i1>jmqgbd: :ijh;:p1y - makemc.orgmakemc.org/doc/everest/zapina.pdf · апробації та...
TRANSCRIPT
МАКІЇВСЬКА МІСЬКА РАДА
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ МАКІЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
МАКІЇВСЬКИЙ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
АПРОБАЦІЯ
ПІДРУЧНИКА
науково-дослідницька робота
МАКІЇВСЬКА МІСЬКА РАДА
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ МАКІЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
МАКІЇВСЬКИЙ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
МАКІЇВСЬКИЙ НАВЧАЛЬНО_ВИХОВНИЙ
КОМПЛЕКС №49 «НАДІЯ»
АПРОБАЦІЯ
ПІДРУЧНИКА
Ф.Г. Турченко. Історія України. Профільний рівень.
Підручник для 10 класу, Київ, «Генеза», 2010 рік
науково-дослідницька робота
Цапіна Л.П. Апробація підручника. Науково-дослідницька робота. Макіївка: НМЦ, 2013
– 39 стор.
Схвалено науково-методичною радою Макіївського навчально-методичного центру
(протокол №1 (21) від 27.01.2014)
У посібнику надані результати моніторингового дослідження впровадження в
навчально-виховний процес підручника Ф.Г.Турченка «Історія України, 10 клас,
профільний рівень» вчителем історії вищої кваліфікаційної категорії, вчителем-
методистом. Наводяться негативні та позитивні моменти роботи з вищеозначеним
підручником.
Рекомендовано для широкого впровадження в навчально-виховний процес
загальноосвітніх закладів.
З М І С Т
1. Наказ Макіївського управління освіти № 783 від 05.10.2012 р. «Про проведення
апробації та моніторингових досліджень навчальної літератури для учнів 10-11 класів у
2011–2012, 2012- 2013 навчальних років ».
2. Наказ Макіївського навчально-методичного центру № 76 від 05.10.2012 р. «Про
проведення апробації та моніторингових досліджень навчальної літератури для учнів 10-
11 класів у 2012–2013 навчальному році».
3. Наказ Макіївського навчально-виховного комплексу №49 «Надія» № 92 від
05.10.2012 р. «Про експериментальну перевірку підручника».
4. Робочий план апробації підручника з історії України.
5. Програма дослідження підручника з історії України.
6. План-конспект модульного уроку з історії України.
7. Аналіз модульного уроку.
8. Аналіз підручника з історії України.
9. Рецензія на підручник.
10. Результати проведення 2-х контрольних зрізів та аналіз їх результатів.
11. Результати проведення анкетування батьків.
12. Результати проведення анкетування учнів.
13. Результати проведення анкетування вчителів.
14. Остаточний відгук вчителя щодо апробованого підручника.
15. Головна ідея; гіпотеза
УКРАЇНА
МАКІЇВСЬКА МІСЬКА РАДА
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ
НАКАЗ
05.10.2012р. № 783
Про проведення апробації
навчальної літератури
для 10-11 класів в загальноосвітніх
навчальних закладах
у 2012/2013 навчальному році
На виконання наказу управління освіти і науки Донецької облдержадміністрації
№679 від 17.11.2011 року «Про проведення апробації
навчальної літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2012/2013 навчальному
році», відповідно до Положення про апробацію та моніторингові дослідження навчальної
літератури , затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України № 401 від
08.05.2008 року та зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 01.08.2008 року за №
711/15402
НАКАЗУЮ:
1. Провести експериментальну роботу щодо апробації та моніторингу навчальної
літератури для учнів 10-11 класів наступними педпрацівниками:
Цапіна Л.П., учитель історії НВК № 49 «Надія» - підручник «Історія
України»для 10 класу(профільний рівень), автор Турченко Ф Г., «Генеза»,2010.
Завгородня Н.М., учитель історії МЗШ № 83- підручник « Всесвітня історія» для 10
класу (профільний рівень),автор Ладиченко Г.В., Осмоловський С.О.,
«Генеза»,2010.
Рожкова Л.А., учитель російської мови і літератури МЗШ № 31 - підручник
«Художня культура»для 10 класу,автори Масол Л.М., Онищенко О.Г., Ничкало
С.А., Гайдамака О.В., «Освіта», 2011.
Довгаль С.О., учитель математики МЗШ № 59 - підручник «Алгебра» для 10
класу(профільний рівень), автори Мерзляк А.Г., Номіровський Д.А.,
Полонський В.Б.,Якір М.С., «Гімназія», 2011.
С’єдіна М.Л., учитель математики МЗШ № 4 - підручник « Геометрия»для 10
класу(профільний рівень), автори Бевз В.Г., Бевз Г.П., Владімірова Н.Г.,
Владіміров В.М., «Генеза»,2010.
Хаккулова А.О., учитель фізики МЗШ № 53- підручник «Фізика» для 10 класу, автор
Засекін та ін.., «Педагогічна думка», 2010.
Борзих Г.А., учитель російської мови і літератури МЗШ № 108 - підручник
«Російська мова»( 10 рік навчання, рівень стандарту),автори Баландіна Н.Ф.,
Дегтярьова К.В.,»Грамота», 2010.
Іваанова Г.В., учитель російської мови і літератури МЗШ № 103- підручник
«Російська мова»для 10 класу(російська мова навчання), автори Рудяков О.М.,
Фролова Т.Я., Бикова К.І.»Грамота», 2010.
Землянухіна Н.М., учитель російської мови і літератури МЗШ № 62-підручник
«Література»(інтегрований курс,російська та світова) для 10 класу, автори
Ісаєва О.О., Клименко Ж.В., Мельник А.О., «Прем’єра”,2010.
Фокіна Л.М., учитель російської мови і літератури МЗШ № 50-підручник
«Література»(інтегрований курс,російська та світова) для 11 класу, автори
Звиняцьковський В.Я., Філенко О.М., « Генеза», 2011.
2.Директорам навчальних закладів: НВК № 49 «Надія», МЗШ №№ 4, 31, 50, 53, 59, 62,
83, 103, 108 (Федорова, Жучков, Клочкова, Удод, Дмитрієва, Букка, Сухачова,
Круковська, Шкиренко, Гурнанкіна).
2.1.Надати методичну допомогу та створити умови вчителям, які здійснюють
експериментальне випробування навчальної літератури.
2.2. Узагальнити результати апробації підручників до 01.04.2013року.
3.Директору Макіївського навчально - методичного центру управління освіти Савулі
А.І.:
3.1. Забезпечити організаційно-методичний супровід вчителів, які здійснюють
апробацію навчальної літератури.
3.2. Здійснювати протягом року постійний контроль за організацією і проведенням
апробації і моніторинговим дослідженням підручників, систематично обговорювати їх
результати на засіданнях творчих груп, методичних об’єднаннях, педагогічних радах
навчальних закладів.
згідно з планом роботи
3.3. Узагальнити результати апробації підручників та звіти про підсумки
моніторингу якості навчальної літератури надати до облІППО
до 20.04.2013 року
3.4. Провести вебінар для вчителів, які здійснюють апробацію навчальної
літератури
09.10.2012 року
4. Контроль за виконанням наказу покласти на директора Макіївського навчально-
методичного центру Савулу А.І.
Начальник управління освіти
Макіївської міської ради І.В.Лях
УКРАЇНА
МАКІЇВСЬКА МІСЬКА РАДА
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
НАКАЗ
05.10.2012р. № 76
Про проведення апробації
навчальної літератури
для 10-11 класів в загальноосвітніх
навчальних закладах
у 2012/2013 н.р.
На виконання наказу управління освіти Макіївської міської ради від 22.11.2011р.
«Про проведення апробації навчальної літератури для 10-11 класів в загальноосвітніх
навчальних закладах у 2012/2013 навчальному році» та з метою якісного проведення
моніторингових досліджень навчальної літератури для учнів в 10-11 класів
НАКАЗУЮ:
2. Провести експериментальну роботу щодо апробації та моніторингу навчальної
літератури для учнів 10-11 класів наступними педпрацівниками:
Цапіна Л.П., учитель історії НВК № 49 «Надія» - підручник «Історія
України»для 10 класу(профільний рівень), автор Турченко Ф Г.,
«Генеза»,2010.
Завгородня Н.М., учитель історії МЗШ № 83- підручник « Всесвітня історія»
для 10 класу (профільний рівень),автор Ладиченко Г.В., Осмоловський С.О.,
«Генеза»,2010.
Рожкова Л.А., учитель російської мови і літератури МЗШ № 31 - підручник
«Художня культура»для 10 класу,автори Масол Л.М., Онищенко О.Г.,
Ничкало С.А., Гайдамака О.В., «Освіта», 2011.
Довгаль С.О., учитель математики МЗШ № 59 - підручник «Алгебра» для 10
класу(профільний рівень), автори Мерзляк А.Г., Номіровський Д.А.,
Полонський В.Б.,Якір М.С., «Гімназія», 2011.
С’єдіна М.Л., учитель математики МЗШ № 4 - підручник « Геометрия»для 10
класу(профільний рівень), автори Бевз В.Г., Бевз Г.П., Владімірова Н.Г.,
Владіміров В.М., «Генеза»,2010.
Хаккулова А.О., учитель фізики МЗШ № 53- підручник «Фізика» для 10
класу, автор Засекін та ін.., «Педагогічна думка», 2010.
Борзих Г.А., учитель російської мови і літератури МЗШ № 108 - підручник
«Російська мова»( 10 рік навчання, рівень стандарту),автори Баландіна Н.Ф.,
Дегтярьова К.В.,»Грамота», 2010.
Іваанова Г.В., учитель російської мови і літератури МЗШ № 103- підручник
«Російська мова»для 10 класу(російська мова навчання), автори Рудяков
О.М., Фролова Т.Я., Бикова К.І.»Грамота», 2010.
Землянухіна Н.М., учитель російської мови і літератури МЗШ № 62-
підручник «Література»(інтегрований курс,російська та світова) для 10
класу, автори Ісаєва О.О., Клименко Ж.В., Мельник А.О., «Прем’єра”,2010.
Фокіна Л.М., учитель російської мови і літератури МЗШ № 50-підручник
«Література»(інтегрований курс,російська та світова) для 11 класу, автори
Звиняцьковський В.Я., Філенко О.М., « Генеза», 2011.
3. Методистам Дейнеко С.В., Зозульчак І.О., Живченко Л.А., Утянській Т.С., Федченко
О.П.
2.1. Забезпечити організаційно-методичний супровід експериментальної роботи
вчителів
(п. 1)
2.2. Надати методичну допомогу щодо апробації підручників
протягом року
2.3. Провести вебінар за темою: «Моніторингові дослідження щодо апробації
навчальної літератури»
09.10.2012р.
2.4. Скласти заходи щодо експериментальної перевірки навчальної літератури
до 10.10.2012р.
2.5. Створити творчі групи щодо апробації підручників з кожного напрямку
до 10.10.2012р.
4. Методисту Утянській Т.С.:
3.1. Звіт про апробацію та моніторингові дослідження навчальної літератури в
загальноосвітніх навчальних закладах надати до облІППО Донецької
облдержадміністрації
до 20.04.2013р.
5. Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.
Директор Макіївського
навчально-методичного
центру А.І. Савула
З наказом ознайомлені
РОБОЧИЙ ПЛАН
здійснення апробації навчального підручника з історії України
(профільний рівень) для 10-го класу , автор Ф.Г. Турченко, Київ, Генеза, 2010
№п/п Заходи Термін Відповідальний
1. Ознайомлення з наказами міського УО,
навчально-методичного центру, планом
роботи ТГ НМЦ з апробації навчальних
підручників 10-11 класів в 2012-2013 н.р. в м.
Макіївка
22.11. 2012 Цапіна Л.П.
2. Видання шкільного наказу з апробації
підручника історії України (автор Ф.Г.
Турченко)
05.10.2012 Федорова Т.І.
3. Складання Програми дослідження апробації
підручника в поточному році
Листопад,
2012
Геращенко Н.І.
Цапіна Л.П.
4. Презентація експериментального підручника
на засіданні шкільного методичного
об’єднання вчителів історії
Вересень, 2012 Цапіна Л.П.
Презентація експериментального підручника
на засіданнях науково-методичної та
педагогічної ради
Листопад,
2012
Геращенко Н.І.
Цапіна Л.П.
5. Відвідування й обговорення уроків, що
проводяться з використанням
експериментального підручника
Жовтень –
грудень 2012
Геращенко Н.І.
Відп. Цапіна
Л.П.
Вчителі історії
6. Розробка з послідуючим аналізом відкритого
заходу з історії Ураїни за
експериментальним підручником
Грудень, 2012 Цапіна Л.П.
7. Розробка інструментарію для здійснення
апробації експериментального підручника
(тестових завдань, завдань для контрольних
зрізів,завдань для поточного та тематичного
оцінювання, анкет для учнів, батьків та
вчителів, питань для співбесід)
Січень, 2013 Геращенко Н.І.
Цапіна Л.П.
8. Проведення роз’яснювальної роботи з
батьками, учнями та вчителями щодо
апробації підручника (анкетування,
тестування, співбесіди тощо)
Січень-
березень, 2013
Вчителі історії
Відповідальний: Цапіна Л.П., вчитель історії,
вчитель-методист
9. Узагальнення матеріалів експериментального
дослідження
Квітень, 2013 Цапіна Л.П.
10. Повідомлення про результати апробації
експериментального підручника з історії
України для 10-го класу на засіданні
педагогічної ради
Квітень, 2013 Федорова Т.І.
Цапіна Л.П.
ПРОГРАМА ДОСЛІДЖЕННЯ
підручника з історії Україні (профільний рівень)
для 10-го класу, автор Ф.Г. Турченко, Київ, Генеза, 2010 р.
І. Розробити концепцію дослідницької роботи:
1. Визначити проблему дослідження: «Апробація експериментального підручни-
ка з історії України для 10-го класу , автор
Ф.Г. Турченко (профільний рівень)»
- доцільність використання експериментального
підручника з історії України для 10-го класу;
- узагальнення пропозицій щодо можливостей їх
доопрацювання
2. Визначити мету дослідження: Мета: відповідність змісту підручника
Державному стандарту освіти та
загальним критеріям МОН
3. Сформулювати завдання дослідження:
- дотримання принципу науковості;
- оцінка структури і методичного апарату;
- відповідність змісту і обсягу підручника пізна-
вальним і віковим можливостям учнів;
- дослідження виховних можливостей підручника;
- оцінка якості поліграфічного виконання
4. Визначити провідну ідею: Можливість використання експери-
ментального підручника для практичного
застосування і масового видання з
урахуванням зроблених зауважень
5. Сформулювати гіпотезу: Відповідність змісту підручника, який
обумовлюється Державним стандартом
освіти, оптимальної структури, якості
методичного апарату, рівня поліграфічного
виконання , які в діалектичній єдності
мають забезпечити внутрішню мотивацію
навчальної діяльності і спонукати до
самовдосконалення
ІІ. Здійснити експериментальне дослідження:
- розробити інструментарій для здійснення
апробації підручника;
- організувати та провести дослідження якості
навчальної літератури з використанням зазна-
ченого інструментарію;
- узагальнити та провести аналіз результатів
апробації підручника;
- провести анкетування, тестування, співбесіди з
батьками, учнями та вчителями щодо якості
підручника
ІІІ. Узагальнити результати апробації:
За результатами дослідження з апробації
експериментального підручника сформулювати
певний висновок щодо його якості:
Рекомендувати з урахуванням зроблених
зауважень до видання як масового
Макіївський навчально-виховний комплекс №49 «Надія»
ТЕМА МОДУЛЬНОГО УРОКУ:
«УКРАЇНСЬКА РЕВОЛЮЦІЯ.
«ЗЛУКА» УНР ТА ЗУНР,
ДЕНІКІНСЬКИЙ РЕЖИМ,
ВІДНОВЛЕННЯ РАДЯНСЬКОЇ ВЛАДИ»
Розробила:
вчитель історії
Цапіна Л.П.,
вчитель-методист
м. Макіївка, 2013
МЕТА:
- дидактична: сформувати цілісну систему особистісних знань, їх адаптивне входження
до ментального досвіду учнів із заявленої проблеми; забезпечити оптимальну
працездатність учнів та раціональну організацію зворотного зв’язку в процесі
закріплення, систематизації й узагальнення знань учнів; організація контролю та корекції
знань учнів у процесі їх закріплення, систематизації й узагальнення;
- розвивальна: забезпечити розвиток предметних компетенцій учнів через інтерактивні
методи навчання історії;
- виховна: збагатити ментальний досвід учнів гуманітарними та морально-етичними
знаннями та цінностями.
Прогнозований результат: систематизувати знання учнів із заявленої проблеми
шляхом інтерактивних методів навчання:
- визначення причинно-наслідкових зв’язків між подіями і явищами історичного
процесу;
- висловлювання власних позицій та думок щодо конкретного історичного періоду.
Тип модульного уроку: системно-узагальнюючий
Обладнання: підручник «Історія України», автор Ф.Г. Турченко; комп’ютерні
презентації; медіа-дошка; дидактичні матеріали
Прийоми роботи вчителя та учнів:
- бесіда, розповідь, інструкція, демонстрація, презентація;
- опитування (усне, письмове);
- керівництво самостійною роботою учнів;
- слухання, коментування, розповідь;
- робота з друкованим текстом
СТРУКТУРНІ ЕЛЕМЕНТИ МОДУЛЬНОГО УРОКУ
І. Історичний календар
Питання для обговорення:
1. Про яку історичну подію йдеться в уривку та коли вона відбулась?
2. Як святкувала Україна День Соборності 22 січня 2011 року?
3. Що ви думаєте про цю подію?
4. Чи відбулась Злука в Україні сьогодні?
ІІ. Дистанційне навчання (метод «Мікрофон»)
В Інтернеті учні заздалегідь отримали проблемні питання:
1. Всім відоме гасло «розділяй та володарюй». Як ви його розумієте? Чи згодні ви з
тим, що більшовики, захопивши владу, користувалися цим гаслом?
2. Хто, на вашу думку, мав більше шансів на створення незалежної Української
держави: Центральна Рада, гетьман П. Скоропадський, Директорія?
3. Найважливішим елементом у пропагандистській роботі більшовиків були гасла.
Виберіть одну з запропонованих тем, придумайте гасла, які могли б стати
інструментом більшовицької агітації:
- антицерковна політика;
- впровадження «воєнного комунізму»;
- впровадження НЕПу.
Примітка: відповіді учні розмістили за адресою блогу:muvk49.blogspot.com.
Учитель на уроці, користуючись медіа- дошкою, коментує відповіді та оцінює роботи.
ІІІ. Готуємось до ЗНО
1) Завдання. Встановити відповідність між назвами періодів в історії України та
поняттями й термінами, які використовують, характеризуючи їх.
«Українська Національна Рада Західної
Української Народної республіки як виразник волі
українців бувшої Австро-Угорської імперії і як
найвищий їх законодавчий чинник торжественно
проголосила Злуку Західної Української Народної
республіки в одну суверенну Народну республіку»
1. Українська революція (1917 - 1918)
2. Україна в боротьбі за збереження
державної незалежності (1918 - 1920)
3. Україна в умовах НЕПу
4. Україна в умовах «воєнного
комунізму» (1919 - 1921)
А. Конституція УНР, Українська
держава, Директорія, Акт «Злуки» УНР
та ЗУНР, «воєнний комунізм»,
продрозкладка
Б. П’ятирічка, колективізація, масові
репресії, закон «Про п’ять колосків»
В. Українська Центральна Рада,
Універсал, УНР
Г. Продподаток, товарно-грошові
відносини, конкуренція
Д. Продрозкладка, репресії, зрівнялівка,
відсутність товарно-грошових відносин
2) Самостійна робота над тестами. Самоперевірка.
Примітка: Ключ до перевірки тестів розташований на медіа-дошці
3) Загальні висновки по закінченню першого міні-модуля
ІУ. Продовжити речення
Політичний режим, система державної влади з використанням насильницьких засобів в
процесі управління, відсутність плюралізму, демократичних свобод, обмеження
політичних прав усього населення це - …
У. Мозковий штурм (відеоматеріал)
Після перегляду відеоматеріалу (2 хв.) назвати риси радянської тоталітарної системи.
Робота в парах. Загальний висновок. Робота з словником підручника (історичне поняття
«тоталітаризм»).
УІ. Створення газети «Радянська Україна» (20-ті роки)
Учні поділені на «домашні» групи. Заздалегідь, отримавши завдання, вони писали
повідомлення в газету «Радянська Україна» (про що писала газета та матеріал про те, про
що вона мовчала).
Учні поділені на групи журналістів та групи експертів.
Експерти підводять підсумок: про що в газетах в 20-ті роки можна було прочитати, а що
замовчувалось.
УІІ. Аналіз висловів вождя більшовиків В. Леніна (робота з медіа-дошкою)
1. Ленін назвав «воєнний комунізм» кавалерійською атакою на капіталізм.
- Чи згодні ви з цією думкою?
2. НЕП був сприйнятий багатьма керівниками і простими більшовиками як відкат назад,
зрада. Але В. Ленін в своїх виступах пояснив це протиріччя.
- «НЕП ми проводимо сумлінно та надовго, але, звісно, не назавжди…».
- «З Росії непманівської Росія буде соціалістичною…».
- «НЕП – вимушена міра, яка визвана станом розрухи та жебрацтва…».
2. - Де ви бачите протиріччя в висловлюваннях вождя пролетаріату?
- Як ви розумієте ці висловлювання?
УІІІ. Загальний висновок
- В чому сущність політики більшовиків?
ІХ. Протягом роботи в групах учні заповнюють лист «Самооцінка роботи в
групі». Оцінюють себе по кожному з напрямків від 1 до 2 балів.
1. Ви активно приймали участь у роботі групи _____
2. Ви вносили пропозиції, які врахувала група______
3. Ви підтримували інших ________
4. Ви висловили нову ідею, яка сподобалась іншим_____
5. Ви узагальнили думки інших та проштовхнули роботу групи вперед____
6. Всього балів_____
Ролі в групах:
головний – спікер
секретар –
посередник –
доповідач –
Х. Робота в парах. Заповнити частину таблиці (робота з медіа-дошкою)
«більшовицький режим», порівнюючи з «денікінським режимом».
Критерії порівняння Денікінський режим Більшовицький режим
Форма правління Воєнна диктатура
Мета Наведення порядку і
запровадження тимчасової
воєнної диктатури,
відновлення «єдиної і
неподільної» Росії.
Боротьба з більшовизмом.
Шлях встановлення Репресивна політика
проти противників
режиму. Смертна кара за
участь у більшовицьких
організаціях та за
дезертирство з армії.
Методи правління Диктаторські, репресивні,
«Білий терор».
Соціальна опора режиму Поміщики, офіцерство,
промисловці.
Аграрна політика Обмеження поміщицького
землеволодіння 400
десятинами і придбання
селянами землі за викуп у
розмірі 45 десятин на
сім’ю. Третину зібраного
хліба селяни мусили
віддавати поміщикам.
Політика щодо промисло-
вості, робітнича політика
Відновлення приватної
власності, відновлення
торгівлі, 11-12 годинний
робочий день.
Політика щодо українства Заборона викладання
української мови,
вивчення ураїнознавства,
знищення зображення
Тараса Шевченка,
введення цензури.
- Що спільного в цих режимах?
АНАЛІЗ модульного уроку з історії України
«Українська революція. «Злука» УНР та ЗУНР,
денікінський режим, відновлення радянської влади»
1. Модульний урок за типом : системно-узагальнюючий (2 міні-модуля).
Раціонально, вдумливо і дидактично грамотно визначена основна мета модульного
урок; вона чітко випливає зі змісту навчального матеріалу, відповідає віковим і
інтелектуальним особливостям учнів профільного класу та несе в собі інформацію про
кінцевий результат уроку.
Відповідно до місця уроку, основної мети та завдань окремих його частин, які чітко
формулюються перед учнями та узгоджуються з їхнім особистим досвідом, тип вибрано
правильно. З урахуванням особистісно орієнтованого підходу до навчання вчитель надає
перевагу гнучкій структурі модульного уроку.
Уміло проводиться мотивація навчальної діяльності учнів на всіх етапах, що сприяє
збудженню їхнього інтересу до вивчення нової теми, творчої діяльності.
Зміст модульного уроку повністю відповідає вимогам навчальної програми та меті
поставлених завдань.
2. Свідомому узагальненню та систематизації вивченого матеріалу слугувало методично
правильно організоване повторення раніше вивченого матеріалу та актуалізація опорних
знань, умінь і навичок учнів.
Робота з узагальнення вивченого матеріалу характеризується конкретністю й чіткістю
реалізації основних завдань уроку. Систематизація матеріалу відзначається логічністю,
умілим виділенням головного, істотного. Зміст теми викладується цікаво, доступно, з
наукових позицій, використовуються енциклопедичні знання. Навчальний матеріал
узагальнюється в процесі самостійної роботи, яка носить творчий пошуковий характер.
Це сприяє розвитку в учнів самостійності, допитливості, здатності встановлювати певні
закономірності. До основних висновків учні приходили самі, а вчитель при цьому
зберігав керівну роль.
Педагог уміло пов’язує матеріал з життям; проводиться безпосередня перевірка
якості розуміння його учнями.
Постановка вчителем проблемних питань стимулює розвиток розумових сил, не
налаштовує на заучування, активізує думки, виховує інтерес до навчання. Види роботи
відповідали віковим особливостям учнів, дозволили вчителю активізувати навчальну
їхню діяльність, що в кінцевому підсумку було результатом того, що учні були не
пасивними слухачами, а активними учасниками.
Найбільш вдалими методами були : інтерактивні методи навчання (метод
«Мікрофон», «Мозковий штурм», «Незакінчене речення», «Вирішення проблем»);
прийомами: комп’ютерні презентації; формами: робота в групах. Уміло поєднані
індивідуалізація і диференціація навчання; цілеспрямована робота на учня.
Усе це дозволило вчителю раціонально організувати роботу учнів на системно-
узагальнюючих міні-модулях. Стосунки з учнями набули характеру співробітництва й
взаєморозуміння.
Використання різних видів роботи сприяло зниженню втомленості учнів у процесі
роботи. Це позитивна сторона уроку, глибоко продумана вчителем.
3. Оптимально організована самостійна робота учнів під керівництвом учителя з
урахуванням рівня їхніх навчальних можливостей. Самостійна пошукова діяльність
учнів на уроці забезпечувалася в процесі співпраці вчителя та школярів. Учитель
протягом уроку виступає в ролі консультанта, порадника. Колективна робота учнів
уміло поєднується з виконанням
індивідуальних диференційованих
завдань.
4. Використання наочності та технічних
засобів навчання (медіа – дошка,
комп’ютерні презентації), їх застосування
дозволило не тільки узагальнити та
систематизувати матеріал, але і
зекономити час на вироблення
практичних умінь і навичок в учнів на
самому уроці. Це особливо важливо,
оскільки попереджується перевантаження
школярів в умовах домашньої роботи.
Запитання вчителя до учнів активізували їх до самостійних суджень і практичних
дій, направляли на доказову відповідь. Це сприяло більш повній реалізації на уроці
принципу виховуючого та розвиваючого навчання. Протягом уроку учитель добився
від своїх учнів грамотної і повної відповіді, точних формулювань.
Педагог пропонував не лише відтворення пройденого матеріалу, але і виділення із
нього найбільш істотного, підтвердження практичних навиків теоретичними
положеннями. Людмила Петрівна доповнювала і поглиблювала відповіді учнів,
стимулювала їх на активне, свідоме засвоєння матеріалу постановкою цілого ряду
запитань. Оптимальним у процесі перевірки були співвідношення теоретичних та
практичних завдань.
5. Оцінювання роботи учнів проводилося відповідно до критеріїв, об’єктивно й
аргументовано. Отримані учнями бали виставлені в залікові книжки.
Урок сприяв розвитку кожної дитини, її пам’яті, мислення, волі, ефективно орга-
нізовувалась пізнавальна діяльність школярів. З цією метою було забезпечено умови для
продуктивної роботи мислення й уяви. Педагог стимулював активність і самостійність
мислення учнів. Весь клас працював активно і з інтересом.
6. Заслуговує на увагу робота з вироблення культури навчальної праці. У кожного на парті є
все необхідне.
У результаті, при зміні одного виду роботи на інший не витрачається дорогоцінний час.
Постійно організовувалась робота школярів з навчальним підручником.
7. З точки зору виховного впливу модульного уроку, перш за все треба відмітити особистість
учителя Цапіної Л.П. Спокійний тон, уважне і добре ставлення до учнів у поєднанні з
вимогливістю, манера звертатися до класу, витримка – усе це передається дітям і слугує
еталоном людських стосунків. Виявленню творчого потенціалу школярів сприяли вдало
застосовані методи і форми роботи.
Урок відзначається свідомою робочою дисципліною.
Заняття проведено в досить високому темпі, раціонально використано кожну хвилину.
Мети уроку досягнуто. Учні набули знань, практичних умінь, удосконалили
загальнонавчальні вміння і навички.
8. Заняття має логічне завершення: проводиться перевірка завдань роботи в групах та їх
оцінка. Висновки з уроку роблять учні. Прийоми мотивації та організації навчальної
роботи учнів упродовж уроку сприяють створенню такої ситуації, при якій учні
відчувають задоволення від своїх успіхів у навчанні (“ситуація успіху”). Зміст уроку
сприяв розвитку в учнів інтересу до навчання. Активна робота учнів у ході уроку дозволяє
зробити висновок про те, що матеріал з теми засвоєно. Звертає на себе увагу кропітка,
продумана, здійснювана з уроку в урок підготовка вчителя та учнів до активної роботи,
система роботи педагога з підготовки учнів до тематичного оцінювання.
9. Урок проведено відповідно до обґрунтованого, чіткого плану, складеного вчителем у
процесі підготовки до нього. Він оптимально коригується учителем відповідно до обставин.
10. Оцінка діяльності учнів на уроці: Учні в ході модульного уроку виявили вміння
виділяти головне, будувати логічні ланцюжки дій, відразу змогли застосувати отримані
знання до різних життєвих ситуацій. Більшість учнів мають навики самоконтролю,
самостійні судження і наявні знання.
11. Оцінка діяльності учителя на уроці: Цапіна Людмила Петрівна володіє фактичним
матеріалом з історії, вміє грамотно і науково викласти та узагальнити цей матеріал,
володіє методикою формування історичних понять та методикою ведення модульного
уроку, дотримується педагогічного такту та етики. В ході модульного уроку вчителем
підтримувалася гарна емоційна атмосфера в класі. Цапіна Л.П. розробила власну
оригінальну систему планування, яка довела оптимальність і результативність організації
навчально-виховного процесу.
Аналіз підручника
Турченко Ф.Г. Історія України (профільний рівень)
для 10 класу. Київ, Генеза, 2010р.
№ з/п Параметри оцінювання +/-
1. Науковість змісту
1.1 Дотримання у підручнику вимог Державного стандарту загальної
середньої освіти
+
1.2 Відповідність змісту підручника навчальної програми щодо
структури, обсягу і розгляду матеріалу, співвідносність його
розділів, параграфів з визначеними навчальним планом
одиницями навчального часу на його вивчення
+/-
1.3 Дотримання в підручнику вимог щодо побудови текстів,
виділення в них основного змісту і доповнення (запитань,
варіанти розв’язування, посилання на попередні параграфи, інші
навчальні книги тощо)
+
1.5 Наявність у підручнику таких структурних елементів як вступ,
висновки, узагальнювальні тексти, наочні схеми, таблиці, що
ілюструють змістово-логічні, структурно-функціональні зв’язки
фрагментів навчального матеріалу у загальній системі предмета
(галузі знань), завдання на систематизацію
+/-
1.6 Оптимальність обсягу змісту підручника, співвіднесення його із
предметним змістом, можливістю забезпечити опанування учнем
програмового змісту в результаті навчальної діяльності як під
керівництвом учителя, так і самостійно
+/-
1.7 Відбір й укладення в змісті підручника базових знань у системі,
що забезпечує їхнє місце засвоєння
+
1.8 Диференціація в змісті підручника знань:
-за видами (теорія, закон, поняття тощо);
-за фундаментальним спрямуванням (найбільш важливі базисні й
опорні приклади);
за системно-творчим фактом (частина цілого, ціле як частина,
системи більш високого рівня, додатковий матеріал тощо)
-
1.9 Наявність у підручнику завдань на порівняння, вибіркових аналіз,
розпізнавання та виділення головного, установлення
взаємозв’язку, групування, класифікація, узагальнення, та
систематизація тощо
-
1.10 Методологічна обґрунтованість у змісті підручника, розкриття
основних понять, фактів, висновків, теорій
+
1.11 Розгляд у змісті підручника системи знань в єдності з методами
пізнання, застосування знань на практиці
+/-
1.12 Розкриття в змісті підручника наукових положень у відповідності
до досягнень сучасної науки
+
1.13 Наявність у змісті підручника змістовних ліній та дидактичних
прийомів для забезпечення усвідомлення і розуміння учнями
теоретичних пояснень і емпіричних даних у навчальному
матеріалі
+/-
1.14 Чіткість аргументації, логічність побудови світоглядних висновків
у змісті
+/-
1.15 Коректність уведення до змісту підручника наукових понять, їхня
відповідність загальноприйнятим термінології та символіці
+
1.16 Відображення в змісті підручника еволюції наукових ідей, ролі
діячів науки, насамперед вітчизняних учених, у розвитку даної
галузі науки
+
1.17 Зв'язок змісту підручника з життям, із завданнями виховання
дитини як особистості, забезпечення розвитку її здібностей й
обдаровувань
+
1.18 Наявність у підручнику навчальних ситуацій, різнорівневих
завдань, для формування ключових компетентностей, а також для
самоосвітньої діяльності
-
1.19 Наявність у підручнику ситуацій, які створюють умови для
педагогічної творчості учителя
-
1.20 Наявність у підручнику ситуацій, які сприяють формуванню
життєвої компетенції (тобто, які можуть стати у пригоді в
повсякденному житті)
-
2. Структура змісту
2.1 Чіткість і послідовність структурування навчального матеріалу в
змісті підручника
+
2.2 Наявність інтегруючих розділів у змісті підручника -
2.3 Рівномірність розподілу між розділами в змісті підручника +
2.4 Послідовність етапів роботи всередині розділу (ключові питання,
рекомендації тощо)
+
3. Доступність змісту
3.1 Відповідність складності та обсягу матеріалу в змісті підручника
можливостям його засвоєння учнями певної вікової групи на
належному рівні і за встановлений час; особистісна
зорієнтованість навчального матеріалу
+/-
3.2 Відповідність основних питань, завдань, вправ, задач, практичних
робіт, уміщених у підручнику, віковим особливостям учнів
+/-
3.3 Придатність змісту підручника для організації самоосвіти учнів,
розвитку творчого мислення, формування ключових
компетентностей
+
3.4 Наочність і конкретність викладу матеріалу у підручнику +/-
3.5 Достатність довідкового забезпечення у підручнику +/-
3.6 Наявність у тексті підручника елементів пояснення (роздуми,
доведення, висновки тощо)
+
3.7 Відповідність лексико-синтаксичної складності тексту віковим
особливостям, емоційності викладу
+/-
3.8 Дотримання узгодженості із суміжними дисциплінами,
наступності раніше вивченого матеріалу у змісті підручника
+
4. Навчально-методичний апарат
4.1 Методична доцільність системи введення наукових понять у
підручнику, основних положень і висновків, вибору способу
викладу
+
4.2 Наявність засобів підвищення мотивації до навчання, розвитку
інтересів учнів до предмета
+
4.3 Наявність засобів самоконтролю і самооцінки засвоєння
теоретичного й практичного матеріалу
-
4.4 Прикладна й політехнічна спрямованість змісту -
4.5 Методична цінність ілюстративного матеріалу, доцільність
апарату орієнтування (піктограми, висновки тощо)
+
4.6 Чіткість зображеного на ілюстрації -
4.7 Супроводження ілюстрацій підписами, текстами; їх доречність +
4.8 Наявність графіків, схем, таблиць, діаграм; їх практичне
застосування
-
5. Придатність до самостійного користування
5.1 Визначення чітких завдань на навчальний рік у змісті підручника +
5.2 Визначення завдань кожного розділу у змісті підручника +
5.3 Визначення у підручнику завдань на кожен урок +
5.4 Наявність завершальних структурних складників (підсумок,
узагальнювальна таблиця, інтегруюча ситуація тощо);
аргументованість висновків
+/-
5.5 Рекомендації щодо використання додаткових засобів навчання
(аудіовізуальних та відеоматеріалів, наочних посібників, карт
тощо)
-
6. Засоби полегшення роботи з навчальною книгою
6.1 Наявність у вступу чи передмові пояснення щодо способів
користування підручником для учнів і вчителів
+
6.2 Наявність додатків, словників, довідникових та інших таблиць +/-
7. Пропоновані методики
7.1 Наявність способів розв’язання задач -
7.2 Наявність пропозицій щодо написання текстів (рефератів, творів,
заповнення анкет тощо)
-
7.3 Наявність інтерактивних, колективних, індивідуальних форм
роботи
+/-
7.4 Наявність порад учню щодо розв’язання навчальних проблем -
Висновок: даний підручник може бути рекомендований для опрацювання та
продовження апробації з урахуванням зауважень та пропозицій.
П.І.Б. вчителя, який здійснював апробацію – Цапіна Людмила Петрівна
Назва навчального закладу – Макіївський навчально-виховний комплекс
№49 «Надія»
Адреса, тел. – м.Макіївка-26, вул. Академічна.
Р Е Ц Е Н З І Я
на підручник для 10-го класу «Історія України»
Автор: Ф.Г. Турченко
Експериментальне апробування підручника з історії України проводилося протягом
2012-2013 навчального року.
Розрахований на вивчення курсу протягом 140 годин, підручник має 67 параграфів,
обсяг кожного укладається в рамки уроку.
Зміст підручника відповідає навчальній програмі, затвердженій МОН України для
профільних класів. Підручник відповідає стандартам, затвердженим Міністерством
освіти та науки.
Підручник синтезує в собі найкращі досягнення вітчизняної та світової теорії і
практики підручникотворення, відображає нові підходи до реалізації змісту та організації
навчально-виховного процесу.
Зміст підручника зорієнтовано на використання міжпредметних зв’язків, цілісність
сприймання навчального матеріалу та дотримання принципів науковості, доступності,
послідовності викладу навчального матеріалу.
Підручник має чітку структуру, що дає можливість учням засвоїти знання шляхом
самостійної пізнавальної діяльності, спираючись на основні нормативно-правові акти,
закони тощо.
Структурно підручник продовжує традиції раніше виданих книг: в ньому поданий
історичний текст, значна кількість багатоколірних ілюстрацій, багато проблемних
питань для повторення та засвоєння нового матеріалу, завдання для самостійного
розв’язання учнями.
У підручнику закладено такі позатекстові компоненти, які створюють умови для
активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці та вдома.
Текст підручника поділяється на теми, параграфи; основні поняття, дати і висновки
виділяються курсивом чи жирним шрифтом. Додатковий текст містить документи,
хрестоматійні матеріали, епізоди з історії пізнання, біографічні описи, уривки із
художньої, науково-популярної літератури, цікаву в пізнавальному плані інформацію,
довідкові матеріали, що виходять за межі навчальної програми. В підручнику
використані не лише традиційні рубрики, що спрямовані на узагальнення та
систематизацію знань, а й ті, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів,
забезпечують емоційно-позитивний фон навчання («Поміркуй!» тощо).
Підручник написаний доступною школяреві мовою, що висвітлює безліч проблем;
має науковий та методичний потенціал.
Навчальний матеріал розташований в природній логічній послідовності.
У підручнику використані репродукції й ілюстративний матеріал, на якому легко
виховувати любов до прекрасного та почуття гордості за культуру України.
До безсумнівного позитиву варто віднести збереження основ класичної схеми
вивчення матеріалу.
Добре продумана робота з документами. Саме ця робота орієнтує учнів сприймати
пропонований їм матеріал з максимальною об’єктивністю.
Методично вдало те, що текст підручника розділений на основний і додатковий
(історичні та нормативно - правові документи), призначений для поглибленого вивчення
історії.
Удало сформульовані вступні питання до параграфів підручника, що дозволяють
учителю до кожного уроку задавати домашнє завдання на повторення, що органічно
укладається в канву уроку і логічно випереджає пояснення нової теми.
Підручник оснащений картами, що дозволяє формувати просторову
компетентність.
Враховуючи думки батьків, учнів та вчителів, слід вказати на виявлені недоліки:
є певна невідповідність віковим особливостям учнів; мало приділяється уваги роботі з
історичними поняттями; відсутній понятійний (термінологічний) словник в кінці
підручника; забагате використання об’ємних історичних документів, які не несуть
важливої історичної інформації; відсутність різнорівневих тестових завдань, таблиць,
схем, питань до карт (дидактичні завдання), що затрудняє підготовку до ЗНО;
відсутність диференціювання навчального матеріалу (зміст підручника розрахований на
«середнього» учня); незначна кількість інформації про історичні особи; незадовільна
якість друку та паперу. Але головний недолік – обсяг навчального матеріалу не
відповідає вимогам навчальної програми з історії України для 10-го класу: підручник не
містить матеріалу з 1921 по 1938 рр.
Відповідно до програми, учням були запропоновані контрольні зрізи по темам: «Українська революція 1917-1918 рр.» та «Україна у боротьбі за збереження державної
незалежності (1918-1920) ». Результати зрізів дають повну картину сприйняття
нового підручника.
ІІІ-ІУ р. Тема №1 Тема №2
46% 57%
(Допущені помилки були засновані, перш за все, на недостатній увазі автора
підручника до понятійного апарату. Основні складності викликали завдання на
порівняння та на формулювання загальних висновків історичних подій).
Результати дослідження дали можливість сформулювати такі рекомендації:
1. Привести у відповідність програмному матеріалу фактичний обсяг навчального
матеріалу підручника.
2. Передбачити організацію продуктивної діяльності учнів в структурі та змісті
навчального посібника.
3. Зорієнтувати зміст підручника на «сильного» учня.
4. Вибудувати зміст на засадах комунікативно-діяльнісного принципу.
5. Викласти матеріал таким чином, щоб створити умови для діалогу між текстом і учнем.
6. Подавати матеріал в більш цікавій формі, який би ґрунтувався на засадах
співробітництва.
7. Створити багаторівневий підручник з історії України, що дасть змогу його
використовувати у класах з різними цілями та задачами.
Звіт
про проведення контрольних зрізів з історії України в 10-А класі.
Тема№ 1. "Українська революція 1917 - 1918 рр."
клас кількість
учнів писало І рівень
ІІ рівень
ІІІ рівень
IV рівень
середній бал
якість
10-А 26 26 0 14 11 1 7 46
Тема № 2 "Україна в боротьбі за збереження державної незалежності 1918-1920рр."
клас кількість
учнів писало І рівень
ІІ рівень
ІІІ рівень
IV рівень
середній бал
якість
10-А 26 26 0 11 13 2 7.5 57
01712 15
26
26
46
Кількість
Писало
І рівень
ІІ рівень
ІІІ рівень
ІV рівень
Середній бал
Якість
26
26
011132
57
Кількість
Писало
І рівень
ІІ рівень
ІІІ рівень
ІV рівень
Середній бал
Якість
Порівняльний аналіз
тема № 1 7 46
Тема № 2 7,5 57
Таблиця узагальнених результатів анкетування батьків
М. Макіївка Донецької області
Підручник Ф.Г. Турченка «Історія України», профільний рівень.
Київ «Генеза», 2010р.
Таблиця узагальнених результатів анкетування батьків
2012-2013 н.р.
М. Макіївка Донецької області
Підручник Ф.Г. Турченко «Історія України» Профільний рівень . Київ «Генеза», 2010р.
В опитуванні брало участь 22 респондента
№
з/п
Питання анкети Характеристика
відповідей у %
Так Ні Частково
1 Чи цікаво й доступно для дитини, на Вашу думку,
викладено в підручнику матеріали основних тем
навчального курсу?
0 25 75
2 Чи впливають, на Вашу думку, уміщені в підручнику
матеріали (тексти, завдання і вправи, додаткова
інформація) на формування в дитини стійкого інтересу до
навчального предмета?
12 0 88
3 Чи чітко й зрозуміло, на Вашу думку, сформульовано у
підручнику визначення подій, правил, понять?
15 27 58
4 Чи може Ваша дитина самостійно вивчити нову тему,
користуючись матеріалами навчальної книги?
35 20 45
5 Чи пояснюється в матеріалах підручника (у тексті, після
параграфіа, у додаткових матеріалах) значення нових
термінів, понять, рідко вживаних слів?
20 70 10
6 Чи містить підручник поради, які навчають дитину
раціонально спланувати та якісно виконати самостійні
роботи практичного, дослідницького, творчого характеру?
40 10 50
7 Чи достатньо, на Вашу думку, у підручнику матеріалів,
опрацювання яких розвиває вміння дитини аналізувати
певні явища, факти, події, робити логічні висновки?
45 25 30
8 Чи подобається Вам уміщений у підручнику
ілюстративний матеріал та загальне оформлення
навчальної книги?
23 35 42
9 Чи задоволені Ви поліграфічною якістю підручника
(папір, контрастність і розмір шрифтів, кольорова гама
ілюстрацй тощо)?
0 60 40
Додаткові відомості
Ваш вік До 30 років 30-35 років 35-40 років 40-45 років Старше
45
Кількість 0 3 13 6 0
Ваша
освіта
Повна
середня
Неповна
середня
Середня
технічна
Неповна
вища
Вища
Кількість 0 0 10 0 12
Побажання щодо поліпшення якості даного підручника
Батьки вважають, що необхідно збільшити шрифт і якість оформлення
підручника (папір, перепліт, обкладинка ). Треба додати більше історичних дат, цікавих
фактів , історичних подій. Необхідно також створити словник у кінці підручника.
Переглянути зміст та формат деяких параграфів підручника.
Таблиця узагальнених результатів анкетування учнів
М. Макіївка Донецької області
Підручник Ф.Г. Турченка «Історія України», профільний рівень .
Київ «Генеза», 2010р.
В опитуванні брало участь 22 респондента
№
з/п
Питання анкети Характеристика
відповідей у %
Так Ні Частково
1 Чи подобається тобі підручник?
32 0 68
2 Чи зрозуміло пояснено матеріал нових тем (поняття,
правила, терміни)?
32 18 50
3 Чи цікавими для тебе є вправи, завдання, тексти та
іллюстрації?
9 36 55
4 Чи пояснюється значення нових термінів, понять або
слів?
32 59 9
5 Чи можеш ти самостійно вивчити нову тему і
підготуватися до уроку, користуючись матеріалами
підручника?
18 36 46
6 Чи містить підручник завдання для самоперевірки,
повторення та самоконтролю?
59 14 27
7 Чи подобаютьсятобі уміщені в підручнику ілюстрації? 50 5 45
8 Чи подобається тобі зовнішнє оформлення підручника
(обкладинка, папір, малюнок на обкладинці тощо)?
5 82 13
9 Чи впливають уміщені в підручнику матеріали на
зростання твого інтересу до навчання?
14 23 63
Які теми підручника
тобі найбільше
сподобалися?
Воєнні дії на території України в 1915-1916 рр.
Україна в боротьбі за збереження державної незалежності
1918-1920рр.
Українська держава гетьмана П. Скоропадського.
Директорія УНР.
Економічний розвиток України в 1907-1913рр
Українська революція. Проголошення автономії України.
Україна в 1900-1913 роках.
Україна в Першій світовій війні.
Які теми здалися тобі
занадто складними?
Україна в 1900-1913рр.
Україна в Першій світовій війні.
Україна в боротьбі за збереження незалежності (1918-1920
рр.), тому що матеріали розташовані нерівномірно та
непослідовно .
«Директорія УНР»
«Економічний розвиток України в 1907-1913 р.р. та його
наслідки»
«Політичний курс УНР»
«Україна в умовах наростання політичної боротьби у вересні-
жовтні 1917р. »
Напиши, щоб ти хотів
(ла)
змінити в цьому
підручнику
Одним з недоліків є відсутність словника в кінці підручника,
що значно ускладнює вивчення нових понять. Після кожного
параграфу немає головних дат, які підсумували б вивчений
матеріал. У висновках нема конкретики. Ілюстрації зображені
не чітко. Дуже завеликий формат підручника, забагато
зайвого матеріалу. Необхідно додати більше історичних карт.
В завдання на закріплення матеріалу необхідно ввести
тести.Обсяг навчального матеріалу не відповідає вимогам
навчальної програми з історії України для 10 класу.
Підручник не містить матеріалу про події 1921-1938рр.
Низька якість папіру підручника. Підручник не відповідає
профільному рівню.
Анкета для вчителя Назва підручника ( 2010 рік видання): Історія України (профільний рівень)
для 10 класу. Київ, Генеза, 2010. Автор Турченко Ф.Г. Область Донецька. Сільська місцевість, місто (підкреслити).
Ваш педагогічний стаж: 0-5 років, 6-10, 11-20, більше 20 (підкреслити). Ваша категорія: спеціаліст, друга, перша, вища (підкреслити)
№ з/п Параметри оцінювання +/-
1. Забезпечення засвоєння змісту галузі на рівні, визначеному Державним стандартом основної і повної загальної середньої освіти
1.1 Забезпечення засвоєння знань, формування організаційних загальноосвітніх умінь і навичок
+/-
1.2 Забезпечення засвоєння знань, формування загальномовленнєвих умінь і навичок
+/-
1.3 Забезпечення засвоєння знань, формування загальнопізнавальних умінь і навичок
+/-
1.4 Забезпечення формування загальних умінь і навичок з самоконтролю і самооцінювання
+/-
1.5 Забезпечення засвоєння знань, формування спеціальних предметних умінь і навичок
+/-
1.6 Відповідність матеріалів підручника навчальній програмі +/-
2. Дотримання основних дидактичних принципів
2.1 Науковість, фундаментальність, сучасність теоретичних навчальних матеріалів (фактів, термінів, понять, теорій)
+/-
2.2 Оптимальність співвідношення та доступність об’єму теоретично-наукового матеріалу з основ науки з індивідуальними, психологічними й віковими можливостями та особливостями учнів
+/-
2.3 Особистісної орієнтації та педагогічного співробітництва +/-
2.4 Індивідуалізації та диференціації -
2.5 Інтеграції та синтезу міжпредметних та спеціальних знань, умінь, навиків
+/-
2.6 Послідовність, систематичність, цілісність подання й розкриття основних тем курсу
+
2.7 Доцільність та функціональне навантаження ілюстративних матеріалів +
3. Методичне забезпечення.
Наявність у підручнику методичного обґрунтованої та неточно
виваженої системи справ (завдань):
3.1 Для засвоєння учнями навчального матеріалу тем курсу +/-
3.2 Різнорівневих та диференційованих -
3.3 Різнотипних за формою та змістом -
3.4 Для індивідуальної роботи -
3.5 Для групової роботи -
3.6 Для фронтальної роботи +
3.7 Для самостійної роботи +
3.8 Для творчих талановитих дітей -
3.9 Підвищеної складності для учнів з високим рівнем знань -
3.10 Для формування різних видів життєвих компетентностей -
3.11 Для систематичного закріплення понять, визначень та основних тем курсу
-
3.12 Для поточного, тематичного та узагальнюючого контролю +/-
3.13 Для поточного, тематичного та узагальнюючого самоконтролю -
4. Доступність та перспективність навчальних матеріалів підручника
4.1 Відповідність викладення теоретичного матеріалу віковим можливостям учнів
+/-
4.2 Відповідність навчальних матеріалів попередній загальноосвітній підготовці та життєвому досвіду учнів
+/-
4.3 Доступність теоретичного навчального матеріалу для самостійного сприйняття учнями
+/-
4.4 Забезпечення зрозумілого й чіткого визначення головних програмових понять, визначень, термінів тощо
-
4.5 Відповідність лексичного наповнення підручника віковому рівню учнів +/-
5. Вплив навчальних матеріалів на всебічний розвиток особистості
5.1 На активізацію процесу навчально-пізнавальної діяльності +/-
5.2 На ефективність розумової та інтелектуальної діяльності +/-
5.3 На реалізацію творчого потенціалу +/-
5.4 На стимулювання діяльності щодо самостійного оволодіння знаннями, здобуття інформації з різних видів джерел тощо
+/-
5.5 На практичне застосування соціальних та комунікативних компетентностей
+/-
5.6 На оводіння навиками самооцінки, самоаналізу, самовдосконалення -
5.7 На стійке бажання постійно оволодівати новими знаннями -
5.8 На позитивне ставлення до процесу навчання +/-
6. Вплив навчальних матеріалів на виховання
6.1 Стійких морально-етичних норм та загальнолюдських гуманістичних цінностей
+/-
6.2 Громадянської позиції та патріотичних почуттів +/-
6.3 Дбайливого ставлення до природи, відповідальність за її збереження -
6.4 Почуття прекрасного та загальної естетичної культури +/-
6.5 Почуття до результатів своєї праці та праці інших -
7. Вплив ілюстративного матеріалу на реалізацію змісту освіти
7.1 Збалансованість та різноманітність форм та змісту +
7.2 Врахування принципів науковості, інформативності, виховної спрямованості
+
7.3 Врахування особливостей освітньої галузі, навчального предмета, загальної концепції підручника
+/-
7.4 Загальна естетика оформлення +/-
7.5 Якість поліграфії. Збалансованість кольорової гами -
8. Системність та доцільність додаткового матеріалу
8.1 Продуманість рубрикації, заголовків, сигналів - символів +/-
8.2 Доцільність об’єму та змісту матеріалів довідникового характеру +/-
№ Запитання
Варіанти відповідей
Так Ні
1. Чи вважаєте Ви даний підручник новим за методичною системою реалізації змістових ліній?
+
2. Чи сприяє матеріал підручника запровадженню у практику навчально-виховного процесу особистісно орієнтованих педагогічних технологій?
+
3. Чи відповідає дана навчальна книга Вашим уявленням про сучасний шкільний підручник?
+
Найбільш суттєві побажання вчителів щодо поліпшення якості підручника:
1. Привести у відповідність програмному матеріалу фактичний обсяг навчального
матеріалу підручника.
2. Передбачити організацію продуктивної діяльності учнів в структурі та змісті
навчального посібника.
3. Зорієнтувати зміст підручника на «сильного» учня.
4. Вибудувати зміст на засадах комунікативно-діяльнісного принципу.
5. Викласти матеріал таким чином, щоб створити умови для діалогу між текстом і учнем.
6. Подавати матеріал в більш цікавій формі, який би ґрунтувався на засадах
співробітництва.
7. Створити багаторівневий підручник з історії України, що дасть змогу його
використовувати у класах з різними цілями та задачами.
ОСТАТОЧНИЙ ВІДГУК УЧИТЕЛЯ
ЩОДО АПРОБАЦІЇ ПІДРУЧНИКА
«Історія України» для 10 класу (профільний рівень),
автор Ф.Г. Турченко. Київ «Генеза», 2010
Зміст підручника відповідає навчальній програмі, затвердженій МОН України для
профільних класів. Підручник відповідає стандартам, затвердженим Міністерством
освіти та науки.
Підручник синтезує в собі найкращі досягнення вітчизняної та світової теорії і
практики підручникотворення, відображає нові підходи до реалізації змісту та організації
навчально-виховного процесу.
Структурно підручник продовжує традиції раніше виданих книг: в ньому поданий
історичний текст, значна кількість багатоколірних ілюстрацій, багато проблемних
питань для повторення та засвоєння нового матеріалу, завдання для самостійного
розв’язання учнями.
У підручнику закладено такі позатекстові компоненти, які створюють умови для
активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці та вдома.
Слід вказати на виявлені недоліки: є певна невідповідність віковим особливостям
учнів; мало приділяється уваги роботі з історичними поняттями; відсутній понятійний
(термінологічний) словник в кінці підручника; забагате використання об’ємних
історичних документів, які не несуть важливої історичної інформації; відсутність
різнорівневих тестових завдань, таблиць, схем, питань до карт (дидактичні завдання), що
затрудняє підготовку до ЗНО; відсутність диференціювання навчального матеріалу
(зміст підручника розрахований на «середнього» учня); незначна кількість інформації
про історичні особи; незадовільна якість друку та паперу. Але головний недолік – обсяг
навчального матеріалу не відповідає вимогам навчальної програми з історії України для
10-го класу: підручник не містить матеріалу з 1921 по 1938 рр.
Вчитель історії навчально-
виховного комплексу
№49 «Надія» Цапіна Л.П.
ГОЛОВНА ІДЕЯ:
Можливість використання експериментального підручника для практичного
застосування і масового видання з урахуванням зроблених зауважень.
ГІПОТЕЗА:
Відповідність змісту підручника, який обумовлюється Державним стандартом
освіти, оптимальної структури, якості методичного апарату, рівня поліграфічного
виконання , які в діалектичній єдності мають забезпечити внутрішню мотивацію
навчальної діяльності і спонукати до самовдосконалення
