introducción-competencias básicas
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““Un cambio de rumbo....Un cambio de rumbo....””
BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA
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¿qué alumno queremos que salga de nuestro centro?
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¿NECESITAMOS UN CAMBIO?Razones para cambiar
• Qué hemos aprendido sobe el cerebro: La neurobiología
• La insatisfacción y la visión: Aprender de los mejores
• El cambio en educación superior
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¿Qué es una competencia?
ORIGENContexto empresarial.• Años 70, investigaciones de David McClelland.
• El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados.
• Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo”.
• Competencia profesional - implica realización – permite evaluación y acreditación
• Los puestos de trabajo están definidos por competencias profesionales. (no es de mi competencia, ¿cuáles son tus competencias?)
• Los desempeños permiten objetivar, por tanto evaluar las competencias profesionales. IMPLICAN REALIZACIÓN.
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¿Qué es una competencia?
COMPETENCIA
Son aquellas habilidades y capacidades que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
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7
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
INTEGRANINTEGRAN POSIBILITANPOSIBILITAN
PRETENDENPRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL
•Integrar conocimiento-acción.•Desempeño autónomo.•Obrar con fundamento.•Práctica de valores.•Integración social.•Vinculación entorno laboral.
ConocimientosHabilidadesActitudes.
Capacidades para:•Conocer.•Comprender.•Fundamentar.•Decidir.•Juzgar.•Hacer.•Resolver.•Emprender.•Innovar.•Crear.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
• Son la base de desarrollo de otras competencias.
• Integran conocimiento, habilidades, actitudes
• Necesarias y beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad
• Determinan la capacidad de aprendizaje y adaptación a nuevos entornos.
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Saber hacer
(Hab
ilidad
es/Des
treza
s)
Querer hacer(Motivación)
Saber estar
(Actitudes/Intereses)
Saber
(Conocimientos)
Poder hacer(Medios y recursos)
COMPETENCIA
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““FundamentaciFundamentacióón ten teóórica...rica...””
Contexto empresarial
• Años 70 investigaciones de David McClelland.
• Concepto de “Competencia Laboral” asociado a desempeño eficaz.
• Se traslada a los sistemas de cualificación profesional.
BRUNNER. Valor del Aprendizaje por Descubrimiento
AUSUBEL. Aprendizaje significativo
R. FEUERSTEIN. Movilidad cognitiva
J. DEWEY. Teoría del crecimiento. Aunar vida y escuela
D. PERKINS. Proyectos para la Comprensión
H. GADNER. Las Inteligencias múltiples
R.SWARTZ. Infusion learning
JOHNSON AND JOHNSON. Trabajo cooperativo
H. ANDRADE. Avances en evaluación
DeSeCo: Definir las competencias clave para la vida
Eurydice. Desarrollo de las Educción por Competencias en los países de la Unión Europea
Tunning. Confluencia de las Universidades Euroeas
Pisa: Midiendo el nivel competencial de los alumnos de 15 años
Iniciativas Europeas
Bases pedagógicas
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BASES PEDAGÓGICAS
BRUNNER. Valor del Aprendizaje por Descubrimiento (1915)
El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
AUSUBEL. Aprendizaje significativo (1918)
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
El estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.
Retención más duradera
R. FEUERSTEIN. Movilidad cognitiva (1921)
Trabajó con alumnos con dificultades de aprendizaje o sociales
Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas y se puede modificar.
J. DEWEY. Teoría del crecimiento. Aunar vida y escuela (1959)
La integración del aprendizaje en un proceso activo y cooperativo
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BASES PEDAGÓGICAS
D. PERKINS. Proyectos para la Comprensión
Rutinas de pensamiento
H. GADNER. Las Inteligencias múltiples
R.SWARTZ. Infusion learning. Pensamiento crítico y creativo.
Destrezas de pensamiento
JOHNSON AND JOHNSON. Trabajo cooperativo
H. ANDRADE. Avances en evaluación
Nuevas herramientas para la evaluación.
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Howard Gardner (1943-)
No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo
Inteligencias múltiples
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INTELIGENCIA INTELIGENCIA NATURALISTANATURALISTA INTELIGENCIA MUSICALINTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA ESPACIALINTELIGENCIA ESPACIAL
INTELIGENCIA INTELIGENCIA LLÓÓGICOGICO--MATEMMATEMÁÁTICA.TICA.
INTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGÜÜISTICAISTICA
INTELIGENCIAINTELIGENCIAINTRAPERSONALINTRAPERSONAL
INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTERPERSONALINTERPERSONAL
INTELIGENCIA CORPORALINTELIGENCIA CORPORAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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http://www.oecd.org
OCDE ( 2002) /DESECO / Definition and selection ofcompetencies
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PROYECTO DeSeCoDefinición y Selección de Competencias.
Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Objetivo: Definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.
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CLASIFICACIÓN
ACTUAR DE MANERAAUTÓNOMA
INTERACTUAR EN GRUPOSHETEROGÉNEOS
USAR HERRAMIENTAS DE MANERAINTERACTIVA
SOCIEDAD PLURAL
SOCIEDAD GLOBAL Y MULTICULTURAL
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY EL CONOCIMIENTO
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CLASIFICACIÓN
Competencias para actuar de forma
autónoma
Competencias para funcionar en grupos
sociales heterogéneos
Competencias para utilizar herramientas de forma
interactiva y eficaz.
Habilidad para manejar y resolver conflictos.
Habilidad para defender los propios
intereses y derechos, los
propios proyectos de vida.
Habilidad para transformar la información en conocimiento,
tecnología, lenguaje, símbolos.
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http://www.eurydice.org/
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PROYECTO EURYDICE
• Es una red Europea de Información sobre la educación. Creada en 1980.
• Objetivo elaborar una información fiable y comparable sobre los sistemas y las políticas nacionales en materia de educación.
• Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas educativas.
• En 2004 la unión Europea se plantea la necesidad de establecer una serie de competencias clave, como referencia para todos los países miembros.
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CLASIFICACIÓN UEcompetencias básicas
• Comunicación en la lengua materna
• Comunicación en lenguas extranjeras
• Técnicas de la información y
Comunicación (TIC)
• Competencias básicas en matemáticas,
ciencias y tecnología
• Espíritu emprendedor
• Competencias cívicas
• Capacidad de aprender
• Cultura general.
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PROYECTO TUNING
http://tuning.unideusto.org/tuningeu/
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QUE ES??
• Proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades en el año 2000, con ayuda financiera de la Comisión Europea en el marco del programa Sócrates: «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa».
• Objetivos:
– Adopción de un sistema de titulaciones reconocibles y comparables.
– Adopción de un sistema basado en dos ciclos.
– Establecimiento de un sistema de créditos.
– Seleccionar las competencias clave y las específicas para los licenciados.
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COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
�Capacidad de análisis y síntesis.
�Capacidad de organizar y planificar.
�Conocimientos generales básicos.
�Comunicación oral y escrita en la
lengua propia.
�Conocimiento de una segunda
lengua.
�Habilidades básicas del manejo del
ordenador.
�Habilidades de gestión de la
información.
�Resolución de problemas.
�Toma de decisiones.
�Capacidad crítica y
autocrítica.
�Trabajo en equipo.
�Habilidades interpersonales.
�Capacidad de trabajo en un
equipo interdisciplinar.
�Capacidad para comunicarse
con expertos de otras áreas.
�Apreciación de la diversidad
y la interculturalidad.
�Habilidad de trabajar en un
contexto internacional.
�Compromiso ético.
�Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
�Habilidades de investigación.
�Capacidad de aprender.
�Capacidad de adaptarse a
nuevas situaciones.
�Capacidad de generar nuevas
ideas (creatividad)
�Liderazgo.
�Conocimiento de culturas y
costumbres de otros países.
�Habilidad para trabajar de forma
autónoma.
�Diseño y gestión de proyectos.
�Iniciativa y espíritu
emprendedor.
�Preocupación por la calidad.
�Motivación de logro.
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DeSeCODeSeCO
•Usar herramientas interactivamente:
•El lenguaje, los símbolos y textos.
•Conocimiento e información .
•Tecnología.
•Interactuar en grupos heterogéneos:
•Relacionarse bien con los otros.
•Cooperar.
•Gestionar y resolver conflictos.
•Actuar de forma autónoma.
•Actuar en situaciones complejas.
•Elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida.
•Manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades.
Competencias Clave UECompetencias Clave UE Competencias BCompetencias Báásicas MECsicas MEC
•Comunicación en la lengua materna
•Comunicación en lenguas extranjeras
•Técnicas de la información y Comunicación
(TIC)
•Competencias básicas en matemáticas,
•Competencia en comunicación lingüística.
•Competencia matemática.
•Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
•Tratamiento de la información y competencia digital.
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![Page 35: Introducción-Competencias básicas](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052307/557201ec4979599169a29fd5/html5/thumbnails/35.jpg)
LGE
-CONCEPTOS
-HECHOS
OBJETIVOS OBSERVABLES
CONTENIDOS
LOGSE
-CONCEPTOS
-PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES
OBJETIVOS OBSERVABLES +
Pensamiento,
comportamiento no observable
CAPACIDADES
LOE
-OBJETIVOS
-CONTENIDOS
-CRITERIOS EVALUACIÓN
+
selección de tareas
COMPETENCIAS
EL MODELO ESPAÑOL: EVOLUCIÓN
1970
1991
2006
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CLASIFICACIÓN LOE
� Competencia en comunicación lingüística
� Competencia matemática.
� Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
� Tratamiento de la información y competencia digital.
� Competencia cultural y artística.
� Competencia social y ciudadana.
� Competencia para aprender a aprender.
� Autonomía e iniciativa personal.
![Page 37: Introducción-Competencias básicas](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052307/557201ec4979599169a29fd5/html5/thumbnails/37.jpg)
�Además de ser una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo
�Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con objetivos, contenidos y los criterios de evaluación.
�Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria
�Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico en 4º de primaria y 2º de educación secundaria obligatoria.
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![Page 39: Introducción-Competencias básicas](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052307/557201ec4979599169a29fd5/html5/thumbnails/39.jpg)
¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros
educativos?
EN EL CURRÍCULO
•Revisión de Proyectos Educativos, programaciones.
•Modificación de las tareas actuales.
•Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.
EN LA ORGANIZACIÓN•Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados.
•Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.
•Una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.
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UNA HERRAMIENTAUNA HERRAMIENTA
El lenguaje de las
competencias
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CONCEPTOSCONCEPTOSpara programar
COMPETENCIA.
INDICADORES
DESCRIPTORES
DESEMPEÑOS
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INDICADOR
�Son grandes ejes sobre los que se fundamenta una competencia concreta y sin los cuales no se puede definir.
�Son 4 o 5 por competencia.
�Se encuentran analizando el anexo.
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DESCRIPTOR
�Son el modo en cómo se describen los indicadores.
�Son una oportunidad de personalizar desde los centros.
�Varían de un centro a otro.
�Entre 4 o 5 por indicador.
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DESEMPEÑO
�¿Cómo se pone de manifiesto el descriptor?
�Son conductas observables que realiza el alumno.
�Salen de situaciones concretas que debemos observar= Tareas
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COMPETENCIACOMPETENCIA
INDICADORINDICADOR INDICADORINDICADOR INDICADORINDICADOR
DESCRIPTORDESCRIPTOR DESCRIPTORDESCRIPTOR
DESEMPEÑODESEMPEÑO DESEMPEÑODESEMPEÑO
![Page 46: Introducción-Competencias básicas](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052307/557201ec4979599169a29fd5/html5/thumbnails/46.jpg)
•Revisión de Proyectos Educativos, programaciones.
•Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.
• Modificación de las tareas actuales
•Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados.
•Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.
“¿“¿QuQuéé va a suponer educar por Competencias....va a suponer educar por Competencias....””
Cambios en la programación
Cambios metodológicos
Cambios en la evaluación
• Evaluación formativa. No solo del alumno sino también de los métodos de enseñanza.• No solo centrada en lo que el alumno sabe sino también en lo que sabe hacer. • Utilizando una mayor variedad de instrumentos• Considerando diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.
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![Page 48: Introducción-Competencias básicas](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052307/557201ec4979599169a29fd5/html5/thumbnails/48.jpg)
UN EJEMPLO
DESCRIPTORES
1. Ser responsable de sus actos.2. Conocer y valorar sus propias capacidades.3. Tener espíritu de superación ante las dificultades.4. Actuar de forma autónoma.
DESCRIPTORES
1. Ser responsable de sus actos.2. Conocer y valorar sus propias capacidades.3. Tener espíritu de superación ante las dificultades.4. Actuar de forma autónoma.
DESEMPEÑOS
•Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas.•Respeta y cumple las normas de disciplina.•Entrega sus trabajos en fecha y forma.
DESEMPEÑOS
•Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas.•Respeta y cumple las normas de disciplina.•Entrega sus trabajos en fecha y forma.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
AUTONOMÍA
PERSONAL
LIDERAZGO INNOVACIÓN PLANIFICACIÓN Y
REALIZACIÓN DE
PROYECTOS
![Page 49: Introducción-Competencias básicas](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052307/557201ec4979599169a29fd5/html5/thumbnails/49.jpg)
NIVELES DE CONCRECIÓN
1er Nivel 2º Nivel 3er Nivel
![Page 50: Introducción-Competencias básicas](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052307/557201ec4979599169a29fd5/html5/thumbnails/50.jpg)
1er Nivel
•Diseño de un trazado de Educación por Competencias.
•Definir cada una de las competencias
•Buscar los indicadores de cada una de las competencias
•Formular los descriptores de cada uno de los indicadores de las competencias
•Definir los Ámbitos donde se trabajan las competencias:
•Las materias curriculares: Decreto de Mínimos y Concreción Curricular (mapa de desempeños de cada materia y de cada competencia por ciclos en primaria, por cursos en ESO)
•Ámbitos de desarrollo competencial.
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COMPETENCIA: Definición:
INDICADORES¿QUÉ PRETENDE? Nos hablan de las dimensiones de la competencia, los ámbitos que trabaja.
DESCRIPTORES¿QUÉ IMPLICA?) Conjunto de propuestas positivas que implica conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias.
ÁMBITOS¿DÓNDE SE FOMENTA?1.-Áreas y Materias curriculares
2.-Medidas organizativas y funcionales
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Secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Decreto de Mínimos
Hay que definir la metodología que se va a usar en la materia.
Hay que concretar los criterios de evaluación, calificación,
Se realiza por Ciclos, Departamentos,…
Marcan la base del trabajo curricular de las áreas en cada nivel educativo
Es importante saber qué aporta nuestra asignatura al desarrollo de cada una de las competencias.
2º Nivel
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Aportación específica de la materia a las Competencias básicas: Selección de descriptoresObjetivos específicos de la materia: ajuste
Contenidos: agrupación, selección y organización
Criterios y Herramientas de Evaluación Determinar (stándares de descriptores): Contenidos/Desempeños
Criterios metodológicos. Interdisciplinariedad
Atención a la Diversidad
Determinar otras medidas: Fomento a la lectura, transversales, educación en valores, TIC’s,…)
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3er Nivel
•Último grado de secuenciación
•Se concreta la programación de Aula en el contenido curricular que se va a trabajar con los alumnos.
•Se concretan los objetivos didácticos y los contenidos.
•Se concretan los descriptores competenciales que se van a trabajar (ver PEC)
•Se programan las tareas (conjunto de actividades encadenadas)
•Se ponen los recursos que vamos a utilizar
•Nombramos los criterios de evaluación de la unidad
•Anotamos otros datos de interés: INTERDISCIPLINARIEDAD, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, TRANSVERSALES, ED. EN VALORES,…
•Herramienta de evaluación
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UNIDAD DIDÁTICA Nº : ………………………………………………………………
Temporalización: ……………………………..
Objetivos (concretar los de A. Diversidad) Contenidos (concretar los de A. Diversidad)
Descriptores competencias: Desempeños
Tareas Adecuación a la Diversidad
Criterios de evaluación Instrumentos de Evaluación de objetivos y desempeños
Recursos Feed-Back
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GraciasGracias
BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA