ﻢﻴﻠﻌﺘﻟﺍ ﺕﺎﻳﺮﻈﻧ ﺾﻌﺑ ءﻮﺿ ﰲ ﺔﻏﻼﺒﻟﺍ … ·...

م ٢٠١٥ لسنة أكتوبر) الجزء الثالث١٦٥(مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

- ٥٠٧ -

ضوء بعض نظريات التعليم يف منوذج مقرتح لتطوير تدريس البالغة ًنظرية التعلم املستند إىل الدماغ أمنوذجا :والتعلم

: المقدمةنحمد اهللا على وافر نعمه وكثير عطاياه؛ حيث وهبنا نعمة العقل، وميزنا

تعلمون واهللا أخرجكم من بطون أمهاتكم ال" :بخاصية التفكير والتدبر، يقول المولى، فأعطانا أدوات (٧٨: النحل(" شيئاً وجعل لكم السمع واألبصار واألفئدة لعلكم تشكرون

بنيولقد كرمنا " :فقال الفهم والتمييز، وفضلنا على سائر مخلوقاته، وكرمنا بما وهبنا البر والبحر ورزقناهم من الطيبات وفضلناهم على كثير ممن خلقنا فيآدم وحملناهم

إنا : " إذ كرمنا وفضلنا ،وميزنا باالختيار والتكليف فقال ، وهو)٧٠: اإلسراء(" تفضيالً عرضنا األمانة على السموات واألرض والجبال فأبين أن يحملنها وأشفقن منها وحملها

.إال وقد أعطانا ووهبنا آلياته وأدواته)٧٢: األحزاب(اإلنسان إنه كان ظلوماً جهولًا لتي يتميز بها اإلنسان عن غيره، وهي مناط التكليف اآللية ا) الدماغ(ويعد

.والعمل واالختياروالدماغ البشري هو العضو الرئيس في الجهاز العصبي، يستقبل المعلومات

معظم أعضاء الجسم، وكذلك هو منبع إنتاج المعلومات ويحللها، ويسيطر ويدير على . الجديدة واألشياء المبتكرة

يين من األعصاب، و هذه األعصاب الدقيقة يمكن لها ويضم الدماغ مئات المالأن تولد عدداً فلكيا من الشبكات العصبية، والتي تتشكل في معظمها نتيجة تأثير خبراتنا

.اليوميةومن خالل عمل الدماغ وآلياته تطور اإلنسان في شتى مجاالت الحياة، فأنتج

وعة والمتتالية السريعة خير دليل المزيد من العلوم والمعارف، وتعد االكتشافات المتن .على أهمية عمل الدماغ وتنشيطه

ونظراً التطور السريع للحياة في العصر الحالي، واالنفجار المعرفي المعلوماتى، الفسيولوجيوازدهار االكتشافات العلمية والتكنولوجية، وما تبعها من اكتشافات لعلماء

ري؛ اهتم علماء النفس والتربية بمحاولة والطب والتشريح لوظائف أعضاء الجسم البش - بشكل عام-تفسير وفهم السلوك اإلنساني، والوقوف على األسس البيولوجية له

والغدد ذلك من خالل التعرف على وظائف الدماغ- بشكل خاص-والمعرفة والتعليم .والحواس واألجهزة األخرى وطرق عملها

التربوية ألجل تحسين وتطوير كما استتبع ذلك ظهور عدد من النظريات دائماً النطاق األول الهتمام الباحثين اإلنساني التعليم والتعلم؛ حيث إن التعلم عمليتي


- ٥٠٨ -

إلى أن هذا ) ٣٣ – ٢٩ :٢٠٠٨كمال زيتون، ( هذا المجال، ويشير فيوالتربويين ) بنائية وال– والمعرفية –السلوكية (االهتمام أدى إلى ظهور نظريات عديدة للتعلم نحو

. تصميم وتنفيذ إجراءات التعليم والتعلمفيوكان لها أثرها ، ومبادئها، - سواء تعليمية أو تعلمية –وكان لكل من هذه النظريات فلسفاتها

نظريات التعلم بنظريات التعليم؛ وتنظيماتها، وتطبيقاتها التربوية، كما ترتبط كل من تعنى بما يفعله والتيية التعلم على عمل- - Laerning Thearyفتركز األولى

–المتعلم، وما يقوم به من أجل تعديل سلوكه وبناء خبراته، بينما تركز الثانية Educating Thaery- - على إجراءات التدريس، وتحقيق نواتج التعلم المرغوب

. فيها والمخططة والمنظمة من قبل المعلم يعمل بها الدماغ التيلطرق يتناول االذي المعرفيكما ظهر علم األعصاب

البشرى أثناء التعلم؛ مما يعد تطوراً كبيراً لفهم طبيعة عملية التعلم)Ali Navid, Mahdi. 2013( ؛ وهو ما أكد عليه)Jensen, 2003 ( حين أشار

الماديالجزء :هو يتم التعلم فالبد من اندماج العقل والمخ فيما نتعلم، فالمخ لكيإلى أنه هو استخدام ذلك المخ؛ لذا طالب كثير من الباحثين المعاصرين : نمتلكه، والعقلالذي

أبو السعود محمد، . ( والتعلمالمعرفيبضرورة بناء عالقات قوية بين علم األعصاب ). ٤٦١ :٢٠١٣وآخرون،

Brain-Based Learning(وكانت نظرية التعلم المستند إلى الدماغ theory (عن الدماغ البشري، من النظريات التي أسهمت بتوفير معلومات دقيقة

.والعمليات التي تتم داخله أثناء عملية التعلمكما أضافت استثماراً متقدماً لما يوجد لدى المتعلم من خصائص وإمكانات تفاعلية وبيولوجية وتشريحية وعصبية؛ بحيث ينظر إلى المتعلم نظرة جديدة شاملة

) Caine, 2000 & Caine(لذا يرى ؛ لة توضح قدرته على إدارة عقله بنفسهوفاع :هي المستمر للذات أثناء التعلم يحتاج لدمج ثالث عناصر مهمة المهنيأن التطوير بيئة آمنة وخالية من المخاطرتوفير . تهيئة أجواء االستماع للمتعلم . الفحص المستمر لمبادئ التعلم القائم على الدماغ.

أن بيئة التعلم يجب ) Laxman,& Chin, 2010(كما يؤكد لوكسمان وتشاين ويقوم المعلم ، ضوء إمكاناته وقدراتهفيأن تكون ذات معنى تتيح للمتعلم العمل داخلها

بتوجيه أفضل للمناهج التعليمية، وبذلك تتحول الفصول الدراسية إلى بيئات للتعلم


- ٥٠٩ -

تطبيق استراتيجيات تعليمية تقوم على المبادئ التفاعلى المثمر؛ وهذا يعنى بدوره .المستمدة من فهم وظائف الدماغ

وسيلة الفرد لقضاء حاجاته، وتنفيذ مطالبه في المجتمع، -بعامة -واللغة وبها أيضاً يناقش شئونه ويستفسر، ويستوضح، وتنمو ثقافته، وتزداد خبراته نتيجة

و بواسطتها يؤثر الفرد في اآلخرين، ويستثير لتفاعله مع البيئة التي ينضوي تحتها، ،أما فيما يتعلق بالمجتمع، فاللغة هي المستودع لتراثه، .عواطفهم، كما يؤثر في عقولهم

والرباط الذي يربط به أبناءه فيوحد كلمتهم، ويجمع بينهم فكرياً، وهي الجسر الذي تعبر : ٢٠٠١عيمة، محمد مناع ، طرشدي.(عليه األجيال من الماضي إلى الحاضر والمستقبل

٦.( وتعد اللغة العربية من أشرف اللغات وأعالها منزلة، حيث تميزت بتنوع

في يقوم الطالب بدراستها التيعلومها، وغزارة مفرداتها، كما أنها من أهم المواد حيث تمكنهم من فهم ثقافتهم ودينهم، والحفاظ على هويتهم مؤسسات التعليم المختلفة؛

. وحضارتهموتراثهم، تأدية المعنى الجليل " :م فروع اللغة العربية؛ حيث إنهاكما تعد البالغة من أه

النفس أثر خالب، مع مالءمة كل كالم للموطن فيواضحاً بعبارة صحيحة فصيحة، لها :١٩٩٣على الجارم، مصطفى أمين، ( ". يقال فيه، واألشخاص الذين يخاطبون الذي

٨ .( للنصوص األدبية، األدبيمية قدرة الطالب على التذوق تعنى بتن أنها كما

، ومقومات األدبيواكتساب المتعة عند قراءتها، وتمدهم بمعايير الحكم على اإلنتاج يمتاز بها األديب، وتعرف خصائص األسلوب التي، والمهارات الفنية الفنيالجمال . وكتابة تحدثاًاللغوي ترقية إنتاجهم في الجميل، مما يفيدهم العربي

أنه ) ١٩١ :١٩٩٢، شحاتةحسن (، )٤ :١٩٩١عبد القادر حسين، (ويرى تربية القدرة على اإلحساس بعناصر في تتحقق اإلفادة من هذه الفنون البالغية لكي

النصوص األدبية الرفيعة، وتربية القدرة على فهمها وتذوقها، وعلى في األدبيالجمال القدرة على اإلبداع واالبتكار لدى الطالب الذين إنشاء الكالم، وفيمحاكاة بعضها

أن تدرس بطريقة تحليلية تكشف ينبغي – من ذلك لشيء فطرهم االستعداد فييملكون التي النصوص األدبية الراقية، وتهتم بالصورة البالغية فيعن جوانب الجمال واإلبداع

المشاعر وانفعال تحريكفيتضفى جماالً على اللفظ والمعنى؛ حيث يكون لها أثر .الوجدان، وفى خالل ذلك يلم الطالب بالمفاهيم البالغية من غير إسراف فيها


- ٥١٠ -

وال شك أن تعليم هذه المعارف، وتنمية هذه القدرات البد وأن يتناغم ويتفق مع يعمل بها عقل الطالب ودماغه، وأن يسير وفق قدراته وفى بيئة تعليمية التيالمبادئ

.لى التعلم، وخالية من المعوقات والمهدداتجيدة محفزة ع :مشكلة البحث واإلحساس بها

لقد كشفت األبحاث العلمية خالل السنوات الخمسة عشر الماضية الكثير من أسرار الدماغ البشري، وأدت هذه المعلومات إلى تغييرات مذهلة حول كيفية استخدامه

عالت الصيحات التربوية إلعادة النظر وت .في عملية التعلّم بشكل أفضل وأسرع وأسهلفي محتوى العملية التربوية وأهدافها ووسائلها واستراتيجياتها بما يتيح للطالب اكتساب

. المعرفة القائمة على الدماغونحن اآلن أمام ثورة معرفية تتعلق بكيفية عمل الدماغ، فالعديد من البحوث

عن تركيب الدماغ ووظائفه المتنوعة، أصبحت تمدنا اليوم بحقائق مذهلة والدراساتبطرق بسيطة تمكننا من تحسين عمليات التفكير والذاكرة وإنتاج المعرفة لدى الطالب؛ مما يستلزم من القائمين على العملية التعليمية االستفادة من نتائج هذه البحوث

. مختلف المواد الدراسيةفيوالدراسات، وتطبيقها قائم على الدماغ أن كل فرد قادر على التعلم إذا ما وتؤكد نظرية التعلم ال

الخبرة التربوية في تتيح له االستغراق والتيتوافرت بيئة التعلم النشطة الحافزة للتعلم، ، الحركيدون قلق أو توتر، كما يلزم أن تتوفر فيها الدافعية والمكافآت، والنشاط

عملية التعلم، مع فيالنفعاالت والموسيقى، والفنون، كما تؤكد النظرية على دور اتوظيف متناغم للحواس، وتوفير الغذاء المتوازن، والعادات الصحية الجيدة، إلى جانب

. الوظائف الدماغية و تقوية الذاكرة الالزم لتحسين الماء واألكسجين والنوم حاجة ماسة لمعرفة هذه في المراحل التعليمية المختلفة فيوال شك أن الطالب

ياجات والمتطلبات؛ حتى يعملوا على توفيرها، وتحقيق االستفادة المثلى منها، كما االحت . المالئم لعمل ونشاط أدمغة الطالب وعقولهمالتعليمييجب أن تهيئ المدرسة المناخ

وتشير الدراسات والبحوث إلى أن التعلم المستند إلى الدماغ يساعد على تحقيق مختلف العلوم، كما يعمل عل تنمية المهارات في ذتعلم ناجح، وتدعيم تعلم التالمي

) Wanda, 2009(و) ٢٠٠٩مريم الفارسية، ( دراسة فيوالقدرات المختلفة وذلك كما ) ٢٠١١سمير سليم، ( و) ٢٠١١عبد الرازق عيادة، (و) ٢٠٠٩جيهان إسماعيل، (و السعود محمد وأب(و) Saleh, 2012 ،Salmiza(و) ٢٠١٢نادية سمعان، (و

مسلم الطيطي، وإبراهيم رواشدة، (و ) ٢٠١٣رجاء الجاجي، (و) ٢٠١٣ن، وآخري ,Akyurek ،Erkanp ; Afacan Ozlem(و ) ٢٠١٣سالم، حمادة(و) ٢٠١٣) ٢٠١٤عبد القادر محمد، (و) ٢٠١٤محمد خير نواف، والفيصل الهنداسي، (و) 2013


- ٥١١ -

مسفر (و ) ٢٠١٥شيماء محمود، (و) ٢٠١٤ دينا الفلمبانى،(و) ٢٠١٤، فاطمة محمد(و ).٢٠١٥خليفة حسب النبي، (و) ٢٠١٥أحمد رمضان، (و) ٢٠١٥القرني،

فيالدراسات والبحوث أن بعض الطالب يعانون ضعفاً كما تشير األدبيات و يستخدمها التيتحصيل البالغة وإتقان مهاراتها؛ إما من خالل طرق التدريس التقليدية

تدريس فيإلى أن المعلمين أخذوا ) ٢٠٦ :٢٠٠٨على مدكور، (المعلمون؛ حيث يشير علوم البالغة بالطريقة االستنباطية فيسوقون األمثلة ويناقشونها ويستنبطون منها

بالطريقة القياسية فيذكرون القاعدة أوالً ثم يقيسون عليها أمثلة تندرج القاعدة، وإمالنحو والصرف أشبه ما يكون بقواعد ا - بهذه الصورة - تحتها؛ فصارت هذه العلوم

فيالجافة ،خالية من كل جمال، وعمد الطالب إلى حفظها وتطبيقها آلياً دون أن تترك ، فضال عن العزوف عن دراستها وعدم التعبيرينفوسهم أثراً فنياً أو إحساساً بالجمال

. الميل لها أو لذلك استهدفت بعض البحوث والدراسات استخدام نماذج تدريسية مقترحة،

يات تدريسية حديثة تهدف إلى عالج صعوبات تدريس البالغة، والعمل على استراتيج فيوذلك كما نحوها، تيسير تحصيلها لدى الطالب، وتحسين ميول واتجاهات الطالب

) ٢٠٠٢هند توفيق، ( و) ٢٠٠٢مسعد إبراهيم، (و) ٢٠٠١عبد الحميد سيد، (دراسة أماني عبد الحميد، (و) ٢٠٠٧فؤاد عبد اهللا عبد الحافظ، (و) ٢٠٠٣وائل أحمد، (و

عبد الحكيم عبد (و) ٢٠٠٩محمد موسى، (و ) ٢٠٠٧صالح عبد السميع، (و) ٢٠٠٧أسماء محروس، (و) ٢٠١١هيام محمد، (و) ٢٠١٢جبر، رجاء (و) ٢٠١١اهللا،

). ٢٠١٤محمود قرمان، (و) ٢٠١٤ كما الحظت الباحثة من خالل قيامها باإلشراف على طالبات التربية العملية،

المرحلة الثانوية داخل الفصول الدراسية، ضعف مستوى بعض فيواحتكاكها بالطالبات مادة البالغة، مع ضعف ميلهن نحوها، وصعوبة تحصيلهن للمفاهيم فيالطالبات ، وشكوى بعضهن من الثانوي دراستها منذ الصف األول في يبدءون التيالبالغية

.ا يزيد من صعوبة فهمها عليهن تقدم بها المادة؛ ممالتيطريقة التدريس الستخدام نظرية التعلم إيجابيونظراً لما بينته البحوث والدراسات من تأثير

، تحسين عملية التعلم وتنمية قدرات الطالب ومهاراتهم المختلفةفيالمستند إلى الدماغ تنمية في باستخدام هذه النظرية – حدود علم الباحثة في –كما أنه لم تقم دراسة واحدة

هدف هذا البحث إلى وتطوير عملية التدريس لمادة البالغة؛ تحصيل المفاهيم البالغية، ضوء إحدى نظريات التعلم وهى نظرية في لتطوير تدريس البالغة تدريسيتقديم نموذج

. التعلم المستند إلى الدماغ :التالي السؤال الرئيس في ومن ثم تتحدد مشكلة البحث


- ٥١٢ -

: ضوء بعض نظريات التعليم والتعلمفيلمقترح لتطوير تدريس البالغة ما النموذج ا" ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية ". التعلم المستند إلى الدماغ أنموذجاً؟

:التالية استندت إليها البحوث والدراسات؟التيما أهم نظريات التعليم والتعلم نظريات جديدة للتعليم والتعلم؟ لىما أهمية تبنى نماذج تدريسية تستند إ مفهوم نظرية التعلم المستند إلى الدماغ وأهم خصائصها ومبادئها؟ ما العملية التعليمية؟فيما أهمية تدريس البالغة وأهداف تدريسها ضوء نظرية التعلم المستند إلى في المقترح التدريسيما صورة النموذج

الدماغ لتطوير تدريس البالغة؟ :داف البحثأه

: يهدف هذا البحث إلى تعرف استندت إليها البحوث والدراسات لتطوير عملية التيأهم نظريات التعليم والتعلم

.التعلم والتعليم تستند إلى نظريات جديدة للتعليم والتعلم تدريسية أهمية تبنى نماذج هامفهوم نظرية التعلم المستند إلى الدماغ وأهم خصائصها ومبادئ . المراحل التعليمية المختلفة في أهمية تدريس البالغة وأهداف تدريسها ضوء نظرية التعلم المستند إلى الدماغ في المقترح التدريسي صورة النموذج

. لتطوير تدريس البالغة المقترح لتحسين تعلم الطالبالتدريسيأوجه اإلفادة من النموذج .

:أهمية البحث : حث فيما يمكن أن يقدمه لكل من تنبع أهمية الب

نظرية ضوء فيحيث يقدم لهم نموذجاً مقترحاً لتدريس مادة البالغة : المعلمين تحسين المهارات في أكدت البحوث على فعاليته والذيالتعلم المستند إلى الدماغ،

. والقدرات األكاديمية لدى الطالب


- ٥١٣ -

يسر عليهم عملية التعلم، ويعرفهم حيث يقدم لهم نموذجاً جديداً للتعلم ي :الطالببخطوات وإجراءات عمل أدمغتهم؛ مما يعينهم على فهم طريقة تعلمهم، ويفيدوا

.منه عند دراسة مادة البالغة وسائر المواد األخرى حيث يعطى تصوراً عاما عن نظرية التعلم المستند : المناهج والمقرراتمخططي

في منها اإلفادةوأوجه بيقاتها التربوية،إلى الدماغ، وخصائصها، ومبادئها، وتط ضوء فيومدى أهمية صياغة المقررات الدراسية تعلم الطالب، تحسين عملية

. الجيد لتحقيق األهداف التعليمية المرجوةالتعليميهذه المبادئ، مع تهيئة المناخ حيث يعرض لهم أهمية توفير : المدارس والمعاهد التعليمية المختلفةمديري

الجيد الداعم والمتناغم مع عمل الصفيبيئة التعليمية المناسبة، والمناخ ال . الدماغ، والمحفز للطالب على عملية التعلم

مختلف المواد الدراسية، فيممن يهتمون بإثراء تعلم أبنائهم :أولياء األمور ، وتقوى هممهموتحسين مهاراتهم من خالل معرفة طرق تعلم جديدة تستنهض

. والعلمي والفني اللغوي بحسهم وترتقي عزائمهم، :حدود البحث

: في النقاط التاليةالحاليتتمثل حدود البحث يقدم البحث إطاراً نظرياً حول نظريات التعليم والتعلم، وأهمية تبنى مبادئها

التعلم التعليم والتعلم، ثم التركيز على نظريةعمليتي تحسين فيومفاهيمها و الوقوف على لدماغ باعتبارها إحدى أهم هذه النظريات،المستند إلى ا

تطوير تدريس فيخصائصها ومبادئها و أهميتها، ومدى إمكانية تطبيقها . البالغة

نظرية التعلم ضوء في مقترح لتطوير تدريس البالغة تدريسي تقديم نموذج جراءاته وكذا إ، المستند إلى الدماغ ،مع عرض ألهداف وأسس بناء هذا النموذج

يمكن الباحثين والدارسين من تبنيه وتطبيقه لتطوير وخطوات السير فيه؛ بما . مختلف المراحل التعليميةفيتدريس البالغة

: مصطلحات البحث :نموذج التدريس

قائم على نظريات تعلم إرشاديمخطط " يعرف نموذج التدريس بأنه عبارة عن محددة والمنظمة، يتبعها المعلم عند تنفيذ محددة، ويتضمن مجموعة من اإلجراءات ال


- ٥١٤ -

:٢٠١٠،خلود خصاونة ( ".أنشطة التعلم والتعليم بما يحقق أهداف العملية التعليمية ٣٥.(

:نظريات التعليم والتعلم :Theroy مفهوم النظرية

" مجموعة من المبادئ والمفاهيم لتفسير ظاهرة معينة " تعرف النظرية بأنها يتم من التيالعملية " عبارة عن Teaching، والتعليم )٥٣ :٢٠١١محمود مندوه ،(

خاللها إكساب المتعلم خبرات مقصودة ومنظمة لتنميته معرفياً ووجدانياً، ونفسياً، ). ٢٧ :٢٠١٠،خلود خصاونة . " (واجتماعياً، و أخالقياً السلوك نتيجة فيتغير دائم نسبى " فهو عبارة عن Learningأما التعلم

" خبرة السابقة، سواء نتج عن ذلك عرضياً، أو من خالل تعلم منظم نشأ عن التعليم لل ).٢٢٨ :١٩٩٨ كامل حنا، رمزي(

":نظريات التعليم والتعلم " لمفهوم اإلجرائيالتعريف عبارة عن مجموعة من القواعد بناء على ذلك فإن نظريات التعليم والتعلم

ترتبط التيعة من المفاهيم واالفتراضات والعمليات نتج عنها مجموالتيوالقوانين في بهما التنبؤ التعليم والتعلم؛ ظهرت بهدف تفسير هاتين الظاهرتين، وكذلك بظاهرتي

ما تنسب هذه القواعد والقوانين إلى مدرسة سيكولوجية المواقف المختلفة، وكثيراً . معيننفسيمعينة، أو ترتبط بعالم :الدماغالتعلم المستند إلى

أن التعلم المستند إلى الدماغ عبارة ) ١٩ -١٨ :٢٠١٤إريك جنسن، (يرى توظيف استراتيجيات قائمة على مبادئ أو قواعد مستمدة من فهم عمل الدماغ، " عن فهو إذن توظيف ".التعلم من خاللها جبل الدماغ علىالتيأنه التعلم وفق الطريقة أي

.بناء على أسس مستمدة من العلوم العصبية.. .اءةالستراتيجيات بن..... .فعال : تعريف علم البالغة

: اللغةفي) أ(وصل : بلغ الشيء، يبلغ بلوغاً وبالغة: أي :بلغ: " لسان العربفيجاء

" :وصلت إليه، وكذلك إذا شارفت عليه، ومنه قوله تعالى :وانتهى، وبلغت المكان بلوغاًحسن : البالغة) ٦١: ١٩٩٣المعجم الوجيز (وفي ، )٢٣٤ :البقرة" (فإذا بلغن أجلهن .البيان وقوة التأثير


- ٥١٥ -

: االصطالحفي) ب(تأدية المعنى " البالغة بأنها) ٨ :١٩٧٩على الجارم، ومصطفى أمين، ( يعرف

النفس أثر خالب، مع مالءمة كل كالم للموطن فيالجليل بعبارة صحيحة فصيحة، لها " ص الذين يخاطبون به يقال فيه، ولألشخاالذي

الكالم الفصيح لمقتضى الحال، فالبد من التفكير في فالبالغة إذن مطابقةالمعاني الصادقة القيمة، القوية المبتكرة، منسقة حسنة الترتيب مع توخي الدقة في انتقاء الكلمات واألساليب على حسب مواطن الكالم ومواقعه وموضوعاته، وحال من

. إليهميكتب لهم أو يلقى : للبحثالنظرياإلطار

): مفهومها وتطبيقاتها(نظريات التعلم تقدم نظريات التعلم مبادئ أساسية لفهم الميكانيزمات و الطرق التي يتعلم بها

فعند مقارنة هذه حتى مختبرية،و بادئ فلسفية أو تجارب ميدانيةاألفراد، بناء على مأو نوعا ، وضعية دينامكية محددةو د تتناسبياً أن كل واحدة منها قالنظريات، يتضح جل

فالهدف في األخير هو محاولة دمج كل . معينا من المتعلمين، أو بيئة التعلم المتوفرةهذه النظريات أو بعضها أثناء التخطيط للدروس وخالل األنشطة الصفية بما يخدم عملية

.التعلم لدى الطالبمن أهم نظريات التعلم و البنائيةالسلوكية و المعرفية: نظريات التعلم وتعد

. أهم نقط الفرق بين هذه النظرياتالتاليالشائعة، ويتضح من خالل الجدول يوضح أوجه المقارنة بين نظريات التعلم الثالث ) ١(جدول رقم

النظرية البنائية النظرية المعرفية النظرية السلوكية وجه المقارنة

شكل وطبيعة التعلم عملية

تستدعى التي المهاممهارات التفكير

األولية كالتذكر والفهم والتطبيق

التيحل المشكالت تتطلب مهارات التفكير المتقدمة كالفهم والتطبيق والتحليل والتقييم

واإلبداع

حل المشكالت غير المحددة باستخدام مهارات التفكير المتقدمة كالفهم

والتطبيق و التحليل والتقييم واإلبداع


- ٥١٦ -

النظرية البنائية النظرية المعرفية النظرية السلوكية وجه المقارنة

ر المعلمدو

يوجه المتعلمين إلى الجواب الصحيح من

خالل وسائل واستراتيجيات مختلفة

يتيح للمتعلمين وسائل الربط بين المعارف الجديدة وتلك المكتسبة

لديهم

يساعد المتعلمين اكتشاف في

وضعيات التعلم عبر الذاتيوالفهم

طرح األسئلة المناسبة

دور المتعلم

يتلقى سلبيالمتعلم معرفة وال يتفاعل إال ال

عن طريق االستجابة خارجيلمثير

المتعلم نشط يقوم باستقبال وفهم

ومعالجة وتخزين المعلومات

واستدعائها عند الحاجة

المتعلم عنصر فعال ويفسر يبنى تعلمه

ما يستقبله من معلومات بناء على تجربته الشخصية

كيفية حدوث التعلم

لمثيرات باالستجابةناء االنتقال تتغير أث

إلى وضعيات عامة أو جديدة

باستدعاء المعلومات السابقة

فيواستخدامها وضعية مختلفة أو

جديدة

باستخدام المعارف وضعية فيالسابقة

من سياق الحياة العامة

وطبقاً لمنظور النظرية السلوكية فإنه ينظر إلى التعلم على أنه اكتساب للسلوكيات المناسبة، الفوريالمتتابعة التعزيز استجابات، وبتحقق عبر االستجابة

وبمعنى آخر أن التعلم يحدث عندما يعزز سلوك مرغوب فيه بشكل مناسب، وعلى هذه –مثير ( شكل في الملحوظ اإلنسانيفإن االهتمام األول لهذا المنظور هو دراسة السلوك

). ٣٠ :٢٠٠٨كمال زيتون، ( ).استجابةعلى سلوك المتعلم والظروف التي يحدث في ظلها ) النظرية السلوكية (فتركز

التعلم، حيث تغير ارتباط مفهوم التعليم في إحدى مراحل تطوره من المثيرات إلى السلوك المعزز، فهذه المرحلة تؤكد ضرورة استخدام األدوات لمساعدة المعلم على

ا التعزيز لوحده، التعزيز بدل االكتفاء باإللقاء، ألن المعلم غير قادر على تحقيق هذ وتساعده تقنية التعليم بشكل كبير في خلق هذا التعزيز وتنميته تربويا


- ٥١٧ -

؛ بل إنها سلبيأن المعرفة ال يتم تلقيها بشكل ) النظرية البنائية(بينما ترى البنائي، وبناءاً على ذلك فإن التعلم المعرفيتبنى بشكل نشط عن طريق الموضوع

أن التعلم أي(، وتراكمية ) معنىذيعلم المعلومات بشكل يعالج المتأي(عملية نشطة أن المتعلم يوسع المعرفة أي(أو الخبرة السابقة، وتكاملية يبنى على المعرفة القبلية

المتعلم يعكس بشكل واع ما أن أي(، وتأملية )يدة ويربطها بالمعرفة الحاليةالجد ).و الوصول ألهداف التعلم أن المتعلم يسعى نحأي(وموجهة نحو الهدف ، )يتعلمه

). ٣٣ – ٣٢ :٢٠٠٨كمال زيتون، (فالشخص إذن يبني معلوماته داخليا متأثرا بالبيئة المحيطة به، والمجتمع و اللغة، ولكل متعلم طريقة وخصوصية في فهم المعلومة، وليس بالضرورة أن تكون كما

وتأكيدها وتكرارها لن يكون فانهماك المعلم في إرسال المعلومات للمتعلم يريد المعلم؛مجدياً في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم؛ إال إذا تناغمت بشكل أو بآخر مع

. عملية التعلمفيعمل دماغ المتعلم، وطرقه الخاصة كما أنها تأخذ في وتركز النظرية المعرفية على العملية المعرفية كمصدر للتعلم،

أن " ؛ حيث ترى .والعوامل المؤثرة في تعلمه ومعالجتهااالعتبار خصائص المتعلم، التغيرات التي تحدث لدى المتعلم هي تغيرات في عدد األبنية المعرفية، ومستواها، واستراتيجيات التعلم في التقاط الخبرة، ونوع المعالجات التي يجريها المتعلم، والتعديالت

تعلمه، وبذلك فقد تغير دور المتعلم والتغيرات في تنظيمها لكي تناسب مستواه وأسلوبكمال زيتون، " (وأصبح حيوياً، ونشطاً وفعاالً، ومنتظماً ومديراً، ومولداً ومنتجاً للمعرفة

). ٥ :٢٠١٣يوسف قطامى، (و ) ٣١ :٢٠٠٨بمعنى أنها تهتم بوضع عبارة عن نظريات توصيفية،فهيأما نظريات التعليم

التعلم، أي كيف نعلم الطالب مفاهيم ومهارات معينة أفضل الطرق والوسائل إلحداث عندما يكونون مستعدين لتعلمها أي أنها تحتوي على مبادئ ألكثر خطوات التدريس والتعلم فعالية للحقائق، والمفاهيم، والمبادئ، والمهارات أي أنه داخل نظرية التعليم

.ليم والتعلمالتع داف التدريس من خالل استراتيجياتتوجد طرق لتحقيق أهبينما نظريات فإن نظريات التعلم تهتم بوصف الفعل كما يحدث، بمعنى آخرو .بالطريقة التي تساعد على إحداث الفعل بأفضل طريقة ممكنة التعليم تهتم

: أهمية تبنى نماذج وتصميمات للتدريس وفق نظريات التعليم والتعلم دون حدوث التعلم بالطريقة إن التعلم من خالل الطريقة التقليدية قد يحول

الطبيعية؛ ألنه ربما يترافق بظواهر من مثل عدم التشجيع والتجاهل، أو إعاقة عمليات . التعلم لدى المتعلم


- ٥١٨ -

أنه لم يعد ) ١١٧-١١٣ :٢٠٠٣حسن زيتون، وكمال زيتون، (لذا يؤكد بها من حيث كان المتعلم يتباهىالتيمقبوالً أن يكون الفصل على هذه الصورة التقليدية

مفعم بالديناميكية والحركة " خلية نحل : " السكون والهدوء؛ بل أصبح الفصل كما يقال . بهدف البحث عن المعرفةالتلقائيوالنشاط

وتبعاً لذلك تغير دور المعلم ووظيفته فلم يعد هو المصدر الوحيد للمعرفة، ولم صميم بيئة التعلم؛ لذا لزم تهييعد التدريس يدور حوله، لقد أصبحت وظيفة المعلم

، التدريسي أو التعليميالرجوع إلى نظريات التعليم والتعلم عند بناء وتصميم الموقف إلى أنه كلما ارتبطت حقيقة معينة بمجموعة أخرى ) W. Jamesوليام جيمس (فيشير

ذاكرتنا، وتصبح كل من الحقائق في العقل، احتفظنا بها على نحو أفضل فيمن الحقائق تعلق به هذه الحقيقة، وتكون وسيلة لسحبها إلى أعلى خطافالمرتبطة معها بمثابة

فيكلما غاصت تحت السطح، وتكون هذه الحقائق كلها شبكة من االرتباطات تنسج ". بناء المعرفة وتنظيمها فيالترابط والتتابع " النسيج الكلى ألفكارنا، فيما يعرف بـ

ن قبل المعلم والمتعلم أمراً مهما حيث تزودهم وتعد معرفة نظريات التعلم م تشكل صوراً مختصرة للمعلومات والمعرفة التيببنية معرفية منظمة لمفاهيمها إلى أن المعلم عندما ) ٣٥ :٢٠٠٥ يوسف قطامى،(المرتبطة بموضوع التعلم، فيشير

نظرية لبعض األفكار من طالبه؛ فإنه من خالل يالحظ مجموعة سلوكات، أو يستمع تسهل فهم السلوك البسيط والمعقد، ولماذا يقوم التيالتعلم يستطيع الكشف عن الطرق

. المواقف المحددةفيالطلبة بسلوكات دون غيرها فيأن لنماذج التدريس أهمية تتمثل ) ٣٧ :٢٠١٠خلود خصاونة، (كما ترى

:أنها يم مواقف التعلمتخطيط وبناء بيئة تعلم خالق من خالل مواصفات لتخطيط وتصم . توضيح لمهام المعلم . تعتمد على المحتوى والعمليات . المناسبالتعليمي الموقف فيتتطلب كفاءات من قبل المعلم قبل اختيار النموذج . تتطلب من المعلم قدرة على إيجاد بيئة خالقة للتعلم .

على وهو ما يؤكد على أهمية معرفة وتبنى نماذج تدريسية تعليمية تستند طرق وأساليب التعليم والتعلم فينظريات تربوية ونفسية مختلفة تواكب التنوع

. اإلنساني


- ٥١٩ -

لماذا تجذب ألعاب الفيديو األطفال ) Caine, 2011 & Caine(ولذلك تساءل متابعتها بال ملل، في حين أنهم فيأكثر من غيرها، كما أنهم يقضون ساعات طويلة

؟ وفى إجابتهم أشاروا إلى أنه البد من بناء جسر بسرعةيملون من األعمال المدرسية يخدم جميع المراحل الدراسية، على أن يستند ديناميكيلمستقبل التعليم من خالل نموذج

بين وطبيعيهذا النموذج على أسس علمية تعتبر عملية التعلم عبارة عن تفاعل مستمر . التصور والعمل

لتعلم تعمل على دمج التكنولوجيا مع كما أكدا على ضرورة توفير بيئات ل بدورها ستساعد جميع الطالب على التعلم بمزيد من العمق والسهولة؛ والتيالتعليم،

بيئة أفضل تتناغم مع عمل الدماغ، مع اإلفادة من نتائج فيمما يجعل عملية التعلم تتم . ، وعلم األحياءالمعرفيبحوث علم األعصاب، وعلم النفس

: م المستند إلى الدماغالتعل نظريةيعد الدماغ مركزاً لعملية التعلم لدى اإلنسان ومركزاً لجميع الوظائف المعرفية،

إلى أن علم الدماغ استطاع ) ١٤: ٢٠١٣مسلم الطيطى، وإبراهيم رواشدة، (ويشير كشف تخصصية الكثير من مناطق الدماغ الوظيفية، وخصوصاً ما يتعلق منها بأنشطة

نفعاالت واألنشطة الحركية، وهذه االكتشافات قادت المختصين في علم نفس اإلدراك واال التعلم عمليتيالتعلم إلى اكتشاف العديد من المظاهر التي تؤدى دوراً مهماً في تفسير

.والتعليمأن نظرية التعلم ) ١١ :٢٠٠٧ سليمان،ومجدييوسف قطامي، (ويذكر

اً لما يوجد لدى المتعلم من خصائص المستند إلى الدماغ تضيف استثماراً متقدموإمكانيات تفاعلية وبيولوجية وعصبية؛ بحيث ينظر إلى المتعلم نظرة جديدة شاملة

.وفاعلة توضح قدرته على إدارة عقله بنفسهإلى أن التعلم المستند إلى الدماغ يأخذ بافتراضات ) ٢٠١٥أحمد عبود، (ويشير

ي تنص على أن دماغنا يتعلم بشكل أفضل إذا ما األبحاث الحديثة في علم األعصاب والتترك على طبيعته الفطرية؛ لذلك تعالت الصيحات التربوية إلعادة النظر في محتوى العملية التربوية وأهدافها ووسائلها واستراتيجياتها بما يتيح للطالب اكتساب المعرفة

.القائمة على الدفاععلى بنية ووظيفة الدماغ، وطالما أن وتعتمد نظرية التعلم القائم على الدماغ

الدماغ يعمل وليس ممنوعاً من تنفيذ عملياته الطبيعية فإن عملية التعلم البد أن تحدث، شخص يستطيع أن يتعلم لكن الحقيقة هي أن كل شخص فكثيراً ما يقول الناس بأن كل

جة ضخمةيتعلم فعالً، وأن كل شخص يولد وهو يمتلك دماغاً يعمل وكأنه وحدة معال


- ٥٢٠ -

أن التعلم المستند إلى الدماغ هو تعلم مبني ) Wolfe, 2002(ولذلك يرى على وظائف الدماغ؛ حيث يتم التعامل مع المعلومات و معالجتها في الدماغ الذي يعد مركز التعلم، ويختلف من فرد آلخر، كما يختلف األفراد في خبراتهم ومعارفهم وقدرتهم

: ٢٠١٣الطيطى، وإبراهيم رواشدة، مسلم. (ت التعلمعلى توظيف أدمغتهم في عمليا١٥ - ١٤ .(

وقد يعتقد البعض للوهلة األولى أن هذا النوع من التعلم ال قيمة له، ولكن بالفحص الدقيق تبين أن علم األعصاب والدماغ يساعد ويدعم الممارسات الصفية

والتعلم ى كالتعلم النشط،الناجحة، كما أنه يستخدم ويؤازر نماذج التعلم الحديثة األخرالبنائي، كما يركز هذا النوع من التعلم على أن المعلم ميسر ومسهل لعملية التعلم؛ لذا

في حاجة ماسة للمزيد من التعرف على التعلم المستند إلى - المعلمون أي –فهم .الدماغ ومبادئه

): نشأتها وماهيتها(نظرية التعلم المستند إلى الدماغ ت األبحاث في تسعينات القرن الماضي حول معرفة كيفية عمل لقد توسع

كما ظهر ما يسمى بالتعلم المتناغم مع الدماغ، الدماغ، والطريقة التي يتعلم بها اإلنسان، ,Caine, Renate N.; Caine(من يعد كلوالتيونظرية التعلم المستند إلى الدماغ

Geoffrey ،من خالل مجموعة من هذه النظريةمؤسسيمن ) ١٩٩٥، ١٩٩١ :هيالمؤلفات عبر ثالثة أجزاء

التعلم الطبيعـي لعـالم متـصل"Natural Learning for a Connected World"

الوصول إلى إمكانات الدماغ "Accessing the Brain's Potential. حقائق ونظريات عن الدماغ البـشري Facts and Theories about the

Human Brain . يعمل – األيمن واأليسر –أن كل نصف من نصفي الدماغ ا أظهرت الدراساتكم

إلى أن النصف األيسر من ) Gardner, 1983(فيشير .بطريقة مختلفة عن اآلخرالدماغ يسيطر على حركة الجانب األيمن من الجسم إضافة إلى ضبط اللغة والتحليل،

لنصف من الدماغ، أما النصف عادة على معالجات هذا االمدارسويركز التعليم في األيمن من الدماغ فيسيطر على حركة الجانب األيسر من الجسم، إضافة إلى تنظيم

:فى. تمييز األنماط، وضبط اإليقاع، وكذلك معالجة الصور: الوظائف غير اللفظية، مثل ).٣٤٤: ٢٠٠٧نادية السلطي، (


- ٥٢١ -

واأليسر الدماغ األيمن بنصفييوضح العمليات الخاصة ) ١(شكل إلى أن التعلم يكون أكثر فاعلية عندما ) ٥ :٢٠٠٠إيريك جنسن،(ويشير

يستثار نصفا الدماغ معاً، فعندما تعرض المعلومات على الطلبة سمعياً وبصرياً فإن كالً من نصفي الدماغ يقوم بمعالجة تلك المعلومات بشكل متزامن أكثر تخيالً وإنتاجاً

.للمفاهيمأن الدماغ يعمل جيداً ألن لديه على) ٣٨: ٢٠١٥نسن، إيريك ج(كما يؤكد

ويتميز الدماغ بأن له قدرة ، مسارات عديدة ودينامية تدعمها نظم متعددة أو متكررةكبيرة على التوافق والمرونة، وهذا بالطبع ليس ثابتاً جامداً منذ الميالد أو حتى البلوغ

.ومنتصف الحياة :الدماغماهية نظرية التعلم المستند إلى

يمكن تعريف نظرية التعلم المستند إلى الدماغ وفق ما ذكره من خالل ما سبقمنهج شامل للتعليم يجعل " بأنها ) ١٢ :٢٠٠٧ سليمان، ومجدييوسف قطامى، (كل من

الطالب أكثر إنتاجاً، والمعلمين أقل إحباطاً، ويغير نظرتهم إلى طالبهم، كما أن هذه ووظيفة الدماغ، وطالما أن الدماغ لم يمنع من إنجاز عملياته النظرية تستند إلى تركيب

الطبيعية؛ فإن التعلم سيحدث، وهى ليست مدعومة فقط من قبل علم األعصاب، ولكنها ". Cognitive Scince Psychology المعرفيمدعومة بأبحاث علم النفس

اغ على التعلم وفق الطريقة التي جبل الدم )١٩: ٢٠١٥إيريك جنسن، ( ويرىتوظيف استراتيجيات قائمة على مبادئ أو قواعد " عبارة عن التعلم من خاللها أنها

مستمدة من فهم عمل الدماغ؛ لذلك ينبغي أن تراعى طبيعة عمل الدماغ في التعلم، فهو


- ٥٢٢ -

ال يتعلم حسب الطلب من خالل جدول مدرسي خشبي جامد؛ إذ أن للدماغ إيقاعاته تعظيم جودة التعليم فعلينا أن نكتشف أوالً كيف يعمل دماغنا الخاصة به، وإذا كنا نبغي

".بطريقة جيدة :مبادئ نظرية التعلم المستند إلى الدماغ

إن الدماغ البشري مصمم من أجل البقاء والعمل وليس من أجل التعليم الشكلي خصائصه الذي ينتهي سريعاً؛ لذلك فإنه يعمل بشكل أمثل في بيئة التعلم األكثر مالءمة ل

.ووظائفه ومبادئه) ٢٦: ٢٠٠٩جيهان موسى، (و ) Caine, 1990 & Caine(ويشير كل من

مسفر (، و)٤٦٥: ٢٠١٣أبو السعود محمد وآخرون، (، و )٢٠١٣أفراح محمد، (وإلى أن لنظرية التعلم المستند إلى الدماغ اثنتي عشرة خاصية، ) ٣١: ٢٠١٥القرني،

: هي الدماغ نظام ديناميكي معقد. الدماغ اجتماعي بطبيعته. البحث عن المعنى الفطري. البحث عن المعنى يتم من خالل التنميط. يدرك كل دماغ ويبدع األجزاء والكل بشكل متزامن. يتضمن التعلم كالً من االنتباه المركز واإلدراك الطرفي. يتضمن التعلم دائماً عمليات واعية وعمليات ال واعية. قتان لتنظيم الذاكرةهناك على األقل طري. التعلم ذو طابع تطوري. يدعم التعلم المقعد بالتحدي ويكف بالتهديد. كل دماغ فريد بذاته.

ثماره عندما يعمل داخل بيئات مناسبة للتعلم ويؤتى التعلم المستند إلى الدماغ : ذات خصائص معينة مثل

Social Environmentالبيئة االجتماعية :أوالً


- ٥٢٣ -

تعليمية عملية اجتماعية؛ إذ تعتمد بـشكل كبيـر علـى التفـاعالت العملية ال فأول األشياء التي يتعلّمها الطفل في المدرسة أن الفرد يجب أن يوفر أسباب .الشخصية

وفي هذه البيئة االجتماعية، تتغير السلوكات، ويحدث التعلّم، ويصبح .الراحة للمجموعة .عياً في أن يحدث التعلّم على عاتقهاوتوفر المدارس مصدراً اجتما .هناك تغيير

ورغم أن المدارس موجودة من أجل الطالب، إالّ أن حضور الطالب وغيـرهم ويتطور كل مـن .إلى المدارس هو الذي يجعل منها مؤسسات تقوم لما جعلت من أجله

. الطالب والمدرسة نتيجة للتفاعالت االجتماعية nvironmentAffective Eالبيئة العاطفية :ثانياً

التعليم مهنة مفيدة، فالذين يدخلون المدارس يميلون للقيام بعملية التعلّم ألسباب غير ذاتية، وهذا البعد لمهنة التعليم، أي االهتمام باآلخرين، يضيف عنصراً إنسانياً للمباني العامة فاألصل في التفاعالت بين المعلمين والطالب أن تشكّل روابط من

. المتبادل، عندما يصبح االهتمام جزءاً من المؤسسة التنظيميةالثقة والدعموذلك من خالل ، إن المدارس يجب أن تلتزم أخالقياً بتعليم القيم واألخالق واالستقامة

فالتعلّم .جعل مجتمع المدرسة مجتمعاً حوارياً، بحيث يستمتع الطالب فيها دون خوفسؤولية واهتمام في مساعدة األطفال على ليس مجرد نقل المعرفة، فالمدارس لديها م

. تطوير أفراد لديهم انضباط ذاتي، يحملون أفكاراً واتجاهات إيجابية Teaching Environmentالبيئة التعليمية :ثالثاً

ما الذي يشكّل البيئة التعليمية في أي مدرسة ؟ إن اإلجابة عن هذا السؤال تعلّم األساسيات من قراءة ورياضيات وعلوم تعتمد على الفلسفة التربوية؛ فالمدارس

وتاريخ وجغرافيا، وما تزال هذه األساسيات جوهر العملية األكاديمية، لكن برز اآلن أهمية التربية الصحية والمهارات الحياتية ومهارات القيادة، إلى جانب مجموعة أخرى

.ي نسميه المنهاجمن المهارات االجتماعية والسلوكية، وهذا هو الترتيب المعقد الذ :خصائص التعلم المستند إلى الدماغ

طريقة أن التعلم المستند إلى الدماغ عبارة عن) ٥: ٢٠١٤إريك جنسن، (يرى عدة قواعد من و مجموعة من المبادئ والخصائص، للتفكير في عملية التعلم، كما أن له

.لنسبة لعملية التعلمالتي من خاللها يمكننا اتخاذ قرارات أفضل باالمعرفة والمهارات ) ٢٠٠٦صالح الدين عرفة، (و ) ٢٠٠٤ناديا السلطى، (وتلخص كل من

خصائص ) ٢٠٠٩جيهان موسى، ( و) ٢٠٠٧أشرف أبو عطايا، وأحمد عبد القادر، (و :يليالتعلم المستند إلى الدماغ فيما


- ٥٢٤ -

الدماغ هو طريقة في التفكير تتعلق بتعلم شيء ما في إنجاز عمل معين. ملية التعلم يتم من خالل االعتماد على تركيب الدماغ ووظيفتهفهم ع. نظاماً في حد ذاته، وليس تصميماً معداً مسبقاً يعد هذا التعلم. طريقة طبيعية وداعمة وإيجابية لتحسين القدرة على التعليم والتعلم. يعتمد على مواصفات الدماغ من أجل اتخاذ القرارات وحدوث عملية التعلم . ه متعدد األنظمة، مثل الكيمياء، وعلم األعصاب، وعلم النفس، والهندسة اتجا

.الوراثية، واألحياء إتباعهاليس مذهباً وال وصفة طبية ينبغي.

:التعلم المستند إلى الدماغ والمنهج المدرسيفي ضوء ما سبقت اإلشارة إليه من خصائص ومبادئ نظرية التعلم المستند

الدراسات والبحوث من هذه الخواص؛ حيث عملت علىإلى الدماغ استفادت بعضتعزيز عمل الدماغ الذي يؤدي العديد من الوظائف بشكل متزامن، وكذلك تعزيز عملية

استراتيجيات التعليم، : ( تتم من خالل بيئة غنية بمثيرات متنوعة تشملالتيالتعلم جعل البيئة التعليمية خالية ، هذا باإلضافة إلى )والتفاعل مع المجموعة، واألنشطة الفنية

.من التهديدات والتوتر، مليئة بعوامل التشجيع والتحفيز والتعزيز: ٢٠٠٩جيهان موسى، (، و)١٢٥ – ١٢٣: ٢٠٠٤عبيد، وعفانة، (ويرى

أن المناهج الدراسية المعدة في ضوء هذا ) ٣٥ – ٣٤: ٢٠١٥مسفر القرني، (، و)٢٨ مختلف العناصر المكونة للمنهج فير النوع من التعلم يجب أن تراعي عدة أمو

– طرق واستراتيجيات التدريس - المحتوى– المتعلم –المعلم ( : وهىالمدرسي :التاليوذلك على النحو ) الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم

:و يراعى فيه أن :المنهج :أوالً يصمم وفقاً الهتمامات الطالب. المعنىيوفر الفرصة للمتعلم في البحث عن. يسمح للمتعلمين بتوفير بيئة التعليم الخاصة بهم. تصمم موضوعاته بشكل نسقي مترابط ال يفصل الكليات عن الجزئيات. :و يراعى فيها أن :بيئة التعلم :ثانياً تتسم بالنشاط واالنهماك في خبرة التعلم.


- ٥٢٥ -

صالت تكون حجرات الدراسة محمية ومزودة بخبرات ثرية تساعد على إثارة الو .العصبية

خبرات التعلم تتم بصورة تعاونية. يسودها جو من التحدي ذو المغذى، أو التحدي الهادف بعيداً عن التوتر

.والمخاطر :استراتيجيات التدريس :ثالثاً

حيث إن المنهج القائم على التعلم المستند للدماغ يمكن تدريسه باستخدام ن الكرويين للمخ، فكما سبقت اإلشارة إلى استراتيجيات مختلفة طبقاً لخصائص النصفي

أن لكل جانب من جانبي الدماغ مهام وعمليات يقوم بها، وبناء على هذه المهام : والعمليات يتم استخدام االستراتيجيات التعليمية التي تتوافق معها، ومنها استراتيجيات

التفكير االفتراضي. العمليات المتبادلة. تحليل وجهات النظر. ناظرالت. اإلكمال. تطبيق األنظمة الرمزية.

: دور المعلم :رابعاًللمعلم عدة أدوار يقوم بها أثناء التعليم المستند إلى الدماغ، فعليه أن يكتشف أنماط التعلم وأساليبه الخاصة بكل متعلم، والتعرف على ما يتمتع به المتعلم من قدرات

الئم بما يتفق مع العمل التعاوني، مع عدم دماغية معينة، وكذلك يهيئ المناخ الصفي المإشعار المتعلمين بالتهديد أثناء عملية التعلم، وإتاحة الفرصة لهم للتعبير عن رغباتهم

.باستخدام أساليب مريحة وممتعة : دور المتعلم :خامسا

هذا النوع من التعلم يتطلب أن يكون المتعلم قادراً على المشاركة مع فيعة القرارات التي تخصهم وتوجيه قدراتهم الذكائية بأنفسهم، كما يجب اآلخرين في صنا

أن يتمكن من التعامل مع أساليب حل المشكالت بأنواعها المختلفة، ويكون قادراً على .تقويم نفسه، والتعرف على مدى تقدمه نحو التعلم


- ٥٢٦ -

:تقنيات التعليم :سادساًعل اإليجابي مع الموضوعات تساعد التقنيات الحديثة المتعلمين على التفا

تعرض خالل عملية التيالدراسية التي يمكن برمجتها بشتى صور التكنولوجيا المساندة .التعلم الصفية

:آليات تعليمية ترتبط بالتعلم القائم على الدماغ وثماره؛ يجب أن تراعى عدة أمور أهدافهليحقق التعلم المتناغم مع الدماغ

أن هناك ثالث ) ٢٠١٣عمران المربط، (ئة التعلم؛ لذا يرى تخص المتعلمين داخل بي : تكنيكات تعليمية ترتبط بالتعلم المستند إلى الدماغ، وهي

الغمرOrchestrated Immersion : ويعني تكوين بيئات التعلم التي تعمل .على غمر الطلبة في الخبرة التربوية

االسترخاءRelaxes Alerthnes :الخوف والقلق لدى وتعني محاولة إزالة .المتعلمين أثناء مجابهتهم للتحديات القوية الصادرة عن البيئة

المعالجة النشطةActive Processing : أي السماح للمتعلم بتذوق وتنميق .المعلومات بالمعالجة النشطة لها :مراحل التعلم المستند إلى الدماغ

مراحل يجب أن يستخدمها تشير األدبيات والبحوث التربوية إلى أن هناك عدة المعلم عند استخدامه هذا النوع من التعلم في تعليم طالبه، ويرى كل من

)Cain,& Cain, 1995( و ،) ،عبد الرزاق عيادة، (و ) ٤٥: ٢٠٠٨يوسف الجوراني : ، أنها تمر بخمس مراحل)٣٩ :٢٠١٥ :مسفر القرني،(، و)٧ :٢٠١١ وتشتمل هذه المرحلة على إعطاء فكرة :لة اإلعدادمرح: المرحلة األولى

عامة عن الموضوع وتصور ذهني للموضوعات ذات الصلة، وكلما كان لدى المتعلم خلفية أكثر عن الموضوع كان أسرع في تمثيل المعلومات الجديدة

. ومعالجتها داخل الدماغ ية تشكيل وتؤكد هذه المرحلة على أهم :مرحلة االكتساب: المرحلة الثانية

ترابطات عصبية نتيجة الخبرات األصلية والمترابطة، وكلما كانت المدخالت مترابطة كانت الترابطات العصبية أقوى وأكثر، فإذا كانت المدخالت مألوفة


- ٥٢٧ -

–المناقشة ( :فستقوى الترابطات المثارة وينتج التعلم، ومن مصادر االكتساب ولعب - والخبرات المتنوعة –ئية والمثيرات بي– األدوات بصرية –المحاضرة

الدور والقراءة والفيديو والمشاريع الجماعية، وتؤكد هذه المرحلة على الخبرة ).للطالب عن الموضوع المراد دراستهالقبلية

وتكشف هذه المرحلة عن ):اإلسهاب(مرحلة التفصيل : المرحلة الثالثةإدماج الطلبة في األنشطة ترابط الموضوعات، وتدعم تعميق الفهم، وتحتاج إلى

الصفية من أجل فهم أعمق وتغذية راجعة مع استراتيجيات صريحة وضمنية، و يعد التصحيح والتعديل المتواصل أمراً مهماً في إحداث التعلم، ومن األساليب

، وجميعها توفر ) مفاتيح اإلجابة–أشرطة الفيديو ( : هذه المرحلةفيالمتبعة .لمتعلمتغذية راجعة ذات قيمة ل

وتهدف هذه المرحلة إلى تقوية :مرحلة تكوين الذاكرة: المرحلة الرابعةالتعلم واسترجاع المعلومات بشكل أفضل من خالل الراحة الكافية والحدة واالنفعالية والسياق والتغذية الراجعة، وحاالت التعليم والتعلم القبلي؛ مما يساعد

.فضلعلى عمق المعالجة الدماغية والتعلم األ هذه المرحلة فيويتم :مرحلة التكامل الوظيفي: المرحلة الخامسة

استخدام التعلم الجديد بهدف تعزيزه الحقاً والتوسع فيه، ويتم تطوير الشبكات وتطوير ترابطات صحيحة ، العصبية الموسعة أو الممتدة من خالل تكوين ترابطات

. وتقوية الترابطات األخرى والتي خطوات استراتيجية التعلم المستند إلى الدماغ، والمراحل السابقة تمثل

. تدريس شتى العلوم والمعارف األكاديميةفييمكن استخدامها : التعلم المستند إلى الدماغفيالدراسات السابقة

هذا، وقد نال التعلم المستند إلى الدماغ عناية الباحثين والدارسين، فقد اهتموا مج تعليمية قائمة على أسسه ومرتكزاته، ومن ذلك دراسة ببناء نماذج تدريبية وبرا

اهتمت ببناء برنامج مقترح قائم على والتي) ٢٠٠٧أشرف أبو عطايا، وأحمد بيرم، (التدريس لجانبي الدماغ لتنمية الجوانب المعرفية في العلوم لدى طالب الصف التاسع،

المداخل العامة والتقنيات بالتعرف على ) ،Duman, Bilal (2007(بينما اهتمت دراسة . الفصول الدراسيةفي يمكن استخدامها والتيالمتعلقة بكيفية التعلم القائم على الدماغ

فقد اهتمت ببيان معتقدات معلمات العلوم ) ٢٠٠٩مريم الفارسية، (دراسة أما ئ في مدارس الحلقة الثانية من التعليم األساسي نحو االستراتيجيات المتناغمة مع مباد

.التعلم المستند إلى الدماغ وعالقتها بالممارسة الصفية


- ٥٢٨ -

ببيان أثر برنامج محوسب في ) ٢٠٠٩جيهان إسماعيل، (دراسة وكذا هدفتضوء نظرية جانبي الدماغ على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي لدى طالبات الصف

.الحادي عشر بمادة تكنولوجيا المعلومات بمحافظة غزةفقد هدفت إلى الكشف عن نماذج ) Cowan, Wanda, 2009 (أما دراسة

القراءة إلى في يستخدمها الطالب الذين لديهم صعوبات التيالتعلم المستند إلى الدماغ عالج هذه في يستخدمها المعلمون التي جانب تحديد الممارسات القائمة على الدماغ

. الصعوباتببيان أثر استخدام نظرية التعلم ) ٢٠١١عبد الرازق عيادة، (واهتمت دراسة

.المستند إلى الدماغ في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياءببيان فاعلية برنامج تدريبي مبني ) ٢٠١١سمير سليم، (كما اهتمت دراسة

اءات المتعددة والتحصيل لدى الطلبة على نظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية الذك ,Saleh(المتفوقين في الصف الثامن في مدارس عبد اهللا الثاني للتميز، أما دراسة

Salmiza, 2012 ( فقد استهدفت قياس فعالية المنهج القائم على التعلم المستند إلى .ماليزيا المدارس بفيالفيزياء مادةفي تعزيز فهم الطالب لقوانين نيوتن فيالدماغ

إلى بناء نموذج تدريسي مقترح في ) ٢٠١٢نادية سمعان، (واتجهت دراسة ضوء التعلم القائم على الدماغ لتنمية المعارف األكاديمية واالستدالل العلمي والتنظيم

.الذاتي في العلوم لتالميذ الصف األول اإلعداديلى مدى فقد استهدفت التعرف ع) Wachob, David A, 2012(أما دراسة

في تسهم التيمعرفة وإدراك وممارسة المعلم الستراتيجيات التعلم المستند إلى الدماغ . المدارس بوالية بنسلفانيا الغربيةفيتعليم الطالب بشكل أفضل

بيان فاعلية ) ٢٠١٣أبو السعود محمد وآخرين، (بينما استهدفت دراسة المستند إلى الدماغ لتنمية مهارات ما وراء برنامج قائم على التكامل بين البنائية والتعلم

.المعرفة في االستقصاء المعملي في العلوم لدى طالب الشعب العلمية بكلية التربيةفقد استهدفت ) Akyurek, Erkan; Afacan, Ozlem, 2013( أما دراسة

ة دراسة أثر استخدام التعلم القائم على الدماغ فى تنمية االتجاهات ومستويات الدافعي مادة فيوذلك من خالل تدريس وحدة انقسام الخلية والوراثة ، لدى طالب الصف الثامن

. العلومبتقديم وحدة مطورة وفق ) ٢٠١٣رجاء الجاجي، (وحول اإلبداع قامت دراسة

التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية تقدير الذات واالتجاه نحو اإلبداع لدى تلميذات .الصف الثالث األساسي


- ٥٢٩ -

إلى التعرف على ) ٢٠١٣مسلم الطيطي، وإبراهيم رواشدة، (هدفت دراسة وأثر برنامج تعليمي للتعلم المستند إلى الدماغ في الدافعية للتعلم لدى طلبة الصف

.الخامس األساسي في العلومأثر برنامج قائم على التعلم المستند إلى ) ٢٠١٣سالم، حمادة(وبينت دراسة صيل المعرفي ومهارات حل المشكالت واالتجاه نحو العلوم لدى الدماغ في تنمية التح

.التالميذ منخفضي التحصيل بالمرحلة االبتدائيةبرنامجاً مقترحاً قائماً على مدخل ) ٢٠١٣صفاء محمد، (بينما قدمت دراسة

التعلم المستند إلى الدماغ للتعرف على أثره في تصحيح التصورات البديلة وتنمية . والدافعية لإلنجاز لدى تالميذ الصف األول المتوسطعمليات العلم

استهدفت التحقق من فعالية التعلم التيوفى دراسة تحليلية للبحوث والدراسات ,Gozuyesil( لدى الطالب، هدفت دراسة الدراسيالقائم على الدماغ على التحصيل

Eda; Dikici, Ayhan, 2014 (داللة إحصائية إلى معرفة ما إذا كانت هناك فروق ذات ، وقد أثبتت ) حجم العينة– المادة التعليمية –مستوى التعليم (ترجع إلى العوامل التالية

لدى الطالب بين الدراسيالدراسة فعالية التعلم القائم على الدماغ على التحصيل ، وال يوجد ثمة فرق أو تأثير يرجع إلى مستوى التعليم، أو ٢٠١١ – ١٩٩٩السنوات

. لدراسية، أو حجم العينةالمادة ابتحليل أسئلة امتحانات ) ٢٠١٤محمد خير نواف، والفيصل الهنداسي، (وقام

شهادة الدبلوم العام لمادة الفيزياء في سلطنة عمان في ضوء نظرية التعلم المستند إلى .الدماغ

إلى بيان فاعلية استراتيجية قائمة ) ٢٠١٤عبد القادر محمد، (ثم هدفت دراسة نظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية مهارات الحس العددي لدى تالميذ على

.المرحلة االبتدائيةتبيين أثر مقترح قائم على نظرية ) ٢٠١٤، فاطمة محمد(كما استهدفت دراسة

التعلم المستند إلى الدماغ لتنمية مهارات الفهم القرائي اإلبداعي وعادات العقل المنتج .األول الثانويلدى طالب الصف

إلى بيان أثر برنامج قائم على التعلم ) ٢٠١٤ دينا الفلمبانى،(كذا عمدت دراسة المستند إلى الدماغ بمستوى دافعية اإلتقان في تنمية مهارات ما وراء التعلم والتحصيل

.األكاديمي لدى طالبات كلية التربية بالمملكة العربية السعودية


- ٥٣٠ -

إلى بيان فاعلية نموذج تدريسي ) ٢٠١٥حمود، شيماء م(وكذلك هدفت دراسة في اللغة العربية قائم على التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية مهارات اإلبداع اللغوي

.والدافعية لإلنجاز لدى طالب المرحلة الثانوية األزهريةبيان أثر استخدام استراتيجية التعلم ) ٢٠١٥مسفر القرني، (ثم تناولت دراسة

إلى الدماغ في تدريس العلوم على تنمية التفكير عالي الرتبة وبعض عادات المستند .العقل لدى طالب الصف الثاني المتوسط ذوي أنماط السيطرة الدماغية المختلفة

ببيان فعالية استراتيجية تدريس ) ٢٠١٥أحمد رمضان، (وكذلك اهتمت دراسة ية مهارات التفكير الناقد واإلبداعي مستندة إلى نظرية التعلم القائم على الدماغ في تنم

.في العلوم لدى تالميذ المرحلة اإلعداديةإلى تحديد فاعلية نموذج ) ٢٠١٥خليفة حسب النبي، (كما هدفت دراسة

تدريسي قائم على التعلم المستند إلى الدماغ في اكتساب المفاهيم الفيزيائية وتنمية بعض .ف األول الثانوي العاممهارات التفكير اإلبداعي لدى طالب الص

نظرية التعلم المستند استخدمتالتيتعليق على البحوث والدراسات السابقة : إلى الدماغ

تحديد ماهية نظرية التعلم في من البحوث والدراسات السابقة الحاليأفاد البحث . تستند إليهاالتيئها دومباالمستند إلى الدماغ، وتعرف خصائصها،

جراءات بناء النموذج المقترح القائم على التعلم المستند إلى تحديد خطوات وإ . تطوير تدريس البالغةفي الدماغ

نظرية التعلم المستند إلى الدماغ هذه البحوث والدراساتفياستخدم الدارسونفي بناء برامج تعليمية ووحدات دراسية مطورة في ضوئها، وذلك في المواد

:الدراسية التالية العلوم. الفيزياء(لمفاهيم الفيزيائية ا.( اللغة العربية . األحياء . تكنولوجيا المعلومات. الرياضيات.


- ٥٣١ -

استهدفت هذه الدراسات تنمية عدة متغيرات، منها : التحصيل المعرفي. التفكير العلمي. مهارات التفكير فوق المعرفي. الذكاءات المتعددة. االستدالل العلمي. التنظيم الذاتي. ت ما وراء المعرفةمهارا. مهارات التفكير اإلبداعي. الدافعية للتعلم. تقدير الذات. االتجاه نحو اإلبداع. مهارات حل المشكالت. االتجاه نجو المادة. تصحيح التصورات البديلة. عمليات العلم. الدافعية لإلنجاز. مهارات الحس العددي. اإلبداع اللغوي. التفكير عالي الرتبة. ت العقلبعض عادا. مهارات الفهم القرائي اإلبداعي. عادات العقل المنتج. مهارات ما وراء التعلم.


- ٥٣٢ -

مهارات التفكير الناقد. مهارات التفكير اإلبداعي

تطوير تدريس فيالتعلم المستند إلى الدماغ أوجه اإلفادة من نظرية :البالغة

لم في ضوء ما سبق من خصائص وسمات المنهج في ضوء نظرية التعإلى اإلشارة إلى أوجه اإلفادة من تطبيقات هذا الحالييهدف البحث اغالمستند إلى الدم

.تدريس البالغة النوع من التعلم في تطوير الدراسات اللغوية، فيوذلك بدايةً بعرض مفهوم البالغة، وأهميتها، ووظائفها

التعلم المستند إلى مع بيان كيفية تدريس البالغة باستخدام مراحل وخطوات استرتيجية :الدماغ، وذلك على النحو التالي

:البالغة العربية وأهميتهاتعد اللغة العربية وفروعها المختلفة من أهم المواد الدراسية التي يرجى من خاللها تعليم الطالب مهارات وفنون ومعارف مختلفة؛ تساعده في دراسته للغة العربية

.ن فهمها وتحصيلهاذاتها و للعلوم األخرى، وتمكنه مبينها؛ إذ إنها نشأت والبالغة أحد فروع اللغة العربية، وذات مكانة متميزة

شغل الدارسين الشاغل، الذي تحدى - وال يزال -لخدمة القرآن المعجز الذي كان بالغة القوم فاحتاج إلى دراسات تشرح إعجازه، وتبين مجازه، وتجلو حقيقته وكناياته

). ٥: ٢٠٠٣محمد قاسم، ومحيي الدين ديب، . (ولطيف إشاراته :مكانة علم البالغة بين العلوم

أن البالغة تبين سر إعجاز القرآن من حيث ) ٣٩: ١٩٩٨إبراهيم عطا، (يرى الفصاحة والبالغة وتساعد على إنضاج الذوق األدبي، وتبين نواحي الجمال الفني في

عن طريق األساليب ا بتراث أمتهماألدب، وتكشف أسرار هذا الجمال، وتوصل متعلميه .البالغية الجيدة التي تضمنها هذا التراث

وفي تراث األقدمين والرعيل األول لعلماء البالغة نجد اهتماماً واضحاً بهذا العلم من ناحية تعريفه وتوضيح معانيه، تم تقسيمه وبيان غاياته، وأهدافه، ونشأت

.عد هذا العلم الجليلالمؤلفات فيه، وصنفت التصانيف لوضع قوا :ومما جاء عن أهمية علم البالغة وأثره في اللغة العربية ما يلي


- ٥٣٣ -

إن البالغة سبيل الكاتب والمتحدث إلنشاء الكالم الفني : "يقول الخطيب القزوينيأما بالغة المتكلم فهي ملكة يقتدر بها ) بالغة الكالم(المؤثر، وهذا ما يسمى بـــ

".على تأليف كالم بليغ إن أحق العلوم بالتعلم ): "الصناعتين(ويقول أبو هالل العسكري في مقدمة كتابه

علم البالغة، ومعرفة الفصاحة - جل ثناؤه -وأوالها بالحفظ بعد المعرفة باهللا ".الذي به يعرف إعجاز كتاب اهللا تعالى

ا إلى أن علم البالغة يعدى مبدأ عدة القارئ الحقيقية التي تقوم عل"كما يشير أيض ". فيما يقدم إليهيءوالقدرة على التفريق بين الجيد والرد ،االختيار واالنتقاء

وعبر جهود المحدثين في دراسة علوم البالغة تم تصنيفها إلى ثالثة أقسام، :هي

علم البيان. علم المعاني. علم البديع.

وسيلة ولكن العلماء لم يدرسوا قواعد البالغة كغاية في حد ذاتها، ولكنها .الفني والحس اللغوي عند الكاتب، ثم ما يستشعره السامع ويأنس به لتنمية الذوق

مفهوم ) ٨: ١٩٩٣علي الجارم، ومصطفى أمين، (وانطالقاً من هذا جدد تأدية المعنى الجليل واضحاً بعبارة صحيحة فصيحة لها " :البالغة وما ترمي إليه بأنها

كالم للموطن الذي يقال فيه، واألشخاص الذين في النفس أثر خالب، مع مالءمة كل ". يخاطبون

وقد ظهرت محاوالت عديدة لربط البالغة بباقي فروع اللغة العربية تفيد منها .وتعطي لها

لكننا قد نجد من ناحية : "بقوله) ٤: ١٩٩٢أحمد درويش، (ويشير إلى ذلك الدراسات اللغوية أخرى محاولة للمواءمة بين معطيات بعض الفروع المتطورة في

.واألدبية والفنية، وبين بعض األسس في علوم البالغة، وهو علم "ويحدث ذلك على نحو خاص عندما تثار بعض قضايا علم المعاني

ينتمي أساساً إلى علم النحو الجمالي، وذلك في ضوء دراسات علم اللغة والدراسات .النحوية الحديثة، والدراسات األسلوبية

أهمية البالغة في عالقتها باألدب؛ حيث إن األديب يحتاج عند وكذلك تظهرإجادته لفنون الكتابة والتعبير األساليب البالغية المختلفة، ثم هي عدة الناقد والمتذوق


- ٥٣٤ -

للنص األدبي المقروء والتي لوال وجود القدرة على اإلحساس بعناصر الجمال األدبي في عبد القادر حسين، (دبية المختلفة؛ لذا يؤكد النص لما استطاع الحكم على النصوص األ

تربية القدرة على فهم البالغة وتذوقها، وعلى محاكاة بعضها "على ضرورة ) ٤: ١٩٩١في إنشاء الكالم والقدرة على اإلبداع واالبتكار لدى الطالب الذين يملكون في فطرهم

وتهتم بية الراقية، من ذلك ينبغي أن تدرس البالغة في النصوص األدلشيءاالستعداد بالصورة البالغية التي تضفي جماالً على اللفظ والمعنى؛ حيث يكون لها أثر في تحريك المشاعر، وانفعال الوجدان، ومن خالل ذلك يلم الطالب بالمصطلحات البالغية من غير

.إسراف فيهاوهو ما يؤكد على ضرورة تعليم الطالب لعلم البالغة ومصطلحاته ومباحثه

ذي يؤثر بشكل كبير في تشكيل وجدان الطالب ومساعدتهم على فهم القرآن الكريم وال .والحديث الشريف وكالم العرب نثراً وشعراً، وبيان أوجه الجمال فيها

وتؤكد الدراسات الحديثة على ضرورة التكامل بين البالغة واألدب والنحو وظيفتها وتحقق غايتها المثلى أن البالغة ال يمكن أن تؤدي إلى إن والنقد؛ حيث تشير

فالحقيقة أن األدب والنصوص والبالغة والنقد مرتبطة " إال إذا كاملنا بينها وبين األدب .جميعها ارتباطاً عضوياً في النشأة والمسيرة

فالظواهر الجمالية التي برزت من خالل األدب كانت عماد األسس الفنية التي -بالكشف عن نواحي القوة والضعف فيها -األسسقامت عليها البالغة، وتقويم هذه

كان أساس النقد والمسيرة التطويرية لآلثار األدبية بما واجهها من عوامل االنتكاس أو .الركود أو الحفز كانت قوام الدراسة التاريخية لألدب

وكانت دراسة اللغة العربية حتى العصر الحديث تتم في ظالل النصوص األدبية ولها سائر الفروع من نحو ولغة أدب وبالغة ونقد وغيرها، وما يزال التي تجمع ح

الربط والتكامل بين النصوص واألدب والبالغة والنقد منطقياً وتربوياً وإن تغيرت )٢٣٣: ٢٠٠٤الحسن الخليفة، . (أساليب العرض فيه

:أهداف تدريس البالغة – ٣٣: ٢٠٠٠رشدي طعيمة، ومحمد مناع، ( :يرى بعض التربويين ومنهم

، )٣١٢ – ٣١١: ٢٠٠٦إبراهيم عطا، (و) ٢٣٤ :٢٠٠٤الحسن الخليفة ،(و )٣٤أن تدريس البالغة للطالب عبر ) ٣١٣: ٢٠١٢عوض، ودعاء أبو اليزيد فايزة(و

: المراحل الدراسية المختلفة يرمي إلى تحقيق عدة غايات وأهداف منها ما يلي ًجيداًمساعدة الطالب على فهم األدب وتذوقه تذوقا . تدريب الطالب على أسس بالغة الكالم وجودة األسلوب.


- ٥٣٥ -

تمكين الطالب من تحصيل المتعة واإلعجاب بما يقرءون من اآلثار األدبية .الراقية

إدراك الخصائص الفنية للنص األدبي وما يتركه من أثر في نفس المتلقي. ممساعدة الطالب في محاكاة األنماط البالغية التي تنال إعجابه. تمكين الطالب من التذوق الجمالي للقرآن الكريم والحديث النبوي الشريف. ترقية حس الطالب ووجدانهم بالوقوف على ما في األساليب األدبية من روائع

.الكلم مساعدتهم على اإللمام باألسس التي تقوم عليها بالغة الكالم وجودة األسلوب

.صوير وبراعة الخيالمن حيث الوضوح والقوة والجمال وروعة الت تمكين الطالب من استخدام اللغة استخداماً يعينهم على ترجمة أفكارهم

ومشاعرهم ونقلها إلى القارئ أو السامع بسهولة ويسر، يستطيع معها إدراكها .وتمثلها تمثالً كامالً

االستمتاع بألوان األدب المختلفة من قصيدة أو قصة أو أقصوصة أو تمثيلية أو وذلك عن طريق فهم الخصائص الفنية لكل منها، وإدراك ما فيها من مقالة،

.قيم فنية وجمالية :الدراسات التي اهتمت بمادة البالغة

يحققها تدريس البالغة؛ إالالتيعلى الرغم مما سبق من األهداف والغايات العناية أننا نلحظ أن كثيراً من هذه األهداف ليس متحققاً في واقع تدريسها؛ حيث تتجه

إلى تحديد الصورة البالغية في المثال دون تحديد لبالغتها وأثرها في فهم المعنى، ومن .ثم ال يستطيع الطالب تذوق البالغة، وتوظيف ما أفادوه منها في التحدث والكتابة

لذا اتجهت البحوث والدراسات في المجال التربوي إلى استخدام استراتيجيات ؛ تهدف إلى تنمية مهارات التذوق البالغي المتعددة، وكذلك جديدة في تدريس البالغة

ببيان فعالية استخدام ) ٢٠٠١عبد الحميد سعد، (االتجاه نحوها؛ حيث اهتمت دراسة استراتيجية خرائط المفاهيم في تدريس البالغة على التحصيل المعرفي لطالب الصف

ببيان ) ٢٠٠٢مسعد إبراهيم، (األول الثانوي وتنمية اتجاهاتهم نحو المادة، كما اهتم فاعلية دورة التعلم في تنمية المفاهيم البالغية لدى طالب الصف األول الثانوي

.األزهري


- ٥٣٦ -

إلى بيان أثر استخدام نموذج التعلم ) ٢٠٠٢هند توفيق، (وهدفت دراسة البنائي السباعي في اكتساب طالب الصف األول الثانوي بعض المفاهيم البالغية

.تذوق األدبيومهارات الببناء برنامج مقترح لتنمية بعض المفاهيم ) ٢٠٠٣وائل أحمد، ( حين قام في

.البالغية والتذوق األدبي لدى طالب كلية التربيةببيان فاعلية دمج استراتيجية ) ٢٠٠٧فؤاد عبد الحافظ، (كما هدفت دراسة

الغي وتنمية خرائط المفاهيم والعصف الذهني في تدريس البالغة على التحصيل الب .مهارات التذوق األدبي لدى طالب الصف الثاني الثانوي

بيان أثر استراتيجية دورة ) ٢٠٠٧أماني عبد الحميد، ( حين تناولت دراسة فيالتعلم في تدريس المفاهيم البالغية على التحصيل الفوري والمؤجل لطالب المرحلة

.الثانوية نموذج بايبي البنائي في )٢٠٠٧صالح عبد السميع، (واستخدمت دراسة

تدريس البالغة لبيان أثره في تعديل التصورات البديلة عن المفاهيم البالغية وتنمية االتجاهات نحو البالغة لدى طالبات الصف األول الثانوي

ببيان أثر استراتيجية دورة التعلم في تنمية ) ٢٠٠٩محمد موسى، (كما اهتم .لتربية تخصص لغة عربية بجامعة الحصن باإلماراتالمفاهيم البالغية لدى طلبة قسم ا

إلى بيان فعالية برنامج مقترح ) ٢٠١١عبد الحكيم عبد اهللا، (وهدفت دراسة قائم على المفاهيم البالغية الوظيفية في فهم دالالت القرآن الكريم لدى طالب المرحلة

.الجامعيةاستراتيجية مقترحة فقد اهتمت ببيان فاعلية ) ٢٠١٢رجاء جبر، (أما دراسة

.في تصويب التصورات البديلة للمفاهيم البالغية لدى طالب الصف الثاني الثانوي العامإلى بيان فاعلية استخدام نموذج ) ٢٠١٢فاطمة عطا اهللا، (وعمدت دراسة

التعلم البنائي في تدريس علم البيان لتنمية المفاهيم البالغية ومهارات التذوق األدبي .المعلملدى الطالب ببيان فعالية استراتيجيات قائمة )٢٠١١هيام محمد، ( حين اهتمت دراسة في

على نظرية الذكاءات المتعددة في تنمية المفاهيم البالغية ومهارات التذوق األدبي والكتابة التعبيرية لدى طالبات المرحلة الثانوية األزهرية


- ٥٣٧ -

ة برنامج في بالتعرف على مدى فاعلي) ٢٠١٤أسماء محروس، (وقامت تدريس البالغة قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المفاهيم البالغية

.ومهارات التذوق األدبي لدى طالب الصف األول الثانويفقد هدف بدراسته إلى بيان فاعلية استخدام ) ٢٠١٤محمود قرمان، (أما

طالبات الصف الحادي عشر خرائط المفاهيم على تحصيل البالغة واالتجاه نحوها لدى . بغزة

: اهتمت بتطوير تدريس البالغةالتيتعليق على البحوث والدراسات اهتمت بتطوير التي من البحوث والدراسات السابقة الحالي أفاد البحث

:يليتدريس البالغة فيما نرمى إليها من خاللالتي تحديد مفهوم البالغة، وأهميتها، واألهداف والغايات

. المراحل التعليمية المختلفةفيدريسها ت بيان الحاجة الماسة القتراح استرتيجيات ونماذج تدريسية جديدة تهدف لتطوير

المراحل التعليمية فيب تدريس البالغة، وعالج صعوبات تعلمها لدى الطال . تنمية تحصيل المفاهيم البالغية، وتحسين االتجاه نحوهافي؛ مما يسهم المختلفة

التيلية االستراتيجيات التدريسية القائمة على نظريات التعلم البنائية والمعرفية فاع تنمية تحصيل المفاهيم البالغية، ومهارات التذوق فياستخدمتها هذه الدراسات

. وتعديل التصورات البديلة، وغيرها من المتغيرات ، والكتابة التعبيرية،األدبي ة استراتيجيات لتحقيق أهدافها منهااستخدمت هذه البحوث والدراسات عد:

٢٠١٤أسماء موسى، (استراتيجيات ما وراء المعرفة، كما في دراسة.( محمد (، و)٢٠٠٧أماني حلمي، (استراتيجية دورة التعلم، كما في دراسة

).٢٠٠٢مسعد إبراهيم، (، و)٢٠٠٩موسى، جاء جبر، ر(استراتيجية مقترحة لتصويب التصورات البديلة، كما في دراسة

٢٠١٢.( باستخدام ) ٢٠٠٧صالح عبد السميع، (نموذج التعلم البنائي، كما في دراسة

باستخدام ) ٢٠١٥هند توفيق، (، و)٢٠١٢فاطمة عطا اهللا، (نموذج بايبي، و .نموذج التعلم البنائي السباعي

٢٠٠١عبد الحميد سعد، (استراتيجية خرائط المفاهيم، كما في دراسة( ، ).٢٠١٤ن، محمود قرما(و


- ٥٣٨ -

٢٠٠٧فؤاد عبد الحافظ، (استراتيجية العصف الذهني، كما دراسة.( ٢٠١١هيام عبد العال، (استراتيجيات الذكاءات المتعددة، كما في دراسة.(

باستخدام نظرية – حدود علم الباحثة في –مما سبق يتضح أنه لم تقم دراسة واحدة تدريسيمما حدا بالباحثة القتراح نموذج ؛ تدريس البالغةفيالتعلم المستند إلى الدماغ

البالغة؛ بهدف تنمية تحصيل الطالب لها، قائم على هذه النظرية لتطوير تدريس مادة .وتحسين ميولهم نحوها

:التوصيات والمقترحات :تقدم التوصيات والمقترحات التالية في ضوء ما سبق يمكن

:التوصيات :أوالً إلى الدماغ في تدريس البالغة في المراحل التعليمية تطبيق نموذج التعلم المستند

.المختلفة تهيئة البيئة الصفية المناسبة لهذا النوع من التعلم. إعادة النظر في طبيعة إعداد مناهج البالغة المقدمة للطالب في مختلف المرحلة

.التعليمية وتعديله بما يتالءم مع االحتياجات اللغوية للطالب ر المعلم في التخطيط لألنشطة الصفية المساعدة على التعلمالتأكيد على دو. التأكيد على أهمية تناغم التعلم داخل المدرسة مع التعلم المستند إلى الدماغ. تفعيل نظريات التعليم والتعلم داخل الفصول الدراسية، واستخدام استرتيجياتها

، وفى مختلف المواد ومبادئها؛ لتحسين تعلم الطالب بمختلف المراحل التعليمية .الدراسية

:المقترحات: ثانياً إعداد برامج تدريبية للمعلمين في كيفية تطبيق هذا النموذج في المراحل التعليمية

.المختلفة سواء في الكليات األكاديمية المتخصصة أو كليات (تطوير برامج إعداد المعلمين

– عامة –للغة العربية في ضوء االتجاهات الحديثة لتدريس علوم ا) التربية .والبالغة خاصة

تجهيز اإلمكانات واألدوات المتاحة الالزمة لتهيئة البيئة الصفية التعليمية .المناسبة لهذا النوع من التعلم


- ٥٣٩ -

مختلف المراحل التعليمية في تدريس البالغة فيتطبيق النموذج المقترح .المختلفة

ا البحوث والدراسات السابقة في مجال تفعيل االستراتيجيات الحديثة التي تناولته .تعليم اللغة واإلفادة منها في تطوير العملية التعليمية بمختلف مراحلها

تدريس البالغة وفق هذا النوع من فياقتراح برامج لتحسين مهارات المعلمين .التعلم ضوء خصائص في المقترح لتطوير تدريس البالغة التدريسيالنموذج

.نظرية التعلم المستند إلى الدماغ وسمات وإجراءات قائم على إحدى نظريات التعليم تدريسي ضوء ما سبق يمكن اقتراح نموذج فينظرية التعلم المستند إلى الدماغ، وذلك من خالل مراعاة مبادئ وأسس والتعلم وهى

:التاليوخصائص هذه النظرية، وذلك على النحو : أهداف النموذج المقترح :أوالً

: النموذج المقترح إلىيهدف تدريس المفاهيم البالغية وفق نظرية التعلم المستند توإجراءاتحديد خطوات

. إلى الدماغ وإجراءاتها والطريقة تيسير تعلم الطالب للمفاهيم البالغية من خالل مراعاة عمل أدمغتهم

. تعمل بها أثناء عملية التعلمالتي تخلو من عوامل والتيالمناسبة لعمل الدماغ، تهيئة البيئة التعليمية التعلمية

القلق والخوف، وكذلك تتسم باستمرارية التشجيع والتحفيز للطالب أثناء عملية . التعلم

:أسس بناء النموذج المقترح :ثانياًيبنى النموذج المقترح على أسس نظرية التعلم المستند إلى الدماغ ومبادئها

:وهى عقدالدماغ نظام ديناميكي م. الدماغ اجتماعي بطبيعته. البحث عن المعنى الفطري. البحث عن المعنى يتم من خالل التنميط.


- ٥٤٠ -

يدرك كل دماغ ويبدع األجزاء والكل بشكل متزامن. يتضمن التعلم كالً من االنتباه المركز واإلدراك الطرفي. يتضمن التعلم دائماً عمليات واعية وعمليات ال واعية. طريقتان لتنظيم الذاكرةهناك على األقل. التعلم ذو طابع تطوري. يدعم التعلم المقعد بالتحدي ويكف بالتهديد. كل دماغ فريد بذاته. :مكونات النموذج المقترح: ثالثاً

يتكون النموذج المقترح من مراحل استراتيجية التعلم المستند إلى الدماغ : التالية اإلعداد والتهيئة . االكتساب . اإلسهاب (التفصيل .( تكوين الذاكرة . الوظيفيالتكامل .

وفق ) التشبيه( البالغة وهو ويمكن التخطيط لتدريس ألحد دروس مادةعبر استراتيجية التعلم المستند إلى الدماغ، مع بيان دور كل من المعلم والمتعلم فيها

:المراحل التالية دقائق٥( :اإلعداد والتهيئة: ة األولىالمرحل (

المراد البالغيوتشتمل هذه المرحلة على فكرة عامة عن موضوع الدرس تصور ذهني للموضوعات ذات الصلة، وكلما كان لدى المتعلم خلفية تدريسه، وإحداث

هذه فيأكثر عن الموضوع كان أسرع في تمثيل المعلومات الجديدة ومعالجتها، كما يتم للموضوعات البصريضوع، باإلضافة إلى التقديم المرحلة إلقاء نظرة عامة على المو

تستند عليها هذه المرحلة أنه كلما زادت خلفية المتعلم عن التيالمرتبطة بها، والقاعدة .الموضوع زادت سرعة استيعابه للمعلومات الجديدة المرتبطة بهذا الموضوع


- ٥٤١ -

على وفى هذه الخطوة يجلس الطالب حسب رغبتهم واختيارهم، ويتم توزيعهم مجموعات تعاونية، ثم تقدم لهم بطاقات تعليمية تشتمل على القاعدة المطلوب دراستها

، كما يتم عرض األهداف السلوكية المطلوب إنجازها - على سبيل المثال -) التشبيه( . هذا الدرسفي دقيقة٢٠( :االكتساب: المرحلة الثانية (

كيل ترابطات عصبية نتيجة الخبرات األصلية وتؤكد هذه المرحلة على أهمية تشوالمترابطة، وكلما كانت المدخالت مترابطة كانت الترابطات العصبية أقوى وأكثر، فإذا : كانت المدخالت مألوفة فستقوى الترابطات المثارة، وينتج التعلم، ومن مصادر االكتساب

نوعة ولعب الدور المناقشة والمحاضرة وأدوات بصرية ومثيرات بيئية وخبرات متوالقراءة والفيديو والمشاريع الجماعية، وتؤكد هذه المرحلة على الخبرة القبلية للطالب

). التشبيه(نحو درس ولتسهيل اكتساب الدماغ للتعلم يجب توفير عدد متنوع من الخبرات أمام

على غيينب الذي يستخرج منها ما يتعلمه، باإلضافة إلى تحديد نسبة الوقت لكيالمتعلم المتعلم التحدث والعمل من خاللها بدالً من االستماع فقط، ويتم ذلك من خالل تخصيص نصف الوقت لطرح الموضوعات، وترك النصف اآلخر لالستيعاب والتجريب والمناقشة،

. وإلقاء نظرة جديدة على محتوى التعلمية المتاحة؛ وهنا يقوم المعلم بعرض البطاقات، ورسوم الكتاب، والرسوم اإلثرائ

لتشكيل ترابطات عصبية نتيجة للخبرات األصيلة والمترابطة، وكلما كانت الترابطات العصبية أقوى وأكثر، فإذا كانت المدخالت مألوفة فستقوى الترابطات المثيرة، وينتج

. التعلم بشكل أفضل دقائق١٠( ): اإلسهاب(التفصيل : المرحلة الثالثة (

وتكشف هذه المرحلة عن ترابط ) الشرح( حلة ويطلق عليها أيضاً مرالمواضيع وتدعم تعميق الفهم، وتحتاج إلى إدماج الطلبة في األنشطة الصفية من أجل فهم أعمق وتغذية راجعة، مع استراتيجية صريحة وضمنية، والتصحيح والتعديل

أشرطة (المتواصل هي طريقة مهمة في التعلم، ومن األساليب المتبعة في هذه المرحلة . وجميعها توفر تغذية راجعة ذات قيمة للمتعلم) الفيديو، وتدقيق الرفاق، ومفاتيح اإلجابة

كما أن هذه العملية ال تقتصر فقط على إعادة أو تكرار ما حفظه المتعلم عن دماغه لربط المعلومات بحيث تكون فيظهر غيب، بل يتعداه إلى تنمية طرق عصبية

ل توفير فرص التجريب والتفاعل مع الخبرة الجديدة، ودور ذات معنى، وذلك من خال


- ٥٤٢ -

حدثت من التي هذه المرحلة جعل الدماغ يحافظ على الترابطات العصبية فيالشرح . التعلم الجديد؛ مما يشجع على التفكير العميق بهذا التعلم

دقائق، يتم من خاللها توفير فترة) ٣ – ٢(ويبدأ المعلم هنا بإعطاء راحة لمدة ذكرت سابقاً، وإعطاء قسط من الراحة لهم؛ ذلك ألن مناطق التيتذكر حر للمعلومات . إدراك العالقات البد وأن تستثار أوالً، وبذلك يصبح التعلم أفضلفيالدماغ المتخصصة

ضمن ) التشبيه(ثم يقوم المعلم بتوجيه األسئلة للطالب حول موضوع الدرس أخطائهم وتشجيع إجاباتهم ومشاركاتهم؛ ألن هذا المجموعات التعاونية، مع تصحيح

األنشطة الصفية من أجل فهم أعمق وتغذية راجعة مع فييحتاج إلى إدماج الطلبة . استراتيجيات صريحة وضمنية، والتصحيح والتعديل المتواصل أمر مهم بالنسبة للمعلم

دقائق٥( :تكوين الذاكرة: حلة الرابعةالمر ( ة إلى تقوية التعلم، واسترجاع المعلومات بشكل أفضل من وتهدف هذه المرحل

خالل الراحة الكافية، والحدة االنفعالية، والسياق والتغذية الراجعة، وحاالت التعلم والتعلم القبلي؛ مما يساعد على عمق المعالجة الدماغية والتعلم األفضل، ويتم من خاللها

أوقات الحقة، وحتى يتحقق فياسترجاعها يتم لكي تم تعلمها التيالربط بين األجزاء ذلك، فيدوام التعلم الجديد، وسهولة استرجاعه البد من مراعاة وجود عوامل تسهم

مثل توفير الراحة الكافية للمتعلم، ودرجة وكمية الترابطات، ومرحلة النمو، وحالة . المتعلم والتغذية وغير ذلك

دقيقة؛ ) ٢ – ١( للدماغ تتراوح بين ويقوم المعلم هنا بإعطاء فترة راحة ثانيةثم يقوم المعلم ، من أجل توفير فترة تمثيل ما تم تعلمه سابقاً باإلضافة إلى راحة الدماغ

بأسلوب جذاب، من خالل عرض - التشبيه –عن موضوع بعرض أسئلة تقويمية . المقترحة) البدائل(المقدمة ثم السؤال، ومن ثم تعرض اإلجابات

دقائق٥( :التكامل الوظيفي: مسةالمرحلة الخا ( يتم في هذه المرحلة استخدام التعلم الجديد بهدف تعزيزه الحقاً والتوسع فيه، ويتم تطوير الشبكات العصبية الموسعة أو الممتدة من خالل تكوين ترابطات وتطوير

.ترابطات وتقوية الترابطاتستخدام الممتد؛ إذ تهتم هذه أو االالوظيفيوتعد هذه المرحلة مرحلة التجميع

يتم تعزيزه بشكل أكبر وتوسيعه لكي نطاقات واسعة؛ فيالمرحلة باستخدام التعلم الجديد واإلضافة إليه، وبهذا يصبح التعلم الجديد متيناً وعميقاً وسهالً لوجود ترابطات عصبية

. متشعبة بشكل هائل بين الخاليا العصبية


- ٥٤٣ -

بالمواضيع ) التشبيه(م بربط موضوع الدرس وفى هذه المرحلة يقوم المعل الدماغ؛ فيالالحقة من أجل تكوين ترابطات جديدة وتطوير ترابطات صحيحة وتقويتها

. وذلك الستخدام التعلم الجديد بهدف تعزيزه ال حقاً والتوسع فيهكما يقوم بإعطاء واجبات منزلية، وإعداد تقرير عن موضوع الدرس، وذلك

.ملخص عن موضوع الدرس لربط فقرات المواضيع بعضها ببعضمن خالل إعطاء

المراجع . القرآن الكريم

المرجع في تدريس اللغة العربية، القاهرة، مركز ): ٢٠٠٦(إبراهيم محمد عطا ).٢(الكتاب للنشر، الطبعة

صابر العطار، وسحر محمد يوسف الرءوفأبو السعود محمد أحمد، ومحمد عبد فاعلية برنامج قائم على التكامل بين البنائية والتعلم والمستند ): ٢٠١٣(عز الدين

للدماغ لتنمية مهارات ما وراء المعرفة في االستقصاء المعملي في العلوم لدى ، يوليو، )٩٥(طالب الشعب العلمية بكلية التربية، مجلة كلية التربية ببنها، العدد

).٣(الجزء كمثال– المستند إلى الدماغ الخرائط الذهنية التعلم ):٢٠١٥(أحمد حمزة عبود النص البالغي في التراث العربي واألوروبي، جامعة ): ١٩٩٢(أحمد درويش

. القاهرة، مكتبة النصر فعالية إستراتيجية تدريس مستندة إلى نظرية التعلم ):" ٢٠١٥(أحمد رمضان صالح

اإلبداعي في العلوم لدى تالميذ القائم على الدماغ في تنمية مهارات التفكير الناقد و .كلية التربية، جامعة المنصورة، رسالة ماجستير، "المرحلة اإلعدادية

عالم الكتب :القاهرة( معجم اللغة العربية المعاصر ، ):٢٠٠٨(أحمد مختار عمر ( .المجلد األول

تدريس البالغة قائم على فيفاعلية برنامج ") ٢٠١٤(أسماء محمد محروس تنمية المفاهيم البالغية ومهارات التذوق فيستراتيجيات ما وراء المعرفة بعض ا


- ٥٤٤ -

ماجستير غير منشورة، كلية رسالة، "الثانوي لدى طالب الصف األول األدبي . التربية، جامعة المنيا

برنامج مقترح قائم " ) ٢٠٠٧(أشرف يوسف أبو عطايا، أحمد عبد القادر بيرم العلوم لدى طالب الصف في لتنمية الجوانب المعرفية الدماغلجانبيعلى التدريس

.مجلة التربية العلمية، العدد األول، المجلد العاشر، مارس" التاسع التعلم استناداً إلى الدماغ النموذج الجديد للتدريس، ترجمة): ٢٠١٤(إريك جنسن :

.)يدار الفكر العرب: اهرةالق(هشام محمد سالمة، وحمدي أحمد عبد العزيز، فاعلية تصميم تعليمي بالوسائط المتعددة قائم على :) ٢٠١٣(أفراح ياسين محمد

نظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية مهارات التفكير البصري في مادة ).١٠٢(التقنيات التربوية، مجلة العلوم النفسية والتربوية، العدد

تدريس فيستراتيجية دورة التعلم أثر استخدام ا" ) ٢٠٠٧( عبد الحميد حلمي أماني مجلة " والمؤجل لطالب المرحلة الثانوية الفوريالمفاهيم البالغية على التحصيل

. مارس، )٦٤(القراءة والمعرفة، عدد البالغة المصورة، مركز الديوان لتعليم العربية ) ٢٠٠٤(إيهاب عبد الرشيد

للناطقين بغيرها، أثر برنامج محوسب في ضوء نظرية ): ٢٠٠٩(جيهان موسى إسماعيل يوسف

جانبي الدماغ على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي لدى طالبات الصف الحادي عشر بمادة تكنولوجيا المعلومات بمحافظات غزة، رسالة ماجستير، غير منشورة،

.كلية التربية، الجامعة اإلسالمية، غزة متوسط –لغة العربية ابتدائي فصول في تدريس ال) ٢٠٠٤(حسن جعفر الخليفة –

.ثانوي، الرياض، مكتبة الرشد التعلم والتدريس من " ) ٢٠٠٣(حسن حسين زيتون و كمال عبد الحميد زيتون

). عالم الكتب :القاهرة" (منظور النظرية البنائية برنامج مقترح قائم على التعلم المستند إلى ):" ٢٠١٣(حمادة عوض اهللا سالم

نمية التحصيل المعرفي ومهارات حل المشكالت واالتجاه نحو العلوم الدماغ في تجامعة عين ، رسالة دكتوراه، "بالمرحلة االبتدائية لدى التالميذ منخفضي التحصيل

كلية البنات لآلداب والعلوم التربوية، شمس المعاني والبيان والبديع(اإليضاح في علوم البالغة ) ٢٠٠٣(الخطيب القزويني( ،

.حواشيه إبراهيم شمس الدين، دار الكتب العلمية، بيروتوضع


- ٥٤٥ -

المدخل المعاصر إلى المناهج وطرق التدريس " ) ٢٠١٠(خلود أحمد خصاونة " . الدوليدار النشر :الرياض

فاعلية نموذج تدريسي قائم على ):" ٢٠١٥(خليفة حسب النبي عبد الفتاح علياهيم الفيزيائية وتنمية بعض مهارات التعلم المستند إلى الدماغ في اكتساب المف

جامعة ، رسالة ماجستير، "التفكير اإلبداعي لدى طالب الصف األول الثانوي العام .كلية التربية، المنيا

تحليل أسئلة " ) ٢٠١٤(محمد خير نواف نوافلة و الفيصل حميد الهنداسى نظرية التعلم في سلطنة عمان فيامتحانات شهادة الدبلوم العام لمادة الفيزياء

، مارس ١عدد ) ١٥(مجلة العلوم التربوية والنفسية، المجلد " المستند إلى الدماغ ٢٠١٤ .

أثر برنامج قائم على التعلم المستند إلى الدماغ ):" ٢٠١٤(دينا خالد أحمد الفلمبانيبمستوى دافعية اإلتقان في تنمية مهارات ما وراء التعلم والتحصيل األكاديمي لدى

، جامعة القاهرة، رسالة دكتوراه، "بات كلية التربية بالمملكة العربية السعودية طال .قسم علم النفس التربوي، معهد الدراسات التربوية

وحدة مطورة وفق التعلم المستند إلى الدماغ ): ٢٠١٣(رجاء محمد الديب الجاجيثالث األساسي، في تنمية تقدير الذات واالتجاه نحو اإلبداع لدى تلميذات الصف ال

المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين، المؤتمر العلمي العربي العاشر لرعاية اإلصالح التربوي ..معايير ومؤشرات التميز(الموهوبين والمتفوقين بعنوان

. نوفمبر١٧ – ١٦، والمنعقد من الفترة من )ورعاية الموهوبين والمتفوقين تصويب التصورات فيتراتيجية مقترحة فعالية اس" ) ٢٠١٢(رجاء مصطفى جبر

، رسالة ماجستير، " العام الثانوي الثانيالبديلة للمفاهيم البالغية لدى طالب الصف . غير منشورة، كلية التربية جامعة بنها

تعليم العربية والدين بين العلم ):٢٠٠١(رشدي أحمد طعيمة، ومحمد السيد مناع . يوالفن، القاهرة، دار الفكر العرب

معجم المصطلحات التربوية " ) ١٩٩٨( كامل حنا اهللا و ميشيل تكال جرجس رمزي . مكتبة لبنان ناشرون " عربي - إنجليزي_

فاعلية برنامج تدريبي مبني على نظرية التعلم المستند إلى ):" ٢٠١١(سمير سليملصف الدماغ في تنمية الذكاءات المتعددة والتحصيل لدى الطلبة المتفوقين في ا

جامعة البلقاء ، رسالة ماجستير، "الثامن في مدارس الملك عبد اهللا الثاني للتميز .األردن، السلط: التطبيقية


- ٥٤٦ -

اللغة العربية في تدريسيفاعلية نموذج " ) ٢٠١٥( شيماء محمود سيد أبو ناجى والدافعية اللغوي تنمية مهارات اإلبداع فيقائم على التعلم المستند إلى الدماغ

رسالة ماجستير غير منشورة، كلية " نجاز لدى طالب المرحلة الثانوية األزهرية لإل .التربية، جامعة أسيوط

تدريس في البنائيأثر استخدام نموذج بايبى " ) ٢٠٠٧(صالح عبد السميع محمد البالغة على تعديل التصورات البديلة عن المفاهيم البالغية وتنمية االتجاهات نحو

كلية التربية، جامعة األزهر، العدد " الثانويطالبات الصف األول البالغة لدى .، يونيو٣جـ ) ١٣٣(

أثر برنامج قائم على مدخل التعلم المستند إلى الدماغ " ) ٢٠١٣(صفاء محمد على

تصحيح التصورات البديلة وتنمية عمليات العلم والدافعية لإلنجاز لدى تالميذ فيالعدد ) ASEP( التربية وعلم النفس فياسات عربية در" الصف األول المتوسط

.، يناير٢٠، جزء )٣٣( فعالية برنامج مقترح قائم على المفاهيم " ) ٢٠١١(عبد الحكيم عبد اهللا عبد اهللا

" فهم دالالت القرآن الكريم لدى طالب المرحبة الجامعية فيالبالغية الوظيفية . ة، جامعة كفر الشيخكلية التربي .رسالة دكتوراه غير منشورة

فعالية استخدام استراتيجية خرائط " ) ٢٠٠١( سعد عطا اهللازهريعبد الحميد الثانوي لطالب الصف األول المعرفي تدريس البالغة على التحصيل فيالمفاهيم

الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، المؤتمر " وتنمية اتجاهاتهم نحو المادة مناهج التعليم والثورة المعرفية والتكنولوجية (بعنوان الثالث عشر العلمي

، يوليو٢٦ – ٢٤ الفترة فيوالمنعقد بدار الضيافة، جامعة عين شمس ) المعاصرة .الثانيالمجلد

أثر استخدام نظرية التعلم المستند إلى الدماغ ): ٢٠١١(عبد الرزاق عيادة محمدة الفيزياء، مجلة ديالي، العدد في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في ماد

)٥٣.( بيروت، عالم الكتب" فن البالغة ") ١٩٩١(عبد القادر حسين . فاعلية استراتيجية قائمة على نظرية التعلم " ) ٢٠١٤(عبد القادر محمد عبد القادر

مجلة " لدى تالميذ المرحلة االبتدائية العددي تنمية الحس فيالمستند إلى الدماغ . ٢٠١٤، يناير الثانيالجزء ) ٢(، عدد )١٧(الرياضيات، المجلد تربويات


- ٥٤٧ -

التعلم المستند إلى الدماغ، موسوعة التدريب والتعليم): ٢٠١٣(عمران الرابط .على الرابط

id?thtml.article_show/arabic/net.illaf.edutrapedia.www://http913= .

والبديع والمعاني البيان البالغة الواضحة" ) ١٩٩٣(على الجارم و مصطفى أمين . مصر دار المعارف" للمدارس الثانوية

تدريس في البنائيفاعلية استخدام نموذج التعلم " ) ٢٠١٢(فاطمة حسنى عطا اهللا " المعلم / لدى الطالب األدبي ومهارات التذوق علم البيان لتنمية المفاهيم البالغية

.رسالة ماجستير، غير منشورة، كلية التربية، جامعة قناة السويس برنامج مقترح قائم على نظرية التعلم المستند ):" ٢٠١٤(فاطمة محمد محمد سعيد

إلى الدماغ لتنمية مهارات الفهم القرائي اإلبداعي وعادات العقل المنتج لدى طالب .كلية التربية، جامعة أسيوط، رسالة ماجستير، "الصف األول الثانوي

تدريس فنون اللغة ): ٢٠١٣( فايزة السيد محمد عوض، دعاء أبو اليزيد البسطامى . العربية بين النظرية والتطبيق، السعودية، مكتبة المتنبي

لمفاهيم فاعلية دمج استراتيجيتى خرائط ا" ) ٢٠٠٧(فؤاد عبد اهللا عبد الحافظلتذوق وتنمية مهارات االبالغي تدريس البالغة على التحصيل في الذهنيوالعصف

التربية وعلم النفس، فيمجلة البحث " الثانوي الثاني لدى طالب الصف األدبي ). ٣(عدد ) ٢٠(مجلد

تأصيل . .تصميم البرامج التعليمية بفكر البنائية" ) ٢٠٠٨(كمال عبد الحميد زيتون ).عالم الكتب :القاهرة" (بحث إمبريقى فكرى و

المعجم الوجيز، مادة بلغ ): ١٩٩٣(مجمع اللغة العربية. البديع والبيان (علم البالغة )٢٠٠٣(محمد أحمد قاسم، ومحيي الدين ديب

. لبنان، المؤسسة الحديثة للكتاب) والمعاني نمية المفاهيم تفيأثر استراتيجية دورة التعلم " ) ٢٠٠٩(محمد محمود موسى

بجامعة الحصن بدولة " تخصص اللغة العربية " البالغية لدى طلبة قسم التربية . ، سبتمبر٢الجزء ) ٩٥(مجلة القراءة والمعرفة، عدد " اإلمارات العربية المتحدة

فاعلية استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم " ) ٢٠١٤(محمود مسلم عطية قرمانرسالة " عشر بغزةالحاديتجاه نحوها لدى طالبات الصف على تحصيل البالغة واال

. ماجستير غير منشورة، كلية التربية الجامعة اإلسالمية بغزة


- ٥٤٨ -

الرياض، شركة الرشد العالمية" نظريات التعلم " ) ٢٠١١(محمود مندوه محمد . ناشرون

مدارس فيمعتقدات معلمات العلوم ) " ٢٠٠٩(مريم درويش عيسى الفارسية التعلم مبادئ نحو االستراتيجيات المتناغمة مع األساسيحلقة الثانية من التعليم ال

رسالة ماجستير غير منشورة، " المستند إلى الدماغ وعالقتها بالممارسة الصفية . كلية التربية، جامعة السلطان قابوس

ة لدى تنمية المفاهيم البالغيفيفعالية دورة التعلم " ) ٢٠٠٢(مسعد محمد إبراهيمرسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية "األزهري الثانويطالب الصف األول

. بالعريش، جامعة قناة السويس أثر استخدام التعلم المستند إلى الدماغ فى " ) ٢٠١٥( القرنى سنيمسفر خفير

الرتبة وبعض عادات العقل لدى طالب عاليتدريس العلوم على تنمية التفكير رسالة دكتوراه غير " المتوسط ذوى أنماط السيطرة الدماغية المختلفة انيالثالصف

. منشورة، كلية التربية، جامعة أم القرى أثر برنامج تعليمي للتعلم ): ٢٠١٣(مسلم يوسف الطيطي، وإبراهيم فيصل رواشدة

المستند إلى الدماغ في الدافعية للتعلم لدى طلبة الصف الخامس األساسي في ، الجزء )٤٤(العدد ) ASEP( مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس العلوم،

.، ديسمبر)٣( أثر استخدام استراتيجية المنظم الشكلي في التحصيل ): ٢٠٠٧(ناديا السلطي

الدراسي لدى طلبة كلية العلوم التربوية التابعة لوكالة غوث الدولية، مجلة المنارة، ).٤(، العدد )١٣(المجلد

ضوء التعلم المستند إلى الدماغ لتنمية فينموذج مقترح " ة سمعان لطف اهللا نادي العلوم لتالميذ الصف في الذاتي والتنظيم العلميالمعارف األكاديمية واالستدالل

.٢٠١٢، يوليو ١٥المجلد ) ١٣(مجلة التربية العلمية، عدد " اإلعدادياألول يم تعليمي وفق نظرية التعلم المستند تصم): " ٢٠٠٨(يوسف أحمد خليل الجوراني

إلى الدماغ وأثره في تحصيل طالبات الصف الثالث المتوسط في مادة األحياء .، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة بغداد"وتنمية تفكيرهن العلمي

دار الفكر :عمان" (نظريات التعلم والتعليم " ) ٢٠٠٥(يوسف محمود قطامى ). ناشرون وموزعون العربي

Akyurek, Erkan; Afacan, Ozlem، (2013 " (Effects of Brain-Based Learning Approach on Students' Motivation and Attitudes Levels


- ٥٤٩ -

in Science Class ،Online Submission " ، Mevlana International Journal of Educa on (MIJE) v3 n1 p104-119 Apr.

Caine, Renate Nummela; Caine, Geoffrey,( 1990) " Understanding a Brain-Based Approach to Learning and Teaching, Educa onal Leadership, v48 n2 p66-70 Oct.

Caine, Renate Nummela; Caine, Geoffrey, (1991) " Making Connections: Teaching and the Human Brain, Association for Supervision and Curriculum Development", 11141 Georgia Avenue, Suite 200, Wheaton, MD 20902 (ASCD Stock No. 611-91025, $15.95

Caine, Renate Nummela; Caine, Geoffrey (1995 )." Reinven ng Schools through Brain-Based Learning, Educational Leadership, v52 n7 p43-47 Apr

Caine, Geoffrey; Caine, Renate( 2000) ,"Nummela The Learning Community as a Foundation for Developing Teacher Leaders, NASSP Bulle n, v84 n616 p7-14 May.

Caine, Renate N.; Caine, Geoffrey,( 2011) " Natural Learning for a Connected World: Education, Technology, and the Human Brain. Teachers College Press

Cowan, Wanda ،(2009.) " Brain-Based Reading Model for Students Who Struggle with Reading" ،ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation, Walden University.

Duman, Bilal (2007), " Celebra on of the Neurons The Application of Brain Based Learning in Classroom Environment ،Online Submission", Paper presented at the International Educa onal Technology (IETC) Conference (7th, Nicosia, Turkish Republic of Northern Cyprus, May 3-5,

Gozuyesil, Eda; Dikici, Ayhan (2014) ," The Effect of Brain Based Learning on Academic Achievement: A Meta-Analytical Study ", Educa onal Sciences: Theory and Prac ce, v14 n2 p642-648.

Laxman, Kumar; Chin, Yap Kueh، (2010) "Brain-Based Education: Its Pedagogical Implications and Research Relevance ،Journal on Educa onal Psychology, v4 n2 p1-5 Aug-Oct.

Moghaddam, Alireza Navid; Araghi, Seyed Mahdi، (2013) " Brain-Based Aspects of Cognitive Learning Approaches in Second Language Learning " English Language Teaching, v6 n5 p55-61.


- ٥٥٠ -

Saleh, Salmiza (2012 ), The Effec veness of the Brain Based Teaching Approach in Enhancing Scientific Understanding of Newtonian Physics among Form Four Students ،International Journal of Environmental and Science Educa on, v7 n1 p107-122 Jan.

Wachob, David A، (2012) " Public School Teachers' Knowledge, Perception, and Implementation of Brain-Based Learning Practices" ،ProQuest LLC, D.Ed. Dissertation, Indiana University of Pennsylvania.

ﻢﻴﻠﻌﺘﻟﺍ ﺕﺎﻳﺮﻈﻧ ﺾﻌﺑ ءﻮﺿ ﰲ ﺔﻏﻼﺒﻟﺍ … ·...

Documents