ﻲﺋﺍﺪﺘﺑﻻﺍ ﺬﻴﻣﻼﺗ ﻯﺪﻟ · ٢ ددعلا /٤ دلجملا...

٢العدد / ٤المجلد مجلة مركز بابل للدراسات اإلنسانية

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تالميذ الصف األول االبتدائي

- ٤١٠

ذوي صعوبات التعلم عند بناء مقياس التفكري االبتدائيلدى تالميذ الصف االول

نادية جودت حسن الجميل. د.م

كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة

قسم العلوم التربوية والنفسية

ملخص البحث

: أهداف البحث - ١

.بناء مقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم - أ

قيـــاس التفكيـــر لـــدى ذوي صـــعوبات الـــتعلم مـــن وجهـــة نظـــر معلمـــي ومعلمـــات - ب

.الصف األول اإلبتدائي

) .الجنس(تعرف مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم وفقا لمتغير -ج

:د البحث حدو - ٢

أقتصــر البحــث الحــالي علــى عينــة مــن معلمــي ومعلمــات الصــف األول اإلبتــدائي فــي

. ٢٠١٤ -٢٠١٣مديرية تربية مدينة النجف األشرف للعام الدراسي

:إجراءات البحث - ٣

فقـرة ) ٣٠(قامت الباحثة ببناء مقياس لدى ذوي صعوبات الـتعلم تـألف مـن

علـى فقـرات المقيـاس ، وقـد أجـرت الباحثـة التحلـيالت وتم وضع ثـالث بـدائل لإلجابـة

تــم إســتخراج أنواعهــا مــن الخصــائص الســايكومترية للمقيــاس إذاإلحصــائية إلســتخراج

الصــدق الظــاهري والصــدق بإســلوب المجمــوعتين المتطــرفتين (الصــدق للمقيــاس وهــي

، كمــا قامــت )واســلوب العالقــة اإلرتباطيــة بــين درجــة الفقــرة والدرجــة الكليــة للمقيــاس

إســلوب التجزئــة النصــفية واســلوب إعــادة (الباحثــة بإســتخراج الثبــات بعــدة طــرق وهــي

معلمــــا ) ٥٢٠(، ثــــم قامــــت الباحثــــة بتطبيــــق المقيــــاس علــــى عينــــة بلغــــت ) اإلختبــــار

.لغرض التحقق من أهداف البحث في فصل النتائج ومعلمة

:الوسائل اإلحصائية - ٤

اإلختبــار التــائي ، معامــل (معالجــة البيانــات وهــي تــم إســتعمال عــدة وســائل إحصــائية ل

) .براون –ن ومعادلة سبيرمان و إرتباط بيرس

:نتائج البحث - ٥

: كانت أهم نتائج البحث هي

.تم بناء مقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم - أ



- ٤١١

.تتمتع العينة بمستوى متوسط من التفكير - ب

كير وفقا لمتغير الجنس التوجد فروق ذات داللة إحصائية لمستوى التف -ج

الفصل األول

مشكلة البحث

واحــــد مــــن أهــــم األســــئلة التــــي يوجههــــا اآلبــــاء عنــــدما يعلمــــون بــــأن أبنــــائهم يعــــانون مــــن

مـا هـو السـبب فـي حـدوث هـذا المـرض ؟ ويؤكـد أخصـائيو الصـحة النفسـية : هـو صعوبات التعلم

الـتعلم فـإن محاولـة اآلبـاء البحـث المتواصـل بأنه مـا دام ال أحـد يعـرف السـبب الرئيسـي لصـعوبات

)٢٢، ص ٦. (ب المحتملة يكون شيء غير مجدي لهم لمعرفة األسبا

منهــا عيــوب فــي نمــو مــخ وقــد بحــث العلمــاء عــدة عوامــل تــؤدي إلــى ظهــور إعاقــات الــتعلم

) ١٣، ص٤. (الجنين والعيوب الوراثية وتأثير التدخين والخمور وبعض أنواع العقاقير

ومن المهم التفرقة دائما بـين المشـاكل العاطفيـة واإلجتماعيـة واألسـرية التـي هـي أسـباب قـد

) ٥٤،ص ١٩. (تؤدي إلى ضعف القدرة على التعلم

وكـــذلك يمكـــن اســـتخدام اإلختبـــارات النفســـية األخـــرى لتقيـــيم مســـتوى اإلدراك والتفكيـــر لـــدى

ور فـي إضـعاف القـدرة علـى التفكيـر أو التفكيـر الناقـد خاصـة الطفل، وهل أن هذه اإلعاقـات لهـا د

مخرجاتــه ذات معنــى وأهميــة للطفــل فــي حــين بإعتبــاره التفكيــر بــالتفكير ذاتــه بهــدف تنميتــه وجعــل

، ) مقــوم للــذات(بأنــه نمــط تفكيــر محكــوم بمعــايير متفــق عليهــا مســبقا ذاتــي التقــويم ) ليبمــان(يــراه

) ٣٠، ص ٤. (عقلية تأملي ويهدف إلى المحاكمة ال

ان صــعوبات الــتعلم اعاقــة مســتقلة كغيرهــا مــن االعاقــات االخــرى ويقــع مســتوى الــذكاء لمــن لــديهم

) .١٣،ص٢٢(صعوبات التعلم فوق مستوى التخلف العقلي ويمتد الى المستوى العادي والمتفوق

بات وتنــدرج صــعوبات الــتعلم مــن حيــث الشــدة مــن البســيطة الــى الشــديدة وقــد تظهــر صــعو

الــتعلم فــي واحــدة او اكثــر مــن العمليــات الفكريــة كاالنتبــاه والــذاكرة واالدراك والتفكيــر وكــذلك اللغــة

الشفوية وتظهر على مدى حياة الفرد فليست مقصورة على مرحلة الطفولـة او الشـباب ، وقـد تـؤثر

االخـرى وقـد تكـون على النواحي الهامة لحياة الفـرد كاالجتماعيـة والنفسـية والمهنيـة وانشـطة الحيـاة

مصــاحبة ألي اعاقــة اخــرى كمــا توجــد لــدى المتفــوقين والمــوهبين وتظهــر بــين االوســاط المختلفــة

) .٢٥،ص١٨(ثقافيا واقتصاديا واجتماعيا

أهمية البحث

إلبـــراز أهميـــة هـــذه الدراســـة تـــرى الباحثـــة عرضـــها علـــى شـــكل خطـــوات متتابعـــة إبتـــدئتها مـــن

.فكير ثم دراسة مفهوم ذوي صعوبات التعلم أهمية دراسة مفهوم الت



- ٤١٢

: أهمية دراسة مفهوم التفكير : أوال

يعد التفكير من الموضوعات الهامة في علم الـنفس المعرفـي والـذي أختلفـت الـرؤى حولـه

، ويوصـف كغيـره مـن المفـاهيم وتشابكها والتي تعكـس تعقـد العقـل اإلنسـاني وعملياتـه لتعدد أبعاده

ســتخدمه البــاحثون والدراســون إلــذا فقــد ذكاء مــثال والتــي يصــعب علينــا قياســها مباشــرة الــجــرده كالم

ليميــزوا بــين نمــط وآخــر مــن أنماطــه وليؤكــدوا فــي الوقــت ذاتــه علــى ةبأوصــاف ومســميات مختلفــ

، فكيف يمكننـا التعـرف علـى تلـك القـدرة المعرفيـة لـدى ذوي مشـكلة الـتعلم فهـي إعاقـة غيـر تعقيده

ه وال تتــرك أثــرا واضــحا علــى الطفــل بحيــث يســرع آخــرون للمســاعدة والمســاندة ، وان إعاقــة ظــاهر

الـــتعلم هـــو إخـــتالل يـــؤثر علـــى قـــدرة الشـــخص علـــى تحليـــل مـــا يـــراه ويســـمعه أو قدرتـــه علـــى ربـــط

وان هذا القصور يظهر بعـدة أوجـه مثـل الصـعوبات ةمن مناطق المخ المختلفالمعلومات الصادرة

وكــذلك الصــعوبات التــي لغــة المنطوقــة والمكتوبــة ممــا يــؤثر علــى قدراتــه الدراســية الخاصــة مــع ال

وعالقاتـه األسـرية تتعلق بالقدرات المعرفية ومنهـا القـدرةعلى التفكيـر ممـا يـؤثر علـى حياتـه اليوميـة

) ٢٥، ص ٨. (وقدرته على التعامل مع المجتمع

: التعلم صعوباتأهمية دراسة مفهوم : ثانيا

ـــتم كمـــا يحـــدث فـــي تشـــخيص حـــاالت الجـــدري ـــتعلم ال ي إن تشـــخيص حـــاالت صـــعوبة ال

فـــي حالـــة إعاقـــة الـــتعلم فـــإن هـــذا المصـــطلح يحتـــوي وجـــود عـــدة أســـباب ممكنـــة النـــهوالحصـــبة ،

، ٨. (العــالج ومســار المــرض للمــرض ، كمــا إن األعــراض تختلــف مــن حالــة إلــى أخــرى وكــذلك

)٦٠ص

في عدة أشكال ، فإنه من الصعوبة تشخيص ومعرفة السبب الحقيقي وألن المرض يظهر

د مشـاكل دراسـية هـو طفـل يعـاني و للمرض كذلك يجـب أن نعلـم أنـه لـيس كـل طفـل يعـاني مـن وجـ

القدرات العقلية فهناك الكثير مـن األطفـال الـذين يعـانون مـن الـبطء فـي اكتسـاب فيمن صعوبات

إن النمو الطبيعي لألطفال يختلف من طفل ألخر فأحيانـا بعض أنواع المهارات وليس كلها ، كما

إنــه إعاقــة تعليميــة للطفــل يظهــر فيمــا بعــد علــى إنــه فقــط بــطء فــي عمليــة النمــو فمنهــا وممــا يبــد

أخـرى مثـل واضـطراباتالمهـارات األكاديميـة اضطراباتومنها النمو الكالمي واللغوي اضطرابات

االنتبـاه اضطراباتمن الذين يعانون كبيرة من األطفال حيث أن نسبةالتوافق الحركي اضطرابات

بســـبب كثـــرة تكـــون الحالـــة مصـــاحبة بـــإفراط فـــي النشـــاط أو تظهـــر علـــى الطفـــل أعـــراض اإلنـــدفاع

التـي االنتباه، كما أن قلة والهياج كل ذلك له عالقة بالقدرة على التفكير االنفجارالحركة ونوبات

قصــيرة جــدا يعــانون كــذلك مــن انتبــاههمالمــدة الزمنيــة لدرجــة أي أن يعــاني منهــا هــؤالء األطفــال

انتبـاههممثال وعندما نحـاول جـذب في لعبة معينة االستمراروال يستطيعون سرعة التشتت الفكري

) ٢٣، ص ١٧(. في التركيز االستمرارفإنهم يفقدون القدرة على



- ٤١٣

أنماط التفكير حسب درجـة تعقيـد كـل وقد ميز الباحثون في مجال التفكير بين مستويين من

فنجـد أن من أنماطه المختلفة وهما مهارات التفكير الدنيا األساسية ومهارات التفكير العليا المركبـة

والمالحظـة ) إكتسـابها وتـذكرها(مهارات التفكير األساسية تتضمن عمليات عقلية أساسية كالمعرفة

كما يتضمن المستويات المعرفية الدنيا في تصـنيف والمقارنة والتصنيف والتفكير الحسي والعمل ،

إلـــى وهـــي المعرفـــة واإلســـتيعاب والتطبيـــق حيـــث أن إجابتهـــا أمـــر ضـــروري قبـــل اإلنتقـــال ) بلـــوم(

) ٣٢، ص ٢. (مستويات التفكير المركب أو العليا

تضــمن وتســتخدام العمليــات العقليــة المعقــدة إأمــا مهــارات التفكيــر العليــا المركبــة فتتضــمن

ســـتخدام العمليـــات العقليـــة المعقـــدة وتشـــمل مهـــارات التفكيـــر الناقـــد والتـــأملي واإلبـــداعي ومـــا وراء إ

وغيرها والتي بدورها تعيننا على تفسير وتحليل المعلومات ومعالجتها لإلجابة عن السـؤال المعرفي

حكامنــا واعطــاء أو حــل مشــكلة اليمكــن حلهــا باســتخدام مهــارات التفكيــر الــدنيا األساســية واصــدار أ

اآلراء واستخدام محكات ومعايير متعددة للوصول إلى النتيجة ، من هـذا يتضـح إن هـذه المهـارات

تعتمــد علــى مهــارات التفكيــر الــدنيا وبالتــالي إمكانيــة التعــرف عليهــا وقياســها لــدى ذوي صــعوبات

) ٢٢، ص ٤. ( التعلم

أهداف البحث

: يهدف البحث الحالي إلى

.قياس لمفهوم التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم بناء م - ١

.تعرف مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم - ٢

.التعرف على داللة الفروق في مستوى مفهوم التفكير وفقا لمتغير الجنس - ٣

حدود البحث

بعينة من الكـادر التعليمـي الـذي يقـوم بتـدريس الصـف االول االبتـدائي يتحدد البحث الحالي

. ٢٠١٤-٢٠١٣ي مديرية تربية النجف االشرف للعام الدراسي ف

تحديد المصطلحات

التفكير : أوال

) ١٣، ص ٤(بأنه التالعب في المعلومات في الدماغ )Kosslyn & Rosenberg(تعريف

إنـه المعالجـة العقليــة للمـدخالت الحسـية بهـدف تشــكيل األفكـار مـن أجــل إدراك )Costa(تعريـف

) ٢٦، ص ٢(كم عليها األمور والح

بمعنــاه البســيط يمثــل سلســلة مــن النشــاطات العقليــة التــي يقــوم بهــا الــدماغ عنــد )Barell(تعريــف

أمــا بمعنــاه الواسـع فهــي عمليــة عــن طريـق إحــدى الحــواس الخمسـة تعرضـه لمثيــر مــا بعـد اســتقباله

) ٣٣، ص ٢٢( ةالبحث عن المعنى في الموقف أو الخبر



- ٤١٤

هــو عمليــة ذهنيــة تقــوم علــى توليــد األفكــار وتعــديلها اعتمــادا علــى : )أندرســون وكــنج(تعريــف

) ١٣، ص ١٩(أبنية وتراكيب جديدة الخبرات والمعلومات السابقة مما يوصل الفرد إلى

: التعريف النظري للباحثة

.على التعامل الناجح مع مشكالت الحياة قدرة الفرد

:التعريف اإلجرائي

درجــة الكليــة التــي يحصــل عليهــا المســتجيب مــن خــالل إجابتــه علــى فقــرات مقيــاس هــو ال

.التفكير

:صعوبات التعلم : ثانيا

أن االطفـــال ذوي صـــعوبات الـــتعلم هـــم ) :١٩٨٦عـــام (تعريـــف الحكومـــة االتحاديـــة اإلمريكيـــة

ســــية اولئــــك الــــذين يعــــانون مــــن اضــــطراب فــــي واحــــدة او اكثــــر مــــن العمليــــات الســــيكلوجية االسا

).٢١،ص٢٤(المتضمنة في فهم او استخدام اللغة المنطوقة او المكتوبة

يركـــز هــذا التعريـــف )٢٠٠٧INTERNATIONAL MEDICALCORPS( :التعريــف الطبـــي

على األسباب العضوية لمظاهر صعوبات التعلم والتي تتمثـل فـي الخلـل العصـبي او تلـف الـدماغ

).١٩،ص١٧(

يركـز هـذا التعريـف علـى نمـو القـدرات العقليـة بطريقـة غيـر : )٢٠٠١الروسان (التعريف التربوي

) .٣٠،ص١٦(منتظمة كما يركز على مظاهر العجز االكاديمي للطفل

هــو التبــاين الشــديد بــين التحصــيل المتوقــع والعقلــي ينــتج عــن صــعوبة فــي :) الســرطاوي(تعريــف

. ( ، حركي أو بيئـي ، بصري ، سمعينتاج إضطراب إنفعالي ، عقلي معالجة المعلومات وليس

) ٣٠، ص ٢

ويســمعه أو قدرتــه إخــتالل يــؤثر علــى قــدرة الشــخص علــى تحليــل مــا يــراه ) :الســرطاوي(تعريــف

) ٣٥، ص ٢. (على ربط المعلومات الصادرة من مناطق المخ المختلفة

) ٢٤، ص ٢. (هم األفراد الذين تنطبق عليهم معايير صعوبات التعلم ) :السرطاوي(تعريف

: التعريف النظري للباحثة

.عدم قدرة الفرد على الربط بين المفاهيم والمفردات اللغوية الموجودة في بيئته

فــي التعامــل مــع اطفــال هــذه الفئــة قــد نســتطيع ان نحــدد مــن خــالل خبرتنــا : التعريــف اإلجرائــي

مســتجيب مــن خــالل إجابتــه علــى هــو الدرجــة الكليــة التــي يحصــل عليهــا ال تعريفــا اجرائيــا ويتمثــل بـــ

ـــة وتـــدني فـــي مســـتوى . فقـــرات مقيـــاس التفكيـــر ـــتعلم لهـــم نســـبه ذكـــاء عادي وان ذوي صـــعوبات ال

.التحصيل زائدا مظاهر سلوكية معينة



- ٤١٥

الفصل الثاني

النظري اإلطار •

Tkinking التفكير : اوال

الـبعض الـى التفكير مما دعـا مواقف التي تتطلبتمثل حياة الفرد سلسلة من االحداث وال

) ١٣ص‘٤(.القول باننا النستطيع التوقف عن التفكير واننا نفكر حتى لوكنا ال نستطيع ذلك

وعليــه فاننــا نمــارس العديــد مــن اشــكال ومهــارات التفكيــر التــي تنــدرج فــي مســتوياتها مــن

فكير الناقـــد والتفكيـــر االبـــداعي البســـيط كـــالتعرف واالســـتدعاء والفهـــم الـــى المركبـــة او المعقـــدة كـــالت

ولعلها جميعها من مقومـات السـلوك والتفكير ماوراء المعرفية والتفكير عالي الرتبة والتفكير المنظم

الذكي والتي دعـت بعـض العلمـاء الـى تسـمية مـن يمتلكهـا بالشـخص الحـاذق او الخبيـر لـذا حظـي

ى بــات مــن اكثــر الموضــوعات دراســة موضــوع التفكيــر باهتمــام العديــد مــن البــاحثين والمــربين حتــ

وتوصـف اللغـة والمفـاهيم والصـور بانهـا اللبنـات االساسـية فـي ‘وبحثا في مجال علم النفس التربوي

)٤٦، ص ٢. (التفكير وتقدم هذه العناصر منفردة تارة ومجتمعة تارة اخرى

لمســتوى االعلــى مــن وللتفكيــر مهــارات اساســية علــى الفــرد ان يتعلمهــا قبــل االنتقــال الــى ا

وكــــذلك يتضــــمن ) تصــــنيف بلــــوم(ويتضــــمن المعرفــــة واالســــتيعاب والتطبيــــق ‘ مهــــارات التفكيــــر

امــا االســتدعاء فيتمثــل بقــدرة ، المالحظــة وتتمثــل بفعاليــة الحــواس وقــدرتها علــى جمــع المعلومــات

ى هــي وضــع والمهــارة االخــر ، الفــرد علــى اســترجاع المعلومــات المختزنــة فــي الــذاكرة طويلــة المــدى

امـا التسـاؤل ، االهداف وتتمثل بقـدرة الفـرد علـى تحديـد اهدافـه العامـة والخاصـة البعيـدة او القريبـة

)٢٤، ص ٦.(فيمثل قدرة الفرد على طرح االسئلة واثارة التساؤالت حول اي موضوع كان

ومــــن المهــــارات االخــــرى هــــي التصــــنيف ويتمثــــل بقــــدرة الفــــرد علــــى وضــــع االشــــياء فــــي

مجموعات مختلفـة تبعـا لخصائصـها ومهـارات اخـرى مثـل المقارنـة والتلخـيص والترميـز واالسـتنتاج

)٤٠،ص٧.(والغرض والتطبيق ؤوالتنب

هــــارات التفكيــــر العليــــا فتتطلــــب مــــن الفــــرد مســــتوى متقــــدما مــــن المعالجــــات العقليــــة ا مامــــ

ت التحليـــل والتركيـــب والتقـــويم والعمليـــات الذهنيـــة لكـــي يمارســـها بنجـــاح وفاعليـــة ويتضـــمن مهـــارا

)٢٠،ص٨).(تصنيف بلوم(

م والــذي يتضــمن تحديــد قائمــة بعناصــر الموقــف وتصــنيف ظوكــذلك يتضــمن التفكيــر المــن

هــذه العناصــر الــى مجموعــة افكــار فرعيــة وايجــاد الفكــرة العامــة او الــنمط العــام مــن هــذه العناصــر

ير التحليلـي ويعنـي تجزئـة الموقـف الـى اكبـر ويتضمن التفكير المنظم نوعين من التفكير هما التفك

وجـه االخـتالف بـين العناصـر اكثـر مـن تركيـزه علـى اوجـه أعدد ممكن مـن العناصـر ويركـز علـى

التفكير التركيبي والذي يعني تجميع عناصـر الموقـف سـويا التشابه ويتضمن التفكير المنظم ايضا



- ٤١٦

وجـه أفاعـل بـين هـذه العناصـر ويركـز علـى ومعرفة كيفية عملها من خالل التركيز علـى عمليـة الت

)٢٣،ص٢.(وجه االختالف أالتشابه بين عناصر الموقف اكثر من تركيزه على

ومن مهارات التفكير العليا هو التفكير عالي الرتبة حيث يفتـرض أن التفكيـر اكثـر مـن

النـوع مـن التفكيـر مـن فهـم ويمكننـا هـذا مجرد تذكر المعرفـة والمعلومـات وانمـا التالعـب بهـا ايضـا

. أن التفكيــر عــالي الرتبــة يكــافئ التفكيــر الناقــد واالبــداعي معــا ) ليبمــان(العــالم مــن حولنــا، ويــرى

)٥٢،ص٦(

جديــدة وأبــداعي وهــي طريقــة غريبــة إلامــا المهــارة العليــا الثالثــة للتفكيــر فهــي التفكيــر ا

تي بفكـرة جديـدة وقـد تكـون عرضـية أنسـتخدمها عنـدما نـنـه العمليـة التـي أشـياء و ألتحمل ا وألرؤية

)٣٠،ص٢.(ومقصودة و متعمدة أ

نـه عمليـة تحديـد صـحة ودقـة وقيمـة أ) بـاير(والمهارة االخرى هـي التفكيـر الناقـد حيـث يـرى

)٣٢،ص٢. (المعلومات والمعرفة الموجودة

نهـا معرفـة الفـرد أ) ويلسـون(وراء المعرفـي حيـث يـرى ر مـاما المهـارة االخـرى فهـي التفكيـأ

ووعيه بعمليـات واسـتراتيجيات التفكيـر قدرتـه علـى التقيـيم وتنظـيم العمليـات الخاصـة بـه ذاتيـا وانهـا

)٤٠،ص٢.(يفعل ن كيف ولماذا يفعل الفرد ماأالتعلم بش

مـا المفكـر أ ،نـه علـى صـواب أنمـاط المفكـرين فهنـاك المفكـر المغـرور ويعتقـد دائمـا أومن

جــدا علــى مــن يتعــاملون غبيــاء وجهلــة ومتعــال أالمتغطــرس فهــو يحــط مــن قيمــة االخــرين ويعتبــرهم

ن الحقيقـة المطلقـة تقـع خـارج ذاتـه وخـارج المجموعـة التـي ينتمـي أما المفكر الواثق فيعتقـد أ ، معه

و ألم أوهــو شــخص حــذر وال يتــنــه بمزيــد مــن الــتعلم يعــرف جــزء منهــا أنهــا غيــر مكتشــفة و أليهــا و إ

ة المطلقـة قـن الحقيأمـا المفكـر المتركـز حـول جماعتـه فيعتقـد أخطائـه أويصـحح أيخجل عند الخط

نــه يمتلــك أنــاني يعتقــد ألالمفكــر ا خيــرا أو أنهــم علــى صــواب واالخــرون علــى خطــألــدى جماعتــه و

)٣٤،ص٦. (خرين آلخذ بوجهات نظر اأالحقيقة المطلقة والي

:عوبات التعلم ذوي ص :ثانيا

كثر االضطرابات شيوعا لدى ذوي صعوبات التعلم تلك التي يعاني التالميذ منهـا فـي أن إ

.خر قدرتهم على القراءة والكتابة والقدرات الحسابية بسنوات عن زمالئهم في نفس السن أت

:االضطراب الى اذم التشخيص في هوينقس

. ضطراب القراءة النمائيإ-١

. الكتابة النمائي ضطرابإ-٢

)١٨،ص٤. (ضطراب مهارة الحساب النمائيإ-٣

ن هــذا النــوع أضــطراب القــراءة النمــائي حيــث إضــطرابات شــيوعا هــو إلكثــر هــذه اأن أو

ن أطفـال حيـث ألوهـو نـوع ينتشـر بـين ا )Dyslexia( )ةءعسر القـرا( يضا أضطراب يسمى إلامن



- ٤١٧

بـين الـذكور عنـه نتشـارا إكثـر أولى عنـه بـين عامـة النـاس وهـو ألقارب الدرجة اأنتشاره بين إمعدل

)٢٢،ص٦( .)٣:١(ناث بنسبة ألبين ا

:ويحتاج الطفل لكي يستطيع القراءة ان يتحكم في هذه العمليات العقلية في نفس الوقت

نتبـــاه علـــى الحـــروف المطبوعـــة والـــتحكم فـــي حركـــة العينـــين خـــالل ســـطور إلتركيـــز ا _أ

. الصفحة

.صوات المرتبطة بتلك الحروف ألالتعرف على ا _ب

)٣٠،ص٤(.عرابها في الجملة ا فهم معاني الكلمات و _ج

وتلك الحيل او العمليات العقلية تحتاج الى شبكة سليمة وقوية من الخاليا العصـبية لكـي

)١٤،ص٢. (تربط مراكز البصر واللغة والذاكرة بالمخ

كثــر مــن تلــك أو أخــتالل فــي واحــد إوالطفــل الــذي يعــاني مــن صــعوبة القــراءة يكــون لديــه

، وقـد اكتشـف العلمـاء ان عـدد العمليات العقلية التـي يقـوم بهـا المـخ للوصـول الـى القـراءة السـليمة

كبيــرا مــن االطفــال الــذين يعــانون مــن صــعوبة القــراءة يكــون لــديهم إعاقــة مشــتركة وهــي عــدم القــدرة

)٣٣،ص٨( .التعرف او التفرقة بين االصوات في الكلمات المنطوقة على

عليـه فـي السـابق قـد يسـتطيع قـراءة الكلمـات التـي مـرتوان الطفل المصاب بعسر القراءة

ذا كــان التعلــيم المبكــر للطفــل يعتمــد علــى ا و ، بســط الكلمــات الجديــدةأة حتــى ءلكنــه ال يســتطيع قــرا

نــه قــد يســتطيع قــراءة العديــد مــن الكلمــات لكنــه فــي هــذه الحالــة يتعــرف إفالنظــر للكلمــات ولفظهــا

)٤٠،ص٨( .عليها من شكلها الكلي

كمــا يتميــز بكونــه اليســتطيع اســتعمال الحــروف كمكونــات للكلمــات وان تكوينــه للحــروف

ضعيف جدا حتـى وهـو ينسـخ وقـد اليعـرف الطفـل يمينـه مـن يسـاره ممـا يواجـه صـعوبة فـي معرفـة

ركة عقارب الساعة وبالتالي صعوبة في معرفة الوقت ولديه صعوبات في معرفة عالمات الزائـد ح

)٢٣،ص١٧(.والناقص وغيرها من الرموز الرياضية

بجديـة كـال منهـا ألن يـتعلم الطفـل الحـروف اأ هـو) عسر القراءة(ـومن البرامج العالجية ل

قلـب مــع تلقينـه مجموعـات مـن الحــروف عـن ظهـرعلـى حـدة وبـالتكرار ويجـب ان يحفــظ الكلمـات

ن يـتمكن ألـى إالتي تكون الكلمات وتكون بسيطة جدا في تكوينها ويجـب تكـرار ذلـك مـرات عديـدة

سـتخدام مـزيج مـن الـذاكرة إن هذه الكلمة تعنـي كلمـة معينـة بـدال مـن إقلب من التعرف عن ظهر

ـــــد معظـــــم ا ـــــذين الألوالصـــــوتيات كمـــــا هـــــي الحـــــال عن . ) عســـــر القـــــراءة(يعـــــانون مـــــن طفـــــال ال

)٣٣،ص١٧(

الطفـــل همـــا تعلمـــ اختيـــارع وان هـــذا النـــوع مـــن العـــالج يجـــب ان يتخـــذ شـــكل التمـــرين مـــ

ــ نيعرفــه مــن قبــل ذلــك ال ســتمرار والتمــرن علــى مــاحــديثا با يجــد )عســر القــراءة(ـالطفــل المصــاب ب

الـذي كـان يسـتعمل قـديما )كلمـاتعمـى ال(ن مفهـوم إ، وهنـا فـ شياءألصعوبة فائقة في تذكر هذه ا



- ٤١٨

ذا تكــررت علــى إ الإتثبــت فــي ذاكرتــه لالبــد يصــف هــذه الحالــة بدقــة فمجــرد حفــظ كلمــة معينــة ال

)٢٤،ص٦.(باستمرارمسامعه

الدراسات السابقة

لـى التعـرف علـى مـدى تركيـز معلمـي الدراسـات االجتماعيـة إبدراسة هدفت ١٩٩٠)نيومان(قام *

بتدائية ودلت النتائج إلة التي تنمي مهارات التفكير لدى تالميذ المرحلة اجراءات الصفيإلعلى ا

)٢٦،ص٢١( .ال نادراإتحدث داخل الصف ن هناك بعض المظاهر السلوكية الأعلى

بداعي وعالقته إللى الكشف عن التفكير اإدراسة هدفت ١٩٩٧ )غونز اليس وكومبرس(جرى أ *

تتــــراوح ةو تلميــــذأ تلميــــذا )٥٦٠(ة الدراســــة مــــن نشــــطة الذهنيــــة حيــــث تكونــــت عينــــألبــــبعض ا

داء ألن هنـاك فروقـا ذات داللـة احصـائية فـي اأسـنة ودلـت النتـائج علـى )١٢_٦(عمارهم بـين أ

)٤٥،ص٢٤( .ناثألبداعي يعزى لصالح اإلالكلي على التفكير ا

لتالميـذ جـراء مقارنـة بـين مجمـوعتين مـن اإلـى إهـدفت ١٩٩٨) جادزيال وماسـتن(جراها أدراسة *

حدهما بطيئي التعلم والمجموعة الثانية متفوقين دراسيا وكانت المقارنة في القـدرة علـى التفكيـر أ

ختبـار التفكيـر إحصـائية بـين متوسـطات إن هنـاك فروقـا ذات داللـة أظهـرت النتـائج أالناقد وقد

)٤٠،ص١٩. (الناقد ولصالح المتفوقين دراسيا

ملي وعالقتـة بـبعض المتغيـرات ألى الكشف عن التفكير التـإبدراسة هدفت ٢٠٠٠) ويتنبيرغ(قام *

عــزى تملي أداء علــى التفكيــر التــألحصــائية فــي اإظهــرت النتــائج عــدم وجــود فــروق ذات داللــة أ

)٣٠،ص٢١. (لى متغير المستوى الدراسي ومتغير العمر إ

لفصل الثالثا

تهاجراءا و حثــــة البـــــمنهجي

:جراءت البحثإ

ـــة إجـــراءات التـــي إلهـــذا الفصـــل وصـــفا لمجتمـــع البحـــث وعيناتـــه وايتضـــمن تبعتهـــا الباحث

هـم الوسـائل أع البيانـات و ألدوات المستعملة لجمـختيار العينة واإسلوب أهداف بحثها هذا و ألتحقيق

.االحصائية لمعالجتها وتحليلها

Population of the researchمجتمع البحث *

بتــدائي فـــي مديريـــة إلول األالي مـــن معلمــي ومعلمـــات الصـــف اتكــون مجتمـــع البحــث الحـــ

معلـــم ) ٥٢٠(ذ بلـــغ العـــدد الكلـــي إ ٢٠١٥_٢٠١٤تربيـــة مدينـــة النجـــف االشـــراف للعـــام الدراســـي

ومعلمـــة مـــوزعين علـــى عـــدد مـــن المـــدارس تقـــع ضـــمن القـــاطع الشـــمالي ومركـــز النجـــف والقـــاطع

.بحث يوضح مجتمع ال) ١(وجدول رقم . الجنوبي بشكل عشوائي



- ٤١٩

)١(جدول رقم

مجتمع البحث

ت القاطع عدد المعلمين والمعلمات للصف االول االبتدائي

١٨٠

الشمالي

١

٢٠٠

المركز

٢

١٤٠

الجنوبي

٣

المجموع ٥٢٠

:إجراءات بناء المقياس

ت البنــاء البــد جراءاإوقبــل البــدء بــ لمفهــوم التفكيــر ،) داةأ(يتطلــب البحــث الحــالي مقيــاس

:عتمدت في عملية البناء للمقياس الحالي وكما ياتيأسس التي ألمن توضيح ا

. نوع القياس _١

. سلوب القياسإ _٢

.طريقة القياس _٣

: اعاله لألسسمفصل ستعراضإوفيما يلي

:نوع القياس_١

الــذي )Psychometry الســايكومتري(عتمــدت الباحثــة فــي بحثهــا الحــالي علــى القيــاس إ

خـرين وهنـاك عـدة مميـزات آليقوم على مقارنة درجة الشخص المفحوص بـدرجات المتوسـط العـام ل

:نواع القياس وهي أتميز هذا النوع من القياس اذا ماقورن بغيره من

كانيــة تحقيــق صــدق المقيــاس وثباتــه مإهــذا النــوع مــن القيــاس يمتــاز بالموضــوعية وفــي _أ

طرائق متعددة ب

زاء الظــواهر إفــراد فــي الجماعــة الواحــدة ألقــدرة هــذا النــوع مــن القيــاس فــي التميــز بــين ا_ب

)٣٤،ص١٤( .المراد قياسها

:سلوب القياسإ_٢

لكونــه يبعــد الباحثــة عــن ) Self _report التقريــر الــذاتي(ســلوب إســتعملت الباحثــة أ

التصـــــحيح وتقليـــــل الجهـــــد والوقـــــت الحصـــــول علـــــى البيانـــــات فضـــــال عـــــن ســـــهولةالذاتيـــــة فـــــي

)٢٦،ص١٥.(



- ٤٢٠

:طريقة القياس_٣

فــي القيــاس والتــي تقــوم علــى عــرض مجموعــة (Likert) عتمــدت الباحثــة طريقــة ليكــرتإ

ختيـار إن يتعـرض لهـا كـل فـرد والطلـب منـه أالفقرات على المفحوص تتضمن مواقف لفظية يمكن

ن هذه الطريقة هي من الطرائـق الشـائعة والمثبتـة فـي أا يه علمأجابة التي تعبر عن ر إلحد بدائل اأ

:بناء المقاييس النفسية وذلك لما لها من مميزات

.تتميز بسهولة البناء والتصحيح _أ

.توفر مقياسا يتميز بالتجانس _ب

)٣٠،ص٩. (ظهار شدة مشاعره نحو الموضوعإتعطي حرية اكبر للمستجيب في _ج

)ن جميع فقراته تقيس حالة واحدةأي أ(حادي البعد أن المقياس أمن كدأتساعد الباحثة في الت _د

)٣٥،ص١٠. (تتطلب هذه الطريقة عددا كبيرا من المحكمين ال _هـ

. ســـتجابات المســـموح بهـــا للمســـتجيبألتـــوفر ثباتـــا جيـــدا ويعـــود ذلـــك الـــى المـــدى الكبيـــر فـــي ا _و

)٤٦،ص٢٤(

)٥٥،ص٣. (فرادألت استجاباإكبر تباين بين أنها تسمح بأتتميز ب _ي

جابة على الفقرات للمقيـاس إلفقد تم وضع ثالثة بدائل ل liekert)ليكرت(ستنادا لطريقة ا و

. )غيرموافق - غيرمتاكد - موافق: ( وهي الحالي

:خطوات بناء المقياس

ــــايإ ــــاء المق ــــايين بن ــــب االطــــالع علــــى الدراســــات الســــابقة والمق ة س ذات العالقــــيس يتطل

.بمفاهيم البحث

:اسيصياغة فقرات المق_

دبيــات التــي تناولــت متغيــرات ألس وايطــالع الباحثــة علــى الدراســات الســابقة والمقــايإبعــد

: البحث الحالي قامت بما ياتي

فقرة بشكل اولي وبما يغطـي جميـع مجـاالت التفكيـر وحرصـت الباحثـة فـي صـياغة ) ٣٠(صياغة

:الفقرات على ماياتي

. و فكرة واحدةأكثر من معنى واحد أتكون الفقرة تحمل ن الأ _أ

.تجاه السلبي إلخر كان في اآليجابي وبعضها اإلتجاه األبعض الفقرات كانت في ا _ب

. صياغة الفقرة بصيغة المتكلم _ج

)٣٦،ص١(. فراد العينة ألن تكون الفقرة ممثلة كمواقف من الحياة اليومية أ _ذ

:تصالحية الفقرا_

ن صالحية الفقرات وصـدقها يتحقـق بفحـص المقيـاس مـن قبـل إلى إ Allen)الن (ويشير

ولتحقيق ذلك قامت الباحثة بعرض مقياس بحثها علـى مجموعـة مـن الخبـراء والمحكمـين الخبراء



- ٤٢١

رفقـــت فقـــرات المقيـــاس بورقـــة تعليمـــات تضـــمنت التعريـــف أن أذوي الخبـــرة فـــي هـــذا المجـــال بعـــد

وقد طلبت الباحثـة فـي ورقـة التعليمـات مـن لمفهوم التفكير ومفهوم ذوي صعوبات التعلم ،النظري

: ياتي السادة الخبراء والمحكمين ما

الحكــم علــى مــدى صــالحية كــل فقــرة مــن كونهــا صــالحة او غيــر صــالحة فــي قياســها مفهــوم _١

.ل التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم وتدوين مايرونه مناسبا في حقل التعدي

الحكم على بدائل االجابة كونها مناسبة او غير مناسبة في المقياس ومن خالل النقـاش الـذي _٢

:دار بين الباحثة وكل من السادة المحكمين، وتم التوصل الى ماياتي

بعــاد الفقــرات ا كثر و أفــ%) ٨٠(فــاق إتتــم االبقــاء علــى الفقــرة التــي حصــلت علــى نســبة

ـــاءا قـــأالتـــي حصـــلت علـــى بقـــاء علـــى جميـــع الفقـــرات إلعلـــى ذلـــك تـــم ا ل مـــن هـــذه النســـبة وبن

)٥٤،ص١٨( .عاله كما تم تعديل بعض الفقرات أعلى من النسبة للقبول ألحصولها على

:تعليمات االجابة

عــداد إو المســتجيب وحرصــت الباحثــة فــي أجابــة تعــد الــدليل للمفحــوص إلن تعليمــات اإ

: تيأي المقياس على ما

.ان تكون واضحة وسهلة الفهم ومناسبة لمستوى عينة البحث .١

جل الحصول على بيانات صادقة وغير صادقة أخفاء الباحثة الغرض من المقياس وذلك من إ .٢

.

ســـمه لكـــي يكـــون مطمئنـــا علـــى ســـرية المعلومـــات إطلبـــت الباحثـــة مـــن المســـتجيب عـــدم ذكـــر .٣

.جتماعية إلوللتقليل من المرغوبية ا

.جابة بسرعة ومن دون تفكير طويل إلكدت الباحثة على ضرورة اأ .٤

جابة خاطئـة بـل هـي وجهـات نظـر ا جابة صحيحة و إتوجد نه الأوضحت الباحثة للمستجيب بأ .٥

.زاء المواقف التي يتضمنها المقياسآلكل فرد

جابتــه إجابــة كمثــال يقتــدي بــه المســتجيب فــي إلل عرضــت الباحثــة فــي ورقــة التعليمــات نموذجــا .٦

.على المقياس

:سلوب تصحيح المقياسإ_

وزان أ عطيــتأوبــثالث بــدائل ) ســلبي - يجــابيإ(تجــاهين إن المقيــاس صــيغت فقراتــه بإ

وزانأعطيـــت أ يضـــا أيجابيـــة و إلجابـــة بالنســـبة للفقـــرات اإلحســـب تسلســـل ا) ١-٣(تراوحـــت بـــين

.يوضح ذلك )٢(لجدول رقم للفقرات السلبية وا )٣-١( تراوحت بين



- ٤٢٢

)٢(جدول رقم

)السلبية –يجابية إلا(وزان الفقرات أ

بدائل االجابة موافق غير متاكد غير موافق

وزن الفقرة

تجاه االيجابيإلا ٣ ٢ ١

تجاه السلبيإلا ١ ٢ ٣

:ستطالعية إلعينة التجربة ا_

:تهدف الباحثة من هذه التجربة ماياتي

جابــات العينــة إجابــة ووضــوح الفقــرات والــزمن الــذي تســتغرقه إلالتحقــق مــن وضــوح تعليمــات ا .١

.على المقياس

عليهــا الخبــراء والمحكمــين ئل التــي اقترحتهــا الباحثــة ووافــق التحقــق مــن صــالحية صــيغة البــدا .٢

قيـاس علـى عينـةالمعـاله قامـت الباحثـة بعـرض أهـداف ألولغرض التحقـق مـن ا للمقياس ايضا

وكانـت نتـائج ، ومعلمـة معلمـا ) ٢٧( بلـغ عـددها االبتـدائيول ألامن معلمـي ومعلمـات الصـف

:ستطالعية إلالتجربة ا

ذ إ جابـة كـان مناسـبا إلما الـزمن المسـتغرق لأكانت تعليمات المقياس وفقراته واضحة للعينة _أ

.دقيقة) ٣٠(ي بمتوسط مقداره أ) ٣٥ - ٢٥(ستغرق إ

.جابة للمقياس واضحة للعينة ألكانت بدائل ا _ب

:التجربة االساسية _

لغـرض ممثلـة لمجتمـع البحـث س علـى عينـةاتهدف الباحثة مـن هـذه التجربـة تطبيـق المقيـ

. وثباته هحصائية على المقياس لمعرفة صدقإلالعمليات اجراء إ

:عينة التجربة االساسية _

القـاطع (لـى ثـالث قطاعـات إة مدينـة النجـف االشـرف ن تم تقسيم المـدارس فـي تربيـأبعد

ختيـــار عـــدد منهـــا عشـــوائيا وبمـــا يحقـــق العـــدد إتـــم ) الشـــمالي ومركـــز النجـــف و القـــاطع الجنـــوبي

) ٥٢٠(بتـدائي إلول األفراد العينة من المعلمـين والمعلمـات للصـف اأالمطلوب منها وقد بلغ عدد

)٤٤،ص٣( . فردا ) ٤٠٠(يقل عن كان ال ذاإ اسب و منأ ويعد حجم العينة جيدا ومعلمة معلما

ن يكـون ألى فقـرات المقيـاس يجـب إفراد العينة أن نسبة عدد ألى إ) Nunnally(ويشير

)٤٦،ص٣( .وذلك لتقليل وقوع الصدفة فرد ولكل فقرة ) ١٠-٥(يقل عن نسبة الو أ



- ٤٢٣

يوضح تفاصيل العينة) ٣(والجدول رقم

القاطع بتدائيمعلم االول اال البتدائيمعلمة االول ا

١٠٠

٨٠

الشمالي

١١٠

٩٠

مركز النجف

٨٠

٦٠

الجنوبي

٢٧٠

٢٥٠

المجموع

:تطبيق المقياس لتجربة التحليل االحصائي _

فـــراد أساســـية قامـــت الباحثـــة بتطبيـــق المقيـــاس علـــى ألن تـــم تحديـــد عينـــة التجربـــة اأبعـــد

. جابةإللتزام بالتعليمات في اإلالباحثة العينة على االعينة وحثت

:جابات إلتصحيح ا_

، لمقيــاس التفكيــرإســتمارة ) ٥٢٠(ســتمارات البــالغ عــددها إلقامــت الباحثــة بتصــحيح ا

جابـة علـى الفقـرة إكثـر مـن أنهـا تحمـل ألو أجابـة فيهـا إلكتمال اإستمارة لعدم إ) ١٧(وقد تم رفض

سـتمارة ثـم قامـت إ) ٥٠٢(خضـاعها للتحليـل إستمارات المتبقية والتي يمكن إلهذا فان االواحدة ، وب

وزان ألفــراد العينــة مــن خــالل جمــع تلــك اأســتخراج الدرجــة الكليــة للمقيــاس ولكــل فــرد مــن أالباحثــة ب

.للفقرات

:موشرات الصدق والثبات

Validity of scaleصدق المقياس :اوال

السـايكومترية التـي يتطلـب توفرهـا فـي المقيـاس النفسـي الخصـائص أهـمهو خاصية من :الصدق

)٤٠،ص٢١( . كونه يكشف عن مدى قدرة المقياس النفسي على مايجب قياسه فعال

:شرات الصدق وهي ؤ وقد استخرجت الباحثة لمقياس بحثها عدد من م

:الصدق الظاهري_أ

خراج الصــدق الظــاهري هــي قيــام ســتإلن افضــل وســيلة ألــى إ) ١٩٧٩ Ebelايبــل (يشـير

) Ebel(اس للصـيغة المـراد قياسـها يـعدد من الخبراء والمختصين بتقدير مـدى تمثيـل فقـرات المق

اس مــع تعليماتــه علــى مجموعــة مــن الخبــراء فــي مجــال علــم الــنفس يــولهــذا عرضــت الباحثــة المق

.يوضح ذلك ) ) ١(ملحق (واللغة العربية



- ٤٢٤

:صدق البناء_ب

للمفهــوم و الظــاهرة المــراد قياســها وفقــا أقصــد بــه مــدى قــدرة المقيــاس علــى قيــاس الســمة وي

.)٥٢،ص١٥(النظري

رتبــاط درجــة الفقــرة بالدرجــة الكليــة للمقيــاس إســلوب ا ســلوب المجمــوعتين المتطــرقين و إ ويعــد

ن الصـــدق شـــرات هـــذا النـــوع مـــؤ ليـــه احـــدى مإرتبـــاط درجـــة الفقـــرة بالمجـــال الـــذي ينتمـــي إســـلوب ا و

. )٣٠،ص١٤(

عــــاله أســــاليب الثالثــــة ألعنــــدما تكــــون فقراتــــه مميــــزة وفــــق ا بنائيــــا ويعــــد المقيــــاس صــــادقا

. )٥٣،ص١٦(الصدق نواع أحد أن الصدق العاملي يعد أكما ، ) ٢٠،ص١(

: ت التاليةاجراءإلولتحقيق هذا النوع من الصدق قامت الباحثة با

:سلوب اتبعت الباحثة الخطوات التالية إليزية بهذا الغرض استخراج القوة التم

.رتبت الدرجات الكلية ترتيبا تنازليا من اعلى درجة الى ادنى درجة من المقياس_١

مــن %) ٢٧(وأدنــى )العليــاالمجموعــة (مــن الــدرجات اطلــق عليهــا %)٢٧(علــى أتــم اختيــار _٢

. )المجموعة الدنيا( أطلق عليها الدرجات

بـين المجمـوعتين لعينتـين مسـتقلتين لمعرفـة داللـة الفـروق T_test)(ائي تاالختبار ال استخدم _٣

.في درجات كل فقرة من فقرات المقياس

بإستثناء فقـرة واحـدة )٠.٠٥(وأتضح من النتائج إن فقرات المقياس مميزة عند مستوى داللة

. )١٧(كانت غير مميزة تحمل التسلسل

:قرة بالدرجة الكلية للمقياسسلوب عالقة الفإ _ج

رتبـاط درجـة كـل إشر الثاني للصـدق البنـائي للمقيـاس ويقـوم علـى ؤ سلوب المإليعد هذا ا

ن هـــذا ألـــى إويشـــار ، ) ٣٥،ص١٠(فقـــرة مـــن فقـــرات المقيـــاس بالدرجـــة الكليـــة للمقيـــاس نفســـه

ة بالدرجـة الكليـة للمقيـاس رتبـاط درجـة الفقـر إجراء إن أجراء يزود المقياس بعدة مميزات حيث إلا

جــراء إلن هــذا اإكمــا ، ) ٢٢،ص٩(ط الفقــرات فيمــا بينهــا بيظهــر مــدى تــرا) تســاق الــداخليإلا(

ن كـل فقـرة مـن فقراتـه تقـيس نفـس السـمة التـي أيجعل المقياس متجانسـا فـي قدرتـه مـن حيـث

.) ٣٦،ص٢٣(يسعى المقياس لقياسها

يرســـــون ب(رتبـــــاط إســـــتعمال معامـــــل أحـــــث الحـــــالي تـــــم لباجـــــراء لمقيـــــاس إلولتحقيـــــق هـــــذا ا

(person فــراد العينــة علــى كــل فقــرة مــن فقــرات المقيــاس ولكــل المقيــاس ايضــا أبــين درجــات

والجـدول يوضـح ) ٠.٠٥(ن جميع الفقرات دالة عند مسـتوى ألي وقد ظهر آلبواسطة الحاسب ا

. ذلك



- ٤٢٥

)٤(جدول

لمقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم يوضح ارتباط درجة الفقرة بالدرجة الكلية

درجة اإلرتباط تسلسل الفقرة درجة اإلرتباط تسلسل الفقرة

٠.٤١ ١٦ ٠.٣٨ ١

٠.٤٥ ١٧ ٠.٤٢ ٢

٠.٥٢ ١٨ ٠.٤٣ ٣

٠.٤٦ ١٩ ٠.٢٧ ٤

٠.٤٧ ٢٠ ٠.٤٢ ٥

٠.٥٢ ٢١ ٠.٧٢ ٦

٠.٣٧ ٢٢ ٠.٤٧ ٧

٠.٤٣ ٢٣ ٠.٤٣ ٨

٠.٤٣ ٢٤ ٠.٦٣ ٩

٠.٣٨ ٢٥ ٠.٤١ ١٠

٠.٣٧ ٢٦ ٠.٣٤ ١١

٠.٦٢ ٢٧ ٠.٤١ ١٢

٠.٣١ ٢٨ ٠.٥٦ ١٣

٠.٣٨ ٢٩ ٠.٥٢ ١٤

٠.٤٧ ٣٠ ٠.٣٨ ١٥

:الصدق العاملي -د

لـى إنـه يشـير إكمـا ، )٥٦،ص٣( حصـاءإلحـد الفـروع التطبيقيـة لأيعد التحليـل العـاملي

ــبعضــها بالتقصــي عــن العوامــل المــؤثرة فــي الظــاهرة التــي تــرتبط ب ن ألــى إ )يزنــكا(عض ويشــير ال

: هدافأالث ثلى إالتحليل العاملي يسعى

)٣٠،ص١١( .قتراح فروض جديدة للبياناتإ _ج البرهنة على الغرض_ب الوصف _أ

وقـــد تعـــددت الطرائـــق المســـتعملة فـــي تحقيـــق الصـــدق العـــاملي ومنهـــا الطريقـــة المركزيـــة ،

.وطريقة المحاور االساسية وغيرها طريقة المكونات االساسية

ـــــــل محـــــــك ايمكـــــــن اســـــــتخد ويوجـــــــود خمســـــــة وعشـــــــرون فحصـــــــا مها لهـــــــذا الغـــــــرض مث

)٢٣،ص٣( . وغيرها )لفوردك(و المعيار المزدوج ومعيار أ) وكابرز combكومب(

جيا فـي ضـوء االطـار النظـري عطائهـا معنـى سـايكولو إن العوامـل المسـتخرجة يجـب أكما

:وتحديد التشبعات المرتفعة والدالة ووحدة مضمونها كمايلي المعتمد للمقياس ،



- ٤٢٦

فقـرة ذات تشـبع عـال بالعامـل ) ٣٠(ن جميـع فقـرات مقيـاس التفكيـر البـالغ عـددها أتبين

.ات الســـابقة ءجـــراإلفـــي ا صـــال أمحذوفـــة ) ١٧(ن الفقـــرة أ علمـــا ) ٢٣-١٧(العـــام ماعـــدا الفقـــرات

)٤٤،ص١٣(

:الثبات: ثانيا

ن مقيـــــاس الصـــــدق هـــــو مقياســـــا ثابتـــــا أجـــــراء الثبـــــات ضـــــرورة علـــــى الـــــرغم مـــــن إعـــــد ي

كمــا ان الثبــات يعــد مفهومــا مــن المفــاهيم االساســية فــي القيــاس يســتلزم تــوفره فــي ، )١٣،ص١٠(

تبـارات فـي دقتهـا علـى مـدى ثبـات خإلس وايذ تعتمـد المقـايإالمقياس لكي يكون صالحا لالسـتعمال

جـــراء للمقيـــاس الحـــالي فقـــد اســـتعملت إلولغـــرض تحقيـــق هـــذا ا، )٤٦،ص١٠(.وصـــدق نتائجهـــا

:ساليب أالباحثة طريقة االتساق الداخلي وتشمل هذه الطريقة عدة

يعــد هــذا االســلوب مــن االســاليب شــائعة االســتعمال فــي التحقــق مــن :اســلوب التجزئــة النصــفية _أ

خضاع جميـع إوللتحقق من ثبات مقياس البحث في هذا االسلوب تم )٦٠،ص١٥(مقياس ثبات ال

ثـم ، ت الصـدق للمقيـاساجـراءإستمارات العينة االساسية بعد حذف الفقرات غير الصادقة ضمن إ

كــدت الباحثــة مــن عــدم أن تأبعــد ) الزوجــي - الفــردي(قســمت فقــرات المقيــاس الــى صــنفين بطريقــة

) ٠.٧٢(ذ بلغــت القيمــة الفائيــة لمقيــاس التفكيــر إبــين نصــفي المقيــاس ائيا وجــود تبــاين دال احصــ

وقــد اظهــرت النتــائج ان معــامالت االرتبــاط كانــت ) ١.٩٨(قــل مــن القيمــة الجدوليــة البالغــة أوهــي

ولمــا كانـــت الدرجـــة المســـتخرجة هــي لنصـــف االختبـــار فقـــد تــم تعديلـــه باســـتعمال معادلـــة ) ٠.٧٦(

وهي قيمة ثبات عالية اذا %) ٨٣(فبلغت قيمة االرتباط Sperman_brown) براون -يرمانبس(

)٥٠،ص٣( . خرىأس ييابقيم ثبات لمققورنت ما

:ختبارإلعادة اإسلوب إ_ب

، ) ٢٢،ص١٣(فـــي حســـاب الثبـــات ســـاليب اســـتعماال ألكثـــر اأســـلوب مـــن أليعـــد هـــذا ا

عينـــة التحليـــل (ول ألن علـــى التطبيـــق اســـبوعيإجـــراء قامـــت الباحثـــة وبعـــد مـــرور ألولتحقيـــق هـــذا ا

معلـم ومعلمـة للصـف )٢٢(خرى على عينة بلغ عـددها أعادة التطبيق للمقياس مرة إب)االحصائية

بــين )يرســونب(رتبــاط إبتــدائي فــي مديريــة تربيــة مدينــة النجــف االشــرف ثــم حســب معامــل إلول األا

تطبيـق الثـاني وبلغـت قيمـة االرتبـاط اي الألول وبين درجاتهم في فراد العينة في التطبيق اأدرجات

للمقياس وهذا يعني تمتع المقياس بثبات جيد وهذه النسبة مقبولة في االختبـارات %) ٨٧٥(الثبات

)٣٦،ص١٤(.العقلية

)alpha_Cronbach( سلوب الفاكرونباخإ_ج

عامـة لمعادلـة شـتقه كصـورة إالذي ) الفاكرونباخ(ستعمال معامل إستخراج الثبات بإتم

)٥٤،ص١٣( . )اتيشاردنون - كيورد(ساس معادلة أمعامل الثبات على

:وكانت النتائج كما ياتي



- ٤٢٧

.وهي درجة عالية في الثبات %)٨٨(بلغت درجة ثبات مقياس التفكير بهذا االسلوب

:التطبيق النهائي

ق االجــراءات الســابقة قامــت كــد مــن صــدق وثبــات مقيــاس البحــث الحــالي وفــأن تــم التأبعــد

بتطبيقها على عينـة مـن معلمـي ومعلمـات الصـف االول االبتـدائي فـي مديريـة تربيـة مدينـة الباحثة

شرفت الباحثة علـى كـل مراحـل التطبيـق بنفسـها أمعلم ومعلمة و )٥٠٢(النجف االشرف بلغ عددها

ـــك للت ـــأوتابعـــت ذل ـــة المعلمـــين إخـــر علـــى آثير اي شـــخص أكـــد مـــن عـــدم ت ـــى جاب والمعلمـــات عل

.يوضح تفاصيل عينة التطبيق النهائي )٥(المقياس والجدول رقم

)٥(جدول رقم

عينة التطبيق النهائية

القاطع معلم معلمة

شمالي ٨١ ٨٠

المركز ٩٠ ٦١

الجنوبي ١٠٠ ٩٠

المجموع ٢٧١ ٢٣١

٥٠٢

: Statistical proceduresالوسائل االحصائية

الوسـائل االحصـائية التاليـة لغـرض معالجـة البيانـات احصـائيا بمـا يتحقـق و تم استخدام

:اهداف البحث

.T_testلعينتين مستقلتين ائي تاالختبار ال _أ

.Person correlation coefficientيرسون برتباط إمعامل _ب

. Spearman - brown formalasن براو -يرمان بمعادلة س _ج

. T_test one sample caseعينة واحدة ائي لتاالختبار ال _د

. Cronbach alpha معادلة الفاكرونباخ لالتساق الداخلي _ـه

. Two_way variance analysisتحليل التباين الثنائي -و

:عرض النتائج

)مقـــاييس(دوات أجـــراء التحلـــيالت االحصـــائية التـــي تـــم الحصـــول عليهـــا وتطبيـــق إبعـــد

ليهــا الدراســة إالنهائيــة وســوف يــتم فــي هــذا الفصــل عــرض النتــائج التــي توصــلت البحــث بصــيغتها

:تي أهداف المذكورة في الفصل االول وكما يألالحالية ومناقشتها وفقا ل



- ٤٢٨

: الهدف االول_أ

.بناء مقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم

البحــث الحــالي فــي الفصــل الثالــث ت اجــراءإلقــد تحقــق هــذا الهــدف لبنــاء المقيــاس ضــمن

نواع مــن أهمهـا التحليـل العــاملي وكـذلك يتمتــع بـأنواع مــن الصـدق كــان أن المقيـاس يتمتــع بـإ علمـا

. الثبات

: الهدف الثاني_ب

. تعرف مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم

:تيأكما ي ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة باستخدام الحاسب االلي

فراد عينـة أفقرة ولجميع )٣٠(متوسط الدرجات الكلية على مقياس التفكير المكون من بحسا _١

.)١٧.٨٥(نحراف معياري إوب) ٩٠(معلم ومعلمة فبلغ )٥٠٢(البحث الحالي البالغ عددهم

ـــــغ _٢ ـــــغ)٦٠(حســـــاب المتوســـــط النظـــــري لمقيـــــاس التفكيـــــر فبل ـــــاري بل ـــــانحراف معي . )صـــــفر( ب

)٣٤،ص٩(

ـــــــة الفـــــــرق إولغـــــــرض _٣ ـــــــار الإلســـــــتعمال اإحصـــــــائيا تـــــــم إيجـــــــاد دالل ـــــــة واحـــــــدة(ائيتـــــــختب لعين

(T.test.)٥٣،ص١٣(

.يوضح ذلك ) ٦(وجدول رقم

)٦(جدول رقم

يوضح مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم

المتوسط التائية القيمة مستوى الداللة

النظري

االنحراف

المعياري

المتوسط

الحسابي

العينة

الجدولية

المحسوبة

٥٠٢ ١٥٢.٢ ١٧.٨٥ ١٢٥ ١.٩٦ ٢٠.٥ ٠.٠٥

:تيأيتضح ماي)٦(ومن خالل النظر الى جدول رقم

مـع المتوسـط النظـري للمقيـاس ) ١٥٢.٢(عينـة والبـالغ العند مقارنة المتوسط الحسابي لدرجات _١

.على من المتوسط النظريأيتبين ان المتوسط الحسابي لدرجات العينة ) ١٢٥(الذي بلغ

بينمــا ) ٢٠.٥٥(ائيــة المحســوبة تذ بلغــت القيمــة الإ ، حصــائيا إان الفــرق بــين المتوســطين دال _٢

وهذا يعني ان ذوي صعوبات التعلم ) ٠.٠٥(عند مستوى داللة ) ١.٩٦(كانت القيمة الجدولية

ؤ بســـالمة ل كونـــه يفيـــد فـــي التنبـــؤ يجـــابي يـــدعونا للتفـــاإشـــر ؤ ة علـــى التفكيـــر وهـــذا ملـــديهم قـــدر

)٤٢،ص٧( .طفال ذوي صعوبات التعلمألوالعقلي ل الجانب النفسي

.وتعتقد الباحثة ان هذه النتيجة متوقعة لما يمتلكه الفرد العراقي من قدرة على التفكير واالبداع



- ٤٢٩

: الهدف الثالث -ج

.مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم وفقا لمتغير الجنس تعرف

ي كوســيلة احصــائية وعــن طريــق ولتحقيــق هــذا الهــدف تــم اســتعمال تحليــل التبــاين الثنــائ

. )٧(لي ظهرت النتائج التالية والموضحة في جدول رقم آلب اساالح

)٧(جدول رقم

ير الجنسيوضح الفروق في مستوى التفكير وفقا لمتغ

لجنسا المتوسط الحسابي االنحراف المعياري العدد

٢٧١

٢٠.٠٢

١٤٢.٣٣

ذكور

٢٣١

١٧.٦١

١٤٠.٢٣

اناث

:تيأيتضح ماي) ٧(من خالل النظر للجدول رقم

ذ بلغــت القيمــة الفائيــة إ) انــاث - ذكــور(وفقــا لمتغيــر الجــنس توجــد فــروق دالــة احصــائيا ال

ل االحتماليــة عنــد مســتوى داللــة ي ليســت بــذي داللــة احصــائية فــي جــدو وهــ) ٢.٧١١(المحســوبة

يختلفـون فـي ناثـا الأو أ ن ذوي صـعوبات الـتعلم ذكـورا أمما يدل على )١(وبدرجة حرية )٠.٠٥(

.مستوى التفكير عند بعضهما

:االستنتاجات

. ان االطفال ذوي صعوبات التعلم يتمتعون بمستوى تفكير عال -١

.لمتغير الجنس تفكير وفقا الالتوجد فروق دالة احصائيا لمستوى -٢

:التوصيات

:تي ألى مايإفي ضوء النتائج التي توصل اليها البحث الحالي تم التوصل

هتمـــام بالتحصـــيل إلصـــرار علـــى اإللـــى اإمـــور االطفـــال ذوي صـــعوبات الـــتعلم أوليـــاء أتوجيـــه _١

.العلمي لهم

عاقــة الـتعلم والمـدارس االبتدائيـة االعتياديـة مـن خــالل إرس الخاصـة بـذوي التعـاون بـين المـدا _٢

. اتباع سياسة الدمج

رشاد النفسي والتوجيه التربـوي فـي المـدارس االبتدائيـة لمعلمـي ومعلمـات الصـف إلقسام لأفتح _٣

.االول االبتدائي

ة تلــــك التــــي تتنــــاول علــــى طلبــــة المــــدارس االبتدائيــــة وخاصــــ االهتمــــام بــــالبحوث التــــي تجــــرى _٤

.الحاالت النفسية االجتماعية



- ٤٣٠

:المقترحات

.جراء دراسة تتناول التفكير الناقد لدى ذوي صعوبات التعلم إ _١

.ملي لدى ذوي صعوبات التعلم أالت جراء دراسة تتناول العالقة بين التفكير المركب والتفكيرإ _٢

)١(ملحق

يوضح اسماء الخبرء والمحكمين وعناوينهم

ت االسم الكلية الجامعة

١ د احسان عليوي.م.ا كلية تربية/ابن الهيثم بغداد

٢ د انور حسين.م.ا كلية تربية/ابن الهيثم بغداد

٣ د حسين ربيع.م.ا كلية التربية بابل

د حميدة .م.ا كلية تربية االساسية بابل

عبدالحمزة

٤

د فاطمة .م.ا كلية التربية بغداد

عبداالمير

٥

٦ دفاهم الطريحي.م .ا كلية التربية بابل

٧ د ناجي محمود.م.ا كلية التربية بغداد

٨ د نادية حسين.م.ا كلية التربية بغداد



- ٤٣١

)٢(ق ــــــملح

الصورة النهائية لمقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم

جامعة الكوفة

كلية التربية للبنات


استبيان

اختي ..اخي

....تحية طيبة

قياس التفكير لدى ذوي صعوبات الـتعلم مـن وجهـة (جراء بحث علمي عن إ تروم الباحثة

غـــراض البحـــث كجـــزء مـــن متطلبـــات أل وتحقيقـــا ) معلمـــي ومعلمـــات الصـــف االول االبتـــدائي نظـــر

ســتبيان مفتــوح تــم تطبيقــه ســابقا إ، فقــد تــم جمــع عــدد مــن العبــارات المتعلقــة بــذلك ب البحــث الحــالي

.وتحليل بياناته كخطوة اولى

زاء مضــمون كــل واحــدة آيرجــى تفضــلكم بتحديــد مــوقفكم ، ونــدرج فيمــا يلــي هــذه العبــارات

تحت البديل المناسب الذي يعبر عن وجهة نظـركم مـن بـين ) Τ(من هذه العبارات بوضع اشارة

ن بيانــات هــذا البحــث ســوف الإ علمــا )غيــر موافــق ، كــدأغيــر مت ، موافــق(البــدائل الثالثــة التاليــة

. حاجة لذكر اسمكم ية بحتة لذلك الملألغراض عال إتستخدم

الباحثة

نادية جودت حسن الجميل .د.م




- ٤٣٢

غير موافق غير متاكد موافق الفقرات ت

مل بشكل معقولأالتعلم ان يت ذوي صعوبات تطيع يس ١

يتميــــز ذوي صــــعوبات الــــتعلم بعــــدم قدرتــــه علــــى اتخــــاذ ٢

القرار

ز بين االفكار السليمة والخاطئة ياليتمكن من التمي ٣

ملأيتميز نشاطه الذهني بالت ٤

يتميز بالقدرة على فحص العالم المحيط واختباره ٥

سـتنتاجات إالتعلم قـادر علـى صـياغة صعوبات ذويان ٦

في مواقف معينة

لديه القدرة على استخدام عقله بدال من عواطفه ٧

ان ذوي صعوبات التعلم لديهم القدرة على التفكير الناقد ٨

عتمـــادا إلـــى نتيجـــة مـــا إالـــتعلم ذوي صـــعوبات يتوصـــل ٩

على توفر مقدمتين منطقيتين

التعلم من صياغة التعميمات ذوي صعوبات مكن اليت ١٠

يتمكن من توليد افكار جديدة من خبرات سابقة ١١

لديه القدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغير المواقف ١٢

صعوبات التعلم التمييز والتفرد في الفكرةيستطيع ذوي ١٣

لديه القدرة على استخدام مخزونه المعرفي ١٤

يمتلك سعة خيال ١٥

الــــتعلم بعــــدم القــــدرة علــــى تحمــــل ذوي صــــعوباتيتميــــز ١٦

الغموض

لديه االستعداد لتحمل النقد ١٧

الدافعية العالية اليمتلك ذوي صعوبات التعلم ١٨

تزداد قدرته على التفكير الناقد بزيادة العمر ١٩

ته على التفكير اليوجد أثر لمتغير الجنس في قدر ٢٠

يمكن ان يعزى نمط التفكيرالى متغير المستوى الدراسي ٢١

يتميز بطيء التعلم بعدم الخوف من الفشل ٢٢

يمتلك بطيء التعلم القدرة على المقارنة والتصنيف ٢٣

يفتقد الى التفكير الحسي ٢٤



- ٤٣٣

تاليمتلك بطيء التعلم القدرة على صياغة التعميما ٢٥

يستطيع فهم وجهات النظر بعقلية متفتحة ٢٦

يســـهم المنـــاخ الصـــفي فـــي تطـــوير التفكيـــر لـــدى بطـــيء ٢٧

التعلم

التربيــــة الوالديــــة علــــى تفكيــــر ذوي و تــــؤثر طبيعــــة الــــتعلم ٢٨

صعوبات التعلم

التعلم ايجابيا باستمرار ءتعزيز بطي ٢٩

ينبغي تجنب التوبيخ والتقريع ٣٠

قائمة المصادر

:المصادر العربية

وزارة التعلــــيم العــــالي والبحــــث ، ،التقــــويم والقيــــاس) ١٩٩٥(االمام،مصــــطفى محمــــود واخــــرون .١

. العلمي ،جامعة بغداد

.،دار الوطن الكويت)٥٨(،االلعاب العقلية للذاكرة ، العدد )٢_١.(ش.بيجلي .٢

،االحصاء الوصفي واالستداللي فـي ) ١٩٩٧( البياتي،عبد الجبار توفيق واثناسيوس زكريا زكي.٣

. التربية وعلم النفس ،مطبعة مؤسسة الثقافة العمالية ،بغداد

المخ البشري ، مدخل الى دراسة السيكولوجيا والسلوك ،ترجمة احمـد ، العـدد ) ٢٠٠٢(تمبل،ك،.٤

.، عالم المعرفة ، الكويت ٢٨٧

.،دار النهضه العربية القاهرة ) ١٩٩١(،) ١(عبد الحميد جابر ،مهارات التدريس ،ط جابر ،.٥

خفــاجي ،فاطمــة احمــد، فــي الصــحة النفســية ،االســكندرية ،دار المعرفــة الجامعيــة ،شــبكة العلــوم .٦

. االردن النفسية العربية ،دار المسرة ،عمان ،

. االردن عمان دار المسرة ، النفسية ، الصحة ، )٢٠٠٢(سامر جميل رضوان .د رضوان ،.٧

. شبكة العلوم النفسية العربية عبد العزيز التقيم في التربية الخاصة ،.د طاوي ،السر .٨

. مطبعة الفالح الكويت القياس النفسي ،) ١٩٨٧(محمد نبيل عبد الحميد ،.٩

. القياس النفسي مطبعة الفالح ،الكويت ) ١٩٨٣(سعدعبد الرحمن .١٠

. الى علم النفس دار الفكرة والنشر المدخل،)١٩٩٨(د الرحمن ،محي الدين توق عدس ،عب.١١

. البحث العلمي ،عمان )١٩٨٤( ذوقان واخرون عبيدات ،.١٢

ترجمــة هنــاء محســن التحليــل االحصــائي فــي التربيــة وعلــم الــنفس ، )١٩٩١( فيركســون،جورج.١٣

. بغداد العكيلي وزارة التعليم العالي والبحث العلمي ،



- ٤٣٤

،مطبعـة التعلـيم العـالي ٢النجـف فـي العلـوم السـلوكية ،جطرق ) ١٩٨٧(الكبيسي وهيب مجيد .١٤

. بغداد والبحث العلمي ،

مكتبـة النهضـة ،تعليمـات مقيـاس االسـتعداد االجتمـاعي ،) ١٩٧٨(سيد عبد الحميد ، مرسي.١٥

. القاهرة العربية ،

رفـة االحصـاء والقيـاس فـي التربيـة وعلـم الـنفس دار المع) ١٩٧٨(محمود عبد الحليم ، منسي.١٦

. الجامعية مصر

. ١٩٨٦ جدةيه واالرشاد النفسي ،دار الشروق ، التوجالهاشمي ،عبد الحميد محمد ، .١٧

: المصادر األجنبية

١٨.allen m.j& yen w,n (١٩٧٩) introduction to measurement

theory,California .

١٩.armstrong t.and n.c rust .(١٩٩٦),brain topics (١٩٧٥) .

٢٠.caffeine .a.perspective on current concers cannda (١٩٨٧) .

٢١.harris m.(١٩٧٦) coping and well _bing ,Austin .

٢٢.j.palliat_med_(٢٠٠٣) quality of life in patients with amyotrophic .

٢٣.nunnally ,j.c(١٩٧٨) psychometric theory ,mc ,graw –hill new York .

٢٤.oppenhim, a.n (١٩٧٣) .

Questionnaire design and attitude measurement .heinemann press

London .

Summary ١- Aims of the Research

A. Frame a thinking measure for those who suffer from learning

difficulties.

B. Measuring the standard of thinking of those who suffer from learning

difficulties from the point of view of the teachers of the first primary

level.

C. Knowing the standard of thinking of those who suffer from learning

difficulties according to sex variation.

٢- Limits of the Research:



- ٤٣٥

This research confines a sample of teachers of both sexes who teach

the first primary level in the Directorate General of Education of An Najaf

for ٢٠١٤-٢٠١٣.

٣- The Research Procedures:

The researcher has built a measure of (٣٠) items for those who suffer

from learning difficulties. Three alternatives have been assigned to

answer the articles of the measurement. The researcher has processed

statistical analyses to contrived psychometric measurement. Their kinds

have been achieved through (the ostensible truthfulness, and the truth

got by means of the two extreme groups, and by means of the

correlated relation between the mark of the article and the total mark of

the measurement. The researcher has also contrived stability by means

of (dividing by halves, and by means of repeating the test), then the

researcher has experimented the measurement on (٥٢٠) teachers of

both sexes to vouch the aims of the research concerning dividing the

results.

٤- The Statistical Means

(the T-Test, Person Coefficient Factor, and Spearman –Brown Equation)

are some of the statistical means which have been used to tackle the

data.

٥- The Research Results

The most important results of the research are:

A scientific measure has been done for those who suffer from learning

difficulties.

The sample has got a medium level of thinking.

There have been no differences of statistical indication concerning the

thinking level of the sex variation.

Summary



- ٤٣٦

١- Aims of the Research

A. Frame a thinking measure for those who suffer from learning

difficulties.

B. Measuring the standard of thinking of those who suffer from learning

difficulties from the point of view of the teachers of the first primary

level.

C. Knowing the standard of thinking of those who suffer from learning

difficulties according to sex variation.

٢- Limits of the Research:

This research confines a sample of teachers of both sexes who teach

the first primary level in the Directorate General of Education of An Najaf

for ٢٠١٤-٢٠١٣.

٣- The Research Procedures:

The researcher has built a measure of (٣٠) items for those who suffer

from learning difficulties. Three alternatives have been assigned to

answer the articles of the measurement. The researcher has processed

statistical analyses to contrived psychometric measurement. Their kinds

have been achieved through (the ostensible truthfulness, and the truth

got by means of the two extreme groups, and by means of the

correlated relation between the mark of the article and the total mark of

the measurement. The researcher has also contrived stability by means

of (dividing by halves, and by means of repeating the test), then the

researcher has experimented the measurement on (٥٢٠) teachers of

both sexes to vouch the aims of the research concerning dividing the

results.

٤- The Statistical Means

(the T-Test, Person Coefficient Factor, and Spearman –Brown Equation)

are some of the statistical means which have been used to tackle the

data.



- ٤٣٧

٥- The Research Results

The most important results of the research are:

A scientific measure has been done for those who suffer from learning

difficulties.

The sample has got a medium level of thinking.

There have been no differences of statistical indication concerning the

thinking level of the sex variation.

ﻲﺋﺍﺪﺘﺑﻻﺍ ﺬﻴﻣﻼﺗ ﻯﺪﻟ · ٢ ددعلا /٤ دلجملا...

Documents