informe convenio de desempeÑo uco 1203...

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INFORME CONVENIO DE DESEMPEÑO UCO 1203

(Entregado a estudiantes de la Facultad de Educación)

20 de junio de 2013

ÍNDICE

Temas Páginas

1. INTRODUCCIÓN 2

2. PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR 4

3. PROGRAMA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS 9

4. PROGRAMA DE VINCULACIÓN CON EL MEDIO 11

5. PROGRAMA DE APOYO AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE 16

6. PROGRAMA DE DIRECCIÓN ESTRATÉGICA SUSTENTABLE 21

7. PROGRAMA DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 24

8. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y DESARROLLO 27

9. PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

30

10. PROGRAMA DE INGLÉS 32

11-AVANCES DEL REDISEÑO CURRICULAR EN LAS CARRERAS DE

PEDAGOGÍA

33

12-PROYECCIÓN PRESUPUESTO PARA EL AÑO 2013 34

2

1. INTRODUCCIÓN

El presente informe da cuenta de los objetivos específicos y organización de los

programas de desarrollo del convenio de desempeño UCO 1203, cuya misión tiende a

contribuir al mejoramiento de la formación de profesores en la Universidad de

Concepción, con un foco fundamental en los aprendizajes de los estudiantes y en la

calidad de los procesos formativos de los mismos en las carreras de pedagogía. El

Convenio de desempeño representa un proyecto de mejoramiento para la formación

de profesores, cuyo objetivo general corresponde a Contribuir a la formación de

profesores de excelencia, que demuestren competencias y desempeños notables

reflejados en los aprendizajes de calidad y en la formación integral de sus estudiantes, en

concordancia con el espíritu pluralista, crítico, emprendedor y de responsabilidad social,

propios de la Universidad de Concepción.

Los objetivos específicos a partir de los cuales se pretende lograr el objetivo

general, están relacionados con el desarrollo de cada uno de los programas defin idos

en el proyecto. A continuación se presenta la tabla 1 que vincula cada objetivo

específico con los programas establecidos en el Convenio de Desempeño:

Objetivos Específicos Programas 1. Captar futuros estudiantes con capacidades e interés por las carreras de pedagogía, lograr su retención y generar las condiciones necesarias para su éxito académico en la Universidad.

-Apoyo al Desarrollo del Estudiante Vinculación con el Medio

2. Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad de los procesos formativos, con el fin de lograr las competencias del perfil de egreso y la titulación oportuna de nuevos profesores.

-Apoyo al Desarrollo del Estudiante -Reforma Curricular

3. Rediseñar el currículum de las carreras de pedagogía para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según un modelo de formación sustentado en el razonamiento y la evidencia científica, el modelo educativo institucional y los referentes nacionales e internacionales sobre formación de profesores.

-Competencias Genéricas -Inglés -Reforma Curricular -Prácticas Pedagógicas -TICs

4. Generar una vinculación permanente -Prácticas Pedagógicas

3

con el medio profesional que retroalimente los procesos formativos de las carreras de pedagogía, promueva ofertas de educación continua y potencie proyectos entre la universidad y la comunidad

-Vinculación con el medio

5. Renovar y fortificar la planta académica participante en la formación de profesores, según los requerimientos de los programas rediseñados y el modelo educativo institucional.

-Todos los programas

6. Desarrollar la competencia investigativa en los formadores de profesores, con el fin de que esta impacte los planes de estudio y los aprendizajes de los estudiantes y se concrete en investigaciones, publicaciones indexadas y ponencias.

-Investigación, Innovación y Desarrollo

7. Contribuir al mejoramiento de la formación de profesores de Educación Media Técnica Profesional en la Región del BíoBío


8. Consolidar la implantación de un modelo de dirección estratégica sustentable de modo de instalar y fortalecer en todos los niveles de la Institución el desarrollo de prácticas de gestión centradas en resultados y el mejoramiento continuo.

-Dirección Estratégica Sustentable

9. Favorecer la incorporación a la universidad de grupos sociales con necesidades especiales.


Tabla Nº 1

En los párrafos siguientes se realizará una descripción de cada uno de los

programas, precisando las actividades e indicadores que se espera lograr. Es relevante

precisar que se entenderá por programa “un espacio social de discusión y consenso

cuya estructuración se destina a la definición de los contenidos y procesos que

orientarán el desarrollo de las actividades y el logro de los indicadores”.

4

2. PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR

A continuación se presentan las actividades e indicadores del programa, de

acuerdo a los objetivos específicos y las estrategias definidas. Aquellas actividades

presentadas en color rojo deben ser ejecutadas durante el presente año. Se debe

precisar que el orden correlativo de las actividades no implica un orden temporal para

su desarrollo.

OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

2. Implementar un sistema

de aseguramiento de la

calidad de los procesos

formativos, con el fin de

lograr las competencias del

perfil de egreso y la

titulación oportuna de

nuevos profesores.

2.1. Verificar el logro de las

competencias del perfil de

egreso en los semestres 6 y 9.

2.1.1. El aborar (o seleccionar)

instrumentos de evaluación de logro

gradual de competencias del perfil de

egreso para los semestres 6 y 9.

(Estudiantes actuales y futuros).

2.1.2. Diseñar y aplicar cursos

remediales/compensatorios/de

reforzamiento para quienes no han

logrado las competencias del perfil

de egreso (estudiantes actuales y

futuros).

2.1.3. Instalar una comisión

Interdisciplinaria de Aseguramiento

de la Calidad.

2.1.4 Re-diseñar la asignatura de

seminario de titulación para

garantizar la titulación oportuna.

2.1.5 Elaborar un plan de

seguimiento de los estudiantes

tesistas.

INDICADORES META AÑO 1 META AÑO 2 META AÑO 3

1. % de estudiantes que logra las competencias del

perfil al año 3.

80%

2017

80%

2018

80%

2019

2. % de estudiantes que logra las competencias del

perfil al año 5.

90%

2015

95%

2016

95%

2017

5


3. Rediseñar el currículum

de las carreras de pedagogía

para mejorar los

aprendizajes de los

estudiantes, según un

modelo de formación

sustentado en el

razonamiento y la evidencia

científica, el modelo

educativo institucional y los

referentes nacionales e

internacionales sobre

formación de profesores.

3.1. Reformar los curricula de

las carreras de pedagogía

(estándares nacionales,

competencias, perfiles de

ingreso, intermedios, de

egreso, resultados de

aprendizaje, dominio

disciplinar efectivo y

verificable, exámenes de

cualificación cumpliendo 270

créditos SCT, que se

distribuyen de la siguiente

manera: disciplinarios 150;

pedagógicos y genéricos 120.

Además se articula con un

programa de Magíster de 90

créditos SCT.

3.1.1. Seleccionar carreras afines por

grupos para efectos de reforma

curricular.

3.1.2. Sel eccionar y capacitar a los

académicos en temas de diseño

curricular, tanto a nivel de planes de

estudio como de diseño de

asignaturas.

3.1.3. Establ ecer para cada carrera los

equipos de trabajo según el manual de

rediseño UdeC, conformados por

académicos, directivos de las carreras,

y representantes estudiantiles.

3.1.4. Definir las competencias de los

perfiles de egreso e intermedios y

reformar los curricula siguiendo las

directrices del proceso de Rediseño

Curricular de la UdeC.

3.1.5. Definir los planes de estudio

(definición arquitectura curricular y

actividades curriculares que

garanticen el logro de los perfiles

definidos) considerando ciclos de

formación asociados a créditos SCT -

Chile, según las directrices del modelo

educativo.

3.1.6. Organizar el currículum en

función de cinco áreas estratégicas de

formación en el plan de estudio de

pedagogía: (1) especialidad, (2)

pedagógica, (3) general, (4) práctica y

(5) de postgrado, con un esquema de 4

años para l a obtención del grado de

licenciado, 4.5 años para la obtención

del tí tulo y 5.5 años para la obtención

6

del grado de magíster en enseñanza y

aprendizaje de una disciplina

específica.

3.1.7. Diseñar una licenciatura en

educación (orientación didáctica) y

una licenciatura en la disciplina

(orientación hacia la enseñanza de la

estructura lógica de la disciplina) para

cautelar el dominio disciplinar efectivo

y verificable y resolver la dicotomía

especialidad-educación.

3.1.8. Diseñar un magíster profesional

para las carreras de pedagogía,

articulado con el pregrado.

3.2. Asegurar la calidad de los

diseños y de la

implementación de los

currícula, considerando

estándares nacionales o

internacionales.

3.2.1 Desarrollar un sistema de

seguimiento de los procesos de

reforma curricular basado en

indicadores y estándares nacionales e

internacionales.

3.2.2. Fortalecer los vínculos con

instituciones con reconocimiento

nacional e internacional para

enriquecer la calidad y pertinencia de

la reforma.

3.2.3. Evaluar el logro progresivo del

perfil de egreso por ciclo de formación

de modo de retroalimentar a la carrera

y a los estudiantes.

3.3. Apoyar a las carreras de

pedagogía en la

implementación de los nuevos

planes de estudio.

3.3.1. Definir y gestionar los recursos

humanos y materiales necesarios para

la implementación de los nuevos

planes de estudio.

3.3.2. Habilitar espacios e

infraestructura para l a

implementación de los planes de

estudio.

7


1. Incremento de la cobertura de acreditación

nacional. 4 5 6

2. Carreras que incorporan estándares y bases

curriculares en su rediseño. 7 12 19

3. Número de carreras rediseñadas y renovadas. 7 12 19

4. Disminución de 10 a 9 semestres. 7 12 19

5. Nº carreras que han completado reforma

curricular con SCT. 7 12 19

Actividades Realizadas Actividades en Ejecución

3.1.1. Sel eccionar carreras afines por grupos para

efectos de reforma curricular.

3.1.3. Establecer para cada carrera los equipos de

trabajo según el manual de rediseño UdeC,

conformados por académicos, directivos de las

carreras, y representantes estudiantiles. (Cabe

destacar que está en proceso de definición los

representantes estudiantiles).

3.1.2. Seleccionar y capacitar a los académicos en

temas de diseño curricular, tanto a nivel de planes

de estudio como de diseño de asignaturas.

3.1.4. Definir las competencias de los perfiles de

egreso e intermedios y reformar los curricula

siguiendo las directrices del proceso de Rediseño

Curricular de la UdeC.

3.1.5. Definir los planes de estudio (definición

arquitectura curricular y actividades curriculares

que garanticen el logro de los perfiles definidos)

considerando ciclos de formación asociados a

créditos SCT -Chile, según las directrices del

modelo educativo.

3.1.6. Organizar el currículum en función de cinco

áreas estratégicas de formación en el plan de

estudio de pedagogía: (1) especialidad, (2)

pedagógica, (3) general, (4) práctica y (5) de

postgrado, con un esquema de 4 años para la

obtención del grado de licenciado, 4.5 años para la

obtención del título y 5.5 años para la obtención

del grado de magíster en enseñanza y aprendizaje

de una disciplina específica.

3.1.7. Diseñar una licenciatura en educación

(orientación didáctica) y una licenciatura en la

disciplina (orientación hacia la enseñanza de la

8

estructura lógica de la disciplina) para cautel ar el

dominio disciplinar efectivo y verificable y

resolver la dicotomía especialidad-educación.

Integrantes Comisión:

Hugo Aránguiz Aburto (Coordinador)

Fabian Quiroga Merino (Coordinador)

Rodrigo Pavez Cuadra

Cecilia Maldonado Elevancini

Xeny Godoy Montecinos (L.A.)

Rosina Valdés Carrasco (L.A.)

Francisco Brovelli Sepúlveda (L.A.)

Eduardo Mardones Fuentes

Oscar Herrera Gacitúa

Gabriela Villafañe Hormazábal

Ma. Hortencia Valderrama

Lucia Domínguez Águila

Sergio Rojas Díaz

9

3. PROGRAMA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS





su desarrollo.



de las carreras de pedagogía

para mejorar los

aprendizajes de los



sustentado en el

razonamiento y la evidencia

científica, el modelo

educativo insti tucional y los




3.1. Implementar el modelo de

desarrollo y evaluación de

competencias genéricas en

los estudiantes, estimulando

competencias de especial

interés para la UdeC como la

investigación, innovación,

responsabilidad social, trabajo

colaborativo

interdisciplinario,

pensamiento crítico e idioma

inglés.

3.1.1. Diagnosticar competencias

genéricas.

3.1.2. Desarrollar actividades

curriculares orientadas al desarrollo

de competencias genéricas a nivel

institucional.

3.1.3. Intervenir asignaturas de

especialidad para que se desarrollen y

evalúen resultados de aprendizajes

asociados a competencias genéricas.

3.1.4. Capacitar a los académicos de las

distintas carreras de pedagogía que

participarán en el desarrollo y

evaluación de las competencias

genéricas.

3.1.5. Certificar las competencias

genéricas de los egresados.


1. Número de asignaturas de especialidad

intervenidas para el desarrollo y evaluación de

resultados de aprendizaje asociados a competencias

genéricas.

7 12 19

2. % de académicos capacitados en el desarrollo y

evaluación de competencias genéricas. 30% 60% 100%

10

La actividad destinada a diagnosticar las competencias genéricas se encuentra en

etapa de ejecución.


Alejandro Villalobos Clavería (Coordinador)

Ma. Aurora Gutiérrez Echavarría (L.A.)

Yenia Melo Hermosilla

Luis Daniel Neira Troncoso

Miguel Ripoll Novales

Rodrigo Pavez Cuadra

Carmen Lucía Domínguez Ávila

11

4. PROGRAMA DE VINCULACIÓN CON EL MEDIO





su desarrollo.


1. Captar futuros

estudiantes con capacidades

e interés por las carreras de

pedagogía, lograr su

retención y generar las

condiciones necesarias para

su éxi to académico en la

Universidad.

1.1 Atraer a estudiantes que

tengan la capacidad y

voluntad para ser

profesionales de l a educación

de excelencia (Programa de

Acercamiento a la

Universidad).

1.1.1. Diversificar los mecanismos de

admisión.

1.1.2. Crear una red de orientación

universitaria conformada por

profesores, orientadores y estudiantes

para apoyar la decisión del futuro

universitario de los estudiantes.

1.1.3. Generar de un espacio virtual de

acercamiento a la UdeC que

proporcione información e

instrumentos de evaluación

diagnóstica.

1.1.4. Desarrollar un programa de

formación propedéutica para

estudiantes secundarios alineado con

los requisitos de ingreso de la UdeC.


1. Cantidad de nuevos mecanismos de admisión

(distintos a PSU) 1 1 2

2. Cantidad de estudiantes que ingresa vía

nuevos mecanismos de admisión. 0 25 50

3. Aumento en el puntaje de ingreso promedio. 584 595 600

4. Aumento en el puntaje de ingreso promedio

carreras de Matemáticas, Inglés, Historia,

Español, Música.

610 630 650

12


5. % de estudiantes que incrementa sus notas de

Enseñanza Media. 6,1 6,2 6,3

6. N° de estudiantes que participan en cursos

propedéuticos 40 75 100

7. % que ingresan a carreras de pedagogía desde

cursos propedéuticos. 0% 20% 50%

8. Cantidad de estudiantes destacados del

propedéutico que ingresan a la UDEC. (Becas) 0 20 40


4. Generar una vinculación

permanente con el medio

profesional que

retroalimente los procesos

formativos de las carreras

de pedagogía, promueva

ofertas de educación

continua y potencie

proyectos entre la

universidad y la comunidad.

4.1. Diseñar, implementar y

evaluar el programa de

vinculación con el medio

profesional.

4.1.1. Generar una plataforma

operativa de vinculación con los

egresados centralizada y coordinada

con las carreras.

4.1.2. Crear una red de egresados,

empleadores y profesionales.

4.1.3. Diseñar e implementar ofertas

de programas de formación continua,

según necesidades de comunidad

escolar.

4.1.4. Instal ar un comité asesor de

vinculación con el medio integrado por

directivos y profesores de los

establecimientos educacionales.

4.1.5. Ofrecer becas para programas de

formación continua a directivos y

profesores que participen en la

formación de los estudiantes UDEC.

4.1.6. Diseñar un sistema de

actividades de extensión de atracción

y participación de agentes de los

establecimientos educacionales en la

formación de los estudiantes (charl as,

coloquios, foros, etc.).

13

4.1.7. Trabajar colaborativamente con

establecimientos educacionales de alta

vulnerabilidad y apoyarlos en la

introducción de estrategias de

intervención.

4.2. Instalar un observatorio

de seguimiento del desarrollo

profesional para apoyar los

procesos de formación, el

desarrollo regional y nacional.

4.2.1. Diseñar e instalar un

observatorio del desarrollo

profesional en la Facul tad de

Educación.

4.2.2. Definir líneas de estudio y

análisis del desarrollo de las carreras

en el medio nacional e internacional.

4.2.3. Desarrollar estudios sobre el

contexto profesional de los profesores.

4.2.4. Evaluar la percepción del medio

profesional sobre la formación de

profesores que entrega la Universidad.

7. Contribuir al

mejoramiento de la

formación de profesores de

Educación Media Técnica

Profesional en la Región del

BíoBío

7.1. Realizar un estudio de la

realidad de la enseñanza

técnico profesional en la

región.

7.1.1. Elaborar diagnostico de la

enseñanza técnico profesional en la

región.

7.1.2. Ofrecer un programa de

educación continua para los

profesores en ejercicio de la

enseñanza técnico profesional.

9. Favorecer la

incorporación a la

universidad de grupos

sociales con necesidades

especiales.

9.1. Disponer de vacantes para

personas provenientes de las

etnias indígenas,

discapacitados visuales y

estudiantes con estudios de

enseñanza media en el

extranjero.

9.1.1. Aprobar cupos especiales.

9.2. Proporcionar apoyo a los

estudiantes con necesidades

especiales que ingresan a la

universidad.


9.2.2. Diagnosticar el estado actual de

los estudiantes con necesidades

especiales en la Universidad.

9.2.3. Adaptar la infraestructura.

14

9.2.4. Generar un programa de apoyo a

estudiantes con necesidades

especiales.


1. % titulados con empleo pertinente a los 6

meses/total de egresados. 85% 85% 90%

2. Grado de satisfacción del medio. Sin aplicación 70% o superior Sin aplicación

3. Desarrollo de proyectos de intervención con

establecimientos educacionales. 5 5 5

4. Número de carreras con redes de egresados. 10 15 19

5. Nº convenios activos en campos

pedagógicos. 10 15 20

6. Cantidad de programas de formación

continua. 7 12 17

7. Cantidad de participantes en programas

ETP 0 0 30

8. Porcentaje de establecimientos ETP

diagnosticados en la región 80% - -

9. Vacantes para estudiantes con necesidades

especiales. 57 65 70


4.1.4. Instalar un comité asesor de vinculación con

el medio integrado por directivos y profesores de

los establecimientos educacionales.

1.1.1. Diversificar los mecanismos de admisión.

1.1.2. Crear una red de orientación universitaria

conformada por profesores, orientadores y

estudiantes para apoyar la decisión del futuro

universitario de los estudiantes.

1.1.3. Generar de un espacio virtual de

acercamiento a la UdeC que proporcione

información e instrumentos de evaluación

diagnóstica.

1.1.4. Desarrollar un programa de formación

propedéutica para estudiantes secundarios

alineado con los requisitos de ingreso de la UdeC.

15

4.1.1. Generar una plataforma operativa de

vinculación con los egresados centralizada y

coordinada con las carreras.

4.1.2. Crear una red de egresados, empleadores y

profesionales.

4.2.1. Diseñar e instal ar un observatorio del

desarrollo profesional en la Facultad de

Educación.


9.2.2. Diagnosticar el estado actual de los

estudiantes con necesidades especial es en la

Universidad.


Liliana Cuadra Montoya (Coordinadora)

Sonia Cuevas Díaz (Coordinadora)

Angélica Corrales Huenul

Jorge Cid Anguita

Rodrigo Cea Córdova

Raúl Calisto

Gabriela Villafañe Hormazábal

Jorge Ulloa Garrido

16

5. PROGRAMA DE APOYO AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE





su desarrollo.


1. Captar futuros

estudiantes con

capacidades e interés por

las carreras de pedagogía,

lograr su retención y

generar las condiciones

necesarias para su éxito

académico en la

Universidad.

1.1. Mejorar las competencias

de ingreso de los estudiantes,

interviniendo el primer año de

los planes de estudio.

1.1.1. Elaborar (o seleccionar)

instrumentos de evaluación

diagnóstica para corregir

competencias de ingreso y ubicar a los

estudiantes en el currículum.

1.1.2. Definir estándares para

nivelación, no nivelación o ubicación

avanzada en el currículum.

1.1.3. Diseñar cursos de nivelación.

1.2. Subsanar/Remediar las

competencias deficitarias de los

estudiantes al cuarto, sexto y

noveno semestres del plan de

estudio.

1.2.1. Diseñar un sistema de pares

monitores para las asignaturas críticas

del currículum (estudiantes actual es y

futuros).

1.2.2. Diseñar cursos


reforzamiento para las asignaturas

críticas del currículum y monitorear

su impacto.

1.2.3. Capacitar a los académicos para

atender las necesidades particulares

de los estudiantes con vulnerabilidad

académica (estudiantes actuales y

futuros).

1.2.4. Escalar l a experiencia del Centro

de Apoyo al Desarrollo Estudiantil

(CADE, y Circulo CADE FIAC

UCO1124) instalando un centro CADE

para la formación de profesores.

17

1.2.5. Instalar en los académicos

capacidades de análisis y uso de

información cualitativa y cuantitativa

para promover el éxito estudiantil.

1.2.6. Institucionalizar Contratos

Estudiantiles que formalicen los

compromisos asumidos por la

Universidad y por el Estudiante para

el éxito de la formación profesional.


1. % de estudiantes que se retienen el primer año. 89% 90% 95%

2. Incremento de las tasas de retención 1 año. 89% 90% 95%

3. Incremento de las tasas de retención 3 año. 80% 85% 95%

4. Aumento promedio notas en primer año de

participantes del programa. c+0,5 c+0,6 c+0,7

5. Número estudiantes primer ingreso atendidos por

el CADE. 60% 70% 80%


2. Implementar un sistema

de aseguramiento de la

calidad de los procesos

formativos, con el fin de

lograr las competencias del

perfil de egreso y la

titulación oportuna de

nuevos profesores.

2.1. Evaluar la práctica

docente, según estándares

específicos y de desempeño

establecidos en la evaluación

docente y en la prueba

INICIA.



reforzamiento para el logro de las

competencias que evalúa INICIA

(estudiantes actuales y futuros).

2.1.2. Aplicar simulaciones de prueba

INICIA en los años 3 y 4 (estudiantes

actuales y futuros).

2.1.3. Monitorear el desempeño de los

estudiantes en las simulaciones de la

prueba INICIA.

2.1.4. Aplicar prueba INICIA a todos los

estudiantes de las carreras de

18

pedagogía.

2.1.5. Diseñar un curso de

reforzamiento para aquellos

estudiantes que fracasen en INICIA y

monitorear su desempeño.

2.1.6 Establecer alianzas con centros

nacionales e internacionales de

aseguramiento de la calidad.

2.1.7. Apoyar a los profesores

egresados en ejercicio UdeC, en el

mejoramiento de los resultados de los

estudiantes en la prueba SIMCE.

2.2. Promover y gestionar el

alto rendimiento en los

aprendizajes de los

estudiantes de manera

progresiva, considerando las

buenas prácticas nacionales e

internacionales en formación

de profesores, para el logro

del razonamiento científico

en los profesores UDEC.

2.2.1 Capacitar a los formadores de

profesores en estrategias didácticas y

evaluativas que promuevan el alto

rendimiento en los aprendizajes.

2.2.2 Implementar innovaciones

pedagógicas transversal es y

específicas en las carreras de

pedagogía.

2.2.3. Implementar el sistema de pares

monitores en las asignaturas críticas.

2.2.4 Utilizar la plataforma de

aprendizaje virtual (ARCO) disponible

en los cursos del plan de estudio.

2.2.5 Evaluar el grado de satisfacción

de los estudiantes respecto de sus

aprendizajes.


1. Mejoramiento puntajes en INICIA

(Conocimiento Pedagógico)

Insuficiente: 0%

Aceptable: 60%

Sobresaliente:

40%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 40%

Sobresaliente:

60%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 20%

Sobresaliente:

80%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 60%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 40%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 20%

19


2. Mejoramiento puntajes en INICIA

(Conocimiento Disciplinar).

Sobresaliente:

40%

Sobresaliente:

60%

Sobresaliente:

80%

3. Mejoramiento de puntajes en INICIA

(TICS).

Aceptable: 100%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 100%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 100%

Insuficiente: 0%

4. Mejoramiento de puntajes en INICIA

(Comunicación escrita).

Logra el nivel:

70%

No logra el nivel:

30%

Logra el nivel:

100%

No logra el nivel:

0%

Logra el nivel:

100%

No logra el nivel:

0%

5. Mejoramiento de la competencia

docente en el aula.

Insuficiente: 0%

Aceptable: 60%

Sobresaliente:

40%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 40%

Sobresaliente:

60%

Insuficiente: 0%

Aceptable: 20%

Sobresaliente:

80%

6. % de estudiantes del currículum actual

que mejora rendimiento académico.

40%

2015

60%

2016

80%

2017

7. Número de innovaciones pedagógicas

incorporadas por carrera

9

2014

18

2015

34

2016

8. Mejoramiento tasa de titulación

oportuna.

65% 75% 80%


5. Renovar y fortificar la planta

académica participante en la

formación de profesores,

según los requerimientos de

los programas rediseñados y el

modelo educativo

institucional.

5.1. Implementar un programa de

perfeccionamiento para los

formadores de profesores

(talleres, diploma, diplomado,

magíster, doctorado y

postdoctorado) que tribute al

mejoramiento de los aprendizajes

de los estudiantes, con una fuerte

internacionalización.

5.1.1. Diagnosticar las

necesidades de

perfeccionamiento de los

formadores de profesores.

5.1.2. Definir perfil del formador

de profesores.

5.1.3. Diseñar programas de

perfeccionamiento para los

formadores, según necesidades

del diagnostico.

5.1.4. Certificar competencias

docentes requeridas para los

20

nuevos planes de estudio.

5.1.5. Establecer convenios de

cooperación con insti tuciones

internacionales en el ámbito de

la formación de profesores.


1. Porcentaje profesores que participan en cursos

de actualización de competencias docentes. 25% 50% 75%

2. Números de cursos de perfeccionamiento

diseñados. 8 0 0


1.1.1. Elaborar (o seleccionar) instrumentos de

evaluación diagnóstica para corregir

competencias de ingreso y ubicar a los

estudiantes en el currículum.

1.2.4. Escalar la experiencia del Centro de Apoyo

al Desarrollo Estudiantil (CADE, y Circulo CADE

FIAC UCO1124) instalando un centro CADE para

la formación de profesores.

1.1.2. Definir estándares para nivelación, no

nivelación o ubicación avanzada en el currículum.

1.1.3. Diseñar cursos de nivelación.

1.2.1. Diseñar un sistema de pares monitores para

las asignaturas críticas del currículum

(estudiantes actuales y futuros).


remediales/compensatorios/de reforzamiento

para las asignaturas crí ticas del currículum y

monitorear su impacto.


Miguel Cornejo Améstica (Coordinador)

Carlos Muñoz Labraña (Coordinador)

Gloria Sanzana Vallejos

Elizabeth Segura Inostroza (L.A.)

Jacqueline Valdebenito Villalobos (L.A.)

Oscar Nail Kroyer

21

6. PROGRAMA DE DIRECCIÓN ESTRATÉGICA SUSTENTABLE





su desarrollo.


8. Consolidar la

implantación de un

modelo de dirección

estratégica sustentable de

modo de instalar y

fortalecer en todos los

niveles de la Insti tución el

desarrollo de prácticas de

gestión centradas en

resultados y el

mejoramiento continuo.

8.1. Desarrollar y fortalecer

mecanismos y normativas

necesarias para la instalación de

procesos de planificación,

seguimiento y control en la

gestión del pregrado de la

Institución.

8.1.1. Actualizar y socializar definición

de los procesos de pregrado,

detallados a nivel de procedimientos,

reglamentos y normativas.

8.1.2. Actualizar definición de roles y

funciones de los actores que

intervienen en los procesos de

pregrado del nivel operativo

8.1.3. Actualizar normativa

universitaria para reconocer en la

carrera académica l a innovación

académica y la gestión de procesos de

pregrado (Reglamento de Personal, de

Evaluación Académica y de

Facultades).

8.1.4. Completar sistemas de

información, que apoyan el desarrollo

de los procesos de pregrado de nivel

operativo, para mejorar la calidad y

oportunidad de la información

requerida en la gestión.

8.1.5. Impl ementar sistema de control

de gestión asociado al desarrollo de

este PMI.

8.2. Instalar una cultura de

análisis y mejoramiento

continuo para garantizar la

8.2.1. Definir y evaluar

sistemáticamente mecanismos

aseguradores de calidad para los

22

acreditación nacional de

carreras.

procesos de formación.

8.2.2. Revisar y actualizar política y

procedimientos institucionales de

acreditación de carreras.

8.2.3. Instalar un modelo de

evaluación de programas basado en

evidencia.

8.3. Fortalecer capacidades de

gestión y análisis en los actores

responsables de los procesos de

pregrado de nivel operativo.

8.3.1. Capacitar en gestión a los

responsables de los procesos.

8.3.2. Generar plataforma de apoyo

para la pl anificación y el seguimiento

de los planes de desarrollo de las

carreras.

8.3.3. Desarrollo de un sistema

avanzado de Gestión Curricular,

enriquecido con información

analítica, que permita mantener una

visión integrada del proceso de

pregrado y al mismo tiempo detectar

vulnerabilidad académica.

8.3.4. Definir acciones institucionales

para prevenir o resolver el fracaso

académico, de modo de facilitar el

éxito estudiantil.

1.4. Desarrollo de Sistema de

gestión de infraestructura.

8.4.1. Análisis de la demanda de

infraestructura en los procesos de

formación, según la reforma curricular

de cada una de las carreras.

8.4.2. Implementación de una

plataforma de gestión de

infraestructura sustentada en la

demanda de los procesos de reforma y

los mecanismos de aseguramiento de

la calidad.

23


8.1.1. Actualizar y socializar definición de los

procesos de pregrado, detallados a nivel de

procedimientos, reglamentos y normativas.

8.1.2. Actualizar definición de roles y funciones de

los actores que intervienen en los procesos de

pregrado del nivel operativo.


Ingrid Grunewald (Coordinadora)

Oscar Herrera

León Vega

24

7. PROGRAMA DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS





su desarrollo.



de las carreras de

pedagogía para mejorar

los aprendizajes de los



sustentado en el

razonamiento y la

evidencia científica, el

modelo educativo

institucional y los




3.1. Diseñar, implementar y

evaluar un programa de

prácticas pedagógicas

tempranas y de formación de

mentores.

3.1.1. Insertar un programa de

prácticas pedagógicas tempranas

como un área de formación en los

planes de estudio.

3.1.2. Diseñar un sistema efectivo de

supervisión de prácticas pedagógicas

y profesional.

3.1.3. Diseñar un sistema de

observadores pares.

3.1.4. Diseñar e implementar un

programa de profesores mentores.

3.1.5. Certificar profesores mentores.

3.1.6. Diseñar instrumentos

estandarizados para la evaluación y

seguimiento de la competencia

práctica.

3.1.7. Desarrollar un entorno virtual

de aprendizaje que aborde situaciones

auténticas y real es de la práctica

pedagógica en los establecimientos

educacionales, de tal forma de

introducir al estudiante de pedagogía

en el análisis crítico de casos durante

su formación de pregrado.

3.1.8. Establecer alianzas estratégicas

y de cooperación bidireccional con los


25

3.1.9. Evaluar el grado de satisfacción

de los estudiantes respecto de las

prácticas.

3.1.10. Certificar la competencia de

desempeño práctico de los egresados.


1. Aumento nivel de satisfacción programa

prácticas pedagógicas

(a+10)% (a+15)% (a+20)%

2. Número de monitores capacitados para el

apoyo académico entre pares. 40 60 80

3. Número de profesores mentores

capacitados. 100 150 200


4. Generar una vinculación

permanente con el medio

profesional que retroalimente

los procesos formativos de las

carreras de pedagogía,

promueva ofertas de educación

continua y potencie proyectos

entre l a universidad y la

comunidad.

4.1. Promover el acercamiento

temprano de los estudiantes a su

vida profesional, en

coordinación con los procesos

de reforma curricular.

4.1.1. Desarrollar un modelo

eficiente y eficaz de prácticas

profesionales.


1. Número de prácticas profesionales redefinidas

por año. 27 36 57


3.1.8. Establ ecer alianzas estratégicas y de

cooperación bidireccional con los


3.1.1. Insertar un programa de prácticas

pedagógicas tempranas como un área de

formación en los planes de estudio.

26

3.1.4. Diseñar e implementar un programa de

profesores mentores.

3.1.9. Evaluar el grado de satisfacción de los

estudiantes respecto de las prácticas.


Carla Barría Cisterna (Coordinadora)

Lilian López Reguera (Coordinadora)

Fabián Cifuentes Rebolledo (L.A.)

Decler Martínez Carrasco

27

8. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y DESARROLLO





su desarrollo.


6. Desarrollar l a

competencia investigativa

en los formadores de

profesores, con el fin de

que esta impacte los

planes de estudio y los

aprendizajes de los

estudiantes y se concrete

en investigaciones,

publicaciones indexadas y

ponencias.

6.1. Implementar plan de

fomento y estímulos a la

investigación y publicación

científica.

6.1.1. Diseñar plan de postulación a

proyectos concursables de

investigación.

6.1.2. Diseñar plan de publicaciones

Scielo/ISI/SCOPUS, según planta

académica.

6.1.3. Elaborar sistema de estímulos a

la investigación y publicación

científica.

6.2. Definir y potenciar grupos

de investigación

interdisciplinaria en formación

de profesores.

6.2.1. Crear grupos de investigación

con alto nivel de producción.

6.2.2. Consolidar grupos de

investigación con alto nivel de

producción.

6.2.3. Establecer fondo interno

concursable de investigación.

6.2.4. Establecer las exigencias de

publicación y de postulación a

proyectos de los grupos.

6.2.5. Establecer alianzas de

investigación con Centros Nacionales e

Internacionales.

6.3. Reabrir programa de

Doctorado en Educación con

foco en Formación de

Profesores.

6.3.1. Diseñar el perfil de egreso y plan

de estudio del programa de doctorado.

6.3.2. Reabrir programa de doctorado.

6.3.3. Acreditar el programa nacional e

internacionalmente.

28

6.3.4. Incorporar las nuevas

contrataciones como cuerpo

académico del programa.

6.3.5. Definir grupos de investigación

en las líneas del programa.

6.3.6. Habilitar espacios físicos para el

funcionamiento del programa.

6.4. Poner en marcha el Centro

Interdisciplinario de

Investigación e Innovación en

Formación de Profesores.

6.4.1. Crear una biblioteca

especializada con acceso a bases de

datos, publicaciones y materiales

actualizados.

6.4.2. Desarrollar investigación

postdoctoral en formación de

profesores.

6.4.3. Establecer las exigencias de

publicación y de postulación a

proyectos de los grupos.

6.4.4. Incorporar la nueva planta

académica a los grupos de

investigación.

6.4.5. Establecer los requerimientos

académicos y las condiciones

operativas del Centro.


1. Número de proyectos de investigación e

innovación en conjunto con los


2 3 4

2. Número de estudiantes que ingresan al

programa de doctorado. 0 0 10

3. Aumento de publicaciones ISI, SCO PUS o

Scielo.

10

5 (Scielo)

20

5 (Scielo)

30

5 (Scielo)

4. Aumento en el número de grupos de

investigación. 1 2 4

5. Número de académicos UdeC en

postdoctorado 1 2 3

29


6.1.1. Diseñar plan de postulación a proyectos

concursables de investigación.

6.2.3. Establecer fondo interno concursable de

investigación.

6.1.2. Diseñar plan de publicaciones

Scielo/ISI/SCOPUS, según planta académica.

6.1.3. Elaborar sistema de estímulos a la

investigación y publicación científica.

6.2.1. Crear grupos de investigación con alto nivel

de producción.

6.3.1. Diseñar el perfil de egreso y plan de estudio

del programa de doctorado.

6.3.5. Definir grupos de investigación en las líneas

del programa.


Abelardo Castro Hidalgo (Coordinador)

Beatriz Figueroa Sandoval (Coordinadora)

Carolyn Fernández Branada

José Arenas Villarroel

Luis Ajagán Lester

Gamal Cerda Etchepare

César Quevedo Quevedo

Maria del Valle Leo

Jonathan Guzmán Sandoval (L.A.)

Mariana Aillón Neumann

Lilian Castro Durán

Lilian Gómez Álvarez

30

9. PROGRAMA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN





su desarrollo.



de las carreras de





sustentado en el

razonamiento y la


modelo educativo

institucional y los

referentes nacional es e



3.1. Incorporar en el currículum

un programa transversal de

Tecnologías de la Información y

Comunicación, según

Estándares vigentes.

3.1.1. Diseñar asignaturas del plan de

estudio en modalidad e-l earning y b-

learning.

3.1.2. Establecer alianzas con Centros

de Tecnología Educativa para

fortalecer y evaluar el uso de TICs.

3.1.3. Capacitar a los formadores en el

uso efectivo de TICs.

3.1.4. Identificar las competencias TICs

para la formación de profesores

3.1.5. Evaluar la competencia TIC de

los estudiantes al año 3 y 5

3.1.6. Certificar las competencias TIC

de los estudiantes al egreso.

5. Renovar y fortificar la

planta académica

participante en la

formación de profesores,

según los requerimientos

de los programas

rediseñados y el modelo

educativo institucional.

5.1. Implementar un

programa de perfeccionamiento

para los formadores de

profesores que tribute al

mejoramiento de los

aprendizajes de los estudiantes,

con una fuerte

internacionalización.

5.1.1. Certificar competencias TIC.


1. Número de asignaturas diseñadas en

modalidad e-learning y b-learning. 7 12 19

31


2. Número de alianzas establecidas con Centros

de Tecnología Educativa. 2 3 4

3. % de formadores capacitados en el uso

efectivo de TICs. 30% 60% 100%


3.1.4. Identificar las competencias TICs para la


3.1.1. Diseñar asignaturas del plan de estudio en

modalidad e-learning y b-learning.


Pedro Salcedo Lagos (Coordinador)

Eduardo Mardones Fuentes (Coordinador)

Ma. Filomena Villalobos Villar (L.A.)

Héctor Cerna (CFRD)

32

10. PROGRAMA DE INGLÉS





su desarrollo.



de las carreras de





sustentado en el

razonamiento y la


modelo educativo

institucional y los




3.1. Implementar el modelo de

desarrollo y evaluación de

competencias en idioma inglés.

3.1.1. Certificar competencias en

inglés en estudiantes a nivel

intermedio.

INDICADORES META 1 META 2 META 3

1. Aumento porcentaje de egresados con inglés nivel

intermedio. 25% 50% 75%

La actividad referida a la certificación de competencias en inglés de nivel intermedio

se encuentra en etapa de ejecución.


Cecilia Cisternas Zenteno (Coordinadora)

33

Marcela Cabrera Capone (Coordinadora)

Jeannette Parra Cisterna (L.A.)

Ma. Pamela Cortés de la Fuente (Chillán)

11-AVANCES DEL REDISEÑO CURRICULAR EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA

Las siguientes carreras se encuentran en proceso de rediseño curricular este

año, producto de los análisis FODA realizados al interior de los consejos de carrera y

los informes de acreditación de las mismas. Ambos insumos permitieron establecer

las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de las carreras de pedagogía. El

diagrama a continuación expresa el avance estimativo de cada carrera.

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Educación Diferencial

Educación Básica

Educación Parvularia

Ped. Español

Ped. Filosofía

Ped. Hist. Y Geog.

Ped. Inglés

Ped. Educ. Física

Ped. Educ. Musical

25%

38%

42%

11%

42%

38%

45%

0%

0%

informe convenio de desempeÑo uco 1203...

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