ISSN 1814 - 8387

175 лет со дня рождения Шокана Уалиханова

ХР. .ТАРЬЛГАТЛЙЧуіучих

К т ш :

ллтітъьтііъ Һ\шш

Карзйурл.

№гМ> /•ТоМітлк1*нк Дни - Таиры ' ■& <ЬШ

Kyisc»

« Чокан жил со своими современниками, обменивался с ними своими страстями, но интересовался судьбой больше людей будущего».

Г.Н. Потанин

. ХЫркъко гъ

' тС Ш

*дж*т

* Х й

■ г î) д

•Я V.-. : / X ^ 1И > . • Г 'Ч > 4* ' .

х«уі Терхкмы j»"-" ’ / • - ‘ ' '•* *; ■ • • " • ' " . * *• "..— A / :‘Л-ЛЙ’: ^ &.*^

^ 7 S 0 / ' -V--•-Х-;'. . ^Яркенд’ ./ >• ". . - . V' ' j - '. \

/ OiVMa> 'S '1 ' - - I . '■«.

* * • 4 ‘ • • * v t • *» V’ ,* *• '

Огума*’. : :•: "jV- /о***»/ /% IqKcph» f ■

.......... Ш __ ......... '___— -ЦІжад^уда» .«*■.«_■*» » Маршруі:» Куяаджу;Ш56'Г.

■ Маршрут 8 KiUflVUpHto 1858-1X59 п.

Маршруты путешествий Ш. Уалиханова в Кульджу и Кашгар

ISSN 1814-8387

ГЕОГРАФИЯ В ШКОЛАХ И ВУЗАХКАЗАХСТАНАЯ К

щРеспубликанский научно-метолическии журнал

■ декабрь * 2010

ІЯВИИ

СодержаниеВести из вузов

Чистякова Г.Н. Выдающийся казахский учёный Ш. Ш. Уалиханов (к 175-летию со дня рождения).............................................................

Методика. Опыт. Творчество Пржевальская JI.М. Развитие творческих способностей как средствосамореализации личности в процессе учебного познания географии............4Туякова С.Т. Технология «Развитие критического мышлениячерез чтение и письмо»......................................................................................... 6Баянова З.Н. Программа курса «Литература и география»...............................8

Приглашаем на урок Мартынова С.Н. «Природное сообщество берёзовой рощи»:урок-экскурсия.................................................................................................... 11Азизова Д.Т. «Часовые пояса»: интерактивный урок в 8 классе................... 12КандиусоваИ.В. Задания для закрепления знаний по теме «Атмосфера»............ 13Пешкова Н.Г. Обобщающее повторение по теме «Атмосфера» (6 класс)....... 14Ерменова Л.Б. «Северная Америка»: население и народы (7 класс)............ 16Бурда Л.И. Урок-путешествие по теме «Африка»........................................... 17Нусупжанова А.Е. «Природа южных материков»: урок в 7 классе............... 19Прокопьева Г.В. Контрольно-обобщающий урок «Теплые материки»(Южная Америка, Африка, Австралия)......................................................... 21

Камалетдинова Л.Н, «Степная звезда»: путешественник и учёныйШ.Уалиханов........................................................................................................22Ширикова Е.А. «Природные зоны Казахстана»:урок-повторение в 8 классе............................................................................... 24Мукашева Р. А. Урок-деловая игра по теме «Пищеваяпромышленность Казахстана»........................................................................... 26Тусупбекова Г.М. Практические задания по экономическойгеографии Казахстана............................ ............................................................ 28Бектасова К.Р. Урок-семинар «Япония — архипелаг древних традицийи передовых технологий»....................................................................................30Рудер Н.В. «Китай»: урок-пресс-конференция в 11 классе.........................31Овсянникова О. Л. «Промышленность мира и окружающая среда»: комбинированный урок географии в 10 классе...............................................32

В помощь молодому учителю Мамирова К.Н. Осуществление компетентностного подхода на основе современных технологий обучения...................................................................35

Исследователи Казахстана Горбунов А.П Истоки краеведения в Казахстане...........................................40

Туризм и краеведениеЧервева Е.Г. Краеведческая работа в школе..................................................42Ержигитова Д. С. Экономико-географические предпосылки развитияпредпринимательской деятельности в хозяйстве Алматинской области..... 43Сейтжапарова А.Р. Жамбыл облысының тарихи-мәдени жерлері..............45

ПоздравляемМазбаев О.Б. 75-летие доктора географических наук,профессора М.Е.Бельгабаева............................................................................. 48Список статей, опубликованных в журнале «География в школах и вузах Казахстана» в 2010 году............................................................................51

'. Собственник: T ОО' «Азия- Издат» ' :

;гг“г т т ..;------ -------Г 7 ~ ~Главный редактор ' ШАК.ЕИОВА Т.К., К.г.н.

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Акпамбетом К.М.. к.г.н, доцент КарГУ им. ESÿKemom, г. Караганды Беяьпгіиев М I;., д.г.н„ гіроф. Сеічейскога гос. пед. института, г. Семей ".

г; Вилесов Е.Н,, д .гн , пеоф КазЫУ им. аяь Фараби, г. Алматы ДаньшиЕ А.Й., к.гн.. доцент МГУ, г. Москва 1ааз8і|іііІй У .А., дм н , РИИКСО, г .Аяшты Мамирова Д.Н., к.п.н,, доцрнт КазГосЖспПУ,

■> г. Алмат Мазбаев О.Б., д.г.н., нроф, КазНПУ им. Абая,

; <■. Алматы Надырев Ш.М., д е л , проф. К(аНУ

, им аяі^Ф араби, г. АЛматыСарсенбаев М.Х., д.&н,', проф. КагНУ

іл.мм. ачь~Фараби, г. Алматы ■ . ■Ч Утеева Г.А., методист Алматин^ орг. ин та

профессионального развитии кафов

% Художественный редактор' Ш Ш Ш т , Укепоса ЛЛ1

Технический редакторРазбекма Р. Т.

.Адрес редакции: 0500 Ш. г. Алматы,ул. Богенбай батыра 86, офис 301.

I Для писем; 0500 i 0,, г Алматы, а/я 46.Телефон: 291-61-05, 291-71-92 e-mail: gco__kaz@mail,ru

Перепечатка материалов шш их фрагментов из ‘ журнала іГтография в школах и вузах Казахстана*■- -дойускайсря- только. пЩагдасовзнйю- е-редак- - ;I адіей. и .ли-: несут авторы. \ % ________________

в набор 22,11,2010. Подписано в »:«*» ».«.11.2010. Форшт 84x108/16. Бумага1*етій*;,І1Ггать офсе-пйя; Тираж -2000. i / »?« « § -

Отпечатано в типографииТОО «Palitra Pressa. г А лматы,

уд. Л. Хамнди 4 а.

: - - - .... :1м 6 Министерствеи н ф о р м зяи и Республики К азахстан . Свддетеда>стш> № 4879-Жот 5 апреля 1004 г.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ ИВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Вести из вузов

Выдающийся казахский учёный Ш. Ш. Уалиханов (к 175-летию со дня рождения)

Г.Н. Чистякова, Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова

Ш. Уалиханов — известный казахский учёный, просветитель-демократ, путешественник, этнограф, ф ольклорист, исследователь истории и культуры народов Средней А зии, К азахстана и Восточного Туркестана, а также российский офицер и разведчик [1].

Экспедиционная деятельность Ш. Уалиханова и его исследования как учен ого в области географ ии заслуживают особого внимания. В отличие от других исследователей, деятельность которых была связана с географическим исследованием тех или иных частей Казахстана, Ш. Уалиханов будет охарактеризован как географ-путешественник. Он проявлял интерес не только к познанию природы и физико-географических особенностей исследуемого им района, но и к местным людям, их обычаям, нравам, языку и преданиям.

П о степени изученности пройденной местности Ш окан делил свои путешествия на два периода: первый п ер и о д вкл ю ч ал п уть по Ж о н гар и и (Ж еты су , Заилийский край) и озеро И ссы к-К уль. Уалиханов считал, что физико-географический характер этих м естн о стей х о р о ш о и ссл ед о в ан р у сск и м и путешественниками и дополнил своими исследованиями то, что было упущено и не замечено ими; второй период путешествия, как писал сам Ш окан, начинался “в верховьях реки Нарын, главного притока реки Сыр- Д арьи, которы й служ и т пределом п утеш ествия Семенова в этом меридиане. Далее передо мною простиралась совершенная terra incognita, никем не исследованная». Этот период путешествия Уалиханова я в л яе тся н аи б о л ее п л о д о тв о р н ы м и б огаты м географическими открытиями.

В августе 1856 г. Ш окан едет в г. К ульдж у. О сновной задачей поездки бы ло осущ ествление переговоров с китайскими властями относительно н ал аж и в ан и я то р го вы х о тн о ш ен и й с К и таем , прерванных после того, как была сож жена русская фактория в городе Чугучаке. Уалиханову предстояло выполнить довольно слож ную дипломатическую миссию, связанную с решением спорных пограничных вопросов. Пробыв в Кульджинском крае около трех м есяц ев , Ш о кан о зн а к о м и л с я с ф и зи к о - географическими условиями территории, жизнью и историей народа [2].

Ценный картографический материал был собран Ш. Уалихановым во время его дипломатической миссии в Кульджу. Им была составлена схематическая карта

пути от А лтын-Эмельского хребта до г. Кульджи. Ш окан зарисовал план г. Куль, верховьев р. Зауку, перевалы Ц ентрального Т янь-Ш аня, схему Т янь- Ш аньского Сырта, схематический план г. Кашгара, подробный план г. Яркенда, план г. А ксу с воротами и рем есленны м и кварталам и , схем ати чески й план окрестности г. Кашгара, карту к маршруту от Кашгара до Ташкента и др.

Научные результаты путешествий Ш. Уалиханова в 1856—1857 гг. отраж ены в его путевых очерках «Дневник поездки на Иссык-Куль», «Географический о ч ер к Заили йского края», «Западная п ровинция К и тай ско й им перии и г. К ульдж а», «Записки о киргизах» и др. У же в этих работах молодой Ш окан (ему тогд а бы ло 21—22 года) п роявил себя как наблюдательный и эрудированный ученый, прекрасно знающий географию Тянь-Ш аня и Семиречья, историю народов, населяющих эти районы [3].

Путешествие Ш окана в Кашгарию, создавшее ему славу отважного путешественника, состоялось в 1858— 1859 гг. Оно было сопряжено с большой опасностью, так как К аш гар и я в то врем я была закры та для европейцев. И звестны й своей деспотичностью и жестокостью правитель Кашгарии Ходжа Валихан- Тюре, питая недоверие к европейцам, жестоко казнил тех, кто проникал в Каш гарию . Так случилось с известным географом Адольфом Ш лагинтвейтом, которы й был обезглавлен по его приказу. Ш окан сообщ ил первые достоверны е сведения о гибели нем ецкого географа. В этих условиях работать и собирать научные сведения о Кашгарии было очень опасно. Зная об этом, организаторы путешествия (П.П. Семенов-Тян-Шанский и В.П. Ковалевский) тщательно готовили экспедицию в виде торгового каравана. Шокан должен был поехать в киргизской одежде под видом караван-баши Мусабая под именем Алимбай [2].

Ш. Уалиханов провел в Кашгарии около полугода (до середины марта 1859 г.). За это время Шокан собрал богатый ф актический материал о политическом и э к о н о м и ч е с к о м у стр о й ств е страны , и сто р и и и этнограф ии. П ознаком ивш ись через кокандцев с п о л и т и ч е ск и м и и то рговы м и д е я т е л я м и , п ред стави тел ям и культуры , он услы ш ал сам ы е д остоверн ы е сведения о прош лом и н асто ящ ем Алтышара.

Ш. Уыалиханов на пути в Кашгар шел почти по гребням Центрального Тянь-Ш аня, пересекая его по

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я ?С #ГВ ШКОЛАХ ІИ ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г > Вести из вузов

меридиану с севера на юг. На этом участке марш рута он сделал н еск о лько откры ти й , касаю щ и хся гор Д ж еты м -Ч о к у , Ч охр х о р у м , д о ли н ы р ек Н ар ы н , Карасай, К аракол и др., и так описал их: «Джетым- Чоку состоит из сланцевых, глинистых и кремнистых пород и из диорита; попадаются известняк и песчаник, что всего замечательнее, нет гранита, даже гранитных обломков и камней». В Кашгаре Ш окан основательно освоил уйгурский язы к. В его архиве сохранились записи, сделанные им в Кашгаре на уйгурском языке.

В конце февраля 1859 г. политическая обстановка в Каш гаре обостряется. Д альнейш ее пребывание в Кашгаре становится опасным. Остерегаясь провала, Ш окан торопит караван-баши Мусабая с отъездом. И 2 марта 1859 г. они отправляются в обратный путь.

Обратный путь леж ал через перевал Тургарт, южнее Теректы. От Тургарта караван направился на высокогорное озеро Чаты ркуль, о котором учёный слышал много исторических преданий и легенд. Ш окан был первы м путеш ественником , посетивш им это красивейшее озеро. Оттуда через долины pp. Атбаш и У зген караван выш ел на ко кан дско е укреплен и е К уртка, располож енное на правом берегу р. Нарын. Д ал ее к а р а в а н сл е д о в а л в с е в е р о -в о с т о ч н о м направлении, вверх по р. Н арын, и 6 апреля в районе Дж еты мчоку пересек большую караванную дорогу, ведущую через Заукинский проход в Иссык-Кульскую долину. Затем через восточный берег оз. И ссы к-К уль и Заилийскую долину 12 апреля прибыл в г. Верный [2].

Ш. Уалиханов исследовал Ж етысу, озеро И ссы к- Куль, Т янь-Ш ань и Восточный Т уркестан, собрал очень важные сведения о речной сети Ж онгарского А латау, С еверного и В нутреннего Т ян ь -Ш ан я . В «Дневнике поездки на И ссык-Куль» он привел много интересных данных о казахстанских реках Аягуз, Аксу, Лепсы, И ли, Чилик, Чарын и др. Н аряду с общ ей характеристикой рек Ш окан определил геологическое строение, морфологию их долин, характер течения, описал климат, животный и растительный мир.

Ш . Уалиханов собрал уникальные материалы о млекопитающих и птицах Тянь-Ш аня, составил схему р ас п р о с тр ан ен и я ж и вотн ы х в вы со тн ы х п о ясах Заилийского Алатау, собрал богатейш ую коллекцию представителей растительного и ж и вотного мира Казахстана,

21 февраля 1857 года Ш окан У ыыалиханов был и зб р а н д ей ст в и т е л ь н ы м ч л е н о м Р у с с к о г о географического общества. Это означало признание

выдающихся заслуг молодого учёного перед российской наукой.

Работал он также и над текстами книг, написанных на персидском, арабском и тю ркском языках («Бабур- намэ», «Тарихи-раш иди», «Т азкирян ходжаган» и др .).Т руды У алиханова «О черки Д ж ун гарии » , «О состоянии Алтышара...» и многие другие отличаются тонкими научными наблю дениями за ландш афтом, флоры и фауной, гидрографией этих мест.

Во всех дневниках Ш . У алиханова очень ярко вы разилась личность путеш ественника — первого к а зах а , п о л у ч и в ш его ев р о п ей ск о е о б р азо в ан и е , воспринявшего передовые идеи своего времени. Он был лучше, чем многие другие, далекие от политики, русские и европейские путешественники по Азии, подготовлен для исследования народной ж изни, политического устройства азиатских государств, социальных условий. Будучи уроженцем Азии, он свободно чувствовал себя там, куда русские и европейские путешественники вовсе не получили бы доступа. Знание многих восточных я зы к о в и п о л у ч ен н о е и м до к о р п у са д о м аш н ее султанское образование делали для него близким и понятны м духовный мир человека Азии. Величайшая ценность — его топографические работы, из них потом с л о ж и л и с ь к а р т ы — т е п е р ь у ж е т о ч н ы е , а не п р е д п о л о ж и т е л ь н ы е , к а к и м и в ы н у ж д е н а бы ла довольствоваться европ ей ская н ау ка в трудах по землеведению Азии [5].

У читывая великие заслуги Ш . У алиханова в этнограф ии, в познании материальной и духовной культуры народов Средней Азии и Казахстана, можно по праву утверждать, что он заслуж енно стоит в ряду выдающихся учёных своей эпохи.

Литература\.Внуков Н. Великие путеш ественники.

Библиографический словарь. Санкт-Петербург: «Азбука», 2000 .

2. Бейсенова А,С. Исследования природы Казахстана. Алма-Ата: «Казахстан», 1978.

3. Физическая география Казахстана. Хрестоматия для 8 класса общеобразовательной школы / Составители: А.С. Бейсенова, К.Д. Каймулдинова. Алматы: Атамұра, 2004.

4. Атлас географических открытий. Перевод с англ. Предисловие Джона Хемминга, директора Королевского Географического общества. М.: БММАО, 1998.

5. Маргулан А. Очерк жизни и деятельности Ч. Ч. Валиханова. В кн.: Валиханов Ч.Ч. Собр. соч. Т. 1. Алма- Ата, 1961.

sacifeicaKx тж«мжт,ж и жжжл

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ и я т ф а гВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " Y Методика. Опыт. Творчество

Развитие творческих способностей как средство самореализации личности в процессе учебного познания географии

JI.A. Пржевальская, учитель географии Боголюбовской средней школы Кызылжарского района

Северо-Казахстанской области

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка.

Творческая личность не возникает сама по себе, а развивается в процессе специального обучения и воспитания. Именно на уроке учитель и ученик проявляют совместную активную познавательную деятельность в отношении к предмету.

Моя концепция обучения — «Быть — значит творить, творить — значит мыслить» — направлена на воспитание мыслящего, думающего человека. Мое педагогическое кредо — видеть в своем учен ике личность — индивидуальную , неповторим ую , со всеми достоинствами и недостатками.

Что собой представляет личность? Личность представляет уникальную и неповторимую целостность, поэтому изучать её следует во всей полноте.

• Познание личности должно быть ориентировано на анализ её целей, устремлений, планов на будущее.

• Неотрывно от изучения личности стоит исследование ее творческих способностей.

• Внутренний мир человека должен постигаться с не меньшей точностью, чем внешние условия жизни.

• Прямое воздействие на личность должно осуществляться путём взаимопонимания.

Психология на первое место выдвигает творческую личность, способную изменять окружающий мир и саму личность посредством самосознания и саморазвития. Это как раз и выводит нас к следующему понятию — творчество. Творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Исходя из вышесказанного, в своей педагогической деятельности ставлю следующие задачи:

• Научить детей самостоятельно добывать знания с использованием информационных средств обучения. Это поможет им самоутвердиться в других учебных заведениях, а также использовать свои знания и способности в определенных жизненных ситуациях.

• Организовать учебный процесс так, чтобы вопрос стоял не только об обучении и воспитании, а о самообучении, самовоспитании, самообразовании.

• Сотрудничать со своими учениками в совместной исследовательской работе.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся работаю над методической проблемой «Развитие творческих способностей как средство самореализации личности в процессе учебного познания географии».

«Быть —значит творить, творить —значитмыслить...»Сократ

Имея за плечами 30-летний стаж педагогической работы, для развития творческих способностей учащихся я выработала определенную систему подготовки к урокам, в которой реализуются следующие методические принципы: научность, доступность, интегративность, дифференциро­ванный, исследовательский и комплексный подходы. Они соблюдаются через такие направления учебной работы как, организация самостоятельной работы ш кольников; деятельности учащ ихся с текстом учебника, гео­графическими атласами, контурными картами и рабочими тетрадями; а также творческого развития учащихся с учетом их индивидуальных способностей и применения новых технологий.

На каждом уроке пытаюсь достучаться до самых затаённых уголков в сердце каждого ученика, чтобы всколыхнуть эмоциональные чувства, зажечь их желанием познать, изучить, любить и беречь родной край. И в этом мне помогаю т не только учебники и методическая литература, но и поэзия, искусство. Разве оставят равнодушными ребят строки, посвященные родному селу:

Боголюбове, сердцу любо ты Уголок Приишимской земли.Ты в судьбе моей Боголюбове И луга, и березы твои.'...

Эмоциональная подача материала учит школьников с интересом наблюдать за различными природными явлениями, ко всему относиться вдумчиво. Ведь не зряН.Заболоцкий писал:

Здесь мало увидеть,Здесь нужно всмотреться,Чтоб ясной любовью наполнилось сердце.

Край наш удивителен. Золотые поля пшеницы чередуются с березово-осиновыми колками:

Около дороги и чуть-чуть вдали Белые березы плывут, как корабли.Около околок — это здешний лес,Очень невысокий, кружевной он весь.

Этими строками из хрестоматии «Приишимье — край родной» краеведа В. Н. Яворской я начинаю подготовитель­ный этап комплексной экскурсии в 6 классе. Тема экскурсии: «Описание природных комплексов своей местности». Цель: изучение растительности и животного мира своего края. В конце экскурсии знакомлю ребят с высказыванием писателя Пришвина: «Рыбе нужна вода, птице — воздух, зверю — лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу — значит любить Родину!» Предлагаю ребятам расчистить небольшой участок леса от мусора и валежника.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Методика. Опыт. Творчество

Такая форма работы не оставляет моих учеников равнодушными, приподнятые возвышенные чувства окрыляют их, дают толчок к творческой работе. На следующий урок ребята приносят не только дневники наблюдений, но и фотографии, рисунки, плакаты, стихи, сочинения. Дети переполнены чувством любви к родной природе. Вот отрывок из сочинения ученицы 6 класса Курочкиной Насти: «Яживу в селе Боголюбове. Возле нашего села очень много красивых чудесных мест. Из окна моего дома видны белые стройные березы. Они немного напоминают невест в белых свадебных нарядах. Даже порой становится интересно, как может такая красота появиться на свет. И я рада, что могу в любое время любоваться этим чудом». А это пишет Джанибекова Аида: «Как прекрасна осенняя природа. В небе вспыхнул первый луч солнца. Выглянуло солнышко. Закукарекал петух. Небольшая, родная моя роща, засверкала золотистой листвой. Береза, словно сказочное дерево, красиво рисуется на бледно-голубом небе».

Уроки, на которых учащиеся сами систематизируют материал, составляют конспекты, готовят в группах творческие отчеты, на мой взгляд, удовлетворяют внутренние познавательные потребности и учителя, и ученика.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик проявляет интерес к предмету, когда ему удаётся что-нибудь «открыть». Этому способствуют нетрадиционные формы уроков, в частности, уроки-исследования. Например: тема «Атмо­сферные осадки» в 6 классе. Учащиеся получают задание: определить содержание примесей в снеговой воде возле школы, в парке, у проезжей части дороги. Работа проводится в группах. 1-я группа выполняет задание «Исследование снеговой воды, взятой рядом со школой»; 2-я группа - «Исследование снеговой воды, взятой в парке»; 3-я группа - «Исследование снеговой воды, взятой у проезжей части дороги». Обобщение данного исследования провожу в виде дискуссии. Плюсы дискуссии заключаются в том, что ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится четко формулировать вопрос, ясно выражать свои мысли, защищать своё мнение, выслушивать точку зрения товарищей.

При написании творческой работы по теме «Почвы Северо-Казахстанской области» предлагаю составить мини-проект: “Предположим, что вы ведете фермерское хозяйство. Какие будут ваши действия по улучшению использования почв своей местности?” Перед выполнением работы рекомендую ребятам встретиться и провести беседу с фермерами. Ученики выдвигают гипотезу, создают теорию. Итогом работы становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный вопрос учителя.

Цель любой творческой работы заключается в том, чтобы вовлечь ученика в постоянную активную деятельность. Именно такие задания направлены на творческую самореализацию учащихся. Использование творческих заданий с нестандартными формулировками способствуют развитию познавательной активности и любознательности.

В повседневной практике на уроках применяю эпиграфы, видеофрагменты, загадки, кроссворды; создаю проблемные ситуации; использую видео и компьютерную наглядность; электронные учебники и интерактивную доску; применяю игры и игровые моменты.

Вот некоторые фрагменты уроков, которые провожу на природе: ...Прислушайтесь, каждый жучок, каждый цветок, каждое дерево оживает под лучами весеннего, майского солнышка. На поляне — какое разнотравье! Неброские, но такие нежные цветы, порхающие над ними бабочки. А вот трудолюбивые муравьи. Они что-то несут в свой муравейник.

Рядом плавно дорога колышется И взбегает то вниз, то вверх.До чего ж хорошо здесь дышится,Ты мне, друг, на слове поверь!Дорога привела нас в лес.Послушайте, о ком эти стихи ?Если в лесу захворала сосна,Если болезнь у сосны не ясна,Доктор к сосне прилетит на заре,Сядет на сук, постучит по коре...В красном берете и белом халате Лечит деревья заботливый дятел.

Наблюдая за поведением дятла, учащиеся делают записи в дневниках.

Остановка у озера.Потянуло прохладою с озера Зарябила озерная гладь.Солнце медленно опускается В воду озера долго глядясь.Привал у реки.Ишим —реченька не глубокая,Неширокая ты река.Но течешь по степи широкой И шумят над тобой леса.

Готовясь к уроку, я всегда думаю, насколько он будет интересен моим ученикам, какую пользу для себя они получат. Для школьников учитель не только носитель знаний, но и яркая, интересная личность, которая передаёт им знания, увлекательно и интересно организует их учебный труд, совместно с ними принимает участие в малых открытиях.

Быть учителем в наше время — значит владеть искусством создания личности. В своей работе я четко понимаю, что новые задачи невозможно решить, используя устаревшие методы обучения. Поэтому я за поиск новых методических форм и методов взаимодействия с учеником.

Литература1. Макарова Д .Н ., Шаршов И.А. Технологии

профессионально-творческого саморазвития учащихся. М.: ТЦ Сфера, 2005. (Библиотека практического психолога).

2. География С еверо-К азахстанской области. Региональный компонент. У чебное пособие. Петропавловск, 2006.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я 'С а ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА f W‘ * t Методика. Опыт. Творчество

3. География Кызылжарского района С еверо- Казахстанской области. Региональный компонент. Учебное пособие. Петропавловск, 2006.

4. Материалы школьного музея.5. География: Справочные материалы. Книга для

учащихся. М.: Просвещение, 1989.

6. К уприн А.М. Занимательная география. М.: Просвещение, 1987.

7. Я ворская В.Н. Приишимье - край родной. Хрестоматия в стихах. Петропавловск, 2002.

в э с Ш Ш Ж Ж Ж Ш Ж Ш Ж Ш X I S X -1

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

C.T. Туякова, учитель истории и географии Саумалкольской школы-гимназии № 2

Айыртауского района Северо-Казахстанской области

Технология РЧ К М П (в английской аббревиатуре RW ST) разработана в конце XX в. в С Ш А (Ч. Темпл, Д. С тил, К. М ередит). О на п редставляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

В современном изменяю щ емся мире учащимся необходимо уметь анализировать инф орм ацию и решать, что является важным, уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную информацию.

Ценность данной технологии и в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому на уроке работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Эта технология включает в себя до 80 стратегий. Их можно использовать как отдельно на любом этапе урока, так и строить весь урок по определённой структуре.

О сновы м етоди ки к р и ти ч е ск о го м ы ш лен и я вклю чаю т три ф азы (стадии, этапы) урока: вы зов (побуждение), осмысление, рефлексия (размышление).

Первая стадия — вызов (побуждение), во время к о т о р о й о п р е д е л я ю т с я тем а и ц ел и у р о к а , ак т у ал и зи р у ю т с я и м ею щ и еся зн а н и я по тем е, выясняется, что дети уж е знаю т об этом или думают, что знают, что хотят узнать или что нуж но узнать и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения (например, составление кластера или ассоциации, мозговой штурм).

Вторая стадия — осмысление, поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ученик больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией,

идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановкам и, составление семантической таблицы, диаграмма ВЕННа, дневник двойной записи, развивающая лекция, Ж И ГСО Т, Ж И ГС О II, изложение в паре, углы и т. д.

Третья стадия — рефлексия (размышление) — позволяет выяснить, насколько ребёнок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и откры ты е (вы раж аю щ ие несколько мнений) вопросы . О тветы д олж н ы быть по во зм о ж н о сти полными и расширенными. Учащиеся осмысливают всё то, что они изучали на уроке, вы раж аю т мы сли и понятия через информацию , которую они получили. Эта стадия реализуется такж е с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания м и н и-сочи н ен ия или эссе, пятистиш ия, кластера, дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное осм ы сление, обобщ ение и присвоение полученной инф орм ации, выработка собственного отнош ения к изучаемому материалу, выявление ещё непознанного.

В аж но отметить, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащ имися.

Эти названны е стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом у р о к е , так к а к это п о зв о л я ет увидеть сл о ж н ы й м ы сл и тел ь н ы й п р о ц е с с , ко то р ы й н ач и н ае тся с и н ф о р м ац и и , а зак а н ч и в а е т с я ее о см ы слен и ем , принятием решения.

Обучение критическому мышлению — нелёгкая задача. Нет какого-то перечня шагов, которые ведут к к р и т и ч е с к о м у м ы ш л ен и ю . Н о с у щ е с т в у ю т оп р ед ел ён н ы е у слови я и подходы , разви ваю щ и е критическое мышление:

— учащ иеся долж ны располагать временем и возможностью практики в критическом мышлении;

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФИЯВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА f Методика. Опыт. Творчество

— учащиеся должны поощ ряться в ходе учебного процесса;

— должны быть приняты разнообразные идеи и мнения; .

— в классе долж на быть создана атм осф ера, в которой нет насмешек, иронии над чьим-либо мнением;

— учитель должен верить в способности каждого ученика.

Учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающиео своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.

Элементы новизны содержатся в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Н а каждой из стадий урока использую тся свои методические приемы. Их достаточно много.

Основные методические приёмы работыМетодИнсерт ( insert)В дословном переводе с ан гл и й ск о го я зы ка

о зн а ч а е т и н т е р а к т и в н а я си сте м а за п и с и для эффективного чтения и размыш ления. Предлагается система м арки ровки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию.

V (“галочкой”) помечается то, что уже известно; ” — если то, что вы читаете, противоречит тому,

что вы уже знали;если то, что вы читаете, является для вас

новым, интересным и неожиданным;если то, что вы читаете, непонятно, или же

вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандаш ом, если же его нет, м о ж н о и сп о л ьзо в ать п о л о с к у б у м аги , к о то р у ю помещают на полях вдоль текста):

П осле чтения текста с маркировкой учащ иеся за п о л н я ю т м а р к и р о в о ч н у ю т а б л и ц у И н с е р т , состоящ ую из 4-х колон ок . П ричём , заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

Интерактивная стратегия « Таблица Знаем — Хотим узнать — Узнаем» (ЗХУ)

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. П окажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы. П опросите учащ ихся записать в рабочую таблицу лю бые вопросы , которы е у них возникли, и ответы на которы е они рассчитываю т получить при чтении данной статьи. П редлож ите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице. Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащ имся различные способы дальнейш его поиска

и н ф о р м ац и и . О собое тр еб о в ан и е — зап и сы вать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Разбивка на кластерыС мы сл этого прием а заклю чается в попы тке

систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер — это графическая организация материала, показываю щ ая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. С оставление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разны е стороны, которые соединяю т это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Творческая форма рефлексии — СинквейнС инквейн — это стихотворение, которое требует

синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Т аким образом , си нквейн — это стихотворение, состоящ ее из пяти строк.

Правила написания синквейна:В первой строчке тема называется одним словом

(обычно существительным).Вторая строчка — это описание темы в двух словах

(двумя прилагательными ).Третья строчка — это описание действия в рамках

этой темы тремя словами (глаголы).Четвёртая строка — это ф раза из четырёх слов,

показывающая отношение автора к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка - это синоним из одного слова, которы й повторяет суть темы на эм о ц и о н ал ьн о ­образном уровне.

Стратегии критического мышления по характеру движ ения мысли от незнания к знанию относятся к и н д у к т и в н о й , а по х а р а к т е р у п о з н а в а т е л ь н о й деятельности к частично-поисковой , поисковой и проблем ной ф ормам обучения. Д анны е стратегии перспективны. Со временем больш инство проблем будет реш ено, так как эта технология — технология развития кри ти ческого м ы ш ления через чтение и письмо — получает, всё больш ее распространение, за ней — возможность воспитания будущего Гражданина, самостоятельной, творческой личности.

М ониторинг качества образовательного процесса обучения показал стабильные знания и понимание учебного материала. Учащиеся лучше стали выполнять задания творческого характера, так как повысилась способность ш кольн и ков прим енять полученны е знания при выполнении творческих заданий.

Н о р о з без ш и п о в не бы вает. Х о тел о сь бы остановиться и на тех проблемах, которы е возникаю т при работе с этой технологией. Одна из них — это д еф и ц и т вр ем ен и . О чен ь м н ого у си л и й требует

Ноябрь — Декабрь 20! О

ГЕОГРАФВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ‘ f ^ Л і Методика. Опыт. Творчество

разработка и составление карточек для работы в группах (стратегии Ж ИГСО I и Ж ИГСО II), не всегда учащиеся обеспечены необходимыми текстами, приходится делать ксерокопии. Н о, кроме технической стороны дела, выступает ещ е одна — не все учащ иеся пока еще достаточно активны, сохраняется желание остаться в стороне, наблю дать за происходящ им как бы со сторон ы . Ч асть у ч ащ и х ся ж дёт, чтобы бы л дан «правильный ответ», нет ещё ответственности за своё обучение. Поэтому важно вовлекать каждого в процесс познания и самопознания.

Литература

1. ЗагашевИ.О., Заир-Бек С И Критическое мыш ле­ние; технология развития. СПб: Альянс-Дельта, 20032. Низовская И Л . Словарь программы «Развитие критического мышленпия через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. Биш кек:О Ф Ц И Р, 2003.3. ХалпернД. Психология критического мышления. СПб: И зд-во «Питер», 2000.

с т ж я в о с - ш ж т ж ш ж т ж : г

Программа курса «Литература и география»

з.н.

Пояснительная записка

География является единственным ш кольны м предметом, изучаю щ им природу и общ ество в их взаимодействии. Обучая своему предмету, учитель сознательно или нет, стихийно или целенаправленно формирует у учащихся отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом его работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. К ак правило, учащ иеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко: «интересно»— «неинтересно», и такой отзыв может служить для учителя одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный интерес ни в коей мере не проти­в о п о с т а в л я е т с я п о н я т и я м д о л г а и у ч еб н ы х обязанностей.

Одна из удивительных сторон преподаваемого нами предмета заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько неж но и прочно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы. «Велика и поразительная область географ ии, — писал Н .В .Гоголь. — Где найдутся предметы, сильнее говорящ ие ю ному воображению! К акая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!»

Интеграция географии, которая обладает широким диапазоном межпредметных связей, с литературой

Баянова, учитель географии Буденновской средней школы района им. Г. Мусрепова Северо-Казахстанской области

вполне понятна. В землеведении и страноведении о гр о м н у ю р о л ь и гр ает о п и с ат ел ь н ы й эл е м ен т , представленный словом. Вид искусства, воплощаемый в слове, не менее близок географической науке, так как при его посредничестве получается художественное о п и с а н и е п р и р о д н ы х л а н д ш а ф т о в , о тд ел ьн ы х географических объектов. Особенно близка к научному географическому описанию проза, где встречаются ш ирокие панорамы макро - и микропейзаж а, а такж е с е зо н н ы х я в л е н и й п р и р о д ы . В п е ч а т л е н и е , производимое на географ а словом художественной прозы, углубляется и делается еще обворожительнее в стихах, с их правильно чередую щ имися созвучиями, вносящими музыкальный элемент.

Д ан ная програм м а была разработана с целью расш ирения географических знаний учащ ихся при помощи литературных произведений. Курс рассчитан на 51 час.

Основные задачи курса:— расш и рить зн ан и я учащ и хся при пом ощ и

интегрирования с литературой— привить любовь к чтению— эстетическое воспитание учащихся— дать более глубокие знания учащимся о странах

и народах— развить интерес к географии— сформировать умения работы с дополнительной

литературой.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " f W' Методика. Опыт. Творчество

Календарно-тематическое планирование курса

№ занятия Тема занятия Кол-вочасов

Форма проведения

1-2 Введение.Культурологический принцип обучения в научной и учебной географии 2 Лекция

Раздел 1. Образы природы в произведениях русских писателей и поэтов

3 История создания «Слова о полку Игореве» 1 Лекция

4 Природа в «Слове о полку Игореве» 1 Практикум

5 Афанасий Никитин и его «Хождение за три моря» 1 Лекция

6 Игра-путешествие «Хождение за три моря Афанасия Никитина» 1 Практикум

7 Пушкин и география. Путешествие в Арзрум. Места, где Пушкин жил или останавливался. Основные произведения, созданные в результате его поездок. 1 Лекция

8 Пушкин и география. «Кавказ подо мною». «Огнедышащие горы встречаются на каждом шагу». «Камчатские дела» 1 Лекция

9 Пушкин и география. «Остров Буян». Викторина «Пушкин и география» 1 Лекция

10 Географическая гостиная «Поэтический родник Пушкина» 1 Вечер

11 Лермонтов и география. Вслед за Пушкиным и Байроном 1 Лекция

12 Кавказ — один из основных географических объектов творчества Лермонтов^ i 1 Лекция

13 Географическая гостиная «Поэзия Лермонтова» 1 Вечер

14 Составление кроссворда на тему «Лермонтов и география» 1 Практикум

15 Времена года в произведениях русских поэтов: А. Н. Майков, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет 1 Лекция

16 Чтение «географических» произведений русских поэтов 1 Практикум

17-18 Итоговое занятие 2 Практикум

Раздел 2. Родная природа в творчестве казахских писателей

19 Шокан Уалиханов — ученый, просветитель, писатель. Жизнь и деятельность 1 Лекция

20 Патриот, просветитель Ш. Уалиханов 1 Лекция

21 Ш. Уалиханов — литератор 1 Лекция

22 Интересные факты из жизни Ш. Уалиханова. Географическая викторина 1 Практикум

23 Жизнь Абая 1 Лекция

24 Природа в творчестве Абая 1 Лекция

25 «Времена года» Абая: поэтический вечер 1 Практикум

Ноябрь — Декабрь 2010 ■

ГЕОГРАФ И Я ’С 'а ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' Г Методика. Опыт. Творчество

26 Произведения Сабита Муканова на уроках географии 1 Лекция

27 «Промелькнувший метеор» 1 Практикум

28 Составление зарисовок природы по произведениям С. Муканова 1 Практикум

29 Сакен Сейфуллин: легенды в народе живут 1 Лекция

30 «Кокшетау» 1 Практикум

31 Мир Сакена Сейфуллина глазами художников 1 Практикум

32 Мухтар Ауэзов. Жизнь и творчество 1 Лекция

33 Мухтар Ауэзов. «Путь Абая» 1 Лекция

34 Природа в романе «Путь Абая» 1 Практикум

35-36 Итоговое занятие 2 Практикум

Раздел 3. Приключенческая литература

37-38 Приключенческая литература — история развития 2 Лекция

39 Жюль Верн: жизнь и творчество 1 Лекция

40 Произведения Жюля Верна 1 Практикум

41 Джек Лондон 1 Лекция

42 Владимир Корчагин 1 Лекция

43-44 Итоговое занятие 2 Практикум

Раздел 4. Занимательная литература в географии

45 География и поэзия (вечер занимательных вопросов) 1 Вечер

46 География в русских пословицах 1 Практикум

47 - Географ и писатель (вечер, посвященный А.Е. Ферсману) 1 Вечер

48-49 Составление занимательных вопросов, ребусов 2 Практикум

50-51 Итоговое занятие 2 Практикум

Ноябрь — Декабрь 2010 = =

ГЕОГРАФ ИЯ ^ ШВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА '' f _ _ J _ Методика. Опыт. Творчество

Приглашаем на урок

«Природное сообщество берёзовой рощи»: урок-экскурсия

Д анная экскурсия проводится в 5 классе в курсе естествознания, раздел «Природа и человек». Она даёт возможность детям познакомиться с природой родного края, увидеть её красоту и разнообразие и в тоже время, научить видеть, как влияет деятельность человека на родной ландшафт. Кроме того, они должны научиться доброму отнош ению к природе, сопереж иванию и желанию оказать посильную помощ ь в сохранении природы родного края.

Цель экскурсии: изучение природного сообщества леса и определение влияния человека на данны й комплекс.

Задачи: изучить растительные сообщ ества рощи; определить, как хозяйственная деятельность человека влияет на природный комплекс; предложить свой выход из создавшегося положения.

Сопровождение экскурсии: планш ет, рулетка, к а р а н д а ш , к р у г . П о в о з м о ж н о с т и м и к р о ф о н , магнитофон, полевой дневник, обруч.

Стратегия: «Письмо для себя».

Ход экскурсии1. Экскурсия проводится в первой декаде мая, так

к ак в это время процессы обновлен и я в природе происходят интенсивно.

2. М есто экскурсии — берёзовая роща.3. Маршрут: школа — центральная площадь — Дом

культуры — роща.4. Класс делим на группы по желанию (5-6 человек).5. Инструкция по технике безопасности.

Содержание заданийI. Пробуждение интереса:1. Создай круг ландшафта.Делается это следующим образом:а) Выбери спокойное место в центре местности с

хорошим видом во всех направлениях.б) Место, где ты находишься, является серединой

окружности ландш афта, к составлению которой ты приступаешь.

в) П оложи окруж ность ландш афта на колени и обеспечь твердую основу для писания.

г) Направь стрелку круга на определенный объект н а м ест н о ст и , н ап р и м е р н а ф ер м у и ли за б о р . Зафиксируй стрелку в этом направлении.

д) Н арисуй в окруж ности ландш афта то, что ты видиш ь вокруг себя. Н ачни с объектов, наиболее бросающихся в глаза.

е) Н ет необходимости срисовы вать с натуры: употребляй цифры и обозначения, как это делается при

С.Н. Мартынова, учитель высшей категории Бишкульской средней школы-гимназии

Кызылжарского района Северо-Казахстанской области

составлен и и н асто ящ и х карт . Н е забудь у казать толкование обозначений на своей карте.

ж) Объекты, находящиеся далеко, помести ближе к краю круга. То, что находится ближе, обозначь ближе к центру окружности.

з) П опробуй точно указывать направление.и) Обрати внимание на то, чтобы стрелка все время

указывала на выбранную точку.

Круг ландшафта

II. П оиск ответа (Реализация замысла).Задания группам:1-я группа — «Люди данной местности»Необходимо иметь: карандаш, письменную доску,

по возможности микрофон и магнитофон.Что делать?Если во время прогулки тебе встретятся люди,

спроси у них, почему они здесь, что они здесь делают, что они думаю т о местности. П олученны е ответы ср а в н и с с о б с т в е н н ы м м н ен и ем и с и д еям и одноклассников о местности.

Примерные варианты вопросов:— Что вы делаете в этой местности?— Вы часто здесь бываете?— Что вы думаете о местности?— Что бы вы хотели здесь изменить?Н а природе мож но задать и следующие вопросы:— Что такое, по-ваш ему, природа?— Что вы делаете для охраны природы?2-я группа — «Описание природных элементов»1. М ох, грибы, растения, животные.2. Виды растительности.3. К акие животные обитают: а) на земле и под

землей, б) в воде и под водой, в) в воздухе,г) на деревьях, кустарниках и растениях.

4. Заметны ли следы животных?5 .К а к и е э л е м е н т ы н е ж и в о й п р и р о д ы

присутствуют?6. К акие опасности грозят животным, обитающим

в этой местности? .3-я группа — «Описание влияния человека»1. Есть ли в роще:

Ноябрь — Декабрь 2010 ------

ГЕОГРАФ И Я ^ Ц ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Методика. Опыт. Творчество

а) дороги, тропинки, указатели, транспортные средства, б) дома, здания, в) провода, кабель, фонари, скамейки, мусорные ящ ики, г) кюветы, изгородь и другие ограничения, д) туристические зоны.

2. К ак используются земли:а) высадка саж енцев, раздел земли, б) выпас

домашних животных, в) выращивание культурных растений.

3. Видны ли следы человеческой деятельности (положительной или отрицательной).

4-я группа — Описание экологических элементов1. Вытеснение горизонта (высокими зданиями,

опорами высоковольтной линии).2. Звуковые помехи (движение транспорта, звуки

предприятий).3. Вмешательство в ландш афт (передел земли,

канализация, автостоянки, ограждения).4. Мусор.5. Дым, неприятные запахи.6. Влияние кислотных дождей, загрязнение почв.7. Что вам не нравится в настоящем ландшафте?5-я группа —Растения и насекомые1. Брось на двух открытых местах между кустами

два обруча.2. Разделитесь на две группы и смотрите, что

происходит внутри этих обручей.

Н а что надо см отреть и что м о ж н о делатр? Например: Сколько видов растений ты видишь?

3. Нарисуй эти разные растения и дай каждому вицу номер и цвет. Они растут на солнце или в тени?

4. Измерь температуру земли между растениями в разных местах.

5. Напиши названия растений, которые ты знаешь.6. Найди насекомых или их следы внутри обруча.7. Какое открытие вам больше всего понравилось?

А что вам меньше всего понравилось?8. Что вы еще сделали, увидели?9. Сравните то, что вы нашли с открытиями другой

группы. Что было по-другому, а что было то же самое?III. Рефлексия.1. Садимся в круг на опушке леса (если позволяет

погода и нет опасности клеща) или же возвращаемся в класс и каждая группа рассказывает о проделанной работе. Что удалось, что не получилось. Сообщ а, находим причины неудач и возможность исправить положение.

2. «Письмо для себя». Дети записывают свои мысли об у в е д е н н о м н а э к с к у р с и и . У ч ен и к и д о лж н ы чувствовать себя свободно. Они должны быть уверены, что их мысли важны и учитель их примет.

IV. Домашнее задание: оформить свой полевой дневник и сдать на проверку.

Ёжшжтжшжшжшж- и х и х а

«Часовые пояса»: интерактивный урок в 8 классе

Цели урока: сформировать понятие о часовых поясах, умения по определению поясного, местного, декретного времени.

Оборудование: интерактивная доска, глобус, разноуровневые карточки-инструкции, электронные учебники 6,8 классы, демонстрационная карта «Республика Казахстан», атласы Казахстана.

Ход урокаI. Организационный момент. Учитель называет цели

урока. На интерактивной доске — тема урока «Часовые пояса».

II. Мотивация темы.Учитель. Население Казахстана, как и всего мира,

живет и работает по определенному времени. Для измерения времени используют часы. Во всех странах мира время исчисляется в одинаковых единицах измерения. Назовите единицы измерения времени. (Ответа учащихся.) В каждой стране, в зависимости от ее географического положения, имеется местное и поясное время, а в странах СНГ еще декретное и летнее время.

Д .Т . Азизова, учитель географии ГУ ОШ № 49г. Алматы

(На интерактивной доске — видеоролик «Часовые пояса Земли».)

III. Изучение нового материала.Учитель. Шарообразная форма Земли и ее вращение

вокруг своей оси обуславливают в каждый момент одинаковое время суток для всех точек, расположенных на одном меридиане от Северного полюса до Южного.

(На интерактивной доске записаны определения, что такое поясное, местное, декретное и летнее время; учащиеся записывают их в тетрадь.)

Учитель. Как определить поясное время? Рассмотрим действия по определению поясного времени.

На интерактивной доске показаны последовательные действия:

1. Определить в каком часовом поясе расположен данный пункт.

2. Найти разницу в часовых поясах.3. Вычислить поясное время.Решение задачи по электронному учебнику (8 класс).Пример: Определить, чему равно поясное время в г.

Астана, если в г. Иркутск 8 часов утра? (Ответ: 6 часов утра.)

Ноябрь — Декабрь 2010 ■ ■ -

ГЕОГРАФВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА f Методика. Опыт. Творчество

Учитель предлагает учащимся самостоятельно придумать задачи на определение времени и записать их на доске.

Затем проводится практическая работа в парах сменного состава (по карточкам). Во время практической работы прослушивается музыкальная заставка, например, классическая музыка.

Практическая работаСодержание: Решение задач на определение местного

и поясного времени.Цель: формирование умения определять местное и

поясное время, разницу во времени между городами.Уровень 1Задание: Определите разницу во времени между

городами: а) Астана и Алматы, б) Уральск и Алматы, в) Актобе и Алматы, г) Усть-Каменогорск и Алматы.

Уровень 2Задание: Определите местное время в городах: а)

Атырау, б) Талдыкорган, в) Кызылорда, если в г. Алматы 15 часов дня.

Уровень 3Задание: Определите время в г. Алматы, если известно

время в следующих столицах мира : в Вашингтоне — 6 часов,

в Лондоне — 12 часов, в Пекине — 20 часов, в Токио — 19 часов, в Москве — 13 часов.

Коллективная проверка практических работ.Ответы сверяются по интерактивной доске, «ключи»

ответов спрятаны под рисунками.IV. Рефлексия. Закрепление знаний проводится в

форме тестов.Тест «Часовые пояса»

1. Время в границах одного часового пояса называют:а) местным б) широтным в) поясным г)

нулевым2. Количество часовых поясов, в которых расположен

Казахстан:а) три б) девять в) два г) пять

3. Линию от Северного полюса до Южного называют:а) местной б) параллельной в) перемены дат г)

солнечных часов4. Время на меридиане в данный момент:а) местное б) широтное в) поясное г) нулевое5. На сколько часов отличается время каждого часового

пояса от соседнего?а) три б) четыре в) один г) два

V. Взаимопроверка. Итог урока. Оценки.

i х ш ж т ж ш ж ш ж ш ж ш ж т ж яЗадания д л я закрепления знаний по теме «Атмосфера»

Цель: закрепить пройденный материал по теме «Атмосфера»; проверить умения решать географичес­кие задачи; развивать логическое мышление, внимание, пам ять; закр еп и ть ум ение п рим ен ять зн ан и я на практике.

Задания выполняются на листочках. В конце урока листочки сдаются на проверку.

1. Решение географических задач.Цель: проверить умения решать географические

задачи, применять знания в жизни.Задачи

1. Определите температуру воздуха за бортом самолета, который летит на высоте 3000 метров, если температура на уровне моря +20°С.

2. Какое будет атмосферное давление на высоте 700 метров, если на высоте 0 метров атмосферное давление равно 760 мм рт. ст.

3. Определите температуру воздуха за бортом самолета на высоте 5000 метров, если на высоте 0 метров температура + 15°С.

4. Каким будет атмосферное давление на высоте 3000 метров, если на высоте 0 метров оно равно 800 мм рт.ст.

2. «Подобрать пару».Цель: проверить знание приборов и области их

применения.

И.В. Кандиусова, учитель географии ГУ «Средняя школа № 3» г. Риддер

- Нас окружает много приборов, сейчас вы должны п о д о б р ат ь д ля к а ж д о г о п р и б о р а о б л а ст ь его применения.

1. Термометр.2. Барометр.3. Гигрометр.4. Осадкомер.5. Флюгер.

A. Количество осадков.Б. Температура воздуха.B. Направление и сила ветра. Г. Атмосферное давление. Д. Влажность воздуха.

3. Закончить фразу.У читель читает неоконченны е предлож ения,

учащиеся дописывают их.Цель: проверить внимание, знание определений по

теме.1. Главная причина образования в етр а ...2. Количество водяного пара, содержащегося в 1м3

воздуха это ...3. Ж идкие осадки, выпавшие из слоистых облаков,

состоящ ие из очень мелких капелек воды, не дают кругов на воде и не определены на лице как капельки ...

4. Д в и ж е н и е в о зд у х а в г о р и зо н т а л ь н о м направлении...

5. Вода, выпавш ая на земную поверхность из облаков в жидком или твердом виде....

гео гра ф и я - С а гВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " f W’ * >

Ноябрь — Декабрь 2010 Методика. Опыт. Творчество

4. Отгадать загадки.1. Ш ар не велик, лениться не велит Если знаешь предмет,

То покажешь весь свет. (Глобус)2. Пойди-ка в сад и погляди,Я там цвету, благоухаю.Но «г» поставишь впереди,И в небе я загромыхаю. (Роза-гроза)3. Когда я в комнате моей Пишу, читаю без лампады,И ясны спящие громады

Пустынных улиц, и светла Адмиралтейская игла,И не пуская тьму ночную Н а золотые небеса,Одна заря сменить другуюСпешит, дав ночи полчаса... (Полярный день)4. Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает Вас с ног сбивает. (Ветер)5. Н а холоде — горой, а в избе — водой. (Снег)6. Скатерть бела весь свет одела. (Снег)

Обобщающее повторение по теме «Атмосфера» (6 класс)Н.Г. Пешкова, учитель географии высшей категории средней школы № 7

г. Степногорск Акмолинской области

Цель урока: закрепить и обобщить пройденный материал; выработать навыки построения графиков; привить учащимся чувство прекрасного.

Оборудование: интерактивная доска, таблица «Слои атмосферы», картинки приборов, учебник, атлас.

Ход урокаI. Организационный момент.И. Вступительное слово учителя.Ребята! В течение нескольких уроков мы знакомились

с темой «Атмосфера». Мы с вами узнали, из чего состоит атмосфера, познакомились с географическими приборами, которые измеряют тот или иной элемент погоды, и многое другое. А вот теперь узнаем, насколько вы усвоили все это. Главная задача нашего урока — закрепление и повторение пройденного материала.

Эпиграфом сегодняшнего урока я выбрала слова великого русского писателя А. А. Фета:

Вот там на заре растянулся Причудливый хор облаков.Все будто бы кровли да стены,Да ряд золотых куполов.

На доске записаны этапы урока. Именно в такой последовательности мы и будем с вами работать. Если в течение урока вы будете правильно отвечать, то будете получать за один ответ вот такое облачко и таким образом набирать себе баллы.

II этап. «Знаешь ли ты определение?»Проверяется знание понятий по теме путем

фронтального опроса.1. Что такое атмосфера?2. Что такое атмосферное давление?3. Что такое годовая амплитуда температур воздуха?4. Что такое абсолютная влажность?5. Что такое туман?6. Что такое атмосферные осадки?7. Что такое испарение?8. Что такое ветер?

9. Что называют погодой?10. Что называют климатом?III. Слои атмосферы.На доске висит плакат, на котором изображены

названия слоев атмосферы и отдельно обозначены признаки каждого слоя вразброс. К доске вызываются учащиеся, которые должны найти правильный ответ, и наклеить его напротив того слоя, к которому этот признак относится.

IV этап. Угадай прибор.Учитель зачитывает характеристику географического

прибора, а учащиеся должны назвать прибор, о котором идет речь.

1.К руглая металлическая коробка, к которой прикреплена пружина со стрелкой. Коробка имеет деления. (Барометр)

2. Стеклянная трубка, запаянная с двух сторон, внутри которой имеется ртуть. На трубке имеются деления. (Термометр)

3. В этом приборе имеется человеческий волос, который крепится на стрелку циферблата. ( Гигрометр)

4. Этот прибор представляет собой металлический цилиндр, который окружен специальной защитой. Его устанавливают на деревянном столбе высотой 2 метра. (Осадкомер)

5. Прибор представляет собой свободно вращающуюся стрелку с раздвоенным концом. (Флюгер)

V этап. Построение графика «Роза ветров». Учащиеся работают в тетради, используя данные,

которые записаны на доске.Учащиеся вспоминают, каким образом строится

график «Роза ветров»:1. Начертить основные и промежуточные стороны

горизонта.2. По данным отметить дни (1 день — 1 клетка, или 0,5

мм).3. Все точки соединить линейкой.VI этап. Минуты поэзии.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ ИЯВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г J Методика. Опыт. Творчество

Несколько ребят из класса приготовили к этому уроку отрывки из стихотворений русских поэтов, остальные должны узнать, о каком времени года идет речь в данном отрывке.

Унылая пора! очей очарованье!Приятна мне твоя прощальная краса - Люблю я пышное природы увяданье,В багрец и в золото одетые леса. (А. Пушкин)

Не ветер бушует над бором,Не с гор побежали ручьи,Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои.Глядит — хорошо ли метели Лесные тропы занесли,И нет ли где трещины, щели,И нет ли где голой земли. (Н. Некрасов)

Гонимы вешними лучами,С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями На потопленные луга,Улыбкой ясною природаСквозь сон встречает утро года ... (А. Пушкин)

Пахнет сеном над лугами ...В песне душу веселя,Бабы с граблями рядами Ходят, сено шевеля ... (А. Майков)

VII. Живые барометры.Учитель. Уже давно замечено, что некоторые растения

и животные довольно точно предсказывают погоду. И вот о таких интересных фактах, с нами поделятся сегодня ученики из 7 класса, которые пришли к нам на урок. Давайте послушаем их.

Сообщение 1Воробьи, обычно подвижны, драчливы, порою

становятся вялыми, сидят, нахохлившись — это перед дождем. Но вот они в продолжительное ненастье оживились, зачирикали — значит, можно ожидать наступления ясной погоды. Нередко воробьи среди зимы начинают собирать пух и перья около курятников и тащить их в свои укрытия, словно собираются вить гнезда и выводить птенцов. Оказывается, как показали наблюдения, чуткие птицы утепляют ночлеги: через несколько дней наступят сильные морозы. Ранний отлет многих птиц в предосеннее время, как правило, предшествует похолоданию.

Сообщение 2Реагирует на изменение в атмосфере и слоны. Они

заранее предчувствуют, когда пойдет дождь, и за день-два до него уходят на возвышенности: во время ливней низины затопляются, а это грозит голодом и опасностями для жизни, вот слоны и поднимаются на более возвышенные места. Своеобразно реагируют на изменение погоды белые медведи,

содержащиеся в зоопарках. За 2-3 дня до того, как должно наступить похолодание, они перестают купаться в бассейне. А за три дня до потепления охотно лезут в воду и подолгу купаются.

Сообщение 3По поведению пчел пасечник очень точно может

предсказать погоду. Если пчелы с раннего утра стремительно летают, значит, день будет солнечным. А если пчелы сидят в улье, значит, часов через 6 будет дождь. Бывает так, что небо в тучах, гремит гром, а пчелы не прячутся, энергично трудятся, — значит дождя не будет ... Если, осенью пчелы плотно закрывают воском леток, оставляя небольшое отверстие, то надо ждать холодной зимы. Перед теплой зимой летки остаются открытыми.

V in. Итоговый контроль.Учитель раздает учащимся тесты по теме «Атмосфера»

для взаимопроверки пройденного материала. На работу отводится 5-7 минут.

1. Дайте определение понятия «атмосфера»:а) воздух Землиб) воздушный океанв) воздушная оболочка Земли2. Барометр служит для измеренияа) влажности воздухаб) атмосферного давленияв) температуры воздуха3. Самый нижний слой атмосферы, где происходит

изменение погодыа) стратосфераб) верхние слои атмосферыв)тропосфера4. Где правильно необходимо устанавливать термометра) на солнцеб) в тенив) в северной части5. Самый холодный месяц в годуа) февральб) январьв) декабрь6. Количество водяного пара в воздухе зависит от...а) температурыб) испаренияв) осадков7. Облака бывают (уберите лишнее)а)волнистыеб) кучевыев) перистые8. Какой из этих газов не входит в состав атмосферыа) азотб) углекислый газв) кислородг) неон9. Нормальное атмосферное давление составляета) 760 мм рт. ст.б) 780 мм рт. ст.в) 740 мм рт. ст.

Ноябрь — Декабрь 2010 ----- -

ГЕОГРАФ И Я ^ Я ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г > Методика. Опыт. Творчество

10. Прибор для определения направления и силы ветраа) гигрометрб) флюгерв) осадкомерК . Подведение итогов.Ребята! У нас с вами осталось несколько минут, за

которые мы должны подвести итог сегодняшнего урока. Итак, что мы с вами узнали при изучении темы «Атмосфера», с чем познакомились? (Ответы учащихся.) Какое же значение имеет атмосфера в природе? (Ответы учащихся.)

Выставление оценок.

ш ж ш ж ш ж ш ж ш ж «Северная Америка»: население и народы (7 класс)

Цели урока: раскры ть особенности заселения м атерика, п о зн ако м и ться со странам и С еверн ой А м е р и к и , п о л и т и ч е с к о й к а р т о й к о н т и н е н т а и населением, сф орм ировать новы е географ ические знания (население и переселенцы, коренное население), совершенствовать умения работать в группе, выделять главное, выбирать наиболее значимую и интересную и н ф о р м ац и ю , в о сп и ты в ать л ю б о зн а т е л ь н о с т ь , стремление познать новое.

Тип урока: изучение нового материала.Оборудование: политическая карта мира.

Ход урокаI. Организационный момент. Определение целей и

задач урока.II. Изучение нового материала. У чащ и еся

работают в группах, каж дая группа получает задание, после подготовки показывает свою презентацию.

Выступления групп1. Презентация «История заселения Северной

Америки». В настоящ ее время в Северной Америке проживает 450 млн человек. Заглядывая в историю открытия Америки, невольно вспоминаешь Колумба, который, как весело поют студенты, «открыл Америку». Однако сам он полагал, что найден всего лишь короткий путь в Индию. Вест-Индией теперь называют острова в А тлантическом океане у п обереж ья А м ерики, на которые высадились Колумб и его спутники. В названии «Америка» увековечено имя флорентийца Америго Веспуччи. Местные жители со времен Колумба и до сих пор называют себя индейцами, хотя они к Индии не имеют ни малейшего отношения.

П лощ адь С еверной А м ерики — 20,4 млн к м 2. Коренные жители Северной Америки — индейцы и эскимосы . С амая круп н ая страна м атерика С Ш А занимает 4-е место по площади после России, Канады и Китая, а по числу жителей (270 млн) — 3-е место после Китая и Индии.

50 штатов, которые изображены на флаге в виде звездочек, 13 горизонтальных полос — символ 13 штатов. Ф лаг создан 14 июля 1777 г.

Глава государства: президент. Ш таты возглавляют губернаторы.

JI. Б. Ерменова, учитель географии ГУ «Средняя школа № 8»г. Усть-Каменогорск

Х о тя 4 /5 ж и т ел ей С Ш А н а зы в а ю т себя американцами (имеют все черты единого народа: один язы к , общ ие культурны е традиции), по переписи населения 1990 г. самой многочисленной группой были жители немецкого происхождения (58 млн), затем — английского происхождения (39 млн), испаноязычные (46 м лн ), и тал ьян о язы ч н ы е (34,5 млн). К р у п н ая этническая группа — аф ро-американцы (24 млн). Это потомки привезенных из А фрики чернокожих рабов.

К о н сти ту ц и я С Ш А ох р ан яет права граж дан исповедовать различные религии. Религиозный состав: 66% протестантов, 25,7% католиков, 8% исповедуют иудаизм и другие религии.

Канада. Говоря о своей стране, канадцы лю бят цитировать фразу бывшего премьер-министра КанадыУ. М аккензи: «У нас слиш ком много географии и слиш ком мало истории». Действительно в огромной Канаде мало населения, географии пожалуй многовато. Н а каж дого канадца приходится 30 га полей и лесов. Площадь Канады — 9,97 млн км2. Население — 30,1 млн ч е л о в е к . О ф и ц и а л ь н ы е я зы к и : а н г л и й с к и й и французский. М ноголикая Канада следствие не только г е о гр а ф и ч ес к о го м н о го о б р ази я , н о и р езу л ьтат исторического пути, который прошла страна с XVI по XXI в.

Канада входит в семерку развитых государств мира. П о оценке экспертов занимает первое место по качеству ж изни. Н едаром сюда каж дый год стремятся 250 тыс. иммигрантов. В Канаде живет 100 этнических групп. 2 крупных народа: англо-канадцы — 40% населения, ф ранко-канадцы — 27%. Северные народы Канады похожи на северных народов России. Это лесорубы, зе м л е д е л ь ц ы , х о з я е в а т а й ги . О н и у с т р а и в а ю т праздники, подобно русским праздникам: катаются на санках, пекут блины.

2. Презентация «Кто живет в США».3. Презентация «Кленовая Канада».4. Презентация «Мексика».III, Заключительный этап. Учащ иеся отвечают на

вопросы блиц-опроса:1. Назовите государства Северной Америки.2. С колько звезд и полос на флаге СШ А ?

Ноябрь — Декабрь 2010 ------

ГЕОГРАФВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' Г Л ‘ Методика. Опыт. Творчество

3. Что нарисовано на флаге Канады?4. Сколько штатов в СШ А?5. Назовите коренных жителей СШ А.6. Кто президент СШ А?7. Назовите родину хоккея.8. Какое место в мире СШ А занимает по площади

территории?9. Где проходили Зимние Олимпийские игры 2010

года?10. Официальный язык М ексики.11. Назовите столицу Канады.12. Нью -Йорк — это город в СШ А или в Канаде?13. Назовите крупные города Канады.14. Слова У. М аккензи: «У нас слиш ком много

географии и слишком м ал о ...» (чего)?

15. Н а кого похожи северные народы Канады?IV. Закрепление. Каждая группа получает задание

описать ту или иную страну по плану.План описания страны

1. Название страны и ее столица.2. Население: численность, этнические группы,

официальный язык.3. Географическое положение:а) в какой части материка расположена странаб) с какими государствами граничит4. П р и р о д н ы е у с л о в и я (р е л ь е ф , п о л е зн ы е

ископаемые, климат, крупные реки и озера, растения и животные).

5) Промышленность и сельское хозяйство.V. Итоги урока. Выставление оценок

І Х Ш Ж Ш Ж Ш X и x a x x

Урок-путешествие по теме «Африка»Л.И. Бурда, учитель географии средней школы № 2

п. Шахан Карагандинской области

Цель урока: закрепить основные знания учащихся по теме «Африка», выделить особенности этого материка; развивать познавательный интерес к предмету, память, внимание, быстроту и логику мышления, умение работать в коллективе: продолжить воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование: карта Африки, контур Африки, выполненный на ватмане, раздаточный материал, картинки животных и растений, выставка книг об Африке, лучших сочинений по теме «Путешествие по Африке», кроссвордов «Африка», творческие работы учащихся.

Ход урокаВступительное слово учителя. «Африка - неизлечимая

страсть: вдохнешь пыль её красной земли, услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных костров в какой-нибудь глухой деревушке мускулистые тела танцоров в завораживающих масках, и трудно будет возвращаться из этого таинственного мира».

Ребята! Сегодня на уроке мы совершим путешествие по Африке. Эпиграфом урока будут слова К.Паустовского: «Познания и странствия неотделимы друг от друга. Это непременное качество всех путешествий — обогащать человека огромностью и разнообразием знаний». Я хочу, чтобы вы поделились сегодня всем, что узнали об этом удивительном материке, рассказали об особенностях природы и выделили их причины.

Работать мы будем работать в группах. В ходе путешествия вы будете отвечать на вопросы и выполнять задания. За каждое задание каждой группе выставляются баллы. Если у команды нет ответа, то отвечает другая, получая дополнительно один балл за каждый верный ответ. В подготовке ответов участвуют все члены группы.

Постарайтесь все принять активное участие в работе своей группы, распределяйте задания среди всех участников.

7. Конкурс-разминка «Географическое положение»Вопросы и задания конкурса:1. Назовите площадь Африки и сравните её с размерами

других материков.2. Перечислите названия крайних точек материка и

покажите их на карте.3. В каких полушариях расположена Африка? Ответ

обоснуйте.4. Какие океаны и моря омывают Африку?5. Назовите самый большой остров у берегов Африки.6. Как называется пролив между Африкой и Евразией?

2. Конкурс-кроссворд «Рельеф и полезные ископаемыеА фрики»

На контуре материка начерчен кроссворд. Разгадайтеего.

1. Горы на северо-западе материка. (Атлас)2. Полезное ископаемое, главные месторождения

которого находятся на севере Африки. (Нефть)3. Вулкан на побережье Гвинейского залива. (Камерун)4. Гора на восточном побережье Африки. (Кения)5. Горы на юге материка. (Капские)6. Большие запасы этого полезного ископаемого

сосредоточены в Южной Африке. (Алмаз)3. Конкурс «Умеетели вы?»Команды получают карточки-задания: Определите

климатический пояс по описанию его основных признаков.Признаки климатических поясов• Круглый год преобладают влажные экваториальные

воздушные массы, температура воздуха круглый год постоянна (+24°С), осадки обильны (более 3000 мм в год) и распределяются в течение года равномерно.

Ноябрь — Декабрь 2010 -----

ГЕОГРАФ \А Я ^ ШВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Методика. Опыт. Творчество

• Воздушные массы меняются по сезонам года: летом экваториальные, зимой тропические, температура летом +24°С, в зимний период +18°С.

• Весь год преобладают тропические воздушные массы, температура летом очень высокая, осадков мало весь год.

• Воздушные массы по сезонам меняются: летом тропические, зимой умеренные, лето жаркое (+28°С), сухое, зима относительно теплая (+10°С), влажная.

(Экваториальный, субэкваториальный, тропический, субтропический)

На карте «Климатические пояса Африки» подпишите название климатических поясов.

4. Конкурс «Знатоки географической карты»Продолжаем путешествие по рекам и озерам материка.

Из предложенного списка выберите реки и озера Африки и отметьте их на контурной карте: Миссисипи, Нил, Амазонка, Конго, Оранжевая, Ориноко, Замбези, Волга, Верхнее, Чад, Виктория, Онтарио, Байкал, Ньяса, Балхаш, Танганьика.

5. Конкурс «Путешествие по природным зонам»По предложенным рисункам определите природную

зону, охарактеризуйте ее, назвав 4-5 особенностей.6. Конкурс «Половинки слов»Соедините половинки слов между собой, чтобы

получились названия растений и животных Африки.мара лиа фи руспаль бао зеб бупапи ус мот рафжи на пард акалео беге стра бабра ция кус ма

(Марабу, лиана, пальма, баобаб, зебра, папирус, акация, леопард, жираф, страус, бегемот, фикус.)

7. Конкурс «Кто лишний?»Из предложенных рисунков выберите животных

Африки, определите, в какой природной зоне они обитают.8. Конкурс «Домашнее задание»: «Проект жилищ для

жителей А фрики»Проанализируйте природные условия различных частей

Африки, составьте проекты жилищ.Хижина пигмеев

В экваториальном лесу жилище лучше всего сконструировать из листьев, травы и веток, так как этого строительного материала достаточно. Сначала надо начертить круг, вогнать в землю длинные эластичные ветки. Затем ветку согнуть и вогнать в землю на противоположной стороне. Получившуюся куполообразную крышу густо покрыть травой, листьями банана. Если листья запачкаются и будут привлекать надоедливых насекомых, то их можно снять и промыть в реке или заменить новыми.

Шатер кочевников — фелидж Жители пустынь — кочевники, поэтому их жилище

должно быть разборным, легким. Сборка жилища занимает немного времени. Для изготовления шатра используется грубая ткань. Сверху шатер покрыт верблюжьими, козьими шкурами, а пол устлан циновками. Днем все стороны шатра открыты — ночью жилище не имеет ни окон, ни дверей.

9. Конкурс «Установите соответствие»Для какого из государств, перечисленных ниже,

характерны следующие особенности?1. Это государство имеет в Африке самое «высокое»

положение. Из озера, расположенного в кратере потухшего вулкана, берет начало один из истоков Нила, в местечке Кафра находится родина кофе.

2. Изумительно красива и богата природа этого государства. Вздымается в небо величественный конус Килиманджаро, чьи снега и ледники кажутся чем-то потусторонним в тропической жаре саванны, где среди акаций и колючих кустов бродят стада зебр, жирафов, антилоп. В 300 км к западу от Килиманджаро находится заповедник Нгоронгоро.

3. Страна находится на берегу океана, с которого дуют ветры, но не приносят осадков. Поэтому здесь прямо на побережье располагается пустыня. От названия этой пустыни произошло и название страны. Она обладает большими запасами полезных ископаемых, но пока относится к категории стран, отстающих в своем развитии.

4. Это одна из самых крупных стран арабского мира. Её берега омываются Средиземным морем на севере и Красным морем на востоке. На территории этой страны находится древнейшее и вместе с тем единственное сохранившееся до наших дней чудо света - пирамида Хеопса, возвышающаяся над гладью сыпучих песков. (Государства: Танзания, Эфиопия, Египет, Намибия, Чад.)

10. Конкурс капитановНазовите основные экологические проблемы

материка. (Интенсивное сокращение площади влажных экваториальных лесов, опустынивание и, как следствие этого явления, катастрофические засухи, необходимость охраны животного мира, загрязнение окружающей среды.)

Пока жюри подсчитывает баллы, заполните Книгу рекордов Африки «Самое, самое, самое». Команды поочередно называют рекорды Африки.

Рекорды Африки• Африка — единственный материк, пересекаемый

линией экватора и нулевым меридианом. Поэтому ее крайние точки находятся во всех четырех полушариях.

• Через материк протекает самая протяженная река земного шара — Нил, 6671 км.

• Самая полноводная река Африки — Конго, по площади бассейна и полноводности занимает второе место в мире.

• Конго дважды пересекает экватор, поэтому он полноводен в течение всего года.

• Самая высокая температура на земном шаре + 58°С зарегистрирована на севере Сахары в 1933 году у города Триполи.

• Самая высокая точка материка над уровнем моря — Килиманджаро, 5895 м.

■ Самая низкая точка над уровнем моря — озеро Ассаль, —153 м

■ Большинство месторождений полезных ископаемых в Африке относится к числу крупнейших в мире.

г е о г р а фВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' Г * >

Ноябрь — Декабрь 2010 ----- Методика. Опыт. Творчество

• Самый крупный остров у берегов Африки - Мадагаскар, площадью 590 тыс. км2.

• Самое большое озеро Африки — Виктория, площадью 68 тыс. км2.

• Самое глубокое озеро Африки - Танганьика (1435 м) по глубине занимает второе место в мире.

• Самый высокий водопад материка — Тугела, высотой 933 м.

• Самая большая на земном шаре тропическая пустыня Сахара расположена в Африке — ее площадь более 7 млн км2.

• Самое крупное животное континента — дикий африканский слон, вес которого достигает 7,5 т.

• Самая крупная человекообразная обезьяна горилла обитает во влажных экваториальных лесах Африки.

• Самое быстрое хищное животное саванн — гепард.• Самую большую территорию в Африке занимают

саванны — 40%. Ни на одном материке саванны не занимают такие большие площади.

• Самый крупный нильский крокодил достигает длины5-6 м.

• Самая крупная птица на Земле — африканский страус— обитает в саваннах.

• Самая маленькая птичка в Африке — нектарница.• Самое характерное растение пустыни Намиб —

вельвичия, имеющее короткий и толстый ствол высотой 50

см, от которого отходят всего два жестких листа трехметровой длины.

• Самое «тучное» дерево планеты — баобаб, живет до 4- 5 тысяч лет. В прохладную погоду баобаб зеленеет, а в теплынь сбрасывает листву, чтобы сохранить в упитанном теле больше влаги.

• Территория Сахары с медицинской точки зрения является самым «чистым» районом Африки. Это объясняется отсутствием в условиях высокой температуры и сухого климата пустыни микробов, вызывающих инфекционные заболевания.

• Самые опасные с медицинской точки зрения — районы с большим увлажнением, где ш ироко распространены переносчики многих опасных заболеваний.

■ Самые низкорослые народы — пигмеи, рост которых менее 150 см, живут в экваториальных лесах.

• Самые высокорослые народы материка — тутси и хими, средний рост которых около 180-200 см, проживают в саваннах Северной Африки.

• Самая развитая страна материка — Ю жно- Африканская Республика.

• Самый крупный национальный парк Серенгети, расположенный в Восточной Африке.

• В самом крупном национальном парке ЮАР — Крюгер собраны почти все животные материка.

Подведение итогов конкурсов.

юс ж ж сж'эсд£ ю&тс г

«Природа южных материков»: урок в 7 классе

Цель урока: обобщение знаний, полученных при изучении темы «Южные материки».

Задачи урока: систематизировать знания, полученные при изучении особеностей и закономерностей природы южных материков; закрепить умение сравнивать отдельные объекты; проверить знание терминов и географических объектов по теме; развивать умения работать по карте, критически и логически мыслить; формировать эколо­гическое мышление; развивать интерес к природе.

Тип урока: обобщение и систематизации знаний.Методы обучения: частично-поисковый, репро­

дуктивный, наглядный, практический, исследовательский.Формы работы: коллективная, парная, инди­

видуальная.Оборудование: физическая карта мира, атласы для 7

класса, контурные карты, раздаточный материал, слайды по материкам, сюрпризы для игр.

Ход урокаI. Организация класса к учебной деятельности.

(Эмоциональный настрой на работу, объявление девиза урока, темы, цели и задач, знакомство учащихся с методами работы на уроке.)

А.Е. Нусупжанова, учитель географии средней школы № 3с. Жетыген Илийского района Алматинской области

II, Повторение, закрепление, обобщение.Стадия вызова

1. Мозговая атака- Когда-то на Земле появился первый праматерик. Как

он назывался? (Пангея)- 180-200 млн лет назад праматерик Пангея разделился

на две части. Как они назывались? (Лавразия и Гондвана)- Лавразия и Гондвана со временем тоже разделились

на несколько частей. Назовите их. (Лавразия: Евразия и Северная Америка; Гондвана: Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида, которые полностью или частично расположены в Южном полушарии.)

2. РефлексияУчащимся предлагается составить таблицу «ЗХУ»:а) в колонку «Знаю» они вносят сведения, известные

им о южных материках,б) В колонку «Хочу знать» предлагается вписать

спорные мысли и вопросы, возникшие при обсуждении темы на стадии вызова.

Затем учащиеся представляют презентации своих страничек альманаха по теме «Природа южных материков».

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я ^ Л ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА - Г * * > Методика. Опыт. Творчество

Стадия познанияСтраница 1: «Собери меня»а) Из частей контурной карты соберите изображение

материка. •б) Дайте физико-географическую характеристику

материков по плану.в) Работа с физической картой мира.

План характеристики материка• Название.• Площадь.• Положение по отношению к экватору, начальному

меридиану.• Омывающие моря и океаны.• Крайние точки.Страница 2: «Немая карта»Командам раздают контурные карты мира и список с

10 объектами южных материков. Не пользуясь атласом, необходимо подписать на контурных картах как можно больше географических объектов. Затем команды отвечают у немой настенной карты.

1-я команда: 1 — Эфиопское нагорье, 2 — река Нил, 3 — озеро Виктория, 4 — остров Огненная Земля, 5 — гора Аконкагуа, 6 — мыс Париньяс, 7 — залив Ла-Плата, 8 — Большой Барьерный Риф, 9 - Индийский океан, 10 — Карибское море.

2-я команда: 1 — Капские горы, 2 - река Оранжевая, 3- вулкан Килиманджаро, 4 - Амазонская низменность, 5— озеро Маракайбо, 6 — пустыня Атакама, 7 — мыс Игольный, 8 — гора Косцюшко, 9 - остров Новая Гвинея, 10 - Бассов пролив.

3-я команда: 1 — пустыня Сахара, 2 — водопад Виктория, 3 —остров Мадагаскар, 4 — горы Анды, 5 —река Парана, 6 — Ла-Платская низменность, 7 — мыс Йорк, 8 — Тихий океан, 9 —озеро Эйр, 1 0 - полуостров Арнемленд.

Страница 3: «Отправь по материкам»На столах лежат карточки. Учащиеся выбирают из них

те, где обозначены географические объекты, растения и животные «своего» материка.

1-я команда — Африка2-я команда — Австралия3-я команда — Южная Америка

Атлас, лирохвост, Эфиопское нагорье, ягуар, Конго,эвкалипт, Танганьика, собака динго, гевея, жираф, коала, лев, слон, баобаб, зебра, Амазонка, колибри, броненосец, капибара, нутрия, лама, Титикака, Большая пустыня Виктория, Эйр, Дарлинг, Большой Водораздельный хребет, ехидна.

•*Поэтическая минутка»Каждая команда представляет презентацию своего

материка, подготовленную ею при подготовке к уроку: стихотворение о материке с показом слайдов.

Страница 4: «Определи по описанию»По следующим фрагментам команды определяют, о

каких территориях, географических объектах, животных и растениях идет речь.

1-я команда: Здесь находится самая сухая и жаркая область всей Земли. Солнце нагревает поверхность камней

и песок до + 70°С, температура воздуха до + 40°С и выше. В связи с отсутствием облаков ночью поверхность Земли и воздуха быстро охлаждается. Летом часто дует сильный ветер самум.

2-я команда: Виды этого дерева разнообразны, высотой от кустарника до 100 метров и более. Корни глубоко уходят в землю и выкачивают из нее влагу. Листья у них расположены ребром к солнцу, поэтому леса светлые. Выделяют большое количество эфирных масел, используемых для приготовления лекарств. Но они же создают и высокую пожароопасность.

3-я команда: Эта самая большая постройка, созданная на Земле живыми существами, представляет собой огромную полосу, протянувшуюся на 2000 км у побережья самого маленького материка Земли. Полоса, достигающая в ширину 150 км и круто обрывающаяся в море, сложена из остатков самих строителей.

Страница 5: «Знатоки географии»Блиц-опрос. Каждая команда получает по 4 вопроса.1. Чего больше всего в пустыне? (Песка)2. Самое крупное животное на Земле? (Слон)3. Кто открыл водопад Виктория? ( Д. Ливингстон)4. Самый крупный остров около Австралии? (Новая

Гвинея)5. Что такое бархан? (Нанос песка)6. В каких реках водятся крокодилы? (Амазонка, Нил)7. Канал между Северной и Южной Америкой?

(Панамский)8. Самое длинное животное? (Жираф)9. Что такое атолл? (Коралловые острова)10. Чему равна площадь Африки? (30,3 млн км2)11. Самый теплый океан? (Индийский)12. Что обозначает слово «кенгуру»? («Не понимаю»)Страница 6: «Сбор черепашьих яиц»«Яйца» — коробочки от «Киндер сюрприза» —

разбросаны по всей площадке. Для путешественника очень важным является не только пища, но и пресная вода. Ведь известны случаи, когда многие путешествия терпели крах только потому, что не было воды. Вот и учащиеся должны добыть себе «пресную воду». Чтобы получить сюрприз, нужно правильно ответить и показать по карте географический объект. От каждой команды выходят по 2 участника; кто больше соберет яиц, тот и победит.

• Самый высокий водопад мира. (Анхель)• Самая многоводная река планеты. (Амазонка)• Самое высокогорное озеро мира. (Титикака)• Самая крупная река Австралии. (Муррей)• Самая длинная река нашей планеты. (Нил)• “Цветная” река Африки. (Оранжевая)• Река, дважды пересекающая экватор. (Конго)• Водопад на реке Замбези. (Виктория)

«Моя книжная полка»Что за предмет ГЕОГРАФИЯ, дети?Это наука о нашей планете:Г оры, пустыни, моря, океаны,Звери и птицы, народы и страны...

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я ^ Я ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' Г Методика. Опыт. Творчество

Если вы книжки эти прочли,Значит, считайте,Всю Землю прошли.Учитель знакомит учащихся с разной литературой.Страница 7: «Да» или «Нет»Тесты: ответьте, верны ли данные утверждения.1. Австралию пересекает Южный тропик.2. Берега Африки омывают Атлантический и Тихий

океаны.3. У западных берегов Южной Америки расположен

Большой Австралийский залив.4. Крайняя северная точка Южной Америки — мыс

Байрон.5. «Австралия» в переводе с латинского языка означает

«северный».6. К югу от материка Африка находится остров

Тасмания.7. Австралия расположена в Южном полушарии.8. Между материком и островом Тасмания расположен

Бассов пролив.9. Мыс Альмади — это крайняя западная точка

Африки.10. Южная Америка расположена близко к Северной

Америке.Страница 8: «Великие люди»Установите соответствие:

Ф. Магеллан X. Колумб Д. Ливингстон Д. Кук А, Веспуччи А. Гумбольдт

1501 г.начало XVI в. Африка Австралия 1874 г.Южная Америка

Стадия рефлексии1. Возвращение к приему «ЗХУ» (заполнение графы

«Узнал»)2. Составление кластера (по командам).3. Выставление оценок, комментирование.4. Поделись своими впечатлениями:Урокпривлек меня тем, что ...показался интересным ...взволновал...заставил задуматься ...навел меня на размышления ...Ш. Домашнее задание.Учитель. Сегодня, мы с вами выполнили очень

большую работу - сравнили природу южных материков, образовавших из Гондваны. Вы работали в группах, индивидуально, провели презентацию материков. В целом все со своей работой справились хорошо. Всех вас благодарю за активное участие на уроке.

ж ш о с т ж ш ж ш ж я

Контрольно-обобщающий урок «Теплые материки» (Южная Америка, Африка, Австралия)

Цель урока: повторить и обобщить знания учащихся по темам: «Южная Америка», «Африка», «Австралия».

Задачи урока: образовательные — обобщить, углубить и систематизировать знания обучающихся; проконтро­лировать качество усвоения материала; закрепить знания по теме урока; развивающие — развивать умение работать в группах; соверш енствовать навыки умственной деятельности обучающихся в условиях ограниченного вре­мени; развивать логическое мышление; воспитательные — воспитывать устойчивый интерес к предмету; учить общаться друг с другом в группах.

Ход урока^Организационный момент.Учитель. Ребята, сегодня мы с вами повторим такие темы,

как «Южная Америка», «Африка», «Австралия». Проверим, насколько прочно вы усвоили данный материал, Урок мы проведем в форме игры-соревнования трех команд. До начала урока я попросила вас разделиться на три группы, выбрать капитана, группам сесть вместе, чтобы было удобно работать.

Г.В. Прокопьева, учитель географии СОШ N° 17 г. Сарань Карагандинской области

В ходе соревнования каждая команда по очереди дважды будет работать по каждому материку. Чтобы вы не запутались, я подготовила трафареты с названиями материков, которые будут стоять на ваших столах, а мой помощник будет их перемещать.

II. Основная часть.Конкурс 1: «Назовименя»I-я команда — «Южная Америка», 2-я команда —

«Африка», 3-я команда —«Австралия».Задание. Группы получают фрагмент карты

соответствующего материка, учащимся надо узнать 5 географических объектов (мыс, залив, пролив, остров, горы и т.д.) и назвать их. Время выполнения работы — 2 мин.

После окончания работы капитаны называют объекты. За каждый правильный ответ команды получают по 1 баллу.

Конкурс 2: «Почему так зовут»1-я команда — .«Африка», 2-я команда — «Австралия»,

3-я команда - «Южная Америка».

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ ИЯ?С5#ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' f W ' Методика. Опыт. Творчество

Задание. Объясните, почему географические объекты имеют такие названия.

1-я команда — озеро Виктория, 2-я команда — остров Тасмания, 3-я команда — архипелаг Огненная Земля. Время выполнения работы - 1 мин.

За правильный ответ — 1 балл.Конкурс 3: «Наши слова»1-я команда — «Австралия», 2-я команда — «Южная

Америка», 3-я команда — «Африка».Задание. Учитель называет в произвольном порядке

географические объекты, имена, термины и т.д., имеющие отношение к трем материкам. Задача учащихся — выбрать «свои» названия, т.е. относящиеся к их материку.

Слова: скрэбы. Анды, каучуконос гевея, лес в три яруса, крики, лама, баобаб, Гибралтарский пролив, сумчатые животные, умеренный климатический пояс, Вавилов, Колумб, английские уголовники, озеро Танганьика, травяное дерево. Время выполнения работы — 4 мин.

За каждое правильное слово-ответ — 1 балл.Конкурс 4: «Ассоциации»1-я команда — «Южная Америка», 2-я команда —

«Африка», 3-я команда — «Австралия».Капитаны выходят к доске и работают самостоятельно,

команда параллельно работает без капитана.Задание. Написать как можно больше слов, названий,

терминов и т.д., которые ассоциируются у ребят с их материком. Время выполнения работы — 3 мин.

После выполнения работы проверяем, сколько совпадений слов у команды и капитана. За каждое совпадение — 1 балл.

Конкурс 5: «Самый, самое, самые...»

1-я команда — «Африка», 2-я команда — «Австралия»,3-я команда — «Южная Америка».

Задание. За 2 мин. необходимо написать как можно больше географических объектов, к которым применяются эти прилагательные на «своём» материке (пример: Африка — самый жаркий континент, Амазонка — самая полноводная река планеты, Конго — самая полноводная река Африки, Австралия — самый маленький материк и т.д.). Время выполнения работы — 3 мин.

За каждое слово — 1 балл.Конкурс 6: «•Кто я и где живу »1-я команда — «Австралия», 2-я команда — «Южная

Америка», 3-я команда — «Африка».Задание. У читель показы вает 15 рисунков и

фотографий с изображениями животных и птиц (по 5 на каждый материк). Ребята должны узнать «своих» животных или птиц. Время выполнения работы - 3 мин.

За каждый правильный ответ команды получает 1балл.

Конкурс 7: «Кто ответит быстрее»В конкурсе принимают участие все команды. Кто

первым поднимет руку, тот первым и отвечает. У соперников есть право дополнить, либо исправить ответ.

Вопросы1. Что общего между озерами Чад и Эйр?2. Что общего между реками Конго и Амазонка?3. Что общего между опоссумом и кенгуру?За правильный ответ — 2 балла, за каждое дополнение

— 1 балл.Заключение урока. Подведение итогов соревнования,

выступление учителя об итогах урока, выставление оценок.

&ж,жжж к и х ш жж ж шж г% к г

«Степная звезда»: путешественник и учёный Ш.УалихановЛ.Н. Камалетдинова, учитель географии средней общеобразовательной

инновационной школы №1 имени М. Айтхожинаг. Петропавловск

Яркая выдающаяся личность первого казахского географа, путеш ественника, мыслителя, историка, этнографа, исследовавш его К азахстан, Восточный Туркестан, Среднюю Азию, Ш окана Ш ынгисовича Уалиханова продолжает жить в памяти людей уже почти без четверти два века.

Нам, учителям географии, близок и понятен образ великого ученого, исследователя и путешественника. В программах и школьных учебниках имя Ш. Уалиханова проходит ярким маршрутом. Предмет географии имеет прямое отношение к личности выдающегося учёного. В 5 классе в курсе «Естествознание» во время изучения темы «Исследования Земли» мы говорим о Ш. Уалиханове. В 6 классе в курсе «Физическая география» в теме «Как накапливались географические знания», наряду с именами

X. К олумба, Ф. М агеллана, мы знаком им ся с исследователями центральных частей Евразии, работой Русского географического общества, созданного в 1845 году, которое обратило особое внимание на исследования Центральной Азии. Ярким моментом данного урока является знакомство с Ш. Уалихановым, который первым из учёных-географов прошёл Центральную Азию. В 7 классе во время прохождения темы «История изучения материков и океанов» при характеристике главных географических открытий XIX в. в ряду исследователей Центральной Азии рядом с именами П. П. Семенова-Тян- Шанского, Н. М. Пржевальского, мы называем известного казахского учёного Ш. Уалиханова. Во время изучения раздела «История географ ических исследований территории Казахстана» мы располагаем прекрасной

Ноябрь — Декабрь 2010 ------

ГЕОГРАФ И Я ^ # ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " f W‘ Методика. Опыт. Творчество

возможностью реализации краеведческого подхода в обучении, а также обращаем серьёзное внимание вопросу формирования казахстанского патриотизма.

Ш. Ш. У алиханов — уникальная, незаурядная личность. На примере его жизни и научной деятельности можно проводить интересные уроки и внеклассные воспитательные мероприятия.

Каковы научные заслуги Ш. Уалиханова и какое географическое наследие он нам оставил? Именно с этого вопроса традиционно начинаю урок в 8 классе по теме «Выдающийся казахский учёный Ш. Уалиханов». Каждый год ответы на этот вопрос звучат заинтересованно, осмысленно, неоднозначно. Ребята с большим желанием готовят сообщения, презентации, видеосюжеты, выполняют программную практическую работу на контурной карте «Маршруты путешественников Ш. Ш. Уалиханова и П. П. Семенова-Тян-Шанского». Тема урока позволяет учителю реализовать теоретическую и практическую направленность обучения предмету.

Во время урока мы реализуем цель: ознакомление учащихся с биографией, научно-исследовательской деятельностью и вкладом Ш. Уалиханова в развитие географических знаний о территории Казахстана.

В процессе совместной деятельности с учащимися мы решаем следующие важные задачи урока:

1. образовательные — продолжить формирование знаний в процессе изучения нового материала; ознакомить с новыми географическими объектами, сведениями из биографии Ш. У алиханова; ознакомить с трудами выдающегося учёного, акцентировать особое внимание на вклад Ш. Уалиханова в развитие географических знаний и сведений о природе Казахстана; познакомить учащихся с экспедиционной деятельностью и основными маршрутами путешествий ученого;

2. развивающие — продолжить развитие умения слушать и слышать, коллективно обсуждать, учитывая мнение каждого; закрепить навыки и умения самостоятельной работы с картами атласа, учебника, картосхемами, контурными картами;

3. воспитательные — воспитывать познавательный интерес к изучению нового материала; прививать любовь к родному краю, гордость за учёного соотечественника, исследовавшего территорию Казахстана; почтить память и отдать дань уважения великому учёному.

Тема данного урока располагает благодатной почвой для осуществления широкого диапазона межпредметных связей.

На начальном этапе изучения нового материала предлагаю учащимся заняться исследованием:

—Давайте попытаемся доказать и аргументировать три эпиграфа к теме нашего урока.

Первый эпиграф: «Только делами благими рождается доброе имя» (казахская народная пословица). Учащиеся справляются с заданием быстро, так как легко доказывают, что добро побеждает в жизни, а благие дела заслуживают у

потомков доброй памяти.В торой эп и гр аф : «Как блестящий мастер

промелькнул над нивой востоковедения потомок киргизских ■ханов и в то же время офицер русской армии Шокан Шынгисович Уалиханов» (Н. И. Веселовский). В процессе совместных рассуждений приходим к выводу о том, что великий русский археолог, востоковед, профессор Николай Иванович Веселовский высказал слова, которые по смыслу подтверждают сказанное Наполеоном: «Великие люди подобны метеорам: сверкнули и сгорели, осветив мир».Н. И. Веселовский сравнивает гениальную личность учёного с блестящим метеором. И это не случайно. Ведь его короткая жизнь была насыщена яркими красками художника, просветителя-демократа, путешественника, этнографа, фольклориста, исследователя истории и культуры народов Средней Азии, Казахстана и Восточного Туркестана.

Третий эпиграф: «Вчитываясь в его труды, осмысливая его жизненный подвиг, невольно приходишь к мысли, что он гений» (С. М уканов). Смысл данного высказывания доказывается легко и просто: результаты его трудовой деятельности очевидны и востребованы веками. Это «Очерки Джунгарии», «О состоянии Алтышара, или шести восточных городов Китайской провинции Нан Jly (Малой Бухарин) (1858—1859)». Последний труд был высоко оценен востоковедами России и за её пределами и вскоре переиздан на английском языке.

Исследовательский подход на уроке способствует активизации познавательной активности. На данном этапе урока осуществляется прекрасная возможность развития речи, умения вести диалог, высказывать свои мысли вслух, а также расширять кругозор, осуществляя межпредметную связь с литературой.

На следующем этапе урока предлагаю учащимся самостоятельно выступить с сообщением «Биография географа-путешественника».

Опережающее задание способствует развитию интереса к предмету и личности учёного. Выступления бывают разными. Н екоторы е учащ иеся в хронологической последовательности как на уроках истории сообщают интересные биографические данные, другие предпочитают рассказ, сопровождая его иллюстрациями, презентацией. Здесь уместна связь с биологией, когда учащ иеся представляют генеалогическое древо Ш. Уалиханова:

Шокан

IШынгис

IУалихан

1Абылай-хан

1Джучи

iЧингиз-хан

Ноябрь — Декабрь 2010 ------

ГЕОГРАФ И Я гС #ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Методика. Опыт. Творчество

Краткая запись на доске и в тетрадях сопровождается интересными историческими фактами. Султан Чингиз, как и велось испокон веков в Степи, познакомил в свое время Ш окана с его родословной. И это знакомство наполнило мальчика гордостью. Было от чего закружиться юной головке. Первым, из-за темной дымки веков, на Шокана грозно и ласково смотрел знаменитый завоеватель— Чингиз-хан. Ближе к начинающему исследователю дымка рассеивалась, становилась светлее... Джучи-хан... Урус-хан... Куюрчук-хан... общий предок правителей всех трёх казахских жузов Барак-хан... Есим-хан с его сводом законов «Древняя дорога хана Есима...Абылай-хан... Уали-хан... Чингиз-хан... Целая галерея правителей, оказавших то или иное влияние на Великую Степь».

Итак, Ш, Уалиханов — потомок великих казахских ханов и султанов. Султанские дети по традиции должны были изучать несколько восточных языков, или, как говорят: «Жеті жұрттын тілін білу» — знать языки семи народов. Ш окан хорошо знал и усвоил арабскую и уйгурскую грамоту. Перевел на казахский язык кыргызский эпос «Манас».

На следующем этапе урока - ознаком ление с основными трудами учёного и его экспедиционной деятельностью (путешествия в Кульджу и Кашгарию); определение основных маршрутов.

Далее следует выполнение программной практической работы на контурных картах “М аршруты путешественников Ш. Ш. Уалиханова и П. П. Семенова- Тян-Шанского».

Выводы: учитель и ученик. Как важно, когда они понимают друг друга, П. П. Семенов был мудрым наставником, руководил научной деятельностью казахского учёного. Ш. Ш. Уалиханов за годы своей жизни (1835—1865) неоднократно бывал в Петропавловске. В

последний раз он был в нашем городе в марте 1864 года, (сейчас одна из улиц носит его имя, сооружен памятник, мемориальная доска).

Завершающим этапом урока становится вопрос, на которы й следует ответить на казахском , русском , английском языках: Какими существительными можно охарактеризовать личность Ш. Ш. Уалиханова?

Ғалым — учёный — scientistТарихшы — историк — historianЭтнограф — этнограф — ethnographerФольклоршы — фольклорист - specialist in folk-loreАғартушы — просветитель — enlightenerСаяхатшы — путешественник — discovere.И в заключение урока мы с учащимися еще раз говорим

о вкладе Ш.Уалиханова в развитие географических знанийо Казахстане.

Литература1. Маргулан А. Чокан Валиханов (избранны е

произведения). Алма-Ата, 1958.2. Муканов С. Промелькнувший метеор. Алма-Ата:

«Жазушы», 1980.3. Карпык А.-Х. Белая кость прош лого. Наши

современники. Алматы, 1994.4. Бейсенова А., Карпеков К. Физическая география

Казахстана. Алматы: «Атамура», 2008.5. Ееназарова У. Физическая география Казахстана.

Алматы: «Атамура», 2003.6. Абдішанапов Б.Ш., Прищепина А.В. Естествознание.

Алматы, 2003.7. Бирмагамбетов А., Мамырова К. Ф изическая

география. Начальный курс. Алматы: «Атамура», 2001.8. Бейсенова А.С., Абилмажинова С.А., Каймулдинова

КД. География. Материки и океаны. Алматы: «Атамура», 2007.

ш ж ш э с о д э с э д э с о д ж л

«Природные зоны Казахстана»: урок-повторение в 8 классе

В третьей четверти мы заканчиваем общий обзор природы Казахстана. Проведены практические работы на контурной карте «Почвы Казахстана», «Природные зоны Казахстана с элементами (представителями) животного и растительного мира», проверены рефераты по теме «Озера Казахстана», где особое место отведено Каспию, на берегу которого расположен наш город. К уроку повторения «Природные зоны Казахстана» для оформления кабинета приготовлены: карта природных зон СНГ, набор картин «Природа Казахстана», гербарий. Каждый учащийся подготовил набор цифр от 1 до 6 (они понадобятся для голосования), а учитель — набор плакатов с заданиями, вопросы, фишки из цветной бумаги. Урок проводится по образцу популярной игры «Звездный час».

Е.А. Ширикова, заслуженный учитель Казахстана, учитель географии средней школы №14 г. Актау

Ход урокаI тур. Разминка. (Учитель задает вопросы, две

помощ ницы следят за ответами, выдают фиш ки за правильные ответы, ведут подсчёт баллов.)

Вопросы разминки:1. Площадь Казахстана. (2,7 млн км2)2. Города — бывшие столицы Казахстана. (Оренбург,

Кызылорда, Алматы)3. Древний город на Великом Ш ёлковом пути.

(Туркестан)4. Широта южной точки Казахстана. (41° с.ш. )5. Первый казахский учёный, академик, геолог.

(К. Сатпаев)6. Высшая точка Казахстана. (Хан-Тенгри, 6995 м)

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ ИЯВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " f

Методика. Опыт. Творчество

7. «Пёстрые горы». (Алатау)8. «Жёлтые воды». (Сарысу)9. Знаменитое урочище в Заилийском Алатау. (Медеу)10. Естественное продолжение Урала. (Мугоджары)11. Н ефтяное богатство Западного К азахстана

удвоилось с открытием в 1970-е годы нового бассейна, целого полуострова. (Бузачи)

12. Засолённые болота. (Соры)17. Третье по величине озеро Казахстана. (Балхаш)18. Как-то в своем отчёте геолог после окончания

бурения нефтяной скважины на Мангышлаке записал: «Сегодня получили первую колбасу нефти». Объясните эту запись. (Нефть на М ангышлаке содержит более 26% парафина, застывает при температуре ниже +30°, выходит как зубная паста из тюбика )

19. Река, название которой одинаково читается слева направо и справа налево. (Или)

20. Лекарственные растения лесостепи и степи. (Шиповник, боярышник, ромашка)

II тур. (Учитель вывешивает плакаты с названиями растений и животных и читает вопросы к ним. Ученики дают ответы путём поднятия вверх табличек с цифрами- номерами ответов.)

Первый плакат:1. Цитварная полынь 4. Пырей2. Чий 5. Адонис3. Эбелек 6. СелинВопросы:1. Это растение встречается на солончаках, там, где

грунтовые воды близко подходят к поверхности. (2)2. Это растение иначе называют перекати-поле. (3)3. Это растение даёт хороший урожай сена. (4)4. На барханах и буграх растёт злак, похожий на

ковыль, имеет длинные корни, которые закрепляют песок. (6)5. Эго растение внесено в Красную книгу Казахстана. ( 1 )6. Лекарственное растение. (5)Второй плакат:1. Тугаи2. Эфедра3. Эфемеры4. Сосновые боры5. Полынь6. ДжидаВопросы:1. Лекарственное растение, произрастает в пустыне:

листьев нет, есть чешуйки, оранжевые плоды, сладкие на вкус, напоминают небольшие шишечки. (2)

2. Заросли по речным долинам. (1)3. К нам в город это растение завезено из долины

Амударьи, любит воду, его называют «фиником» нашей пустыни. (6)

4. Растут в лесостепи на песчаных почвах. (4)5. Растения пустыни с коротким периодом вегетации. (3)6. Типичное растение пустыни. (5)Третий плакат:1. Варан 4. Тарантул2. Казарки 5. Сойка3. Орел-могильник 6. Агама Вопросы:1. Из ящериц в пустыне — главная. (I)2. Любят разгуливать на озерах и речных просторах

Сырдарьи. (2)3. Ядовитый паук. (4)4. Одна из хищных птиц. (3)5. Обитает в песчаных пустынях, в зарослях саксаула. (5)6. Ящерица песчаных пустынь. (6)III тур. Логическая цепочка. (На плакатах по 4 слова.

Необходимо поднятием цифры-ответа указать, какое их них лишнее, и обосновать ответ.)

1. Зайсан 3. Арал2. Балхаш 4. Тениз (1, пресное озеро)

1. Тобол 3. Иртыш2. Или 4. Ишим(2, река бассейна внутреннего стока)1.Фаланга 3. Каракурт2.Тарантул 4. Орел-могильник (4, это птица, остальные — пауки)1. Осина 3. Берёза2. Сосна 4. Саксаул(4 — растение пустыни, остальные — лесостепи )IV тур. (В этом туре необходимо поднятием сразу двух

цифр показать, какие из слов надо поменять местами, чтобы они оказались расположенными в определённом порядке.)

1. Степь 3. Полупустыня2. Лесостепь 4. Пустыня(2 , 1)

1. Мугоджары2. Общий Сырт(2,1)

3. Сарыарка4. Саур

1. Россия 3. Узбекистан2. Китай 4. Киргизия(4,3)V. Заключительный тур. (В заключительном туре

высыпаются кубики в 8 буквами на гранях. Из этих букв необходимо за 1-2 мин. составить самое длинное слово.)

Итоги урока. Помощницы (у них список учеников класса) объявляют количество баллов каждого участника, определяют лучших учащихся.

і ж ж ж м ж ж ж м ж ж ж ш ж - Ж ж А

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФИЯ Н М ?В ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Методика. Опыт. Творчество

У рок-деловая игра по теме «Пищевая промышленность Казахстана»Р. А. Мукашева, учитель географии СШГ №12

г. Талдыкорган

Цели урока: ознакомление учащихся с составом, принципами размещения пищевой промышленности; продолжение формирования умений работать с дополнительной литературой, с Интернет-ресурсами, составлять схемы, таблицы; воспитание коллективизма, патриотизма, самостоятельности; подготовка к практической деятельности, к выбору профессии.

Технологии: 1) технология мастерских (французская группа нового воспитания); 2) технология интенсификации и знаковых моделей учебного материала В. Ф. Шаталова.

Наглядность: интерактивная доска, экономическая карта Казахстана, таблицы: «Мясная промышленность», «Сахарная промышленность»; «М олочная промышленность».

Тип урока: изучение нового материала.Ход урока

I. Здравствуйте, дорогие гости, дорогие ребята!Мы знаем, что деловая игра моделирует реальную

производственную , научную или иную взрослую деятельность. Учащиеся 9 класса продемонстрируют вам игру «Компетентность».

Правила игрыУчитель заранее знакомит класс с правилами и

схемой игры:1. Тема урока — «Пищевая промышленность

Казахстана».2. Формируются команды: 1-я команда — «Мясная,

рыбная промышленность», 2-я команда — «Молочная, мукомольная, крупяная промышленность», 3-я команда — «Сахарная, кондитерская, табачная промышленность»,

3. Двое учащихся выступают в роли нанимателей — представителей обрабатывающей промышленности Англии.

4. Арбитром является учитель, он решает спорные вопросы.

5. Команды защищают свою тему, соперники задают друг другу вопросы.

6. Каждая команда подводит итоги.7. Наниматели совещаются и принимают решение, кого

принять на работу.Ход игры

Зал, где проходит игра, оформлен таблицами, на выставке представлены продукция мясной, молочной, крупяной промышленности. На столах у учащихся лежит план проведения игры.

Наниматели. Добрый день, дорогие дамы и господа! (Главный представитель говорит на английском языке, переводчик озвучивает сказанное на русском языке). Сегодня мы собрались на презентации фирм, работающих в сфере пищевой промышленности Казахстана.

(Слово предоставляется ведущему.)Ведущий. Пищевая промышленность призвана

удовлетворить основные потребности населения в важнейших продуктах питания. В нашей стране развиты мясная, мукомольная, крупяная, сахарная, рыбная, кондитерская, винодельческая и другие отрасли пищевой промышленности.

Сырьевая база пищевой промышленности по видам и характеру использования подразделяется на следующие

группы: растениеводческое, ж ивотноводческое и производственное сырье (добыча соли, минеральной воды и т. д.).

Сырьевые источники и потребители являю тся основными факторами, влияющими на расположение отраслей пищевой промышленности. По степени влияния этих факторов пищевая промышленность подразделяется на три группы отраслей, расположенные:

1) близко к сырьевым источникам (сахарная, спиртовая, маслобойная, изготовление молочных консервов, патоко-крахмальная и др.);

2) близко к районам потребления (хлебопекарная, пивоваренная, молочная, макаронная, кондитерская и др.);

3) близко как к источникам сырья, так и к потребителям (мясная, мукомольная, винодельческая и др.).

(1-я команда начинает показ красочных слайдов на интерактивной доске.)

1-я команда. Наша команда представляет мясную и рыбную промышленность. Мясная промышленность - крупнейш ая отрасль пищевой промыш ленности. В настоящее время мясные продукты вырабатывают на мясокомбинатах. Крупные мясокомбинаты расположены в городах: Семей, Петропавловск, Уральск, Алматы, Кызылорда.

Основные районы по выпуску мясной продукции: Северо-Казахстанская, Южно-Казахстанская и Восточно- Казахстанская области.

Продукция мясной промышленности — это мясные консервы, вареный, копченые и полукопченые колбасы, замороженное мясо, птицепродукты и др.

Рыбная промышленность включает рыболовство и обработку рыбы. Отрасль сконцентрирована в Атырауской области, расположенной на северном побережье Каспийского моря. Основные рыбоперерабатывающие предприятия: Атырауский, Приозерный, Баутинский, Балхаш ский, Балы кш инский, Зайсанский, рыбо­консервные заводы обеспечивают население страны рыбными продуктами.

2-я команда. Мукомольно-крупяная промышленность охватывает процессы изготовления хлебобулочных и макаронных изделий.

Мукомольная промышленность широко представлена в хлебных и индустриально развитых районах: Северном, Южном и Восточном Казахстане. Обеспечение республики мукой осущ ествляется в основном А кмолинским, Ж амбылским, Капш агайским, Костанайским мукомольными комбинатами. Предприятия, выпускающие макаронные изделия, расположены в городах Алматы, Караганды, Шымкент, Семей.

Отрасль по производству молочных продуктов вклю чает молочные, маслобойные, сыроваренные производства. Продукция молочных заводов — это молоко, сметана, творог, кефир и др. Молочные заводы функционируют в городах Алматы, Караганды, Костанай, Павлодар, Шымкент, Кокшетау.

М аслобойное и сы роваренное производства расположены в Северном, Центральном и Ю жном Казахстане, где разводят крупный рогатый скот.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я ^ Л ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА '' f W ' Методика. Опыт. Творчество

В Усть-Каменогорске и Шымкенте действуют комбинаты по изготовлению и очистке растительных масел. Подсолнечное масло в основном поставляют Восточно- Казахстанская и Павлодарская области.

3-я команда. Сахарная промышленность развита на юге Казахстана, в районах, где выращивается сахарная свекла. Сахарные заводы расположены в Жамбылской и Алматинской областях. Боралдайский, Жамбылский, Меркенский, Карабулакский и Алакольский сахарные заводы выпускают сахар-рафинад.

Кондитерские фабрики расположены в городах Алматы (фабрика «Рахат»), Караганды («Конфеты Караганды»), Костанай («Баян Сулу»).

В Алматинской и Южно-Казахстанской областях, где выращивается виноград, функционируют винодельческие заводы.

В Казахстане расширяется производство по розливу минеральных и родниковых вод, а также различных соков.

Алматинский табачный комбинат, сырьем для которого является выращиваемый в Алматинской области желтый табак, является основным предприятием Казахстана по его переработке. С 1993 г. комбинат находится под управлением американской фирмы «Филип Моррис», которая реализует программу по выращиванию табака в Енбекшиказахском районе Алматинской области.

(Учащиеся показывают сообщение о вреде курения на интерактивной доске.)

Наниматели. Нам понравилось ваше выступление, но хотелось бы узнать, насколько вы информированы об истории происхождения некоторых продуктов питания.

1-я командаМы расскажем вам об истории происхождения фарша.

Считается, что мясной фарш изобрели монгольские и тюркские племена. Они кромсали жёсткие куски мяса на мелкие кусочки, чтобы его было легче жевать. На Руси фарш появился вместе с монголо-татарским игом в XIII веке. В XVII столетии русские научили делать фарш германцев. В Гамбурге эти котлеты прозвали гамбургским бифштексом. До США фарш добрался в XIX веке вместе с немецкими эмигрантами. В Америке и появилось известное название —гамбургер.

2-я командаА мы решили рассказать вам о попкорне. История

попкорна насчитывает не одно тысячелетие. Старая индейская легенда гласит, что однажды в очень жаркое лето зерна кукурузы вдруг стали взрываться прямо в початках. Попробовав «взорвавшуюся» кукурузу, люди по достоинству оценили её вкус. Всё дело в том, что внутри каждого зернышка есть капелька мягкого крахмала, в котором заключена вода. Когда зерно нагревается, вода вскипает, пар разрывает оболочку, и зёрнышко раскрывается, увеличиваясь в объёме в несколько раз. Это и есть попкорн. А машину для приготовления попкорна в 1885 году изобрел Чарльз Креторс из Чикаго.

Не менее интересна история о происхождении йогурта. Йогурт известен людям с незапамятных времен. Первыми йогурт попробовали жители Балкан. Овечье молоко пастухи хранили в мешках из кожи ягнят. Поначалу скисшее молоко люди выбрасывали, но потом поняли, что если часть скисшего молока добавить в прокипячённое свежее, то сквашивание молока ускоряется, а вкус полученного продукта улучшается. Большую популярность предок

йогурта получил на Ближнем Востоке у кочевых народов. От жаркой погоды и попадавших в него бактерий молоко, которое кочевники хранили в бурдюках из козьих шкур, быстро скисало. Бурдюки вешались на спины животным, и с каждым шагом молоко перемешивалось, превращаясь в мягкий творог, отдаленно похожий на современный йогурт.

3-я командаМороженое. Сладкими замороженными смесями люди

лакомились еще в V веке до нашей эры. Китайцы первыми додумались смешать кусочки фруктов, сок или мёд со снегом. Считается, что они же впервые добавили в это мороженое молоко. На Руси издавна любили замороженное и наструганное молоко. А в остальной Европе мороженое, а вернее фруктовый лед, появился гораздо позже, только в XVII веке. Холодный десерт на основе молока и сливок изобрели только в середине XIX столетия во французском городе Пломбьер Ле Бем. Отсюда и пошло название «пломбир».

Сахарная вата появилась в 1897 году. Её придумали американские производители леденцов Уильям Моррисон и Джон Вартон. Они изобрели машину, в которой подогретый сахар просачивался сквозь очень тоненькие отверстия. Образовывались такие же тоненькие ниточки, похожие на обыкновенную нить от хлопка. Эти сладкие нити наматывались на палочку. Они были очень похожи на вату внешне и такие же мягкие. Свое изобретение Моррисон и Вартон впервые выставили на продажу в 1904 году на Всемирной ярмарке в Сент-Луисе, немедленно обеспечив сладости мировую популярность. Однако сахарной ватой это лакомство стало называться только в 1920 году.

Ведущий. Какая презентация обходится без игр? Наши участники команд подготовили игры.

Команда 1Игра «Дартс» (метание дротиков в мишень).Условия игры:Готовятся вопросы по теме, все они пронумерованы.

Ученик кидает дротики с магнитными наконечниками в мишень. В какую цифру он попал — это номер вопроса.

Вопросы:1) Назовите основные районы Казахстана по выпуску

продукции мясной промышленности.2) В каких городах Казахстана расположены

мясокомбинаты?3) Назовите принципы размещения мясной

промышленности.Команда 2Игра «Самолётик»Условия игры:Ученик запускает самолётик на участников игры. К

кому самолётик прилетел, тот отвечает на вопрос:Вопросы:1) Назовите молочные заводы Казахстана.2) В каких городах действуют комбинаты по очистке

растительных масел?3) Из каких областей поставляется подсолнечное

масло?Команда 3Игра «Цепочка»Условия игры:

Ноябрь - Декабрь 2010 "

ГЕОГРАФВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА '• Г Методика. Опыт. Творчество

На каждый ряд, начиная с первой парты, раздается чистый листок бумаги, и даются задания, можно на одну тему, а можно — на разные. Каждый ученик делает часть задания и передает листок следующему. Победителем считается та команда, которая наберёт больше правильных ответов и быстрее всех придет к финишу.

Вопросы:1) Назовите продукцию мясной промышленности.2) Назовите продукцию сахарной промышленности.3) Назовите продукцию молочной промышленности.После окончания игр, определяется победитель. Затем

учащиеся делают выводы по новой теме:Пищевая промышленность призвана удовлетворить

основные потребности населения в важнейших продуктах питания. В нашей стране развиты мясная, мукомольная, крупяная, сахарная, рыбная, кондитерская, винодельческая и другие отрасли пищевой промышленности.

Сырьевая база пищевой промышленности подразделяется на следующие группы: растениеводческое, животноводческое и производственное сырье. Предприятия, перерабатывающие сельскохозяйственное сырье, размещаются ближе к источникам сырья, а предприятия по производству готовой продукции — возле центров потребления.

Наниматели. Ознакомившись с вашим выступлением, мы настолько восхищены вашей компетенцией, что

вынуждены признать, что победили все команды. Мы приглашаем все три группы для работы в Великобритании.

Капитаны трех команд. Большое спасибо за признание нашего профессионализма, но посоветовавшись, мы решили, что останемся на своей родине, а к вам мы с удовольствием приедем, чтобы набраться опыта.

Учитель благодарит учащихся и выставляет оценки.Домаш нее задание. Подготовить сообщение о

проблемах в пищевой промышленности Казахстана и предложить выход по стабилизации экономики отрасли.

Литература

1. Экономическая и социальная география Казахстана: Учебник для 9 классов общеобразовательных школ / Е. А. Ахметов, Н.Н. Карменова, Ш.Ш. Карбаева, Б.К. Асубаев. —Алматы: Изд-во « Мектеп», 2005.

2. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя, 5-е изд. М.: Вита-Пресс, 2003.

3. Артемова О.В., Болдина Н.А., Вологдина Е.В. и др. Большая энциклопедия открытий и изобретений/ Науч,- поп. издание для детей. М.: ЗАО «РОСМЭН_ПРЕСС», 2007.

ю сш -ъс ж т ж ш ж г

Практические задания по экономической географии Казахстана (Продолжение, начало в №5)

Раздел II. 1. Отрасли промышленностиТема: Добыча топливно-энергетических полезных

ископаемых42. Используя график “Динамика экспорта нефти и

газового конденсата" сделайте прогноз экспорта на 200... год.

43. Найдите правильный ответ.Газ метан добывают:1 .На месторождениях газа2.Это сопутствующий нефтедобыче газЗ.Его получают при переработке нефти4.Он находится в угольных пластах44. Казахстан импортирует газ из Узбекистана, а

экспортирует в Россию с месторождений Прикаспия. Сделайте заключение, почему Казахстан не переходит полностью на свой собственный газ ? Как здесь сказывает-ся фактор размещения сырья?

45. Подготовьте сообщение по следующей теме: С какими отраслями промышленности добыча угля может входить в состав кластера?------------------------------------

Тема: Электроэнергетика46. Назовите 3 крупные гидроэлектростанции

Казахстана_______________________________________

Г.М. Тусупбекова, кандидат педагогических наук, доцент КазУМО и МЯ имени Абылай хана

1.________________________________________2 .

3.

47. Найдите правильный ответ.Основное количество электроэнергии Казахстана

вырабатывается на электростанциях:1. тепловых2. атомных3. гидроэлектростанциях48. Заполните таблицу. Укажите, какие ресурсы

используют электростанции.Вид электростанций Вид ресурсов

юзобновляемые ғ[евозобновляемыеВетроваяТепловаяГЭСАтомнаяСолнечная

Как вы считаете, какие электростанции в будущем не будут использоваться, а какие получат развитие, почему?

Тема: Добыча металлических руд

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ ИВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' Г

Методика. Опыт. Творчество

49. Этот метам по ряду свойств близок, к железу, он отличается от железа большей твердостью и хрупкостью при невысоких температурах. По его запасам Казахстан занимает 3 место в мире после Украины и ЮАР. Наиболее крутые месторождения — Западный Каражал и УшкатынIII. О каком металле идет речь ?

1.Хром2. Марганец3.Цинк4.Вольфрам50. Металлические руды являются сырьем для

металлургической промышленности, продукция которой экспортируется в другие страны. Поясните, что значит выражение «уход от сырьевой направленности экономики Казахстана» ?

Тема: Металлургическая промышленность51. В одном из городов Павлодарской области в 1968

г. построен современный высокотехнологичный завод ферросплавов. Назовите этот город.

52. Найдите и покажите стрелками соответствия:1. Усть-Каменогорский А. химико-металлургический

завод2. Иртышский Б. титанономагниевый

комбинат3. Зыряновский В. полиметаллический

комбинат4. Ридцерский С. свинцовый комбинат

53. Дайте развернутое описание выражения «металлургический комбинат». Как связаны между собой рудники, обогатительные фабрики, металлургические и энергетические производства? Что такое градообразующее предприятие? Приведите примеры.

Тема: Машиностроение54. Определите, в какой области Казахстана находится

предприятие, выпускающее изолированный силовой провод по европейской специализации.

1. В Южно-Казахстанской2. В Восточно-Казахстанской3. В Алматинской4. В Павлодарской

55. Закончите предложение: Одновременное развитие многих, не связанных друг с другом видов транспорта, расширение ассортимента производимых изделий называется _______________________________________

56. Используя график в учебнике «Динамика в машиностроении», сделайте прогноз развития этого вида промышленности на ближайшее десятилетие.

57. Используя картограмму в учебнике «Доля регионов в выпуске машиностроительной продукции», сделайте сравнение и заключение о связи численности населения, размещения горнорудной, металлургической и машино­строительной промышленности.

Тема: Химическая и нефтехимическая промышлен­ности

58. Определите неправильный ответ.

Нефтеперерабатывающие заводы находятся:1. В Шымкенте2. В Актау3. В Атырау4. В Павлодаре59. Заводы по переработке газа находятся:1. В Атырауской области2. В Мангистауской области3. В Актюбинской области4. В Южно-Казахстанской области60. Подготовьте письменное сообщение на тему “Почему

экспортировать продукцию нефтехимической отрасли выгоднее, чем сырую нефть ? ”

Примерный план сообщения:• Добыча сырья.• Стоимость сырья.• Развитие инфраструктуры нефтехимического

комплекса.• Строительство производственных мощностей.• Стоимость продукции нефтехимии.• Занятость населения.• Повышение уровня жизни населения.Тема: Промышленность строительных материалов61. Цемент является одним из важнейших строительных

материалов. Назовите три области Казахстана, производящие основное количество цемента в республике:

1 .Восточно-Казахстанская2.Актюбинская3.Карагандинская4. Шымкентская62. Постройте логическую цепочку рассуждений на тему

«Строительная отрасль — локомотив казахстанской экономики».

План рассуждений:• Рост производства строительных материалов.• Рост объемов строительства.• Развитие инфраструктуры.• Увеличение объемов строительства.• Рост занятости населения.• Снижение цен на жилье.• Рост благосостояния населения республики.• Выводы. Социально-экономическое значение

отрасли.

Тема: Лесопромышленный комплекс63. Проанализируйте диаграмму в учебнике “Региональная

структура производства мебели”. Как вы считаете, какие регионы Казахстана являются перспективными для увеличения производства мебели?________________________________

64. Если бы вы были бизнесменом по производству мебели, в каком регионе покупали бы древесину? В какие страны экспортировали бы свою продукцию?

(Продолжение в следующем номере)

Ноябрь — Декабрь 2010 "

ГЕОГРАФ ИЯВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' Г Методика. Опыт. Творчество

Урок-семинар «Япония - архипелаг древних традиций и передовых технологий»

К. Р. Бектасова, учитель географии Явленской средней школы № 1 имени Т. Позолотина Есильского района

Северо-Казахстанской области

Цель: формирование целостного представления об особенностях природы, населения и экономики Японии.

Задачи: сформировать знания, умения и навыки о Японии; продолжить формирование умений давать оценку ЭГП, ПГП, природных условий и ресурсов; умение выделять особенности экономики страны; расширять географические знания и общий кругозор; развивать внимание, память и географическое мышление; продолжить развивать умение выступать перед аудиторией и слушать других; воспитывать эстетическую и географическую культуру учащихся.

Оборудование: политическая карта мира, интерактивная доска, слайды, диски с фрагментами фильмов, справочник по странам мира и Азии.

Ход урока1. Организационный момент.2. Изучение нового материалаУчащиеся получают задания опережающего характера.

Изучение нового материала проводится в группах (класс делится на 4 группы).

План урока1. Оценка ЭГП, ПГП, природных условий и ресурсов

(1-я группа).2. Характеристика населения (воспроизводство, ЕП,

расселение, урбанизация и др.) (2-я группа).3. Культура и традиций японского народа ( 3-я группа).4. Общая характеристика экономики (промышлен­

ность, сельское хозяйство, транспорт) (4-я группа).Ход урока

Введение. На островах в соленых водах Лежала древняя страна.От государств, фугих народах так отличалась она.Цунами берег разрушали,И ежегодно много раз Земля внезапно содрогалась, что люди гибли в тот же час. Там развивалася культура, веками строились домаИ что рождалось здесь впервые, не умирало никогда.Страной Восходящего Солнца назвали соседи её.Встаёт из-за моря здесь Солнце, за горы садится оно.

Актуализация опорных знаний.Блиц-турнир• 99% населения Японии составляют ... (Японцы)• Самая высокая гора страны? (Фудзияма, 3776 м)• Денежная единица Японии? (Йена)

• Религия, проникшая в Японию из Индии. (Буддизм)• Название циновок, покрывающих пол. (Татами)• Тип воспроизводства населения Японии. (Первый)• Выращивание карликовых деревьев. (Бонсай)• На каком острове расположен Токио? (Хонсю)• Северный остров из четырех крупных островов

Японии? (Хоккайдо)• Крупнейший город Хоккайдо? (Саппоро)• Южный остров из четырех крупных островов

Японии? (Кюсю)• Пролив, отделяющий Хоккайдо от Курильских

островов? (Кунаширский)• Пролив, отделяющий Хоккайдо от Сахалина?

(Лаперуза)• Основным направлением хозяйства на Японских

островах в V веке стало...? (Рисосеяние)• Сословие, признавшее (1192 —1333 гг.) «военную

доблесть» основой общества? (Самураи)• Красивое письмо кисточкой и тушью?

(Каллиграфия)Работа по группам1-я группа1. Дайте характеристику ЭГП и ПГП Японии.2. Дайте оценку природных условий и ресурсов

Японии.(На интерактивной доске; физическая и

экономическая карта Японии. При раскрытии вопроса каждая группа сопровождает показом слайдов по теме).

В опрос к 1-й груп п е : Существует ли зависимость социально-экономического развития страны от минераль­ных ресурсов? (Действительно, Япония - это импорто­зависимое государство, которое полностью работает на импортном сырье и топливе, что не помешало ей стать крупнейшим производителем чугуеа, стали, проката, электроэнергии, автомобилей, судов, роботов. Это государство является абсолютным лидером мировой экономики).

2-я группа1. Дайте характеристику населения Японии.Вопросы ко 2-й группе:1)В чем особенности национальной религии японцев

— синтоизма? (Синтоизм — это не только национальная религия японцев, но и философская система, где большое место занимают культ природы, культ почитания предков, императора и его семьи).

2) Существует ли демографическая проблема в Японии? (Да, низкая рождаемость и старение нации).

3-я группа1. Расскажите о культуре и традициях Японии.

Ноябрь — Декабрь 2010 =

ГЕОГРАФ И Я т Л р гВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " f

Методика. Опыт. Творчество

4-я группа1. Дайте характеристику экономики Японии. Вопросы к группе: 1) Какие страны эффективно

использовали японскую модель развития экономики? (Южная Корея, Сингапур, Гонконг и другие страны Юго- Восточной Азии.) 2) Какие виды транспорта используют в Японии?

Закрепление.Предоставляются два варианта тестов по теме

«Япония».1-й вариант1. Число жителей, проживающих на территории Японииа) 124 млн чел. б) 126 млн чел. в) 127 млн чел.2. Государственный стройа) абсолютная монархияб) конституционная монархияв) республика3. По численности населения Японияа) опережает Нигерию и Индонезиюб) уступает США и ФРГв) опережает Индонезиюг) опережает ФРГ и уступает Бразилии4. Национальный состав —... японцыа) 89% б) 90% в) 99%5. Япония относится ка) I типу воспроизводстваб) II типу воспроизводства6. Население Японии исповедует две основные религииа) буддизм и конфуцианствоб) конфуцианство и синтоизмв) буддизм и синтоизмг) иудаизм и синтоизм7. Японское «экономическое чудо» обусловленоа) заимствованием и внедрением научно-технических

изобретенийб) высокими темпами развития военно-промышлен­

ного комплексав) низкой заработной платой рабочих8. Ведущая отрасль промышленностиа) пищевая б) автомобилестроение в) лесная9. По числу торговых судов Япония занимает ... место

а) 3 б) 1 в) 10 г) 210. Япония импортируета) пищевые продуктыб) оборудование для машиностроения продукция

легкой промышленности.2-й вариант1. Численность населения Японииа) 127 млн чел. в) 250 млн чел.б) 100 млн чел. г) 50 млн чел.2. Самый крупный остров Японииа) Рюкю в) Сикокуб) Кюсю г) Хоккайдо3. Основная религия Японииа) ламаизм в) синтоизмб) даосизм г) конфуцианство4. Самый крупный город в Японииа) Осака в) Токиоб) Нагойя г) Иокогама5. Отрасли международной специализацииа) автомобилестроение б) металлургияв) текстильная6. Искусственное выращивание карликовых деревьева) каллиграфия в) бонсайб) кимоно г) кабуки7. Самый крупный порт в Японииа) Иокогама в) Кавасакиб) Нагасаки г) Фукуока8. Самая распространенная зерновая культураа) рис в) прособ) пшеница г) ячмень9. Священная гора японцева) Хунде в) Кюсюб) Фудзияма г) Хуанхэ10. Рацион питания японцев состоит иза) говядины б) морепродуктов в) баранины

Литература1. Бейсенова А., Каймулдинова К. География.

Региональный обзор мира. Алматы: «Мектеп», 2006.2. Максаковский В.П. Экономическая и социальная

география мира. М.: Просвещение, 2003.3. Справочник «Страны мира». М., 2003.

«Китай»: урок-пресс-конференция в 11 классеН. В. Рудер, учитель СЛОД №20 г. Талдыкорган

Цели урока: познаком ить учащ ихся с ЭГП, природными условиями и ресурсами, населением и с особенностями хозяйства Китая; развивать позна­вательный интерес, умения работать с дополнительной литературой, Интернетом, интерактивной доской, с диаграммами; формировать активную жизненную позицию, воспитывать чувство уважения к другим народам.

Оборудование: политическая карта мира, атласы, контурные карты, интерактивная доска, слайды о н асел ен и и К и тая , его тради ц и ях и кул ьтуре, транспорте, промышленности и сельском хозяйстве страны.

Ход урокаI. Организационный момент. О б ъ ясн ен и е

учителем целей и задач урока.

Ноябрь — Декабрь 2010 =

ГЕОГРАФ И Я •'С #ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Методика. Опыт. Творчество

И. Представление присутствующих: «членов делегации из Китая» (из числа учащихся класса), «журналистов», гостей.

III. Знакомство с новой темой. Учитель предоставляет слово «делегатам из Китая». Ребята получили опережающее задание и готовили сообщенияо хозяйстве Китая. На уроке они рассказывают об особенностях ЭГП, природных условиях и ресурсах Китая, о хозяйстве, о взаимосвязях Китая и Казахстана, об экологической обстановке в стране. Используют заготовленный в компьютере материал и проектируют на интерактивную доску рисунки, фотографии, графики, диаграммы и весь дополнительный материал, характеризующий население и хозяйство Китая. «Журналисты» работают, записывают в тетради основные сведения, при этом используют карты в атласе и в учебнике на стр. 258, а также план характеристики страны на стр. 259.

IV. «Журналисты» задают «членам делегации вопросы».

V. Закрепление нового материла. Учащиеся отвечают на блиц-вопросы, которые составила одна из учениц.

Блиц-вопросы

1. «Хитачи» — китайская фирма? (Нет)2.16 геотермальных электростанций построены на

территории Китая. (Нет)3. Большая часть населения Китая проживает на

западе страны. (Нет)4. Площадь Китая — 9,6 млн км2 (Да)5. Китай — капиталистическое государство? (Нет)6 . Столица Японии — Пекин? (Нет)7. Столица Китая — Пекин? (Да)8 . Китай — многонациональное государство? (Да)9. Китай занимает первое место в мире по

производству стали?(Да)10. Самый крупный город Китая — Пекин ? (Нет)Для закрепления нового материала ученики

выполняют тестовые задания в электронном учебнике.VI. Для сравнения хозяйства Китая с другими

странами, ученики работают с таблицами в конце учебника (№ 2, стр. 271) и сравнивают с Казахстаном (данные на стр. 269, табл. № 3,4,6 ,7 на стр. 276 — 279). По данным этих таблиц строят диаграммы в компьютере, проектируют их на доску, а все ученики выполняют в тетрадях и анализируют их.

VII. Домашнее задание: §§ 25 — 27.VIII. Итог урока.

в ж ш ж ш ж ш ж -Ш ж м ж т ж м жж

«Промышленность мира и окружающая среда»: комбинированный урок географии в 10 классе

O.JI. Овсянникова,

Цели урока: углубить знания учащихся о взаимосвязи между развитием и размещением отраслей промышленности и географией «грязных» регионов мира; проверить усвоение темы «Мировая промышленность»; развивать умение учащихся составлять и анализировать картосхемы, вести дискуссии; воспитывать экологическую культуру.

Форма урока: пресс-конференция, зачет, ролевая игра.Оборудование и наглядные пособия: политическая и

физическая карты мира, схемы и таблицы по отраслям промышленности, таблица «Обеспеченность ресурсами регионов мира», ПК и проектор, аудиоучебник.

Термины и понятия: минеральные ресурсы, природные ресурсы, типология стран, климатические пояса, ресурсообеспеченность, цивилизация, городские системы, смог.

Учащиеся выполняют разнообразные задания, выступают в роли экспертов, участвуют в ролевой игре, отвечают на вопросы теста.

Ход урокаИнопланетянин. Срочное сообщение в Центр

управления полетом: в зоне видимости приборов нашего космического корабля находится неизвестная планета. Запрашиваем информацию из банка данных.

учитель географии средней школы имени М. Макатаева Енбекшиказахского района Алматинской области

Голос. Внимание! Центр отвечает! Перед вами прямо по курсу — планета Земля, конечная цель вашей экспедиции. Для вас открывается доступ в блок информации, являющийся до настоящего времени секретным. Итак, слушайте.

(Луч светового прожектора направляется в угол класса, где расположена ширма для работы с куклами. В луче появляется Мудрец, все его слова инсценируются небольшим кукольным представлением.)

Мудрец.До планеты сегодняшних дней,До ее снегов и метелей Бронтозавры не доползли,Птеродактили не долетели.Это личная их беда,За нее никто не в ответе;Заблудились, пошли не туда,Смерть нашли в тупиковой ветви...Древо жизни листвой шелестит,Ветвь — направо и ветвь — налево.Человек разумный сидит На вершине этого древа.А под ним проносится век:Повороты, круговороты...

Ноябрь - Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я 'гГЛ ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Методика. Опыт. Творчество

Да неужто и человек —Тупиковая ветвь природы?!Голос. Вспомните цели своей экспедиции.Инопланетянин. Цели нашей экспедиции таковы:• выявить основные особенности развития и

размещения промышленности мира;• получить знания о воздействии отдельных отраслей

промышленности на окружающую среду планеты;• познакомиться с умением землян культурно вести

дискуссию и аргументированно отстаивать свою точку зрения на рассматриваемую проблему.

Голос. Для чего вам всё это нужно?Инопланетянин. Девиз нашей экспедиции: просто

знать — это еще не все. Знать, чтобы уметь, уметь, чтобы делать. Следовательно, мы должны получить знания, которые пригодятся нам в дальнейшей жизни в деле сохранения окружающей нас Вселенной.

Голос. Ответы приняты. План дальнейшей работы: вы забрасываетесь на Землю на пресс-бой мировой общественности по теме «Промышленность мира и окружающая среда». Под видом землян вы принимаете участие в работе, задаете вопросы обо всем, что будет не совсем понятным. Предварительно познакомьтесь с другими участниками встречи.

(Представление микрогрупп учащихся, которые будут участвовать в дальнейшей работе на уроке. Это эксперты- географы, эксперты-экологи, группа по мониторингу.)

Инопланетянин. Что же является главным в нашей работе?.

Голос. На это вам ответят сами земляне. Вот что гласит одна из их древних восточных легенд.

Мудрец. Однажды богатый правитель созвал к себе мудрецов и поставил им условие: он хочет узнать все обо всем на свете. Но как это сделать? Мудрецы ответили, что мудрость всех времен и народов заключена в книгах. Тогда правитель повелел собрать ему все самые мудрые книги. Но, увидев, как их много, он воскликнул: «Чтобы прочесть их все, мне потребуется не одна жизнь!» И приказал мудрецам собрать и принести ему все самое-самое главное из этих книг. Но чтобы этого было малое количество. И вскоре мудрецы принесли ему совсем маленькую коробочку. Правитель открыл ее и увидел горсть пепла. Мудрецы же сказали, что только так они смогли выполнить приказ правителя, ибо нельзя изложить главное короче, чем оно уже было изложено в книгах. И главным является все то, что происходит в мире людей и еще может произойти.

Голос. Итак, пресс-бой начинается.П. Основная часть урока(В классе включается свет, начинается ролевая игра:

группы учащихся, сменяя друг друга за дискуссионным столом, выступают в роли экспертов-международников по различным вопросам; по ходу выступлений остальные ученики задают им вопросы, представляясь сотрудниками разных печатных изданий. Также по ходу урока все ученики работают с тестовыми карточками-заданиями, составлен­ными непосредственно по материалу, который рассматривается на уроке.)

Выступления группЭксперты-географы:Учащиеся готовили выступление, используя материал

из обычных школьных учебников по географии по следующему плану: 1. Общие вопросы географии мирового хозяйства:

• понятие о мировом хозяйстве, отраслевая, региональная и социальная структура мирового хозяйства;

• понятие о международном географическом разделении труда, факторы размещения производства в эпоху НТР.

2. Энергетика мира.3. Машиностроение мира.4. Химическая промышленность мира: значение

отрасли; крупнейшие страны-экспортеры и страны- импортеры основных видов сырья, крупнейшие страны- производители основных видов готовой продукции; различия стран по уровню развития отрасли; примеры крупнейших промышленных районов и центров.

Вопросы к экспертам-географам1. Как вы считаете, где же все-таки на нашей планете

находятся самые загрязненные территории, и с какими производствами они связаны?

2. Как следует понимать выражение «загрязнение окружающей среды на экспорт»?

3. Каковы основные пути решения экологических проблем?

Экспер ты -экол оги :Ведущий. Во взаимодействии природы и общества

можно выделить 3 этапа, определяемые тремя технологиями производства.

1-й этап. Господство ручного труда. В этот исторический период люди воспринимали природу как нечто враждебное, обожествляли ее, поклонялись ей, но понимали, что природу нужно беречь и охранять. Стратегия человека в это время была такова: не бери у природы больше, чем надо.

2-й этап. Машинное производство. В это время основная концепция общества гласит: человек — господин для природы, которая должна отдать все для блага человека. Из-за такого хищнического отношения к природе в 60-е гг. XX в. появляется третья, вынужденная, концепция общества, характеризующаяся как стратегия выживания,

3-й этап. Дальнейшее выживание человечества. Этап предполагает дальнейшее обеспечение потребностей человечества, а также сохранение при этом природы, гибель которой равносильна уничтожению жизни.

Глобальные последствия нарушения среды обитания затронули все страны, так как экологические проблемы не признают государственных границ. Поэтому и решены они могут быть только при широком международном сотрудничестве.

Как и на любую проблему, на вопросы экологии существуют оптимистические и пессимистические взгляды. Поэтому мы хотим предложить вам диалог пессимиста и оптимиста.

Ролевая играПессимист. Я считаю, что экологическая катастрофа

неизбежна, и сейчас попытаюсь доказать это конкретными примерами. Возьмем электроэнергетику. По оценкам МАГАТЭ, всего одна ТЭС мощностью 1 тыс. МВт ежегодно выбрасывает в атмосферу около 5 тыс. т двуокиси серы, 10 тыс. т окислов азота, 400 тыс. т золы, в том числе 80 т тяжелых металлов. А таких электростанций в мире — великое множество.

Оптимист. Но ведь можно развивать атомную энергетику. При правильно выбранной технологии создания

Ноябрь — Декабрь 2010 “

ГЕОГРАФ И Я ^ а ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " Г * > Методика. Опыт. Творчество

АЭС они являются более чистыми с экологической точки зрения. И отходов дают мало.

Пессимист. Это — при правильно продуманной технологии. А если это не так? Масштабы катастроф на АЭС хорошо известны, взять хотя бы пример Чернобыля. К тому же существует проблема захоронения отходов. Их нередко сбрасывают в контейнерах в открытый океан, но морская вода со временем способна разрушать стенки контейнеров. Их герметичность нарушается, и происходит радиоактивное заражение морских глубин.

Оптимист В таком случае выход может бьггь в развитии тех типов электростанций, которые используют энергию ветра, солнца и т.п. Например, в России давно существует приливно-отливная электростанция на Кольском полуострове. Европейскими странами долго велась работа по созданию мощной подводной электростанции, использующей энергию течения Гольфстрим. Экологически они безвредны.

Пессимист. Хорошо, а что ты скажешь о такой проблеме всех городов, как утилизация отходов? Полиэтиленовые пакеты, одноразовые упаковки в естественных природных условиях практически не разлагаются. Как справиться с горами этих отходов? И куда также деть огромное количество пищевых отходов, скапливающихся на свалках? От них часто тоже трудно избавиться.

Оптимист. Тут я с тобой не совсем согласен. Конечно, с бытовыми отходами сложнее, но все же их можно использовать в качестве топлива. Кстати, сжигание 7 т бытовых отходов позволяет сэкономить 6 т нефти. Что же касается пищевых отходов, то их легко можно компостировать с помощью дождевых червей. В Италии, например, давно существует опыт использования установок, перерабатывающих по нескольку тонн отходов в сутки. Аналогичный пример можно привести и для Аравийского полуострова. Там был взят участок бесплодной пустыни, на нем снят верхний слой песка, засыпано нескольку тонн отходов (луковая шелуха, яичные скорлупки, остатки чая и т.п.), затем туда были запущены дождевые черви, а после все это присыпано тонким слоем песка для поддержания нужной температуры. Через некоторое время этот участок превратился в плодородную землю с хорошо удобренной почтой.

Пессимист. В океанах, куда сбрасывается много отходов с кораблей, дождевых червей нет, так что там отходы никто так не перерабатывает.

Давай рассмотрим еще один вопрос. В окружающую среду ежегодно выбрасывается огромное количество химических элементов и веществ, вредных для здоровья человека. Они достаточно хорошо усваиваются сельскохозяйственными растениями, накапливаются в мясе животных. А затем с продуктами питания поступают в организм человека, вызывая заболевания желудочно- кишечного тракта, опорно-двигательного аппарата, кровеносной, сердечно-сосудистой систем и т.д. Учеными доказано, что рождаемость умственно отсталых детей, детей с отклонениями в развитии высшей нервной деятельности во многом обусловлена потреблением сильно загрязненных пищевых продуктов и воды.

Например, однажды жители Японии были свидетелями странной эпидемии, при которой люди тяжело болели, а некоторые умерли от поражения внутренних органов,

вызванного, как показало расследование, употреблением в пищу выловленной в этих местах рыбы, зараженной ртутью. В той же Японии сточные воды одного из заводов, содержащие соединения кадмия, попали на рисовые поля, что привело также к ряду смертельных исходов после употребления в пищу зараженного риса. И таких примеров можно привести великое множество.

Оптимист. Я думаю, что и с этой проблемой справиться можно. Например, вместо химикатов, используемых в сельском хозяйстве, развивать применение биотехнологий, получать средства защиты растений безвредными способами. Что касается выбросов вредных веществ предприятиями, то в развитых странах давно существует система крупных штрафов за нарушение требований к работе очистных сооружений. Правда, в последние годы много экологически грязных производств размещается в развивающихся странах, которые далеко не всегда имеют средства на строительство или ремонт очистных сооружений.

Поэтому к данным вопросам надо подходить только совместными усилиями всей мировой общественности.

Учитель. Подводя итог нашей конференции, следует вспомнить, что среда обитания — биосфера Земли — представляет целостную систему. В ней все взаимосвязано. Непрерывно происходит общая циркуляция атмосферы, и ветры свободно перносятся с одного континента на другой, не зная границ. В океанах и морях происходит всеобщий водообмен. Природа едина. Поэтому загрязнения и другие нарушения природы в одном звене неотвратимо сказываются на других территориях. Ухудшение среды обитания приобрело глобальный характер, а значит, и бороться с этой угрозой надо сообща всем странам, всем народам.

Вопросы к экспертам-экологам— Скажите, пожалуйста, какие отрасли

промышленности, на ваш взгляд, наносят большой урон окружающей среде — добывающие или обрабатывающие?

— Какие изменения в природе являются на сегодняшний день наиболее опасными?

Группа по мониторингуКакие же выводы можно сделать на основании всего

услышанного и увиденного? Перед вами яблоко. Представим себе, что это Земля. Разделим на 4 части: 3 из них — это вода, 1/4 — суша. Четверть разделим еще на 2 части. Получаем кусочек, где живут люди. Это всего 1 /8. Разделим ее еще на 3 части: 2 из них — это города, леса, дороги, и только одна маленькая часть — это земля, которую мы используем для сельского хозяйства. Невольно приходят на память слова: «Я сорвал цветок — и он увял. Я поймал мотылька — и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем».

И вывод напрашивается один: чтобы сохранить нашу планету пригодной для жизни, всей мировой общественности нужно действовать сообща. Необходимо также, чтобы каждый из нас по-настоящему понял, что сохранение жизни на Земле зависит и от него в том числе.

(Выступление группы по мониторингу идет на фоне музыкального сопровождения и демонстрации нескольких слайдов с картинами природы Земли.)

III. Заключительная часть урока. Учащиеся отвечают на вопросы теста:

1. Структура промышленности неоднократно менялась на протяжении ее развития. Какая группа отраслей относится

Ноябрь — Декабрь 2010 "

ГЕОГРАФ И Я 'С 'аГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА г Л - В помощь молодому учителю

к новым, наукоемким? а) каменноугольная, железорудная, текстильная б) автомобилестроение, выплавка алюминия, тракторостроение в) роботостроение, ракетно-космическая промышленность, биотехнология.

2. Страны, являющиеся индустриальными лидерами по производству промышленной продукции на душу населения: а) Люксембург, Япония, Швейцария, США, ФРГ б) Россия, Индонезия, Китай, Франция, США.

3. Отрасли «авангардной тройки»: а) м еталлургия, биотехнология, робототехника б) химическая промышлен­ность, электроэнергетика, машиностроение в) а в т о - мобилестроение, топливная промышленность, сельское хозяйство.

4. Дополните предложение «Химическая промышлен­ность является отраслью, районы размещения которой относятся к регионам с бедственной ... ситуацией:а) сырьевой б) экологической в) экономической.

5. Страны, лидирующие по уровню развития химических производств: а) Индия, Мексика, Польша б) Россия, Испания, ЮАР в) США, Канада, ФРГ, Япония.

6. Страны, в которых преобладают отрасли, ориентированные на богатый природоресурсный потенциал: а)

США, Италия, Польша б) Китай, Россия, Индияв)Румыния, Болгария, Франция.

7. В какой стране работают крупные промышленные установки по переработке бытовых отходов? а) Испанияб) Китай в) Италия.

8. Ведущие страны по добыче нефти: а) США, Россия, Саудовская Аравия б) Канада, Нидерланды, Туркменияв) Иран, Ирак, Япония.

9. Основная часть добычи нефти ведется: а) в развитых капиталистических странах б) в развивающихся странах.

10. К понятию «загрязнение окружающей среды на экспорт» относится: а) вывоз в развивающиеся страны экологически опасной продукции для продажи б) размещение на территории развивающихся стран экологически опасных производств и захоронение отходов.

11. Основные пути решения экологических проблем: а) развитие безотходных и малоотходных технологий б) сокращение масштабов хозяйственной деятельности в) международное сотрудничество г) широкое использо­вание очистных сооружений повышенной надежности.

IV. Проверка заданий.V. Итог урока, выставление оценок.

t ж ш ж ш ж ш ж ш ж ш ж шж т жг

Осуществление компетентностного подхода на основе современных технологий обучения

К.Н. Мамирова, к.п.н., доцент кафедры географии КазГосЖенПУ

Главными особенностями современного мира являются ускоряющиеся изменения. Это мир, где информация и идеи быстро устаревают, постоянно реконструируются, перепроверяются и переосмысливаются; мир, где никто не может выжить с одним простым способом мышления, где собственное мышление нужно постоянно адаптировать к мышлению других. Информационная революция предполагает совершенствование не только техники или технологии, но и самого человека, прежде всего, его мышления.

В этой связи компетентностный подход в обучении выдвигает на первое место не информированность ученика, а его умение решать проблемы. В настоящее время поиск адекватных компетенций как интегрированного результата образования — это поиск путей десоциализации, попытка удержать личность в гравитации ее равноответственности перед собой и обществом, попытка смягчить психологические и физиологические травмы, вероятность которых многократно повышается в условиях стремительного (стихийного) нарастания динамизма и неопределенности. В связи с этим, компетентностный подход в образовании, в конечном счете, есть приведение последнего в соответствие с новыми условиями и перспективами — это возникновение стратегической установки образования на адекватность. Образовательная компетенция — совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых

для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенция — наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащегося, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность — владение, обладание учащимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Ключевые компетенции: ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося, механизмы самоопределения в различных ситуациях); учебно-познавательная компетенция (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приемы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность); социокультурная компетенция (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно­нравственные основы жизни человека и человечества; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно­досуговой сфере); коммуникативная компетенция (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями); информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными

Ноябрь — Декабрь 2010 “

ГЕОГРАФИЯВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА '' г * > В помощь молодому учителю

технологиями); здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности).

Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством: технологий обучения, содержания образования, стиля жизни образовательного учреждения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися. Деятельность педагога, имеющего цель достижение уровня компетентности учащегося, должна включать (В.В. Сериков):

Анализ педагоп

• выявление признаков ожидаемого уровня компетентности учащихся;

• определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в направлении возрастания полноты, проблемности, креативности, новизны, практичности, межпредметности, конкретности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания;

• введение задач-ситуаций различных типов и уровней; •разработка и применение алгоритмов и

эвристических схем, организующих деятельность учащихся по преодолению проблемных ситуаций;

• сопровождение учащихся в процессе создания ими конкретного продукта.ских технологий

Название Цель Сущность Механизм

Метод проектов. Проблемное обучение.

Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся

Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися проблемно-познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания

Поисковые методы; постановка проблемно­познавательных задач

Активное (контекстное) обучение. Кейс-метод.

Организация активности обучаемых

Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности

Методы активного обучения

I. Метод проектов. Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения: 1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей; 2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении; 3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития; 4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося; 5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося (см. табл.).

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных

проектов: краткосрочные (2- 6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д. На наш взгляд, в школе должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии. Критериями оценки являются достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно­познавательной деятельности.

II. Кейс-метод. Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности учащихся. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:

— закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);

— отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);

— отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);

Ноябрь — Декабрь 2010 "

ГЕОГРАФ ИЯВ ШКОЛ АХИ ВУЗ АХ КАЗАХСТАН А Г В помощь молодому учителю

- экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).

Конкретная ситуация (или кейс) — это письменно представленное описание определенных условий из жизни какой-либо организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.

Типы конкретных ситуаций. Основания типологизации конкретных ситуаций.

• По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда — оценка сложности решения. Для проектных кейс- методов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.

• По источнику информации. В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время нередко в учебной практике используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателем в дидактических целях.

• По субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других - ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса.

• По дидактическому основанию, когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная для учащихся практическая проблема. В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция учителя.

Какие позиции может выбрать для себя учитель в этой ситуации?

Во-первых, он может легко принять позицию "консультанта", и в зависимости от предпочитаемого им типа взаимодействия с учащимися принимать на себя роль либо "эксперта", либо "консультанта по процессу". В первом случае учитель, поняв суть проблемы, скорее всего, предложит пути ее решения, во втором — он, вместе с учениками, пройдет весь путь от диагностики ситуации до принятия решения.

Во-вторых, более эффективной, является такая стратегия учителя, когда он в рамках учебного курса использует представившийся случай для разворачивания процесса исследования. Конкретный случай, пред­ложенный одним из учащихся, дает уникальную возможность всей учебной группе выйти за пределы традиционных форм организации учебного процесса и окунуться в ситуацию проблемного обучения.

Кейс-метод характеризуется тем, что его программа строится не по предметному, а по объектному принципу. В данном случае объектом программы обучения будет ситуация, в процессе изучения которой учащимся необходимо пройти следующую логику разворачивания содержания:

• Вначале фиксируются данные о представленной ситуации, а именно - фактическая сторону дела: что, где, когда происходит, кто включен в ситуацию, каковы внешние условия и дополнительные ограничения, влияющие на ситуацию.

• Затем учащиеся формулируют гипотезы о том, что может быть причиной такого фактического состояния дел.

• П осле этого необходим о определить механизмы детерминации, провести их проверку и выделить наиболее существенные гипотезы.

• И лишь после этого учащиеся смогут разработать программы воздействия на ситуацию для достижения искомого результата. В рамках этого же этапа учащимся удастся определить конкретные критерии оценки достижения результата и механизмы контроля за процессом изменений.

• Для работы учащимся представляется письменная информация о ситуации. Описание может быть разного объема и степени подробности в зависимости от того, какие аспекты анализа ситуации рассматриваются на занятии.

Структура описания ситуации:Временная структура кейса — любая ситуация в кейсе

происходит по временной системе координат. Поэтому учащиеся, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе.

Сюжетная структура кейса — четкая сюжетная линия определяет интерес учащихся, их увлеченность материалом.

Разъяснительная структура — изложенная ситуация в кейсе должна быть понятна до мельчайших подробностей.

Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями:

1-й путь — отсутствует информация об одном из необходимых элементов ситуации. В этом случае задача учащегося — реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы.

2-й путь — в тексте присутствует неявное противоречие между элементами ситуации.

Краткое описание формы занятия. Для работы на занятии учащимся предлагается небольшая схема анализа (из 8-ми пунктов). Вначале каждый учащийся индивидуально анализирует предложенную практическую ситуацию по заданной схеме, привлекая знания, полученные в ходе теоретических курсов. Затем с помощью учителя, разбившись на группы, учащиеся проводят совместный анализ ситуации, определяют важнейшие аспекты ситуации, основные проблемы и способы их решения и оформляют результаты группового анализа, разделяемые большинством участников обсуждения. После групповой работы представители групп дают презентацию по результатам обсуждения на межгрупповой сессии.

П осл е сесси и учащ иеся, совм естн о с учителем , обсуждают предложенные варианты. Возможна совместная (всех учащ ихся и учителей) оценка реалистичности и реализуемости предложенных решений.

При проведении занятия предполагается индивидуальная, групповая и сессионная форма работы.

В процессе индивидуальной работы учащиеся знакомятся с материалами практической ситуации и готовят индивидуальные материалы по вопросам, Представленным в схеме анализа.

В ходе групповой работы (по 6-7 человек в группе) происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании.

В процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный вариант решения ситуации, отвечает на вопросы участников других групп и уточняет

Ноябрь — Декабрь 2010 =

ГЕОГРАФВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ~ f W ' В помощь молодому учителю

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессег

Стадии Деятельность учителя Деятельность учащегося

1. Разработка проектного задания

1.1 Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2 Выделение подтем в темах проекта

Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую

Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3 Формирование творческих групп

Учитель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов кисследовательскойработе

Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

V

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятель­ностью детей, учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.Желательна групповая рефлексия-------------------------------------- У

свои предложения, а, после окончания докладов, дает оценку или выражает отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.

Этапы проведения занятия1. Освоение схемы анализа ситуации. На этом этапе

учащиеся знакомятся с предлагаемой учителем схемой анализа конкретной ситуации, которая в свернутом виде представляет тот алгоритм действий, который ранее был

представлен в теоретическом курсе.Схема анализа практических ситуаций:I. Обобщение. Краткая констатация того, что имеет

место в ситуации. Что происходит? С чьим участием и почему? Каков результат развития событий?

II. Формулирование проблемы. Краткое в одно предложение заявление (9-10 слов), отражающее суть проблемы.

Ноябрь — Декабрь 2010 =

ГЕОГРАФ И Я ^ # ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г ' В помощь молодому учителю

III. Участники событий. Все участники событий, их роль, статус, характеристика.

IV. Хронология событий (в практической ситуации).Указание фактов и событий без оценки и в обратном

хронологическом порядке.V. Концептуальные вопросы. Концептуальные

вопросы, затрагиваемые в ситуации.VI. Альтернативные решения. Перечисление

возможных направлений действий. Аргументация и оценка каждой альтернативы. Указание положительных и отрицательных последствий реализации.

VII. Рекомендации. Ясно и точно описать выбранный вами курс действий. Объяснить причины и рациональность в выборе курса.

VIII. План действий (первые шаги). Кратко и ясно описать первые шаги по реализации курса действий, приводящего к разрешению проблемы.

Самостоятельный анализ практической ситуации проводится индивидуально, учащиеся готовят письменный текст с ответами на вопросы по схеме анализа.

Анализ ситуации в группе — работа учащихся в небольших группах (5-7 человек) с целью подготовки сообщения по анализу ситуации. При работе в группах бывает целесообразно конкретизировать задачу и выделить несколько аспектов, которые должны быть вынесены на межгрупповую сессию. Задание на подготовку визуального материала необходимо подкрепить предоставлением соответствующих материалов (ватман, фломастеры).

Межгрупповая сессия включает в себя серию после­довательных докладов рабочих групп, ответы на вопросы.

Подведение промежуточных итогов. Может проводиться с разными целями и иметь разный предмет рассмотрения. Например, предметом подведения итогов может стать оценка работы слушателей со схемой анализа ситуации, прояснение непонятных аспектов, поиск индикаторов оценки точности и адекватности формулировок вопросов, сформулированных в схеме анализа. Другим содержанием для подведения итогов может стать рефлексия групповой работы — оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых ролей, оценка процесса и результата групповой работы. Третьим содержанием может стать экспертная оценка представленных решений, когда преподаватель оценивает плюсы и минусы результатов анализа ситуации, обобщает их и представляет одно из возможных экспертных решений.

Учебная и информационная подготовкаПодготовка учащихся: Для успешного проведения

занятия по анализу практической ситуации со учащимися должны быть проведены лекции, семинарские и практические занятия по темам, которые будут затронуты в процессе разрешения ситуации. Желательно, чтобы учащиеся могли пользоваться методическими материалами по данным темам. Причем, необязательно, чтобы все темы были пройдены и завершены. Можно проводить анализ ситуации и в отношении материала, к изучению которого учащиеся только приступили. В этом случае одной из целей занятия будет повышение заинтересованности слушателей к соответствующей теме.

Подготовка методических материалов:В процессе подготовки занятия по анализу

практических ситуаций целесообразно предложить учащимся материалы, схематизирующие теоретические знания, полученные ими ранее. Полезно использование схем, графиков, структурированных описаний для приведения знаний учащихся в стройную логичную систему.

Сами материалы, используемые в ходе занятий, должны быть достаточно подробно описаны. Для развития навыков сбора информации можно использовать схему поэтапного представления информации.

Подготовка учителя: Учителя, кроме обычной подготовки к занятиям, самым тщательным образом сами анализируют ситуации, готовят несколько моделей для ее анализа, которые могут быть предложены учащимся. При этом проработанность занятия не должна препятствовать новым вариантам, которые предлагают учащиеся. Учителя должны быть готовы провести экспертизу предложенных учащимся вариантов решений, отметить их сильные и слабые стороны, трудности реализации и возможные проблемы. При анализе практической ситуации учащиеся часто затрудняются в формулировке проблемы. Можно выделить три типичных способа формулирования проблемы:

- постановка диагноза- предложение программы действий- формулировка проблемы как противоречия между

различными элементами организацииСформулированное таким образом видение проблемы

дает учащимся возможность отметить несколько наиболее существенных рассогласований и начать поиск эффективного решения.

Риски и возможности их предотвращения:1. Для того, чтобы учащиеся при анализе ситуации

могли формулировать проблему как противоречие, необходимо либо на этапе подготовки дать пояснение о возможных формах фиксации проблемы и отметить наиболее приемлемые, либо, по результатам анализа, обсудить с учащимися связь формулировки проблемы с глубиной проработки решения.

2. Одной из самых распространенных трудностей в работе с конкретными ситуациями является установка слушателей на получение экспертного решения от преподавателя. Надо сказать, что некоторые кейсы с самого начала не предполагают наличие правильного решения. Ситуации, рассматриваемые при таком подходе, ориентированы на включение учащихся в процесс анализа ситуации, задание определенных норм работы для получения качественного результата.

Анализ конкретной ситуации является методом, позволяющим включить учащихся в активную работу по использованию теоретических знаний на практике. При подготовке занятий по анализу практической ситуации учителю необходимо много внимания уделить описанию самой ситуации, выделению основных параметров, формулированию проблемы. Кейс должен давать учащимся возможность смоделировать практическую деятельность по диагностике ситуации, формированию гипотез, выделению проблем, сбору дополнительной информации, уточнению гипотез и проектированию конкретных шагов.

Литература1. Борисова Н.В. Образовательные технологии как

объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М., 2000.2. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном

процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.3. Селевко Г.К. Современные образовательные техноло­

гии: учебное пособие. М.: Народное образование, 2004.4. Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций

в России. Ассоциация развития управления / / Менеджмент. 1995. № 1. С. 8 - 11 Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методическое рекомендации, конкретные примеры /Волгин Н.А., Кушмин В.Н., Олегов Ю.Г., Фоламьев А.Н. М: Изд-во РАГС, 1997.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФИЯВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА f l _ _ i Исследователи Казахстана

Рубрику ведет доктор географических наук А. П. Горбунов

Истоки краеведения в Казахстане

Краеведами обычно называют людей, которые занимаются описанием той местности, в которой живут.

Краеведение в Казахстане зарождалось в XIX столетии. Краеведов обычно интересовала природа, история, экономика и этнография. Краеведением занимались лица, не имеющие прямого отношения к тому или иному научному направлению. Короче говоря, они не обладали, как правило, профессиональными знаниями в области географии, истории, экономики или этнографии. Среди них были военные, чиновники различных рангов, врачи, юристы, педагоги, студенты, политические ссыльные, садоводы и агрономы, охотники и лесники, журналисты и писатели, музейные работники и даже купцы и священники. Поэтому в их трудах иногда встречаются различны е неточности и некоторы е другие погрешности. Но краеведов объединяло общее стремление всесторонне познать свой край. Это были любопытствующие и бескорыстные исследователи. Многие материалы краеведов включали в свои фундаментальные труды крупные специалисты различных научных направлений. Кропотливые изы скания этих энтузиастов иногда позволяли уточнять некоторые спорные факты. Одним словом, они — замечательные труженики, внесшие посильный вклад в историю изучения Казахстана. Заметим, что только какая-то часть их материалов дошла до нас в виде различных публикаций. Многое же отложилось в архивах или газетных заметках, которые по большей части утрачены или не доступны для рядового читателя.

Краеведы заметно отличались друг от друга своими познавательными устремлениями. Одних больше интересовала природа, других — этнограф ия, археология, история или топонимия. Но, как правило, их описания отличались многогранностью.

Можно заключить, что краеведение находится на стыке научных изысканий и журналистики. Одни краеведа в большей мере ученые, другие — журналисты и писатели.

Своей многочисленностью наиболее известны краеведы Восточного Казахстана и Семиречья.

Первый съезд краеведов Казахстана прошел в 1930 г. в Алма-Ате под председательством О. Джандосова (Жандосова). На нем присутствовало 238 делегатов, что свидетельствует о большой популярности краеведения в то время. Однако второй съезд не состоялся, т.к. краеведение было объявлено в СССР лженаукой. Естественно, что краеведческое познание природы и истории заглохло. Оно возродилось только в послевоенные годы.

В числе первых краеведов Казахстана находился X. М .-С . Бабаджанов (1830— 1898). Его отец, Караул, был близок ко двору хана Букеевской Орды. Он блестяще окончил Оренбургский кадетский корпус. Его учителем был известный русский востоковед В. В. Григорьев. Любознательный казахский юноша много читал и прекрасно знал труды историков и географов России. С 1860 г. во многих газетах, а позднее — в изданиях Императорского Русского географического общества (ИРГО) стали появляться заметки и статьи С. Бабаджанова. В 1860 г. он почти месяц прожил в Петербурге, где познакомился с Ш. Уалихановым и осмотрел основные достопримечательности столицы. На заседаниях ИРГО не раз зачиты вались и обсуждались работы казахского краеведа. В их числе отметим описание Рын (Нарын)-песков, а также Индерского озера, которое он называл Эндерским или Дендорским. За свой вклад в изучение этнографии Западного Казахстана С. Бабаджанов в 1862 г. был награжден ИРГО серебряной медалью.

Ф . В. Геблер, врач Алтайского горного округа, объездил в 1833 — 1835 гг. многие районы Алтая, включая и его казахстанскую часть. Он собрал материалы по орографии региона, составил первую карту горного Алтая от Зыряновска до бассейна Чуя. Открыл и описал ледники Катунского хребта. Подробно охарактеризовал Рахмановские минеральные воды и ближайшие их окрестности. Его следует отнести к одному из первых краеведов Восточного Казахстана.

Е. И. Гуляев, проживший почти всю свою жизнь в Барнауле, известен целым рядом работ по Алтаю, которые публиковались в основном в 1850-х годах. Непосредственно к Казахстану имеет отношение одна из них, в которой дается довольно подробная географическая и геологическая характеристика берегов Иртыша от Зэйсана до Омска. В ней отсутствуют теоретические обобщения, а все описание сводится к констатации фактов большей частью геологического характера.

Е. П. Михаэлис, политический ссыльный. В 1869 г. его перевели из сибирского города Тары в Семипалатинск. Он неоднократно встречался с Абаем и был с ним в дружеских отношениях. В Восточном Казахстане Михаэлис стал активно заниматься краеведением с момента своего обоснования в Семипалатинске. В 1882 г. поселился в Усть-Каменогорске, где прожил последние тридцать с лишним лет,

Е. П. Михаэлис являлся, по свидетельству его современников, лучшим знатоком природы края.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ ИЯ- Ç i rВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " Г 1 _ _ L Исследователи Казахстана

В 1871— 1872 гг. он занимался разведками минерального топлива на северных склонах Саура и Тарбагатая и изучал здесь следы древнего оледенения. А в 1879 — 1880 гг. провел гидрографическое обследование Зайсана и Иртыша (от Зайсана до устья Бухтармы). В результате своих исследований в Сауре и Тарбагатае Е. П. Михаэлис одним из первы х реш ительно вы сказал ся за существование здесь следов древнего оледенения. Ему же мы обязаны первыми достоверными сведениями по орографии и геологии Саура.

Н . А. Абрамов служ ил в середине XIX в. начальником хозяй ствен н ого отделения Семипалатинского областного правления. Он жил в Семипалатинске с 1854 г. до своих последних дней, т.е. до 1870 г. Его по праву можно считать одним из зачинателей классического краеведения в Казахстане.Н. Абрамова интересовала природа, города, население, его занятия и обычаи, археология. Занимался в архивах поисками материалов по истории изучении географии и истории края. В сфере интересов Н. Абрамова была и топонимия. Им опубликовано много статей в изданиях ИРГО в период с 1856—1868 гг. В них описаны Семипалатинск, Усть-Каменогорск, Копал, Алматы или укрепление Верное, станица Верхнелепсинская, т.е. Лепсинск (Чубарагачская, Ш убарагашская станица), Арасанские минеральные источники, озеро Нор-Зайсан и его окрестности, бассейн реки Каратал. В них содержатся сведения и о полезных ископаемых на востоке Казахстана.

Интересно, что на территории укрепления Верное он обнаружил в 1860 г. до 40 древних курганов. Будучи в укреплении Верное, Н. Абрамов посетил озеро Иссык (Есик) и долину Тургень.

Известно, что метеорологическая станция в Семипалатинске возникла в 1854 г. Первые наблюдения на ней проводил Н. А. Абрамов. За организацию этих многолетних метеорологических наблюдений он был награжден ИРГО серебряной медалью. В 1850-ые годы он был избран членом ИРГО. Ему же принадлежат и первые метеорологические наблюдения в Копале в1857 г. Н. А. Абрамов опубликовал около ста статей и заметок.

И. Я. Словцов — активны й член Западно- С ибирского отдела И м п ераторского Р усского географического общества (ЗСОИРГО), известный омский и тюменский краевед изучал природу нынешней Северо-Казахстанской и Акмолинской областей. Он активно действовал в 1870 - 1880-х годах. И. Я. Словцов собрал ценные и довольно полные материалы по

зоогеографии млекопитающих и птиц. Ему принадлежит одно из первых обстоятельных описаний Кокшетауской возвышенности. Однако физико-географические характеристики посещенной территории у него не отличались научной глубиной. Они в основном имели чисто описательный характер, причем автор часто пересказывает сообщения предыдущих исследователей края, например, И. П. Ш ангина. Тем не менее, путешествия И. Я. Словцова до некоторой степени расш ирили сведения о природе Ц ентрального Казахстана, а главное — пробудили интерес ЗСОИРГО к его изучению.

B. А, Полторацкий, будучи в 1860-х и 1870-х гг. губернатором Семипалатинской области, всячески поощрял исследования края. Сам принимал участие в некоторых экспедициях по Восточному Казахстану и Семиречью.

Л. К. Полторацкая. Краевед-этнограф. Жена В. А. П ол торац кого . И зучала образ ж изни казахов Семипалатинской области. Определила в 1882 г. абсолютную высоту гор Чингизтау. Известна она своей публикацией о природе южных склонов Алтая и Тарбагатая.

C. М . Абакумов основал в 1845 г. Капал. В 1857 и1858 годах общался с Ш . Уалихановым, с которым были дружеские отношения. Абакумов сотрудничал с Г. С. Карелиным, собирая для него обширные ботанические и зоологические коллекции в Жонгарском (Жетысу) Алатау. Ботаникам известна его фамилия, которая входит в названия некоторых растений края. Он обустроил А расан ски е (К ап ал -А р асан ск и е) минеральные источники, которыми пользовались Ш. У алиханов, П. П. С ем енов и м ногие другие путешественники.

Г. А. Колпаковский, занимая важные адми­нистративные посты в Семиречье, в некоторой степени был и краеведом. Он живо интересовался древностями Жетысу. Всемерно содействовал многим ученым в изучении края. Он, например, всячески помогал Ш. Уалиханову и много сделал для увековечения его памяти.

И. И. Скорняков, казачий офицер, участвовал с 1865 г. в нескольких экспедициях Н. А. Северцова. Самостоятельно собирал коллекцию животных и растения в Семиречье, где он пробыл до конца 1870-х годов.

В конце XIX в. и первые три десятилетия следующего столетия краеведческие исследования успешно продолжались. О них речь впереди.

Ю С 4 £ Х Ш С ^ .Х Ш Ж Ж Ж . Ш Ж U 'X 1

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я *С #ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г

Туризм и краеведение

Краеведческая работа в школеЕ.Г. Червева, учитель географии школы-гимназии №7 г. Экибастуз

Сегодня в нашей республике перед педагогами поставлена важная задача по воспитанию у молодых людей любви к своей Родине, чувства долга перед ней, уважения к старшему поколению.

Формирование гражданских чувств личности начинается с малого: бережного отношения к селу, посёлку, городу, где живёшь; уважения к своей семье; сопричастности к происходящему вокруг; с изучения истории и культуры родного края. В этом заключается сегодня миссия краеведения.

Актуальна и важна в наше время систематическая, кропотливая поисково-краеведческая, опытно­исследовательская работа со школьниками, воспитывающая в них коллективистские качества, чувство патриотизма, национальной гордости, любви к родному краю, своему народу, обучающая сопоставлять и анализировать факты, явления, помогающая активно включаться в конкретные дела на благо Отечества.

«Велик белый свет, да теплей своего края нет», «Родной дом дороже золота», «В своем краю и вода слаще» - эти мудрые слова, ставшие пословицами и поговорками, не требуя доказательств, были нравственным мерилом, образом жизни наших предков.

Краеведческая работа развивает интерес, воспитывает уважение к истокам родной земли, ее преданиям, быту и традициям народа. В школе-гимназии № 7 краеведческая работа реализуется в процессе организации краеведческого кружка, работы музея, проведения экскурсий, походов, путешествий, встреч. Работа ведется по следующим направлениям:

• изучение истории заселения и хозяйства своего края;■ особенности взаимодействия человека и природы с

учетом исторических фактов местности;• культура, быт населения, топонимика города;• экскурсии к памятным местам;• беседы и встречи с интересными людьми;• выступления с сообщениями и докладами на уроках,

семинарах, научно-практических конференциях, СМИ.Подлинное краеведение — всегда краелюбие.

Экибастузская земля по богатству своих недр не уступает лучшим уголкам нашей планеты. Земля шахтеров и хлеборобов, беззаветных тружеников, вложивших душу и сердце в развитие своей родины, богата национальными традициями, природными памятниками.

В нашей школе-гимназии уже более сорока лет действует историко-краеведческий музей им. Косума Пшембаева, местного рудознатца и первооткрывателя Экибастузского угольного месторождения. Основателем школьного музея является заслуженный работник образования, ветеран войны и труда Ткач Ф.М. На протяжении многих лет активистами музея было собрано более 4000 экспонатов, которые в настоящее время представлены в экспозициях «Из глубины веков», «Культурное наследие казахского народа», «Сороковые, роковые», «Экибастуз — судьба моя», «История нашей школы». За активную работу в патриотическом воспитании

подрастающего поколения, сохранении исторического наследия музею в 1976 году было присвоено звание «народный».

С целью сохранения исторического наследия, краеведческий фонд нашего музея постоянно пополняется новыми экспонатами. Наиболее ценными являются: одежда узника Бухенвальда, немецкого антифашиста Карла Унферихта; осколок немецкой авиабомбы; каски советских и немецких солдат; археологические находки — окаменевший кусок липодендрона (100 млн лет), кремниевые орудия труда эпохи неолита, осколки средневековых керамических изделий и т.д.

Наши ученики неоднократно участвовали в работе археологических экспедиций. На летних каникулах выезжали в с. Каражар, где работали под руководством ученого-археолога, директора музея ПГПИ Т.Н. Смагулова. Работа на средневековых раскопках вызвала большой познавательный интерес у ребят к изучению истории и культуры своего края. Много нового узнали и увидели наши старшеклассники в экспедиции. Так, в местности Акколь- Жаилма, примерно в 100 км от Экибастуза, обнаружены погребения средневековой правительницы и знатного воина, относящиеся к XIV—XV векам нашей эры. Также были найдены обломки деталей чигиря — водоподъёмного механизма, используемого в орошаемом земледелии, кости домашних и диких животных, глиняное грузило для рыболовной сети, рисунки рыбы на декоративных кирпичах и многое другое — свидетельства комплексного скотоводческо-земледельческого хозяйства. А осколки керамической посуды, фрагменты которой схожи с красноглиняной посудой из золотоордынских центров (Сарайчик, Жайык), жжёные и сырцовые кирпичи; ажурные — с растительным орнаментом — декоративные изразцы, покрытые глазурью; печи для их обжига, говорят о присутствии архитектурной и инженерной деятельности,о работе специалистов-строителей. Основание так говорить даёт один из обнаруженных мавзолеев — монументальное сооружение размером 19x12 метров, содержащее три погребения.

Местность, где мы побывали с ребятами, также поразила нас своей красотой. Край удивительных озер, богатых рыбой. Здесь водятся такие животные, как ондатра, лиса, кабан, останавливаются на гнездовье лебеди, пеликаны и другие птицы. На основе результатов экспедиции наши учащиеся начали работу над научными проектами.

Таким образом, краеведческая работа в школе развивает творческие способности школьников, расширяет кругозор и обогащает знаниями краеведческого характера, формирует у учащихся умения и навыки ведения поисковой, исследовательской работы в походах, экскурсиях, музеях, архивах, повышает культуру умственного труда, пробуждает интерес к изучению жизни и природы своего края, города, страны, воспитывает личность гражданина-патриота, способного встать на защиту своего Отечества.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я тС ^ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " f W ' Туризм и краеведение

Экономико-географические предпосылки развития предпринимательской деятельности в хозяйстве Алматинской области

Д.С. Ержигитова, старший преподаватель кафедры страноведения КазНПУ имени Абая

В современных теориях экономического развития большое внимание уделяется вопросам пред­принимательской модели экономического развития, где новые малые и средние предприятия имеют огромный потенциал для улучшения состояния экономики. В соответствии с этой теорией, государство должно найти достаточно эффективные и гибкие способы стимулирования предпринимательской активности населения. Пред­принимательская модель экономического развития может стать важным фактором оздоровления экономики и первым шагом на пути выхода из кризиса. В экономической, философской и другой научной литературе можно найти различные точки зрения на сущность понятия «предпринимательство».

По понятиям американских учёных это вид деятельности граждан, направленный на организацию и осуществление смелых, важных и трудных проектов. Предпринимательство — это рискованное дело, осуществляемое добровольно гражданами (их объединениями) на свой риск и под свою ответственность. Предпринимательство ассоциируется с понятиями «делать новое» или «улучшить уже существующее».

Выступая на II конгрессе предпринимателей Казахстана, Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев отметил: «Как показывает мировой опыт, сегодня и регионы конкурируют в предоставлении наиболее продуктивных условий для ведения бизнеса. Это один из ключевых факторов конкурентоспособности стран в современных условиях. Казахстан должен перенять положительный опыт в этом направлении. На качественно новом этапе развития страны формулой нашего взаимодействия должен стать принцип «государство для предпринимательства и населения» [1].

Малый бизнес в рыночной экономике — ведущий сектор, определяющий темпы экономического роста, структуру и качество валового национального продукта. В экономически развитых странах на долю малого бизнеса приходится 60 — 70% ВНП, поэтому абсолютное большинство развитых государств, всемерно поощряют предпринимательскую деятельность населения. В мировой экономике успешно функционирует огромное количество малых фирм, компаний и предприятий. Только в США они дают почти половину прироста национального продукта и две треть прироста новых рабочих мест.

По официальной статистике в Казахстане доля действующих субъектов малого предпринимательства в общем количестве субъектов рынка составляет 87%. Несмотря на высокий показатель количества субъектов малого предпринимательства, удельный вес занятых в общей численности составляет всего 14%, а доля малого предпринимательства в ВВП - 16 - 17%, тогда как в Китае занято 75% от общего числа работающих и производится более 60% ВВП [2].

Макроэкономический климат в республике поддерживает малые предприятия, их уровень развития приводит к гибкому ведению хозяйства.

Рассмотрим региональное развитие пред­принимательской деятельности в хозяйстве Алматинской области и экономико-географические предпосылки, способствующие этому процессу.

Алматинская область расположена в юго-восточной части Республики Казахстан. Площадь территории составляет 223,9 тыс. кв. км, область разделена на 16 административных районов, где размешено 794 населенных пунктов с областным центром городом Талдыкорган. Область имеет довольно разнообразный ландшафт. Северная часть представляет полупустынную равнину, слабонаклоненную к озеру Балхаш и изрезанную древними руслами реки Или. На юге и востоке простираются горные хребты Заилийского Алатау и Джунгарского Алатау, склоны изобилуют конусами выноса притоков Или — Чарын, Чилик, Алматинки, Курты и др. Область находится в умеренном климатическом поясе с разнообразным микроклиматом.

Алматинская область обладает практически всеми видами природных ресурсов, что также способствует развитию предпринимательской деятельности. Важнейшими ресурсами являются цветные металлы - свинец, цинк, медь; редкие — вольфрам, олово, молибден, бериллий; благородные — золото и серебро. Выявлены крупные месторождения энергетических бурых углей. Перспективные в нефтегазоносном отношении районы существуют в Алакольском, Панфиловском и Уйгурском районах. Наиболее распространенными видами минерального сырья на территории области являются строительные материалы песчано-гравийной смеси. В будущем предусматривается разработка Шолпан- Каргалинского месторождения. Имеются крупные месторождения: облицовочного камня, среди которых преобладают граниты, месторождения Жалпактасского массива, Капал-Арасанского гранитного массива; габбро— месторождения Емегень, Айдарлинское и Жоламанское; мрамора — Екпендинское, Жамансайское; известняков - Текелийское, Алтынемельское, Коксайское и фарфорового камня — Кулантюбинское; минеральных солей — Чуль- Адыр. Область богата минеральными водами, выявлены более 34 проявлений минеральных вод с различным химическим составом и температурой. Уникальные рекреационные ресурсы способствуют развитию международного туризма, а богатые сырьевые ресурсы открывают возможность расширить и разнообразить хозяйственную деятельность в регионе.

Одной из стратегических задач экономики области и Республики является развитие отечественного наукоемкого производства, разработка и освоение новых инфор­мационных технологий, ориентированных на получение конкурентоспособной продукции. Регион обладает большим ресурсным и научно-техническим потенциалом для развития реального сектора экономики.

Алматинская область относится к региону с развитым аграрным сектором."Значительные земельные ресурсы используются под пашню, сенокосы, пастбища. Большие

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г * >

:Туризм и краеведениеплощади также заняты садами, ягодами и виноградниками. Хорошо развито и животноводство, в основном пригородное. Большая часть промышленного производства, главным образом сосредоточена в городе Алматы. Это предприятия тяжелого и сельскохозяйственного маши­ностроения; станко-инструментальной, а также легкой и пищевой промышленности, которые были связаны с переработкой местного и привозного сырья.

Транзитное положение области возросло с открытием транспортного коридора между Казахстаном, Китаем и республиками Центральной Азии, между Россией и Кыргызстаном, Таджикистаном, также выходом казахстанских экспортных товаров через станцию Дружба в Китай и далее в другие страны мира. Важным фактором в формировании этого региона оказал столичный фактор, близость к городу Алматы, действующему ныне как культурный и финансовый центр Республики Казахстан.

Алматинская область занимает достаточно выгодное экономико-географическое положение и имеет все предпосылки для развития среднего и малого предпринимательства в перспективе. Здесь можно открыть промышленные предприятия с различной направленностью предпринимательской деятельности и производить товары местного и республиканского значения. Расширяется возможность использования производства гранита, мрамора, известняка и некоторых металлов в строительных целях, для дорожно-строительных объектов, железобетонных заводов, открытия вблизи месторождений частных строительных предприятий. В районах добычи минеральных солей, проявления источников минеральных вод, артезианских бассейнов возможно строительство новых санаториев, лечебниц, домов отдыха. Конечно, предварительно необходимо наладить дороги и другие коммуникации. Эффективное использование крупных водных ресурсов: рек Или, Чарын и озер Алаколь, Балхаш создает возможность строительства новых туристских баз, центров отдыха, гостиниц, которые бы имели сезонный и круглогодичный характер. На базе старых действующих объектов можно создать крупные оздоровительные туристские центры международного масштаба с высоким сервисным обслуживанием, что может привлечь на работу в сферу услуг большое количество местного населения.

Малые и средние предприятия успешно работают с крупными промышленными предприятиями, такими как фирма «Филип Моррис Казахстан», филиал «Южный», ОАО «Стекольная компания «САФ», АО «Алматы Канты», ТОО «Галлахер Казахстан», ТОО «Хамле компани ЛТД» и др. Эти предприятия в своем большинстве расположены в непосредственной близости к городу Алматы и использует сельскохозяйственное сырьё, выращенное на территории Енбекшиказахского, Илийского, Карасайского и Талгарского районов. Иностранные специалисты внедряют прогрессивную технологию и передают свой опыт работы. В городах Капшагай, Талдыкорган и Текели также имеются предприятия, привлекающие иностранных инвесторов для международного сотрудничества.

Экономическая политика государства также способствует развитию предпринимательской деятельности в Алматинской области. Доказательством этому является утвержденная «Региональная программа развития и поддержки малого предпринимательства на 2008 год». «Цель этой программы — совершенствование политики

региональной поддержки, обеспечивающей динамичное и качественное развитие малого предпринимательства, увеличение доли субъектов малого бизнеса в реальном секторе экономики, повышение его кон­курентоспособности» [3]. В данное время программой определены основные направления Государственной поддержки и развития малого предпринимательства области, конкретные мероприятия, ответственные исполнители и сроки реализации на 2008 — 2010 гг. По замыслу разработчиков, реализация программы должна обеспечить рост количества субъектов малого предпринимательства с 86 121 единицы в 2008 году до 88 496 в 2010 году. Этот показатель должен повлиять и на увеличение численности занятых в сфере малого предпринимательства с 203 680 человек в 2008 году до 210 854 человек в 2010 году» [4].

В Казахстане создана развитая инфраструктура поддержки малого предпринимательства, однако говоритьоб ее эффективности пока рано. Как показывает анализ, большинство малых предприятий специализируется на торговле, ремонте автомобилей (46,3 % от общего количества зарегистрированных), а доля предприятий промышленности составила лишь 11,2 %. Чтобы преодолеть эту тенденцию необходимо создать условия для развития производственного сектора. Поэтому в ближайшее время необходимо чтобы вся инфраструктура поддержки малого предпринимательства работала именно в этом направлении. Правительство должно продолжить последовательную работу по стимулированию конкурентоспособности малого и среднего бизнеса. Необходимо поддержать работу микрокредитных организаций, в том числе и за счет средств государства. Это позволит оказать поддержку сотням тысяч граждан в создании новых рабочих мест [5].

В настоящее время число действующих юридических лиц перевалило за десять тысяч. Одним из решающих направлений развития предпринимательства, является структурная перестройка, призванная обеспечить развертывание сети малых предприятий. В области открыты новые малые предприятия по выпуску соевых и молочных продуктов, макаронных изделий, растительного масла, новых видов кондитерских и хлебобулочных изделий, безалкогольных напитков. За четыре года завершены двенадцать крупных проектов и вступили в строй ряд мощных предприятий области.

Область занимает лидирующие позиции на внутренних товарных рынках виноградных вин, табачных изделий, солода, аккумуляторов и стеклянной тары. В рамках реализации Стратегии индустриально­инновационного развития одним из важных инструментов территориального развития принят учет кластерной природы конкурентоспособных производств. Учитывая огромный потенциал области для развития пищевого кластера, определены приоритетные кластеры отрасли: табачное производство, виноделие, производство и переработка овощей и фруктов.

Предусматривается строительство крахмалопаточного завода и бумажного комбината, проект по переработке макулатуры и выпуску бумажной продукции, строительство завода по полимерному покрытию труб и другие. На заемные средства населением были открыты мельницы, магазины, аптеки, парикмахерские, мастерские по ремонту обуви и пошиву одежды и другие. Социально уязвимым группам

Ноябрь - Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я -^ Л ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " f W ‘ Тургом и краеведение

населения, за счет бюджетных средств района, и программе дорожной карты направляются на обучение для организации и ведения собственного дела. Роль частного сектора в экономике страны велика, поскольку оно способствует рыночно-ориентированному выпуску инвестиционных и потребительских товаров, а, в конечном счете, обеспечивает рост ВВП, доходов бюджета вопрос занятости населения и решение других социально - экономических проблем. Развитый предпринимательский сектор это основа экономики не только Алматинской области, но всего Казахстана,

Литература1. Назарбаев Н А . Выступление на II Конгрессе

предпринимателей Казахстана. Малый и средний бизнес Казахстана, г. Астана. 2005. № 3 (10). С. 6-11.

2. Выступление председателя V сессии областного маслихата Е. Султангазиева. 2008.

3. Послание Президента РК народу Казахстана от 08.02.2008.

4. Государственная программа развития малого и среднего предпринимательства в РК на 2003-2005 гг.

5. Департамент предпринимательства и промыш­ленности г. Алматы и Алматинской области.

^ Ж :Ж Ж .:Ш Ж Ш Ж Ж Ж Ш Ж Ш Ж Ш Ж Л

Жамбыл облысының тарихи-мәдени жерлеріА.Р. Сейтжапарова, Абылай атындағы КХКЖӘТУ

география магистрі

Жамбыл облысы — Казакстан Республикасынын оңтүстігіндегі әкімшілік-аумактык бөлік. Шу-Іле таулары мен Балқаштың батыс жағалауы, Каратау жотасы, Кырғыз Алатауы мен Бетпакдала аралығында орналасқан. Облыс оңтүстігінде Кырғыз Республикасымен, батысында Оңтүстік Казакстан, шығысында Алматы облысымен шектеседі. Жеркөлемі 144,3 мың км2. Т ұргындары 1001 мың адам (2006). Орталығы — Тараз. Облыс аумағында халык бірдей қоныстанбаған, олар негізінен таулы жерлерде коныстанған. Облыс әкімшілік ауданға бөлінген: Жамбыл, Байзак, Жуалы, Сарысу, Талас, Мойынкүм, Кордай, Шу, Меркі және Түрар Рыскүлов [1].

Жамбыл облысында туризмнің барлық түрін дамытуға мүмкіншіліктер бар. Бастауын б.д.д. үшінші мың жылдыктан алатын Үлы Жібек жолының пайда болуы мен дамуы тарихи негіз болып табылады. Табиғи климаттық жагдайларына байланысты, Казакстан рекреациялык ресурстарга, ерекше әсем табиғи ескерткіштерге бай және казак даласында ата-бабамыздан келе жаткан баға жетпес қүнды мәдени мүралары да шексіз. Айтарлыктай туристік-ресурстық потенциалы, түрлі табиғи ортасьт және жануарлар әлемі бай елдің экологиялык туризмді дамытуға үлкен мүмкіншілігі бар. Экотуризмнің дамуы облыстағы барлык табиғи-шаруашылық кешеннің дамуына, сонымен қатар, елдің әлеуметтік-экономикалык басты максаты тұргындардың салауатты өөмір сүру үшін коршаған ортанын жаксы жағдайда болуын қамтамасыз етеді.

Қолайлы табиғи-климаттық ахуал мен алуан түрлі мәдени-тарихи ресурстар танымдық, экологиялық, спорттық, сауыктыру және «тәуекелдікке толы» туризмді дамытуга септігін тигізері сөзсіз.

Облыстың шығысында Шу-Іле тауларының аласа келген Желтау, Айтау, Хантау, Майжарылған таулары және Копа, Қараой үстіртгі жазықтары орналасқан. Осылардың биіктіктері 500 метрден аспайды. Беткейлері көлбеу, жоталары жазық келеді. Облыстың киыр онтүстік- шығысында Іле Алатауына кабысып, кіндіктас пен Жетіжол таулары жатыр. Шу-Іле тауларынан бастау алатын зеңдердің барлығы дерлік жаз айларында кеуіп, кұргақ арналарга айналады. Шу-Іле тауларының оң жағалық аңғарын ала солтүстік-батыстан оңтүстік-шығыска карай созыла орналасқан Сарыой үстіртті жазығы мен сексеуілді даласы

жатыр. Сарыой жазыгында мемлекеттік Андасай қорықшасы орналаскан. Облыстың онтүстік, онтүстік- шығысында Кыргыз Алатауының Казакстанға қарасты солтүстік, солтүстік-батыс бөлігі орналасқан. Облыс аумағындағы оның ен биік жері — Меркі озені бастау алатын түсы (4099 м). Облыстың оңтүстік-батысында облыс аумағына, Талас Алатауыньщ киыр солтүстік бөлігі кіреді. Таудың облыс амағындағы бөлігінің ен биік жері — 4027 м. Мемлекетгік Аксу-Жабағылы корығыныңсолтүстік-шығыс болігі (Жуалы ауданы аумағында) осында ораналаскан [4]. Облыстың оңтүстік-батыс аумагын Қаратау жотасының солтүстік-шығысындағы үлкен Актау мен онтүстік-шыгыс бөлігі (Кіші Қаратау) кіреді. Оның облыс аумағындағы ұзындыгы 150 км шамасында. Ен биік жері Кіші Қаратау жотасынын орта тұсы (1610 м). Онтүстік-шығысында ірі фосфорит кен орындары, полиметалл кентастары бар. Облыстың орталық әөңіріндегі сазды-тактасты, күмды төбешікті жерлерінде бұлактар, үсактүзды көлдер, кұдыктар коптеп кездеседі.

Жамбыл ауданында 99 мәдени-тарихи ескерткіштеге ие. Онын 89-ы археология, 7-і тарихи, 2-уі сәулет және 1-уі монументалды еөнер ескерткіші. Археология ескерткіштері негізінен ең ежелгі керуен жолдарының бойынан табылған. Олардың ішінде Әулиебастау, Бектөбе сиякты ірі калалар мен ерте темір жене орта ғасырдағы Актөбе, Күзембайтөбе, Кішімүрде коны стары, Акыртас заңғар кешенінің, карауыл мұнараларының калдықтары, бейіттер мен қорғандар (қорымдар) бар.

Ортагасырлык сәулет өнерінің гажайып ескерткіштері Айша бибі мен Бабаджы қатын кесенелері де мұнда орын тепкен.

“Төменгі Барысхан" ( IV-XIV гасырлар). Тараздың іргесінде орналасқан ғажайып қала. Каланьтң топографиясында бүрыштары мен көлденеңінен орналасқан мүнаралардың тобешіктері мен мүжылган тіреулерімен коршалган жәдігерлер бой керсетеді. Кала екі сатыдан тұратын, төбе неғұрлым жарыкқа багытталған больш келеді. Қалаға кіреберісте мүнаралап кеп салынған. Территориясында кауыздардың калдығы, суагарларға ыңғайланған еністер байқалады. Қаланың шығыс бөлігінде онын ауылшаруашылЫк аймағын құрайтын усадьбалардын калдығы — жекелеген төбешіктер козге түседі.

географ т ^ т8 ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ~ f **

Ноябрь — Декабрь 2010 Туризм и краеведение

Тектурмас сәулеттік кешені (X-XVI-гасырлар). Талас өзенінік жағасына, Тараз каласының оңтүстік-шығыс бөлігіне, айнала ортадағы биік төбеге салынған ежелгі қасиетті орын. Тектүрмас касиетті сүлтан Махмуд хан жерленген жер деп саналады. Кешен негізі VII-XI-ғасырда, ислам діні енгенге дейін калана бастады. Ислам дәуірінде салынган кесененің оөзі 1935 жылы қиратылған. Қазіргі оның орнына ортағасырлык үлгідегі жаңа кесене салынып, калпына келтірілді. Дәл касында казақтың ұлы батыры Мәмбет батырдың моласы үстіне соғылған кесене бар. Кесене орналаскан тебеден төменде жатқан Тараз каласынын бар көрінісі жаксы көрінеді. Тргеде ағып жаткан, көне қалаға аты берілген Талас өөзені адам әсерін күшейте түседі. Осы жерде Х-ХНІ ғасырларда керуеннің өөтуін жүзеге асыратын тас көпір болған. Сәулеттік кешен, сондай-ак зиярат ету орны болып табылады [2].

Карахан (Әулие А та) кесенесі (X I гасыр). Тараз каласынынң орталық болігінде, Толе би және Байзақ батыр көшелерінің киылысында орналаскан. Кесене ортағасырлык Тараз аумағында қүрылған қасиетті- мемориалды кешенге жатады. Қарахан кесенесі өөзінің әсемдігі Ресей сәулетөонерін бағалаушыларын 1902 жылдың озінде ежелгі Тараздын тендессіз жасампаздығы ретінде тандаңдырыпты. Археологиялықказбалар керсеткеніндей, бүл ғимаратты әрлеу үшін оөте шеберлікпен әзірленген 30 түрлі өернекті кірпіштер пайдаланылған. Қүрылыс караханидтер дәуірінде, XI ғасырда жасалған. Оның құрылысы Айша бибі мен Бабажы катын кесенесіне тікелей байланысты. Оның жерленуін тарих, біздін аймакты Х-ХІІ ғасырларда билеген Қараханидтер әулетінің хандыгымен байланыстырады. “Әулие Ата” атануы да содан. Кешен касиетті жер саналады.

Айша бибі кесенесі. ХІ-ХІІ ғасырлардағы аса тамаша ескерткіш. Жамбыл ауданында Айша бибі ауылы маңында, Тараз каласының 20 км батысында орналасқан. Айша бибі кесенесі тек Қазакстан аумағында ғана емес, бүкіл Орта Азияда толыктай тілінетін терракотпен өрленген тарихи- сөулет ескерткштерінің ерекше бағалылары тізімімен ЮНЕСКО-ға енгізілген. 60 түрлі терракотты плиткаларының барлық ойылуы қолмен, өте шеберлікпен орындалған. Кесене халкымыздың бағзы өөмірінің ерекше кұндылығын көрсететін өөзіндік мүражайы болып табылады.

Бабажы қатын кесенесі (XI-XII гасыр). Айша бибі кесенесінің қасында Жамбыл ауданында орналаскан, XI- XII ғасырдын ен ерекше ескерткіші болып табылады. Қос кисығы бар 16 кабырғалы шатыр тебелі өөзінің ерекшелігімен әйгілі. Шатырлы, кабырғалы жабуы орта ғасырлаксәулет өнері казіргі заманғы кесенелердің еш бір- інде жоқ. Ондағы эфиграфиялык айшьіқ мүнда жерленген әйелдің аты-жонін бізге жеткізіп отыр. Ол аңыз бойынша Айшаның күтушісі еді. Айшаға осы бір касіреггі сапарда жолбастаушы болган болатын. Айша кайтыс болғаннан кейін, сүйікті төрбиеленушісінің моласы басында оның шамын жағып әтті. Екі кесене де тек зияратету орны емес, сонымен бірге мұсылман әлемінің касиетгі орыңдары болып табылады.

Әбдіқадыр мешіті. XX ғасырдын басында салынған сәулет өөнері ескерткіші. Тараз каласында Әбдікадыр атты кісінің каржысына салынған. XX ғасырдың 30-жылдарында бұзылып, алдынғы беті мен азаншы мүнарасы ғана калған. Ескерткіш 1975-80 ж. жөндеуден оөткен. Оның аумағына жаңа медресе ғимараты салынды. Әбдіқадыр мешіті Орта Азияның осы тектес кұрылыстары үлгісінде салынған.

Алдыңғы кабырғанын дәл ортасында жебе тәрізді аркалы терен ойык жасалып, екі жағында сүйірлене шыққан жіңішке мүнара түргызылган. Күмбезбен жабылған азаншы мүнарасында карама-карсы 6 терезе бар. Мешіт күйдір- ілген кірпіштен каланган [2].

Акыртас сарай кесенесі Жамбыл облысыныдагы ғана емес, Қазакстандағы жүмбақ әрі қызықты күрылыс. Акыртас тарихын зертгеу 130 жылдан бері жүргізіліп келеді, бірак ол оөз ғажайыптарын тауысар емес. Тараз қаласынан 40 км шалғайда Акшолак темір жол станциясынын 6 км оңтүстігінде, Қырғыз Алатауының етегінде Т.Рыскүлов ауданында орналаскан.

Казіргі кезде ҚР Үлттық ғылым академиясы жанындағы археология және этнография институтынын баскаруымен кешен аумағында казба жүмыстары жүргізіліп жатыр. Алдағы кезде республикалык “Мәдени мүра” бағдарламасы аясында мүражай кешенін күру жоспарлануда.

Құрылыс материалдары тас және пішімі малға шеп салатын ақырғы үксас болуына байланысты Акыртас деп атаған. Ол алыстан көрініп тұруы үшін таудың үстіне төртбұрышты жобамен салынған. Археологиялық зерттеудің соңғы нәтижелерінін деректері бойынша Акыртас Үлы Жібек жолындағы орта ғасырлык кала байланыстыруға болады. Казіргі кезде кабыргаларының сақталған сілімдері 160, 146 және 140 м шамасында. Қорғаннын 4 қакпасы бар, біреуі солтүстігінде, үшеуі оңтүстігінде. Тұрғын үйлер ішкі ауланың тоңірегінде топтастырыла салынған кызмет көрсететін және шаруаға кажетті бөлмелер кешенінен түрады. Ауланың түпкі жағында Акыртас иесінің жатын және конак үйі орналаскан. Солтүстік есік жактағы үйлер кызметететін адамдар мен күзетшілерге, бір бөлігі ат кораға арналған. Туристердің түйсігін құрылыстың алыптығы, кеңдігі, кұрылыска тастарды пайдалану шеберлігі тан калдырады. Сарай кешенінің іргетасы 4 метр терендікте каланған. Сөулетші Т.Бөсеновтың жазуына Караганда Акыртас салынып бітпей калган ірі бек сарайының ipreci. 1996 жылгы зерттеулер барысында Казакстан жөне Франция галымдары Акыртасты VIII-XII гасырларга жататын Керуен сарайынын орны болуы мүмкін деген түжырымға келді. ойткені, құрылыс жобасы Ирак пен Сириядагы ортагасырлықкүрылыстарга үксас. Аңыздын кейбір түрлері кұрылыстың максатын түсіндіріп, онын аякталмай калу себептерін айтады. Оның көлемінің алыптыгына байланысты оны ежелгі египеттік пирамидалармен салыстырады. Акыртас құрылысының толык аяқталмауына бір кездегі Тараз каласының күйреуі, шет жерлердін жиі шабуыльт мен өзара соғыстың эсер етті деген болжам бар [3].

Кешенді іс-шараларды іске асырудың нәтижесінде азаматтардың, сонымен қатар шетелдерден келетін адамдардың есебінен турист агымының өөсуіне ыкпал жасау. Нәтижесінде, бүл үлттык оонімге деген кьізыгушылыкта, қызметтің халыкаралык кәсіпкерлік пен іскср ынтымактастыктың маңызды саласы ретінде әлемдік туристік нарык жүйесіне Оңтүстік Қазакстаннын кіруіне ықпал жасайды. Облыс экономикасынын шикізат емес салаларының ішінде аралығында манызды кіріс секторларының бірі болып табылатын дамыган, бәсекеге кабілетті туристік индустриясы күрылады. Сонымен катар Жамбыл облысы Қазақстан туризмінің орталығы болуына накты жагдай мен мүмкіншіліктерге ие болатындығына сеніміміз мол.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ И Я тС #ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА s Г *

Туризм и краеведение

¥лы Жібек жолыпын Жамбыл облысы аумагьгадагы басты объектілері

№ Объектілер Объектілер сипаты

1. Ежелгі Тараздың тарихи орталығы: Шахристан, цитадель,әскери кұрылыс бекіністері, сарай және қалалық моншалардың I - XVI ғ.ғ. калдыктары

Сауда-этнографиялык кешек

2. XIX ғ.Наманган - Кеше ауданының күрылыс тары Түрғын және конак үйлер, халык кәсіптері

3. XIX ғ. Әулие-Ата кезеңінің қүрылыстары Туристік жөне сауда компания- ларының өөкілеттілігі (келісім бойынша)

4. XVIII —ХІХғ.ғ. Жүнісхан.Әбдікадыр, Нәметбай мешіт-медреселері Жүма мешіт, қажылар үшін қонак үй

5. XIX ғ. Қали-Жүніс моншасы Шығыс моншасы

6. Тараз каласынын орталык алаңындағы зороастризм ескерткіштері калдыктары, VI-IXf.f.

«Кене Тараз ескерткіштері» корык-мүражайының филиалы

7. Тараз каласынын Х-ХІІІ ғ.ғ. некропольдері: Қарахан жөне Дәуітбек кесенелері

Кажылық және туризм объектілері

8. Жалпакгебе қалашығы: түргеш және қарлұқ билеушілерінің VI-ХІІғ.ғ. камалы

Этнографиялык жөрменке

9. Ежелгі Тараздың әскери күрылыстары VI-XIIf.f. «Ежелгі Тараз» қорық- мүражайы, туризм объектісі

10. VIII ғ.Акыртас-сарай кешені Туризм объектісі

11. Қостебе калашығы: зороастризмдік ғибадат кешені,наустар, қоныстар, VI-XIIf.f.

Кажылык жене туризм объек- тілері

12. Кұлан калашығы VI-XIIf.f. Туризм объектісі

13. Фергана аңғарына баратын Жүз — асу, Бедел, Макпал асулары жөне керуен жолдары.Тас мүсіндері жөне “Екі-Аша” керуен-сарайы

Тарихи-этнографиялык жөне спорттык кешен

14. Акгебе калашығы,УІ-ХІІІғ.ғ. (Шу ауданы, Баласағүн ауылы) Зерттеу және туризм объектісі

15. Шоқай кесенесі, XIVf. Зиярат орны

16. Кара-Кожа,Ноғай-Ишан, Абдулла-Ишан мешіттері, Куандық кесенесі, Үшарал ауданындағы Ак-кесене мүнарасы, XIII-XIVf.

Қажылык және туризм объектілері

17. Мерке калашығы, VI-XIIIf.f. Туризм объектісі

18. 25-орындык Мерке конак үйі Қонак үй

19. Сыпатай батыр кешені, X ғ. Қажылык орны

20. Айша-бибі, Бабаджа-Хатун кесенелері,Х-ХІғ.ғ. Кажылык және туризм объектілері21. Жетітөбе зираттары (б.э.д. V-ПІғ.ғ.) Қажылык және туризм объектілері

Қолданылған әдебиеттер: 3. Ахметова Б. [Матен] / / Ак жол. 2006. 25 ақпан. 5 б.1. 1.Тараз. Жамбыл облысының энциклопедиясы.

«Қазак энциклопедиясының» бас редакциясы. Алматы,2003. 5-80, 144, 273 б.

2. Элиев С. Тас мүсіндер: Жамбыл облысыныдағы археологиялық ескерткіштер туралы / / Казак тарихы. 2004.№■:. 15-19 6.

4. Ешмаханов М.К. Талас өөзені алабының табиғи жүйесінің экологиялық орнықтылығы. Тараз, 2006. 116- бет.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФИЯВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' Г Поздравляем

75-летие доктора географических наук, профессора М.Е.БельгибаеваО.Б. Мазбаев, доктор географических наук, профессор КазНПУ имени Абая

М ухит Е сенович Бельгибаев родился 16 ноября 1935 года в селе А тчапкан Б еск ар агай - ского района Павлодар­ской области (бы вш . С е м и п а л а т и н с к а я область). П осле о к о н ­чания 7 классов средней ш колы п оступ ает в Новосибирской коопера­тивны й техн и кум на отделение охотоведения и звероводства. Закончив

техникум с отличием, в 1955 году становится студентом б и о л ого -п оч вен н ого ф ак у льтета К азах ско го государственного университета им. С. М. Кирова (ныне КазН У им. аль-Фараби) в Алма-Ате. Начиная со второго курса М.Е. Бельгибаев специализируется по кафедре почвоведения, где слушает лекции известных почвоведов Казахстана В. М. Боровского, А. М. Дурасова и др. После окончания университета Мухит Есенович работает в Институте почвоведения АН Казахской ССР в должности младшего научного сотрудника в отделе эрозии почв. В связи с организацией в 1962 году Целиноградского филиала Института почвоведения АН КазССР М. Е. Бельгибаев вместе с другими сотрудниками переезжает из Алма-Аты в Целиноград,

Начав работу в отделе эрозии почв Института почвоведения АН Каз ССР, он продолжает работу по изучению процессов ветровой эрозии в Целиноград­ском филиале. В те годы, после освоения целинных земель, эта проблема была наиболее актуальной в сельском хозяйстве в связи с интенсивным проявлением пыльных бурь и дефляции почв в Северном Казахстане.

Первые исследования были проведены Мухитом Есеновичем в Костанайской области, где в совхозе им. Белинского был организован стационар по изучению ветровой эрозии почв. Будучи заведующим стационара М. Е. Бельгибаев уделял много внимания организации научно исследовательской работы. Впоследствии м атериалы этих и сслед ован и й легли в осн ову оп уб ли кован н ы х «М етодических у к азан и й по составлению п роектов п р о ти в о эр о зи о н н ы х мероприятий при проведении внутрихозяйственного землеустройства совхозов и колхозов эрозионной зоны Целинного края» (Целиноград, 1964). Классификация дефлированных почв юбиляра была опубликована в журнале «Почвоведение», 1972, №3.

В 1972 году на географ ическом ф акультете Казахского университета М. Е. Бельгибаев защитил

диссертацию на соискание ученой степени кандидата географических наук по теме «Природные условия дефляции почв и почвенно-эрозионное районирование С еверо-Т ургайской равнины». Н еоф ициальны м руководителем был известный геоморфолог и геолог Б. А. Федорович (Москва, Институт географии АН СССР). В 1982 году возглавил лабораторию охраны почв в Ц ел и н о гр ад ск о м отделении И н сти тута почвоведения АН КазССР, затем занимал должность заведующего (директора) Целиноградского отделения Института почвоведения АН Казахской ССР.

По данным исследований почв Северного и Ц ен тр ал ьн о го К азах стан а бы ла о п у б л и ко ван а м онограф ия «Э колого-географ ические условия дефляции почв Северного и Центрального Казахстана» (Алма-Ата: Наука, 1982. 224 с.). В целом, вопросам крупномасш табного картограф ирования, класси­ф и к ац и и д еф л и рован н ы х почв, определению податливости и устойчивости к ветровой эрозии, глубине выдувания почв и их охране юбиляр уделял большое внимание в течение многих лет работы в Северном и Центральном Казахстане. Классификация дефлированных почв, разработанная им, была включена в «О бщ есою зную и н струкц и ю по п очвенны м обследованиям и составлению крупномасштабных почвенных карт землепользований» (М.: Колос, 1973).

С затронуты м и выш е вопросам и связан о изучение эоловых форм рельефа — геоморфология эоловых процессов. Некоторые новые разработки Мухита Есеновича, предложения и терминология по эоловым формам рельефа аридной зоны Казахстана включены в справочное руководство (Д.А. Тимофеев. Т ерм и н ологи я аридного и эол ового рел ьеф о- образования. М.: Наука, 1980).

Большое внимание М. Е. Бельгибаев уделяет вопросам изучения географ ии почв и скорости почвообразовательного процесса. Разработки в этом плане привели к определению предельно допустимого уровня эрозии и дефляции различных типов и подтипов почв (ОД - 0,2 мм/год).

Бельгибаевым М. Е. выявлено, что интенсивное проявление дефляции почв приводит к заметной перестройке морфологической структуры ландшафта (в первую очередь — фаций и урочищ). Изменяется и нарушается частично литогенная основа и верхние горизонты почвенного покрова, формируется эоловый микрорельеф, реже мезорельеф (барханная стадия). Происходит полная замена естественного растительного покрова (первичные сукцессии и сингенез).

Больш им этапом почвенно-деф ляционны х и географических исследований юбиляра (1965—1975 гг.) явилось составление среднемасштабной почвенно-

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФ ИЯ?С#ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА " f W‘ Поздравляем

деф ляционной карты и карты р ай о н и р о ван и я эрозионных и дефляционных процессов Северного К азахстана м асш таба 1:500000. Д ан н ая карта использована при составлении почвенно-эрозионной карты Казахстана масштаба 1:2500000, а также для разработки противоэрозионных мероприятий.

В последние годы ю биляр уделяет больш ое внимание вопросам геоэкологии и охраны окружающей среды. Это естественно вытекает из проведенных ранее исследований и эколого-ландшафтного понимания природных условий различных геосистем. Такой комплексный подход был использован Бельгибаевым при изучении осушенной территории Приаралья, где интенсивно формируются различные геокомплексы (Бельгибаев М. Е. и др. П рогноз ф ормирования почвенного покрова обсыхающего дна Аральского моря. В сб. «Природопользование Северного Казахстана». Алма-Ата: Кайнар, 1983. С. 63-86). В аридных условиях К азахстана М ухиту Е сен ови чу п ред стави лась возможность использовать накопленный за многие годы опыт работы по геоморф ологии, почвоведению , ландш аф товедению и другим гео гр аф и ч еск и м направлениям. Им был предложен метод (прибор) по количественному и качественному определению эолового солепереноса в приземном слое воздуха (Бельгибаев М. Е. Прибор для улавливания пыли и солей в приземном слое воздуха. Изв. АН КазССР. Сер. биол. 1982. С. 69—73). Получено удостоверение № 34 от 15 февраля 1982 г. на рационализаторское предложение «Пылесолеуловитель».

Более 40 лет работы в семиаридной и аридной зонах позволили М. Е. Бельгибаеву выработать новые научные взгляды на литогенез, почвообразование, экзогенные рельефообразующие процессы и динамику ландш аф та, в том числе и под воздействием антропогенных факторов.

В 1990 году Мухит Есенович переезжает в Алматы и работает зав. лабораторией эрозии и дефляции почв в Институте почвоведения НАН РК. В 1993 году М. Е. Б ельгибаев в М оскве, в И нституте географ и и Российской Академии наук, успеш но защ ищ ает диссертацию на соискание ученой степени доктора географических наук на тему «Влияние эоловых процессов на ди н ам и ку п оч вен н ого п о к р о в а семиаридной зоны Казахстана». Ведущей организацией выступил географический факультет МГУ. Научным консультантом докторской диссертации был профессор МГУ, доктор географических наук В. А. Николаев.

М. Е. Бельгибаев разработал новое научное н ап р авл ен и е в ф и зи ч е с к о й ге о гр а ф и и и геом орф ол оги и — эо л о вед ен и е (эо л о л о ги я ) . Э олология изучает причины и закономерности эоловых процессов отры ва, транспортировки и аккумуляции мелкозема почв или частиц природного и антропогенного происхождения и состава, их влияние

на геосферы, экосистемы, ландшафты и их компоненты, предотвращение и снижение до минимума влияния эоловых процессов на условия жизни населения и народное хозяйство, методы охраны почв и грунтов (Бельгибаев М. Е. Эоловедение — предмет, состояние и проблем ы . В сб. «В опросы р ац и о н ал ьн о го природопользования». Алма-Ата: Кайнар, 1990. С. 10— 49). Э ол о л о ги я , будучи разделом ф и зи ч еск о й гео гр аф и и , тесн о с в я за н а с геом орф ол оги ей , п оч вовед ен и ем , б о тан и к о й , м етеорологи ей , ландшафтоведением и другими науками и научными направлениями. Эоловые процессы и эоловедение имеют непосредственное отношение к глобальным экологическим проблемам.

М. Е. Бельгибаевым разработана также типология эоловых процессов, характеризую щ ая различные эоловые потоки на поверхности Земли по составу эолового материала, дальности и высоте переноса, седиментации в различных средах (на континентах и в океанах) и их влияние на геосферы, ландшафты и человека (Бельгибаев М. Е. Т ипизация эоловых п ро ц ессо в в сем иаридной и аридной зонах. II Международная научно-практическая конференция «Природное наследие России в XXI веке». Уфа, 2008). Одним из важных научных достижений юбиляра является впервы е вы сказанное и обоснованное положение о том, что степная зона Казахстана в последние десятилетия подвергается процессам аридизации и опустыниванию (Бельгибаев М. Е. Д и агн о сти ч еск и е п о к азател и ари д и зац и и и опустынивания семиаридной зоны Казахстана / / Гидрометеорология и экология. 1995. №2. С. 175—201 и другие статьи). Установлены основные показатели и критерии деградации и опустынивания почв степной зоны Казахстана (снижение содержания гумуса и плодородия почв, потеря физической глины и ила, сн и ж ен и е ем кости п огл о щ ен и я , п овы ш ение карбонатности почв, наличие эолового микрорельефа и др.). На этой основе составлена типология процессов и признаков аридизации и опустынивания компонентов ландшафта семиаридной зоны Казахстана.

М. Е. Бельгибаевым опубликовано более 400 научных работ, в том числе четыре монографии. Он принимал участие в работе более 80 научных форумов — международных конгрессов (X Международный Конгресс почвоведов, М осква, 1974; XX III М еж ду­народный Географический Конгресс, Москва, 1976; IV М еж дународны й сим позиум по проблем атике экологического исследования ландшафта «Экологичес­кие основы оптимального использования ландшафта», Чехословакия, 1976; Международный симпозиум по экологии пастбищ мира, Алма-Ата, 1979; X Национальная конф еренция почвоведов, Румыния, 1979), в ряде симпозиумов, всесоюзных и республиканских конферен­ций по различным'проблемам географической науки.

Ноябрь — Декабрь 2010

ГЕОГРАФИЯВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Г Поздравляем

Принимал активное участие в работах всесоюзных съездов географов и почвоведов. Под его редакцией опубликовано 12 республиканских и всесоюзных сборников.

В АГУ им. Абая М.Е. Бельгибаев работал с 1993 до 1998 года, возглавляя кафедру охраны окружающей среды и рационального природопользования. С 1998 по 2003 год работает в К азах ско м н ац и он альн ом университете им ени ал ь -Ф ар аб и в д олж н ости профессора на кафедре геоэкологии и мониторинга природной среды. В 2003 году по приглаш ению ректората С ем ипалатинского государственного университета им. Шакарима стал работать на кафедре экологии и географии в должности профессора. После разделения университета остался в Семипалатинском государственном педагогическом институте на кафедре экологии и географии.

Изучая аридные почвы Казахстана, Бельгибаев М. Е. сделал новое заключение о генезисе солонцов и солонцеватых почв. В ф ормировании солонцов решающее значение принадлежит аридно-литогенному фактору. Известно, что последним этапом широкого распространения моря на территории Казахстана было раннеолигоценовое время (палеоген). Это наложило свой отпечаток на состав коры вы ветривания и почвообразующие породы. Значительное содержание солей в почвообразующих породах Северного и Центрального Казахстана связано с палеогеографи­ческими условиями палеогена, повлиявш ими на литогенную основу и почвообразовательный процесс. Работая в Ц ели н ограде, Б ельги баев М. Е. по предложению и содействии академика М. П. Петрова, в 1973 году организовал и возглавил Целиноградский отдел Географического общества СССР, который активно функционировал до 1990 года. По линии Географического общества СССР он организовал и провел 10 ко н ф ер ен ц и й на р еги он альн ом ,

республиканском и всесоюзном уровнях. Он является членом диссертационного совета ОД 53.47.02 при Институте географии МОН РК по специальности 25.00.23-«Физическая география и биогеография, география почв и геохимия ландшафтов». Профессор Бельгибаев М. Е. читает курсы «Биогеография», «Физическая география Казахстана», «Почвоведение», «Геоморфология», для магистрантов — «Теоретическая географ и я» , «П роблем ы и зм ен ен и я клим ата» , «Моделирование и прогнозирование в географии», новые спецкурсы —«Эоловедение», «Аридизации и опустынивание территории», «Методы географических исследований» и др. Мухит Есенович подготовил 16 магистрантов, которые работают в вузах Астаны и Семея. Он организовал в Семейском государственном педагогическом институте “Малое географическое общество” для студентов и магистрантов.

М. Е. Бельгибаев является членом редколлегии журналов: «География ж әне табиғат», «Эврика», «Г еограф ия К азахстана и экологи я» , «Вестник Ж е зк а зга н с к о го ун и верси тета» , «В естник Семипалатинского государственного педагогического института», «География в школах и вузах Казахстана», «Проблемы биогеохимии и геохимической экологии», « Э к о л о ги ч еск о е о б р азо ван и е в К азахстане» , «Тропинка» («Сокпак»), республиканской газеты «Экологический Курьер».

М. Е. Бельгибаев награжден медалями «Ветеран труда», «За освоение целинных земель», памятной медалью, посвященной 100-летию выхода книги В. В. Докучаева «Русский чернозем», «За вклад в развитие науки Республики Казахстан».

Ж елаем юбиляру крепкого здоровья и новых творческих достижений в научной и педагогической деятельности.

£ к т ж ш ж 'Ш х ш x i f x и х is, x i

Редакция журнала «География в школах и вузах Казахстана» поздравляет Мухита Есеновича Белъгибаева со славным юбилеем!

Желает Му хиту Есеновичу крепкого здоровья, дальнейших творческих успехов!

Редакция

V у

ГЕОГРАФ И Я "С # ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА f

Ноябрь — Декабрь 2010 — _ ■ ■ ■ ... ....... ..... - ........ ~

Список статей, опубликованных в журнале «География в школах и вузах Казахстана» в 2010 году

ВЕСТИ ИЗ ВУЗОВ

Абдиманапов Б.Ш. Природные опасности юго-востока Казахстана и их поражающие факторы (№ 5)Акпамбетова К.М. Щукинские чтения (№ 5)Бексеитова Р.Т. Некоторые вопросы теории эколого- геоморфологических исследований (№ 4)Бельгибаев М.Е. Склоны отседания галечниковых конгломератов в Западном Тянь-Шане (№ 1)Вилесов Е.Н. Геоинформационные системы и ГИС-технологии — инновационное средство в подготовке современного географа (№ 3); Григорий Николаевич Потанин (к 175-летию со дня рождения) (№ 5)Горбунов А Л Колодец Шергина — уникальное творение XIX века (№ 5) Евдокимов Б.И. Долина реки Рановы как месторазвитие (2) Карменова H.H., Токсабаева М.Е. Мемлекег байлығы - туризм (№ 2) Карпеков Қ., Пашкова Р., Айтқұі А. Батые Казакстан облысының климаты (№ 3)Қиясова Л.Ш. Казакстанньщ электр энергетикасы (№ 2)Сергеева AM. Экологиялык туристік элеует жене ресурстардьщ багалануы (№ 2)Увалиев Т.О., Абдиманапов Б.Ш. Программа курса «История и методология географической науки» (№ 3)Чистякова Г.Н. Выдающийся казахский ученый Ш.Ш. Уалиханов (к 175-летию со дня рождения) (№ 6)Шакирова ИД. «ТМД өзендері» тақырыбында сабак жүргізудің әдістемесі (жоғары оку орындары үшін) (№ 4)

МЕТОДИКА. ОПЫТ. ТВОРЧЕСТВОАзизова Д.Т. Урок-пресс-конференция: «География транспорта и связи» (№ 2)Аюпова К.Е. Практические работы для 10 класса с естественно- математическим направлением (№ 2)Базарбаева М.К. Игровые технологии на уроках географии (№ 4) Байдилдаева Д.Н. Комбинированный урок в 6 классе по теме«Озёра» (№ 2)Баянова 3.H. Программа курса «Литература и география» (№ 6) Бурулько В.П., Ташкенева А.К. Краеведческий подход как средство повышения эффективности преподавания школьного курса экономической и социальной географии (№ 2)Галеева М.Х. Интерактивный урок по географии и биологии: «Картофель — дар богов» (№ 2)Гасанова Т.Б. «Рельеф и полезные ископаемые Африки»: урок в7 классе (№ 2)Губаренко В.И. Экологическое образование в школе (№ 1) Гулаева С.М. Применение интерактивного оборудования в преподавании географии (№ 5)Дауренбаева А.К. Развитие познавательного интереса на уроках географии (№ 3)Ершова Н.И. Методические рекомендации для подготовки учащихся к сдаче ЕНТ (N° 4)Жабокрицкая Л.В. Деловые игры на уроках географии в 9 классе (№ 4)Жадаева Б.Х. Информационные технологии как одно из средств обучения географии (N° 5)Жакашева Т.Н. Изучение материала крупными блоками с использованием приемов УДЕ в курсе географии (№ 3) Искиндирова К.К. Модульная технология в обучении географии (№ 5)Кажымуратова А.К., Сыздыкова Г.Р. Игра на уроке по теме «Природные ресурсы и их использование» (№ 2)Кшиибаева Ж.И. «Путешествие в мир географии»: урок в 11 классе (№ 2)

Комогорцева С.Г. Роль методического объединения еетественно- географического цикла в повышении педагогического мастерства учителя (№ 2)Моренец С.Н. Профильный курс «Геоэкология Казахстана» (№ 1) Мукашева Р.А. Компетентностный подход в выборе методов обучения географии (№ 1)Назарова Т.Л. Логические опорные конспекты на уроках географии (№ 5)Печенкина Л.А. Формы самостоятельной работы в процессе развивающего обучения (из опыта работы) (№ 5) Пржевальская Л.А. Победа, принесшая освобождение и мир народам (материал, используемый в школе на уроках географии) (№ 2); Развитие творческих способностей как средство самореализации личности в процессе учебного познания географии (№ 6)Рудер Н.В. Предметная и методическая компетентность учителя (№ 2)Самохвалова Н.С. Использование интерактивной доски на уроках географии (№ 5)Стеблий Л.Н. Изучение нового материала на уроке ио теме «Лесостепная зона Казахстана» (9 класс) (№ 2)Татаманова Г.Б. Смотр знаний на примере изучения темы «Атмосфера» (№ 5)Темешева ЗХ. Карточки-задания по теме «Реки Казахстана» (№ 5) Туякова С.Т. Комбинированный урок по теме: «Отрасли социальной инфраструктуры Казахстана» (№ 2); Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Ns 6) Чайко С.Я. Конструирование урока с применением интерактивного оборудования (№ 1)Ш авдунова С.С. Изучение государственных документов в школьном курсе географии (№ 5)Ширикова Е.А. Урок повторения в 5 классе (№ 2)Шураева А.Т. Создание ситуации успешного обучения и развития учащихся методами и формами образовательных технологий (№ 4)

Приглашаем на урокАзизова Д. Т. «Часовые пояса»: интерактивный урок в 8 классе (№ 6) Аманбаева Э. Урок по теме: «Индия» (№ 1)Байметова Ж.Р. Разработка урока по таксономии Блума на тему «Природа Африки» (урок-обобшение в 7 классе) (№ 1) Бакбергенова У.Б. «Северная Америка»: урок-обобщение в 7 классе (№ 1); Урок по теме «Вулканы, горячие источники, гейзеры» (6 класс) (№ 3)Бектасова К.Р. Урок-семинар «Япония — архипелаг древних традиций и передовых технологий» (№ 6)Бигалиева C.H. «Африка»: турнир-сабак (№ 4)Бижанова Г. К. Практикум по теме: «Страны Зарубежной Азии. Китай и Индия» (№ 1)Бурда Л.И. Урок-путешествие по теме «Африка» (№ 6)Горлова Л.А. Ребусы на уроке географии и вне (№ 4)ЕрменсшЛ£. «Северная Америка»: население и народы (7 класс) (№ 6) Забунева Т.Ф. «Машиностроительный комплекс»: урок в 9 классе (№ 3) Искакова P.M. Корытынды тест (5-сынып) (№ 3)Камалетдинова Л.Н. «Степная звезда»: путешественник и ученый Ш. Уалиханов (№ 6)Кандиусова И В. Задания для закрепления знаний по теме «Атмосфера (№ 6)Касенова Н.С. «Африка»: урок обобщающего повторения (№ 5) Коваленко ЕН. Обобщающий урок в 7 классе по теме «Африка» (№ 3) Куценко А.А. «Атмосферное давление»: урок в 6 классе Липатова Г.Г. Общая характеристика строения Земли (№ 4) Мартынова C.H. «Природное сообщество березовой рощи»: урок-

ГЕОГРАФ И Я ^ # ГВ ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА ' Г

Ноябрь — Декабрь 2010

экскурсия (N“ 6)Машина ЛЛ. Урок-смотр знаний по теме «Атмосфера» (6 класс) (Ne 4) Мукашева Р.А. «Пищевая промышленность»: урок-деловая игра в 9 классе (№ 6)Нусупжанова АЕ. «Природа южных материков»: урок в 7 классе (№ 6) Моренец СМ., Аубакирова А.Ж., Моисеева И.А. Арал — тағдыры, Адам — тағдыры. Арал — судьба человека (интегрированный урок в 7 классе) (№ 4)Назарова ТЛ. Урок по теме «Вода - уникальное вещество» (№ 3) Назарова ТЛ. Урок-путешествие «Северная Америка» (7 класс) (№ 3) Ңурмухамедова С.М. Урок-путешествие по зарубежной Европе (№ 5) Овсянникова ОЛ. «Путешествие в географию»: интегрированный урок в 4 классе (познание мира и география) (№ 1); «Промышленность мира и окружающая среда»: комбинированный урок географии в 10 классе (№ 6)Пешкова Н.Г. Обобщающее повторение по теме «Атмосфера» (6 класс) (№ 6)Прокопьева Г.В. Контрольно-обобщающий урок «Теплые материки» (Африка, Австралия, Южная Америка) (№ 6)Рудер Н.В. «Китай»: урок-пресс-конференция в 11 классе (№ 6) Стрижова А.Н. Блок уроков по теме «Общая характеристика хозяйства Казахстана» (№ 1)Тримайло Е.Ю. Урок по теме «Равнинные и низкогорные районы Республики Казахстан» (8 класс) (№ 5)Турсунова ХМ. Урок в 5 кдассе по теме Лекарственные растения» (Ns 1) Тусупбекова Г.М. Практические задания по экономической географии Казахстана (№ 5); Практические задания по экономической географии Казахстана (Продолжение, начало в №5) {№ 6)Утеева М.В. Урок по теме «Географическое положение Костанайской области, его влияние на природу и хозяйство» (№ 3)Чонтай И.В. Обобщающий урок-путешествие по теме «Внутренние воды Казахстана» (8 класс)Ширикова Е.А. «Природные зоны Казахстана»: урок-повторение в 8 классе (№ 6)Яковлева Г.В. «Мировой океан»: обобщающий урок-путешествие в 7 классе (№ 1)

В ПОМОЩЬ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮМамирова К.Н. Интерактивные технологии обучения (№ 1); Работа с текстом учебника (№ 2); Научно-дидактические основы содержания учебников, ориентированных на компетентностное обучение (№ 3); Учебные ситуации как элементы содержания учебника, ориентированного на компетентностное обучение (№4); Осуществление компетентностного подхода на основе современных технологий обучения (№ 6)

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТАИмашева Э.К. Танғажайып Азия елдеріне саяхат (сыныптан тыс жұмыс) (№ 2)Оспанова Г.Р. «Своя игра»: интеллектуальная игра по геотрафии (№ 1)

ТУРИЗМ И КРАЕВЕДЕНИЕДеревянко Л.Н. Школьный музей как средство в о е т

казахстанского патриотизма (№ 1)Ержигитова Д.С. Экономико-географические предпосылки развития предпринимательской деятельности в хозяйстве Алматинской области (№ 6)Лысунов Н.М ., Гамастинова А ., Безе В. Оценка природно­рекреационного потенциала Щучинско-Бурабайской курортной зоны (по материалам учебно-полевой практики) (№ 1)Сакыпбек MA. Методика разработан кейса по дисциплине «Гостиничное хозяйство» для специальности «050902 — туризм» (№ 3) Сштштрова А.Р. Жамбыл облысыныңтарихи-мддени жерлері (№ 6) Токсабаева М.Е. Алматы қаласының туризмін дамытуда мұражайлардың алатын орны (№ 4)Ускенбекова А.Е. Анализ заполняемое™ гостиницы «Казахстан» как показатель инвестиционной привлекательности (№ 3) Червева Е.Г. Краеведческая работа в школе (№ 6)

ИССЛЕДОВАТЕЛИ КАЗАХСТАНАГорбунов А.П. Полузабытые исследователи природы Казахстана конца ХІХ-начала XX вв. (№ 1); Потанины в Казахстане (№ 2); Шокан Валиханов и топонимия Заилийского края (№ 3); Истоки краеведения в Казахстане (№ 6)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕИванова РА. «Планета заболела»: внеклассное мероприятие (№ 2) Ф ахрутдинова А. Экологическое воспитание в системе географического обучения (№ 2)

ВОКРУГ СВЕТААвстралия (№ 4)Природные и культурные памятники Китая (№ 1)

НАСЛЕДИЕБеньгибаев М.Е. 165 лет со дня рождения Абая Кунанбаева (№ 3); Алихан Бокейхан — общественный деятель и ученый (140 лет со дня рождения) (№ 5)Евдокимов В.И. Павел Васильев: путь на Семиге (№ 4)

ИНФОРМАЦИЯБелгібаев М.Е., Абдыкаримова Л., Сулейменова С. Семей каласы географ-магистранттарыньщ Томск университетіндегі өткен тағылымдамасы (№ 3)

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯГорлова Л А . Географические цикловорды (№ 1)

КАЗАХСТАН И МИРВыплавка чугуна (тыс.т) (№ 2)Выплавка стали (тыс. т) (№ 2)Добыча угля в мире и Казахстане в 1980-2005 гг. (№ 1)

ПОЗДРАВЛЯЕМЛ. А .Виноградовой — 75 лет (№ 1)Мазбаев О. 75-летие доктора географических наук, профессора М.Е. Бельгибаева (№ 6)Увалиев Т.О. Суюмбаевой Софье Тогузбаевне — 60 лет (№ 2)

Уві

Поздравляем i Пусть этот год станет начал

и каждый его день б> счастл

На археологических раскопках в с. Каражар

Экскурсия в школьном музее

Учащиеся школы- гимназии № 7 и студенты исторического факультета

Павлодарского государственного педагогического

института, с. Каражар, 2010 г.

Республиканские учебно-методические журналы для школ и вузов Казахстана

БАЕТАУЫШ MEIÏE1TE ОПЫТУôswhhf в начальной шкот

РУССКИЙ я з ы кС КДЗАКСТАНИ

-Шлрчтиярщ*** чишту.

Қ А З А Қ Т І Л ІМЕН ӘДЕБИЕТ! ОРТА МЕКТЕП7 йіШШШШ ШУИïv- «•-? ъЖ

индекс: 75423 индекс: 75421 индекс: 75507

KJ

индекс: 75157

инденс: 75424

Уважаемые подписчики!Подписку на 2011 год на наши журналы можно оформить с любого месяца во всех отделениях АО «Казпочта»,

ТОО «КазПресс», ТОО «Агентство «Евразия Пресс», ТОО «Эврика Пресс»; ИП «Бектурганов»; сюда же следует обращаться по всем вопросам, связанны м доставкой журналов,

Во избежание недоразумений при оформлении абонемента (квитанции) на подписку особое внимание обратите на подписные индексы наших изданий.

Адрес редакции: 050010, г. Алматы, ул. Богенбай батыра, 86, офис 101.Для писем: 050010, г Алматы, а/я 46.

ДшоСн обтек и журналов может ттшпься от преістментіхт такте, Трпргііпны' 2Q1-71-Q2 ÎQI-fil-OSЖурнЫоріьң сырт кепбті timmim керсітітетен тршы/іыгы болуы мушін. елвфОНЫ, a -I -м, a -О -из,

Қурметті оқырмандар!Жоғары көрсетілген журналдарға жазьшғанда басылым индексіне назар аударыңыздар!

Журналдарға ар айдан бастап АҚ «Казпочта»; ЖШС «КазПресс»; ЖШС «Агентство Евразия Прее

ИП «Бектурганов» агентстволары арқылы жазылуға болады.

Журналдардың таралуы туралы сұрақтармен осы агентстволарға хабарласыңыздар.

Редакцияның адресі: 050010, Алматы ңаласы, Бөгенбай батыр кешесі, 86 уй, 101 офис.

Хат жазуға: 050010, г. Алматы, а/я, 46.

Телефон/фзкс: 291-71-92,291-61-05.