в первой половине дня с 8.00 до 12.00)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.00 – 12.00

8.00 – 8.15 - индивидуальное занятие №1


8.35 – 9.00 – консультирование родителей

9.00 – 9.25 – Групповое коррекционное занятие №1

9.35 – 10.00 - Групповое коррекционное занятие №2

(работа проводится с детьми по подгруппам) 10.15 – 10.30 – индивидуальное занятие №3





11.45 – 12.00 - оформление документации

Рабочее время дефектолога составляет:

пребывание в ОУ - 1200 минут или 20 астрономических часов при пятидневной

неделе (согласно педагогической нагрузке учителей-дефектологов). Из них

около 800 минут или 20 академических часов (при норме академического часа

40 минут) – работа с детьми, остальное время на подготовку к групповым и

19

19

индивидуальным коррекционным занятиям, консультирование педагогов и

родителей, работу с документами.

Первая половина дня:

2 занятия в день по 25 минут Х 5 дней = 250 минут(5 дней в неделю);

6 занятий в день по 15 минут Х 5 дней = 450 минут;

1 занятие в день по 20 минут Х 5 дней = 100 минут.

Итого работа с детьми в неделю: 800 минут.

Таким образом, дефектолог строит свою работу согласно приказу

министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О

продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за

ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения

учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом

договоре», где указана нагрузка рабочего времени учителя-дефектолога (20

астрономических часов в неделю на одну ставку), из которых

20 академических часов в неделю он отводит работе с детьми, остальное

время на консультации, подготовку к занятию и оформление документации.




Для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

учителю-дефектологу выделена учебная зона в спальном помещении,

принадлежащем групповому помещению, площадью в 16 кв. м. Учебная зона

удобно расположена вдоль окон в соответствии санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной

безопасности. Необходимые средства обучения и воспитания в соответствии с

возрастом и индивидуальными особенностями развития детей имеются.

Учебная зона оснащена мебелью для занятий с детьми, магнитной маркерной

доской, наглядными демонстрационными пособиями, дидактическими играми

20

20

для развития мыслительной деятельности, материалами для ознакомления с

окружающим миром и речевого развития. В кабинете имеется учебно-

методический комплект для организации коррекционно-развивающих занятий

с детьми с ЗПР.

Назначение Функциональное использование Используемая

площадь

Кабинет

дефектолога

Проведение НОД с детьми 16 кв.м

Раздевалка при

групповом

помещении

Организация консультативной работы

с родителями (законными

представителями)

13 кв. м

Содержание дефектологической работы

в старшей группе для детей с ЗПР

Содержание программного материала построено в соответствии с

концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с

определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.

содержание одной и той же темы раскрывается в следующей

последовательности: предметная, функциональная, смысловая сторона, сфера

отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между

внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, между

разделами программы существуют тесные межпредметные связи. В одних

случаях это тематические связи, в других – общность педагогического

замысла. Таким образом, повторы в работе с детьми позволяют формировать у

них достаточно прочные знания и умения, обеспечивают их применение в

разных видах детской деятельности.

Содержание учебной программы позволяет детям с ЗПР при

выраженности состояния впоследствии продолжить обучение в специальных

(коррекционных) классах для детей с ЗПР, при компенсированном состоянии

— в первом классе общеобразовательной школе по традиционной программе.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе детей с

ЗПР состоит из трех разделов:

21

21

1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

2. Развитие речевого (фонематического) восприятия.

3. Развитие элементарных математических представлений.

Основное содержание коррекционной работы по ознакомлению

с окружающим миром и развитию речи в старшей группе детей с ЗПР

При подготовке детей с ЗПР к школе важное место занимают

специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основными целями этих занятий являются уточнение, расширение и

систематизация знаний и представлений детей об окружающей

действительности. Обогащение детей знаниями об окружающем мире

неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять

существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты

сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.

Особой задачей выступает активизация словаря детей и формирование навыков

связной речи.

Рабочая программа включает следующие основные разделы:

1. Ознакомление с природой;

2. Ознакомление с жизнью и трудом людей;

3. Сенсорное развитие;

4. Развитие пространственного восприятия;

5. Умственное развитие;

6. Речевое развитие.

Данные занятия для детей шестого года жизни направлены на

восполнение пробелов их предшествующего развития.

Основными задачами являются:

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов

(цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

- накопление представлений и знаний о предметах и явлениях

ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

22

22

-формирование представлений о здоровом образе жизни.

-повышение уровня сенсорного и умственного развития;

- обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической

и монологической речи.

Тематический принцип планирования и построения педагогом работы

позволяет сделать предметом внимания ребенка различные стороны

окружающей его действительности – мир природы и мир социальных

отношений.

Занятия должны стать одним из эффективных средств развития навыков

анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования


I. Ознакомление с природой.

1. Сезонные изменения в природе.

Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; различать

и правильно называть состояние погоды.

Учить различать состояние снега – рыхлый, сыпучий, сухой, липкий.

Научить детей узнавать и правильно называть времена года по их

отличительным признакам в природе и на картинках.

2. Растения.

Формировать у детей первоначальные представления о том, что у

каждого растения есть корни, листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды

или семена.

Расширять, уточнять, систематизировать представления детей о

растениях ближайшего окружения, об условиях их жизни, сезонных

изменениях. Формировать обобщенные представления на основе выделения

общих существенных признаков. Учить вести себя на природе.

Расширять знания о растениях, произрастающих на участке детского

сада. Научить узнавать и правильно называть 3-4- вида травянистых цветущих

растений, 2-3 вида деревьев, 1-2- вида кустарников, 2-3 вида грибов (знать

мухомор как ядовитый гриб), 1-2- комнатных растения. Учить правильно

23

23

называть 3-5 видов овощей, фруктов, ягод, уметь отнести к обобщающим

понятиям деревья, кустарников, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, 2-3

наименования конкретных предметов.

3. Животные.

Учить детей различать птиц, которые посещают участок детского сада (3-

4), по величине, окраске оперения, пению, повадкам.

Правильно называть 3-4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза),

формировать представления о характерных особенностях насекомых (6 ног,

брюшко, головка, крылья, насечки на спине). Познакомить с домашними и

дикими животными (5-6 видов), учить различать их по размеру, характерным

частям тела, повадкам. Детей необходимо знакомить с местом проживания

животных, рассказать, чем они питаются, какую пользу приносят людей.

II. Ознакомление с жизнью и трудом людей.

1. Труд людей из ближайшего окружения.

Познакомить детей с трудом родителей: где и кем работают его

родители, что они делают на работе; закрепить знания о занятиях братьев и

сестре (ходят в детский сад, школу, на работу).

Иметь представление и уметь рассказать 2-3 предложениями о труде

взрослых детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, учителя-

дефектолога, медицинской сестры. Иметь представление об особенностях

работы почтальона (разносит письма, газеты, телеграммы, а также пенсии

старым людям), водителя общественного пассажирского транспорта, продавца.

2. Ознакомление с отдельными объектами ближайшего окружения.

Знать и уметь рассказать о внешнем виде посещаемого детского сада и

дома, в котором живет ребенок (сколько этажей, из чего дом построен, сколько

подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода, балконов, лоджий).

Узнавать по назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку,

почту, сад, школу, поликлинику, стадион.

24

24

Учить детей узнавать и правильно называть транспортные средства

(автобус, трамвай, поезд, самолет).

3. Знания о себе и своей семье, о предметах быта и труда людей.

Знать свои имя, фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей,

имена братьев и сестер, бабушки и дедушки.

Познакомить детей с понятием «семья», дать элементарные

представления о родственных связях. Знать любимые занятия членов семьи,

уметь рассказать, как семья проводит досуг.

Домашний труд взрослых членов семьи, какую помощь оказывают дети

родителям в домашнем труде. Бытовая техника (знания 2-3- предметов),

правила обращения с бытовой техникой, правила безопасности. Любимые

игрушки и настольные игры. Продолжать расширять и обогащать знания детей

о предметах домашнего обихода (мебели, посуде, одежде, обуви, головных

уборах).

III. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.

1. Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины.

Учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый, синий,

зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый, белый, черный.

Узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат,

треугольник, овал, прямоугольник) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр,

конус). Развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей

обстановки, пользуясь геометрическими эталонами, называя эти предметы

круглыми, треугольными, квадратными, овальными. Уметь обводить контур

геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных деревьев).

Указывать размер предметов (большой – маленький) при сравнение

нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины.

Учить приемам сопоставления двух или нескольких предметов по цвету,

форме, размеру: прикладыванию вплотную при распознавании цвета,

25

25

накладыванию друг на друга при определении формы, уравниванию по одной

линии при определении размера.

Уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы,

одной величины, одинакового цвета. Уметь подбирать геометрические фигуры,

разные по цвету и по величине.

2. Развитие пространственного восприятия

Различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и

лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять

направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед – назад,

направо – налево, вверх - вниз).

Различать пространственные понятия: правое – левое, верх – вниз,

спереди – сзади. Уметь воспроизводить пространственные отношения между

предметами по наглядному образцу и по словесной инструкции, активно

употреблять соответствующие слова в речи: справа – слева, вверху – внизу,

спереди – сзади, в середине, между.

IV. Умственное развитие.

Учить составлять группы предметов на основании одного одинакового

признака (цвета, формы, величины, назначения), по полной аналогии (двух

одинаковых признаков, например, по цвету и форме, форме и величине, цвету

и величине), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой

же формы, но другой величины), по трем признакам (такого же цвета,

одинаковые по форме, но разные по величине).

Учить относить наименования трех – четырех конкретных предметов к

обобщающим словам: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды,

грибы, домашние животные, дикие животные, насекомые, птицы, мебель,

посуда, игрушки, настольные игры, одежда, обувь, головные уборы.

Учить различать части отдельного предмета и целый предмет, называть

весь предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными

признаками.

26

26

Учить определять простейшие причины наблюдаемых явлений и

событий (на картинках и в реальной действительности).

V. Речевое развитие.

1. Расширение и систематизация словаря

Учить активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления,

которые изучались в следующих темах:

- Времена года. Деревья. Кустарники. Цветы. Овощи. Фрукты. Ягоды.

Грибы. Домашние животные. Дикие животные. Насекомые. Птицы.

- Дом. Детский сад. Общественные учреждения. Профессии людей,

связанные с работой сотрудников детского сада, магазина, транспорта,

поликлиники, почты. Мебель. Посуда. Игрушки. Настольные игры. Одежда.

Обувь. Головные уборы.

Учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину,

свойства материалов, назначение непосредственно наблюдаемых предметов.

Называть предметы, их пространственное расположение после выполнения

словесных указаний педагога.

2. Обучение построению высказывания (совершенствование

грамматического строя, построение предложения).

Учить детей:

- отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться,

четко проговаривать окончания в словах;

- использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы,

благодарности;

- правильно согласовывать существительные с прилагательными и

числительными в роде, числе и падеже;

- понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные

отношения предметов;

27

27

- строить предложения с использованием союза «И», предлогов и

наречий, выражающих пространственные понятия.

3. Развитие связной речи

Учить рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами

явлениями природы, а также о собственной практической деятельностью по

этапам изготовления.

Составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на

сюжетной картине: умение выделять главное, устанавливать причинно –

следственные связи, сделать выводы.

Понимать позу и движения, настроения персонажей, изображенных на

сюжетной картине, уметь рассказать о последовательности действий

персонажей в серии сюжетных картин.

Учить составлять рассказы – описания любимых игрушек.


(фонематического) восприятия в старшей группе для детей с ЗПР

Интегрированная программа подготовки к обучению грамоте

дошкольников с ЗПР состоит из ряда разделов. Содержание каждого из них

может быть составной частью занятий в старшей группе.

1. Развитие речевого слуха.

2. Чувственное (сенсорное) развитие в области языка.

3. Формирование звукового анализа и синтеза.

4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.

5. Ознакомление с предложением и словом в предложении.

Коррекционные задачи занятий

Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия старшей

группе направлены на:

- уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с

расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире;

28

28

- развитие связной речи: формирование и совершенствование

целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия

употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений,

внятности и выразительности речи;

- формирование у детей направленности на звуковую сторону речи;

развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него

отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию

и произнесению;

- совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области

русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного

сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп

звуков русского языка — гласных и согласных;

- формирование приемов умственной деятельности, необходимых для

развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и

обобщать явления языка.

Основными задачами программы по развитию речевого

(фонематического) восприятия детей с ЗПР в старшей группе являются:

- формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое

произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;

- выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая

артикуляция звуков;

- чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и

согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути

выдыхаемого воздуха, участие голоса;

- различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и

мягкие согласные; звуки [а ] , [о ] , [ы] , [у] , [м] , [м'], [н], [н'], [в ] , [в ' ] , [к],

[к'], [п ] , [п'], [с], [с'], [и ];

- условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков;

термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук»,

«мягкий согласный звук»;

29

29

- ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова;

- последовательное выделение звуков из односложных и двусложных

слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схеме звукового

состава слова;

- формирование умения составлять предложение и выделять слова из

предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема

предложения; составление схем предложений (без предлогов); термины слово,

предложение;

- уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения

говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно,

интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы.

К концу пребывания в старшей группе ребенок научиться:

- способу вычленения звука из слова (в начале и в конце слова) и

называнию выделенного звука;

- относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их

произнесения и звучания;

- условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим

цветом;

- составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из

двух-трех слов;

- составлять предложения из 2 - 3 - 4 слов, проводить анализ и

выкладывать схему предложения;

- делить слова на части (слоги).

Основное содержание коррекционной работы в старшей группе для детей

с ЗПР по развитию элементарных математических представлений

Программы по развитию элементарных математических представлений

для детей с ЗПР для детей шестилетнего возраста (старшая группа)

30

30

предусматривают развитие у детей элементарных представлений о признаках

предметов, количестве, числе, формирование способов измерения, а также

выполнение простейших счетных операций, составление и решение

арифметических задач на сложение и вычитание.

Действия с группами предметов

Признаки предметов: цвет, форма, размер; соотношение «одинаковые»

— «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколько, столько

же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара.

Способы уравнивания групп предметов: сопровождение действий

словами — добавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

Размер предметов

Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру;

высокий — низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые

по длине; толстый — тонкий, одинаковые по толщине; способы сравнения

(приложение, наложение); сравнение предметов, отличающихся одним или

несколькими параметрами; составление групп из предметов с заданными

свойствами.

Геометрические фигуры

Круг, треугольник, квадрат.

Количество и счет

Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном

расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей

группе предметов, а не к последнему из них.

Независимость количества предметов в группе от цвета, формы,

расстояния между предметами и направления счета.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

31

31

Счет в прямом и обратном порядке.

Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием

итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

Соотнесение числа и количества.

Сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и

выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково.

Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: «Который

по счету?»

Пространственные и временные понятия

Положение предметов в пространстве: справа — слева, спереди — сзади,

сверху — снизу, внутри — снаружи, далеко — близко; около, рядом,

посередине, между, за, перед; умение ориентироваться в альбоме, на листе

бумаги.

Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже; части суток, их

последовательность.

Графические умения. Проведение на клетчатой бумаге горизонтальных,

вертикальных, наклонных линий; обводка заданного количества клеток,

рисование геометрических фигур и несложных по форме предметов;

штриховка и раскрашивание их цветными карандашами; обводка по шаблону и

трафарету, рисование по клеткам тетради.

Ребенок научится:

- сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

- считать различные предметы в пределах 10, уметь ответить на вопросы:

«Сколько?», «Который по счету?»;

- сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений

и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;

- сравнивать два множества на основе предметно-практической

деятельности и преобразовывать их двумя способами (добавить или убрать);

32

32

- распознавать и называть геометрические фигуры: круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник, овал;

- ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх,

низ, левую, правую часть, середину и т.п.);

- понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

33

33

Подготовительная к школе группа

Характеристики особенностей развития воспитанников группы

для детей 6-7 летнего возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

В группе 13 воспитанников, имеющие ЗПР церебрально-органического

(11 человек) и смешанного генеза (2 человека) (далее - дети с ЗПР).

Все основные психические новообразования возраста у них

формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. У детей с

ЗПР выявлено отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики.

Многие дети не умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу

нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных

расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного

развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено

формирование графомоторных навыков.

Для детей характерна рассеянность внимания, они не способны

удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его

при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость,

особенно на словесный раздражитель. Дети легко отвлекаются, быстро

утомляются, истощаются, с трудом переключаются с одного задания на другое.

Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной

регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий

учебного типа.

Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У

детей с ЗПР снижен темп восприятия, сужен объем, недостаточна точность

восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена

ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на

исследование свойств и качеств предметов. Дети затрудняются в обследовании

предмета. В то же время дети с ЗПР могут практически соотносить предметы

по цвету, форме, величине. Но отмечаются ошибки при назывании признаков

цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления

недостаточно сформированы. Недостатки сенсорного развития и речи влияют

34

34

на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости

анализирующего восприятия дети затрудняются в выделении основных

составных частей предмета, определении их пространственного взаимного

расположения. У детей затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных

связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются

недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В

дальнейшем эти недостатки будут препятствовать овладению чтением и

письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в

несформированности чувства ритма, трудностях в формировании

пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую

очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.

Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В

наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта

зависит от происхождения ЗПР.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной

деятельности. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР,

несформированность способности к творческому созданию новых образов,

замедлен процесс формирования мыслительных операций. Дети с ЗПР не

выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по

ситуативным, либо по функциональным признакам. Затрудняются при

сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при

этом затрудняются даже в выделении признаков различия.

Детям с ЗПР присущи дефекты звукопроизношения, недостатки

фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный

характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи

отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций,

логико-грамматических конструкций. Дети плохо понимают содержание

текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети

35

35

рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи

редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь.

Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и

понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или

прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в

грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются

формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст,

составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию,

им недоступно творческое рассказывание.

Наличие в структуре дефекта недоразвития речи при ЗПР обуславливает

необходимость специальной дефектологической помощи.

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает

замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно

затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается

импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети

мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто

возникают конфликты, коллективная игра не складывается. У детей с ЗПР

уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует

коррекции.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической

сферы.Дети не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и

правил, не готовы к волевой регуляции поведения.

Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Дети с

ЗПР не могут подчиниться правилам дисциплины, неспособны к длительным

интеллектуальным усилиям.

Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.

При выполнении заданий учебного типа некоторые дети не проявляют к ним

интереса, стремятся поскорее закончить непривлекательную для них

деятельность, не доводят работу до конца. Они с трудом принимает программу,

36

36

предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной

инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действуют недостаточно

осознанно, не могут вербализовать правила, по которым нужно выполнять

задания, не могут дать словесный отчет, рассказать, как они выполняли работу.

Затрудняются в выборе адекватных способов для выполнения задания,

необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы

касаются саморегуляции и самоконтроля. Дети с ЗПР не замечают своих

ошибок, не исправляют их, не могут адекватно оценить результат.

Отмечается несформированность общей способности к учению у детей с

ЗПР, что лежит в основе снижения обучаемости и определяет проблемы

школьного обучения.

Таким образом, если нормально развивающийся ребенок усваивает

систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном

общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития),

то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях

целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их

взаимодействия и взаимовлияния.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

Модель организации коррекционно-развивающей работы

в подготовительной к школе группе

Совместная деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

воспитанников,

социальными

партнерами

Коррекционно-

развивающие

индивидуальные,

фронтальные

(подгрупповые)

занятия

Образовательная

деятельность в

ходе режимных

моментов

37

37

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

В середине каждого подгруппового коррекционно-развивающего занятия

педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-

развивающими занятиями не менее 10 минут.

В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не

проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм,

спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе,

экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-

дефектолог организует индивидуальные коррекционные занятия с детьми.


В целом коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с

детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания

коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть

представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для

достижения конечного результата – устранения недостатков в познавательном

Возраст

Продолжительность

коррекционно-

развивающего

занятия

Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой

половине дня, во второй половине дня

6-7 лет

30 минут фронтальное

(подгрупповое) занятие,

15-20 минут

индивидуальное

занятие

В первой половине дня – 45 - 50 минут

(включая индивидуальное занятие с

дефектологом), а также во время

орг.моментов (не входит в учебную

нагрузку)

Во второй половине дня - 30 минут –

коррекционный час(включая

индивидуальную работу по

рекомендациям дефектолога).

38

38

развитии дошкольников – реализуются в строго определенной

последовательности.

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ЗПР

Этап

ы

Основное содержание Результат

Орга

ни

зац

ио

нн

ый

Исходная дефектологическая

диагностика детей с ЗПР.

Формирование информационной

готовности педагогов ДОУ и

родителей к проведению

эффективной коррекционно-

педагогической работы с детьми.

Составление индивидуальных

коррекционно-развивающих

программ помощи ребенку с

ЗПР.


групповой (подгрупповой)

работы с детьми с ЗПР.


взаимодействия специалистов

ДОУ и родителей ребенка с

ЗПР.

Осн

овн

ой

Решение задач, заложенных в


(подгрупповых) коррекционных

программах.

Психолого-педагогический и

дефектологический мониторинг.

Согласование, уточнение (при

необходимости – корректировка)

меры и характера коррекционно-

педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса.

Достижение определенного

позитивного эффекта в

устранении у детей отклонений

в познавательном развитии.

39

39

Зак

лю

чи

тельн

ый

Оценка качества и устойчивости

результатов коррекционно-

развивающей работыс ребенком

(группой детей).

Определение дальнейших

образовательных(коррекционно-

образовательных перспектив

выпускников группы для детей с

ЗПР).

Решение о прекращении

дефектологической работы с

ребенком(группой), изменение

ее характера или корректировка

индивидуальных и

групповых(подгрупповых)

программ и продолжение

дефектологической работы.

Взаимодействие с родителями детей с ЗПР

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время

уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,

прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях

создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-

воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в

занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театра-

лизованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого

сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В компенсирующей группе для детей с ЗПР 6-7 летнего возраста учитель-

дефектолог и другие специалисты проводят для родителей открытые и

совместные коррекционные занятия, сотрудничают с родителями в

коррекционно-развивающей работе через систему письменных методических

рекомендаций, которые оформляют на стендах, папках передвижках, журналах

взаимосвязи и т.д.Эти рекомендации могут получать родители в устной форме

на утренних консультациях (согласно предварительной записи в журналах

консультаций). Рекомендации родителям и их выполнение необходимы для

того, чтобы как можно скорее преодолеть отставание детей, как в общем, так и

в речевом развитии.

40

40

Учитель-дефектолог подбирает материал для консультаций, исходя из

потребностей родителей, уровня познавательного развития детей,

программного содержания. Также можно придерживаться принципа

календарно-тематического планирования познавательную и речевую

активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

Родители должны стремиться создавать дома такие ситуации, которые

будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их

жизненном багаже и полученные на коррекционных занятиях учителя-

дефектолога. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся

одной из основ сопровождения детей с ЗПР в домашних условиях. Родители

должны стимулировать познавательную активность детей, создавать

творческие игровые ситуации, которые педагоги создают в группе.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на

систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для

успешной подготовки детей к обучению в школе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

С ПЕРЕЧНЕМ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР (6-7 лет)

по ООП ДОУ, составленной на основе Программы «От рождения до школы»

(под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и парциальной

коррекционной программы «Подготовка к школе детей с ЗПР» (Шевченко

С.Г.)

Базовый вид деятельности 1

ПЕРИОД

2

ПЕРИОД

3

ПЕРИОД

Физическая культура в помещении 2 2 2

Физическая культура на воздухе 1 1 1

Ознакомление с окружающим миром 2 2 2

Формирование элементарных

математических представлений 2 2 2

Рисование 2 2 2

Лепка 0,5 0,5 0,5

41

41

Аппликация 0,5 0,5 0,5

Музыка 2 2 2

Развитие речи/Подготовка к грамоте

(развитие фонематического

восприятия)

2 2 2

Итого: 14 14 14

Примечание: Избежать превышения норм при сохранении учебного

плана рекомендованного программой для общеобразовательных групп

(основная программа) и коррекционной (для детей с ЗПР) при совмещении

двух программ невозможно, однако мы рекомендуем сократить данные

расхождения до минимума предложенным планированием.

Рекомендации: в данной возрастной группе НОД у воспитателя

проводятся с сентября по май (включительно) в первой половине дня (каждое

продолжительностью 30 минут); коррекционные занятия учителя-дефектолога

проводятся с четвёртой недели сентября по май (включительно). В июне

проводятся только индивидуальные занятия у учителя-дефектолога в первой

половине дня (каждое продолжительностью 30 минут).

НОД познавательного и речевого цикла проводит учитель-дефектолог,

остальные воспитатель.

Всего в неделю проводится 14 занятий

Периоды обучения: 1 период – сентябрь – ноябрь, 2 период – декабрь –

февраль, 3 период – март – май, 4 период – индивидуальная работа учителя-

дефектолога (июнь) В подготовительной к школе группе для детей с ЗПР с

октября по май (включительно) проводится в неделю 14 подгрупповых или

фронтальных занятий продолжительностью 30 минут каждое, что не

превышает рекомендованную САНПиНом предельную недельную нагрузку.

Каждый ребенок не менее 2-3 раз в неделю занимается индивидуально с

дефектологом и воспитателем. В сетку НОД не включены индивидуальные

занятия со специалистами.

42

42

Организация режима пребывания детей с ЗПР в подготовительной к

школе группе компенсирующей направленностив дошкольном

образовательном учреждении комбинированного вида

1. Содержание ежедневной организации жизни и деятельности детей

с ЗПР

При составлении сетки занятий мы ориентировались на:

учебные планы, представленные в Программы воспитания и обучения

детей дошкольного возраста(под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой);

значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;

психологические и возрастные особенности детей данной категории;

нормы СанПиНа (2013 г.).

Групповые коррекционные занятия проводит учитель-дефектолог в

утренние часы: 6 занятий в неделю:

2 занятие по ознакомлению с окружающим миром;

1 занятие по подготовке к обучению грамоте;

2 занятия по формированию элементарных математических

представлений;

1 занятие по развитию речи.

Групповая организованная основная деятельность детей по основным

образовательным областям организуется педагогами и осуществляется после

завтрака спустя 10 – 15 минут. Их продолжительность в данной возрастной

группе составляет 30 минут. В подготовительной группе дети могут

полноценно овладевать программным материалом, где основной

образовательной областью является «Музыкальное развитие», «Физическая

культура», «Художественное творчество» со всей группой, однако для таких

областей как «Познание» и «Речевое развитие» (во время группового

коррекционного занятия) рекомендовано деление на подгруппы (исходя из

специфики познавательного и речевого нарушения и индивидуальных

особенностей детей).

43

43

Совместную деятельность педагога и ребёнка в виде коррекционных

индивидуальных занятий дефектолог проводит ежедневно, используя для этого

все оставшеесярабочее время после проведения группового коррекционного

занятия. Продолжительность индивидуального занятия с одним ребенком

в подготовительной группе составляет 15 – 20 минут. (Эта

продолжительность объясняется общей предельной максимальной недельной

нагрузкой ребёнка по нормам СанПиНа).

На индивидуальных коррекционных занятиях дефектолог проводит работу

по коррекции и развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,

совершенствования связной речи, подготовки к обучению грамоте,

формирования элементарных математических представлений с учетом

индивидуальных особенностей ребенка.

Осуществление такой работы проводится в соответствии с

индивидуальными программами развития (ИПР) воспитанников, которые

дефектолог составляет после анализа результатов мониторинга. ИПР не

статичны, они могут быть скорректированы после каждого последующего

дефектологического обследования.

Организация занятий в первой половине дня

Дефектолог проводит в течение недели групповые коррекционные

занятия, в утренние часы: с первой подгруппой 9.00 –9.30; со второй – 9.40 –

10.10. В это время воспитатель организует групповую деятельность с

параллельной подгруппой по основным образовательным областям в

соответствии с ООП ДОУ. С 10.15 до 12.30 дефектолог организует совместную

деятельность индивидуально, а остальные дети находятся с воспитателем на

других видах деятельности или с ними организуется деятельность на прогулке

и т.д. до подготовки к обеду (12.30). С 12.30 до 13.00 – участвует в режимных

моментах, в оречевлении деятельности детей во время подготовки к обеду,

осуществляет оформление документации.

44

44

Возможно построение сетки организованной деятельности и графика

работы учителя-дефектолога с 8.00 до 12.00 в первой половине дня. В этом

случае до групповой организованной деятельности дефектолог проводит

индивидуальные коррекционные занятия с 2-мя детьми по коррекции ЗПР.

Остальные индивидуальные коррекционные занятия, запланированные по

циклограмме специалиста, дефектолог проводит во время, отведённое для

совместной деятельности педагога и ребёнка с 10.15до 11.30. Далее до 12.00 –

оформляет текущую документацию, участвует в режимных моментах.

Дефектолог работает с детьми индивидуально в течение всего рабочего

времени, оставшегося после групповых коррекционных занятий, оставляя

между индивидуальными занятиями 5 минутные перерывы. Для

индивидуального коррекционного занятия дефектолог может брать ребёнка с

любого другого вида деятельности, за исключением времени, когда

педагоги знакомят детей с новым программным материалом, строя работу

так, чтобы каждый ребёнок пропускал часть одного и того же вида

деятельности не чаще одного раза в месяц.

Организация работы во второй половине дня

Воспитатель во второй половине дня со всеми детьми с ЗПР закрепляет

программный материал основной общеобразовательной программы ДОУ и

группового коррекционного занятия дефектолога по его рекомендациям, в это

время также он организует совместную деятельность с теми детьми, которых

рекомендовал дефектолог в этот день. Для этого в группе определён

коррекционный час – 16.00 – 17.00. Необходимо отметить, что если

дефектологом рекомендованы несколько таких занятий, то, в виду

ограниченности времени и с целью более спокойного осуществления

совместной деятельности педагога и ребёнка (без спешки), рекомендуется

организовывать совместную деятельность с детьми и в другие режимные

моменты. Распределение детей для совместной деятельности в течение дня

позволяет воспитателю уделить больше внимания каждому ребенку, более

45

45

основательно поупражнять его при закреплении необходимых умений и

навыков. Остальные дети в это время самостоятельно играют в сюжетно–

ролевые, строительные и другие игры.

Дефектолог во второй половине дня проводит индивидуальные

коррекционные занятия, консультации для воспитателей своей группы или

других групп данного учреждения, а также консультации для родителей (по

предварительной записи в журнале консультаций). Так как уровень усвоения

учебного материала во второй половине дня немного ниже по сравнению с

утренними часами, дефектологу не рекомендуется проводить в это время

групповые коррекционные занятия.

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе


Вид деятельности Время

Прием детей, самостоятельная деятельность,

взаимодействие с родителями, совместная организованная

деятельность в ходе режимных моментов, утренняя

гимнастика, артикуляционная/пальчиковая гимнастика

7.00 – 8.30


моментов: подготовка к завтраку, завтрак



8.30 – 9.00

Совместная непосредственно образовательная деятельность 9.00 – 10.50

Самостоятельная игровая деятельность, самостоятельная

деятельность в уголке художественного творчества

10.50 – 11.00


моментов: подготовка к прогулке (самообслуживание),

прогулка (наблюдения в природе, подвижные игры, ролевые

игры, самостоятельная деятельность)

11.00 – 12.40



12.40 – 12.50


моментов: подготовка к обеду, обед (самообслуживание,

формирование культурно – гигиенических навыков)

12.50 – 13.10


моментов: подготовка ко сну, дневной сон

13.10 – 15.10


моментов: постепенный подъем (гимнастика после сна,

15.10 – 15.25

46

46

воздушные ванны, упражнения для профилактики

плоскостопия, самообслуживание)


моментов: подготовка к полднику, полдник



15.25 – 15.40

Самостоятельная игровая деятельность детей, совместная

организованная деятельность (коррекционный час –

группы компенсирующей направленности ДОУ)

15.40 – 16.40


моментов: подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00



18.00 – 18.20


моментов: подготовка к ужину (самообслуживание,

формирование культурно – гигиенических навыков, этикет);

ужин

18.20 – 18.45

Самостоятельная игровая детей, взаимодействие с

родителями, уход детей домой

18.45 – 19.00

Примерная циклограмма рабочего времени дефектолога:

(при планировании работы в первой половине дня с 8.00 до 12.00)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.00 – 12.00



8.35 – 9.00 – консультирование родителей

9.00 – 9.30 – Групповое коррекционное занятие №1

9.40 – 10.10 - Групповое коррекционное занятие №2

(работа проводится с детьми по подгруппам) 10.15 – 10.30 – индивидуальное занятие №3





11.45 – 12.00 - оформление документации

Рабочее время дефектолога составляет:

пребывание в ОУ - 1200 минут или 20 астрономических часов при пятидневной

неделе (согласно педагогической нагрузке учителей-дефектологов). Из них

около 800 минут или 20 академических часов (при норме академического часа

40 минут) – работа с детьми, остальное время на подготовку к групповым и

47

47

индивидуальным коррекционным занятиям, консультирование педагогов и

родителей, работу с документами.

Первая половина дня:

2 занятия в день по 30 минут Х 5 дней = 300 минут(5 дней в неделю);

5 занятий в день по 15 минут Х 3 дня = 225 минут;

6 занятий в день по 15 минут Х 2 дня = 180 минут;

1 занятие в день по 20 минут Х 5 дней = 100 минут.

Итого работа с детьми в неделю: 805 минут.

Таким образом, дефектолог строит свою работу согласно приказу

министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О

продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за

ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения

учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом

договоре», где указана нагрузка рабочего времени учителя-дефектолога (20

астрономических часов в неделю на одну ставку), из которых

20академических часов в неделю он отводит работе с детьми, остальное

время на консультации, подготовку к занятию и оформление документации.




Для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

учителю-дефектологу выделена учебная зона в спальном помещении,

принадлежащем групповому помещению, площадью в 16 кв. м. Учебная зона

удобно расположена вдоль окон в соответствии санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной

безопасности. Необходимые средства обучения и воспитания в соответствии с

возрастом и индивидуальными особенностями развития детей имеются.

Учебная зона оснащена мебелью для занятий с детьми, магнитной маркерной

48

48

доской, наглядными демонстрационными пособиями, дидактическими играми

для развития мыслительной деятельности, материалами для ознакомления с

окружающим миром и речевого развития. В кабинете имеется учебно-

методический комплект для организации коррекционно-развивающих занятий

с детьми с ЗПР.

Назначение Функциональное использование Используемая

площадь

Кабинет

дефектолога

Проведение НОД с детьми 16 кв.м

Раздевалка при

групповом

помещении

Организация консультативной работы

с родителями (законными

представителями)

13 кв. м

Комплексно-тематическое планирование работы

I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь:

в коррекционных группах проводится мониторинг развития 1-3 неделя

сентября (подгрупповые занятия специалистов начинаются с 4 недели

сентября)

4 неделя: «Детский сад» (день работника дошкольного образования)

Праздники и памятные даты в сентябре – День знаний, День работника

дошкольного образования

Октябрь:

1 неделя: «Листопад, листопад, листья желтые летят. Приметы осени, осень в

стихах и рассказах русских писателей, поэтов, осень в картинах русских

художников, осень в музыкальных произведения композиторов». 1 октября –

всемирный День музыки.

2 неделя: «Сад осенью, фрукты»

3 неделя: «Сад. Ягоды»

4 неделя: «Лес осенью. Грибы». Съедобные-несъедобные грибы (неделя

безопасности)

49

49

Праздники и памятные даты в октябре – осенние утренники в детском

саду, народный праздник Осенины,1 октября – международный день

музыки.

Ноябрь:

1 неделя: «Мой дом. Мой край родной, моя страна». День народного единства

2 неделя: «Мир предметов. Мебель»

3 неделя: «Неделя безопасности. Бытовые приборы»

4 неделя: «Мир предметов. Посуда»

Праздники и памятные даты в ноябре – 4 ноября - День народного

единства

II период работы (декабрь, январь, февраль)

Декабрь:

1 неделя: «Зимушка-зима. Краски зимы, зимние пейзажи»

2 неделя: «Мы оделись». Одежда в нашей жизни

3 неделя: «Мы обулись». Обувь в нашей жизни

4 неделя: «Новый год спешит к нам в гости. Зимние забавы и игры»

Праздники и памятные даты в декабре – Новогодние утренники в детском

саду.

Январь:

1 неделя – каникулы

2 неделя: «Зимующие птицы»

3 неделя: «Обитатели холодных стран». «Город мастеров». Народное

декоративно-прикладное искусство

4 неделя: «Зоопарк. Обитатели жарких стран». Азбука вежливости и доброты

Праздники и памятные даты в январе - праздники России и русского

народа: Рождество, Святки, Старый Новый год.

50

50

Февраль:

1 неделя: «Домашние животные». В гостях у сказки

2 неделя: «Домашние птицы»

3 неделя: «Наша армия. Военная техника, Военные профессии». День

защитника Отечества

4 неделя: «Подводный мир и его обитатели». 19 февраля – Всемирный день

защиты морских млекопитающих

Праздники и памятные даты в феврале -День защитника Отечества,19

февраля – Всемирный день защиты морских млекопитающих.

III период работы (март, апрель, май)

Март:

1 неделя: «Моя семья. О любимых и родных, самых, самых дорогих!»

2 неделя: «Весна, красна»

3 неделя: «Музыкальная шкатулка»

4 неделя: «Неделя театра». Театр в профессии в нём.27 марта – Всемирный

день театра.

Праздники и памятные даты в марте- 8 марта – международный женский

день, День Земли, 27 марта – Всемирный день театра.

Апрель:

1 неделя: «Новоселье для скворца». Перелётные птицы. Птичьи хлопоты

весной. 1 апреля – Всемирный день птиц. Планета Земля – наш общий дом.

2 неделя: «Транспорт» (водный, воздушный)

3 неделя: «Транспорт» (наземный, подземный; городской, специальный и т.д.).

Я в мире – человек (ОБЖ, валеология)

4 неделя: «Обитатели пресных водоемов».День Земли

Праздники и памятные даты в апреле - 1 апреля – Всемирный день птиц,

12 апреля – День космонавтики.

51

51

Май:

1 неделя: «Весна в городе. Мой город». 9 мая - День Победы

2 неделя: «Цветущая весна. Первоцветы». Мир растений: зелёная аптека

3 неделя: «Ах, Самара – городок»

4 неделя: «Мир насекомых». 24 мая- День славянской письменности.

Праздники и памятные даты в мае: 9 мая – День победы, 24 мая- День

славянской письменности.

IV период работы (июнь)

Июнь: ЛЕТНЯЯ КАМПАНИЯ

НОД во всех группах (кроме НОД по физической культуре и музыке) не

проводится. В коррекционных группах проводятся индивидуальные

коррекционные занятия со специалистами.

Планируемые результаты освоения детьми с ЗПР коррекционной

программы как основного компонента обязательной части ООП ДО в

подготовительной к школе группе соответствуют результатам, описанным в

основной образовательной программе ДО, так как на конечном этапе освоения

Программы предполагается, что дети с ЗПР имеют одинаковые стартовые

возможности для обучения детей в образовательных учреждениях,

реализующих основную образовательную программу начального общего

образования.

Групповые коррекционные занятия не проводятся. В это время

дефектолог проводит заключительное обследование детей 6-7 лет с целью

отслеживания динамики развития за всё обучение и за последний период.

Оформляет протоколы мониторинга. Составляет отчёт о проделанной работе в

группе за весь период обучения и за прошедший учебный год. В это время он

может, по необходимости, готовить дефектологические представления на

воспитанников группы для сообщения результатов коррекционного

сопровождения на заседании психолого-медико-педагогического консилиума

данного образовательного учреждения. Подаёт отчёт о проделанной работе

52

52

старшему воспитателю по коррекционной работе детского сада, районному

дефектологу, администрации ДОУ (при запросе). Проводит итоговое

родительское собрание, где сообщает родителям результаты коррекционного

сопровождения.

Содержание дефектологической работы

в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР

Содержание программного материала построено в соответствии с

концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с

определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.

содержание одной и той же темы раскрывается в следующей

последовательности: предметная, функциональная, смысловая сторона, сфера

отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между

внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, между

разделами программы существуют тесные межпредметные связи. В одних

случаях это тематические связи, в других – общность педагогического

замысла. Таким образом, повторы в работе с детьми позволяют формировать у

них достаточно прочные знания и умения, обеспечивают их применение в

разных видах детской деятельности.

Содержание учебной программы позволяет детям с ЗПР при

выраженности состояния впоследствии продолжить обучение в специальных

(коррекционных) классах для детей с ЗПР, при компенсированном состоянии

— в первом классе общеобразовательной школе по традиционной программе.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе детей с

ЗПР состоит из трех разделов:

1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

2. Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению

грамоте.

3. Развитие элементарных математических представлений.

53

53

Основное содержание коррекционной работы по ознакомлению

с окружающим миром и развитию речи в подготовительной к школе

группе детей с ЗПР

При подготовке детей с ЗПР к школе важное место занимают

специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основными целями этих занятий являются уточнение, расширение и

систематизация знаний и представлений детей об окружающей

действительности. Обогащение детей знаниями об окружающем мире

неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять

существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты

сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.

Особой задачей выступает активизация словаря детей и формирование навыков


Рабочая программа включает следующие основные разделы:

1. Ознакомление с природой;

2. Ознакомление с жизнью и трудом людей;

3. Сенсорное развитие;

4. Развитие пространственного восприятия;

5. Умственное развитие;

6. Речевое развитие.

Данные занятия для детей шестого года жизни направлены на

восполнение пробелов их предшествующего развития.

Основными задачами являются:

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов

(цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

- накопление представлений и знаний о предметах и явлениях

ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

-формирование представлений о здоровом образе жизни.

-повышение уровня сенсорного и умственного развития;

54

54

- обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической

и монологической речи.

Тематический принцип планирования и построения педагогом работы

позволяет сделать предметом внимания ребенка различные стороны

окружающей его действительности – мир природы и мир социальных

отношений.

Занятия должны стать одним из эффективных средств развития навыков

анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования


I.Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве

Цвет предметов: красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый,

фиолетовый, белый, черный, их названия, различение часто смешиваемых

цветов красный – желтый – оранжевый, красный – синий – фиолетовый;

различение изученных цветов по оттенкам.

Форма предметов. Геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг,

овал, прямоугольник), их различение и называние. Умение обследовать

конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами,

определять простую форму предметов.

Размер предметов: большой – маленький; крупный, средний, мелкий;

широкий – узкий; высокий – низкий; длинный – короткий. Развивать у детей

умение сравнивать от трех до четырех предметов разной длины, ширины,

высоты, распределяя их в возрастающим или убывающим порядке,

ориентируясь на образец упорядоченного ряда.

Приемы сопоставления предметов по цвету, форме, размеру:

прикладывание вплотную при распознавании цвета, накладывание друг на

друга при определении формы, прикладывание друг к другу с уравниванием по

одной линии при определении размер; распределение предметов на группы по

цвету, форме и размеру.

Необходимо:

55

55

- выявить знания и представления детей по изучаемым темам в соответствии с

типовой Программой «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Веракса);

- восполнить пробелы предшествующего развития;

- научить:

1) различать правую и левую руку, правую и левую стороны тела и лица

человека;

2) определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на таблицах,

рисунке, столе, листе бумаги;

3) уметь поместить и найти предмет по словесному указанию педагога;

4) создавать однородные группы предметов по одному признаку, по двум –

трем признакам (цвету, форме, величине) по полной и неполной аналогии;

5) употреблять слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму,

величину) и расположение предметов в пространстве, в активной речи.

II.Родная природа

1.Сезонные изменения в природе и труде

Погода: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный и

пасмурный день; ветер холодный, теплый, слабый, сильный; осадки; воздух

теплый, холодный, прохладный, почва в зависимости от температуры воздуха

и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая).

Времена года. Названия осенних, зимних, весенних, летних месяцев.

Характерные признаки каждого периода времени года. Труд людей в разные

времена года: уборка урожая, расчистка дорого от снега, посадка деревьев,

кустарников, цветов, овощей.

2. Растения

Деревья, кустарники и травянистые растения, наиболее

распространенные в средней полосе России. Узнавание и называние 3-4 видов

деревьев, 1-2 видов кустарников, 2-3 видов садовых цветущих растений.

Знакомство с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями огорода.

56

56

Узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в

природе и по описанию.

Бережное отношение к окружающим растениям.

Умение рассказать о внешних отличительных признаках при сравнении 2

растений или их частей.

Умение отнести конкретные виды растений к обобщающим понятиям

цветы, деревья, кустарники. Умение отнести к обобщающим понятиям овощи,

фрукты, ягоды 4-5 наименований конкретных предметов.

3. Животные

Знакомство с группами животного мира

Птицы. Название 6-7 видов птиц. Внешние отличительные признаки.

Зимующие и перелетные птицы. Подкормка птиц зимой.

Домашние животные. Условие содержание домашних животных.

Детеныши домашних животных. Узнавание и называние 5-6 видов животных и

их детенышей.

Домашние птицы. Внешние отличительные признаки. Узнавание и

называние 3-4 видов птиц и их птенцов.

Дикие животные. Узнавание и называние 5-8- видов животных,

распространенныев средней полосе России (звери, насекомые, рыбы). Места

обитания.

Деятельность взрослых и детей по охране животных.

Обобщающие понятия: домашние и дикие животные. Умение отнести

конкретные виды животных к обобщающим понятиям: птицы, рыбы,

насекомые, звери.


- выявить знания и представления детей по изучаемым темам в

соответствии с типовой «программной воспитания и обучения в детском саду»;


- научить:

57

57

1) узнавать и правильно называть 5-6 растений, произрастающих на участке

д\сада и в ближайшем окружении; называть наиболее распространенные

растения сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию;

2) правильно называть 5-6 изученных видов животных, уметь узнавать их в

природе, опираясь на знание основных отличительных признаков;

3) правильно называть времена года, их последовательность;

4) называть отличительные признаки противоположных времен года,

осуществлять соотносительный анализ, строить предложения с

использованием противительных союзов «А», «НО»;

5) составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на основе

непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам);

6) уметь составлять рассказ о правилах поведения в природе, правилах

обращения с домашними животными.

III.Знакомство с ближайшим окружением

1.Наша улица, наш дом

Имя и фамилия ребенка, возраст, день рождения. Домашние адрес.

Мои родные (состав семьи). Имя и отчество взрослых членов семьи, их

труд на производстве. Участие ребенка в домашнем труде. Название 4-6 видов

конкретных предметов, относящихся к игрушкам, спортивным

принадлежностям, мебели, одежде, обуви.

Праздники в семье (Первое сентября, Новый год, 8 марта, День Матери,

День Защитника Отечества, День города).

Правила поведения дома. Распорядок дня. Выполнение правил личной

гигиены.

Бережное отношение к вещам, которые нас окружают.

Бытовая техника, название, назначение 5-6 видов. Соблюдение правил

безопасности в обращении с бытовой техникой.

58

58

Умение отнести 3-4 наименования предметов к обобщающим понятиям

мебель, посуда, одежда, обувь, бытовая техника, игрушки, спортивные

принадлежности.

2.Наш детскийсад. Наша группа

Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет.

Название и назначение помещений д\сада.

Труд взрослыхв детском саду. Профессия работников. Уважение к труду

работников детского сада.

Правила поведения в детском саду. Употребление при обращении имен

детей, имени и отчества взрослых, работающих в группе. Основные формы

обращения: приветствие, просьба, извинения, благодарность.

Правила поведения во время занятий.

Принадлежности для занятий, их название и назначение, бережное

отношение к ним. Игры и игрушки в детском саду. Название, правила 1-2

настольных игр.

3.Наш город

Название родного города, других городов. Москва – столица России.

Главная площадь и улица столицы и родного города. Праздники и украшения

улиц и зданий города в праздничные дни.

Улица, на которой находится д\сад. Правила поведения в общественных

местах. Название профессий людей, работающих в этих учреждениях.

Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила

поведения детей на улице. Правила перехода улиц. Сигналы светофора.

Дорожные знаки.

Транспорт: наземный городской, подземный, воздушный, водный,

железнодорожный. Правила поведения на транспорте.

Строительство в городе. Профессии людей, занятых на строительстве

зданий, обслуживающих транспорт. Машины, облегчающие труд людей.

Озеленение города. Парки, скверы. Назначение посадок в городе.

Деятельность взрослых и детей по охране природы.

59

59


- выявить знания и представления детей по изучаемым темам в

соответствии с типовой «Программой обучения и воспитания в детском саду»;


- научить:

1) называть свое полное имя, фамилию, возраст, имена товарищей;

2) называть имя и отчество взрослых, работающих в детском саду;

3) рассказать о составе семьи и труде родителей по вопросам педагога,

задавать такие же вопросы детям;

4) называть по 4-6 наименований конкретных предметов, относящихся к

игрушкам, одежде, обуви, бытовой технике, мебели, посуде; спортивным

принадлежностям, пассажирскому транспорту;

5) уметь описать 1- 2 игрушки и рассказать о правилах 1-2 настольных игр;

6) называть главную улицу и площадь своего города;

7) знать, что означают цвета светофора, различные указатели.

IV.Умственное развитие детей

Необходимо объяснить детям, что все предметы имеют цвет, форму и

величину. Предметы по-разному могут быть расположены в пространстве; их

можно объединять в группы по цвету, форме, величине, материалу, по

назначению.

Учить детей выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину

каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнавать и

называть целый предмет по отдельной части с ярко выраженными

опознавательными признаками.

Учить проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых

предметов.

Учить группировать конкретные предметы (их изображения), используя

обобщающие слова: деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, домашние и

60

60

дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника,

игрушки, транспорт, обувь, одежда, спортивные принадлежности.

Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий, приходить

к выводам, суждениям, умозаключениям.

V.Речевое развитие детей

Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и

явления окружающей действительности, называть основные и промежуточные

цвета, использовать предметно-образные названия, указывать не только общий

размер, но и точно называть величину предметов, давать словесное

обозначение пространственных отношений.

Учить детей:

- строить высказывания из 3-4 предложений, следить за правильным

согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде,

числе и падеже;

- распространять и сокращать предложение, строить сложносочиненные

и сложноподчиненные предложения;

- сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии

последовательных картин;

- составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности,

планировать этапы выполнения работы, рассказывая о предстоящем действии;

- давать описания деревьев, животных, сезонных явлений, предметов

окружающей обстановки.


(фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте

Интегрированная программа подготовки к обучению грамоте

дошкольников с ЗПР состоит из ряда разделов. Содержание каждого из них

может быть составной частью занятий в подготовительной к школе группе.

3. Развитие речевого слуха.

61

61

4. Чувственное (сенсорное) развитие в области языка.

3. Формирование звукового анализа и синтеза.

4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.

5. Ознакомление с предложением и словом в предложении.

Коррекционные задачи занятий

Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и по

подготовке к обучению грамоте в старшей и подготовительной к школе

группах направлены на:

- уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением

непосредственных впечатлений об окружающем мире;

- развитие связной речи: формирование и совершенствование

целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия

употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений,

внятности и выразительности речи;

- формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие

умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные

звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и

произнесению;

- совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского

языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного

опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского

языка — гласных и согласных;

- формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития

умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать

явления языка.

Основными задачами программы по развитию речевого

(фонематического) восприятия детей с ЗПР в подготовительной группе

являются:

1)восполнение пробелов предшествующего развития:

62

62

- формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое

произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;

- выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая

артикуляция звуков;

- чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и

согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути

выдыхаемого воздуха, участие голоса;

- различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и

мягкие согласные; звуки [а ] , [о ] , [ы] ,[у] , [м] , [м'],[н], [н'],

[в ] , [в ' ] , [к ] , [ к'], [п ] , [п'],[с],[с'], [и ];

- условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков;

термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук»,

«мягкий согласный звук»;

- ознакомление с условно-графической схемой звукового состава

слова;

- последовательное выделение звуков из односложных и двусложных

слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схеме звукового

состава слова;

- формирование умения составлять предложение и выделять слова из

предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема

предложения; составление схем предложений (без предлогов); термины

слово, предложение;

2) дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на

слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков; звуки гласные и согласные,

их артикуляция и звучание; согласные твердые и мягкие, сопоставление

парных звуков по артикуляции и звучанию; [л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р]-[л]; [г],

[г']; [г]-[к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б]-[п]; [д], [д']; [д]-[т]; [ч]; [ж]; [ж]-[ш]; [ф], [ф'];

[в], [в']; [в]-[ф]; [ц]; [ц]-[ч]; [щ]; [щ]-[ц]; [з], [з']; [з]-[с]; [х],[х']; условное

обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков;

63

63

3) ознакомление с печатными буквами А, О, Ы, И, У, М, м, Н, н, П, п, С,

с, К, к, В, в,Л, л, Т,т,Р, р, Г,г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф. В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3,

з, X, х; соотнесение звука и буквы;

4) последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных

словах с открытыми и закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка,

кукушка); в односложных и многосложных словах со стечением согласных в

слоге (например, волк, слон, скрипка); условно-графическая схема звукового

состава слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по

готовой условно-графической схеме и без нее; замена буквами фишек,

обозначающих гласные звуки, самопроверка путем «чтения»

проанализированных измененных и вновь образованных слов; создание детьми

условно-графических моделей звукового состава слов под руководством

педагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков изодно- и

двусложных слов без опоры на схему и действия с фишками;

5) ударение; практические упражнения в выделении ударного гласного

звука; постановка знака ударения в модели звукового состава слов;

6) практическое деление слов на слоги;

7) предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки,

стихотворения, рассказа), состоящего из трех-четырех предложений;

понижение голоса, пауза в конце предложения, правильное и отчетливое

произнесение целого предложения; условно-графическое обозначение

предложения;

8) вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение

предложения и входящих в него слов; распространение и сокращение

предложения; термины слово, предложение;

9) уточнение и расширение словарного запаса детей, составление

предложений, в которых используются предлоги под, над, за, между, перед.

Использование в предложениях и словосочетаниях существительных

родительного падежа множественного числа (например, много тетрадей, нет

пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа

64

64

единственного числа (любуюсь Москвой, кормлю зерном, работать

учителем).

К концу пребывания в подготовительной к школе группе

воспитанник может:

- вычленять звук из слова (в начале и в конце слова) и называть выде-

ленный звук;

- относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их

произнесения и звучания;

- условно обозначать гласные и согласные звуки соответствующим

цветом;

- составлять предложения из 2-3-4 слов, выкладывать схему

предложения;

- делить слова на части (слоги);

- различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки из

двусложных слов, написание которых не расходится с произнесением;

- обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);

- знать две основные группы звуков русского языка — гласные и

согласные, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности

звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и

согласных звуков;

- различать твердые и мягкие согласные;

- выделять предложения из устной речи;

- выделять из предложения слова;

- правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук,

слово, предложение.

Основное содержание коррекционной работы в подготовительной группе

для детей с ЗПР по развитию элементарных математических

представлений

65

65

Программы по развитию элементарных математических представлений

для детей с ЗПР для детей шести-семилетнего возраста (подготовительная к

школе группа) предусматривают развитие у детей элементарных

представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование

способов измерения, а также выполнение простейших счетных операций,

составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.

Действия с группами предметов. Геометрические фигуры

Признаки предметов: цвет, форма, размер. Соотношение «одинаковые»

— «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку,

различных по другим признакам.

Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения

(приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под. Понятия:

столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества

предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей

группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало

больше, убавил, стало меньше.

Простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник,

треугольник, овал.

Размер предметов

Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по

размеру, самый маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже,

одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий,

длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый

— тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий

(толстый);глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине,

самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких)

предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

66

66

Способы сравнения: приложение, наложение. Понимание сходства и

различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины

для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп

предметов с заданными свойствами.

Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с

помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с

помощью условной мерки.

Количество и счет

Восполнение пробелов предшествующего развития:

- Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном

расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей

группе предметов, а не к последнему из них.

- Независимость количества предметов в группе от цвета, формы,

расстояния между предметами и направления счета.

- Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

- Счет в прямом и обратном порядке.

- Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием

итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

- Соотнесение числа и количества.

- Сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений

и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково.

- Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: «Который

по счету?»

Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий

с предметами.

Пространственные и временные понятия

Положение предметов в пространстве: справа — слева, спереди —

сзади, сверху — снизу, внутри — снаружи, далеко — близко; около, рядом,

посередине, между, за, перед; умение ориентироваться в альбоме, на листе

бумаги.

67

67

Временные понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже.Части

суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность. Неделя, дни недели, их

последовательность. Знакомство с названием текущего месяца.

Десяток

Название и обозначение чисел от 1 до 10.Воспроизведение

последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого

числа. Называние соседних чисел, предыдущего и последующего числа;

понимание выражений: до, после, между, перед, за.

Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел (равные,

больше, меньше на несколько единиц). Число О и его обозначение.

Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых

десяти порядковых числительных. Определение порядкового места предмета.

Нахождение предмета по занимаемому порядковому месту.

Состав чисел в пределах 10из отдельных единиц и из двух меньших

чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных

пособиях, рисунках.

Сложение и вычитание в пределах 10

Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения

и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

Прибавление к однозначному числу чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание

чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5 (в пределах 10).

Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе

наблюдений и действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера.

Задачи на нахождение суммы и остатка.

Графические умения. Проведение на клетчатой бумаге горизонтальных,

вертикальных, наклонных линий; обводка заданного количества клеток,

рисование геометрических фигур и несложных по форме предметов;

штриховка и раскрашивание их цветными карандашами; обводка по шаблону и

трафарету, рисование по клеткам тетради.

68

68

К концу пребывания в подготовительной к школе группе

воспитанник может:

- сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

- считать различные предметы в пределах 10, уметь ответить на вопросы:

«Сколько?», «Который по счету?»;

-сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и

выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;

-сравнивать два множества на основе предметно-практической деятельности и

преобразовывать их двумя способами (добавить или убрать);

- владеть различными видами счета (прямой, обратный, порядковый);

- ориентироваться в числовом ряду;

- составом чисел в пределах 10;

- называть и записывать цифры до 10;

- уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

- решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с

помощью сложения и вычитания;

- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал, многоугольник;

- пользоваться знаками и обозначениями: +, -, =, <,>, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10;

-ориентироваться на странице альбома, листе бумаги и в тетради (различать

верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);

- понимать смысл предлогов и пространственных понятий: между, за, перед,

после, слева, справа, под, на, над, в.

69

69

Учебно-методический комплект

1. Козырева О.А., Дубешко Н.Б. Лексика, грамматика, связная речь:

учебное пособие для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста / О.А.

Козырева, Н.Б. Дубешко. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009.

2. Тетрадь по математике для детского сада. Рабочая тетрадь к книге И.А.

Морозовой и М.А. Пушкаревой «Развитие элементарных математических

представлений» (дети 5-6 лет с ЗПР). - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. Тетрадь по математике для детского сада. Рабочая тетрадь к книге И.А.

Морозовой и М.А. Пушкаревой «Развитие элементарных математических

представлений» (дети 6-7 лет с ЗПР). - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4. Тетрадь по обучению грамоте в детском саду. Рабочая тетрадь к книге

И.А. Морозовой и М.А. Пушкаревой «Подготовка к обучению грамоте»

(дети 6-7 лет с ЗПР). - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Тетрадь по развитию речи в детском саду. Рабочая тетрадь к книге И.А.

Морозовой и М.А. Пушкаревой «Развитие речевого восприятия» (дети 5-

6 лет с ЗПР). - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

70

70

Используемая литература

1. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у

детей с задержкой психического развития. — М., 2003.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под

ред. С.Г. Шевченко. — М., 2001.

3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного

развития детей. - М.: Просвещение, 1995.

4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром.

Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-

Синтез, 2011.

5. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром.


Синтез, 2007.

6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте.


Синтез, 2010.

7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.


Синтез, 2009.

8. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических

представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. –

М.: Мозаика-Синтез, 2009.

9. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических

представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. –

М.: Мозаика-Синтез, 2009.

10. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1

/Под общей редакцией С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005.

11. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2:

Тематическое планирование занятий /Под общей редакцией

С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005.

71

71

12. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до

школы» под ред. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы-М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

13. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического

развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Программно-методическое пособие /Под общей редакцией Т.Г.

Неретиной. – М.: Баласс, Изд.Дом РАО, 2004.

14. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

дошкольников с задержкой психического развития. Пособие для

дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Школьная

пресса, 2005.

iринята...

Documents