Министерство образования Хабаровского краяХабаровский краевой институт развития образования

НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ

«НАША НОВАЯ ШКОЛА»

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИК 2010-2011 УЧЕБНОМУ ГОДУ

Хабаровск2010

1

ББК 74.202.4 Печатается по решению Н 74 редакционно-издательского совета ХК ИРО

Новое поколение образовательных стандартов как механизм реализации национальной инициативы «Наша новая школа»: Гуманитарное образование: Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году / Под общ. ред. Л.Л. Беляевой.-Хабаровск: ХК ИРО, 2010. – 130с.

Ответственная за выпуск: Л.Н. Лисуненко, проректор по организационно-методической работе ХК ИРО

Сборник издан в редакции авторов-составителей методических рекомендаций

© ХК ИРО, 2010

2

Содержание

Введение. Беляева Л.Л……………………………………………………….4

Особенности стандартов второго поколения в предметной области «Филология». Александрович Е.В., Ромашко И.И. ……………………5

Алгоритм деятельности учителя английского языкапо созданию авторских электронных образовательныхресурсов. Беляева Л.Л. ……………………………………………………………45

Пути совершенствования языкового образования школьников с позиций государственных образовательных стандартоввторого поколения. Казакова Н.В. ………………………………………………55

Способы организации образовательного процесса на уроках истории в контексте стандартов второго поколения. Кошелева С. Х. ……………………………………………………….70

Способы организации образовательного процесса на уроках обществознания в контексте стандартов второго поколения. Мельникова Т.В. ……………………………………………………..79

Пути совершенствования преподавания предмета «Изобразительное искусство» образовательной области «Искусство» в 2010-2011 учебном году. Андреев.Н.В. ………………………..104

Преподавание музыки в школе в условиях внедрениястандартов общего образования второгопоколения. Гарник А.А. ………………………………………………………….117

3

Введение Беляева Л.Л.,

директор центра общего образования ХК ИРО

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности, обеспечения развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

2010 год знаменателен для всего педагогического сообщества страны и Хабаровского края тем, что объявление его Годом учителя накладывает на систему образования особую ответственность. Трудно представить себе современного учителя, который без изучения дополнительной педагогической и методической литературы смог бы обеспечить соответствующий уровень образования, раскрыть способности, сформировать компетентности и построить вектор образовательного маршрута для каждого ученика. Для обеспечения адресного подхода, непрерывности повышения квалификации и удовлетворения индивидуальных потребностей педагога ведущие федеральные вузы, научные центры, в том числе и Хабаровский институт развития образования, готовят информационную базу по введению федеральных государственных стандартов второго поколения, призванных кардинально изменить требования к результатам обучения. В предлагаемом сборнике даны рекомендации по ориентации образовательного процесса на принципы, подходы и содержание федеральных государственных образовательных стандартов, определены возможности их реализации в системе общего образования.

Настоящие методические рекомендации, позволяющие составить представление о педагогической концепции новых стандартов, разработаны на основе исследований кафедр Хабаровского краевого института развития образования в области теории и методики, видения методистов центра общего образования института (многие имеют собственный опыт преподавания школьных предметов), опыта учителей Хабаровского края. Учителям школ предлагается на практике проверить то, что излагают ученые, методисты в теоретической части.

Для учителей, предпочитающих готовые решения, представлены сценарии и разработки уроков, статьи об алгоритмах действий педагога с авторскими электронными пособиями, конструкты уроков.

Для учителей, готовых действовать самостоятельно, имеются ссылки на официальные информационные источники, сайты предметных сообществ, даны списки дополнительной литературы к каждой статье. Одновременно с методическими рекомендациями на сайте ХК ИРО http://www.ippk.ru/ размещается информация о методических семинарах, конференциях, итогах курсовой подготовки слушателей института. На форумах

4

ХК ИРО ведется обсуждение изменений, происходящих в системе общего образования в связи с введением стандартов второго поколения.

Особенности стандарта второго поколенияв предметной области «Филология»

Александрович Е.В., гл. методист ЦОО ХК ИРО;Ромашко И.И., гл. методист ЦОО ХК ИРО

Современная социокультурная  ситуация, процессы модернизации отечественного образования требуют подготовки личности,  способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью к его изменению и изменению себя, что возможно только при наличии системы знаний в рамках не одного учебного предмета, но всего набора школьных учебных предметов. Однако в традиционной системе обучения каждый предмет строится в логике отдельной науки (будь то математика, русский язык, литература или история) и транслирует знания, которые на практике  часто оказываются разрозненными между собой и, как следствие - невостребованными. Появление новых вызовов времени порождают  принципиально иные требования к образованию и его результатам, что потребовало  разработки нового поколения стандартов. При этом новый стандарт позволяет сохранить ранее развившиеся продуктивные идеи, в том числе  систему духовно-нравственного образования, воспитания и становления личности ребенка. Основное общее образование должно обеспечить личностное самоопределение учащихся, в том числе - формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, умение ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей.

I. Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми

5

школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем - на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Основные содержательные линии Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной

6

программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация». Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа. Результаты изучения предмета   «Русский  язык» Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения

(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

7

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

8

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры,

9

принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

II. Литература Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются: • формирование духовно развитой личности, обладающей

гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися

10

эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.Результаты изучения предмета «Литература» Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.). Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:• понимание ключевых проблем изученных произведений русского

фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

11

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и

культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;3) в коммуникативной сфере:• восприятие на слух литературных произведений разных жанров,

осмысленное чтение и адекватное восприятие;• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:• понимание образной природы литературы как явления словесного

искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

III. Познавательные универсальные действия,направленные на формирование коммуникативной языковой

лингвистической и культуроведческой компетенций В Государственных образовательных стандартах общего образования записано следующее: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

Далее мы читаем: «Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития социализации школьников». Из всего сказанного можно сделать вывод, что общеучебные умения имеют положительный результат лишь в том случае, если у школьника есть устойчивая потребность применять свои умения. Формирование универсальных общеучебных умений должно быть ориентировано на личность учащегося, на

12

вовлечение его в учебный процесс в роли не пассивного исполнителя, а активного участника. Уметь учиться – это значит уметь учить самого себя, быть не только учеником, но и своим собственным учителем. Задачи формирования универсальных умений и метазнаний должны быть не только поставлены перед учениками, но и приняты ими.

Эти задачи решаются не только при усвоении знаний, но и в процессе приобретения учащимися жизненного опыта, становления их отношения к окружающему миру. Поэтому необходимо формировать мотивацию учения в тесной взаимосвязи с развитием учебной деятельности в целом.

Универсальные умения можно разделить на 3 группы:1. Познавательные.2. Деятельные.3. Коммуникативные.Можно выделить те умения и навыки, которые наиболее часто

отрабатываются на уроках русского языка и литературы и которые являются не столько учебными, сколько универсальными.

Познавательные универсальные умения1. Понимать и интерпретировать текст художественного произведения.2. Выделять основной смысл текста, соотносить со своим опытом и

ценностями, то есть придавать ему свой личностный смысл.3. Отбирать из текста в соответствии с поставленными целями или

личностными потребностями ту информацию, которую можно и нужно использовать для собственного развития.

4. Видеть и вычислять основные проблемы, строить предположения об их разрешении.

Деятельностные универсальные умения1. Уметь формулировать свою точку зрения, свою позицию и выражать

чувства, эмоции и представления в художественном тексте.2. Уметь создавать для себя нормы деятельности и поведения,

пользоваться ими или критически относиться к нормам, созданным другими.3. Осуществлять рефлексию своей деятельности, поведения и ценностей.4. Проводить самооценку собственных знаний и умений, продвижений в

своём развитии.Коммуникативные универсальные умения

1. Строить коммуникацию с другими людьми: вести диалог в паре, в группе, взаимодействовать с партнёрами для получения общего результата.

2. Владеть языком как средством коммуникации.3. Занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации различные

позиции и роли, понимать позиции и роли других людей. Это далеко не полный перечень универсальных умений, которые формируются и отрабатываются на уроках. Здесь названы лишь те из них, которые будут прокомментированы более подробно далее на конкретных примерах.

13

Филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-целостного отношения к окружающему миру, эстетической культуре. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа художественных текстов формируются важнейшие универсальные умения: познавательные, деятельностные, коммуникативные. Все учителя русского языка и литературы (да, впрочем, и других предметов) хотят, чтобы их ученики точно и полно понимали прочитанное, могли выражать свои мысли четко, доказательно, грамотно. У одних детей это получается хорошо, у других — не очень, у многих — совсем плохо. Когда результаты нас не удовлетворяют, мы говорим: «Фактические ошибки, бедный язык, повторы; нарушена последовательность, пересказ вместо рассуждения; бездоказательно, нет опоры на текст», - и иногда предлагаем выполнить работу над ошибками или переписать все. Механически ликвидировать повторы могут многие ученики, выстраивая из «синонимов» и местоимений цепочку вроде «заяц — зверек — он — косой» или «Пушкин — он — поэт — стихотворец», но нас и это не устраивает, а остальные учительские претензии и вовсе ставят детей в тупик и вызывают либо раздражение непонятностью, либо ощущение бессилия и обреченности. Строго говоря, мы спрашиваем с детей то, чему их специально не учили. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводится лишь к овладению техникой чтения. Чтение и письмо являются базовыми умениями грамотности. Обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Современные стандарты ставят задачи, связанные с формированием грамотности в различных областях. Под грамотностью чтения предлагается понимать способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Понятие «грамотность чтения» имеет широкий смысл: это не техника чтения как таковая, но прежде всего способность к пониманию разных видов текста и рефлексии на основе прочитанного. В рамках своих возрастных и психофизиологических особенностей учащийся должен уметь размышлять над содержанием текста, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном, использовать его в жизненных ситуациях. Таким образом, грамотность чтения не является неделимой единицей, а выступает как постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, в условиях школы называемая общеучебными знаниями, умениями и навыками. С учебным текстом (текстом из учебника в научном/научно-популярном стиле) учащиеся школы сталкиваются ежедневно: работа с текстом

14

используется как в урочной деятельности, так и при выполнении домашних заданий. В широком смысле умение учащихся работать с текстом является основой получения качественных знаний, поэтому постоянная диагностика сформированности грамотности чтения позволит педагогу вовремя вносить коррективы в учебный процесс. Для определения уровня сформированности грамотности чтения учащихся рекомендуем использовать диагностическую работу тестового характера. (См. Приложение 1).

Рекомендуем также в практике учителя-словесника применять задания на понимание прочитанного, на восстановление семантико-синтаксических связей, на упорядочение элементов рассуждения, комбинированные упражнения на литературоведческие темы помогут учителю выстроить систему работы, направленную на формирование смыслового чтения, которое является основным средством достижения метапредметных результатов изучения русского языка и литературы в соответствии с ФГОС второго поколения. (См. Приложение 2,3).

Приложение 1

Диагностическая работа на определение уровнясформированности грамотности чтения (7 класс)

Цели:

выявление уровня ОУУН (понимание прочитанного, умение выделять главное, делать вывод, сопоставлять понятия, адекватно пользоваться словарным запасом, внимание, память), актуализируемых в процессе работы над учебным научно-популярным текстом,

изучение характера трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.Данная работа является диагностической по цели, тестовой по форме и

развивающей по характеру.

Ход урока

Прочитай внимательно текст.Молоко - это настоящее чудо природы. О целительной силе молока

известно издревле и во всех уголках нашей планеты. В большинстве стран мира принято использовать в пищу коровье молоко, а там, где не разводят коров или погодные условия суровы, в пищу используется оленье, козье молоко, а также кумыс (кобылье молоко). Молоко - основа огромного количества молочных, молочнокислых и молокосодержащих продуктов питания: сыров, творога, простокваши, ряженки, кефира, мороженого, молочных коктейлей, детских смесей. Молоко - единственный в природе пищевой продукт, в котором есть всё необходимое для пропитания человека, недаром его называют универсальной пищей. Особенно полезно молоко детям, потому что оно богато кальцием и фосфором, а они полезны для роста костей, а также

15

витамином А, который полезен для зрения. В прошлые века молоко активно использовалось как лекарственное средство от туберкулёза, так как молочные белки способны убивать вредоносные бактерии. Да и сегодня рабочим вредных цехов полагается бесплатное молоко.

1. Подчеркни название, наиболее полно отражающее содержание текста. Как бы ты озаглавил этот текст? Напиши своё название в последней строчке.

Молоко.Полезные свойства молока.Молоко - самая древняя пища человека.Молоко - настоящее чудо природы.2. Сопоставь левые и правые строки таблицы. Поставь между ними

знак =, если левая и правая строки говорят об одном и том же, но по-разному.

издревле   с незапамятных времён

полностью состоит из молока   молокосодержащий

полезный для здоровья   целительный

много десятилетий   издревле

содержит немного молока   молокосодержащий

3. Объясни кратко, почему жители Хабаровского края не употребляют в пищу кумыс и оленье молоко?

4. Используя текст и таблицу, выведи краткое определение, что значит молокосодержащие продукты.

Молочные продукты

Молочнокислые продукты

Молокосодержащие продукты

Молоко

Сгущённое молоко

Сливки

Кумыс

Кефир

Ряженка

Творог

"Снежок"

Мороженое

"Растишка"

"Киндер-сюрприз"

Молочный коктейль

Молочный суп

Молокосодержащие продукты -

5. Опираясь на текст, объясни своими словами, что означает универсальная пища.

6. Объясни, почему молоко особенно полезно для маленьких детей.16

Этапы выполнения контрольной работы:Чтение учащимися текста и выполнение заданий (лист 1) - 40 мин.Сдача листа с выполненными заданиями учителю.Заполнение анкеты (лист 2) - 5 мин.Оценка результатов:

Список учащихся

Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6

Общее кол-во баллов

Умение выделять главное в тексте

Умение сопоставлять понятия; словарный запас

Умение ориентироваться в тексте, рассуждать; логика, доказательность

Умение рассуждать, делать выводы, выделять нужную информацию

Умение рассуждать, делать выводы, выделять нужную информацию; терминологическая грамотность

Умение преобразовывать текст по заданным параметрам, строить связное высказывание; логика рассуждения

1 - 2 б. 1 - 2 - 3 б. 1 - 2 - 3 б. 1 - 2 - 3 б. 1 - 2 - 3 б. 1 - 2 - 3 б. 0 - 17 б.

               

Приложение 2

I. Упражнения на понимание текстаСпециальные упражнения на понимание прочитанного состоят из текста

и некоторого количества пронумерованных утверждений. Ученики читают текст какое-то время — учитель, зная класс, сам решит, сколько минут нужно для того, чтобы прочитать текст два-три раза, — откладывают его в сторону и только после этого читают утверждения и дальше действуют по заданию, например, выписывают номера правильных или неправильных утверждений или сортируют утверждения. Эти упражнения можно выполнять начиная с пятого класса.

Еще раз напомним, что, выполняя упражнения этого раздела, учащиеся не должны видеть одновременно текст и задание. Каждый ученик получает текст и внимательно изучает его определенное время; потом закрывает текст и выполняет задание.

Упражнения этого раздела не связаны с изучением каких-либо языковых тем. Выбор упражнения зависит от подготовленности класса.

17

Сделаем важную оговорку: это упражнения не на логику, а на понимание текста. Поэтому ложными мы будем считать не только те утверждения, которые противоречат тексту, но и те, которые в тексте не содержатся.

Образцы упражнений I. Мы привыкли к белым статуям в наших музеях и забываем, что у греков

статуи были раскрашены: открытые части тела в телесный цвет, одежда — в красный и синий, оружие — в золотой. Глаза мраморных статуй кажутся нам слепыми именно потому, что зрачки у них не вырезывались, а писались по мрамору краскою.

Греки любили яркость. Неудивительно, что они любили и живопись. Но греческую живопись мы знаем гораздо хуже, чем греческую скульптуру: картины сохраняются труднее, чем статуи. «Древнюю архитектуру мы знаем по развалинам, скульптуру по копиям, живопись по описаниям», — сказал один ученый.

Греки рисовали, как рисуют дети: сперва чертили контур, потом его закрашивали. Красок поначалу было только четыре: белая, желтая, красная, черная. Лучшую белую делали из известняка с острова Мелоса (отсюда наше слово мел), лучшую желтую — из аттической глины, красную привозили с Черного моря, а для черной пережигали виноградные косточки или даже слоновую кость. Современные художники чаще всего пишут масляными красками на холсте; в Греции этого не было. Когда расписывали стены по сырой штукатурке, то разводили краски прямо водой, они всасывались и засыхали; потом такой способ стали называть «фреска». А когда писали на деревянных досках, то приготавливали краски не на масле, а на яичном желтке (этот способ потом назывался «темпера», так работали средневековые иконописцы). (М.Гаспаров)

Задание. Запишите номера правильных утверждений. 1. Греки раскрашивали одежду на статуях в желтый цвет. 2.Для получения зеленой краски пережигали виноградные косточки . 3.Фреска — это роспись по сырой штукатурке. . Греки редко писали масляными красками на холсте. 5. Современные художники чаще всего приготавливают краски на

яичном желтке. 6. Наше слово «мел» произошло от названия острова Мелос. 7. На деревянных досках писали темперой. 8. Мы привыкли к раскрашенным статуям в наших музеях. 9. Греческую скульптуру мы знаем гораздо лучше, чем живопись. 10. Картину проще сохранить, чем статую.

II. Правительству России трудно было оставаться пассивным свидетелем того, что происходило на Балканском полуострове. Сербы, черногорцы, болгары и другие славяне делали отчаянные попытки освободиться от власти турок; положение покоренных народов было в самом деле трудное, а европейские державы, обязанные по договору 1856 г.

18

защищать интересы христианского населения Турции, бездействовали равнодушно, опасаясь только одного — возможного в будущем влияния русской монархии. Внутри России началось сочувственное славянам движение. 12 апреля 1877 г. Александр II подписал манифест о войне с Турцией.

Война была трудная. Приходилось воевать в Азии и в Европе. Одна Плевна стоила нам огромных жертв, но в конце концов она была взята. Русские войска подошли вплотную к Константинополю. На берегу Мраморного моря в местечке Сан-Стефано был подписан турками мир, выгодный для нас, по нему гарантирована была независимость балканских народов. И вот эти успехи и все эти огромные жертвы были тщетными или почти тщетными.

Лето и осень провел царь на позициях под Плевной. Не чувствуя себя полководцем, он устранился от руководства армией, и официальные историки расточали ему похвалы за его скромность. Но косвенно его присутствие мешало военным действиям, потому что льстецы и карьеристы пользовались его персоной и действовали из личной выгоды в ущерб делу. Так, один из безрассудных штурмов Плевны, напрасно погубивший тысячи русских солдат, был предпринят в угоду царю в день его именин.

И все же, несмотря на все ошибки, злоупотребления и преступления, русские солдаты дошли до стен Константинополя. Это вызвало бурю негодования в правящих кругах Англии. В Мраморное море был послан английский флот. Турки под руководством англичан строили в Константинополе новые укрепления, стягивая войска.

Наконец опротестованный Англией и Австрией Сан-Стефанский договор пришлось передать на обсуждение Берлинского конгресса. Александр II безоговорочно подчинился его решению. Последствием этой войны было образование тройственного союза — Германии, Австрии и Италии, — направленного против России, недовольство балканских народов, освобожденных нами, но не получивших полного удовлетворения своих притязаний, утрата внутри страны уверенности в моральной силе правительства Александра II. (Г.Чулков)

Задание. Запишите номера истинных утверждений. 1. Европейские державы обязаны были по договору выступить против

Турции в союзе с Россией, но бездействовали. 2. Русские войска взяли Константинополь, но, подчинившись решению

Берлинского конгресса, оставили город. 3. Царь лично возглавил армию. 4. Сербы, черногорцы, болгары пытались освободиться от турецкого

владычества. 5. Англия и Франция опротестовали Сан-Стефанский договор. 6. Балканские народы, освобожденные Россией, снова вернулись под

владычество турок. 7. Русским войскам приходилось воевать в Азии и в Европе. 8. Присутствие государя на позициях мешало военным действиям.

19

9. По договору, подписанному в Сан-Стефано, балканским народам предоставлялась независимость.

10. Плевна была взята русскими войсками одним молниеносным ударом, но ценой тысяч солдатских жизней.

Задание. Выберите план, который вы считаете правильным. А) 1. Причины войны России с Турцией. 2. Трудности и успехи русских войск. 3. Реакция европейских государств на договор, подписанный в Сан-

Стефано. 4. Итоги войны. Б)1.Борьба балканских народов за свободу. 2. Начало войны с турками. 3. Взятие Плевны. 4. Английский флот в Мраморном море. 5. Конец войны.

II. Упражнения на восстановление семантико-синтаксических связей (часть 1)

Каждое упражнение представляет собой испорченный текст, низкое качество которого очевидно: он мог бы быть интересным по содержанию, но выглядит смешным и глуповатым из-за навязчивых повторений и обрубленных предложений. А ученики легко могут его улучшить, используя уже известные синтаксические конструкции и союзы и другие специальные слова для связи. Если эти слова приводятся в упражнении, задача в том, чтобы их правильно разместить; если нет — их нужно подобрать самим.

Начиная с пятого класса (а возможно, и раньше) дети свободно используют однородные члены, строят сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, восстанавливая отношения противопоставления, уступки, причинно-следственные и проч. При этом пятиклассникам, конечно, совсем не обязательно запоминать названия видов придаточных.

Упражнения такого рода — необходимое дополнение к тем, что традиционно даются при изучении синтаксиса и пунктуации. Обычно ученики анализируют готовые конструкции, расставляют пропущенные знаки препинания, составляют предложения по заданной схеме. Здесь же они сами должны выбрать конструкцию, использование которой сделает текст понятным.

Упражнения на восстановление семантико-синтаксических связей стоит выполнять с начала пятого класса и на протяжении всех последующих лет обучения русскому языку, а не только в связи с изучением синтаксиса. Естественно, учитель не должен требовать, чтобы ученик восстановил оригинальный текст: это часто невозможно, да и не нужно. Достаточно, если текст станет понятным, логичным, непротиворечивым.

В каком бы классе ни приступили к выполнению упражнений на восстановление семантико-синтаксических связей впервые, начинать следует с

20

первых упражнений, не смущаясь их детским, сказочным содержанием; практика показывает, что и старшеклассники восстанавливают тексты сказок своего детства с удовольствием.

Первые упражнения на восстановление семантико-синтаксических связей выполняются вместе с учениками, чтобы они не испугались нового для них вида деятельности и поняли, что от них требуется. Дети должны увидеть, что перед ними испорченный текст из коротеньких почти бессвязных предложений, который можно сделать хорошим, восстановить. Необходимо предложить последовательность действий (хотя некоторые дети создают новые конструкции интуитивно, без поэтапных рассуждений). Ученикам предлагается решить, между какими простыми предложениями уместнее всего по смыслу данный союз, впишут его карандашом прямо в книге и тут же зачеркнут его в списке, который приводится в задании. Прочитав текст со вставленными союзами, легко увидеть неоправданные повторы и опустить (зачеркнуть) лишние слова.

Образцы упражнений 1. Мартышка и попугай ждали слоненка с большим нет...рпением. Наконец

они услыш...ли. Слоненок бежит. Слышно было хорошо. Слоненок т...р...пился. Слоненок бежал очень громко.

Задание: объедините, где нужно, простые предложения в сложные, в предложение с однородными сказуемыми. Используйте для связи союзы: потому что, и, что.

2. Гусь словно не слышал его. Тогда Нильс схв...тил Мартина обеими руками за шею. Нильс пот...щил Мартина к воде. Это было нелегкое дело. Гусь был самый лучший в их хозяйстве. Мать раск...рмила его на славу. Нильса сейчас едва от земли видно. Он дот...щил Мартина до самого озера. Он окунул его голову прямо в студеную воду.

Задание: устраните ненужные повторы, используя предложения с однородными сказуемыми; объедините, где нужно, простые предложения в сложное. Используйте для связи слова: а, и все-таки, и, и, и.

3. Лис Смирре был не из тех, кто забывает обиды. Смирре поклялся. Смирре отомстит Нильсу и его крылатым товарищам. Смирре был верен своей клятве. Смирре приходилось несладко. Смирре не ел и не спал. Бока у Смирре ввалились. Рыжий пушистый хвост стал похож на жалкую мочалку. Хвостом Смирре всегда так гордился. Смирре не сдавался. На острове однажды заночевали гуси. Выследив остров, Смирре отправился за подмогой к своим старым друзьям — воронам.

Задание: устраните ненужные повторы: замените существительные местоимениями он и который; используйте предложение с однородными членами; объедините, где нужно, простые предложения в сложные; употребите для связи союзы: что, и, а, но.

Ключ к заданию

21

Лис Смирре был не из тех, кто забывает обиды. Он поклялся, что отомстит Нильсу и его крылатым товарищам, и был верен своей клятве.

Смирре приходилось несладко. Он не ел и не спал, бока у него ввалились, а рыжий пушистый хвост,которым он всегда так гордился, стал похож на жалкую мочалку. Но он не сдавался. Выследив остров, на котором однажды заночевали гуси, Смирре отправился за подмогой к своим старым друзьям — воронам. (С.Лагерлеф)

4. Две самые сильные обезьяны подхв...тили Маугли под мышки. Две обезьяны пон...слись (в)месте (с)ним по вершинам деревьев. (Без)него они могли бы двига...ся вдвое ск...рее. Мальчик своей тяжестью задерживал их. Кружилась у Маугли голова. Он все же насл...ждался бешеной скачкой. М...лькавшая далеко внизу земля пугала его. Сердце зам...рало от каждого страшного рывка и толчка при перелете над провалом с одного дерева на другое. Двое стражей взл...тали (в)месте (с)ним на вершину дерева так высоко. Тонкие ветки тр...щали и гнулись (под)ними. Потом двое стражей с кашлем и уханьем бр...сались в воздух, вперед и вниз. Они пов...сали на соседн...м дереве, ц...пляясь за нижние сучья руками и ногами.

Задание: восстановите связи между предложениями, устраните повторы, используйте для связи слова: как ни, и, и, и, но, хотя, а, что. Какими словами названы в этом отрывке главный герой и его похитители?

Ключ к заданиюДве самые сильные обезьяны подхватили Маугли под мышки и понеслись

вместе с ним по вершинам деревьев. Без него они могли бы двигаться вдвое скорее, но мальчик своей тяжестью задерживал их. Как ни кружилась у Маугли голова, он все же наслаждался бешеной скачкой, хотя мелькавшая далеко внизу земля пугала его и сердце замирало от каждого страшного рывка и толчка при перелете над провалом с одного дерева на другое. Двое стражей взлетали вместе с ним на вершину дерева так высоко, что тонкие ветви трещали и гнулись под ними, а потом с кашлем и уханьем бросались в воздух, вперед и вниз, и повисали на соседнем дереве, цепляясь за нижние сучья руками и ногами. (Р.Киплинг)

III. Упражнения на упорядочение элементов рассужденияЭти упражнения помогут ученикам осознать структуру рассуждения

(ведь текстов именно этого вида мы обычно ожидаем от детей, когда предлагаем им сочинение по литературе или по личным впечатлениям). Очень важно, чтобы учащиеся различали в готовом тексте тезисы, доказательства, выводы, переходы от одной мысли к другой, замечали, когда недостает какого-нибудь из элементов. Все упражнения на упорядочение элементов рассуждения представляют собой испорченные тексты, в которых нарушен порядок предложений или абзацев. Учащиеся должны понять, в каких предложениях сформулированы мысли, в каких содержатся доказательства, иллюстрации, в каких — переходы, и собрать, восстановить текст. Эти упражнения тоже можно давать начиная с пятого класса. Как и в предыдущих разделах, здесь возможны

22

разные варианты выполнения заданий, и не нужно добиваться обязательного совпадения с текстом оригинала.

В упражнениях нужно не переделать или дополнить предложения — они остаются без изменений, - а восстановить их правильную последовательность, чтобы получился связный текст.

Упражнения этого раздела можно выполнять с учащимися разного возраста, почти все орфографические задания даются на базе изученного в начальной школе и в 5 классе.

Работая над этими упражнениями, не обязательно записывать исправленный текст в тетради; ученики могут в книге вставить пропущенные буквы, стрелками показать перестановку предложений и абзацев или вставлять только цифры — номера.

Очень удобно выполнять подобные упражнения на компьютере.

Образцы упражнений 1. При помощи остр...умных соображений Аристотель док...зал

шар...образность Земли. Своим авторитетом Аристотель на много веков закр...пил ложное мнение,

что Земля — неподвижный центр Вселенной. Он утв...рждал, что лунные затмения прои...ходят, когда Луна поп...дает в

тень, отбрасываемую Землей. Таким путем Аристотель пришел к выводу, что Земля, безусловно,

шар...образна и что шар...образны, по-видимому, все небесные тела. И сама Луна имеет выпуклую, скорее всего шар...образную форму. На диске Луны мы видим край земной тени всегда круглым. Задание: восстановите правильный порядок предложений, чтобы

получился текст о важном научном открытии. Какое предложение здесь лишнее?

2. Географическая карта (н...)раз служила подсказкой при выборе имени для вновь открытых химических элементов. Взгляните на таблицу Менделеева — вам охотно подтвердят это германий и франций, европий и америций, скандий и калифорний. Считают, что (по) острову Кипр названа (по)латыни медь — купрум.

В XVI в. испанский капитан Себастьян Кабот плыл (в)верх по течению реки в Южной Америке; пораж...ный количеством серебра, которое его матросы награбили у мес...ых жителей, живших на берегах реки, он решил назвать ее Ла-Платой, т.е. серебр...ной ((по)испански “плата” — серебро). (От)сюда (в)последстви... произ...шло и название всей страны. (В)начале XIX века владычество Испании кончилось, и, что(бы) н... вспоминать об этом печальном п...риоде, жители страны латинизировали ее название. Так на географических картах появилось слово «Аргентина».

Задание: найдите главную мысль первого абзаца и подумайте, доказывается ли она и во втором абзаце. Сформулируйте переход от I ч. ко II ч. и мысль, которую иллюстрирует история, рассказанная во втором абзаце.

23

Ключ к заданию: таких примеров много. А вот случай, когда крупная река и даже целое государство получили название в честь металла, пожалуй, уникален. (По С.Венецкому)

3. I. К сож...лению, не все об...татели лесов и степей жизн...деятельностью

своей об...г...щают почвы и пом...гают р...сти травам и деревьям. Доказано, что лоси и олени порт...т молодые сосн...ки, вр...дят осине и

другим деревьям. Жирафы в Африке тоже так об...дают акации, что совсем не дают им

р...сти... Ни одно ж...вотное в мире не страшно так зеленым травам и деревьям, не

и...тр...бляет их с такой быстротой, как маленькая козочка. Гибель лесов, прин...сенных в жертву козьему обж...рству,- одна из самых

п...чальных страниц в истори... ц...вилизации... Козы не только нач...сто ун...чтожают зеленые побеги... Стада коз нав...днили Сахару и саванну южнее Сахары, ... В Турци... коз (не)вероятно много — 60 миллионов! Там, где антикозьи законы удалось пров...ти в жизнь со всей строгостью,

результаты этих мероприятий с избытком вознагр...дили за потери. Теперь в этих странах вновь зеленеют молодые рощи, а лесные звери и

птиц... возвр...щаются в родные края, из которых изгнали их человек и его козы.

II. Примером могут служить Кипр, Венесуэла и Новая Зеландия, где борьба за сохр...нение плодородных земель в...лась под лозунгом: «Даже одна-единственная коза, оставшаяся на свободе, предст...вляет национальную опа...ность».

Почти на каждом гектаре по козе! В античное время Малая Азия была цв...тущей страной, ут...павшей в рощах и садах, даже рай земной — сады Эдемские — пом...стили где-то на ее восточных окраинах. Теперь это почти сплошь (полу)пустыня. Козы прод...лжают пож...рать последн...ю зелень. Ежегодно они ун...чтожают в Турци... 350 тысяч гектаров леса.

... и пустыня пошла в наступление: она продвигается сейчас в глубь Африки со скоростью одного километра в год. С саванной отступили звери и птиц..., нас...лявшие ее.

... и в саваннах немало мест, где из сухой земли т...рчат только жалкие кустики акаций, обглоданные жирафами.

Многие вр...дят полям, садам, лесам; одни ра...таскивают плоды, и...тр...бляют всходы и молодые побеги, другие вытаптывают луга, подгрызают деревья.

Там, где лосей много, ель и береза выт...сняют сосну. ... они буквально грызут землю, чтобы добыть семена трав и других растений, которые могли бы прор...сти в бл...жайший с...зон.

Задание: сравните первую и вторую части. А) В какой из них содержатся тезисы, в какой — доказательства?

24

Б) Соедините обе части в единый связный текст. Для развития и иллюстрации мыслей первой части используйте предложения второй. Для более очевидной связи употребите, где нужно, слова зато, но, пожалуй.

Ключ к заданиюК сожалению, не все обитатели лесов и степей жизнедеятельностью своей

обогащают почвы и помогают расти травам и деревьям. Многие вредят полям, садам, лесам; одни растаскивают плоды, истребляют всходы и молодые побеги, другие вытаптывают луга, подгрызают деревья.

Доказано, что лоси и олени портят молодые сосняки, вредят осине и другим деревьям. Там, где лосей много, ель и береза вытесняют сосну.

Жирафы в Африке тоже так объедают акации, что совсем не дают им расти, и в саваннах немало мест, где из сухой земли торчат только жалкие кустики акаций, обглоданные жирафами.

Но, пожалуй, ни одно животное в мире не страшно так зеленым травам и деревьям, не истребляет их с такой быстротой, как маленькая козочка. Гибель лесов, принесенных в жертву козьему обжорству,- одна из самых печальных страниц в истории цивилизации...

Козы не только начисто уничтожают зеленые побеги, они буквально грызут землю, чтобы добыть семена трав и других растений, которые могли бы прорасти в ближайший сезон.

Стада коз наводнили Сахару и саванну южнее Сахары, и пустыня пошла в наступление: она продвигается сейчас вглубь Африки со скоростью одного километра в год. С саванной отступили звери и птицы, населявшие ее.

В Турции коз невероятно много — 60 миллионов! Почти на каждом гектаре по козе! В античное время Малая Азия была цветущей страной, утопавшей в рощах и садах, даже рай земной — сады Эдемские — поместили где-то на ее восточных окраинах. Теперь это почти сплошь полупустыня. Козы продолжают пожирать последнюю зелень. Ежегодно они уничтожают в Турции 350 тысяч гектаров леса.

Зато там, где антикозьи законы удалось провести в жизнь со всей строгостью, результаты этих мероприятий с избытком вознаградили за потери.

Примером могут служить Кипр, Венесуэла и Новая Зеландия, где борьба за охранение плодородных земель велась под лозунгом: «Даже одна-единственная коза, оставшаяся на свободе, представляет национальную опасность»

Теперь в этих странах вновь зеленеют молодые рощи, а лесные звери и птицы возвращаются в родные края, из которых изгнали их человек и его козы. (И.Акимушкин)

IV. Упражнения на восстановление семантико-синтаксических связей (часть 2)

В упражнениях этого раздела необходимо устранить повторы, превращая короткие предложения в более сложные и разнообразные синтаксические

25

конструкции. Но выполнять их можно только после того, как ученики получили представление о причастиях и деепричастиях, т.е. не раньше 7-го класса.

Учащиеся должны осознанно выбирать в каждом случае наиболее уместную конструкцию, например, решать, сделать ли им из двух предложений с одинаковыми подлежащими предложение с однородными сказуемыми или одно из сказуемых превратить во второстепенный член, выраженный причастием или деепричастием. Над такими упражнениями стоит поразмышлять вместе с классом, обсудить, какое действие счесть основным, какое - добавочным.

Научить правильно употреблять глагольные формы важно, но недостаточно для того, чтобы текст получился точным и красивым. Снова могут возникнуть повторы — уже не слов, а конструкций, например, текст может оказаться перегруженным причастными оборотами. Следует напомнить детям о синтаксической синонимии; даже если они не изучали еще придаточных определительных, на практике с ними знакомы все. Точно так же, чтобы избежать однообразия деепричастных оборотов — обстоятельств времени — в начале предложений, стоит вместо них иногда использовать придаточные времени.

По мере изучения различных синтаксических конструкций возможности улучшения текстов расширяются.

Образцы упражнений 1). Усатый сразу проявил такую щедрость. Гаврик ахнул. Вместо воды с

сиропом господин потребовал не больше, не меньше, как целую большую бутылку воды «Ф...алка» за восемь копеек. Вода с сиропом стоила две копейки. (2 пр.)

Мальчик даже не поверил своим глазам. Будочник достал белую бутылку с ф...олетовой наклейкой. Он ра...крутил тоненькую проволоку. Проволокой была пр..круч...на пробочка. (1 пр.)

Бутылка выстр...л...ла, но (не)грубо, а тоненько, упруго, деликатно. Грубо стр...лял квас. (Тот)час прозрачная вода зак...пела. Из горлышка пош...л легкий дымок. Дымок действительно распр...стр...нил нежнейший аромат наст...ящ...й ф...алк... (2 пр.)

б). Гаврик ост...рожно взял об...ими руками, как др...гоце...ость, холодный к...пучий стакан. Гаврик стал пить. Гаврик чу...твовал, как п...хучий газ бьет через горло в нос. (1 пр.)

Мальчик глотал этот волшебный напиток богачей. Ему к...зал...сь, что на его триумф смотр...т весь мир. Смотрят солнце, обл...ка, море, люди, собаки, в...л...с...педисты, деревя...ые лошадки к...русели, к...сирша городской купальн... Все они говорят: «Смотрите, смотрите, этот мальчик пьет воду «Ф...алка»!»(2 пр.)

Маленькая б...рюзовая ящер...чка в...села и смотрела на мальчика пр...щур...ными глазами. Ящер...чка выск...чила из бурьяна погреть на солнце бисерную спину. Ящер...чка схв...тилась лапкой за камень. Она как бы говорила

26

тоже: «Смотрите на этого сча...ливого мальчика, он пьет воду «Ф...алка»!»(1 пр.)

Задание: исправьте текст, устраните повторы и однообразие синтаксических конструкций, используя указанные средства связи и конструкции:

а) сложные предложения (что, когда, который, как, а), однородные члены, причастные обороты;

б) сложные предложения, однородные члены с обобщающим словом; причастный и деепричастный обороты; союзы, частицу «даже».

В скобках указано, сколько предложений должно получиться в каждом абзаце.

Ключ к заданию: ...Усатый сразу проявил такую щедрость, что Гаврик ахнул. Вместо воды с сиропом, стоившей две копейки, господин потребовал не больше, не меньше, как целую большую бутылку воды «Фиалка» за восемь копеек.

Мальчик даже не поверил своим глазам, когда будочник достал белую бутылку с фиолетовой наклейкой и раскрутил тоненькую проволоку, которой была прикручена пробочка.

Бутылка выстрелила, но не грубо, как стрелял квас, а тоненько, упруго, деликатно. И тотчас прозрачная вода закипела, а из горлышка пошел легкий дымок, действительно распространивший нежнейший аромат настоящей фиалки.

Гаврик осторожно взял обеими руками, как драгоценность, холодный кипучий стакан и стал пить, чувствуя, как пахучий газ бьет через горло в нос.

Мальчик глотал этот волшебный напиток богачей, и ему казалось, что на его триумф смотрит весь мир: солнце, облака, море, люди, собаки, велосипедисты, деревянные лошадки карусели, кассирша городской купальни... И все они говорят: «Смотрите, смотрите, этот мальчик пьет воду «Фиалка»!»

Даже маленькая бирюзовая ящеричка, выскочившая из бурьяна погреть на солнце бисерную спину, висела, схватившись лапкой за камень, и смотрела на мальчика прищуренными глазами, как бы говоря тоже: «Смотрите на этого счастливого мальчика, он пьет воду «Фиалка»!..» (В.Катаев)

2. Одно из самых важных свойств золота — исключительно высокая химическая стойкость золота. На золото не действуют н... кислоты, н... щелочи. Грозная царская водка (смесь азотной и соля...ой кислот) способна ра...творить золото. Тем, что царская водка способна ра...творить золото, воспользовался однажды известный датский физик л...уреат Нобелевской премии Нильс Бор. В 1943 году Нильс Бор спасался от гитлеровских о...упантов. Нильс Бор вынужден был покинуть Копенгаген. У Нильса Бора хранились две золотые Нобелевские медали его ко...ег — немецких физиков-антифашистов Джеймса Франка и Макса фон Лауэ (медаль самого Бора была вывезе...а из Дании раньше). Нильс Бор не рисковал взять медали с собой. Ученый ра...творил медали в царской водке. Он поставил бутылку подальше на полку. Бутылка была н...чем н... примечательна. На полке пылилось много таких же бутылок и пузырьков с различными жидкостями. Нильс Бор вернулся

27

после войны в свою л...б...р...торию. Нильс Бор прежде всего нашел драгоце...ую бутылку. По просьбе Нильса Бора сотрудники выделили из ра...твора золото. Сотрудники заново изготовили обе медали.

Задание: исправьте текст: сделайте его более связным, устраните повторы и однообразие синтаксических конструкций.

Ключ к заданию: Одно из самых важных свойств золота — его исключительно высокая химическая стойкость. На него не действуют ни кислоты, ни щелочи. Лишь грозная царская водка (смесь азотной и соляной кислот) способна растворить золото. Этим обстоятельством воспользовался однажды известный датский физик лауреат Нобелевской премии Нильс Бор. В 1943 году, спасаясь от гитлеровских оккупантов, он вынужден был покинуть Копенгаген. Но у него хранились две золотые Нобелевские медали его коллег — немецких физиков-антифашистов Джеймса Франка и Макса фон Лауэ (медаль самого Бора была вывезена из Дании раньше). Не рискуя взять медали с собой, ученый растворил их в царской водке и поставил ничем не примечательную бутылку подальше на полку, где пылилось много таких же бутылок и пузырьков с различными жидкостями. Вернувшись после войны в свою лабораторию, Бор прежде всего нашел драгоценную бутылку. По его просьбе сотрудники выделили из раствора золото и заново изготовили обе медали. (С.Венецкий)

3. Римляне слишком охотно выст...вляли Спартака в качестве заурядного разбойнич...го главаря. Римлянам вскоре пришлось изменить свое мнение. Человек был унижен ими до сост...яния гладиатора. Человек был рожден полководцем. Человек док...зал это.

Не военная дисц...плина объед...няла массы людей. Люди сбегались к Спартаку. Людей объед...няла единств...но лишь общая ненависть к Риму. Вместо оружия они приносили с собой смелость и готовность дра...ся с врагами. Если бы в кр...тчайшее время их не уд...лось вооружить и орг...низовать (по)военному, то эта толпа поденщиков и рабов была бы раздавлена железными римскими легионами, словно стадо овец.

Пр...пятствия встали перед Спартаком. Пр...пятствия казались (не)пр...одолимыми. Он сумел ра...чистить себе путь. Он умело использ...вал навыки своих пр...верженц...в. Его пр...верженцы были с детства пр...вычны самост...ятельно мастерить различные сельскохозяйственные орудия. Все железо и цепи рабов он пр...к...зал перековать на шлемы, копья и мечи. Железо было захвачено в лагере врага на Везувии. Рабы вырвались из темниц.

Задание: исправьте текст: сделайте его более связным, устраните повторы и однообразие синтаксических конструкций.

Ключ к заданиюРимлянам, слишком охотно выставлявшим Спартака в качестве

заурядного разбойничьего главаря, вскоре пришлось изменить свое мнение. Человек, униженный ими до состояния гладиатора, доказал, что был рожден полководцем.

28

Не военная дисциплина объединяла массы людей, сбегавшихся к Спартаку, а единственно лишь общая ненависть к Риму, и вместо оружия они приносили с собой смелость и готовность драться с врагами. Но если бы в кратчайшее время их не удалось вооружить и организовать по-военному, то эта толпа поденщиков и рабов была бы раздавлена железными римскими легионами, словно стадо овец.

Препятствия, вставшие перед Спартаком, казались непреодолимыми, однако он сумел расчистить себе путь. Он умело использовал навыки своих приверженцев, с детства привычных самостоятельно мастерить различные сельскохозяйственные орудия. Все железо, захваченное в лагере врага на Везувии, и цепи рабов, вырвавшихся из темниц, он приказал перековать на шлемы, копья и мечи.

4. Странный страх всегда сопутствовал Павлу с младенческих лет. Ему постоя...о мерещилась какая(то) опас...ость. Хлопнет где(нибудь) дверь. Он лезет под стол, дрожа. Войдет (не)ожида...о Панин. Надо спрята...ся в угол. За обедом то и дело слезы. Дежурные к...в...леры (не)очень(то) с ним нежны. Мамушек и нянюшек нет. Их удалили. Они рассказывают сказки. Они поют стари...ые песни. Они (во)обще суеверны. Цесаревич должен воспитыва...ся разумно. То был век Вольтера и Фридриха Великого. Тогда еще Павел не увлекался коронова...ым прусским вольнодумцем. Ему были милы сказки про бабу(ягу). Это не мешало мальчику обн...руживать способности к наукам и остроумие. После урока истории Павел крепко задумался. На уроке истории преподаватель перечислил до тридцати дурных государей. От императрицы принесли пять арбузов. Из них один оказался хорошим. Цесаревич сказал: “Вот из пяти арбузов один оказался хорошим. Из тридцати государей н... одного!”

Задание: сделайте текст более связным, для этого соедините простые предложения в сложные разных видов, в предложения с однородными сказуемыми; кроме необходимых союзов используйте частицы, вводные слова, а также обстоятельства времени.

Ключ к заданиюСтранный страх всегда сопутствовал Павлу с младенческих лет. Ему

постоянно мерещилась какая-то опасность. Хлопнет где-нибудь дверь — он лезет под стол, дрожа; войдет неожиданно Панин — надо спрятаться в угол; за обедом то и дело слезы, потому что дежурные кавалеры не очень-то с ним нежны, а мамушек и нянюшек нет: их удалили, ибо они рассказывают сказки, поют старинные песни и вообще суеверны, а цесаревич должен воспитываться разумно. Ведь то был век Вольтера и Фридриха Великого. Тогда еще Павел не увлекался коронованным прусским вольнодумцем, и ему были милы сказки про бабу-ягу. Впрочем, это не мешало мальчику обнаруживать способности к наукам и остроумие. Однажды после урока истории, когда преподаватель перечислил до тридцати дурных государей, Павел крепко задумался. В это время от императрицы принесли пять арбузов. Из них только один оказался хорошим. Тогда цесаревич сказал: «Вот из пяти арбузов хоть один оказался хорошим, а из тридцати государей ни одного!» (Г.Чулков)

29

5. В XVIII веке Рим постепенно становился чем-то вроде всемирного города-музея. Рим становился Меккой художников всех стран. В Рим художники съезжались на поклонение его руинам. Среди живописцев появляются романтические певцы руин. Француз Гюбер Робер вдохновлялся римскими развалинами. Начаты раскопки древних Помпей. Появилась в середине века книга Винкельмана «История искусства древности». Книга Винкельмана — первое научное исследование истории античной культуры. Раскопки Помпей и книга Винкельмана подогревали всеевропейский интерес к Риму. Рим — кладезь художественных сокровищ. Рим сияет отраженным светом своего многовекового прошлого.

Венеция в XVIII столетии еще не стала музеем. Венеция не только хранила, но и продолжала традиции своего классического века. Венеция жила весело и сравнительно привольно. Венецианской республике удалось избежать испанского ига. Республика начисто утратила господство на Средиземном море. Венецию больше не отвлекали серьезные дела. Венеция могла вволю веселиться, покуда еще не совсем обеднела. Рим превращался в город-музей. Венецию теперь можно было назвать городом-театром. Город-театр также привлекал из всех стран путешественников. Путешественники — любители праздников. Нигде не было такого вихря карнавалов. Нигде не было таких сладкозвучных певцов. Нигде не было таких искрометных театральных представлений. Гольдони и Гоцци соперничали на сценах венецианских театров. Гольдони и Гоцци — корифеи знаменитой итальянской комедии. Итальянская комедия выросла из народной комедии масок.

Задание: исправьте текст: сделайте его более связным, устраните повторы и однообразие синтаксических конструкций. Ключ к заданию

В XVIII веке Рим постепенно становился чем-то вроде всемирного города-музея, Меккой художников всех стран, куда они съезжались на поклонение его руинам. Среди живописцев появляются романтические певцы руин, как француз Гюбер Робер, вдохновлявшийся римскими развалинами. Начатые раскопки древних Помпей, появившаяся в середине века книга Винкельмана «История искусства древности» — первое научное исследование истории античной культуры — подогревали всеевропейский интерес к Риму — кладезю художественных сокровищ, к Риму, сияющему отраженным светом своего многовекового прошлого.

Венеция в XVIII столетии еще не стала музеем и не только хранила, но и продолжала традиции своего классического века. Она жила весело и сравнительно привольно — Венецианской республике удалось избежать испанского ига, хотя она начисто утратила господство на Средиземном море. Венецию больше не отвлекали серьезные дела — она могла вволю веселиться, покуда еще не совсем обеднела.

Если Рим превращался в город-музей, то Венецию теперь можно было назвать городом-театром, также привлекавшим из всех стран путешественников — любителей праздников. Нигде не было такого вихря карнавалов, таких

30

сладкозвучных певцов, таких искрометных театральных представлений. Гольдони и Гоцци — корифеи знаменитой итальянской комедии, выросшей из народной комедии масок, — соперничали на сценах венецианских театров (Н.Дмитриева).

V. Комбинированные упражнения на литературоведческие темы Последний раздел состоит из упражнений на литературоведческие темы,

в основном связанные с материалом девятого класса. По характеру заданий - упражнения комбинированные, то есть в них требуется выполнить разные действия, которые уже отрабатывались в предыдущих разделах: восстановить семантико-синтаксические связи, порядок предложений и абзацев, добавить недостающие тезисы, переходы, доказательства, исправить грамматические ошибки, изменить стиль. Есть упражнения и на понимание прочитанного — на этот раз — фрагментов литературоведческих статей, и на создание новых текстов на основе данных: требуется сравнить приведенные точки зрения на героя или произведение, написать газетную статью и т.п. Выполняя эти упражнения, учащиеся не только закрепляют полученные навыки и приобретают новые, но и осваивают содержание серьезных литературоведческих работ, написанных в основном известными учеными.

Упражнения данного, последнего раздела объединяет прежде всего содержание текстов. Это, в основном, фрагменты серьезных литературоведческих трудов, сокращенные, но неадаптированные; более того, в учебных целях испорченные. Обращаться к ним целесообразно на уроках литературы в связи с изучением соответствующих тем (главным образом в девятом классе). Вдумываясь в тексты, их структуру, смысловые связи между частями, ученики глубже вникают в содержание, лучше его запоминают.

Задания к этим упражнениям разнообразны; почти все они встречались в предыдущих разделах данного пособия, и каждое поможет ученикам в выработке каких-либо навыков, необходимых для того, чтобы создать текст рассуждения на литературную тему — сочинение.

Образцы упражнений 1. Попробуйте представить себе страшную картину. Во всем мире вдруг

исчезли все издания сочинений Пушкина. И собрания сочинений, и отдельные издания, и давние, и недавние — все до одного. Что было бы тогда? Так и осталось бы человечество без Пушкина?

На первый взгляд — да. А если подумать — нет. В учебнике русского языка к каждому правилу даны примеры и упражнения;

по большей части это фразы из сочинений русских классиков. Там много фраз Пушкина. Если пересмотреть и все учебники прошлых лет, все существующие книги по языкознанию, все словари и извлечь оттуда все цитаты из Пушкина, это будет еще больше. В учебниках литературы много написано о Пушкине. Там много цитат. Там есть пересказы многих произведений. Это не пушкинские слова. Они помогают понять Пушкина и догадаться, какие цитаты взяты из каких произведений.

31

Филолог соберет этот пестрый материал. Он будет долго и бережно его сортировать и группировать. После этого он издаст его отдельной книгой. На книге будет написано: «А.С. Пушкин. Отрывки».

Кроме учебников, о Пушкине написано великое множество книг. Из них можно извлечь очень много материала. Хрестоматии и сборники по нашему условию не погибли. Они дадут нам в общей сложности несколько десятков законченных стихотворений и отрывков из поэм. Кроме русских хрестоматий, есть и иностранные; большинство стихов в них те же самые. В них может найтись английский или испанский перевод какого-нибудь стихотворения, нам еще незнакомого.

Получить общее представление о Пушкине по такой книге будет возможно. Вот так, без всякого «если бы», приходится ученым составлять издания очень многих древнегреческих писателей. Целые произведения их не дошли до нас, а цитаты из них дошли. Из девяти великих древнегреческих лириков законченные произведения — и то далеко не все! — сохранились лишь от великого Пиндара да от веселого Анакреонта. Всех остальных мы смогли представить себе лишь тогда, когда были собраны их отрывки, — лет двести-триста назад.

Задание1. Восстановите правильный порядок частей. Стиль — живой разговор с читателем — сохранен лишь в первом и

последнем абзацах. 2.Попробуйте восстановить интонации подлинника с помощью глаголов

повелительного наклонения, слов, передающих последовательность действий, вводных слов, частиц.

3. Найдите предложения с явно нарушенной смысловой связью. Восстановите ее.

4. Исправьте текст, устранив повторы и однообразие синтаксических конструкций.

5. Сформулируйте основную мысль отрывка. Ключ к заданиюПопробуйте представить себе страшную картину: во всем мире вдруг

исчезли все издания сочинений Пушкина. И собрания сочинений, и отдельные издания, и давние, и недавние — все до одного. Что было бы тогда? Так и осталось бы человечество без Пушкина?

На первый взгляд — да. А если подумать — нет. Загляните в ваш учебник русского языка. Там к каждому правилу даны примеры и упражнения; по большей части это фразы из сочинений русских классиков. Выберите оттуда все фразы Пушкина — вы сами удивитесь, как их много. А теперь представьте себе, что точно так же вы пересмотрели и все учебники прошлых лет, все существующие книги по языкознанию, все словари и извлекли оттуда все цитаты из Пушкина. Это будет еще больше. Теперь перейдем к учебникам литературы: как много в них написано о Пушкине, как много там цитат; а кроме того, там есть пересказы многих произведений — это, конечно, не пушкинские слова, но они тоже помогают понять Пушкина и, что важнее,

32

догадаться, какие цитаты взяты из каких произведений. А ведь, кроме учебников, о Пушкине написано великое множество книг, из которых можно извлечь очень много материала. Потом возьмемся за хрестоматии и сборники: ведь, по нашему условию, они не погибли. Они наверняка дадут нам в общей сложности несколько десятков законченных стихотворений и отрывков из поэм. Наконец, кроме русских хрестоматий, есть и иностранные; большинство стихов в них, конечно, те же самые, но вдруг в них найдется английский или испанский перевод какого-нибудь стихотворения, нам еще незнакомого. А потом, собрав этот пестрый материал, филолог будет долго и бережно его сортировать и группировать и после этого издаст отдельной книгой, на которой будет написано: «А.С. Пушкин. Отрывки». Уверяю вас, что получить общее представление о Пушкине по такой книге все же будет возможно.

Вот так, без всякого «если бы», приходится ученым составлять издания очень многих древнегреческих писателей. Целые произведения их не дошли до нас, а цитаты из них дошли. Из девяти великих древнегреческих лириков законченные произведения — и то далеко не все! — сохранились лишь от великого Пиндара да от веселого Анакреонта. Всех остальных мы смогли представить себе лишь тогда, когда были собраны их отрывки, — лет двести-триста тому назад. (М.Гаспаров)

2.1. Легенда о Дон Жуане и даже пьесы о нем были хорошо известны

французам и до Мольера. Публика толпами шли на эти представления. Каждый театр играл по-разному, а иногда и пьесы были разные.

2. Драматические обработки легенды о Дон Жуане <— испанская пьеса “Севильский соблазнитель” (нач. XVII в.), автор — Тирсо де Молина <— средневековые испанские народные предания.

3. Сам по себе сюжет комедии «Дон Жуан» Мольера был не нов. Пьеса никак не укладывалась в привычные правила классицизма. Три единства!

Пьеса настолько богата событиями, что ... Дворец в Сицилии, берег моря, лес, жилище Дон Жуана, поле вблизи города. Жанр: Фарсовые сцены (любезный прием, оказанный г.Диманшу), сцены,

достойные «высокой комедии» (упреки отца), драматические монологи (донья Эльвира).

Язык: Изящная правильная речь аристократа, грубоватое крестьянское наречие.

Характер: Мужество, честь. Соблазнитель, нечестивец. Спешит на помощь слабейшему. Стремится унизить человека.

ЗаданиеПредставьте себе, что перед вами торопливая запись лекции. Ее надо

развернуть в связный правильный текст. Для этого:

33

исправьте речевую и грамматическую ошибки в п.1; восстановите предложение — п.2; восстановите предложения, свяжите их между собой, продолжите

оборванные мысли; добавьте формулировки мыслей к приведенным примерам — п. 3

Запишите основную мысль текста. Ключ к заданию

1. Легенда о Дон Жуане и даже пьесы о нем были хорошо известны французам и до Мольера. Публика толпами шла на эти представления. Каждый театр играл по-своему, а иногда и пьесы были разные.

2. В основе всех драматических обработок легенды о Дон Жуане лежала испанская пьеса «Севильский соблазнитель», написанная в начале XVII века Тирсо до Молиной; ее сюжет восходит к средневековым испанским народным преданиям.

3. Итак, сам по себе сюжет комедии «Дон Жуан» Мольера был не нов, но пьеса никак не укладывалась в привычные правила классицизма, требовавшие соблюдения трех единств: времени, места и действия. Пьеса настолько богата событиями, что они не могут уместиться в двадцать четыре часа. Единство места нарушено совершенно откровенно: действие происходит во дворце в Сицилии и на берегу моря, в лесу, в жилище Дон Жуана, в поле вблизи города. Нет и чистоты жанра, фарсовые сцены, например любезный прием, оказанный господину Диманшу, перемешиваются со сценами, достойными «высокой комедии» (упреки отца) и подлинно драматическими монологами доньи Эльвиры. Неоднороден язык пьесы: то это изящная правильная речь аристократа, то грубоватое крестьянское наречие.

Характер главного героя очень сложен и противоречив: Дон Жуан наделен чувством чести, мужеством, а вместе с тем он соблазнитель, нечестивец; стремится унизить человека — и спешит на помощь слабейшему.

Сюжет комедии Мольера «Дон Жуан» не нов, но это новаторская пьеса: в ней нарушены все правила классицизма, а главное — очень сложен характер главного героя. Дон Жуан и порочен, и благороден, и обаятелен одновременно.

3. I. Осенью 1730 г. двадцатисемилетний Василий Тредиаковский, только что

вернувшийся из Парижа, издал свой перевод романа третьестепенного французского писателя XYII в. Поля Тальмана «Езда в остров любви». В переводе, как и в оригинале, стихи перемежаются прозой. «Езда» имела огромный успех. Образованные люди впервые читали любовные стихи на русском языке. Помимо переводов, в книгу вошли оригинальные стихотворения Тредиаковского на русском и французском языках. Преодолевая традицию назидательности, Тредиаковский положил начало русской любовной лирике, поэзии в современном понимании этого слова вообще. Стихи выражают разные чувства и разную степень чувств: смущение, грусть, робкую мечту,

34

надежду, счастье любовника, отчаяние отвергнутого после измены возлюбленной и скорое его утешение.

Столь счастливо начавшееся, творчество Тредиаковского продолжалось и за пределами «Езды в остров любви». Им введен жанр идиллии, широко распространенный в поэзии европейских народов, начиная с древних греков и римлян. Обжитой дом посреди чуждого мира, своя семья, чадородие, чадолюбие, природа, которая дает человеку все необходимое для жизни, — вот некоторые из идиллических тем. Первую русскую идиллию написал Тредиаковский, дав вольное подражание Горацию. У него все видимо, слышимо, осязаемо, конкретно.

Он нашел слова и интонации, чтобы выразить любовь к родине. II. 1.

Часто днями ходит при овине, При скирдах, то инде, то при льне; То пролазов смотрит нет ли в тыне И что делается на гумне.

2. А сей остров есть Любви, и так он зовется, Куда всякой человек в свое время шлется.

3. Начну на флейте стихи печальны, Зря на Россию чрез страны дальны: Ибо все днесь мне ее доброты Мыслить умом есть много охоты. Россия мати! Свет мой безмерный!

4. Без любви и без страсти Все дни суть неприятны: Вздыхать надо, чтоб сласти Любовны были знатны.

5. Тредиаковский положил начало и патриотической лирике. 6. Любовной лирикой он не ограничивался. 7. В русской литературе идиллия как особый жанр не привилась, но ее

мироощущение стало важной частью многих художественных систем и школ, например, к разрушению идиллии сводится сюжет «Бедной Лизы» Карамзина и «Старосветских помещиков» Гоголя.

8. В 1907 академик Пыпин напечатал в «Истории русской литературы»: «Не будем останавливаться на стихотворстве Тредиаковского, неудовлетворительность которого видели уже его современники». Но вспомним другую оценку : «Вообще изучение Тредиаковского приносит более пользы, нежели изучение прочих наших писателей». Она принадлежит Пушкину.

35

9. В этом отношении Тредиаковский проложил путь многим поколениям своих преемников; достаточно вспомнить пушкинские поэмы и «Евгения Онегина», где стихотворный текст сопровождается прозаическими примечаниями, а также «Доктора Живаго» Пастернака.

Задание Восстановите правильную последовательность предложений в тексте,

дополнив тезисы первой части переходами, разъяснениями и иллюстрациями из второй.

Ключ к заданиюОсенью 1730 г. двадцатисемилетний Василий Тредиаковский, только что

вернувшийся из Парижа, издал свой перевод романа третьестепенного французского писателя XYII в. Поля Тальмана «Езда в остров любви».

В переводе, как и в оригинале, стихи перемежаются прозой. В этом отношении Тредиаковский проложил путь многим поколениям своих преемников; достаточно вспомнить пушкинские поэмы и «Евгения Онегина», где стихотворный текст сопровождается прозаическими примечаниями, а также «Доктора Живаго» Пастернака.

«Езда» имела огромный успех. Образованные люди впервые читали любовные стихи на русском языке. Помимо переводов, в книгу вошли оригинальные стихотворения Тредиаковского на русском и французском языках. Преодолевая традицию назидательности, Тредиаковский положил начало русской любовной лирике, поэзии в современном понимании этого слова вообще.

А сей остров есть Любви, и так он зовется, Куда всякой человек в свое время шлется.

Стихи выражают разные чувства и разную степень чувств: смущение, грусть, робкую мечту, надежду, счастье любовника, отчаяние отвергнутого после измены возлюбленной и скорое его утешение.

Без любви и без страсти Все дни суть неприятны: Вздыхать надо, чтоб сласти Любовны были знатны.

Столь счастливо начавшееся, творчество Тредиаковского продолжалось и за пределами «Езды в остров любви». Любовной лирикой он не ограничивался. Им введен жанр идиллии, широко распространенный в поэзии европейских народов, начиная с древних греков и римлян. Обжитой дом посреди чуждого мира, своя семья, чадородие, чадолюбие, природа, которая дает человеку все необходимое для жизни, — вот некоторые из идиллических тем. Первую русскую идиллию написал Тредиаковский, дав вольное подражание Горацию. У него все видимо, слышимо, осязаемо, конкретно.

Часто днями ходит при овине, При скирдах, то инде, то при льне; То пролазов смотрит нет ли в тыне И что делается на гумне.

36

В русской литературе идиллия как особый жанр не привилась, но ее мироощущение стало важной частью многих художественных систем и школ, например, к разрушению идиллии сводится сюжет «Бедной Лизы» Карамзина и «Старосветских помещиков» Гоголя. Тредиаковский положил начало и патриотической лирике. Он нашел слова и интонации, чтобы выразить любовь к родине.

Начну на флейте стихи печальны, Зря на Россию чрез страны дальны: Ибо все днесь мне ее доброты Мыслить умом есть много охоты. Россия мати! Свет мой безмерный!

В 1907 академик Пыпин напечатал в «Истории русской литературы»: «Не будем останавливаться на стихотворстве Тредиаковского, неудовлетворительность которого видели уже его современники». Но вспомним другую оценку : «Вообще изучение Тредиаковского приносит более пользы, нежели изучение прочих наших писателей». Она принадлежит Пушкину. (С.Баевский)

4. Стихотворение «Памятник» написано Пушкиным месяцев за пять до смерти и по содержанию представляет как бы его поэтическую исповедь или звещание. О смысле этой исповеди у нас никогда не возникало споров; напротив, все понимают ее одинаково и убеждены, что понимают верно. Пушкин с законной гордостью говорит здесь о завоеванном им бессмертии и тут же перечисляет те заключенные в его поэзии непреходящие ценности, которые дают ему право на это бессмертие. Так он сам понимал свою деятельность и так определял ее значение; и эта завершительная самооценка бросает свет на весь пройденный им путь. «Памятник» с полной ясностью открывает нам, какие сознательные цели Пушкин ставил себе в своем творчестве. Так искони объясняют «Памятник» биографы и комментаторы Пушкина.

Я сразу выскажу свою мысль, чуждую всяких ученых соображений, внушенную единственно простым чтением пушкинских строк; я полагаю, что только так, и никак не иначе, должен понять эти строки всякий разумный человек, который прочтет их без предубеждения и внимательно.

Мне кажется, что традиционное истолкование «Памятника» всецело искажает смысл этой пьесы. Пушкин в 4-й строфе говорит не от своего лица, напротив, он излагает чужое мнение — мнение о себе народа. Эта строфа — не самооценка поэта, а изложение той оценки, которую он с уверенностью предвидит себе.

Следовательно, первые четыре строфы содержат в себе не два мотива, как обыкновенно думают (один объективный — констатирование своей обеспеченной славы, другой субъективный — самооценку своего подвига), но один, состоящий из двух частей и одинаково объективный в обеих, именно предвидение: предвидение, во-первых, своей посмертной славы и, во-вторых,

37

содержания этой своей посмертной славы. Пушкин говорит: «Знаю, что мое имя переживет меня; мои писания надолго обеспечивают мне славу. Но что будет гласить эта слава? Увы! она будет трубным гласом разглашать в мире клевету о моем творчестве и о поэзии вообще. Потомство бедет чтить память обо мне не за то подлинно ценное, что есть в моих писаниях и что я один знаю в них, а за их мнимую и жалкую полезность для обиходных нужд, для грубых потребностей толпы» <... В юности Пушкин, без сомнения, мечтал о славе; теперь, обретенная, она ужасает его.<...

Я утверждаю, что лишь при таком понимании первых четырех строф становится понятной пятая, последняя строфа «Памятника», совершенно бессмысленная в традиционном истолковании, хотя комментаторы наперекор здравому смыслу объявляют ее естественным заключением пьесы. Ее смысл — смирение перед обидой.

Поэт как бы подавляет свой невольный вздох. Горька обида, но таков роковой закон — «Божье веление»; покорись Божьей воле — вот что говорит эта строфа.

Пушкин написал первоначально: «Призванью своему, о муза, будь послушна», т.е. иди своим путем наперекор обиде — потом изменил этот стих, сообразно всему замыслу стихотворения, дав ему не положительный смысл, а отрицательный смысл покорности, смирения. Хвала толпы и клевета ее — одной цены: обе равно ничтожны. И не силься опровергать клевету, т.е. объяснять толпе ее ошибку.

Пушкин в прежние годы не раз пытался «оспоривать глупца» относительно подлинной ценности искусства — потому что только об этом об одном идет здесь речь; теперь он признает эти попытки тщетными и ненужными, так устроено высшей волею.

В частности, только при таком понимании объясняются и те две замены в рукописи — во-первых, стих: «Что звуки новые для песен я обрел».

Пушкин отверг эту строку, потому что она приписывала народу такое суждение о поэзии, до которого он едва ли способен возвыситься: он видит и ценит в поэзии гораздо более деловые ценности — «Что чувства добрые я лирой пробуждал». Вторая замена — чисто формальная: «Что вслед Радищеву восславил я свободу».. Это суждение подходит народу, только Пушкин предпочел потом выразить его в более общей форме. Но как могли комментаторы влагать этот стих в уста самого Пушкина при его достаточно известном отрицательном отношении к Радищеву — этого нельзя объяснить.

Таков, по-моему, смысл стихотворения, который неминуемо и естественно складывается в сознании при простом чтении этой пьесы<... Наоборот, неумение медленно читать в соединении с предвзятой мыслью о жизни, о должном, о добре и зле неминуемо приводит к тому искажению истины, о котором с такой болью говорит Пушкин. (М.Гершензон)

Задание

38

Прочитав текст внимательно, отложите его. Найдите неправильные утверждения, запишите их номера.

1. Чтобы понимать стихи Пушкина, недостаточно читать их внимательно и непредвзято, нужно знать мнения комментаторов.

2. Во второй строфе Пушкин говорит не от своего лица, а предвидит, что о нем будут говорить после смерти.

3. Нельзя прощать клевету, нужно объяснять толпе ее ошибку, полагает Пушкин.

4. Достаточно известно отрицательное отношение Пушкина к Радищеву. 5. «Памятник» ясно называет сознательные цели, которые Пушкин ставил в

своем творчестве. 6. Считая, что Пушкин писал о посмертной славе, которая исказит смысл его

творчества, легче объяснить замены.Приложение 3

Урок русского языка и литературы в 9 классе: «Повторение синтаксиса сложного предложения»

(на примере повести И.С. Тургенева «Первая любовь»)Цели урока

1. Создание условий для развития у учащегося ключевых компетентностей.2. Развитие коммуникативной, лингвистической и культуроведческой

компетенций (на материале повести И.С. Тургенева «Первая любовь» систематизировать, обобщить и закрепить знания о синтаксисе сложного предложения; помочь учащимся разобраться в нравственных проблемах повести, понять язык и синтаксический строй текста; развивать навык лингвистического анализа произведения, орфографическую и пунктуационную зоркость, умение давать связный ответ по определенной проблеме, развивать интерес к русской литературе и языку).

3. Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание уважительного отношения к русской литературе и русскому языку.

ЭпиграфыНет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего

нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы. К. Паустовский

Любовь… сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь. И.С.Тургенев

ХОД УРОКАI. Звучит романс на стихи И.С. Тургенева «Утро туманное…»Слово учителя. Я не случайно начала урок с замечательного романса на

стихи великого русского поэта и писателя Ивана Сергеевича Тургенева. Ведь свободное владение всеми языками Европы не мешало Тургеневу быть

39

непревзойденным стилистом в русской литературе. Всю свою любовь к родине, к русскому языку он воплотил в нескольких бессмертных строках одного из последних стихотворений в прозе: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

Сегодня мы понаблюдаем за очаровательным, притягательным словом Тургенева в повести «Первая любовь». Надеюсь, что слово это, исполненное нравственной чистоты, пронизанное любовью и светом, поможет сделать ваши души светлее и возвышеннее. Но при этом мы не должны забывать и о синтаксисе с пунктуацией.

II. Актуализация знаний1. Индивидуальный опрос у доски:а) сообщение о синтаксисе сложносочиненного предложения (ССП);б) сообщение о синтаксисе сложноподчиненного предложения (СПП);в) сообщение о синтаксисе бессоюзного сложного предложения (БСП);г) лингвистический анализ стихотворения И.С.Тургенева «В дороге»

(текст стихотворения и схема лингвистического анализа у каждого ученика).2. В это же время проводится взаимоопрос в малых группах по теме

«Синтаксис сложного предложения» (класс делится на группы по 4-5 человек; руководит работой, оценивает и сообщает результаты консультант из наиболее подготовленных учеников).

Слушая ответы у доски,1-я группа подбирает примеры из текста повести,2-я группа задает дополнительные вопросы отвечающим,3-я группа дополняет и рецензирует ответы товарищей.

III. Беседа на восприятие повести И.С.Тургенева «Первая любовь»- Дома вы прочитали повесть И.С.Тургенева «Первая любовь».

Напомните ее сюжет.- Какие эпизоды вам наиболее запомнились?- Какие чувства вызвала у вас повесть?- Иван Сергеевич Тургенев тоже очень любил эту повесть, ведь в ней, как

мы уже говорили на прошлом уроке , много автобиографического материала. Сам он так сказал о повести (работа с эпиграфом): «Это единственная вещь, которая мне самому до сих пор доставляет удовольствие, потому что это сама жизнь, это не сочинено…».

- Какое чувство сильней всего сохраняло в памяти автора этот живой сюжет?

Да, о своем чувстве герой говорит так: «Я, помнится, почувствовал тогда нечто подобное тому, что должен почувствовать человек, поступивший на службу: я уже перестал быть просто молодым мальчиком; я был влюбленный». Запишите это предложение.

40

IV. Практические задания1. Пунктуационный и синтаксический разбор записанного

предложения.2. Словарно-орфографическая работа.

Задание № 11-й и 2-й группам выписать из главы III слова с орфограммой «Н и НН в

разных частях речи»;3-й и 4-й группам выписать из главы III слова с орфограммой «Слитное и

раздельное написание НЕ с разными частями речи».Графически объяснить правописание слов. Задание № 2Подобрать синонимы и антонимы к словам:1-2-я группа – неожиданно;3-4-я группа – неопрятный.3. В творческой лаборатории писателяИ.С. Тургенев не только мастер слова, но и мастер психологической

характеристики. А как слово помогает ему в этом, мы сейчас понаблюдаем.В 7 главе есть такая замена: вместо «усталый и счастливый до

изнеможения, я вернулся домой» - «усталый и счастливый, я вышел из флигеля».

- Прочитайте отрывок.- Что уточнила такая замена?В ту же 7 главу Тургенев внес такое изменение: вместо «делали в

продолжение вечера» написал: «проделывали в течение этого вечера». Чем объяснить такую замену?

-Какой частью речи являются слова « в течение», «в продолжение»? Запишите их правильно.

4. Конструирование предложений- Что же проделывали герои в этот вечер? Ответьте письменно.Задание: отвечая на этот вопрос, составить сложные предложения с

производными предлогами (1-2 группа – с предлогом «в течение», 3-4 группа – с предлогом «в продолжение»):

1 группа – сложносочиненное предложение;2 группа – сложноподчиненное предложение;3 группа – бессоюзное сложное предложение;4 группа – сложное предложение с разными видами связи.5. Комплексный анализ текста (описание «воробьиной ночи»,

глава 7) «Гроза»,- подумал я,- и точно была гроза, но она проходила очень

далеко, так что и грома не было слышно; только на небе непрерывно вспыхивали неяркие, длинные, словно разветвленные молнии: они не столько вспыхивали, сколько трепетали и подергивались, как крыло умирающей птицы. Я встал, подошел к окну и простоял там до утра…

41

Молнии не прекращались ни на мгновенье; была, что называется в народе, воробьиная ночь. Я глядел на немое песчаное поле, на темную массу Нескучного сада, на желтоватые фасады далеких зданий, тоже как будто вздрагивавших при каждой слабой вспышке… Я глядел – и не мог оторваться; эти немые молнии, эти сдержанные блистания, казалось, отвечали тем немым и тайным порывам, которые вспыхивали также во мне. Утро стало заниматься; алыми пятнами выступила заря. С приближением солнца все бледнели и сокращались молнии: они вздрагивали все реже и реже и исчезли наконец, затопленные отрезвляющим и несомнительным светом возникавшего дня…»

- Прочитайте отрывок.- Обращаясь к «Толковому словарю», найдите толкование выражения

«воробьиная ночь».- Определите тип и стиль текста, его основную мысль.- Скажите, как состояние природы помогает автору передать настроение

героя?- Какие выразительные средства языка использует автор, создавая

картину грозовой ночи?- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между

предложениями в тексте?- Составьте схемы предложений.- Какие предложения преобладают в данном тексте? Как вы думаете,

почему?- Объясните слово «обожание», подберите к нему синонимы, антонимы.- Слово «воробьиная» разберите фонетически.6. Программированные задания (через медиапроектор)1) Указать тип предложения:а) простое; б) сложносочиненное; в) сложноподчиненное; г) бессоюзное

сложное; д) сложное предложение с разными видами связи.1. Мне почудилось за занавеской ее лицо, и я с испугом поскорее

удалился.2. Я заменил сюртучок курткой, но галстук не снял.3. Иногда глаза его наливались кровью, он весь краснел, и казалось, что

вот-вот он сейчас ринется на всех нас и расшвыряет нас, как щепки, во все стороны.

4. Я изнывал в отсутствии Зинаиды: ничего мне на ум не шло, все из рук валилось, я по целым дням напряженно думал о ней.

5. Когда я пришел в себя, я, не раскрывая глаз, почувствовал возле себя Зинаиду.

Ответ: 1б; 2а; 3д; 4г; 5в.2) Определить вид придаточных:а) определительное; б) изъяснительное; в) степени и образа действия; г) уступки; д) цели.

42

1. Я отправился к себе в комнату, чтобы надеть новенький галстук и сюртучок.

2. Я до того сконфузился, что даже не поклонился никому.3. Ровно в восемь часов я в сюртуке и с приподнятым коком входил в

переднюю флигелька, где жила княгиня.4. Дома я еще ходил в куртке и в отложных воротничках, хотя очень

ими тяготился.5. Но тут Зинаида, вероятно, догадалась, что я уже пришел в себя.

Ответ: 1д; 2в; 3а; 4г; 5б.7. Объяснительный диктант с дополнительными заданиямиС замиранием испуга, с каким-то ужасом недоумения на сердце бросился

я назад и, пробежав переулок, чуть не упустив Электрика, вернулся на берег реки. Я не мог ничего сообразить. Я знал, что на моего холодного и сдержанного отца находили иногда порывы бешенства, и все-таки я никак не мог понять, что такое я видел… Но я тут же почувствовал, что, сколько бы я ни жил, забыть это движение, взгляд, улыбку Зинаиды было для меня навсегда невозможно…

- Какие орфограммы встретились в тексте?- Составьте схемы знаков препинания в предложениях.- Какие по структуре предложения преобладают в тексте?- Какие чувства героя хочет передать автор такими осложненными

конструкциями?8. Подготовка к творческой работе

а) Чтение отрывка (глава 9).«Зинаида сказала:- Прочтите мне «На холмах Грузии». Только сядьте сперва. Я сел и

прочел «На холмах Грузии».- «Что не любить оно не может»,- повторила Зинаида,- Вот чем поэзия

хороша: она говорит нам то, чего нет и что не только лучше того, что есть, но даже больше похоже на правду… Что не любить оно не может – и хотело бы, да не может!»

б) Обсуждение.- Согласны ли вы с утверждением Зинаиды?- Была ли «первая любовь» Вольдемара подлинной любовью?- Кто из героев повести пережил настоящую любовь?- Как вы понимаете, что такое настоящая любовь?

V. Домашнее задание Дифференцированное творческое задание:1 вариант – объяснить название повести И.С. Тургенева, составив для этого

3-4 сложных предложения;2 вариант – написать сочинение-миниатюру «Что такое настоящая любовь»;3 вариант – написать лирическую миниатюру «Грезы любви».

VI. Выводы, итоги-Так о чем же мы говорили на наших уроках?

43

- Как синтаксис помогает нам выражать наши чувства?- С помощью каких синтаксических конструкций лучше передать такое

возвышенное чувство, как любовь?VII. ЗаключениеЛюбовь - это прекрасное, возвышенное чувство. Иван Сергеевич

Тургенев через всю жизнь пронес любовь к женщине, которая не могла стать его женой (она уже была замужем). Жизнью на краю чужого гнезда назвал он свои отношения с семьей Полины Виардо, которую любил чистой, бескорыстной любовью. Когда вы будете знакомиться с другими произведениями И.С.Тургенева, вы увидите, что всех своих героев писатель проводит через испытание любовью, считая именно любовь высшим мерилом нравственности.

Любовь в романах Тургенева многолика. И каждый, кто любил, по мнению писателя, достоин внимания и уважения, потому что любое проявление настоящей любви прекрасно. И.С.Тургенев верил, что все в мире преходяще, а любовь вечна, что «только ею, только любовью держится и движется жизнь».

Приложение

И.С.ТургеневВ дороге

Утро тума…ое утро с..доеНивы печальные снегом покрытыеНехотя вспомнишь и время былое

Вспомнишь и лица давно позабытые.Вспомниш… обильные страс…ные речиВзгляды так жадно, так робко ловимые

Первые встречи последние встречиТихого голоса звуки любимые.

Вспомнишь разлуку с улыбкою стра…ойМногое вспомнишь родное далекоеСлушая ропот колес непреста…ыйГлядя задумчиво в небо широкое.

1843 

Схема лингвистического анализа текста1. Выразительно прочитайте текст. 2. Определите тему и основную мысль стихотворения. 3. Расставьте знаки препинания. В чем особенность синтаксического строя

текста? 4. Слова какой части речи преобладают в тексте? 5. Какую эмоциональную окраску придают стихотворению

прилагательные? 6. Выпишите слова с пропущенными буквами и объясните их правописание.

44

7. Укажите, к какой части речи относятся подчеркнутые слова? Докажите. 8. Подберите к слову, выделенному курсивом, синонимы и антонимы.

Алгоритм деятельности учителя английского языкапо созданию авторских

электронных образовательных ресурсов

Беляева Л.Л., директор ЦОО ХК ИРО

Школа – это только и всецело учитель: учитель – во-первых,

учитель – во-вторых, учитель – в-третьих,

и только в- четвертых, - еще что-нибудь, ну, там программа,

штат, какое-нибудь здание. В.В.Розанов

45

Электронные образовательные ресурсы «в классной комнате»: практика и перспективы

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулированы требования к современной школе: ее модель должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и формировать человеческий потенциал. Это означает, что изучать в школе необходимо те способы и технологии, с которыми школьники встретятся в ближайшем будущем.

Ученики должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, с помощью которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать свое мнение, занимать определенную позицию, принимать решения, помогать друг другу, осознавать свои способности и возможности. Для достижения такого образовательного результата и предстоит перестроить традиционную систему обучения, где использование информационно-коммуникационных технологий не самоцель, а средство достижения нового качества образования.

Мы намеренно, чтобы до поры избежать обращения к существующему сегодня опыту работы учителя с набором оцифрованных учебных материалов в классе, не говорим о необходимости кардинальных изменений в учебном процессе. Вместе с тем отмечаем, что каждый учитель от урока к уроку все чаще использует электронные образовательные ресурсы, при этом оставаясь всего лишь простым пользователем готовых средств, исполнителем чьих-то методических рекомендаций к электронным пособиям. Такое отношение имеет ряд недостатков, и главной проблемой в классе является не дефицит электронных пособий, а низкий уровень инструментальных компетенций педагога (исследовательских, информационных, проектировочных), а ведь именно они совершенствуют и содержание, и организацию, и методическое обеспечение учебной деятельности. Это подтверждают, в частности, результаты анализа многочисленных работ учителей иностранных языков на курсах подготовки и повышения квалификации. Очевидно, что такого рода анализ не фиксирует изменение качества профессиональных знаний, умений и компетентностей учителя, не дает объективной информации о его продвижении, но позволяет сделать вывод о том, что создание и использование в учебном процессе авторских электронных образовательных ресурсов – главный аспект образовательного результата при совершенствовании профессиональной деятельности учителя. Как спланировать деятельность по достижению этого результата – помочь конкретному учителю максимально эффективно восполнить свои личные пробелы - вопрос не одного дня.

Специалисты выделяют пять принципов грамотно организованного использования электронных образовательных ресурсов в классной комнате:

1. Учитель регулярно использует электронные образовательные ресурсы, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п.

46

2. Учащиеся принимают активное участие в создании собственных электронных ресурсов обучения.

3. Учитель меняет техники и технологии работы с цифровыми ресурсами в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.

4. Учитель осознает, что использование авторских ресурсов резко повышает мотивацию и самооценку учащихся.

5. Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов при работе с электронными ресурсами.

Данные принципы могут быть реализованы в массовой практике в случае освоения учителем технологии создания и использования авторских электронных ресурсов, что предполагает общетеоретическое представление о данной технологии и овладение алгоритмом деятельности по использованию таких вещей.

Алгоритм деятельности по использованию набораоцифрованного учебного материала

Алгоритм деятельности учителя по использованию авторских электронных образовательных ресурсов, приведенный выше в общем виде, можно представить следующим образом:

1. Планирование образовательных результатов по каждой теме.2. Определение «реперных точек» каждой темы.3. Определение в рамках программы обучения тем, при изучении которых

целесообразно использование авторских образовательных ресурсов.4. Разработка авторского цифрового материала для каждой «реперной

точки». 5. Работа учащегося над заданием с учетом комментариев, собеседование с

учащимися по поводу цифровых образовательных ресурсов, выбранных ими для освоения и получения результата.

Планирование результатов обучения по темеИспользуя программу и календарно-тематическое планирование, учитель

фиксирует все личностные, метапредметные, предметные результаты, которые должен освоить учащийся, отмечает необходимые и желаемые уровни их освоения, формулирует образовательные результаты, обозначает, за какое количество уроков каждый образовательный результат должен быть достигнут, вписывает данные образовательные результаты в поурочное планирование. Понятно, что заниматься таким планированием целесообразней в электронном виде.

Рассмотрим пример планирования образовательных результатов в рамках темы «What are you like? » (английский язык, авт. В.П. Кузовлев, 6 класс, 9 часов). Образовательные результаты будут сформулированы следующим образом :

Планируемые результаты:

47

Личностные: - умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и чётко излагать

свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию, приводить контрпримеры;    -  развитие воображения, фантазии, творческого мышления, самостоятельности и других качеств личности при работе с проектами;

- акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т.д.;

- овладение такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ, соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию и др.;

-умение работать в команде, социализация и развитие общественной активности (выборы президента класса);

-ценностно-эмоциональное отношение к изучаемому языковому содержанию с общекультурных позиций. Метапредметные:

- умение выделять главное, сравнивать, обобщать, проводить аналогию, применять индуктивные способы рассуждений;

- осознанное чтение текста. Предметные:

-развитие у учащихся языковых способностей: к догадке на основе звукового и зрительного образов слов, к звуковой дифференциации (сравнение и сопоставление звуков) и зрительной дифференциации (сравнение графических образов букв и транскрипционных знаков), к интонационному слуху, к имитации;

-развитие учебных умений: умение пользоваться лингвострановедческим словарем; умение овладевать английской каллиграфией .

Специфика обучения любому языку предполагает, в первую очередь, не ознакомление с какой-то тематической информацией, а овладение языковыми средствами и продуктивными речевыми умениями на основе определенного тематического материала. При этом точный подбор тем, на базе которых осуществляется отработка знаний, умений и навыков в аудировании, говорении, чтении и письме, учитывающих возраст и интересы учащихся, стимулирует деятельность обучаемых по достижению требуемых образовательных результатов. Таким образом, тематическое планирование включает описание планируемых результатов в устном общении, чтении, письменной речи, аудировании, и речевую тематику, на основе которой данные образовательные результаты формируются (Прил.1).

Определение реперных точек темыВ содержании каждой темы учитель определяет точки, где использование

учебных пособий на электронных носителях наиболее продуктивно, изменит

48

организацию урока, предоставит большую самостоятельность обучающимся. Среди этих пособий: электронные приложения, тренажеры, контролеры, обучающие игры, справочники, электронные словари. В отличие от бумажных, электронные учебные пособия обладают важнейшим свойством интерактивностью и большими объемами информации. Все это позволит более индивидуализировать процесс обучения, удовлетворить разнообразные образовательные запросы школьников, задать темп освоения нового материала. Еще большие возможности по обеспечению образовательных запросов позволяет сделать Интернет-среда: конструктор уроков, Интернет-школа. Для организации современного процесса обучения трудно переоценить оцифрованные пособия.

Их количество, использование авторских или адаптация ранее созданных электронных ресурсов учитель выбирает, исходя из своих собственных представлений о важности этого педагогического инструментария для достижения результатов в освоении темы, курса данного года обучения, предмета в целом.

Учителя знакомы с классификацией электронных образовательных ресурсов по методическому назначению:

- обучающие, способствующие формированию учебных универсальных действий;

- тренажеры, помогающие отрабатывать разного рода умения и навыки повторения или закрепления пройденного материала;

-контролирующие, позволяющие организовать учителю и школьнику контроль и самоконтроль уровня овладения учебным материалом;

-информационно-поисковые и информационно-справочные, сообщающие различные сведения, формирующие умения систематизировать информацию;

-демонстрационные, визуализирующие изучаемые объекты; а так же с широкой палитрой интегрированных, моделирующих,

учебно-игровых, игровых интерактивных ресурсов.Важно помнить, что учитель свободен в выборе, однако основания для

выбора не должны противоречить базовым принципам технологии использования электронных пособий, главный из которых : возможность научиться не только потреблять готовую информацию, но и стать компетентным ее пользователем в разнообразных ситуациях и в практической жизни.

Сама тема должна быть достаточно большой, содержащей в качестве планируемых результатов не только запоминание и воспроизведение знаний и умений, но их применение в ситуации, отличной от той, в которой эти знания и умения были получены, а также их анализ, синтез и оценку. Именно в этом случае учащийся, получив комментарий учителя, не отправится домой, чтобы списать найденный в учебнике готовый ответ, а будет в режиме самостоятельной работы с комментариями учителя планировать и конструировать свою деятельность по достижению образовательного результата более высокого уровня. Да и практический компонент домашнего

49

задания не ограничится решением упражнений, станет интересным и творческим: от посещения виртуального музея до возможности прямого общения с носителем языка, возможностью тут же проверить свои собственные знания, проявить общественную активность.

Так, в рамках выбранной нами в качестве примера темы «What are you like? » (английский язык, авт. В.П. Кузовлев, 6 класс) предлагается языковой материал, воспитательные возможности которого выходят далеко за рамки урока. «Who is the best person for class president?» - общественный характер темы урока может в дальнейшем положить начало ведению сетевого дневника класса, школьного сайта (Прил.2).

Использование электронных ресурсов в работе с учащимися Это одно из направлений модернизации школьного образования, основа использования и создания новой информационно-образовательной среды. Список информационных сайтов, помощников в создании авторских электронных ресурсов – разработке новых или адаптации ранее созданных ресурсов с помощью соответствующих инструментальных средств, можно продолжать до бесконечности. На сайте Хабаровского краевого института развития образования сетевое сообщество учителей иностранных языков «Полиглот» отслеживает наиболее популярные для выстраивания образовательного пространства сайты.ABC-online. Английский язык для всех http://www.abc-english-grammar.com Lang.Ru: интернет-справочник «Английский язык» http://www.lang.ru Fluent English — образовательный проект http://www.fluent-english.ru Native English. Изучение английского языка http://www.native-english.ru School English: газета для изучающих английский язык http://www.schoolenglish.ru Английский для детей http://www.englishforkids.ru Английский клуб http://www.englishclub.narod.ru Английский язык.ru — все для изучающих английский язык http://www.english.language.ru Английский язык в школе http://englishaz.narod.ru Английский язык в Открытом колледже http://www.english.ru Английский язык детям http://www.bilingual.ru Английский для дошкольника http://kinder-english.narod.ru Английский язык: как его выучить? http://denistutor.narod.ru Английский язык на HomeEnglish.ru http://www.homeenglish.ru Английский язык: проект Новосибирской открытой образовательной сети http://www.websib.ru/noos/english/

Учитель в процессе индивидуальных бесед с учащимися предлагает к использованию, а затем указывает на перспективы в освоении образовательных электронных ресурсов, роль изучаемой темы в создании целостного представления о предмете. Задача учителя – методически и психологически облегчать деятельность учащихся по достижению запланированного ими результата. В соответствии с технологией использования электронных ресурсов

50

итоговое оценивание образовательных результатов темы, а именно выставление отметки производится тогда, когда учащийся принимает решение о том, что достигнутый им уровень образовательного результата является максимальным, а учитель, предварительно предъявив задание и обсудив с учащимся его перспективы продвижения, принимает позицию обучаемого.

Строго говоря, технология использования электронных ресурсов разрабатывалась именно для того, чтобы:

делать выводы о продвижении ученика путем сравнения его новых результатов с предыдущими, связывать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (умений, компетентностей и т.п.) учащегося;

предоставлять учащемуся адекватную информацию о его собственных достижениях, стимулируя самооценку ребенка;

представлять учащемуся возможности выбрать способ и темп достижения образовательного результата, а также уровень его освоения.

Важно помнить, что в процессе использования и создания своих собственных электронных пособий (презентаций, сетевых дневников) учащийся начинает контролировать себя, выбирать способы деятельности и оценивать результаты, причем именно таким образом, каким впоследствии это будет делать учитель. Тем самым учащийся получает опыт постановки целей, планирования результатов и контроля уровня их достижения, формируя собственные ключевые компетентности.

А позиция учителя – обучаемого, это не дань моде, а реальность сегодняшнего дня, ставящего перед учителем все новые и новые задачи. Талантливый учитель интересен не только окружающим: его миссия шире – помоги тем, кто хочет учиться, используя при этом дистанционные технологии, технологии использования электронных ресурсов. В приложении 3 дана разработка урока Марины Генриховны Гольцман , учителя английского языка МОУ «Лицей инновационных технологий»г. Хабаровска, получившей индивидуальный грант на учебу в США по программе «Преподавание английского языка как иностранного». Опыт и практика доказывают, что система сетевой деятельности, авторство в использовании и создании электронных ресурсов развивает активные качества самого учителя.

Приложение1 «What are you like? » (английский язык, авт. В.П. Кузовлев, 6 класс, 9 часов). UNIT

2Topics,

problems, situations

Functions Cultural back-ground Speaking Writing Reading Listening

What do the star signs say about peo-ple? What

characteris-ing a person; comparing people, things; ex-

star signs; Scout-ing in Britain and the USA;Disney World; VIP;

I. About: dif-ferences and similarities be-tween you and your class-

a question-naire; about animals you like; your favourite

I. About: a story “Boy Wanted” by F. Crane; the Scout law in

small talks; jazz chants; children’s opinions

51

are you like? What is your friend like? What are good/bad things about being a girl/boy? What are good boys/girls like? Who is the best person for class presi-dent? Who are your favourite characters?

pressing likes/ dis-likes; giving arguments; apologising; explaining; making a promise; re-plying to an apology

Queen Victoria;Ch. Chaplin;Ar. Schwarzenegger;E. Murphy

mates; what you/your friends are like; how you get on with your class-mates; a per-son who’d make a good class president; animals you like; your favourite char-acters; a spe-cial person in your lifeII. Grammar structuresNew: ComplexSentences; Pre-fixes and Suf-fixes.For revision: Yes/No ques-tions; Simple Future; Simple PastIII. Lexical itemsNew: 46

character.All about me: My pet

Students’ Project1. Animals I like.2. My favourite characters.3. Thanks a bunch.

Britain and the USA; bullying in “Bonnie Fitch” by L. Waterhouse; a children’s poem; about children’s rela-tionship in “There Is a Bat in Bunk Five” by P. Danziger; a thank you let-ter; children’s notes from “Rules for Par-ents”; sayingsII. Reading and thinking skills reading for the main idea; reading for detail; guessing words by the context; learning to translateIII. Grammar structuresNegationIV. Lexical itemsNew: 61

about their relation-shipListening skillslistening for detail

Приложение 2

Беляева Л.Л.

Разработка урока «Who is the best person for class president?» (6 класс)

В поурочном планировании данная тема представлена в соответствии с программой, однако особое внимание уделяется практическим умениям спланировать, организовать, подготовить и провести выборы «президента» класса, что позволяет активизировать изучаемый языковой материал не только на уровне «воспроизведения » или «понимания», но и в формате «применения» конкретных языковых знаний и речевых умений. Данный вариант поурочного планирования отработан в классе гимназии №1 г.Хабаровска. Для разработки данной темы были использованы следующие учебно-методические материалы:

1. Кузовлев В.П. Учебник для 6 класса средней школы.2. Кузовлев В.П. Книга для учителя.

52

3. Клементьева Т.Б., Монк Б. Учебник для 5-6 классов средней школы. Книга 1. – М.: Просвещение, 1992.

4. Клементьева Т.Б. Говорим по-английски. Игра для детей среднего школьного возраста. – М.: Малыш, 1988.

Goal: To teach tolerance and understanding among students .Objectives: As a result of this activity the students will:

1. Increase the vocabulary on the given topic by 15-20 words. 2. Identify 3 most valuable features of the character for president.

Grade Level: Appropriate for 6 gradeIntroduction : Students will discuss and analyze differences among themselves and identify the individuality of each person. 1. What comes to your mind when you hear the word “mystery”? 2. What are the mysteries of the world? 3. Are the people you know sometimes a mystery to you? 4. Is mystery in our lives good? Have you ever noticed that there are certain things that common to all of us, for ex-ample joy and sorrow, love and affection, anger and disgust? However differences exist. Don’t you think this is mysterious? Will you pro-vide us with some examples?Task 1: Imagine that you are going to attend an ethnic dinner party. What dish would you present for your friends which best portrays your background?Task 2: You can notice a big world map in the classroom; stick your photos reflect-ing your cultural background. Task 3: The students are asked to describe on sheets of paper the following: The traditional way to celebrate birthday The way you celebrate national or religious holidays (the most important for

you) Three most valuable things for you

Make groups of 3or 4 to reveal similarities and differences in your cultures.Process: 1.Each student will represent the country or culture which he/she belongs to.2.Remember that you’ll be keeping a journal so take notes of the different aspects

of culture and new vocabulary you have learned.3.The students are asked to bring photos of themselves or their families and place

them on region/country they come from.EvaluationTask1 and Task 2 will be evaluated. These tasks will be on the scale of 4-1.

Rubric: Task 1: Speaks clearly, props, preparedness, creativity, completenessTask 2: Analysis/interpretation of factual information, elements of persuasion, pre-sentation, accuracy/use of factual information Resources:

53

1. http://www.youtube.com/watch?v=BbL_0IbuKdY (Russian New Year tradi-tions/New Year in Russian village)2. http://www.youtube.com/watch?v=vMguvWvA5Yk&feature=related (Diwali New Year celebration) 3. http://www.japan-guide.com/e/e2062.html (Annual Japanese Holidays) 4. Encyclopedia Britannica

Приложение 3

Гольцман М.Г.,учитель английского языка

МОУ «Лицей инновационных технологий»,г.Хабаровск

Урок выполнен как итоговый в рамках учебной программы «Преподавание английского языка как иностранного», 2010, в Америке. Уроки были составлены после знакомства с Webquest.  Кроме того, упор был сделан на грамотную постановку целей, задач, критериев оценивания выполнения заданий. Материал о webquest можно найти по ссылке http://webquest.org/index.php Topic: Mystery

We are so different, but so similar at the same time.

Teacher’s Quest

Goal: To teach tolerance and understanding among students of different cultural backgrounds.

Objectives: As a result of this activity the students will: 1. Increase the vocabulary on the given topic by 15-20 words. 2.Draw 3 similarities and 3differences between ways of celebration birthdays/ national holidays.

3.Identify 3 most valuable features of national character for each culture.Grade Level: Appropriate for grades 7-9

Introduction : Students will discuss and analyze cultural differences among them-selves and identify the individuality of each person.( We are dealing with a classroom situation where the students belong to different countries of origin.) 1. What comes to your mind when you hear the word “mystery”? 2. What are the mysteries of the world? 3. Are the people you know sometimes a mystery to you? 4. Is mystery in our lives good? Have you ever noticed that there are certain things that common to all of us, for example joy and sorrow, love and affection, anger and disgust?

54

However differences exist. Don’t you think this is mysterious? Will you pro-vide us with some examples?

Task 1: Imagine that you are going to attend an ethnic dinner party. What dish would you present for your friends which best portrays your background?

Task 2: You can notice a big world map in the classroom; stick your photos re-flecting your cultural background. Task 3: The students are asked to describe on sheets of paper the following:

The traditional way to celebrate birthday The way you celebrate national or religious holidays (the most important for

you) Three most valuable things for you

Make groups of 3or 4 to reveal similarities and differences in your cultures.Process: Each student will represent the country or culture which he/she belongs to.Remember that you’ll be keeping a journal so take notes of the different as-

pects of culture and new vocabulary you have learned.The students are asked to bring photos of themselves or their families and place

them on region/country they come from.EvaluationTask1 and Task 2 will be evaluated. These tasks will be on the scale of 4-1.

Rubric: Task 1: Speaks clearly, props, preparedness, creativity, completenessTask 2: Analysis/interpretation of factual information, elements of persuasion,

presentation, accuracy/use of factual information

Resources: 1. http://www.youtube.com/watch?v=BbL_0IbuKdY (Russian New Year tradi-tions/New Year in Russian village)2. http://www.youtube.com/watch?v=vMguvWvA5Yk&feature=related (Diwali New Year celebration)3. http://www.japan-guide.com/e/e2062.html (Annual Japanese Holidays)4. Encyclopedia Britannica

Пути совершенствованияязыкового образования школьников

с позиций государственных образовательных стандартов второго поколения

Казакова Н.В.,гл. методист ЦОО ХК ИРО

55

 Ввведение федеральных государственных стандартов второго поколения

предполагает переориентацию приоритетов в определении образовательных идеалов  и направленность образовательного процесса на формирование духовного мира личности, утверждение духовных ценностей как первоосновы в определении целей и содержания образования: «очеловечивание» знаний, формирование целостной гармоничной картины мира с полноценным отображением в ней мира культуры, мира человека.

В числе перспективных требований к выпускнику общеобразовательной школы впервые за многие годы выделяется владение разными видами коммуникативной деятельности как условие успешной профессиональной деятельности выпускников, а также как условие, необходимое для продолжения образования в высших и средних учебных заведениях профессионального образования. В настоящее время филологическая грамотность становится социально необходимой и роль школьного курса «Иностранные языки» в системе межкультурного общения нельзя недооценивать.

Цели языкового образования сегодня: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции,

обеспечивающей вхождение в разные сферы трудовой деятельности в совокупности её составляющих, а именно:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

- социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладение ими как средством общения, познания, самореализации и

56

социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации;

- формирование общекультурной и этнической идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры;

- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек. В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения по иностранным языкам  нашли отражение  следующие подходы:

системно-деятельностный, базирующийся на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова, который предполагает анализ видов ведущей деятельности (игровой, учебной, общения), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки;

усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания курса «Иностранные языки» за счет включения в него сведений межпредметных связей;

целевой принцип – формирование разносторонне развитой  личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых задач;

реализация деятельностного подхода за счет включения в содержание языкового  образования определенных способов учебной деятельности, выдвижения на первый план умения применять  языковые и филологические знания для анализа и интерпретации частных фактов;

формирование информационной компетенции, умений работать с различными источниками информации;

повышение воспитательного потенциала филологического образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетический грамотности, нравственности и морали.  В преподавании школьного предмета «Иностранные языки» используются  разнообразные учебно-методические комплекты. Для дидактического и методического обеспечения преподавания иностранных языков составлен перечень-каталог учебно-методических изданий, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.12.2009 года № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных

57

(допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2010/2011 учебный год») (приложения 1, 2). Он призван обеспечивать преемственность образования по иностранным языкам. В учебном процессе могут быть использованы как допущенные, так и рекомендованные издания с равной степенью предпочтения; разница между ними заключается в наличии (рекомендованные) или отсутствии (допущенные) завершенной линии изданий для определённой ступени общего образования. Подробная информация о современных УМК с аннотациями и справочным материалом изложена в Интернет - справочнике www.fp.edu.ru.  

Средствами реализации новых подходов в образовании являются такие технологии и методы обучения, которые позволяют достичь личностных и метапредметных результатов. Применительно к иностранному языку можно выделить:

проблемное обучение; поисково-исследовательскую технологию обучения; модульную технологию; коллективную систему обучения (обучение в сотрудничестве) и т.п. На стыке урочной и внеурочной деятельности школьников наиболее

эффективны исследовательские и проектные методы. Невозможно представить современное обучение без использования средств, предоставляемых информационно-коммуникационными технологиями.

Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше. Авторы федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения выделяют следующие характеристики основных результатов начального образования:

формирование предметных и универсальных способов действия (именно несформировавшиеся универсальные действия, как показывает практика, затрудняют дальнейшее образование выпускников школ), обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности к самоорганизации в целях решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности. При организации обучения иностранному языку в начальной школе следует обязательно принимать во внимание:

- наличие программы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста и ее соотнесенность с программой обучения, развития и воспитания в начальной школе;

58

- учебную, учебно-методическую, техническую и информационно- техническую обеспеченность процесса обучения;

- профессиональную готовность учителя к самоактуализации и самореализации в процессе творческой педагогической деятельности на начальной ступени общего среднего образования;

- педагогическое сотворчество учителей начальной школы и учителей иностранного языка.

На первом этапе образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться.

Значительное внимание необходимо акцентировать на культурообразующем характере содержания образования, в котором наряду с ценностями духовной и материальной культуры, познавательной культуры в области основных наук, ведущих сфер искусства, экономической культуры и культуры труда, политической и правовой культуры, представлены коммуникативная и информационная культура.

ПриложениеПрограммно-методическое обеспечение по иностранным языкам

(рекомендации) Начальное общее образование (базовый уровень)

КлассКол-

во часов

Название учебника Автор Издательство Программа

2-4 3 Английский язык

Биболетова М.З.

Титул Программа курса англ.яз. для учащихся 2-9 классов ОУ России. Автор: М.З. Биболетова, Титул, 2006

2-4 3 Английский язык

Никитенко З.Н.

Просвещение Программы общеобразовательных учреждений «Английский язык 2-4 классы» автор: Никитенко З.Н., Просвещение, 2005

2-4 3 Английский язык

Кузовлев В.П. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

2-4 3 Английский язык

Ваулина Ю.Е., Дули Д.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

2-4 3 Немецкий язык

Бим И.Л. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

2 3 Французский язык

Касаткина Н.М., Береговская Э.М.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

2-4 3 Французский язык

Кулигина А.С. Просвещение Программы образовательных учреждений. Французский язык. «Твой друг французский язык», Просвещение, 2007

59

Начальное общее образование (углублённое изучение)

КлассКол-

во часов

Название учебника Автор Издательство Программа

23-4

3-44

Английский язык

Верещагина И.Н.

Просвещение Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением ИЯ, II-XI классы. автор: Сафонова В.В., Просвещение,2006

23-45-9

3-444-6

Немецкий язык

Гальскова Н.Д. Дрофа Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для образовательных учреждений с углублённым изучением немецкого языка 2-11 классы. Просвещение, 2008 год

23-4

3-44

Французский язык

Касаткина Н.М., Береговская Э.М.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

23-4

3-44

Французский язык

Кулигина А.С. Просвещение Программы образовательных учреждений. Французский язык. «Твой друг французский язык», Просвещение, 2007

Основное общее образование (базовый уровень)

Класс Кол-во

часов

Название учебника

Автор Издательство Программа

5-9 3 Английский язык

Биболетова М.З. Титул Программа курса англ.яз. для учащихся 2-9 классов ОУ России. Автор: М.З. Биболетова , Титул, 2006

5-9 3 Английский язык

Кузовлев В.П. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

5-9 3 Английский язык

Кауфман К.И. Титул Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

5-6 3 Английский язык

Деревянко Н.Н. Титул Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

5-8 3 Английский язык

Эндрю Литл Джон, Диана Хикс, под ред О.И.. Виногра-довой

Дрофа Программа курса по английскому языку для 5-9 классов образовательных учреждений Cambridge English for school in Russia. Авторы: О.И.Виноградова, Е.Н. Соловова, Дрофа, 2004

5-9 3 Немецкий язык

Бим И.Л. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

5-6 3 Французский язык

Кулигина А.С. Просвещение Программы образовательных учреждений. Французский язык. «Твой друг французский язык», Просвещение, 2007

60

5 3 Французский язык

Береговская Э.М. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

6-9 3 Французский язык

Селиванова Н.А. и др.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Основное общее образование (углублённое изучение)

КлассКол-

во часов

Название учебника Автор Издательство Программа

5 4-6 Английский язык

Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.

Просвещение Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением ИЯ, II-XI классы, автор: Сафонова В.В., Просвещение, 2006

6-10 4-6 Английский язык

Афанасьева О.В., Михеева И.В.

Просвещение Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением ИЯ, II-XI классы, автор: Сафонова В.В., Просвещение, 2006

9 4-6 Английский язык

Сафонова В.В., Соловова Е.Н.

АСТ, Астрель Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением, ИЯ II-XI классы, автор: Сафонова В.В., Просвещение, 2006

5-9 4-6 Немецкий язык

Гальскова Н.Д. Дрофа Программы общеобразовательных учреждений Немецкий язык для образовательных учреждений с углублённым изучением немецкого языка 2-11 классы. Просвещение, 2008

5 4-6 Немецкий язык

Яковлева Л.Н. АСТ-Пресс Школа

Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для образовательных учреждений с углублённым изучением немецкого языка 2-11 классы. Просвещение, 2008

5-7 4-6 Французский язык

Кулигина А.С. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

8-9 4-6 Французский язык

Григорьева Е.Я. и др.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Среднее (полное) общее образование (базовый уровень)

Класс Кол-во часов

Название учебника Автор Издательство Программа

10-11 3 Английский язык

Кузовлев В.П. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

10-11 3 Английский язык

Тимофеев В.Г. Академия Английский язык «Up&Up». Программа для 10-11 классов. Автор: Тимофеев В.Г., Академия, 2007

10 3 Английский язык

Афанасьева О.В.,

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню

61

Михеева И.В. подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

10-11 3 Немецкий язык

Бим И.Л. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

10-11 3 Немецкий язык

Воронина Г.И., Карелина И.В.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

10-11 3 Немецкий язык

Зверлова О.Ю. АСТ-Пресс Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

10-11 3 Французский язык

Григорьева Е.Я. и др.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Среднее (полное) общее образование (углублённое изучение)

Класс Кол-во часов Автор Издательство Программа

10-11 4-6 Бим И.Л. Просвещение Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для образовательных учреждений с углублённым изучением немецкого языка 2-11 классы. Просвещение, 2008

10-11 4-6 Царькова В.Б. Дрофа Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для образовательных учреждений с углублённым изучением немецкого языка 2-11 классы. Просвещение, 2008

10-11 4-6 Яковлева Л.Н. Лукьяничникова М.С.

Просвещение Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для образовательных учреждений с углублённым изучением немецкого языка 2-11 классы. Просвещение, 2008

10-11 4-6 Бубнова Г.И. Тарасова А.Н.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Второй иностранный язык

Класс

Кол-во ча-сов

Название учебника Автор Издательство Программа Примеч.

5-9 2 Английский язык

Кауфман К.И. Титул Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

5-8 2 Английский язык

Афанасьева О.В.,Михеева И.В.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель. 2004

62

5-9 2 Английский язык

Эндрю Литл Джон, Диана Хикс; под ред. Виноградо-вой О.И.

Дрофа Программа курса по английскому языку для 5-9 классов образовательных учреждений Cambridge Eng-lish for school in Russia. Авторы: О.И.Виноградова , Е.Н. Соловова, Дрофа, 2004

10-11 2 Английский язык

Кузовлев В.П. Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель 2004

10-11 2 Английский язык

Тимофеев В.Г.

Академия Английский язык «Up&Up». Программа для 10-11 классов. Автор: Тимофеев В.Г., Академия, 2007

5-6 2 Немецкий язык

Бим И.Л. ,Рыжова Л.Н.

Просвещение Программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык 5-9 классы». Автор: Бим И.Л., Просвещение, 2003

1, 2 годы обучения

7-11 2 Немецкий язык-второй иностран-ный

Бим И.Л. Просвещение Программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык как второй иностранный, 7-11 классы». Автор: Гальскова Н.Д., Просвещение, 2003

3, 4 годы обучения

7-11 2 Немецкий язык-второй иностран-ный

Гальскова Н.Д.

Просвещение Программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык как второй иностранный 7-11 классы». Автор: Гальскова Н.Д., Просвещение, 2003

3-7 годы обучения

10-11 2 Немецкий язык

Воронина Г.И., Карелина И.В.

Просвещение Программы общеобразователь-ных учреждений «Немецкий язык как второй иностранный 7-11 классы». Автор: Гальскова Н.Д., Просвещение, 2003

10-11 2 Немецкий язык

Бим И.Л., Садомова Л.В.

Просвещение Программы общеобразователь-ных учреждений «Немецкий язык как второй иностранный 7-11 классы». Автор: Гальскова Н.Д., Просвещение, 2003

5 2 Французс-кий язык

Береговская Э.М.

Просвещение Программа «Теория и практика обучения французскому языку как второму иностранному». Автор: Григорьева Е.Я., Издательство «Академия», АПКиПРО, 2003

6-9 2 Француз-ский язык

Селиванова Н.А. и др.

Просвещение Программа «Теория и практика обучения французскому языку как второму иностранному». Автор: Григорьева Е.Я., Издательство «Академия», АПКиПРО, 2003

10-11 2 Француз-ский язык

Григорьева Е.Я. и др.

Просвещение Программа «Теория и практика обучения

63

французскому языку как второму иностранному». Автор: Григорьева Е.Я., Издательство «Академия», АПКиПРО, 2003

Элективные курсы по иностранным языкам

КлассКо-лич

часов

Название учебных пособий Автор Издатель-

ство Программма

Рекомендовано для ОУ,

реализующих профили

9-11, 10-11

2 Программа элективного курса «British cultural studies».

Сафонова В.В.

«Еврошко-ла», 2004

Примерные программмы обучения и официальные требования к уровню подготов-ки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический

10-11 2 «Business English for schools»

Титул, 2003 Примерные программмы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Экономический социальный, социально-экономический

10-11 2 «English for Science» Титул, 2003 Примерные программмы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Естественно-математический профиль, физико-химический, информационно-технический.

10-11 2 Учебный курс по английскому языку «Гид-переводчик»

Соловова Е.Н.

Просвеще-ние, 2002, 2005

Примерные программмы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный, художественно-эстетический

10-11 2 Английский язык «Вводный курс делового письма»

Догаева Т.О. Дрофа, 2007 Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический

10-11 2 Английский язык «Туризм»

Кнодель Л.В. Примерные программмы обучения и официальные требова-ния к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Биолого-географический, социально- гуманитарный

10-11 2 Английская Трусова В.Р. Дрофа, 2003 Примерные Гуманитарный,

64

литература. Средние века 19-20 века.

программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

социальный, филологический

10-11 2 «Деловой английский в рассказах и упражнениях»

Тарасова И.П.

Дрофа, 2003 Примерные программмы обучения и официаль-ные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

социальный, социально-экономический

10-11 2 «Деловой английский для подростков»

Банкевич Л.Б., Быканова В.И.

Дрофа, 2003 Примерные программмы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

социально-экономический

10-11 2 «Business English» Агапова Г.Г., Агапова Н.Ю.

Дрофа, 2007 Примерные программмы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный

10-11 2 «English: business, finance, commerce»

Колесник Н.Ю.

Дрофа, 2007 Примерные программмы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический,со-циальный, социально-экономический

10-11 2 «Famous People. Материалы для докладов и рефератов»

Балк Е.А., Леменев М.М.

Дрофа, 2007 Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный

10-11 2 «В мире техники». Пособие по чтению и переводу техни-ческой литературы

Царькова В.Б.

Дрофа Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Информационно-технический.

10 2 Пособие по чтению и переводу художественных текстов.

Царькова В.Б.

Дрофа Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы.

Филологический

65

Астрель, 200410 -11 2 Немецкая

литература –читаем и размышляем

Яковлева Л.Н.

Просвещение Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Филологический

10-11 2 Вдоль Рейна Архипова И.А.

Дрофа, 2007 Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Филологический

10-11 2 Немецкий язык с Людвигом Тома»

Франк И.М. Дрофа, 2007 Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный

10 2 «Читаем по-немецки. Прогулки по Санкт-Петербургу»

Златогоская Р.Л., Киселёва Г.И.

Дрофа, 2007 Примерные программы обучения и официаль-ные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный

10-11 2 Немецкий язык Бим И.Л. Просвещение Примерные программы обучения и официаль-ные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный

10-11 2 «Деловой французский? Это не так трудно!»

Голованова И.А.

Просвещение 2005

Примерные программы обучения и официаль-ные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный

9-11 2 «Художественная литература Франции»

Селиванова Н.А.

Просвещение 2000

Примерные программы обучения и официаль-ные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный

10-11 2 «Французская провинция»

Фролов О.В. Дрофа, 2007 Примерные программы обучения и официаль-ные требования к уровню подготовки учащихся

Гуманитарный, филологический, социальный

66

начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

10-11 2 «Франция, которую я люблю»

Козаренко О.М.

Дрофа, 2007 Примерные программы обучения и официаль-ные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Гуманитарный, филологический, социальный

10-11 2 «Мир науки и техники»

Мусницкая Е.В.

Дрофа, 2007 Примерные программы обучения и официаль-ные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной, старшей школы. Астрель, 2004

Информационно-технический.

УРОК НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ(учебник И.Л. Бим)

ТЕМА: «Die Liebesformel»Задачи:Образовательные:

- развитие коммуникативных умений и навыков по теме: «Формула любви»; - обучение умению читать художественные тексты (прозу и поэзию) с пониманием основного содержания; - выражение своего отношения к прочитанному.

Развивающие: - развитие умений систематизировать полученные знания, а также осуществлять перенос приобретённых знаний, умений и навыков на другие ситуации общения; - развитие умений анализировать жизненные явления и события, рассматривать их с критической точки зрения; - развитие навыков работы в сотрудничестве; - привлечение внимания учащихся к значимости молодёжных проблем в Германии и России;

- расширение общего кругозора учащихся; - знакомство с произведениями современных молодёжных писателей, а также с классическими литературными произведениями.

Воспитательные:- воспитывать уважительное и бережное отношение к чувству

«любовь».Планируемые результаты

Личностные: стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.

67

Метапредметные: развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие смыслового чтения, включая умение устанавливать логическую последовательность основных фактов.Предметные: передача основного содержания прочитанного, выражение своего отношения к прочитанному; восприятие на слух и полное понимание речи учителя, одноклассников; чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; осуществление регулятивных действий самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Оснащение урока: 1. ТСО: магнитофон, CD-проигрыватель, мультимедийный проектор. 2. Аудиозаписи музыкальных фрагментов и стихотворений. 3. Учебники, тексты со стихотворными произведениями и заданиями к ним. 4. Цветные карандаши, краски, альбомы для рисования.

ХОД УРОКА

1.Начало урока. Организационный момент.Приветствие. Сообщение темы и девиза урока:

…Und doch, welch Glück, geliebt zu werden, Und lieben, Götter, welch ein Glück! J.W. Goethe Целеполагание (учащиеся ставят перед собой задачи на предстоящий

урок) z.B: “Ich möchte meine Sprachkenntnisse verbessern” “Ich will mehr über das Leben der deutschen Jugendlichen erfahren” usw.

Сообщение задач урока. - Heute finden wir eine Liebesformel und danach malen wir das Portrat der echten Liebe. (Музыкальные иллюстрации: Бизе «Кармен», Г. Свиридов «Романс» из иллюстраций к «Метели».)

Lehrer: Sie sehen es: die Liebesmusik ist so verschieden. Und wie verschieden ist dann die Liebe selbst!

2.Речевая зарядка.Высказывание учащихся на тему: “Welche Bedeutung hat die Liebe in un-

serem Leben?Заполнение ассоциограммы: z.B: Die Liebe… …begeistert den Menschen, … macht uns schöner, geistig reicher, … regt uns zur Entwicklung an, …lässt niemanden kalt usw.Формирование связного высказывания по теме.

68

3. Основная часть. Совершенствование навыков устной речи и чтения.Учитель : Wir haben zu Hause drei Geschichten gelesen. Was vereinigt sie?Sie haben recht – das Thema der Liebe. Wollen wir an diesen Geschichten arbeiten!Annotieren wir das Gelesene nach dem Plan:

Wie heisst die Geschichte? Wer ist der Autor? Wo und wann spielt die Handlung? Wer sind die handelnden Personen? Ihre Charachteristik. Worüber ist die Geschichte? Wie finden Sie die Geschichte? Wie ist Ihre Meinung darüber ? Was für eine Hauptidee hat diese Geschichte?

a) Монологические высказывания учащихся по плану.Каждая из трёх групп учащихся делает аннотацию своего текста.1. “Bitterschokolade” 2. “Pfui Spinne!“ 3. “Anna liebt Jens. Katarina liebte Jörg”b) Versuchen wir die Ereignisse mit den Augen der handelnden Personen beschreiben.c) Учитель: Also, wie sind die Hauptideen der Geschichten? Meinen Sie, dass es sich in diesen Erzählungen um eine echte Liebe handelt? In welcher Geschichte ist die Rede von der Liebe auf den ersten Blick?

На доске: Die Liebe auf den ersten Blick: ist sie wahr? (Учащиеся выбирают тезисы и прикрепляют их на нужной стороне, аргументируя свой выбор).

Тезисы к дискуссии: Nur der erste Eindruck ist wahr. Die Liebe auf den ersten Blick existiert. Das Leben wäre langweilig ohne

sie. Ich glaube an die Liebe. Keine Rolle spielt, ob das die Liebe auf den ersten

Blick oder auf den zweiten ist. Warum nicht? Ich möchte Liebe auf den ersten Blick erleben. Die Liebe macht blind. Die Liebe auf den ersten Blick ist vielleicht nicht ewig. Aber so romantisch! Die ersten Emotionen lügen nicht. Es gibt verschiedene Menschen und verschiedene Gefühle Ich glaube an die Liebe auf den ersten Blick nicht.Высказывания с элементами дискуссии. Двое учащихся высказывают

противоположные точки зрения на тему «Существует ли настоящая любовь с первого взгляда». Резюме делает один из учащихся.

4. Развитие навыков аудирования. Учитель: Die Liebe begeistert und beflügelt Dichter,Maler, Komponisten…

69

Прослушивание стихотворения Гёте. Контроль понимания. Работа над лексикой. Анализ стихотворения. Чтение стихотворных отрывков.5.Подведение итогов урока.

1. Взаимоанализ и самоанализ работы. 2. Оценивание учащихся учителем.3. Рефлексия: Finden sie einen Liebesformel. Schreiben sie ein Sinkwein

dazu.

Die Liebe---------------- --------------------

----------------- --------------------- ---------------------- --------------------------------------------------------

--------------------

- Jedes Gefuhl hat ihre eigene Farbe. So die Ruhe ist grun, die Lust ist rot, der Kummer ist Schwarz. Und welche Farbe hat die Liebe? Horen sie Musik und Malen sie das Portrat der Liebe.

(Учащиеся рисуют в альбомах «Портрет любви».)Д.З.: с.127-128, стихотворение по выбору наизусть.

Способы организации образовательного процесса на уроках истории

в контексте стандартов второго поколения

Кошелева С.Х., гл. методист ЦОО ХК ИРО

Очевидно для всех, что урок истории не может быть просто уроком передачи готовых знаний. Школьнику следует овладеть умением самостоятельно приобретать эти знания, причем с опорой на собственный опыт, осмысливая историю с личностных позиций. Поэтому сегодня в основе исторического образования лежит концепция личностно-ориентированного обучения,

70

предполагающего акцент на развитие личности каждого ребенка, в том числе критического мышления.

Современные технологии обучения призваны решать данную задачу. Это не означает, что следует целиком отказаться от традиционных форм проведения уроков, но, исходя из конкретной ситуации, надо решить, как наиболее рационально использовать методы и технологии так называемого активного обучения. К их числу относятся диалоговые технологии, в том числе популярные сегодня дебаты, а также проектная деятельность учащихся, ролевые и деловые игры и т.д.

Современная дидактика указывает на важнейшее, первостепенное значение самостоятельной работы учащихся с историческими источниками. С одной стороны, только работа с источником гарантирует, что школьнику не будет навязано определенное мнение как единственно правильное. С другой стороны, именно при работе с источником (углубленный анализ документов) фор-мируется умение мыслить критически, вырабатывать собственную позицию.

При организации работы с источником следует учитывать два условия: наличие фоновых знаний, т.е. минимально необходимой школьнику исторической информации, позволяющей понимать источник (имена, факты, даты и т.д.), и мультиперспективностъ.

С точки зрения зарубежной дидактики, фоновые знания целесообразно представить не в виде готового авторского текста, а посредством таблиц, схем, справок и т.д.

В то же время было бы неверно говорить о необходимости каких-либо ра-дикальных, «революционных» новаций в этой сфере. За последнее десятилетие было разработано немало перспективных технологий преподавания истории, позволяющих на высоком уровне решать задачи развивающего обучения. Проблема заключается скорее в поиске эффективного баланса между репродуктивными и продуктивными методами обучения, традиционными и современными средствами обеспечения учебного процесса. Принципиально новые задачи по развитию методики преподавания стоят и в сфере предпрофильного и профильного исторического образования, а также ор-ганизации системы итогового контроля знаний и умений учащихся.

Инновационное развитие методики преподавания истории ориентиро-вано на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе ( Таблица 1).

Таблица 1

Структурно-логи-ческие связи

По образцу Реконструктивно-вариативные

Частично поисковые

Исследователь-ские

71

Внут-ри-пред-мет-ные связи

Требуют переноса известного способа действия в аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипред-метную ситуацию

Требуют переноса известного способа действия с некоторой его модификацией в необычную внутрипредмет-ную модификацию

Требуют переноса нескольких известных способов действия в необычную внутрипредметную ситуацию и их комбинирование для решения новой задачи

Требуют создания нового способа, метода решения внутрипредметной проблемной задачи

Деятельностный и практико-ориентированный подходы отражают стратегию современной образовательной политики, необходимость формирования человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на его совершенствование.

В мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, социальная и профессиональная успешность напрямую зависит от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми разных воззрений и ценностных ориентаций. Поэтому образовательная система должна ориентироваться не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности с психологи-ческой установкой на самообразование, обладающей достаточными навыками как самостоятельного поиска, отбора, анализа, так и использования инфор-мации.

Изменившиеся требования к системе образования обуславливают модернизацию содержательных основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности, ключевых компетенций.

Литература

1. Алексашкина, Л.Н. Изучение истории на старшей ступени образовательной школы / Л.Н.Алексашкина // Профильная школа. – 2004. - №4.

2. Кошелева, С.Х. Профессионализм учителя истории как основа повышения качества образования//Профессионализм педагога как ресурс развития системы образования в Хабаровском крае: гуманитарное образование.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008. - С.15.

3. Кошелева, С.А. Изучение истории и обществознания в современных условиях/ С.А. Кошелева // Реализация приоритетных направлений развития системы общего образования в Хабаровском крае в 2006/2007 учебном году: метод. рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. – С.63-69.

72

4. Кошелева, С.А. Особенности преподавания истории и обществознания в условиях перехода на профильное обучение/ С.А. Кошелева // О реализации направлений модернизации общего образования в 2005/2006 учебном году: метод. рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – С.86-92.

5. Кошелева, С.Х. Реализация государственного образовательного стандарта как необходимое условие повышения качества исторического образования школьников // О деятельности системы общего образования Хабаровского края в контексте реализации Федеральной программы развития образования в 2007-2008 учебном году: метод. рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2007. – С.85-94.

6. Кошелева С.А. Об особенностях реализации содержания исторического образования школьников Хабаровского края в условиях развивающейся системы образования: методические рекомендации.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009. – С.6-30

7. Мишина, И.А. Учитель истории в условиях стандартизации образования/ И.А. Мишина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2007.-№ 6.

8. Настольная книга учителя истории, 5-11 классы. - М.: Эксимо, 2006.9. О преподавании истории в старших классах: письмо министерства

образования Хабаровского края от 01.02.07г. № 2-5-329.10. Примерная программа среднего (полного) общего образования по

истории // Вестник образования. – 2004. - № 17. – С.26-69.11. Примерные программы основного общего образования. История. -

М.: Просвещение, 2009. - 95с. - (Стандарты второго поколения).12. Современное социально-гуманитарное образование школьников/

М.Ю. Брандт, С.И. Козленко, А.В. Лукутин и др. – М.: АПКиППРО, 2005.13. Формирование универсальных учебных действий в основной

школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2010. – 159с. – (Стандарты второго поколения).

Дополнительную информацию из опыта работы и методическую поддержку учитель может получить на сайтах:

http://mon.gov.ru/ Министерство образования и науки РФhttp :// www . ippk . ru Сайт ХК ИРОhttp://www.school.edu.ru Сайт российского школьного образованияhttp :// www . prosv . ru .http :// www . profile - edu . ru / Профильное обучение в старшей школе

http :// window . edu . ru Информационно-методическое пособие для учреждений общего образования

Урок по теме «История России с древнейших времен до конца XVI в.» (итоговое повторение)

73

Урок построен на основе использования технологии разноуровневой дифференциации, цель которой обобщить и систематизировать знания учащихся путем создания педагогических условий для включения каждого ученика в учебную деятельность.

Цели урока: познавательный аспект: создание условий для рассмотрения

закономерностей общественного развития и преемственности исторических этапов становления человечества;

развивающий аспект: способствовать развитию умений извлекать нужную информацию, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, анализировать и аргументировать собственную позицию;

воспитательный аспект: создание условий для формирования опыта ценностного отношения к окружающему миру.

Оборудование урока:1. Исторические карты.2. Раздаточный материал для учащихся.3. Выставка лучших творческих работ учащихся (рефератов, эссе,

проектов, исторических стенгазет и т. п.).4. Стенд с публикациями по истории России с древнейших времен до

конца XVI в.5. Стенд «Знаете ли вы, что...», в который могут быть включены

следующие сведения: - «матерью городов» назван Иерусалим в Библии;- интерес к истории предков появился у русских людей только в XV в.,

когда возникло местничество;- слово «Отечество» обрело значение «Родина» в XVII в. До этого времени

«отечеством» называлось полученное от отца наследство;- слово «Родина» было введено в обиход поэтом Г.Р. Державиным. До этого

русские люди мыслили понятием «Русская земля»;- на сегодняшний день сохранился лишь 1 % всего книжного наследия Руси;- долгие годы «Остромирово Евангелие» (1056-1057) считалось учеными

первой на Руси датированной книгой. В 2001г. археологи обнаружили в Новгороде Псалтырь, датированную примерно 1030 г.;

- из всех родовитых московских князей к лику святых были причислены только Даниил Александрович и сын Ивана IV царевич Дмитрий; время правления великого князя Дмитрия Ивановича считается золотым веком боярства;

- в качестве государственного языка в Орде в конце XIV в. использовался половецкий;

- до XVIII в. в дипломатических отношениях правительства России и наместников пограничных областей с соседними тюркско-мусульманскими государствами использовался татарский язык;

- германский канцлер Отто фон Бисмарк как-то заметил, что осмысливать

74

русский опыт в европейских категориях — значит стараться измерить ручной рулеткой избегнувшего гарпуна кита.

Вариант 1Урок проводится в форме лабораторного занятия. Лабораторное занятие –

форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или первоисточникам.

Для лабораторного занятия характерны:а) высокая степень самостоятельности учащихся в изучении темы; б) различные источники знаний; в) деятельность учителя в качестве организатора и консультанта.

Виды лабораторных занятий: 1) по учебнику, 2) по документам.

Цели лабораторного занятия по учебнику: формирование представления об исторических фактах, формулирование

и аргументация личных оценочных суждений; развитие и совершенствование общеучебных умений и навыков

(оценивание, сравнение, сопоставление и др.); формирование опыта социального общения.

Цели лабораторного занятия по документам: углубление и конкретизация исторических знаний; развитие аналитических умений и навыков работы с текстом; формирование объективного, всестороннего представления учащихся о

фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям.

Учащимся предлагается фрагмент из статьи академика С.О.Шмидта «Единое европейское государство»:

«Что касается традиционных западных представлений о России как о деспотическом и закрытом государстве, то со времен западных путе-шественников, посещавших Московию, они насаждаются в немалой степени для того, чтобы подчеркнуть демократичность и открытость своих стран. Там всегда предпочитали говорить не об элементах сходства многих процессов исторического развития России и Западной Европы (речь идет о таких державах, как Франция, Англия, Испания), а о коренных отличиях. По моему мнению, Россию логично сопоставлять не с Востоком, а с близкими ей цивилизациями христианского мира, пытаясь выявить общее и особенное в их истории.

Российский исторический парадокс состоит в том, что если в других странах с развитием абсолютизма феодальные отношения изживались, то в

75

России, наоборот, они принимали все большую жестокость и масштабность, дойдя до точки насыщения в эпоху просвещенного абсолютизма Екатерины II.

Ясному пониманию сущности складывания Российского государства мешало еще одно обстоятельство. В свое время я выдвинул предположение о том, что абсолютизм в России сложился уже во времена Ивана Грозного. Затем возобладало мнение о том, что это случилось никак не ранее конца XVII столетия. С моей точки зрения, самодержавие и абсолютизм — понятия тождественные.

Мы не можем подгонять под себя модель абсолютизма, присущую маленькой Франции, при наших расстояниях между границами государства, при разнообразии историко-культурных традиций и общественно-экономических укладов разных частей страны (для России XVI в. это убедительно доказал академик М. Н. Тихомиров). Разве не очевидны отличия земель, населенных крепостными и не знавших крепостничества? К XVI в. Россия и близко не подошла к западному экономическому уровню, однако к тому времени в Российском государстве сформировалась более развитая и разветвленная бюрократическая система. У нас была сложная, но достаточно понятная современникам система приказов и организации делопроизводства. Большой знаток европейской истории академик Р. Ю. Виппер уверял, что мы имели «Судебник» тогда, когда на Западе подобного единого закона для всей страны еще не знали; на столь же высоком уровне находилось и российское церковное законодательство; на местах было введено выборное земское управление. И все это при наличии персональной деспотической власти восточного типа.

Многие наши историки полагают, что для утверждения абсолютизма необходимо, чтобы государь определенным образом балансировал между общественными группами — феодалами и буржуазией. Я считаю, что в России XVI в. линии противостояния безусловно были, но иного плана: между боярством и дворянством, внутри боярства — между княжатами и нетитулованными, между столичным и провинциальным дворянством, между церковными феодалами (иосифляне и нестяжатели) и т.д. Дуга этой напряженности не укладывается в узкие классовые рамки. Правительственные элементы абсолютизма в России сформировались достаточно рано при активной роли не только верховной власти, но и широких слоев народа, кото-рый искал в государе защиту от посягательств своих непосредственных притеснителей.

В заключение хотел бы подчеркнуть, что создание на Руси единого государства отнюдь не стоит изображать в виде прямой дороги к прогрессу. Государственное строительство порой выписывало немыслимые зигзаги и откаты назад. Упомянем для примера опричные мероприятия Ивана Грозного: когда царь хотел избежать потенциальной угрозы со стороны самостоятельных и крупных боярских фамилий, он создал своего рода государство в государстве, выделив себе удел и посадив на трон плохо говорившего по-русски татарского царевича Симеона Бекбулатовича. Получается, что Иван Грозный, искренне

76

желая идти вперед, при этом упорно смотрел назад. В этой непоследовательной опоре на традиции и заключается специфика многих действий русских государей XV — XVII вв. <...> Необходимо оценивать процесс зарождения и формирования единогоРоссийского государства с разных точек зрения, соотнося его с общим ходом европейского исторического процесса и стараясь удержаться от соблазна осовременить реальные события».

Вопросы и задания:- Сформулируйте проблемы, которые поднимает академик С.О. Шмидт.- Вычлените среди перечисленных автором проблем 2-3 наиболее

существенных.- Выберите одну из них, близкую вам. Докажите или опровергните

утверждения С. О. Шмидта по этой проблеме.- Какая позиция по этому поводу обозначена в учебнике А.Н. Сахарова? С

кем из авторов вы согласны и почему?

Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий):- осуществлять поиск информации в тексте; - изучить исторический документ; - определять свое отношение; - оценивать (высказать и обосновать оценку).

Личностные результаты:- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих

поколений;- способность к определению своей позиции.

Предметные результаты:- умение изучать и систематизировать информацию из источника,

раскрывая её познавательную ценность; - расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни

и деяний личностей и народов в истории своей страны; - готовность применять исторические знания.

Метапредметные результаты:- способность организовывать свою деятельность; - владение умениями работать с учебной и другой информацией; - представлять результаты своей деятельности; - готовность к сотрудничеству, коллективной работе.

Вариант 2

В основе данного урока - решение учащимися проблемных задач.- Летом 1100 г. по инициативе Святополка Изяславича состоялся

съезд князей, на котором одному из участников было предъявлено об-винение: «Ты бросил меч между братьями и тем много крови невин-

77

ной пролил». Кому из князей было предъявлено это обвинение? Ког-да состоялся предыдущий съезд князей? Какое решение онпринял? О чем свидетельствует факт нарушения решений знамени-того съезда?

- В текстах договора Смоленска с Ригой и Готским берегом от 1229 г. население Смоленского княжества противопоставлялось другой стороне, которая именовалась «Латинским языком». Смоленский купец в договоре назывался русским гостем, житель Смоленска — русином. Обратившись к карте племенных расселений славян на территории Древнерусского государства, определите, какое восточнославянское племя проживало на территории Смоленского княжества. Укажите, сохранилась ли в XIII в. племенная рознь или наши предки чувствовали принадлежность всех восточных славян к одному народу.

- Характеризуя политический строй России в XIV-XVI вв., некоторые ученые считают, что он был глубоко безнравственным, а другие полагают, что самодержавие являлось оптимальной формой правления для России XIV-XVI столетий. Какую позицию и почему поддержали бы вы? Возможно ли положить конец этому историческому спору?

- Аргументами к какой из точек зрения являются следующие факты:а) в отличие от Европы, население России инертно. В частности,

слабо проявилась роль городского населения в собирании русских зе-мель в одно государство;

б) объединение земель осуществлялось сверху;в) монголо-татарское нашествие обрушилось прежде всего на го-

рода и, следовательно, уничтожило самую активную и непокорнуючасть населения;

г) ко времени складывания единого Российского государства ве-чевые институты были устранены. На Западе учреждения, отстаивав-шие интересы отдельных городов, областей и всей страны, работалиуже более 100 лет, а в Московской Руси так и не возникли. Какое глав-ное условие требовалось для создания представительных органов?Существовало ли оно в России?

- Для российской цивилизации принципиальное значение имело то обстоятельство, что она не была непосредственно связана с наследием античных цивилизаций. Между тем известно, что и на Западе есть страны (Ирландия, Польша, Литва), не входившие в Римский мир и, как Россия, тоже считавшиеся периферийными. Тем не менее они органично вошли в европейскую цивилизацию. С Россией этого не произошло. Почему?

- Какая из следующих точек зрения по поводу места России в истории человечества представляется вам наиболее объективной:

а) Россия занимает промежуточное положение между Востокоми Западом;

б) судьбы России вписываются в общее русло исторического путинеевропейского мира.

78

- Подберите высказывания российских философов о месте России в мировой истории; фрагменты из произведений отечественных писателей с размышлениями: что такое Россия? Запад? Восток?

- Почему культурная традиция России не выработала альтернативы широко распространенному холопству, произволу правителей, социальной, правовой, экономической незащищенности отдельной личности?

Докажите или опровергните утверждение историка Л.С. Васильева: «Россия - это прежде всего традиционное восточное государство с присущей ему командно-административной структурой. Лишь христианство связывало ее с Европой, с Западом. Татарское иго усугубило восточные черты социально-политического устройства страны и ее хозяйства. Время Ивана Грозного в некотором смысле было пиком, апогеем восточно-деспотического строя на Руси». - В России или в Западной Европе может быть сказано такое:

а) «то, что касается всех, должно быть всеми одобрено»;б) «чи не волен яз... в своих детях и своем княжении?»;в) «ни один свободный человек не будет арестован или заключен

в тюрьму, или лишен владения <...> не иначе как по законному приго-вору равных его и по закону страны».

- Вам известны три модели власти, сформировавшиеся в трехразных регионах русских земель:

Князь Дружина Вечевече — дружина князь — вече князь — дружина

1._________________________________________2. Сделайте соответствующие подписи под схемами, ответив на следующие вопросы: Какая из них сформировалась в юго-западном, северо-западном, северо-восточном регионах? Какая из них соответствует раннефеодальной монархии, боярско-купеческой республике, деспотической форме власти? Какая из них и почему возобладала?

- Какой символ (изображение, персоналия, событие, памятник и т.п.) у вас ассоциируется со средневековой Россией и почему?

- Какие вы читали художественные произведения, посвященные истории России с древнейших времен до конца XVI в.?

- Продумайте свои конкретные предложения на тему «Если бы я был автором учебника...»

Способы организации образовательного процессана уроках обществознания

в контексте стандартов второго поколения

Мельникова Т.В.,

79

гл. методист ЦОО ХК ИРО

I. Интегративный характер предмета «Обществознание» и его роль в реализации системно-деятельностного (компентностного) подхода

Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те задачи, которые не в состоянии выполнить никакой другой учебный предмет.

В числе общих требований к содержанию образования, выдвинутых законом «Об образовании»1, — ориентация на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Выдвинутая в законе задача формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира не может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке, целостность которых обеспечивается интеграцией в курсе обществознания сведений из наук, изучающих различные аспекты развития общества.

Без обществоведческого образования невозможно в полной мере выполнить требование закона о воспитании гражданина, интегрированного в современное общество. Решение этой задачи предполагает усвоение учащимися гражданской культуры, которая включает в себя и политическую, и правовую, и экономическую, и нравственно-патриотическую составляющие. Она охватывает не только взаимоотношения гражданина и государства, но и различные аспекты отношений в гражданском обществе.

«Обществознание» - учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета - общественной жизни - обусловливает интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.

«Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе обществознания в старших классах.1 Об образовании. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. от 17.06.2010 № 121-ФЗ) //Российская газета. 1992. № 172.

80

Современные изменения в общественной жизни требуют от школы внесения в преподавание обществознания существенных содержательных и методических изменений. Уже сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе.

Цели обществоведческого образования в основной школе в рамках требований, предъявляемых стандартами второго поколения, состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

●воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности;

●формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию;

●овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

●формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений.2

Образовательные результаты можно разделить на личностные, метапредметные, предметные. Курс обществознания опосредованно влияет на первые два вида.

К личностным результатам относятся:● опыт участия в социально-творческих проектах;●заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии

различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;

●ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству и т.д.

В числе метапредметных результатов, обусловленных влиянием курса обществознания, можно выделить:

●умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

●умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

●способность анализировать реальные социальные ситуации; выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения;

●умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности в доступной социальной практике на уроках:

2 Подробнее: Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5-9 классы: проект. -М.: Просвещение, 2010. -С.4-5.

81

1) использование элементов причинно-следственного анализа;2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор

верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме;5) перевод информации из одной знаковой системы в другую;6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;7) оценку своих учебных положений;8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни,

формулирование своей точки зрения.Т.е. социальную, общекультурную, информационно-коммуникационную

компетентность и компетентность в сфере профессионального выбора в решении познавательных проблем. Данные разновидности метапредметных результатов основываются на идее компетентностного подхода к определению целей и содержанию образования. Они соотносятся со структурой целей общего образования и обществоведческого в частности.

Предметными результатами освоения содержания программы по обществознанию являются в сфере:

познавательной -относительно целостное представление об обществе и о человеке, о

сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

ценностно-мотивационной -понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места

ценностей в мотивационной структуре общества, их значении в жизни человека и развитии общества;

трудовой -понимание значения трудовой деятельности для личности и для

общества;

эстетической -понимание специфики познания мира средствами искусства в

соотнесении с другими способами познания;коммуникативной -понимание значения коммуникации в межличностном общении и т.д.3

Интеграционный характер обществоведческого курса, обеспечивающий рассмотрение социальных объектов и человека на междисциплинарной основе, полностью соответствует требованиям комплексного подхода к решению современных общественных проблем.

II. Структура и содержание курса обществознанияВ 2010-2011учебном году необходимо обратить внимание на новые

подходы в выстраивании курса «Обществознание»:3 Подробнее: Примерные программы по учебным предметам. –М.: Просвещение,2010.-С.5-8.

82

- уровневый принцип выстраивания курса (опыт - систематизация опыта - осмысление процессов, происходящих в современном глобальном мире с точки зрения полученного ранее опыта и приобретенной системы знаний);

- межкурсовая преемственность и межпредметное взаимодействие; - интеграция преобладает над модульным принципом; - принцип нарастания проблемного характера рассмотрения содержания;- отказ от «сферного» подхода к рассмотрению общественного развития.Структура изучения обществознания в школе  включает преподавание

курса обществознания в основной школе. Изучение обществознания в VI и VII классах ориентировано прежде всего на анализ конкретных вопросов и проблем, с которыми сталкиваются учащиеся в повседневной жизни, на раскрытие нравственных и правовых основ в жизни общества. Курс основной школы представляет собой относительно завершенную систему знаний. Он дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику российского общества, конкретные знания о социальных нормах и особенностях прикладного характера, необходимых для выполнения социальных ролей. Целый ряд теоретических предположений изучается на пропедевтическом уровне без введения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

В старшей школе  происходит возврат к ряду вопросов, которые рассматриваются уже на более высоком научно-теоретическом уровне в новых взаимосвязях и взаимозависимостях. В соответствии с Концепцией модернизации образования значительно возрос объем включенных в интегральный курс обществознания экономических и правовых знаний. В классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву. Усиление экономической и правовой составляющих обществоведческого образования отразилось в заметном превышении их объема по отношению к объему социологических, политологических  и иных компонентов содержания. Обращаем внимание на обязательное включение самостоятельного блока социально-экономических знаний для подготовки учащихся на профильном уровне. Необходимо обратить внимание на особенности содержания обществоведческого курса профильного уровня, где, помимо решения общеобразовательных задач,  курс должен дать представление об основных обществоведческих науках (философии, экономике, социологии, политологии, социальной психологии, правоведению), их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методах научного явления, о типичных профессиях специально-гуманитарного профиля, а также способствовать формированию основных видов учебной и учебно-исследовательской деятельности.

Проект стандарта нового поколения предлагает несколько иную структуру курса обществознания и последовательность предъявления материала.

83

Изучение предмета начинается с 5 класса, особое внимание в содержании уделяется нравственным основам межличностных отношений.

Следующая логическая ступень — формирование у учащихся пока первичных представлений об обществе как динамически развивающейся целостности. Важнейшей частью этой картины выступают элементарные знания о российском обществе: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития в начале XXI в. Изучение этой тематики должно содействовать воспитанию у учащихся патриотических чувств, общероссийской идентичности. Это задачи курса 6 класса.

Центральной темой в содержании курса «Обществознание»  в 7 классе выступают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Содержание включает набор основных социальных норм, правил различного характера и механизмов их действий. Важно подвести учащихся к выводу о необходимости руководствоваться установленными  нормами и правилами. Проанализировать типичные модели этических и правовых ситуаций, рассмотреть социально приемлемые способы поведения в них, дать опыт оценки собственного поведения и поступков других людей с нравственно-правовых позиций.

Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры — происходит в 8—9 классах. При этом элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Знания и представления, формируемые на этой ступени изучения содержания курса по обществознанию, должны способствовать освоению старшими подростками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности.

Необходимым элементом в профильной школе являются элективные курсы, углубляющие, расширяющие или дополняющие знания, получаемые в профильных курсах. Это могут быть курсы, позволяющие более обстоятельно изучить какой-либо раздел («Предпринимательство», «Менеджмент»); возможны курсы, отражающие пограничные области знаний («Экономическая социология», «Политическая психология»); могут быть междисциплинарные курсы («История государства и права», «Человек»).

III. Рекомендации по совершенствованию преподавания обществознания

Важным условием в реализации целей современной обществоведческой подготовки учащихся является применение различных форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся; использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинги, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в реализацию социальных

84

проектов); особое значение имеют педагогические  приемы и методики в подготовке к единому государственному экзамену. 

Согласно методическому письму4, составленному членами федеральной предметной комиссии по обществознанию в 2009 г., стабильно сложными для учащихся являются задания, связанные с использованием понятий высокого уровня теоретического обобщения, а также задания, ориентированные на установление структурно-функциональных и причинно-следственных связей объектов. Устойчивый характер носят затруднения, связанные с недостаточной степенью владения аналитическими и оценочными умениями при выполнении заданий высокого уровня сложности с текстовой информацией.

Как показывает практика, влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе очень велико. Это проявляется, в частности, во все большем отказе от  методики преподнесения готовых знаний и проверки их воспроизведения, в использовании проблемно-поисковых форм приобретения знаний, развитии практических умений учащихся, опоре на опыт их социальных отношений.

В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену целесообразно проводить в выпускных классах диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование (по завершении изучения тем и крупных разделов), при этом результаты выполнения работ каждым учащимся сравнивать и фиксировать динамику освоения как знаний, так и умений (способов деятельности). Полезны также систематическое поведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Например, сравнение социальных объектов путем заполнения таблиц, конкретизация теоретических положений с помощью примеров, анализ и интерпретация текста как источника информации и т.д.

Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса. Это могут быть как занятия на уроках обществознания, так и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ.  В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами учебной познавательной деятельности (http://www.ege.edu.ru).

Напоминаем, что в 2010 г. в КИМ по обществознанию были введены новые содержательные единицы.5 Наибольшее количество таковых присутствует в разделе «Право». Назовем такие новые темы, не встречавшиеся в предыдущие годы: «Законодательство РФ о выборах», «Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности», «Особенности административной юрисдикции», «Споры и порядок их

4 Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании обществознания в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования / Методическое письмо // www.fipi.ru.

5 См. Приложение 2.85

рассмотрения», «Основные правила и принципы гражданского процесса», «Особенности уголовного процесса», «Законотворческий процесс в РФ», «Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба», «Права и обязанности налогоплательщиков».

Отдельно следует остановиться на новом задании, введенном в экзамен 2010г. – задании С8. Оно требует составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разносторонне знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний, получаемых из СМИ.

Следует иметь в виду, что составление сложного плана как вида деятельности далеко не часто используется в педагогической практике преподавания обществоведческого курса, поэтому значительная часть выпускников не владеет необходимыми для выполнения задания умениями или владеет ими в недостаточной степени.

Выполнение данного задания связано не только со знанием содержательной стороны предмета, но и с выстраиванием логики содержания, умением формулировать пункты плана, отбирать для сформулированного тезиса аспект, за которым стоит содержание, требующее раскрытия.

Советуем при составлении сложного плана опираться на предложенную ниже последовательность действий:

1. Представьте содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.

2. Разделите это содержание на смысловые части, выделив в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавьте каждую часть.4. В каждой части выделите несколько положений, развивающих главную

мысль.5. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли

последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.

6. В случае необходимости внесите корректировки.7. Помните, что план должен охватывать основное содержание темы.8. В заголовках нежелательно повторять сходные формулировки.Для формирования умения раскрывать предложенную тему

целесообразно попробовать использовать следующий прием. Учащимся предлагается при изучении ряда тем одновременно формулировать пункт плана и тезисно раскрывать знание, стоящее за этим пунктом. Выделение основных идей, содержательных составляющих первоначально может проводиться по тексту учебника и, желательно, вместе с учителем, с разбором вслух каждого пункта и подпункта.

К сожалению, степень сформированности ведущих для обществоведческого курса умений и видов деятельности, проверяемых в ЕГЭ, в

86

ходе изучения курса оценивается и фиксируется учителем крайне редко. Умения являются объектом проверки зачастую лишь на уроках итогового повторения, в то время как наличие или отсутствие того или иного умения должно своевременно сигнализировать учителю о тех формах познавательной деятельности, которые освоены в недостаточной степени или не освоены конкретным учеником. А это, в свою очередь, должно стать основой для организации индивидуальных занятий, формулирования проблемных заданий для отдельных учащихся и (или) обеспечения групповой работы по освоению несформированных умений и способов деятельности, по недопущению или преодолению типичных ошибок6.

IV. Универсальные учебные действия - основа выбора способов организации образовательного процесса на уроках обществознания

в контексте стандартов второго поколения. Конструирование урока обществознания с позиций

стандартов второго поколения 7

Необходимо помнить, что обществознание как школьный предмет отличают:

-направленность на теоретическое обобщение учебного материала;-особая, в сравнении со многими школьными дисциплинами,

нацеленность на межпредметные связи;-практико-ориентированный характер.В 2010-2011 учебном году учителям обществоведческих дисциплин

целесообразно продолжить практическое применение новых подходов в преподавании обществознания, компетентностного подхода, реализующего деятельностный характер образования, формирование ключевых компетенций, расширяющих возможности информационных средств обучения.

Особое значение имеет применение учителем на уроках обществознания деятельностного подхода.8

При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. Обществоведческая подготовка учащихся 6-9 классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах

6 Подробно эта проблема рассмотрена в методическом пособии Рутковской Е.Л., Лазебниковой А.Ю., Корольковой Е.С. Обществознание. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена. -М.: «Русское слово», 2009.7 См. Приложение 4.8См. Зыль С.Т. Развитие базовых социальных компетенций учащихся на основе освоение обновленного содержания обществоведческого образования // Об особенностях реализации содержания исторического образования развивающейся системы образования Хабаровского края: методические рекомендации к началу 2009-2010 учебного года / сост.: С.Х. Кошелева, С.Т. Зыль. –Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009. -С.33-34; Баранков А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. -М.,2002.

87

познания и изменения действительности, а также в выработку универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).9

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.10

В проекте нового образовательного стандарта особое внимание уделяется надпредметным умениям. Вместе с тем реализация многих из заявленных в этой категории умений в разных предметах имеет существенные особенности. Умения организовывать свою деятельность, взаимодействовать с другими людьми для достижения общих целей формируются при изучении всех учебных дисциплин. Умения же решать проблемы, связанные с выполнением определенной социальной роли, трудно заложить во все курсы (например, физики, химии). Эти умения явно связаны с содержанием именно обществоведческого курса.

Сложившаяся ситуация сделала очевидной актуальность перехода к новой стратегии воспитания – социальному конструированию гражданской идентичности. Требования к результатам ее формирования могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности.

В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:- формирование образа социально-политического устройства России;- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей

гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей;- сформированность социально-критического мышления, ориентация в

особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:

- гражданский патриотизм;- уважение ценностей семьи, оптимизм в восприятии мира;- уважение и принятие других народов России, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству.Деятельностный компонент предполагает:- участие в школьном самоуправлении; - знание прав учащихся и умение ими пользоваться;

9 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2010. -С.8-12.

10 См. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. -М., 2008.

88

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивно разрешать конфликты.

Проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащегося, задающих новые уровни мотивации, - это стратегия формирования мотивации учения.11

В рамках системно-деятельностного подхода установлена принципиальная возможность формирования мотивации учения посредством организации деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной деятельности учащихся и учебного сотрудничества. Следует раскрыть учащимся личностный смысл самого процесса учения (для чего и ради чего они учатся), значимость учения в школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и ролевых отношений в социальной практике взрослой жизни.

Таким образом, нужна организация как предметности учебной деятельности учащихся, так и системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества. Необходимым условием также выступает специально организованная рефлексия учащимися своего отношения к учению, его результатам, самим себе.

Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. По-прежнему большие возможности предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке. Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках познавательного интереса, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми. Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Органичны дискуссии между учениками в контексте проектных форм деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности познавательной учебной деятельности является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Ее итогами следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.12

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. С самого начала обучения учитель должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей деятельности, необходимо развивать самооценку, мотивацию саморазвития, предметом оценивания должны стать

11 См. Толстых Н.Н. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков // Ребенок в современном обществе. -М., 2007.

12 См. Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе // Школьный психолог. 2004. № 46; Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников. М., 2005.

89

учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка), необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности.

Очевидна проблема актуализации обучения школьников способам мыслительной деятельности  по получению и систематизации научной  информации о человеке  и обществе, общественном и индивидуальном сознании, потребностях и интересах современного человека,  проявлениях  его индивидуальных и личностных качеств.

В новом учебном году необходимо более широко привлекать примеры (факты, сведения), конкретизирующие особенности научного мышления, научной деятельности ученых в области гуманитарных, естественных и технических наук, использовать внутрипредметные и межпредметные связи. Важно также организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста. Напоминаем, что работа с текстами органично присуща гуманитарному познанию. Поэтому частью содержания социально-гуманитарного образования должны быть документы, представляющие собой различные виды текстов – носителей социальной информации: научные, философские, юридические, политические, публицистические, статистические и другие.

В последние годы в содержание курса включаются задания на проведение ученических социологических исследований, проектных работ, ролевых игр, которые расширяют возможности обретения опыта творческого применения знаний и умений. Этому способствует и появление в учебных программах, определяющих содержание курса «Обществознание», рубрики «Опыт познавательной и практической деятельности», где перечислены необходимые в учебном процессе виды деятельности, большинство из которых предполагает применение содержащихся в курсе знаний и умений.

При условии педагогически обоснованной реализации каждого компонента содержания обществоведческого образования они в совокупности создают необходимые условия для выполнения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, выдвигаемых в проекте нового образовательного стандарта.

V. Действующие УМК по обществознанию в контексте Федерального государственного образовательного стандарта

При выборе УМК по обществознанию нужно обращать внимание на наличие у учебника  грифа «рекомендовано» или «допущено». 

90

На 2010-2011 учебный год в федеральный перечень вошли следующие издания, современные и перспективные линии.13

На современном этапе преподавателями  обществознания выработана  концепция «Открытого учебника», принципа вариативного использования учебно-методических материалов, интеграции разнообразных средств и форм учебного процесса. Успешное формирование информационно-коммуникативной и познавательной компетенций невозможно без свободного поиска информации, без анализа, критики мнений и суждений. Эти проблемы не могут быть решены только за счет содержания учебников, которые, естественно, сохранят ключевую роль в информационном обеспечении учебного процесса, однако насущной задачей является использование вариативной ресурсной базы обществоведческого образования, а именно, использование электронных носителей информации: http://school-collection.e-du.ru, комплекса информационно-справочных материалов; использование электронных библиотек, в которые входят тематические базы данных, тесты из научных и научно-популярных изданий, таблицы, схемы, диаграммы, графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы.

Приложение 1

Обществознание (включая экономику и право)

Барабанов В.В., Насонова И.П. / Под ред.

Бордовского Г.А. Обществознание6 ВЕНТАНА-ГРАФ14

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание

6 Просвещение

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание

7 Просвещение

Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. и др. Обществознание

8-9 Просвещение

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И. Обществознание

8 Просвещение

Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Матвеева А.И. Обществознание

9 Просвещение

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание 6 Русское слово

13 Приложение 1.14 В Хабаровском крае в 2010-2011 уч. году продолжается апробация учебников издательства «Вентана – Граф».

91

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание 7 Русское слово

Кравченко А.И. Обществознание 8 Русское слово

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание 9 Русское слово

Никитин А.Ф. Обществознание 6 Дрофа

Никитин А.Ф. Обществознание 7 Дрофа

Никитин А.Ф. Обществознание 8 Дрофа

Никитин А.Ф. Обществознание 9 Дрофа

Обществознание

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)

10 Просвещение

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)

11 Просвещение

Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. и др. Обществознание (базовый и профильный уровни)

10-11

Просвещение

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Смирнова Н.М. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание (профильный уровень)

10 Просвещение

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Кинкулькин А.Т. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (профильный уровень)

11 Просвещение

Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание (базовый уровень)

10 Мнемозина

Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание (базовый уровень)

11 Мнемозина

Ионин Л.Г.,Поляков Л.В. / Под ред. Полякова Л.В. Обществознание (базовый уровень)

10 Просвещение

Поляков Л.В., Неклесса А.И., Ионин Л.Г. и др. Обществознание (базовый уровень)

11 Просвещение

Кравченко А.И. Обществознание (базовый уровень) 10 Русское слово

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание (базовый 11 Русское слово92

уровень)

Никитин А.Ф. Обществознание (базовый уровень) 10 Дрофа

Никитин А.Ф. Обществознание (базовый уровень) 11 Дрофа

Никитин А.Ф., Метлик И.В., Галицкая И.А. / Под ред. Никитина А.Ф. Обществознание (базовый уровень)

10 Просвещение

Никитин А.Ф., Метлик И.В. / Под ред. Метлика И.В. Обществознание (базовый уровень)

11 Просвещение

Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание (базовый уровень)

10 ВЕНТАНА-ГРАФ

Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание (базовый уровень)

11 ВЕНТАНА-ГРАФ

Право

Боголюбов Л.Н., Лукашева Е.А., Матвеев А.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н. и др. Право (профильный уровень)

10 Просвещение

Матвеев А.И., Кудрявцев В.Н., Амбросимова Е.Б. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Право (профильный уровень)

11 Просвещение

Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право (профильный уровень)

10-11

Вита-Пресс

Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право (базовый уровень)10-11

Вита-Пресс

Никитин А.Ф. Право (профильный уровень)10-11

Дрофа

Никитин А.Ф. Право (базовый уровень)10-11

Просвещение

Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни) 10 Русское слово

Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни) 11 Русское слово

Экономика

Липсиц И.В. Экономика 7-8Вита- Пресс

Автономов В.С. Экономика (базовый уровень) 10- Вита-Пресс

93

11

Иванов С.И., Шереметова В.В., Скляр М.А. и др. / Под ред. Иванова С.И. Экономика (профильный уровень)

10-11

Вита-Пресс

Кайзер Ф.-Й., Веткина А.В., Курмелева А.С. / Под ред. Кайзера Ф.-Й. Экономика (базовый уровень)

10-11

Вита-пресс

Киреев А.П. Экономика (базовый уровень)10-11

Вита-Пресс

Королева Г.Э., Бурмистрова Т.В. Экономика (базовый уровень)

10-11

ВЕНТАНА-ГРАФ

Линьков А.Я., Иванов С.И., Скляр М.А. / Под ред. Линькова А.Я. Экономика (базовый уровень)

10-11

Вита-Пресс

Липсиц И.В. Экономика (базовый уровень)10-11

Вита-Пресс

Приложение 2

Изменения в КИМ по обществознанию в 2010г.1. Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 24).2. На позиции В1, наряду с заданием на заполнение пропущенного

элемента схемы, вводится задание на заполнение пропущенного элемента таблицы.

3. Введено новое задание С8, предполагающее составление плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого курса.

4. Мини-сочинение, находившееся ранее на позиции С8, перенесено на позицию С9.

5. Введена новая схема оценивания задания С9 (мини-сочинения), построенная как система критериев, и увеличен до 5 баллов максимальный балл за его выполнение.

Приложение 3

Сетевые ресурсыОфициальный веб-сайт Президента Российской Федерации: www . krem -

lin . ru Официальный сайт Федерального государственного образовательного

стандарта http://standart.edu.ru/Официальный сайт Министерства образования и науки Российской

Федерации: www.mon. gov.ru Федеральный портал Российского образования: www.edu.ru Российский общеобразовательный портал: www.school.edu.ru

94

Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена: www.ege.edu.ru

Федеральный совет по учебникам МОиН РФ: www.fsu.edu.ru Портал учебного книгоиздания: www.ndce.ru Журнал «Вестник образования»: www . vestnik . edu . ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: www . school - col -

lection . edu . ru Новый портал для педагогов. Включает в себя ряд сообществ, где

представлена возможность поделиться опытом, представлены ссылки на полезные сайты, разработки уроков (включая презентации), форумы, блоги, затрагивающие актуальные проблемы преподавания обществознания. В рамках портала есть возможность создать региональный контент: www . openclass . ru

Приложение 4

Тема урока: Глобализация и ее последствия (2 ч)15

Цели урока: познавательный аспект: создание условий для рассмотрения

закономерностей общественного развития и преемственности исторических этапов становления человечества через использование категорий энергии и работы;

развивающий аспект: способствовать развитию умений извлекать нужную информацию, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, переводить информацию из одной знаковой системы в другую, анализировать и аргументировать собственную позицию;

воспитательный аспект: создание условий для формирования опыта ценностного отношения к окружающему миру (бережного отношения к имеющимся энергетическим ресурсам).

Основные задачи:– показать роль энергии и работы в различных исторических типах

обществ;– определить круг понятий, связывающих категории энергии и работы с

вопросами общественного развития;–проанализировать динамику развития человечества, выделив основные

достижения и имеющиеся проблемы в области использования энергетических ресурсов;

– дать возможность учащимся использовать различные источники информации для поиска ответов на поставленные вопросы.

Основные вопросы урока1. В чем состоит энергетическая безопасность современного мира?

15 11 класс, профильный уровень.95

2. Какие проблемы, связанные с энергией и работой, появляются в ходе глобализации и перехода к постиндустриальному обществу?

3. Как борьба за ресурсы влияет на современные конфликты?4. Что изменилось в использовании энергетических ресурсов в ходе

исторического развития человеческого сообщества?

Деятельность учителя на уроке

Деятельность учащихся на уроке

Ожидаемые результаты

I этап Мотивационный1. Объявление темы и цели урока:(рассмотрение закономерностей общественного развития и преемственности исторических этапов становления человечества через использование категорий энергии и работы).

2. Создание ассоциативного ряда (фронтальная работа)1) Учитель: С чем у вас ассоциируются категории «работа» и «энергия»?

Учащиеся дают устные ответы.Модельный ответ:

Энергия – основное свойство материи. Физики изучают кинетическую и потенциальную энергию; химики – энергию активации и энергию связи.

Работа — это мощность, умноженная на время(физика).Работа — это произведение вектора силы, вектора перемещения и косинуса угла между ними (геометрический смысл).Работа – это процесс превращения одного вида энергии в другой.

Модельный ответ:

Энергия – это способность производитьработу; решительность и настойчивость вдействиях.В обществознании энергия

Определение ассоциаций с понятиями «энергия» и «работа».

96

2) Учитель: С данными категориями вы знакомились на уроках физики, химии, геометрии? А как будут рассматриваться данные категории в обществознании?Притча:«Работали как-то три человека. Каждый из них был строителем и занимался похожей работой. Проходящий мимо путник спросил каждого из них, что он делает. Один ответил: «Я дроблю камни»; другой сказал: «Я зарабатываю себе на жизнь»; третий же заявил: «Я строю храм».Вопросы:1. В чем каждый из отвечавших черпал энергию для своей работы?2. Почему ответы были такими разными?3. Что можно сказать об отношении к своему труду каждого из работников?4. При каком отношении к труду экономика развивается успешнее?

рассматривается в качестве важнейшего фактора развития общества.

Осознание учащимися того, что данные категории (формулы) используются не только для уроков физики, а вообще для понимания жизни, для отношения к себе, для стимулирования себя на развитие своей мощности.

II этап. ИнформационныйУчитель: Развитие промышленности, науки, культуры было бы невозможно без

97

использования различных видов энергетических ресурсов Земли. Пользуясь энергией, человек создает для себя все более комфортные условия жизни, резко увеличивая разрыв между собой и природой.

1) Перечислите 4 основные группы ресурсов. Приведите примеры влияния ресурсов на общественное развитие.

Учитель:Дэниел Белл подразделил всемирную историю на три стадии: доиндустриальную (традиционную), индустриальную и постиндустриальную.

2) На основе характеристик типов обществ, представленных в учебнике, подберите критерии изменений в жизни общества при переходе от одной стадии к другой?Внесите материал в таблицу по критериям.

3) В зависимости от исторического типа общества источники энергии и интенсивность их использования

Модельный ответ:- природные;- материальные;- трудовые;- инвестиционные.

Модельный ответ:При смене стадий меняются технология, способ производства, форма собственности, социальные институты, политический режим, культура, образ жизни, численность населения, социальная структура общества.Заполнение таблицы «Типы общества». Приложение 5.

Объяснение на конкретных примерах.

Умение работать с текстами; определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сопоставления.

Понимание того, что традиционные общества основываются на природных и трудовых ресурсах.Индустриальные и постиндустриальные – на материальных и

98

меняются. Проанализируйте данные таблицы и определите, на каких ресурсах основываются различные типы общества.

финансовых. Ресурсы определяют потенциал производства.

III этап. АналитическийУчитель:Мы рассматриваем эти общества с точки зрения используемых энергетических ресурсов и работы людей. 1) На основе предложенной географической справки назовите виды энергетических ресурсов. Приложение 6.

2) Сформулируйте 2-3 общественные проблемы, связанные с истощением природных полезных ископаемых (Как борьба за ресурсы влияет на современные конфликты?)

3) Представьте возможные пути решения государствами проблем.

Истощение природных полезных ископаемых неизбежно приводит к обострению конкурентной борьбы за источники сырья (локальные конфликты, терроризм).

В мире будут иметь преимущества те государства, которые:– будут владеть источниками сырья;– быстрее других перейдут на использование возобновляемых ресурсов, безотходных технологий и использование неиссякаемых источников

Умение извлекать из текста необходимую информацию.

Умения формулировать проблемы, выполнять задания на использование причинно-следственного анализа.

Аргументация собственной позиции.

99

Учитель:Рассмотрим более подробно вопросы, связанные с энергией и работой для каждого из типов обществ.Задание для групп1. Вам предстоит рассмотреть один из типов общества с точки зрения энергии и работы. Найдите источники энергии, которые в этом обществе являются движущей силой. 2. Какая работа является наиболее важной для общественного развития и почему? 3.Каковы наиболее распространенные виды работы вэтом обществе?4.Насколько велика производительность труда? 5. Как энергетические ресурсы влияют на общественные отношения и политическое устройство? (материал может быть отобран из тем по всеобщей истории)

энергии: солнца, воды, ветра.

Представление результатов работы групп.Работа с источниками информации в 3-х группах.Группа 1: представляет информацию о традиционном обществе.Приложение 7.Группа 2: представляет информацию об индустриальном обществе.Приложение 8.Группа 3: представляет информацию. о постиндустриальном обществе.Приложение 9.

Умение извлекать нужную информацию, отделять основную информацию от второстепенной; передавать содержание информации адекватно поставленной цели.

IV этап. Рефлексивно-оценочныйУчитель:Вы увидели, что в ходе исторического развития человеческого сообщества в использовании энергетических ресурсов произошли изменения. Используя составленную таблицу, полученную информацию:1. Выделите 2-3 общие черты развития

Представление сравнительной информации по типам общества.

Умение проводить сравнение, находить общее и различия; перевод информации из одной знаковой системы в другую.

100

человечества в различные исторические периоды.2. Выделите 2-3 основные различия, связанные с разными типами общества.

Вернёмся к вопросу, который был поставлен в начале урока.С чем теперь у вас ассоциируются понятия «работа» и «энергия»?

Учитель:Сегодня борьба за энергетические ресурсы оказывает значительное влияние на происходящие в современном глобальном мире политические и экономические процессы, определяет изменения в социальной структуре, влияет на безопасность в мире.

Домашнее задание Проанализируйте одну из программ новостей, выделив те события в современном мире, которые так или иначе связаны с энергетическими ресурсами.

Приложения к уроку Приложение 5

Таблица. Типы обществаСферы общества Традиционное Индустриальное Информационное

Техническая Ориентация на простейшие орудия производства, господство ручного труда, медленное внедрение новейших достижений

Совершается переход к машинному производству, труд становится максимально механизированным

Широкое внедрение информационных технологий в производственную, экономическую, деловую жизнь, в систему образования и быт

101

Экономическая Натуральное хозяйство (производство, ориентированное не на продажу и обмен, а на собственное потребление) и преобладает сельскохозяйственное производство

Устанавливаются рыночные отношения, промышленность господствует над сельским хозяйством, большое значение приобретает сфера услуг

Информация превращается в товар

Политическая Господствует единоличное правление, главу государства люди воспринимают как отца народа, население практически не участвует в управлении, отсутствует выборное начало

Провозглашается демократия с выборной властью, закреплением незыблемых прав человека, разделением властей на законодательную, исполнительную и судебную, а также свободой для различных мнений и взглядов

Свободный доступ к разнообразной информации, призванной обеспечить на этой основе широкий обмен мнениями

Социальная Замкнутые сословные группы, низкая социальная мобильность

Стираются границы между сословиями и происходит разрушение самой сословной системы, высокая социальная мобильность, устанавливается равенство возможностей для всех людей

Информация становится главным фактором изменения качества жизни

Культурная Сохраняются старинные традиции, культурная жизнь высших слоев общества отличается от народной культуры

Появляются разные направления в искусстве, культурные достижения становятся более доступными для людей, многие виды культуры ориентируются на массового зрителя

Обмен информацией помогает формированию соответствующих норм и ценностей, отвечающих потребностям нового общества

Приложение 6Географическая справка

Большая часть ресурсов твердых органических топлив и урана расположена на территории промышленно развитых стран, тогда как ресурсы нефти и гидроэнергии сосредоточены в развивающихся странах Азии, Африки и Латинской Америки. Большая

102

часть извлекаемых запасов органического топлива сосредоточена в странах Северной Америки (40%) и Азии (35%), меньше запасов в Западной Европе (12%), Африке (7%), Южной Америке и Океании (по 3%). Запасы топлива в недрах складываются из угля, нефти, газа и урановых руд. Мировой запас угля оценивается в 9-11 трлн. т (условного топлива) при добыче более 4,2 млрд. т/год.

Приложение 7Задание. Группа 1Можно говорить о нескольких этапах развития человеческого сообщества с точки

зрения использования основных ресурсов.С момента появления человека на Земле и продолжался до V—VII вв. н. э. – этап

мускульной энергии. Человек поддерживал свое существование за счет энергии продуктов питания. Около 200 тыс. лет назад люди начали использовать огонь. Около 60 тыс. лет назад человек научился добывать огонь сам путем трения. Самая высокая концентрация населения наблюдалась в жарких районах с орошаемым земледелием и использованием органических удобрений, с большим плодородием земли, что приводило к локальным экологическим кризисам.

С появлением государства и развитием технических аспектов цивилизации потребовались новые источники энергии – ими стала мускульная сила рабов. С помощью этой силы прокладывались каналы, создавались плотины, были построены грандиозные сооружения – египетские пирамиды и многое другое.

Интенсификация человеческой деятельности требовала больших энерогозатрат. Однако рабство с течением времени стало тормозить процесс развития энергетики, изживая себя. Человек стал искать новые источники энергии и обратил внимание на текущую воду и ветер.

VII-XVII вв. – использование движущейся воды и ветра. Упоминание о первой водяной мельнице относится к IVв., а в XI в. их насчитывалось уже десятки тысяч. Ветряные мельницы появились позже водяных, быстро получили широкое распространение, но из-за непостоянства энергоносителя (ветра) не могли заменить водяные мельницы, действующие непрерывно. Делаются первые шаги к переходу от ручного производства к машинному, но пока еще господствуют мануфактуры. Появляются ткацкие станки, швейные машины, лесопилки. В качестве тягловой силы по-прежнему используется лошадь. Растет число городов, плотность населения в которых заметно увеличивается. В большей степени проявляется социальная дифференциация.

Большая часть энергии шла на удовлетворение потребностей малого количества людей.

Приложение 8Задание. Группа 2На начальном этапе развития, соответствующем традиционному типу общества,

выделялось две ступени использования энергетических ресурсов. Следующие два шага были связаны с развитием индустриального общества.

XVIII в. – начало XX в. – использование преобразования энергии ископаемых запасов в тепловую, переход к применению силы сжатого пара. Ископаемое топливо стало играть принципиально новую роль в промышленно развитых странах. Оно не только давало тепло и свет, благодаря использованию двигателей внутреннего сгорания и электричества это топливо стало источником механической энергии для приведения в действие огромного парка разнообразных машин и различных видов транспорта. Созданы первые длительно работающие паровые машины (первую создал англичанин Джеймс Уатт во второй половине XVIII в.). Одновременно с этим Иван Ползунов разработал двухцилиндровый двигатель. К

103

середине XIX в. паровые машины практически везде пришли на смену воде и ветру. Были построены паровозы и пароходы.

Начало – середина ХХ в. – расширение применения электричества. Душевое потребление энергии в настоящее время зависит от уровня развития и энергообеспеченности конкретной страны.

Приложение 9Задание. Группа 3Современный этап развития человечества некоторые исследователи связывают с

переходом к постиндустриальному обществу. Его основы подготовлены использованием новых источников энергии.

Середина XX в. – наше время – освоение атомной энергии.Начало XXI в. – разработка и применение альтернативных источников энергии

(аккумулированного солнечного тепла, биотоплива, воды и т.п.).60-е годы – энергетика большинства стран мира основывалась на нефти.1973 г. – ближневосточный нефтяной кризис. Понимание, что ориентация на

импортную нефть представляет угрозу энергетической безопасности многих государств. Энергосберегающие меры были предприняты практически во всех сферах жизнедеятельности. Главным средством энергосбережения стала структурная перестройка экономики, направленная на уменьшение доли энергоемких производств (которые, как правило, являются к тому же экологически неблагополучными) и увеличение доли наукоемких.

Каковы же эти нетрадиционные и возобновляемые источники энергии? К ним обычно относят солнечную, ветровую и геотермальную энергию, энергию морских приливов и волн, биомассы (растения, различные виды органических отходов), низкопотенциальную энергию окружающей среды. К НВИЭ также принято относить малые ГЭС (мощностью до 30 МВт при мощности единичного агрегата не более 10 МВт), которые отличаются от традиционных – более крупных – ГЭС только масштабом.

Добыча ископаемого топлива сопровождается изменением рельефа местности, разрушением плодородного слоя земли, загрязнением атмосферы и вод. Общество стоит перед необходимостью поиска альтернативных источников энергии.

Поиск и освоение новых источников энергии – одна из глобальных проблем современности. При многообразии представлений об энергетике будущего доминирует тенденция всемирной экономии ископаемого топлива с учетом его неизбежного удорожания, дефицита и экономических трудностей добычи и использования. Мировая энергетическая система, основанная на высокоэффективном использовании возобновляемых источников энергии, должна быть не только менее централизованной, но и менее уязвимой при различных экономических потрясениях. Политика энергосбережения является выгодной и с экономической, и с природоохранной точки зрения. Ведь чем меньше сжигается топлива, тем меньше загрязнение среды. К тому же экономия, полученная при отказе от строительства новых электростанций, облегчит финансирование установки скрубберов и других очистных сооружений на уже действующих объектах.

Пути совершенствования преподавания предмета «Изобразительное искусство»

образовательной области «Искусство» в 2010-2011 уч. году

104

Андреев Н.В.,гл. методист ЦОО ХК ИРО

Основой преподавания дисциплины «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» является ее деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности, который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным, раздел предполагает не просто знакомство с авторами произведений, а собственно художественную деятельность.

Непосредственное участие детей в разнообразной художественно-творческой деятельности воспитывает эстетическую культуру, которая является важнейшим фактором духовного становления личности, формирования ее идеалов, вкусов и потребностей, развивает творческие способности ребенка, его индивидуальность и дарование.

Опыт творческой деятельности учащихся включает в себя актуальные умения и навыки выразительной передачи окружающего мира с его собственной интерпретацией.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметые связи с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории - исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки материалов, информатикой (компьютерная графика).

Понимая значимость искусства, все программы вышеназванной предметной области ориентированы в современных условиях на становление духовного мира ребенка, развитие его эстетического восприятия мира, творческое самовыражение, создание условий формирования интереса к окружающей жизни через увлечение искусством.

Художественное образование в основной школе ориентировано, прежде всего, на воспитание духовного мира школьников, развитие их эмоционально-чувственной сферы, образного мышления и способности оценивать окружающий мир по законам красоты. Искусство в воспитании человека через проживание художественного образа обеспечивает развитие его творческого воображения, способность видеть новое в привычном, представлять целое раньше его частей, одухотворять явления жизни и искусства, умение встать на позицию другого человека.

Несмотря на то, что в практической деятельности учителя ИЗО реализуют требования государственных стандартов 2004 г., сегодня им необходимо не только знать, какие требования к обучению и воспитанию школьников задаются стандартами второго поколения, но и использовать новые подходы в своей работе. Эти подходы помогут вывести качество педагогической

105

деятельности учителя на уровень, соответствующий современным тенденциям в системе образования.

Стандарт второго поколения ориентирован на деятельностное освоение искусства, реализующееся в таких исконно творческих видах деятельности, как рисование, лепка, художественное моделирование, сообразных природе ребенка и природе художественного творчества, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать художественно-творческие способности, возможности и интересы учащихся. В процессе художественной деятельности происходит развитие творческого воображения и художественно-образного мышления учащихся.

Практическая, жизненная направленность содержания образования обусловлена современными социокультурными условиями и воспитывающей функцией искусства, ориентирована на утверждение национальных и общечеловеческих ценностей, становление и социализацию личности ученика в современном мире. В содержании образования по искусству нашли отражение следующие аспекты: повышение роли гражданственно-патриотического воспитания (знакомство с традиционным русским искусством, его истоками, видами, ценностными ориентирами) и формирование более широкого, толерантного отношения к иным культурам; приобретение начальной компетентности слушателя, зрителя, художника и исполнителя; способность различать позитивные и негативные влияния масс-культуры, манипулирующей общественным сознанием; интеграция полученных знаний в собственной художественно-творческой деятельности; умение организовать свой культурный досуг. Все это будет способствовать воспитательному воздействию искусства на личность школьника.

В содержание образования по изобразительному искусству включены темы, соответствующие современным требованиям жизни: книжный и промышленный дизайн, зрелищные и экранные искусства, художественная фотография. Особый акцент сделан на приобретение учащимися умений ориентироваться в современном информационном пространстве (дизайн, плакаты, пиктограммы, реклама, зрелищные искусства).

В содержании стандарта учитывается личностная направленность образования, впервые учащимся предоставляется свобода самоопределения в видах и формах художественного творчества, реализованная в индивидуальных и коллективных работах над проектами.

При обучении изобразительному искусству учитывается направленность на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков по предмету и способов самостоятельной творческой деятельности, т.е. ключевых компетенций.

В результате освоения содержания основного общего образования по изобразительному искусству у учащихся формируются следующие общеучебные умения, навыки и универсальные способы деятельности:

- в познавательной деятельности: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, моделирования и др.);

106

определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач: умение искать оригинальное решение; самостоятельное выполнение различных художественно-творческих работ, участие в проектной деятельности;

- в информационно-коммуникативной деятельности: адекватное восприятие художественных произведений и способность передавать их содержание; умение вступать в общение с произведением искусства и друг с другом по поводу искусства, участвовать в диалоге; выбор и использование адекватных выразительных средств языка и знаковых систем; использование различных источников информации;

- в рефлексивной деятельности: оценивание своих учебных достижений и эмоционального состояния; осознанное определение сферы своих интересов и возможностей; владение умениями совместной деятельности и оценивание своей деятельности с точки зрения эстетических ценностей.

Занятия искусством способствуют развитию ассоциативности и образности мышления, умению использовать язык различных видов искусства, при восприятии художественных произведений и в самостоятельной творческой деятельности, самоопределению в видах и формах художественного творчества, воспитывают «родственное внимание» к миру, чувство сопереживания к другому человеку.

Немаловажной особенностью в преподавании области «Искусство» является разработка уроков: структура (драматургия урока).

При разработке уроков необходимо помнить о структуре (драматургия урока), которая имеет свои особенности.

Урок – ограниченная во времени форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и обучения) педагогов и учащихся, применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания.

Урок строится в соответствии с принципами и методами педагогики искусства с опорой в общении с искусством на художественно-образную информацию; опорой на принцип интегрированного использования различных видов искусств; деятельно-практическим подходом к каждой теме урока, особенно в освоении законов искусства, его языка; формированием понятий путём накопления зрительного и слухового опыта, чувственных ощущений, образных характеристик, ассоциаций через исследовательский метод; опорой во всех формах общения с искусством на принципы художественной педагогики: целостность, образность, ассоциативность, импровизационность, что проявляется в:

а) построении урока-образа;б) способе общения с учащимися;в) особой интонационной атмосфере;

107

г) организации восприятия художественных произведений.Техника урока как система методических приёмов включает в себя

способы деятельности учащихся и методы организации учебно-воспитательного процесса учителем:

наблюдение и сравнение;метод игры, драматизации, театрализации;метод художественного моделирования (создания композиций);выход в нехудожественные смежные сферы, сопряжённый с

проведением аналогий, сравнений, возникновением ассоциаций;метод художественного контекста;метод художественного тренинга;организация диалогов разных уровней (автор – реципиент, учащийся –

соклассник, автор – учитель – ученик, диалог с самим собой, с другой культурой, с миром и т.д.);

метод творческих заданий;метод контраста и неожиданности (парадокса).Работая по любому учебно-методическому комплекту, учителю важно

помнить, что преподавание искусства в школе требует особых методов художественно-эстетического воспитания. Главный – метод художественного уподобления, состоящий в эмоциональном слиянии зрителя с чувствами и позицией автора произведения. Для вхождения человека в состояние уподобления, сопереживания, открытости к восприятию искусства любой урок необходимо строить, используя принципы театральной драматургии. Второй метод – метод поэтапных открытий: постепенность вживания в тему, раскрытие через переживание различных ее граней. Третий - метод единства восприятия и созидания: любое эстетическое переживание по поводу воспринимаемого художественного произведения можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности. Следующий метод – метод широких ассоциаций - направлен на творческую интерпретацию содержания художественного произведения. Каждый человек воспринимает художественное произведение субъективно, соотнося его с собственным жизненным опытом, общение же с искусством помогает достраивать этот опыт. Близок методу широких ассоциаций метод актуализации личного опыта ребенка. Активизировать деятельность ребенка, повысить его мотивацию к общению с искусством поможет метод индивидуальной и коллективной поисковой работы. Необходимо направлять ребенка на выполнение любого задания учителя творчески, но творчество немыслимо без свободы, поэтому следующий метод – метод свободы в системе ограничений. Использование на уроке искусства метода диалогичности позволяет научить ребенка общаться с произведением искусства, вступать с ним в диалог, ибо общение с искусством всегда диалогично. Для активизации мышления используется метод сравнений, когда из веера возможностей разного решения проблемы ребенок может выбрать одну. Для активизации деятельности используется метод коллективных и групповых работ.

108

Признавая необходимость учета динамики личностного развития учащегося, где показателями достижений являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, необходимо помнить, что проблема оценивания деятельности ребенка на уроке ИЗО связана с необходимостью учета следующих составляющих:

- что оценивать (что именно подлежит оцениванию в изобразительной деятельности);

- как оценивать (какими средствами и по каким критериям должно фиксироваться то, что оценивается);

- каким образом оценивать (какова сама процедура оценивания, этапы ее осуществления).

Что оцениватьНеобходимо в основе целеполагания уроков ИЗО иметь ввиду не детский

рисунок как результат, а те приращения, возникновение которых позволяет творчески развиваться ребенку. Тогда все внимание на уроке будет уделяться не конечному продукту (рисунку), а самому художественно-творческому процессу, результатом которого будут являться приобретенный определенный уровень развития творческого воображения, мастерства и др., а следствием - детский рисунок, через который прочитывается уровень имеющихся приращений.

Как оцениватьПри определении критериев оценивания художественно-творческих

достижений учащихся следует учитывать, что нужна такая система оценивания, которая позволила бы:

отслеживать путь развития ребёнка на протяжении всей его учебной деятельности (познавательной, созидательной);

оценивать мотивационную деятельность;предоставить картину роста личностных достижений для родителей

ученика;более эффективно участвовать в накопительной системе (портфолио).При определении критериев оценивания рекомендуем не разъединять

критерии оценки детского рисунка и детского художественного творчества, а обозначать условно, ибо творческий процесс целостный и обязательно включает в себя конечный продукт (в данном случае детский рисунок), без которого вообще нет смысла говорить о каком-либо творчестве. Результатом же творчества определяются те качественные приращения личности (личные достижения учащихся), которые осознаются личностью как положительный и значимый для нее результат. Кроме того, рисование и другая изобразительная деятельность есть вершина взаимодействия детей с художественной средой. И здесь мало созерцать художественную среду, необходимо учить детей её отражать в соответствии с их идеалом, в чём мы видим возможность развития их творчества.

Всю познавательную и созидательную деятельность школьника на уроке мы предлагаем оценивать по четырем критериям:

109

готовность к сотрудничеству с учителем; отношение, интересы, способности детей (в том числе к самоанализу),

проявляющиеся в художественном творчестве; мастерство (способы творческих действий) с учетом качества детской

продукции; общественно полезная значимость результатов художественного труда

школьников, предусматривающая значимость результата как для развития школьника, так и окружающих.

В связи с вышеизложенным, с нашей точки зрения, совокупность применения данных критериев будет способствовать оцениванию познавательной и созидательной деятельности ученика, т.е. будет оценен не сам исполнитель, а выполненная им работа.

Литература1. Маслова Л.И. Педагогика искусства. -Новосибирск, 2000.2.Неменская Л.А. Изобразительное искусство / под ред.

Б.М. Неменского. -М.: Просвещение, 2007.3. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -

М.: Просвещение, 2008.4. Устинова А.А. Основные направления преподавания предмета

«Изобразительное искусство» в школе // О деятельности системы общего образования Хабаровского края в контексте реализации федеральной программы развития образования в 2007-2008 учебном году: Методические рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2007.-168с.-С.119.

Приложение 1Разработка урока

Вид занятия: декоративное рисование в третьем классе.Тема урока: Самостоятельное составление узора в круге для

декоративного оформления прялки.Урок 24

Цель урока: создание условий для формирования ценностного отношения к восприятию материального мира и развития творческих качеств личности.

Задачи:- воспитание эмоциональной отзывчивости на проявления

художественной культуры;- формирование композиционного чувства через ознакомление с

приёмами построения пермогорского узора в круге;- развитие умений находить композиционные средства выражения при

составлении орнамента.

110

Оборудование урокаДля учителя. Репродукции произведений декоративного и народного

искусства: деревянная посуда с хохломской росписью, короба-хлебницы, пермогорские прялки. Наглядные пособия в виде таблиц-рисунков различных изображений бордюр, зарисовки трёхлопастного цветка, птицы Сирина, раскрывающих особенность их строения и графического решения. Авторская работа росписи парадной посуды из дерева – скобкарь, солоницы-коника, прялки. Детские рисунки с орнаментом в круге, выполненные акварельными и гуашевыми красками. Доска, мел.

Для учащихся. Альбомы, карандаши, резинки, акварельные и гуашевые краски, кисти, посуда для воды.

Оформление классной доскиС правой стороны – таблицы с зарисовками элементов пермогорских

узоров; в центре – экран для показа диапозитивов; с левой стороны, в верхней части, - три схемы композиционного решения (линейного, растительного, сочетания растительного и животного мира). На нижней части доски закреплён лист ватмана с изображением реки Северная Двина, изображением гор и населённого пункта Пермогорья. После игры-путешествия эта часть останется свободной, чтобы иметь возможность далее по ходу урока (изложения учебного материала и практической работы учащихся) сделать необходимые графические пояснения. На подставке стоит планшет с натянутой на него акварельной бумагой (для показательного рисунка). У доски, в левом углу (ниже уровня ее края), приготовлены акварельные и гуашевые краски, палитра. (Все таблицы и рисунки прикрыты или вывешены обратной стороной, чтобы по ходу ведения урока осуществлять метод поэтапных открытий.)

План урока1.Организационная часть – 2 мин.2.Изложение учебного материала – 20 мин.3.Практическая работа учащихся – 20 мин.4.Подведение итогов урока и сообщение задания на дом – 3 мин.Ход урока1. Организационная частьУстанавливаю должную дисциплину в классе. Проверяю готовность к

уроку учащихся, отмечаю отсутствующих. Концентрирую внимание учащихся к теме урока.

2. Изложение учебного материалаПогружение детей в тему урока начинаю с игры-путешествия по

Северной Двине – в гости к мастерам Пермогорья. Предлагаю им вообразить себя путешественниками-собирателями произведений русской старины.

Достаю и прикрепляю славянские струги к изображённому на рисунке-карте руслу реки Северной Двины. Итак, мы начинаем путешествие. Включаю (негромко) звуковое сопровождение, составленное из пения птиц и мелодичных народных напевов. Представьте себе, что мы плывём с вами по Северной Двине. Очень удивительна и своеобразна природа Севера. Она красива и

111

сурова, и чем ближе мы приближаемся к месту нашей высадки, тем выше становятся горы. Вот и Пермогорье, место, расположенное на самом высоком берегу Северной Двины. Потому и названа пристань «Пермогорье», что здесь самые высокие горы во всей округе.

От берега, к которому причалили струги, тянется вверх крутая лестница, состоящая из 130 ступенек. Нам кажется, что тяжёл путь по ней. Но, поднявшись на самый верх, у нас захватывает дух от открывающихся видовых панорам (далей). Нас очаровывает алый цвет зари, сочная зелёная трава, жёлтые лютики и светлое, светлое северное небо. Как не отразить такую красоту в росписях предметов быта, чтобы вместе с ними в дом вошли и сияли солнце и лето (в образах цветов, растений) даже в тёмный зимний день.

В 4 километрах от пристани, в деревнях Большой Березник, Грединская, Черепанова (общее название - Мокрая Едома), мы встречаем испокон веков здесь живущих мастеровых людей, продолжающих создавать по традициям своих предков неповторимую сказку, радующую и согревающую сердце того, кто к ней прикоснётся. Мы сейчас, к ней прикоснувшись, попробуем прочитать особенность пермогорских росписей. (Демонстрирую на слайдах изделия из липы, осины и бересты: бураки, солонку-коника, короб-хлебницу, скобкарь.)

Активизирую внимание и познавательную деятельность детей наводящими и заводящими вопросами, обращаюсь к имеющемуся у них опыту анализа росписей предметов декоративного искусства:

Посмотрите внимательно, каким образом можно было создать эту красоту?

Благодаря каким элементам орнамента и цветовым сочетаниям роспись превращает предметы быта в произведения искусства?

Как сочетаются между собой элементы растительного и животного мира? Как они компонуются на предметах быта?

Есть ли в изделиях композиционный центр и как (или чем) он выражен?Какие чувства у вас вызывают эти предметы быта?В ходе обсуждения выясняем, что в росписях используются всего

несколько элементов: бордюры-ленточки, округлые листочки и ягодки, трилистники, тюльпановидные цветы, петушки, птица Сирин, ниже - жанровые сцены из повседневной жизни. В таком нисхождении сцен своя закономерность; от образа сказочной птицы, олицетворяющей солнце, к сцене домашнего уюта и труда.

Отмечаем, что в цветовом решении используется небогатая палитра. Она состоит из красного, жёлтого, зелёного цветов и черного контура, который наносят гусиным или сорочьим пером. Все расписанные предметы использовались в быту (т.е. имели утилитарный характер) и служили людям долгое время. Известно, что все они были связаны с ритуалами, обрядами, праздниками. (Выключаю слайдоскоп, раскрываю приготовленные композиционные схемы с вписанным орнаментом в круг, которые характерны для рассматриваемых изделий и, опираясь на них и наглядные изображения, продолжаю беседу.)

112

Например, солонку-коника выносили на праздничный стол, так как в больших крестьянских семьях соль была дорогой.

В коробе-хлебнице подвали хлеб к столу, связывая это с ритуалом, обрядом. По этой же причине, выходя замуж, девушка уносила её как приданное.

С туеском и набирухой ходили деревенские ребята в лес по грибы. В набируху собирали дары леса, а в туесок наливали квас или ключевую воду, которая весь день оставалась такой же холодной, как и в самом ручье или ключе.

Для пива и хмельных напитков была предназначена другая посуда из дерева – скобкарь.

Особенно ценились прялки, с которыми много связано традиций и обрядов. В частности, жених дарил своей невесте красивую расписную прялку, после чего она шла по деревне на посиделки, гордо неся её, чтобы все видели её красоту. Считалось, у кого самая красивая прялка, ту больше всего жених любит. И в знак взаимной любви, после прядения на прялке, невеста дарила тканый расшитый пояс своему жениху со словами «Кого люблю, тому дарю».

Подвожу к сообщению задач предстоящего задания – чем интересна пермогорская прялка? Хотели бы вы сами расписать такую прялку? Тогда для начала составим орнамент в круге, подобный орнаменту в верхней части лопасти прялки.

Представим себя мастерами и постараемся выполнить эскиз узора в круге для росписи пермогорской прялки. Но прежде скажите, что нам необходимо рассмотреть для составления подобного орнамента в круге на прялке? (Характерные особенности прялки, ее составных элементов).

Перехожу к работе на классной доске. Привлекаю внимание детей к изображению пермогорской прялки и рисуночных композиционных схем, элементам украшения.

В ходе аналитической беседы определяем, что пермогорская прялка – корневого типа, с большой лопатообразной лопастью, завершающейся пятью или семью круглыми или коневидными гладко окрашенными «маковками», «городками». Внизу на лопасти имеется по две «серьги» («чуски» на местном диалекте), расположенные по обе стороны массивной высокой ножки – «стояка», переходящей в основание – «донце» прялки.

Роспись лицевой стороны лопасти (лопаски) членится на две части: верхнюю и нижнюю. Верхняя – большая часть – всегда имеет традиционный сюжет, заключающий в круге среди ветвей дерева птицу Сирин. Само Древо, на котором сидит птиц, трудно разглядеть из-за хитроумных переплетённых цветущих побегов, усеянных красными, зелеными, жёлтыми цветами и листьями. Вглядываясь в узор, можно определить, что ветви дерева написаны пером (что позволяет отнести эту роспись к графическим) и начинают расти из одного стебля, иногда с небольшой треугольной «горки». Птица Сирин чаще всего заключена в круг и расположена или в середине Древа или под ним.

113

В нижней части прялки помещается сюжетная композиция: катание, чаепитие, посиделки и др. Как уже мы упоминали, в таком нисхождении сцен своя закономерность: от образа сказочной птицы, олицетворяющей солнце, к сцене домашнего уюта и труда.

При этом обрамление прялки и деление её (по вертикали) на композиционные части – ставы - производятся поясками бордюров, что позволяет предположить, что расписные прялки сменили более архаичные резные.

Отмечаем совместно с детьми, что в росписи используются излюбленные мастерами цвета: красный, зелёный, желтый, реже – синий. Дополняю, что в ранних пермогорских росписях присутствовали красно-оранжевый, синий, охристые цвета.

(На доске, открывая графический рисунок, демонстрирую поэтапность работы над бордюром.)

Обращаю внимание детей на то, что некоторые предметы украшались только ленточками-бордюрами, иногда бордюры завершали композицию, придуманную мастером.

Всю работу над бордюром можно разделить на 4 этапа:1.Вся ленточка выполняется жёлтым цветом.2.Отдельные элементы выполняются зелёным цветом.3.Красным цветом выполняются остальные элементы бордюра.4.Тонкой живой линией прорисовывается оживка, контур элементов

бордюра.Подчёркиваю, что такой порядок нанесения красок наиболее удачен для

выразительности орнамента.Далее привлекаю внимание детей к центральному пятну верхней части

лопасти – птице Сирин. На гибкие побеги нанизаны трёхлопастные, чуть изогнутые листья-цветы с острыми кончиками и тюльпановидные цветы, среди которых кустики из округлых листьев и ягодок.

В этот растительный узор и вписывается птица с женским лицом – Сирин. Задаю вопрос, кто знает птицу Сирин? Из какой мифологии она к нам пришла?

Затем перехожу к работе красками на приготовленном планшете. Работаю широкою кистью, показывая поэтапное изображение птицы. Здесь обращаю внимание детей на движение абриса птицы и два варианта сочетания ритма темных и светлых пятен и линий на тулове, перьях, хвосте птицы.

Предлагаю школьникам выполнить изображение птицы Сирин на альбомном листе как подготовительное упражнение в предстоящей работе по составлению эскиза росписи. Для предупреждения ошибок демонстрирую разного уровня детские работы, выполненные ранее другими классами. В доброжелательной форме отмечаю удачные и неудачные находки в изображении, способы исправления имеющихся недочетов.

Оставляю перед учащимися схемы с построением рисунка птицы и бордюра в круге, оставляю свой рисунок, наглядное пособие с цветовым решением птицы Сирин.

114

3. Практическая работа учащихсяПо ходу работы учащихся над рисунком птицы Сирин рассказываю им о

её назначении как оберега, что она рассматривалась раньше нашими предками как птица, несущая добро, счастье в дом. Её ассоциировали с легендарными птицами-девами, поющими сладостные мелодии, зазывающими морские корабли на рифы.

Обращаю внимание школьников на влияние цветовых отношений чередования ритма в передаче настроения росписи.

Провожу индивидуальную работу с учащимися. Стараюсь не править рисунок, у кого он не получается. Рисую верные элементы изображений рядом с ошибочными на свободном поле альбомного листа. Стремлюсь, чтобы дети сами, видя разницу в абрисе фигуры, исправляли свой рисунок.

4. Подведение итогов урокаПри подведении итогов провожу обсуждение лучших работ учащихся

приглашенных к доске. Исходя из поставленных задач перед уроком совместно обсуждаем выполненные работы, отмечаем интересные, наиболее соответствующие натуре рисунку птицы Сирин, передачу настроения через цветовое решение, хорошее владение приемами работы акварелью и гуашью.

По завершении урока отмечаем его основные моменты: где побывали путешествуя, что нового узнали о пермогорской росписи. Предлагаю детям проанализировать ещё раз поэтапность рисунка птицы Сирин и возможности вписывания её в круг. Задание на дом: представить себе эскизное решение орнамента в круге с одним из видов бордюрного обрамления.

Благодарю всех детей за работу на уроке.Слежу, чтобы все убрали свои рабочие места, навели порядок (вылили

воду из баночек и протерли ветошью парты).

Приложение 2Перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию

в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования

и имеющих государственную аккредитацию,на 2010/2011 учебный год

Авторская программа / сайт издательства

Класс Часы Учебник

Начальное общее образование

Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. / Под ред.Неменского Б.М.

http://www.prosv.ru

1 1 нет

2 1 Коротеева Е.И. Искусство и ты. Учебник по изобразительному искусству. Учебник для 2 класса начальной школы. -М.:Просвещение, 2001

115

3 1 Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. Искусство вокруг нас. Учебник по изобразительному искусству. 3 класс. –М.:Просвещение

4 1 нет

«Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 кл. (Кузин В.С. и др.)www. drofa .ru

1-4 1 Изобразительное искусство 1,2,3,4 кл.- М.: Дрофа, 2001-2005Изобразительное искусство. Начальная школа. Ч. 1, 2. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. – М.:Дрофа, 1997Изобразительное искусство. 1-11 кл. Кузин В.С. и др. -М.: Дрофа, 2001-2003

3-4 1 Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. Часть первая. 3-4 классы. –М.:ДрофаКузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 классы. Часть вторая. –М.:Дрофа

Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-9 кл. (Под рук. Шпикаловой Т.Я.)Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-4 кл. (Под рук. Шпикаловой Т.Я.)http://www.prosv.ru

1 1 Шпикалова Т.Я. и др.Технология. Художественный труд. Учебник для 1 класса. –М.:Просвещение

2 1 Шпикалова Т. Я.Технология. Художественный труд. Учебник для 2 кл. –М.:Просвещение

3 1 Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Макарова Н. Р. и др.Технология. Художественный труд. Учебник для 3 класса. –М.:Просвещение

4 1 Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Макарова Н. Р. и др.Технология. Художественный труд. Учебник для 4 класса. –М.:Просвещение

Основное образование

Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл./ Под ред. Неменского Б.М.

http://www.prosv.ru

5 1 Горяева Н.А., Островская О.В. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 5 класс.-М.: Просвещение

6 1 Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 6 класс.-М.: Просвещение

116

7-8 1 Питерских А.С., Гуров Г.Е./ Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 7-8 класс.-М.: Просвещение

Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 кл. (Кузин В.С. и др.)www. drofa .ru www.titul.ru

5-8 1 Изобразительное искусство. 1-11 кл. Кузин В.С. и др.-М.: Дрофа, 2001-2003Сокольникова. Краткий словарь художественных терминов. ИЗО. 5-8 классы. –М.:Титул, 2001Сокольникова. Основы композиции. Учебник по ИЗО для 5-8 классов. –М.:Титул, 2001Сокольникова. Основы рисунка. Учебник по ИЗО для 5-8 классов. –М.:Титул, 2001Сокольникова. Основы живописи. Учебник по ИЗО для 5-8 классов. –М.:Титул, 2001

Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-9 кл. (Под рук. Шпикаловой Т.Я.)http://www.prosv.ru

5 1 Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. Изобразительное искусство. 5 класс.-М.: Просвещение

6 1 Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. и др. Изобразительное искусство .6 класс.-М.: Просвещение

7 1 Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. Изобразительное искусство. 7 класс.-М.: Просвещение

В качестве заключенияСледование методическим рекомендациям окажет помощь в создании

условий единого образовательного пространства, формирования у детей целостных представлений о выразительности художественного языка и формирование личности ребенка средствами изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности.

Преподавание музыки в школев условиях внедрения стандартов

общего образования второго поколения

Гарник Е.А.,гл. методист ХК ИРО

117

Известно, что искусство обладает возможностями формирования культуры личности, взращивания духовности подрастающего поколения и терапевтическим эффектом. Однако в педагогической практике наблюдается большой разрыв между возможностями искусства и его результатами. Типичными стали явления категоричности и однозначности суждения, «вкусовых» оценок произведений, поверхностного восприятия, а зачастую и полного отсутствия потребности детей в контакте с высоким искусством.

В школах господствует отчуждение не только учащихся, но и педагогического коллектива от искусства, которому отводится развлекательная роль.

Можно выделить основные причины отчуждения детей от искусства: недопонимание учителями законов искусства в целом (его целей, задач,

функций, механизмов восприятия); господство логического способа обучения и монологического

общения; слабая разработанность технологий общехудожественного типа,

способствующих целостному восприятию художественных произведений и овладению механизмами вхождения во внутреннюю речь авторов;

механистичное перенесение методов общей дидактики, бытующих в естественнонаучной сфере, на художественную почву;

замыкание предметов художественного цикла в узкоспециальные рамки.

Общественное сознание не прониклось идеей Э.Канта, что «научный человек есть продолжение художественного», что искусство зачастую идет впереди науки и философии в поисках новых форм познания действительности. Не сформировав художественного мышления, человек не может встать и на путь науки. Не только музыканту, но и инженеру, ученому нужны фантазия, интуиция, воображение, вдохновение, пространственное мышление.

Известно, что в художественном творчестве эти качества тренируются наилучшим образом, но только в том случае, если мы изменим методы обучения на соответствующие природе искусства. Именно уроки искусства способны сформировать целостную Картину Мира у ребенка.

Но действенно искусство будет лишь в том случае, если:: будет понят его смысл; в школе, и не только на предметах художественного цикла, будет

реализован художественно-образный метод познания; педагог будет нести детям культуру художественного видения мира,

формировать эстетическое отношение, «родственное» внимание к миру; учителя-гуманитарии смогут преодолеть предметную замкнутость,

свободно использовать произведения искусства на уроках, создавая художе-ственную микросреду.

В современной школе учителя музыки часто не могут постичь смыслов произведений живописи, учителя изобразительного искусства используют на уроках музыку в качестве иллюстрации или фона, литераторы ощущают

118

психологический барьер в момент включения в контекст урока как музыки, так и живописи.

Педагогам-музыкантам предстоит организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения.

Отличительные особенности стандартов состоят в привлечении передовых подходов, отражающих общественные и личностные приоритеты современного российского общества. Разработчиками поставлена цель, выраженная в лозунге: «Задача школы — не дать объем знаний.., а научить учиться».

Школьное образование предстает как многоуровневая система, охватывающая методологию, мировоззрение, содержание, а также программу формирования у школьников универсальных учебных действий.

Значительно усилен принцип интеграции знаний. «Краткий формат фундаментального ядра открывает возможность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования и на его основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное содержание различных областей на этапе предварительной подготовки».

Узкопредметный подход к преподаванию учебных дисциплин должен быть сокращен, интегративный аспект в образовании — один из наиболее актуальных.

В преподавании предмета «Музыка» важнейшим является междисцип-линарный подход. Он позволяет рассматривать музыку «в единстве с тем, что ее рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим, многим другим».

Следует обратить внимание на то, что деятельность учителя музыки необходимо направить на воспитание у школьников средствами предмета умения «наблюдать, сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом, находить приметы одного явления в совершенно другом, подтверждая тем са-мым их глубинную взаимосвязь».16 Такой подход позволяет беспрепятственно устанавливать содержательные связи со многими предметами школьного цикла.

Содержание курса «Музыка» в начальной и основной школе зафиксировано в Примерной программе по предмету. Оно представлено крупными блоками (содержательными линиями).

Так, в начальной школе обозначены следующие содержательные линии: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира», а основной школе предлагаются

16 Педагогика искусства / Л.П. Маслова. -Новосибирск, 2000.119

такие линии, как «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор», «Образная природа и исторические особенности русской и западноевропейской музыки», «Стилевое многообразие музыки 20 столетия», «Музыка в семье искусств».

Внутреннее наполнение указанных блоков не претерпели больших изменений. Это интонационно-образная природа музыки, ее выразительность и изобразительность, различные виды музыки, жанровые разновидности, основные средства музыкальной выразительности, музыкальные формы, музыкальные инструменты и другие.

В Примерных программах приводится подробное тематическое планирование, включающее, помимо наименования тем, важный результативно-критериальный раздел «Характеристика деятельности учащегося».

Системно-деятельностный подход, определяемый создателями новых стандартов как приоритетный, предполагает четкую программу формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) — личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Данные действия распространяются на все без исключения предметы, в том числе и на уроки искусства.

В отношении предмета «Музыка» самым непростым звеном станет формирование познавательных действий. В результате изучения курса музыки выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи и др.17

Приведенные выше результаты свидетельствуют о безусловном возрастании интеллектуальной составляющей в музыкальном образовании.

Важнейшим принципом организации учебного предмета "Музыка" является единство двух начал: познание природы музыки через исполнительский опыт и активное восприятие образцов музыкального искусства.

Основой преподавания музыки является ее деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности, который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным.

Более того, раздел, связанный с постижением школьниками основ музыкальной культуры и самих произведений искусства, прежде всего, предполагает собственно музыкальную деятельность в ее различных проявлениях как на уроках музыки, так и в процессе участия в музыкально-художественной жизни школы, общественно значимых проектах.

17 ? Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. -С. 17.

120

Стандарт второго поколения ориентирован на фиксированные результаты образования. В этой связи учителю музыки рекомендуется, опираясь на требования стандарта, организовать содержание курса и способы действий учащихся таким образом, чтобы они целенаправленно работали именно над достижением конкретного результата, прописанного в примерных программах.

В соответствии с ФГОС результатами изучения курса музыки являются: личностные результаты:

— наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;— реализация творческого потенциала в процессе коллективного

(индивидуального) музицирования;— позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей; предметные результаты:— устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо

виду) музыкально-творческой деятельности;— общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных

закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

— элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности;

метапредметные результаты:— развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения

разных видов искусств;— ориентация в культурном многообразии окружающей

действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;— продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении

различных музыкально-творческих задач;— наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в

учебной и внеурочной деятельности.Следует обратить внимание на нововведение, представленное в

Примерной программе по музыке: «...учитель самостоятельно осуществляет методы обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе и информационных, и коммуникационных».

Для составления рабочей программы учителю рекомендуется изучить стандарт и примерные программы по музыке для начальной и основной школы. Учитель может использовать в качестве основы либо примерную учебную программу, либо любую из вариативных программ, соблюдая преемственность в обучении с 1 по 4 классы - на ступени начального общего образования и с 5 по 9 классы – на ступени основного общего образования.

Каждый учитель имеет право выбора одной из программ музыкального образования, утвержденных Федеральным экспертным советом Министерства образования РФ.

Авторскими коллективами различных российских издательств на основе примерных программ разработаны и опубликованы несколько комплектов

121

вариативных (авторских) программ18 по музыке для начальной и основной школы, которые ориентированы на формирование музыкальной культуры как необходимой части духовной культуры личности через воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств (любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов); развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного мышления и воображения, музыкальных способностей, способности к творчеству в различных видах музыкальной деятельности, что соответствует целям изучения музыки, обозначенным ФГОС.

Рекомендуется обратить внимание на то, что возможно использование новой редакции программы «Музыка» Д. Б. Кабалевского (ред. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. – М.: Просвещение, 2006).

Особенности тематического построения данной программы позволяют учителю самому выбирать формы, методы, приемы и виды деятельности на уроках музыки. Поскольку данная программа в настоящее время не оснащена учебниками и новыми методическими пособиями, допускается ее использование с другими учебно-методическими комплектами таких авторов, как Сергеева Г.П. и Критская Е.Д.; Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н.

Это дает возможность обновить и разнообразить музыкальный материал, раскрывая закономерности музыкального искусства средствами классической музыки и авангарда, фольклора и джаза, музыки религиозных традиций. В то же время выбор данного учебно-методического комплекта сопровождается определенными трудностями, так как требует от учителя музыки индивидуального, творческого подхода в работе.

18 Перечень программ:

1. Ригина Г.С. Музыка: Обучение. Творческое развитие. Воспитание. Программа для четырехлетней начальной школы. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2002.

2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,Шмагина Т.С.Музыка. Начальные классы. – М.: Просвещение, 2006.

3. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Программы общеобразовательных учреждений: Музыка. 5-7 классы. – М.: Просвещение, 2007.

4. Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка: Программа для общеобразовательных учреждений. 1-4 кл. – М.: Дрофа, 2003.

5. Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. Музыка. Программа для общеобразовательных учреждений. 5-8 кл. – М.: Дрофа, 2003.

6. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство. Программа для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2001.

7. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство. Программа для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.8. Программы общеобразовательных учреждений: Музыка. 1-8 классы: Под рук. Д.Б.

Кабалевского / Ред. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. – М.: Просвещение, 2006. 9. Т.И. Бакланова Музыка. Программа для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. –

М.: Астрель.10.Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка . –М.: Академкнига, 2008.

122

В образовательных учреждениях, работающих как в начальной школе, так и на второй ступени обучения (основная школа) по системе Л. В. Занкова, возможен переход с программы Г.С.  Ригиной на любую другую из рекомендованных в Федеральном перечне.

Особую важность для учителя музыки в новом стандарте приобретает раздел «Внеурочная деятельность».

В стандарте прописано, что «организация занятий по направлениям внеурочной деятельности должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе».

Обучение музыке в начальной школе закладывает основы важнейших понятий, категорий и закономерностей как, например, интонационная природа музыкального искусства; выражение в музыке настроений и чувств человека, преломленных в художественных образах; основные приемы развития музыки (повтор, контраст) и т.д. Первоначальный опыт, связанный с этими и другими понятиями, полученный на уроке, может быть расширен и углублен в кружковой работе.

В УМК «Музыка» (авторы Т.И. Науменко, В.В. Алеев) предусматривается подобное продолжение за счет участия учащихся во внеурочной музыкально-театральной деятельности. Для постановки в I и III классах рекомендуются специально разработанные детские музыкально-драматические спектакля «Чиполлино» и «Щелкунчик»19. Помимо важнейшей цели – воспитания чувства дружбы между людьми, победы добра над злом – авторы предусмотрели реальное осуществление осознания сложнейших для детей понятий «музыкальный образ», «музыкальная композиция», «музыкальная драматургия» через их практическую деятельность.

Таким образом, на уроке ученики осуществляют первое теоретическое знакомство с материалом, практическое же его закрепление через творчество происходит во внеурочной деятельности.

Современная методика предусматривает прохождение достаточно объемного теоретического материала (сведения о современных направлениях, течениях, школах), а также практического слушания и анализа сложных музыкальных произведений.

При этом важно избегать «перегруженности» урока теорией, т.к. основная цель введения нового материала – практическое овладение слушательской культурой, приобретение навыков анализа средств музыкальной выразительности как пути к самостоятельному освоению школьниками лучших образцов современной классической музыки.

Следует обратить внимание на использование учителями музыки современных педагогических технологий (ИКТ, игровые технологии, развивающие интегрированные технологии и формы интегрированного обучения, исследовательская деятельность, проектная деятельность).

19 Полные сценарии включены в приложении к учебникам.

123

Процесс мышления и формирования духовного пространства личности запускается лишь в том случае, если учитель задаёт вопрос, направленный на многозначность ответов. В этой вариативности тренируется универсальное качество человека: во-себя-приятие различных миров, преодолевается отчужденное отношение ребенка к искусству.

Сравните группу вопросов:а) В какой тональности или ладу написано данное музыкальное про-

изведение? С какого интервала начинается данная песня? Какой стихотворный метр использовал поэт? Какие краски или художественный метод использовал художник?

б) Почему Мефистофель попросил у Фауста душу, а не ум, тогда как Фауст был ученый? Что больше ранит человека — грубо сказанное слово или физический удар? Есть ли золото в хохломе?

Вопросы первой группы направлены на однозначные ответы, отчуждены от личности, направлены на знания, которые всегда ограничены и не развивают.

Вопросы второй группы предполагают многозначность ответов, стимулируют познание, направляют поиск на осознание связей целого, являются развивающими. Первые - обучают, вторые - побуждают к действию.

Д. Б. Кабалевский в своей программной статье «Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы» писал, что «все формы музыкальных занятий в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, то есть вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремление создать что-то свое, новое, лучшее». Он выдвигал задачу формирования музыкальной грамотности школьников на основе целостного представления о музыкальном искусстве и его общественно-социальной роли. Учителю музыки необходимо приучать детей к активному, осмысленному восприятию музыки, научить слышать музыку как содержательное искусство, ведь общение с искусством – идеальная форма и педагогический метод для развития коммуникативной культуры личности, формирования ее духовного пространства, для сохранения индивидуального и выявления общего; стимулирования эмоциональной стороны и рациональной (логики), субъективной и объективной.

Литература1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред.

В.В. Козлова, А.М. Кондакова. -М.: Просвещение, 2009. -59 с. (Стандарты второго поколения).

2. Науменко Т.И. Музыка. 5 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. -11-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2010. -190 [2] с: ил., нот.

3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. академия образования; Под ред.

124

А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2009.-39с. (Стандарты второго поколения).

4. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.] / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -М.: Просвещение, 2009.-120 с. (Стандарты второго поколения).

5. Маслова Л.П. Педагогика искусства.- Новосибирск, 2000.6. Алеев В.В. Актуальные проблемы преподавания музыки в начальной

школе в условиях внедрения стандартов общего образования нового поколения.

125

Урок музыки в 6 классе

1 четвертьТема четверти «Преобразующая сила музыки»3 урок четверти, урок углубления в тему

Тема урока «Преобразующая сила инструментальной танцевальной музыки»Цель: показать способность танцевальной инструментальной музыки воздействовать на человека, а через него и на жизнь на примере разнохарактерных вальсов П.И.Чайковского и Ф Шопена.Задачи:

Развивать способность эмоционально откликаться на инструментальную музыку разного характера. Используя групповые формы работы, обучать умению коллективно размышлять о музыке и ее авторе. Опираясь на эмоционально-чувственное восприятие музыки, учить анализировать, сравнивать и обобщать на

примере изучаемых произведений.Планируемые результаты

Личностные: воспринимают музыку, написанную в жанре танца, размышляют о вальсе как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаются на музыку, выражают свое отношение к ней.

Предметные: распознают жанр вальса; определяют автора по характерным чертам его стиля; сравнивают произведения разных жанров; анализируют использованные композитором средства музыкальной выразительности, соотносят их с музыкальным образом; умеют передать настроение и чувства автора, выраженные в музыке с помощью цветового моделирования.

Метапредметные: с помощью учителя организовывают свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы; взаимодействуют друг с другом и учителем при анализе и сравнении музыкальных произведений.

126

Ход урока ЗаданияНи слова. И только мельканьеБегущих по клавишам рук.Невидимых струн рокотанье –За звуком взлетающий звук.То звуком рожденные трели,То лепет ручья поутру,То голос поющей свирели, То птиц щебетанье в лесу.

Н. Браун. Песня без слов

I. Введение в тему урокаЗвучит музыка вальса (любого).

У ч и т е л ь :Этот урок мы посвятим чудесному танцу - вальсу. Он появился почти три столетия назад в Германии и Австрии и постепенно стал танцем почти всех народов мира.Сначала вальс предназначался для того, чтобы его только танцевали, но скоро вошел во все жанры музыки (оперу, балет, симфонию и другие). И нет композитора, который не затронул бы этот танцевальный жанр. Небольшие вальсы для фортепиано писали В. А. Моцарт и Л. Бетховен, чудесные лирические вальсы сочиняли Ф. Шуберт и П. И. Чайковский. Но особую известность приобрели поэтические вальсы гениального польского композитора Фридерика Шопена и «короля вальсов» - австрийского композитора Иоганна Штрауса.

127

II. Работа по теме урока - Сейчас прозвучит вальс, написанный русским композитором в 19 веке. - Попробуйте определить его автора. СЛУШАНИЕ.- Да, это музыка П.И. Чайковского. Как вы это определили? (Мелодизм, близость к р.н. песенности.)- Какие эмоции она у вас вызвала? - Какими эпитетами охарактеризовали бы вы этот вальс? Работа в группах:- Постарайтесь подобрать и записать в тетрадь как можно больше слов, созвучных этой музыке.

(Задушевная, теплая, чувственная, безвольная, робкая, радостная, просветленная, возбужденно- взволнованная.)

- Какое название дали бы вы этому вальсу? (Нежный, мечтательный, светлый.) - Почему? (Каждая группа обосновывает свое название.)

-Чайковский назвал его «Сентиментальный». (Сентиментальный (от лат.) – чувство, чувственный..) Созвучно ли это название вашим чувствам? - Какие средства использовал Чайковский для того, чтобы передать эти чувства? - Изменилось ли ваше настроение после прослушивания? (Стало немного грустным, задумчивым.) - Если бы вы были композиторами, какие средства музыкальной выразительности использовали бы для вальса под названием «Блестящий»?Ответы: выраженная мелодия, быстрый темп, яркая динамика, насыщенная фактура.- Великий польский композитор Ф.Шопен написал именно «Блестящий» вальс, послушайте его, найдите черты стиля композиторов, которые сближают и отличают их. СЛУШАНИЕ.С о с т а в л е н и е т а б л и ц ы - Составьте таблицу, в которой покажите различия и общие черты этих вальсов.- Определитесь, по каким характеристикам вы будете сравнивать музыку. (Жанр, для чего предназначен вальс, построение музыки, ее характер.)

Определить автора по характерным чертам его стиля

Опираясь на эмоционально – чувственное восприятие музыки, составить словарь эстетических эмоций, озаглавить произведение, обосновать свой выбор

Проанализировать средства музыкальной выразительности

Сравнить разные по 128

- Используя подготовленные сообщения, кратко впишите в таблицу основные этапы биографии композиторов.

- В группах изобразите палитру цветов, созвучных этим вальсам, каждая группа обосновывает свое мнение.

характеру произведения одного жанра, определить сходство и различия

Передать настроение и чувства автора, выраженные в музыке с помощью цветового

129

П. И. Чайковский Ф. Шопен Различия

Вальс фа минор Сентиментальный Вальс ми минор Блестящий № 14Камерный (предназначен для домашнего музицирования, camera (ит.) - комната)

Концертный

3 части 3 частиЗадушевная, теплая, чувственная, безвольная, робкая (1-я и 3-я части);радостная, просветленная, возбужденно-взволнованная (2-я часть)

Бурное, тяжелое начало, изящная, томная (1-я часть), горделивая, элегантная, бравурная (3- часть)

Русская песенность, лиризм Польская горделивость, торжественность, танцевальность

О б щ е е Славянские черты Жанр вальса, трехчастная форма

- Как вы думаете, способна ли инструментальная музыка оказать на человека такое же сильное воздействие, как песня, почему, обоснуйте свое мнение, приведите примеры, известные вам.

(Сказка «Музыкант – чародей», миф об Орфее и Эвридике, былина «Садко».)

- Вот что вспоминает ветеран Великой Отечественной войны Т. В. Баранов:

ЧАЙКОВСКИЙ И ШОПЕН В СРАЖАЮЩЕМСЯ СТАЛИНГРАДЕ...В Сталинграде шли уличные бои. Одну сторону улицы занимали наши бойцы, другую - фашисты. Окна домов на той и на другой стороне были постоянно под огнём пулемётов и автоматов. Огонь не прекращался ни днём, ни ночью.Но вот однажды к вечеру из дверей дома, который находился в наших руках, вышел на улицу сержант и направился на середину перекрестка, где среди развалин виднелся засыпанный кирпичной пылью, но каким-то чудом сохранившийся рояль.В недоумении и с тревогой смотрели на сержанта наши солдаты. Ведь в любую секунду всё могло кончиться. С недоумением, видимо, смотрели и с той стороны.Сержант пробрался к роялю, придвинул к нему какой-то ящик, поднял крышку и заиграл...Наступила полная тишина. Ни одного выстрела ни с той, ни с другой стороны. Всё это казалось каким-то неправдоподобным волшебством. Сперва, словно из давней мирной жизни, я узнал вальс Шопена... Потом зазвучала «Баркарола» Чайковского... Потом что-то ещё, незнакомое...Мы слушали как зачарованные. Можно лишь догадываться, как слушали те, по ту сторону...И только когда сержант закрыл крышку рояля и вернулся в дом, в расположение своего подразделения, бой возобновился. Я не знаю, что побудило этого музыканта в военной форме под огнём врага выйти к роялю, рискуя быть расстрелянным уже при выходе на улицу. Но какой же силой должна обладать хорошая музыка, чтобы заставить замолчать оружие и даже, хоть на время, остановить сражение! Обобщение- Что же может музыка?

моделирования

130

Может вселить в человека страх; может вызвать радость, а может – печаль, может подвигнуть на героический поступок, облагородить наши мысли и чувства. Танцевальная музыка может влиять на людей, а через них влиять и на жизнь, изменять ее, делать лучше.

- А в жизни встречаетесь ли вы с вальсами? Где они звучат?

III. Разучивание песниИсполнение учителем песни «Мальчишки и девчонки», муз. А. Островского.- Что роднит эту песню с прослушанными нами вальсами? (Танцевальный характер, размер ¾.)Вокально-хоровая работа. Запев и припев разучиваются отдельно. Обратить внимание учащихся на передачу разницы в характере музыки при пении. (Запев мягкий, нежный. Сложная первая интонация. Припев более взволнованный, энергичный.)

IV. Итог урокаЗакончить урок я хотела бы стихами великого английского поэта и драматурга У. Шекспира:

Нет на земле живого существа, Столь жесткого, крутого, адски злого, Чтоб не могла, хотя б на час один В нем музыка свершить переворота...

131

Новое поколение образовательных стандартовкак механизм реализации национальной инициативы

«Наша новая школа»

Гуманитарное образование

Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году

Хабаровский краевой институтразвития образования

680011, г. Хабаровск, ул. Забайкальская, 10,тел. (4212) 56-01-16.

Подписано в печать 23.07.2010 г. Усл. печ. л. 8,19. Тираж 200 экз.

Печать RISO. Бумага «Снегурочка».Отпечатано в типографии ХК ИРО.

132